الوطنية النجاح جامعة

الفنون كلية

الموسيقية للتربية مدخلإعدادالمساق مدرس :

إبراهيم. الخروبي أ

1

التربية مفهوم

نشاه إ أي الولد ربى مثال فنقول. ربى للفع مصدرا بأنها لغويا تربية كلمة تعرف أما زاده أو نماه أي الشيء ربى ونقول أدبه أو ثقفه أو اهذغ أو يربو جعله أي

والتنمية التنشئة فهي اصطالحا التربية معنىأوجه لجميع ترقية فهي كنت أمانويل األلماني الفيلسوف نظر في التربية أما

الفرد في ترقيتها يمكن التي الكمالاإلنسان بني إعداد هي التربية أن فيرى السويسري المربي بستالوزي أما

أو......... من المختلفة بواجباته للقيام تنمية الطفل قوى كل تنمية أنها الحياة ومالئمة كاملة

التعليم قابليات بها تنضج عملية التربية أن يرى األطفال رياض منشئ فروبل أما واألزهار النباتات تتفتح كما الكامنة

يعمله ما أو بنفسه المرء يعمل ما كل تشمل التربية أن يرى ميل تستيوار أما بلوغها واستعداده من طبيعته تمكنه التي الكمال درجة من تقربيه بقصد له غيرهكاملة حياة يحيا الن المرء إعداد هي التربية أن يرى سبنسر هربت أماوهي. الحياة هي التربية ن أ يرى األمريكي والمربي الفيلسوف ديوي جون أما

وهي. الفرد بين ما تكيف عملية في وصبها األفراد لفعالية وتكوين صوغ بيئته الجماعة في مقبول اجتماعي عدل إلى تحويلها أي معينة قوالبكامل ونظام حياتي منهج وهي ذلك من أوسع فهي للتربية اإلسالم نظرة أما

والمفاهيم باألفكار تزويدهم بواسطة المميزة الشخصيات تكوين على يرتكز المنكر عن وتنهون بالمعروف تأمرون للناس أخرجت امة خير كنتم) اإلسالمية عامة واألفراد النشىء إكساب هو الهدف أن يتضح هذا ومن( بالله وتؤمنون والدينية واألخالقية النظم

2

بالتالي وهي الثقافة مع تعايش وعملية. الجماعة مع تطبيع عملية أذن فالتربية وتمشيها معين حكم ظل وفي معينة ظروف وتحت معين مجتمع في كاملة حياة ثابتة عقيدة أو لمعتقد وخضوعها. محدد نظام مع

به تشكل الذي النتاج النهاية في وهي لإلنسان وصقل تشكيل عملية التربية عليه نحن كما بالتالي ونصبح أنفسا .

التربية :معاني

بواسطتها عملية قدراته يتعلم التربية بها وينمي المهارات و الحقائق الفرد فا . .ويشبع كثيرة معان وللتربية او لميوله مربية او مربي فالنة ا فالن أن قول

والعاد العرف ضمن يسير وفالنة فالنا ان يعني تربية عندها او و ات عنده بدوره يعني وهذا المجتمع ويطلبها الجماعة عنها ترضى التي المتبعة التقاليد

الثقافي التراث من النابعة السلوكية . االنماطالتربية ضرورة

الفرد لالنسان فضرورتها ، معا والمجتمع الفرد من لكل ضرورية عملية التربيةبما ميوله وتنمية عواطفه وتنظيم غرائزة وتوجيه جنسة على للمحافظة تكون

لمواجهة ضرورية عملية اذن فالتربية فيه يعيش الذي المجتمع وثقافة يتناسببين العيش اجل من المجتمع في العامة السلوكيات وتنظيم ومتطلباتها الحياة

مالئمة . عيشة ف وتظهر الجماعة للفرد التربية يأتي ضرورة يما :

ثقافة – -1 ان بمعنى اي بالوراثة جيل الى جيل من ينتقل ال الثقافي التراث انال وبما المجتمع سلوكية وانماط وقيم وعادات وتقاليد وعقائد نظم من تحوية

بين للعيش نتيجة تكتسب ولكنها والبشرة العينين لون يورث كما تورثالتربية وبواسطة . الجماعة

الوليد -2 الطفل والدته ة جبحا ان منذ والعناية الرعاية وخاصة كثيرة اشياء الى في . الطفل ويكون طويلة بطبيعتها االنسانية الطفولة الن طويلة ولفترة ،

عملية التربية دامت وما ، البالغين من غيره على االتكال كثير المرحلة هذهالصغير للطفل ضرورتها ،فان المجتمع من االفراد او الكبار من الصغار يكسبها

مجتمعه مع الطفل يتعايش كي والزمة ملحة .تكونوهذه -3 وتطوير اضافة الي وتحتاج والتبدل التعقيد كثيرة البشرية الحياة ان

الحياة مع الصغار تكيف اجل من الكبار بها يقوم مع العملية وتمشيا المحيطة االيام مر على العصور . متطلبات

يلي فيما فتظهر للمجتمع التربيه ضرورة :أما

3

1- : العمليه طريق عن التراث هذا بنقل ذلك ويكون الثقافي بالتراث االحتفاظالالحقه االجيال الى السابقه األجيال ومن .التربويه

2- التراث : على بالمحافظه االنسان يكتفي ال بأن وذلك الثقافي التراث تعزيزواضافة وجدت ان والعيوب الشوائب من التراث هذا بتنقية يقوم بل فقطسلوك وأنماط وعادات ونظم وتقاليد وقيم يتناسب وبما اضافته يمكن ما

المحيطه .الجماعهيمكن أنه اال والعصور والفلسفات األمم بتعدد التربويه االغراض تعدد ورغم

: وهما اساسيين بغرضين الفرد جمعها هذا الغرض أصحاب عند والتربيه ؛ ي وتنمية أفضل لحياة واعداده الناشيء الفرد لترقية وسيلة اال هي ما االتجاه

مجتمعه. . في منتجا عامال عضوا يصبح وبهذا وطباعه ألخالقه وتكوينا شخصيتهاالجتماعي أما ويعتبر الغرض ككل والمجتمع بالجماعه يهتم الذي فهو ؛

هذين أن اال ، الجماعه أهداف تحقيق أجل من ووجد الجماعه في عضو الفردالجماعه عن منعزال بمفرده العيش يستطيع الفرد فال معا مرتبطان الغرضيناألغراض تكون أن من بد ال ؛لذا أفراد وجود بدون يكون أن يمكن المجتمع وال

التربيه عليه تركز ما وهذا واحد وقت في هادفه اجتماعيه فرديه التربويه. الحديثه

التربيه : وظيفة

نمط – – على بالقدره مزود وهو يولد النفس علماء يرى كما الطفلاستعداد مع الفضالت وافراز الرضاع، على قدرته هو بيولوجي وراثي سلوكي

لمن بالتالي يحتاج االستعداد ذلك ولكن المحيط المجتمع مع التكيف لتقبلوهنا جماعته مع العيش ليستطيع الالزمه الحاجات معرفة الى ويرشده يوجهه

التربيه وظيفة : تأتي1- االنسانيه الحياة ان ثم المجتمع من للفرد السلوكيه األنماط نقل

لألجيال األجيااللسابقه من الثقافي التراث نقل طريق عن توجدوتنموهذا وليس الهامه التربيه وظائف من وظيفة هذه النقل وعملية الالحقه

من وتعدل فيه تغيير بل التراث لنقل تكفي ال التربيه ألن فحسبوتنميه التراث تعزز اذن فهي يفيد، ال ما وتحذف يفيد ما وتضيف مكوناته

وتطوره2- ونظم -2 ومعتقدات قيم من نابعه اجتماعيه خبرات الفرد اكساب

االنسان . ارتقى وكلما بينها يعيش التي الجماعه وسلوك وتقاليد وعاداتفنقل . فأكثر أكثر للتربيه احتاج كلما لديه الحضاره وسائل تقدمت وكلماالى لنقله واسطه الى يحتاج الحديثه والمخترعات والمكتشفات التراث

4

التربويه العمليه طريق عن اال ذلك يتم وال منظم بشكل األفراد3والتعليميه .

3- يعتبر - كثير وغيره ذلك كل ؛ الجديده االختراعات وتعميم األفكار ونشرالرصينه التربيه وظائف .من

التربيةفلسفات االنسانيه بالخبره تتصل انها يرى المختلفه التربيه كتابات على المطلععليها تقوم التي واألسس اللمسات وتوضح اليها االنسجام وتعيد وتنقدها تحللهانقل . وظيفتها انسانيه خبره الحالي وضعها في التربيه كانت واذا الخبرات تلك

الطريقه تطبيق هي التربيه فلسفه فان الجديد الجيل الى البشريه الخبراتالفلسفات . دراسة ان ثم الذكر الواردة االنسانيه الخبرات ميدان في الفلسفيهتوضيح . على وتعمل األسئله اثارة على القدره االنسان عند تنمي المختلفه

يسهل . مما المختلفه التربويه النظريات عليها تقوم التي والمفاهيم الفروضالتربويه الميادين في النظريات تطبيق .عملية

المثاليه -1 Idealism )) الفلسفه

عامه أفكار وجود يفترضون الفلسفه بهذه .وثابتة المؤمنون ومطلقه تابعه هو ما كل وهي عامه روح أو عام عقل قبل من ما بطريقه وجدت األفكار وهذه

ظهرت . هنا ومن الحقيقي العالم هو فليس اليوميه الخبرات عالم اما حقيقياألفكار عالم فهناك التربيه؛ ضمنها ومن األشياء لطبيعة االزدواجيه النظره

اليوميه . التجربه وعالم .والعلوي العقلي بالعمل القيام على القادرين عالم كمال الى الوصول هي الحكمه وقمة العقلي العمل على القادرين غير وعالم

األعقد و األعلى الحقيقي العالم العلوي األفكار عالم الى واالنتقال الفالسفهيفهمه أن العادياإلنسان من .

5

المثالية في التربية منهاج ويسير قدمه الفلسفة على القديم مبدأ على للتطو المثالي المنهاج قابلية ثابت. يوعدم تراث من األجداد اليه توصل ما أي ر

التالميذ. أدمغة حشو الى التربويه الفلسفه تلك تهدف لهذا ومطلقوالحقائق الثابته بالمعلومات توصل المطلقة بتنمية إالتي تهتم وال األجداد ليها

قوىواجب شيء وتعتبره والعقاب بالثواب تؤمن وال والعضليه الجسميه التالميذ

الفلسفه يدرب ألنه هذه مؤسس أفالطون ويعتبر التالميذ عند الصبر ملكة .

الواقعية -2 ( Realism ) الفلسفه

العالم؛ هذا هو الحقائق كل مصدر أن على الواقعيه الفلسفه فكرة تقومنعيش . الذي العالم هذا من تأتي وانما وااللهام الحس من الحقائق تستقي فال

) عالم ) اي الواقع عالم قد والخبرات التجربية فيه ، هذه اليومية عرفت يعتقد الفلسفة كان الذي االنجليزي جون يد على تطورت ولكنها أرسطو منذ

عليه تخط بيضاء صفحه يكون عقله وأن سابقه أفكار بدون يولد االنسان أنو التجرب .ة معرفه من اليه تصل ما العالم ألن كل في موجوده المعارف كل

اليها ويصل الطبيعي العلمي الفيزيقي األسلوب اتباع طريق عن اإلنسان طريق . عن وقت أي في تتم التربوية العملية فإن لهذا المنطقية والمشاهدات

ويستجيب المثير المعلم يقدم كأن المحدودة للمثيرات المرسومة االستجابةالمثير لذلك التلميذ

الطبيعي ةالفلسفة :

رأوا عليهم السابقة الفلسفات على عشر الثامن القرن فالسفة اطلع أن بعدما سليما يظل شيء كل وأن خيره الطبيعة أن روسو جاك جان رأسهم وعلىهذه أصحاب وكان اإلنسان يد مسته إذا الدمار أن يلبث وال الطبيعة يد في دام

للطبيعة الفرصة تهيئة على تعمل أن التربية واجب من أن يرون الفلسفةفساد . وأي وأصلح أكمل أفضل ألنها الطبيعة قوانين متبعة تنمو كي اإلنسانية

المجتمع فعل من بل الخيرة الطبيعة فعل ليسمن فإنه الناس على يظهرالتربوية العملية في المتدخلين . والناس

بعيدا الطفل يتربى أن الواجب من أنه الفلسفة هذه أصحاب ويرىيقوم ما طريق عن ليتعلم الطبيعة على ويترك والناس المجتمع عن

أن يجب فطرية بقدرات مزودا يولد ألنه أفعال من نفسه هو به

6

هذا مثل ألن والناس المجتمع ضغط عن بعيدا تنمى وأن تحترمأفضل وأن ويفسدها القدرات لنمو االنحراف يسبب الضغط

تعمل أن التربية واجب ومن الطبيعة من المنبعثة هي المجتمعاتالمجتمعات هذه مثل خلق . على

البرجماتية الفلسفة

او التجريبية او الوظيفية او االدائية الفلسفة عليها ويطلق البرجماتية الفلسفة وان ووظيفية مرنة االنسانية الطبيعة ان الفلسفة هذه اصحاب ويرى,العملية عملي موقف في توضع وعندما ,التجربةنتائج من معرفتها يمكن الحقيقة اليوناني يعود الفلسفة هذه اصل ان ويقال ,فعلي هرقليدس زمن الذي إلى

الثابته الحقيقة وبأن المستمر التغير بفكرة يؤمن وجود ال المطلقة كان المدرسة واجب من وان الحياة هي التربية ان الفلسفة هذه اصحاب ويرى ,لها

لهذا ,التربوية العملية في العملية الحياة مواقف تستخدم ان تربوية كمؤسسة يشارك ان التعليميةيجب الخطة وان العمل بواسطة التعلم بمبدا هؤالء يؤمن العملية في صلة له من وكل والمعلمين االمور واولياء وضعهاالطلبة في

التربوية القرارات اتخاذ في الدمقراطي المبدا من انطالقا التربوية التعليميةالوجودية الفلسفة

اول ولكن سارتر بول جون يد على العالم انحاء في الوجودية الفلسفة انتشرت ذلك هو الوجودي الفرد بان يؤمن كان الذي جار كير هو وجود كلمة استعمل من

الله امام منعزل الفرد وهذا ,نفسه مع نهائية ال بعالقة يتصف الذي االنسان الوجودية الفلسفة واصحاب ,وتعاصر اختيار عالقة به وعالقته مطلقاانعزاال يكون ان مجبر فهو ذلك في اختيار له وليس حر الفرد ان يرون عامة ما ويفعل,يريد ما يعتنق ان على قادرا تجعله الفرد بها يتمتع التي والحرية ,حرا اعماله مسؤولية يتحمل ان على يريد .

هذا خالل ومن والتحليل للناقشة خاضع شئ كل ان الوجودية منهاج ومن واجب ومن,المعرفة جوهر الى يصل ان التلميذ يستطيع التربوي السلوب والوجودية ,اليه الوصول يستطيع ما كل معرفة يحاول ان الوجودي التلميذ وكانهم المتشابهين االفراد وانتاج والتلقين الحفظ على القائمة التربية ترفض الحرية مطلق وتطيه,ككل الفرد شخصية يطور تربوي بنظام وتنادي مصنع في

7

التربية ان على بنفسه واختبارها المختلفة المعرفة وميادين حقول اكتشاف في واالنتاج النقد على والقدرة النظام على الفرد تعويد هو الوجودية .

اإلسالمية الفلسفة :

االمور بكل محيطا واسعا شامال تظاما تعرف لم اخهتاري مدار على البشرية إن الكريم هو االسالمية الفلسفة ومنبع , كاالسالم وقد , الشريف والحديثالقران بما ايضا االسالمية الفلسفة وتاثرت هذا , اساسها على االسالمية الفلسفة قامت والمصرية واليونانية الشرقية كالفلسفات الفلسفات من حولها وما قلبها

وتأثر بالفلسفات االخرى هي اثرت كما , الخ .... القديمة بعدها من جاءت التي الفلسفات من وحولها قبلها بمن اإلسالمية بطابع طبعت انها يعني ال الفلسفة

مع ويمشي يناسبها ما تاخذ انتقائية انتخابية انها يعني هذا ولكن , الفلسفات تلك هي االسالمية الفلسفة من القصوى الغاية وكانت , الحنيف االسلم مبادئ االسالمية الفلسفة تقف الو. ىوتعال سبحانه الله معرفة تعني والحكمة , الحكمة هو وماوالتجريب المالحظة على تحض عملية فلسفة كانت بل , الحد هذا عند

الى الوصول ذلك من ولغرض الفسيح الواسع الكون هذا في وملموس واقعي الى ينظرون افال ( الرحيم الرحمن الله بسم تعالى لقوله والمعرفة الحقيقة االرض والى نصبت كيف الجبال والى رفعت كيف السماء والى خلقت كيف االبل العظيم الله صدق ) سطحت كيف .

8

العصور عبر التربيةالوجود , قدم القديم التفكير وهذا التربوية العملية في الناس فكر من كثيرا

من , مصدرا يبقى التاريخ عبر المختلفة التربية انواع معرفة فأن لهذا االنسانيالن , الحاضرة العصور في التربية لمعرفة الرئيسية معرفة المصادر خالل من

فائدة وأعم وضوحا أكثر المعاصرة التربوية العملية رؤية تصبح األصول . تلك1- ( البدائية - ( التربية األولية :التربية

بسيطة , , حياة يحيا االنسان كان البشرية تاريخ من البعيدة الحقبة تلك ففيال المجتمعات تلك في العيش متطلبات كانت هنـــا من حياته متطلبات وكانت

التقليــــد على تقوم بأنها البدائية التربية اتسمت لذا التشابك و التعقيد يكتنفهاان , أي والمرحلي والتدريجي االلي التدريب جوهرها وكان لكلوالمحاكـاة

الحياتية , , المتطلبات ألن نظرا التربية انواع من خاص نوع العمر من مرحلةمعينة لمؤسسة حاجة هناك يكن فلم وكثيرة معقدة تكن لم

بنق كالمدرسة النشئ ل تقوم تدريب و تراث عليه التراث هناك يكن لم ألنه تلك في االفراد لدى بما اإلحتفاظ الممكن من يكن ولم كبير ثقافي

التربويـــة . . بالعملية يقوم وكان األب المجتمعاتأ ومن الساحر أو الشيخ أو الكاهن أو األقارب احد أو األم التي أو التربية نواع

في سائدة العصر كانت هذا

العملية أ. التربية :الجسمية التربية وهي اإلنسان قدرة تنمية على تقوم حاجاته التي لسد

والمأوى والملبس الطعام مثل . األساسية

النظرية ب . التربية :

الجماعة لعقيدة المالئمة والطقوس الحفالت اقامة على تقوم التي وهيشيخها , , أو القبيلة ساحر أو الكاهن بها يقوم وكان المحلية

2- القديمة بالتربية العصور :

9

عند التربية . وهي العرب . عند والتربية والرومان اليونان القدماء المصريين الصينين ) والتجارة ) ( ) الصناعة تعليم الحضر وهنالك الحربية اله وصناعة الصيد البدو وتضم

3-3. .) الخامسعشر :) القرن الوسطى العصور في التربية

. اإلسالمية. التربية ب المسيحية التربية .أ

4. الوسطى العصور في : التربيةوانشئت , اوروبا في تظهر القوميات بدأت عشر الخامس القرن أواخر في

حركة تنشيط الي بدورها ادت التي الطابعة واخترعت المستقلة الدولنقل في الكبير األمر لظهورها وكان الفكرية النهضة وبدأت والتأليف الترجمة

تميزت , وقد والدولة الحاكمة السلطة يد التي واألديرة الكنائس من السلطةمنها بسمات األوروبية النهضة بعصر سميت التي الفترة : هذه

1- العملية الواقعية باألبحاث الجملية اللفظية األبحاث . استبدلت2- نعز كما الجسم بتدريب وتعني والنفسية الجسدية للصحة وزنا تقيم أصبحت

قيوده من وتحريره العقل سراح . باطالق3- وذوقه وعقله جسمه في ككل األنسان تكوين إلى تهدف . صارت

) عشر ) السادس القرن طيلة النهضة عصر الفترة هذه .وامتدت

عشر_ السابع القرن في التربية :أ

التربية ظهور العصر هذا على الفكرية والثورة النهضة عصر نتئج أهم منودينية. الخامسعشر القرن في فنية ادبية كانت الكبرى فالنهضة الواقعية

. عشر السابع القرن في أما عشر السادس القرن في سياسية اجتماعيةاتجهت عشر والسادس الخامسعشر القرنين ففي علمية فلسفية فكانت

. فقد عشر السابع القرن في اما واصالحه الدين والى وادابها للغات االنظارالحياة مظاهر وعن الحقيقة عن البحث عن وانظارهم المفكرين حالة تحولت

. لمحيطهم موافقة التهذبية االساليب جعل في يهتمون اخذو الواقعية الطبيعية.وزمنهم

عشر_ الثامن القرن في التربية :ب

العصر هذا في االول المكان واصبح واضح ظهور تظهر العلمانية الروح بدأت . الدين رجال على الفكر ورجال والحكماء الفالسفة فتقدم الدين رجال لغيروظهرت , االصالحية النقدية بنزعتها القرن هذا في التربية وامتازت والكنيسة

الشعبية التربية وفكرت القومية التربوية النزعة وضوح تدعو  في والتي العامة والحقيقة والحياة للوطن يعملون مواطنين خلق . الى

10

ان على تقوم وكانت روسو جاك جان يد على الطبيعية النزعة ظهرت ثمواستعدا الطفل مواهب تنمية هي التربية من سلبية دالغاية بطريقة الطبيعية ته

وتقويتها, مساعدتها على تعمل بل الطفل ميول على تضغط فال .

