Presentacin de PowerPoint

En el marco del Programa Presupuestal con Enfoque por Resultados: PROGRAMA Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Bsica RegularAcompaamiento Pedaggico: es una estrategia que da soporte pedaggico a los docentes de las II.EE. Multigrado Y UNIDOCENTE.

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO El acompaamiento pedaggico es una estrategia de formacin continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, se implementa a travs de tres formas de intervencin: visita en aula, microtalleres a cargo de los acompaantes pedaggicos en su rol de acompaantes y talleres de actualizacin docente liderados por el formador quien brinda soporte pedaggico en la implementacin de la estrategia a travs de visitas de campo y reuniones de trabajo.

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO El Ministerio de Educacin, en su condicin de ente rector es responsable de dar los lineamientos para el desarrollo del acompaamiento pedaggico. En este sentido, se han establecido lineamientos del acompaamiento pedaggico que se caracterizan en Protocolo. Objetivo del protocolo Unificar criterios y estandarizar procedimientos para el acompaamiento pedaggico en el marco del PELA. Con este fin, el protocolo plantea las acciones que deben realizar tanto el acompaante pedaggico y el formador en las tres formas de intervencin que desarrollan de acuerdo a su rol: visita en el aula, microtalleres y talleres de actualizacin oportuna y eficiente de la estrategia. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO Los propsitos centrales de este tipo de acompaamiento son: promover la autonoma progresiva del docente y el hbito de la reflexin continua sobre la accin, antes y durante. Esta reflexin incluye la proyeccin de escenarios a partir de estrategias metacognitivas y autorreguladoras del anlisis de lo que se hace, se su pertinencia socio cultural, de las zonas por las que se hace, de los supuestos que implica y de la construccin de alternativas de cambio. De esta manera, el acompaamiento se enmarca en un enfoque crtico y reflexivo*.* pg. 21Competencias priorizadas del PELA* 34 y 35COMPETENCIAS PRIORIZADAS DEL PELA1. Identificar aprendizajes de sus estudiantes, considerando el currculo (Marco curricular) y el grado de avance de los nios.2. Evaluar el progreso a sus nios, analizar la informacin obtenida para identificar los errores y dificultades comunes.5. Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula. 3. Evaluar sus estrategias y mejorar sus didcticas en las reas fundamentales.4. Mejorar su gestin del tiempo en el saln de clases.Formas de intervencin del acompaamiento pedaggico y actuacin del docente coordinador/ acompaante, acompaante pedaggico y formador

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOFORMAS DE INTERVENCINCANTIDADRESPONSABLEVisita en aulaVISITA EN AULA AL DOCENTE Una visita mensualDiez visitas a cada docente,( una diagnostico al inicio, ocho con asesora personalizada y una de cierre)Acompaante pedaggicoAcompaantepedaggicoMicrotalleresComo mnimo ocho al aoAcompaantepedaggico Talleres deactualizacinDos al ao con un total de ochenta horas Formador de acompaantes pedaggicosACOMPAAMIENTO PEDAGGICODurante el proceso de acompaamiento, el acompaante pedaggico, interacta con los diferentes actores socioeducativos* en la prctica pedaggica, y genera espacios de dilogo y procesos de reflexin que promuevan un cambio progresivo en su prctica pedaggica. (pg.14 y 15*)El formador, para asegurar e impulsar los procesos de acompaamiento a los docentes, adems de efectuar visitas de campo y asesora al acompaante durante las visitas en aula y microtalleres, realiza reuniones de trabajo en las que participan los acompaantes y pueden ser invitados los especialistas de las GRE y UGEL.

Formas de Intervencin que realiza el acompaante pedaggicoVisita en aula.-Constituye la principal forma de intervencin en la prctica del docente o del director acompaado. Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la prctica pedaggica y de gestin escolar a partir de la reflexin crtica colaborativa, cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente.Cada docente acompaante debe recibir una visita en aula al mes, en la que el acompaante observar, de manera participanteLa visita en aula est organizada en tres tipos: diagnostica, con asesora personalizada y de salida, como se aprecia en el siguiente grfico:

Visita diagnsticaVisita con asesora personalizadaVisita de salidaEsta visita se caracteriza por:

Se realizan reuniones con los actores educativos.Se realiza la visita en aula y se dan pautas para elaboracin del diagnstico socioeducativo como punto de partida.Se aplican instrumentos de recojo de informacin para elaborar el diagnstico y el plan de acompaamiento anual.

