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. ~· /1 ( ( UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE BAJA CALIFORNIA

COORD INA CION DE FORMA CION BASICA COORDINACION DE FORMACION PROFESIONAL Y VINCULACION UNIVERSITARIA

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS DE IDENTIFICACION

I. Unidad Academica (s): Facultad de Pedagogia e Innovaci6n Educativa

2. Programa (s) de estudio: (Tecnico, Licenciatura (s) Docencia de Ia Lengua y Literatura Docencia de las Matematicas

3. Vigencia del plan: 2004-2

Asesoria Psicopedag6gica

4. Unidad de aprendizaje Lectura analitica y elaboraci6n de textos 5. Clave 6153 ------------~-------------------------------------- ----------

6. HC: 2 HL: HT: 2 HPC: HCL: HE: 2 CR: 6 --- ----- ----- ----- ----- ----- -----

7. Cicio Escolar: 2009-2 --~~~--------

9. Caracter de la unidad de aprendizaje:

10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno

Fonnul6: Mtra. Luz Mercedes Barrera Actualiz6: Lie. Susana Gutierrez Portillo. Pecha: 8 de junio de 2009.

UNIVERSIDAO AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE PEDAGOGIA E INNOVACION EOUCATIVA

OCT 1 4 2nng

ECIB·iD RRECTORIA-C.A.MPUS MEXICALI

Cargo: Directora

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II. PROPOSITO GENERAL DEL CURSO

La unidad de aprendizaje de Lectura analitica y elaboraci6n de textos es una asignatura obligatoria correspondiente a Ia etapa basica de las licenciaturas en docencia de la lengua y literatura, licenciatura en docencia de Ia matematica y en Ia licenciatura en asesoria psicopedag6gica y base fundamental en el eje de habilidades intelectuales en que se sostiene Ia formaci6n profesional del estudiante de Ia FPIE de Ia UABC.

El prop6sito de esta unidad es fortalecer el desarrollo de habilidades del pensamiento analitico-critico a traves de Ia realizaci6n de actividades de lecto-escritura y la producci6n de discursos orales. Asimismo, pretende lograr en el alumno la valoraci6n del papel central del lenguaje en el desarrollo integral del ser humano.

A lo largo del curso se desarrollanm estrategias metacognitivas que favorezcan el amilisis de textos, de acuerdo con los tres niveles de comprensi6n.

Esta unidad de aprendizaje es fundamental en su formaci6n, debido al despliegue y desarrollo de habilidades intelectuales que el estudiante requiere. para su carrera, reforzando Ia capacidad de comunicarse de forma oral y escrita, y Ia comprensi6n de textos que le permitan generar y transformar conocimientos.

Esta se relaciona directamente con el area de conocimiento de Habilidades intelectuales especificas que incluye: Bases filos6ficas, l6gica Matematica, Desarrollo de Habilidades Comunicativas, Etica responsabilidad social y Trasparencia y Metodologia para Ia Resolucion de Problemas.

III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO

Analizar diferentes tipos de texto a traves de Ia aplicaci6n de estrategias de comprensi6n lectura en los diferentes niveles: literal, inferencial y analogico, para resolver con eficacia los problemas de comunicaci6n escrita considerando que el idioma es uno de los instrumentos mas importantes para el desarrollo integral de Ia persona, con una actitud critica, reflexiva, colaborativa y honesta.

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IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPENO

Analisis y producci6n de textos escritos a traves de Ia elaboraci6n de ensayos que cum plan con criterios de claridad, cohesion y coherencia del texto. Desarrollar estrategias cognitivas propias y aplicarlas en Ia elaboraci6n y comunicaci6n de sintesis completas, analiticas, criticas e interpretativas de las tematicas de uno o varios textos, con una actitud de responsabilidad y respeto bacia el trabajo solicitado.

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V. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia I

Descubrir los procedimientos basicos de la comprensi6n lectora, a traves de Ia revision de material bibliografico, asi como la realizaci6n de actividades metacognitivas, para lograr el maximo aprovechamiento de Ia lectura aplicando el pensamiento critico y la creatividad, con actitud participativa y responsable. ·

Contenido

Encuadre

Unidad 1: Introduccion a Ia comprension de Ia lectura.

