UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIACOORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓNPROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADAS

I.DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación EducativaFacultad de Humanidades y Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: Lic. Asesoría PsicopedagógicaLic. en Docencia de la MatemáticaLic. en Docencia de la Lengua y Literatura 3. Vigencia del plan: 2014-2

4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Educación, diversidad e inclusión 5. Clave: 18640

6. HC:_2_ HL HT 4 HPC HCL HE_2_CR _8=-_

7. Etapa de formación a la que pertenece: Básica.

Optativa _8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria ____:X~_

9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguna

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Firmas Homologadas

VO.Bo.Formuló:

~pMtra. Ericka Paola Reyes Piñuelas

Mtro. Juan M nuel Ramírez MeléndezSubdirector de la Facultad de Pedagogía e Innovación

Educativa

e 52----~~~~~.......,____Mtra. Emma Gpe. Bejarle Pano

Subdirector de la Facultad de Humanidades y CienciasSociales

Fecha: Agosto de 2013

11. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSOLa Unidad de Aprendizaje de Educación, Diversidad e Inclusión, tiene como finalidad apoyar a los alumnos en el desarrollo deconocimientos de los aspectos sociales, culturales y educativos relacionados con la diversidad e inclusión educativa en gruposvulnerables, reconociendo los problemas medulares y avances de una educación en la diversidad y ubicando estrategias en un nivelsocial y educativo que favorezca una educación con este enfoque.

El impacto de esta Unidad de Aprendizaje en la formación profesional de los alumnos radica en la necesidad de contar conprofesionales del ámbito educativo que promuevan el desarrollo de conductas y prácticas de tolerancia en las organizacioneseducativas y en la sociedad, además de lograr responder con eficacia, empatía y reciprocidad a los retos y situaciones dedesigualdad derivadas de factores sociales, culturales, étnicos, entre otros en su quehacer profesional. Así mismo, resultaindispensable que, a la luz de los conocimientos y habilidades adquiridos, deriven en una atención integral para estudiantes desecundaria y bachillerato, desde una perspectiva ética, inclusiva y basada en la promoción de los derechos humanos.

La presente asignatura es de carácter obligatorio, se posiciona en el tercer semestre de la Etapa Básica y forma parte de laLicenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura, Licenciatura en Docencia de la Matemática y Licenciatura en AsesoríaPsicopedagógica del plan de estudios de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y la Facultad de Humanidades yCiencias Sociales de la Universidad Autónoma de Baja California.

Por su carácter formativo no sólo guarda relación con la asignatura Valores y Educación impartida en primer semestre y EducaciónCívica y Ética ofertada en el segundo semestre del Tronco Común, sino que servirá de insumo para unidades de aprendizajeposteriores, contribuyendo al logro de las competencias relativas a su profesión.

111. COMPETENCIA DEL CURSOAnalizar la práctica de la diversidad e inclusión en contextos educativos, a partir de la perspectiva social, cultural y educativa,adoptando una postura crítica ante los fenómenos educativos que conducen a entornos de segregación social, a fin de desarrollarcomunidades de atención a la diversidad y equidad desde una postura ética, inclusiva y fundamentada en los derechos humanos,mostrando actitudes de colaboración, respeto, tolerancia y equidad.

IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO

Portafolio de evidencias en donde se integre la elaboración de textos sencillos, en los cuales los estudiantes desarrollen yanalicen temas correspondientes a cada unidad. Estos textos pueden ser: síntesis y resúmenes, fichas de trabajo,descripciones, líneas del tiempo, mapas y redes de conceptos, entre otros. Estos trabajos deberán considerar lascaracterísticas de: buena redacción, correcta ortografía y limpieza.Proyecto de vida, De acuerdo al formato de proyecto de vida y carrera proporcionado por el docente.

v. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia:Conocer los principios conceptuales relacionados a la educación y discriminación, con el propósito de contar con el fundamentoteórico que permita relacionarlos con la legalidad vigente, a través del estudio de textos y documentos oficiales con una actitudcrítica y de compromiso con su formación.

