aacc sala 3
TRANSCRIPT
Adaptaciones curriculares y sala de clases
El currículum y la organización como partida.
La facilitación-dificultación de las tareas
O b j e t i v o s
C o
n t
e n
i d
o s
Unidad 3ª:
ADAPTACIONES EN
LA SALA DE CLASES1) Comprender que la sala clase es el contexto más importante
para la ejecución de las adecuaciones curriculares.
2) Analizar las variables que permiten adecuar el currículum en
el contexto de la sala clase: alumno-contexto-tarea.
3) Adoptar una estrategia de aproximación sucesiva de la
normalidad para responder de forma adecuada a la diversidad.
4) Valorar que las medidas mas determinantes para el logro de
una educación inclusiva son las de la sala clase.
Unidad 3ª. Adaptaciones en la sala de clases
MEDIDAS ESTRUCTURALES EN
LA SALA DE CLASE
Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad
Experiencias de enseñanzacompartida
Curriculares
ProgramacióndeAulaadaptadaa lasnecesidadesdel grupo
DE AULA
Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad
Experiencias de enseñanzacompartida
Orientadoras
Plan de AcciónTutorial...
-Alumnos-Familias-Coordinaciónprofesorado
DE AULA
Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad
Experiencias de enseñanzacompartida
Organizativas
Organizaciónflexible de...
-Grupos-Horarios-Materiales-Espacios
DE AULA
ADAPTACIONES INESPECÍFICAS
DE LAS TAREAS
Estrategias de facilitación de tareas
EN LOS CONTENIDOS
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DECOMPLEJIDAD
SOBRE EL “LENGUAJE”
-Activar los c.p.-Hacerlos más
familiares.-Estructurarlos más.
-Reducir el nivel: Símbolico-Gráfico-Manipulativo-Aumentar la ayuda -directa.
-Segmentar la tarea-Enseñar planes.-Eliminar elementos-Eliminar relaciones
-Usar varios “lenguajes”-Usar lenguajes alternativos
TAREA
CONTEXTO
DE ACCIÓN
ALUMNO
Ejecución delalumno
-Agrupamientos-Nivel de control-Materiales-Tiempos-Clima de aula...
- Contenido- Abstracción- Complejidad- Lenguaje
-Planificación-Motivación-Estrategias-Conocimientosprevios
ASPECTOS A MODIFICARPARA FACILITAR LA INCLUSIVIDAD
APRENDIZ:
Motivación e implicación
CONTEXTO:
Recepción
y comprensiónTAREA:
Acción y Expresión
Competencia
para aprender
DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Diversificacion del Contexto-
Estrategia I: CAMBIOS CONTEXTUALES
Múltiples opciones de recepción
Facilitar el lenguaje y símbolos
Impulsar la comprensión
Lugar y organización física
Agrupamiento diversos
Acción del profesor
Clima socio-emocional
Etc
DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Intervención sobre el aprendiz
APRENDIZ:
Motivación e implicación
CONTEXTO:
Recepción
y comprensiónTAREA:
Acción y Expresión
Competencia
actual
Estrategia I: EL APRENDIZ
Reclutar el interés
Mantener el esfuerzo y la
persistencia
Impulsar la auto-regulación
DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Facilitación de la acción y la expresión-
Facilitar la acción física Diversificar las habilidades expresivasImpulsar las funciones ejecutivas…
APRENDIZ:
Motivación e implicación
CONTEXTO:
Recepción
y comprensiónTAREA:
Acción y Expresión
Competencia
actual
Estrategia 3:
CONTENIDO
LENGUAJE
ABSTRACCIÓN
COMPLEJIDAD
MODAL.OUTPUT
PROCESOS REQUERIDOS
ESTRATEGIAS REQUERIDAS
1
2
3
4
5
6
7
VARIABLES
QUE
DEFINEN
LA
TAREA
A.C.específ.