1.1 Situaci6n del lector y de la lectura. 1.2. Influencia reciproca entre producci6n del texto y lectura. 1.3. Propuesta y mode los para la comprensi6n de la lectura.

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Duracion 12 hrs.

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========================v==.D=E=S=A=RkV~P=O=R=UN==I=D=A=D=E=s====================

Competencia II

Identificar y aplicar estrategias cognitivas correspondientes a los procesos basicos del pensamiento, mediante ]a utilizaci6n de textos con referentes para Ia consolidaci6n del nivel de lectura literal y facilitar el alcance del resto de los niveles de lectura, con actitud receptiva y privilegiando el trabajo en equipo.

Contenido Duracion 30 hrs.

Unidad II: Lectura de nivelliteral.

2.1 Revision del proceso de comprensi6n de lectura e introduccion de una estrategia para analizar Ia informacion de un texto. 2.2 Aplicacion del proceso de observacion en el aruilisis de Ia informacion. 2.3 Aplicacion de los procesos de comparacion y relacion al analisis de Ia informacion. 2.4 Aplicacion del proceso de clasificacion en el analisis de Ia informacion. 2.5 Aplicacion del proceso de cambio en el analisis de Ia informacion. 2.6 Aplicacion de los procesos de ordenamiento y transformaci6n en el analisis de la informacion. 2. 7 Aplicacion de Ia clasificacion jerarquica en el anruisis de Ia informacion. 2.8 Aplicaci6n de Ia evaluaci6n en el analisis de la informacion. 2. 9 Aplicaci6n de estrategias integradas en el analisis de la informacion. 2.10 Aplicacion de Ia lectura literal en la elaboracion de ensayos.

I

V. DESARROLLO POR UNIDADES Competencia III

Describir en forma oral o escrita las estrategias de analisis de Ia informacion en nivel inferencial, a traves de Ia realizaci6n de ejercicios en equipo y la exposici6n de temas en clase, para elaborar material de apoyo de manera objetiva, critica y sin falacias, con actitud colaborativa y de respeto.

Contenido

Unidad III: Lectura del nivel inferencial-critico e interpretativo-critico.

3.1 La decodificaci6n en el analisis de Ia informacion. 3.2 La inferencia en el analisis de Ia informacion. 3.3 Aplicaci6n del razonamiento inductivo y deductivo al analisis de la informacion. 3.4 Analisis de algunas falacias de razonamiento. 3.5 Procesos de adquisici6n de conocimientos 3.6 Aplicacion del analisis inferencial e interpretativo en Ia elaboraci6n de ensayos.

Duracion 22 hrs.

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Nom. de practica

1. Comprensi6n lectora

2. Comprensi6n lectora

3. Comprensi6n lectora

4. Comprensi6n Lectora

o==( VI. ESTRUCTURA DE LAS PRACTICAS

Competencia(s)

Analizar el proceso de Ia comunicaci6n presente en Ia lectura a traves de Ia observaci6n y decodificaci6n de un esquema para propiciar Ia exploraci6n global de un texto y Ia elaboraci6n de preguntas en torno a lo observado con una postura analitica y cooperativa. Clasificar toda clase de libros a traves

de Ia observaci6n de los elementos y caracteristicas que los componen para describir los diferentes tipos de texto con actitud propositiva y analitica.

Descripcion

El alumno interpretara un esquema expuesto por el maestro y desarrollara los conceptos segim su interpretacion.

ESQUEMA: lector, lectura, texto y significado

-Responde al siguiente cuestionario: l,Por que Ia mayoria de los lectores se encuentran sociol6gicamente en las clases medias? l. Que significa para ellos Ia posibilidad de Ia lectura? l,C6mo se integra esa lectura en sus vidas? -Sefiala diferencias entre "lectura utilitaria" y "lectura literaria". -Establece listas de libros utilitarios y libros literarios. Visita Ia biblioteca de Ia escuela y clasifica unos cien libros en las dos categorias.

