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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIACOORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

" ,COORDINACION DE FORMACION PROFESIONAL y VINCULACIONPROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

l. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. UnidadAcadémica: Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa (Mexicali)Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (Tijuana)

2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Docencia de la Lengua y Literatura 3. Vigencia del plan: 2014-2

1. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Análisis de la Práctica Educativa 5. Clave:__ I;,,_Q..:....¿.=..,24_4__

6. HC:_2_ HL__ HT 2 HPC__ HCL__ HE_2_CR 6

7. Etapa de formación a la que pertenece: ....::D:.:i::s~ci:¡:p.:.:.li:.:.:na=.::r..:.:ia=--_ UNIVERSIDAD AUTÓNOIVADE BAJA CALIFORNIA

8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria lL Optativa _

9.Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: __ -.:..::N.:.:,in:.¡:¡gL:u:.:,.:n=a_

..~:f=(~;?_r:,;7~;r~;:"~:~:::;~~:;.t:»~r..:., :~j~+ ~_;~~:.~ E -~-'~;\';-:L<i~~-~;";"J.'J

UNIVERSIDAD AUTONOMADE BAJA CALIFORNIA .

FACUl TAO DE PEDAGOGIAE INNOVACION EDUCATIVA

•I

I

Firmas Homologadas

Formuló: Vo.80.

Mtro. Juan Ra éndezSubdirector de la Fa Itad de Pedagogía e Innovación

Educativa

Lic. A. Psic. Yoshie Adaemi Bio Olguín

j OSIffúf A· OJO~~e;_

- =lVItra. Emma Gpe. Be;arepa:óSubdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Fecha: 13 de Agosto de 20013.

11. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

La asignatura de Análisis de la Práctica Educativa, es una materia de carácter obligatorio, dentro de la etapa disciplinaria para la Lic.

En Docencia de la Lengua y Literatura, de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa de la UABC.

El propósito consiste en que el estudiante analice a la luz de distintas orientaciones actuales de enseñanza y aprendizaje en escenarios

reales, la docencia, como una actividad humana y social intencional compleja, que se fundamenta en el conocimiento educativodisponible, pero también involucra emoción, que a través de la experiencia el docente desarrolla un conocimiento pedagógico entre

ciencia y arte en el contacto cotidiano con sus alumnos en el logro de metas educativas.

Mediante la observación sistemática de distintas prácticas educativas en diferentes modalidades y ambientes educativos, el estudiante

examine el significado de sus componentes con la intención de reflexionar sobre sus conceptos, herramientas, estrategias, dificultades

y retos en la puesta en práctica de alternativas de mejora o de transformación en el quehacer educativo, favoreciendo el

perfeccionamiento de habilidades como el uso del conocimiento disponible actual para analizar situaciones educativas reales, trabajocolaborativo para comprender y abordar situaciones educativas, construcción conjunta de propuesta de observación sistemática, toma

de decisión colegiada utilizando conocimiento, planeación del proceso específico para el estudio y análisis de una situación educativa,seguimiento de la experiencia y control ejecutivo de las tareas en lo individual y grupal, valoración conjunta del resultado alcanzado.

Este curso tiene una relación estrecha con asignaturas de la etapa básica, que aportan los marcos de referencia para el Análisis de la

Práctica Educativa.

111. COMPETENCIA DEL CURSO

Analizar las dimensiones y significados actuales de la práctica educativa, a través de situar el modelo y proyecto educativo, observando

sistemáticamente componentes, comportamientos, situaciones y acciones, y comparando con perspectivas de enseñanza-aprendizaje

actuales, para interpretar sucesos o hechos significativos que inciden y repercuten en la calidad de los procesos formativos en un contexto

real educativo, mostrando actitudes analíticas y con responsabilidad.

IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reporte escrito final de los resultados obtenidos en las observaciones realizadas, en el que el alumno integre los logros alcanzados en

cada una de las experiencias vividas de las unidades de aprendizaje, concluya sobre el análisis efectuado sobre las dimensiones,

componentes, conceptos y procesos utilizados desde distintas dimensiones y perspectivas de enseñanza - aprendizaje observadas,

proponga recomendaciones para la mejora de los estudios realizados, y sintetice las dificultades y retos en el trabajo cotidiano de la

docencia.

Coevaluación al trabajo desarrollado de cada uno de sus compañeros de equipo en el logro de la meta de grupo según ficha de

coevaluación.

V. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia de la Unidad 1:

Examinar el significado real de la dimensión Socio - Cultural - Filosófica de la práctica educativa, a través de observar sistemáticamente yanalizar sus conceptos base a partir de sus fundamentos (Modelo educativo y curricular) en relación con perspectivas pedagógicas actuales, parainterpretar pertinencia, retos y el sentido de calidad social - humano de la acción educativa en el contexto particular de la misma, con actitudresponsable y de respeto.

Contenido: Duración: 22 horas

Unidad 1:Dimensión Socio - Cultural - Filosófica de la Práctica Docente.

Encuadre del curso

1.1 Dimensiones de Análisis de la Práctica Docente.1.1.1. Dimensión Socio - Cultural - Filosófica.1.1.2. Dimensión Epistemológica - Disciplinar - Práctica.1.1.3. Dimensión Psicológica - Pedagógica.

1.2 Dimensión Socio - Cultural - Filosófica.

1.2.1. Aspecto Filosófico: Hombre, Vida, Valores, Persona.1.2.2. Aspecto Social: Sociedad, Cultura.1.2.3: Aspecto Cultural. Lenguaje, Comunicación.

1.3 Marcos de referencia para la Observación Sistemática y Análisis de la Práctica Educativa.1.3.1. Observación Sistemática Cualitativa y Cuantitativa.1.3.2. Modelo Educativo.1.3.3. Currículo.

•

V. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia de la Unidad 11:

Examinar el significado real de la dimensión Epistemológica de la práctica educativa, a través de observar sistemáticamente y analizar

sus conceptos base a partir de sus fundamentos (Modelo educativo y curricular) en relación con perspectivas pedagógicas actuales, parainterpretar pertinencia, retos y el sentido de calidad sobre los saberes del alumno en la acción educativa en el contexto particular de lamisma, con actitud responsable y de respeto.

Contenido: Duración: 20 horas

Unidad 11:Dimensión Epistemológica.

2.1. Dimensión Epistemológica de la Práctica Educativa.

2.1.1. Conocimiento: Concepto, Naturaleza y Proceso.

2.1.2. Disciplina: Conceptos, Métodos, Técnicas, Valores.

2.1.3. Contexto de Aplicación: Escuela, Mundo del trabajo, Vida Diaria, Cotidiano.

I•I1-

V. DESARROLLO POR UNIDADESCompetencia de la Unidad III:

Examinar el significado real de la dimensión Psicológica - Pedagógica - Didáctica de la Práctica Educativa, a través de observar

sistemáticamente y analizar sus conceptos base a partir de sus fundamentos (Modelo educativo y curricular) en relación con perspectivas

pedagógicas actuales, para interpretar pertinencia, retos y el sentido de calidad sobre el que aprende y su procesode aprender en la accióneducativa en el contexto particular de la misma, con actitud responsable y de respeto.

Contenido: Duración: 22 horas.

Unidad 111:Dimensión Psicológica - Pedagógica - Didáctica.

3.1. Dimensiones psicológica.3.1.1. Aprendizaje.3.1.2. Alumno.3.1.3. Desarrollo y estilos de aprendizaje.

3.2. Dimensiones pedagógica - didáctica.3.2.1. Enseñanza.3.2.2. Docente (Maestro)3.2.3. Proceso de Enseñanza - Aprendizaje.3.2.4. Componentes Didácticos.3.2.5. Relaciones entre Componentes Didácticos.

3.3 Actividad Práctica

3.3.1 Realizar una práctica escolar, acorde a las temáticas abordadas.

'.

VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

No. dePráctica

Competencia(s) Descripción Material deApoyo

Duración

1

2

Diseña, aplica e interpreta aspectos de ladimensión Socio-Cultural-Filosófica de lapráctica educativa desde el fundamento de sumodelo y proyecto educativo.

Diseña, aplica e interpreta aspectos de laDimensión Epistemológica de la prácticaeducativa desde el fundamento de su modeloy proyecto educativo.

Trabajo colaborativo grupal de desarrollo,Cuadro de conceptos por equipo de laDimensión Socio - Cultural Filosófica segúnmodelo y planeación del proyecto curricularcontextualizado. Investigación documental.Trabajo colaborativo por equipo de definición designificados de unidades de análisis ydescriptores (Dimensión Socio - Cultural -Filosófica) y presentación de la planeación delprotocolo de observación completo. Diseño delprotocolo de observación sistemática.Observaciones sistemáticas (1ra. Jornada)según protocolo de observación.Reporte por equipo de Interpretación deresultados y conclusión de observación de ladimensión en formato establecido.

Trabajo colaborativo grupal:• Desarrollo, Cuadro de conceptos por equipo

de la Dimensión Epistemológica segúnmodelo y planeación del proyecto curricularcontextualizado. Investigación documental.

