СИСТЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ МОУ «СОШ №1...

О. М. Чернова

136

Ольга Михайловна Чернова

СИСТЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙМОУ «СОШ № 1 г. СВЕТОГОРСКА»ПО ИЗУЧЕНИЮ РОДНОГО КРАЯ

Обращение общества к человеку, а школы — к ученику предпола-гает существенную гуманизацию содержания современного образова-ния. В связи с этим большое внимание уделяется интеграции и связям с различными областями научных знаний. Именно здесь широкое использо-вание регионального компонента позволяет обогатить содержание школь-ных дисциплин описанием исторических судеб народов, ярче представить связь прошлого, настоящего и будущего, отраженную в изменениях при-роды, жизни людей, в экономике и политике.

Логично предположить, что в школе данные цели предусматривают увеличение времени на изучение истории, литературы, географии, но, к сожалению, идет обратный процесс. Тревогу учительства по этому поводу мы озвучивали в своих выступлениях на I Всероссийском съезде историков-регионоведов и III Общественно-педагогическом форуме «Просвещение в России: традиции и вызовы нового времени».

Ни для кого не секрет, что именно при изучении данных дисциплин учащиеся начинают осознавать свою сопричастность к судьбе Отечества, ощущать неразрывные связи с землей, вырастившей и вскормившей их, чувствовать принадлежность к обычаям и традициям своего народа, про-никаться пониманием существования неизбежных проблем и необходи-мостью решения их теперь и в будущем. Потому что именно в школе расширяется и обогащается представление ребенка о малой родине, сти-мулируются процессы самоактуализации и самопознания. Ибо отноше-ние к Отечеству напрямую зависит от получаемой и осваиваемой в ходе учебно-воспитательного процесса информации о природе, истории, обще-ственном развитии мира, страны, родного края. Зависит от полезной дея-тельности, что организуется школой, которая подводит к необходимости самоопределения в социуме и выбора дальнейшего жизненного пути.

МАТВЕЙ КУЗЬМИЧ ЛЮБАВСКИЙ: К 150-ЛЕТИЮ УЧЕНОГО. СПб., 2013.

Система исследовательской работы учителей...

137

Вот почему учителя нашей школы изыскивают любые возможности для изучения на уроках и во внеурочной деятельности родного края. Такое тесное сотрудничество дает возможности находить новые, нестандартные, творческие формы труда, которые позволяют вовлекать в исследователь-скую работу учащихся. Все это позволяет учащимся получать наиболее полные знания о малой родине, помогает воспитывать чувство националь-ного самосознания, стремление беречь богатства своего края, что форми-рует привязанность к местам, где человек родился и вырос, дает возмож-ность определиться с будущей профессией и быть востребованным.

Мы живем на территории, до войны входившей в состав Финляндии, на самом севере Карельского перешейка, в городе Светогорске, бывшем до 1939 г. финским рабочим поселком Энсо. Все послевоенные годы рас-положенный в пограничной зоне город оставался закрытым, въезд в него был возможен только по пропускам. При строгом паспортном режиме в советское время ни о каком изучении истории родного края не могло быть и речи, а ведь здесь уже выросло несколько поколений. Вот почему теперь эта тема так актуальна в нашем регионе — именно осознание прошлого помогает осмыслить и понять настоящее.

Система работы выстраивается с учетом межпредметной интеграции с географией, историей, литературой, музыкой, изобразительным искус-ством, математикой, иностранными языками и внеклассной работой, начи-ная с первых классов. Еще В. А. Сухомлинский, русский педагог, который строил процесс обучения как радостный труд познания и уделял большое внимание формированию мировоззрения учащихся, считал важным как можно раньше ознакомить детей с морально-нравственными основами общества, сформировать положительное к ним отношение, вызывать обостренный интерес к понятиям добра и зла, организуя учебно-вос-питательный процесс так, чтобы участие, искренность, сопереживание, сочувствие, человечность проявлялись в деятельности. Когда школьник вступает в пору отрочества, школа, воспитатель, общество, сохраняя и развивая то, что заложено в детстве, формируют гражданина, для кото-рого «моральные идеи... превращаются в нормы и правила поведения. Этот процесс возможен только при многогранной духовной деятельности, без которой нет живой человеческой личности»1.