Medidas deEscuela
Medidas de Aula
A.C.inespecíficas
SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A
DIVERSIDAD
¿Cómo llevarlas a cabo?
ANÁLISIS COGNITIVO DE TAREAS
Basesteóricas
Proceso deelaboración
1.Mapacognitivo
Feuerstein
2.ModeloPASS
J.P.Das
1º)Análisis cognitivode la tarea
2º) Contraste concaract. del sujeto
3º)Identificar lasposibles adaptac.
ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN
LOS PROCESOS DE
LECTO-ESCRITURA
Facilitación de tareas de lectura
EN LOS CONTENIDOS
NIVEL DE ABSTRACCIÓN
NIVEL DECOMPLEJIDAD
SOBRE EL “LENGUAJE”
-Activar los c.p. de los a-lumnos sobre el tema que leen.-Hacer más familiares los términos más difíciles. - Estructurar el texto a leer indicando los grandes apar-tados en que se divide.
-Proporcionar dibujos relativos al tema de lectura. -Aumentar la ayuda directa que le propor-ciona el profesor (haciendo preguntas, etc.)
-Segmentar la lectura en su presentación o en su realización. -Enseñar una estrategia de comprensión.-Eliminar parte de la lectura. -Eliminar relacio-nes entre las partes del texto.
-Usar un lengua-je alternativo de “salida” - Usar varios vías sensitivas al mismo tiempo.-Usar lenguajes alternativos
SENTIDO Y CONSTRUCCIÓN
ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO
REGLAS GRAFO-FONÉTICAS
Lectura
Escritura
Ampliación
Organización
Rapidez
Visual
Auditiva
Cinestésica
Tácticl
CODIFICACIÓN VISUAL
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Objetos
Imágenes
Dibujos
Palabras
Palabra-frase
Sílaba-palabra
Fonema-sílaba
ESTRATEGIA DOCENTE 1
ESTRATEGIA DOCENTEINICIACIÓN LECTORA
RAPIDEZ LEXICAL
CONCIENCIAFONOLÓGICA
ENSEÑANZADE LAS LETRASY LOS SONIDOS
Sistema
léxico
semántico
Pala
bra
escr
ita
Repres.
ortográficas
(visuales)
Opción nº 1
Sistema
léxico
semántico
Pala
bra
escr
ita
Sistema
léxico
semántico
Pala
bra
escr
ita
Repres.
ortográficas
(visuales)
Opción nº 1
Sistema
léxico
semántico
Pala
bra
escr
ita
Conocimiento de
las RCGF
Lectura
“oral”
Recodificación
fonológica
Opción nº 2
Sistema
léxico
semántico
Pala
bra
escr
ita
Conocimiento de
las RCGF
Lectura
“oral”
Recodificación
fonológica
Opción nº 2
ESTRATEGIA DOCENTE 2
VÍA INDIRECTA
Déficits en la concienciafonológica
Id. fonemas
Id. grafíasProcesos desíntesis defonemas
Conocimientode las RCFG
y RCGF
Automatización de las RC
ESTRATEGIA DOCENTE PARA LA VÍA INDIRECTA
EXACTITUDY RAPIDEZ
SEGMENTOSLINGÜÍSTICOS
CONCIENCIAFONOLÓGICA
ESTRATEGIA DOCENTE 3
VÍA DIRECTA
EscrituraLectura
Ausencia de un léxicovisual y ortográfico
amplios
Umbrales de activaciónde las representaciones
excesivamente altos
ESTRATEGIA DOCENTE PARA LA VÍA DIRECTA
RAPIDEZPROGRESIVA
PALABRASSIGNIFICATIVAS
LÉXICO VISUAL
ESTRATEGIA DOCENTE 4
FLUIDEZ Y RITMO
Déficit en la fluidez
Déficit en laexpresividad
Déficit en la velocidad
ESTRATEGIA DOCENTE DE FLUIDEZ Y RITMO
MODELADOLECTOR
LÉXICOVISUAL
LECTURACOMPARTIDA
ESTRATEGIA DOCENTE 5
COMPRENSIÓN
Búsqueda de información
Interpretacióndel texto
Comprensiónglobal
Reflexión sobre el formato
Reflexiónsobre el contenido
P Á
R R
A F
O
T E M A
Todas las oraciones
de un párrafo hablan
de un
es una
oración que resume lo
que se dice del “tema”
LA IDEA PPAL.
