Currículo Base

Bolivia, agosto de 2012

del Sistema Educativo Plurinacional

Contenido

1. Característica general de la Educación en Bolivia: Referentes históricos

2. Currículo Base del nuevo Modelo Educativo 2.1. Las que responde…2.2. Fundamentos del Currículo Base2.3. Bases del Currículo2.4. Principios

3. Organización curricular3.1. Enfoques del currículo3.2. Estructura curricular3.3. Elementos del currículo

4. Concreción curricular

2006: Revolu-ción Cultural y Democrática

Referentes históricosEl currículo es parte del proceso histórico

1985: Nueva Política Económica: Neoliberal

1952: Modernizar el Estado, homogeneizar

1825: Nacimiento de la República de Bolivia: Estado sin nación y naciones sin Estado.

1492: Encuentro de dos cosmovisiones, civilizaciones

Sociedad constituida

2000: guerra del agua, febrero, octubre... Crisis democracia de pactos

Educación comunitaria en y para la vida

Educación en la República: • Simón Rodríguez, Escuela de artes y

oficios, Escuela de las primeras letras• Educación desde el aporte de Rouma• Escuelas indigenales• Escuela Ayllu de Warisata

Colonia

División social de la educación

Código de la Educación Boliviana

Reforma Educativa

Ley A. Siñani – E. Pérez

Constitución Política del Estado

Plan Nal. de Desarrollo

Proceso de cambio participativo

REVO

LUC

IÓN

EDU

CATIVA

Realidades a las que responde el modelo sociocomunitario productivo

1ra Problemática: La condición colonial y neo colonial de la educación.• La no pertinencia de la educación con la realidad boliviana:

Sobrevaloración de lo foráneo, contenidos enajenantes y descontextualizados, imitación de estereotipos de otras culturas.• El desprecio a las culturas propias, la exclusión y la

discriminación. • Mentalidad copista, repetidora y mecanicista. • La brecha entre teoría y práctica.

2da Problemática: Dependencia económica, cultural y …• Modelos educativos funcionales a la condición histórica

monoproductora de materias primas.• Centrada en la formación humanística con incipiente educación

técnica.

3ra Problemática: Ausencia de la revalorización y reconstitución de los saberes y conocimientos de los pueblos indígena originarios• La educación relegó los saberes y conocimientos indígena

originarios, al considerarlos superados por los “avances” del conocimiento acumulado universalmente• Los saberes y conocimientos se los consideró locales • La exclusión de los saberes y conocimientos indígenas implicó el

desplazamiento de los proyectos políticos alternativos a la modernidad capitalista

4ta problemática: Educación cognitivista y desarraigada• Educación centrada en el desarrollo de lo cognitivo • Educación que no se compromete con su realidad• Educación que no incide en sus formas de vida• Educación que reproduce la carencia y desigualdad• La educación no cubrió las exigencias de lo nacional, regional y

local

Fundamentos del Currículo

Fundamentos políticos ideológicos: la descolonización

Propicia el desarrollo de una conciencia comunitaria, productiva, creativa y transformadora extendida en las aulas y más allá de ellas

Reconoce las identidades culturales, legitimando los saberes y conocimientos propios, los valores sociocomunitarios, las cosmovisiones y la espiritualidad en

diálogo con los saberes del mundo.

Lo comunitario como forma alternativa de convivencia.

Lucha contra toda forma de discriminación

Fundamentos del Currículo

Fundamentos filosóficos: vivir bien

El Vivir Bien se convierte en un criterio de vida que orienta la búsqueda de complementariedad y armonía del ser humano con la Madre Tierra

(naturaleza), el cosmos y las espiritualidades.

Se busca aprender a educarse en las relaciones complementarias y regidas por los ciclos de vida de los seres humanos, plantas, animales y Cosmos,

promoviendo desde esta dimensión, el encuentro de perspectivas holístas.Desde la educación, se busca una formación complementaria bajo un sentido

de vida dialógico

El ser humano está constituido por dimensiones vivenciales: Ser, Hacer, Saber y Decidir

Fundamentos del Currículo

VIVIR BIEN EN COMU-

NIDAD

SER valores principios

ESPIRITUALIDAD

DECIDIR poder política

ORGANIZACIÓN

HACER práctica

PRODUCCIÓN

SABER teoría - praxis

CONOCIMIENTO

Dimensiones vivenciales y holísticas del ser humano

Fundamentos del Currículo

Fundamentos sociológicos: Plurinacional

La pluralidad de la realidad boliviana está constituida por tres niveles: *La coexistencia de pueblos y naciones indígena originarias que tienen cosmovisiones y modos de vida con una larga memoria cultural .