عشر_ التاسع القرن في التربية :ج

رجال تخصص من وال الفالسفة لكامالت موضوعا القرن هذا في التربية تعد لم . كتب العالم في تظهر وبدأت علمية }سس أ على يقوم علما اصبحت بل الدين

ماخر . ) لشالير التربية في مذهب كتاب مثل التربية في (1834_1768تبحث shlder  macher  ( الفكرية التربية في كتاب (  ثم لهربرت والجسدية والخلقية

 .سبنير

التربوي الفكري تطور قي كبير دور العصر هذا في االنجليز للفالسفة وكانكانوا على .  حيث تعتمد التي العلمي وطابعها التجربية النزعة الى يملون

. اما ) ( . االشتقرائية بالطرق وأعتنوا الدقيقة والتجربة المشاهدة المالحظةبالطبيعة المتصلة بأفكارهم نظرياتهم يربطوا ان فحالو األلمان الفالسفة

القومية. التربية في واهتموا المدارس  األنسانية عن الدينية التربية وابعدو والكنيسة االسرة وظائف من كونها . وشجعوا

العشرين_ القرن في التربية : د

تدعوا ونظريات تربوية فلسفات ظهرت القرن هذا اطار  في تغير الى االطار – – هذا من الخروج الى داعية والمعلم الصف اطار التقليدي المدرسة

بالوسائل ذلك في مستيعنة الصف جدران خارج تتم تعليمية بطريقة مباشرةالسيمنائية وافالم والتلفزيون الراديو مثل الحديثة واألالت والمخترعات

. ان . ثم االكترونية العقول طريق عن والتعليم المبرمج والتعليم التسجيلمرحلة على تختصر وال كلها العمر مراحل عبر استمرارية اصبحت التربية . الدائمة المستمرة االنسانية التربية بدأت هنا ومن المدارس أو الطفولة

او وأخرى طبقة بين فرق ودونما ودوما المجتمع في االفراد لكافة والعامةأخر جنس أو أخر . عنصر

11

المجتمع في التربية

فرأى بالمجتمع التربية عالقة في العصور مر على المربون اختلفالستقرار الوحيدة الوسيلة هي التربية ان أرسطو رأسهم وعلى منهم فريقالى تؤدي وبذلك جيل الى جيل من تراثه تنقل انها حيث من المجتمع

وتعتبر حالها على فيه اإلجتماعية األوضاع وبقاء الثابتة ونظمه بقيمة استمرارهأفالطون . رأسهم وعلى آخر فريق ورأى وتقليدية محافظة نظرية النظرية هذهوظيفة وان وتطوره وتقدمه وتحسينه المجتمع إلصالح وسيلة تعتبر التربية أن

حقيقي إصالح هناك وليس المجتمع شأن من ترفع أن تستطيع التي هي التربيةتقدمية النظرية هذه وتعتبر المقبلة األجيال تنشئة من أساس على قام اذا اال

يرجع . . اليوم المتحضر العالم تعم التي التربوية النهضة أن ريب وال ومتطورةحياة يدرسسيرة من وان التقدمية هذه الى األولى بالدرجة فيها الفضل

خدموا أبطاال منهم جعلت التي هي المجتمع في الحياة تجارب أن يجد العباقرةأن . فيه شك ال ومما والتحضر التقدم نحو األمام الى بها وساروا مجتمعاتهم

له يتيسر ال قد كثيرة عملية دروسا األفراد فيها يتلقى كبيرة مدرسة المجتمعيكسب . المجتمع فمن العادية الدراسة مقاعد على من حياته في يتلقاها أن

من . يتلقى الفرد أن بل الحد هذا عند األمر يقف وال السلوك من لديه ما الفردالمدرسية . وخبراته معارفه بها يصقل والصور األنواع مختلفة دروسا المجتمع

فأن العادية المدرسة الى الذهاب عن الفرد بانقطاع تنقطع ال الحياة أن وبماالتجارب تصقلها التي العامة لحياته استمرارية عملية تعتبر المجتمع في حياته

السنين مر .على

المجتمع معرفة ضوء في اذ التربوية العملية في كبيرة أهمية وللمجتمعسياستهم ووضع مخططاتهم رسم التربية لرجال يمكن ونظمه ومكوناته

وحاجات وإمكانات ظروف مع تتمشى أن يجب السياسة هذه ألن التربويةللجماعة . مناسبة التربوية الخطة تكون وكي ثقافته ضوء وفي المجتمع

التخطيط قبل واجب آمر مجتمع أي دراسة فان المجتمع في السائد وللنظامالالحقة وأجياله ألبنائه الخطط ووضع والتربوي .التعليمي

جماعات في يعيشون والناس البسيطة وجه على الحياة ظهرت ومنذأن . مرجع أي في ورد أن يسبق ولم مجتمعات بذلك مكونين وتجمعاتالمواضيع بعض وجدت وقد الناس باقي عن منعزال بمفرده يعيش كان اإلنسان

12

والرومان واليونان الصينيين عند االجتماعي التفكير عن كتبت التيوتعاونهم . أهله وترابط المجتمع لتكيف دراسة عن عبارة التفكير وهذا والعرب

تكوين . باختالف تختلف بالتالي التربوية والعملية البعض بعضهم معوثقافته وقيمة نظمه مجتمع فلكل وعناصرها وأصولها وأنواعها المجتمعات

العملية . بواسطة المجتمع افراد على تنعكس الثقافة هذه به الخاصةكابن. يتربى ال الصحراء وابن المدينة ابن عن تربيته تختلف القرية فأبن التربوية

وعناصره . ومكوناته بأنواعه المجتمع دراسة ان ذلك من ويضح وهكذا الحضروالمناهج التربوي والتخطيط التربوية العملية في وأساس هام شيء المختلفة

عام بشكل المجتمع وتقدم . التربوية

:المجتمع

المجتمع أن وهو بصدده نحن الذي التربوي الغرض يخدم مبسط تعريف هناكأنفسهم" يعتبروا وأن ينتظموا ألن تكفي مدة معا عاشوا األفراد من جماعة أية

المعالم واضحة حدود ذات اجتماعية "وحدة

المجتمع :عناصر

1- معا يعيشون الذين الناس أو األفراد مجموعةبذلك :ويقصد

- ) ( صغيرة أو كبيرة جماعة المحيطة المحلية الجماعة في السكان .عدد

- ) واألطفال ) ،الشيوخ واإلناث الذكور والسن الجنسي .التركيبالتربوية - والمشاكل األمية ونسبة التعليم .مستوى

إلى - بالتالي تؤدي والتي المجتمع في الموجودة المختلفة والقوميات األجناسواألهداف االتجاهات . اختالف

يؤدي - الذي اإلجتماعية الطبقات ووجود للجماعة اإلجتماعية المستوياتالواحدة الجماعة بين العالقات من معينة حالة ظهور إلى .بدوره

13

االجتماعي _2 التنظيم او االجتماعيه : البيئه

في الجماعه خدمه على تقوم التي االجتماعيه الدوائر بذلك ويقصدمجابهه وهدفها المجتمع افراد من مكونه الدائره تلك وتكون الواحد المجتمع

الجماعه تقابل التي الدوائر هذه ومنالمشكالت :

المؤسسات -الجماعات -

الهيئات -خاصه - مشروعات

التجمعات -

الطبيعيه البيئه - 3 :

تكوينها في يد لالنسان ليس طبيعيه اوضاع من البيئه في ما كل ذلك ويتضمن : ومنها

والرياح المناخ : - والعواصف والرطوبه والبروده الحراره درجات ويشمل الثلوج وهطول االمطار وكميه

وسهولها الطوبوغرافيا : - تضاريسها ومعرفه االماكن تخطيط بها ويقصد ) ومدن ) , قرى السكاني وحجمها وديانها وطرق وجبالها ووديانها

خصوبتها ) ...( التربه : - ودرجه صخريه طينيه رمليه نوعها ذلك ويشمل استغاللها .وسهوله

أو المياه : - االمطار من او انهار من اكانت سواء المياه مصدر ذلك ويتضمن االلة ) ( أو االنسان بقوة المحفوره االرتوازيه االبار أو . البحار

معادن المعادن : - أي أو النحاس أو البترول أو الفحم أو الحديد بذلك ويقصد .أخرى

وأحراش الغابات : - برية غير و برية أشجار من الطبيعية المصادر وهي فيها تعيش التي والطيور الحيوانات وأنواع . طبيعيه

14

المجتمعات : أنواع

و واالقتصادية السياسية التقسيمات باختالف المجتمعات أنواع تختلفالى . المجتمعات السياسيين من كثير يقصم السياسية الناحية فمن الحضارية

و أميري ومجتمع ملكي مجتمع هناك أن فيرون الحكم أنظمة من نابعة أنواعوهذه . شعبي ومجتمع ديمقراطي ومجتمع مستبد ومجتمع جمهوري مجتمع

كل في الحكم لنظام تابعه سياسيا تقسيما مقسمه اجتماعات أو تجمعات كلهايمارسه . الذي االقتصادي للنظام خاضع تقسيم وهناك حدة على مجتمع

المجتمع . وهو الرأسمالي المجتمع نرى التقسيم هذا وفي الجماعه أو األفراديشاؤون كما التملك في األفراد حرية على االقتصادي النظام فيه يقوم الذي

. أو المقيد الرأسمالي المجتمع وهناك مفتوح نظام وهو يريدون كما والتقدمالمجتمع . فهو االقتصادي التقسيم هذا في الثاني المجتمع وأما المحدود

و : الجماعة المجتمع ذلك ومحور شيئا فيه يقوم الذي المجتمع وهو االشتراكيالمتطرف . االشتراكي المجتمع هناك النظام هذا وفي االجتماعية الحياة

واليساري اليميني االشتراكي والمجتمع متطرف غير االشتراكي والمجتمع.وهكذا

كان حضارية بمراحل مرت قد االنسانيه الحضارة أن المعروف ممنقوانين وينظمها شؤونها ويدير حكم أنظمة على تقوم مجتمعات منها لكل

فيها . الناس يعتمد كان التي البدائية بالمجتمعات تبدأ المراحل وهذه بها خاصةالزراعية , الثورة مرحلة ذلك بعد جائت ثم والرعي الصيد و االلتقاط على

منابع وقرب الوديان حول الناس فاستقر البسيطة الزراعية األدوات واستعمالواستعمال المتقدمة الزراعية المرحلة جاءت ثم األنهار ضفاف على المياه

االلة . باختراع الصناعية جاءت ذلك وبعد الحديثة الزراعية األدوات و االالت

15

الى الحضارات بعض انتقلت ثم ومن البسيطة االالت واستعمال البخاريةالتكنولوجي بالتطور تمتاز المرحلة هذه في ويعيش الكاملة الصنيعة المرحلةمعظم . , المرحلة هذه في ويعيش االلكترونية والعقول الحديث العالمي

الغربية وأوروبا ألمانيا و اليابان و وروسيا أمريكا مثل صناعا المتقدمة .الدول

حيث من المجتمعات االجتماعية العلوم علماء من كثير يقسم هذاالتالية االقسام الى الفكري و العلمي التقدم و الحضري أو الحضاري : تطورها

المجتمعات اقسام1. االلطقاط مجتمع

2. الصيد مجتمع3. الزراعي القروي المجتمع4. الحضري الريفي المجتمع

5. الحضري المجتمع6. الكبيرة المدينة Metropolinمجتمع

7. الوالية المدينة او العظمي المدينة Super MetropolitanمجتمعMegalopolis

8. المغلق المجتمع9. ) المؤقتة ) األنية المجتمعات

اجتماعي تطبيع عملية :التربية

- ان – وما الوالدة بعد الجديد مجتمعه مع التكيف عملية يبدأ الطفل يولد عندماوالمفاهيم النظم و والقيم والتقاليد العادات اكتساب في يبدأ حتى ويكبر يشب

شخصيته بالتالي فتتكون الجماعة عنه يرضى ما وكل السلوكية واالنماطالقول يمكن ال انه الجماعةاال ثقافة يكتسب الفرد ان االجتماعيةومع الفردية

اشخاص او مكرره نسخة وكأنهم يصبحون االفراد كل ان القياس هذا وعلىفردية االحتماعيفروق االكتساب جانب الى هناك ألن متماثلون االصل طبق

ال في وفروق حدود على فرد كل تخص واالستعدادات ذكاءوان . وهاذا بيئية وفروق وراثية اخرى وفروق عضوية بيولوجية والنمووفروق

ثم السرته المكونيين االعضاء مع الطفل يكتسبها التي االنسانية العالقات اولىالمرحلة هذةه وفي كاالقارب معهم مباشرة صلة له تكون الذين االعضاء مع

الطفل ينمو وعندما والحب والحماية السلطة يمارس االنسانية العالقات منفيتعلم والمجاورين الحي كاطفال اوسع انسانية دائرة مع عالقاته دائرة وتتسع

16

مع . ويتعامل يعيش انسانا يصبح حتى الدائرة تبقى ثم الذات ونكران العطاءالجماعة لسلوك وتطبيعا اجتماعية اكثر فيصبح المجتمع

تنتهي وال مستمرة عملية االجتماعي التطبيع عملية ان الحقيقة وفيفرغم النوع في اال الدرجة في تختلف قد انها على االنسانية الحياه بأنتهاء اال

من له بد ال انه اال العمر به يتقدم عندما معين سلوك نمط على االنسان ثباتوحتى حياته في االستمرار يستطيع كي الجديدة االوضاع مع نوعا يتكيف انويبقى الجماعة وبين بينه الضرورية االساسية العالقات على االبقاء يستطيع

الجماعة لطباع اكتساب هي التطبيع فعملية الجماعة في عضوا بالتاليالمجتمع بطابع . والتطبيع

والتربية الموسيقى

التربية في الموسيقى مكانة

فالتربية . االخري على تعتمد منهما فكل وثيقة عالقة بالتربية الموسيقى عالقةله شابا ويصبح سينمو الذي الطفل شخصية بناء في الموسيقى على تعتمد

لنشر . ومفاهيمها التربية اساليب الى تحتاج والموسيقى المجتمع في قيمتهلدى الفني االبداع تحقيق امكانية الى والوصول الجيد الموسيقي التذوق

المجال هذا في المواهب

من اداه انها اعتبار على بالموسيقى اهتمت قد القديمة اليونان وتلرىلذاته يبتغى جميال فنا تكون ان قبل التربية . ادوات

17

تأثيرعلى من لها لما الموسيقى على لالشراف حق للدولة افالطون جعل فقدواالبتكار . الخلق ملكة تنمية في وكذلك المتناسقة المتزنة الشخصية . تكوين

فقد الوسطى العصور في اليونانية بالتربية االوروبية الحضارة تاثرت وقدالرباعية الحكمة ضمن الموسيقى الكنيسة جانب )Qnadriviam( جعلت الى

والفلك والحساب .الهندسة

الرقي مظاهر من مظهرا الموسيقى كانت اوروبا في االقطاع عهد وفيالشعراء . من الكثير والتروفيرل التروبادور طائفة من كان فقد والثقافة

واالمراء الملوك من . والموسيقييناهتمام بسبب بالغ باهتمام حظيت قد الموسيقى ان نجد عهدالنهضة وفي

القديمه اليونانيه المثل الوقت ذالك فبي .اوروبا

المفكرين . من كثير عمل عشر والتاسع عشر الثامن القرنين وفي . جاك جان وكان وافضل السعي افاق الى االنسانيه الحياه دفع على والمربين

الموسيقى أوائلمن )Rousau(رسو انواع في بالبحث اهتموا الذين المربين لممارسه طفل لكل الفرصه واتاحه مختلفه مراحل في التربيه في المناسبه

الموسيقيه باالصوات الذاتي الغناء .التعبير من معينه انواع وباستخدام يستفيد حتى التعليم طرق تبسيط الى اشار كما اصاله من فيه الشعبيلما

الفنيه ملكاته يتمدد ويتغنه .المنشئ

ضرورة حيث من أراء له كانت المعروف السويسري المربي بستالوتزي كذلكااللماني . المربي فرويل ينادي بينما المتسقة الشخصيه لتكوين الموسيثى

االولى المرحله في العقل تكوين محور التشكيليه والفنون الموسيقى بجعلوبطريقة ؛ الكامل الوجداني النمو طفل كل ينال حتى التعليميه حياته من

احيا . قد انه نجد السويسري والمربي الموسقى ذلك ؟؟؟؟؟ الحركي االيقاعالتناسق لتنمة مستمر تيار مشابه االيقاع عنصر وجعل ، االفالطونيه المثل

االيقاعية الحركات طريق عن للفرد والعضلي النفسي . والتوازن

كانت ، والحديثه والوسطى القديمه العصور مر على الموسيقى ان نرى وهكذافي دقيقه نظرة لها ينظر وكان ، التربيه وسائل من ووسيله كأداة مكانتها لها

لتربية ) الريلضيه التربيه بأن القديمه اليونانيه الحكمه ننسى وال النشئ تربيةالروح ( لرياضة والموسيقى . الجسم

لم وان االنسان عرفها التي الفنون اقدم من فهي ، وعلم ولغة فن الموسقىالفنون من كغيرها صانعها هو ، يكن

18

تقليدها من النغم اصدار اقتباسه في ذلك ويتمثل اليها الطبيعه نبهته فقدمثل مختلفة مصادر من : االصوات

اصوات – – – – الطيور غناء الحيوانات اصوات االالت ضوضاء الطبيعه ضوضاءاالنسان – – لغه البدائي الغناء . الحشرات

فن كونها ناحية : فمن

والهدوء النفسي الرضا الحداث لألذن ممتعه تكون انا يجب فالموسيقىبين وقد الوجداني

" فقال " طبيعتنا من الوجدانية الناحية من الموسيقى اثر : دارون" قراءة خظة لنفسي رسمت لكنت ، اخرى مرة هذه حياتي احيا انا لي قدر لو

في األقل على مرة الموسيقى من شيئ الى واالصغاء الشعور من شيئالتي المخ اجزاء من االن خمد لما الحياة ذلك في ان المحتمل من اذ ، االسبوع

فقدان الذوق هذا فقدان ان ، باالستعمال بقائها على المحافظه يمكن كانباضعاف االدبية الصفات وكذلك الذهن افساد في ذلك تسبب وربما للسعاده

طبيعتنا من الوجدانيه . " الناحية

علم كونها ناحية : من

الفنون مختلف ذلك في بما الطبيعيه بالعلوم ارتقت قد المسيقى أن حيثعن صوت كل وتميز اطواله قياس يمكن الذي الصوت على العتمادها العامه

الذبذبات ) ( للتموجات تبعا االخر ، مالوفة مواد من جديد بناء هي التي االبداعية الفاعليه تأتي هنا ومن التي

الموسيقة االصوات بين والتنسيق تطوير في المبدع الفنان دور . وياتي

لغة كونها ناحيه : من

التي الوحيده اللغه بانها اللغات باقي عن تميزت عالميه لغة فاللموسيقىلهجاتها اختلفت وان واحد بلسان والشعوب االجناس جميع . تخاطب

19

" " ، الروح بحياه الجسد حياه تربط التي الحلقه هي الموسقى بتهوفن قالكان سواء شعور من البشرية النفس يخالج ما كل عن تعبر ان يمكن لغة فهي

االنسانيه مشاعر اساس الى ارتقى ثم بسيطا . حسيا

الحداث منها المناسب باختيار انواعها اختالف على الموسيقى استخدمت وقداالتية االغراض في المطلوب : التاثير

التربوية – – – – – العالجية االنتاجية الزيادة الحربية الدينية التروحيةاليمكن " " افالطون قال ، الحياة في هاما دورا تلعب الموسيقى أن نرى وهكذا

االعداد " " تهيء الموسيقى ان سبنسر وقال ، موسقى بدون يحيى انا الحدكامله . لحياة

للحياة صالحا اعدادا االفراد اعداد هو هنا التربية معنى فان معروف هو كمامعين اجتماعي نظام من طبقا حضارة من به تتميز بما ، السوية االجتماعية

وعقلية ونفسية جسمية من الشخصية جوانب كل التربية تشمل وبهذا. واجتماعية

الجسمية الناحية : من

تحمل على قادرين الجسم اقوياء اصحاء افراد تنمية الى التربية توصيالحياة . مسؤوليه

النفسية الناحية ومن :

واستغالل النفسية والحاجات ارقاءالدوافع الى التربية ترمي والشخصية االفراد تنشئة في والنزعات والعواطف االنفعاالت .

العقلية الناحية ومن 4 - :

تعينه التي بمعلومات وتزويده ، الصحيح والتفكير العقل تدريب الى التربية ترمي وحل المواقف في التعرف وحسن به المحيطة البيئة فهم على القدرة على

لالسس تخضع وواقعية منطقية بطريقة الحياة في تقابله التي المشكالت العلمية والقواعد .

االجتماعية الناحية ومن - 5 :

20

اخالق على تنشئتهم على فتعمل خلقيا واعدادا االفراد اعداد الى التربية ترمي للسالم مبعث الفاضل فالسلوك المجتمع عنه يرضى فاضل وسلوك طيبة

والفضيلة والرقي والرخاء .

التربوية العملية في جذريا اسهاما تسهم قد ولغة وعلم فن لكونها والموسيقى وهي االربعة بعناصرها ةالعلمية التربوية الناحية من شاملة :

:اللحن

في تختلف االصوات من سلسلة تتابع هي او الموسيقى في الصوتي الشق وهو وشدتها ارتفاعها ودرجة الزمنية عددها .

: االيقاعوقف اللحن وتموج تدفق هو اخر وبمعنى الموسيقى للصوت الزمني الشق هو

الزمنية مدتها في ولعالماته والضعيفة القوية لنبراته خاص ترتيب .

الصوتي الطابع :

وهي عناصر بثالث يتميز الموسيقى في الصوتي ابعطال :

الصوت مصدر اختالف :النوتة -1 .

واللحن القوة : الصوت شدة درجة -2 .

والغلظة الحدة : الطبقة -3 .

: الهارموني

وفق واحد وقت في معا تسمع المتوافقة المنسجمة االصوات من سلسلة وهو تعتبر الموسيقية التربية العناصر تكون التي الموسيقية والمداد خاصة قواعد التربية وسائل عن هامة وسلة :

الجسمية الناحية يفيد الحركي فااليقاع _ .

_ النفسية الناحية يفيد الموسيقي والتذوق .

_ ز العقلية الناحية تفيد النظرية والقواعد والمواضيع_ االجتماعية الناحية يفيد والكورال الجماعي واالنشاد الموسيقية والفرق والباند

.

21

المتعددة الشخصية مركبات مع صحيحا تناسبا تتناسب الموسيقى ان نرى وهكذا يعملون صالحين للمواطنين مترمنا مجموعا تحقق والتي االنسان عند الجوانب التعليم من بنوع تهيئتهم طريق عن مجتمعهم في الحياة مستوى رفع على

عال مستوى على والروحي االخالقي .