1ª EstrategiaEnseñar a Identificar
el tema y la IP
El alumno/a identificala el Tema y la Idea Principal de cada párrafo
Estrategia de selección
El maní no es una fruta ni un fruto. El
árbol del maní es parecido a otros
árboles frutales, con la diferencia de
que no se ve la fruta. El maní crece
bajo tierra. Los tallos crecen de las
ramas del árbol hasta que llegan a la
tierra. Después se entierran y en el
extremo de cada tallo nace el maní.
IDE
A P
RIN
CIP
AL
El maní no es una fruta ni un fruto
Estrategia de selecciónID
EA
PR
INC
IPA
L
Sus tallos crecen de las
ramas y luegose
entierran
El maní
crecen bajo tierra
El árbol del maní
se parece a otros frutales
pero en él no se ve el fruto
El maní nace en
el extremo de los tallos
TEMA El maní
IDEA PPAL.: El maní no es ni una
fruta ni un fruto.
Estrategia de selección
El maní no es una fruta ni un fruto. El
árbol del maní es parecido a otros
árboles frutales, con la diferencia de
que no se ve la fruta. El maní crece
bajo tierra. Los tallos crecen de las
ramas del árbol hasta que llegan a la
tierra. Después se entierran y en el
extremo de cada tallo nace el maní.
IDE
A P
RIN
CIP
AL
El maní no es una fruta ni un fruto
Estrategia de selecciónID
EA
PR
INC
IPA
L
Sus tallos crecen de las
ramas y luegose
entierran
El maní
crecen bajo tierra
El árbol del maní
se parece a otros frutales
pero en él no se ve el fruto
El maní nace en
el extremo de los tallos
TEMA El maní
IDEA PPAL.: El maní no es ni una
fruta ni un fruto.
2ª EstrategiaANÁLISIS DE
LA ESTRUCTURA
El alumno/a identificala super-estructura yla usa como plantillapara resumir
La estrategia de análisis de la estructura de los textos
forma parte de la COMPRENSIÓN y de la REDACCIÓN.
Son aquellas técnicas dirigidas a lograr el conocimiento
de las diferentes estructuras que pueden presentar los
textos, para facilitar posteriormente su uso en la expresión
escrita. Algunas actividades podrían ser: identificación de
apartados y sub-apartados de un texto, comentario de las
diversas estructuras de textos que existen, seleccionar
títulos para lecturas, indicar las partes de un texto, etc.
¿Dónde?
PRE
SE
NT
.E
PIS
OD
IOF
IN
¿Cuándo?
¿Quiénes?
Al principio...
Reac
cion
es:
Acciones realizadas:
•Internas:
•Externas:
Consecuencias:
Desenlace:
ESTRATEGIA DOCENTE DE COMPRENSIÓN
Actividadesprevias a laLectura
Lectura dirigida delTexto
Actividadesposterioresa la Lectura
ESTRATEGIA DOCENTE DE COMPRENSIÓN
Actividadesprevias a laLectura
Lectura dirigida delTexto
Actividadesposterioresa la Lectura
-Explorar el texto: titulos, graficos-Activar el c. previo-Aclarar términos-Hacer predicciones-Establecer objetivos
-I. principales de párrafo-Comprobar hipótesis-Elaborar preguntas en cada párrafo-Seguimiento de predicciones
-Esq. general con las I.P.-Resumen general del texto-Comprobar predicciones-Elaborar preguntas globales -Comprobar predicciones
-Proporcionar esquema previo-Trabajo cooperativo
-Parte o resumen, resumen u oraciones
-Idem con oraciones-Trabajo cooperativo
-Resumen oral-Dibujo-Trabajo cooperativo
HABILIDADES
GRAFOMOTRICES
Prensión
C. Hombro-mano
Direccionalidad
Presión
CALIGRAFÍA
Regularidad
Legibilidad
De alógrafos
De tamaños
De espacios
ESTRATEGIA DOCENTE PARA LA GRAFÍA
APRENDIZAJESECUENCIAL
MATENCIONDE LA PAUTA
FACILITACIÓNDEL CONTENIDO
El pheru ano
“L” fante
¡ Él es Panto !