Contenido Duración: 12 hrs.

Encuadre

Unidad 1. Educación y discriminación1.1. Desigualdad social1.2. Fundamentos legales para prevenir la discriminación1.3. Discriminación y educación

V. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia:Relacionar desde una visión profesional los conceptos de diversidad, interculturalidad y educación como valores y principios quedeben aplicarse en la sociedad y las instituciones educativas, a partir de las propuestas que organismos internacionales y nacionalespromueven, con el objetivo de realizar reflexiones críticas y con un compromiso hacia el aprendizaje y una actitud ética.

Contenido: Duración: 20 hrs.

Unidad 11.Diversidad, interculturalidad y educación.2.1. Diversidad y educación2.2. Interculturalidad y educación2.3. Interculturalidad y deconstrucción del discurso dominante

v. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia:Explicar las condiciones sociohistóricas, políticas y educativas de la educación en la diversidad, mediante la revisión de su origen yantecedentes, con el objetivo de analizar los programas y servicios dirigidos a las necesidades educativas especiales en lasinstituciones educativas, mostrando actitudes críticas y reflexivas.

Contenido: Duración: 30 hrs

Unidad 111:De la concepción tradicional de la Educación Especial a las Necesidades Educativas Especiales3.1. Marco históricoconceptual de las Necesidades Educativas Especiales3.2. Política educativa en relación con la educación especial3.3. Contexto actual de los servicios de educación especial3.4. Análisis de los espacios educativos desde la diversidad y la inclusión

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia:Analizar los elementos esenciales de una educación inclusiva, identificando las competencias que un docente debería reflejar en supráctica para la revisión de las condiciones de centros educativos que favorecen la diversidad, con una actitud propositiva yresponsable.

Contenido: Duración: 34 hrs

Unidad IV. Inclusión y educación4.1. Educación inclusiva4.2. Condiciones generales de atención a la diversidad4.3. Competencias docentes para la inclusión

VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

No. dePráctica

Com petencia( s) Descripción Material deApoyo

Duración

Explicar las condiciones Revisará el marco histórico-conceptualsociohistóricas, políticas y educativas de las Necesidades Educativasde la educación en la diversidad, Especiales con el texto de la SEPmediante la revisión de su origen y (2009) pp. 19-40, Y se discutirán losantecedentes, mostrando actitudes aspectos relevantes.críticas y reflexivas.

Leer el texto de Juárez, Comboni &Garnique (2010), Y analizará laspolíticas educativa en relación con laeducación especial.

Investigará características yfuncionamiento de los servicios deapoyo, escolarizados y de orientaciónde la educación especial.

Analizará a partir del artículo de Parra(2009) la problemática de los espacioseducativos desde la diversidad y lainclusión.

9 hrs

9hrs

9 hrs

9 hrs

Analizar los elementos esenciales de Se revisarán los fundamentos de launa educación inclusiva, identificando educación inclusiva con el texto delas competencias que un docente León (2012) el capítulo de "Ladebería reflejar en su práctica y educación inclusiva: una visión de laexaminará las estrategias educación especial".implementadas por otros paísesrelacionadas con la diversidad, conuna actitud propositiva y responsable.

Leer el texto León (2012) de "El centroy el aula inclusiva" Y determinar enequipo una serie de estrategias deapoyo que servirían a los centroseducativos para atender la diversidaddel alumnado.

Solicitar a los estudiantes elaboren un. listado de competencias que deberíandesarrollar los docentes para favorecerla inclusión, con una argumentaciónsobre cada una de ellas. Se analizará elartículo "Capacidades y competenciasdocentes para la inclusión del alumnadoen la educación superior" de FernándezBatanero, J. M. (2012).