دراسية كمادة جدارة عن عليها نعلق ان المفهوم بهذا الموسيقى تستحق ولهذا التربية اسمها االبتدائية المرحلة في وخاصة المختلفة التعليم مراحل في

. الموسيقيةوضعت قد ، القديمة اليونان دولة ان الموسيقى مكانة على دليل وخير

فالسفتها وترى العامة التربية في مكانة واسمى منزلة اعلى في الموسيقى وهذا بالفكر تسمو و الطباع تهدي الموسيقى ان تقرير االتجاه هذا يتنئشون اي جمال من فيها بما الشعور على اال يقوم ال الفالسفة هؤالء يرى الذي الناشر المدرسية الحياة في يتلقاها التي الموسيقية التربية على ،

فكر من فكرا تخلق التي العملية في تساهم الموسيقية التربية ان (: سيمون قال قلب من وقلبا )

اقصى في والكمال ملكه االنسان عند تنمي الموسيقية التربية ان (كانت ويقول به تسمح حد

.( الطبيعة

22

الطفولة دور في الموسيقية التربية أهداف

هذه – مناهج في وردت كما الطفولة دور في الموسيقية التربية اهداف تتمثل : - فنية وأخرى ، تربوية وظيفة وظيفتين في االبتدائية للمرحلة المقررة .المادة

التربوية :الوظيفة

1- وعقليا وعاطفيا ونفسيا جسديا الطفل نمو بتكامل االهتمام الى تهدففيتذوق صالح، كمواطن وبيئته مجتمعه في للحياة نعده حتى واجتماعيا

،وفي بها ويتاثر فيها الجمالية بالناحية ،ويشعر الجيدة الموسيقى ويقدرالقصص طريق عن هذا هدفنا تحقيق نستطيع االولى الطفولة مراحل

الطفولة اغاني مضمون ومن تربويا الهادفة الموسيقية وااللعاب الحركيةصف لكل المناسبة .واالناشيد

2- ثراء يزيدها بما الدراسية المواد باقي .خدمة3- المدرسة في الطفل تحبب التي المصادر من مصدرا الموسيقى تكون أن

إليها . وتجذبه4- الطفل نفس في الديني و القومي و اإلجتماعي الوعي . تنمية

5- بأهمية و ، الجماعي العمل بقيمة والشعور ، األطفال بين التعاون روح بثللفرد بالنسبة الجماعة أهمية و الجماعة في الفرد . دور

6- التراث تقديم طريق عن واحدة كأمة العربية قوميتنا بأهمية أطفالنا تعريفالعربية الدول من دولة لكل . الشعبي

7- الموسيقى من المقتطفات تقديم طريق عن الخارجي بالعالم تعريفهممداركهم يناسب بما . العالمية

8- مكبوتاتهم ينفسعن حرا تعبيرا النفس عن للتعبير لألطفال الفرص تهيئةو الحرة الموسيقية األلعاب طريق عن الكبيرة الحيوية طاقاتهم ويصرف

المدرسية واألغاني األناشيد و الحركية القصص9- أوقات في ممارستها على الطفل تعين مفضلة كهواية الموسيقى إستغالل

مبدع أو عازف أو كمستمع مثمرا إستغالال . فراغه

23

الفنية :الوظيفةيلي ما الوظيفة هذه : وتتضمن

1- األولى نشأته منذ الطفل عند والحركة اإلنتباه خاصة و الحسي اإلدراك تنميةالنغم و اإليقاع طريق عن المدرسية حياته .في

الموسيقي -2 الذوق وتنمية الموسيقية العناصر إلدراك السمعية الحاسة تربية. السليم

3- التدرج المرحلة هذه تالميذ لدى السمعي اإلدراك لتربية المناسب الجو خلقاإلدراك و الفهم على المبني الموسيقي التذوق مستوى إلى . بهم

4- مبسطة بصورة كتابة و قراءة الموسيقية اللغة بعناصر الطفل . تعريف5- الطفل عند لإلستماع سليمة سلوكية عادات . غرس

6- ممارستها على العمل و اإلستماع . آداب7- الشعب أبناء لدى الموسيقي الفني الوعي بمستوى اإلرتفاع على العمل

بإكسابهم اإلبتدائية المرحلة تالميذ في . ممثال

الواعي اإلستماع على القدرة فيهم تنمي التي . الصفات8- العناية و مبكرة سن في الموسيقية المواهب و اإلستعداد ذوي عن الكشف

موسيقية وجهة توجيههم و . بهم

24

23

التربوية القيمةاالبتدائية المدرسة في الموسيقية التربية فروع من فرع لكل

الطفل شخصية وتكوين بناء في

. الذي الحركي اإليقاع تبين المختلفة بفروعها الموسيقية التربية أن واضحالنظرية والقواعد التذوق إلى حركية وقصص موسيقية العاب شكل في يصاغ

والنشيد والكورال الجماعي واإلنشاد الموسيقية والفرق األطفال ونشيدوالتوازن االتساق أيجاد في حيويا إسهاما تسهم المدرسية األغنية أو المدرسي

التربوية الناحية من المتضاربة اإلنسان قوى . بينالمدرسة في الموسيقية التربية فروع من فرع لكل التربوية القيمة هنا ونورد

الطفل شخصية وتكوين بناء في االبتدائية الحركي : اإليقاع

الطفل نمو في الحركي اإليقاع يسهم العامة التربوية الناحية من . بنفس . وثقة مهذبة وحركات سليمة خلقية مبادئ إكسابه وفي جسمانيا

. على . عالوة منتبه يقظة قوية شخصية منه ويجعل حميدة وعادات وصفاتعامة معلومات . كسب

أمام السبيل يمهد الحركي فاإليفاع خاصة الموسيقية الناحية من أمامباشر . غير بطريق بتفاصيلها ويشعره الجيدة الموسيقى ليتذوق الطفل

لألطفال ويقدم يصاغ انه حيث المستمرة للحركة احتياجاته يرضي وبأسلوب

25

بطريقة . يتعلم الطفل أن نجد لذا حركية وقصص موسيقية العاب شكل علىللحركة . حبه وهي إال طبيعته من مستمدة ألنها وعقليا نفسيا وترضيه . تسعده

بها الطبيعة تزود التي الفطرية المظاهر أولى هي نعلم كما فالحركةيلي . ثم إراديا ال الرضيع عن تصدر واألرجل األذرع فحركات الكائنات صغار

عضالت بنمو ترتبط التي الحركات من ونحويها والصعود والقفز الجري ذالكعلى . اإلنسان سيطرة نحو األول األساس لتكون الجسمية وقواهم األطفال

. الطفل كبر فإذا حركة من يقتضيه وما للموقف طبقا العقل يمليه بما حركتهالعب في وعضالته حواسه جميع استخدام إلى تدفعه الطبيعة أن نرى قليال

بما . بها يتصل التي القيمة الفرصة وهو خيالته ومسرح تعبيره ميدان يعتبر الذيجسميا . الطفل ينمو طريقه وعن عليه مطبوع نشاط والحركة فاللعب حوله

. هذا لفهم الذهبية الفرصة الكبار نحن نجد أيضا طريقه وعن واجتماعيا وذهنياوالحياة . والتربية أالستمتاع مفتاح فاللعب خصائصه ودراسة . الطفل

} دالكروز } أن نجد حصص ولهذا ضمن الموسيقية األلعاب استخدام على ركز أنواع ثالث في وحصرها الموسيقية . التربية

1. حرة : ألعابأدائها ويتكرر مرتجلة موسيقية وتصاحبها اإلبتكار على تعتمد

2. من مةظألعاب :موسيقية موازين على محسوبة وخطواتها حركاتها معين تخطيط على تسير

بمجرد . موسيقاها على األطفال يتعرف أدائها تكرار عند التتغير ثابتة معينةأدائها عند لحنها لعبرات سماعهم

3. تمثيلية : ألعابفي األطفال يتعلمها التي واألناشيد األغاني على أدائها في تعتمد أن يمكن

نصها كلمات مضمون من الحركي تكوينها ويستوحي المدرسي الغناء. االدبي

الموسيقي والتذوق السمعي : اإلدراك . من الوجدانية التربية أي الموسيقى سماع عند والسرور بالسعادة الشعور أن

تنمية . إلى يرمي ما بكل االهتمام يجب لذا الموسيقية التربية أهداف أهم . أطفالنا قلوب إسعاد على نعمل أن واجبنا ومن وتقديرها الموسيقى تذوق

األلحان. وإذاعة حوله الموسيقي الجو تهيئة طريق عن وذلك ونفوسهم

26

وجدانهم . واثارة عواطفهم بتحريك كفيل فهذا المدرسي اليوم أثناء المناسبةكل . أن التربية علماء اثبت فقد السامية واألخالق الفضائل على وحثهم

في قال وقد الحس طريق عن اال االطفال فكر دائرة الى نصل ال المعلوماتشئ : " يصل وال النفس ابواب الحواس ن ستالوزي التربوي العالم المعنى ذلك

طريقها عن اال العقل ."الىتجعل بذلك وهي الموسيقية للتربية بالنسبة هاما دورا تلعب األذن ان شك وال

منذ موسيقيا بتدريبها العناية يجب التي الحواس أهم من السمع حاسةالى تنتقل المعلومات ان عن فضال ، العقلي النمو على تساعد ،ألنها الطفولة

السمع حاسة أهمها من مختلفة بوسائل .الذهنفيما الموسيقى الى اإلصغاء اليها يرمي التي وتتلخصاالهداف

: يلي

1- وذلك وتذوق وتفهم ادراك نتيجة االطفال عند الموسيقى حب تنميةومداركهم تتناسب منها مختلفة انواع الى لالستماع الفرصة باعطائهم

سنهم .وحسب2- والتعود يسمع ما فهم على القادر المستمع نواة تكوين على العمل

االطفال من االعظم فالسواد ، واالصغاء االستماع اداب ممارسة علىالتي هي الممتازة والقلة المستمعين جمهور المستقبل في سيصبحونالفني النقد على القادرون المتخصصون النقاد بينها من يخرج ان يمكن

الخلق على القادرون الموسيقيون والمؤلفون المبدعون والعازفون.واالبداع

3- والتشجيع االلحان بواسطة افكاره عن التعبير على الطفل قدرة تنميةالمعلم جانب من له .المستمر

4- وطابعها شكلها حيث من الموسيقية اآلالت اشهر على الطفل تعرفالموسيقية القطع خالل من صوتها تمييز على والقدرة الصوتي

.المسجلة

السمعي االدراك يعطي االبتدائية المرحلة من والثاني االول الصفين ففيويكون والقصص الموسيقية االلعاب طريق عن التذوق لمرحلة كمقدمة

- والهدوء : – الصخب بين بالتفرقة اإلحساس والبطء السرعة على التركيز- - - والغليظة والمتوسطة الحادة االصوات والحزن الفرح واللين الشدة

البسيطة ) بالموازين . (4/4، 3/4، 2/4اإلحساس

27

ويتجاوب الصفين هذين تالميذ يسعد خيالي بشكل ذلك كل يصاغ ان علىطفولتهم .مع

الحانا لالطفال يقدم ان للمعلم فيمكن والرابع الثالث الصفين في امامن االلحان هذه تحتويه ما ويتأملون وهدوء باصغاء اليها يستمعون مسجلة

قدرة فترة وتوسيع زيادة على يعمل ان كذلك المعلم وعلى مختلفة معانالفني العمل في ،ويحببهم تدريجيا للموسيقى اإلصغاء على التالميذ هؤالء

القطعة لهم يفسر بأنإدراك ناحية من ومبسطا مختصرا تفسيرا إليها يستمعون التي الموسيقية

واإلحساس الموسيقية العباراتاجزاء تحتوي القطعة كانت إذا عما االطفال ،وسؤال إجمالية بصفة بإنتهائهافي سواء المختلفة الموسيقية اآلالت بين التمييز على ويعودهم متشابهة

بالتقدير للموسيقى اإلستماع جو يوحي أن على الجماعي أو الفردي األداءصورة مع المؤلف حياة عن موجزة لمحة يعطيهم كما واإلحترام

أمكن إن له . فوتوغرافيةاألطفال تعريف المعلم على فيجب والسادس الخامس الصفين في أما

الموسيقي التأليف أنواع ببعض ومداركهم تتناسب جدا مبسطة بصورةوالتركيب األسلوب حيث من والغنائي .اآللي

تذوق إلى التدرج من المتأخرة الطفولة مرحلة في االطفال يمكن وهذايجب المرجوة النتيجة المعلم يضمن وحت الموسيقيين مشاهير موسيقى

أو عليه تعرفهم مدى ليرى وآخر وقت بين لالطفال يسمعه ما إعادة عليهترنيمه منهم ويطلب لبعضها المميز اللحن عن . يسألهم

األطفال ميول رعاية في والمعلم المدرسة موقف

28

فيهم االبتكارية النواحي و الموسيقية قدراتهم تنمية في ودورهما واتجاهاتهمهذه في فيبدو , شخصيته تحديد عن مسئولة للطفل األولى التنشئة أن شك ال

مقدار على ثمارها جودة تتوقف , باألرض تبذر التي الحبة بمثابة المرحلة فالمدرسة دلك وعلى ,فيها تنشـأ التي التربة وجودة , نموها أثناء بها العناية من التنشئة هذه عن تامة مسؤولية مسئوالن االبتدائية المرحلة في والمعلم التربوية الناحية .

أذهان ذوي أفراد تخريج على تعمل مؤسسة ,قديما المدرسة كانت وقد أسس كانت فقد.المواطن شخصية بناء عن مسئولة نفسها تعتبر وال صحيحة رجال الطفل في تفترض كانت حيث خاطئة نظرة على مبنية القديمة التربية في وله تضيق دائرة في لكن , الكبار يفكر كما يفكر أن يستطيع ,صغيرا

أقل بقدر لكن و للكبار ما والرغبات الميول .

نادت التي ,الطبيعية التربية بشائر تظهر بدأت عشر الثامن القرن أواخر وفي حتى الحرية من مستطاع قدر أكبر فأعطته , طبائعه يالئم بما الطفل بأخذ

جاك جان "الحركة هذه زعيم وكان , الطبيعة مؤثرات به يحيط لما يستجيب الحالة حركة التربية في ظهر حتى عشر التاسع القرن جاء أن وما" روسو

,التربوي التخطيط في به االهتمام يتحتم ما مقدمة في , لإلنسان النفسيةالنفس علم فروع وتعددت,جنب إلى جنبا النفس وعلم التربية سارت وهكذا

الطفل نفس علم "أهمها وكان التربوي ".

النمو فرصة وإعطائه بالطفل العناية,الطفل نفس علم أهداف من وكان ,الفطرية وميوله غرائزه ودراسة ,العقلية بنشأته واالهتمام الكامل الوجداني

طرقها بتطوير التعليم من األولى المرحلة في بالتربية لالرتفاع الجهود وبدل الطفل وعقلية يتناسب بالمدرسة جو وخلق , مناهجها وتهذيب .

سياسة هي ,اآلن مصر تتبعها التي التعليمية السياسة أن نذكر ان هنا يفوتنا وال الوزارة اسم تغيير من جوهرها يتضح , كاملة تربوية رسالة تحقيق إلى تؤدي

والتعليم التربية وزارة إلى المعارف وزارة من التعليم على القائمة .

يتعلم أال على عملنا الموسيقي مجالنا في الرشيدة السياسة هده مع وتماشيا بصورة تعمل ,نظرية معلومات طريق عن مجزأة كحقائق الموسيقى الطفل الحال كان كما .والحركة والغناء بالعزف المتمثل ,العملي التعليق عن . مجردة التربوي األسلوب إتباع علينا بل ,عامة بصفة التعليم مجال في الماضي في

الحقائق لتعليم الطرق أفضل أن للشك مجاال يدع ال بما اثبت الذي الحديث

29

بنفس الموسيقية المادة تناول يكون أن هي ,الموسيقى في والمهارات وخاصة , األخرى الدراسية الماد تدريس في حديثا المتبعة األساليب التي الموسيقية األلعاب طريق عن والمعلومات الحقائق هده فتقدم ,اللغات واألناشيد , مداركه توسع التي الحركية والقصص الطفل طبيعة مع تتجاوب النواحي وأسرار ,المعاني تجسيم في استغاللها يمكن التي المدرسية واألغاني عديدة موسيقية تجارب طريق عن وكذلك . األدبي نصها مضمون من التربوية التي الموسيقية للقطع كاإلصغاء وخبرته ميوله من تنبثق معنى لها ومتنوعة بل , األطفال لباند المختلفة اإليقاعية اآلالت على والعزف , ومداركه تتناسب حسب كل بدائية موسيقية مقطوعات ابتكار على األطفال تشجيع والى

وميوله استعداده .

من يحد قيد ال , الخالقة للموهبة معينة وسيلة تكون أن يجب الفنية فالدراسة الفني اإلبداع سماء في انطالقها .

الموسيقية التربية في الموسيقى معلم دور :

تربية أمانة عاتقه على تقع والدي االبتدائية المرحلة في الموسيقى معلم أن يتم حتى بجهده فيه يهم الذي الكبير للعمل تماما واعيا يكون أن يجب ,النشئ من يستطيع ما أقصى للطفل يهيئ أن عليه فيتحتم ,صادق إيمان من تحقيقه حتى متفتحة وجهة ونفسيته الطفل شخصية توجيه في المساعدة الوسائل

األطفال هؤالء من حظا أسعد المستقبل طفل يكون وبهذا سعيدة حياة يهبه الموسيقية التربية من قسط أي ينالوا لم الدين .

التربية معلم على بأن التنويه وجب , السامية الرسالة هده من ومنطلقا ثالث في موسيقيا األطفال بتربية يهتم أن االبتدائية المرحلة في الموسيقية

هي هامة نواح :

الداخلي االستماع :

,المكتوب التدوين إلى النظر عند اللحن أو الصوت تخيل على القدرة وهو ,موسيقية اله أية على أو بالغناء يؤدى الصوت هدا يسمع الشخص وكان

الذاكرة في اللحن سير تدفق أو األصوات سماع على القدرة أخرى وبعبارة اللغات تعلم في الصامتة القراءة عملية تماثل العملية وهده , جهرا أدائها دون

.

يساعد فهو الصولفائية الدراسة في كبرى أهمية له الداخلي واالستماعالدرجات أسماء وإدراك الصولفائي الغناء عملية ويسهل األلحان تذكر على

سماعها بمجرد تمييزها يمكن وبالتالي لحن أو موسيقية جملة ألي .الصوتية

30

تنمية على العمل البداية منذ المعلم فعلى الداخلي، االستماع ألهمية ونظراوينطبع اللحن أو الصوت رنين يترسب حتى الصغار، لتالميذه الموسيقية الخيال

وخيالهم فكرهم .في

الموسيقية : الذاكرة

والتكرار األفكار بترابط أخرى، عادة ككل وتشتد تقوى فكرية، عادة التذكرالموسيقية الذاكرة وجود في حقيقة األساسي الشرط ويتمثل االنتباه، وتركيز

الموسيقية فاأللحان الحظ ولحسن االنتباه، مجهود بذل في للطفل بالنسبةأن المعلم فعلى اإلرادي، االنتباه من ممكن جهد أقل تتطلب جاذبيتها بفضل

التقسيمات ذات الجميلة السهلة األلحان حفظ على التعود نحو أطفاله يدفعتكون والتي إيقاعي أو لحني تتابع أو التكرار على تشتمل والتي المألوفة،

واضحة .نهايتها

األلحان حفظ يستطيع الطفل أن الصدد هذا في الفنية الحقائق ومنلو مما وأشمل أسرع المتكاملة صورتها في لها سماعه تكرر إذا البسيطة

مجزأة تعزف .سمعها

: االبتكار

وذلك واالبتكار اإلبداع على األطفال قدرة يستثير أن المعلم واجب مناالبداعي التعبير بعضصور وهذه أحداث، من حولهم يدور فيما انتباههم بتوحيد

الهدف هذا لتحقيق استغاللها للمعلم يمكن والتي األطفال عند :واالبتكاريعلى -1 تامة، بحرية شخصية تعبيرية حركات ليؤدوا لألطفال الفرصة إتاحة

مما المعلم من تدخل دون وذلك موضوع، أو قصة لها موسيقية قطعة لحنحياتهم تنشيط إلى .يؤدي

القطع -2 بعض تحليل محاولة على تدريبهم بهدف باإلصغاء األطفال تكليفيدفعهم فقد شيئا، عنها يعرفون وال قبل، من إليها يستمعوا لم التي الموسيقية

إلى – – الموسيقية للقطعة اإلرادي االصغاء في الطفل استغراق بسبب ذلك

31

قطعة ابتكار على تساعدهم التي والمشاهد والخياالت األفكار بعض استنباطجديدة .موسيقية

منها متعددة، صور له الموسيقية لأللحان األطفال : وابتكاربالمقطع- ألحانا األطفال يرتجل ما كثيرا .أ

غناء- باإلجابة الطفل ويرد غنائية بصورة سؤاال األطفال أحد المعلم يسأل ب .أيضا

يوفق- وقد غنائه، محاولة منهم ويطلب الشعر من بيتا لألطفال المعلم يقدم ججميلة ألحان ابتكار إلى منهم .الكثير

الموسيقية -3 اآلالت من ممكن عدد أكبر لمشاهدة لألطفال الفرصة إتاحة . يأتي وقد ابتكارهم من منها أخرى أنواع اختراع بمحاولة مطالبتهم ثم ومن

إلخ ... كبريت علبة طرف على ويشده المطاط من بخيط .أحدهم

يتيح أن التعليمية المرحلة هذه في الموسيقية التربية معلم على وأخيراوتنمية ميولهم إشباع في الموسيقية االستعداد ذوي من يرغبون لمن الفرصة

في ممثال المدرسي الموسيقي النشاط طريق عن عمليا : قدراتهمبالمدرسة - أناشيد .فرقة

األطفال - لباند اإليقاعية .الفرقةاآللية - الموسيقية .الفرقةالمدرسي - الكورال .فرقة

الموسيقي - التذوق .جمعية

التمثيلية - بالحركات الممزوج الغناء .جمعية

32

الطفل موسيقى

للموسيقى الطفل محبة : مظاهر

وليد طفل كل على الطبيعة تغدقها التي الفطرية، الهبات بين من الموسيقىفالطفل – اجتماعية، طبقة أو لون أو جنس بين تفرق أن دون هذا، عالمنا في

كاملة – واستعدادات نقية، صافية بطاقة مزودا العالم إلى يخرج طفل أيعلى بالخير تعود حتى عنها للكشف المناسبة الظروف في فقط تتطور