Santi hago D con postela
Laca Bin-A
El manco del Hepanto
Al abad O’sea...
1. Sario
Lala avanza
Un acarita
Helarte
Tuluslo III
DICTADO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Conocimiento semántico (ave,comestible...) y gramatical (masc., sing.)
/pato/
pato
preganglionar
hemianopsia
dimenhidrinato
soteriológico
Guberina
aplisia
lagareo ¡ Escriban estas palabras,por favor !
¡ pato !
p a
/pato/
Conocimiento semántico (ave,comestible...) y gramatical (masc., sing.)
input oralinput escrito
Output escritoOutput oral
Análisisauditivoserial
Análisisauditivogestalt
Análisisvisualgestalt
Análisisvisualserial
Conversiónacústico
fonológica
Léxico auditivo Léxico visual
Léxico fonológico Léxico ortográfico
Sistema semántico
Almacén de
fonemasAlmacén de
grafemasRCFG
RCGF
Programa motor articul. Progr. motor gráfico
Análisis
grafémico
MCP
MCP
MCP
MCP
ORTOGRAFÍA DEL CASTELLANO
PROCESOS DE ESCRITURA
RCFG
1<->1
RCFG
context.
RCFG
categór.
NO
RCFG
Fonética Reglada Arbitraria
Ruta
“Fonológica”
Ruta
“Visual”
-Enseñanza con exactitud y rapidez-(Re)enseñanza de los G-F en los que se tiene dificultades-Análisis y síntesis silábicos y fonéticos orales y escritos.-Dictado de fonemas, silabas y pseudopalabras.-Deletreo oral simultáneo de palabras.-Series de palabras con un cambio cada vez.-Clasificación de palabras según sus sonidos-Completar palabras a las que falta un letra-sonido- Etc.
-Rapidez progresiva.-Aumento del vocabulario visual y ortográfico.-Planificación quincenal: • Formación imagen visual• Fijación imagen visual• Generalización.-Deletreo adelante y atrás.-Actividades de derivación-Lectura de columnas y adivinación de palabras.-Lectura/escritura/invención de palabras con una regla.- Etc.
Secuencia para el dictado
1º
ENSEÑANZA
• Estudio de las palabras de con dificultad ortográfica/regla.
• Inducción de la regla ortográfica.
• Enumeración de otras palabras con la regla.
2º
DICTADO
• Dictado de las palabras, repitiendo sólo dos veces cada par de palabras o expresión
AUTO-CORRECIIÓN
• Auto-corrección a partir del modelo.
• Auto-correción a partir de TOTAL de errores.
• Auto-corrección a partir de ERRORES en una línea. PENALIZACIÓN
Tipo de error Posible causa
Omisiones Repaso artic. en MCP
Sust. fonemas =s Conv. acúst/fonológica
Almacén de fonemas
Sust. letras parecidas Almacén de grafemas
Grupos c/z/g/j/(s)... RCFG contextuales
Inversiones de orden Repaso en MCP
Adiciones de letras Motivos varios
Sust. tipo b/v y h No léxico ortográfico
Uniones y fragmentac. No léxico ortográfico
Reglas generales No RCFG, No léx. ortog.
