الطفل تعليم طرق Methods of Child Instruction

Kindergarten" األطفال "رياض

إبراهيم : محمد وسام تأليف / التربية كلية التعليم وطرق المناهج بقسم معيد

. / العربية مصر جمهورية اإلسكندرية جامعة

الفهرسماهية: االطفال أوال : رياض

األطفال ثانيا: لرياض العامة األهداف

األطفال ثالثا: رياض الدول منهج تجارب من نماذج ووالعربية الغربية

األطفال رياض مرحلة أطفال خصائص رابعا

1

األطفال رياض بمعلمة الخاصه خامسا : المعايير

رياض ا: دس سا لمعلمة والمهنية الشخصية السماتاألطفال

الطفل : تعليم طرق و إستراتيجيات سابعا

التعليم/ وتقويم وتنفيذ تخطيط مهارات ثامنا

ماهية: االطفال أوال : رياض

لرياض الفلسفيه األسس أوربا في التربويون وضع قدالى وصلت والتي األطفال

يد على المدرسه قبل التعلم بيئة في لها نقطه أعلىعشر التاسع القرن أوائل في فروبل ..فرديك

األطفال :- وهوحديقة معنى لها األطفال رياض كلمة اناألطفال ان فكرة وتتضمن

2

الفائقه بالعنايه نتوالها أن يجب الحديقة نباتات مثلوتزدهر ....لتنمو

. المؤسس لحركة رياض (1852 - 1782 )فروبيل يعتبر

األطفال، رغم أن فروبيل عاش حياة صعبة في ماتت أمه وهو صغير وتركه والده طفولته، فلقد

الطبيعة الرسام لوحده، لذلك نشأ وترعرع على حب.الذي تمركز عليه علمه

حديقة األطفال، "فرياض األطفال هي كلمة ألمانية لـ وهي تعبر عن نظرة فروبيل الروحية" روضة األطفال

التي تحتاج لألطفال. فهو يراهم كالنباتات الصغيرة لرعاية وحماية قبل الدخول إلى المدرسة، والمدرس

األطفال هو البستاني الذي يساعد في في رياض.عملية بناء ونمو الطفل

ويطلق على رياض األطفال باللغة اإلنجليزية عدةمسميات كـ

kindergarten, Pre-school, childhood care, early childhood services or children sercives

http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=22623

3

األطفال ثانيا: لرياض العامة األهداف: من الروضة أهداف تتحدد

. الروضة - عليها قامت التي الفلسفةالروضة - ظهور إلى أدت التي المبادئ

قبل ما تنميةأطفال الى األطفال رياض مرحلة تهدفعلي ومساعدتهم بها لاللتحاق وتهيئتهم المدرسة

اآلتية التربوية األهداف : تحقيق

لكل -1 الشاملةوالمتكاملة المجاالت التنمية في طفلواإلجتماعية واإلنفعالية والحركية والجسمية العقلية

الفروق اإلعتبارمراعاة في االخذ مع والدينية والخلقيةاألطفال بين واإلستعدادات الفردية القدرات في

النمو .ومستويات

اللغوية -2 الطفل مهارات المنطقية تنمية والرياضيةوإنماء والجماعية الفردية األنشطة خالل من والفنية

والتميز التفكيرواإلبتكار علي .القدرة

قيم -3 ظل في السليمة والصحية اإلجتماعية التنشئةوأهدافه ومبادئه .المجتمع

النمو -4 ومطالب حاجات من تلبية المرحلة بهذه الخاصةعلي ومساعدته ذاته تحقيق من الطفل تمكين أجل

السوية تكوين الشخصيةالمجتمع مع التعامل علي .القادرة

المدرسية -5 للحياة الطفل مرحلة تهيئة في النظاميةالتدريجي اإلنتقال طريق عن وذلك األساسي التعليم

جو من من ذلك يتطلبه ما بكل المدرسة جو الى األسرةوتكوين النظام علي المعلمة تعود إنسانيةمع عالقات

تتفق التي التعليم أنشطة وممارسة والزمالءالمجاالت شتي في نموه ومعدالت الطفل .واهتمامات

4

: العامة األهداف ومن

الثقة عامل تنميةالهدف؟ هذا لماذا

ممتعة العالقة كانت فإذا يرعاه، بمن يثق الطفل ألندوره يدرك وبالتالي الكبار، عند ومكانته بموضعه شعر

. عليها اعتماده ويزداد بنفسه ثقته وتزيد الحياة، فييتحقق؟ كيف

طريق عن والحرية، بالثقة يشعره الذي المناخ بتوفير. حاجاته تحقيق

االستقالل إلى النزوع

الهدف؟ هذا لماذايستقل وبالتالي عليها، ويعتمد بنفسه حاجاته يلبي لكي

. � ومستقبال حاضرا� االتكالية عن ويبعد حياته، بأموريتحقق؟ كيف

أو يأكل لكي فرصة الطفل تعطي أن األم على ينبغيأثاث أن كما غلطاته، تتقبل وأن بنفسه يشرب أو يلبسفي يسهم ونحوها، وأدراج مقاعد من الروضة وأدوات

االستقالل على الطفل مساعدة

. اآلخرين مع العيش

الهدف؟ هذا لماذا : حياة في مرحلة هناك أن يقول بياجيه يدعى عالم هناك “ مركز ” أنه أي الذات حول التمركز مرحلة تسمى الطفل

5

وهذه أجله، من وجد حوله يدور شيء وكل الكون، هذاعلى وجب لذا الروضة، طفل بها يمر طبيعية مرحلةإلى الفردية من الطفل نقل في تسهم أن الروضة

. بنجاح االجتماعيةيتحقق؟ كيف

بالمشاركة _ _ _ الدور بانتظار الجماعي باللعبالمجتمعات _ _ عادات اللهجات الوطنية بالمناسبات

التفاعل _ _ االهتمام نفس األقران مشاركة األخرىاالجتماعي.

: والمحيط البيئة استكشاف

كتب ) – _ الناس من بالطفل يحيط ما كل هي البيئةألعاب _ ................(. حديقة

بل فقط بالمجرد يتعلم ال فالطفل المعرفة، مصدر فهيمعها يتزامن المرحلة هذه أن حيث أيضا�، بالمحسوسات

. ذلك على نشجعه أن يجب لذلك االستطالع، حبكيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــف؟•

للطفل • اآلمنة البيئة المعلمة% 100بتوفير لتشعر. الروضة أرجاء في األطفال تنقل إذا باألمان

الجيدة • والوسائل بالمثيرات غنية بيئة بتوفير_ _ : ألعاب قصص مثال� والمدروسة، والمناسبة

كتب ........................

عليها واالعتماد الذات تقدير بناء

وإذا سعادته، يبني فإنه وقيمته بكيانه شعر إذا الفرد ألنسعادة في يعيش فإنه اإليجابي الشعور هذا امتلك

بحاجاته القيام على أقدر يكون وبالتالي ومرح،

6

يحتاج حينما المباشر، التدخل من قدر بأقل ومتطلباتهلآلخرين.

كيــــــــــــــــــــــــف؟. عمله بوصف نقوم أي الفعال بالتشجيع

تلك بتنمية وذلك وبقدراته الطفل نفس في الثقة نزرع. منها المميزة وخاصة� القدرات

أن: نجد أديب أو شاعر مع لقاء� نشاهد عندما مثال�. ونحوه معلم من كلمة على بنيت بداياتهم

واألحاسيس المشاعر عن التعبير

مشاعره؟ عن يعبر الطفل نترك لماذا � لفظيا مشاعره عن يعبر أن يستطيع ال الطفل ألن

. بالتصرفات ذلك ويستبدلكيـــــــــــــــــــــــــــــــــــف؟

عن التعبير على الطفل بمساعدة المعلمة تقومتقدم حيث بها، يشعر التي التوتر حدة وتخفيف مشاعره

أو بالكرة اللعب أو التلوين أو كالرسم نشاطا� له. ونحوها معاناته تلمس قد لقصة� االستماع

بالمدرسة لاللتحاق اإلعداد

لمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــاذا؟المناخ بتوفير وذلك األهداف تحقيق إلى للوصول

والنفسية الجسمية بصحته وللعناية المناسب التربوي. ونحوها والعاطفية

. مفاجئ االنتقال يكون ال ولكي. واستعداداته ومهاراته قدراته اعدادكـــــــــــــــــــــــيـــــــــــــــف؟

عليه يفسد الذي والتوتر القلق إزالة في الجهد ببذلللروضة ويذهب البيت يترك عندما العاطفية حياته

. االجتماعي التكيف على المساعدة

7

. بالفطرة اجتماعي كائن بفطرته اإلنسان ألنكـــــــــــــــــــــــــــيــــــــف؟

. � تكيفا أكثر الملتحقين أن اثبتت دراسات هناكمهم فرد بأنه الطفل تشعر أن الروضة على وجب لذا

بشكل ذلك ويكون المجتمع في ووظيفة مهمة وله. وموجه واضح

الجمالي الجانب تنمية

حوله من الجمال ويتذوق يعرف أن يجب الطفل ألنبشكل التصرفات أو األخالق أو القيم أو الفن في سواء

عام.كـــــــــــــــــــــــــــــــيــــــــــــف؟

يبدأ حيث الروضة في يمارسها التي التجارب خالل منالجمال ألى االنتقال ثم ومن أوال� الحسي بالجمال

المعنوي.فهو رأيه، عن الطفل تسأل أن المعلمة على يجب

. صدق وبكل رأيه يبدي أن يستطيع

. وعطاء / أخذ الحياة فن

لذا ذاته، حول متمركز المرحلة هذه في الطفل ألنله يحق ال وأنه اآلخرين يعطي أن على يعتاد أن وجب

على نفسه وحب األنانية عن ليبتعد عطاء، بدون األخذ. حوله من حساب

كـــــــــــــــــــــــــــــــــــيـــــف؟– : الصائم إفطار مثل المختلفة األنشطة خالل من

احضار – – المفضلة لعبته احضار األيتام لدور الذهابالروضة لحظيرة طائر أو صغير حيوان

8

الصحية الرعايةعلى والقدرة العقلي بالنمو مرتبطة الصحية الناحية ألن

التعلم.كــــــــــــــــــــــــــيــــــــــــــف؟

للطفل شامل طبي بكشف إال الطفل تبل ال الروضة. التطعيمات سجل من وصورة

مع تتعاون أو الروضة في ممرضة تضع الروضات بعض. الروضة من قريب صحي مركز

. الحاجة لوقت للطفل قريب أو األم هاتف رقم يأخذونالعادات على الحرص الصحية، غير الوجبات منع

. وسالمتي: صحتي وحدة الصحية،مثلألشعة والتعرض باللعب، والتمتع النشاط، غرفة تهوية

. الطلق الهواء واستنشاق الشمس،

وتطويره التفكير اتساع على والعمل العقلي النمو

العقل ) (. التعليمية العملية لب ألنكــــــــــــــــــــــــــــــــــيـــــــف؟

: قالت لو مثال� الزمن عن بسيطة مفاهيم الطفل إعطاءفإنه نفسه الوقت بالفعل وقضى دقائق خمس باقي له

. الوقت وقصر طول مدى يدرك سوف. الكميات – – مقارنة الهندسية األشكال الميزان

وخاصة جدا� مهمة المعلمة تطرحها التي األسئلةالمفتوحة.

أن إال يفكر، أنه على دليل ذلك فإن الطفل سأل إذا. األسئلة من يتذمر األهل بعض

– – : مبسطة صادقة الطفل أسئلة على اإلجابة شروطمستواه – تناسب قصيرة

التعبير على القدرة تنمية

9

تنمية والهدف لغوية حصيلة لديه تتوفر لم الطفل ألن. القدرة هذه

كـــــــــــــــــــــــــــــــيـــــــــــف؟ المجالت – – – – التلفاز الفيديو الصور عرض خالل من

. الرحالت – مناقشة القصصيقول لما االستماع وكذلك للكالم فرصة الطفل إعطاء

. الحواس تنمية

. التعلم مفاتيح الحواسكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيــــف؟

تنمية إلى تحتاج التي واألنشطة باأللعاب الروضة بتجهيز– – : الملح. إذابة وتذوقه السكر إذابة مثال� للحواس

وغيرها الحديقة استغالل

. العاطفي النمو

. اآلخرين بمحبة يشعر أن إلى يحتاج الطفل ألنأن عاطفية عالقة بناء عند الطفل صالح من يكون قد

أو معهم عالقة لديه يكون ال الذين الراشدين مع يجلسعلى السيطرة يسهل هذا ألن ضعيفة، العالقة تكون

. اآلخر تجاه طرف كل عواطفكـــــــــــــــــــــــــــــــــــيـــــــــف؟

التوتر له يسبب ووالديه الطفل بين السن فارقالتوتر هذا تعالج فإنها بالروضة التحق وإذا العاطفي،جماعي بعمل بقيامه وذلك تجنبه أو تخفيفه في وتسهم

وبين بينه عاطفية عالقة بإقامة له وتسمح أقرانه معالصداقة تتكون وبالتالى أقرانه

10

األطفال ثالثا: رياض منهج

الذاتي التعلم على المطور األطفال رياض منهج يقومالتالية الفنية المالمح يحمل :الذي

الحركة - على وتصمم خبراته تبنى ذاتي نشاط منهجوالحرية واإلنطالق والبحث واللعب واإلستقاللية

التعلم اجل من التعلم مبدأ لتحقيق ، .واإلكتشافعملية - تتجه حيث الطفل محوره ذاتي نشاط منهج

الى الطفل داخل من التفاعل التعلم ليتحقق ، الخارجالمباشرة ) الخبرة ، الطفل هي أربعة عناصر وغير بن

المعلمة ، والمجتمع بالطفل المحيطة البيئة ، المبائرةتمنحه والحنان التي والعطف ( .المحبة

المنظم - التعلم على يعتمد حيث ومنظم منوع منهجمع جنب الى جنبا ليكتسب والموجه ، ، الحر التعلم

للمراحل تهيئه التي األساسية المهارات مبادئ الطفلثابته بخطى الالحقة .التعليمية

لإلستمرار - محققة صورة في خبراته تبنى متدرج منهجواقع من وتطبق ، والتتابع والعقلي العمري المستوى

الى البسيط ومن ، الصعب إلى السهل من وتتدرجالى المحسوس ومن ، البعيد الى القريب ومن ، المركب

.المجردحاجات - تلبي أنشطة يقدم ومتوازن شامل منهج

والعقلية الجسمية في الطفل واإلجتماعية والحركية ، المعرفة وحدة لتحقيق والترابط التكامل من إطار

المتوازنة الشخصية نمو لتحقيق التوازن من إطار وفيونفسيا وروحيا يوازن جسديا حيث وعقليا واجتماعيا

واألنشطة ، والمنظمة الحرة األنشطة الفردية بينوالترفيهية الفكرية واألنشطة ، .والجماعية

والمران - بالممارسة التعلم مبدأ على يؤكد تعلم منهجبالعمل التعلم .وربط

يوفر - حيث واإلختيار الحرية مبدأ على يؤكد تعلم منهجفي وخيارات ما بدائل الطفل ليختار اليومي البرنامج

وما ، إليه يميل وما ، به القيام في يحب إهتمامه يثيريتمشى " " الذي الحر النمو له تتيح غنية مادية بيئة ظل

11

الخاصة مع وحاجاته .دوافعهاألطفال - بين الفردية الفروق مبدأ يراعي تعلم متهج

المحتوى خالل في من التنوع يناسب الذي المفتوح ، المختلفة واستعداداتهم األطفال من قدرات وأيضا

لمطالب تحقيقا والوسائل األساليب في التنوع خاللالمختلفة .النمو

اللعب - خالل من التعلم مبدأ على يعتمد تعلم منهجنموالطفل ووسيلة ، واإلدراك الفهم أداة .بإعتباره

مع - وفعاليته الطفل إيجابية على يؤكد تعلم منهجالتعليمية البيئة إلى عناصر وتدفعه حواسه تستثير التي

دور ويتمثل ، والتجريب والبحث في االكتشاف المعلمةالمناسبة الفرص وتوفير ، بالوسائل الغنية البيئة توفير

وتنظيمها لتعلم .الطفلبأساليب - يتعلم الذاتي التعلم خالل من والطفل

خالل من يتعلم حيث ، متنوعة : ومصادرللمعرفة - منافذه هي التي .حواسهبه - المحيطة المواد مع المباشر .تعاملهولعبه - ونشاطه .حركته - ( ، يشرح ، يتكلم فهو متنوعة بطرق نفسه عن تعبيره

، يلصق ، يقص ، يشكل ، يرسم ، يهمس ، يقد يسأل ...(يجرب

للوصول - به الخاصة المهارات على المستمر التدريباإلتقان من عالية درجة .إلى

واإلكتشاف - .البحثمع ) - التفاعل متنوعة مصادر من جديدة معلومات تلقيه

، الرحالت ، ، األقران األدوار لعب ، والمحاكاة التقليد ، الى اإلستماع ، والمناقشة مشاهدة الحوار ، القصص

ألخ .. التوضيحية ( األفالموالواقعية - المباشرة .خبرته

http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=22623

الطفل حاجات جميع تلبية أساس على يقوم المنهج هذاارتباطه خالل من وذلك سابقا� ذكرت التي المختلفة

األساسية الركائز من بمجموعةالعائلي : الجو : اوال�

12

ليلتحق البيت الطفل يكون يترك أن يتوقع لذا ، بالروضة عائلي جو هو األطفال غرفة في السائد حيث الجو حميم

العائلة أفراد دور األطفال و المعلمة . تمارس ثانيا

الذاتي التعلم أو الذاتية : التجربةيحتويه وما فالمكان لتعلم مختبرا� األطفال رياض تعتبر

و لالكتشاف فضوله و حماسة و رغبته يثير أشياء من .االختبار

الطفل: عند الذات تقوية : ثالثاالسنوات السنوات تعتبر هـــي الطفل عمر من األولى

فيها يبدأ شخصيته فيها تتكون عن التي والتعبير بالكالم ذاته تعزز خاللهما من التي و . نفسـه

االختيار : : رابعا�من لعبة أو األركـان من ركنا� اختار للطفل نقول عندما

معنا لــــه األلعـــــاب فرد بأنــه ونعترف نحترمه أننا هذا كيف نعلمــــــه و اختياره كيانــه مسئولية يتحمل .

بالبيت : وعالقتها الروضة خامسا�فيجب الروضــــة : التعلم عمليــة فـي البيت امتداد هي

قوية بينهما العالقة تكــــون بالطفل أن لتصل ومتينة � ونفسيا وعلما� تربيتا� الســــوي اإلنسان � إلــى وعقليا .

األطفال لرياض اليومي : البرنامج

؟ اليومي البرنامج تحقيق يتم كيف

موزع برنامج وفـق لألطفال اليومي البرنامج تحقيق يتمزمنية فترات إلى علـى فترة من تختلف ومحددة متتابعة

تسمى حقائقها و أغراضها حسب : أخرى

. الحلقة•• الخارج في الحر اللعب . فترة

• الغذائية . الوجبة• األركان في الحر . العمل

• األخير . اللقاء،حيث :الحلقة اليومي البرنامج فترات من فترة هي

يسوده عائلي جوا في المعلمة مع األطفال جميع يلتقيفيجلسون والمودة دائرة األلفة أو حلقة شكل على

13

المعلمة تقودها منظمة أنشطة .ليمارسواالخارج في الحر اللعب :فترة

لجميع وضرورية أساسية فترة الحر اللعب فترة تعتبراألطفال رياض للحركة برامج حاجته الطفل يلبي ففيها

،والتأرجح ،والتسلق القفز مثل . الفترة هذه في الطفل ويمارس ،والرفع ،والحفر،والجر

األلعاب اختيار قدراته حرية تناسب التي الحركية اللعب في رفاقه واختيار . وحاجاته

الغذائية غذائية : الوجبة وجبة األطفال خالل يتناول فقط الفترة هذه أثناء وفي ، فقط اليومي البرنامج

مجموعة الطفل اإليجابية يكتسب السلوكيــــات من : وهي

- االجتماعية اآلداب .تعلم

) بالله يسم بيمينه أن ويأكل (.

- نفسه على االعتماد . تعلم

الصحيحة العادات . تعلم

األركان في الحر :العمل

يكتسب ففيها األطفال برياض كبيرة أهمية ذا هوطريق عن الخبرات و الطفل الملموسة األشياء

بحيث النشاطات تلميع و تجديد إلى وتهدف المحسوسةيتفق يختار و إليه يميل الذي النشاط أو الركن طفل كل

قدراته و استعداداته يؤدي مع مما الجسمية و العقلية ميوله يرضي و الطفل حاجات إشباع إلى بحسب بدورة

14

الطفل لدى وينمي األطفال بين الفردية الفروقو العقلية االجتماعية الجوانب و االنفعالية و الجسمية

إلى الصف بتقسيم المعلمة تقوم تعليمية حيث أركان اليومي البرنامج فترات أطول الفترة هذه . وتعتبر

اللغوية : الخبرات و المطالعة ركن أوال�

من مجموعة فيه تتوفر الهادفة األركان من ركن هوو بالوحدات الخاصة حب القصص تنمية أهدافه من

الكتاب اختيار على ومساعدته الطفل لدى االستطالعفي الهدوء على وتعويده الطفل لدى التعبير لتحسين

تبادل و الكتب تصفح األصدقاء أثناء مع التعليقات . : مادة : بالمكعبات اللعب يعد الهدم و البناء ركن ثانيا�

لإلبداع ذي غنية شيء بناء الطفل يستطيع فبواسطتها وهدمة ولمسة رؤيته يمكنه ثالثية بنى أبعاد وكلما

نوعية وتطورت البناء عملية من تمكنه زاد كلما الطفلوفي ، على بنائه عمليا� األطفال يتدرب الركن هذا

والتسلسل والتجميع التطابق والتوازن مفاهيم واأللوان واألحجام واألشكال والمقاسات

: البيت : يمثل صغير ركن يعتبر الحر التمثيل ركن ثالثافيه الطفل فيه يتقمص يكتسب ، األسرة أفراد أدوار

الطفل تعلم مثل والمفاهيم القيم بعض األخذ الطفل اللغة واكتساب اآلخرين مع اإلنساني التعامل و والعطاء

اللعب خالل للوحدات من وفقا� الركن هذا ويتغير يتغير وجسمي أنا وحدة في مثال� إلى المعطاة الركن هذا

الطبيب . غرفة

اإلدرك : ركن :رابعا�

على تمارس متنوعة تركيبية بألعاب الركن هذا يرتبطالطفل يقوم التركيب الطاولة و التدوير و بالفك

التشابه في مقارنه إجراء و خرز في خيط وإدخالجمل لتكوين الكلمات بعض تركيب محاولة و والتميز

و الطفل تفكير بين لتحسين العضلي التوافق تنمية الصغرى الطفل عضالت تنمية و واليد . العين

واالستكشاف: البحث ركن :خامسا�

15

فهو الطفل بيئة في المهمة األركان من الركن هذا يعدعلى يحتوي الذي من الركن وأنواع نباتات و حيوانات

و والحشرات واألصداف القواقع و الحصى و التربةتقدير مفهوم تنمية إلى أساسي بشكل يهدف و البذور

الطبيعة فهم و والفضول الحياة االستطالع حب وتنمية واالستكشاف البحث في . والرغبة

: الركن : هذا في الطفل يمارس الفنون ركن سادسا�ويعبر الرسم أعمال واالعتماد شتى أفكاره عن الطفل

� استعماال المختلفة المواد استعمال في نفسه علىتنمي المجموعة مع األعمال في المشاركة و صحيحا�

اإلبداع و الجمالي الطفل الحس لدى .

التخطيط : ركن سابعا�

المراحل في الكتابة لمارسه تمهيدا� الركن هذا يعتبروذلك المقبلة الطفل العمرية تعلم في التدرج خالل من

الخطوط بأنواع ابتداء الكتابة المائلة – : مبادئ تبعها – المنقطة و العمودية و األفقية المستقيمة

الطفل حسب محاولة الحروف وبعض إلعداد أسمة لنسخ وقدرته لها الطفل واستيعاب صعوبتها على درجة

قراءتها مع بسيطة كلمات كتابه إلى تطور وقد نطقهاعلى يعتمد نفسه وذلك الطفل استعداد .

األخير اللقاء

من مجموعة مع المعلمة فيه تجتمع الذي اللقاء هو ، الدوام نهاية في مدى األطفال على للوقوف

أفكار من حواه ما اليوم ذلك في المحققة اإلنجازات ، من وأنشطة فيه وما التالي اليوم بأعمال تذكرهم و

� نفسيا لها ليستعدوا ، هم مشوقات األطفال ويكون القرآنية . اآلية فيرددون الفترة هذه أعمال نشاط محور

ويتحدثون ، إنتاجهم يعرضون ثم ، صباحا� تعلموها التيخالل به قاموا ، عما اللقاء هذا نهاية يعتبر و النهار

فيتم ، اليومي البرنامج خاتمة

16

ثم والمقارنة، والتذكر األفكار وجمع كله اليوم أنشطةالغد لعمل التهيئة

http://www.wpvschool.com/forums/showthread.php?t=6

نظرة مقارنة عبر العالم.. تعليم ما قبل المرحلة  االبتدائية

بقلم: باتريشا أولمستن ترجمة: د.فوزية البكر

يمكن القول إن عدد�ا من البلدان عرفت تعليم ما قبل المرحلة االبتدائية عبر

آالف السنين في حين ال تزال فكرة هذا التعليم جديدة نسبي�ا في البعض اآلخر. 3ويخدم هذا التعليم األطفال من سن

سنوات، في حين تكتفي6سنوات إلى بلدان أخرى بتقديم هذه الخدمة لألطفال

في سنتهم الخامسة. وتمتد االختالفات المتعلقة بهذا التعليم لتطال مدى توفر هذا النوع من التعليم،

ا تقريب�ا لكل األطفال حيث يكون متاح� في بعض البلدان كأوروبا، في حين

يتوفر للقليلين أو ربما ال يتوفر بالمرة وذلك في بعض الدول اإلفريقية

واآلسيوية. وتختلف إدارات هذا التعليم والقائمون

عليه وطرق دعمه مالي�ا من بلد آلخر. كل ذلك يوضح أهمية تحليل البيانات

المتوفرة حول هذا التعليم إلى جانب عرض بعض التجارب العالمية في مجال

17

تطوير تعليم ما قبل المرحلة االبتدائية، وهو ما ستحاول المقالة الحالية القيام

به. أوال�: برامج رياض األطفال حول العالم:

معلومات عامة: يمكن اإلشارة إلى الصين كإحدى الدول

ذات التاريخ العريق في مجال توفير تعليم ما قبل المرحلة االبتدائية، إذ تشير

الوثائق التاريخية كما يذكر البروفيسور ( منShi Hui Zhongتشي هو زونك )

المعهد الرئيس لألبحاث التربوية في بكين إلى أن العناية بهذا النوع من

التعليم تعود إلى القرن الحادي عشر الميالدي، إذ ظهر في ذلك الوقت ما

سمي )بالمناهج التربوية الستة( حيث درس األطفال كيفية استعمال اليد

اليمنى في الكتابة حالما يكونون قادرين على الجلوس على الطاولة. كما يبدأ في

تعليم القراءة والكتابة في سن السادسة، والتهذيب والمجاملة في سن

السابعة. ورغم أن تلقين هذه البرامج كان يتم

داخل العائلة وليس بمؤسسات منفصلة كما هو الحال اليوم فإنه من الصعب تتبع فكرة رياض األطفال بهذا الوضوح وهذه

المنهجية في تاريخ الكثير من البلدانكما حدث في الصين.

ويعود تاريخ تقديم رياض األطفال في عدد من البلدان اآلسيوية مثل هونج كونج

وتايالند إلى نهاية القرن التاسع عشروبدايات القرن العشرين.

أما بالنسبة للدول األوروبية فيمكن القول إن إسبانيا سجلت تقديم خدمات

م، في حين أن1677رياض األطفال منذ دوال� مثل فرنسا وإيطاليا وهنغاريا

م، وتتراجع1800سجلت بداياتها منذ عام بدايات هذا التعليم في بعض الدول

18

اإلفريقية إلى أواسط القرن العشرين. غير أن العقود األخيرة ومن خالل الكثير

من التغيرات االجتماعية واالقتصادية يمكن مالحظة التزايد المستمر في

الطلب على خدمات تعليم رياضاألطفال في جميع أنحاء العالم.

ومن أول هذه التغيرات: انخفاض وفيات المواليد في معظم بلدان العالم نتيجة

تحسن الخدمات الصحية ورعاية المواليد ما مكن هذه الدول من تحويل رعايتها

من خفض الوفيات إلى رفع العناية والخدمات التربوية المقدمة لهؤالء

المواليد. المتغير الثاني هو ظهور مفهوم األسرة

ذات العائل الواحد في عدد كبير من البلدان، إضافة إلى التزايد المستمر في

دخول المرأة إلى سوق العمل. كما أدى االنتقال من المناطق الريفية

إلى المناطق الحضرية في الدول النامية، وسهولة انتقال العائلة للبحث

عن عمل في الدول المتقدمة، إلى حرمان األسرة من الرعاية التي كانت توفرها األسرة الممتدة ما زاد الطلب

على دور رياض األطفال. وأضافت نتائج البحوث التربوية التي

ظهرت لتؤكد األثر البعيد المدى للتعليم ما قبل المرحلة االبتدائية في حياة الطفل، وزيادة الوعي بأهمية هذا

التعليم في جميع البلدان إلى زيادة غير مسبوقة في الطلب عليه ما برر انتشاره

السريع. ثاني�ا: مدى توفر خدمات رياض األطفال

حول العالم: تعمد اليونسكو في كل عام إلى نشر بيانات مفصلة لرياض األطفال حول

العالم، وذلك في ما يسمى: بالتقرير World Educationالتربوي للعالم )

19

Reportوالذي يضم بيانات مفصلة ) حول كل أشكال التعليم في العالم.

م أن نسبة1995ويوضح تقرير عام مشاركة األطفال في الدول النامية لم

%، في حين ترتفع هذه النسبة21تتجاوز % في الدول المتقدمة.64إلى

كما يتضح من البيانات أن أوروبا تمثل قائمة أعلى الدول في نسب االلتحاق

%، في حين تتدنى100والتي تصل إلى هذه النسبة للقارة اإلفريقية بحيث ال

%.10تتجاوز ويقدم التقرير إلى جانب ذلك مستوى

األعمار التي يخدمها هذا التعليم، والتي سنوات،5تنوعت من عمر سنتين حتى

سنوات.6 سنوات حتى 3أو من كما أشار التقرير إلى الفروق في

االلتحاق بين البنين والبنات مثل المغرب وأنجوال وكوبا، حيث يتضح ارتفاع نسب التحاق الذكور مقارنة باإلناث حتى في

هذه المرحلة العمرية. ثالث�ا: الخصائص الرئيسة لتعليم ما قبل

المرحلة االبتدائية: ويقصد بها تحديد بعض المالمح الرئيسة

لهذا التعليم مثل اإلشراف اإلداري واإلنفاق المالي والمناهج المستخدمة

وأساليب التشغيل ونسب المعلمين لألطفال وتدريب المعلمين، وقد تم

اختيار بعض البلدان كنماذج الستعراضهذه الخصائص.

اإلشراف اإلداري واإلنفاق المالي: تتحمل الدولة في معظم البلدان اإلنفاق على النظام التعليمي الحكومي بما فيها

برامج رياض األطفال، وال يتحمل األهالي أية نفقات مالية. غير أن هناك اختالفات جوهرية في طرق اإلنفاق والمؤسسات

المسؤولة عن هذا النوع من التعليميمكن مالحظتها بين دول العالم.

20

فمثال� يقع هذا التعليم مباشرة تحت مظلة وزارة التربية والتعليم في عدد من

البلدان مثل بلجيكا والتي تضم ثالثةأنواع منه:

ـ رياض أطفال تكون الوالية مسؤولةبشكل كامل عن تمويلها.

ـ رياض أطفال تمول جزئي�ا من الواليةوجزئي�ا بوساطة الحكومات المحلية. ـ رياض أطفال تدعم جزئي�ا بوساطة

الوالية ولكن أغلب دخلها يأتي منمؤسسات خاصة وهي في الغالب دينية.

وفي كل األحوال ومهما اختلفت أساليب التمويل فإن العائلة ال تتحمل أية أعباء

مالية إللحاق أبنائها.ا من جهة أخرى تقدم هونج كونج نموذج�ا للدعم المالي لهذه المؤسسات، مختلف�ا أن جميع األطفال في هذه السن علم�ملتحقون بمؤسسات رياض األطفال.

ففي نموذج هونج كونج ال تقدم الدولة سوى نسبة قليلة من الدعم المالي، فيما

تقوم المؤسسات الدينية والتطوعية والخاصة بالعناية بهذا التعليم، كما

تتحمل األسرة أقساط�ا مالية إللحاق أبنائها. وبين هذين النموذجين

المتعارضين )بلجيكا: حيث تقدم الدولة الدعم الكلي( )وهونج كونج: حيث ال

تقدم الدولة شيئ�ا تقريب�ا، وتتحمل األسرة أقساط�ا مالية( نجد نماذج أخرى للدعم المالي مثل كندا، حيث تقع مؤسسات

رياض األطفال تحت إشراف وزارة الخدمات االجتماعية أو مؤسسات التنمية

البشرية، وتتوزع مسؤولية دعم هذه البرامج مالي�ا ما بين الحكومة الفيدرالية والحكومات اإلقليمية ودعم المؤسسات

المحلية في المنطقة، باإلضافة إلى بعض المساهمة المالية البسيطة التي

يقدمها األهالي.

21

ا خالقة إليجاد وتتبع بعض الدول طرق� التمويل المالي المناسب، ففي كينيا تتحمل وزارة التربية العناية بالشؤون

اإلدارية وتوفير الدعم القانوني وتدريب المعلمين، فيما تتحمل المؤسسات العالمية والخاصة مثل اليونيسيف

ومؤسسات الوالدين والمؤسسات الدينية والخيرية وبعض األفراد القادرين رعاية

استمرارية هذه المؤسسات بدفع رواتب المعلمين وتوفير التغذية والمواد المادية

والمساعدة. وفي دول أخرى كالصين وتركيا تتحمل الشركات الخاصة فتح مؤسسات رياض

أطفال للعاملين فيها، كما تقوم المؤسسة العسكرية كما في الصين

وأمريكا برعاية هذه المؤسسات، أو تقوم بذلك مؤسسات دينية وتطوعية خاصة

كما في أمريكا وليبيريا. كل ذلك يوضح درجة التنوع الشاملة

للرعاية المالية لهذا النوع من التعليمحول العالم.

األهداف والمناهج المستخدمة: منذ القرن التاسع عشر وبدايات القرن العشرين سيطرت أفكار فريدريك روبل

وماري منتسوري على مؤسسات وبرامج رياض األطفال في أوروبا، وخالل

العقود التالية انتشرت هذه البرامج لتشمل معظم أنحاء العالم إلى الدرجة التي دفعت ببعض هذه المؤسسات إلى

تبني التسمية مثل فروبلين لرياضاألطفال ومنتسوري وهكذا.

ورغم أنه ال تزال هذه الفلسفات حاضرة في الكثير من برامج األطفال حول

العالم فإنها آخذة في التناقص وذلك بظهور العديد من البرامج الجديدة في

هذا المجال والتي تشرف عليها الحكومات رغم أن الكثير من مكوناتها قد

22

يضم شيئ�ا من فروبل أو منتسوري. وقد تبنى الكثير من البلدان العديد من البرامج االختيارية، واستمدت شيئ�ا من

محتويات المدرسة االبتدائية واستخدمتمسميات عديدة منها: التعلم عبر اللعب )

Learning Through Playingأو ،) -Childالتعليم المتمركز حول الطفل )

Centered( أو التعليم التقليدي ،)Traditionalأو التركيز على النمو ،)

-Congnitiveاإلدراكي أو المعرفي )Developmental.)

وسنستعرض هنا أهداف برنامجين في بلدين مختلفين للتعريف بالفروق بين

البلدان في هذا المجال. األول من أستراليا حيث تعنى معظم

المواد المقدمة بأن يكون األطفال مستقلين من الناحية الجسدية والعقلية

وقادرين على العمل في مجموعات. كما تؤكد األهداف ضرورة مساعدة

األطفال للتعبير بشكل خالق عن أفكارهم ومشاعرهم وتمكينهم من فهم أنفسهم والعالم من حولهم، كما تحرص

في الوقت نفسه على تنمية المهاراتاللفظية واللغوية واالجتماعية.

الثاني من نيجيريا وتنص أهداف رياضاألطفال فيها على:

* تهيئة الطفل للمرحلة االبتدائية. * توفير رعاية مناسبة للطفل في أثناء

وجود والديه في مكان العمل.* تعليم القيم االجتماعية السائدة.

* زرع القدرة على التساؤل والخلق عبر اكتشاف الطبيعة والبيئة المحلية من

حوله وعبر اللعب والنشاطاتالموسيقية.

* تدريس روح الفريق والمبادئاألساسية لألرقام والحروف واأللوان.

ا الصحية * تدريس العادات الجيدة خصوص�

23

منها. من جهة أخرى عمدت الواليات المتحدة

في الوقت الحاضر إلى تبني تطبيق نماذج تربوية جديدة بدال� من المناهج المحدودة المطبقة في بلدان أخرى، ويمكن إسناد هذا التغيير إلى التطورالذي أحدثه إدخال برنامج هيد ستار )

Head Starوهو برنامج بدأ تمويله من ) الحكومة الفيدرالية لتوفير برامج تربوية

خاصة ألطفال العائالت ذات الدخل المحدود، وتال ذلك تطور كبير طرأ على

البرنامج عبر نماذج تربوية عديدة بدأتطبيقها مثل:

* بانك ستريت موديل )نموذج مدرسة.Bank Street Modelشارع البنك(

* هاي سكوب موديل )نموذج الرؤية.High/Scope Modelالبعيدة(

* دايركيت أنستركشن موديل )نموذج The Directالتعليم الموجه(

Instruction. * رجي أميلو موديل )نموذج رجي أميلو(

وهي قرية إيطالية حيث تم ظهور هذا Theالنموذج ألول مرة فسمي باسمها

Reggio E milio model. ثالث�ا: أساليب العمل في مؤسسات رياض

األطفال: ويقصد بها األيام وساعات العمل التي

يتم من خاللها تقديم خدمات رياض األطفال حول العالم. ويمكن جمع

النماذج المختلفة تحت نوعين: األول 4يوفر ساعات محدودة من ساعتين إلى

ا كامال� من5أو ساعات والثاني يقدم يوم� ساعات.8 ساعات إلى 6

ا كما في الصين، ا متطرف� وقد نجد نموذج� حيث يلتحق الصغار برياض داخلية، أي

ا وحتى يوم7تبدأ االثنين الساعة صباح� مساء، حيث يقيم األطفال6السبت

24

بشكل دائم ما عدا يوم األحد، وذلك بفعل عمل الوالدين وعدم وجود من يرعي

الصغار في غيابهم. رابع�ا: أهم القضايا التي تواجه رياض

األطفال عبر العالم: * زيادة عدد األطفال الملتحقين ببرامج

رياض األطفال: يتضح من األبحاث المقدمة من بلدان متقدمة )كندا على

سبيل المثال( ودول نامية )البحرين كمثال( أن هاجس زيادة نسبة الملتحقين

برياض األطفال يؤرق بال العاملين في هذا المجال وما يتبع ذلك من ضرورة

زيادة المخصصات المالية الخاصة بهذهالمرحلة.

* تدريب العاملين: وذلك لزيادة فعاليتهم وتحسين برامج التدريب المقدمة

وتطعيمها باالتجاهات المدنية في مجالرياض األطفال.

* النظرة المتدنية لمعلمي رياض األطفال في بعض دول العالم مثل هونج كونج، حيث يتسلم معلمو رياض األطفال

مرتبات أقل من نظرائهم في مراحلتعليمية أخرى.

* تقويم كفاية ونوعية البرامج المقدمة في مؤسسات رياض األطفال: ويستخدم لتحقيق ذلك في العادة أسلوبان: األول:

يعتمد تطبيق معايير محددة تقيس الفاعلية التربوية للبرنامج منها مثال�:

نسبة المعلمين لألطفال، وحجم المكان المتوفر بالنسبة لعدد األطفال، والتدريب الذي يتلقاه المعلمون واإلمكانات المادية

والمعينة المتوفرة. األسلوب الثاني: يعتمد قياس األثر

الطويل المدى لرياض األطفال علىحياة الطفل في الكبر.

ومن أهم الدراسات تلك التي تمت في الواليات المتحدة حيث يتم تتبع راشدين

25

ولدوا في أحياء فقيرة بعضهم التحق ببرامج رياض األطفال والبعض اآلخر لم

يلتحق. ومن خالل مقارنة المجموعتين تبين أن

أولئك الذين التحقوا برياض األطفال في سنوات تدنت نسبة الجرائم4 أو 3سن

لديهم إلى النصف مقارنة بمن لم يلتحقوا، إضافة إلى أنهم التحقوا

بوظائف ذات دخول أفضل، كما كان والؤهم لمؤسسة الزواج أكبر. وبشكل

عام وجد أن كل دوالر يتم استثماره في مجال رياض األطفال يعود على صاحبه

دوالر.7.61 كما حاولت دراسة ثانية تمت في

البرتغال تتبع أثر رياض األطفال، وذلك بالمقارنة بين مجموعتين إحداهما

التحقت واألخرى لم تلتحق، وقد وجد أن أولئك الذين التحقوا ببرامج رياض

األطفال أظهروا قدرات دراسية أفضل في مجال الكتابة والثقة بالنفس من حيث قبول الذات واإلحساس بالقدرة

ا أقل في الذاتية، كما أظهروا قلق�سنواتهم التالية.

ا: مشروع ما قبل المرحلة خامس� االبتدائية للجمعية العالمية لتقويم

اإلنجاز التربوي:(I E A Preprimary Project( )

International association for the evaluation of Educational

Achievement) ويقوم المشروع على دراسة شاملة

بلد�ا من بلدان العالم في15ومقارنة لـ مجال خدمات رياض األطفال للتعرف على الممارسات والسياسات القائمة في هذا المجال. وقد قسم المشروع

إلى ثالث مراحل متداخلة، األولى: تشملا سكاني�ا للتعرف على درجة مسح�

26

االستخدام لمؤسسات رياض األطفال م، والثانية تهدف إلى التعرف على1994

نوعية الخبرات التي يتلقاها الصغار وأثرها في نموهم عبر برنامج مكثف للزيارات الميدانية والمقابالت لجمع

المعلومات، والثالثة: مرحلة تتبعية لألطفال في عمر سبع سنوات لمتابعةتطورهم ما بعد مرحلة رياض األطفال.

ومن المفيد هنا اإلشارة إلى أساليب المالحظة الميدانية التي استخدمها

المشروع وهي كاآلتي: * لوضع معايير للمالحظة الصفية: تم

بالفيديو تصوير يوم دراسي كامل في جميع رياض األطفال الداخلة في

الدراسة، وبعدها قام الداخلون في الدراسة بمناقشة هذه األفالم لتتبع

سلوك الصغار والكبار واألنشطة، وذلك لتوفير نظام مالحظة صفية موحد ال

عالقة له بطبيعة البلد )فقير أو غني( بحيث تم االتفاق على المعايير التالية

للمالحظة: ـ أساليب إدارة وقت األطفال من قبل

المعلمين. ـ نشاطات األطفال وتفاعلهم مع

األطفال اآلخرين ومع الكبار حولهم.ـ سلوك الكبار وتفاعلهم مع األطفال.

وبناء عليه تم بناء أدوات مالحظة صفية لكل معيار، وتم قياسها عبر دراسات

استطالعية حتى تم االتفاق على ثالثأدوات أساسية:

ـ نظام مالحظة إدارة الوقت، ونظام مالحظة أنشطة األطفال، ونظام

مالحظة سلوك الكبار. ويعتمد نظام مالحظة الوقت على

مالحظة ليومين غير متتاليين تسجل فيهما األنشطة والوقت المخصص لكل نشاط وطريقة التنظيم المقترحة من

27

المعلمين ألداء كل نشاط. ولتحقيق نظام مالحظة النشاطات

وسلوك الكبار جرى اختيار بعض األطفال كنماذج ومتابعة سلوكهم، وكذلك اختيار

بعض المعلمين ومتابعة تفاعلهم معاألطفال.

وقد قسمت البلدان الخمسة عشر في هذه الدراسة إلى أربعة أنواع بحيث

ا. ا و»د«: األقل نمو� تكون» أ«: األكثر نمو�ا وقد وجد أنه في البلدان األكثر نمو� %23بلغت النشاطات الحسية والحركية

% للثانية، مقارنة24للمالحظة األولى وا والتي لم تتجاوز بالبلدان األقل نمو�

%، في حين11فيها هذه النشاطات تساوت تقريب�ا النشاطات الشخصية

واالجتماعية. وبشكل عام لوحظ أنه على الرغم من اختالف مؤسسات رياض

األطفال سواء في اإلمكانات أو المعلمين فإن معظم األطفال كانوا

مشغولين بنشاطات متشابهة في جميعمؤسسات األطفال في العالم.

التوقعات المستقبلية لرياض األطفالحول العالم:

* مع اإلدراك المتزايد ألهمية رياض األطفال سواء بين األهالي أو صانعي القرار يتوقع أن يتم نشر برامج رياض األطفال وإدخالها تحت مظلة وزارات

التربية والتعليم في معظم بلدان العالم. * ستشهد السنوات المقبلة تأكيد�ا أكثر على برامج التدريب المقدمة للمعلمات

% من معلمي هذه90)وجد أن أكثر من المرحلة من النساء( وكذلك تطبيق برامج

جديدة. * ستشهد السنوات القادمة تأكيد�ا أكثر

على نوع المهارات الشخصية التي يستحسن تنميتها في األطفال مثل:

التفكير اإلبداعي والتعاون والعمل على

28

تقليل بعض السمات السلبية مثل: العدائية أو الشكوى الدائمة مع إدخال

البرامج المناسبة لذلك.المرجع:

Patricia P. Olmsted )Early Childhood Education Throughout

the World( In: Routledge International Companion to

Education. ED by: Bob Moon, Sally Brown and Mirian Bn- Peretz.

Published: Routledge 2000, pp575-601.