فيه. الكامنة الطفل ومواهب استعدادات مختلف بتفجير وذلك البشرية وروحيا نفسيا الشخصية المتوازن المواطن منه لتجعل وصقلها، ورعايتها

.وعاطفيافهو الموسيقي، والتردد الموسيقية لالهتزازات حساس والدته منذ فالطفل

اإليقاع ينجح ما فغالبا ذلك في اللحن يفشل وعندما لينام، الهادي باللحن يهدهدهنا ومن الصغير، كتفه على باليد بالربت أو القدم، من مستمرة خفيفة بدقات

الطفل واحساس عالمنا، دخوله عند الطفل يستقبل شيء أول هو فالموسيقىوجميل جديد آخر شيء والدته بعد معه يزدوج والدته، قبل المنتظمة بالخفقات

له امه وترنيم غناء صوت وهو أال عميق، سبات في يغط حتى متواصال يستمرفإن ذلك عن وفضال موسيقية، درس أول يتلقى ومنه نومه، وقت يحين عندما

الصغيروالذي حلقه في مختبئ آخر صوت مع تقريبا يتماثل أمه صوتحكمتها لها الطبيعاة ألن وذلك وبهجة، بسرور ويستعمله بعد فيما سيكتشفه

33

والذي الصوتية الطبقة الحاد المميز الصوت الجنسين من األطفال منح فيالسوبرانو بصوت موسيقيا عليه .يطلق

تخص فطرية أشياء بثالثة عالمنا إلى يفد طفل كل الطبيعاة تزود وهكذا – – مهيا فطرية استعدادات وكلها والغناء واللحن اإليقاع وهي الموسيقى

المناسب الوقت في والنضج .للتفتح

الطفل عند الطبيعي الموسيقي االستعداد : مظاهر

حركاته من كثير في يتجلى للموسيقى فطري استعداد الطفل لدى يتوفرإال هي ما األولى الوليد فمنشأة والدته، حداثة منذ الطفل عند يظهر وفيما

نصف حقيقته في وكالهم موسيقى أيضا ألنفسهم األطفال وهمهمة موسيقى،.غناء

السادس الشهر حوالي يبلغ عندما نفسه في التحكم في الطفل يبدأ وعندماشكل على عربته في أسفل وإلى أعلى إلى نفسه يحرك فإنه تقريبا عمره من

. حتى أداة بأية اإلمساك من الطفل هذا يتمكن إن وما حقيقي ايقاعي تمايلإيقاعي شكل على بقوة بها .يدق

وغير وحركة وتصفيقا غناء للموسيقى الطفل مسايرة من تلمسه عما فعال هذاالتلقائية وألعابها الطفولة حركات من .ذلك

الحضانة طفل

وتستطيع ولون، وشكل وصوت حركات كله عالم في الصغير الطفل يعيشونموه تطوره في فعال عامال وتكون تربيته في تسهم أن الجيدة الموسيقى

األربعة العناصر هذه استخدام طريق عن والعقلي، .النفسيوالثقافة واألغنية واالسترخاء الجسم تكنيك طريقة عن العناصر هذه ونقدم

االبتكاري والعمل اإليقاعي والحديث والنقر والتذوق واالستماع السمعيةبعد فيما تفصيال األنشطة هذه وسنذكر الفوري، .واإلرتجال

السابقة األنشطة من خليط على يحتوي للحضانة الموسيقية التربية ودرسالعناصر، باقي إغفال دون مرة كل معين بعنصر االهتمام مع جيدا مزجها بعد

في الحركية األنشطة على يقتصر فال األنشطة، توزيع حسن يراعى أن على

34

درس، كل في النوعين توافر من بد ال بل آخر، يوم في الغنائية واألنشطة يومتفي التي الموسيقية الوجبة بمثابة الموسيقية التربية حصة تكون وبذا

الطفل .باحتياجاتأخرى إلى فكرة من االنتقال على القدرة الحضانة معلمة لدى تكون أن ويجبهذا ويتطلب فجأة تتغير ما كثيرا التي األطفال لرغبات تبعا وسالسة بسهولة

العلمية المادة ومن العزف من وتمكن طويلة، .خبرة

:الحركة

من - يتخلصوا حتى بحرية الحجرة في األطفال يتحرك بأن الدائم التوجيهمنها التخلص يصعب التي التجمع .عريزة

العكسي - االتجاه في التحرك على .القدرةجوانبها، ) - أركانها، الحجرة في األماكن بعض لمعرفة ابتكارية تمرينات

وخالفه السبورة مثل األثاث بعض .نوافذها،والتمثيلية - والغنائية الخيالية الحرة األلعاب من .اإلكثار

ولكن , والحجل بالجري المشي طريق عن مختلفة اماكن الى بالتوجه االهتمامباألداء الخاص التكنيك اتقان على المعلمة من .اصرار

:االسترخاء

نشاط يحبون فاالطفال باالنتباه االسترخاء فيها يرتبط تمرينات ابتكاراثناء . االرض على والوقوع المشي في التعثر حب طبعهم من الن االسترخاء

تشجيعا . بها هو التي بالدرجة مباشرا استرخاء يعتبر ال الحقيقة في وهو اللهواسرخاء من فيها بما السابقة بالحركات . للثقة

الطفل يتخيل كان جميلة مرتجلة موسيقى المبتكرة االفكار تصاحب ان ويجبان شك وال الناعم القطة فراء يتحسس كانه او جميلة زهرة يشاهد انه

واالنتباه الدهشة الطفل في تستثير كهذه . تمرينات

الجسم : تكنيك

35

الطفل يؤديها التي االساسية الحركات بعض بدقة يؤدي ان الطفل يستطيع الاخطاء. على للتعرف تماما متيقظة تكون ان ينبغي الحضانة ومعلمة الكبير

البداية منذ وتصحيحها المختلفة .االوضاع

: األغنية

تكون أنيجب ان فيها يراعى :

1- مناسب موضوع .ذات2- العربية باللغة تكون ان الضروري من وليس الفهم وسهلة جيدة كلماتها

.الفصحى3- مملة وغير وعذبة جميلة قصيرة الحان . ذات

4- القفزات قليلة السليمة الخطوات . كثرة5- غناءها الصغير للطفل يمكن التي االبعاد ذات المناسبة المقامات . اختيار

6- بسيط ايقاع . ذات7- المناسبة الصوتية المنطقة .في

8- الرئيسية التالفات في عادة تتركز الهرمونية المصاحبة .سهلة9- على . ويجب الحركة في استغاللها يسهل الطفل لمتعة تكون ان . ببيئته متعلقة ملمة اصوات غناء من يكثر الحضانة طفل تجعل ان المعلمة

صوت مثل واحد صوت غناء على القدرة لديه تكونت قد تكون ان بعد . التركيز على يساعده طبعا زوهذا العربات وبوق والطيور الصفارات

السمعي .واالنتباه

السمعية الثقافةفمثال . الصوت نوعية على للتركيز االطفال لجذب فعال بدور المعلم :يقوم

1- مكان في االرض على او الحائط من بالقرب صغيرا المدرسجسما يحركمغلقة . وعيونهم المكان هذا الى يشيروا ان االطفال وعلى . ما

2- اركان احد في نشيدا يغني وهو المدرس مكان على االطفال يتعرفمغلقة وعيونهم . الحجرة

3- كوب او نقود صوت مثل الرنانة االجسام من مختلف اصوات على التعرفالخشب من قطعة او والممحاة الملعقة صوت بين التفرقة . وكذالك

36

4- اللين . المطاط من المصنوعة االلية كاللعب االجسام بعض على التعرفمثل بها الخاص الصوت لتسمعنا لمسة القل يتحرك الذي

, , ان , ويمكننا والحيوانات الطيور من وغيرها القطة الكلب البطة العصفوربالتقريب الصوت تقليد الطفل من .نطلب

5- في الصوت تدرج حسب احداها وترتب االجراس من بمجموعتين ناتيوفق الثانية المجموعة ترتيب الطفل من يطلب ثم واالنخفاض االرتفاع

االولى المجموعة . ترتيب6- االرتفاع في الصوت تدرج االجراسحسب مجموعة الطفل يرتب

االولى للمجموعة الرجوع بدون .واالنخفاض7- ثم مخلفة اصوات ثالثة تصدر االجراس من مختلفة مجموعات بثالث يؤتى

على . بالتعرف الطفل يطالب ثم االجراس احد تهز ظهره الطفل يديرالصوت عنها صدر التي .المجموعة

الموسيقية التربية معلم

37

التالية الصفات الموسيقية التربية معلم في تتوفر أن ويجب :-

1. ويساعدهم االطفال أفكار يبلور ان يستطيع مرنا مبتكرا يكون أن اصواتهم وتمرين حركاتهم تهذيب على ويعمل نموها على .

2. قوية شخصية ذا االبوة بسمة يتصف ان واعماله اقواله في صادقا االطفال تفكير مستوى الى ينزل حازما .

3. الموسيقية التربية مواد تدريس طرق اصول باحدث ملما يكون ان .

4. التربية واصول الطفل نفس وعلم الجمال لعلم ملما يكون ان للطفل النفسي النمو ومراحل .

5. واسعة خبرة ولديه الصولفائية الطرق الحدث متفهما يكون ان االيضاح بوسائل .

6. األلحان بعض يحفظ ، والصولفيج االناشيد غناء على قادرا يكون ان العربي تراثنا ألحان وبعض والشعبية العالمية .

7. كالعود شرقية اخرى والة األمكان قدر البيانو آللة دارسا يكون ان العربية المقامات ذات األلحان عزف من يتمكن حتى .

8. (17. ) األطفال وصوت صوته بين المعلم يالئم انالمرحلة في وخصوصا الموسيقى مدرس عن الحديث وعند

بتدريس يقوم من وهي الهامة المشكالت احدى نواجة قد االبتدائية او ؟ المادة تلك بتدريس الفصل مدرس الى نعهد هل ؟ الموسيقى

نعهد ان او ؟ المادة واصول كنه يعرف متخصص الى بها نعهد ان وقد ؟ والمعلمات المعلمين دبلوم خريجي الى الموسيقى بتدريس وقد المناهج تلك لكل وموفق ناجح بتدريس الفصل مدرس يقوم خاصة قدرة تتطلب التي النواحي في القصور بعض عنده يكون

ان المادة تلك بتدريس يقوم من نرجح ولذلك. مثال كالموسيقى تدريسها وطرق وفنونها باصولها وخبرة دراية وذا متخصصا يكون .

باصول الخاصة الفنية الناحية من المزايا بعض االمر لهذا يكون وقد نجد للطفل والنفسية العامة الوجهة من ناقشناه اذا ولكن التدريس

مرة الول المنزل يترك عندما الطفل ان اذ االضرار بعض له ان بل ، المه االول البديل هي المدرسة ان يجد ، المدرسة الى ليذهب الذي باالمن االحساس يعطيه ان يجب الذي الوحيد الشخص هي

هذا ، المدرسة الى باالنتماء شعوره وكذلك ، منزله في به يشعر

38

بتغير أي ، البديل الشخص تغير اذا يحدث ان يمكن ال بالطبع اليوم في للطفل معاملته وطريقة شخصيته واختالف المدرس نتيجة ويكون ـ المدرسي اليوم حصص عدد ـ مرات ست او خمس ، حياته في المفاجىء التغير لهذا تبعا الطفل نفسية اضطراب ذلك يقوم بديل واحد شخص هناك يكون ان المستحسن من فانه لذلك

ذلك امكن كلما المختلفه المواد الطفل بتعليم .

المدرس ان اذ العلميه الناحيه من الفوائد بعض لهذا يكون وقد عن يشاء وقت أي في التغير من فترة يعطي ان يستطيع الواحد مثال او التنويع من نوع الى تؤدي بسيطة لعبة او اغنية غناء طريق

مثال" الضرب جدول" واعطائهم للغناء االطفال حب من االستفادة ليست الموسيقى ان الطفل يشعر وبذلك بسيطة اغنية صورة في

الصبر بفارغ ينتظرها قد االسبوع في اوحصتين حصة على مقتصره تلك تتركها التي الخبرة نوع على ذلك في متوقفا ينتظرها ال او

(18نفسه.) في الحصة .

39

الصف غرفة (4)التعلم بيئة ) )

في وخاصة( 19) الصف غرفة تنظيم في المتبعة األساليب من أو اهتمام مراكز الى الغرفة أو القاعة نقسم أن األولى التعليم مراحل ومواد أدوات من التالميذ اله يحتاج بما مركز كل ويجهز تعلم مراكز

جماعات في يعملون التالميذ من عددا تكفي ومراجع وأجهزة وخامات المعلم وتوجيه اشراف تحت فردي بشكل أو صغيرة .

اختيارها يتم التي المراكز نوع على تؤثر عوامل أربعة وهناك :وتنظيمها

لتالميذه المعلم يحددها التي التعليمية واألهداف الغايات (أ) .

الفصل لتالميذ الشخصية الصفات (ب) .

المدرسي اليوم طول (ج) .

الجماعة في الحياة مطالب (د) .

يعملوا بأن للتالميذ الفرصة الغرفة تنظيم يتيح أن ويجب أخرى تارة صغيرة مجموعات وفي تارة، حدة على كل ويتعلموا لذلك الحاجة دعت كلما مجتمعا كله والفصل .

في صف غرفة منها تخلو ال تكاد أساسية تعلم مراكز وهناك " مركز مثل الدنيا الصفوف في وخاصة ابتدائية مدرسة ومركز" اللغة

" ومركز" " ركن أو الرياضيات وركن" ،" التعبير" الطبيعة ويمكن الفني التالميذ حاجات يلبي مختلف وتنظيم أخرى مراكز اليها يضاف أن

.التعليميةويعرفوا فصلهم تنظيم في التالميذ يشارك أن المهم ومن

عليه. اتفق الذي بالشكل المكان تنظيم أساسها على تم التي األسس ألن التالميذ، يعرفها بحيث ركن لكل واضحة أهداف تحدد أن يجب كما

40

ومن. ويثير التعلم على التالميذ يشجع أن شأنه من ذلك دافعيتهم ركن كل في الموجودة االمكانات على التالميذ يتعرف أن الضروري تعلمهم في المراكز هذه باستخدام سيقومون الذين هم ألنهم ومركز .

تنظيم حسن على تساعد التي المالحظات بعض ـ: ومراكز اماكن التعلم

1. تستخدم التي األماكن في الكهربائية التوصيالت وجود من التأكد العرض أو االستماع ركن مثل الكهربائية األجهزة فيها .

2. وفي ماء، حوض من قريب مكان في الفن ركن يكون أن يفضل باب من قريبا الفن ركن يكون الصف، غرفة في وجودها عدم حالة

الحمامات أو المغاسل ممرات الى يوصل .

3. أماكن في المكتبة وركن الرياضيات ركن مثل الهادئة األركان وضع الدراما ركن عن بعيدة .

4. إرباك دون الصف في التالميذ لتحرك كافية ممرات وجود من التأكد في المختلفة لألنشطة ممارستهم أثناء اآلخرين التالميذ إزعاج أو

.األركان5. خاصة بصفة اليها تحتاج التي األنشطة وحدد اإلضاءة مصادر الحظ

عصبيا/ وتوافقا بصريا تمييزا تتطلب التي الدقيقة األنشطة مثل األولى بالدرجة عضليا .

6. متقاربة أماكن في البعض ببعضها عالقة لها التي األركان نظم .

7. لكل يكون أن يجب بل البعض، بعضها مع تتداخل األركان تدع ال به الخاصة ومالمحه حدوده ركن .

8. العمل أثناء التالميذ يرى بأن للمعلم األركان ترتيب يسمح أن يجب توجيه أو مساعدة الى يحتاج منهم من ليعرف .

واألمان. الصحة شروط فيه تتوافر أن فيجب الغرفة أثاث أما فالكراسي. من يناسبها ما عمرية مرحلة ولكل أن يجب مثال تجهيزات جسمه. وشكل التلميذ حجم مع يتناسب بشكل مصممة تكون

العدد الغرفة تحوي أن يجب والطاوالت المقاعد الى وباإلضافة بحيث الغرفة، مساحة به تسمح ما بقدر الخزائن ومن منها، الكافي ليستطيعوا التالميذ مستوى في وتكون واألدراج، الرفوف فيها تتوافر يحتاجون ما على منها الحصول أو وإنتاجهم، حاجاتهم فيها يحفظوا أن

41

كما. لألنشطة ووسائل وخامات مواد من اليه االهتمام يجب المختلفة المصورات لعرض واسعة مساحات تتيح بحيث الغرفة جدران بتنظيم

وهذه التالميذ؛ انتاج وعرض الخبرة بموضوع المرتبطة والبطاقات االهتمام إثارة آلخر وقت من تتغير أن يجب .

وتجهيزها الموسيقى غرفةيجب طفل،لذا( 2000-400) الحجم حيث من المدارس تختلف

وفي األقل، على متخصص موسيقى مدرس مدرسة لكل يتوفر أن أن أفضلها ولكن طفل، ألف لكل مدرس تخصيص يجب الحاالت أسوأ

. )400) لكل موسيقى مدرس يخصص (20طفل(

في بالموسيقى خاصة غرفة توفير الضروري ومن غرفة) بحيث( وأخرى للتدريس خاصة مدارسنا تكون للتدريب لألعمال المتكامل النمو أجل من البعض بعضها من قريبتان الغرفتان .الفنيةمراعاة يجب المدرسة في الموسيقى حجرة تصميم وعند يأتي ما :

بحيث المدرسية، واألنشطة األبنية من لغيرها بالنسبة الحجرة موقع ( أ ) الموسيقي النشاط مع التداخل تجنب يجب .

من درجة على الموسيقى حجرة تكون أن يجب: الحجرة حجم ( ب ) الدرس أثناء الحركة بحرية للتالميذ يسمح بحيث االتساع .

لوحات، ، سبورة على الموسيقى حجرة تحتوى أن يجب: األدوات ( ج ) المختلفة الموسيقية اآلالت لألطفال، مقاعد اآلالت، لحفظ دواليب

التعليمية والوسائل .

بحيث الموسيقى حجرة تنظم أن يجب: الموسيقى حجرة تنظيم ( د ) بميل البيانو وضع ويحسن. المختلفة الموسيقية التربية لدروس تصلح أثناء الفصل برؤية للمدرس يسمح بحيث الحجرة أركان أحد في

42

كذلك. وعلى التالميذ مواجهة في السبورة وضع مراعاة يجب عزفه وأن. جميعا لهم يسمح ارتفاع شكل على التالميذ مقاعد ترتب برؤيتها المدرس أمام فتحته ضلع ناقص مربع أو حدوة .

الموسيقى غرفة تجهيزيأتي بما الموسيقى غرفة تجهيز يجب :

1 االيقاعية اآلالت ـ :

الخشبة الصنوج، ، المثلث اليدوي، الطبل: مثل طارقة آآلت (أ) الجالجل الدف، الشخاليل، العصا، المجوفة، .

اكسليفون: منغمة آآلت (ب) خشبي واكسيليفون معدني، مثل .

2 النفخ آآلت ـ :

ناي ، أكورديون ، ريكوردر ، ميلوديكا .

3 الوترية اآلالت ـ :

الكمان ، العود ، القانون .

4 المفاتيح لوحات ذات آآلت ـغربي/ شرقي أورغ ، بيانو .

5 وتحتوي: المكتبة ـ ( وأشرطة كتب على الموسيقية كاسيت) وأفالم ، وأسطوانات .

6 مثل: وسائل ـ ) الصوتية االيقاعية للرسومات جدارية لوحات تعليمية21) .

الثاني الباب

43

واألناشيد الموسيقى

1. واألغاني األناشــــــــــــــيد . 2. ) االيقاعية اآلالت فرق الباند( .

3. الموســــــــــــــيقية األلـعـاب .

4. الموســـــــــــــــيقي الـتـذوق .

5. الموســــــــــــيقية الحــفـالت .

6. الموسيقية التربية في الشاملة الحصة .

7. الموسيقية التربية في الحديثة االتجاهات بعض .

8. التلميذ شـخصية على الموسـيقية التربية أثر .

44

المدرسية واألغاني األناشيد

على والدليل وأسهلها، التعبيرية الوسائل أقدم من الغناء يعتبر ونجده بل الكالم، يتعلم أن قبل بسيطة بنغمات يترنم الطفل أن ذلك إن وهذا له، تغني وهي امه صوت سمع إذا والبكاء الصياح عن يكف سواء بالبهجة وشعوره بالغناء الطفل تأثر عن فيعبر شيء على دل (1له. ) اإلنصات أو اياه مزاولته في

طبيعية بصورة يمارسه فهو للطفل كبير سرور مصدر والغناء الطبيعي الميل هذا تستغل أن المدرسة وتستطيع مبكرة؛ سن في الطفل حياة في سعيدة فترة الموسيقى حصة من تجعل لكي

.المدرسيةتنمية في هاما دورا المدرسية واألغاني األناشيد وتلعب كما

وعقلية جسمية قدرات من الطفل بها يتمتع التي واظهارها القدرات كما. تلك خالل من الفني اللغة عالم على ويتعرف يتصل أنه وغيرها (2حياته. ) في هاما دورا تلعب التي البسيطة األغاني

على االطفال بها يحصل التي االنشطة أحد هو (Singing ) والغناء مدرس يدي بين كانت اذا اال به، يتمتعون الجميع ليس ولكن السعادة، ومن. نشاط الغناء في يجدون الجميع فان متحمس أكثر ومتعة المدرس كان فإذا آخر صوت تقليد هو األغاني لتعلم الفعالة الطرق المسجل، يستخدم أن فبامكانه واللحن للغناء أدائه في ضعيفة ثقته (3بذلك. ) بنفسه يقوم أن يفضل ولكن

المدرسية واألغاني األناشيد أهميةوالعصور المجتمعات جميع في خاصة أهمية األطفال أغاني تأخذ ألطفالهم يهيئوا أن يحاولون الذين الناس أكباد بأفالذ تتعلق ألنها وذلك (4وثقافة. ) وعلم وسعادة رفاهية من تقديمه باستطاعتهم ما أفضل

45

سهلة شعرية قطعا اعتبارها على األناشيد أهمية تقتصر وال الجماعي، لإللقاء وتصلح بها خاصا نظما وتنظم والتلحين التأليف

كونها األغنية اهمية تقتصر ال وكذلك محددا، بارزا غرضا وتستهدف وتلحينها ومحبب، شائق األدب ألوان من لون فاألغنية أدبيا، جنسا وتبرز ، عليها وإقبالهم لها حماسهم من وتزيد بها األطفال يغري

يلي فيما أهميتها :

1. واللغوية والخلقية التربوية الغايات من كثيرا األناشيد تحقق .

