Formuló:

1 ' Serna Rodríguez

Firmas Homologadas

Vo. Bo.

~ó amírez Meléndez

Subdirector de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa

~?S Mtfii. Emm¡j)aadaitPe Bejarle Panó

Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Fecha: Agosto de 2013

11. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Ofrecer herramientas que permitan al estudiante de las Licenciaturas en Docencia de la Lengua y Literatura, de la Matemática y de la Asesoría Psicopedagógica, reconocer la vinculación docencia-investigación y modelos de intervención, respectivamente, facultándolo para plantear de manera factible y precisa propuestas de investigación en temas que así lo requieran.

La investigación juega un papel importante en la forma de adquirir, interiorizar, relacionar, comparar y equilibrar los conocimientos que propician el aprendizaje en procesos cognitivos y actitudinales. El estudiante del área educativa es un indagador empírico de su propio quehacer docente o de asesor psicopedagógico; su escenario contextua! es el aula o la institución educativa donde se encuentra en contacto directo con la población estudiantil , por lo que esta asignatura resulta importante para su formación profesional. Se imparte en la etapa disciplinaria de las licenciaturas antes citadas, a partir de la cual el estudiante cuenta con la experiencia para confrontar la teoría con la práctica, desarrollando la habilidad para sistematizar las ideas provenientes de la realidad.

111. COMPETENCIA (S) DEL CURSO

Conocer métodos y técnicas de investigación documental y de campo en el ámbito educativo o social , a través de procedimientos sistemáticos aplicables a la formulación y desarrollo de trabajos de investigación. Con actitud responsable, prepositiva y cooperativa.

IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO

Elabora propuesta de investigación en documento escrito, como proceso previo a la presentación de un proyecto de investigación. Se integrará por tres elementos:

1) El planteamiento del problema. 2) El marco teórico o conceptual. 3) El marco metodológico.

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Unidad 1

Competencia

Identificar qué es la metodología y la investigación , para conocer su importancia en el ámbito educativo y social , a través de la lectura de diferentes especialistas en el tema. Con responsabilidad y actitud prepositiva.

ENCUADRE

Contenido

Unidad l. Fundamentos de la Metodología de la Investigación

1.1 Metodología

1.1 Conceptos importantes

1.2 Investigación

1.2.1 Conceptos importantes

1.3 La importancia de la investigación en el ámbito educativo y social

1.3.1. Relación entre investigación educativa y práctica pedagógica

1.3.2 Relación entre investigación educativa y compromiso social

1.3.3 Características del investigador educativo y social

Duración: 2 horas

Duración: 1 O horas

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia

Aplicar los elementos del proceso de diagnóstico de necesidades educativas o sociales, para poder identificar problemáticas educativas o sociales reales en el contexto institucional, de manera responsable.

Contenido

Unidad 11. Diagnóstico de necesidades educativas

2.1 Estructura básica del diagnóstico educativo 2.1 .1 Planeación 2.1.2 Recogida de datos 2.1.3 Técnicas e instrumentos a usar para el diagnóstico 2.1.4 Contexto institucional: socio-demográficas y ambientales de la institución 2.1.5 Antecedentes de la institución 2.1.6 Identificación de la problemática 2.1.7 Obtención de conclusiones e interpretaciones 2.1.8 Propuesta y Plan de acción

Duración 12 horas

V. DESARROLLO POR UNIDADES

Competencia

Diseñar una propuesta de investigación, partiendo de la problemática identificada en el diagnóstico, como un proceso previo a la realización de un proyecto de investigación, con responsabilidad y manejo honesto de la información.

Contenido

Unidad 111. Elementos básicos para la propuesta de investigación

3.11ntroducción 3.1.1 Planteamiento del problema de investigación 3.1.2 Preguntas de investigación 3.1.3 Objetivos: General y específicos 3.1.4 Justificación del estudio 3.1.5 Supuesto o hipótesis 3.2 Marco teórico conceptual 3.2.1 Propósito del marco conceptual o teórico 3.2.2 Pasos para elaborar el marco conceptual o teórico 3.3 Metodología 3.3.1 Métodos de investigación 3.3.2 Enfoque de investigación: Cuantitativo, cualitativo, mixto 3.3.3 Tipos de investigación: exploratoria, descriptiva, experimental , de campo, documental 3.3.4 Participantes 3.3.5 Instrumento 3.3.6 Procedimiento 3.4 Realizar una práctica escolar, acorde a las temáticas abordadas.

Duración 40 horas

No. de Práctica

1

2

3

VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

Competencia( S)

Investigación documental

Realizar investigación documental, a través de la revisión de fuentes de información fidedignas, para analizar la relación de la investigación con el ámbito educativo y social, con responsabilidad y manejo honesto de la información.