Clasificar toda clase de publicaciones a Distingue practicamente entre libro y folleto, traves de la observaci6n de los revista de historietas y fotonovelas, etc. Busca elementos y caracteristicas que los todo tipo de material impreso y haz una componen para describir los diferentes clasificaci6n del mismo de acuerdo con Ia tipos de texto con actitud propositiva y naturaleza de las publicaciones. analitica. Investigar el significado de diferentes Elige palabras y definelas seg(m tus propios palabras, a traves de Ia elaboraci6n de conocimientos, busca luego los significados y glosarios sobre los temas de la unidad comparalas con las que provee el diccionario. para conocer los conceptos principales, practicar el uso del diccionario, ampliar su vocabulario mostrando disposici6n hacia la investigaci6n con actitud

Material de apoyo

Lecturas proporcionadas por el profesor.

Diccionario.

Lecturas proporcionadas por el profesor.

Diccionario.

Duracion

2 horas

2 horas

Diferentes tipos I hora de publicaciones.

Diccionario.

Diccionario. 1 hora

( 5. Comprension Lectora

6. Comprension Lectora

7. Comprension Lectora

perseverante ante la pnictica. Explica como es que el lector y el autor se influyen mutuamente, a traves de la formulacion de preguntas en tomo al tema asi como Ia reflexi6n sobre el contexto que envuelve allector, texto y autor, para facilitar Ia comprension de textos haciendo uso del pensamiento critico y privilegiando el trabajo en equipo.

Identificar y utilizar correctamente los signos de puntuaci6n y comprender su importancia en Ia comprensi6n clara de Ia lectura, a traves del analisis de textos modelo para aprehender los criterios basicos de redaccion con actitud critica y participativa.

Analizar textos a un nivel mas profundo de comprensi6n de lectura a traves de Ia lectura y revision de textos narrativos, poeticos y ensayisticos, determinando su estructura y caracteristicas para aplicarlas al desarrollo de sus propios textos concientemente y con honestidad en el manejo de Ia informacion.

( -Responde al siguiente cuestionario: i Cuantos tipos de lectores podrias clasificar? iCuales pueden ser los objetivos de Ia lectura? i Cuales han sido tus ultimas lecturas? l Que objetivos perseguias en ellas? -Imagina Ia situaci6n de un escritor en el proceso de producci6n de un texto, y determina que situaciones o que otras personas podrian influir para modificar su proyecto inicial de le lectura. Parte de situaciones como estas: a) Un periodista quiere hacer en un articulo una

gran denuncia que motivara un escandalo nacional.

b) Un joven qui ere escribir una carta de amor, pero duda en hacerlo.

c) Un escritor pretende escribir un cuento, pero esta esperando que le suceda un hecho interesante para narrar.

-Busca en diversos textos todos los signos de puntuaci6n posibles y determina su funci6n y uso, de acuerdo con las distinciones dadas por Ia Real Academia Espanola. -Analiza Ia funci6n de los signos de puntuaci6n en un texto proporcionado por el profesor.

-Narrativa: a) Selecciona un cuento breve y detennina: 1.

cwintos personajes hay en ese cuento; 2. que hacen los personajes; 3. d6nde se realiza Ia accion; 4. en que consiste dicha acci6n.

b) Identifica los elementos del estilo. Determina si se emplean frases cortas o largas; si se utiliza la primera o la tercera

Diccionario.

Lecturas proporcionadas por el profesor.

Lecturas seleccionadas por el estudiante.

Diccionario.

Lecturas proporcionadas por el profesor.

Lecturas seleccionadas por el estudiante.

( 1 hora

1 hora

6 horas

I.

( pe(vna del singular para narrar; si predominan Ia descripci6n, el dialogo o Ia narraci6n. ldentifica, si se emplean imagenes, comparaciones o metaforas.

c) Intenta narrar ese mismo cuento con sus propias palabras. Sin emplear mas de una cuartilla.

d) Elabora una ficha de lectura, de acuerdo con el modelo propuesto por el profesor.

-Poesfa a) Elige un poema breve de no mas de 30 o 40

versos. Determina: 1. cuantos versos tiene el poema; 2. cuantas estrofas; 3. si hay rima, y en caso afirmativo, de que tipo es.

b) Determina cual es el tema de cada estrofa. c) Determina que tipo de palabras em plea el

poema (humildes, elevadas, cotidianas, cultas, etcetera).

d) Busca cwil es el tema del poema, considerando como se desarrolla de estrofa en estrofa.

e) Busca bibliografia sobre la obra poetica del autor, e intenta conocer que se ha dicho sobre ese mismo poema que has elegido.

f) Compara tus observaciones con las de otros lectores.

g) Elabora un comentario critico breve (2 o 3 cuartillas) sobre el poema que has elegido.