Conv. acúst/fonológ.
regalo gusto
guerra
águila
halago
agotarángulo
regueroguitarragateras
goleada
laguillo
(1º) ¿Qué sonido tienen en común todas las palabras?
(2º) Escribimos las cinco sílabas: ga, go, gu, gue, gui.
(3º) Decimos y escribimos palabras de las dos clases.
(4º) Corregimos errores de este tipo.
(5º) Ejercicios de afianzamiento.
Texto producido hasta el momento
Problema retórico.Exigencias del temay del receptor
Memoria alargo plazodel autor
Conocimientodel tema, delos planes deescritura y delreceptor
Procesos de composición
Planificación
Organización
Tra
duc
ción
Ensayo
Control
MODELO DECOMPOSICIÓN
ESCRITA DEFLOWERS Y HAYES
Gene
raci
ón
Establecimientode metas
Repaso
Evaluación
PROCESOS
PLANIFICACIÓN
TRADUCCIÓN
REVISIÓN
ESTRATEGIAS
1.Análisis de estructuras de textos
2. Modificación de textos
3.Redacción a partir de modelos
4 Redacción a partir de plantillas
5.Redacción con plantillas/bancos
C
F
CL
CL CL
La radiación UVA libera un
átomo de cloro de un freón
CL O
O O
O
El átomo de cloro liberado
se encuentra con una
molécula de ozono (O3)
CL O
O O
O
El átomo de cloro se une a un
átomo de oxígeno y rompe
la molécula de ozonoO
O
O
O
CL
Un átomo de oxígeno que
estaba libre en la atmósfera
rompe a su vez la asociación
cloro-oxígeno
OO
OOCLEl átomo de cloro queda de nuevo
libre y el ciclo de destrucción de
moléculas de ozono vuelve a
comenzar
DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE
DESTRUCCIÓN DEL OZONO
1
2
3
4
5
TÍTULO DEL
APARTADO
INFORMACIÓN BÁSICA
QUE INCLUYE
•Publicación:
•Antecedentes:
•Propósitos:
•El Quijote de
Avellaneda:
•Interpretacio-
nes del
Quijote:
q
q
q
q Su argumento:
q Propósito inicial:
q Razones:
q Se publicó en
q Su autor fue
q De él se sabe:
q Calidad literaria:
q En su época:
q En el s. XVIII:
q En el s. XIX:
q Desde el Romanticismo:
PLANTILLA DE “APUNTES GUIADOS” PARA UNA
EXPOSICIÓN SOBRE EL QUIJOTE
ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN
EN MATEMÁTICAS
Exp. de conteo E. protocuantitativos
•Reparto
•Mezcla de códigos
•Aproximativos
•Parte-Todo
Disminución de
la Abstracción
•Cadena numérica •Incremento-Decr.
Actividades
manipulativas
Actividades
gráficas
De comparación
Incrementoy decremento
Parte y todo
•Adquisición de cuantificadorescomparativos básicos (mayor,menor, más, menos, igual…).
•“Etiquetación” verbal de lasrelaciones comparativas detamaño y cantidad.
•Si divido un todo en partes, alreunirlas de nuevo se rehace.
•La cantidad de una coleccióncambia si añado o quito elementos.
•La operación inversa restituyela cantidad original.
•La longitud, el grosor y otros as-pectos de la colección no import.
•El todo tiene una cantidad queequivale al conjunto de las partes.
•Uniendo partes sueltas se puedehacer un todo de igual cantidad.
Je je je!
Aprendizaje “mecánico” (es decir,puramente memorístico) de la serie nica.
Conteo
Sobre cómo contar(reglas procediment)
Adquisición depuramente memorístico) de la serie nica.
De generalizacióny flexibilización
Orden estable(secuencia nica)
Cardinalidad
Abstracción
Irrelevancia
Correspondenciauno a uno
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LOS NÚMEROS
•Asociar el valor posicional a objetos reales, de modo
que cada posición sea “vista” como representando
un tipo de objeto o colección de objetos.