9 hrs

9 hrs

10 hrs

La unidad de aprendizaje Educación, diversidad e inclusión se llevará a cabo mediante técnicas de aprendizaje participativo por loque será importante la integración activa de los estudiantes, previa revisión de lecturas extraclase sobre las temáticas a tratar, asícomo en su participación dentro de la dinámica interna de trabajo.

Para el desarrollo de cada sesión se recurrirá a la combinación y alternancia de diversas estrategias tales como: lecturascomentadas, exposiciones en pequeños equipos, diálogo, debate, reportes de lecturas, talleres.

VII. METODOLOGíA DE TRABAJO

VIII. CRITERIOS DE EVALUACiÓNPara acreditar la unidad de aprendizaje Valores y educación, el estudiante deberá cumplir con:-80% de asistencia como derecho a calificación ordinaria.-40% de asistencia como derecho a calificación extraordinaria.- Trabajo final, bajo las características requeridas por el profesor de la asignatura, presentado en tiempo y forma.Los criterios de calificación serán los siguientes:

Reportes de lectura/resúmenes Cumplir con el formato académico de acuerdo a la APA 10%

Entrevista Docente Cumplir con los criterios establecidos en el Formato de entrevista para docentes. 15%

Mapas mentales/Mapasconceptuales/Cuadros sinópticos

Cubrir con el 90% de los criterios para la elaborar mapas mentales, conceptuales y cuadros sinópticos deacuerdo a las guías didácticas elaboradas por el profesor.

10%

Exposición de temas asignados. De acuerdo a lo establecido en la guía para exposiciones en clase, expuestas por el profesor. 15%

Material didáctico Según los criterios de originalidad, diseño y formato, gráficas acordes al tema tratado, redacción propositiva,nivel de conocimiento acorde al nivel educativo de la población objetivo, excelente ortografía.

20%

Trabajo final (proyecto de vida). De acuerdo al formato de proyecto de vida y carrera proporcionado por el docente. 30%

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BásicaIX. BIBLIOGRAFíA

Complementaria

1. FernandezBatanero, J. M. (2012).Capacidadesy competenciasdocentes para la inclusióndel alumnadoen la educaciónsuperior.Revista de la Educación Superior, 41 (2), 162,pp. 9-24.

1. Rodriguez Díaz, S. y FERREIRA, M. (2010). Diversidadfuncional: Sobre lo normal y lo patológico en torno a la condiciónsocial de la dis-capacidad. Cuadernos de Relaciones Laborales28(1), pp. 151-172. Recuperado dehttp://revistas.ucm.es/rla/11318635/articulos/CRLA 1010120151A.PDF

2. Gómez-Palacio,M. (2002). La educaciónespecial. Integraciónde los niños excepcionalesen la familia, en la sociedady en laescuela. Fondode Cultura Económica:México.

3. Juárez Núñez,José Manuel,ComboniSalinas,Sonia,&GarniqueCastro, Fely. (2010). De la educaciónespeciala laeducación inclusiva.Argumentos, 23(62),41-83. Recuperadodehttp://www.scielo.org.mxlscielo.php?script=sci arttext&pid=S0187 -579520100001 00003&lng=es&tlng=es

4. LeónGuerrero,M. (2012).Educación inclusiva. Evaluación eintervención didáctica para la diversidad. EditorialSíntesis:España.

5. ParraMartínez,M. (2009). Inclusiónescolaren secundaria.Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 11(2).

6. Secretaríade Educación Pública(2009). Integración educativaen el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.Secretariade EducaciónPública.Recuperadodehttp://www.sep.gob.mxlwork/models/sep 1/Resource/126652/1/LAINTEGRACIONEDUCATIV A.pdf

7. UNESCO.(2004).TemarioAbierto sobre EducaciónInclusiva.Materialesde Apoyo para Responsablesde PolíticasEducativas.Chile. Recuperadodehttp://educacionespecial.sepdf.gob.mxleducacioninclusiva/documentos/MClTemarioAbiertoEducacionlnclusiva.pdf