* (pg 81 situacin inicial, proceso y final)Esta visita se caracteriza por:Cada visita es de una jornada pedaggica con participacin del docente y acompaante pedaggico.Luego de la visita se genera un espacio para la asesora personalizada del acompaante al docente y director.Estas visitas estn orientadas a fortalecer aspectos pedaggicos y de gestin a partir del establecimiento de acuerdos y compromisos.En este proceso, se pretende desarrollar en el docente la capacidad de autoevaluacin y autorregulacin de su labor educativa a partir de una reflexin crtica que le ayude a transformar su prctica pedaggica.El acompaante tambin realiza un proceso de autorreflexin, autoevaluacin y autorregulacin sobre su rol en el acompaamiento; en l, identifica factores que influyen, fortalezas y reas de mejora en el proceso del acompaamiento.Esta visita se caracteriza por:Se realiza al final del ao con todos los actores educativos.Se realiza el balance del acompaamiento pedaggico, yse comparten percepciones sobre los procesos vividos juntos y el logro obtenido durante todo el ao.9Acciones que el acompaante pedaggico debe considerar para la visitas en el aulaPlanificacin:El acompaante elabora su plan de visita en funcin a las necesidades de cada docente acompaado; adems, coordina y visibiliza acciones con los actores socioeducativos (nios, nias, docentes, director, padres de familia, comunidad y aliados); finalmente, prepara sesiones de aprendizaje en forma conjunta con el docente, e insumos bibliogrficos y otros materiales educativos como herramientas de soporte.

OBSERVACIN Y REGISTRO DE OBSERVACINObserva y registra en su cuaderno de campo la informacin sobre el desempeo docente teniendo como foco de atencin las competencias priorizadas para los docentes en el marco del PELA y los procesos de aprendizaje de los nios y nias.La actitud del acompaante es primordial para propiciar el dilogo abierto con los actores. En este dialogo, se sugiere realizar algunas acciones puntuales:Comunicar al director o subdirector el propsito de la visita, y conversar de su accionar en la escuela.Brindar orientaciones especficas a todos los docentes.Buscar el momento apropiado para conversar con los nios y nias creando un clima de confianza.

ANLISIS DE LA INFORMACINRealiza el anlisis de la informacin que registro en su cuaderno de campo, estableciendo relaciones entre las distintas situaciones pedaggicas, sucesos y apreciaciones consignadas durante la observacin de la sesin de aprendizaje y en relacin al dialogo abierto que se ha sostenido con los diferente actores. Plantea preguntas claves que permitan llevar al docente y al director a la reflexin crtica sobre su desempeo pedaggico y de gestin a partir de la identificacin de sus fortalezas, aspectos a mejorar y principales necesidades de formacin.ANLISIS DE LA INFORMACINEl acompaante, previamente al proceso de asesora personalizada, debe formularse preguntas como: Por qu se suscit esta situacin pedaggico?,Qu implicancias tuvo en el logro del aprendizaje? y ahora cmo abordo el tema con el docente para mostrarle estas implicancias en el logro del aprendizaje?. Luego el acompaante debe plantear ideas fuerza, o preguntas claves, que permitan llevar al docente y al director (en tiempos y espacios diferentes) a la reflexin crtica de lo que ocurre en el proceso educativo.

ORIENTACIONES PARA LA REFLEXIN CRITICAEl objetivo es que sea autnomo en su reflexin y que sea capaz de transformar su prctica pedaggica elaborando su portafolio personal.Para finalizar la reunin de asesora, el acompaante propicia en el docente la necesidad de asumir acuerdos y compromisos en relacin a las reas de mejora (que responden directamente a las competencias). Durante la visita siguiente, el cumplimiento de estos acuerdos debe ser evaluado, por lo que debern ser planteados de manera precisa.

Intervencin del acompaante pedaggico durante la visita en aula con asesora personalizadaEl acompaante pedaggico, en la primera visita en aula con asesora personalizada realiza la observacin participante, luego de esta, acuerda con el docente en funcin a sus necesidades y requerimientos; los roles que asumirn en las siguientes visitas para el fortalecimiento de sus competencias.Las siguientes visitas en aula con asesora personalizada, pueden planificarse asumiendo el siguiente rol:El docente y el acompaante desarrollan una sesin de manera compartida: el acompaante y el docente planifican juntos la sesin o actividad de aprendizaje y acuerdan cmo ser su intervencin en el aulaMICROTALLERESEl microtaller es una reunin programada y concertada entre el acompaante pedaggico y el grupo de docentes acompaados a su cargo. Se caracteriza por ser un espacio de comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas vinculados a las fortalezas y debilidades identificadas en el quehacer pedaggico durante las visitas en aula. Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de actualizacin, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes de una escuela y de diferentes escuelas, por lo que fortalecen sus capacidades de trabajo cooperativo y ayuda mutua.