-Ensayo a) Responde al siguiente cuestionario: l.,Que

informacion debes tratar de obtener en un primer paso de lectura? l.,Que aspectos de Ia escritura observarias para detenninar algunas caracteristicas principales del estilo? l.. Como llegarias al nivel ideol6gico de Ia lectura?

b) Haz una lista de todas las disciplinas en que podria estar incluido un ensayo. Por ejemplo: antropologia, arquitectura, etcetera.

( Diccionario.

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Unidad 2 1 Estrategias integradas

2. Observaci6n

3. Patron de organizaci6n

Aplicar los conocimientos obtenidos sobre Ia lectura literal a Ia elaboraci6n y verificaci6n de escritos, a traves de Ia realizaci6n de un ejercicio de lectura y amilisis, para alcanzar un nivel de comprensi6n lectora literal, usando su creatividad y practicando el respeto durante la actividad.

Aplicar el proceso de observaci6n en el analisis literario mediante Ia elaboraci6n de un esquema de organizaci6n, para elaborar un escrito coherente y estructurado, privilegiando el trabajo en equipo y una actitud colaborativa. Reflexionar acerca de Ia importancia que tienen los patrones de organizaci6n, de comparaci6n y relaci6n, para lograr

P{pon titulos de posibles ensayos como: "La urbanizaci6n en el Estado de Veracruz", "Problemas de Ia vida en el campo", "El teatro ingles", etcetera.

c) Haz una lista de quince libros de ensayo cuyos titulos sean metaf6ricos, como El laberinto de Ia soledad, de Octavio Paz. Puedes encontrar ejemplos de esos titulos en los ficheros de una biblioteca, en las listas bibliognificas que aparecen en algunos libros o bien en los catalogos de las casas editoriales.

d) Lee el fragmento del ensayo "Como y por que escribi Ellaberinto de Ia soledalf' de Octavio Paz en ltinerarios, y establece cuales son su planteamiento, su desarrollo y sus conclusiones.

e) Elige un tema y escribe un ensayo de dos o tres cuartillas, empleando frases cortas y afirmativas.

Aplica las estrategias cognitivas correspondientes a los nueve procesos basicos de pensamiento: observaci6n, comparacion, relaci6n simple, ordenamientos, clasificaci6n jerarquica, analisis, sintesis y evaluacion en Ia lectura literal para el analisis de Ia informacion, en Ia interpretacion de una obra y Ia generaci6n de preguntas en tomo a Ia misma.

Lecturas seleccionadas

Diccionario.

-Elabora un esquema de organizaci6n del Lecturas escrito. seleccionadas -Redacta el parrafo. -Comparte el resultado del ejercicio con el profesor y sus compafieros Diccionario.

-A partir de una lectura proporcionada por el profesor, en Ia que aparezcan modelos de comparaci6n, el· estudiante elabora un mapa

Lecturas seleccionadas

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4 horas

4 horas

4 horas

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4. Clasificaci6n

5. Lectura literal

6. Cambios y secuenctas

un mejor analisis de Ia informacion con una actitud analitica y creativa.

Explicar de que manera contribuye Ia clasificacion a mejorar Ia calidad del analisis de informacion, a traves de Ia elaboracion de un texto producto del analisis, para mejora Ia capacidad de analisis y sintesis del estudiante promoviendo Ia autocritica y Ia honestidad. Explica en que consiste Ia lectura literal, asi como Ia manera en que contribuyen las estrategias cognitivas a lograr Ia comprension de Ia informacion dada en un escrito, a traves del analisis de un texto escrito y Ia elaboraci6n de esquemas a partir del mismo, para identificar las relaciones que se pueden establecer entre los procesos del pensamiento, las estrategias cognitivas y el analisis de Ia informacion, propiciando el pensamiento critico y Ia reflexividad.

... on! exprese Ia comparaci6n de los modelos, y a partir de identificarlos responde a las preguntas: a) ~Que semejanzas tienen los modelos? b) ~Cual modelo se describe mas

detalladamente? c) ~Que relaci6n existe entre el titulo y el texto

del escrito? d) ~Que cam bios son necesarios para hacer de

este escrito un ejemplo ideal de comparacion?