2. الخجل طبيعتهم على يغلب الذين التالميذ عالج في مجدية وسيلة .والتردد

3. نشاطهم تجديد في الواضح أثرها ولها التالميذ لدى السرور تثير مطرب وتوقيع عذب تلحين من فيها لما سأمهم وتبديد .

4. العليا والمثل النبيلة بالصفات التالميذ إغراء في قوي أثرها .

5. مخارجها من الحروف وإخراج النطق تجويد في أهميتها .

6. هممهم وبعث شخصياتهم وتقوية التالميذ إثارة في أهميتها .

7. (5شائقة. ) محببة بصورة التالميذ يكسبه لغوي زاد فيهالألطفال وتدريسها واألغاني األناشيد تعليم أهداف :

األهداف. ـ: أوال التربوية1. طريق عن والجمالية والقومية الدينية بالنواحي االحساس تنمية

المختلفة األناشيد موضوعات .

2. الحروف ومخارج األداء وسالمة اإللقاء وإجادة الطفل صوت تنمية .

3. بالنفس الثقة واكتساب النطق وعيوب والتهتهة الخجل على التغلب .

4. (6االخرين. ) واحترام والصبر الطاعة على التعود5. والكرامة والعزة بالشجاعة الشعور وتعبئة المعنوية الروح رفع

والمحبة والتعاون واالتحاد العربية والقومية الوطن وحب .

6. الشعر في النفس وتحبيب التعبير ودقة واالحساس الذوق ترقية (7معانيه.) وجمال وقوافيه وأوزانهاألهداف. ـ: الفنية ثانيا

الموسيقية الذاكرة تنمية . بطريق النشيد خالل من وفروعها الموسيقى عناصر من كثير تعليم

مباشر غير .

46

فيتذوقها ومعنى جماال يكسبها مما للكلمات الموسيقى مصاحبة (8ومعنى. ) لحنا الطفل

األغاني واداء السليمة بالطرق الموسيقي الغناء كيفية على التعرف (9األمثل.) بالشكلاألناشيد أنواعأبرزها يلي وفيما أغراضها، لتعدد تبعا األناشيد أنواع تتعدد :

الدينية األناشيد (1)

في الدين قضايا من قضية تبرز أن األناشيد هذه شأن من أو الخالق عظمة وبيان التوحيد أو الفقه أو المعامالت أو العبادات وبيان الشهيرة، المعارك أو النبوية السيرة مواقف من موقف إبراز وإتقان واألمانة والصدق والتعاون كالحب السلوك على االيمان أثر

.العمل،" يا أهال أهال" نشيد ذلك أمثلة ومن هذا يركز حيث رمضان

كما وعبادة وتسامح ومحبة تقوى من الشهر هذا فضائل على النشيد األطفال نفوس في االيمانية القيم النشيد هذا يعزز .

الوطنية األناشيد (2)

الوطن أمجاد وتيرز ، واإلنسان األرض قضية تبرز أن شأنها ومن اليه االنتماء حب وينمي أبنائه، ونضاالت وبطوالته وتاريخه ومحاسنه ومن. والتمسك سبيله في واالستشهاد عنه والدفاع هذه بترابه الذي" نشيد" األناشيد يراه أن ويرجو بالده بجمال يتغنى موطني منعما سالما .

االجتماعية األناشيد (3 )

47

والعادات اإليجابية االجتماعية الصفات تنمي التي األناشيد وهي والمعلم والوالدين الكبار واحترام الصغار على العطف كآداب الحميدة بيد واألخذ الفقراء ومساعدة الضيف وإكرام والسائح والجار

التعاون على والحث اآلخرين ومساعدة والمظلومين المقهورين ومن. وآداب والتضامن تعلمون هل" نشيد ذلك على األمثلة الحديث

و" األم نشيد" تحيتي " .......

الوصفية األناشيد (4)

المألوفة، الطبيعة مشاهدة الى األطفال انتباه تلفت التي وهي ، والتأمل المشاهدة ملكة لديهم وتثير. والليل والقمر كالشمس من حولهم يدور ما وبين بينهم والمحبة األلفة روح بث الى باإلضافة ونشيد" رخي مطرة يا" نشيد مثل الطبيعة مشاهد سحر" رخي

(10الربيع" ..... )

الجيد النشيد خصائصـ: حيث من. أوال المضمون

بد ال والحياة بالروح ممتلئة األطفال وأغاني أناشيد تصبح حتى دائرة ومن الطفل عالم من نابعة حياتية واقعية مضامين تحمل أن من

مشاعر يصور هادفا موضوعا األغنية تحمل أن بد وال وتجاربه اهتمامه فاألطفال. طموحاتهم عن ويعبر وأخيلتهم وأحاسيسهم األطفال ولكن لرغباتهم واشباعا ورضى متعة واألغاني األناشيد من يستمدون النشيد لهذا المضمون أو الفكرة على يتوقف معين لنشيد تفضيلهم .

يراعي وأن بد ال لألطفال المقدمة األغنية أو النشيد مضمون إن من مستوى مرحلة فلكل واللغوي واالدراكي النفسي نموهم مراحل كل تناسب التي والمضامين الموضوعات من ولون والتعبير الفكر اليومية. األحداث تعالج التي باألغاني يستمتع الصغير فالطفل. مرحلة فصول وكذلك بالحيوانات المتعلقة باألغاني واضحة اهتماماته وتبدو .السنة

48

مضمون في الهامة الحقائق من عدد الى االشارة من بد ال وهنا الطفل أغنية .

1 المحددة الواضحة فالفكرة األغنية، هذه في رئيسي ركن الفكرة ـ الطفل قلب الى الوصول الى أقدر مشوق تعبيري بقالب المقدمة واحد آن في وعقله .

2 لها مكان ال المنطقية الفلسفية والمقوالت المجردة الذهنية األفكار ـ على قدرته وتعيق النص جمالية تخدش ال ألنها الطفل، أغنية في

المتلقي الى الوصول .

3 وذلك األغنية طريق عن الطفل الى القيم منظومة ايصال يمكن ـ واألسرة واالنسان والوطن والبيت والعمل بالواجب بربطها .

4 األولى المرتبة تحتل ال أنها إال الطفل حياة في مهمة الوطنية األغنية ـ وقد. دائرة في والوحيدة وكتاب الشعراء من عدد ذهب اهتمامه الطفل اهتمامات متجاوزين عليها التركيز الى الغنائية النصوص (11إليه. ) المحببة الحميمة وأشياءه األخرى

من. ـ: حيث ثانيا الكلمات

الطفل حصيلة حدود في ، سهلة عموما الكلمات تكون ان يجب خاصة الحديث لغة من قريبة البساطة في غاية وتكون اللغوية، معناها. يفهم ال كلمات الطفل يردد أن معنى ال ألنه الصغير؛ للطفل العائلية واهتماماته الطفل بيئة عن معبرة الكلمات كانت وكلما

بعيدة ، له ملموسة معانيها كانت وكلما يحبه، الذي والعالم واليومية الطفل على سهل واألمل والتضحية الوفاء مثل المجردة المعاني عن

(12وغناؤها. ) تقبلها

من والفهم التناول السهلة المبسطة العربية اللغة استعمال إن ورواجا فائدة لألغنية يجعل العربي الوطن في األطفال جميع قبل

ولنا. قبل من واستيعابا األغاني من قليل عدد في نموذج الجميع عاماأو خمسون اآلن عليها مر التي العربي المشرق في واألناشيد

49

واألردن وسوريا فلسطين في وصغارا كبارا الجميع نجد ذلك ومع يزيد، نشيد ومنها قلب ظهر عن ومحفوظة بل يغنونها، والعراق ولبنان

بينما. أوطاني العرب بالد الشباب، نحن موطني، من المئات وغيرها أن دون رجعة غير الى تندثر ثم قصيرة لفترة تسمع المحلية األغاني (13المحدود. ) المحلي اطارها من خرجت قد تكون

يأتي ما مراعاة يجب النشيد كلمات اختيار وعند :

المستطاع قدر تقرب بحيث بسيطة سلسة النشيد كلمات تكون أن (1 الحديث لغة من .

وتذكرها حفظها يسهل النشيد موضوع عن معبرة واضحة عباراتها (2 طويال وقتا حفظها يستغرق وال .

(14قصير. ) يكون ووزنه الشعر إيقاع (3

50

من. ـ: حيث ثالثا االيقاع

سلسا، االيقاع أصبح سلسة كانت فإذا كلماته النشيد ايقاع يتبع لذلك تبعا معقدا االيقاع أصبح معقدة الكلمات كانت إذا أما .

أن موسيقيا عروضيا تقطيعا الكلمات تقطيع عند يشترط كذلك فكلمة. في له مساوية واحدة فقرة الواحد المقطع يأخذ قطة الزمن ويتبع( قط) تقطيعها يكون مثال الكلمات، تلحين عند التقطيع هذا طة وضع أو اللحني الخط لتحسين قسمين إلى الواحد المقطع تجزأ وال

(15االيقاع. ) بساطة حساب على والزخارف الحليات

ـ: حيث من. رابعا اللحن

من فكم لنجاحها، األهم العامل لألغنية الموسيقي اللحن يعتبر بفضل الشعبية من ولقيت انتشرت قد تافه نص أو كلمات ذات أغنية كالم من تقوله لما المستمع يتأثر أن دون حتى الجذاب الجميل لحنها والعزف الخالبة الموسيقية الجملة تأثير تحت ذلك تناسى قد هو أو

(16صحيح. ) ذلك في والعكس للموسيقى الجميل

يأتي ما اختياره أو النص تلحين عند نراعي أن المهم ومن :

1 النشيد لكلمات الشعري التقطيع مع ايقاعه يتطابق أن ـ .

2 ومعناها الكلمات روح عن معبرا جميال يكون أن ـ .

3 الواسعة القفزات من خالية سلسة نغماته ـ .

4 (17متعادلة. ) صغيرة موسيقية جمل على اللحن يحتوي أن ـ

من. ـ: المنطقة حيث خامسا الصوتية

الغليظة النغمات عن االبتعاد يجب لذا الطفل سن تالئم أن يجب أما الحادة، النغمات عن االبتعاد وكذلك األداء في خشونة تسبب ألنها

( ري ـ سي) من فهي المناسبة الصوتية المنطقة .

51

من. ـ: حيث سادسا المصاحبة

المناسب الطابع وتعطيه النشيد تساند بسيطة تكون أن يجب للنشيد. اللحني الخط عن مختلفة نغمات على تشتمل وأن للمضمون،

(18)

52

األناشيد تدريس طرقطريقة تفضيل يمكن وال األناشيد لتدريس مختلفة طرق هناك حسب كل الطرق هذه كل استخدام يمكن ولكن أخرى، على

نقوم الذي النشيد أو األغنية نوع أو بتدريسها نقوم التي المجموعة ويمكن. يلي فيما الطرق هذه ايجاز بتدريسه :

والصم الحفظ طريقة. أوال :

تستخدم ما وعادة لها كأساس المحاكاة الطريقة هذه تستخدم األول والصفين الحضانة دور في الصغار األطفال مع الطريقة هذه

وفي. على قدرتهم لعدم االبتدائية المرحلة من والثاني بعض القراءة أداء عليهم لتسهل الكبار مع الطريقةأيضا هذه تستخدم قد األحيان في) اللحن والذي( مناسبة المطلوب من صعوبة أكثر يكون قد ما

لهم الفعلي المستوى .

التلميذ تقليد طريق عن إما يكون المحاكاة طريق عن والتعلم وهناك. أو شريط تقليد أو للمدرس لتدريس طرق ثالث أسطوانة المحاكاة طريق عن الغناء :

الجزئية الطريقة (أ)

يغني ثم ، ككل األغنية أو النشيد المدرس يغني الطريقة هذه في الجزء نهاية الى وهكذا الثانية ثم الفصل بعده ويكررها األولى الجملة ثم. من االول ثم األولى الطريقة بنفس الثاني الجزء يدرس النشيد الكل يكتمل حتى ببعض بعضها األجزاء يربط .

هذه استخدام عند تنتج قد الشائعة األخطاء بعض وهناك آخر ـ المدرس يغنيها التي الجملة نهاية أن وهي التدريس في الطريقة الجملة. بها تبدأ التي النغمة تلك غير تكون ما أحيانا ـ الجملة في نغمة الجملة بها انتهت التي النغمة بنفس يبدأون األطفال نجد وبذلك آخر سلم في يكون األطفال تكرار أن نجد لذلك ونتيجة .

53

اختياره في المدرس مهارة على الخطأ هذا عالج ويعتمد دائما البدء نغمة التالميذ يعطى وأن البدء صحة على والتأكيد للوقفات

الجيد للبدء كاف ولكنه قصير بوقت لها الفعلي األطفال غناء قبل .

: الكلية الطريقة ( ب )

مرات عدة ككل األغنية الى االطفال يستمع الطريقة هذه في الناس بها يتعلم التي الطريقة تشبه الطريقة وهذه بغنائها يقومون ثم

الى تقسم وال ككل تذاع ألنها التلفزيون أو بالراديو تذاع التي األغنيات وفي. تعليمها بغرض أجزاء كثيرا الطريقة هذه تقتصد الحقيقة للناس االخطاء من تقلل كذلك الموسيقي، معناها لألغنية وتعطي الوقت من أننا عيوبها من أن إال ، الجزئية بالطريقة للتدريس نتيجة تحدث التي تقريبيا الغناء يصبح وبذلك وقوعها لحظة األخطاء تصحيح نهمل .

أن عليه فيجب اتقان الى تحتاج جمال المدرس يجد عندما ولذلك تسمى جديدة طريقة الى ينقلنا بالطبع وهذا مرات عدة يكررها

التحليلية بالطريقة .

التحليلية الطريقة ( ج )

المران من مزيد الى تحتاج التي األجزاء المدرس يختار وفيها داخل في يدخلها ثم منفصلة عليها بالتدريب التالميذ يقوم ثم والتدريب األغنية على التدريب قبل بالطبع الفصل هذا ويتم الكل، .

عرض يستحسن أنه نجد الثالث الطرق لهذه وباستعراضنا ثم التشويق من نوعا ليحدث المدرس من الكلية بالطريقة النشيد تستعمل الخطأ حدوث وعند للدارسين الجزئية الطريقة تستعمل وقوعه لحظة الخطأ هذا لتصحيح التحليلية الطريقة .

طريقة. الموسيقي التدوين من القراءة ثانيا

54

فقط. المتخصص المستوى على الطريقة هذه استخدام ويقتصر المقاطع وجود مع الدارسين أمام الموسيقي التدوين يوضع وفيها

.اللفظيةأو الجزئية أو الكلية الطريقة اتباع يمكن الطريقة هذه وفي

بالنسبة مالئما المدرس يراه ما حسب وذلك التدريس في التحليلية (19بتدريسه. ) يقوم الذي للفصل

ـ: درس في المدرس على يجب ما النشيدعلى يتمرن وأن الدرس قبل النشيد يحفظ أن المعلم على يجب .1

تامة بدقة أدائه .

بشكل يديه وحركات المعلم وجه على النشيد معاني ترتسم أن .2 مبالغة دون طبيعي .

وجمال األداء في المعلم أسلوب على النشيد درس نجاح يتوقف .3 .صوته

من كان إذا سيما ال المعلم مهمة من كثيرا تسهل الموسيقية اآللة إن .4 تدعم الموسيقية اآللة فإن الجيدة غير أو الضعيفة األصوات أصحاب وسحرا. جماال النشيد على تضفي أنها كما مستواه على وتحافظ النغم

(20)

بدونهم أو التالميذ مع المعلم غناءأثناء أنفسهم على االعتماد على األطفال يعود أن المعلم على االنصات للمعلم يوفر هذا ألن الضرورة عند إال معهم يشترك وال الغناء يجعل أنه كما وتصحيحها، األخطاء ومالحظة األطفال لغناء الجيد يمكنه حتى االرهاق، من وحفظه صوته استخدام في يقتصد المعلم اعتماد أهمية على عالوة وحيوية بنشاط الدراسي يومه مواصلة التذكر على يساعدهم الذي االمر الغناء في انفسهم على االطفال (21بالنفس. ) والثقة

55

واالناشيد االغنيات تدريس تنفيذ1. األثر للمقدمة يكون جديدة أغنية أو نشيد تدريس عند: المقدمة

انتباه المدرس يجتذب طريقها عن أو التالميذ نفوس في الكبير خالل من وذلك األغنية أو النشيد موضوع الى ويوجههم التالميذ المقدمة تكون أن ويجب ايضاح وسيلة عرض أو قصة أو محادثة النشيد لموضوع وموصلة قصيرة .

2. عليه مكتوب نموذج صورة، مجسم، نموذج) االيضاح وسيلة عرض وقد( عند ويالحظ السبورة على النشيد المدرس يكتب النشيد صحيحا تشكيال ومشكال واضحا يكون أن المكتوب النموذج عرض .

3. وغناءا عزفا المدرس من متكامال عرضا النشيد عرض .

4. وحدات ذات تكون أن القراءة في ويالحظ. النشيد كلمات قراءة االيقاعي الطابع عليها يغلب قراءة أي واضحة، ايقاعية .

5. وعلى. بايجاز ومعناها النشيد كلمات شرح أن المدرس واضح نتائج يعطي الذاتي التعلم ألن االمكان، بقدر ذلك في التالميذ يشرك .أوقع

6. غناءا غنائه ثم جيدا عزفا أخرى مرة النشيد بعزف المدرس يقوم تقليده لألطفال يمكن نموذجا يكون حتى جيدا .

7. الجزئية بالطريقة النشيد تدريس ينفذ .

8. مجموعات الى الفصل يقسم أن يمكن األغنية أو النشيد إتقان بعد يمكن كذلك منه، جزء أو األغنية أو النشيد بغناء منها كل تقوم

االنفرادي الغناء تشجيع .

9. هذه ستساعد إذ معبرة باشارات ومعانيها النشيد كلمات بين الربط مرحلة في خصوصا الكلمات وتذكر حفظ سرعة على االشارات (22االبتدائية.) المرحلة من والثاني األول والصفين الحضانة

ـ: الغناء أو الجيد الغناء شروط الموسيقيللطفل حقيقية قيمة ذا موسيقيا عمال األناشيد غناء يصبح لكي يلي بما يعني أن يجب :

بين جدا شائع وهو ـ والصراخ الصياح عن واالبتعاد الصوت جمال . األطفال

56

يقلدها أمثلة باعطاء وذلك للحروف، السليم النطق يراعى أن .األطفال

الزمنية قيمتها واعطاؤها للمقاطع الصحيح بالتقطيع االهتمام اللحن الستيعاب بها االستعانة يجب إذ السكتات وكذلك الدقيقة، .

البطء في مسرفا يكون فال المناسبة النشيد سرعة بتحديد العناية المعنى مراعاة مع السرعة شديد أو .

المعاني فتغنى النشيد، كلمات حسب الموسيقي التلوين إظهار رقيق بصوت الهادئة Piano قوي بصوت الحماسية القوية والمعاني

Forte (23الصوتي.) التلوين هذا مغزى األطفال يدرك لكي باالهتمام وذلك النشيد أداء أثناء الموسيقية الجمل بإظهار العناية

القوي النبر أماكن وتوضيح الصحيح التنفس بأماكن .

السليم األداء الى للوصول جميعها العناصر بهذه االهتمام يجب بالغناء واستمتاعهم التالميذ سعادة الى بدوره يؤدي الذي .

: الغناء اثناء المدرس وضع

في يكون أن يجب الحصة، في النشيد أو لألغنية عزفه أثناء * أن إذ برؤيته، للتالميذ ويسمح التالميذ جميع مالحظة من يمكنه وضع

توضح رأسه، من بايماءة سواء تعليماته يعطي العزف أثناء المدرس الخ..... وضرورة الجملة نهاية توضح بحركة أو البدء، مكان السكوت التعليمات من .

المناسبات من غيره أو مدرسي حفل في للتالميذ قيادته عند * للغاية مهم هنا القائد ودور يقود، ومن يعزف من هناك يكون أن يجب إعطاء جانب الى نفوسهم في الثقة ويبعث التالميذ يوجه ألنه

كيفية يتقن أن المدرس على يجب لذلك ، باألداء الخاصة التعليمات من المرجوة النتائج على يحصل أن بالتالي يمكنه حتى القيادة

(24التالميذ. )

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

ـ: الهوامش

57

1983 وآخرون، فرج أميرة (1) .

1996 ، السعود أبو إلهام (2) .

(3) Carlton, 1987 .

( حمام الحميد عبد (4) (، 1996 ب .

1987 ، لحام جاك (5) .

1983 وآخرون، فرج أميرة (6) .

1983 ، عزت رجاء (7) .

1983 وآخرون، فرج أميرة (8) .

( حمام الحميد عبد (9) (، 1996 ب .

1987 ، لحام جاك (10) .

1996 ، الشلبي محمود (11) .

1982 وآخرون، مطر إكرام (12) .

1996 ، نازك حسين (13) .

1983 وآخرون، فرج أميرة (14) .

11978 صادق، آمال ؛ صبري عائشة (15) .

1996 ، نازك حسين (16) .

1983 وآخرون، فرج أميرة (17) .

السابق المرجع نفس (18) .

1978 صادق، آمال ؛ صبري عائشه (19) .

1982 ، لحام جاك (20) .

58

1982 وآخرون، مطر إكرام (21) .

1978 صادق، آمال ؛ صبري عائشه (22) .

1982 عزت، رجاء (23) .

1978 صادق، آمال ؛ صبري عائشه (24) .

59

60

التعليمية الوسائل (5)المواضيع، تبسيط على يساعد التعليمية الوسائل استعمال إن ترسيخ على تساعد بحيث بسرعة تتم التعليم عملية تجعل أنها كما

إضافة. لمدة التالميذ أذهان في وتثبيتها المعلومات أنها الى أطول وشوق. بلذة الموضوع تتبع على وتحفزهم الدرس الى التالميذ تشوق الدقة على وتعودهم التالميذ عند المالحظة تقوية على تساعد أنها كما العمل في والسرعة التأمل في .

التعليمية الوسائل استعمال أسس :

1. علميا ودقيقة الهدف عن معبرة تكون أن .