Material de Descripción

Apoyo

Realizar investigación documental, en los Agenda y bitácora distintos centros de información públicos y . . privados. De manera individual y por equipo. L1b~os Y rev1stas

arbitradas

Duración

8 horas

El diagnóstico Elaborar un diagnóstico, de manera Fuentes individual o en equipo, siguiendo la información de

de 10 horas la

estructura básica para su elaboración. institución elegida

Elaborar el diagnóstico, utilizando Acudir a una institución educativa para Oficio de solicitud de la estructura básica, para saber la realizar el diagnóstico. permiso para entrar a situación educativa o social de la la institución institución.

La propuesta de investigación Desarrollar la propuesta de investigación en Diagnóstico realizado

un documento escrito. Fuentes de 14 horas

Diseñar una propuesta de información fidedigna

investigación, partiendo del diagnóstico aplicado, para sustentar posteriormente un proyecto de investigación educativo o social.

VIl. METODOLOGIA DE TRABAJO

La metodología de trabajo se centra en el alumno; es decir, considerando los apoyos teóricos y metodológicos que se les brindará, y a partir de sus experiencias y conocimientos previos, los estudiantes construirán su propio conocimiento, mismo que se reflejará en una propuesta de investigación educativa o social.

En tal sentido, la asignatura se pretende desarrollar en un ambiente en donde los estudiantes reflexionen sobre sus experiencias, tanto individuales como grupales, expresando sus opiniones sobre los temas que se revisarán.

El docente responsable del curso hará una breve exposición de los textos a analizar y propondrá temas para discutir.

La propuesta de investigación es un proceso que debe cumplir criterios previamente establecidos, por lo que se entregarán avances y evaluación de los mismos durante el curso. El resultado final se expondrá en la clase, con la finalidad de retroalimentar el trabajo realizado por los estudiantes, por parte del profesor y de sus compañeros.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACION

Para aprobar la unidad de aprendizaje se requiere:

Cubrir un 80% de asistencia a las clases:

Examen escrito

Investigación documental

Diagnóstico

Propuesta de investigación

Total

20%

10%

30%

40%

100%

La calificación final se obtiene de la sumatoria de los puntos obtenidos por entrega en tiempo y forma de las diferentes actividades.

IX. BIBLIOGRAFÍA

l --- Básica 1 Complementaria 1

Alvarez-Gayou, Jurgenson J. L. (2003) Cómo hacer Flores-Crespo, P. (2009). Investigación educativa y políticas investigación cualitativa. México. Paidós. públicas en México: una relación amorfa y elusiva. En Revista

Electrónica Sinéctica, (33). Consultado el 7 de enero de 201 O en Buendía, L., Colás, P. y Hernández, F. (1998). Métodos de 1 http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=998121400 investigación en psicopedagogía. España. McGraw Hill. 05 (Digital)

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (2005). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación­acción (pp. 175-212). México: Paidós.

Martínez, M. (2000). La investigación-acción en el aula. Agenda Académica, 7 (1). Consultada el 5 de febrero de 2012 en: http://brayebran.aprenderapensar.net/files/201 0/1 0/MARTINEZ lnv Accionene1Aulapag27 39.pdf (Digital)

Fortín, M. (1999). El proceso de investigación: de la concepción a la realización. España. McGraw Hill. Martínez, S. (2003). Estudio de Casos. Crónica de un proceso de

investigación con perspectiva de género. México. Publicaciones Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado y 1 Universidad de Colima. Pilar Baptista Lucio. (2010). Metodología de la investigación. México. McGraw-Hill.

Me Millan. (2005). Investigación Educativa. EUA: Pearson.

Moreno, S. (2005). Un diálogo entre la práctica y la teoría. En Sinéctica (25). Consultado el 3 de agosto de 2010 en http ://portal. iteso. mx/porta 1/page/porta 1/Sinectica/H istorico/N u m eros anteriores05/025/25%20Salvador%20Moreno%20Lopez­Senderos.pdf

Rojas, S. Raúl. (1999). Investigación-acción en el aula: enseñanza-aprendizaje de la metodología. México. Plaza y

Méndez Álvarez, C. (2001 ). Metodología: diseño y desarrollo del proceso de investigación. México. McGraw Hill.

Ortiz, M. y Borjas, B. (2008). La Investigación Acción Participativa: aporte de Fals Borda a la educación popular. Espacio Abierto. Cuaderno Venezolano de Sociología, 17 (4), pp. 615-627. Consultado el 12 de enero de 2012 en: http :1/www. revistas.luz. edu. ve/index. php/ea/article/viewFile/37 43/3 639

'

Valdés.

Rojas, S. (2000). Formador de investigadores educativos (9a Ed). México. Plaza y Valdés Editores, S. A

Tamayo Tamayo, M. (2008) El proceso de la investigación científica. México. Limusa.