-Elabora una sintesis de lo leido. Discusion por equipo acerca de lo que se entiende por comprensi6n literal de Ia lectura.

Diccionario.

El grupo selecciona un texto para: Lecturas -Leer cuidadosamente el texto y elabora un seleccionadas parrafo donde refleje el analisis del texto.

El grupo selecciona un texto para: -Analiza tanto los cambios como las secuencias que se presentan en el texto y establece conclusiones al respecto.

-Eiabora esquemas que correspondan e identifica, en cada caso, el tipo de esquema de organizacion (variables, caracteristicas, clases, secuencias ).

Diccionario.

Lecturas seleccionadas

Diccionario.

Analizar las aplicaciones que tiene el El grupo selecciona un texto para: Lecturas conocimiento de los cambios y las -Eiabora un esquema de Ia transformaci6n en seleccionadas

2 horas

2 horas

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7. Clasificacion jenirquica

9. Ensayo­examen

10. Ensayo­examen

secuenctas en el amilisis de Ia ~I q! ,;~ observen Ia naturaleza de los cambios. informacion y explica como influye el conocimiento de habilidades para Diccionario. analizar cambios en Ia comprension de textos mediante Ia elaboraci6n de un esquema, para entender Ia estructura de lo textos y poder aplicarla a sus propios trabajos escritos, promoviendo Ia flexibilidad de pensamiento y el razonamiento logico.

Aplicar Ia estrategia de clasificacion jerarquica a traves del analisis de un texto para entender Ia estructura del mismo y poder aplicarla a sus propios trabajos con una actitud analitica, selectiva y honesta.

Producir un ensayo donde identifique las relaciones que se pueden establecer entre Ia lectura y Ia elaboraci6n de escritos, para estimar de que manera contribuyen los procesos de pensamiento a mejorar las habilidades de lectura y escritura con una actitud critica, reflexiva, perseverante y honesta.

Producir un ensayo donde identifique las relaciones que se pueden establecer entre Ia lectura y Ia elaboracion de escritos, para estimar de que manera contribuyen los procesos de

El grupo selecciona un texto para: Que el estudiante haga una exploraci6n del conjunto y posteriormente divisiones y subdivisiones, de acuerdo con las variables que observe en el ejemplo (puede ser una ilustraci6n con cuadros y triangulos ).

A partir de una lectura que el estudiante selecciona: a) Elabora un esquema de clasificaci6n jenirquica.

Lecturas proporcionadas por el profesor.

Diccionario.

El grupo selecciona un texto para: Lecturas seleccionadas

a) Elaborar un esquema de clasificaci6n jerarquica, con Ia informacion que se da en Diccionario. el texto.

b) Elaborar un ensayo. Utiliza Ia estructura que ya conoces para realizar y verificar tu trabajo.

c) El ensayo sera revisado en clase mediante coevaluaci6n.

De manera individual elabora un ensayo sobre una lectura previa, donde aplique las estrategias Lecturas de analisis de la informacion a nivel inferencial, seleccionadas atendiendo a los criterios de forma y contenido establecidos durante la clase. Diccionario.

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2 horas

3 horas

4 horas

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10. Ensayo­examen

pensamiento a mejorar las habilidades de lectura y escritura con una actitud critica, reflexiva, perseverante y honesta. Producir un ensayo donde identifique las relaciones que se pueden establecer entre la lectura y la elaboraci6n de escritos, para estimar de que manera contribuyen los procesos de pensamiento a mejorar las habilidades de lectura y escritura con una actitud crltica, reflexiva, perseverante y honesta

(

De manera individual elabora un ensayo sobre Lecturas una lectura previa, donde aplique las estrategias seleccionadas de aruilisis de la informacion a nivel critico, haciendo una comparaci6n entre dos o mas Diccionario. autores, exponiendo sus ideas, haciendo analogias y atendiendo a los criterios de coherencia, cohesion y claridad, asi como el uso de los criterios de citas y referencias de AP A para fundamentar su trabajo.

4 horas

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VII. METODOLOGIA DE TRABAJO

El presente curso requiere la participaci6n activa del estudiante, tanto en los trabajos individuales como en los grupales.