2. الوسائل من متعددة أنواع باستعمال دراية على المعلم يكون أن .المعينة

3. بنفسه الوسائل بعض إعداد على قادرا المعلم يكون أن يجب اإلذاعة وبرامج والمعارض كالصور .

4. الحاجة عند جاهزة المعينة الوسائل تكون أن .

5. الدرس من هاما جزءا واعتبارها فعالة، وبصورة بتأن تستعمل أن .

6. الحقيقة الى أقرب الوسيلة تكون أن .

7. اضطراب الى يؤدي ال حتى واحد، آن في وسائل عدة تعرض ال أن .التالميذ

8. التالميذ ذكاء لمستوى مالئمة تكون أن يجب الوسيلة اختيار عند (25) وقدراتهم .

الموسيقية التربية في التعليمية الوسائل

بالنسبة وخاصة التربية في هاما دورا التعليمية الوسائل تلعب ماسة فالحاجة مجردا، فنا الموسيقى كانت ولما المجردة، لألمور

أذهان الى موادها لتقريب وذلك الموسيقية التربية في الستخدامها

61

باألشياء المجردة األشياء ربط أن إذ لألطفال، بالنسبة وخاصة التالميذ التعلم عملية يسهل المحسوسة .

التربية في استخدامها يمكن التي الوسائل أنواع االبتدائية بالمرحلة الموسيقية :

1. مثل المختلفة، الموسيقية األنشطة في وتساعد: األسطوانات التذوق ودروس المدرسية، واألغاني لألطفال، الموسيقية الفرق

.الموسيقي2. للمعلم يمكن كما االسطوانات، مقام تقوم وقد: التسجيل أشرطة

معرفة يمكنهم حتى معهم األداء مراجعة ثم أطفاله غناء تسجيل غنائهم في الضعف موضع .

3. الموسيقية، اآلالت صور عرض على يساعد: السحري الفانوس ومشاهد الموسيقيين، المؤلفين كبار وصور استعمالها، وطريقة

العالمية األوبرات من .

4. واألوركسترا الباند آالت لمختلف تستخدم: التصويرية اللوحات .

5. العالمات أو اآلالت تعريف في تخدم: المقوى الورق من رسوم الموسيقية المفاتيح أو االيقاعية .

6. نماذج أو الموسيقي، للمدرج نموذج مثل: كرتونية أو خشبية نماذج جمل تكوين طريقها عن يمكن التي الموسيقية العالمات من

لحنية جمل لتكوين المدرج على بوضعها أو إيقاعية، .

7. الصولفائية أو االيقاعية كاللوحة: األغراض المتنوعة اللوحات .

8. للنشاط شهرية أو أسبوعية نشرة تخصص بأن: النشرات لوحة .الموسيقي

9. من تعتبر والتمثيلية التعبيرية واأللعاب الحركية الموسيقية القصة التعليمية الوسائل .

10. األشرطة مثل الموسيقية األلعاب دروس في تساعد التي الوسائل الخ... والكرات والحبال واألطواق .

11. . بالمدرسة موسيقية مكتبة إعداد

12. الموسيقية األفالم عرض على تساعد األفالم: .

13. . السبورة14. ولحنية إيقاعية جمل تكوين في استخدامها ويمكن: الوبرية اللوحة

(26مختلفة. )

62

الموسيقي التذوقالسمعي اإلحساس :

. هو السمعي واالحساس االذن طريق عن السمعية االحساسات الفرد يستقبلمن بها يحيط بما السمع حاسة تأثر طريق عن تتم التي العمليات من سلسة

النحو هذا على المخ الى االثار هذه تنتقل حتى المختلفة : المؤثرات1. الصوت منه الصادر الجسم .اهتزازات

2. لذللك تبعا وتموجه المهتز بالجسم المحيط الهواء . تأثر

3. السامع اذن الى الهواء تموجات . نقل

4. الهواء لتأثر تقريبا مماثلة بطريقة االذن طبقة .تأثر

5. السمعي العصب الى االثر هذا نقل يتم حتى االذن اجزاء باقي . تأثر

6. االذن الى االثر لهذا السمعي العصب . نقل

7. السمعي العصب اليه نقله بما المخ . تأثر

السمعي االدراك عملية تبدا ثم السمعي االحساس عملية تمت قد تكون .وهنا

63

والتذوق االستماع

تراعي ان الحضانة معلمة التذوق اآلتي على في :

على وجب ولذا منها يقترب الطفل تجعل الصوت احداث في وسيلة اي انوالكمان البيانو مثل االالت يتحسسون االطفال تجعل ان المعلمة

والمترونوم :والجراموفونالحضانة لطفل التذوق صياغة :كيفية

طريق عن :ويكون1. هذه في وهي الموسيقي للتذوق خصب منبع فهي الحركية القصص

الخصب الخيال على تعتمد .المرحلة2. . الحضانة مرحلة في جدا هام وهذا الموسيقي التعبير في اليد كف استغالل

سواء الهواء في باليد العملية بالحركة االموسيقى متابعة عن عبارة وهوبإصبعين أو واحد باصبع الرسم أو مبسوطة وهي باليد أو األصابع بأطرافنوع . من المتقطع بالعزف يوحي الذي باإلبهام بالبصم كذلك أكثر أو

يسمعها )sticato(ال التي الموسيقي األسلوب ترجمة عن عبارة هذا كل.الطفل

3. . وعن اللحن وانخفاض إرتفاع عن التعبير في لجسمه الطفل إستغاللالتقليل وعن والبطء السرعة وعن الصوتية .الطبقات

4. باللون بوصفها المسموعة الموسيقى طابع عن بالكلمة التعبير , الطفل. يعبر ما فغالبا صاخبة الموسيقى كانت إذا انه الحظنا فقد المناسب

. اللون عليها فيطلق هادئة الموسيقى كانت وإذا األسود باللون عنهاوحيوية . متعة الطفل يعطي ما كثيرا بالموسيقى األلوان ترابط وإن .األبيض

والحديث نال اإليقاعيقر :

64

والحاسة الموسيقى بين الوسيط بمثابة يكون الحالة هذه في السمع إن فمثال الطفل عند العضلي و العصبي الجهاز في المركزة :الديناميكية

1. بواسطة مثال السمع حاسة غير �خرى أ بطريقة ادراكه يمكن الغنية ايقاعبهذه . واإلحساس الطفل رأس أو كتف على نقرات أو األيدي حركات

االيقاعية الموهبة قليلي لألطفال بالنسبة أسهل يكون االيقاع في .الطريقة2. , األطفال عليها ليتحرك خيالية صورة في غيرها و الباند أصوات استغالل

. بعضها أوراق احتكاك أو المطر لتصور رمل أو عصى بها علب كاستعمال... إلخ األشجار حفيف أو البخار لتصور .ببعض

3. الطفل عليها ليتعرف دراستها السابق البسيطة األغاني ايقاعات تصفيقالداخلي السمع .لتنمية

4. هذه . في المعلم وعلى مباشر غير بطريق الكلمات مقاطع ايقاع تصفيقحصص في ويستخدمها البيئة في الموجودة األشياء بين يربط أن الحالة

... إلخ الحائط صور و األطفال أسماء و األزهار كأسماء الموسيقية .التربية5. سعيدا الطفل يجعل فهذا أورف بطريقة اإلرتجال في الباند أدوات استغالل

جميألو للحن الوحدة على بالعزف أو نفسه ويصاحب يغني أن يستطيع ألنه جدا البسيط التوزيع مع محفوظ .نشيد

اإلبتكاري :العمل

بتوجيه وذلك واالبتكار االبداع على األطفال قدرة يستثمر أن المعلم واجب منواإلبتكار اإلبداع بعضصور وهذه الطفل تهم التي الحوادث إلى :انتباههم

1. . خيالهم لتنشيط تامة بحرية شخصية تعبيرية حركات يؤدون األطفال تركموضوع أو قصة لها موسيقية لمقطوعة لحن على .االإبداعي

2. ثم ومن الموسيقية اآلآلت من عدد أكبر لمشاهدة لألطفال الفرص إتاحةالكبريت علب من الوسائل بأبسط إبتكاراتهم من أنواع باختراع مطالبتهم

إلخ... .والبوص

3. ال )( بالمقطع يرتجلون األطفال .جعل4. غنائيا الطفل فيجيب غنائية صورة في سؤاال المعلمة .تسأل

ذلك من :يتضح

65

-أ دالكرو طريقة على كليا تعتمد الحضانة في الموسيقية التربية حصص زأن ذكرها السابق الطرق طريق عن الموسيقية الطفل كوامن تستخدم .التي

-ب بل مترابطة تكون أن أبدا يشترط وال منوعات كلها الحصة تكون أنحالة وفي االبتدائية المرحلة في تجده ما بعكس الترابط عدم يستحسنأنشطة الحصة تشمل بحيث جدا قصيرة تون أن يشترط القصة استعمال

�خرى .أ

باآلتي : ونوصي-أ يوميا للحضانة بالنسبة الموسيقية التربية حصة تكون أن

-ب الصوت إليها يتسرب ال متسعة حجرة حضانة مدرسة كل في تخصص أنمثل والمواد باآلآلت ومليئة الخارج :من

1( . سس الباند وآالت البيانو2( _ _ _ _ بحر_ أصداف هوائية فقاعات ذات أنابيب بوص أكواب أواني .أجراس

3( أصواتا تصدر والطيور كالحيوانات آلية .لعب4( ) أراجوزات ) عرائس خشبية .كتل

5( لإلسترخاء الميالد أعياد .شموع6( ناعم فراء ذات .حيوانات

7( , , يويو الخشب من قضبان المطاط من .كرت8( , نوع كل من تكونلعبة أن ويستحسن الحركة الميكانيكية . اللعب

9( وريكورد .جراموفون10( وقصصمصورة حائط .صور

يكون- أن بتدريس لج خبرة البيانو المدرس على العزف من ومتمكنا ألطفال قبل من ذكرنا كما الفجائية رغباتهم متابعة عليه يسهل .بحيث

66

الموسيقي التذوقالموسيقي التذوق دراسة :اهداف

1. االستماع اداب على ذلك وانعكاس للموسيقى االستماع اداب الطفل تعلموانصات وتركيز انتباه من . العامه

2. االشياء تقدير على يشب حتى لديه الجمال حاسه وتنمية الذوق تربيهالجميله المتناسقه

3. التراث على واالطالع االسالمي و العربي الموسيقي بالتراث االعتزازالعالمي الموسيقي

4. وتقدير اعمالهم وتمييز واالجانب العرب الموسيقى اعالم على التعرفالموسيقى مهنه واحترام عملهم واحترام جهودهم

5. جميله موسيقيه لمقطوعات باالستماع االطفال عن الترويح6. وارتقائها الروح وتنقية النفس تهذيب في الموسيقى دور تأكيد

7. التاليه المهارات اكتساب على التالميذ :مساعده

A. البيطيئة وااللحان السريعة االلحان تمييزB. الغليظة واالصوات الحادة االصوات تمييز

C. اللينة الفقرات الشديد pianoتمييز forteوالفقراتD. الهابطة واالصوات الصاعدة االصوات تمييز

67

E. المتقطع واالداء المتصل االداء بين التمييزالموسيقي :التذوق

كالمذياع عديدة وسائل عبر بانغامها ونستمتع الموسيقى نتذوق جميعا انناعند نسمعها وايضا واالسطوانات المتنوعة التسجيل وأشرطة والتلفزيون

الي باالضافة المسارح على تقام التي والغنائية الموسيقية الحفالت حضورنابعضنا عن نختلف اننا غير الوسائل من وغيرها الشعبية والمهرجانات الحفالت

, واالجواء ظروفه حسب الموسيقى نسمع منا كل الن االستماع مستوى فييمتلكها التي الطبيعية االمكانات الى باالضافة واالستمتاع لالستماع له المتاحة

) تمييز ) خاصية وهي السمع حاسة دقة موسيقيا نسميها االمكانات وهذه منا كلأركان . أهم من الموسيقى ولتذوق البعض بعضها عن الموسيقية االصواتالرئيسي بالدور االستماع مهارة وتقوم االولى المرحلة في الموسيقية التربيةعلى هو والتلقائي الطبيعي اقباله وانما االستماع على يقل ال فالطفل فيه

, عن الموسيقى لتذوق الجهد بذل الى حاجة في النه وذلك والحركة الغناءالطفل , الثارة خاصة معالجة الى المعلم من يحتاج وهذا االستماع طريق

االستماع, مهارة لتنمية المناسب الوقت واختيار . وتشويقه

الموسيقي التذوق :معنى

, : بقيمتها االحساس اي وادراكها الموسيقى فهم بانه البعض يعرفه قدالجمالية

: والحضارية والتربوية الجمالية للقيمة التامة المعلرفة بانه آخر يعرفهللموسيقى

, : واالحساس للموسيقى الجمالية للقيمة الحساسية بانه اخر ويعرفهيتضمن وأن بد ال :الجمالي

للمستمع : االنفعالية بالناحية عادة يرتبط وهو االستماع في : المتضمنة للمكونات الفهم عنصر وتتضمن المعرفة

الموسيقي العملعن منعزلة نتناولها اال يجب التي الموضوعات من الموسيقى الى واالستماع

, الطفل دخول فمن معينة أوقات على يقتصر أو االخرى الموسيقية االنشطةالن له تقدم التي الموسيقى من ممكن قدر بأكبر يحاط أن يجب للمدرسة

68

ان نستطيع حتى أوال الموسيقى يحب الطفل نجعل ان هو االساسي الغرضذلك بعد يفهمها نجعله

الكبار تتصوره بمنا وليس الطفل يفضلها التي الموسيقى بنوع نبدأ أن يجب لذامناسب انه

الموسيقية االعمال الي االستماع على الموسيقي التذوق درس ويعتمد , فرق. يوجد أنه إذ باالستماع نعنيه ما نوضح ان يجب الصدد هذا وفي المختلفة

) ( ) ( سماع و استماع كلمتي بين ,جوهري

, listeningفاالستماع وهذا الهدف توافر مع السماع ويعني العقل وظيفة من, ويعتبر المختلفة جوانبها على للتعرف الموسيقى الى االستماع يتضمن

المنظم الموسيقي التعليم هدف االستماعالسماع الصوتية hearingأما المثيرات تلقي عن عبارة وهو االذن وظيفة فمن

. أداء أثناء الموسيقى نسمع فقد بها الصريح االهتمام ودون الموسيقية أومباشر غير نحو على وتؤثر االخرى االعمال

يقظتنا طريق عن اال للموسيقى الحقيقي المعنى الى نصل أن نستطيع ال وانناالذي , المركز االستمتاع بل العابر السماع بمجرد وليس نسمعه لمل وفهمنا

يعمق مما للموسيقلى والحضارية والتربوية الجمالية بالقيمة نحس يجعلناالعلمية االصول وفق إياها دراستنا هو الموسيقية بالفنون وادراكنا وعينا

عليها المتعارف

رئيسية مراحل أربعة الى الموسيقي التذوق خبرة :وتنقسم1. ) ( الحسية المرحلة الحواس طريق عن االستقبال

2. الموسيقية المثيرات بين والتمييز االدراك3. مكوناته الى الموسيقي العمل تحليل

4. العمل على الحكم وتعني المراحل هذه أرقى وهي الموسيقي النقد مرحلةرداءته أو جودته حيث من . الموسيقي

واإلدراك . االستقبال فمرحلتا تعليمية مراحل إلى المراحل هذه تقسم أن ويمكنالتعليم . مستوى في فيكون التحليل أما األولى المرحلة في التعليم مسئولية هي

69

من . المزيد تتطلب ألنها العلي التخصصي التعليم مستوى في النقد ومرحله العامالدقيقة التخصصية الدراسة

األولى المرحلة في واالستماع الموسيقي : التذوق

حتى الصغر منذ تالميذه نفوس في التذوق بغرس االهتمام المعلم على يجبللموسيقى . يستمع أن على الطفل نعود أن البداية منذ فعلينا عليه القدرة يكتسبوا

اآلالت . . على يعزف وهو يغني وهو إليها يستمع أن على يتعود أن فيجب بانتباهالموسيقية واأللعاب الحركات يؤدي . وهو

يتغلغل . وأن وإمكانياته قدرته حسب وعي و بفهم االستماع هذا يكون أن ويجبالموسيقية التربية فروع كل في االستماع . هذا

التمييز في التدرج على األذن تدريب هو المرحلة هذه في الموسيقي التذوق ومهمةالطفل . عند اللحنية االستجابة من اسبق اإليقاعية االستجابة أن المالحظ ومن بينهاالعنصر عليها يغلب التي الموسيقي األولى االستماع مراحل تتضمن أن يجب ولذلك

اإلدراك تنميه وعند الهارمونية والمصاحبة اللحن ببساطه تتميز والتي اإليقاعيعلى التعرف إلى الوحدات على التعرف مستوى من المعلم يتدرج اإليقاعي

. معين لحن تظهر إيقاعية نماذج مقارنه مستوى إلى ينتقل ثم اإليقاعية النماذجالطفل إليه . يستمع

فهو بالنغم الخاص الموسيقي اإلدراك تنمية في الموسيقي التذوق دور عن أماالمنظمة . التدريبات من مزيد إلى يحتاج بالطبع وهذا السابقة المرحلة تتلو مرحله

الطفل يكل ال حتى موسيقيه ألعاب صورة .. فييأتي ما لتنميه خاصة تدريبات على الموسيقية األلعاب هذه :: وتشمل

والبطء السرعة بين التمييز والغلط الحدة بين التمييز

والهابطة الصاعدة األصوات بين التمييز واللين الشدة بين التمييز

المتقطع األداء و المتصل األداء بين التمييز

حدة على العناصر هذه من كال يلي فيما ........ وسنتناول

70

والبطء . السرعة بيم التمييز :: أوال

1. الباند آالت أو المشي أو بالتصفيق إما العزف أثناء الموسيقية . متابعة2. األخضر العلم الطفل يرفع أحمر واألخر أخضر أحداهما علمين استعمال

البطيئة الموسيقى سماع عند واألحمر السريعة الموسيقى سماع عند3. الموسيقى سماع عند إحداهما تصفق مجموعتين إلى األطفال يقسم

البطيئة الموسيقى سماع عند الثانية تصفق و . السريعة4. خلف يسير صفا األطفال فيقف األولى للسنة تصلح وهي القطار لعبه

تعزف . وعندما العربات يمثلون هم بينما القطار يمثل الذي قائدهمعند . السرعة في يأخذ ثم البداية في أوال ببطء القطار يسير الموسيقى

المحطة في للوقوف استعدادا يخفضسرعته التالية المحطة إلى وصوله ) ويمكن ) وبالعكس البطء إلى السرعة من التدرج أي الموسيقى نهاية مع

القطار عجالت حركات بأيديهم يقلدوا أن . لألطفال

والهابطة. الصاعدة األصوات بين التمييز :: ثانيا

1. على . ذلك بعد يعزف ثم البيانو آله على الوسطى دو نغمه المدرس يعزفكتافين أو هبوطا ثم كتافين أو صعودا البيضاء . األصابع

2. تدريجيا الوقوف و األرض على الجلوس مثل الجسم حركات مع سبق ما أداءتدريجيا . باأليدي الهبوط ثم أعلى إلى اليدين ورفع الصاعدة األصوات مع

الهابطة الموسيقية األصوات مع .والجلوس

والغلط . الحدة بين التمييز :: ثالثا1. متماثلين أو الحدة في مختلفين المدرسصوتين . يعزف

2. هو بصورته الصوتية النغمة . محاكاة3. وخفضها الجاد الصوت على للداللة عاليا رفعها مثل اليد بإشارات عنها التعبير

تماثل . على دالله الصدر محاذاة في ويجعلها الغليظ الصوت على للداللة.الصوتين

4. غصونه يحرك عندما العالي الشجر ألعلى أذرعهم رافعون وهم األطفال يمثلمقلدين ألسفل األذرع ويحركون الحادة الموسيقى سماعهم عند وذلك الهواء

الغليظة الموسيقى سماعهم عند ذلك و البحر أو النهر في الجاري . الماء

المتصل. واألداء المتقطع األداء لبن التمييز :: رابعا

71

متقطعة تعزف التي واألجزاء متصلة تؤدى التي الموسيقية األجزاء تمييز به وتقصدوالمشي الجميلة الخضراء الحشائش فوق بالمشي لألطفال ذلك تشبيه ويمكن

الساخن اإلسفلت .فوق

واللين. الشدة بين التمييز -:خامسا

1. يسمع عندما وينام االمام الى ينحني ان الطفل من المدرس يطلبالقوية الموسيقى سمع كلما ويقوم ويصحو اللينة .الموسيقى

2. , وعند طبله معه واالخر كاستانيت معه قسم قسمين الى الفصل يقسمالشديدة الموسيقى معه F سماع الذي القسم الزمنية الوحدة على يصفقاللينة الموسيقى سماع وعند كاستانيتو P طبله معه الذي القسم يصفق

(18)وهكذا.

3. واللين الشدة بين -:التدرجالى ضعف من للنغم الصوتي التدرج تمييز على الطفل مساعدة بذلك ونقصد

ضعف الى شدة من او .شدة

ثم فشيئا شيئا انغامها قوة تزداد جيش لمسيرة المدرس بعزف ذلك ويشبهثم منهم الموكب باقتراب االحساس للسامعين لتعطي رويدا رويدا تنخفض

. تدريجيا عنهم بابتعاده (19)االحساس

العام التعليم مرحلة في واالستماع الموسيقي -:التذوقعنها تختلف ال العام التعليم مرحلة في واالستماع الموسيقي التذوق اهمية ان

, هذه في تنميتها يجب التي الجوانب بعض هناك ولكن االولى المرحلة في كثيراوهي -:المرحله

1. لغة باعتبارها بالموسيقى االستمتاع على القدرة تنمية على التالميذ مساعدة.عالمية

2. الموسيقي والذوق واالدراك التمييز .تنميةهرموني ) , , (.3 ايقاع لحن الموسيقى مكونات .تفهم

72

4. الموسيقى في االساسية والصيغ القوالب على .التعرف5. على والتعرف الموسيقي العمل تؤدي التي الموسيقية االالت بين التمييز

موسيقية الة كل .طابع

6. القطعة تستثيره التي العام والطابع المزاجية الناحية بنوعية االحساس.الموسيقية

7. المختلفة للحضارات المختلفة الموسيقية بالمؤلفات التلميذ افق .توسيع8. . المختلفة الحضارات موسيقى تذوق على القدرة (20)تنمية .