• Definición de significados de unidades deanálisis y descriptores (DimensiónEpistemológica) y presentación de laplaneación del protocolo de observacióncompleto. Diseño del protocolo deobservación sistemática.

• Observaciones sistemáticas (2ra. Jornada)según protocolo de observación.

Documentos(presentacionesPower Point).Lecturasobligatorias y ligaselectrónicas deapoyo.Documentos enplataformatecnológica BB.Discusión grupal ypor equipos.Ejemplos.Internet.

Documentos PP.Lecturasobligatorias y ligaselectrónicas deapoyo.Plataformatecnológica BB.Discusión grupal ypor equipos.Coevaluación.Ejemplos.Internet.

10 horas

10 horas

•11

"

3 Diseña, aplica e interpreta aspectos de laDimensión Psicológica-Pedagógica-Didácticadesde el fundamento de su modelo y proyectoeducativo.

Reporte por equipo de Interpretación deresultados y conclusión de observación de ladimensión en formato establecido.

Trabajo colaborativo grupal de desarrollo,Cuadro de conceptos por equipo de laDimensión Psicológica-Pedagógica-Didácticasegún modelo y planeación del proyectocurricular contextualizado. Investigacióndocumental.Trabajo colaborativo por equipo de definición designificados de unidades de análisis ydescriptores (Psicológica-Pedagógica­Didáctica) y presentación de la planeación delprotocolo de observación completo. Diseño delprotocolo de observación sistemática.Observaciones sistemáticas (3ra. Jornada)según protocolo de observación.Reporte por equipo de Interpretación deresultados y conclusión de observación de ladimensión filosófica en formato establecido.

Reporte final por equipo de integración de losresultados de los protocolos de observación,interpretación integral y conclusión integral final.Coevaluación.

Documentos PP.

Lecturasobligatorias y ligaselectrónicas.

Plataformatecnológica SS.

Discusión grupal ypor equipo.

Coevaluación.

Ejemplos.

Internet.

12 horas

"

VII. METODOLOGíA DE TRABAJO

El eje de la metodología que se utilizará en este curso será el de observación sistemática cualitativa y cuantitativa en contextos educativos

reales, misma que el alumno trabajará colaborativamente en equipos de máximo cuatro integrantes.

El estudio de la práctica educativa en el aula utiliza la vivencia en situaciones de enseñanza y aprendizaje concretas y reales, para que de

manera activa el alumno desarrolle acciones que lo conduzcan a percibir, planear (en su caso), interpretar y concluir respecto a hechos,

situaciones, procesos educativos utilizando el conocimiento disponible como marco de referencia para su análisis.

Cada unidad de aprendizaje en particular orientará el trabajo del alumno según las dimensiones de análisis de la práctica educativa que seesté abordando y las características de la modalidad del estudio de observación que se esté desarrollando. Para lo cual cada una de lasUnidades/Dimensiones se dividen en cuatro momentos o actividades con el grupo, equipos e individual a saber:

• Primero. Se trabajan los referentes teóricos. ConceptualizaciónlTeoría.• Segundo. Se realiza la Planeación de cada una de las jornadas de observación. Planeación.• Tercero. Realización de la Observación en Campo. Práctica. Jornada de Observación.• Cuarto. Recuperación y Análisis de la Información obtenida en la Práctica. Análisis.

"

"

VIII. CRITERIOS DE EVALUACI

•

Trabajo grupal de desarrollo, Cuadro de conceptos de la dimensión epistemológica según modelo y proyecto curricular 15%contextual izado.Trabajo grupal de definición de significados de unidades de análisis y descriptores (dimensión epistemológica) ypresentación del protocolo de observación completo.Dos observaciones sistemáticas según protocolo de observación.Reporte grupal de Interpretación de resultados y conclusión de observación (dimensión epistemológica), en formatoestablecido.Coevaluación.

Unidad 11

IX. BIBLlOGRAFIABásica 1. Complementaria

m HERRERA, N; M. LUISA (1997). IMPORTANCIADE LAm CASARINI, M. (1999). TEORíA Y DISEÑO CURRICULAR. OBSERVACION EN EL PROCESO EDUCATIVO. REVISTA