1 caja que tiene10 ramas de 10
1 rama que tiene10 frutas
1 fruta
Concepto Automatización
Algoritmo
Disminución de
la Abstracción
Disminución de
la complejidad
Facilitación de
los Contenidos
RECONOCIMIENTODE LA OPERACION
BÚSQUEDA DE LA ASOCIACIÓN
RECUPERACIÓN DE LA RESPUESTA
¿SUPERA EL CRTIERIO DE CONFIANZA ESTABLECIDO?
NOSI
ESTRATEGIA
RespuestaRespuesta
Directa
Regla
Conteo
Estimación
Segmentac.
Estrategias deRecuento - SUMA
EsquemasProtocuant.
Conteo
qué hace que unacantidad cambie
Operaciones básicas
1º.Contar dedos
del 1º sumando
2º.Contar dedos
del 2º sumando
3º.Contar dedos
del todo junto
1º.Ver cardinal
del 1º sumando
2º.Contar el 2º
3º.Seguir serie
con éste desde
el cardinal
Estrategias deRecuento - RESTA
EsquemasProtocuant.
Conteo
qué hace que unacantidad cambie
Operaciones básicas
1º.Contar dedos
del minuendo
2º.Contar dedos
del sustraendo y
retirarlos
3º.Contar dedos
que quedan
1º.Ver cardinal
del minuendo
2º.Contar hacia
atrás sustraendo
3º.Responder el
último número.
1º.Ver cardinal
del sustraendo
2º.Contar hacia
delante hasta el
minuendo
3º.Contar estas
unidades.
Condiciones
Práctica extensiva
Actividades
Rapidez progresiva
Facilitación de contenidos
Disminución de la
abstracción
Tablas pitagóricas
Series ascendentes y desc.
Relaciones entre números
Cálculo mental
74-27
3074+1230=
El principal problema aquí esla abstracción derivada delvalor posicional de los números
Aquí, sin embargo, esla complejidad debidaa cifras muy altas: sesatura la MCP
ESTRATEGIA: CONCRETAR ELVALOR DE LOS NÚMEROS
ESTRATEGIA: AUTOMATIZAR CÁLCULO MENTALDESCOMPONER PARA CÁLCULO APROXIMADO (FA-CILITAR HERRAMIENTAS DE CONTEO)
“Errores” más frecuentes en...
Las sumas Las restas
Contar en vez de sumarAñadir mal el que se llevaOlvidar el que se llevaEquivocar el que se llevaEscribir el que se llevaEmpezar por la izquierdaFallar en los recuentosMezclar columnasSumar dos veces el mismo............
Sumar en vez de restar“Pasar” de la llevadaEscribir el que se llevaErrores con 0 en minuendoRestar el minuendo al sust.Empezar por la izquierdaFallar en los recuentosMezclar columnasRestar dos veces el mismo............
•Operar con el apoyo de “números móviles” en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, además, el
conteo sobre él.
“CONCRETAR”
LO QUE
REPRESENTAN
LOS NÚMEROS
•Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
•Realizar las operaciones de cálculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolización
escrita.
46
+27
35
- 18
Lingüísticos Valor posicional
•Primera decena
•2ªy 3ª centenas
•Descomposición
•Composición
Conceptuales
•Etc •Relaciones•Unidad
•Decena
•Centena, etc.