La diversidad de regiones y realidades socioeconómicas. Esto es la diferencia que existe a nivel de lo urbano y rural, y las múltiples regiones

La pluralidad boliviana, constituido por la diversidad identitaria y organizativa

Fundamentos del Currículo

Fundamentos epistemológicos: Pluralismo epistemológico

Se fundamenta en el pluralismo epistemológico entendiendo por ello la articulación y complementariedad, sin jerarquías de distintos tipos de saberes, conocimientos, ciencia y

sabiduría, propios y otras tradiciones, en un proceso de recuperación y diálogo intracultural e intercultural

Proceso de construcción permanente del conocimiento

Ser reconoce que el ser humano vivir con la ciencia y la sabiduria de los Pueblos. Significa que la ciencia no puede ser el único tipo de conocimiento válido pues requiere articularse

con otros tipos de conocimiento recuperados y reconocidos.

Fundamentos del Currículo

Fundamentos psicopedagógicos: Aprendizaje comunitario

La escuela no es más el recinto cerrado y apartado de la sociedad y el entorno, es una institución de vida

Aprendizaje desde, en y para la comunidad

* La comunidad es el nudo central desde el cual la formación y el aprendizaje tienen sentido y pertinencia. Se aprende dialógica y creativamente, con un sentido comprometido y útil (ético) del conocimiento

Los procesos educativos son de carácter práctico – teórico – valórico – producción, y se desarrollan en espacios productivos

Bases del Currículo

Recuperación de saberes y conocimientos de los pueblos y naciones indígenas: Los saberes, conocimientos y valores comunitariosLa forma de organización y participación comunitariaEducación desde la experiencia

La propuesta pedagógica de la Escuela Ayllu de Warisata y otras experiencias Articulación entre estudio, trabajo y producción.Escuela abierta y educación integral Pedagogía productiva y liberadoraEducación activa y de trabajo Pensamiento crítico, creativo y espiritual.

Propuesta de educación popular latinoamericana liberadora : Paulo FreirePedagogía liberadora, transformadora y problematizadora.Pedagogía contextual, histórica Educación desde una acción dialógica con sentido crítico

Propuestas pedagógicas crítica de Vigotski• Aprendizaje contextual histórico

cultural • La educación es la constitución

gradual de la apropiación histórico cultural

Principios de la educación plurinacional

• Valorización y legitimación de saberes, conocimientos y valores de nuestras culturas en interacción con las otras.

• Contribuye a la transformación social, cultural, política y económica.

Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria, antiimperialista y transformadora

• Convivencia: Ser humano, Comunidad, Madre Tierra y Cosmos, desde una comprensión holística

• Los y las estudiantes desarrollan sus procesos educativos mediante prácticas socio-comunitarias y de convivencia

• Participación para la toma de decisiones, promoviendo el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes

Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos

• Intracultural: Autoafirmación y fortalecimiento de los saberes, conocimientos y valores socio-comunitarios, contribuyendo a la afirmación de las identidades culturales

• Intercultural: Encuentro entre culturas para superar las inequidades derivadas del colonialismo y la colonialidad

• Plurilingüe: Desarrollo de procesos educativos sustentados en el idioma materno y el castellano, y de un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

• Desarrollo de las capacidades y habilidades para la producción / creación material e intelectual en consonancia con las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones, el territorio y la territorialidad

• Desarrollo de procesos de investigación e innovación tecnológica para la identificación y resolución de desafíos, necesidades y problemas socioculturales y económicos

• Creación de entornos creativos y expresivos en el desarrollo de experiencias educativas

Educación productiva territorial, científica, técnica y tecnológica

Principios de la educación plurinacional

• Implica liberar y transformar la realidad desde la educación sin que eso signifique buscar revancha ni consolidar otro proyecto de dominación

Descolonizador (Desde los elementos curriculares)

• Integral: a través del desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir

• holística: búsqueda de una convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y las espiritualidades.