El curso esta disefiado para que el maestro sea guia del estudiante en Ia bilsqueda del conocimiento, mediante una didactica dinamica: trabajos expositivos individuales y grupales, expositivo individuales-dialogados ( cooperativos, y de construcciones colectivas) y Ia asesoria constante.

Las diferentes actividades estan organizadas conforme a lo que se proyecta en el plan de estudios, considera como agente de su aprendizaje, al propio estudiante.

Con Ia ejercitaci6n disciplinada y consciente de los diferentes niveles de comprensi6n de lectura se espera conducir al estudiante a desarrollar sus propias estrategias y a aplicarlas tanto en Ia lectura como en Ia elaboraci6n y comunicaci6n de discursos orates y escritos de canicter analitico, critico e interpretative.

A lo largo del curso se desarrollaran habilidades para aplicar estrategias cognitivas que faciliten el analisis y Ia profundizaci6n del contenido de un texto, de acuerdo con los tres niveles de comprensi6n.

( VIII. CRITERIOS DE EV ALUACION

De acuerdo con el reglamento general de examenes se debe tener como minimo el 80 % de asistencia al curso, las actividades Blackboard son consideradas como asistencia a clase.

La evaluaci6n sumaria considera, ademas de las anteriores, pruebas en donde cada practica reafirma Ia fijaci6n, y permite, evaluar Ia habilidad del estudiante en cada competencia.

Exposiciones: 30% Blackboard 20% Actitudes ( cooperativa, responsabilidad, critica, Ensayo final 30% resp_etuosa) 20%

Se espera que los trabajos y actividades demuestren capacidad de analisis y sintesis en los procesos de lectura, se tomara en cuenta Ia participaci6n en las sesiones, Ja responsabilidad en el cumplimiento de los ejercicios, trabajos individuales y colectivos, asi como la entrega puntual de los trabajos.

NOT A: Para que los porcentajes anteriores puedan ser otorgados, el estudiante debera cumplir al 100% con excelente ortografia, puntualidad y pulcritud en los trabajos que presente y asf como su buen comportamiento durante las clases.

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IX. BIBLIOGRAFiA Basica

DE LA TORRE Villar, E., Navarro de Anda, R. (2003) La investigacion bibliograjica, archivistica y documental. Su metodo, Mexico: Direcci6n de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM. Z7405 .R4 T67

KABALEN, D., A. de Sanchez, M. (2000) La lectura analitico­critica. Un enfoque congnoscitivo aplicado al ana/isis de Ia informacion. Mexico: Trillas. LB2365 .R4 K32 1997

LOPEZ Ruiz, M. (2003) Normas tecnicas de estilo para e/ trabajo academico, Mexico: Direcci6n de Publicaciones y F omento Editorial, UNAM. LB2319 L&&

RUFINELLI, J. (1989) Comprension de Ia lectura. Mexico: Trillas. LB2365 .L4 R83 1982

BERISTAIN, H. (2003) Diccionario de retorica y poetica, octava edici6n, cuarta reimpresi6n: Mexico: Porrua. PN172 847 2000

Complementaria

Antologia:

MORENO de Alba, J. (1998) Minucias del lenguaje, Lengua y estudios literarios. Mexico: F ondo de Cultura Economica, tercera reimpresi6n.

ECO, H. (1990) La obra abierta. Barcelona: Ariel. CHAVEZ Perez, F. ( 1998) Redaccion avanzada Un enfoque lingiiistico, Pearson Educaci6n.

COLOMER, T. (2002) "El papel de Ia mediaci6n en Ia formaci6n de lectores", en Lecturas sobre lecturas/3. Mexico: CONACULTA.

FERREIRO, E. (2002) "Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar solo en Ia lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector", en Lecturas sobre lecturas/3. Mexico: CONACUL T A.

GARRIDO, F. (2002) "Estudio versus lectura", en Lecturas sobre lecturas/3. Mexico: CONACUL TA.

FERREIRO, E. (2002) "Acerca de las no previstas pero lamentables consecuencias de pensar solo en Ia lectura y olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector", en Lecturas sobre lecturas/3. Mexico: CONACULTA.

GARRIDO, F. (2002) "Estudio versus lectura", en Lecturas sobre lecturas/3. Mexico: CONACUL T A.

JITRIK, N. (1998) Lectura y cultura, Mexico: Direccion General de Publicaciones y Fomento Editorial, UNAM. HT148 V37

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