LA PROPUESTA PEDAGGICA La propuesta pedaggica planteada por el MINEDU prioriza el desarrollo de aprendizaje fundamentales, en el que todos los nios y nias puedan aprender; fortaleciendo un aprendizaje autnomo, colaborativo.Esto exige del docente en ejercicio ciertas competencias que permitan la implementacin eficiente de las diferentes herramientas pedaggicas en el aula, en la institucin educativa, en la labor docente y en el liderazgo pedaggico del director.En el marco del PELA, se han priorizado cinco competencias para los docentes, una adicional para los docentes que laboran en contexto EIB y dos competencias para los directores.APRENDIZAJES FUNDAMENTALESCOMPETENCIAS DEL DOCENTE1.- Acta e interacta con la seguridad y tica y cuida su cuerpo.2.- Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafos o metas.1.- Identifica de manera precisa los conocimientos y habilidades de que deben aprender sus estudiantes, considerando lo establecido en el currculo adecuado al grado de avance de sus estudiantes.2.- Evaluar el progreso y analizar la informacin de las evaluaciones.3.- Ejerce plenamente su ciudadana.4.- Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.3.- Identifica que estrategias estn o no funcionando y como mejorar su prctica4.- Mejorar su gestin del tiempo en el aula5.- Optimizar el uso de materiales y recursos disponibles en el aula5.- Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos.Adicionalmente a estas competencias en mbitos EIB los docentes debern desarrollar las siguientes competencia:6.- Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.1.- Incorporar conocimientos y prcticas de la cultura de los estudiantes y el uso de la lengua originaria y del castellano de manera planificada en la enseanza de las diferentes reas7.- Se expresa artsticamente y aprecia el arte de sus diversas formas.8.- Gestiona su aprendizaje.En inicialDesarrollar competencias comunicativas orales en la lengua materna originaria de sus estudiantes e iniciar la enseanza oral del castellano como segunda lengua (rea de comunicacin( L1 y L2)En PrimariaDesarrollar competencias comunicativas orales y escritas en la lengua materna originaria de los estudiantes y en castellano como segunda lengua (rea de comunicacin( L1 y L2)

COMPETENCIA DE GESTIN1.- Implementar prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizaje, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.2.- Gestin del clima escolar favorable para el logro de aprendizaje

COMPETENCIA DEL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO1.- Gestiona su funcin como acompaante, teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los docentes promoviendo el cambio de la prctica pedaggica para asegurar el desarrollo de las competencias priorizadas de los docentes y directivos y mejorar continuamente su rol.2.- Conduce y promueve en los docentes el desarrollo de las competencias priorizadas PELA en el marco del buen desempeo docente.3.- Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizaje, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.

COMPETENCIA DEL FORMADOR DE ACOMPAANTES PEDAGGICOS1.- Gestiona su funcin como formador teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades de los acompaantes y docentes en el marco de las competencias priorizadas, el buen desempeo docente promoviendo el cambio en la prctica pedaggica.2.- Domina y promueve en los acompaantes el manejo de las competencias priorizadas que deben fortalecerse en los docentes.3.- Comunica y establece relaciones de convivencia democrtica, asertiva y tica con los con los diferentes actores educativos, desarrollando acciones de acompaamiento a la gestin que permitan la implementacin de prcticas de liderazgo pedaggico que favorecen el logro de aprendizaje, a partir de la previsin de metas, la convivencia y la participacin de la familia y comunidad.CRITERIOS DE FOCALIZACIN DE LAS II.EE. QUE RECIBEN ACOMPAAMIENTO PEDAGGICOEn el marco del PELA 2013- 2016, el acompaamiento pedaggico se focaliza en II.EE multigrado y unidocentes. Estas instituciones y programas estn ubicados en contextos rurales, y atienden en forma simultnea y diferenciada a nios y nias de edades diversas.La estrategia se implementa por dos razones: la primera, por la mayor complejidad que enfrentan los docentes a cargo de estas aulas, la segunda, porque usualmente all se presentan tambin los ms bajos resultados de aprendizaje.