29

نماذج من برامج رياض األطفال في بعض الدولالعربيه

الكويت : تجربةمن يقرب ما على و السبعينات بداية ، منذ عاما عشرين

الدراسات خالل من مناهج تطوير الى الكويت سعتو أعلى الميدانية على شكلت التي التطوير لجان

أهمية الى التطوير لجان وانتهت ، ( مستوى دليل ) توفيربدال متكاملة خبرات تنفيذ لكيفية الروضة لمعلمة أدلة أو

في من جاء كما مؤكدة ، منفصلة دراسية مواد تقديماالتي على دليل كل :- مقدمة

االهداف ) ضوء في الدليل هذا تأليف لمرحلة تم التربويةمن مجموعة طياته في يحمل وهو ، االطفال رياض

الخبرات االفكار تدريس أسلوب حول والتصورات واآلراءالدليل هذا وضع التي نضع . التربوية إذ نحن و أجلها من

مرحلة في المعلمات أخواتنا أيدي بين الدليل هذانقيدهن ال و ، معينا� رأيا� عليهن نفرض ال ، الرياض

بتجاه أو واحدة هذا بطريقة يكون أن نأمل ولكننا ، ثابتينير معينا� و وموجها� مرشدا� يمهد الدليل و الطريق

في المعلمة يقيد أن دون و ، إصرار غير في السبيل، حرية واالبتكار التجديد في طاقتها من يحد أو الحركة

من عليه اشتمل ما االجرائية ولعل للخطوات تحديدو أنشطة من تضمنه وما التربوية الخبرات أدوات لتنفيذ

الموقف يمليه كما بها واالخذ تطبيقها يمكن تقويموما فصل التعليمي بكل الخاصة الظروف تستدعيه

التعليمي الموقف يظل كله بهذا و أمام دراسي مفتوحا�االبداع و للتجديد (.المعلمة

التالية األدلة الحصر ال المثال سبيل على االدلة هذه ومن:

االطفال رياض في التربوية للخبرات المعلمة :دليل سالمتي و .صحتي – ألعابي روضتي .خبرةالمواصالت. أشكال و ألوان و .أصوات ) ( الهواء و والماء االول للمستوى مالبسي و نومي

والثالث) الثاني ( . المستوى النباتات و .الحيوانات

30

و ، المختلفة االدلة بين البسيطة االختالفات بعض هناكالجميع بين مشتركة الخبرة لباء الرئيسية الخطوات لكن

:وتشملو: - الدليل من الغرض فيها ويوضح أهمية المقدمة

واالسلوب ، المرحلة ألطفال بالنسبة الخبرة موضوعبناء في اتبع المدة الذي و ، الرئيسية محاورها و الخبة

أنشطتها لتنفيذ .المقترحةالفرعية : - و االساسية المفاهيم تشمل و الخبرة جوانب

االتجاهات ، العادات و المهارات ، الميول و االهتمامات ، .والقيم

و : - سلوكية صياغة مصاغة الخبرة إلى أهداف مقسمةالمجال : / و ، المعرفي العقلي المجال الثالثة المجاالت

الحركي / و الحسي المجال و ، الوجداني . االجتماعياالساسية : - األنشطة تشمل و الخبرة أنشطة

الذي االسلوب توضيح مع األركان أنشطة و ، والمكملةو تنفيذها في المعينة يتÀبع الوسائل و التربوية التنقنيات

.للجوانب : - شامل تقويم هو و في التقويم المشتركة

من الخبرة وضعت الذي المستوى في الخبرات جميعاألول ) مرتين – ( – أجله تطبيقه يجري و الثالث الثاني

تفيد تقويم إلى ،باإلضافة السنة في في المعلمة منهمن المبتغاة لألهداف االطفال تحقيق مدى معرفة

.الخبرةالتي : - القصص وتشمل الخبرة لدليل تخص مالحق

يمكنأن التي والتسجيالت األفالم و ، الخبرة موضوعأنشطة إثراء في تخدمها تسهم التي واالناشيد .الخبرة

المتحدة - 2 العربية االمارات : تجربة

التربية وزارة العربية أصدرت االمارات بدولة والتعليموحدات ) منهج من الثالثة الطبعة في( المتحدة الخبرة

بكتابين 1988/ 1987عام :مصحوبامسمى تحت الخبرة االول وحدات دليل والثاني منهج

31

الخبرة وحدات لتطبيق بكر ) المعلمة أبو أحمد تأليف من ( .إبراهيم

االطفال يحدد رياض في الخبرات المنهج منهج محتوىالتالية العلمية المجاالت :في

االسالمية - 1 التربية .منهجالغوية - 2 الخبرات .منهجالرياضية - 3 الخبرات .منهجالعلمية - 4 الخبرات .منهجاالجتماعية - 5 الخبرات .منهجالفنية - 6 الخبرات .منهجالحركية - 7 الخبرات .منهجالموسيقية - 8 الخبرات .منهج

مايلي الخبرة مجاالت من مجال لكل الكتاب يحدد : ثماألهداف- .أ

المحتوى- .بواالنشطة- المفاهيم إلى ج قسمت ،وقد والتقويم

المفهوم ) . – الهدف ثانية ، أولى سنة –المستوىالتقويم – – نشاطات المواد و المصادر (.األنشطة

يقدم الخبرة وحدات التربوية ومنهج للخبرات نماذجو ، الخبرة وحدات شكل على الروضة ألطفال المناسبة

وأهدافها االطفال رياض لفلسفة توضيح ذلك يسبقالعربية االمارات المجتمع بدولة طبيعة ضوء في المتحدة

نموه مطالب و المرحلة طفل خصائص واالتجاهات واالبتدائية المدرسة ماقبل طفل تربية في .المعاصرة

الخبرة يقدم وحدات لتطبيق المعلمة وحدات دليل خمسهي روضة االولى للسنة : خبرة

اآلخرون – – – – والناس أنا الصحراء االسرة روضتىالسمك وحوض .الحظيرة

هي الثانية للسنة أخرى خبرة وحدات :وخمسالخضر – – سوق الحديقة الحيوانات – – البحر والفوكه

الوحدات ملحق الى باالضافة وذلك ؛ النقل وسائلو المغناطيس عن والثانية االولى للسنتين العلمية

مختصر بشكل .الهواءيتناول – حيث لمعلمةالروضة شامال� دليال� يعتبرالكتاب

فصول – سبعة في الوحدات تقديم : قبلاألطفال - 1 رياض مرحلة في ودوره .المنهجاألطفال - 2 رياض مناهج .تطور

32

رياض - 3 مناهج تنظيم في ودورها التعليمية الوحدات .األطفال

في - 4 التعليمية العملية في وترابطها الخبرات تكامل .الروضة

االطفال - 5 رياض في وأنواعه .اللعبالروضة - 6 لطفل التقويمية .البطاقةاألطفال - 7 رياض مرحلة في دورها و .القصة

التى للطريقة ، وبالنسبة خبرة كل توصيف في اتبعتالمناسب المحتوى تحديد على المولفون حرص فقد

اللغوية الخبرات و اإلسالمية التربية من للوحدةو العلمية و الفنية والرياضية و االجتماعية التربية

والموسيقية .والحلركية

السعودية العربية المملكة : تجربة

تطبيق البنات لتعليم العام الرئاسة المنهج قررت الذاتي – التعلم األطفال لرياض االسم ، المطور هو و

االطفال لرياض المطور البرنامج مؤلفتا أطلقتاه الذىمروة - /بالمملكة منال نجوى و الصماوي حماد هالة

العربي الخليج برنامج االمم مستشارتا منظمات لدعم االنمائية . المتحدة

االولى ) طبعته في المنهج هذا سبعة( 1412-1991صدر في كالتالي عناوينها : كتب

االول ودليلها : : الكتاب المعلمة مرجع األساسي المنهج معلوماتها .ومصدرالثاني مفصلة : : الكتاب تعليمية وحدة الماء وحدة .الثالث مفصلة : : الكتاب تعليمية وحدة الرمل وحدة .الرابع مفصلة : : الكتاب تعليمية وحدة الغذاء وحدة .الخامس وحدة : : الكتاب المسكن في الحياة وحدة

مفصلة . تعليميةالسادس مفصلة : : الكتاب تعليمية وحدة االيدي وحدة .

السابع يجمعخمس : : الكتاب الموجزة الوحدات كتاب وهي موجز بشكل سردها تم تعليمية وحدة : ) وحدات

سالمتي – – – حدة االصحاب وحدة العائلة وحدة الملبسوحدة – . (كتابي وصحتى

33

بناء في اتبع الذي االسلوب المطور أما المنهج وحدات الحقيبة أو المبرمجة التعليمية البرامج الى أقرب فإنه

بها تقوم الت االدوار الى المعلمة ترشد التي التعليميةالنماذج لها انطالق تقدم لحرية تقييد دون لألنشطة

بديلة أو مماثلة انشطة ابتكار أو تتناسب الطفل معهم تعمل الذين االطفال . واحتياجات

الوحدة موضوع حول مقدمة على كتاب كل يشتملاالطفال بحياة ارتباطه يقدم . ومدى ثم واهتماماتهم

ينتقل ، العامة فاالهداف للوحدة االساسية المفاهيمتغطي ما عادة والتي الخاصة االهداف الى عادة بعدها

الخبرة مجاالت دون جميع ومهارية ووجدانية معرفية علمية أومواد مجاالت الى . تقسيمها

لالنشطة تفصيلي وص الى ذلك بعد الكتاب ينتقلااليام على موزعة تكون اليومية والتي للوحدة المحددة

تتناول . أسابيع ثالث أو يوما عشر خمسة أنشطة عادة أنواع أو المسكن عنوان مثل واحد مفهوم اليوم

اليوم . ويقسم الى المسكن :الخارج – ( في الحر اللعب الغذائية – – الحلقة الوجبة

االخير – والقاء االركان الحرفي معظم ) العمل ويللخبرة النهائي للتقويم االخير اليوم يكون . الوحداتالمعملة لتختار اضافية ومهارات أنشطة ماتقدم غالبا

رغبات يلبي ما بينها موضوع من من لالستزادة االطفال ذوي االطفال حاجات لمراعاة أو ، القدرات الخبرة

االنشطة هذه تشمل وقد ، التنويع لمجرد أو الخاصةأو وزيارات للروضة رحالت زائرات دعوة .

السورية : العربية الجمهورية تجربة : رابعا

دليل السورية العربية بالجمهرية التربية وزارة عن صدربعنوان االطفال رياض االطفال لمعلمات رياض مناهج

ويتكون( 1997-1417سنة) المدرسين من فئة تأليف من أقسام ثالث : من

النظري االطار االول يشكل ويشملالقسم : - االطفال رياض في التربوية السياسة . اتجاهات

- والفلسفية واالجتماعية النفسية . االسس- االطفال رياض في التربية . أهداف

- المتكاملة الخبرة . مفهوم

34

- متكاملة وحدات صورة في المنهج . تنظيم- خمسة القائمة وتشمل المنهج في المقترحة الخبرات

خبرة . عشر- االطفال رياض مرحلة في االطفال نمو . خصائص

- االطفال رياض في المنهج : محتوىفي – ( العربية اللغة تعليم منطلقات العلمية الخبرات

الخبرة – منهج التربية – الروضة منهج الرياضية الفنية – التربية االطفال رياض في التربية االجتماعية

الحركية – التربية . ) الموسيقية- االطفال رياض في . التقويم

الثاني اما الكتاب : القسم من االكبر Âالجز يحتل والذي المختلفة للخبرات مفصل توصيف : فيشمل

- أنا من . خبرة- بيتي و اسرتي . خبرة- الخريف فصل . خبرة

- روضتي . خبرة- والمهن العمل . خبرة

- وطني قريتي مدينتي . خبرة- الشتاء فصل خبرة

- النقل وسائل . خبرة- النباتات . خبرة

- الحيوانات . خبرة- الربيع فصل . خبرة

- والطبيعة الكون . خبرة- الصيف فصل . خبرة

- االعياد . خبرةالثالث خبرة القسم كل توصيف على يشمل :

- الخبرة . مقدمة- للخبرة االساسية . المفاهيم

- والثانية االولى للفئتين اليومي الزمني . البرنامج- للخبرة السلوكية . االهداف

35

األطفال رياض مرحلة أطفال خصائص رابعا

االولى ) المرحلة االطفال رياض االطفال )خصائص

الحركي – الجسدي النمو المشي -1 خصائص يمكنهمبين التناسق الن احيانا� يخذلهم توازنهم ولكن والركض

� ضعيفا يزال ال .اعضائهم

تلو -2 بساق او سويا� بالساقين القفز عليهم يصعبلمرونة تحتاج الكبيرة فالعضالت .االخرى

الصغيرة -3 اليدين عضالت في التناسق .ينقصم

الهدف - 4 نحو كبير رمل كيس او كبيرة كرة رمي يمكنهم � تقريبا واحد متر مسافة .من

اإلجتماعي النمو منطلق -1خصائص من االمور يروننفسه حول طفل كل عالم يتمركز أي .ذاتي

طفل -2 كل ويبدأ الفردي اللعب يمارسون ما كثيرا�آخر طفل مع .باللعب

الفرحة - 3 يظهرون وإنما حميمة صداقات عندهم يوجد الحولهم من أكثر أو طفل .لوجود

المشاركة - 4 عليهم .تصعب

فهم - 5 المعلمة من وبالذات الكبار من التقرب يفضلونإرشادها إلى .بحاجة

منهم - اطفال مجموعة في العضوية تقبل بدء .يظهرون

36

وطمأنية - 6 امان مصدر اسرتهم وافراد عائلتهم تكون لهم

حولهم - 7 من العالم اكتشاف محور من .ينطلقون

- الفكري العقلي النمو على -1 خصائص التركيز قوة تكونالمدى قصيرة ما .عمل

المجردة -2 االفكار معالجة على ابدا� يقدرون .ال

3 - ، واالكتشاف للبحث والحاجة بالفضول يتسمونمتصل غير منها كثيرا� ان ولو االسئلة من يكثرون

المطروح بالموضوع

معناها - 4 وفهم الكلمات تعلم .يحبونويسردونها - للقصص .يستمعونويرددونها - لألناشيد .يستمعونكالم - قاطعوا ولو حتى تهمهم امور عن التحدث يحبون

.المعلمةويستحوذ - بالهم على يطرأ حسبما الحديث دفة يسيرون

.تفكيرهم

بسهولة - 5 ويصدقون واسع وخيالهم الخيال عالم يحبونقصص من يسمعونه لألشياء ما ويعطون خيالية

إنسانية خصائص المخلوقات وبقية والحيوانات

العاطفي النمو انفسهم - خصائص عن االطفال رضاومدهم وحبهم عنهم الراشدين رضا على .يعتمد

ويظهرون - واقوالها المعلمة سلوك بمالحظة يبدؤونلتقليدها .االستعداد

المرتبطين - 2 البالغين عن االفتراق عند بسهولة يبكونبسهولة ويخافون وجود بهم ثبات إن جديد هو ممن

بأنفسهم الثقة إعطائهم في يساهم حولهم الكبارحولهم الذي .وبعالمهم

او - 3 يخافون او يفشلون عندما قوية تعبيرات يظهرون

37

� معا واإليجابية السلبية مشاعرهم وتظهر .يغضبون

االستقالل - 4 وعالمات النفس على االعتماد عالمات تبدأالحمام ودخول الطعام تناول يرغبون فهم بالظهور

الخ .... بمفردهم

في - 5 تختلج التي المشاعر بعض بتوضيح يبدأونعنها بالتعبير ويبدأون .نفوسهم

عامة بمشاعر : صفات يتطبعون مرهفة حساسية ذو الغير

الثانية ) المرحلة االطفال رياض االطفال (خصائص

الجسدي النمو منظمة -1 خصائص ولكنها حركتهم تكثرقبل ذي من .اكثر

للساق -2 ، بأنواعه للقفز الكبيرة عضالتهم يستعملونأربع على والركض والتسلق .والجري

بدنية - بقوة ذاتهم فيثبتوا أحيانا� للعنف يميلونالعراك في واجسامهم ايديهم .ويستملون

تعلموه - جديد كل استعراض .يحبون

استعمال -3 عند بسهولة وخلعها مالبسهم ارتداء يمكنهمالخ ... الحذاء وشريط االزرار مع التعامل اما ، الحمام

تمرين إلى بحاجة .مهاراتالصغيرة - العضالت في ضعيفا� التناسق .مازال

ثم - 4 الهواء في كبير كيس او كبيرة كرة رمي يمكنهم .يلتقطونها

والسبابة - 5 باإلبهام التلوين قلم مسك على يقدرون .فقط

اإلجتماعي النمو خصائص

38

بنفس -1 الذين باألطفال العمر هذا اطفال يهتمبذاتهم إلهتمامهم إضافة اعمارهم

2 - � تجانسا اكثر بطريقة صغيرة مجموعات في .يلعبون

ولكنهم - 3 جنسهم اوالد مع باللعب إهتماما� الذكور يظهر � وإناثا ذكورا� االطفال جميع مع براحة يلعبون زالوا .ما

القيادية - 4 النزعات وتبدأ أكثر ومشاركة بتعاون يلعبونالظهور في .لديهم

فيكونون - 5 متناقضة إجتماعية صفات يظهرونثالثة تارة ودمثين ولطفاء أخرى وعنيدين تارة متعاونين

معهم التعامل يصعب .وأحيانا�

االطفال - 6 من غيرهم نحو بالتعاطف بالشعور يبدؤوناسرتهم افراد .ومن

من - 7 غيرهم مع والتمثيلي الخيالي باللعب يتمتعون االطفال

- الفكري العقلي النمو خصائص

قصيرة -1 تزال ما كانت وإن طوال� تركيزهم مدة .تزداد

التفكير - 2 لكن والمنطق التصميم على قدراتهم تنموإلى يؤدي مما متور غير زال ما اإلدراكي والتفسير

� أحيانا خاطئة نتائج .إصدار

3 - � عمقا أكثر لكنها كثيرة أسئلة يسألون زالوا ماعن بحثهم ويتابعون المطروح بالموضوع وإرتباطا�

العملية خبراتهم خالل من .اإلجابات

عندما - 4 لغويا� تنوعا� ويظهرون كاملة جمال� يكونونالقصص .يسردون

- � وحركيا صوتيا� بها واللعب الجديدة الكلمات تعلم يحبونجديدة كلمات إلى وتحويلها منها حروف أصوات .وتغير

39

التركيز - كان وإن معهم الحوار موضوع حول اكثر يثبتونبه الشخصي إهتمامهم مدى يتبع .عليه

عليهم - 5 ويصعب متعة الخيال عالم في التحليق زال ماالواقع وبين بينه التفرقة .أحيانا�

والمبالغة - التهويل .يحبونأكثر - بوضوح الفكاهة روح عندهم تظهر

العاطفي النمو خصائص

الكبار -1 مع مودة عالقة بناء على تدريجيا� االطفال يتعودحاجاتهم لهم يؤمنون والذين شخصيا� بهم يهتمون الذين

.اليوميةاواصرها - وتقوى معلمتهم مع االطفال عالقة تثبت

ويقلدونها بها .فيمتثلون

بهم - 2 المرتبطين الراشدين عن االفتراق عملية يهابونزادت قد وبقدراتهم بأنفسهم ثقتهم ان .مع

- � إنسانا او كان مكانا� جديد كل من الحذر .لديهم

3 - ، بمشاعرهم التحكم طرق بعض بإظهار االطفال يبدأالتحكم في قدراتهم على ليتعرفوا بتجارب يقومون

.بمشاعرهم

المهام - 4 وتزداد النفس على االعتماد عالمات تزدادتحت ولكن بمفردهم بها القيام يستطيعون التي

المستمرة .المراقبة

ومشاعر - 5 مخاوفهم وتبدأ مشاعرهم عن التعبير يزدادالظهور في عندهم الخيال القلق بسعة مرتبط ذلك وكل

والواقع الخيال بين الفريق على قدرتهم .وعدم

عامة وبالعائلة : صفات بأنفسهم التفاخر يحبونالواقعية وعدم بالتهويل ولو الشخصية وبقدراتهم

http://www.almualem.net/saboora/showthread.php?t=22623

40

األطفال رياض بمعلمة الخاصه خامسا : المعايير

إلى- 1 التوصل كيفية تشرحالطبيعيه . العلوم مكونات

العلوم- 2 مكونات تحددالطبيعيه .

العلوم- 3 مكونات بين تميزالطبيعيه .

الواقع- .4 من أمثله تستنجمن- 5 مكون لكل أمثله تعطى

الطبيعي . العلم مكوناتالعلوم- 6 محتوى على تتعرف

للمبتدئين .المحتوى- .7 لتحليل جداول تنشئالعلوم- .8 لمناهج أمثله تعطىللمبتدئين- .9 العلوم وتعلم تعليم كيفية تشرح

لألطفال- .10 علميه أنشطه تقترحالعلميه- .11 النشاطات إدارة كيفية توضحلألطفال- .12 العلوم فى حاسوبيه برامج على تتعرفتعليم- 13 فى الحديثه التقنيات توظيف طرق تصف

لألطفال . لعلوملألطفال- .14 تعليمى برنامج أو تعليميه لعبه تصمموتشجيعهم – 15 األطفال تحفيز أساليب على التعرف

العلوم . تعلم علىالطبيعيه- .16 العلوم تعلم فى المحوريه المبادئ إتقانالعمل- 17 فى والتوثيق التسجيل أهمية على تتعرف أن

العلمى .العلميه- .18 والتجارب األنشطه من مجموعه تنفذ أنلألم- .19 كبديله دورهاوالتعليم- .20 التربيه فى دورها21. المجتمع- لقيم كممثله دورهاوالروضه- .22 المنزل بين إتصال كقناة دورهافيه- .23 النظام وحفظ الصف إدارة فى دورها

41

ذاته- .24 الوقت فى ومتعلمه كمعلمه دورهاوتربويه- .25 نفسيه كموجهه دورهامهنتها- .26 وحب األطفال حبميولهم- 27 وتمييز األطفال تقديرحاجات على القدره

إمكانياتهم . وتقديربطرق- 28 واإللمام الطفل سلوك تحليل على القدره

وأدوات السلوك مراقبة بطرق واإللمام معه التواصلخصائص على التعرف فى لها المساعده المالحظه

وقدراتهم . األطفالوتقدير- 29 للطفل الذاتى النشاط التوجيه على القدره

التعلم . على للحصول المناسب التوقيتمع- 30 التعامل فى بالصبر والتحلى النفسي اإلستعداد

وتتفاعل تعلمهم طويله لمدة معهم والبقاء األطفالأفكارهم . إلى وتستمع معهم

إيجابيه- 31 مشاعر وحمل الذات وتقدير بالنفس الثقهبه . تقوم الذى الدور ألهمية وإدراكها مهنتها تجاه

إجتماعيه- 32 عالقات إقامة على القدره لها تكون أنأولياء ) – العمل زمالء والكبار األطفال مع إيجابيه

األمور (الجسميه- 33 العيوب من وخاليه والحواس الجسم سليمة

.تصرفاتها- .34 جميع فى لألطفال قدوه تكون انصحيح- .35 ونطقها سليمه لغتهاالفكريه- 36 وبالمرونه بالذكاء تتمتع أنوالتجربه – 37 المحاوله فى والجرأه واإلستكشاف الجرأة

.الغير- .38 على التأثير على القدرهاإلنفعالى- .39 باإلتزان تتمتعتقوم- 40 التى لألنشطه الذاتى التقويم من تتمكن

توافرها يجب التى بالمعايير ذلك فى مستعينه بإعدادهاالناجح . النشاط فى

قامت- 41 الذى النشاط فى والضعف القوه نقاط تحددالعمل ورش فى مشاركتها خالل من بإعداده

لتدريس- 42 تلزم التى التعليميه الوسائل تدون انالمنهج .

فال- 43 والبيئه الطفل بين وصل كهمزة دورها تتفهم أنالطفل . مع تعاملها فى به المسموح بالقدر إال تتدخل

42

باألمن- .44 الشعور تنميةالصحيه- .45 الجوانب تنميةالتعليميه- .46 البنيه تجهيزفى- : 47 األطفال تساعد لكى المعرفيه الجوانب مراعاة

البيئه . إكتشاف فى حواسهم كافة إستخدامالتواصل- .48 على القدرةطفل- : 49 كل تقبل حيث الشخصيه الجوانب مراعاة

بالنفس الثقه على تحفزه كفء بشري ككيانوبالقدرات .

الفرص- 50 وتوفير بالوسائل الغنيه البيئه توفر أنوتنظيمها . الطفل لتعلم المناسبه

يساعد- 51 العملى الجزء الن عمليا األطفال تدريبالمعرفه . استيعاب على الطالب ويحمس

والتامل- 52 التفكير على الطالبيه القدرات تنميةوالتركيب . والتحليل والتخيل

البحث- 53 ومتطلبات بأسلوب الطفل تعريفالعلمى . واإلستكشاف

:المصدر 1 / السيد- مصطفى يسري د

المتحده - العربيه اإلمارات جامعة التربيه كليةظبي أبو

http://multagana.ahlamontada.net/ - 23 : / المعلم- مجلة موقع مختارمحمودالمصدر عبدالرازق د

http://www.almualem.net/maga/simat.html

http://egyptkids.blogspot.com/2009/07/blog-post_13.html

رياض ا: دس سا لمعلمة والمهنية الشخصية السمات : األطفال

في مطالبا المعلم كان إذا التعليم مراحل بدايةإدارة ويحسن ، معينة علمية مادة يتقن بأن المختلفة

وغيره … رياض الفصل معلمة مع مختلف الموقف فإن ، ذات الحضانة دار في فالتربية في األطفال خاصة أهمية

لإلعداد بالنسبة أهميتها إلى باإلضافة ، ذاتها حدإلى للمرحلة تحتاج فهي ولذلك ، التعلم سلم في التالية

43

نفس لعلم الدارس سيكولوجية النمو المربى خاصةفي الطفل لحاجات المراعى المربى وأيضا ، الطفولة

المرحلة .هذه

تكيف في المؤثرة العوامل أهم من المعلمة وتعدالحضانة لدار وتقبله ، الراشدين الطفل أول فهي ،

األسرة نطاق خارج الطفل معهم يتعامل الذين ، المعوقات مباشرة في مهم بدور تقوم فهي ثم ومن

، مواهبه نمو على أيضا قد وتساعده أو بها والعنايةمراعاتها لعدم وذلك ، باإلحباط وتشعره ، تصدمه

المعلمة لخصائص معرفة فبدون المرحلة هذه نمونطاق في يقع الذي الطفل فسوف لطبيعة رعايتها

لها وتوضح ، ترشدها التي المفاتيح أو ، الدالئل تفقدالطفل الرؤية .لحاجات

ثم ، إعدادهن وحسن ، المشرفات اختيار وحسنشروط الخدمة أثناء رحلة تدريبهن إلنجاح أساسية

عامة بصفة الرياض تتطلب حيث المدرسة قبل التربيةالنفس علم بأصول المعرفة من لهن مربيات مشرفات

والتغذية الصحة ما وأمور الحديثة التربوية واألساليبالوجهة وتوجيهه الطفل نمو مواكبة من يمكنهن

أخطر من هي مرحلة في مراحاللنمو الصحيحة\" .اإلنساني

الوجداني الطفل نمو على قويا تأثيرا للمعلمة أن كماالنفسية هذا وصحته أكان سواء عامة بصفة واتجاهاته

يجمع فيكاد إيجابيا أم سلبيا أن التأثير على المربونيتوقف – الحضانة بدار التحاقه من الطفل إفادة مدى

حد ولذلك – إلى ، المعلمة وكفاءة شخصية على كبيردور في بالعمل يقوم أن معلمات ينبغي الحضانة

للتعرف الباحثين من العديد قام ولقد تربويا مؤهالتمدى أسفرت على وقد بها المنوط بالدور المعلمة قيام

الرضا عدم عن الدراسات هذه الذي معظم الدور عنهذه ومن ، عامة بصفة الروضة في المعلمة بها تقوم

حسان ) الدراسات حسن توفر( 1986دراسة عدم أثبتتجيدا إعدادا المعدة الرياض محمد معلمة جمال ودراسة

جانب( 1987صالح ) من عامة بصفة الرضا عدم عنجامعة المعلمات دراسة وفى الحضانة بدور لعملهن

44

حاجة( 1987اليرموك ) هناك أن معلمة أوضحت لتأهيلالمعلمة تأهيل بضرورة وأوصت ، باألردن الرياض

، أهداف أكاديميا تحقيق في تسهم حتى وسيكولوجياعلى سهير دراسة أسهمت كما ، (1987الجيار ) الرياض

المعلمات من قليلة نسبة بأن ، الرياض معلمة عنفي مؤهالت خبرة لديهن ليست معظمهن وأن تربويا

فاطمة دراسة وأما ، الطفولة السيد ) ميدان (1989محمدالمعلمات من المتبعة التعليم طرق أن إلى توصلت فقد

عزيز نادى دراسة وفى عاليا تربويا تأهيال المؤهالتالقصبى ) مشرفات ( 1990وراشد بعض هناك أن أتضح

يعنى وهذا ، تربويا المؤهالت غير األطفال أنه رياضرياض أهداف وفهم تفسير على المقدرة لديهن ليست

حاجات ضوء في ، األهداف الرياض أطفال ومتطلباتصالح ) مراد دراسة توصلت( 1990وفى الحضانة دور عن

عند الحضانة دور تواجه صعوبات وجود إلى الدراسةمنها ، الخدمات تلك مؤهالت تحقيق مشرفات وجود عدم

الرسول ) عبد فتحي دراسة وفى ، توصل( 1993تربوياحاصالت معلمات إلى تفتقر األطفال رياض دور أن إلى

كما عال تربوي مؤهل األدوار على من العديد هناك أنالمعلمة بها تقوم ال .التي

الدور عن الرضا عدم األخرى الدراسات بعض وأظهرتبه تقوم الذي ومن الديني األطفال رياض في المعلمة

طهطاوى : ) أحمد سيد دراسة الدراسات تقرر( 1990هذهبدورها تقوم ال الحالي الوقت في المصرية الجامعة أن

مسئوليتها ، إزاء طالبها لدى الديني الوعي تنمية فىغرابة ) سلمى أثبتت( 1993ودراسة المعلمات التى أن

) التربويات ) المتخصصة العليا المؤهالت ذواتذوات غير ) والمعلمات المتخصصة غير العليا المؤهالت

وعيهن( مستوى فى يتفوقن على التربويات الدينىوفى ، المتوسطة المؤهالت ذوات من زميالتهن

من ( 1998دراستها ) المعلمة به تقوم الذي الدور أن أثبتت ) دراسة ) وفى ضعيف الدينية الرسول الناحية عبد فتحي

فى( 1993) الدينى بدورها تقوم ال المعلمة أن إلى توصلمصلى وترتيب ، إعداد فى تشارك ال فهى الروضة

االحتفال فى تشارك وال الدينية الروضة األعياد .ببعض

45

فى الثانية المرتبة تحتل الروضة فمعلمة هذا وعلىاألسرة بعد تربية األهمية فى دورها حيث من مباشرة

لتوجيه تقبال أكثر يكون الطفل إن حيث ، الطفل معلمتهوذلك ، أخر شخص أى من لها وميال استعدادا وأكثر

العاطفى معلمة إلرتباطه أن البعض يرى لذلك بمعلمتهمن مجموعة فيها تتوفر أن ينبغى الخصائص الروضة

منها الشخصية :والسماتاألطفال - 1 مع للعمل حقيقية رغبة لديها تكون أن

.الصغارإجتماعية - 2 عالقات إقامة على القدرة لديها تكون أن

أولياء ) / العمل فى زميالت والكبار األطفال مع إيجابيةالمسئولين / ( .أمور

االنفعالى - 3 باالتزان تتمتع .أنخالية -4 تكون وأن ، والحواس الجسم سليمة تكون أن

تحركها دون تحول ان يمكن التى الجسمية العيوب منالطفل مع وبحيوية ، طبيعى .بشكل

5 - ، به يحتذى مثال تكون ألن يؤهلها خلق على تكون أنتصرفاتها كل فى لألطفال بالنسبة .وقدوة

صحيحا - 6 ونطقها سليمة لغتها تكون .أنكل -7 من باإلفادة لها يسمح مما ، بالذكاء تتمتع أن

وعلى عليها بالفائدة يعود بما ، المهنى و التعليم، فرص .األطفال

على -8 تساعد التى ، الفكرية بالمرونة تتمتع أنتواجهها التى المواقف فى المبادرة وأخذ ، .االبتكار

السمات مراعاة ينبغى أنه إبراهيم عواطف وترىالتى المدرسة اختيار فى التالية والمهنية ، الشخصية

األطفال مع .تعملمن – 1- يمنع ال وهذا ، األطفال مع لتعمل إمرأة اختيار

المطلوبة - السمات فيه وكانت ، رغب إذا الرجل .اختيارجيدة – 2- وصحتها ، البنية قوية المدرسة تكون .أناإلنفعالى – 3- بالضبط متميزة هادئة صبورة تكون .أنالسن – 4- هذه فى األطكفال نمو بخصائص .مقدمةمعهم – 5- تعمل أن وتحب ، لألطفال صعبة تكون .ان

تتوافر ألن بحاجة الروضة معلمة ان مصلح عدنان ويرىأهمها … صفات :عندها

واالستكشاف – الجراة .أ

46

والتجربة – ، المحاولة فى الجرأة .بالغير – على التأثير على القدرة .ج

محصن – روتينى بشكل تسير األمور تدع ال أن .د ، مميزه بكفاية تتصف أن ينبغى أيضا الروضة ومعلمة

تضطرها وظيفتها األفراد ألن من نوعية مع للتعاملنوع من ومعلمة بل ، ووسائل أساليب إلى خاص بحاجة

يلى بما تتصف :بحيث1 – ، الطفل وتربية ، النفس علم بمبادئ تلم أن

ومزايا ، .المختلفة مراحاللنمو واالجتماعفهى – 2 وتوجيهه ، الطفل لنمو المناسبة البيئة تهيئ أن

وتكشف تراقب والعمل مرشدة ، الخاصة الطفل قدراتوتنمية ، مهاراته وتدريب ، تهيئتها جو على فى خبراته

، األمن من بجو فيه يحس للطفل محبب طبيعىوبذلك ، ودون والطمأنينة ، تامة بحرية التعبير من يتمكن

ضغط أو .تدخلالروضة – 3 معلمة فى توافرها يجب شخصية :صفات

الخاطر – وسرعة ، الجرأة .أللروتين – وكسر ، التعبير على قدرة .ب

واالكتشاف – ، للجديد حبها .جعلى – باألطفال عالقتها تبنى بحيث واأللفة ، التشابه د

، والبهجة ، والتسامح ، والتراحم ، والمودة ، التفاهم.والسرور

- ، الغير تقنع أن تستطيع بحيث المؤثرة الشخصية هـوبسهولة .وبسرعة،

مع – صداقة عالقات تقيم كأن الطفل بأسرة اتصالها والمرجوة األهداف لتحقيق .والدة

وجه – 4- أكمل على بمهمتها للقيام تؤهل .أناألمومة – 5- غريزة الرجل من بدال امرأة تكون أن يفضل

وحياته الطفل مشاعر إلى .أقرب ، األطفال على يشرف من تسمية إلى منتسورى وتميل

مرشدة ) اسم معهم من ( ويتعامل بدال وتوجه ترشد ألنهامن مواصفات عدة فيها وتشترط وتربى ، تعلم أهمها أن

:األطفال – -1 لنمو المناسبة الظروف تهيئ .أنفال – 2- والبيئة الطفل بين وصل كهمزة دورها تتفهم أن

مع تعاملها فى به المسموح الذى بالقدر إال تتدخل .الطفل

47

يجب – 3- لذا ، معينة صفات المرشدة فى تتوفر أنونفسيا تربويا .إعدادها

واكتشاف – 4- األطفال مالحظة على المرشدة تتدرب أنومن ، وميولهم لإلفادة حاجاتهم، النتائج استخالص ثم

قبل ما مرحلة فى األطفال وتنشئة تربية .المرشدة فىهى – 5 ميزات بثالث باألطفال المرشدة لقاء يتصف :أن

قصيرا – اللقاء يكون أن .أبسيطا – اللقاء يكون أن .بموضوعيا – اللقاء يكون أن .ج

ال – 6- بما القيام الطفل من المرشدة تطلب ال أنعمله .يستطيع

فى – 7- لألطفال الحسنة القدوة المرشدة تكون أنوتنصح وأدابها، ، المستقبل أخالقها مرشدات منتسورى

عينيها \" من الخشبة بنزع أوال واحدة كل تبدأ حتى أنعين من القشة تزيل كيف بوضوح ترى أن تستطيع

\" .الطفل

معلمة به تقوم الذى الدور الطفل أهمية يتضح وهكذاإعداد فى األطفال السليم رياض اإلعداد الطفل

السمات من بمجموعة المعلمة تتسم أن وضرورةفى الشخصية بعملها للقيام تؤهلها التى والمهنية

ممكنة صورة .أفضل

مختارمحمود/ عبدالرازق د

في مطالبا المعلم كان إذا التعليم مراحل بدايةإدارة ويحسن ، معينة علمية مادة يتقن بأن المختلفة

وغيره … رياض الفصل معلمة مع مختلف الموقف فإن ، ذات الحضانة دار في فالتربية في األطفال خاصة أهمية

لإلعداد بالنسبة أهميتها إلى باإلضافة ، ذاتها حدإلى للمرحلة تحتاج فهي ولذلك ، التعلم سلم في التالية

نفس لعلم الدارس سيكولوجية النمو المربى خاصةفي الطفل لحاجات المراعى المربى وأيضا ، الطفولة

المرحلة .هذه

تكيف في المؤثرة العوامل أهم من المعلمة وتعد

48

الحضانة لدار وتقبله ، الراشدين الطفل أول فهي ، األسرة نطاق خارج الطفل معهم يتعامل الذين

، المعوقات مباشرة في مهم بدور تقوم فهي ثم ومن ، مواهبه نمو على أيضا قد وتساعده أو بها والعناية

مراعاتها لعدم وذلك ، باإلحباط وتشعره ، تصدمهالمعلمة لخصائص معرفة فبدون المرحلة هذه نمو

نطاق في يقع الذي الطفل فسوف لطبيعة رعايتهالها وتوضح ، ترشدها التي المفاتيح أو ، الدالئل تفقد

الطفل الرؤية .لحاجاتثم ، إعدادهن وحسن ، المشرفات اختيار وحسن

شروط الخدمة أثناء رحلة تدريبهن إلنجاح أساسيةعامة بصفة الرياض تتطلب حيث المدرسة قبل التربية

النفس علم بأصول المعرفة من لهن مربيات مشرفاتوالتغذية الصحة ما وأمور الحديثة التربوية واألساليب

الوجهة وتوجيهه الطفل نمو مواكبة من يمكنهنأخطر من هي مرحلة في مراحاللنمو الصحيحة

\" .اإلنساني

الوجداني الطفل نمو على قويا تأثيرا للمعلمة أن كماالنفسية هذا وصحته أكان سواء عامة بصفة واتجاهاته

يجمع فيكاد إيجابيا أم سلبيا أن التأثير على المربونيتوقف – الحضانة بدار التحاقه من الطفل إفادة مدى

حد ولذلك – إلى ، المعلمة وكفاءة شخصية على كبيردور في بالعمل يقوم أن معلمات ينبغي الحضانة

للتعرف الباحثين من العديد قام ولقد تربويا مؤهالتمدى أسفرت على وقد بها المنوط بالدور المعلمة قيام

الرضا عدم عن الدراسات هذه الذي معظم الدور عنهذه ومن ، عامة بصفة الروضة في المعلمة بها تقوم

حسان ) الدراسات حسن توفر( 1986دراسة عدم أثبتتجيدا إعدادا المعدة الرياض محمد معلمة جمال ودراسة

جانب( 1987صالح ) من عامة بصفة الرضا عدم عنجامعة المعلمات دراسة وفى الحضانة بدور لعملهنحاجة( 1987اليرموك ) هناك أن معلمة أوضحت لتأهيل

المعلمة تأهيل بضرورة وأوصت ، باألردن الرياض ، أهداف أكاديميا تحقيق في تسهم حتى وسيكولوجيا

على سهير دراسة أسهمت كما ، (1987الجيار ) الرياضالمعلمات من قليلة نسبة بأن ، الرياض معلمة عن

49

في مؤهالت خبرة لديهن ليست معظمهن وأن تربويافاطمة دراسة وأما ، الطفولة السيد ) ميدان (1989محمد

المعلمات من المتبعة التعليم طرق أن إلى توصلت فقدعزيز نادى دراسة وفى عاليا تربويا تأهيال المؤهالت

القصبى ) مشرفات ( 1990وراشد بعض هناك أن أتضحيعنى وهذا ، تربويا المؤهالت غير األطفال أنه رياض

رياض أهداف وفهم تفسير على المقدرة لديهن ليستحاجات ضوء في ، األهداف الرياض أطفال ومتطلبات

صالح ) مراد دراسة توصلت( 1990وفى الحضانة دور عنعند الحضانة دور تواجه صعوبات وجود إلى الدراسة

منها ، الخدمات تلك مؤهالت تحقيق مشرفات وجود عدمالرسول ) عبد فتحي دراسة وفى ، توصل( 1993تربويا

حاصالت معلمات إلى تفتقر األطفال رياض دور أن إلىكما عال تربوي مؤهل األدوار على من العديد هناك أن

المعلمة بها تقوم ال .التي

الدور عن الرضا عدم األخرى الدراسات بعض وأظهرتبه تقوم الذي ومن الديني األطفال رياض في المعلمة

طهطاوى : ) أحمد سيد دراسة الدراسات تقرر( 1990هذهبدورها تقوم ال الحالي الوقت في المصرية الجامعة أن

مسئوليتها ، إزاء طالبها لدى الديني الوعي تنمية فىغرابة ) سلمى أثبتت( 1993ودراسة المعلمات التى أن

) التربويات ) المتخصصة العليا المؤهالت ذواتذوات غير ) والمعلمات المتخصصة غير العليا المؤهالت

وعيهن( مستوى فى يتفوقن على التربويات الدينىوفى ، المتوسطة المؤهالت ذوات من زميالتهن

من ( 1998دراستها ) المعلمة به تقوم الذي الدور أن أثبتت ) دراسة ) وفى ضعيف الدينية الرسول الناحية عبد فتحي

فى( 1993) الدينى بدورها تقوم ال المعلمة أن إلى توصلمصلى وترتيب ، إعداد فى تشارك ال فهى الروضة

االحتفال فى تشارك وال الدينية الروضة األعياد .ببعض

فى الثانية المرتبة تحتل الروضة فمعلمة هذا وعلىاألسرة بعد تربية األهمية فى دورها حيث من مباشرة

لتوجيه تقبال أكثر يكون الطفل إن حيث ، الطفل معلمتهوذلك ، أخر شخص أى من لها وميال استعدادا وأكثر

العاطفى معلمة إلرتباطه أن البعض يرى لذلك بمعلمته

50

من مجموعة فيها تتوفر أن ينبغى الخصائص الروضةمنها الشخصية :والسمات

األطفال - 1 مع للعمل حقيقية رغبة لديها تكون أن .الصغار

إجتماعية - 2 عالقات إقامة على القدرة لديها تكون أنأولياء ) / العمل فى زميالت والكبار األطفال مع إيجابية

المسئولين / ( .أموراالنفعالى - 3 باالتزان تتمتع .أنخالية -4 تكون وأن ، والحواس الجسم سليمة تكون أن

تحركها دون تحول ان يمكن التى الجسمية العيوب منالطفل مع وبحيوية ، طبيعى .بشكل

5 - ، به يحتذى مثال تكون ألن يؤهلها خلق على تكون أنتصرفاتها كل فى لألطفال بالنسبة .وقدوة

صحيحا - 6 ونطقها سليمة لغتها تكون .أنكل -7 من باإلفادة لها يسمح مما ، بالذكاء تتمتع أن

وعلى عليها بالفائدة يعود بما ، المهنى و التعليم، فرص .األطفال

على -8 تساعد التى ، الفكرية بالمرونة تتمتع أنتواجهها التى المواقف فى المبادرة وأخذ ، .االبتكار

السمات مراعاة ينبغى أنه إبراهيم عواطف وترىالتى المدرسة اختيار فى التالية والمهنية ، الشخصية

األطفال مع .تعملمن – 1- يمنع ال وهذا ، األطفال مع لتعمل إمرأة اختيار

المطلوبة - السمات فيه وكانت ، رغب إذا الرجل .اختيارجيدة – 2- وصحتها ، البنية قوية المدرسة تكون .أناإلنفعالى – 3- بالضبط متميزة هادئة صبورة تكون .أنالسن – 4- هذه فى األطكفال نمو بخصائص .مقدمةمعهم – 5- تعمل أن وتحب ، لألطفال صعبة تكون .ان

تتوافر ألن بحاجة الروضة معلمة ان مصلح عدنان ويرىأهمها … صفات :عندها

واالستكشاف – الجراة .أوالتجربة – ، المحاولة فى الجرأة .ب

الغير – على التأثير على القدرة .جمحصن – روتينى بشكل تسير األمور تدع ال أن .د

، مميزه بكفاية تتصف أن ينبغى أيضا الروضة ومعلمةتضطرها وظيفتها األفراد ألن من نوعية مع للتعامل

51

نوع من ومعلمة بل ، ووسائل أساليب إلى خاص بحاجةيلى بما تتصف :بحيث

1 – ، الطفل وتربية ، النفس علم بمبادئ تلم أنومزايا ، .المختلفة مراحاللنمو واالجتماع

فهى – 2 وتوجيهه ، الطفل لنمو المناسبة البيئة تهيئ أنوتكشف تراقب والعمل مرشدة ، الخاصة الطفل قدرات

وتنمية ، مهاراته وتدريب ، تهيئتها جو على فى خبراته ، األمن من بجو فيه يحس للطفل محبب طبيعى

وبذلك ، ودون والطمأنينة ، تامة بحرية التعبير من يتمكنضغط أو .تدخل

الروضة – 3 معلمة فى توافرها يجب شخصية :صفاتالخاطر – وسرعة ، الجرأة .أ

للروتين – وكسر ، التعبير على قدرة .بواالكتشاف – ، للجديد حبها .ج

على – باألطفال عالقتها تبنى بحيث واأللفة ، التشابه د ، والبهجة ، والتسامح ، والتراحم ، والمودة ، التفاهم

.والسرور - ، الغير تقنع أن تستطيع بحيث المؤثرة الشخصية هـ

وبسهولة .وبسرعة،مع – صداقة عالقات تقيم كأن الطفل بأسرة اتصالها و

المرجوة األهداف لتحقيق .والدةوجه – 4- أكمل على بمهمتها للقيام تؤهل .أناألمومة – 5- غريزة الرجل من بدال امرأة تكون أن يفضل

وحياته الطفل مشاعر إلى .أقرب ، األطفال على يشرف من تسمية إلى منتسورى وتميل

مرشدة ) اسم معهم من ( ويتعامل بدال وتوجه ترشد ألنهامن مواصفات عدة فيها وتشترط وتربى ، تعلم أهمها أن

:األطفال – -1 لنمو المناسبة الظروف تهيئ .أنفال – 2- والبيئة الطفل بين وصل كهمزة دورها تتفهم أن

مع تعاملها فى به المسموح الذى بالقدر إال تتدخل .الطفل

يجب – 3- لذا ، معينة صفات المرشدة فى تتوفر أنونفسيا تربويا .إعدادها

واكتشاف – 4- األطفال مالحظة على المرشدة تتدرب أنومن ، وميولهم لإلفادة حاجاتهم، النتائج استخالص ثم

قبل ما مرحلة فى األطفال وتنشئة تربية .المرشدة فى

52

هى – 5 ميزات بثالث باألطفال المرشدة لقاء يتصف :أنقصيرا – اللقاء يكون أن .أ

بسيطا – اللقاء يكون أن .بموضوعيا – اللقاء يكون أن .ج

ال – 6- بما القيام الطفل من المرشدة تطلب ال أنعمله .يستطيع

فى – 7- لألطفال الحسنة القدوة المرشدة تكون أنوتنصح وأدابها، ، المستقبل أخالقها مرشدات منتسورى

عينيها \" من الخشبة بنزع أوال واحدة كل تبدأ حتى أنعين من القشة تزيل كيف بوضوح ترى أن تستطيع

\" .الطفل

معلمة به تقوم الذى الدور الطفل أهمية يتضح وهكذاإعداد فى األطفال السليم رياض اإلعداد الطفل

السمات من بمجموعة المعلمة تتسم أن وضرورةفى الشخصية بعملها للقيام تؤهلها التى والمهنية

ممكنة صورة .أفضل

مختارمحمود/ عبدالرازق د

http://www.q8classroom.net/vb/showthread.php?t=9587

الطفل : تعليم طرق و إستراتيجيات سابعا

53

األطفال لرياض التعليمية األركان إستراتيجية -1

أثر لها الطفل عمر من األولى السنوات إن

فهى عمره، مراحل بقية عليه تبنى حيث حياته، فى وميوله واتجاهاته وعاداته شخصيته وتنمى الطفل تعد

والنفسية واالجتماعية والعقلية الجسمية واستعداداته البيئة من الروضة معلمة توفره لما تبعا والوجدانية

للطفل المحيطة .