المتخصص التعليم مرحلة في واالستماع الموسيقي -:التذوقمتخصصفي كل بها يتزود ان ينبغي التي الموسيقى فنون احد هو التذوق ان , بان وذلك مدرسا ام ملحنا ام مطربا ام عازفا اكان سواء الموسيقي الحقل

اليه يستمع الذي الموسيقي او الغنائي العمل جزيئات على ويتعرف يستوعب , , , منه تتطلب المهمة وهذه تاما تفهما مكوناته ويتفهم دقيقا استيعابا يؤديه او

, االندماج كل فيه ويندمج اللحن الى حواسه وبكل بالغ باهتمام ينصت انالتالية النواحي على يتعرف حتى جوه في -:ويعيشاليها )1 يستمع التي الموسيقى او الغناء . نوع

اليه )2 يستمع الذي للحن االساسي .المقامالموسيقي )3 او الغنائي العمل عليها يشتمل التي اللحنية .االنتقاالت

اللحن )4 عليها يقوم التي الموسيقية .االيقاعاتاليها )5 يستمع التي الغربي او العربي الموسيقي او الغنائي التاليف .اشكال

ومحاولة والغنائية الموسيقية االلوان الى االستماع كله هذا ويتطلبالتي الموسيقية االلة على المقامات هذه ساللم درجات غناء ومحاولة حفظها

(21يمارسها. )

االستماع : استجابات

, االستجابات وهذه لالستماع نتيجة تحدث التي االستجابات من العديد هناكالى تصنيفها :يمكن

73

1( : الصدار ميل صورة في االستماع اثناء في تظهر حركية جسمية استجابات.... الخ : الموسيقى مع التمايل او الوحدة على بالقدم الدق مثل جسمية حركات

االستجابة مراتب ادنى االستجابة من النوع هذا .ويعتبر2( : الموسيقى ان بقوله المستمع يستجيب عندما فتظهر انفعالية استجابة

حزينة او .مرحة3( : المستمع في تستثير التي الموسيقى من النوع ذلك وهي خيالية استجابة

البرنامج ذات الموسيقى الى االستماع مثل خيالية .استجابات4( : النها الموسيقي والتذوق االستماع دروس غاية وهي معرفية عقلية استجابة

والطريقة الجمالية محتوياتها لمجرد المستمع لدى االستمتاع شعور في تتمثلفيها كتبت .التي

في االستجابات هذه من نوع أي لديه الموسيقى تحدث ان مستمع الي ويمكن( . مجتمعة او منفردة معين (22وقت

لالستماع المالئمة الموسيقى : اختيار

تختارها اال يجب االولى المرحلة في لالستماع تختارها التي الموسيقى انوالتحليل التذوق في هامة نعتبرها التي العناصر لتدريس تختار انها لمجرد

وال والتعبير والمقامات واالوركسترالي والتلوين التاليف صبغة مثل الموسيقي , يجب وانما التاريخية الهميتها او االساليب على التعرف تنمية في لموضوعهاالصوتي . ) الجمال عالم على الصغار اذان تفتيح على مهمتنا تتركز (.22ان بعد يفهمها نجعله ان نستطيع حتى اوال الموسيقى يحب الطفل نجعل وان

الموسيقى, بنوع نبدأ ان يجب لذا . ذلكالموسيقى اختيار عند مراعاتها يجب التي العوامل او المواصفات

لالستمتاع : المالئمة

قصيرة .1 المقطوعة تكون .انالسرعة .2 الى تميل .ان

3. بسيط واضح ايقاع ذات تكون .ان4. جذاب لحن ذات تكون .ان

غناءه .5 لالطفال يمكن واضح لحني خط ذات تكون .ان

74

اليه .6 االستماع يفضلون فيما الفردية والفروق االطفال ميول يراعي .انذلك .7 امكن كلما المعلم يعزفها .ان

التشويق .8 عنصر الموسيقية القطعة عرض يسبق .انبارشاد , .9 حوادثها تتبع لالطفال يمكن االمكان بقدر قصة الموسيقى تحكي ان

المجردة . الموسيقى الى االنتقال ذلك بعد ثم .المدرسرندو ) , , , ( .10 تنويعات ثالثية ثنائية محددة صيغة ذات تكون .ان

ترنيمها .11 يمكنهم حتى االطفال اصوات منطقة في تكون ان .يستحسنمبسطة .12 الهارمونية تكون .ان

قوة ) , , , .13 حزن مرح الطابع ظاهرة تكون انالخ ,............................... ( .ضعف

14. من الميسرة او المبسطة وليس االصيلة الجيدة الموسيقى اختيارالعالمية .الموسيقى

االخرى الموسيقية التربية بفروع التذوق ربطوالتذوق السمعي االدراك من يجعل ان الموسيقية التربية معلم يستطيع

يكتسبها التي الموسيقية الخبرات من الكثير محور .الموسيقيالغناء )1

ينفع بل فحسب صحيحا غناء االغنية او النشيد غناء يجعل ال ان المعلم يستطيعااللحان مواضع استنتاج في مداركهم استثار الى مشوق باسلوب االطفال

بالعبارات واالحساس المكررة , غنائه اثناء فعال الطفل يؤديها بان وذلك اللحن ونهايات والشدة اللين واماكن

في, الخبرات من لكثير اساسا تعتبر المدرسية واالغاني فاالناشيد للنشيد.التذوق

2( الحركة طريق عن االستجابةيحس لكي كبيرا مجاال انواعها اختالف على الهادفة الموسيقية االلعاب تعطي

المتصل العزف بين ويفرق الموسيقية بالعبارات والمنقطع legato الطفلstaccato ..... تتيحها التي الخيالية الصور طريق عن الخ الموسيقية والموازين

, كل وفهم ادراك من الطفل الخيالية القصص تمكن وكذلك الموسيقية االلعاب

75

يستطيع الحركة طريق عن فمثال والتذوق السمعي االدراك اليه يهدف ماالبطيئة والموسيقى االرنب مقلدا السريعة الموسيقى بين يميز ان الطفل

................. الخ السلحفاة مقلدا3( االالت على العزف

على فيه االطفال يتعرف لكي طيبة فرصة للمعلم يتيح الموسيقي النشاط هذا . الى يصغي ان طفل كل يعود ان المعلم وعلى وغيرها االيقاعية االالت نوعية

باالداء ) بالخأ ويحس بل االالت صوت بجمال ويشعر زميله (26اداء

الموسيقي والتذوق واالستماع دروس :تحضير1. تصلح االسئلة طريق عن التالميذ باستثارة وذلك الدرس عن عامة مقدمة

الجديد للدرس .مدخال2. بعض بالقاء التالميذ وتشويق الدرس موضوع عن موجزة كلمة اعطاء

عنه .المعلوماتتسجيال ) ( .3 او عزفا سواء الموسيقي العمل . عرض

المسموع .4 الموسيقي العمل في التالميذ .مناقشة

الدرس .5 من االصلي الهدف واظهار االستماع .تكرارالتالميذ .6 اسئلة عن .االجابة

السابقة .7 التالميذ بخبرات الدرس ربط .محاولة

8. ( . المقبلة للحصة اعدادها التالميذ يحاول تعيينات (27اعطاء

التذوق حصة في بها االستعانة يمكن التي والبصرية السمعية االيضاح وسئلالموسيقي

1. سالمتها, من التاكد استخدامها عند ويجب .االسطوانات2. عزفها يتقن ان بشرط المدرس عليها يعزف .االت

3. متاحا ذلك كان اذا الموسيقية .االفالمالسحري .4 .الفانوس

5. ( , حماسهم الستثارة االطفال يستعملها مجسمة (28وسائل

76

الموسيقية الحفالت

أمام األداء إن كما المدرسية، الحفالت في بارزا مكانا الموسيقى تحتلواالستعراض للظهور فرصة هذا يعني وال االنسان، متع اقدم من متعة اآلخرين

. بتنمية االهتمام كان هنا من الموسيقية التربية غملية في حيوي جزء هي وانماعلى عالوة الجماهير، مواجهة من يمكنهم الذي المستوى الى االطفال مهارات

عنده تولد فانها المدرسية، الحفالت في االداء من الطفل يكسبها التي الخبرةللجماعة باالنتماء وتشعره والطمأنينة بالنفس .الثقة

77

االبتدائية المدارس في الحفالت برامج :تنظيمالشريف،وعيد النبوي المولد مثل كثيرة مناسبات في الحفالت تقام

.... المناسبة وحسب الخ العالم نهاية المختلفة،وحفل القومية األم،والمناسباتتعليمية اهداف ذا يكون ان تنظيمه في ويراعى البرنامج فقرات تكون

عن الناتجة المشوقة اليومية النشطة خالصة البرامج هذه تكون ان عالية،علىاليومية بالممارسة الصلة منقطع المدرسي،وليسشيئا الصف في .التدريس

خالله من الحفل،ويعرف من بالهدف للجمهور يوحي الذي هو الجيد والبرنامج . من قدر اكبر إشراك يحاول ان المعلم على ويجب عمليا االطفال تقدم مدى

.االطفالالحفل عناصر اختيار :كيفية

الترفيهية القيمة ان الحديثة،إال االتجاهات في التعليمية بالقيمة االهتمام يتزايديمتزج التي هي البرامج وأفضل األخرى، تلغي ال الوحدة إغفالها،الن عدم يجب

بالترويح التعليم .فيهااوال الحفل اجلها من يقام التي المناسبة البرامج،تراعى عناصر اختيار وعند

أو اإليقاعية اآلالت على وعزف ورقصات أغاني على البرامج وتشملموسيقية والعاب تمثيليات و العام، طول االطفال يدرسها التي الموسيقية

. وباألخص عربية، العناصر هذه تكون ان على االطفال ابتكار من هو ما وخاصةالغربية الموسيقى من عناصر تقدم الوقت نفس وفي منها، الشعبية األنواع

(. األخرى الحضارات على (2للتعرف

الموسيقية الحفالت في مراعاتها يجب مبادئ عدة توجد ووهي :المدرسية

1. المدرسة في المختلفة الموسيقية المواهب بالحفلة تمثل ان .يجب2. إليه تصل ان يمكن مستوى أعلى هو األداء على الحكم مستوى يكون ان

مقدما المدرس يضعه افتراضيا التالميذ،وليسمستوى .مجموعة3. متعددة فرق بها تقوم والية غنائية موسيقى فيشمل الحفل برنامج يتنوع ان

التالميذ .من4. سيقومون الذين التالميذ مستوى مراعاة يجب الحفل مادة اختيار عند

(. أمكن ما بالبساطة تتميز وان (3باألداء

78

المدرسية للحفالت اإلعداداألداء يكون ان يتطلب عام حفل في االطفال نشاط عرض ان الطبيعي من

. يجب ولهذا عليها والتدريب البرنامج فقرات إعداد الى يحتاج األداء وهذا جيدا،فيدعو طويال، البرنامج يكون أال

األمر النفسي والقلق التوتر من حساب على التدريب من كبير وقت ضياع الى . ذلك ويأتي التوتر وعدم الهادئ التشجيع من جزء وإشاعة تجنبه، يجب الذي

واألطفال المعلم بين المشاركة وجود و الحفل تنظيم .بحسنوهي ، تجنبها يحسن األطفال حفالت في عيوب :وتوجد

* الحفل يستغرق ان األولى الثالث للصفوف المناسبة والمدة البرنامج طولدقيقة ستون الثانية الثالثة والصفوف دقيقة، .ثالثون* للملل منعا تالفيها المعلم فعلى الحركة بطء

* من الجمهور يتمكن حتى ذلك تالفي المعلم فعلى االطفال صوت خفوت(4سماعهم.)

الكورال :أنشطةالكنيسة والترانيم األناشيد التاريخية الناحية من كورال كلمة نعني

والتي الديني، للغناء المالئمة البسيطة األلحان ذات األلمانية البروتستانتيةخادمي الغالب في كانوا الذين المغنيين من مجموعة بواسطة تؤدى كانت

الدينية األناشيد من النوع لهذا المصاحبة الوحيدة اآللة األرغن وظل الكنيسة،إلية مصاحبة أي بدون أحيانا تؤدى كانت ولكنها عشر، السابع القرن نهاية .حتى

– - مستعينا األغاني هذه ليطور البروتستانتية مذهب صاحب لوثر مارتن جاء ثمالدنيوية األلحان اسلوب في وصاغها السابقة األناشيد بنصوص األمر بادئ في

متعددة بأصوات واحد .بصوت . تؤدى بان وذلك اليوم نشهدها التي الصورة الى الجماعي الغناء تطور وبعدها

على الجماعي الغناء تطور يقتصر ولم متعددة، بالحان واخرى واحد بلحن أغنيةأنماط كذلك شمل بل االصوات تعدد

79

فقط والرجال النساء من المجموعة تتألف ان الممكن فمن الغنائية، المجاميعدائما تالقي التي الغنائية االطفال مجاميع أيضا ويوجد معا، االثنين من خليط او

(. العالم بالد معظم في العظيم (5النجاح

سن من االطفال يضم جماعي غنائي جهاز هو عام بوجه االطفال وكورالجماعي . غناء في والفتيات الفتية ويشمل تقريبا عشرة الثانية حتى السادسة

اكثر الى االستماع الن اكثر او مختلفين صوتيين من او مفرد، واحد صوت من رائعا جماليا تعبيرا يعتبر الوقت نفس في واحد لحني خط او واحد صوت من

والفهم التركيز على قدراتهم وتنمية وجدانيا األطفال لتربية وضروريا " " . االشكال أكثر هو الجماعي الغناء أن الخبرة أثبتت وقد الجمال واستشفاف

. الطفل، عند االجتماعي والنضج النمو على يساعد فهو المجال هذا في فاعليةالحقل يعتبر الجامعي والغناء الغير، مع التعامل يتطلب االجتماعي فالنمو

( . الجماعية على الطفل لتعويد (6الخصيب

أن يريدون الذين األطفال ألولئك الفرصة يعطي الكورال مجموعات وجود انبأي االندماج على األطفال جميع يشجع أن المعلم وعلى اآلخرين، مع يغنواأن يريدون الذين لألطفال الخبرة تقديم هو الهدف يكو أن ويجب نشاط،

عندهم الحماس واثارة قدراتهم .يطورواوتكون الكورال ألنشطة العمر، حسب الصفوف تصنف حيث المدارس وفي

بعضهم مع يعملون كي األطفال من كبير لعدد السماح في الكبرى الفائدةللحياة مكمل كجزء الجوقة المدارس معظم وتقبل األعمار، جميع في بفاعلية

الظهيرة ساعات خالل المدرسي الجدول خارج الوقت له ويخصص المدرسةالمدرسي الدوام بعد .أو

الجوقة في األطفال عدد لتالئم واسعة قاعة في البروفات تكون أن ويجبمن الحفلة، تقترب عندما عام وكتوجيه الغرفة، في السمع وضوح إلى اضافة

مشابهة قاعة أو الحفل غرفة في التدريب .األفضلردود معظم ولكن البروفات من النشط الموسيقى مدرس يكثر ما وغالباأجل ونم المتواصل التدريب من تفتر موسيقى لقطعة التالميذ عند الفعل

تحويل على يعمل أن المدرس على المرغوب، الجيد األداء على الحصولومن المدرس، من كبيرة وخبرة مهارة ذلك ويتطلب الروتين، عن التالميذ

أن من التالميذ وتمنع الثقة تضعف الكافية غير التدريبات فإن أخرى ناحية( . األداء على الحيوية من لمسة إضافة على قادرين (7يكونوا

80

تربوية اهداف او هدف ذات تكون ان يجب الجيدة الموسيقية والقصةتكون , , وان الدارس او للسامع المختلفة القيم تتضمن وان وموسيقية

والزمني , العقلي العمر مستوى في تكون وان متكلفة وغير مترابطة احداثها. للدارسين

الشاملة األسس الحصة عليها تقوم التي :-

1- موسيقية والعاب صولفيج من الموسيقية التربية فروع جميع تحتوي انالباند ) باالت عزف جماعي واداء صوتية وتدريبات وجماعي فردي وغناء وتذوق

. االيقاعية (2- في يتحرك كاطار الفروع وبقية للحصة اساسا الفروع هذه احد يكون ان

المعلم . داخله3- موسيقية تعليمية مواقف تشمل التي الحركية الموسيقية القصة استخدام

ذاتها حد في هدفا القصة تكون اال على وجدانية او مهارية او سلوكية ومواقفوالوجدانية, والمهارية المعرفية االهداف لتحقيق للوصول وسيلة ولكنها .

4- التعليمية المواقف في الستخدامها التعليمية بالوسائل االستعانة يجبالحصة اثناء المناسبة

5- االطفال استيعاب مدى لمعرفة نهايته في بتقويم درس كل يذيل ان يجبالمتنوعة االنشطة الداء واستجاباتهم الموسيقية . للمعلومات

الحركية الموسيقية تدريسالقصة -: كيفية

بطريقة , -1 دقائق خمس عن تزيد ال قصيرة مدة في القصة المعلم يقصشرحه , في المعلم ويمثل جالسين وهم االطفال على مركز وبشكل مشوقة

ادائها عن اجمالية فكرة العطاء القصة . حركاتتعليميا ,-2 او تربويا هدفا تخدم التي القصة في الهامة النقاط المعلم ينتقي

الموسيقية والمهارات المعارف خاللها من تقدم مواقف هيئة على . ويصوغهاله , -3 تقليدا اما المعلم ارشادات حسب القصة مواقف بتنفيذ االطفال يقوم

اداء . طريق عن ذلك ويكون المواقف لهذه ومطابقة مناسبة حركات ابتكار اوخطوات من خطوة كل المتضمنة الموسيقية المعارف او االيقاعات او االلحان

. القصة

81

مواقفها -4 بكل متكاملة القصة االطفال . يؤديالمواقف -5 تسلسل حسب مرتب بشكل القصة الحان الى االطفال يستمع

وتنميتها , االطفال ذاكرة واختبار الموسيقي التذوق . بهدف

شاملة لحصة نموذجحركية ( ) قصة رمضان شهر

المأذن , الن ولياليه المعظم رمضان شهر يحب انه ليلى الخته عاطف قالالقرأن : , ويرتل الليل طوال المدينة في تظل والحركة باالنوار تضاء والمساجد

ايضا , , وقال والتلفزيون االذاعة في الدينية التمثيليات تكثر كما مكان كل فيالشهر متطلبات من يشبهها وما الحلوى والدهما فيه يشتري مبارك لشهر انه

ان , , والدها من وطلبت رمضان فوانيس تحب انها قالت فقد ليلى اما الكريمتغني واخذت اخيها مع االفطار بعد يوم كل به لتلهو واحد لها يحضر

يارمضان اهال اهالواالحسان الصوم شهروالحسنات الصوم شهروالبركات الخير شهر

من المبارك الصوم شهر في ما يدركون االطفال جعل الى النشيد هذا يهدفاالحسان فيه يكثر والذي . جمال

االول يارمضان : : الموقف اهال اهال ليلى قول1- االيقاعي بالتقطيع النشيد من االولى العبارة المعلم . يقرأ

82

وذلك -2 المعلم اداها التي العبارة لهذه االيقاعي النموذج االطفال يستنتجتصفيقها مع لها . بترديدهم

على -3 العبارة لهذه االيقاعي النموذج لتدوين االطفال بعض المعلم يختار. السبورة

ايقاعية -4 . لعبةالى بالتصفيق يقومون الحادة الطبقة على نغمات الى االطفال يستمع عندما

سماعهم )!( ) ( وعند الوحدة مسايرة اي مرات اربع االيقاعية العالمة اعلىالسابقة للعبارة االيقاعي النموذج االطفال يصفق الغليظة الطبقة على نغمات

مرات اربع اسفل . الى

الموسيقي -: الهدف

بها )!( - 1 االحساس وتعميق االيقاعية العالمة . ادراكللعالمة -2 االيقاعي .) ( االدراك

الغليظة -3 والطبقة الحادة الطبقة بين بالفرق . االحساس: الثاني رمضان الموقف لنشيد ليلي غناء .

التربوي باالنتماء: . الهدف واإلحساس النشيد هذا يتضمنها التي المعاني شرح الجماعي اإلنشاد في وذلك الجماعة .إلى

: التمرين

1- التمثيلي تعبير مع النشيد االطفال .يغني2- بصوت الثانية العبارة يغنون ثم عال، بصوت النشيد االطفال يغني

.. الرابعة الثالثة العبارة هيا ايقاعه، تصفيق مع مسموع غير .المخافتالموسيقي : الهدف

النشيد -1 .غناءالداخلي -2 السمع . تنسية

: الثالث اشتراه الموقف االذي سها ينمانو ممسكة وهي ليلى االطفال يتخيل والدها . لها

83

التمرين

1- فونيس يمسكون بأنهم توحي بحركة اليمنى اذرعتهم االطفال يؤرجح،رمضان

المحن المعلم بمصاحبة وذلك اعلى، الى ثم اسفل الى ويهزونها بها ويلعبون. بميزان

2- الى بالفانوس المسكه واذرعتهم االطفال يتوقف اللحني االداء يتوقف عندمااسفل

الوقت بعض يستريحون .وكانهم3- ( الثالثي الميزان إشارات أداء مع التمرين نفس االطفال طبعا ( 3\4يكرر

الذي للحنالمعلم . يؤديه

الموسيقي : الهدف

(. الموازين هذه في بااللحان واإلحساس ، ، الموسيقية الموازين ادراك7)

شاملة لحصه نموذجاالب نشيد

االهداف : -: اوال

المعرفي : المجال

1- الهجائية الحروف على .التعرف 2 - - صول مي دو النغمات على .التعرف

المهاري : المجال

1- والغناء التنفس في .التحكم

84

2- والغناء الحركة مهارات في معينة لمده الذاتي .التحكمالوجداني : المجال

ويقدره -1 االب يحب .انالجماعي -2 األداء لمتطلبات يستجيب .ان

المعنية:- والوسائل التعليمية والمواقف المحتوى :ثانيااالتية : الموقف تتضمن قصة -:المحتوى

االب بتكريم االطفال احتفالاألب بتكريم االحتفال في لألطفال األم .مشاركة

: االول األب الموقف بتكريم االطفال احتفال .

الموسيقي ايقاعيا: الهدف تصفيقه الجزئية،ثم بطريقه النشيد حفظ .