Для формирования более полного представления об истории заселе-ния территории, на которой мы живем, в кабинете географии была раз-вернута временная экспозиция выставки «Яаски: прежде и теперь, здесь и


138

рядом», вызвавшая живой интерес учащихся, что позволило провести по классам серию экскурсий и практических занятий, в результате которых ребята узнали:

что означает слово «Яаски»;кто жил на этой территории с XIV в.;как менялись границы уезда Яаски с 1323–1947 гг.;что Яаски — пограничный район в XV–XVII вв.;как русско-шведские войны меняли границы;познакомились с церквями на исторической карте Большого Яаски в

XV–XX вв. и дворянскими усадьбами.Вот уже семнадцать лет наша школа сотрудничает с образователь-

ными учреждениями города Иматра (Финляндия) в рамках междуна-родного договора о сотрудничестве Светогорск–Иматра в сфере образо-вания. Для очередной встречи с финскими школьниками наши ученики сделали настенную газету «Крепости Северо-Запада России — каменный щит Руси». С тех пор она очень удачно уже три года используется для проведения классных часов и уроков в 5-х классах при изучении курса «Серебряный пояс России» по истории нашего края и в 8-х классах при изучении географии северо-западной части Русской равнины. С этой же целью в кабинете истории используется сохранившаяся часть стендов бывшего школьного музея, на которых прослеживаются боевые действия советских вооруженных сил в годы Великой Отечественной войны на тер-ритории Ленинградской области в 1941–1943 гг.

Наш город имеет уникальное географическое положение — погра-ничное, это пространство, где соприкасаются различные культуры. Так, при сравнении двух карт — 1942 г. (подаренной нашему учителю в городе Иматра финской пенсионеркой Кайя Линна Халме, бывшей жительни-цей г. Энсо) и 2006 г. — родилась идея осуществить исследование «Как раньше называлась улица на которой ты живешь?» В результате работы ребята определили, какие улицы до наших дней не изменили своего место-расположения, какие исчезли, и выяснили, что многие из них в довоен-ный период носили имена героев карело-финского эпоса «Калевала». Это открытие подвигло учащихся на посещение детской библиотеки, изучение карело-финского эпоса и обсуждение прочитанного.

Но на этом интерес учащихся к проекту не иссяк, они прошли по участкам исчезнувших улиц. В результате были созданы виртуальные экс-курсии — путеводители по старым улицам и городским предприятиям:


139

по улице Кантаровича, писателя и героя-пограничника, — бывшей Каунисниементие;

по оставшимся участкам ныне не существующих улиц Дачной (позже Буденного), Красных Командиров, Пушкинского переулка;

на хлебозавод, здание которого было построено в финский период;на молокозавод, до войны принадлежавший фирме «Валио».Был проведен конкурс рисунков «Улицы старого города».Результатом проекта стало создание карты города с отображением

названий части улиц довоенного, послевоенного и современного пери-одов, публикация материала в школе на стенде, ознакомление с резуль-татами исследования школьной общественности и еженедельная работа лектория, на занятия которого приходили поочередно целые классы.

Дальше — больше: ребята решили проследить судьбу сохранившихся старых зданий города. Так, стартовал совершенно уникальный проект, положивший начало удивительным открытиям. Ученица 3-го класса Аня Пузанова рассказала о своей даче, под которую ее семья заняла старый финский дом на правом берегу реки Вуокса. Во время ремонта родители Ани под черепицей нашли обрывок газеты за 1930 г., где в углу был напи-сан адрес и имя человека, проживавшего в этом доме. Им оказался учи-тель Артури Тамела.

Увидев такой успех, дети кинулись разыскивать старые дома, а их, к сожалению, после реконструкции Целлюлозно-бумажного комбината, уничтожившей старый облик города, осталось не так много. Радовались любой находке:

дате постройки на фундаменте, позволявшей определить, в какой период застраивалась именно эта часть города;

облицовке каминов в бывшем «Шведском поселке», где для инже-неров завода строили дома повышенной комфортности с водопроводом, ванной, канализацией и даже отоплением… Но либо не все дома поселка были к отоплению подключены, либо оно не всегда работало, и от при-вычных, придающих уют каминов отказываться не спешили;

великолепно сохранившимся лестнице, обоям, деревянному потолку, кухонной плите и даже мебели в бывшей гостинице для спортсменов, а теперь жилом доме.

Проследили судьбу старых домов — например, одного из девяти деревянных коттеджей, построенных для семей инженеров бумажного завода: все окна парадной анфилады комнат и спален второго этажа были


140

обращены к реке. Внизу располагались парадные комнаты, наверху — спальни, отдельная лестница для прислуги. В послевоенное время здесь были устроены коммунальные квартиры. Очевидцы сообщают: «Жили по три семьи на каждом этаже, у каждой семьи одна комната. При входе в дом вас встречал огромный холл, в котором дети катались на велосипеде, а женщины стирали, сушили и гладили белье». В 60-е гг. после ремонта сюда заселили две семьи ведущих специалистов комбината. Сейчас это дом Евангелия — единственное из девяти хорошо сохранившееся здание.

Краеведческая работа не имеет смысла, если не становится достоя-нием общественности. Автор этого проекта — учитель начальных классов Т. О. Горская — весь прошлый учебный год вела на Светогорском теле-видении рубрику «Краеведение». Каждую передачу посвящала истории какой-то одной улицы нашего города.