Integral y holístico (En las dimensiones y metodología)

Enfoques del currículo

• Se rige en la relación entre el ser humano, Madre Tierra, Cosmos, conciencia y espiritualidad (articulados e integrados)

• La base es la memoria de los pueblos y culturas de Bolivia• Busca la interrelación, el intercambio y el diálogo con otras culturas del

mundo bajo los principios de reciprocidad y complementariedad• La construcción del conocimiento desde una práctica. • Desarrolla espacios formativos más allá del aula, se extienden a los espacios

productivos y otros.•

Comunitario (en el modo de aprendizaje)

• La producción en educación es un recurso pedagógico• La producción es un medio para desarrollar cualidades y capacidades

articuladas a políticas estatales (soberanía alimentaria, transformación de la matriz productiva, desarrollo de potencialidades y vocaciones productivas territoriales)

Productivo (En la orientación y formación)

Enfoques del currículo

Estructura curricular

Campos de saberes y

conocimientos

Áreas de saberes y

conocimientos

Disciplinas

curriculares

Organizan y articulan saberes y conocimientos de

manera complementaria en función de su uso y

utilidad socio-comunitaria

Parte de las áreas en el que se organizan

lógica y pedagógicamente

los saberes y conocimientos a

través de contenidos

Al igual que los campos, integran e

interrelacionan disciplinas afines

EJES ARTICULADORES: Saberes, conocimientos y prácticas de la

sociedad, integradores y dinamizadores del currículo para Vivir Bien. Vínculo práctica -teoría

Procesos educativos y de investigación desarrollados de manera holística, dialógica y cíclica, directamente relacionados con lo que ocurre en la realidad

Campos y áreas de saberes y conocimientos

• COMUNICACIÓN Y LENGUAJES

• CIENCIAS SOCIALES• ARTESPLASTICAS• MUSICA• EDUCACION FISICA

• MATEMATICA• ÁREAS TÉCNICAS,

TECNOLÓGICAS Y PRODUCTIVAS

• COMOVISIONES Y FILOSOFIA

• VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

• BIOLOGIA, GEOGRAFÍA• FÍSICA Y QUIMICA

VIDA TIERRA TERRITORIO COSMOS Y PENSAMIEN

TO

COMUNIDAD Y SOCIEDAD CIENCIA TECNOLOGIA PRODUCCIÓN

TRANSDISCIPLINARIO

SER

DECIDIR

HACER

SABER

INTERDISCIPLINARIO

Niveles de concreción curricular

Currículo Base Plurina-cional

Currículo Regionali-zado

Currículo Diversi-ficado

• Conocimientos y saberes universales y obligatorios para todas y todos

• De acuerdo a CPE y Ley de la Educación• Articula la pluralidad del Estado• Principios, fundamentos, campos y áreas de

saberes y conocimientos, ejes articuladores obligatorios para todo el SEP

• Construcción de sentidos en diálogo y complementa-riedad entre CB - saberes y conocimientos región

• Conjunto de planes y programas que se complementan con el CB del SEP

• Según contexto sociocultural y lingüístico, y voca-ciones y potencialidades productivas territoriales

• Incorpora las particularidades de los saberes y conocimientos de cada contexto local

• Responde a las necesidades, expectativas e intereses de la población en el ámbito local

• Se diseñan y desarrollan en el marco de lo establecido en el CB del SEP y el Currículo regionalizado

Estructura del SEP y Transformación Curricular

SEP

Educación Regular

Educación Alternativa y Especial

Ed. Superior de Form. Profesional

Ed. Inicial en Familia Comunitaria

Ed. Primaria Comunitaria Vocacional

Educación Especial

Educación Alternativa

Formación de maestros y maestras

Formación Técnica y Tecnológica

Formación Artística

Formación Universitaria

Ed. Secundaria Comunitaria ProductivaEPJA

Ed. Permanente

Alf. y Postalfabet.

Ed. Talento Ext.

Ed. P. Discapac.

Ed. Dif. Aprend.

Subsistemas Ámbitos Áreas

Currículo en construcción

Lineamientos en construcción