MÉXICO: TRILLAS. CAPíTULO: 2. LAS FUENTES DEL ELECTRÓNICA DE FORMACiÓN DEL PROFESORADO 1(O).C~RRíCULUM. Catálogo Cim§lrrón:LB2362 .M6 C38 1999 RECUPERADA EL 17 DE JULIO DE 2005 DE:

m OIAZ-BARRIGA, F., Y HERNANOEZ, G. (2002). HTTP://\JV\/\MJ3.UVAES/AUFOP/PUBLlCNACTASNIII/OE09HERESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE R.PDFSIGNIFICATIVO: UNA INTERPRETACiÓN m CAPíTULO 5 ESTABLECIENDO EL DIAGNÓSTICOCONSTRUCTIVITA MÉXICO: MCGRAW HILL. CAPíTULO EDUCATIVO, ESPECíFICAMENTE ELAPARTADO DE FICHA1 Y 2. Catáloqo Cimarrón: LB1051 053,2002 TÉCNICA NQ5. LA OBSERVACiÓN. RECUPERADAEL 17 DE

m FERNANOEZ, J., MORENO, T. ROORIGUEZ, J. y JULIO DE 2005 DE:ESCARTíN, E. (S.F.). INVESTIGACiÓN SOBRE MODELOS HTTP://\JV\/\MJ.FAO.ORG/DOCREP/003/X6957S/X6957S05.HTMDIDÁCTICOS EN CIENCIAS EXPERIMENTALES. EN: m PRATT, D., Y COLLlNS, J. (2001). SUMMARIESOF FIVE

HTTP://NTI.EDUCARCANARIAES/BLAS CABRERNDIDACTICN TEACHING PERSPECTIVES. QUE LOCALIZAS ENPDF/INVESTIGACI%C3%B3N%20MODELOS%20DIDACTICOS%2 HTTP://\JV\/\MJ.EDST.EDUC.UBC.CNFACULTY/PRATT/DPTPSUOCIENCIAS.PDF M.HTML

m HENSON, K., y ELLER, B. (2QOO).PSICOLOGíA, m TÉCNICAS DE OBSERVACiÓN. RECOLECCiÓN DE DATOS.EDUCATIVA PARA LA ENSENANZA EFICAZ. MEXICO: RECUPERADO EL 18 DE JULIO DE 2005 EN:THOMSON. CAPíTULO 9. APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS HTTP://\JV\/\MJ.MONOGRAFIAS.COMITRABAJOS12/RECOLDAT/INSTRUCCIÓNALES. Catálogo Cimarrón: LB1051 H4518 RECOLDAT.SHTML#ENTREV

m MORALES DE CASAS, M. (S.F.). ENFOQUE m KNOW YOUR AUDIENCE: CHAPTER 13. RECUPERADO EL 1TRADICIONAL VS ENFOQUE CONTEMPORÁNEO DE LA DE septiembre de 2013 EN:DIDÁCTICA. DISPONIBLE EN: httl2://www.audiencedialogue.netlkya13.htmlHTTP://WVVW.MONOGRAFIAS.COMITRABAJOS14/ENFOQ httl2://www.audiencedialogue.netlkya.html-DIDACTICNENFOQ-DIDACTICASHTML

m PANSZA, M. PEREZ, E., y MORAN, P. (1998).FUNDAMENTACiÓN DE LA DIDÁCTICA TOMO I Y 11.MÉXICO: GERNIKA. Catálogo Cimarrón: LB1737 .A3 P352005

m WOOLFOLK, A. (1999). PSICOLOGíA EDUCATIVAMÉXICO: PEARSON. CAPíTULO 9. APRENDIZAJE EINSTRUCCiÓN. Catálogo Cimarrón: LB1051 W6618 2006

.' ,

m ACUERDO NO. 98 POR EL QUE ESTABLECE LAORGANIZACiÓN y FUNCIONAMIENTO-DE LASESCUELAS DE EDUCACiÓN SECUNDARIAhttp://basica.sep.gob.mxlreformaintegral/sitio/pdf/secundaria/normatividad/Acdo98.pdf

m ACUERDO NO. 269 POR EL QUE ESTABLECE EL PLANDE ESTUDIOS PARA LA FORMACiÓN INICIAL DEPROFESORES DE EDUCACiÓN SECUNDARIA.http://www.sepyc.gob.mxlconsultas/marcoLegallacuerdos/acuerdo 269.pdf

m ACUERDO NO. 384 POR EL QUE SE ESTABLECE ELNUEVO PLAN y PROGRAMAS DE ESTUDIOS PARAEDUCACIÓN SECUNDARIA.http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Resource/267/1/images/acuerdo 384.pdf

m ACUERDO NO. 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LAARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.http://www.reformapreescolar.sep.gob.mxlNORMA TIVIDAD/acuerdos/acuerdo 592.pdf

m ACUERDO NO. 442 POR EL QUE SE ESTABLECE ELSISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.http://dof.gob.mxlnota detalle.php?codigo=5061936&fecha=26/09/2008