unidades
decenascentenasunidadesde millar
1 = 1 = 1 = 1
SENTIDO NUMÉRICO
Equilibrio entre
COMPRENSIÓN CONCEPTUAL
y
C0MPETENCIAS DE CÁLCULO
SENTIDO UMÉRICO
Numeración Magnitud
Cálculo mental Estimación
Descomposición Relaciones
•Sucesiva
•Simultánea
•Todos los posibles
•Mayor-Menor
Composición
•Complementario •Diferentes bases•Sucesiva
•Simultánea
•Complementario
Disminución de
la Abstracción
Actividades
manipulativas
Actividades
gráficas
Algoritmo Estrategia
Disminución de
la complejidad
Segmentación de
la presentación
Segmentación de
ejecución
Conversión en
sucesivos cálculos
básicos
Estrategias de
aproximación
3 5
2 1
6 5
3
4
2+
11
1
121
1
011 11
2 2 3 5
1 8
XXX
XX
XXX
1 71234567
1
2 23 5
1 6
5 1
Aña
do
Tengo
1
2
3
4
2 23 5
1 6
5 1
Aña
do
Tengo
1
2
3
4
5
1
La máquina de multiplicar
1 2
5X
06
12
12
12
12
12
+=
60
10x5
12x5
50 + 10 = 60
5X
100
20
1
X 5
X 5
X 5
=
=
=
500
100
5
0 56605
5+1
11 22 11
312x23
2936
7176
300310312
x 3 =x 3 =x 3 =
900330306 +936
300310312
x 20 =x 20 =x 20 =
6000
1200
1340+
6240
936
6240+
7176
6240
20 1
60 5
100
X
5
6 0
06
27
5 X 121
60 X 121
121x18
100 20 1
x10
x8
x
2178 1800 360 18 =
1210
968+
+ +
1000 200 10
800 160 8
Técnica de los recortados
624x25= 15.6006 2 4
2
5
Técnica de la celosía
80
40
21
02
01
03
1 5 5 10 0
1 5 6 0 0
1
MODELO ABREVIADO VERTICAL
2 6 7
x 7
4 94 2
1 4
1 8 6 9
UDC
2 6 7
x 7
1 44 2
4 9
1 8 6 9
UDC
División
Requiere dominar SUMA,
RESTA Y MULTIPLICACIÓN dificultades
¡Atención!
Relacionadascon el concepto
Relacionadascon el procedimiento
Partición de un todo
Reparto en partes iguales
Restas sucesivas
Inverso de multiplicación
Empezar por la izquierda
Organización espacial
Manejo de 0
Más de una cifra en divisor
¡Atención!¡Atención!¡Atención!¡Atención!
DivisiónUna vez adquirido el concepto…
Practicar de forma sistemática el algoritmo de la
división con cantidades pequeñas, “visualizables”.
Cuando esas divisiones se dominen, introducir
casos que incluyan “resto”. Pedir a los alumnos que
formulen problemas verbales para esas divisiones.
Cuando todo lo anterior se domine, introducir el
trabajo sistemático sobre los aspectos espaciales del
algoritmo de la división, con divisor de una cifra.
Cuando lo anterior se domine, introducir la división
convencional con dos y más cifras, incluyendo el
uso de hechos numéricos derivados.
CONSTRUCCIÓN MANIPULATIVA DEL SIGNO :
Manolito tiene 12 caramelos y los reparte a sus 3 hermanos. ¿Cuántoscaramelos da a cada uno?
12repartido
entre 3
12 : 3
Repartidosentre 3
hermanos
CONSTRUCCIÓN SIMBÓLICA DEL ALGORITMO
21
3 4: =21 1 2 3
4
4 a cada uno
UDCM
4 5 7 4 1 5
34 5-
00C
7 4+ 4 U = 3 0 4 U
6 0-
1 4 U
MODELO EXPANDIDO8 6 7 4 : 2
28 0 0 0 + 6 0 0 + 7 0 + 4
4 0 0 0 +8 0 0 00 0 0 0 + 6 0 0
3 0 0 +6 0 00 0 0 + 7 0 3 5 +
7 00 0 + 4
2
4 3 3 7
MODELO DE RESTAS SUCESIVAS
2 4 : 6
2 4- 61 8
- 6
1 2- 6
6- 6
0
1
2
3
4
RESTO
= 4
-
-
8 6 7 4 : 2
8 6 7 44 0 0 0 x 28 0 0 0
-
0 6 7 43 3 0 x 20 6 6 0
0 0 1 47 x 20 0 1 4
0 0 0 04 3 3 7
X X X X X
X
510
12
•De los 10 trozos,
cojo 5.