أستاذة خلف أمل الدكتورة أكدت شمس عين جامعة البنات بكلية الطفل تربية بقسم أن األطفال" على رياض إلى "مدخل كتابها فى

التربوية العملية من مهم جزء هى التعليمية األركان فى الحديثة

الذاتى التعليم على ترتكز إنها حيث الطفل، تربية أركان مجموعة إلى الفصل يقسم ثيبح للطفل والمهارات الخبرات توفير خاللها من يتم رئيسيه

للطفل المطلوب .

وتوزيع ترتيب فى أساسية شروط إلى أشارت كما عوامل فيه يتوفر بحيث األركان

ناحية من التعليمية العملية تسهل الضوء

54

األطفال عدد حسب على األنشطة توافر مع والهدوء لدخول فيه المسموح

.الركن

وتهدفالمواقف األطفال يواجهوا أن إلى األركان بنظام

الجديدةوالشعور واالستقالل الذاتى الضبط تنمية بثقة،

فهم بالمسئولية، القوة نقاط

الوعى تنمية وحلها، المشكالت مواجهة والضعف، واللغة

وتشجيعاألطفال بين التعاون .

غرفة فى توجد التى النماذج بعض د.أمل أوضحت -: النشاط

وسائد مستديرة، واحدة بمنضدة المكتبة.. يجهز ركن كتب مجالت، قصص، الزاهية، بألوانها اإلسفنج من

مقصات الصق، للكتابة، أدوات كاسيت، مصورة، .وجرائد

باستخدام االختيار حرية للطفل .. يتاح الفن ركن الرسم، فى كانت سواء الفنية واألدوات المواد والفنية اليدوية واألشغال الطباعة والتكوين، التشكيل .

البناء كيفية الطفل فيها والماء.. يتعلم الرمل ركن فى إمكانيات لديهم ينمى مما والماء، بالرمل

لعبهم فى واالتصال واللغة والعلوم الرياضيات .الدرامى

تقمص فى والتمثيل.. يتمثل اإليهامى اللعب ركن مما اآلخرين، األشخاص أو الكبار لشخصيات الطفل

بالخيالية الواقعية الخبرات يدمج الطفل يجعل .

واألسرة اآلباء دور األطفال فيه األسرة.. يلعب ركن

55

أفرادها بجميع .

فى للتحدى مثيرة خبرة والهدم.. فهى البناء ركن والجسر المنزل مثل البناء

والكبارى والنفق .

أسلوب على األطفال بها .. يتعرف والشراء البيع ركن على يتعرف أيضا و ألدوار احترام مع والشراء البيع

وقيمتها النقود .

مقطعة أشكاال تشمل والتركيب.. فهى الحل ركن الدومينو مثل التطابق وألعاب والبازل والتركيب للحل .

على الطفل واالستكشاف.. يساعد العلوم ركن يقظ ذهن الفروض، اختيار التنبؤات، وضع المناقشة،

جيدة علمية مالحظة أساليب و .

االنتماء روح لغرس وسيلة أبلغ المتحف.. يعتبر ركن أطفالنا فى

اآلثار احترام على يشبوا حتى العريق وطنهم بتاريخعليها والحفاظ .

56

57

58

األطفال لرياض التعليمية األركانمحمدحرب/منتدي رجل مصر/http://www.egypt-man.com/vb/t31407.html

59

التعليمية- 2 القصة : طريقة

مهما ان مؤشرا يعد وثقافتهم وقصصهم االطفال بأدب العنايةورقيها الدول والقصة لتقدم مستقبلها بنناء في جوهريا وعامال

االدب من االول المقام في فاالطفال تاتي للطفل المقدممن فيها ما وتجذبهم بها يستمتعون اليها وأخيلة يميلون أفكار

كانت ممتع وحوار جميل سرد كله هذا الى اضيف فإذا ، وحوادثذلك فوق والقصة ، لالطفال محببة الرفيع الفن من قطعة القصة

اهتمامات فينجذب ستثير والشر الخير يعرف طريقها فعن الطفلالطفل تزود والقصة ، الخير من الى الصحيح ومعرفة بالمعلومات

قدرته وتزويد اللغوية حصيلته وتنمي ، على الخطأ السيطرة علىمهارات لديه وينمي والحاضر بالماضي معرفته وتنمي ، اللغة

االدبي .التذوقما طريقها عن تقدم التي الوسائل أفضل القصصي واالسلوب

نقدمه أن أن نريد كما معلومات ام قيما ذلك أكان سواء لالطفالالتلميذ وقراءة القصص لقدرات قص امتالكه في يساعد لها

القصصي االسلوب أن ذلك ومهاراتها بالتشويق القراءة يمتازنفوس في بثها نريد التي والمعاني االحداث وربط والخيال

لغز او أسطورة أو خيالية او واقعية قصة في تكون قد االطفالجميع على وفي قائم القصة موضوع يكون أن يمكن االحوال

واالخالقيات النزاهه او والسلوكية العدل االدبية والمبادئ السليمةنصبوا اهدافا الطفل في ترسخ .إليها التي

هو اآلن :والسؤال؟ ....... القصة في أنفسهم االطفال نظر وجهة هي ما

والردئ الجيد بنفسه يميز ان على قادر غير الطفل ان يبدو بدايةالقصص أو من الوالد او الجدة أو األم من يسمعها التي

من البد إذن ، ، انه االصدقاء حيث القصصي باالسلوب العنايةما طريقها عن نقدم التي الوسائل كان أفضل سواء لالطفال نريد

نبثها ان نريد التي والمعاني ، معلومات او قيما نفوس ذلك فيلغز او اسطورة او خيالية او واقعية قصة في تكون قد االطفال

والنزاهة العدالة على قائما القصة موضوع يكون ان يجب وجميعهاوالخوف واالخالقيات الرعب عن الوقت نفس في البعيدة السليمة

عن االطفال ينتاب قد في والذي ترسخ بحيث القصص سردوكان . اليها نصل الى نريد التي االهداف أن اذهانهم لنا البد

على :نتعرفاألطفال أدب أنواع : من

أنها : ) ( - حيث القادمة السطور في بحثنا موضوع وهي القصةعن من عبارة شخصياتها وأكثر أخالقيا درسا� تقدم قصيرة حكايات

األشياء أو كاإلنسان . الحيوانات والتصرف التحدث يمكنها الناطقةعشر السابع القرن في أشهرها أيوب ) ( ومن حكايات الميالدي

القصص ) ( . هذه وتتنوع الفونتين الفرنسي اتجاهاتها للكاتب في ( المغامرات وقصص الخيال قصص منها وأنواعها وأشكالها

60

العلمي وقصص الخيال وقصص ، األخرى البالد وقصص الحيواناتالبوليسية وكتب والقصص السير وقصص واالجتماعية .المعلومات

الطفلي األدب أنماط أكثر أو األنماط أكثر القصصي الفن ويعدويشمل والمواقف انتشارا� واألخالقيات القيم من مجموعة

وشخصيته الطفل نفسية في . المؤثراتالعشرين القرن خالل لألطفال المنشورة الكتب عدد فاق وقد

من نشر ما القرون مجموعة مدى على مجتمعة األطفال كتبنظريات . بفضل ذلك وكان التي السابقة النفس وعلم التربية

لألطفال القراءة ضرورة .أكدتأدب في العشرين القرن في كبير تقدم أول الصورة كتب وتمثل

فقد فهم األطفال في النص أهمية تعادل أهمية الرسوم اكسبتقصة مثل بها واالستمتاع بيتر ) القصة بيا ( 1901األرنب للكاتبة

بوتر) ( .تركس

الطفولة ومراحل االطفال : قصصعلى يصدق ما انه اال بذاته قائما عالما تشكل الطفولة ان مع

عمر في آخر االطفال عمر في آخرون أطفال على يصدق ال معينالطفولة... قسمت هنا ذلك ومن واتبع ، مراحل الى البشرية

ذلك ويعود ، لذلك وفقا الطفل ثقافة للطفل التقسيم أن الىعمر من تختلف الحاجات وهذه مختلفة ونفسية بيلوجية حاجات

فيما آلخر معينة خصائص الطفل نمو مراحل من مرحلة لكل وأنلطفل سويا سلوكا في يعد آلخر شاذا سلوكا يعد قد الثالثة في

في والقلق الخوف يبعث وما ، او التاسعة الرابعة في طفل نفسفي آخر نفس في والسعادة السرور يثير قد .العاشرة الخامسة

مستويات في االطفال شخصيات بين تباينا هناك ان يعني وهذاالمختلفة والنفسي العمر والعقلي الجسمي النمو تدرج مبعثة

االطفال لدى واللغوي .واالجتماعيانتباه شد خالل من وذلك ، األطفال قصص أهمية تاتي هنا من

هذه على تحتاج الطفل التي شخصيته ويناء والقيم المواقفسوى . وليس العناية من تخاطب للكثير التي القصصية المواقف

التوصل على أقدر تكون التي بلغته النفسي الطفل والبناءذاك أو الطفل لهذا والوجداني .والمعرفي

العناية إلى يدعونها مما يبررها ما لها هذه فاالهمية وعليهعام بشكل .بقصصاألطفال

؟ .. الطفل قصة هي :ماوالشخوص والحل والعقده والصراع االحداث على تقوم حكاية هي

والتسلية االمتاع بهدف والمكان .والزمان

القصة : حول :االستماعية*-

الصعوبة هي أو للسماع وليس لالستمتاع ما مادة قابلية وهي

61

الطفل اليها يستمع يمكن والتي مسموعه لمادة بالنسبةكبيره بدرجة .فيستوعبها

القصة *- :انسماعيةالنجاح المستمع للطفل تحقق التي القصة مكونات مجموعه هي

حيث االستماع للطفل في توفر ان ويجب وفهم بسرعة يستمعالقول يمكن حتى والسرعة والنهم .بانسماعيتها الميل

القصة في :الحوارعامل وهو القصة شخصيات يتبادلها التي المختلفة االحاديث هو

نجاح في الفني مهم البناء عناصر من رئيسي عنصر النه القصةتحقيق في يساعد وهو القصة بين في الوجدانية المشاركة

على يساعد انه وكما والقارئ والمستمع االحساس القصاصبالملل ال :بالمتعه

االطفال *- قصص في :العقدهحيث من القصة في االحدث تبلغها التي الذروه بالعقده ويقصد

الحل في تدرجها ثم .تعقيدهااالطفال *- قصص في :الشخصيات

االحداث حولها تدور التي الكائنات هنا بالشخصيات يقصدقصص في البطل القصة وشخصية في أساسى محور االطفال

انه بل الحل ونوعيه االحداث اتجاه عليه على يتوقف يتوقفمع الطفل وتوحد القصة نجاح وجاذبتها البطل شخصية وضوح

.ومعايشته البطلالقصة *- :نهاية

القصة به نختم الذي الفني الشكل به .يقصدأو *- ساره وانفعاالت انطباع او اثر تركت القصة هل العام والجو

ساره .غيرهي *- كانت االطفال لدى القصص قراءة باتجاهات النتائج

الدينية ثم الخيالية القصصسابقة : المصدر الى يعزى القصص من نوع الخيالية القصص

الحيوانات حول الجن ويدور عالم أو المخلوقات او والطيوراالسطورى القصص خيال من تبين الشعوب البحري خصائص

لتكوين ويهدف العادات بخوارق البطل ويقوم واالجناس واالمموايضا وليلة ليلة الف حكايات كتاب ذلك امثلة ومن الرفيعة القيم

القصص المسحورة . من و االمير الطفل عليه يقبل التي الخياليةالذهبي العقد قصص( ) ( )اميرة وكلها البحرى السندباد سندريال

عقل مخاطبة على تقوم وعواطفه خيالية المفرد وخياله الطفلوالرضا والحزن الفرح مشاعر فيها والشجاعة وتتنوع والغضب

والطيور الحيوانات من ابطالها يكون التي اواالطفال والمغامرهواسلوبها العبره منها وطريفة مضحكة مغامرات من فيها بما

قصيرة قصص وجملها مألوفه ومفرداتها .سهلههي : دينية موضوعات يتناول القصص من نوع الدينية القصص

والعقائد من العبادات وقصص والرسل االبناء وسير والمعامالتواالخالق والبطوالت الكريم الخير . القرآن ومواقف الحميدة

حكايات هناك و الكريم القرآن في الحيوان وقصص تدعوا والشروالتشوق المتعة بين وتجمع الرذائل من وتنفر الفضائل الى

62

الخير والمغزى بين الصراع وعقدتها قصصي اسلوب في الخلقيسهلة لغة وتستخدم غالبا والشر مألوفة .ومفردات

البوليسية : بالقصص يعرف القصص من نوع هو المغامرات قصص.

ختراع : او انشاط او علمى بحث حول تدور وهي العلمية قصصمن عصر في تزويد وقع هو العلمية القصص هذه وهدف العصور

واسلوب العلمية بالثقافة العلمي االطفال .التفكيرآخر : الى بلد من الرحالة بعض حول ستحدث تاريخية قصصالشعوب هذه وطبائع وحضارات عاداتهم عن خاللها من .ويتعرف

والروابط : االسره يتناول القصص من نوع االجتماعية القصصاالحتفاالت االعياد المختلفة االسرية والمناسبات .االسرية

تستخدم : القصيره القصص من أنواع وهي الرسوم قصصعن للتعبير والصور الخيال الرسوم تنمية الى هدف بسيطة حكاية

المرغوبة والعلوم السليم لدى والسلوك للقراءه واالستعدادالصغار .االطفال

الخيالية القصص الى بطبعهم ميالون االطفال ان بالذكر والجديرمن نوع حول فهو ويدور سابقة عصور الى يرجع القصص

والمخلوقات والطيور من الحيوانات ونبرز الجن وعالم الغريبهواالمم الشعوب خصائص االسطورى القصص البطل خيال ويقومالرفيعة القيم تكوين الى وتهدف العادات من . مخواء

موجه ألدب كمادة تكون أن تصلح وافرة نصوص وجود عن فضالهذا في واالسد ) ( لالطفال والغواص ، ودمنة كليلة مثل الصدد

قصص تتضمن التي الكتب مثل فان ، واالسفار والمغزي االخبارالمنسوب ) والغرائب العجائب مختصر تحفل كتاب ، للمسعودي

،واستالمها االطفال لمطالعات إعدادها يمكن ثرية وكلها بمادةلما وموافقة القصة أحداث عن معبرة صورا طياتها بين تحمل

. .االقصوصة ترويهالحديث العصر في االطفال : قصص

فنجد ؛ التراث الى تتجه االطفال قصص بدأت الحديث العصر فينوادر من على بعضا انفتح ثم ، السندباد قصص من وشيئا جحا

التي واأللغاز المغامرات كثيرا قصص االطفال بها .فتنالمكتوب بالقصص العناية في المتوالية الجهود هذه أثمرت وقد

، االهلية لالطفال والجمعيات الرسمية الهيئات جعل الذي االمرالطفولة لرعاية االطفال تنشط بتنشئة .والعناية

جزئ بل ، فحسب االطفال كتب اصدار على قاصرا االمر يعد ولمإنشاء على وقد العمل ، المختصة والوزارات والمعاهد المراكز

خاصة ودوريات مجالت اصدار البالد تتابع معظم في ، باالطفالسمسم . ومجالت حارثة حكايات أهمها ومن وسمير العربية

وغيرها والشبل واحمد وباسم وماجد الدين وعالء .وميكيالقصص انواع

عنصر بكل اهتمامها درجة حسب على تختلف عديدة انواع هناكذلك ومن القصصي الفن عناصر :من

بسرد : ) ( : - 2 تعني التي وهي السردية القصة الحادثة قصةوتوجيه نوعيان الحادثة هنا والحركة الحركة عنصر الى الطفل

63

التي فالعضوية وذهنية فهي عضوية الشخصيات سلوك في تتحققتطور في تتمثل التي الذهنية للحركة نحو تجسيد الرئيسية الفكرة

.الهدفوما : - 2 الشخصية الى االكبر االهتمام توجيه وهي الشخصية قصة

مواقف من له .تتعرضويأتي : - 2 للفكرة االكبر اهتمامها توجه التي وهي الفكرة قصة

االهمية من تالية درجة في الشخصية يرسم السرد .دورااليهام : قصص منها االطفال قصص ألنواع آخر تقسيم وهناك

قصص – قصص – – والخيال والخرافات االساطير قصص الحيوانقصص – – الحيلة قصص تاريخية – – شعبية قصص البطوالت

قصص – – – بوليسية قصص مغامرات قصص دينية عليمة – قصصفكاهية قصص

االطفال قصص في التشويق :عناصراالسلوب: أوال

البسيطة القصص بعض الصغار اطفالنا على نقص عندما بدايةنربط بذلك اثارة فإننا وبين القصة الى االستماع متعة بين

من البد اذا ، بموضوعها الجمل االهتمام في ايقاعا توافروكذا االطفال الى محببة أصوات توافر التي والكلمات الحركات

يساعد وااللفاظ العبارات في والتكرار السرد عملية على تساعدوالغموض . المفاجأة عنصر ان والشك والتشويق المتعة عملية في

الحرص والمرح مع الطفل شغف تثير هامة عناصر تقدم والحيويةالقصة تثير اال الطفل على .مخاوف

الرسومات : :ثانياالرسومات على يحتوي ان للطفل المقدم الكتاب يتطلب حيث

بالقيم تتميز بما التي واضحة تكون وأن التشكيلية الجماليةتكون وأن ، الطفل عمر مع النص يتناسب مع ومنسجمة متفقة

عيون على تستحوذ انها حيث ألوانها ذلك في ننسى ، وال االطفالكما ، وخياله وعقله الطفل بصر تخاطب الرسومات تلك ان حيث

العالم تناسب على التعرف في البصر على االطفال اعتمادذات تصبح وبذلك به الى المحيط االطفال جذب في كبير أثر

القصة او .الكتاببجوار معينة بفقرة الخاصة الرسومات وضع الضروري من انه كما

متكاملة فنية وحدة المكتوبة الفقرة مع تشكل بحيث ، الفقرة تلك.

القصة : موضوع جاذبية :ثالثااالطفال ميول معرفة الطفل قصة في بمكان االهمية من

عن وذلك في واهتماماتهم قرائه لجمهور القصة معايشة طريقوالمدارس والمكتبات االسرة واذا محيط ، والمعسكرات والنوادي

هذا فإن القصص الشكل جاذبية عن تحدثنا قد فصله كنا يمكن الالقصة موضوع يكون ان فالبد القصة موضوع جاذبية درجة عن

قصتة مثيرا الكاتب اليه يوجه الذي العمر في االطفال .الهتمام

القصة سرد : أساليبسرد في توظيفها للمعلمة يمكن التي األساليب بعض يلي فيما

64

ألطفالها : القصصسهله- وبلغة لألطفال مناسب بأسلوب القصة تسرد إن مراعاة أ

من خالية يجب مبسطة بحيث للسرد التقليدي الشكل ومن التعقيدالحداث االطفال تشويق والحركات عليها وبااليماءات القصة

للطفل المحببة . واالصواتيظل- بحيث الروضة لطفل مالئم لغوي مستوى في التحدث ب

الى منجذب باالحداث الطفل لالستمتاع تام حضور ولديه المعلمةتوظف بأن مانع وال لسرد والحوارات االطفال بعض المعلمة

اشياء اضافة الطفل حاول لو حتى كاملة القصة الحكاية أصل الىالمعلمة قبل من سردت .التي

وجهها- وحركات للمعلمة المعبر بالصوت األطفال انتباه جذب جللطفل وممتع مشوق وبأسلوب .التعبيرية

القصة- ألحداث المسلسلة والرسوم الصور استخدام داستخدام او الشفافيات او المتحركة والعرائس والمجسمات

ذلك في الحديثة ..التقنياتباستخدام – الدوارها بالتمثيل القصة تقديم في الطفل مشاركة ه

المناسب من الزي ايضا مناسبا الزي ذلك يكون بحيث للشخصياتللطفل المحببة االلوان االصفر ناحية اللون .مثل

الفانوس – جهاز بواسطة شرائح على مصورة القصة عرض وسالفا ذكرنا كما الحديثة التقنيات واستخدام أمكن إن .. السحري

:التوصياتللنشاط - والمناسبة الجيدة القصص .اختيارجديد - هو ما كل على واطالعها تربويا المعلمة اعداد ضرورة

لعالم في بالنسبة االساسية المهام من مهنتها واعتبار الطفلتؤدي انها لمجرد وليست حتى حياتها ، منه االنتهاء وتريد عمل

اداء خالل من المرجوة االهداف تحقيق .عملها تستطيعالقصص - هذه مضامين االطفال إليها يميل التي القصص .اختيارالوزارة - قبل من مستمرة وندوات دورات في المعلمة دخول

االطفال رياض مرحلة تجاة المرجوة بأعمالها للقيام .لتأهيلهاوسماتها - ومضامينها بأنواعها االطفال قصص على االطالع

إليها االستماع االطفال يميل التي .والقصصللقصة - المناسبة الصوتية التسجيالت .استخداميناسب - وما وأنواعها ومكوناتها وعناصرها القصة أبعاد معرفة

كل في القصص الطفل انتقاء هؤالء يحسن حتى عمرية مرحلةتشكل النها عليهم يقصونها على التي وتؤثر وعقولهم وجدانهم

.سلوكهمواالستماعية - القرائية االطفال ميول توسيع .ضرورة - ، والناقد االستيعابي االستماع بمهارات االطفال تزويد يفضل

على العامة وتدريبهم الفكرة يحدد الذي الجيد المستمع كفاءاتيسمع مما واالستفادة .للقصة

الناجح - والتعامل االستماع وحسن القراءة على االطفال تشجيعالمكتبات مع

اكتشافهم - طريق عن وذلك الموهوبين االطفال تشجيعدائما انهم ومالحظتهم على للتعامل واعدادهم عليهم واالشراف

65

على قادرة خاصة مواهب أهميتة ذوي في يقل ال ودوره العطاءدونهم لمن بالنسبة المعلم دور . .عن

الخاتمة؛ ) ( األطفال قصص بحث في الشاملة الجولة هذه وبعد وهكذا

أن القول مترابطان ويمكننا الطفل وقصص الطفل عالمخضع ولكنه ؛ ذاته اإلنسان قدم والتربوي وقديمان التقني للتطور

األخير والعقود القرون مدى على تتايع الذي . والعلميالفعلي اإلزدهار كانت الحديثة العصور أن على نؤكد ولكننا

لقصص المتخصصة والحقيقي المنشورة الكتب خالل من األطفال؛ والمسرحيات القصص من استخدام لألطفال ذلك الى أضف

المتحركة والرسوم االفالم مثل اإلكترونية النشر وسائلالتطورات من ذلك وغير القصص في الرسم تقنية واستخدام

المجال في بالطبع الهائلة .وغيرهاإلنسانية العلوم تقديم على بناء بسرعة تتقدم األطفال قصص إن

� األنواع تربويا أهمية على العلوم هذه تؤكد حيث خاص وبشكلفي الهام ودورها وشخصيته القصصية للطفل عالم تشكيل

والمعرفية النفسية .واتجاهاتهالمصادر

الرياض ) - 1 العالمية العلمية أ ) 1ج ( 1986الموسوعة ( .حرفالقاهرة : . ) – 2 زلط احمد د ، ومفاهيمه أصوله الطفولة 1994أدب

. 2ط( 3 – . ، الكويت ، القدسي تغريد د ، الحيدث العربي األطفال أدب

( .1992أكتوبر ) 4 - / صالم . . احمد سمير د التربوية سفير سلسلة .ابناؤنانجيب – - . - 5 أحمد لالطفال الكتاب فن االطفال ادب في .دراساتالدار . . . - 6 شحاتة دحسن وبحوث دراسات العربي الطفل أدب

اللبنانية .المصريةالقصة سرد : أهداف

سرد نتيجة التالية األهداف تحقيق من الطفل يتمكن أن يؤملله : القصة

والمالحظة – االنتباه على القدرة تنمية .أاإلصغاء – حسن على التدرب .ب

لديه – األخالقية القيم تنمية .جلديه – الفني الذوق تنمية .د

اللغوية – قدراته تنمية .هبه – المحيطين األفراد وبين بينه االجتماعية العالقات تقوية .و

سردها – أو القصة أدوار أداء عند بنفسه ثقته تقوية .زالتي – المواقف وعن نفسه عن التعبير على قدراته تنمية ح

.يراهانفسه – إلى والمتعة السرور إدخال .ط

األدوار – ولعب للتمثيل أمامه الفرصة أتاحه .يلديه – القراءة حب تنمية . ك

معه – التعامل وفن للكتاب تقديره .للديه – العامة المعلومات زيادة . م

66

الكتاب – برفقة الحياة في بالمرح شعوره تعزيز .نالمشكالت – حل على قدرته تنمية .س

: التعليمية القصة بناء شروط

العمري -1 والمستوى العقلي للنضج . للطلبة مناسبتهاالم�ستهدف -2 الدرس لموضوع القصة . مناسبةمع -3 أفكارها تتناسب الدرس أن وغايات أهداف . تحقيقوالطالب -4 المعلم من لكل والمتعة . التشويقومركزية -5 الطلبة انتباه لجذب شيق بأسلوب تقديمها

. اهتمامهم

التعليمية القصة طريق عن لدرس الناجح التطبيق أسسحجرة :الصف داخل

الصفي المناخ تقبلهم لالطفالهيئ تحقق بطريقةباهتمام واإلنصات معه لالستماع التفاعل سيتم لما بالغين

تالية حوادث . منأو المعلم قراءة أو تمثيل يتم التعليمية األطفالأن للقصة

الطلبة أمام وسليمة واضحة . قراءةللحركات الصوت أثناء مناسبة المعلم يبديها التي اإليقاعية

القصة . روايةحوادث مع وتفاعلهم الطلبة وشخصياتها دمج . القصة

وتصوراتهم آرائهم عن للتعبير الطلبة أمام المجال إفساحالقصة على وشخصيات . حوادث

األدوار أداء أثناء الممارسة األنشطة . المتوقعة تنويعالقصة وشخصيات حوادث بين تربط التي العالقات توضيح

خالل من . الطلبة التعليمية

حجرة داخل التعليمية القصة تطبيق عند والحركات الصوت :الصف

يلي ما اتباع يمكن للصوت :بالنسبةبحيث نمذج التمثيلي، أو السردي نغمي صوتك صوت يسمع

الجذب صفة له يقلده محدد أن المتوقع من ألنه والتشويق؛واضحة الطلبة، لغة . وسليمة واستخدم

67

أو تدريجية بطريقة الصوت نغمة تغيير على احرصتلك مرحلية؛ في الجديد الشيء الطالب انتباه يشد بحيثالجديدة . النغمة

بصوت اقرأ الشخصيات القصة بين العالقات لتحدد عالحوادث حولها تدور األشياء التي لتكتشف وذلك القصة،

يعتادوا حتى الطلبة لدى لفظها في بطالقة الصعبة . لفظهاالخاصة كلماتك فهم استخدم تعسر حال في بأسلوبك

القصة في الواردة للكلمات . الطلبة

بالنسبة يلي أما ما اتباع فيمكن :للحركات،تصنع ودون وبسيطة طبيعية الحركات . اجعل

في استخدم المنطوقة للكلمة الحركة مالءمة في التوازنيةالمحددين ومكانها . زمانها

السرد درب عملية خالل الحركة مع التجاوب على الطلبةالتعليمية . للقصة

الدرس خطوات حصة خالل الدرس :تطبيق

التعليمية تتمثل القصة قراءة في األولى قراءة الخطوةإن مرتين أو لمرة النقاط فاحصة على للتعرف أمكن

عنها تعبر التي التعليمية التفصيلية . القصةتصور حلل لبناء وذلك التعليمية، القصة وشخصيات حوادث

والشخصيات للعالقات واضح الحوادث تلك بين المتفاعلةالقصة منها تتكون . التعليمية التي

التعليمية القصة حوادث سير كيفية آلخرين أو لنفسك سمiععرضها؛ تذكر المراد لسهولة المفتاحية الكلمات j مستخدما

القصة المتتالية حوادث . التعليميةالطلبة، ركز على الفهم صعبة أو الغامضة الكلمات على

معانيها تخمين على لمساعدتهم بمساعدة وذلك الحقيقة. المعلمإن احرص واحد لقاء في كاملة التعليمية القصة تقديم على

في بالتنبيه أو على أمكن، اللقاءات تعددت إذا لقاء كلالسابقة للحوادث مختصرة آخر للقصة إعادة نهاية حتى

حوادث بين الربط يتم حتى وذلك إجمالي، بشكل لقاء

68

. القصةإن بالفيديو التسجيل خالل من التعليمية القصة على تدرب

إلعادة من أمكن الراجعة التغذية من واإلفادة مشاهدتهاوالتعديل، التقييم وغير خالل . ذلك والتحويل

لجذب واإليماءات الصوت ونبرات والصور األنشطة نوiعتتابع نحو وشده القصة االنتباه . حوادث

العرض، ينبغي أثناء ومالمحهم الطلبة نظرات إلى االنتباهمساحة لهم وترك المختلفة واسعة انفعاالتهم عن للتعبير

من للتأكد وذلك المكان، في الحركة تفاعلهم وحرية مدىكلما الموقف حالة وتغيير التعليمي، القصصي الموقف مع

. لذلك الحاجة دعتالطلبة أن من التأكد يتم موقف كل من االنتهاء وعوا بعد قد

لهم التفاصيل يترك أن ويمكن الموقف، لذلك اإلدراكيةالقضايا فرصة حول والحوار المعروضة للنقاش . األساسية

يقوم بأن ما لطالب الفرصة منح يمكن العرض نهاية فيالتعليمية بإعادة القصة حولها تدور التي الرئيسة . المراحل

النقاش باب للطلبة التي يترك القضايا حول المفتوحالتعليمية القصة . تناولتها

بأن الطلبة من خالل يطلب من المرجوة الفوائد يستنتجواالقصة . عرض

يمكن التي القيم أهم المعلم من يلخص منها، يستفاد أنلها الطلبة انتباه لفت . خالل

بحيث سابرة، أسئلة المعلم فهم يوجه من التأكد يستطيعالتعليمية القصة تلك لحوادث بوضوح . الطلبة

أن وبالتواصل تبين مدارسهم في المعلمين مع ذلك بعد

j تدريبا تلقوا الذين الدورة المعلمين التدريبية؛ أثناءبنجاعة، التعليم في التربوية القصة هذا يستخدمون وأن

متعة �حدث ي على األسلوب عالوة وللطلبة، لهم كبيرةالصفي معالجته المناخ تواجه التي المشكالت من .للكثير

المعلمين بعض أن قضية كما أي حول لالستفسار يتواصلالتطبيق عملية أثناء للتعبير الصفي، تواجههم هؤالء ويبادر

األسلوب بهذا سعادتهم مدى . عن

69

ط(. 1998قطامي ) يوسف الصفي، التعليم :2نماذج عمان ، الشروق .دار

مشوقة ) قصة شكل على الحرف حكاية ) للطفل

أ الحرف

70

71

72

الرابط علي

http://www.nshj.com/up-pic/uploads/c1f7a5ef58.bmp

73

74

75

76

77

78

79

التعليمية- 3 األلعاب ومنها: طريقة

حرف وأترك حرف خذ :الهدف

الكلمة ( 1 الطفل يكتب .أن

الكلمة ( 2 الطفل يقرأ . أنالعمل * : طريقة

الزرقاء الحروف ويقرأ األزرق السهم عند من الطفل يبدأويترك . حرف يقرأ بجانب فقط الكلمة يكتب ثم حرف

األحمر .... السهم مع وهكذا المناسبة . الصورةالمستخدمة * : المواد

وصور – حروف بطاقة سبورة أقالم

بالبطاقات كلمات تكوين:الهدف* الجدول ( 1 على الموجودة الكلمات الطفل يقرأ . أنبالكمات ( 2 الحروف بطاقة الطفل يطابق .أنكلمات ( 3 الطفل يكوiن . أن

80

العمل * :طريقة

بين لها المكونة الحروف عن يبحث ثم الكلمة الطفل يقرأالمناسبة الكلمة أمام بمطابقتها يقوم ثم . البطاقات

– : سلة أسماءها صورمع بطاقة المستخدمة الموادالمتفرقة للحروف

المجسم الوبري القماش بحرف الصور .مطابقة:الهدف

الحرف ( 1 الطفل يقرأ .أنالصور ( 2 الطفل يسمي .أنبه ( 3 تبدأ الذي الحرف على الصور الطفل يطابق . أن

العمل * :طريقة

التي الصورة يسمي ثم الوبري، القماش حرف الطفل يقرأالصورة بإلصاق المناسب الحرف على فيطابقها اختارها،

. عليه * – : كبير للحروف مجسم متنوعة صور المستخدمة المواد

لوبري القماش من

الحروف مطابقة لعبة :الهدف

الحرف ( 1 الطفل يقرأ .أنالمماثل ( 2 بالحرف الحرف الطفل يطابق .أن * : ثم بقراءته يقوم ثم الحرف الطفل يختار العمل طريقة

الحرف عن ( يبحث و ) الربل حروف بين من المناسباللوح في له المشابه الحرف على . المغناطيسي يطابقها

المستخدمة * : المواد

الربل – من أحرف مغناطيسي .لوح

81

التصنيف :الهدف

– ( ) بارد ) – حار ، صغير كبير إلى األدوات الطفل يصنف أن – ( ) خفيف( ) – ( ) – ثقيل ، بطيء سريع ، لين قاسي ،* .) الصورة : بمساعدة الخاصية الطفل يقرأ العمل طريقة

على وضعت التي ذو الناطقة لها المخصصة البطاقةحسب البطاقة على بالتصنيف يقوم ثم الدائري الشكل

. الخاصتينالخواص : * إلى تشير مختلفة مواد المستخدمة المواد

عليه – دائري بشكل مقصوصة بطاقات أعاله المذكورةسالت – المطلوبة الخاصية .رمز

الظالم داخل اكتشف- . خارجها و المظلمة الغرفة داخل الضوء الطفل يجرب أن

وخارجها الغرفة داخل الضوء قوة الطفل يقارن أنالعمل . :طريقةالغرفة ( 1 داخل فيجربها المصابيح أنواع أحد الطفل يأخذ

في منه قريبة وتكون ، ذلك على المعلمة وخارجهاوتشجعهالظالم من خوفه .حالة

خبرات ( 2 وتقديم النشاط بتطوير تقوم أن للمعلمة يمكنمثل للطفل . - : - مختلفة تمتص أجسام الضوء مسار تجربة

. المستخدمة المواد التمتص أجسام و تغلق : الضوء زاويةاستخدام وممكن أسود بقماش وتبطن جهات ثالث من

ثالجة) اجسام( – – كرتون اإلضاءة مختلفة مصابيح كبيرالتمتص وأجسام الضوء تمتص متنوعة

الفاكهه تطابق:الهدف

النموذج - حسب الفاكهة أنواع الطفل يطابق .أنالعمل * :طريقة - : الناقصة الفواكه بمالحظة الطفل يقوم األولى المرحلة

82

األولى المجموعة : عن - . الثانية المرحلة يستكملها ثمالموجودة الفواكه جميع الطفل في يطابق بالنموذج

باألسفل لها المخصصة .المربعات *– : بالستيكية صغيرة فواكه فيها سلة المستخدمة المواد

اللعبة بدء لكيفية تشير .بطاقة

والينجذب ينجذب:الهدف

والتي - للمغناطيس تنجذب التي األجسام الطفل يصنف أنتنجذب . الالعمل * :طريقةالتي ( 1 األجسام على ويمرره المغناطيس الطفل يمسك

. أمامهالسلة ( 2 في يضعها و الحديد من المصنوعة األشياء يجذب

تنجذب ألجسام .المخصصةال ( 3 سلة في للمغناطيس تنجذب لم التي األجسام يضع

. تنجذبالمستخدمة * : المواد

معدنية – – ) قطع مختلفة مواد كبير مغناطيس سالت ثالثالحديد– من أعواد – – دبابيس البالستيك من دبابيس

قماش – – قطع مفاتيح ..... (.خشبيةاأللعاب من لباقة الصور من مجموعة وأليكم

التعليمية

83

84

85

86

http://forum.sedty.com/t45736.html

في- 4 اإلنترنت مواقع إستخدام إستراتيجية: األطفال تعليم

يعلم /مثال الطيورو االطفال موقع رسم خطوه خطوه ~.. الحيوانات

؟ .. ! البطه رسم مثال

87

1

2

88

3

4

الرابط علي الموقعhttp://www.how-to-draw-cartoons-online.com/index.h

tml

5- ) تعليم ) في الحاسوب الكمبيوتر إستخداماألطفال : رياض

- حين الى ادخالها يتم التى والبيانات المعلومات حفظعرضها اعادة او استرجاعها

- مع والتعامل فردى بشكل للمتعلمين المعلومات نقلبمفرده متعلم كل

اليه ادخالها يتم التى لالوامر الفوريه االستجابهبشكل عرضها يصعب التى الموضوعات لعرض يستخدم

او انواع حى بعض وايضا والزالزل البراكين مثل مباشر الخطيره او النادره عرضها الحشرات يصعب التى

الطفل على مباشرة

89

واحد وقت فى التعلمين من كبير عدد مع التعاملمكان فى فرد كل اى مختلفه اماكن فى

المتعلم استجابات مع التفاعلمثل خالله من التعليميه الوسائط من العديد عرض يمكن

الصوتيه والتسجيالت الثابته واالفالم المتحركه الفالمالكتب عمل فى استخدامه الروضه لمعلمة يمكن

القصص عمل وايضا االطفال على وعرضها االلكترونيهاللكترونيه

ال باخبار الروضه اطفالهم أقيام بسلوكيات هل قصيره رسائل بارسال وذلك الطفال وايضامستوى

لالهلالعاديه الوسائل من اكثر الطفال ودافعية استجابة يثير

الخاصه البيانات كل تسجيل المدرسه الدارة يمكنوذلك الحاجه وقت واستدعائها امورهم واولياء باطفالها

البيانات قاعدة خالل منبعد عن التعلم عملية خالله من يسهل

معا والصوره الصوت توافر نتيجة لالطفال جذاب يعتبرانتباه تجذب التى المتحركه والصور االلوان ايضا

االطفالجهدها من ويقلل المعلمه على الواقع العبء من يخفف

ومميزاته التعليم فى الكمبيوتر استخدام علي  اهمية أمل :http://kg-cu.ahlamontada.net/montada-f1/topic-t965.htm

الرابط علي إضغط أمثلة علي لالطالعhttp://www.q8classroom.net/vb/showthread.php?p=79721#poststop

: الطفل تعليم في الموسيقي 5 - إستخدام

االولى = االنشوده

90

معان بإ واتلوه قراني انااحبيرحمني ربي ويرعاني وادعو يحفظني ووإيماني بقراني وإسالمي بقراني

قراني احب انا

الثانيه = االنشوده

عن الله رضي نوراذا لقلبك الوضوء فماء طهور بماء توضاء بنيالسرور اتاه مسلم ونال الهناء

بماءطهور توضاء توضاء توضاء بني توضاء بني

الثالثه = االنشوده

ف روؤ كريم خيراالنامرسول محمد نبي السالم عليه محمد نبيالسالماالنشودهالرابعه عليه الصاله عليه = رحيم

وشنارالكذب عار ابدا�الكذب اليكذب المومن ابدا� اليكذب المومنالنار شر من ننجو كي دوما� ولنصدق الفجارفلنصدق سبيل

الخامسه = االنشوده

ابي مثل احبه بي رحب صنوف معلمي بخير ديبي تأ على اشكره ربي االدب يا له بارك مبتهال ادعوله

السادسه = االنشوده

االله بالصاله عفو نبتغي في بالصاله نسعى سوف بالصاله بالصاله رضاه

السابعه االنشوده =

نوم الى صحوي ساعه من اليوم في خمس على صلوات لله شكرا� نعمه كرمه على لله حمدا�

السابعه = االنشوده

91

انهض يومي فرح في ابدأ نومي انا من مثل مسرورا� فجرا� اصحو دعواتي فاقبل الفجريارب لصاله منطلقا� نور الطير فصالتي

لحياتي

الثامنه = االنشوده

الشرب قبل الله بسم االكل الله قبل الله بسم بسم النوم عند الله بسم ذهابي الله قبل بسم ابداعملي الله بسم ايابي � عند دوما

الله بسم دوما�

التعليم: وتقويم وتنفيذ تطيط مهارات ثامنا

للتعليم/ :- التخطيط مهارة

 

التدابير      اتخاذ بمقتضـــــاه يتم علمي أسلوب عامة بصفة التخطيطالعمليات أهم من يعد والتخطيط مستقبلية معينة أهداف لتحقيــق العملية

مواجهة قبل المـــعلم به يقوم والذي ، التعليم عملية في وأقواهـــاالتعليم من الجانب ذلك إلى التخطيــــــــط ويشير ، الفصل في تالميذه

كان سواء ، التعليم لتنفيذ عمل مخطط بصياغة المعـــــلم فيه يقوم الذيأهمية . وترجــــــــــع ليوم أو لشهر أو السنة لنصف أو السنة طوال

بصورة ينعكس المسبق التخطيط هذا أن إلى للتدريس التخطـــــــــــيطأمام أو الفصل في المعلم سلــــــــــوك على مباشرة غير أو مباشرة

تالميذه .

(، زيتون الحميد عبد ، 3..2كمال   (372-371م

الهويدي )     زيد ، 5..2ويعرف تصور ( : " 87م بأنــــــــه للتدريس التخطيطواستخدام وإجراءات وأنشطة أساليب من المعلم به سيقوم لما مسبقاألهداف تحقيق أجل من تعليمة وســــــائل أو أجـــــــهزة أو أدوات

المرغوبة ". التربوية

 

زيتون )      الحميد عبد كمال ، 3..2ويلخص أهــــــــــــــــــمية ( 374-373مالتالية :- النقاط في للتدريس التخطيط

المــــــــــــــــهن - 1         في العاملين من غيره يشعر كما المعلم يشعرسادت التي الفكرة ويلغي متخصصوها لها عملية أنالتعليم األخــــــــــــرى

لها " " مهنة ال مهنة التعليم بأن طويل زمن التعليم عن

92

المعلم - 2         بمهام تحيط التي والعشوائية االرتجالية ســـمات يستبعدالمصممة ، المترابطة المنظمة الخطوات من نسق إلى المعلم عمل ويحول

التعليمية . األهداف لتحقيق

التي - 3         ، المــــــحرجة الطارئه المواقف من الكثير المعـــلم يجذبواضح . تطور وضع دون اليومي التعليم في الدخول إلى ترجع

بصفة - 4         والــــــمهنية العملية المعلم خبرات نمو إلـــــى ذلك يؤديبتخطيط القيام أثناء في متنوعة بخبرات لمروره ،وذلك ومستقرة دورية

الدروس .

تحديد - 5         على يساعد إذ ، المعـــلم أمام الرؤية وضـــــــــوح إلى يؤديالحالية . التعليم أهداف و السابقة التالميذ لخبرات دقيق

ما - 6         سواء ؛ المدرسي المنهج عيوب اكـتشاف على المعلم يساعدثم ومن ، التقويم أساليب أو ، التعليم طرق أو المحتوى أو باألهداف يتعلق

بنفسه المنهج تحسين عـلى ويساعده ، تالفيها على العمل من يمــــــكنهالمعنية . للسلطات بذلك الخاصة المقترحات تقديم طريق عن أو

والتثبيت - 7         الــــمادة من االستزادة فرصــــة للمعلم التخطيط يتيحالمختلفة . المصادر إلى رجـوعه طرق عن فيها الصواب وجوه وتحري منها

المادة - 8         مقدار وتحديد ، الـــــــمادة من التمكن على المعلم يساعد. المخصص الزمن يناسب الذي

تنظيمها - 9         وإجادة مادته وترتـيب أفكاره تنظيم على المعلم يساعدمالئم . بأسلوب

تعليمية.- 1        وسائل من إلــــــيه يحــــتاج ما للمعلم التخطيط يكشفالمشاركة على وتشجـع الدرس محتوى وتوضح ، إليها التالميذ تشوق تثير

فيه . اإليجابية

من- 11        ذلك أكان سواء التـــــــــعلــــــيم ألنشطة سجال� التخطيط يعديمـــــــكن إذ المعلم يفيد السجل وهذا ، أمالتالميذ ، المعلم جانب

يذكره أن يمكن كما ، الدرس سير أثناء في شيئا� نسى إذا إليه الرجـــــــوعأو تغطيتها تمت التي بالنقاط بعد الموضوع .  فيمـــــا في دراستها

مشرف- 12        أو الفـــني الموجة بها يستعيـــــــن وسيلة التخطيط يعدوتقويمه . الدرس فيمتابعة العملية التربية

وجد- 13        إذا والتعديل المراجعة عملية المعلم على التخطيط ييسرلذلك . ضرورة

الهـــــويدي )     زيد يرى ، 5..2كما للتدريس( 88-87م الجيد التخـطيط أنالتعليم واستراتيـــــــــجيات األساليب أفضل اختيار على المعلم يساعد

في ويساعده ، تالميذه مستويات تالئم التي التقويم ووســــــــــــائلالترابط ويحقق ، المعلم نفـــــس في الثـــــــقة ويولد ، الزمن مراعاة

وتقويم . ووسائل وأنشطة وأساليب أهداف من الخطة عناصر بين

93

: أوال التخطيط معايير

فواصل - ووضع اليومي اإلعداد كراسة وتنسيق بترتيب االهتماموحدة ) كل عن اإلعالن وحدة كل (بين

وجدول - الطفل وممارسات مهارات جداول من بكل االحتفاظالروضة في خاص ملف في التفريغ وجدول اليومي التبادل

جماعية - وليست فردية بصورة اليومية الخطة تدوين

األخير - واللقاء الحلقة لفترتي السلوكية األهداف تحديد ضرورةبحيث , مع بدقة أدائيا تحقيقه ويمكن الروضة طفل مع يتناسباألطفال .جميع

الحلقة - من الهدف تحقيق يناسب بأسلوب النشاط .كتابة

أسلوب - في الوجداني الهدف لتحقيق مساعدة أنشطة إعدادالنشاط .تنفيذ

االستماع - هدف عدا ما كمية بصورة األهداف بتقويم االهتماموصفية بصورة

االستقبال : فترة :ثانيا

األطفال - وصول قبل التعلم غرفة في المعلمة بتواجد االهتمام

عند - الحضور لوحة على أسمائهم بطاقات بوضع األطفال تذكيرالتعلم غرفة .دخولهم

ركن - في السابق اليوم نشاط يكملوا لم الذين األطفال تذكيرإكماله على والفني .التخطيط

التحدث - أو مخاطبته عند الطفل نظر مستوى إلى النزول مراعاةواحترام بلطف .معه

بدء - قبل مشاعرهم مع والتعاطف األطفال ألحاديث اإلصغاءالحلقة في المعلمة لمقاطعة تجنبا .الحلقة

خاصة - ورقة في اللعبة إكمال في الراغب اسم تسجيل مراعاةالحق وقت في يستكملها لكي باللعبة .وإرفاقها

الحلقة : فترة :ثالثاالحلقة - إلى لالنتقال عليها المتفق التجميع إشارة .استخدام

94

الغياب - لوحة على العد في اإلناث عن الذكور .تمييز

منطقيا - متسلسلة بخطوات لحلقة موضوع .تقديم

مشوقة - بطريقة ونهايتها الحلقة ببداية األطفال ..تبليغ

خالل - من والجاذبة المشوقة الحافزة التهيئة بتنويع االهتمامالمباشرة .الخبرات

المحلية - والبيئة األطفال بحياة الحلقة نشاط ربط .ضرورة

المناسبة - المبسطة الفصحى العربية اللغة باستخدام اإللتزاممعهم العامية عن واالبتعاد األطفال .لمستوى

للتفكير - المثيرة األسئلة خاصة األسئلة طرح في التنويع مراعاةتمييز) , , , استنتاج مقارنة ..تعليل

األطفال - على األسئلة طرح بعد القصير الصمت استخدامعليها اإلجابة عند للتفكير فرصة .إلعطائهم

قدرة - لتنمية الفردية اإلجابة على األطفال بتشجيع االهتمامالذات وتحقيق التحدث على .الطفل

استجابات - تدعيم في الفعال التشجيع أسلوب استخدام مراعاةأسمائهم بذكر الصحيحة .األطفال

مباشرة ) ,- خبرات التعليمية الوسائط استخدام في التنويع مراعاةمدمجة , , أقراص فيديو ..(مجسمات

لمستوى - مناسبة وتعلم تعليم استراتيجيات استخدام في التنويعنمو الذاتي ) , , , خصائص التعلم المناقشة االستنتاج مثل األطفال

التعاوني ...( التعلم

في - األركان في الجديدة األنشطة ممارسة طريقة توضيح مراعاةالحلقة نشاط نهاية تنفيذ وعدم الالحق النشاط إلى االنتقال قبل

األطفال أمام .التخطيط

والديمقراطية - والتواصل والمحبة والود الحرية من جوا إشاعةللمعلمة الدائمة باالبتسامة التعلم غرف .داخل

أنشطة ) , , - أسئلة مالحظة األهداف تقويم أساليب في التنويع( إدراكي

95

وجدانية ) , , - مهارية معرفية األهداف تقويم بتنويع ( االهتمام

الحلقة - بأهداف عالقة ذات عامة بثقافة األطفال خبرات إثراءاإلنمائية لخصائصه .ومناسبة

المختلفة : : – المهارات أ الطفل في المعلمة أثر :رابعا

التعلم - خالل من األطفال لدى العقلية المهارات بتنمية االهتمامالتجريب , , و المشكالت حل االكتشاف ... الذاتي

مثل - األطفال لدى المتنوعة األدائية المهارات بتنمية االهتمامترتيب , , , , , , إجراء بناء بالعجائن تشكيل التلوين الرسم التجاربالخرز ...لضم

التوازن , , ,- التسلق الجري مثل الحركية المهارات بتنمية االهتمام .التزحلق

األنشطة - خالل من والكتابة للقراءة االستعداد بتنمية االهتماماليومي البرنامج فترات في .المتنوعة

واالتجاهات – القيم :ب

لدى - بالمنهج المرتبطة والوطنية اإلسالمية القيم بتنمية االهتمام .الطفل

األطفال - لدى المرغوبة السلوكية األنماط تنمية ضرورةالتنظيم) , الحديث , , , , , التعاون أسلوب الكبير احترام النظافة

تشميت , العاملين ... ( العاطس احترام

فيها      يتم التي الزمنية الفترة باخـتالف للتدريـــــس التخطيط ويختلف ، دراسية حصة مستوى على تخطيط فهناك ، الخطة تنفيذ

هناك أن القول ويمكن ، دراسية سنة أو دراسي لشهر وتخــــــطـــــيطهما : التخطيط من ، )          مستويين زيتون الحميد عبد ، 3..2كمال ( 375م

والفصلية - : .       السنوية الخطط مثل المدى بعيد التخطيط

ألسبوع - :        أو ، دراسية لحصة التــخطيط مثل المدى قصير التخطيطدراسية . لوحدة أو دراسي

مراعاة      المــــــــعلم على يجب جيــــــدا� للتدريس التخطيط يكون ولكيالتخطيط : عند التالية زيد )                                                            القواعد

، ( 89-88، 5..2الهويدي

األهـــــــــداف- : 1        تحديد عليه يــــسهل وهذا العلمية بالمادة اإللماملتحقيقها . المناسبة والوسائل األساليب واختيار

96

خاص- .2        بشكل مادته تعليم وبأهداف بالتربوية باألهداف المعلم إلمام

يتعامـــــل- 3        الذين للتالميذ السيكولوجية بالخصـــائص المعلم إلماموميولهم . واهتماماتهم وحاجاتهم قدراتهم معرفة يعني وهذا ، معهم

وذلك- 4        ، المختلفة التعليم باستراتيجيات الــــمعلم إلمامتتناسب بحيث ، دراسي هدف لكل المناسبة االستراتيجية الختيـــــــــــار

التعليمية . والمرحلة التالميذ ومستوى والهــــــــدف المادة من كل مع

المناسب- 5        الختيار وذلك التقويم ووسائل بأســـــاليب المعلم معرفةالمنشودة . األهداف منتحقيق للتأكد منهــــــا

الدراسية- .6        للحصة المتاح الزمن مراعاة

والبيئة- .7        المدرسة في المتاحة المادية اإلمكانيات مراعاة

بكل- 8        التنبؤ المعلم على يصعب ألنه وذلك الدراسية الخطة مرونةوأن ، رسمها التي الخطة وفق يسير أن المعلم ،فعلى الطارئه المواقف

الطارئه . المواقف حسب خطته في يعدل

دراســـــــية- 9        حصة ليس كاملة دراسية لوحدة المعلم يخطـــــط أنوهذا ، يدرسونه سوف وما الطــالب درسه ما المعلم كييعرف وذلك ، واحدة

على المعلم يساعد كما ، لهم متكاملة خبرات إعطاء على يســــــاعدالموضوع . جوانب بجميع اإللمام

الوضوح      يراعي أن المعلم على يجب ، القواعد تلك إلى وباإلضافةالخطة تكون وأن ، الدراسية الخطة في واللغوية العلمية والدقـــــــــــة

التالية :- والمـــــــكونات العناصر وتتضمن ، مكتوبة

 -: على : وتشتمل الروتينية المكونات أوال�

تدريسه- .1      المراد الموضوع أو الدرس عنوان

الخطة- .2      تنفيذ ونهاية بدء وتاريخ يوم

     3. ) الحصص- ) الدراسي اليوم وقت من التنفيذ فيها يتم التي المواعيد

الخطة- .4      تنفيذ فيه يتم الذي الصف

على : :-  وتشتمل الفنية المكونات   ثانيا�

للتدريس- .1      السلوكية أو التعليمية األهداف

المنشودة- .2      األهداف تحقيق على يساعد والذي التعليم محتوى

للتدريس- .3      المناسبة التعليمية الوسائل

المناسبة- ) ( 4      التعليم استراتيجية التعليم تعمل  إجراءات والتي للتالميذالمنشودة . األهداف تحقيق على

97

األهداف- 5      تحقيق من للتأكد المناسبة التقويم ووسائل أساليبالمنشودة .

المنزلية- .6      الواجبات

 

صور      تختلف ولكن الدرس تخطيط أو إعداد لصور محدد شكل يوجد والدرس فخطة ؛ المعلم يستخدمها التي الطريقة باختالف الدرس تخطـيط

حل طريقة على تقوم درس خطة عن كـــثيرا� تختلف المناقشة على تقومصورتين . نستــــعرض يلي وفيما االستنباطية الطريقة أو المشكالت

هما :- الدرس لتخطيط

 

: وسنوية شهرية يوميةو تربوية لخطط نماذج

للدرس- :- 1 الطولي التخطيط

 

الدرس الفصلالحصة التاريخالدرس     عنوان

الدرس* :- أهداف

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

-: التعليمية* واألدوات المواد أو التعليمية الوسائل

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

التعليمية* :- واألنشطة الطرق

...................................................................................

...................................................................................

98

...................................................................................

الدرس* ) ( :- في السير خطوات التعليم إجراءات

  -: - التمهيد أ

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

 

 

الدرسالفصل الحصة التاريخ      -: - العرض محتوى ب

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

   -: - السبوري الملخص ج

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

التقويم* :-

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

99

المنزلي* :- الواجب

...................................................................................

...................................................................................

...................................................................................

 

للدرس- :- 2 العرضي التخطيط

التالي :      الشكل للدرس العرضي التخطيط يأخذ

الحصة- 2                                                 التاريخ- 1

الدرس- 4                                                  الفصل- 2 عنوان

الدرس التعليم أهداف طرقالتعليمية االنشطة

التعليمية الوسائلالالزمة واألدوات

الدرس إجراءاتالسيناريو

التقويم

........................ .................................................................................

....................................

............................................................................................

........................ .................................................................................

....................................

............................................................................................

........................ .................................................................................

....................................

..........................................................................................

........................ .................................................................................

....................................

..........................................................................................

 

100

شهرية تخطيط لوحة

-----------شهراألول األسبوع

------------من------------الى

الثاني األسبوع-----------من-----------الى

الثالث األسبوع------------من------------الى

الرابع األسبوع-----------من------------الى

مالحظات

الموضوع

األهداف

101

سنوات 4 - 3 و 5 - 4 األطفال عمل-رياض خطة

:الروضة اسم:- المربية أسم

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

عملية خطواتركائزاألهداف لتحقيق

مقياس2008

مقياس20009

زمني جدول لتنفيذ

األهداف

مسؤوليةالتنفيذ عن

التربية مجال . ترسيخ1 اللغوية سنوات( 4 - 3 * )جيل في التقفية ويتذكرون يرددون

المختلفة اإللقاءات ويؤلفون بها ويستمتعون

مع\ بدون مقفاة كلماتمعنى. سنوات( 5 - 4 )جيل

مقاطع إلى الكلمات يقطعون األول المقطع يعزلون ،

واألخير. سنوات( 4 - 3 *)جيل

األحرف على يتعرفون

وقصص أناشيد *قراءةمقفاة. شعرية ونصوص وأناشيد *أغاني إلى الكلمات *تقطيع بحركات القيام مع مقاطع

. المقاطع وعد الهجائية الحروف *أغنية

لشكلها. واإلشارة ما بكل الروضة *إثراء من: اللغوية بالتربية يتعلق

بأحجام األحرف مسطرة األحرف بطاقات مختلفة، مؤلوفة، وعناوين وكلمات أسماء األحرف، قوالب المراكز في األفعال

الروضة، في المختلفة

4-54-5 مدار على

السنةالدراسية

المربية الروضة مديرة

المربية المكملة

102

من مستقلة كفئة الهجائيةالجرافيكية. الرموز ( سنوات 5 - 4 ) جيل

الحروف تسلسل يعرفون بين ويربطون جزئي، بشكل الحروف بعض أسماء

وأشكالها. يحاولون الثالثة * أبناءالخربشة. طريق عن الكتابة يكتبون الرابعة * أبناء

j الشخصية أسمائهم مع أحيانا على تشمل وكلمات خطأ

عشوائية حروف

الهجائية، األحرف بازل من وكلمات أحرف

الجرائد. الوظيفية الكتابة *تشجيع

االجتماعي اللعب في عن وشرح الدرامي،

منها. والهدف الكتابة

لتحقيق عملية خطواتركائزاألهداف

مقياس2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤوليةالتنفيذ عن

على الثالثة أبناء * يتعرفونالمكتوبة. أسمائهم

أسماء على يتعرفون الرابعة أبناء الروضة، أطفال من لقسم مكتوبة

الروضة. في شائعة وكلمات أسماء من اللغوي قاموسهم *يوسعون

ومضامين عوالم من وصفات وأفعالمختلفة. استعمال من الثالثة أبناء *يتمكن والضمائر والصفات واألفعال األسماءالصحيحة. بصيغتها

استعمال من يتمكنون الرابعة أبناء. تفع~ل ، فعiل ، فعل مختلفة أوزان

بسيطة بجمل يعبرون الثالثة * أبناءومتواصلة.

الجمل يوسعون الرابعة أبناء واستعمال وصفية إضافات بواسطة. صحيح بشكل وظيفية كلمات تسلسل يتابعون الثالثة *أبناء

عن المسموعة, ويعبرون النصوص ومواقف، وأفكار وأحاسيس رغبات

رفاقهم مع قصيرة محادثات ويجرونوبالغين.

أطفال مع يتحدثون الرابعة أبناءj ويظهرون وبالغين j فهما لقوانين أوليا

الخطاب. كتب، عدة على الثالثة أبناء *يتعرف

j ويظهرون واإلصغاء. للقراءة اهتماما متكررة بقراءة يبادرون الرابعة أبناء

قصة، قراءة أثر ولفعاليات للكتبفئات. إلى الكتب ويصنفون

تربوية، فعاليات *تنفيذ وألعاب طاولة العاب اجتماعية،

إشراك خاللها من يتم حركية من: لغوية بفعاليات األطفال وإكمال تذكر مقفاة، أحاجي

، تصنيفية وكلمات القافية، تقطيع وأرقام، حروف كتب،

األطفال، بأسماء اللعب كلمات، كلمات، تكوين معايدة، بطاقة

التصريف، األضداد، فعاليات كلمات مختلفة، أوزان استعمال التعرف والمفاهيم، الظروف

ووظائفها، الكتاب أقسام على رسومات وإعداد عناوين اختيار

لقصة. كتابة على األطفال *تشجيع اإلبداعية أعمالهم على أسمائهم

المربية. \بمساعدة في األطفال أسماء *عرض :الجوارير، المختلفة المراكز

إلى حضر من لوحة وغيرها... الطبيب الروضة،زاوية

لألطفال مؤلوفه عناوين وعرض.

أثر األسرار، :صندوق *محادثاتالمختلفة. الفعاليات وفي قصة،

جديدة كلمات *تفسير سياقات في واستعمالها

مختلفة.

103

لتحقيق عملية خطواتركائزاألهداف

مقياس2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤوليةالتنفيذ عن

إمساك الثالثة أبناء *يعرفون والغالف الصحيح باالتجاه الكتاب القراءة وأن للتصفح، بداية كنقطة. مكتوب نص على تعتمد أقسام على يتعرفون الرابعة أبناء

ويعرفون ووظيفتها للكتاب مختلفة بالشكل النص ومتابعة التصفح. الصحيح

صورة. *وصف بتسلسل *قصة

ودراما *مسرح في للتوسع أسئلة *طرح

المختلفة. الفعاليات يحكوا أن على األطفال *تشجيع

الكتاب. \بلغة بلغتهم القصةj *خلق j جوا لتشجيع محفزا

والتعبير التحدث على األطفال اآلخرين مع والتواصل العبارة وتكرار لألطفال *اإلصغاء. الصحيح بالشكل

الرسم بواسطة فعاليات *توثيق والكتابة

بمشاركة وترتيبها المكتبة *إثراء. األطفال

التظاهر على األطفال * تشجيعبالقراءة.

األهل. مع عمل * ورشات

اللغوية التربية موضوع *دمجاإلنتاجية. باألعمال

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

لتحقيق عملية خطواتركائزاألهداف

مقيا س

2008

مقياس2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

والرياضيات العلوم مجال ترسيخ.1 الرياضيات مجال ترسيخ

ألبناء فوق وما ،10 من الميكانيكي * العدالرابعة. الكردينالي العد *مهارة

الكمية، حيث من مختلفة مجموعات *مقارنة

في الميكانيكي العد * دمج وتشجيع المختلفة الفعالياتالعد. في للمشاركة األطفال

يتعلق ما بكل الروضة *إثراء الرياضيات: مسطرة بموضوع أرقام األرقام، قوالب األرقام،

3-44-5 السنة خالل

الدراسية

104

واستعمال والمقارنة اإلحصاء فعاليات خالل من 5-4) ويساوي ،أقل، الكمية: أكثر مفاهيم

سنوات(. 4-3) وقليل سنوات( . كثير فوق وما أغراض4 حتى الكمية ويقول *يعدالرابعة. ألبناء

ألبناء فوق وما5 حتى للكمية العد *مالئمةالرابعة.

الرابعة. ألبناء فوق وما5-0 من األرقام *تمييز 4-3) الهندسية األشكال وتشخيص *تمييز

إلى الكامل وتجزئة ويدرك سنوات(. نسخ سنوات(. 5-4) النصف واحد- سنوات4-3لجيل التالية المفاهيم *إدراك

من. أبعد – من كثير- أقرب طويل- قصير، الكامل، مفهوم –يختلف، يشبه

التالي. ومفهوم كثير- قليل أكبر سنوات5-4 لجيل التالية المفاهيم *إدراك

أقل – أكثر من، من- أرفع أثخن من، من- أصغر... أقصر – , أطول سنوات( 4-3) الحجم حسب أغراض5 *ترتيب

العد من سنوات5-4 جيل أبناء يتمكن *أن ،ويميز5-0التنازلي والعد الخامس حتى الترتيبي

. الخطوط أنواعللمعقد. البسيط من معين نمط *أكمال

لألعداد بطاقات ممغنطة، بأحجام هندسية أشكال والكميات،

إلى حضر من لوحة مختلفة،الروضة...

العد، لألعداد، وأناشيد *أغانيالرياضية. والمفاهيم

بالمفاهيم غنية قصص *سردالرياضية. والمصطلحات

تربوية وفعاليات ألعاب *تحضير ديمينو، ذاكرة، : بازل، وتركيبية. تصنيف مالئمة،

الرياضيات موضوع *دمجالحركية. بالفعاليات

باألعمال الرياضيات موضوع *دمجاإلنتاجية. األهل مع عمل ورشات *تخطيط عالقة لها موضوعات عن *محادثة

ومقارنة الحسابية بالمفاهيم في الفعاليات خالل من مجموعاتالروضة.

زوايا في الرياضيات موضوع *دمج. التمثيلي اللعب

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

العلوم مجال ترسيخ والتكنولوجيا

لمعلومات *االنكشاف مجاالت من وعمليات

. المختلفة العلوم

على الطفل يتعرف *أن وألوان األساسية األلوانأخرى.

طبيعة مع عالقة *تنمية ومناظرها البالد

الحفاظ في ومسؤوليته� وحماية البيئة على

. الطبيعة

على * التعرف العلمية االختراعات

في التكنولوجية واألدوات . ورفاهيته� اإلنسان خدمة

التغيرات ومراقبة ، الطبيعية الظواهر مشاهدة* حالة طيور، حيوانات، حشرات، لنباتات، الطبيعيةوالماء... والمناخ الطقس،

تجارب العلوم: اإلنبات، مجال في بتجارب *القيامألوان. خلط الماء، أزهار نباتات، مكبرة، عدسة الطبيعة، زاوية *إثراء طيور حيوانات، لحشرات، وصور خضار، فواكه، برية،

المختلفة. السنة فصول مع يتالءم بما طبيعية وظواهربالموضوع. تتعلق وأناشيد *أغاني مجاالت من وعمليات معلومات تحوي قصص *سردالمختلفة. العلوم

ورحالت. لجوالت *التخطيط المختلفة بالمراكز والتكنولوجيا العلوم موضوع *دمج

اللوحة الروضة، إلى حضر من لوحة الروضة، في )كتب المكتبة الطقس(، ) حالة األسبوعية،

التمثيلي. اللعب زوايا ماء، حوض وموسوعات(، اللقاءات في الطبيعية الظواهر حول *محادثات في الطبيعية للتغيرات األطفال انتباه ولفت المختلفة

المختلفة. العلوم مجال التكنولوجية األدوات الطفل ويستعمل *يتعرف

وسائل الحاسوب، مثل: الراديو، بيئته في المتوفرة أبريق والتهوئة، التدفئة وسائل االتصال، وسائل النقل،

3-4

4-5

مدار على السنة

الدراسية

المربية مديرة

الروضة

المربيةالمكملة

105

الحرارة D.V.D ، فيديو تلفزيون، كهربائي، ميزان ، ... مكبر عدسة متر، الوزن، ميزان بأنواعه،

حركية، تركيبية، تربوية، وألعاب فعاليات *تخطيط .والتكنولوجيا العلوم بموضوع تتعلق )أحاجي( ، لغوية،

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

برنامج ترسيخ. 3 الحياتية القدرات

: موضوع في منهج ترسيخ البدنية التربية الطفل *يحسن

األساسية الحركات في والحركة والقدرة المحيط،

التحليل على وتنمية الحركي، مركبة حركية مهارات

. وينمي *ينشئ

معرفة األطفال قدراتهم لتقييم

الحركية. األطفال * ينمي

ألمنهم مسؤوليتهماآلخرين. وأمن

قدرة *تحسين ربط في األطفال الكلمات مع الحركات. المالئمة األطفال *يحسن

الفعالية في أدائهم مع الجماعية الحركية

على المحافظة الفعالية قوانينللعب.

األطفال ومراقبة حر، بشكل للحركة آمنة بيئة *تنظيمالروضة. في

اآلخرين. من والتعلم الحركية الفعاليات *تكرار

في :الحركة على تشمل حركية فعاليات *تنفيذ توازن أوزان، حمل دوران، والهبوط، القفز المحيط، الكرة( وركل إمساك، )رمي، بالكرة فعاليات الجسم،

أخرى. تركيبية وألعاب وليجو، بازل تركيب خرز، شك

حركي تخطيط على تشمل حركية فعاليات *تخطيط بأحجام كرات مختلفة: عجال، محفزات باستعمال

خطوط رسم قناني، عصي، مناديل، ، حبل مختلفة،األرض. على وأقدام هندسية وأشكال

الفعاليات خالل من جسمه على الطفل *يتعرفالمختلفة. الحركية

اختيار الطفل وعلى مختلفة حركية فعاليات *عرض. له� المالئمة الفعاليةبالحركة. والتعبير الحركة طريق عن محادثات *تطوير

4-54-5 مدار على

السنةالدراسية

المربية مديرة

الروضة

المربيةالمكملة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز س

مقيا س

جدول زمني

مسؤولية عن

106

لتنفيذ20082009األهداف

التنفيذ

على األطفال *يتعرف لجيلهم مالئمة رقصات

في قدرتهم ويحسنوا الرقص

من الروضة، وداخل الساحة في سلوكيات *تحليل والغير اآلمنة السلوكيات هي وما المحادثة خاللاآلمنة. السلوكيات وتعزيز ولماذا آمنة

ال بشكل الطفل فيها يتحرك فعاليات *تخطيطواآلخرين. نفسه يؤذي

التعليمية الفعاليات خالل حركية مهمة *دمجتمثيل،... ( . أغاني، )قصص،

قوانين تشمل حركية، أللعاب فعاليات *تخطيطوصغيرة. كبيرة بمجموعات

ومفهومة لجيلهم مالئمة رقصات األطفال *تعليم خالل والكلمات الموسيقى مع الحركة ومالئمة

الرقص.

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

برنامج ترسيخ للصحة التربية

والسالمة

على عادات *تنميةوالوقاية. الصحة

المعلومات *اكتساب وأداء الجسم حول

وظائفه.

الوعي *تطوير والحساسية

والنظافة. الجسم عن متنوعة *أغاني

. األسنان تنظيف على األطفال *تشجيع

. للمناخ اللباس *مالئمة

التغذية الجسم، نظافة موضوعها قصص *سردوالسالمة. الصحيحة،

في المحادثة خالل من النظافة عادات *تنمية الجسم المختلفة: نظافة والفعاليات المناسبات

على للحفاظ بالطفل المحيطة البيئة ونظافة والثياب،

4-54-5 مدار على

السنةالدراسية

المربية مديرة

الروضة

المساعدة

المربيةالمكملة

107

للحفاظ واالستعدادالبيئة. جودة على

الوعي *تطوير أطعمة تناول بمخاطر

وتناول معروفة غير إشراف بدون الدواء

أجسام وإدخال بالغ الفم إلى غريبة

. واألذنين

سليمة. صحة

الصحة على للمحافظة اإليجابي السلوك *تعزيزوالسالمة.

التطرق خاللها من يتم جماعية لوجبات *التخطيط أطعمة تناول أهمية الوجبة، مكونات الطعام، آلداب من واإلكثار باألطعمة والتنويع الجسم، لتنمية مفيدةالماء. شرب

والخضراوات. الفواكه تناول من *اإلكثار

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز س

2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

التغذية عادات *تنميةسليمة. لصحة الصحيحة

حول معلومات *اكتسابالصحية الخدمات

الشارع، في للمخاطر دائم بشكل األطفال *تحذير دواء، تناول ، أطعمة الصف، والحديقة، والبيت،

البرد، الشمس، أشعة السامة، الزواحف حشرات،السنة. فصول مر وعلى المختلفة الفعاليات وخالل

والممرضة. الطبيب زاوية *إثراء

\ طبيب. ممرضة *دعوة

المرضى. لصندوق زيارة *تخطيط

أهمية للطفل وكشف رياضية لفعاليات *التخطيطوسالمته. الجسم صحة على للمحافظة الرياضة

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

سمقيا

س جدول زمني

مسؤولية عن

108

لتنفيذ20082009األهداف

التنفيذ

منهج ترسيخ للسالمة التربية

الطرق على. اآلمن * المشي

بأمان الشارع * عبور .

. اآلمن *اللعب

السلوك * قواعدالراكب. لسالمة

قواعد على التعرف في الطفل تساعد فعاليات *تنفيذ. اآلمن المشي وقوانين

بالموضوع. تتعلق * قصص. وأناشيد * أغاني

فهم في الطفل تساعد إيضاح بوسائل الروضة *إثراء الطرق: على والسالمة الحذر بموضوع يتعلق ما كل

أشارة الطفل، كرسي ، أمان حزام خوذة، مشاة، ممررصيف. ضوئية،

أخبار عن ، قصة المختلفة: عقب اللقاءات في *محادثة الفعاليات وخالل البلدة في حوادث الجرائد، التلفاز فيالطرق. في الحذر عن

على الحذر بموضوع تتعلق حركية فعاليات *تنفيذ حزام وضع مشاة، ممر عبر الشارع، الطرق: عبور

الضوئية اإلشارة حسب التحرك السيارة، في األمانأحمر- أخضر....

مالئمة... ، ذاكرة ، بالموضوع تتعلق تربوية العاب *تنفيذبالموضوع. تتعلق صورة *وصف

التربية لترسيخ األهل مع عمل ورشات *تخطيطالطرق. على للسالمة

. الطرق على الحذر بموضوع تتعلق إنتاجية *فعاليات. *مسرحيات

3-4

4-5

السنة خالل الدراسية )التركيز

على األسابيع األخيرة

قبيلالعطلة(.

المربية مديرة

الروضة

المساعدة

المربيةالمكملة

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقياس

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

مجال ترسيخ.4 الفنون برنامج ترسيخ

الموسيقى

وتمييز الفعال *االستمتاع ، الموسيقية المركبات

الحدة، اإليقاع، األنغام،. الصوت تشكيل اللون،

آالت على *التعرف اآلالت وأنغام موسيقية

الموسيقية.

الموسيقى من مختلفة أنواع األطفال *إسماع كالسيكية- سريعة-بطيئة، واألغاني- هادئة- صاخبة،

بينها. والفرق وتمييز ، حديثة

الموسيقى فيها تدمج حركية ألعاب *تحضيرواألغاني.

دربكة، طبله، : دف، موسيقية آالت *استعمالسنوج....

موسيقية. آالت نغمات *تمييز

3-44-5

مدار على السنة

الدراسية

المربية مديرة

الروضة

المربيةالمكملة

109

الموسيقى مع *الغناءاللحن. وحسب

والمحفزات الجسم من مختلفة بأقسام أنغام *إنتاج: المختلفة

بالستيكية(. ) عصى, قطع

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

الرقص برنامج ترسيخ

التعبير الطفل يتمكن *أن وتنمية الحركة بواسطة

الحركي. الحس

على الطفل يتعرف *أن شعبية ، حديثة رقصات عدة

(. ) دبكة

من يعبر راقصة حركية فعاليات وتنفيذ *تخطيط الخوف، :الفرح، مثل العواطف عن الطفل خاللها

الغضب. الخجل، النعاس،

لألغاني االستماع عند الرقص حركة *مالئمة. والموسيقى

المربية. رقص حركات *تقليد

لنوعية مالئمة رقصات تصميم في األطفال *إشراكوالموسيقى. األغنية

الرقص: الدائرة، تعلم مصطلحات *استعمال ، ( خبطة شمال ، يمين للوراء، )لألمام خطوات. اإليقاع تمايل، تصفيق،

4-54-5

مدار على السنة

الدراسية

المربية مديرة

الروضة

المربيةالمكملة

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

سمقيا

س جدول زمني

مسؤولية عن

110

لتنفيذ20082009األهداف

التنفيذ

الفن برنامج ترسيخ التشكيلي

من الطفل يتمكن *أن ترجمة أو أشكال اختراع تصوير أو عاطفية فكرة

المواد باستعمال لشكلالفنية.

على الطفل يتعرف *أن مختلفة فنية مواد

معها. والتعامل

خشب، توش، المختلفة: ألوان األلوان بأنواع *رسمفحم. باندا، شمع،

بالفرشاة، الدهان مثل سائلة بألوان *الرسم وأشكال األسفنج، القش، القطن، األصابع، اليدين،

للتطبيع.

وقص. تجعيد *تمزيق،

خلفية. على *اإللصاق

والنحت الجبل العجن فعاليات في الطفل *إشراكوالمعجونة. بالطين التعامل عند

أو حر )بشكل مختلفة ومجسمات أشكال *تصميم وخردوات فنية مواد معين( من لموضوع موجه

الروضة. في متوفرة

مختلفة. أدوات بواسطة وتخريم وتدبيس *طبع

4-54-5

مدار على السنة

الدراسية

المربية مديرة

الروضة

المربيةالمكملة

وفق : األول الهدف التعليمية التحصيالت مستوى تحسينالتعليمية العمري المناهج التسلسل مع يتالئم وبما القائمة

عملية خطواتركائزاألهداف لتحقيق

مقياس2008

مقياس2009

زمني جدول لتنفيذ

األهداف

مسؤوليةالتنفيذ عن

المسرح برنامج ترسيخ

مثل درامية بوسائل *التعبير وتمثيل كلمات مع األدوار تمثيل )التمثيل كلمات بدون أدوار

الصامت(. اإليمائي. والمسرح الدمى مسرح

الحيوانات أصوات *تقليد .

من شخصيات *تقليد. الطفل عالم

يومي سلوك *عرض )تمثيل كلمات بدون

صامت(. مسرحيات. *مشاهدة

أعقاب مسرحيات *تمثيل دمى باستعمال قصة

اليد، أصابعتنكرية. مالبس ، دراما

مدار على 3-44-5 السنة

الدراسية

المربيةالروضة مديرة

المربية المكملة

111

القائمة التعليمية المناهج وفق التعليمية التحصيالت مستوى تحسين:- األول الهدف لتحقيق عملية خطواتركائز

األهداف مقياس

2008مقيا

س2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤوليةالتنفيذ عن

االتصال برنامج ترسيخ

وسائل على الطفل يتعرف *أن. والراديو التلفزيون ، األعالم

فيلم تمييز من الطفل يتمكن *أنواقعي. وفيلم متحركة رسوم

. وخيالي واقعي فيلم بين *تمييز

. وأفالم برامج *معرفة

. محبوبة شخصيات *تشخيص

حول األطفال مع *محادثات \ التلفاز في شاهدوها مواضيعالراديو. من سمعوها

خيالية واقعية، أفالم *مشاهدة لدى محببة متحركة ورسوم األطفال وإشراك األطفالاألفالم. حول بمحادثة

2-33-4

المربية مديرة

الروضة

المربية المكملة

مشاهدة

توثيق

متابعةالطفل. ملف

العنف : الثاني الهدف ينبذ سليم تربوي مناخ تهيئةمقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهدافوالمساعدة( )المربية الحسنة *القدوة وسلوكيات عادات تنمية. 1

112

والصحة األمان مجال في. والوقاية والسالمة

مع التواصل قدرات . تعزيز2 اإلصغاء قدرة تطوير اآلخرين. الحديث وثقافة

الروضة بيئة . تنمية3بجماليتها. واالهتمام

األهل مع العالقة . توطيد4

االحترام على مبنية والمساعدة المربية بين جيدة عالقةj الروضة بيئة على لتطفي المتبادل j جوا j مريحا . وآمنا وتعزيز الروضة في المرغوبة بالسلوكيات *التذكير

اإليجابية. السلوكيات سلوكيات من المتوقعة للمخاطر األطفال انتباه *لفت

، مكان من القفز الروضة، أرجاء في معينة:الركض عال� اللعب سامة، مواد تناول حادة، أدوات سامة، حشرات األطفال وتذكير مكشوفة أطعمة تناول عدم ، السليم

. السليمة التغذية بسلوكيات

طريق عن والمحادثة للحديث لألطفال المجال *فتح في المختلفة اللقاءات خالل من فيها مروا تجارب

المحادثة. قوانين مراعاة مع الروضةالعنف. غير حلول وإيجاد الروضة من أحداث *تحليل

المجال لفتح وذلك المفاجآت صندوق فعالية *تحضيروالتفريغ. للتحدث لتنقل ومريح وآمن سليم بشكل الروضة بيئة *ترتيب. األطفال. آمن بشكل الساحة *ترتيباألطفال. لجيل مالئمة وألعاب بفعاليات الساحة *إثراء

ويومي. شهري سنوي، برنامج *تخطيط ينبذ بموضوع تتعلق وأغاني بقصص البرنامج وإثراء من للتخلص التفريغ على تساعد وفعاليات العنف

صندوق الصامت، التمثيل ماء، النفسي: طاولة الضغط نفسه عن للتحدث للطفل المجال فتح األسرار

حركية. وفعالياتاألهل. *اجتماعات

األهل. بمشاركة عمل *ورشاتوجماعية. فردية *مقابالت ومشاركة مراقبة لألهل المجال إلتاحة مفتوح *برنامجطفلهم.

4-54-5

مدار على السنة

الدراسية

تربوية : الثالث الهدف كمؤسسة الروضة بيئة تطويرمقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

قيم . إكساب1 ممتع بشكل أخالقية. ومثير

الوعي . تعزيز2 مع التواصل ألهمية

ومحيط المجتمعالروضة.

في التسامح. 3 متعدد مجتمع

عن مضمونها ومسرحيات شعرية ونصوص ،قصص *أغانيوالمساعدة. والتسامح االحترام واألهل التربوي الطاقم بين االيجابي السلوك *تعزيزلألطفال. حسنة كقدوة في واستعمالها واالحترام المجاملة عبارات *ترديد

المختلفة. المناسبات. المرغوبة السلوكيات حول *محادثات في االشتراك خالل من اآلخرين مع التواصل *االحترام

واالهتمام الروضة في المختلفة والمناسبات األعيادرسائل. ، المريض:زيارة الطفل مع والتواصل

عند والمناسبة المقبولة العادات الطفل يكتسب *أن عيادة زيارة المسجد، المختلفة: زيارة بالزيارات القيام

البلدة... والرحالت الجوالت في المرافقين األهل *احترام

الروضة. في المختلفة والفعاليات المناسبات في أخرى لديانات رموز للروضة *إدخال

المختلفة

4-54-5

مدار على السنة

الدراسية

المربية مديرة

الروضة

المساعدة

مربيةمكلمة

113

الحضارات. والطوائف

المسؤولية تربية.4 من والتطوع الوعي

على المحافظة أجلالبيئة. جودة

الفعاليات خالل من المساعدة األطفال يتبادل *أن توزيع يتم الفعاليات هذه خالل ومن الروضة في المختلفة

مسؤوليتها: يتحمل أن الطفل على معينة ووظائف مهمات نظام على والمحافظة الترتيب )مسؤولية الروضة ترتيب

الروضة(. في ودورهم مسؤولياتهم حول األطفال مع *محادثة عليهم الملقاة والمجتمع... والمسؤوليات الروضة، العائلة،

المسن،الرضيع،المحتاج... الضعيف، المريض، : مساعدة الخاصة الممتلكات على المحافظة أهمية في والمسؤولية

والعامة. على المحافظة في المسؤولية األطفال يتكسب *أن

رمي والجوالت: ممنوع الرحالت خالل البيئة جودة بشكل النظافة على والمحافظة األرض على النفاياتالقمامة. سلة تواجد وأهمية المختلفة األماكن في مستمر

للخردوات. *استعمال

خاصة احتياجات ذوي أطفال وعالج رصدالرابع :- الهدف ضائقة في وأطفال

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

أطفال رصد.1 أداة باستخدام. إطالالت

ذوي لمعالجة طرق.2 الخاصة االحتياجات

. ضائقة في وأطفال

حسب العام الوصف مشاهدة خالل من صفي *مسح بداية في المتصعبين األطفال ورصد إطالالت أداة

السنة.

الخاصة االحتياجات ذوي ألهالي خاصة *اجتماعات

معطيات. *جمع

ذوي األطفال مستوى مع مالئمة عمل خطة *بناءاليومي. التخطيط مع ودمجها الخاصة االحتياجات

األطفال. مع ومحادثة التربوية البيئة *إثراء

. الدمج للجنة األطفال *توجيه

مدار على3-44-5 السنة

الدراسية

المربية مديرة

الروضة

مركز تطويرالطفل

مربيةمكلمة

مربيةالدمج

األهل

مستشارنفسي

والجودة العمل في التنظيمية الثقافة تنمية:- الخامس الهدف الخدمة في

114

مقيااألهداف لتحقيق عملية خطواتركائز

س2008

مقيا س

2009

جدول زمني لتنفيذ

األهداف

مسؤولية عن

التنفيذ

تخطيط على تشديد.1 في اليومي العمل برنامج

. الروضة

إلى األهداف تحويل.2عملية. خطة

العمل خطة على رقابة.3

مع بالعالقة اهتمام.4 األهل

العمل خطة فيها يستمد سنوية عمل خطة *بناء العمل برنامج وبناء أسبوعية عمل وخطة الشهريةاألطفال. مستوى مع يتالءم بما اليومي

المجاالت في األهداف على مبنية فعاليات *تخطيطj المختلفة مع يتالءم وبما التعليمية للمناهج وفقا خالل:العمل من وذلك العمري التسلسل

والعمل صغيرة مجموعة الكاملة، بالمجموعةالفردي.

في السنة خالل مرتين السنوية العمل لخطة *تقييموحزيران. ثان� كانون شهر

j. األقل على مرتين صفي *مسح سنويا مرات ثالث الطفل وتقييم طفل لكل ملف *بناء

j 5, 2, 11 شهر في سنوياوالمربية. الروضة ملف *بناء

التربوي الطاقم مع *جلساتوالمفتشة. ،المرشدة المربية مع *تواصل

. دائم بشكل األهل مع *التواصل. الروضة في عمل بورشات األهل *إشراك المجاالت في األهداف على األهالي *إطالع

السنة بداية في وواضح مبسط بشكل المختلفةالسنة. وخالل

الدوام. بعد األهالي الستقبال موعد *تحديد

4-54-5

مدار على السنة

المربية مديرة

الروضة

بالتفصيل التخطيط مهارات ونستعرض

115

نموهم ومستوى السابقة الطالب خبرات تحديد مهارة أوالالعقلي

/ / . جامعة التربية بكلية معيد إبراهيم محمد وسام أ تأليفاإلسكندرية

ال     قدر لديهم دراسي صف أي في الطالب أن فيه الشك ممابموضوع تتصل التي السابقة والمهارات المعلومات من به باس

للبدء ضرورية المعلومات وهذه بتدريسه ستقوم الذي الدرس. الجديد الدرس مادة تعلم في

الرابع      الصف لطالب بالتدريس سيقوم الذي فالمعلميعرف " " أن البد مثال العشرية الكسور ضرب موضوع االبتدائي

الضرب مفهوم دراسة لهم سبق قد الصف هذا في طالبه أنصحيحة أعداد ضرب بإمكانهم فان ولذا العشري الكسر ومفهوم

مجموعة بين من العشري الكسر تمييز بإمكانهم أن كما بسيطة. الرياضية الرموز أو األرقام من

امتالكها      المعلم على ينبغي التي المهارات أول فان ولذا : الصلة ت ذا السابقة الخبرات تحديد مهارة عليها والتدريبلصياغة ضرورة التحديد هذا أن إذ الطالب، لدي الدرس بموضوع

هذه تنمي ولكي التدريس استراتيجية ولتصميم األهدافالدراسية المقررات دروس أحد اختيار يمكنك لديك المهارات

وكرر ومهارات معلومات إلى الخبرات تحديد ثم لديك المتوافرة. عملك نتائج عن بالرضا تشعر حتى أخرى دروس في العمل هذا

العمل      عليك المهمة المهارة هذه اكتسابك من تتحقق أن وبعدتحديد وهي أال بها الصلة وثيقة أخرى مهارة اكتساب على

بما المرحلة نمو خصائص ومعرفة للطالب العقلي النمو مستوىلغوي حركي حسي عقلي نمو من الخ…فيها

المرحلة في الطفل أن السابقة قراءاتك من تذكر ولعلكفي الحواس استخدام على يعتمد أي حسيا، يفكر االبتدائية

أو والتصور التجربة على قدرته وان األشياء خصائص إدراكالمرحلة في أي تقريبا عشرة الثانية السنة في تبدأ التخيل

. الثانوية المرحلة بداية إلى ذلك تأخر وربما المتوسطة

المدارس          كل في الصفوف كل على ذلك ينطبق ال وقدأو المتفوقين للطالب خاص صف بتخصيص المدرسة قيام نتيجة

. التعليم بطيئي للطالب

ستقوم         الذي الصف طالب نوعية على بالتعرف ننصحك لذاانه كما أهدافك، صياغة في سيفيدك ذلك أن إذ فيه، بالتدريس

. المناسبة التدريس استراتيجية تصميم في سيفيدك

116

من   يمكن التي الوسائل من عدد وجود إلى الدراسات وتشيرعلى التعرف خاللها

ما الوسائل تلك ابرز من لعل للطالب، العقلي النمو مستوىيلي:

في     (1) الطالب توزيع نظام عن المدرسة إدارة من االستفسارالصفوف.

في  ( 2) الطالب بتدريس قاموا الذين المعلمين من بيانات جمعمن أكثر من البيانات هذه تكون أن بشرط السابقة السنوات

معلم ) (. مصدر

الذكاء ) (.    (3) العامة العقلية القدرة لقياس اختبارات استخدام

مستوى      على التعرف على الحرص فائدة ما تتساءل، ولعلكللطالب؟ العقلي النمو

باختيار         قمت إذا بنفسك السؤال هذا عن تجيب أن ويمكنثم المدرسية، المقررات من مقرر في المنظمة الدروس أحد

طالبك أن اعتبارك في واضعا الدرس لهذا هدفين كتابة حاولتفي واضعا الهدفين كتابة أعدت ثم الذكاء، مرتفعي فئة من

المهم ) من ليس العاديين أو المتوسطين من طالبك أن اعتباركلصياغة سنتعرض إذ األهداف لصياغة معين بشكل التقيد

الفصل ( . هذا من الحق موضع في األهداف

المجيد) : عبد حسان (6..2عواطف

 

Lesson Content Analysis المحتوى :تحليل ثانيا

 

ان الفعالية هذه إنهاء بعد منك يتوقعاألهدافتدرسها. التي المباحث أحد في درس محتوى تحلل    .1 

 الدرس. في الرئيسة المفاهيم تحديد    .2

 

تمهيد:

 

117

تتحق�ق أن ي�راد التي التعليمية األهداف بتحديد من أوال تبدأ التعليم عملية إن التعليمي��ة والمواق��ف اإلج��راءات من سلس��لة وبع��د التعليم، إج��راءات بع��د

فعملية هذا للطالب، التعليمية الخبرات تقديم خاللها من يتم التي واألنشطة، جمي��ع توظي��ف خالل من له��ا التخطي��ط يتم مدروس��ة عملي��ة هي التعليم

وذي نش��ط تعلم إلى الوص��ول أجل من والطالب، للمعلم المتاحة اإلمكانات له��ا والتخطي��ط دراسية وحدة تحليل إلى الفعالية هذه في وسنتطرق معنى،j لذلك. وصوال

 

التعليم في المحتوى تحليل أهمية 1- 3

 

ي��راد ال��تي الدراس��ية للوح��دة العام��ة األهداف بتحديد تبدأ التحليل عملية إنj تعليمها، تش��ملها ال��تي والقيم واالتجاهات والمهارات المعارف بتحديد مروراj الوحدة، التحلي��ل عملي��ة وتم��ر التعلمي��ة، التعليمي��ة النتاجات لتحديد ووصوال

وهي: رئيسة بإجراءات

هي ه��ل تحليله��ا، يتم ال��تي الوح��دة تحديد أي: التحليل وحدة تحديد    .1 الفص��ل تحلي��ل فيك��ون بأكمل��ه؟ الكت��اب أم الفصول أم الجمل أم الكلمات؟ به��دف الدراس��ية الوح��دة وتحلي��ل الفص��لي، التخطي��ط لغ��رض الدراس��ي خط��ة إع��داد به��دف لل��درس والتحليل األجل، متوسط أو الشهري التخطيط

يومية. درس

تصنيف سيتم التي الرئيسة المكونات بها ويقصد: التحليل فئة تحديد    .2 بل��وم تص��نيف مث��ل الفئ��ات، ه��ذه لتحدي��د نم��اذج وهن��اك بموجبها، المحتوى وهن��اك وثيق بشكل، بالمحتوى ترتبط التحليل فئات وجميع التعليم، لمجاالت

أو للعل��وم أو اللغ��ات، لتعليم التخصصية المواد في التحليل مثل أخرى نماذجالمادة. موضوع حسب للرياضيات

الخطة إعداد عند المدرسي الكتاب كل : وتكون التحليل عينة اختيار    .3اليومية. الخطة إعداد عند والدرس الفصلية، أو السنوية

مرة التحليل إعادة عند بالثبات يتصف أن ويعني التحليل: ثبات ضبط    .4 تحلي��ل م��ع تحليل��ه مقارن��ة للمعلم ويمكن المحللين، اختالف عن��د أو أخ��رى،. التحليل ثبات من ليتأكد زمالئه

التحلي��ل أس��لوب مالءم��ة بم��دى يك��ون التحليــل: صدق من التأكد    .5.المحتوى مضمون مع وفئاته

 

Why to analyze the   الدرس؟ محتوى نحلل لماذا ،عزيزي المشاركlesson content?

118

 

 

 

 

 

درس محتوى تحليل3-2

j اختر ،عزيزي المشارك الجدول وعبiئ تعلiمها، التي المقررات أحد من درسا?How to analyze the lessonاآلتي:

 

الدرس عنوانالمبحثالصف   

 

الرئيسة: الدرس أهداف حدد 

 

في كما الدروس حسب المفتاحية الكلمات الدراسي المحتوى من استخرجاآلتي: الجدول

(key words) المفتاحية الكلمات الحقائق

والمفاهيم القواعد

والقوانينالمبادئ

اإلجراءاتوالعمليات

تعميمات

                    

 

بوضع الدرس في الرئيسة المفتاحية الكلمات حدد ثم السابق الجدول راجعتحتها. خط

تحليل فئات نماذج      3-2    نشرة                                                 المحتوى

119

 

key) المفتاحي��ة الكلمات تحديد wordsوحص��ر اس��تنباط ال��درس: ه��و ( في ومس��تويات، فئ��ات في يحص��رها جدول إعداد طريق عن األساسية الكلمات

التالي: النموذج في كما

حقائقومفاهيم

iات إجراءاتمبادئوقوانين قواعد تعميماتوعملي

طاقة طاقة، حركية،

سرعة, كتلة

فعل رد له فعل كل المقدار في له مساو�

في له ومعاكساالتجاه

تحول مبدأ من الطاقة

آخر إلى شكل

كهربائي تيار يسري عند موصل في

في فرق وجودالكهربائي الضغط

الطاقة تعتمد على الحركية سرعة عاملين الجسم وكتلة

     شغل قدرة،    قوة, كهرباء

 

الوحدة في الرئيسة األفكار تحديد على يعتمد التحليل في أخر نمط وهناكإليها تنتمي التي الفرعية واألفكار

المبحث:                               األساسي. الصف: الخامسالعامة العلوم

اسمالدرس

األفكارالثانويةالفرعيةالرئيسة

الطاقة من

حولنا

اإلنسان حاجةللطاقة

طاقته على اإلنسان يحصل      ×غذائه. من قوة في لديه الطاقة تتمثل      ×

عضالته.

  

يكتسبها التي الطاقة      × الحركية الطاقة      ×الطاقة أشكالحركته. نتيجة الجسم

الحركية الطاقة تعتمد      × وكتلة )سرعة عاملين على

المتحرك( الجسم الطاق�����ة تتك�����ون      ×الكهربائية الطاقة      ×

تي��ار م��رور عن��د الكهربائي��ةموصل. في كهرباء

الطاق�����ة مص�����ادر      ×الكهربائية

 

120

المواصفات بجدول المحتوى تحليل عند االستعانة للمعلم ويمكن/المصدر: محمد ا.وسام اآلتي:تصميم

والعشرين.القاهره الحادي القرن في التاريخ (تدريس6..2الجمل) علي

عنوانالوحده

عنوان الدرس

عددالصفحات

او المهاري المجالالوجداني المجالالمعرفي المجال النفسحركي

)مهارات(   

 مفاهيم حقائقتعميمات

    قيم ميولإتجاهات

 عقليه  إجتماعيهحركيه

            

 

                             الهدف

  المحتوى

المعرفي المجال المجال

النفسحركي

المجالاالنفعال

ي

المجموع تذك

رفهم

تطبيق

تحليل

تركيب

تقويم

         حقائق         مفاهيم

         وقوانين قواعد         مبادئ

         تعميمات         ومصطلحات رموز

         نظريات         تجارب          سلوك

...........         

 

121

 

السلوكية األهداف صياغة مهارة ثالثا

(  صياغتها شروط /  / تعريفها  ) أهميتها

..؟ السلوكي الهدف بصياغة نهتم لماذا   

و مركب�ة عملي�ة الت�دريس عملي�ة أن باعتب�ار الس�لوكي الهدف بصياغة نهتم إال و ، ف��اعلون نحن لما القياس و التشخيص و للت�حديد الحاجة علينا تف�رض

األه��داف تحدي��د ف��إن وعلي��ه ، تطويرها بالتالي و التدريس عملية نقوiم كيف: التالي النحو على للمنهج الجيد التنفيذ في يساعد السلوكية

األه��داف تس��اير ال��تي الت��دريس اس��تراتيجيات و أس��اليب و طرق ( تنظيم أ. المرغوبة التعليم نتائج وتحقق

الوس��ائل و الالص��فية و الص��فية لألنش��طة المناس��ب و الجي��د ( االختي��ار ب. السلوكيات هذه لتحقيق التعليمية

لتصميم ، التدريس تنفيذ قبل التالميذ من المتوقع األداء سلوكيات ( وصف ج. السلوكيات هذه لتحقيق المناسبة التعليمية المواقف

التعلم لنت��ائج المناس��بة التق��ويم وس��ائل و أس��اليب إع��داد و ( تص��ميم د  . تقويمه في يساعد بدقة الهدف فتحديد ، المرغوبة

 : السلوكي الهدف تعريف

. للتعلم نتيجة حدوثه يراد المتعلم سلوك في تغير هو

: ب� نعني و

أو خاطئ أداءه أن أو ، األداء يستطيع ال التعلم قبل المتعلم : أن تغير       .1j التعلم بعد يصبح و ، ناقص . التام الصحيح األداء على قادرا

. مالحظته يمكن ظاهر فعل هو : السلوك سلوك       .2

( . التدريس ) إجراءات المعلم سلوك يخرج المتعلم : سلوك المتعلم       .3

. لتحقيقه مخطط و فيه مرغوب : أنه حدوثه يراد       .4

التعلم أثن��اء ال ، تعل~م ألن��ه التعلم بع��د المتعلم : يؤدي��ه للتعلم نتيج��ة       .5. ليتعلم

                               . : السلوكي الهدف صياغة شروط   أ

122

: التالي النحو على يصاغ أن   .6

           . . األداء + شرط + المحتوى + التلميذ السلوكي + الفعل أن   أ

         . أك��ثر في الوق��وع + دون + النص + التلمي��ذ + يق��رأ : أن مثال   ب . أخطاء ثالثة من

. المعلم سلوك على ال التلميذ سلوك على السلوكي الهدف يركز أن   .7

                               . مع��اني للتلمي��ذ أبين : أن الخط��أ : الص��ياغة مث��ال   أ ( المعلم سلوك .. ) يصف………: التالية المفردات

                             . التالي��ة المفردات معاني التلميذ يبين : أن الصحيح و   ب :……… ..

. التعليمية النشاطات ال التعلم نواتج السلوكي الهدف يصف أن   .8

                               . التلمي��ذ يس��تنتج : أن الخط��أ ( الص��ياغة أ  : مث��ال   أ ( التعل�م نواتج ) يصف   . حولنا من الهواء وجود

                             . من اله��واء وج��ود على التلمي��ذ يدلل : أن الصحيح و   ب  . حولنا

                             . الض��مة أن التلمي��ذ ي��ذكر : أن الخط��أ ( الص��ياغة ب   ج ( الدرس معلومات ذكر  )    . المفرد االسم رفع عالمة

                              . المفرد االسم رفع عالمة التلميذ يذكر : أن الصحيح و   د .

j السلوكي الهدف يكون أن       .9 j إال يقبل ال بحيث صياغته في واضحا تفسيراj . واحدا

                               . في فق��رة التلمي��ذ يق��رأ : أن الخط��أ : الصياغة مثال   أ غامض( األداء .) شرط صحيحة قراءة إليه تقدم كلمات عشر حدود

                             . عش��ر ح��دود في فقرة التلميذ يقرأ : : أن الصحيح و   ب . الضبط أخطاء من خالية مسترسلة قراءة إليه تقدم كلمات

j السلوكي الهدف يكون أن.. 1  . اإلمكان قدر مختصرا

                               . كتاب��ة من التلمي��ذ يتمكن : أن الخطأ : الصياغة مثال   أ . صحيحة كتابة الطاء حرف

123

                             . كتاب��ة الط��اء ح��رف التلمي��ذ يكتب : أن الص��حيح و   ب صحيحة

. واحد سلوكي فعل من أكثر على السلوكي الهدف يشتمل ال أن   .1

                               . في الفاع��ل التلميذ يعين : أن الخطأ : الصياغة مثال   أ ( يضبط ، . ) يعين بالشكل يضبطه و القطعة

                             . . القطعة في الفاعل التلميذ يعين : أن الصحيح و   ب

. مفيدة جملة في إليه المقدم الفاعل التلميذ يضبط أن   .1

j السلوكي الفعل يكون أن   .2 . المالحظة و للقياس قابال

                               . الق��رآن التلمي��ذ يحب : أن الخط��أ : الص��ياغة مث��ال   أ . الكريم

                             . و قياس����ه يمكن ال – يحب – الس����لوكي ) الفع����ل   ب  ( مؤشراته بعض بقياس إال بدقة مالحظته

                             . : مث��ل ، قياس��ه يمكن سلوكي فعل : وضع الصحيح و   ج . المسلم حياة في القرآن أهمية التلميذ يبين أن

j السلوكي الفعل يكون أن   .3 عند مالحظته يمكن أمر فعل إلى للتحويل قابال. القياس

                               . بين الف��رق التلمي��ذ يفهم : أن الخطأ : الصياغة مثال   أ . القمرية الالم و الشمسية الالم

( الهدف لتقويم السلوكي الفعل صيغة نفس من سؤال صياغة يمكن ) ال

. القمرية الالم و الشمسية الالم بين التلميذ يفرق : أن الصحيح و

األمثل��ة في القمرية الالم و الشمسية الالم بين : فرiق التقويم سؤال ويكون. ………: التالية

: المعلم أخي

: اآلتي افعل ، السلوكية األهداف صياغة صعوبات من لتتخلص

. ( المصدرية ) أن بعد مناسب إجرائي بفعل السلوكي الهدف عبارة ابدأ    -

يمكن ال��تي الكلم��ات من خالي��ة م��وجزة الس��لوكي اله��دف عبارة اجعل    -. عنها االستغناء

124

أداء ليس و المتعلم أداء عن تع��بر عب��ارة في س��لوكي ه��دف كل حدد        -  . المعلم

. التعلم عمليات وليس التعل�م ناتج تمثل السلوكي الهدف عبارة اجعل    -

j تتضمن السلوكي الهدف عبارة اجعل        - j ناتجا j تعليميا . فقط واحدا

j صغ        - j سؤاال بتحوي��ل يك��ون أن على ، س��لوكي ه�دف لك��ل فق�ط واحدا أمر فعل إلى السلوكي الفعل

: مثل 

يتح��دث أن ، …… ي��ذكر أن ، …… ي��بين أن ….. ، يكتب أن  ….. ، يق��رأ أن ،،،،، الخ ……

……. عن تح�دث …….. ، اذك�ر ………. ، بين  ……. ، اكتب  ……. ، اقرأ ،،،،، الخ

: المعلم أخي

j تذكر : السلوكية األهداف أن جيدا

ندرسها التي المعلومات ليست   -

، التدريس في نستخدمها التي اإلجراءات ليست و -

، ليتعلموا بها القيام التالميذ من نطلب التي النشاطات ليست و -

: إنها بل 

أن بع��د بنج��اح المتعلم يؤديه��ا أن ن��رغب ال��تي – األفعال – األداء أنواع جميع. معين موضوع دراسة من ينتهي

(2..2: الثبيتي الهادي عبد )حامد

 

إستراتيجيات إختيار رابعامهارة العـامة التدريس وطـرق

في المتبع األسلوب أو الطريقة أو اإلستراتيجية أهمية الثابتة األشياء من .. عام بوجه للتدريس معينة طريقة لجودة ضمان يوجد وال ما موضوع تدريس

.

التدريس في معينة طريقة في ضمان يوجد أن يستطيع ذاته المعلم ولكنالتالية : العوامل على الله توفيق بعد ذلك ويعتمد معين لموضوع

125

الموضوع - . 1 ألهداف مناسبة لطريقة المعلم اختيار

الالزمة – . 2 التدريسية المهارات المعلم لدى يكون أن

المناسبة - . 3 الشخصية الخصائص المعلم لدى يكون أن

التدريس :طريقة

أو   هدف لتحقيق ومترابطة متتالية متسلسلة خطوات من المعلم يتبعه مامحددة . تعليمية أهداف مجموعة

التدريس : طريقة تحديد

ي�أتي ما الطريقة تحديد :  يتطلب

العقلي : . نموهم ومستوى السابقة الطالب خبرات تحديد j أوال

التعلم : . محتوى لتحديد التدريس مادة تحليل j ثانيا

نوعية : باختالف التعلم أهداف وتختلف التعلم أهداف صياغة أو تحديد � ثالثاللتدريس . المتاحة والوسائل المواد و العقلي ومستواهم الطالب

مادة وتحليل العقلي نموهم ومستوى السابقة الطالب خبرات تحديد وبعدطريقة المعلم يحدد التعلم أهداف وتحديد التعلم محتوى لتحديد التدريسالتالميذ وميول العقلي والمستوى العلمية المادة مع تتالءم التي التدريس

يريد الذي الموضوع لتدريس التدريس طرق أو طريقة المعلم تحديد وعندهي : أسئلة خمسة نفسه يسأل أن عليه تدريسه

؟- 1 التدريس أهداف الطريقة تحقق هل

للتعلم- 2 الدافعية لديهم وتولد الطالب انتباه الطريقة تثير ؟  هل

؟- 3 للطالب الجسمي أو العقلي النمو مستوي مع الطريقة تتمشى هل

بعد- 4 وتشجعهم التعلم أثناء في الطالب نشاط على الطريقة تحافظ هل؟ الدرس انتهاء

؟- 5 الدرس في المتضمنة المعلومات مع الطريقة تنسجم هل

التي ) ( ) ( الطريقة أن يقال أن فيمكن ما حد إلى أو نعم ب� اإلجابة كانت إذاب� اإلجابة كانت وإذا صالحة المعلم فإن (   ) اختارها األسئلة معظم في ال

طريقته . من يغير أن المعلم على

التدريس لطرق العامة القواعد

126

العامة القواعد على اشتمل قد أنه وجدنا الكريم القرآن في النظر دققنا وإذاالتدريس . لطرق

المجهول- . 1 إلى المعلوم من السير

لهم : } نمكن أولم أرضنا من نتخطف معك الهدى نتبع إن وقالوا تعالى قالءامنا ال  حرما أكثرهم ولكن لدنا من رزقا شيء كل ثمرات إليه يجبى

األمن { بنعمة التذكير يعلمون

المشرفة . الكعبة لهدم أبرهة قدوم حين والرعب الخوف أصابهم ما بعد من

المركب- . 2 إلى البسيط من التدرج

{: اهتزت الماء عليها أنزلنا فإذا خاشعة األرض ترى أنك آياته ومن تعالي قالقدير { شيء كل على إنه الموتى لمحي أحياها الذي إن وربت

النبات عالم في المشهود لهم المألوف البسيط من تدرج الكريمة اآلية ففيوالقدرة المطلق ،التوحيد الكبرى القضايا تقرير إلى ذلك بعد يتوصل ثم

الله وأنا الشامل والعلم شي   المطلقة كل على وأنه الموتى محي تعالىقدير .

المعقول- . 3 إلى المحسوس من التدرج

أقلت : } إذا حتى رحمته يدي بين بشرا الرياح يرسل الذي وهو تعالى قالالثمرات كل من به فأخرجنا الماء به فأنزلنا ميت لبلد jسقنه ثقاال j سحابا

ربه بإذن نباته يخرج الطيب والبلد تذكرون لعلكم الموتى نخرج اآلية .  كذلك }

أمر* يقرب مجاز منها النبات وخروج الهامدة األرض على النازل الماءاإلعادة

واإلعادة . الخلق على الله قدرة يقرر كما الموت بعد واإلحياء

الكافر* . وقلب المؤمن القلب عن مجاز الخبيث والبلد الطيب البلد

التدريس طرق

إليها وحاجته لها المعلم استخدام لمدى � وفقا التدريس طرق تصنيف يمكنقسمين : إلى

التخصصات- : 1 جميع معلمو يحتاج التي الطرق وهي عامة تدريس طرقاستخدامها . إلى

معلمي- : 2 بين استخدامها يشيع التي الطرق وهي خاصة تدريس طرقاألخرى . التخصصات معلمي قبل من استخدامها ويندر معبن تخصص

127

العامة : التدريس طرق أهم يلي وفيما

اإلستنباطية: : الطريقة أوال

إلى الكل من التدريس سير يكون حيث اإلستدالل صور من صورة وهيفكرة وجوهر ، الفردية والحاالت األمثلة إلى العامة القاعدة من أي الجزء

صادقة ) ( . تكون أجزاءه فإن الكل صدق إذا هو اإلستنباط

؟ . الطريقة هذه تستخدم متى

نريد وعندما ، والقوانين النظريات مثل العامة القواعد تدريس في تستخدمصورها . بمختلف المشكالت حل أسلوب على الطالب تدريب

اإلجرائية : الخطوات

1 ) الطالب- ) - - على مسلمة نظرية قانون العامة القاعدة المعلم يعرضالقاعدة . بتلك المتضمنة والعبارات المصطلحات وشرح

2 ) استخدام ) كيفية ويوضح أمثلة متنوعة مشكالت عدة المعلم يعطياألمثلة . تلك حل في القاعدة

بتطبيق- 3 مشكالت عدة لحل الطالب عليها . تكليف القاعدة

مثال :

1) ب- : ) + أ القاعدة ( = 2عرض + ( ) أ = ) + ب أ ب ب + 2 + 2أ .2أب

يدرك حتى التعليمية والوسيلة بالرسم القاعدة توضيح العرض ويتضمنالقاعدة . فكرة الطالب

كيفية- 2 المعلم يوضح بحيث القاعدة تلك على أمثلة عدة الطالب إعطاءاألمثلة . هذه على العامة القاعدة تطبيق

المتنوعة- : 3 التمارين من عدد بحل طالبه المعلم يكلف التطبيق مرحلةالقاعدة . باستخدام

 

االستقرائية : : الطريقة ثانيا

إلى الجزئيات من التدريس سير يكون بحيث االستدالل صور أحد وهيمن التعميمات إلى الوصول طريقها عن يتم عملية هو واإلستقراء ، الكلتشترك التي الخاصية استنتاج ثم الفردية الحاالت من كاف عدد دراسة خالل

نظرية أو قانون صورة على صياغتها ثم الحاالت هذه فيها

128

؟ الطريقة هذه تستخدم متى

. ) قانون ) أو نظرية عامة قاعدة إلى الوصول يراد عندما

اإلجرائية : الخطوات

ما- 1 رياضية خاصية فيها تشترك التي الفردية الحاالت من عدد المعلم يقدم.

حتى- 2 ويوجههم الفردية الحاالت هذه دراسة في الطالب المعلم يساعدالفردية . الحاالت تلك بين المشتركة الخاصية يكتشفوا

للخاصية- 3 تجريدا تمثل عامة عبارة صياغة على طالبه المعلم يساعدالحاالت . بين المشتركة

بالتطبيق- .4 تعميم من إليه التوصل تم ما صحة مدى من التأكد

مثال :

1 ) برسمها- ) إما ، فردية حاالت متنوعة مثلثات عدة طالبك على اعرضالطالب . على نماذج أوبتوزيع بالسبورة

مجموعها- .2 حساب ثم مثلث كل زوايا قياس تالميذك من اطلب

وهي- 3 العامة القاعدة وصياغة إليه توصلوا ما تعميم تالميذك من اطلبتساوي) مثلث أي زوايا درجة. ( .18مجموع

القاعدة- .4 صحة من للتأكد أخرى مثلثات رسم تالميذك من اطلب

المشكالت : : حل طريقة ثالثا

) أبعادها ) وتوضيح طالبه على تمرين حل مشكلة بطرح المعلم يقوم أن وهيلحل تقود التي والعمليات للخطوات الطالب ويوجه يناقش ذلك وبعد ،

المعلومات واسترجاع التفكير على الطالب بتحفيز وذلك ، المشكلةإليه توصل الذي الحل بتقويم المعلم يقوم ذلك وبعد ، بالمشكلة المرتبطة

الطالب .

- . أي التقويم : - التوجيه التقديم هي مراحل بثالث تمر الطريقة هذه أن

الفروق لمراعاة وذلك مجموعات إلى طالبه المعلم يقسم أن ويفضلالفردية .

مثال :

129

أحدهما يزيد موجبان ضربهما 5عددان حاصل كان إذا ، اآلخر فما 24عن؟ العددان

 

الوصفية : : الطريقة رابعا

بالدرس يفترض أنه بحيث الوسيلة على األول بالمقام األسلوب هذا يعتمداألسلوب وهذا المعينة التعليمية بالوسائل � غنيا يكون الوسيلة  أن فيه تكون

الوسيلة . عبر إال الدرس من جزءا يشرح ال بحيث الدرس محور

 

: ) اإللقاء : ) المحاضرة طريقة خامسا

بإلقاء : المعلم قيام على تعتمد التي التدريس طريقة هي تعريفهابعض تنظيم في � أحيانا السبورة استخدام مع الطالب على المعلومات

أي في يتوقع الذي المستمع موقف المتعلمون ويقف وتبسيطها، األفكارألقاها التي المادة من جزء أي تسميع أو إعادة المعلم منه يطلب أن لحظة

التعليمية . للعملية محور الطريقة هذه في المعلم يعد لذ

إلى بالطالب تدفع مملة طريقة أنها التربويين من كثير يرى الطريقة وهذهراعا إذا جيدة طريقة منها يجعل أن المعلم يستطيع ولكن الدرس من النفور

التالي :

الجوانب* . جميع من � جيدا � إعدادا الدرس المعلم يعد أن

له* . إعادة ال الكتاب في موجود هو لما � توضيحا اإللقاء يكن أن

وفقرات* . أجزاء إلى الدرس يقسم أن

. النقاط* بعض لتسجيل السبورة يستخدم أن

وسائل* . من يلزم ما يستخدم أن

بين* الصوت نبرة يغير وأن واطئ وبصوت بسرعة اإللقاء عن يبتعد أنواآلخر . الحين

الجزء* إلى االنتقال قبل الدرس من األول للجزء الطالب فهم من يتأكد أن . اآلخر

والحوار : المناقشة طريقة سادسا

130

حوار: تعريفها بإدارة المعلم قيام على تعتمد التي التدريس طريقة هيمعلومات أو بيانات إلى الوصول بهدف ، التدريسي الموقف خالل شفوي

جديدة .

المناقشة : طريقة ضوابط

والزمن- .1 الطالب ومستوى لألهداف مناسبة األسئلة تكون أن

تافهه- .2 أو صعبة وليست للتفكير مثيرة األسئلة تكون أن

والعلمية- .3 اللغوية األخطاء من خالية األسئلة تكون أن

ومباشرة- .4 الصعوبة في متدرجة األسئلة تكون أن

لمناقشة- 5 للطالب الفرصة يتاح وأن ، الطالب جميع بالمناقشة يشارك أنالبعض . بعضهم

والتنظيم- .6 المناقشة وضبط الطالب توزيع في المعلم يشارك أن

العلمي : : البيان أو العرض سابعا

أمام: تعريفها التعلم موضوع الحركات أو المهارات بأداء المعلم قيام هياألداء . تكرار الطالب بعض من يطلب ثم األداء هذا يكرر وقد الطالب

األساسية الشروط توفر من بد ال أهدافه تحقيق في العرض نجاح ولضماناآلتية :

في* البدء قبل الطالب انتباه لضمان وذلك مشوقة بصورة للعرض التقديمالمهارات . أداء

بعضه* . أو العرض يحتويه ما كل في دورية بصفة الطالب إشراك

ويسمع* يرى أن منهم لكل يسمح بشكل العرض مكان في الطالب تنظيمما بوضوح

العرض . أثناء يدور

 

: القصصي : األسلوب ثامنا

وممتع .   شائق بأسلوب قصة إلى الدرس تحويل هو

) : السميع عبد 2..2صالح (

131

 

 

األنشطة إختيار مهارة   خامسا

j ليس الطالب بنشاط االهتمام         فك��رة ألن ال��تربوي الفك��ر على جدي��دا أن يالح��ظ حيث نفسه، التعلم بدايات قدم قديمة التطبيقية وصورها النشاط

الطالب اش��تراك بض��رورة تهتم ك�انت وأثين��ا إسبرطة في القديمة المدارس واالحتف��ال والتمثيلي��ات وال��رحالت والمن��اظرات والنوادي الذاتي الحكم في

j أكثر وصوره النشاط فكرة نرى ذلك بعد ثم ،  بالمناسبات الفكر في وضوحاj وتبلورت ، سو ورو ألفالطون التربوي نهاية " في ديوى جون فكرة في أخيرا

عشر، التاسع القرن

:- مراحل بثالث المصاحبة األنشطة مرت ولقد

األولى : المرحلة

النش��اط أنك��ر وب��ذلك فق��ط التعليم الفصل في وظيفته المعلم اعتبر         من الدراس��ية الم��ادة نط��اق خارج الطالب يفعله عما بمسئوليته يعترف ولم

. المرحلة نشاط

الثانية   :- المرحلة

التقليدي المدرسي بالتعليم االهتمام وتناقص ، النشاط ألوجه أهمية أعطيت. التعليمي الموقف غاية هي المدرسية المادة بقيت ولكن

الثالثة : المرحلة

اس��تهدفت ال��تي التقدمي��ة الفلس��فات ظه��ور ومع العشرين القرن نهاية في وع���دم النش���اط من باإلف���ادة المطالب���ة ب���دأت ، المتعلم طبيع���ة فهم

عام في النشاط أوجه وإدارة لنظام خصص دراسي مقرر أول تجاهله،وظهر النش��اط أوج��ه ب��رامج يع��الج كت��اب أول ونش��ر كولومبي��ا جامع��ة في1917

منهجي��ة تنظيمات عدة ظهرت ذلك وبعد م،1925 سنة في منهجية بطريقة

132

الدراس��ية الم��ادة على الق��ائم المنهج عن وتم��يزت النش��اط على قائم��ة   التعليمية العملية في الفرد أهمية إبراز بمحاولة

المدرسي :-  للنشاط األساسية الوظائف

. الطالب لدى معرفية مهارات تنمية       -

. الطالب ميول تنمية       -

. والتطبيق النظرية بين الربط       -

. والمتعلم المعلم بين االتصال مهارة تنمية       -

. الطالب لدى التخطيط مهارة تنمية       -

. الطالب لدى فريق في العمل مهارة تنمية       -

فيها المرغوب واالتجاهات القيم تنمية       -

. للتعلم األساسية المهارات تنمية ، الفراغ وقت استثمار       -

 

المدرسي :-       - النشاط اختيار أسس

يراعيهــا أن المعلم على يجب التي األسس من العديد هناك       -:- منها المصاحبة لألنشطة التخطيط عند

الطالب من عدد مشاركة يتطلب الذي النشاط في الطالب دور تحديد       -.

. بالنشاط قيامه أثناء المختلفة الطالب حواس استخدام       -

. الخاصة الطالب وحاجات ميول يلبى بحيث النشاط تنويع       -

. وبالحياة المقررة بالمادة النشاط ربط       -

. والمهارى الوجداني والجانبين االدراكى الجانب بين الفصل عدم       -

. الطالب نضج لمستوى النشاط مناسبة       -

. للطالب التعليمية البيئة في المتاحة التعليم مصادر استخدام       -

أه��داف بلوغ يمكن حتى الطالب من نابعة للنشاط االستجابة تكون أن       - الطالب ميول مراعاة

133

j النشاط بنفسه ليكشف الطالب مساعدة       - . بذلك المعلم قيام من بدال

. النشاط اختيار في الطالب اشتراك       -

على النش��اط من يتعلم��ه م��ا تطبيق على الطالب لمساعدة التخطيط       -. جديدة مواقف

. النشاط وتنفيذ تخطيط إجراءات في الطالب اشتراك       -

. بلوغها على تساعد التي واإلجراءات األهداف بين توازن إيجاد       -

. بالفصل التعليمي بالموقف النشاط ربط       -

الص��عاب تذليل على تساعده التي والوسائل المصادر إلى الطالب توجيه   -j تواجهه التي . لها الجاهزة الحلول تقديم من بدال

المطور المنهج في استخدامها يمكن التي النشاط : مجاالت

ظاهرة:- غير نشاط أوجه     (1

وس��ائل وج��ود تعذر بسبب الطالب أو المعلم من وصف إلى االستماع       -. تاريخي حادث وصف مثل حية

بين أو الطالب من مجموعة بين مناظرة أو ندوة في نقاش إلى االستماع   -. والمتخصصين الخبراء من مجموعة بين أو والطالب المعلم

منهم يطلب ثم فيلم ومش��اهدة االس��تماع الطالب من المعلم يطلب       -. الفيلم تضمنه عما تقرير كتابة

. ودراستها صور مشاهدة       -

:- العملية النشاط أوجه     (2

. الرسم على بيانات توقع أو رسوم أو خرائط رسم       -

بتحويلها الكتاب لموضوعات الطالب فهم زيادة بهدف مجسمات عمل       -. الحسية الصورة إلى اللفظية الصورة من

وذل��ك ، المحاص��يل من وعين��ات وأحج��ار بريد وطوابع تاريخية صور جمع   - الكت��اب ج��انب إلى متعددة تعلم مصادر استخدام على الطالب تدريب بهدف

. المدرسي

:- النظرية النشاط أوجه     (3

134

اليومي�ة والص�حف والمراج�ع الكتب في ق�راءات وتش�مل إض�افية -قراءات. المعاصرة والقضايا الجارية األحداث أهم عن أخبارية تقارير وكتاب

. الزمني التتابع توضح زمنية خريطة -إعداد

:- الدراسة حجرة خارج النشاط     (4

مت��احف زي��ارة ومنه��ا المدرس��ة وخ��ارج المدرس��ة داخ��ل نش��اط ويتض��من. وغيرها ومصانع ومعارض

المطور- . المنهج ضوء في المصاحبة األنشطة استخدام شروط

النش��اط بين ت��داخل يح��دث ال ح��تى للنشاط المحددة األهداف وضوح       -. التعليمي الموقف أركان وباقي

الموق�ف تس�هيل به�دف آخ�ر إلى نش�اط من الفج�ائي االنتق�ال ع�دم       - التداخل وعدم التعليمي

بين الفردي��ة الف�روق مراع�اة يمكن ح�تى النش�اط أش��كال في التنوع       -. الطالب

مراعاة يمكن وبذلك األنشطة الستخدام والطالب المعلم بين التخطيط       - النشاط لهذا الطالب قبول

ال حتى النشاط نوع وبين للنشاط المخصص الموقف بين التوازن تحقيق   -. األخرى التعليمي الموقف عناصر على النشاط يطغى

. الطالب نضج مستوى مع النشاط تناسب         -

 

البيئي: النشاط جدول اطفال – مثال رياض

الخبرة م يمكن اسم التي االنشطةمناقشتها

الممارساتالتقنيات

روضتي/1الحاسوب

نظافة سلوكياتواستنبات زراعة

االشعاعات

مصوراتبيئة/ مجسمالروضةفيديو شريط

جهاز مضارعلى الحاسوب

العين عرض

السلوكياتفي بجولة

الروضةانا /2 انا من

النسانسلوكيات- التشجير

عن وعامة شخصية- عرض جهاز

شفافيات-زراعة-

جولة- مجسمات

135

عن –النظافة بيئية قصصالنظافة اهمية–عامل

) قصة ) الهواء

قصصمكبرة-

مصورات- اشرطة

فيديو

بالروضة-عن مشروع

الدمار

اسرتي3 واقاربيوجيراني

النظافة بيئة–عاملواالعامة- النظافة المنزل

التخلص كيفية والشخصيةعامل ) قصة النفايات من

النظافة

- مكبرة قصةمصورات-

اشرطةفيديو-

–مجسمات بيئة مشروعالمنزل

سلوكياتجولة نظافة

–بالروضة شريط مشاهدة

عنالسلوكيات-

مكبرة قصة صحتي4

وسالمتي-غذائي

- الطعام حفظ تجربةاالشعاعي –التدوير التلوث

االجهزة ) خالل منالكهربائية(

مجسمات-مشروع-

مصورات-اجهزة- اطعمه

مختلفة

- التجارب اجراءعلى التعرفالتي االجهزة

االشعاع تسببواثرها

والهواء 5 - الماء الماء تلوث الهواء –تلوث- تجربة المياه ندرة مشكلة

- عن يئية قصة الماء خواصالهواء

شفافيات-عرض جهاز

–مجسمات مشروع

ترشيح تجربة تجربة–الماء

الهواء حركةقصة- والمراوح

مكبرة حيوانات6

ونباتاتالزراعة- اهمية التخضير

- بالكويت الفطرية نباتات- الحيوانات التصحر مشكلة

- بيئية قصة تنقرض كيفالشجرة عن

مشروعشفافيات-

- عرض جهازمجسمات-

مشروع

زراعةواستنباتات

مكبرة قصة

واشكال 7 اصوت–والوان

الفصولاالربعة

تجربة - الضوضائي التلوث - انتقال تجربة الصوت تردد

الحدائق- جمال الصوتالعامة واالماكن

عليها جمال–والمحافظةالخالبة الطبيعة

الشجرة عن بيئية قصة

مصورات-مجسم-

مشروع-عرض جهاز

مكبرة –قصة- علمية تجارب

سمعية اجهزةصوتية

ديني 8 العامة –الضوضاء االسالم فيديو-النظافة–مشروع مجسم

سلوكياترحلة- نظافة

تجربة- بالروضةالصوت

الكويت 9 عوامل- بلدي الحدائق الشواطئ-–التعرية المرافق جمال

- الكويت جزر الغزو –دمار- الكويتية البيئة حيوانات

- - التلوث النفط حرائقالتخضير

مشروع-فيديو-

مصورات-مجسمات

–زراعة سلوكيات

عرض- نظافةعن مشروع

- واثاره الدمارالهواء مصدرالنقي

النفطية النفط10 المرافق- التلوث- والصناعية

الحرائق- الطاقة - اثار النفطية والبحيرات

فيديو-مجسم-

مصورات-مشروع

تحدث كيف تجربة–الطاقة

التلوث عن

136

االنسان على الدماروالنبات والحيوان

االتصاالت11والمواصالت

الضوضائي تجربة–التلوثعدم وانتقاله الصوت تردد

لالجهزة التعرضالممغنطه

مشروع-تجارب-

مجسمات

التعرف تجربةاالجهزة على

الصوتية–والسمعية

الصوت انتقالوتردده

- البحر12 التلوث الشواطيء جمال- السمك- نفوق المائي

- تقطير النفطية البقع- الثروة للشرب المياه

الشمسية- الطاقة السمكية

مجسمات-مشروع

ترشيح تجربةكيف- الماء

على نحصلمن الطاقة

عمل خاللتجارب

-البر13 النباتات البر جمال- البر- ت حيوانا الصحراوية

- الصيد المنقرضة الطيور- التصحر- مشكلة الجائر

الماء ندرة

مصورات-مشروع-

تجارب

يحدث كيفالغبار؟

نحافظ كيفالماء على

الجمعية14التعاونية

- التصنعه اعاده حاوياتالتدوير

مواد حاويات جمعالتدوير

15

إختيار وأهميتها مهارة التعليمية الوسائل

 

ومباشرة " حية خبرة تجارب خالل من يتم ما هو التعلم أنواع أفضل إناألماكن  وهذا إلى بهم يخرج كان إذ تالميذه تعليم في سقراط اتبعه ما

حياتهم أساليب وفى آرائهم في ويناقشوهم الناس إلى يستمعوا لكي العامة. "

حيث الحاضر، وقتنا في j تعقيدا وازدادت الحياة، تعقدت الزمن بمرور أنه إالالبعد مثل كثيرة عوائق لوجود الخبرات، من النوع هذا توفير الصعب من أنه

المطلوب األشياء حجم وكبر النفقات وكثرة المكاني والبعد الزمانيإلى ماسة الحاجة أصبحت كله لهذا ، الطالب حياة على خطورتها أو دراستها

عملية في وتساعد المباشرة للخبرات بديلة تكون أخرى خبرات توفيرالخبرات من النوع هذا وفى ، مباشرة الغير بالخبرة يسمى ما فظهر التعلم

الواقع بين وما الطالب بين ما تربط اتصال وسائل طريق عن التعلم يتم

137

االتصال بوسائل الوسائل هذه وسميت ، إليه الخروج الوسائل " دون أوما " التعليمية ومنها يشاهد ما ومنها يسمع ما منها ومتعددة متنوعة وهى

واحد وقت في ويشاهد .يسمع

 

عالقة ذات العناصر من مجموعة على عام بوجه التعليمية العملية وتعتمدنظرا البعض بعضها عن فصلها يمكن ال مستمرة وتفاعالت متماسكة عضوية

القول ،ويمكن التعليمية العملية أثناء في مستمر تكامل من بينها يوجد لماالعملية في أساسيا ركنا وتعد العناصر هذه أحد تمثل التعليمية الوسائل أن

هي التعليمية الوسائل أن هو ذلك التي " التعليمية،ومرجع القنوات أو القناةعن عبارة باختصار ،فهي والمستقبل المرسل بين الرسالة خاللها تمر

أنها بل ، المعرفة ونقل لالتصال ولكل "قنوات تعليمية مؤسسة لكل ضرورةهنا "مدرس واستخدامها " ومن اختيارها أسس وعلى عليها التعرف صار

مراحله بمختلف التعليم في مسؤول لكل j الزما j أمرا " .وتقويمها

 

التعليمية الوسائل مفهوم حول التعريفات شكلها  وتتعدد في تتباين ،وقدالوسائل يعرف من ،فهناك المضمون في كثيرا تختلف تكاد ال أنها إال الظاهر

بأنها لنقل "التعليمية المعلم يستخدمها التي التعليمية واألدوات الوسائلالعملية تحسين بهدف خارجها أو الدراسة حجرة داخل سواء المحتوى

واللغة األلفاظ على تعتمد ال " .التربوية،والتي

بأنها التعليمية الوسائل تعرف حجرات "كما في تستخدم التي الموادالكلمات معاني فهم لتسهيل التعليمية المواقف من غيرها في أو الدراسة

والمنطوقة " .المكتوبة

 

بأنها التعليمية الوسائل يعرف من واآلالت " وهناك والمعدات األدوات جميعمن مجموعة إلى الدرس محتوى لنقل والدارس المدرس يستخدمها التيدون وذلك العملية تحسين بهدف خارجه أو الفصل داخل سواء الدارسين

وحدها األلفاظ إلى . "االستناد

 

في أنها إال متباينة بدت وإن أنها نجد الذكر السالفة التعريفات إلى وبالنظرإحداهما مجموعتين إلى تصنف أن يمكن التعليمية : الحقيقة الوسائل عرفت

وهى الكامن شكلها األفكار "في شرح أو المعاني لتوضيح أداة أو مادة كونهاالمهارات على الطالب تدريب األخرى "أو شكلها :أما في عرفت فقد

كونها وهى اللفظية "الظاهر عن لالبتعاد المتعلم تساعد أن يمكن التي األداة" .والرمزية

138

0 الطفل تعليم في التعليمية الوسائل أهمية       -

واسع   - نطاق على التاريخ تدريس في التعليمية الوسائل تستخدمعن  الستحضار الغموض تكشف ،فهي للطالب الجديدة الخبرات وتقديم

المقروءة المادة محتوى في والمعنى الروح وتبعث الحاضر وتنير الماضيمن يكون قد التي الضرورية والمعاني األبعاد إليها وتضيف الخبرات وتفسر

وتلمسها استجالؤها الطالب على .الصعب

تعتمد   - شفوية لفظية عملية منها أكثر حسية عملية التاريخ تعليم تجعلعملية أثناء الطالب حواس كل اشتراك خالل من وذلك ، فقط اللغة على

أن القول ،ويمكن نتيجة وأبقى j أثرا أعمق التعلم يكون وبذلك التدريسالتعليمية المتكاملة " الوسائل التربوية الخبرة الطالب إكساب في تساهم

الجوانب يشمل الطالب شخصية في تغيير من تحدثه االدراكية) لماوالسلوكية من ( والوجدانية يكتسبه وما معلومات من يتعلمه لما نتيجة

يكون التي التعلم أوجه من وغيرها تفكير وأساليب واتجاهات وقيم مهاراتخبرات من له قدم مما اكتسبها ".قد

الوسائل   - كانت إذا وخاصة التاريخ دراسة نحو ورغبتهم الطالب اهتمام تثيرعليه يترتب ما وهذا الدرس لموضوع ومالئمة لمستواهم مناسبة التعليمية

القيام في الجهد ومضاعفة والتحصيل والبحث الدرس على إقبالهم ازديادتعليمي نشاط 0بأي

وليشاهدوا   - عنهم بعيدة أماكن ليروا الطالب أمام الكاملة الفرصة تهيئمما وهذا وواقعية حية بطرق ،ولكن بعيد زمن منذ وقعت تاريخية أحداثا

منها والتعلم بها والتأثر معها التعامل على قدرة أكثر 0يجعلهم

وبخاصة       - الطالب وميول واتجاهات قيم على التأثير في كبير بدور تقوموالكمبيوتر واألفالم والتلفزيون 0الراديو

من كل دراسة سبق ما يف "ويؤيد حيث Lune  "        1990وليون Ruefروالدراسات تدريس في التعليمية الوسائل استخدام أهمية على أكدا

منهج تدريس في الكمبيوتر استخدام فعالية إلى أشارا ،وقد االجتماعيةتساير التي التعليمية الوسائل أهم من يعد الكمبيوتر أن اعتبار التاريخ،على

العصر،لهذا كيفية  روح على المعلمين تدريب يجب أنه رأياانتباه جذب في تساهم التي الجيدة البرامج توفير إلى ،باإلضافة استخدامه

والمعلمين .الطالب

في        .1 الطالب ومعارف معلومات زيادة على التعليمية الوسائل تساعد � اللفظية الطريقة تستغرقه الذي الوقت عن j كثيرا يقل وقت

ألنها        .2 التاريخ،ذلك ومعلومات حقائق تذكر نسبة زيادة على تساعداهتمامهم تثير أنها ،كما الطالب عند المعنى ذات الحسية الخبرات توفر

الذاتي 0ونشاطهم

139

الوصول        .3 يصعب التي المباشرة الخبرة محل التعليمية الوسائل تحلمثل نفقاتها كثرة أو حجمها كبر أو لخطورتها إما وذلك لمشاهدتها إليها

من تزيد بذلك وهى والمكاني، الزماني لبعدها أو بعيدة دولة إلى السفرودعمه التاريخ تعليم 0كفاءة

بالمعلومات        .4 تمدهم ألنها ،ذلك السليم التفكير على الطالب تساعدواختبار حلها في تساهم التي الفروض وفرض المشكلة لتحديد تلزم التي

المعلومات كثير الطالب بأن القول يمكننا ذلك وعلى ، الفروض هذه صحةهذه في المحدود الطالب من السليم التفكير على أقدر يكون والمعارف

. النواحي

أكانت        .5 سواء الطالب بين الفردية الفروق مشكلة حل في تساهمالفرصة تهيئ ألنها ،ذلك العقلية القدرات في أو تحصيلية أو جسمية j فروقا

به الخاصة وقدراته إمكانياته حدود في يتعلم ألن منهم لكل 0الكاملة

  التاريخ منهج تدريس في تستخدم أن يمكن التي التعليمية الوسائل ومنيلي ما 0:المطور

 

- 0السبورة

0الملصقات  -

0الصور       -

0النماذج       -

-         0العينات

المتحركة - 0الصور

- 0التمثيليات

- 0الخرائط

- 0المعرض

- 0اإلذاعة

- 0التلفزيون

- 0األفالم

- 0الكمبيوتر

140

التعليمية                   - . الرحالت

أساليب     التقويم إختيار

الجماعة – – أو الفرد بها يقوم عملية عامة بصفة التقويملهذه ووفقا� ما، عمل تحقيق في الفشل أو النجاح مدى لمعرفة

مدى لتحديد بها نقوم عملية التدريس تقويم فان المفهوميتضمنها التي األهداف تحقيق في الفشل أو أو  النجاح المنهج

دروس مجموعة أو درسا تتصدر التي أو منه، محدودة جزاءتحقيق على يعين ،مما الضعف أو القوة نقاط تحديد وكذلك

. ممكنة صورة أحسن في المنشودة األهداف

وملفات والمالحظة والتحريرية الشفهية كاألختبارات أدوات لذلك ونستخدموغيرها الطالب إنجاز

 

المراجع

 

1 : . . دار- القاهرة التدريس مهارات وآخرون جابر الحميد عبد جابرالعربية، .1986النهضة

2 - . تنفيذ- في رؤية التدريس مهارات زيتون حسين حسن : الكتب،. عالم القاهرة .1..2التدريس

3 . . اإلمارات- العلوم تدريس في الحديثة األساليب الهويدي زيد : - الجامعي، الكتاب دار العين المتحدة .5..2العربية

4 . النفسية- وأسسها االتصال وسائل سالمة محمد الحافظ عبد : - والتوزيع،. للنشر الفكر دار عمان األردن .1993والتربوية

5: . - . القاهرة- ومهاراته نماذجه التدريس زيتون الحميد عبد كمال , الكتب .3..2عالم

ميدان العصيلي. إبراهيم بن العزيز عبد.6 في المصغر التدريساألجنبية اللغات تعليم

بغيرها للناطقين العربية اللغة معلمي إعداد برامج في وتطبيقه

 

141

http://www.uqu.edu.sa/majalat/shariaramag/mag22/mg-.16.htm#_edn1

 

الرابط- 7 علي القصيم بمنطقة والتعليم للتربية العامة اإلدارة

http://www.qassimedu.gov.sa/serves/dlil-teach/page8.htm

 

المجيد- )8 عبد حسان علي( 6..2عواطف الدراسي والمنهج التربوي اإلتصالالرابط

http://www.geocities.com/awatif_hssn/educational_communicatian.htm

9-) : السميع عبد 2..2صالح تخصص ) التدريس طرق

www.slah.jeeran.com

: التعليم: تنفيذ مهارات ثانيا

142

من البد اليومي وفيها اإلعداد كراسة وتنسيق بترتيب االهتماموحدة ) كل عن اإلعالن وحدة كل بين فواصل (ووضع

وجدول - الطفل وممارسات مهارات جداول من بكل االحتفاظالروضة في خاص ملف في التفريغ وجدول اليومي التبادل

جماعية - وليست فردية بصورة اليومية الخطة تدوين

األخير - واللقاء الحلقة لفترتي السلوكية األهداف تحديد ضرورةبحيث , مع بدقة أدائيا تحقيقه ويمكن الروضة طفل مع يتناسباألطفال .جميع

الحلقة - من الهدف تحقيق يناسب بأسلوب النشاط .كتابة

أسلوب - في الوجداني الهدف لتحقيق مساعدة أنشطة إعدادالنشاط .تنفيذ

االستماع - هدف عدا ما كمية بصورة األهداف بتقويم االهتماموصفية بصورة

االستقبال : فترة :ثانيا

األطفال - وصول قبل التعلم غرفة في المعلمة بتواجد االهتمام

عند - الحضور لوحة على أسمائهم بطاقات بوضع األطفال تذكيرالتعلم غرفة .دخولهم

ركن - في السابق اليوم نشاط يكملوا لم الذين األطفال تذكيرإكماله على والفني .التخطيط

التحدث - أو مخاطبته عند الطفل نظر مستوى إلى النزول مراعاةواحترام بلطف .معه

بدء - قبل مشاعرهم مع والتعاطف األطفال ألحاديث اإلصغاءالحلقة في المعلمة لمقاطعة تجنبا .الحلقة

خاصة - ورقة في اللعبة إكمال في الراغب اسم تسجيل مراعاةالحق وقت في يستكملها لكي باللعبة .وإرفاقها

الحلقة : فترة :ثالثاالحلقة - إلى لالنتقال عليها المتفق التجميع إشارة .استخدام

الغياب - لوحة على العد في اإلناث عن الذكور .تمييز

143

منطقيا - متسلسلة بخطوات لحلقة موضوع .تقديم

مشوقة - بطريقة ونهايتها الحلقة ببداية األطفال ..تبليغ

خالل - من والجاذبة المشوقة الحافزة التهيئة بتنويع االهتمامالمباشرة .الخبرات

المحلية - والبيئة األطفال بحياة الحلقة نشاط ربط .ضرورة

المناسبة - المبسطة الفصحى العربية اللغة باستخدام اإللتزاممعهم العامية عن واالبتعاد األطفال .لمستوى

للتفكير - المثيرة األسئلة خاصة األسئلة طرح في التنويع مراعاةتمييز) , , , استنتاج مقارنة ..تعليل

األطفال - على األسئلة طرح بعد القصير الصمت استخدامعليها اإلجابة عند للتفكير فرصة .إلعطائهم

قدرة - لتنمية الفردية اإلجابة على األطفال بتشجيع االهتمامالذات وتحقيق التحدث على .الطفل

استجابات - تدعيم في الفعال التشجيع أسلوب استخدام مراعاةأسمائهم بذكر الصحيحة .األطفال

مباشرة ) ,- خبرات التعليمية الوسائط استخدام في التنويع مراعاةمدمجة , , أقراص فيديو ..(مجسمات

لمستوى - مناسبة وتعلم تعليم استراتيجيات استخدام في التنويعنمو الذاتي ) , , , خصائص التعلم المناقشة االستنتاج مثل األطفال

التعاوني ...( التعلم

في - األركان في الجديدة األنشطة ممارسة طريقة توضيح مراعاةالحلقة نشاط نهاية تنفيذ وعدم الالحق النشاط إلى االنتقال قبل

األطفال أمام .التخطيط

والديمقراطية - والتواصل والمحبة والود الحرية من جوا إشاعةللمعلمة الدائمة باالبتسامة التعلم غرف .داخل

التنفيذ مهارا األن ونستعرض 1-: للدرس- التهيئة مهارة

التعليم مــــــــــهارات من التهيئة مهارة تعتبر , لنجاح ضرورية وهي المعلم يمتلكها أن يجب التـــــــي

. التربوي االتصال

144

( وآخــــــــرون الحميد عبد جابر يعرف124,1986 " أو( المعلم يقوله ما كل إنها التـهيئة

, بحيث, الجديد للدرس التالميذ إعداد بقصد يفعلهقوامها وجسمية وانفعالية ذهنية حالة فـي يــــكونونا

." والقبول التلقيزيتون ) حسـين حسن يعرفها ، 2001كما (73م

يوجه " أو يفعله أو المعلم يقوله ما كل بأنها التهيئــــةتـــــعلم أو جديد درس محتوي تعلم بدأ قبل الطالب به

الطالب إعداد بغرض الدرس هذا محتوى نقاط إحدىإحدى أو الـمحتوى هذا لتعلم جسميا� و وجدانيا� و عقليا�

للتعلم ". االستعداد قوامها حالة في وجعلهم ، نقاطه ، الدرس بداية في فقط تتم التهيئة أن البعض ويعتقد

ما عادة الدرس أن ذلك ، صحيح غير التصـــــــور وهذاإلي منها كل يحتاج ، متنوعة أنشطة عدة يشملويكون منه الغرض يتحقق حتى مناسبة تهيــــــئة

. � تدريجيا انتقاال آلخر غرض من االنتقالهي : أنواع ثالث إلي التهيئة تصنيف ويمكن

وآخرون،) جابر، الحميد عبد (128-127، 1986جابرانتباه- : 1 لتوجيه وتستخدم التوجيهية التهيئة

اهتمامهم أوإثارة الجديد الدرس موضــــوع نحو التالميذبه .

االنتقال- : 2 لتسهيل وتستخدم االنتقالية التهيئةإلي معالجتها سبقت التي المـــــــــــــادة من التدريجي

آخر . نشاط إلي تعليمي نشاط من أو ، الجديدة المادةتم- : 3 ما لتقويم وتستخــــدم التقويمية التهيئة

جديدة . خبرات أو أنشطة إلي االنتقال قبل تعلمهالمعلم يستخدمها أن يمكن متعددة أساليب وللتهيئة

: التالية األساليب منهازيتون،) حسين 2001حسن 75،-80 )

يلي : مما أكثر أو واحده التهيئة عملية وتستهدف (، زيتون حسين ( 74، 2001حسن

الجديد- 1 الدرس موضـــوع علي الطالب انتباه تركيزهذا نحو لديهم الدافعية إثارة طريق عن نقاطه احدي أو

نقاطه احدي أو الدرسسيتعلمون- 2 لـما الطـــــــــالب لدي توقعات تكوين

من يحققونه سوف وما ، الدرس هذا محتوي منأهداف .

145

التعلم- 3 متطلبات من الـــــطالب لدي ما تحفيزواستدعاؤها . ، المسبقة

مرجعي- 4 أو تنظيــمي عام بإطار التــــــالميذ تزويديربطها وما نقاط من الدرس محتوي يتضمنه سوف لما

عالقات . منســـــبق- 5 ما تقويم التهيئة عملية تستــــــهدف

، نقاطه احدي أو الجديد الدرس بموضوع وربطه تعلمهالعملية في االستمرارية توفر علي يساعد وهذا

التعليمية . ، المعلم يستخدمها أن يمكن متعددة أساليب وللتهيئة

التالية : األساليب منها ( ، زيتون حسين ( 80 -75، 2001حسن

األول : - األسلوبموضــــوع حول التحـفــيـــزية األسئـــلة طرح

عن الجديد الدرس موضــوع كان فإذا الجديد الدرسالجديد) ( الدرس يـــــــبدأ قد فهو مثال� والبرودة الحرارةفي : الخفيفة المالبس نرتدي لماذا مثل سؤال بطرح

تشعر بماذا أو ؟ الشتاء في الثقيلـة والمالبس الصيف؟ ثلج قطعة لمست إذا أو المدفئة بجوار تجلس عندما

وبعد . التالمــــــيذ من اإلجابات المعلم ويتلقىعنوان لتالميذه المعلم يقول اإلجابة من االنـــــتهاء

يسجله ثم والبرودة الحرارة وهو الجديد الدرسأو نقاطه تدريس في ويبدأ ، السبورة عـــــــــلي

عناصره .الثاني :- األسلوب

هو الدرس موضــوع كان فإذا ، القصص حكايةبحكاية) ( الدرس يبدأ قد المعلم فإن ، مثال� الصــداقة

الفــــــصل : في محمود زميل أحمد التالية القصةمرض أيام بثالثة االمتحان قبل ، وصديقه الدراســــــي

علـي أحــــمد حزن ، الدراسة عن وانقطع محمودوالدته أحمد استأذن ، الرسوب من عليه وخاف صديقه

دروســــــه مذاكـــــرة في ومساعدته محمود لزيارةاالمتحان وأدي المدرسة إلي محمود ذهب ، له فسمحت

صديقه وشكر شديدا� فـــــــرحا� محمود ففرح ونجحصنيعه . حسن علي أحمد

146

في تالمــــــــــــيذه المعلم يناقش القصة سرد وبعدأن . إلي التالميذ يتوصل المناقـشة خالل ومن أحداثها

هذا المعلم يسجل ثم ، الصداقة هو الدرس عنوانتدريسه . في ويبدأ السـبورة علي العنوان

الثالث :- األسلوبعينة ) أو رســـــــــم أو صورة تعليمية وسيلة عرضنقاطه ( إحدى أو الدرس بموضوع صلة لها قصير فيلم أو

-: ) ( ، مثال� الماء تلوث هو الدرس موضــــــوع كان فإذاأو فوتوغرافية صور تالميذه علي يعرض قد المعلم فإن

فيما يناقشهم ثم ، شفافة شرائح أو ثابت فــــــيلمالدرس عنوان التالميذ يتوقع المناقشة وبعد ، شاهدوا

ويبدأ السبورة علي المعلم فيكتبه ، الماء تلـــــوث هوالموضوع . هذا تدريس في

الرابع : -األسلوبعن الـــــدرس كان فإذا جارية أحـــــداث عرض

بقراءة) ( الدرس يبدأ قد المعلم فان ، مثال� الفيروساتالصادرة اليومية الصحف احدي في مكتوب مــــــقال

عن يسال ثم ، الطيور أنفلونزا مرض انتشار عن حديثا�انتشاره سبب وما ؟ المرض لهذا الـــــمسبب الميكروب

؟ وبائي بشكلأن إلي الطالب يتوصل ، المناقـــــــشة وبعد

احد هو المرض لهذا المــــــسبب الميكروبعلي الدرس عنوان المعلم يكتب ثم الفيروسات،

. عناصره أو نقاطه تعليمهم في ويبدأ السبورة

الخامس :- األسلوبالشريفة . األحاديث أو القرآنية اآليات بعض تقديم

يبدأ ) ( فقد ، مثال� الماء عن الدرس موضــوع كان فإذاتعالي : " قوله مثل قرآنــــــية بأية الدرس المعلم

السبورة " علي ويكتبها حي شيء كل الماء من وجعـلناتفــسير في ويناقشـــــهم ، تالميذه علي يقراها ثم

الماء أهمية علي تدل اآلية هذه أن إلي وصوال� اآليةالماء ) ( السبورة علي الدرس عنوان يكتب ثم للحياة

عناصره . تدريس في ويبدأ

السادس :- األسلوب

147

أو االستقصائية األنشطة من لنشاط الطالب ممارسةالكشفية

" فإن " ، الخبز عفن فطر هو الدرس عنوان كان فإذاقطع توزيع فيه يتم بنشاط الدرس يــبدأ قد المعلم

منهم ويطلب ، الطالب على الخبز من متـــــعفنةعلى للتعرف الميكروسكوب بواسطة فحصها

هذا ويعتبر العفن، لهذا المسبب الدقيق الكـــــــــــائنالدرس . ذلك لتعليمهم مقدمة النشاط

السابع :- األسلوبالجديد بالدرس السابق الدرس موضوع ربطالوجبة ) هو الجديد الدرس موضــــــــوع كان إذا

الدرس ( يبدأ قد المعـــلم فإن ، الكاملة الغذائيةاألغذية ) أنواع السابق الدرس محتـوى بمراجعة

-: ) � مثال فيقول ، الجديد بالدرس وربطه وأهميتها "، األغذية أنواع الســــــابق الدرس في درسنا لقد

والمواد والفيتامينات الــــــبروتينات وهيالمعدنية واألمالح الدهنيـــــــــه والمواد الكربوهيدراتية

نختار كيف ندرس ســـــــوف الدرس هذا وفي ، والماءمنها كل تتصف بحيث ، اليومية وجباتنا المواد هذه من

الكامل " بالغذاءالوجبة ) السبورة على الدرس عنوان يكتب ثم

. نقاطه ( شرح في ويبدأ الكاملة الغذائية -: الثامن األسلوب

لفظية صورة في متقدم منظم تقديماإلنسان جسم تركيب هو الدرس موضـــــوع كان فإذا

المنظم بعرض الدرس هذا يبدأ قد المـــــعلم فإن ، أو ورقية لوحة أو السبورة على مكتوبا� التالي المتـقدم

الرأس :- فوق الرأس بجهاز معروضا�

جسم يتكون . وأعضاء أجهزة من اإلنسان

هو والجهازفي بعضها مع تعمل األعضاء من مجـــموعة

وانتظام تعاونالحياة . مظاهر من بمظهر للقـيام

148

فحصت وإذاتقوم األجهزة من مجموعة فيه وجدت جسمكالحياة بمظاهر

: هي المختلفة الجهاز

- العظمي - - الجهاز التنفسي الجهاز الهضميالدوري الجهاز

. التناسلي- - الجهاز البولي الجهازأن تحب هل

؟ السابقة األجهزة من جهاز كل على تتعرففي معنا تعال

األجهزة على لنتعرف ، الجسم داخل رحــلةالتي واألعضاء

منها . كل ووظيفة الجسم منها يتكون

ويبدأ السبورة على الدرس موضوع يكتب ذلك وبعدوأفكاره . عناصره تدريس في

الطالب :- لدى الدافعية إثارة مهارة ثالثا�

منها ، للدافعية المتنوعة التعاريف من العديد يوجدالتالية :- التعاريف

سالمـة ) مـحـمد الحافظ عـبـد 1993يـعـرفها 54،) " التعلم :- " في الرغبة بأنـهـا

زيتـون ) حـــسين حسـن الدافعية( 27، 2001ويعرفتحرك " التي الذاتية الداخــــلية القوة تلك هي

معينة غاية كتحقيق ، وتوجهه الفرد ســـــــــــلوكالمعنوية أو المادية بأهميتها أو إليها بالحاجة يشعر

بعوامل المحركة القوة هذه وتسـتأثر ، له بالنـــــــــسبةوميوله ) ، وخصائصه حاجاته نفسه الفرد من تنبع

النفسية ( أو المادية البيـــــئة من أو واهتمامـــــــاتهواألفكار ) والموضوعات واألشخاص األشياء به المحيطة

واألدوات(" .

149

زيتون ) الحميد عبد كمال يعرف 2003كما 447،) عمل " إلى تدفعنا التي المحركة القوى تلك بأنهـــــــا

خارجية " . وأخرى داخلية عوامل على وتعتمد ، ما شيءتعلم لحدوت ضرورية الدافعية أن يتضح سبق مما

المتعلم شخصية على الـــــــمدى بعيد أثــــــــر له فعالمن المتعلم عند الدافعية وجود معرفة ويمكن وسلوكه

والمشاركة التعليمية األنشطة على إقباله خـــــــــاللالمختلفة . التعليمية المواقف في اإليجابية

بأنها " للتعلم الدافعية إثارة بمهارة ويـقصد ) التي ) التعليمية األداءات السلوكيات من مجمـــوعةعلى وبقدرة ودقة بسرعة المعلم بها يــــــــــقوم

التعليمية،بفرض المواقف مـعطيات مع التكيف،وتحفيزهم ما موضوع لتعلم الطالب رغبة إثــــــارةواالستمرار به تتعلق تعليمية بأنــــشطة القيام على

الموضوع " . ذلك أهداف تتحقق حتى فيها (، زيتون حسين ( 337-336، 2001حسن

أن يمكن عديدة تدريسية وأســاليب سلوكيات وتوجدما منها ، للتعلم الطالب دافعيه إلثارة المعلم بها يقوم

يلي :- (، زيتون حسين ( 356-340، 2001حسن

مـــــــن- 1 الطالب الـعلم حيحث طلب على آلخر ينالقرآنية زادهواإلست باآليات ذلك في ويستشهد منه

. الصالحين وأقوال واألحاديثالفيزيقي- 2 الصف مناخ تهيـــــــــــئة على يحرص

� وسارا التعلم لعملية ومدعما� إيجابيا� ليكون واالجتماعييلي :- ما خالل من ذلك ويتم ، الوقت ذات في

( - ، الضوء الفيزيقية الصفــــــية الـبيئة تهيئة أعلى .. ( الخ ،المقاعد الصف جدران ، التهوية ، الصوت

الفعال . التعلم ويحقق الدافعية يثير نحو - � محفزا وإنـــــسانيا اجتماعيا مناخا� يوفر ب

: يلي ما يسوده المناخ هذا جعل طريق عن وذلك ، للتعلمالتفاهم - - اإلنسانية المعاملة

والتسامحالدفء - - والتشجيع اإلثارة

الغير على والحنوالعفوية - - والمساواة العدل

التصنع وعدم

150

والمتشعب - - المفتوح المتبادل التفاعلالتعاون

الغير - - بمصالح المشترك االهتمامالطمأنينة

االحترام - - والمرح الدعابةالمتبادل والتقدير

في- 3 والرغبة التشويق حالة استثارة على يعملالطالب . لدى االستطالع وحب االكتشاف

الحافزة- .4 للتهيئة المختلفة األساليب يستخدمالدرس- 5 موضوع لتعـــلم طالبه تــهيئة عند يحرص

لهذا بأهدافدراستهم مقدما� يخبرهم أن الجديدالموضوع.

أداء- 6 بشأن المرغوبة توقعاته عن بصراحة يعبرطالبه .

بنجاح- 7 التعلم مهام إنجاز على طالبه يشجعتحقيقه . في ويساعدهم

التعلم- 8 متطلبـــــــات من طالبه تمكن من يتأكدويمكن ، الجديد الدرس موضوع تدريس مثل المسبـقة

اآلتية :- األساليب باستخدام ذلك يتم أن - على تــعمل الطالب على شفهية أسئلة طرح أ

لتعلم الالزمة لديهم التعلم متطلبات اســــــــتدعاء. الجديد الدرس موضوع

- تذكير خاللها من يتم شفوية بمراجعة القيام بلتعلم الالزمة المهـــــارات أو بالمعلومات الطالب

الجديد . الدرس موضوع - األسئلة من مجموعة حل إلى الطالب توجيه ج

. منزلية كواجبات - عمـــلي بيان أو توضــــيحي عرض إجــــــــراء د

إحدى أداء كيفية توضيح فيه يتم الطالب أمـــــامجديدة . مهارة لتعلم سابقا� متطلبا� تعد التي المهارات

9- آلخر- - حين من طالبه قــــــدرات يتحدىفي يشترط بحيث ، لها حالا� منهم ويطلب بمشكـالت

، الصعوبة متوســـــــطة تكون بأن المشكالت هذهبواقع ومرتبطة ، الطالب غالبية الهتمام ومثيرة

حياتهم .

151

من- 10 الطالب تــــــعلمه مـــــــــا قيمة يبرزومهام أنشطة من به يقومون وما ، ومهارات معلومات

والمستقبلية . الحالية حياتهم فيالطالب- 11 شعور من التقــــــــليل أو الحد يحاول

ذلك : ولتحقيق التعب أو الملل بحالةتجعل- 1 متنوعة تدريـــــــــــس طرق يستخدم

ذات في شيقة وتكون وتيقظ نشاط حالة في الطالب : ، المناقشة الـــــــــــــــطرق هذه ومتــن ، الوقت

، المشكالت حل االكتشاف، ، العلمي البيانوغيرها . ، االستقرائية ، االستنباطية

والتي- 2 االنتباه على االستحواذ أساليب يستخدممنها :

. ) الفكاهة ) أ ) المعلم ) وموقع واإلشارات الحركات تنويع ب

الدراسة . حجرة في. ) بتدريسه ) يقوم لما الحماس إظهار ج

. ) ونوعيتها ) وشدتها صوته نبرات تغيير د. ) الدرس ) أثناء االتصال أنماط تنويع ه

) أثناء ) قصيرة راحة أو توقف فترات إعطاء و. � طويال الدرس كان إذا الدرس

3 : حل- مثل الترويـــــــجية األنشـطة بعض يعطيالخ .. . ومباريات، ألعاب القصص، حكاية األلغاز،

في- 4 التعليمية الوسائل من متنوعا� عددا� يستخدمالواحد . الدرس

الـــــــطالب- 12 فيها يتفاعل جماعيـة أنشطة يوفرهذه بين ومن ، البعض بعضهم ، : امع الرحالت ألنشطة

األلعاب ، المدرسية المعارض ، المدرسية الــتمثيلياتالعصف أنشطة ، المدرسية الصحف إصدار التعليمية

جماعية مشروعات ، الذهنيالفرصة- 13 سمحت كلما تنافسية أنــــــــشطة يوفر

إلى . :- األنشطة هذه وتنقسم بذلكلتحسين- 1 ذاته مع الطالب فيها يتنافس أنشــطة

على للــحصول أو أعلى درجة على والحصول درجته : من عدد بحل الـطالب قيام األنشطة تلك ومن ، جائزةحل له سبق الذي الموضوع ذات في الجديدة التمــارين

إليها . يطمع التي الدرجة على يحصل ولم بشأنه تمارين

152

تتنافس- 2 وفيها جــماعية تنافسية مسابقاتأو تعليمية مهمة أو نشاط إلنجاز الطالب من مجموعات

بغرض أو المكافآت إحـدى على للحصول ، مشـــروعالمسابقات : تلك أمـثلة ومن ، ذاته حد في التنافس

المدرسة . حديقة في الزينة نباتات بعض زراعةواهتمامات- 14 وميول الدرس موضـوع بين يربط

جديدة . ميوال� لديهم وينمي ، الحالية الطالبالحد- 15 عن الزائــــــــــــــد القــلق حالة من يقلل

أو لموضوع تعلمهم لبداية المصاحبة الطالب عندصعوبة . فيه يستشعرون لنشاط ممارستهم

لتحفيز- 16 آخر إلى حين من المـــكـافــــآت يستخدمغير الداخلية الحوافز أن شعر إذا ، التعلم على الطــالب

وحدها . كافية 17- بأول- - أوال� تعلمهم بنتائج الطالب يـــــــــــزود

-: يلي ما الغرض لهذا يستخدمها التي األساليب ومناالختبارات- 1 على اإلجـــــــــابة أوراق يعيد

تحديد بعد ، يمكن ما بأسرع المنزلي الواجب وكراساتالدرجات وكتابة الخطأ، ونــــــــقاط الصواب نقاط

المناسبة . والتعليقاتتعلم- 2 أنشطة ممارسة فرص للطالب يوفر

. بأول أوال� أنفسهم بتقويم فيها يقومون تقويميةأجزاء- 3 إلى الطويلة التعلم أنشطة يقسم

أن بعد التالي الجزء إلى الطالب ينتقل بحيث ، صـــغيرةأداؤه تحسين ويحاول الســـابق الجزء في نتائجه يعرف

المطلوب . المستوى دون كان إذا فيهبنفــسه- 4 الطالب فيه يكون فرديا� سجال� يخصص

الطالب يرسم ،وبحيث أسبوع كل وذلك تحصيله نتائجالدراسي . تقدمه فيه يوضح بيانيا� خطا�

الذين- 5 الــــطالب مع فردية مقابالت يجرينتائجهم على فيها يعرفهم التعلم في صعوبات لديهم

مزيد بذل على ويشجعهم الــمطلوب العون لهم ويقدمالتعلم . في الجهد من

-: المثيرات : تنويع مهارة رابعا�

بها " يقوم التي األفعال جميع المثيرات بتنويع يقصدسير أثناء التالميذ انتباه على االستحواذ بهدف المـــعلم

153

أساليب في المقصود التغيير طريق عن وذلك ، الدرسالعرض "

(، وآخرون جابر الحميد عبد (138-132، 1986جابرمن ، المثيرات لتنويع ومختلفة عديدة أساليب وتوجد

يلي :- ما األساليب هذه ( ، وآخرون جابر الحميد عبد (138-135، 1986جابر

الحركي- :-1 التنويعحجرة في مــــــوقعه من المعلم يغير أن ويعني

في واقفا� أو جالسا� الوقت طوال يظل فال ، الدراسةداخل يـــــتنقل أن عـليه ينبغي وإنما ، واحد مكان

بين التحرك أو ، التالميذ من باالقتراب الفصلغير أو ، السبورة مــــــــــــن االقتراب أو ، الصفوف

المعلم . انب من البسيطة الحركات هذه فـمثل ذلكالتالميذ . انتباه جذب على تعمل

التركيز- :-2الـمعلم يستخــــــــــدمها التي األساليب به ويقصد

هذا . ويحدث التالميذ انتباه توجيه في التحكم بهدفلفظية غير أو لفظية لغة استخدام طريق عن إما التحكم

منهما . مزيج أوتوجيه في تستخدم التي اللفظية اللغة أمثلة ومن

االنتباه :-التوضيحي * . الشكل إلى انظر

هذا * . إلى أنصتالنقطتين * . هاتين أصل عندما يحدث ما الحظ

اللون * . في الفرق الحظاللفظية :- غير اللغة أمثلة ومن

االنتباه * لتوجيه مؤشر استخدامالرأس * اهتزاز

اليدين * حركات استخدامالجبين * وتقطيب االبتسام

آن في اللغتين من مزيجا� يستخدم أن للمعلم ويمكنواحد .

التفاعل- :-3 تحويلأهم من الفــــــــــصـــل داخل التفاعل يعتبر

، التعليمية العملية فاعلية زيادة إلى تؤدي التي العواملتـــــــحدث أن يمكن الـــــــتفاعل من أنواع ثالثة وهناك

154

بين : تفاعل والتالميذ، المعلم بين تفاعل الفصل داخلوتلميذ . تلميذ بين وتفاعل وتلميذ، المعلم

وهو التـــــــفاعل أنــــواع من األول النوع ويحدثاألنشطة : خالل التالميذ ومجموعة المعلم بين التفاعل

عندما يحدث كما ، المـــــــعلم حول المتمركزة التعليميةككل . للفصل توضيحيا� عرضا� يقدم أو ، المعلم يحاضر

، وتلميذ المــــــــعلم بين التفاعل وهو الثاني والنوعلكي معين تلميذ إلى انتباهه المعلم يوجه عندما يحدث

، محدد ســؤال عن يـجيب أو المناقشة في يندمج يجعله ، المعلم حول متمركزا� التعليمي النشاط يكون ال وهنا

المعلم . بواسطة متوجها� يكون وإنمايحــــــــدث الذي التفاعل ذلك فهو الثالـث النوع أما

التعليمية األنشطة تكون وهنا وتلميذ، تلميذ بينعلى يقتــــصر المعلم ودور التالميذ، حول متمركزةالتالميذ أحد يثير قد المثال سبيل فعلى فقط، التوجيه

هذا على المعلم يــجيب أن من وبدال� سؤاال�، أو مشـكلةيجيب لكي آخر تلميذ إلى بتوجيهه يقوم فإنه السؤال،

من. واحد نوع على يقتصر ال الكـــــفء والمعلم عنهتدريسه في سائدا� نمطا� يكون بحيث ، الثالثة األنواع هذه

وفق ، الواحد الدرس في يستخدمها أن يحاول وإنـما ، الموقف . يتطلبه ما

إلى الـــــــتفاعل أنواع من نوع من االنتقال وهذااألنشطة في التالميذ اندماج على يساعد آخر، نـــوع

انتباههم . جذب على ويعمل التعليميةالصمت- :- 4

الــــــــحديث عن والتوقف الصمت استخدام يمكنمما ، المثيرات لتنويع كأسلوب ، قصيرة لفتـــــــــــرة

مثل :- شتى بطرق ، والتعلم التعليم تحسين على يساعدإلى * الــمـــعــلــومـــات تجزئة على الصمت يساعد

. التعليمية للمادة أفضل فهما� يحقق مما ، أصغر وحــداتويكون * ، التالميذ انتباه الصمت يجذب أن يمكن

الجديد . التعليمي للنشاط لتـهـيـئـتـهــــم إشارةعلى * للتأكيد الصمت أو التوقف يستخدم أن يمكن

معينة . نقطة أهميةيعدوا * أو سؤال في يفكروا لكي للتالميذ وقتا� يوفر

سؤال . على لإلجابة أنفسهم

155

الستجابات * االستماع على المعلم يساعدالمتعلمين .

االستماع * لسلوك نموذجا� للتالميذ الصمت يقدمالجيد .

على * الموافقة عدم إلظهار الصمت استخدام يمكنالتالميذ . جانب من فيه مرغـوب غير سلوك

التعليمية- :- 5 والوسائل الحواس استخدام في التنويعكل يـــــخاطب بحيث دراسة يعد أن المعلم على يجب

ووسائل أنشطة يستخدم أن بمعنى ، المتعلم حواسوليس الــمتعلم حــــــــواس جميع تثير متنوعة تعليمية

ولجذب الفعال التعلم يتحقق لكي فقط واحدة حاسةالمتعلمين بين الفردية الفروق ولمراعـاة المتعلم انتباه

.

التعزيز: :- مهارة خامسا�

منها ، للتعزيز متنوعة التعاريف من العديد يوجدالتالية : التعاريف

زيتون ) حسين حسن بأنه( 391، 2001يعرف الــتعزيزاحتمالية ) ( تقوية أو زيادة بمقتضاها يتم التي العملية

عن وذلك معينة، استجــــــــــابة أو بسلوك الفرد قيامتلك أو السلوك هذا ظهور يعقب معزز تقديم طريق

الفرد - - ". من أي منه االستجابةزيتـــون ) الحميد عبد كمال 463يعرف التعزيز( ،2003قليل سلوك حدوث تكرار زيادة عملية بأنه

كثير سلوك تكرار درجة على اإلبقاء أو الــــــــــتكرار. للطالب المرغوب السلوك على المكافأة أي ، التكرار

بتعلم العالقة ذات النتائج من العديـــــد وللتعزيزهذه أهم ومن ، سلوكه وبتشكيل وشخصيته الفرد

يلي : ما النتائج (، زيتون حسين الحميد( ) 396، 2001حسن عبد جابر ،

، (.246 - 244، 1986جابرالفرد- 1 لدى للــتعلم الدافعية بإثارة التعزيز يقـوم

أعظم وأداء أطول ومثابرة مجهود بذل إلى ودفعهأهدافه . لتحقيق

156

مشاركة- 2 لزيـادة فعالة وسيلة التعزيز يعـــــتبرإلى تؤدي التي المختلفة التعليمية األنشطة في المتعلم

التعلم . زيادةويزيد- 3 نجاحه تقدير على المتعلم التعزيز يساعـــد

بالنجاح . شعوره ومن لديه الذات مفهوم منوضبطه- 4 النظام حفظ في هاما� دورا� التعزيز يلعب

الفصل . فيالطالب- 5 سلوك حـد عند يقف ال التعزيز تأثيــــر إن

سلوك في التأثير إلى ذلك يتعدى وإنما ، وحده المعززالطالب . من زمالئه بقية

أن يمكن الــتي المعززات أنماط مــن العديد ويوجديلي : ما منها التعليم في المعلم يستخدمها

زيتون،) حسين ) 402-398، 2001حسن الحميد( عبد جابر ،1986زيتون، 249،- 256 )

-: اللفظية المعززات أوال�) الكلمات ) األلفاظ مــــــــن الــــــكثير هناك

المعلم يستخدمها أن يمكن التي والعبارات والمجملعقب الطالب الســـــتــــــجابة لفظية كمعززات

: ، ممتاز ، رائع األلفاظ هذه أمثلة ومن ، منه صدورهامدهش . ، رائع ، جميل ، حسن ، عظيم ، جيد ، صحيح

إشارية :- معززات ثانيا� ) صادرة ) جسمية بـــــــدنية رســــائل إلى تشير وهي

باستجابة األخير قيام عقب ، الطالب نحو المعلم منشكل تأخذ المعززات هذه أن بمــــــــعنى ، فيها مرغوبفيه ومرغوبا� مجدا� معنا� تحمل حركية أو جسدية إشارات

يلي :- ما والحركات اإلشارات هذه ومن ، للطالباالبتسامة- .1 العيني- .2 التواصلمرة- .3 من أكثر األمام إلى الرأس تحريك 4. بحنو- عليه التربيت أو الطالب كتف لمسبحنو- .5 الطالب شعر مسح 6. باليد- المصافحةالتصفيق- .7

المادية : :- المكافآت ثالثا�أنواعها :- أبرز ومن

157

العالمات- .1 أو الدرجاتومن- :- 2 رمزية حسية أشياء وهي مادية رموز

أمثلتها :- - كل تساوي معدنية أو بالستيكية أقراص أو قطع أ

مالية . قيمة منها - � سويا وضــــــعت إذا رســــــــومات أو بطاقات ب

مشهور قدم كرة العب أو طائرة أو لسيارة صورة تشكلذلك . غير أو

مادية- : 3 قيمة ذات أشياء وهي العينية الجوائزفيها المرغوب باالستجابة قيامه عقب له وتمنح للطالب

-: الحلوى، الجوائز هـذه أمـــثلة ومن تعزيزها، بقصد. ذلك وغير الكتب، الميداليات، النقود، األقالم، الدمى

التقدير: :- رابعا�لتقديــــر االجتماعيـة المعززات من نوع وهما

هذه ومن الطالب من الصادرة المرغوبة االستجابةالمعززات :-

نقاط- 1 وبيان إلنجازاته ما نوعا� المسهب المديحتميزه .

تقدير- .2 شهادة منحهالشرف- .3 لوحة في الطالب اسم تسجيلزمالئه- .4 بقية على أعماله عرضللفصل- .5 رئيسا� تعيينهالصفية- 6 األعمال بعض على اإلشراف في تفويضه

الخ) .. ( الحضور، حصر الكراسات، جمع مثل 7. الحفالت- و الرحالت إحدى في له المعلم اصطحابصحيفة- 8 في تفوقه عن ونبذة صورته وضع

المدرسة .له- 9 تكريم حفلة إقامة

.زيتون ) حسين حسن 403ويعرف التعزيز( ،2001 مهارة

) األداءات ) السلوكيات من مجموعة بأنهابفرض بكفاءة المعلم بها يقوم التي التعليميــــــــــة

، فيه المرغوب السلوك تكرار على الطالب تشجــــيعمرات فطوره السلوك هذا تقوية إلى يؤدي الذي األمر

أخـرى .

158

لمهارة المكونة المعلم سلوكيات بعض يلي وفيماالتعزيز:

زيتون،) حسين (412-404، 2001حسنصدوره- .1 فور فيه المرغوب السلوك يعززحتى- 2 فيه المرغوب السلوك تعزيز على يواظب

السلوك . هذا يقويالمناسب- .3 الوقت في السلوك يعززطــــــالب- 4 كل مع ويجددها التعزيز صــيغ من ينوع

نـمطين أو نمط على يعتمد ال بحيث ، درس كل وفيدرس كل في يستخدمهم ، التعزيز أنماط من متكررين

طالب . كل ومعتعزيز- 5 وهو ، وهدف بحكـــــمة المعززات يستخدم

وفي معين طالب كل من تكرارها يراد معينة اسـتجابةأو عشوائي بشكل يستخدمها وال ، محدد وقـــــت

استجابة وألية و طالب ألي المعززات فيمنح بإفراطوقت . أي وفي

الــــــــــــمعززات- 6 قوة تكون أن على يعملاالستجابة وجودة جدة طبية مع متناســــبة وعددهاتتميز التي فاالســتجابة ؛ الطالب عن الصادرةاإلجادة على تدل التي أو واإلبـــــداع باالبتكارية

بقوة تعزز الطالب سلوك فــــــي الكبير والتحسينفي العكس ويحدث ، المعززات من ممكن عدد وبأكبر

البسيطة . أو النمطية االستجابات حالةالتعزيز- .7 في الطالب بين يعدل

التعزيز . لمهارة فرعية مهارات تمثل السلوكيات وهذه

الشفهية :- األسئلة طرح مهارة سادسا�

زيتون ) حسين حسن (121-120، 2001يعـــــــرفإلى توجـــــه طلبية أو استفهامية جملة بأنه الســـــؤال

) ( ) بفرض ) طالب أشخاص عدة أو طالب معين شخصبفرض أو ، منهـــــم أو منه لفظية استـــــجابة إثارة

انتباهه لفت بفرض أو ، األسئلة توليد على حثهم أو حثهمعين . ألمر انتباههم أو

وقصير " محدد عقلي مـثير بأنه يعرفــــــــه كماتتوقف فورية استـــــــجابة حدوث إلى يؤدي وواضح

ودرجته ". المثير هذا نوع على والدرجة النوع في

159

زيتون ) الحمـــــيد عــــــــــبد كمال (486، 2003ويعرفشخص " إلى توجه استفهام بأداة تبدأ جملة بأنه السؤالهذا ويعمل ، معينة مـــعلومات عن لالستفسار معينما مع تتفق بإجابة ليجيب معناها في فكره الشخص

استفسار ". من اإلجابة هذه تتطلبهمجموعة " بأنها األســـئــــــلة طرح بمهارة ويقصد

) بها ) يقوم التي التعليمية األداءات السلوكيات منمع الـــــــتكيف على وبقدرة وبسرعة بدقة المعلم

من :- بكل وتتعلق ، التعليمي الموقف معطيات ) ( ) توجيه ) ب السؤال إعداد أ

السؤال ) ( ) ه) المجيب الطالب اختيار ج

اإلجابة إلى االستماع) ( ) ح) اإلجابة سماع عقب االنتظار ز

الطالب إجابات معالجة ) وتوجيهها) األسئلة توليد على الطالب تشجيع ط

." ) الطالب) أسئلة مع التعامل ى ( ، زيتون حسين (122-121، 2001حسن

زيتون الحميد عبد كمـــــال يـــــــــــــــعرف كماالتي " اإلجراءات مجموعة بأنها األســــئلة طرح مهارة

وتظهر , التعليمي الموقف في المعلم بها يقــــــــــومباألساسيات معرفته مدى خـــــــــــاللها من

صياغة ) للسؤال التخطيط عند إتباعها الواجـــــــــــــباألسئلة( , أنمـــــــــاط لجميع استخدامه ومدى السؤال

في , المتبعة واألساليب السؤال توجيه ألساليب وإجادتهالتالميذ " . إجابات معالجة

، األسئلة طرح لمهــــارة السابقين للتعريفين ووفقا�مهارات أربع على تشتمل المـــــــــهارة هذه أن نجد

هي : المهارات وهذه المعلم يمتلكها أن ينبغي فرعيةوترتيبها- .1 األسئلة صياغة مهارةاألسئلة- 2 توجيه مهارةالطالب- 3 إجابات معالجة مهرةالطالب- 4 أسئلة مع التعامل مهارة

. المهارات هذه من مهارة لكل موجز شرح يلي وفيمازيتون،) حسين الحميد( ) 193-156، 2001حسن عبد كمال ،

(500-488، 2003زيتون،األسئلة: :- صياغة مهارة أوال�

160

طرح مهارات من األســـــــئلة صياغة مهارة تعتبرعند ويستخدمها المعلم يــمتلكها أن يجب التي األسئلة

التعليم . عملية بممارسة قيامةمراعاة المعلم من لألســئلة الجيدة الصياغة وتتطلب

يلي :- فيما نوجزها والتي اإلرشـادات أو المعايير بعضالمراد- 1 التعليمية باألهداف األسئلة ارتباط

تحقيقها .حول- 2 فقط تتركز فــــال األسئلة، مستويات تنوع

بل التفكير، من الدنيا المستويات أسئلة مجموعةوكذلك المتوسطة المستويات أسئــلة أيضا� تتضمن

. للتفكير العليا المستويات أسئلةوقدراتهم- 3 التالميذ لمستويات األسئلة مناسبةالغامضة- .4 األسئلة وتجنب األسئلة وضوحال- 5 أو بنعم اإلجابة تتطلب التي األسئلة تجنبفي- 6 ، واحدة فكــــرة السؤال يستدعي أن يجب

فكرة من أكثر على يشمل الذي المركـــــــب السؤالكل حول إجاباته تنظيم في الـــــتلميذ أمام عائقا� يمثل

أنواع : " ما مثل فسؤال ولذا حـدة، على فكرةمميزاتها؟ " وما مخاطرها؟ وما ؟ النووية التفاعــالت

. فكرة من أكثر على يشتمل مركبا� ســـؤاال� يمثلعدد- 7 أقل في األسئلة صـــــــــــياغة تكون أن

تكون الصياغة طويــــلة فاألسئلة ، الكلمات من ممكنوتسبب إدراكها عليه ويصعب للطالب وضوحا� أقل

بالضيق الشعورصياغة- 8 في المستخدمة الــــكلمات تكون أن

الطالب . لدى واضح عقلي مدلول ولها مألوفة السؤال 9. -� صحيحا للسؤال اللغوي التركيب يكون أن 10 -، للطالب الصحيحة باإلجابة السؤال يـوحي أال

بنفس " الدول بعض عواصــم تسمى مثل فسؤال" الجزائر؟ دولة عواصم فما ، الدولة مسمى

علمية- 11 قيمة للسؤال يكون أنومتتابع- 12 منطقي بشكل األسئلة ترتيب ضرورة

الدرس أثناء توجيهها ترتيب ويحسب 13 -� مناسبا بها اإلجابة وزمن األسئلة عدد يكون أن

الحصة . لوقتاألسئلة : :- توجيه مهارة ثانيا�

161

أو السلوكيات من مجموعة من المهارة هذه وتتكونوهي :- ، الفرعية المهارات

األسئلة- 1 إلقاء يسهل بشكل الطالب جلوس ينظمعنها . واإلجابة

األسئلة- 2 لتوجيه المناسبة أألوقات يختارومباشرة- 3 ومفهومة بسيطة بلغة الــــسؤال يلقى

مضمون على منـــصبا� السؤال تركيب يكون بحيثالسؤال .

والود- 4 الحماس فيها بنبرة السؤال يلقىمستوى- 5 حسب المناسبة بالسرعة السـؤال يلقى

من الدنيا المسـتويات فأسئلة المطروح، السؤالأسئلة أما ، بسرعة توجيهها يمكن الـــــتفكير

حتى ببــطء فيلقيها والعليا المتوسطة المستوياتمنها المقصود فهم يمكن

لطالب- 6 وليس الطالب جميع إلــى السؤال يوجهالطالب من مجموعة أو معين

توزيعها- 7 في العدالة ويراعى متنوعة أسئلة يوجهالطالب . على

اإلجابات- .8 في المشاركة على الطالب جميع يشجع 9 ) أن- ) قبل سكوت فترة الــــوقت من فترة ينتظر

له تتيح الفترة وهذه باإلجابة، طالب ألول يــــسمحمن وتمتد للتفكير، حتى 3الفرصة ثانية 15ثوان

األصابع- 10 وفرقعة ، الجماعية باإلجابات السماح عدم." أنا " كلمة وترديد

ويناديه- 11 السؤال عن اإلجابة الطالب أحد من يطلبباسمه

على- 12 وحثه المجيب الطالب إلى باهتمام ينظرالفصحى باللغة اإلجابة

وعدم- 13 إجابتة إلكمال للطالب فرصة إعطاءمقاطعته .

زمالئه- 14 قبل من المجيب الطالب بمقاطعة يسمح الكان- 15 إذا السبورة على الطالب عناصر بعض تسجيل

� ضروريا ذلك

التالميذ : :- إجابات معالجة مهارة ثالثا�أو السلوكيات من مجموعة تتضمن المهارة وهذه

وهي :- الفرعية المهارات

162

طرح- 1 يعيد فال ، طالب أي إجـــــــــــابة يتجاهل الأو آخر طالب إلى الواحد السؤال

إجابة على يعقب أن قبل جديدا� سؤاال� يطرحاألول . الطالب

طرحه- 2 الذي السؤال على اإلجابة في يتسرع الالطالب . على

على- 3 تعليقا� ساخرة أو محبطة عبارات يستخدم الالخاطئة . الطالب إجابات

الطالب- 4 إجابة مع التعامل أساليـــب مـــــــن ينوعرئيسية أشكال أربعة ويوجد ، اإلجابة هذه صحة حسب

-: هي اإلجابات لهذه. - جيد بشكل ومصاغة تماما� صحيحة إجابة أ

- دقيق بشكل مصاغة غير لكنها صحيحة إجابة ب.� علميا

- الخطأ من وجزء الصحة من جزء فيها إجابة ج. ) ( - الخاطئة اإلجابة أو أعرف ال إجابة د

منها : كل مع المعلم تعامل لكيفية بيان يلي وفيمازيتون،) حسين (180-170، 2001حسن

المصاغة ) ( الصحيحة اإلجابة مع التعامل كيفية أاإلجابة : هذه مع المعلم يتعامل أن يمكن جيد بشكل

التالية :- األساليب من أكثر أو بواحدة- أو( 1أ ) لفظية بأساليب الصحيحة اإلجابة تعزيز

لفظية . غير- يسمعه( 2أ ) وبصوت بحماس الطالب إجابة ترديد

الطالب . جميع- إلى( 3أ ) أكثــــــــــر أو سؤال توجــــــــــيه

، األصلي السؤال عن إجابته بعد المجيب الطالب نفسلتفسيرها أمثلة إعطاء أو اإلجابة تلك توسيع بـــــفرض

. � تفكيريا الطالب مستوى رفع بفرض أو ) المصاغة ) الصحيحة اإلجابة مع التعامل كيـــــفية ب

: المعلم يخبر أن يمكن علميا� دقيق غير بشكلأنها إال ، الفهم على تدل إجابته بأن الطــــــــــــالب

دقة . أكثر بشكل صياغتها إعادة إلى حاجة فيفيها ) ( التي اإلجـــــــــابة مع التـــــعامل كيفية جمع : المعلم يتعامل أن يمكن خاطئ وجزء صحيح جزء

اآلتية : األساليب من أكثر أو بواحد اإلجابة هذه

163

- فيها( 1ج ) إجابتة بــــــأن الطالب إلى يــــــشيرتصحيح في التفكر علية وأن ، خاطئ وجزء صحيح جزء

بنفسه . الخاطئ الجزء- أســـــــــئلة( 2ج ) عدة أو سؤال طـــــــــــرح

أن على مساعدته تستهدف المجيب الطالب نفس علىتصحيحه . على والعمل بنفسه الخطأ يكتشف

- لفظية( 3ج ) بتلميحات الطالب تـزويدثم ومن الخاطئ الجزء بيان على تعمل مبــــــاشرة

تصحيحه . ) أو ) ( ) أعرف ال اإلجابة مع التعامل كيفــــــية دهذه : مع المعلم يتعامل أن يمكن الخاطئة اإلجــــابة

اآلتية :- األساليب من أكثر أو بواحدة اإلجابة- في( 1د ) أخرى مرة التفكير الطالب من يطلب

. � لفظيا تشجيعه مع السؤال- .2د ) أسهل( بعبارات السؤال صياغة إعادة- أسئلة( 3د ) عدة إلى تجزئته أو السؤال تبسيط

فرعية .- األصلي( 4د ) السؤال من أسهل ثان سؤال إعطاء

.- لمساعدة( 5د ) أسئلة عدة أو ســـؤال طـــــرح

بنفسه . تصحيحه ثم ومن ، الخطأ اكتشاف على الطالب- ليجيب( 6د ) آخر طالب إلى السؤال توجيه إعادة

عنه .الفصل : :- إدارة مهارة سابعا�

التعريفات منها ، الفصل إلدارة عديدة تعريفات توجدالتالية :-

وآخرون ) جــــابر الحميد عبد جابر (306، 1986يعرف-: بأنها الفصل إدارة

المعلم" يستـــــــــخدمها التي األنشطة من مجموعة ، التالميذ لدى المنــــــاسبة السلوكية األنماط لتنمية

العالقات وتنمية ، المناسبـــــــــة غير األنماط وحذفداخل ومنتج فعال اجتماعي جو وخلق ، الجيدة اإلنسـانية

استمراره ". على والمحافظة الفصلسالمة ) محمد الحافظ عبد إدارة( 55، 1993ويعرف

بأنها :- الفصلخاللها" مـن المعلم يسعى التي األنشطة من مجموعة

االجتماعية العالقات تسوده صفي جو وتوفير خلق

164

أنفسهم التالميذ وبين ، وتالميذه المعلم بين اإليجابيةالصف ". غرفة داخل

زيتون ) الحميد عبد كمال يعرفها بأنها( :-510، 2003كماالمعــــــــــلم" يستخدمها التي األنشطة من مجموعة

، التالميذ لدى المناسبة السلوكية األنماط تنمية فيالــــــــــعالقات وتنمية ، المناسبة غير األنماط وحذف

داخل ومنتج فعال اجتماعي جو وخلق ، الجيدة اإلنسانيةاستمراريته ". على والمحافظة الفصل

من هام جانب الفصل إدارة أن ســـبق مما يتضحلدى الفصل إدارة ومهارة ، التعليم عملية جـوانبوتحقيق التعليم عملية نجـــــــاح على تساعد المعلم

كما ، الفعال التعلم تحقيق أي كبيرة، بدرجة أهدافهامهنته . في المعلم نجاح على تعملزيتون ) الحميد عبد كمال مهارة( 512، 2003ويعرف

بأنها :- الفصليتضمن" الذي الفعال التعليمي السلوك مجمل

وينعكس المعلم يكتسبه والذي ، والمهارات المعـــارفالقواعد تخطيط لمهام أدائه على أثره

� فيزيقيا الفصل بيئة وتنظيم ، واإلجـــــــراءاتمن وذلك ، التالميذ سلوكيات وضبط ، واجتماعيا�

الفترة في المرجوة التعليمية األهداف تحقيق خــــالللها ". المحددة الزمنية

الفـصل إدارة مهام تتحدد السابق التعريف خالل ومنهي :- مهام خمس في

عن- 1 يتم التي واإلجراءات القواعد تخطيطالفصل،وتجنب داخل النظام توفير طــــــــــريقها

الــــــتعليم لعملية أطول وقت وتــــــــوفير الفوضى،في الطالب مشاركة فرص توفير إلى باإلضافة ، والتعلم

أفضل . بصورة األعمال إنجازالدراسة- .2 لحجرة الفيزيقية البيئة تنظيمالدراسة- .3 لحجرة االجتماعية البيئة تنظيمأنماط- 4 تعزيز أي التالميذ سلوكيات ضــــــــبط

غير السلوك أنماط وحذف فيه المرغوب الســلوكفيه . المرغوب

باستخدام- 5 ذلك ويتم التالميذ، تقدم مـــــــــتابعةبالنظام التالميذ وغياب بحضور خاص سجل

165

بدرجات الخاصة السجالت وإعداد عــلـيـه، الــــــــمتفقالخاصة التقدم نواحـي ومشكالتهم،وإظهار التالميذ

وأداء التعليمية المواقف في مشاركة من تلميذ بــكــلمــع االمتحانات، في وتفوق المنــــــزلية الواجبات

التفوق نواحي إلبراز المتفوقين التالميذ تـحـفيزلديهم .

وهي :- الفصل إلدارة رئيسية مداخل ثالث وهناكالسلوك- .1 تعديل مدخلاالنفعالي- .2 االجتماعي الجو مدخلالجماعة- .3 عمليات مدخل

التالي :- النحو على المداخل هذه عرض يتم وسوفوآخرون، ) جابر الحميد عبد كمال( ) 333-304، 1986جابر ،

زيتون، الحميد ( .528-522، 2003عبدالسلوك : :- تعديل مدخل أوال�

متعلم، كله السلوك أن مبدأ على المــدخل هذا يقومالسلوك سيء التلميذ أن المدخل هذا أصحاب ويعتقد

لسببين :مناسبة- .1 غير بطريقة يسلك أن تعلم أنه 2. -�� مناسبا سلوكا� يسلك أن يتعلم لم أنه

معين سلوك اكتساب أن المدخل هـــــــذا أصحاب ويرىالتالية :- التعزيز أنواع من ما نوع إلى يؤدي

: للتلميذ* كمكافأة إليه ويــــــــنظر الموجب التعزيزالسلوك هذا يستمر حتى سليما� سلوكا� يسلك الذي

ويتدعم . : السليم* السلوك تدعيم فيه ويتم الســـلبي التعزيز

سار . غير مثير استبعاد طريق عن : سار* غير مثير استخدام وهو الـــعـــــــــقـــاب

فيه . مرغوب غير سلوك لحذف كوسيلة : الثواب* أو المكافأة اسـتبعاد ويعني االنـــطـــفـــــــاء

الســــلوك في ضعف عليه يترتب ممانهاية في يختفي حتى تكراره ونقصــــان

األمر.قدرته ضوء في العقــــاب أو الـــــتواب درجة وتحدد

حدوث وتقليل السليم السلوك حدوث تكرار زيادة على. السيئ السلوك

مميزاته :- فمن وعيوب مميزات وللعقاب

166

حدوثه- 1 من يقلل أو السيئ التلميذ سلوك يمنعطويلة . لفترة

السلوكية- 2 األنماط بين التمييز على التالميذ يساعد. السيئة السلوكية واألنماط السليمة

اآلخرين- 3 الفصل تــالميذ تقليد احتمال من يقللالسيئة . السلكية لألنماط

أكثر أو واحدة إلى العقاب استخدام يؤدي فقد عيوبه أماالتالية :- النتائج من

1. -� عدوانيا المعاقب التلميذ جعلالتعليمية- 2 المواقف من المعاقب التلميذ انسحاب

نفسه . على واالنطواء ، كليةأو- 3 لذاته بالنسبة سلبيا� المعاقب التلميـذ جعل

النفس . في الثقة بعدم والشعور للمواقف، بالنسبةالتلميذ- 4 زمالء من أفعال وردود استــــــجـــــابات

داخل ضجيج وعمل معه والتعاطف كالسخرية المعاقبالفصل .

االنفعالي : :- االجتماعي الجو مدخل ثانيا�أساس على تقوم للفصل الفـــــــعالة اإلدارة إن

التالميذ وبين والتالميذ المعلم بين الطيبة العالقاتاالجتماعي. الجو مدخل في الهامة األمور ومن أنفسهم

االنفعالي :-المعلم * وتقبل الوجدانية المشاركة أهمية تأكيد

لتالميذه .حجرة * داخل الطيبة اإلنسانية العالقات أهمية تأكيد

الدراسة .التي * المعلم لدى السلوكية األنماط أهمية تأكيد

به . مهتم المعلم بأن التلميذ تشعرالتالميذ لدى التعلم تيسير أن المعلم يدرك أن ويجب

التالية : الخصائص على يتوقفالمعلم- .1 عند الواقعيةالتالميذ- .2 وثقة المعلم تقبلللتالميذ- .3 الوجدانية المعلم مشاركة

الجماعة: :- عمليات مدخل ثالثا�من مجموعة على الفصل إدارة في المدخل هذا يقوم

-: هي المسلمات

167

اجتماعي - سياق في يحدث المدرسي التعلم أنالفصل . جماعة في يتمثل

له - اجتماعي نسق الفصل جـــــــــــــماعة أناالجتماعية . األنساق جميع مع فيها يشترك خصائص

جماعة - يكون أن هو للمعلم الرئيسي العمل أنالفصل . في ومنتجة فعالة(" وشمك " شمك حدد ست(Schmuck&Schmuck,1975ولقد

-: وهي الفعالة الجماعة تميز خصائصالمـــــدركات * :- تلك بها ويقــــــــــــصد التوقعات

بـعضهم عالقتهم عن والتالميذ المعلم لدى تتوفر التيالتي هي الفعالة والجماعة فردية، توقعات بـبعض،وهي

وواضحة . دقيقة توقعاتها تكون

األنماط * :- من مــــــــــــجموعة وهي القيادةلتحقيق التقدم على الجماعة تساعد التي السلوكية

تساعد التي األفعال تشمل األنــــماط وهذه أهدافها،وحين ، وتحـــــــــديدها الجماعة معايير وضع على

المرجح فمن الفصل قيادة في المعلم التالميذ يشاركسلوكهم . عن مسئولين يكونوا أن

في * :- الصداقة أنماط إلى تـــــشيـــر وهي الجاذبيةمستوى بأنها توصف أن ويمكن الصفية الجماعة

ولذلك الجماعة، أعضاء بين تتوافر التي الصــــــداقةعالقات ينمي الذي هو الكــــفء الفصل معلم فإن

األعضاء . بين إيجابيةبما * :- تتواصل التي التوقـــــــعات فهــــي المعايير

الجماعة أعضاء وشعور تفكير عليه يكون أن ينبغيما . فهم على تساعد وهي ســــــــــــلوكهم وكــــــذلك

اآلخرين . من هم يتوقعونه وما منهم متوقع هوأو * :- لفظيا� أكـــــــان ســــــواء التفاهم أو التواصل

يستلزم الجماعة أعضاء بين حوار فأي ، لفظيا� غيرلمشاعر الفرد فهم على فرديه إنسانية قـــــــــدرة

يتم التــــــــــي الوسيلة هـــــــو والتواصل اآلخرين،ومن األعــــــــــضاء، مع معنى ذو تفاعل طريقها عن

الفصل . في الجماعة عمليات تحدث خاللهالذي * :- بالشعور التماسك ويــــــــــهتم التماسك

التماسك الفصل،ويــختلف جماعة نحو األعضاء بين يتمبالجماعة الفرد عالقة يؤكد حيث الجاذبية عـــــن

168

الجماعات إلنـتاج وجوهري ضروري ككل،والتـــــماسكمعايير بتوافر واضح بشكل تتميز التي المتماسكة

لها . راسخةإدارتهم في المعلمون إليها يلجأ أخرى مداخل وتوجد

المداخل :- هذه ومن للفصلالتسلطي- 1 المدخلالديمقراطي- 2 المدخل

-: التالي النحو على المدخلين لهذين عرض يتم وسوفزيتون، ) الحميد عبد (530-528، 2003كمال

التسلطي :-- 1 المدخللفصله لدراسته أثناء المعلم يقدم المدخل هذا وفي

التالية : العملية بالممارساتعن - بالتعبير للطالب السماح وعدم بالرأي االستبداد

آرائهم .واإلرهاب - واإلرغام الفرض أساليب استخدام

والتخويف .بالنقاش - . السماح عدم

عليهم - التعرف يحاول وال الطـــالب عن ينعزلبينه اإلنســانية بالعالقات يهتم وال مشــــكالتهم، وعلى

وبينهم .بالمدرسين - . الدائم التحكم

صارم - ) ( نظام أوامره لكل الفوري التقبل توقعيفسد - ذلك أن العتقاده الثناء من القليل يمنح

الطالب .ألنفسهم - . تركوا ما إذا بهم يوثق ال الطالب أن يعتقد

- � شخصيا عليه يعتمدون الطالب يجعل أن يحاولالفعال . التعلم يحقق ال المدخل وهذا باستمرار

2 --: الديمقراطي المدخلإدارته في المدخل لهذا المـــــــــــــتبع المعلم إن

هذه وأهم ، معينه سلوكية بممارسات يقوم لفصلهيلي :- ما الممارسات

الطالب- .1 بين متكافئة فرص إتاحةوتبادل- 2 المناقشة في الـــــــطالب إشــــــــراك

القرارات واتخاذ ، الخطط ورسم األهداف ووضع الرأيالمختلفة .

3 -، الطالب وبين بينه المشترك العمل تنــــسيقالبعض . بعضهم الطالب وبين

169

الالزمة- 4 بالطمأنينة يشعر جو خلق على العملمعينة . بعملية للقيام

مستطاع- 5 جهد أقصى لبذل الطالب همم استشارةوالتعلم . التعليم على إقبالهم سبيل في

وتطلعاتهم- 6 مشاعرهم وتقدير الطالب قيم احترامالطالب- 7 لكل الفكرية الحرية إتاحـــــــــــة

التعامل في والرغبة قدراتهم وفي فيهم والثــــــــــقةمعهم . التساهل عدم وكذلك عليهم التعالي وعدم مهم

الخاتمة: :- أو الغلق مهارة ثامنا�تصدر التي األقوال أو األفعال تلك إلى الغلق يشير

الدرس عرض ينتهي أن بها يقصد والتي ، المعلم عنجابر . ) الحميد عبد جابر مناسبة نهاية

( 140، 1986وآخرون، ولذلك ، الدرس مــراحل من مرحلة آخر الغلق ويمثلفالغلق ؛ الدرس أهداف تحقيق في كبيرة أهمية له فإن

منها : عديدة وظائف يحققالدرس- .1 نهاية إلى وتوجيههم التالميذ انتباه جذبعقولهم- 2 في المعلومات تنظيم على التالميذ يساعد

وبلورتها .وربطها- 3 وتأكيدها الدرس في الهامة النقاط إبراز

بعضها . معرئيسين نوعــــــــين عرض يتم يــــــــــــلي وفيما

حسب مجتمعين أو منفردين استخدامها يمكن الغلق من ( : جابر الحميد عبد جابر وهما الموقف، يقتضيه ما

( 144، 1986وآخرون، هي- : :1 خصائص بعدة ويتميز المراجعة غلق

التالميذ * انتباه جذب على الغلق من النوع هذا يعملالدرس . منطقية نهاية نقطة إلى

الذي * العرض في الرئيسية النقاط لمراجعة يستخدمالمعلم . قدمه

خالل * المادة تعلم في المستخدمة النتائج يراجعالعرض .

معين * . موضوع حول التالميذ مناقشات يلخصموضوع * أو مبدأ أو بمفهوم الدرس موضوع يربط

دراسته . سبقأراد إذا لالستخدام مناسب الغلق مــــن الــــنوع وهذا

حول أفكارهم تنظيم على تالميذه يساعد أن المعلم

170

الملخص أو مسبقا� المعد الملخص بواسطة معين مفهومالسبوري .

التالية- : :2 بالخصائص النوع هذا ويتميز النقل غلقفي * النهاية نقطة إلى التالمـــــــــيذ انتباه يلفت

جديد . موضوع دراسة إلى بهم وينتقل الموضوع دراسةمن * جديدة معلومات استـخالص التالميذ من يطلب

دراستها . سبق معلوماتأو * تعلموه أن سبق ما بممارسة للتالميذ يسمح

عليه التدريب

المراجع

1. . التعليم- مهارات وآخرون جابر الحميد عبد جابرالعربية،: النهضة دار .1986القاهرة

2 - . في- رؤية التعليم مهارات زيتون حسين حسن : . الكتب، عالم القاهرة التعليم .2001تنفيذ

3 . تدريس- في الحديثة األساليب الهويدي زيد : - دار. العين المتحدة العربية اإلمارات العلوم

الجامعي، .2005الكتاب4 . االتصال- وسائل سالمة محمد الحافظ عبد

: - . دار عمان األردن والتربوية النفسية وأسسهاوالتوزيع، للنشر .1993الفكر

5. - . ومهاراته- نماذجه التعليم زيتون الحميد عبد كمال , الكتب: عالم . 2003القاهرة

التعليم العصيلي. إبراهيم بن العزيز عبد.6المصغر في ميدان تعليم اللغات األجنبية وتطبيقه في برامج إعداد معلمي اللغة

العربية للناطقين بغيرها

http://www.uqu.edu.sa/majalat/shariaramag/mag22/mg-016.htm#_edn1

171

التقويم مهارات ثالثا

النجاح – – مدى لمعرفة الجماعة أو الفرد بها يقوم عملية عامة بصفة لتقويمالتعليم تقويم فان المفهوم لهذه ووفقا� ما، عمل تحقيق في الفشل أو

التي األهداف تحقيق في الفشل أو النجاح مدى لتحديد بها نقوم عمليةمجموعة  يتضمنها أو درسا تتصدر التي أو منه، محدودة جزاء أو المنهج

األهداف تحقيق على يعين ،مما الضعف أو القوة نقاط تحديد وكذلك دروس. ممكنة صورة أحسن في المنشودة

172

مجاالت     جميع في وإنما التربية مجال في فقط ليس هامة عملية والتقويمهذا نتيجة يعرف أن عليه فان ما بعمل يقوم اإلنسان ظل فطالما الحياة

تلك تتكرر ال حتى أخطاء، من فيه وقع ما يعرف أن عليه أن كما العمل،المحصلة وتكون مناسب، أداء إلى الفرد يتوصل ولذا ومرات، مرات األخطاء

. أفضل شكل في اإلنتاج النهائية

بعضهم     ،فان السابقة الفقرات من اتضح قد التقويم مفهوم كان وإذابين " " اختالفات هناك أن إال تقويم، لكلمة مرادف قياس كلمة أن يعتقد

: يلي فيما االختالفات هذه حصر ويمكن الكلمتين،

جميع - - أ -           إلى يمتد مثال الطالب فتقويم شاملة، عملية التقويم

المنهج تقويم أن ،كما واالنفعالية والجسمية العقلية نموه جوانب

التعليم، طرق وإلى الدراسية، المقررات أهداف إلى يمتد

عملية فهو القياس أما والخبرات، واألنشطة التعليمية والوسائل

. عليه وتركز معين، جانب على تنصب جزئية

أو ب -         بالنوع تتسم التي العامة األحكام بإصدار التقويم يهتم

درجات أو قيم إعطاء على ،أي الكم على القياس يركز ،بينما الكيف

. قياسها يتم التي للعناصر

تحسين ت -         على يساعد مما والعالج التشخيص إلى التقويم يهدف

المعلومات بعض بتوفير القياس اهتمام يقتصر ،بينما والتطوير

. القياس موضوع عن المحددة

حد ث -         على بغيره أو بنفسه الفرد مقارنة على التقويم وسائل تركزربطه دون للشيء وصفية نتائج القياس يعطينا بينما سواء

باآلخرين .

 

173

التقويم- ميادين

للمعلومات الطالب باستيعاب يتعلق واحد بمجال الماضي في التقويم أهتممدى تقيس التي المتنوعة االختبارات من مجموعة ذلك في وسيلته وكانت

. المعلومات هذه في الطالب تحصيل

لدى النمو جوانب جميع على يركز أصبح فقد األخيرة، العقود في التقويم أماالتربوية، العملية جوانب بجميع أيضا يهتم أصبح كما جهة، من الطالب

التربوية األهداف ليشمل فامتد أخرى، جهة من فيها المؤثرة والعواملدراسية، وكتب مقررات من عليه يشمل بما المنهج مكونات وتقويم العريضة،التقويم .... اهتمام عن فضال هذا الخ، تعليمية وأنشطة ووسائل تدريس وطرق

المدرسية، والمباني الفني، والمشرف ، الطالب مع جنب إلى جنبا بالمعلم. التربوية العملية مكونات من وغيرها

هي : رئيسة خطوات ثالث خالل من الطالب تقويم عملية وتتم

.أ -           � دقيقا تحديدا� التربوية األهداف تحديد

تلك ب -         في المحدد الطالب سلوك لقياس دقيقة أدوات استخدام

التي األهداف تحقق مدى عن البيانات جمع يعني مما األهداف،

. تحديدها سبق

تحديدها ت -         باألهداف القياس عن الناتجة البيانات مقارنةالمقارنة . هذه ضوء في المناسب الحكم وإصدار للتعليم،

 

التقويم  أنماط-

من     ولعل التقويم، أنماط عن الحديث عند تستخدم مصطلحات عدة هناكالنهائي، والتقويم التشخيصي والتقويم شيوعا، المصطلحات هذه أكثر

. موجز بشكل المصطلحين هذين يلي فيما ونستعرض

 

التشخيصي : التقويم أوال�

بعد          يتم ال التقويم من النوع هذا إن إذ معلمينا، لدى الشيوع قليل نمطا�

174

في وربما التعليم، في البدء قبل يتم وإنما مألوف، هو كما التعليم نهاية. � أيضا منه االنتهاء بعد وأحيانا� أثنائه،

وللعملية          للمعلم، مهمة أغراض عدة التشخيصي التقويم ويحقق: يلي بما األغراض أهم إيجاز ويمكن التعليمية،

الطالب          أ -            يعرفه ما تحديد أي للمتعلمين، المبدئي المستوى تحديد. بالتعليم الخاصة الموضوعات من يعرفونه ال وما

.       ب -          إليه ميلهم أو للموضوع الطالب حب مدى معرفة

المعلم          المعلومات هذه التعليمية  وتساعد لألنشطة الجيد التخطيط علىما وإذا التعليمية، األهداف تحقيق في بنجاحه الثقة من قدرا� تمنحه أنها ،كما

بإمكانه فإن سليمة، بصورة التقويم من النوع هذا استخدام المعلم استطاعتعليم فاعلية وفي التعليمية، العملية كفاءة في كبير ايجابي بشكل التأثير

طالبه.

العائد          فإن شاق، جهد من التقويم من النوع هذا يتطلبه مما الرغم وعلىعلى كثيرا� يساعد التشخيصي التقويم إن إذ الجهد، ذلك يبرر عنه الناتج. آلخر آن من المعلم لعمل الراجعة التغذية وتقديم التعليم، تحسين

        : هما التقويم إجراءات من مختلفين نوعين الشخصي التقويم ويشملهذين من نوع ولكل التكويني، التقويم وإجراءات القبلي، التقويم إجراءات

في البدء قبل فالمعلم التعليمية، العملية في يحققها التي وظائفه النوعينمثل الطالب، عن المتنوعة المعلومات من كثير جمع إلى يحتاج التعليم

ما، موضوع لتعليم استعدادهم ومدى واالنفعالي، العقلي نضجهم مستوىيساعد مما التعليم، في وأساليبهم ذاك، أو الموضوع هذا نحو وميولهم

مع تتالءم التي التعليم واستراتيجيات التعليم طرق توفير على المعلم. واالنفعالية العقلية خصائصهم

راجعة          تغذية تقديم من يمكنه بما المعلم يزود فإنه التكويني التقويم أماتقديمهم، معدل عن مناسبة بيانات لديه ويوفر أخطائهم، حول لطالبه

كما مسبقا�، المحددة التعليمية لألهداف تحقيقهم ومدى تحصيلهم، ومستوىالذي وما التحديد، وجه على الطالب تعلمه الذي ما والطالب للمعلم يوضح أنهالتي النقاط وما تحصيله، في الضعف نواحي وما ذلك، بعد تعلمه عليه ينبغي

األساليب تحديد على المعلم يساعد أنه كما عليها، يركز أن الطالب يستطيعاستراتيجيات وتطوير تغييرها، أو األهداف لتعديل يستخدمها أن يمكن التي

175

. التعليمية المواد من تتضمنه وما التعليم،

 

النهائي – : التقويم ثانيا�

للمعلمين          ألفه التقويم أنماط أكثر النهائي أو الكلي التقويم يعدفي التقويم من النمط هذا المعلمون ويستخدم السواء، على والمتعلمين

ذلك طوال درسوه فيما الطالب تحصيل لتقويم دراسي فصل كل نهايةوحدة تدريس من االنتهاء بعد التقويم من النوع هذا يستخدم قد ،كما الفصل

لتحصيل عام تقدير على الحصول يستهدف أنه يعني مما المقرر، من كبيرةهذا فإن أخرى وبلغة التعليم نهاية عقب النهائي مستواهم تحديد أو الطالب

: يلي ما أهمها من لعل أغراض، عدة يحقق التقويم من النوع

أو      .1 دراسية، فترة نهاية في كفاءتهم مقدار أو الطالب تحصيل مدى تقديرالدراسي . الفصل نهاية في

أو      .2 النجاح تقارير إرسال أساسها على يمكن ببيانات المعلم تزويداآلباء . إلى الرسوب

 

التقويم- أساليب

    : الجماعي والتقويم الفردي التقويم هما للتقويم معروفان أسلوبان هناككما األسلوبين هذين من أسلوب كل في المستخدمة االستراتيجية وتتنوع

يلي : مما يتضح

الفردي – : التقويم أوال�

    � واحدا األسلوب هذا ويتخذ للتقويم، الشائعة األساليب أحد الفردي التقويمنبذة نقدم يلي وفيما اآلخرين، وتقويم الذاتي، التقويم هما نمطين من

: النمطين كال عن مختصرة

الذاتي ( :1) التقويم

    ، نفسه بتقويم المعلم أو الطالب يقوم كأن ن ذاتيا� الفرد تقويم به ويقصدأن على وتشجيعه، به األخذ على وتعمل الحديثة، التربية إليه تتجه مبدأ وهو

. للتقويم األخرى األساليب مع باالشتراك ذلك يتم

176

الطالب     قام ما فإذا له ومكمال� الذاتي للتعليم امتدادا الذاتي التقويم ويعدعليه أن عليه فإن دراسي، موضوع أو دراسية وحدة في بنفسه نفسه بتعليم

،ومدى الموضوع أو الوحدة تلك أهداف بلوغ نحو تقدمه مدى يتعرف أنوقع التي الخطاء عن يبحث عليه أن كما ، التعليمية وجهوده خططه صالحية

. التحديد وجه على فيها

وفي     الطالب، في توافرها ينبغي التي المهمة العوامل من مجموعة وهناكالذاتي، بالتقويم القيام في النجاح على لتساعده المحيطة التعليمية البيئة

: هي العوامل وهذه

بإدراك   أ . له ذلك يسمح ،بحيث النضج من كافية درجة إلى الطالب وصول � تقديرا تقدمه التقدير على القدرة واكتساب التقويم، عملية جوانب جميع

. للذات التعصب عن بعيدا� سليما�

�    ب . مقتنعا يكون ،وحتى الذاتي التقويم بعملية القيام على الطالب تشجيع . لها ومتحمسا� بها،

يقوم    ت . حتى ، التقويم إجراءات على متكررا� كافيا� تدريبا� الطالب تدريب. وجه خير على بها

ثالثة  ث . توافر تتطلب الذاتي التقويم عملية أن إلى سبق مما نخلص ولعلناالطالب قدرة تنمو ،حتى والتدريب والتشجيع النضج هي رئيسة عوامل

. ونجاح بفاعلية ممارستها على

وجه     على والطالب عامة، بصفة لألفراد مهمة فوائد الذاتي التقويم ويحقق: يلي ما الفوائد هذه أهم من ولعل الخصوص،

*  ، منها التخلص على ،فيعمل أخطائه اكتشاف على الطالب يساعدالسليم . االتجاه إلى سلوكه تعديل إلى بدوره يؤدي وهذا

اكتشاف  * إن إذ ، اآلخرين لنقد تقبال� أكثر شخصية الطالب من يجعل ، نفسه انتقد قد أنه يعني بها وتسليمه ضعفه ونقاط أخطاءه الفرد

هذا على نعود قد يكون ذلك بعد له اآلخرين نقد إلى استمع ما فإذااألمر

في  * بخبرته يدرك ،ألنه اآلخرين أخطاء نحو تسامحا� أكثر الفرد يجعلمن ليس فإنه ،وبالتالي فرد كل لدى أخطاء وجود ضرورة ، ذاته تقويم

منهم . السخرية أو ، باآلخرين للتشهير األخطاء هذه استخدام الحكمة

177

جوانب  * تحسين على ،ويساعد مسئولية تحمل الطالب  يعودبالنفس . والثقة بالطمأنينة الشعور لديه يولد ،مما ضعفه

بالتقويم           قيامه عند الطالب مستوى تحديد أن إلى اإلشارة وتجدربمستوى مستواه مقارنة تمت إذا إال الوضوح تمام واضحا� يكون ال الذاتي

،فإن حال أية ،وعلى إليه ينتمي الذي الفريق أو جماعته أو صفه طالب،أي لنفسه بالنسبة الطالب مستوى توضيح في مفيدا� يكون الذاتي التقويم

أخرى . بعد فترة تقدمه مالحظة

 

اآلخرين( – .2 تقويم

بتقويم          الفرد يقوم حيث ، األول نمط عن التقويم من النمط هذا يختلفالتربوي المشرف يقوم ،أو الطالب بتقويم المعلم يقوم كأن آخرين أشخاص

له . زميل بتقويم الطالب يقوم أو المعلم بتقويم

طالبه          المعلم تقويم هو فريب وقت حتى انتشارا األساليب هذه أكثر وكانتركيز األسلوب هذا على تركز تزال وال كانت التقويم عملية بان القول ويمكننا

في لطالبه المعلم يجريها التي التحصيل اختبارات خالل من ذلك يتم حيث كبيراتنصب كانت التقويم عملية أن أي الدراسية الفصول نهاية في أو شهر كل نهاية

. األخرى التعلم بجوانب االهتمام دون المعرفي الجانب على

عملية          امتداد يتطلب فانه للطالب المعلم تقويم في الحديث االتجاه أماما خاصة الشخصية جوانب جميع المعرفي النمو جانب إلى لتشمل التقويم

يستخدم أن على وعادات واتجاهات قيم من الطالب اكتسبه بما منها يتعلقللتقويم . المتنوعة واألدوات الطرق ذلك في

المشرف          تقويم هو آخر نوع هناك للطالب المعلم تقويم وبجانبخالل ومشاهدته المعلم بزيارة التربوي المشرف يقوم حيث للمعلم التربويحول مرة كل في مناقشته ثم ومن الدراسي العام خالل مرات لعدة تدريسه

في الطريقة تلك تأثير ومدى التعليم في يستخدمها التي الطريقة نوعيةعالجها وكيفية فيها يقع التي األخطاء وماهية وتعلمهم الطالب سلوك

التعلم . مشكالت لعالج لتوجيههم الطالب بها يكلف التي والواجبات

متبعا          كان الذي األسلوب عن مختلفا المعلم تقويم أصبح الصورة وبهذهزيارة يخشى جعله مما المعلم أخطاء تصيد على يركز كان والذي قبل من

178

زياراته . من أيستاء بالقلق ويصاب التربوي المشرف

 

الجماعي : التقويم ـ ثانيا

للتقويم معرفان شائعان أسلوبان الفردي والتقويم الجماعي التقويم أنهما : األسلوبان وهذان اآلخر أحدهما يتمم التربوية األوساط في

لنفسها : ( 1) الجماعة تقويم

فائدة تحقق التي التقويم أنماط من واحدا لنفسها الجماعة تقويم يعدبعمل القيام على الجماعة أفراد تدريب طريقه عن يمكن إذ كبيرة تربوية

عادات الجماعة أفراد إكساب على كبيرة بدرجة يساعد مما تعاوني جماعيالطالب أمام الفرصة بإتاحة المربون يهتم ولذا الجماعي بالعمل تتعلق حسنةذلك ويمتد واألوقات المجاالت شتى في التعاوني الجماعي بالعمل للقيام

الطالبية األنشطة أو المشروعات أو الدراسية للوحدات التخطيط أثناء في. منها االنتهاء وعقب نشطة وأال المشروعات هذه تنفيذ أثناء أيضا يتم كما

من          االنتهاء بعد تقويم من به تقوم ما لنفسها الجماعة تقويم أمثلة ومنأو معرض إقامة أو ميدانية زيارة أو برحلة القيام مثل األنشطة بعض ممارسة

بنشاط القيام أو مشكلة حل عند أو معملية بتجربة القيام عقب أو ندوة. المرور أو للنظافة يوم إقامة أو الموضوعات أحد عرض في يتمثل تعليمي

من          لنفسها الجماعة بتقويم يبدأ أن ينبغي تقويم أي في الحال هو وكماأو التخطيط مهارة كسب مثل تحقيقها إلى الجماعة تسعى التي األهداف

الدقة نحو ايجابية اتجاهات تكوين أو العلمي التفكير على القدرة كسب. اآلخرين جهود احترام أو والنظام

للجماعة          الذاتي للتقويم الحاجة عند المناقشة أسلوب يستخدم ما وعادةالمعلم واجب ومن تمييز، دون الجماعة إفراد كافة المناقشة بتلك ويشترك

للمناقشة عام إطار وضع على المساعدة الحالة هذه في الجماعة قائد أوهذا يتضمن وبحيث اإلطار، هذا عن االستفسارات أو األسئلة تخرج ال بحيث

مناقشة من التقويم عملية تتضمنها أن يجب التي الرئيسة النقاط اإلطارإتباعها تم التي والوسائل الطرق وحول تحققها مدى حول وبحث لألهداف

والمعوقات المختلفة األنشطة في اإلفراد مساهمة ومدى األهداف لتحقيقعلى التغلب وكيفية األنشطة بهذه القيام أثناء في الجماعة اعترضت التي

179

. المعوقات تلك

إلنجاح          المناقشة قائد يراعيها أن ينبغي مهمة اعتبارات عدة وهناكأثناء في النظام مراعاة االعتبارات هذه أهم من ولعل التقويم، عملية

وإتاحة بالكالم له يسمح أن دون الجماعة أفراد أحد يتحدث ال بحيث المناقشة. رأيه عن كاملة بحرية للتعبير عضو لكل الفرصة

الجماعة          قائد يحرص أن فيجب أنفسهم الطالب بين مناقشة حدثت وإذاأحد تهكم عدم على يحرص أن ينبغي كما االنفعال بعدم االلتزام  على

إلى جنبا العامة المناقشة آداب الطالب يتعلم وهكذا اآلخرين على المناقشين. التقويم بعلمية القيام إجراءات تعلمهم مع جنب

ما          أداء في إفرادها لجهود تقويم من لنفسها الجماعة تقويم يخلو والينبغي التي المهام أمثلة ومن الجماعة أغراض لخدمة أدوار من به كلفوا

يلي : ما األفراد أداء في يقومها

.       أ . الجماعة قبل من به المكلف للعمل فرد كل تنفيذ مدى

.   ب . النشاط أو العمل تنفيذ أثناء في اآلخرين مع الفرد تعاون مدى

.   ت . الجماعة تضعها التي بالخطة الفرد التزام مدى

.   ث . الجماعة تواجهها التي المشكالت حل في الفرد مساهمة مدى

.   ج . الجماعة أفراد وباقي الفرد بين العالقة طبيعة

.   ح . العمل على وقبالة الفرد نشاط مدى

.   خ . واألوامر للتوجيهات الفرد تقبل مدى

قد الموقف هذا فان الميزان في أفرادها جهود تضع الجماعة أن وحيثالمعلم من يتطلب الذي األمر الجماعة أفراد بعض لدى معينة حساسية يولد

ينبغي فال ألفرادها الجماعة تقويم أثناء في المناقشة دفة توجيه عند الحذربشكل اآلخرين انتقاد أو النظام عن بالخروج الطالب من أحد ال يسمح أن

اإلهانة . أو بالتجريح يتسم

ويساعدهم الموضوعي النقد على طالبه يدرب أن المعلم على أن كمامحاولة على ويدربهم صحية كظاهرة الرأي في االختالف أهمية فهم على

180

تشنج . أو تعصب دون لآلخرين ومقنعة هادئة بطريقة رأيهم حصة إثبات

(2 : أخرى( لجماعة الجماعة تقويم

مستوى     عن دقيقة فكرة لتكوين المربون نحتاج األحيان من كثير فيالجماعة هذه عمل نتائج يقارنون ذلك لتحقيق سبيلهم وفي ما جماعة

األداء معين صف مستوى بين المقارنة تتم كان أخرى الجماعة أداء بنتائج , أمثلة يلي وفيما نفسه بالعمل يقوم آخر صف أداء بمستوى مثال الرياضي

: متنوعة مجاالت في أخرى بجماعة الجماعة مقارنة عملية في يتم لما

فريق :       أ )( كل لخطة عملية تتعرض حيث الرياضية األنشطةالفريق ونتائج له المخصصة والساعات التدريبية والنظم

. الفريق ولرئيس للمدرب وطاعتهم الفريق أفراد وتعاون 

) المدرسة :     ب ) لخطة التقويم عملية تتعرض حيث المعارضعلى القدرة ومدى المعرض تنفيذ في فيها معين أوصفالموضوعة الخطط يساير بشكل وتنظيمها المعروضات إظهارواإلبداع االبتكار على القدرة على ويبرز على القدرة إلقامة

. المجال هذا في 

) تخطط :     ت ) حيث الثقافية المباريات مثل العملية المجاالتالنقاط من عدد أكبر لجمع مع  الجماعة حامية منافسة في

نتائج على الحالة هذا في التقويم وينصب األخرى الجماعات. جوائز أو درجات من كل عليه تحصل وما المنافسة

المهمة التربوية األهداف بعض األخرى للجماعات الجماعة تقويم  ويحققيلي : ما األهداف أهم من ولعل

خبرات       أ )( من لالستفادة الجماعة ألفراد الفرصة إتاحةأو تنفيذها، في أو الخطط، رسم في سواء األخرى، الجماعات

أثناء في الجماعات تواجه التي المشكالت، حل طريقة في. عملها تنفيذ

) القضية     ب ) بعضا،  إتاحة وبعضها الجماعات بين للمناقشةيحقق مما معين، هدف لتحقيق الجماعية الجهود واجتماع

أجل من الجماعة جهود تضافر على ويساعد جمة، تربوية فوائدونشر الواحدة، الجماعة أفراد تعاون إلى يؤدي أنه كما التفوق،

والوفاء والصداقة والتضحية والمساواة واإلخاء الحب روح

181

محدد هدف نحو معا� بالسعي اقتناعهم من انطالقا� بينهم،. � جميعا عليهم نتائجه تنعكس

في           يؤدي قد الفردي للتقويم الدعوة أن إلى سبق، مما نخلص ولعلناالجماعة أو الواحد الصف طالب بين الفردية المنافسة إلى األحيان بعض

بين التناحر تثير إذ سيئة، نتائج إلى المنافسة هذه تؤدي ما وغالبا� الواحدة،دفينة، أو صريحة بصورة زميله على الطالب عدوان إلى أحيا� وتؤدي الطالب،

شأنهم من والتقليل اآلخرين، على والتعالي الغرور إلى بالفائز تدفع وقدإلى يتحول الذي والتكاسل بالنفس، الثقة فقدان إلى بالمنهزم وتؤدي

. واالنطواء العزلة إلى بالطالب يدفع قد أو بعد، فيما مباالة وال استهتار

أمام       فرصة اتاحت على العمل والمدرسة المعلم واجب من فإن كله ولذلك � جنبا الجماعي التقويم أساليب انتشار يعني مما البناءة، الجماعية المنافسة

قبل من الجماعي التقويم وتدعيم الفردي، التقويم أساليب مع جنب إليسأهم حتى الممكنة، السبل بكافة المدرسية اإلدارة قبل ومن المعلمين،

والوفاء، والمودة، والتعاون، المحبة روح تسوده جديد، جيل أيجاد في التربية. المنتج الجماعي العمل على والقدرة واإلخالص،

المقصود – –       ولكن كلية، الفردي التقويم إلغاء الحال بطبيعة ذلك يعني والالقدر على المحافظة يضمن بما التقويم أسلوبي بين التوازن أيجاد هنا

الجماعة تربية على تركز التي العريضة، التربوية األهداف من المرغوبالمتناحرين . األفراد وليس المتعاونة،

 

التقويم- وأدوات طرق

الالزمة     البيانات على الحصول خاللها من يمكن متنوعة وأدوات طرق هناكواألدوات : الطرق هذه ومن التقويم، لعملية

- - � وأخيرا الذاتية والتقارير ، واالستبيانات ، الشخصية والمقابلة ، المالحظةاالختبارات.

المالحظة/ :  أوال�

خاص      طابع من لها لما وذلك للتقويم، المهمة الطرق إحدى المالحظة تعدموضوع على األضواء تسلط أنها إذ األخرى، التقويم وسائل بقية عن يميزها

تقويم حالة وفي بدرجة –  المالحظة، المعلم تهم التي الحالة وهي الطالبيدل -  كبيرة الذي سلوكه على أي الطالب، أفعال على تنصب المالحظة فإن

182

. التعلم نتيجة على

أحد       يدعي فقد ، للطالب الحقيقي السلوك كشف في المالحظة وتساعدتماما�، ذلك عكس المالحظة تظهر بينما معهم، وتعاونه لزمالئه، جبه الطالبكان ربما بل زمالئه، مع متعاون وغير ذاته، حول متمركزا� أنانيا� يكون قد إذ

تتسم صورة المالحظة لنا تقدم وهكذا صفه، رفاق مع سيئة عالقة علىطريقة من االستفادة المعلم يستطيع المالحظة، موضوع حول بالواقعية

: التالية األهداف لتحقيق المالحظة

1.     . عنها انصرافه أو الدراسة على الطالب إقبال مدى التعرف

2.     . المختلفة المواقف في الطالب سلوك تحديد

الصفية،      .3 وغير الصفية األنشطة على الطالب إقبال مدى التعرف. فيها مساهمته ومدى

4.     . بهم وعالقته بزمالئه الطالب ارتباط مدى التعرف

5.     . واتجاهاته وعاداته الطالب قيم التعرف

6.     . المختلفة المجاالت في ومهاراته وقدراته الطالب استعدادات التعرف

وحل      . 7 التفكير على بالقدرة المعلقة الطالب إمكانيات التعرفالمشكالت.

الجوانب       ألي تمتد مهمة تقويمية وسيلة المالحظة أن سبق ما ندرك ولعلناالمتعلم لنمو فمن  المتعددة لذا التربوية للعملية المتعددة الجوانب وإلى بل

بمالحظة المعلم اهتمام يعني مما مختلفة وأوقات أماكن في أتتم الضروريأو الملعب أو المختبر في سواء خارجها أو الدراسة حجرة داخل الطالب

ألي أو المنزل ألي المالحظة تمتد قد بل وقت  الحديقة الطالب قضاء أماكن. معا والمدرسة البيت خارج الفراغ

من      يتمكن حتى للمعلم معاونة تتطلب المالحظة فان ذلك إلى واستناداالمالحظة موضوع الطالب عن متكاملة صورة لرسم الالزمة البيانات تسجيل

ولمناقشة منهم كل دور لتحديد آخر وقت من بينهم لقاءات ينصب والذيفي مختلفين كانوا إذا خاصة إليها التوصل يتم التي الهامة المالحظات بعض

. والتقويم المالحظة على بالقدرة الخاصة مهاراتهم

يقومون      الذين المعلمين من كل الطالب مالحظة في يشارك أن ويمكن

183

مع طويلة فترات قضائهم بحكم المالحظة على األشخاص اقدر فهم بالتعليم. الدراسي اليوم أوقات خالل الطالب

أيضا     الطالبي المرشد أو االجتماعي المشرف يقوم أن يمكن كمابموضوع يتعلق فيما خاصة بالطالب االتصال دائم يكون ألنه بالمالحظة

يسهم أن يمكن كما تواجههم التي األكاديمية أو الدراسية والمشكالت الغياباكتشاف يمكنهم حيث خارجه أو المنزل في األبناء مالحظة في األمور أولياء

. مالحظتها للمعلمين يمكن ال التي الجوانب

الوحدة       مثل المدرسة خارج من جهات أيضا المالحظة في يسهم وقدوالظواهر األمراض واكتشاف مالحظة الوحدة لطبيب يمكن حيث الصحية

الطالب على الكشف بأجراء عادة الطبيب قيام بسبب وذلك عادية الغير. آخر آن من له الفحوص وعمل

وان       يسجلونه فيما الدقة مراعاة المالحظة بعملية القائمين واجب ومنذلك يتم أن ويجب الطالب به يقوم لما محددا وصفا مالحظاتهم تكون

يجب كما الشخصية والعالقات للمؤثرات فيها دخل ال موضوعية بطريقةوإصدار النتائج استخالص على تساعد منظمة بطريقة المالحظات تدوين

تدون بحيث طالب لكل بطاقة تستخدم أن يجب بل ويمكن بعد فيما األحكامالخاصة والمجاالت الجوانب بجميع المتعلقة المالحظة كافة البطاقة هذه في

وعاداته والدراسية واالجتماعية والصحية النفسية حالته مثل بالطالب. الخ ..... واتجاهاته

ال       بحيث التامة بالسرية طالب بكل الخاصة البطاقة تحاط أن وينبغيبه اإلضرار أو بالطالب للتشهير البطاقة في المتضمنة البيانات تستغل

تخص معلومات بأية اإلدالء عدم الطالبي المرشد أو المعلم واجب فمن ولذلكغيرهم دون المعنيين للمسئولين إال تسجل  الطالب وقد األشخاص، من

اإلطالع يمكن عامة سجالت في الطالب من مجموعة لكل العامة المالحظات. حرج دون عيها

إشعار       عدم المالحظة عن الناتجة البيانات دقة تضمن التي الشروط ومنأو التمثيل عن بعيدة بطريقة يتصرف حتى المالحظة تحت بأنه الطالب

المالحظات تدوين بين الخلط عدم أيضا الضروري من انه كما التضليلاألحكام مناسب  وإصدار كم جمع عقب إال يتم أن يمكن ال األحكام إصدار أن إذ

البيانات مصادر وتتنوع تتعدد أن على المالحظة موضوع حول المالحظات من . سليمة أسس على مبنية األحكام تكون حتى المالحظات أو

184

 

الشخصية/ المقابلة ثانيا

من      كد للتا أو التقويم بعلمية الخاصة الضرورية البيانات الهامة طريقةفعالة مساهمة تسهم أنها كما أخرى بوسائل جمعها سبق التي البيانات صحة

. المختلفة وقدراتهم ومشكالتهم واتجاهاتهم الطالب ميول عن الكشف في

مجموعة      مع أحيانا تجرى وقد منفردا الطالب مع المقابلة تجرى ما وغالبايقرر حيث عليه االتفاق سبق محدد وقت في المقابلة وتتم الطالب من

مع الشخصية المقابلة إجراء المدرسة في المسئولين من غيره أو المعلم: التالية الحاالت في أكثر أو طالب

لتعرف  ( 1) محاولة المقابلة فتكون الطالب سلوك في انحراف حدوثامتداد األمر يستدعي قد الحالة هذه وفي الحل إلى التوصل بقصد األسبابأو اإلخوة أو األمر مثل بالطالب وثيقة صلة على أفراد لتشمل المقابلة

األصدقاء.

بطريقة  ( 2) المواد بعض في منخفضة درجات على الطالب حصول تكرارتعرف محاولة الحالة هذه في المقابلة من الهدف ويكون االنتباه تسترعي

. لها المناسب أيجاد المكان وبحث الظاهرة هذه أسباب

المقابلة  ( 3) وتهدف وعالجا تشخيصيا تتطلب صحية أو اجتماعية مشكلة وجودبشان السليمة القرارات اتخاذ على الطالب مساعدة إلى الحالة هذه في

المشكلة.

نتيجة    (4) الجوانب من جانب في معين طالب على الحكم إمكانية عدممن الهدف ويكون األخرى التقويم وسائل عن الناتجة البيانات لتعارض

هذا على السليم الحكم إلى التوصل محاولة هو الحالة هذه في المقابلة. التعارض أو االختالف موضوع هو الذي الجانب

أو     الطالبي المرشد أو المدرسة مدير أو المعلم عادة بالمقابلة ويقومالتي سليمة بطريقة القيام على األفراد هؤالء تدريب الضروري ومن الطبيب

أو اتهام موضع بأنه يشعر أو يهابه أو الموقف من ينفر الطالب تجعل الوتحقق لها المرسوم إطار في تسير حتى للمقابلة األعداد يجب كما دراسة

. منها المنشود الغرض

أثناء     في الطالب بها يدلي التي اإلجابات أو بالعبارات االهتمام وينبغي

185

الحديث أثناء في وانفعاالته وتعبيراته حركاته على والتركيز المقابلةالمقابلة نتائج تسجيل يتم أن ويستحسن المناسب الوقت في ذلك وتسجيل

التفصيلية المعلومات بقية تسجيل يتم أن على مختصرة نقاط صورة فيموقف في انه الطالب يشعر ال حتى مباشرة المقابلة من االنتهاء عقب

. تحقيق أو  استجواب

يتم     التي المعلومات على التامة السرية إضفاء ينبغي الحاالت كل وفيقصد دون أو بقصد المعلومات هذه تستخدم ال حتى المقابلة خالل تسجيل

. الطالب يواجهها التي المشكالت تفاقم شانه من ألغراض

 

اإلسقاطية/ : الوسائل ثالثا

األمر     يتعلق عندما خاصة لتقويم مهمة طرقا اإلسقاطية الوسائل تعدإتاحة خالل من بعمق عنها والكشف الشخصية جوانب قياس إلى بالحاسبمثير للطالب يقدم حيث المختبر أمام بنفسه ما إلسقاط للطالب الفرصة

الطالب ويسال بيضاء ورقة على حبر بقعة مثل محدد شان له ليس غامضإبعاد تعكس استجابات لديه ذلك إليه بالنسبة البقعة هذه شكل يعنيه عما

شخصيته.

كما      الشخصية إبعاد كشف على قدرتها في اإلسقاطية الطرق وتتفاوتنتائج لتفسير أو االختبارات إلجراء سواء لها الالزمة الخبرة درجة في تتفاوت

والتحليل القدرة لديه تتكون حتى بها يقوم من تدريب تحتاج فهي ثم ومنبكفاءة منها المنشودة األغراض عليها يترتب مما األحكام وإصدار والتفسير

عالية.

 

: الحالة/ دراسة رابعا

بعينها     ظاهرة على تركز التي التقويم طرق من طريقة الحالة دراسة تعدبجمع وتهتم معين طالب موضوع  أو الظاهرة عن والمعلومات البيانات كافة

بطء أو االنطواء أو الخجل أو التكيف بسوء يتصف الذي والطالب الدراسةوالبحث السلوك ذلك تفسير إلى الحالة دراسة وتسعى عنه العزوف أو التعلم

. الدراسي التحصيل أو العام السلوك أو الشخصية مجال في سواء أسبابه عن

عن     الظاهرة أو بالفرد الخاصة والمعلومات البيانات جمع يتم ما وغالبا

186

في العاملون بها يقوم التي والفحوص االختبارات من مجموعة طريقتوضع خطة وفق وذلك المعلم أو الطبيب أو الطالبي المرشد مثل المدرسة

تقوم إذ والعالج التشخيص في مفيدة وسيلة الحالة دراسة وتعد الغرض، لهذاجانب في الطالب قصور إلى أدت التي والعوامل األسباب عن البحث على

العالج طرق انسب عن يبحثوا كي للمختصين الفرصة تتيح و النمو جوانب منمن أكبر قدر تحقيق أو الفرد تكيف تحسين إلى النهاية في ذلك يؤدي بحيث

. قصور أو نقص لديه فيه يوجد الذي المجال في النمو

 

: الذاتية/ التقارير خامسا

على     وتأسيسا والجماعات لألفراد الذاتي التقويم أهمية إلى اشرنا أن سبقهذه وتعتمد التقويم طرق من مهمة طريقة الذاتية التقارير أصبحت فقد ذلك

واتجاهاته وانفعاالته ومشكالته إحساساته عن ذاته الفرد تعبير على الطريقةالخاص . سلوكه لتقويم وسيلة منها يجعل بشكل

االستجابات       من سلسلة سوى األمر حقيقة في هي ما الذاتية والتقاريرحول تدور والتي المقننة األسئلة من قائمة على الفرد بها يدلي التي النصية

الشخصية الصفات وتقويم تحليل على كثيرا تساعد وهي الجوانب من جانب : االنفعالي التكيف مثل عديدة نقاط على الضوء وتلقي للطالب واالجتماعية

أو بالنقص الخاصة واألحاسيس عنها والرضا الذات وتقدير النفس وضبط. الخ ….. االكتئاب أو االبتهاج أو االنطواء

تحتاج      وال بسيطة ألنها الوسيلة هذه باستخدام المعلمون يقوم ما وغالباتكون ما عادة ألنها وذلك الالزمة االختبارات تطبيق عند كبير جهد إلى

تطبيق على تساعد التي والتعليمات اإلرشادات تتضمن بكتيبات مصحوبة. وتصحيحه االختبار

للقيام      وتدريبهم المعلمين أعداد الذاتية التقارير نتائج عملية وتستلزمتستلزم كما الميدان هذا في خاصة دراسات المعلم يتلقى حيث المهمة بهذه

. النفسيين األخصائيين قبل ومن المعلمين قبل من الجماعي العمل أيضا

 

االختبارات/ : سادسا

وقد     اإلطالق على والحاضر الماضي في التقويم طرق أهم االختبار يعد

187

التربوي . التقويم ميدان في انتشارا الطرق أكثر من يزال وال االختبار كان

نطلق       ما الطالب الختبار المستخدمة األدوات في ملموس تطور حدث وقدتكن " " لم االختبارات من جديدة أنواع ظهرت فقد االختبارات مصطلح عليه

بكفاءة تتميز التي الموضوعية االختبارات في الحال هو كما قبل من معروفةتنوعها إلى باإلضافة التعليمية المراحل كافة في استخدامها وشيوع أنواعها

في الطالب بتعلم الخاص التربوي التقويم مجاالت تغطي يجعلها بشكل. السواء على واالنفعالية والمهارية المعرفية المجاالت

األوساط       في المعروفة االختبارات تصنيف يمكن ذلك إلى واستناداأقسام ثالثة إلى تقسمها التي المجاالت وفق الراهن الوقت في التربوية

يلي : كما هي رئيسة

(1. المعرفي( التحصيل  اختبارات

(2. المهاري( األداء اختبارات

(3. النفسية( المقاييس

على      الفصل هذا من المتبقي الجزء في نركز المعرفي) (& وسوف التحصيل اختباراتوسهولة) ( المعلم، قبل من بكثرة الستخدامها وذلك ، المهاري األداء مقاييس

. أعدادها في زمالئه مع المعلم مشاركة

الثالث       القسم في ) ( أما خاصة خبره فيطلب ، النفسي القياس بـ يتعلق والذي ، وتقنن تعد المجال بهذا الخاصة االختبارات االختبارات فإن ولذا أدواته، أعداد

الخاصة االختبارات استخدام أن كما الوزارة في المختصة اإلدارات قبل منالتربوية القيادات تقوم ما وعادة الشامل، للتقويم ببرامج يرتبط المجال بهذا

. البرامج هذه وتنفيذ بتخطيط المركزية

 

المعرفي- التحصيل اختباراتالطالب اكتسبها التي المعارف قياس إلى المعرفي التحصيل اختبارات تهدف

التي المعرفي التحصيل اختبارات وتنوع التعليمية، بالخبرات لمرورهم نتيجةوسوف تحريري، هو ما ومنها شفوي، هو ما فمنها المدرسة في تستخدم

يلي فيما بنوعيها . نقدم المعرفي التحصيل اختبارات عن نبذة

الشفوية/ : االختبارات أوال

المجاالت أهداف بعض لقياس ملحة ضرورة الشفوية االختبارات تعد

188

وغيرها واللغوية، والطالقة واإللقاء، والتجويد، التالوة أهداف مثل التعليميةأنها كما والتحدث، القراءة بمهارتي تتعلق التي اللغات تعلم أهداف من

المتعلقة األهداف لقياس تستخدم التي األخرى االختبارات ألنواع مكملةعام . بشكل المعرفي بالتعليم

يلي : بما الشفوية االختبارات مزايا أهم تلخيص الممكن ومن

يتعلق أ -     ما سواء للطالب، اللغوية القدرات عن واقعية صورة تعطيدراسة عند وذلك الشفوي، التعبير أو السليم، النطق أو بالقراءة

. سواء حد على األجنبية اللغات أو العربية اللغةالمناقشة ب -    على الطالب قدرة حول صادقه أحكام إصدار على تساعد

واستخالص المعلومات، وربط والفهم، التفكير وسرعة والحوار. منها النتائج

من ت -    األولي السنوات في األطفال تقويم عند جمة فوائد تقدمقادر غير الفترة هذه في المتعلم يكون حيث ، االبتدائية المرحلة

للمهارات اكتسابه لعدم نظرا� سليم، بشكل الكتابي التعبير على. الكتابي بالتعبير القيام إلى بحاجته يفي نحو على الكتابية

زمالئهم، ث -    إجابات إلى لالستماع الطالب أمام الفرصة تتيحالطالب، ذهن في وتثبيتها المعلومات تكرار في منها واالستفادة

. فيها يقعون قد التي األخطاء تجنب إلى يودي مماحصل  ج -   فإذا التحريرية، االختبارات صدق من التأكد في تستخدم

في المعلم وشك تحريري، اختبار في مرتفعة درجة على الطالبأو نفسه، الموضوع في للطالب الشفوي االختبار فإن النتيجة هذه

التي الدرجة في الطالب أحقية مدى للمعلم يبين األسئلة أحد في. عدمها من عليها حصل

مما ح -   حدوثها، فور الطالب فيها يقع التي األخطاء تصحيح على تساعد. للتعليم فورية راجعه تغذية يقدم

المعلم خ -   إرهاق دون الطالب من ممكن عدد أكبر الختبار الفرصة تتيح. اإلجابة أوراق تصحيح عمليات في

بعض لها فإن الشفوية، لالختبارات المتعددة المميزات هذه من الرغم علىهذه أبرز ومن استخدامها، في اإلفراط من الحذر إلى تدعو التي العيوب

: يلي ما العيوب

مما    أ -      الشفوية باألسئلة الخاصة الصعوبة و السهولة تتفاوت

يوجه قد إذا الطالب، تقويم في والموضوعية الدقة انعدام يعني

189

È سؤاال يوجه بينما ما طالب إلى صعبا سؤاال أكثر  المعلم أو أقل

في دورا� يلعب قد الحظ أن يعني ما وهو آخر، الطالب إلى صعوبة

إصدار في التسرع عدم المعلم على ذلك ويفرض التقويم عملية

من كبير عدد استخدام دون الطالب مستويات على الحكم

. الشفوي األسئلة

حيث   ب -     إجرائها في طويال وقتا الشفوية االختبارات تستغرق

لكل دقائق عدة األمر لالختبار  يتطلب يلزم انه ذلك ومعنى طالب

على التغلب يمكن أنه إال دروس عدة معين صف في الشفوي

كل في الختبارهم الطالب من محدد عدد باختيار المشكلة هذه

بصفة الطالب الختبار الدرس وقت من جزء يخصص بحيث درس

دورية.

نتائج   ت -     مثل  تتأثر بعوامل الشفوية الخجل  االختبارات أو الخوف

. السليم التعبير على القدرة عدم أو االرتباك أو

األسئلة   ث -     توجيه في الموضوعية إلى الشفوية االختبارات تفتقر

إال األسئلة، عدد كثرة من الرغم على أنه إذ الثبات إلى تفتقر كما

. ضئيال يÈعد منها طالب كل نصيب أن

ال انه أال الشفوية االختبارات أهمية رغم انه إلى سبق مما نخلص ولعلنااستخدامها علينا إنما استخدامها في المبالغة أو كلية عليها االعتماد يمكن

, و التوازن من نوع هناك يكون حتى األخرى االختبارات أنواع جانب إلىأو منها الشفوية سواء المتبعة التقويم وسائل بين التكامل و التنسيق

التحريرية.

190

التحريرية/ : االختبارات ثانيا

في استخداما أكثرها من لعل أنواع عدة على التحريرية االختبارات تنقسميلي : ما المدرسة

المقال .     (1) اختبار

الموضوعية .   (2) االختبارات

من        بشيء االختبارات من النوعين هذين يلي فيما تستعرض وسوفاإلفادة على المعلم تساعد التي المناسبة األمثلة بعض تقديم مع اإلسهاب،

لطالبه . المتنوعة التحصيلية االختبارات إعداد في منها

 المقال( : 1 ) اختبار

المدرسة     في استخدمت التي االختبارات أنواع أقدم من المقال اختبار يعدالتي االختبارات من أخرى أنواع وجود ورغم الراهن وقتنا حتى نشأتها منذ

المقال اختبار تنافس األكثر  بدأت النمط مازال انه إال تدريجيا� محله وتحل. كافة التعليمية المراحل في للطالب المعرفي التحصيل تقويم في شيوعا

الكتابة      يتطلب موضوع في الطالب المختبر يسأل المقال اختبار وفيفمن االختبارات من النوع هذا يعرف وكلنا صفحات عدة إلى يصل قد بإسهابمن – تطلب التي المقال أسئلة باستخدام الدراسية حياته خالل يختبر لم منا

. الخ .... .. يتتبع أو عن يتكلم أو يذكر أو يشرح أن الطالب

يلي :  فيما إيجازها يمكن مميزات المقال والختبار

المعلم أ -     ويقوم قصير وقت في ذلك يتم حيث أعداده، سهولة. بنفسه بإعداده

قدراته ب -    وعن لإلجابة التخطيط على الطالب قدرة عن يكشف. منسجم متتابع سياق في وربطها األفكار تنظيم على

  - إلى  ت المطلوب الموضوع تحليل على الطالب قدرة عن يكشفعلى يساعد كما وأهميته لوزنه وفقا منه جزء كل وتعرف عناصره

العقلية العمليات ممارسة على وقدرته الطالب تفكير تتبعالمختلفة.

والتقويم .ث -    النقد على الطالب قدرة عن يكشف

في - -     تتسبب التي العيوب من المميزات هذه رغم المقال اختبار يخلو وال

191

: يلي ما العيوب تلك أبرز من ولعل عليه، الالذعة االنتقادات توجيه

على  أ -   تعتمد المصحح يضعها التي الدرجة أن بمعنى التصحيح ذاتي انهالمعلمين درجات أن وجد وقد المصححين باختالف وتختلف المصحح

منها متعددة ذاتية لعوامل وفقا كبيرا اختالفا تختلف الموضوع لنفسالمصحح، واتجاهات الموضوع، تصحيح أثناء في النفسية المصحح حالة

المصحح تقدير يختلف قد بل الطالب عن السابقة فكرته أو ونظرتهأوضحت كما مختلفة أوقات في بتصحيحه قام إذا الموضوع لنفس الواحد

وقد أنثى أم كان ذكرا المصحح بجنس أيضا تتأثر قد الدرجة أن البحوثالنسبي الوزن تقدير في األحيان بعض في أنفسهم المعلمون يختلف

ما تقدير في ثم ومن المطلوبة، اإلجابة تتضمنها أن يجب التي لألجزاء. األجزاء هذه من جزء كل يستحقه

األسئلة ب -  عدد قلة بسبب وذلك ثبات وإلى المحتوى صدق إلى يفتقر قدمقياسا االختبارات من النوع هذا يصح ال وبالتالي االختبار يتضمنها التي

عدد قل كلما انه المعروف من انه حيث الدراسي الطالب لمستوى حقيقا. الطالب تقويم في أكبر دورا الحظ لعب األسئلة

في ت -  الطالب اختالف إلى األحيان بعض في المقال أسئلة صياغة تؤدي قدفي الطالب بعض إخفاق إلى يؤدي الذي األمر منها المقصود فهم

في مستواهم ضعف بسبب ذلك يكون وال المطلوبة اإلجابة إلى التوصل. السؤال صياغة في دقة عدم بسبب إنما و الدراسية المادة

التعبير ث -  على والقدرة للطالب اللغوية بالمهارة الطالب إجابة تتأثر قدالمصحح في حتما ستؤثر للمعلومات عرضه طريقة فان ثم ومن الكتابي

جوهرية أفكارا يتضمن ال قد لموضوع مرتفعة درجه يعطي يجعله مما. دقتها أو الموضوعات تفاصيل سالمة عن النظر بصرف

( ج -   في ) الطالب الجتهاد وذلك طويال وقتا المقال اختبار تصحيح يتطلب هـ - وفق الحصول من يتمكنوا حتى الصفحات من ممكن قدر أكبر كتابة

. ممكنة- درجات أعلى على اعتقادهم

اختبار     عن غنى ال فأنه وأوضحنا سبق كما العيوب هذه من الرغم وعلىصياغة في اإلبداع أو األفكار بترتيب تتعلق التي األهداف بعض لقياس المقال

اختبار بتحسين االهتمام إلى يسعون المربين جعل الذي األمر العباراتمن األسئلة في المطلوب تحويل أهمها كان ربما متنوعة بوسائل المقاليتضمن بأن يسمح الذي األمر القصير المقال شكل إلى الطويل المقال شكل

192

المحددة . القصيرة اإلجابة ذات األسئلة من أكبر عددا� االختبار

من     أوسع مدى بتغطية االختبارات في القصير المقال استخدام ويسمح. حداٍ كبير إلى االختبار نتيجة في الحظ دور يقل وبالتالي الدراسي المقرر

بطريقة      األسئلة صياغة إمكانية إلى أيضا القصير المقال أسئلة تؤدي كمامن المطلوب فهم على الطالب مساعدة إلى يؤدي مما وتحديداً وضوحا أكثر

الخروج دون الصحيح اإلجابة إطار اختيار سرعة على وبالتالي بدقة السؤالإلى أيضا� يؤدي كما صدقا أكثر االختبار جعل إلى ذلك ويؤدي الموضوع عن

في يؤثر بدوره وهذا المطلوبة اإلجابة حول المصححين اختالف تقليلمن مقبولة درجة نحو االختبار نتائج واتجاه التصحيح ذاتية من التقليل

الموضوعية.

يلي :  ما المقال اختبار لتحسين األخرى المقترحات ومن

التي  أ )( والتفاصيل والطرق اإلجابة لعناصر مقترح نموذج بوضع المعلم قيام. العناصر هذه على السؤال درجة توزيع و عرضها في الطالب يتبعها قد

. ) الدرجة) تقدير موضوعية لضمان الطالب اسم إلى النظر تجنب ب

, ) أو) األسطر كعدد جابه أال حيز حيث من الطالب بها يلتزم حدود وضع جالموضوعية . من مقبول قدر إلى سعيا� الصفحات

التي      المقالية األسئلة صياغة تحسين على تتدرب أن الضروري ومناألسئلة بعض تقويم طريق عن ذلك تحقيق ويمكن طالبك الختبار تستخدمها

مع األسئلة هذه ومناقشة سابقة اختبارات في استخدامها لك سبق التيإمكانية تدرس أن أيضا المناسب من يكون وقد زمالئك، من أكثر أو زميل . القصير المقال أسئلة ألي الطويل المقال األسئلة بعض تحويل

تقويم في زمالئك احد مع بالتفكير قيامك أيضا المفيد من يكون وقد: ونقدها التالية األسئلة

.         أ )( العربية الجزيرة شبه في االقتصادي النشاط مظاهر بالتفصيل ناقش

) .     ب ) النبات في الضوئي بالبناء وعالقته التنفس عن تكلم

) :     ت ) عن تعرفه ما اذكر

                                                             i.             . األلوهية توحيد

193

                                                           ii.       . الربوبية توحيد                                                        iii.       . والصفات األسماء توحيد

. ) الشقيقة) الكويت لدولة العراقي الغزو نتائج وبإيجاز استعراض د

. ) والخسوف) الكسوف بين لفرق ما هـ

 

الموضوعي( : 2 ) االختبار

وجهت     التي المتكررة لالنتقادات فعل رد� الموضوعية االختبارات ظهرتكان انه إال المقال، اختبار تحسين محاوالت من الرغم فعلى المقال، الختبار

تلك تتالفى التي االختبارات من جديد نوع في التفكير الضروري مناالنتقادات.

     - مع – جنب على جنبا الراهن الوقت في الموضوعية االختبارات وتستخدمأنواعها باختالف االختبارات هذه وتتميز التعليمية العملية في المقال اختبار

. �� جدا قصيرة عبارة أو كلمة أو عالمة بوضع أسئلتها عن اإلجابة وبإمكانية

الدول      في األخيرة السنوات في الموضوعية االختبارات انتشرت وقداالختبارات مقدمة في تأتي جعلها مما سواء حدا� على والمتقدمة النامية

. العالمية التربوية النظم قبل من واستخداما� شيوعا األكثر

هو      يميزها ما أهم فإن الموضوعية االختبارات مسمى يتضح وكماتتأثر ال فنتائجها طريقها عن إليها التوصل يتم التي النتائج موضوعية

بها . يمر التي الظروف أو النفسية حالته أو جنسه أو المصحح بشخصية

الموضوعية : االختبارات مميزات

يتضمن  أ )( حيث المحتوى، بصدق باالهتمام الموضوعية االختبارات تتميزتغطية يمكنها ثم ومن القصيرة، اإلجابة ذات األسئلة من كبيرا� عددا� االختبار

أو للحظ مجاال� تدع ال وبالتالي الدراسي، المقرر محتوى جوانب معظم. الطالب إجابة في الصدفة

) المدرب) غير أو المدرب المعلم قبل من سواء الدرجات تقدر سهولة بأن آلة  كماكما طريق عن تصحيحها يمكن الموضوعية األسئلة من أنواعا هناك

تصحيحها . يمكن االختبارات هذه فأن أخرى جهة ومن الغرض لهذا مبرمجةالوقت من كبير جزء توفير على تساعد فأنها وبالتالي جدا�، قصير وقت في

في الوقت استغالل يمكن حيث التصحيح عملية في ينفقه المعلم كان الذي

194

, للطالب، الراجعة التغذية تقديم أهمها من لعل التربوية للعملية أخرى جوانبعلى التعليمية، العملية و الطالب و المعلم على الكبير بالنفع يعود مما

السواء .

, ) لقياس) مساعدة أداة يجعلها مما الموضوعية االختبارات أشكال تتنوع ج , القول يمكن هنا ومن التقويم عملية عليها تنصب التي الجوانب من العديد

مبدأ تحقيق على تساعد التقويم 《بأنها عملية .》شمولية

) مرحلة) في للطالب االختبارات أنواع أنسب من الموضوعية االختبارات ُ تعد دأو, بالكتابة يقوموا أن دون الطالب تقويم خاللها من يمكن حيث الطفولة

, يؤدي المقال اختبار عن لإلجابة اضطرارهم أن ذلك معلوماتهم عن التعبيرالمرحلة هذه في األطفال امتالك عدم بسبب الناتجة الدرجات صدق عدم إلى

. الكافية اللغوية المهارات

, ) الرأي) إبداء على الطالب قدرة تنمية على الموضوعية االختبارات تساعد هـ , والخطأ الصواب أسئلة في ذلك ويتمثل ما فكرة أو عبارة على الحكم وإصدار

, في, ذلك ويتمثل التعبير و التفكير في الدقة على الطالب تساعد أنها كما , العبارات من مجموعة إعطاء على انصبت إذا خاصةً متعدد من االختيار أسئلة

, وبذا دقة األكثر العبارة أمام عالمة وضع الطالب من وطلب صحيحة جميعها. الطالب لدى اإليجابية االتجاهات بعض تكوين في االختبارات هذه تسهم

, التي العيوب بعض لها أن إال الموضوعية االختبارات مميزات من الرغم وعلى: يلي بما تلخيصها يمكن

, ) في) يستعرض بحيث لإلجابة عام إطار وضع على الطالب قدرة تقيس ال أوفقاً المعلومات هذه عرض في االختصار أو التوسع مع معلوماته اإلطار هذا , سرد مع بوضوح الشخصي رأيه إجابته يظهر بحيث النسبي ووزنها ألهميتها

. الرأي هذا بها يعزز التي البراهين و األدلة

, , ) تكون) حتى أعدادها في طويال� ووقتا� كبيرا� جهدا� االختبارات هذه تتطلب بمن , أعداده يمكن المقال اختبار أن نجد فبينما األخطاء من وخالية دقيقة

ساعات إلى يحتاج الموضوعي االختبار فإن دقائق بضع خالل المعلم قلب, كبيرة, خبرة يتطلب االختبارات هذه أعداد أن كما ألعداده أيام وربما طويلة

, المبتدئين المعلمين في الصفات هذه تتوافر أن الصعب ومن خاصة ومهارةالمواد في االختبارات هذه أعداد على المعلمين تدريب الضروري فمن ولذلك

, , يصلوا أن إلى األمر باديء في بها االستعانة يمكنهم حتى المختلفة الدراسيةتلك أعداد في أنفسهم على االعتماد خاللها يمكنهم التي الدرجة إلى

195

االختبارات.

: الموضوعية االختبارات أنواع

, جميعاً تشترك أنها إال التعدد ذلك ورغم الموضوعية االختبارات أنواع تتعدد , وموضوعية التصحيح سهولة بشأن إليها اإلشارة سبقت التي المميزات في

: يلي ما الموضوعية االختبارات أنواع أهم ومن النتائج،

: ) والخطأ) الصواب اختبار أ

    , عالمة وضع الطالب من ويÈطلب العبارات من مجموعة االختبار هذا يتضمن. ) ( ) منها) عبارة كل أمام يستخدم ما وغالبا� خطأ أو صح

الطالب     استيعاب مدى لقياس األسئلة من النوع هذا يستخدم ما وغالبا�مباديء أم مفاهيم أم حقائق أكانت سواء دراستها لهم سبق التي للمعارف

عامة .ونظريات

الشروط الخطأ و الصواب اختبار مغردات في تتوافر أن الضروري ومن:التالية

عليها_ 1أ  محددا حكما� الطالب يصدر بحيث واحدة فكرة العبارة تتضمن أنعالمة " " " " أو عالمة تكون  بوضع قد فكرتين تتضمن التي فالعبارات أمامها

الطالب تضلل خاطئة األخرى و صحيحة مربك، أحداهما موقف في تضعه ونواة " في البروتون في يوجد المضللة أو المربكة العبارات تلك أمثلة ومن

" ولكن الذرة، نواة فعال�في يوجد فالبروتون سالبة دائما� وشحنته الذرة،موجبة .شحنته

االختبار_ 2أ  بداية من عشوائياً ترتيبا� والخطأ الصحيحة العبارات ترتب أناألسئلة، لترتيب معيناً نظاما� هناك أن الطالب يستنتج ال بحيث نهايته حتى

. بها حقيقية معرفة دون الصحيحة اإلجابة إلى التوصل في ذلك فيستغل

إلى_ 3أ  بالتوصل للطالب توحي التي األلفاظ بعض على العبارة تحتوي أال. _ _ : عادة فقط دائما مثل الصحيحة اإلجابة

من_ 4أ  جزء أكبر تغطي التي العبارات من كبيرا� عددا� االختبار يتضمن أنفي _ _ كبيرة بدرجة التخمين احتمال تأثير يقل بحيث الدراسية المادة محتوى

االختبار .نتيجة

من_ 5أ  تجعل الطويلة فالعبارات الالزم، من أكثر طويلة العبارة تكون أال

196

الحكم يصعب وبالتالي للعبارة، الرئيسة الفكرة إدراك الطالب على الصعب.عليها

هناك_ 6أ فيكون الخطأ، العبارات بعدد الصحيحة العبارات عدد يتساوى أال. العددين بين فرق

ويمكن     والخطأ الصواب أسئلة لمفردات األمثلة بعض نقدم يلي وفيمااالختبارات، من النوع هذا بإعداد قيامه عند األمثلة هذه من يستفيد أن للمعلم

هذه أن مالحظة مع إليها، اإلشارة سبقت التي الشروط يراعى أن علىمختلفة دراسية مجاالت من :األمثلة

) ( ) اآلتية ) العبارات من عبارة كل أمام خطأ أو صح عالمة :ضع

نحو (  )  إلى اإلنسان جسم في الماء نسبة .50تصل تركيبه% من

المسلم ( . ) للرجل القبور عند الصالة تجوز

( . الكيروسين ( تقطير من التشحيم زيت على الحصول يمكن

السعودية ( . ) العربية المملكة من الشمالية منطقة في حائل مدينة تقع

اإلنسان (  ) جسم في الطعام رحلة ساعة.16تستغرق

( . وهران ( مدينة هي الجزائر عاصمة

( . ) � منصوبا المطلق المفعول يكون

(  )) و ( )) البرتقال مثل الحمضيات تناول من ج فيتامين على الحصول يمكنالليمون .

األحمر ( . ) البحر على جدة مدينة تقع

المتوسط ( . ) األبيض البحر على الهاشمية األردنية المملكة تطل

( . الخبر ( وتنصب المبتدأ ترفع وأخواتها كان

 

: ) المزاوجة) اختبار ب

197

الكلمات     من مجموعة منهما كل تحتوي قائمتين من المزاوجة اختبار يتكون � إكماال أو إجابات الثانية القائمة في العبارات أو الكلمات وتمثل العبارات أو

من يطلب المزاوجة اختبار فإن ولذلك األولى، القائمة عبارات أو لكلماتتناسبها التي اإلجابة األولى القائمة من عبارة أو كلمة لكل يختار أن الطالب

. الثانية القائمة من تكملها أو

من     نطلب أن أبرزها لعل صور، بعدة المزاوجة اختبارات تصاغ أن ويمكن , وما األولى القائمة في العبارات أو الكلمات بين بخط يصل أن الطالب

: , التالية األمثلة من يتضح كما الثانية القائمة من يكملها

1ب-.                           الطــــيور* وبطن * وصدر رأس من جسمها يتكون

.                           الثدييــات* وذيل * وجذع وعنق رأس لها

.                             الحشرات* سنوياً * باالنسالخ جلدها تغير

                                         . صغارها * وترضع تلد

                                        . أخرى * حيوانات حياة دورة من طورا� تعد

2ب-الليمون* الشمس . يزيل *                     عصير دوار ورقة لون

الكـــلور* الشمس* .                    محلول دوار ورقة لون يحمر

الكاوية* الصودا الشمس . يزيل *            محلول دوار ورقة لون

الشمس * .                                         دوار ورقة لون في يؤثر ال

 

3ب-بالقائمة     الخاصة العبارة أو الكلمة رقم يكتب أن الطالب من يÈطلب وقد

) ب ) المجموعة الثانية ) ( مما ذلك يتضح كما أ المجموعة األولى القائمة في المناسبة عبارة أمام

يلي :

( يسمى* السائلة الحالة إلى الصلبة الحالة من المادة التكثيف- 1       ( تحول

198

( يÈسمى* الصلبة الحالة إلى السائلة الحالة من المادة التبخر- 2       ( تحول

( يÈسمى* الغازية الحالة إلى السائلة الحالة من المادة التسامي- 3       ( تحول التجمد- 4                                                                                     االنصهار- 5                                                                                      

, الشروط هذه أهم من ولعل المزاوجة اختبار في توافرها ينبغي مهمة شروط وهناك: يلي ما

.1ب اإلجابة- محاولة عند الطالب يتشتت ال حتى واحدة صفحة على السؤال يكون أن.2ب واحد- موضوع من القائمتين في الجمل أو الكلمات تكون أن(3ب ( ) ( أ- المجموعة جمل أو كلمات من عددا� أكثر ب المجموعة جمل أو كلمات تكون أن

, ) فمن , ) مثال� عبارات خمس تتضمن أ المجموعة كانت فإذا األقل على وحدتين بفارق. ) ( األقل على عبارات سبع ب المجموعة تتضمن أن المفروض

,4ب الصحيحة- اإلجابة اختيار على الطالب تساعد التي اللغوية اإلشارات تجنبالجمع و واإلفراد والتأنيث التذكير في .…كالتشابه الخ.

 

: ) متعدد) من االختيار اختبار ج

أهمية الموضوعية االختبارات أنواع أكثر من متعدد من االختيار اختبار يعد Èُ , لقياس واستخدامها مختلفة بطرق مفرداته صياغة إلمكانية وذلك وانتشار

وهي , التقويم حتى التذكر من بدأ المعرفي، المجال من متعددة مستويات , تكرار أن كما االختبارات من األخرى األنواع بواسطة قياسها يصعب جوانب , عبارة أدق اختيار الطالب من تتطلب التي تلك خاصة األسئلة من النوع هذا

. الدقة نحو اإليجابية االتجاهات تكوين على يساعد

 : يلي كما جزأين من متعدد من االختبار أسئلة من سؤال كل ويتكون

إلى: تحتاج ناقصة عبارة أو إجابة يحتاج سؤال من الجزء هذا ويتكون المقدمة. حل إلى تحتاج تفسير أو إكمال

وتنسجم : المقدمة، تكمل تفسيرات أو جمل أو إجابات عدة وهي االستجاباتلمقدمة الصحيحة االستجابة اختيار الطالب من يطلب ما وعادة محتواها، مع

199

. المقدمة بعد المذكورة االستجابات بين من السؤال

النحو   على متعددة صور في متعدد من االختبار أسئلة مفردات إعداد ويتمالتالي :

واحدة :     اختيار الطالب من يطلب وفيها الواحدة الصحيحة االستجابة صورةاإلجابة إلى يتوصل أن الطالب وعلى خطأ، إجابات عدة بين من صحيحة

على الطالب قدرة تنمية عن األسئلة من النوع هذا ويساعد ، الصحيحة. والخطأ الصحيحة المعلومات بين  التمييز

من* : األزرق النيل يبدأ

. عدن- خليج

. السودان- جنوب

. األبيـــض- النيل

. الحبــــشة- جبال

نهر : * هو العالم أنهار أطول

. السين-

. اليرموك-

. النيل-

. الميسيسبي-

هذه )) (( * في لن إعراب يمكن عملها من تستفيد حتى األمم تتقدم لن: أنها على الجملة

. جر- حرف

نصب- . حرف

. سبق- أياً مما ليس

من * الكربوهيدراتية للمواد األساسية المكونات من يÈعد ال الذي العنصر

200

: هو التالية العناصر

. الهيدروجين-

. الكربون-

. األوكسجين-

. النيتروجين-

أمام          عالمة وضع الطالب من يطلب وفيها دقة األكثر االستجابة صورةجميع تكون حيث االستجابة أو  أدق صحيحة الحالة هذه في االستجابات

فان ولذا التامة بالدقة سواها دون تتميز االستجابات هذه إحدى أن إال مقبولةيلي : ما المفردات من النوع هذا أمثلة ومن تعرفها الطالب على

المناهج . ــ

التعليمية . اإلدارة ــ

التعليم . طرق ــ

الميدانية . التربية ــ

من   االختيار أسئلة مفردات صياغة عند مراعاتها ينبغي شروط عدة وهناك: يلي ما الشروط هذه أهم ومن متعدد

بحيث 1ج له المناسبة االستجابات واختيار السؤال مقدمة صياغة في الدقة ـمع تماما االستجابة . تتسق السؤال مقدمة

ال 2ج الذي اللفظي التعقيد من واالستجابات المقدمة خلو على الحرص ـ. االختبار غرض يخدم

أن 3ج يجب التي االستجابات من وتفصيال طوال أكثر السؤال مقدمة تكون أن ـ ( استجابات فحص السؤال تطلب إذا إال ، اإلمكان قدر ومختصرة موجزة تكون

بينهما ( الفرق لبحث

حتى 4ج استجابات أربعة عن السؤال مقدمة تلي التي االستجابات تقل أال ـوقتا الطالب يستغرق ال حتى خمسة على إال و التخمين فرصة من ذلك يقفلدقة في ذلك فيؤثر التعب أو بالملل فيصاب في اإلجابة في الالزم من أطول

اإلجابة .

201

كان 5جـ فإذا متقاربة أو ومتجانسة منطقية االستجابات كل تكون أن يجب ـالسبع : : الدنيا عجائب من يعد ال المنجزات هذه من أي السؤال

الكمبيوتر ــ

الجيزة إهرامات ــ

أيفل برج ــ

الصين سور ــ

غير ) ( الكمبيوتر األولى االستجابة أن بسهولة يكتشف قد الطالب فانبسهولة يستبعدها فانه ثم ومن االستجابات بقية مع متسقة وغير منطقية

اإلجابة 6ج إلى التوصل على الطالب تساعد التي اللغوية اإلشارات تجنب ـاإلفراد في أو والتذكير التأنيث في واإلجابة السؤال بين كالتطابق السليمة

والجمع . والتثنية

الصحيحة 7ج االستجابة تكون فال عباراتها طول حيث من االستجابات تقارب ـإليها . النظر يلفت بشكل االستجابات باقي عن قصرا اقل أو طوال أكثر

مرة 8ج األولى فتكون االستجابات بين الصحيحة االستجابة وضع تغيير ـيفطن ال حتى وهكذا الوسط في ومرة النهاية في مرة أو مرة والثانيةمعين موضع في دائما تكون السليمة االستجابة أن إلى الطالب

عن 9ج االستجابات احدي بتميز للطالب توحي التي الكلمات استخدام تجنب ـهذه ومن الصحيحة االستجابة تمييز معليه يسهل مما األخرى االستجابات

. : � ودائما إطالقا و أبدا� و فقط الكلمات

 

: ) الترتيب) اختبارات د

فيها     المعلم يقدم التي الموضوعية االختبارات من أيضا الترتيب اختبار يعدمنهم ويطلب األعداد أو األحداث أو العبارات أو الكلمات من مجموعة لطالبه

معين . نظام وفق ترتيبها

ترتيب     تذكر على الطالب قدرة قياس على االختبارات من النوع هذا ويركزالترتيب مفردات تستخدم ولذا محددة سياقات في وترابطها المعلومات

202

نماذج اآلتية األمثلة وتوضح والعلوم والرياضيات والتاريخ اللغات في بكثرة: الترتيب الختبار

:1دـ والسلحفاة األرنب قصة منها تكون بحيث اآلتية الصور رتب ـ

  

  

والسلحفاة) ( األرنب لقصة مرتبة غير صور أربع

إلى 2دـ األصغر من اآلتية المقادير رتب : ـ  األكبر

، ونصف ، 120متر متر ربع ، ملم .190سم

: 3دـ مفيدة جملة منها تكون بحيث التالية الكلمات رتب ـ

ـ إلى ـ يحب ـ المجتهد ـ الطالب  المدرسة ـ الذهاب

:4دـ األكبر إلى األصغر من لمساحتها تبعا التالية الدول رتب ـ

ـ  الكويت السعودية عمان  ـ ـ اإلمارات ـ البحرين ـ قطر

:5دـ التاريخي تسلسلها حسب التالية األحداث رتب ـ

ـ احد غزوة ـ الحبشة إلى الهجرة ـ الخندق غزوة بدرـ صلح  غزوة ـ مكة فتحالحديبية

:6دـ حدوثها تسلسل حسب التالية البيولوجية العمليات رتب ـ

ـ ـ  الهضم  المضغ البلع ـ  ـ االمتصاص  اإلخراج

 

: ) اإلكمال) اختبار هـ

وذلك     انتشارا الموضوعية االختبارات أنواع أوسع من اإلكمال اختبار يعدوغالبا الدراسية المجاالت لمعظم وصالحيته المعلم قبل من أعداده لسهولة

وتعريف الحقائق قياس على االختبارات من النوع هذا تركيز ينصب ما

203

حولها . الختالف التي المعلومات من شابهها وما المفاهيم

بعض     تنقصها عبارات أو جمل صورة في اإلكمال اختبار أسئلة وتكونمن ويطلب عددا أو جملة أو كلمة الناقصة المعلومات تكون وقد المعلومات

. المعنى يكتمل حتى الناقص العدد أو الجملة أو الكلمة كتابة الطالب

الموضوعية     االختبارات أنواع بقية عن االختبارات من النوع هذا ويختلفما عكس على عنده من بإجابة يأتي الطالب أن في عنها الحديث سبق التي

معتمدا الصحيحة اإلجابة الطالب يختار حيث االختبارات تلك في متبعا كانـ بدائل أو ـ بديل . على أمامه مطروحة

االختبارات    من النوع هذا أعداد في المعلم منها التي األمثلة بعض يلي وفيما :

: التالية العبارات أكمل

الخليفة 1هـ هو الراشدين الخلفاء أول .……………………………………ـ

عنصري 2هـ من الماء يتركب .………………………………………ـ

تساوي 3هـ المثلث زوايا درجات مجموع درجة ………………ـ

وأخواتها 4هـ كان و ………………ـ الخبر ……………المبتدأ

يسمى 5هـ سائل من الدم يتكون خاليا. ………………ـ السائل هذا في وتسبحب تعرف ......…………دقيقة

قارة 6هـ في نيجيريا تقع مدينة.. …………………ـ هي .…………وعاصمتهاهو فيها ميناء .………………………وأهم

البحر 7هـ بين المندب باب مضيق يقع والمحيط.. …………………ـ…………………..

ألنها 8هـ المسلمين نفوس في عظيمة مكانة السعودية العربية للمملكة ـفي المقدسة اإلسالمية األماكن من.. ……………و.………………تضم وهما

الغربية المنطقة مدن

هو 9هـ التالية الجملة يكمل الذي المطلق المفعول .……………………ـ

204

العدو" مواقع الطائرات ."…………………دكت

اإلكمال :  اختبار في توافرها الواجبة الشروط

الكثيرة 1هـ فالفراغات الواحدة الجملة في كثيرة فراغات ترك م عد ينبغي ـالجملة في الفراغات تزيد أال األفضل من فان ولذا الجملة تعقيد إلى تؤدي

. األكثر على فراغات ثالثة أو فراغين عن الواحدة

الجملة 2هـ في الفراغ محلها يترك التي الكلمات أو الكلمة تكون أن ينبغي ـالجملة عليها تنطوي التي الفكرة بجوهر ترتبط أساسية كلمات أو كلمة

جانبية . أو فرعية أفكار أو بكلمات وليس

الفراغات 3هـ في تكتب التي الكلمات حول اختالف هناك يكون ال أن ينبغي ـللفراغ كان إذا أما حولها اختالف ال واحدة كلمة للفراغ يكون أن بمعنى

منه طويال وقتا ويستغرق المصحح يرهق ذلك فان إجابة من أكثر الواحدللموضوع المختلفة الجوانب استعراض يجب الرئيسة الكلمة إلى وللتوصل

تحدد األهمية لهذه ووفقا جزء كل أهمية تحديد ثم السؤال عليه ينصب الذيالفراغات .

اإلكمال      اختبارات تصحيح عند مرنا المعلم يكون أن ينبغي عامة وبصفةفي يتوقعها لم صحيحة بإجابات المعلم يفاجأ إذ قد قبل من تجرب لم التي

عن تختلف التي اإلجابة في التفكير إمعان عليه وعندئذ المطلوب الفراغصحيحة اإلجابة هذه واعتبار يريدها التي الن  اإلجابة كاملة الدرجة ومنها

بأعداد قام من على يقع وإنما الطالب على يقع ال الحالة هذه في العيباالختبار .

في   ويستخدم الرسوم على كلية يعتمد اإلكمال اختبارات من نوع وهناكهذه أمثلة ومن واللغات والجغرافيا كالعلوم المختلفة الدراسية المجاالت

: يلي ما األسئلة

(1)     ………………………

(2)            ……………………….

(3………………………)

(1.................................................................................................................................... )........

205

(2.................................................................................................................................... )........

(3.................................................................................................................................... )........

(4.................................................................................................................................... )........

(5.................................................................................................................................... )........

 

المهاري- األداء اختبارات

ومن      فعليا أداء ما عمل بأداء االختبارات من النوع هذا في الطالب يقومعملي، طابع ذات تكون وهي غالبا وهي األداء اختبارات عليها أطلق هنا

الرياضية  وتستخدم التربية مثل متنوعة مجاالت في بكثرة االختبارات هذهمن ذلك وغير والكيمياء والفيزياء واألحياء والهندسية الفنية والتربية

. العام أو المهني التعليم في سواء المجاالت

والتعليم      المهني التعليم على مقصورة ليست االختبارات هذه وأهمية : كليات الجامعي التعليم أيضا لتشمل األهمية هذه تمتد وإنما فقط العام

الكليات وكذلك واآلثار والهندسة والتكنولوجيا والعلوم والصيدلة الطباألجهزة كافة استخدام على العملي بالتدريب الطالب يقوم حيث العسكرية

. الحديثة االلكترونية واألسلحة

أو      المقال اختبارات مع تتعارض ال ألنها خاصة أهمية االختبارات ولهذهوسائل تكامل على تساعد بهذا وهي لها مكملة وإنما الموضوعية االختباراتفان وبالتالي مهارات نم اكتسبوه ما حول الطالب قدرات وتحديد التقويم

أو والمهني الدراسي التوجيه مجال في سواء كبرى أهمية االختبارات لهذه. المختلفة والمؤهالت الدرجات لمنحهم الطالب قدرة اختبار في

 

األداء- : اختبارات أنواع

هما :  النوعان وهذان األداء الختبارات معروفان نوعان هناك

التعرف : اختبار ــ أوالـ�

206

بعض         أسماء ذكر سوى الطالب من يتطلب وال بالبساطة النوع هذا ويتميزالتعرف . على القدرة يقيس إنه أي يتعرفها التي األشياء

المختبر          في الطالب من يطلب ما االختبار هذا في يجري ما أمثلة ومنتعرف الكيمياء )  من مادة في الكيمائية المركبات بعض تعرف أو معينة أجهزة

النباتات( أو الحيوانات لبعض الخارجية أو الداخلية األجزاء بعض تعرف أواألحياء) ( علم

العملي :  األداء اختبار ــ أوالـ�

أو         معملية بتجربة القيام الطالب من يطلب االختبارات من النوع هذا فياألجهزة احد تركيب و فك أو تشغيل أو حيوان أو نبات تشريح مثل عملي أداءالقيام أو الكمبيوتر بواسطة برنامج تشغيل أو الكاتبة اآللة على الطباعة أو

ألعاب أو الجري أو السباحة مجال في المعينة الرياضية الحركات ببعضالقوى .

فان          معين لعمل الطالب أداء يتطلب العمل من النوع هذا ألن ونظراالمطلوب العمل أداء في ومهارته الطالب قدرة قياس يتولى الذي الممتحن

من األداء هذا ويتابع الطالب به يقوم الذي األداء نوعية على يركز أن ينبغيالتاليين : الجانبين معلى التركيز خالل

الحركات       (1) ومتابعة المطلوب بالعمل قيامه أثناء في الطالب مالحظةالسيطرة على قدرته ومدى وجهه وتعبيرات النفسية وحالته بها يقوم التي

مركب بتحضير الطالب يقوم قد إذ العمل تأدية أثناء في بأعصابه والتحكمويترتب يرتجف انه عليه يالحظ ولكن المطلوبة النتيجة إلى ويصل كيميائي

مما آخر إلى أنبوب من نقله عند الكيميائية المواد من كمية انسكاب ذلك علىعلى يدل ذك أن كما الالزم من أكثر مواد باستهالك قيامه الحتمال مؤشرا يعد

المهارات بعد اكتسابه عدم أو بأعصابه التحكم عدم أو خوفه أو ارتباكهبها يتم التي الكيفية من التمكن عدم يعني ما وهو العمل لهذا المطلوبة

. النتائج إلى التوصل

المطلوب       (2) العمل أداء في الطالب يستغرقها التي الزمنية المدة حسابالمكتبي النشر برنامج باستخدام مجدد خطاب كتابة طالبين من طلبنا فإذا

عشر في دون العمل ذلك األول فأنجز الكمبيوتر بواسطة النصوص وتنسيقفي أيضا أخطاء دون ذاتها بالخصائص ذاته العمل الثاني أنجز بينما دقائق

في األول من مهارة أكثر الثاني الطالب أن يعني ذلك فان فقط دقائق سبعالكمبيوتر بواسطة المكتوب الخطاب وهو المنتج خواص في معه تساوى

وقتا و أقل زمن في المطلوب أنجز أنه أي الزمن في عليه تفوق ولكنه

207

اقل وبجهد صورة أحسن في ما لعمل الفرد أداء أنها على المهارة لتعريف. األول من امهر الثاني الطالب يكون اقصر وقت وفي

أداة          إلى العملي األداء اختبار في الطالب بمالحظة القائم ويحتاجتعرف التي ـ األداة هذه تتضمن ما وغالبا الطالب أداء عن مالحظاته ليسجل

في المدونة المعيارية األدوات تفاصيل كافة ـ المهاري األداء بمقياسالطالب . به يقوم صحيح أداء لكل عالمة أو درجة ووضع المقياس

حاجته         يعني مما لطالبه المهاري بالجانب االهتمام إلى معلم كل ويحتاجاألداءات . هذه لمثل المهاري األداء مقاييس بعض بناء إلى

 

المراجع والمصادر

التعليم  ( 1) إلى المدخل المنوفي جابر وسعيد يحيى احمد معأيل حسنوالتوزيع : للنشر الصولتية دار الرياض ه.1416الفعال

للنشر :  ( 2) القلم دار الكويت الدراسي التحصيل وتقويم قياس عالم أبو رجاءه1978والتوزيع

مكتبة :  ( 3) القاهرة والتربوي النفسي والقياس التقويم الغريب رمزيةالمصرية 1988االنجلو

ترجمة .  ( 4) العلوم تدريس في والتقويم القيالس أساسيات دوران رودنياألمل . : دار االردن ـ اربد وآخران صباريني سعيد ه.1985محمد

عجمان : ( 5) ـ التربوي والتقويم النفسي القياس مبادي ابولبدة محمد سبعاألردنية الجامعة ـ التربية ه.1985كلية

ط  ( 6) التربوي التقويم وآخران باشموس محمد الفيصل. : 2سعيد دار الرياضم.1985للثقافة

وزارة . :  ( 7) الكويت والتقويم القياس في المعلم دليل بدران عبدالحليمم.1983التربية

دليل :  ( 8) التعليم مهارات ـ قنديل الرحمن عبد ويس الحصين معلى الله عبدالتربية . : بيت الرياض الميداني ه.1413التدريب

االنجلو . :  ( 9) مكتبة القاهرة النفسي التقويم وآخرون حطب ابو فؤاد

208

م.1979المصرية

المعارف  ( 10) دار القاهرة والتقويم التربوية األهداف قالدة سليمان فؤاد1982

دار  ( 11) بيروت الرحمن عبد سعد ترجمة والمقاييس االختبارات ليوناتأيلرم1983الشروق

محمد  ( 12) ترجمة والتكويني التجميعي الطالب تعلم تقييم وآخرون مادوسدار الرياض كوجك كوثر وتقديم شلبي واحمد النجار وزينب المفتي أمين

م1983المريخ

في  ( 13) والتطبيق النظرية بين واالختبارات األهداف البغدادي رضا محمدط التعليم وطرق الفالح : 2المناهج مكتبة م1994الكويت

وعملياته :  ( 14) النظرية بين اختباراته التحصيل تقويم حمدان زياد محمدالحديثة التربية دار عمان الحديثة المدرسية للتربية م1986وتوجيه

التربوي .  ( 15) التقويم عكاشة فتحي ومحمود منسي الحليم عبد محمودبدمنهور التربية كلية اإلسكندرية اإلحصاء م 1994ومبادئ

209