И наконец, совершенно уникальный результат работы этого твор-ческого педагога — создание сборника задач для учащихся начальной школы «Моя малая родина». В сборнике задачи, уравнения и примеры представлены в разных системах исчисления, дополнены для наглядности схемами, фотографиями, рисунками родного края.

С 1994 г. наша школа сотрудничает с образовательными учреждени-ями города Иматра по инициативе финской стороны. С 2007 по 2009 г. мы участвовали в международной проектной и исследовательской дея-тельности в рамках международного сотрудничества по приграничному курсу «Иматра–Светогорск — Добрососедство» по программе Интеррег и Тасис Европейского Союза. Результатом стало создание учителями нашей школы учебного курса по географии, биологии, экологии, истории и обществоведению. Были проведены уроки, экскурсии, встречи по обе стороны границы для осуществления главных задач проекта (как их сфор-мулировала финская сторона):

увеличение толерантности и устранение предрассудков среди моло-дежи в городах Иматра и Светогороск;

повышение краеведческих знаний и уважения к родному краю;понимание экономического, социального, географического и культур-

ного характера региона Иматры и Светогорска.Мы работали на совместных семинарах, встречались с финнами —

довоенными жителями этих мест, принимали их у нас в школе. Это уже очень старые люди. Они вспоминают о своей жизни на этой территории с


141

большими переживаниями и страданиями до слез. Но все выражали глу-бокую признательность учителям и учащимся за проделанную работу.

Такой комплексный подход к использованию разнообразного краевед-ческого материала в обучении и воспитании учеников не должен пройти бесследно. Абсолютно созвучны данной идее слова великого отечествен-ного педагога К. Д. Ушинского «Многие привыкли говорить, что… все школьное воспитание оставляет мало следа в человеке, но это не совсем справедливо. Воспитание и учение в детстве и юности проводят легкие черточки, но зато проводят их на душе еще мягкой, еще не загроможден-ной впечатлениями»2.

Нельзя не сказать о еще одном аспекте работы в нашей школе. С 2007 г. ежегодно самиздатом выпускается литературно-художественный альманах «Словечко», где публикуются произведения наших учащихся: поэзия, проза, рисунки. Так вот, в последнем номере альманаха напеча-таны работы, которые могли родиться только в душе всесторонне раз-витого ребенка, глубоко чувствующего и хорошо понимающего историю своего родного края и своего места в ней:

Эллина Блинова, ученица 10 класса — Сборник стихов «Метро», навеянный духом Санкт-Петербурга, где город не только фон, но и дей-ствующее лицо;

Лидия Юлина, ученица 8 класса — ее исторический рассказ «Путь» признан рассказом года. Это внутренний монолог великого князя Александра Невского во время последнего пути в Орду. Откуда девочка знает это?

Вот и В. А. Сухомлинский считал, что именно в годы детства заклады-ваются основы морально-нравственных качеств личности. В воспитании подростка эмоциональная ситуация сохраняет свое значение и приобре-тает черты самостоятельного детского творчества с ярко выраженной эмо-циональной окраской. «Для эмоциональной ситуации, — отмечал педа-гог, — характерна деятельность, которая выражается в душевных поры-вах, моральные ценности, приобретенные раньше, вступают в действие. Деятельность, которая возникает под влиянием обстоятельств, является одновременно и проявлением определенной эмоционально-моральной культуры — средством дальнейшего развития, углубления благородных человеческих страстей»3.

Хочется верить, что это те самые позитивные ростки в душах наших детей, ради будущего которых мы и работаем.


142

1 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. Киев, 1985. С. 384.

2 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. М., 1988. Т. 2. С. 75. 3 Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям… С. 436.

Информация о статье:Автор: Чернова Ольга Михайловна, преподаватель средней школы № 1 г. Светогорск, Ленинградская область, Россия, [email protected]Название: Система исследовательской работы учителей МОУ «СОШ № 1 г. Светогорска» по и зучению родного края.Аннотация: Автор — учитель школы № 1 г. Светогорска — пишет о комплексном изучении родного края, который реализуется в учебном заведении. Особое внима-ние уделяется междисциплинарному подходу к исследованию и просветительской деятельности, которые позволяют вовлечь в процесс широкий круг педагогов и учащихся.Ключевые слова: краеведение, средняя школа.

Information about the article:Author: O. M. Chernova Title: Teachers research system for the study of the native land in Svetogorsk school № 1.Summary: The author — the teacher of Svetogorsk school № 1 — writes about the complex study of native land, which is implemented by the educational institution. Special attention is paid to the interdisciplinary approach to research and enlightening activity which allow involving in the process a wide range of teachers and students.Key words: studies of local lore, a secondary school.

СИСТЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ МОУ «СОШ №1...

Documents