المهاري - – 1: الهدف صول- مي دو نغمات غناء اتقان .

االيقاعية -2 الوحدة .اتقانبالطريقة- 1:- التمرين حفظه ثم ايقاعيا وتصفيقه للنشيد المعلم غناء .الجزئية

2- " الة " بدون الال بالمقطع النشيد .غناءالكلمات -3 معاني عن للتعبير حرة حركات .تاديه

النشيد :كلماتاب يعني باء ألف

القلب ملء قلبي في هو

85

ام يعني ميم الفام أغلى قلبي في عي

الثاني عيد: الموقف في مرحة لعبه في االم مع باالشتراك االطفال قيام االب .تكريمالموسيقي - –الهدف مي : دو نغمات تذكر في الداخلي السمع استغالل .صول

المهاري والسكون : الهدف الحركه في الجسم اعضاء على السيطرة .

: التمرين1- أداء مع اله بدون النشيد الجميع ويغني االطفال وسط في المعلم يقف

حره حركه أي االطفالالنشيد .تعبر

2- الغناء مع مكانه في كل االطفال يقف االغناء، عن المعلم يتوقف عندمااصدار) بدون داخليا

الساكن( للجزء االيقاعي للتقطيع المعلم تصفيق مع .صوت

3- التعبيرية للحركه األطفال يعود النشيد أجزاء لتكمله المعلم عوده عندوالغناء .الحره

4- ايقاعيا السابق التمرين اللعبة في تشترك لم التي المجموعة تؤدياثناء االيقاعيه الوحدة بتصفيق

والحركة الغناء عن االطفال توقف عند السكون ثم .النشيد،

المعنية :الوسائل( . ) النشيد ) على تحتوي تسجيل الة او اورغ او بيانو موسقية (8الة

86

الشاملة الحصة نموذج

كات القطةالقطة ايه يعني هيقولي الشاطر مين نتعلك وكمان ونتسلى انغني اوالد يا يلال

باالنجليزيكات يو لف أي قصة لها كات القطة القطة

مناخيرو عضت غيظها من فرافيرو الفار وعاكسهاكات القطة والقطة رات اسمو يبقى الفار

 

تالقيه يبقى اخضر وورقها تري يبقى الشجرة اسمسي اسمو يبقى ايه؟عارفينو اسم يبقى ده والبحر

فري والحر حرية فوقيه بيطير والنورس

رد واالحمر احمر لونه الورد اسمه ده فلوراالرض ع ونزل طيران طار بيرد اسمه يبقى والعصفوربد اسمو يبقى والسرير السرير في نام تعبان كان

مونكي اسمو يبقى صاحب له دونكي اسمو والحمارالقرد يبقى ده عارفينو اوالد؟ يا ده والمونكي

االرض ع تالقيه ثانية وفي ساعات الشجرة ع يتنطنط

السلوكية :االهداف1- النشيد االطفال ينشد .ان

2- تعبيرية بحركات النشيد كلمات االطفال يصاحب .ان

87

3- الباند االت النشيد يصاحب .ان4- الموسيقية اللعبة تفند .ان

5- مثل الغناء خالل من باالنجليزية المفردات بعض االطفال يتعلم :ان  tree:الشجرة                        rat:     الفار                      cat :   القطة

flower   :الورد                      free:    حرية                      :sea   البحر

  bed:السرير bird                     العصفور                     red:    احمر

monkey:    القرد              Donkey:   الحمار

 

 

  المستخدمة التعليمية -: الوسائل

المذكورة والطيور الحيوانات تمثل مالبس األغنية، على يحتوي شريط مسجل، ) ورود ) والسرير، البحر عن صور ، حمار قرد؟، عصفور، فأر، قطة، األغنية .في

المتبعة -: الخطوات

الغابة -1 حيوانات عن األسئلة بعض عن عبارة .مقدمة

2- متكامال عرضا الشريط من األغنية .عرض

بإيجاز -3 المفردات وشرح النشيد كلمات .قراءة4- . ويطلب األغنية تدريس في الكلية الطريقة حسب مرات عدة األغنية عرض

األغنية متابعة األطفال .من

األغنية -5 بغنناء منها كل تقوم مجموعات إلى الفصل يقسم النشيد اتقان بعدمنها جزء .أو

الفردي -6 الغناء .تشجيعمعبرة -7 بإشارات ومعانيها األغنية كلمات بين .الربط

88

من -8 جزء آلة كل تعطي بحيث له الغناء ومصاحبة الباند آالت على العزف.األغنية

الموسيقية اللعبة -: تنفيذالمقدمة -1 في الموسيقى صوت على األطفال .يتجمع

اإلنجليزية -2 الكلمات بعض ويتعلموا ويتسلوا يغنوا أن القائد منهم .يطلبوسطها -3 في القائد ويقف دائرة مكونين األطفال أيدي .تتشابك

لألمام -4 أذرعتهم يمرجحون وهم األطفال فيردد القطة كلمة القائد يغني) كات ) - القطة .والخلف

األول -5 المقطع نهاية حتى الحركات نفس األطفال يفعل .وهكذا6- حرا جريا الموسيقى إيقاع على األطفال يجري الموسيقى سماع .عند

السابقة -7 الخطوات لنفس األطفال يعود التالي المقطع غناء .عند

شاملة لحصة نموذج

سيمفوني حفل

يصطحبه أن ووعده والده منه فسر المذاكرة، في األسبوع طيلة عادل قضى . عزفتها التي المقطوعات ضمن عادل سمع السيمفوني الحفل إلى

" بها " فأعجب هايدن ألفها التي المفاجئة السيمفونية الحفل هذا في األوركستراعن والده يسأل وبدأ حفظها، لحنها ولروعة شديدا اعجابا عادل

89

الموسيقية التربية في الحديثة االتجاهات بعض

مدارس ظهرت عشر التاسع القرن نهاية ومنذ الحديثة العصور فيوجديدة تربوية موسيقية

دراسة اهتمامها من وليس ، مهمتها المدارس في الموسيقى تدريس جعلتالموسيقي . االحتراف

واكارل كوداي وسلطان داليكروز جك اميل المدارس هه راس على ويقف. اورفدالكروز إميل جاك

عام فيينا في جنيف 1865ولد في على 1950وتوفي دالكروز حصل في الموسيقية دراسته

على . دالكروز تتلمذ وقد جنيف في الجامعية دراسته جانب الى الكنسيرفتوارفي الموسيقين كبار يد

وبعض : اوبرات اربع الموسيقية المؤلفات من عددا والف ، وباريس فيينالالطفال .) شعبية اخرى ومؤلفات (1السيمفونيات

ما عنه ينتج الذي ، الجسم بحركات الموسيقى بربط دالكروز اهتمالحركي االيقاع يسمى

االتجاه . وهذا االولى التعبيمية للمرحلة بالنسبة خاصة الموسيقى تدريس فيEurhythmics

الحركات يؤدون االطفال ان وجد ،حيث االيقاعية الناحية على تركيزا يعنيالقراءة شملت بل االيقاع تعليم على طريقته تقتصر وال ملحوظة بسهولة

ايضا ،واالرتجال عليها االذن وتعويد النغمات تحديد دقة لتنمية الموسيقيةاالطفال عند االبتكار على القدرة . لتطوير

الممارسة . دون ياتي ال الموسيق التعليم ان تماما يدرك دلكروز وكانالموسيقية . وتجربته حصيلته وازدياد التلميذ تطور مع عنده الممارسة وترتبط

) النغمة ) ،وارتفاع الموسيقية القراءة لتعليم الثابتة دو طريقة واستخدمالمختلفة . ) الصوتية الطوابع تميز على (2والقدرة

اساسيسمح على السمع وتربية الصولفيج مادة اساسيات دلكروز وضع كماتنمية الى باالضافة السمعية الدارس قدرة - : بتنمية

90

دون( داخليا بببعض بعضها بعالقتها واالحساس موضعالنغمات تخيل القدرة أالداخلي " السمع مايسمى وهو لها الفعلي . "االستماع

اجزاء( او نماذج واسترجاع اختزان في متمثال الدقيق التذكير على القدرة بالموسيقية " الذاكرة وتحلليلها وفهمها ." موسيقية

او( للنماذج الداخلي والسمع التخليل طريق عن االبتكار على القدرة جهارمونية او لحنية بطرية سواءكانت موسيقية . مقطوعات

جنب الى جنبا واالدراك االحساس على المبنية الدراسة الى طريقته وتهدفمعانيه بكل المتكامل الفني باالداء االهتمام . مع

كوداي سلطان

(1882_1967)

الموسيقية . بالتربية المهتمين مشاهير واحد مجري موسيقي مؤلف هووتدوينها المجرية الشعبية الموسيقية جمع في فعاله مساهمه كوداي ساهمالشعبية . الموسيقة بان يعتقدان االثنان فكان بارتوك بيال زميله مع وتحليلها

كوداي اهتم وقد الغناء او العزف في سواء الموسيقي للتعليم اساسا تعتبرالحضانة من ابتداء المناسبة الكتب لها والف التربوية خطته تنفيذ بكتابعة

( . المتخصص) ( التعليم مراحل اخر حتى متدرجا الثالثه (3طفل

الغنائي التراث واستخدم ، للتلميذ الجمالي الحسس صقل على اكد كماالغرض هذا لتحقيق . الشعبي

ابتكر . على كويعتقد )Pentatonic( كما الموسيقية القراءة تعليم في وداي رمز كل اعطاء على تعتمد غنائية حريكة طريقة كوداي الخماسي السلم

على ) الدالة اليد اشارات اليد من مناسبة حركة الموسيقي المدرج على نغمةالنفسي ( االثر على الداله الييد واشارات ، الصوتي . التدرج

تعليمي هدف االستماع يكون ان ويجب ، كوداي عند ضروري االستماع انالسلم اصوات عالقة او ، الموسيقية المسافات على التعرف مثل ، عنده

السوداء . باالصابع مبتدئا البيانو االالت افضل ان كوداي ويعتقد البعض ببعضهاالخماسي السلم تعطي . التي

التالميذ االستماع بوجوب يعتقد كوداي فان الموسيقي للتذوق بالنسبة امايشجع . انه كما المستوى رفيعة موسيقية مؤلفات الى االولى المراحل منذ

91

لما االولى الطفولة مراحل في الموسيقية واالحاجي االلعاب الستخدام علىالموسيقية والمادة الحركة بجمعها اثارة من . لها

في فتمرعنده الشعبي الغناء طريق عن الموسيقى تعلم ناحية ومنبغناء : والثنية ، المحلي الوطني الشعبي لتراثهم االطفال بغناء االولى مرحلتين

والفقرات . بالنوى مليء الشعبي التراث ان اذ الشعبي العالمي التراثالتعليمية . ) الموسيقية المادة نستمد منها التي االساسية (4الموسيقية

أورفكارل

عام بالنمسا سالسبورغ مدينة في لتعليم 1895ولد معهده اسس ربما ، تنبعث والتي المدرسي للعمل اورف طريقة اي ، المعروفه بطريته الموسيقى

بان القائلة الفكرة باسمه Orff schuwerk منعليها واحدة وحدة وتشكل ، بعضها عن تنفصل ال والكالم والحركة الموسيقى

اورف

االساسية Elemenrer Musik. الموسيقى

العفوي الطفل تعبير عند الثالثة العناصر هذه اجتماع الى بالعودة رأيه أروف يعزز . نفسه عن البدائي االنسان تعبير وفي معا والحركة المغني بالكالم نفسه عن

عناصر . أقوى االيقاع بأن إعتقاده في دالكروز مع يلتقي أروف إن ذاتها بالطريقةالموسيقى .) بتدريس االبتداء يجب وبه تدور( 5الموسيقى الذي األساسي والمحور

والحكايات األطفال وأغاني الشعبية االغاني هي الموسيقية الطفل تربية حولهالطريقة , , هذه وتقوم وحاجاته الطفل ببيئة متصل هذا فكل االسطورية والقصص

وهي , أسس عدة : على

1- والحركات بالرقص األغاني ربط ناحية من التعبير في البدائية الى الرجوع.االيقاعية

92

2- بالقواعد تقييده قبل حرية وبكل عمليا الموسيقية للتجربة الطفل معايشة.والقوانين

3- الطفل نمو مع والعزف والغناء بااليقاع .التطور4- الطاقات بأبراز العناية مع وعزفا غناء الجماعية المشاركة على الطفل تدريب

طفل ) لكل الفردية (6والمواهب .

التلميذ شخصية تنمية في الموسيقية التربية :دور

الجسمية. النواحي تنمية في الموسيقية التربية دور -: أوال

المثيرات بين والحكم التمييز على األذن تدريب من تحدثة فيما الدور هذا ويتمثلفي , التوافق من نواعا يحدث مما والعضلي الحركي التآزر وتنمية المختلفة الصوتية

, هذه وتتحلى ، الحركية المهارات من مجموعة المتعلم وإكساب الجسمي النشاطفي الجسمية النواحي بتنمية المختصة : األنشطة

)أ( صولفائيا فنيا غناء أو أغنية او نشيدا كان سواء .الغناء)ب( والعضالت األعضاء مختلف بين التوافق على ويساعد الحركي الإليقاع

واألرجل واأليدي والحنجرة والعين كاألذن لألستجابات .المصدرة)ت( من مزيد الى وتحتاج تعقيدا أكثر اآلالت على الفردي أو الجماعي العزف

العزف في والدقة .المهارة

93

على التدريب يسهم ما فمنها الحركي التأثر تحقيق في الموسيقية اآلالت وتختلفاأليدي أو ، معا متآنية األيدي أو منفصلة األيدي أو االصابع مهارات تنمية في عزفه

معا .واألرجل)ث( على األذن تدريب في ويسهم السمعي اإلدراك تنمية و الموسيقي التذوق

أو النوعية أو الشدة أو الحدة في اختالفها حيث من الصوتية المثيرات بين تمييزالزمن أو التوافق

في : : وتتمثل العقلية النواحي تنمية في الموسيقية التربية دور : ثانيا

1- الضعف أو بالجودة موسيقي عمل على الحكم طريق عن الحسي اإلدراك تنميةمعين موسيقي عمل تحليل أو الموسيقي البناء حيث من أو االختالف حيث من أو

التذوق . هي هذا في تسهم التي الموسيقية والمادة الفنية مكوناته إلىمتقدمة مرحلة في .الموسيقي

2- المهارات : من مجموعة تنمية في يتمثل كما المالحظة على القدرة تنميةفيه معينة أخطاء حدوث أو العمل صحة على الحكم مثل العليا الموسيقية

في . تسهم التي الموسيقية االنشطة ومن االنتباه تركيز تنمية في ذلك ويساعدمتقدمة مرحلة في الموسيقي التذوق هي .هذا

3- التدريب : قراءة على التالميذ تدريب في ويتمثل القراءة على القدرة تنميةلحظية قراءة .الموسيقي

4- الموسيقى االستماع طريق عن ذلك ويتم المنطقي التنظيم على القدرة تنميةمؤلفات ) الى االستماع مثل المنظم الموسيقي البناء فيها يتضح والتي الجميلة

باخ (5- لحنية موسيقية جمل تكرار أو الذاكرة من بالعزف سواء السمعية الذاكرة تنمية

الصحيح كرار على المتعلم قدرة بإزدياد طولها في تزداد عديدة مرات إيقاعية أوالمرات من محدد عدد بعد

6- المتعلمين عند الزمني االحساس تنمية

المحادثات -7 في صورة أدنى في هذا ويتمثل االبتكار على القدرة تنميهموسيقي عمل تأليف في صوره أعلى وفي األطفال عند المرتجلة اإليقاعية

الفنية الجودة لمستويات تبعا مقبولة صوره في .كاملعن -8 الحقائق من مجموعه المتعلم إعطاء في تتمثل كما المعلومات زيادة

حصيلة من يزيد مما العلوم من كغيره ومبادئ أصول له كعلم الموسيقى.معارفه

94

تسهيل -9 في تسهم أن للموسيقى يمكن حيث األخرى المواد تعلم تحسينإلى استغاللها أحسن لو يؤدي مما جيدا تدريسا األخرى المواد وتدريس تعلم

للتربية العامة األهداف و المواد لهذه الخاصة األهداف .تحقيق

المزاجية. النواحي تنمية في الموسيقية التربية أثر ثالثا: واالنفعالية

في .1 هاما دورا عامه الميول هذه تلعب إذ المتعلمين عند فنيه ميول تكوينفإن . للتالميذ الجادة الموسيقية التربية من نوع يتوفر لم وإذا اإلنسان سلوك

. الهام الجانب هذا تفتقد سوف المواطن 2شخصية .

واستثاره .2 االستماع طريق عن السارة غير المختلفة االنفعاالت في التحكمالوجدانية المشاركة و بالبهجة واإلحساس كالسرور مقبولة انفعاالت

كأرضية .3 الموسيقى تستخدم عندما يحدث كما والقلق التوتر حدة تخفيفجدواها وثبت الخارج في أجريا التي التجارب في حدث كما معين نفعي لنشاط

المدرسي . العمل على إقبالهم و التالميذ دافعيه زيادة 6في .

من .4 فرع ويوجد والنفسي الطبي العالج في جادا إسهاما الموسيقى تسهماالكتئاب عالج في الموسيقى يستخدم الحاضر الوقت في النفسي العالج فروع

المرضية ..... . والمخاوف الحاد االنطواء 8و .

والمؤلفين .5 الفنية واألعمال الموسيقى فن نحو إيجابيه اتجاهات تكوينالموسيقيين

االجتماعية. النواحي تنمية في الموسيقية التربية إسهام : رابعا

يلي ما في يتمثل اإلسهام : وهذاأهداف .1 تجمعها المدرسة في اجتماعيه جماعات تكوين إلى الموسيقى تؤدي

) ( ) واألداء ) االستماع مشتركه وميول الموسيقي النشاط وهي . مشتركة

تؤدي .2 قد ونافعة مفيدة بمهارات المتعلم تزويد إلى الموسيقى تدريس يؤديالمجاالت أجد فقدان إلى يؤدي وإهمالها بعد فيما الموسيقى احتراف إلى به

عن المتميزة المواهب يبعد أو المجتمع عنها يستغني أن يمكن ال التي المهنيةالمجال هذا

95

للمجتمع .3 والجمالي الثقافي التراث نقل في هامه بوظيفة الموسيقى نقومالناشئة األجيال إلى

كاستثارة . .4 والوطنية القومية األغراض في هاما دورا الموسيقى تلعبالمناسبات في الغنائي أو الموسيقي التأليف طريق عن الدارسين حماس

المختلفة . القوميةطريق .5 عن وذلك وتدعيمها الدينية القيم تثبيت في الفنية التربية وتسهم

الدينية المناسبات في . الغناءوذلك .6 المختلفة العالم الشعوب بين التفاهم تنمية في الموسيقى تسهم

الشعوب بين وتبادلها الجمالية القيم تقدير طريق . عن

في .7 ونافعة ممتعة نافعة وسيلة للتالميذ وتقدم هام بدور الموسيقى تقوماالنحراف يجنبهم مما الفراغ وقت قضاء

مجال .8 في أجريت التي التجارب أثبتت فقد إنتاجي بدور الموسيقى تقومالتي العمل ظروف في تتزايد اإلنتاجية الكفاءة أن الصناعي النفس علم

الموسيقى عنصر . تتضمنالعربية .9 الشعوب مختلف بيت الربط عمليه في فعال بدور األغنية تقوم

معسكرات . ففي الشعوب هذه بين والوحدة التآلف يحدث طريقها فعنهاما دورا الموسيقى تلعب العربية الدول فيها تشترك والتي والشباب األطفال

كبيرا إسهاما تسهم المقصودة الموسيقية التربية أن حقا العربية الوحدة فيالتلميذ شخصية تنمية . في

96

المراجع

النعم ) عبد الله وعبد األغا مكتبه( . . : 1990إحسان غزه التدريس وطرائق العملية التربية . اليازجي

دروزه . ) مركز( . : / 1986أفنان الوطنية النجاح جامعه نابلس المنهاج تصميم في إجراءات األبحاث و . التوثيق

وآخرون . ) مطر الحركي( . 1982إكرام وااليقاع والصولفيج الغربية الموسيقى نظريات القومية . : الطباعة دار القاهرة الخاصة والطرق الموسيقية . واأللعاب

وآخرون . ) مطر الشركة( . : : 1980إكرام القاهرة الموسيقية التربية في الخاصة الطرق والنشر للطباعة . المصرية

السعود . ) أبو أغنيه(. : : : 1996إلهام في دراسات عمان وتطلعات آفاق الطفل أغنيه الطفل ألغنية األردني للمهرجان المقدمة البحث أوراق . الطفل

آخرون . ) و فرج الشركة( . . : 1983أميره القاهرة الموسيقية التربية في المعلم دليل الكتابية األدوات و للورق . المصرية

عباد , . ) عفت عباس .( : 1981بلقيس . الهول( . . ) أبو مكتبة م د جماعية أغاني .

لحام . ) .(1987جاك . ن( . , . : ) د لحم بيت األطفال أدب وأناشيد أغاني .

لحام . ) .(1982جاك . ن(. . . : ) د لحم بيت األول الجزء الصغار أغاني .

قدورى . ) الوطنية(. . : 1987حسين المكتبة بغداد الصغيرة الموسيقية الموسوعة

نازك .) معاصرة(. 1996حسين بصيغ الشعبية األغنية من االستفادة وكيفية الفني البنية .

الطفل أغنية في . دراسات

العناني . ) الحميد عبد والتوزيع( . . 1990حنان للنشر الفكر دار عمان األطفال أدب .

عزت . ) محمود من( . 1982رجاء الثاني و األول للصفين الموسيقية التربية في المعلم دليل :). . المدرسية . ) و الجامعية للكتب المركزي الجهاز م د االبتدائية . المرحلة

الحفني . ) البحث( . . : : 1996رتيبة أوراق الطفل أغنية في دراسات عمان والغناء الطفل الطفل ألغنية األردني للمهرجان .المقدمة

97

الغريب . ) األنجلو( . . : 1981مزية مكتبه القاهرة والتربوي النفسي القياسي التقويم . المصرية

الغريب ) المصرية(. . : 1978لشة األنجلو مكتبة القاهرة الموسيقى تعليم طرق .

( . ) ب ) حمام أغنية( . . : 1996الحميد في دراسات عمان الطفل ألغنية الشعرية األوزان الطفل : الغنية األردني للمهرجان المقدمة البحث أوراق . الطفل

98