•De los 2 trozos,
cojo 1.
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES
1 TIRA(dividida
en 10trozos)
1 TIRA(dividida
en 2trozos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIÓN
Ejemplo: 6+2+4=7+x
•Representar la idea de “ecuación” mediante el acto
de igualar la longitud de dos series de dados.
4+3+X = 13X = 13 - (4+3)
3+2+X = 7+3X = (7+3) - (3+2)
1 2 3 4 1 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 + 3 = 7
¿cuántos faltan?
1 2 3 4 5 6
1 2 3 1 2
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
3 + 2 = 5
¿cuántos faltan?
1 2 3 4 5
7 + 3 = 10
X = 13 - 7
X = 10 - 5
?
Cambio otransformación
Juan tenia ahorrados 5 lucas y se gastó en dulces 2 lucas ¿Cuántas le quedan?
Conjuntoinicial
?Conjuntoinicial
Cambio otransformación
Juan tenía 3 lucas y recibió 3 lucas más de regalo. ¿Cuánto dinero tenia después de ese regalo?
?Parte
2
Parte1
En casa de Juan hay muchos libros. Juan tiene 38 libros y su hermana Matilde 42. ¿Cuántos libros tiene entre los dos?
DIFERENCIA
Conjuntomenor
Conjuntomayor
Juan tiene 8 canicas después de recibir 4 ¿Cuántas tenía?
Instrucción Basada en ProcesosE
JE
MPL
OS
DE
SE
GM
EN
TA
CIÓ
N
Luis tiene 20 dólares y compra un cuaderno por 1 dólar, un lápiz
por 2 y un libro por 10 ¿Cuánto le sobrará?
1) ¿Cuántos dólares tenía Luis? ______
2) ¿Cuántos dólares se gastó? ______
3) ¿Cuántos dólares le sobrarán? ______
Adela María tiene 3 lápices
Carlos tiene 4
Jorge tiene 6
¿Cuántos tienen entre los tres?
Instrucción Basada en ProcesosE
JE
MPL
O D
E U
N P
LA
N
1.ESTUDIO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES
2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR
3. REALIZACIÓN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES
4.REVISIÓN:¿QUÉ ERRORES HE COMETIDO?Tom
ado
de G
ª V
idal
y G
lez.
Man
jón
(19
96
)
CONTENIDO
LENGUAJE
ABSTRACCIÓN
COMPLEJIDAD
MODAL.OUTPUT
PROCESOS REQUERIDOS
ESTRATEGIAS REQUERIDAS
1
2
3
4
5
6
7
VARIABLES
QUE
DEFINEN
LA
TAREA
APRENDIZ:
Motivación e implicación
CONTEXTO:
Recepción
y comprensiónTAREA:
Acción y Expresión
Competencia
para aprender
DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Diversificacion del Contexto-
Estrategia I: CAMBIOS CONTEXTUALES
Múltiples opciones de recepción
Facilitar el lenguaje y símbolos
Impulsar la comprensión
Lugar y organización física
Agrupamiento diversos
Acción del profesor
Clima socio-emocional
Etc
DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Intervención sobre el aprendiz
APRENDIZ:
Motivación e implicación
CONTEXTO:
Recepción
y comprensiónTAREA:
Acción y Expresión
Competencia
actual
Estrategia I: EL APRENDIZ
Reclutar el interés
Mantener el esfuerzo y la
persistencia
Impulsar la auto-regulación
DISEÑO UNIVERSAL DE LA ENSEÑANZA-Facilitación de la acción y la expresión-
Facilitar la acción física Diversificar las habilidades expresivasImpulsar las funciones ejecutivas…
APRENDIZ:
Motivación e implicación
CONTEXTO:
Recepción
y comprensiónTAREA:
Acción y Expresión
Competencia
actual
Estrategia 3: