سيكولوجية اإلبداعاألطفال / رياض قسم الثالثة المرحلة

إعدادالدكتورة

زينة عبد المحسن راشد

1437 م2016هـ

المفرداتاالبداع- مفهوم

الموهبة- مفهومالذكاء- مفهومالتميز- مفهوم

التحصيلي- التفوق مفهومابداعي- التفكير مكونات

ابداعي- التفكير مكونات حساب كيفية : منها- اخرى بمتغيرات االبداع عالقة

الذكاء. المشكالت. حل

الشخصية. التحصيل. االبداع- تصنيف

االبداع- عملية مراحلاالبداع- انواع

االبداع- ظهور في المؤثرة العواملاالبداع- تنمية في ودورها االسرة

االبداع- تنمية في ودورها المدرسةالمبدعين- خصائص

المبدعين- عن الكشف اساليب

2

االبداعي- التفكير قياساالبداع- اختبارات اعداد شروط

لالبداع- المفسرة النظرياتلالبداع- تورنس اختبارات بعض من نموذج

االبداع- استتراتيجيات بعض من نموذج

االبداع - مفهوم: من كل عرفه

شتاين3

يرضى جديد عمل عنها ينتج عملية هو اإلبداعأنه على تقبله أو ما جماعة

سمبسون ويقول

الشخص يبديها التي المبادرة هي اإلبداع قدرة بانالتفكير في العادي التسلسل من االنشقاق على بقدرته

كلية مخالف تفكير إلىروجرز كارل يقول حين في

ارتباطي إنتاج ظهور عن عبارة هي اإلبداع عمليةالناس ومن الحوادث ومن الفرد من نابعا العمل في جديد

اإلبداع مفهوم في القول خالصة

متجددة ذاتية عملية اإلبداع عملية ن إتقدم) ( أنها بمعنى والحداثة األصالة تحقيق أي اإلبداع . عملية إن كما القديم وتجدد جديد هو ما

للمجتمع مقبولة فائدة تقدم أن البد

البيئة مع تفاعل نتاج هي اإلبداع عملية فإن لذاوعلى والبيئة والمجتمع الفرد مشكالت وتحل تدرك وهيفائدة إلى يؤدي كونه في الموهبة يماثل اإلبداع فإن ذلكجيني أصل ذات الموهبة كون في الموهبة ويخالف عامة

بالتصور مرتبطة عملية واإلبداع ومتعدد متنوع متنوعالمكتسبة) ( ) والبيئة (العقلي

الموهبة - مفهوم

4

  : التي الرائعة القدرة تلك أنها على الموهبة ف تعرفي ز بتمي أداءه يظهر ما، بنشاط القيام عند الطفل تجعل

وسمات لخصائص وممتلكا متفردا وتجعله المجال، هذا. اآلخرون يمتلكها أال يحتمل

كالرك • باربارا تعريفها Barbara Clarkوتشير في : أنها على للموهبة

أو واحد مجال في موروث استعداد أو فطرية، قدرةواإلبداعية العقلية االستعدادات مجاالت من أكثر،

خام بمادة أشبه وهي والفنية، واالنفعالية واالجتماعيةمدى أقصى تبلغ أن يمكن حتى وصقل؛ اكتشاف إلى تحتاج

لها". : أنها على الموهبة الطفولة معجم ف يعر كما

في نظرائه عن بها ويتمايز للفرد، إلهية عطية أو منحةنشاط إنجاز ودقة وسرعة والذكاء، اإلدراك مستويات

متميز. : في الفرد تحصيل في االبتكار على القدرة تعني والموهبة

. أكثر أو مجالوطيدة عالقة هناك أن السابقة التعريفات من لنا ويتضح

تشير كما واإلبداعية؛ العقلية واالستعدادات الموهبة بينواالبتكار الموهبة بين وطيدة عالقة هناك أن كما باربارا،

. شيفل وماريان زلط، أحمد من كل أشار كما والذكاء؛( األمريكي الكونجرس تقرير الموهبة( 1972وفي عرف

خالل: من يكونون الذين الموهوبين لألطفال صفة بأنها. المرتفع األداء على قادرين الفائقة القدرات

: أنها على أيضا الموهبة ف وتعر

5

القدرات يمتلكون الذين على للداللة يستخدم مصطلحالعلماء ويعتبرها األكاديمية، غير المجاالت أحد في الخاصة

. بذكاء يرتبط ال تكويني، وراثي أصل ذات : وال الوراثية، للعوامل مرتفع أداء مستوى أنها الموهبة

. الفرد إليه يصل الذي بالذكاء  يرتبط

: أنها على أيضا الموهبة وتعرف

بعض في المرتفع لإلنجاز الفرد تؤهل معقدة سمات : يملك الذي الفرد هو والموهوب والوظائف، المهارات

الموهبة تظهر لذا المالئمة؛ البيئة وتصقله ا، فطري استعدادا : أو الشعر، أو الموسيقا، مثل محدد؛ مجال في الغالب في

. وغيرها... ، الرسمفان أداء لذا يظهر الذي الفرد ذلك هو الموهوب الطفل

في إليها ينتمي التي العمرية المجموعة مع مقارنة متميزا،: التالية األبعاد من أكثر أو واحدة

على- 1 الذكاء نسبة فيها تزيد التي العالية، العقلية القدرة. المتوسط عن موجبين ين معياري  انحرافين

مجاالت- 2 من مجال أي في العالية اإلبداعية القدرةالحياة.

عن- 3 تزيد التي المرتفع، األكاديمي التحصيل على القدرة. معيارية انحرافات بثالث المتوسط

متميزة؛- 4 مواهب أو متميزة، بمهارات القيام على القدرة. ... إلخ: غوية الل أو الرياضية، أو الفنية، المهارات مثل

العالية،- 5 والدافعية وااللتزام، المثابرة، على القدرةعقلية شخصية كسمات التفكير، في واألصالة والمرونة،

. العاديين من غيره عن الموهوب  تميز

6

الموهوب - الطفل مفهومالمقصود توضح التي التعريفات من العديد ظهر

على التعريفات تلك بعض زت رك وقد الموهوب، بالطفلالتحصيل على اآلخر بعضها ز رك حين في العقلية، القدرة

اإلبداع مظاهر على بعضها وركز المرتفع، األكاديمييجد لذلك والعقلية؛ الشخصية السمات أو والخصائصوذلك الموهوب؛ للطفل تعريف وضع في صعوبة الدارس

( المكونات تعدد هذا( Componentsبسبب يتضمنها التيعن اإلجابة صعوبة إلى باإلضافة هذا األسئلةالمصطلح،

التالية:

هل- 1 الموهوب؟ الطفل يظهرها التي التفوق جوانب مافي أم الذكاء، بنسبة عنها ر يعب والتي العام، الذكاء فيتلك كل في هي أم نة، معي وعقلية شخصية سمات توفر

الظواهر؟الذكاء- 2 بمقاييس تقاس هل الموهبة؟ مظاهر تقاس كيف

بمقاييس تقاس أم اإلبداع، بمقاييس تقاس أم العامة،السمات بمقاييس تقاس أم األكاديمي، التحصيل

غيرهم؟ من الموهوبين ز تمي التي والعقلية الشخصيةالموهوب- 3 الطفل بين تفصل التي الذكاء نسبة ما

للفصل معينة ذكاء نسبة تعتمد هل العادي؟ والطفلعلى منهما كل بين تفصل التي المعايير وما بينهما؟

السمات أو األكاديمي، التحصيل أو اإلبداع، مقاييسوالعقلية؟ الشخصية

يمكن تعريفات الموضوع لهذا الدارس يجد فقدالتعريفات مجموعة هي األولى مجموعتين؛ إلى تصنيفها

7

مجموعة الثانية ل تمث حين في التقليدية، أو الكالسيكية. الحديثة التعريفات

 

) ( على ز فترك ، السيكومترية التقليدية التعريفات أماالطفل تعريف في الوحيد المعيار وتعتبرها العقلية، القدرة

بيرت ) ذكر فقد الذكاء، بنسب عنها ر يعب والتي الموهوب،Burt, 1975 : هولنج( من كل أوردها التي الذكاء تعريفات

( وتيرمان Hollingworthورث، and Terman )والتي ، الذكاء نسبة المعيار 140اعتبرت أو الفاصل، الحد هي

مثل ى تبن كما والموهوب، العادي الطفل بين يفصل الذيديهان الموهوب الطفل تعريف في االتجاه هذا

( Dehaanوهافجهرست & Harighurst )اعتبرا حيث ؛كالموهبة، الجوانب؛ من لعدد لة ممث العامة العقلية القدرة

والموسيقية، والتخيلية والميكانيكية، اللفظية والقدرةالقرن هذا من والستينيات الخمسينيات في وظهرتالقدرة معيار على تؤكد الموهوب، للطفل أخرى تعريفاتالطفل تعريف في آخر بعدا تضيف ولكنها العقلية،

المهارات في وخاصة المتميز، األداء بعد وهو الموهوب،. االجتماعية والقيادة والكتابية، والفنية، الموسيقية،

 

( كيرك علماء( Kirk, 1979ويذكر من الكثير أسماء : ولوكنج سمبثون مثل االتجاه؛ هذا مثل وا تبن الذين النفس

(Sumption & Lueching( )Lucitoولوسيتو( وجليفورد( Guilford: هو( الموهوب الطفل أن االتجاه ذلك وخالصة ،

نسبة تزيد حيث عالية، عقلية بقدرة يتميز الذي الفرد ذلكعلى التفكير 130ذكائه على عالية بقدرة ز يتمي كما ،

اإلبداعي. 

8

ظهرت فقد الموهوب، للطفل الحديثة التعريفات أماالسابقة التعاريف إلى وجهت التي لالنتقادات نتيجة

التقليدية - الذكاء مقاييس أن خالصتها والتي السيكومترية،األخرى؛ - الطفل قدرات تقيس ال ووكسلر بينيه، كمقياس

السمات أو الخاصة، المواهب أو اإلبداعية، كالقدرةتقيس بل االجتماعي، تكيفه حتى أو العقلية، الشخصيةالذكاء، بنسبة عنها ر والمعب فقط، العامة العقلية قدرته

ا ثقافي متحيزة أنها الذكاء لمقاييس األخرى االنتقادات ومنصدقها دالالت حيث من انتقدت أنها كما ا، وطبقي ا وعرقي

االبتكاري، التفكير عن الكشف في قدرتها ونقص وثباتها،أخرى بمقاييس االهتمام ظهر االنتقادات تلك وبسبب

الشخصية والسمات االبداعي، التفكير على القدرة تقيسظهرت هنا ومن غيره، عن زه تمي والتي للفرد، والعقلية

على تعتمد والتي الموهوب، للطفل الحديثة التعريفاتإلى النظر يعد فلم االجتماعية، وقيمته االجتماعي أدائه

أصبح بل الفرد، ألداء متميز كأداء وحدها العقلية القدرةاألداء من أخرى، أشكال على ا منصب واالهتمام التركيز

: اإلبداعي، والتفكير األكاديمي، التحصيل مثل المميز؛الخاصة، والعقلية الشخصية والسمات الخاصة، والمواهبمكونات األداء في المميزة المظاهر هذه مثل اعتبرت وقد

القدرة إلى باإلضافة الموهوب، الطفل تعريف في أساسية. العامة العقلية

 

( : تورانس مثل علم؛ االتجاه هذا مثل ى تبن وقدTorrance( ونيوالند( ،Newland( وهيوارد( ،Heward)، ( ورينزولي( )Marlandومارلند ،Renzulli )هلهان يذكر إذ ؛

( hallahenوكوفمان & Kauffman, وهيوراد( 1981 ، ( Hewardوأروالنسكي )Orlansky, من )1980 العديد

الطفل مع مقارنة الموهوب، للطفل زة الممي األداء أشكالالعادي.

9

 

يشير الذي مارلند، تعريف المشهور التعريفات ومن : يظهر الذي الفرد ذلك هو الموهوب الطفل أن إلى فيه

والتفكير المتخصص، األكاديمي التحصيل في متميزا أداءالفنية، والمهارات القيادية، والقدرة اإلبداعي، أو االبتكاري

. الحركية والمهارات 

: ذلك بأنه الموهوب الطفل ف فيعر رينزولي، أمااإلبداع، على والقدرة عالية، عقلية قدرة يظهر الذي الفرد

. منه المطلوبة المهارات بأداء وااللتزام

العبقرية-  مفهومهي ) ( المتوفدة البصيرة العقول أن هاريس يرى

سرعة إلى يرجع العبقرية هذه ومنشأ العبقرية العقولالعقلية العمليات في . االنتقال

والتركيز اإلدراك على تعتمد عقلية قدرة والعبقريةيفوته شيء ال الذي الماضي النافذ هو والعبقري والتحليل

الذكاء - مفهومبشكل ،والتفكير المجرد التفكير على القدرة هو

الفرد . قدرات فالذكاء بكفاية البيئة مع والتفاعل ، عقالنيواالرقام، المفردات في العالية كالقدرات مجاالت عدة فيمن االفادة على والقدرة ، المشكالت وحل والمفاهيم

. الجديدة المعلومات وتعلم ، الخبرات

التميز- مفهوم

10

ومقدرة واضحة قدرات لديهم تكون الذين هم. المرتفع االنجاز على

التحصيلي- التفوق مفهوميعد . قد الجيد فالتحصيل المرتفع المدرسي االنجاز هو

الذي هو تحصيليا المتفوق والفرد الذكاء، على مؤشرافوق ملحوظ بمقدار الدراسي تحصيله او انجازه في يرتفع

. اقرانه من المتوسطين او االكثرية

ابداعي- التفكير مكوناتالعاملي ) التحليل مفهوم(: Factor Analysisمنهج

المختلفة إحصائي اإلحصائية المعالجات على يقوم نفسي،إلى للوصول واالجتماعية، النفسية الظاهرة تحليل في

قدرات حدد المنهج وهذا األساسية، وعواملها عناصرها: يلي كما اإلبداعي التفكير

الطالقة: ) (Fluencyأوال

األفكار من ممكن عدد أكبر إنتاج على القدرة هي الطالقةالتي. األفكار عدد بحساب القدرة هذه وتقاس اإلبداعية

ثابتة زمنية وحدة في معين موضوع عن الفرد يقدمها. األقران أداء مع مقارنة

: الطالقة أنواع1.( تصويرية الفرد(: Figural Fluencyطالقة يعطي كأن

إضافات إجراء منه ويطلب دائرة شكل على رسما. وحقيقية متعددة أشكال إلى يصل بحيث بسيطة

الكلمات ).2 طالقة أو الرموز (:Word Fluencyطالقةتبدأ أو تنتهي كلمات توليد على الفرد قدرة وهي

11

على كلمات تقديم أو معين مقطع أو معين بحرف: مثل أبجدية، تكوينات الكلمات باعتبار معين وزن

كلمة وزن على الكلمات من ممكن عدد أكبر أذكر." حصان"

واألفكار ).3 المعاني (:Ideational Fluencyطالقةممكن عدد أكبر إعطاء على الفرد قدرة في وتتمثل

بالنسبة ومدرك معين بموقف المرتبطة األفكار منصحيحة إجابات إعطاء الفرد من نطلب كأن إليه،

: نووية؟ حرب وقعت لو يحدث ماذا اآلتي للسؤالتعبيرية ).4 في(: Expressional Fluencyطالقة وتتمثل

أو الصحيحة األفكار صياغة سرعة على الفرد قدرةأن شريطة محدد موقف في متعددة أفكار إصدار

. والندرة والغزارة والتنوع بالثراء األفكار هذه تتصفالتداعي ).5 وتتجسد(: Association Fluencyطالقة

األلفاظ من كبير عدد توليد على الفرد قدرة فيويحدد المعنى حيث من معينة شروط فيها تتوافر

أحيانا الزمن .[1]فيها

المرونة: ) (Flexibilityثانيا

بتغير الذهنية الحالة تغيير على القدرة هي المرونة . وعكسها التباعدي بالتفكير عليه يطلق ما وهذا الموقف،

الصالبة ) أو أو( Rigidityالجمود بالموقف التمسك أي . قدرات من نوعين تحديد ويمكن التعصب أو الرأي

المرونة:التلقائية ).1 سرعة(: Spontaneous Flexibilityالمرونة

األفكار من ممكن عدد أكبر إصدار في الفردويميل مثير موقف أو بمشكلة والمرتبطة المتنوعة

في التلقائية المبادرة إلى القدرة هذه وفق الفرد. االستجابة بمجرد يكتفي وال المواقف

12

التكيفية ).2 (:Adaptive Flexibilityالمرونة

معالجة في الذهنية الوجهة تغيير على الفرد قدرةأوضاع مع تكيف قد بذلك ويكون ومواجهتها، المشكلة

. المشكلة بها تظهر أو تأخذها التي الصور ومع المشكلةاألصالة: ) (Originalityثالثا

أحد، إليه يسبق لم الذي المألوف غير اإلنتاج هي األصالةالشائعة لألفكار تخضع ال كانت إذا أصيلة الفكرة وتسمى

. الذي هو األصيل الفكر صاحب والشخص بالتميز وتتصفالتقليدية والحلول المتكررة األفكار استخدام من يمل

.[2]للمشكالت

للمشكالت: ) الحساسية Sensitivity ofرابعاProblems)

الموقف في النقص أو الضعف مواطن إدراك على القدرةمن الكثير رؤية يستطيع المبدع فالشخص المثير،

النقص نواحي يعي فهو الواحد الموقف في المشكالتفلديه مألوفة، غير نظرة للمشكلة نظرته بسبب والقصور

المعتاد من المثير الموقف أو للمشكلة أكثر .[1]حساسية

التفاصيل: ) إدراك (Elaborationخامسا

متعددة تفصيالت تقديم اإلبداعية القدرة هذه تتضمنموضوع تفصيل أو ملخصة فكرة وتوسيع محدودة ألشياء

.[3]غامض

13

االتجاه: ) على المحافظة MaintainingسادساDirection)

على الفرد استمرار قدرة يضمن االتجاه على المحافظةالوصول يتم حتى طويلة زمنية لفترة المشكلة في التفكير

. جديدة حلول إلى

االختبار - تصحيح طريقةوالمرونة، الطالقة، هي أبعاد ثالثة من االختبار يتكون

وفيما مختلفة تصحيح طريقة له بعد وكل واالصالة، : بعد كل تصحيح لطريقة موجز شرح يلي

الطالقة تصحيح في البدء قبل االستجابات مراجعة يجب

، منها متكرر هو ما الستبعاد بالدوائر؛ الرسم اختبارما واستبعاد بالمثير، االستجابة صلة لتحديد وكذلك

االستجابة . تعريف ويمكن بالمثير صلة له ليسالدائرة على تحتوى التي تلك بأنها بالمثير المرتبطة

. الطالقة درجة وتحسب ما نحو على تستخدمها أومنها مطروحا االستجابات جميع باحتساب

. بالمثير الصلة ذات غير أو المكررة االستجاباتالمرونـة

تكون التي الفئات عدد بجمع المرونة درجة تحسبنضع أن الفئة تحديد عند ويجب ، االستجابات فيها

وذلك المفحوص، أنتجه الذي الرسم االعتبار فيتصنيف يمكن التي االستجابات فئات عدد بحساب

- األدوات اإلنسان مثل فيها أنتجها التي الرسومأجرام- – – المدرسية األدوات الزهور المنزلية

في … . الفئات هذه حصر يتم أن ويجب الخ سماوية. الدرجة إعطاء قبل الكلية العينة

األصــالة ، االستجابة ندرة أساس على األصالة درجة تقدر

14

التي الفعلية االستجابات إلى تنسب هنا والندرةتتكرر التي فاالستجابة الدراسة عينة أداء من ظهرت

فيها%( 5بنسبة ) األصالة درجة تساوي فأكثر،من ) بنسبة تتكرر التي وتلك ، إلى%( )4صفرا

التي%( 4.99 واالستجابة واحدة درجة لها يسندمن ) بنسبة لها%( 2.99إلى%( )3تتكرر تسند

من ) بنسبة تتكرر التي واالستجابة ، إلى%( 2درجتانمن%( 2.99) تتكرر التي واالستجابة ، درجات ثالثالتي%( 1.99إلى% )1 واالستجابة ، درجات أربع

من ) أقل لها%( )1تتكرر هذا( . 5يسند درجاتالمئوية النسب حصر يتعين أنه على نؤكد أن ويجب

البدء قبل الدراسة عينة أداء ضمن االستجابة لظهورذلك وعلى االستجابات، هذه أوزان إلعطاء الفعلي

في وأخرى الطالقة، في درجة مفحوص لكل يكوناألصالة . في وثالثة المرونة،

واإلبداع - العقل. العقل مركز يمثل الذي فهو اإلبداع مركز لدى التفكيرهو

المواد يلتقط الذي المصنع هو العقل كان فإذا اإلنسان،بصر ) من الخارجي بالعالم اتصاله قنوات خالل من الخام

) يفرزها ثم ويحللها فيختبرها وتذوق وشم ولمس وسمعاالبتكار منبع إذا فهو التخزينية، المخ خاليا على ويوزعها

في االبداعية العملية عناصر من هام عنصر وهو واألفكاراإلنجاز.

: اإلبداع منهج كتاب مقدمة من عبارات" : عقل يوجد ال عقالن العقل - تغافل وثلثاه فطنة ثلثه سفيان العقل أبي بن معاوية

15

- كان قد بما يكون ما ومعرفة بالظن بن اإلصابة عمروالعاص

هو العاقل بل الشر، من الخير عرف من ليس العاقلالشرين - خير عرف الخطاب من بن عمر

اإلنسان؟ - عقل يعمل كيففي منها الكثير زال وما ذلك في كثيرة نظريات هناك

حتى علمية حقيقة إلى يتحول ولم والنظر البحث طورمن بد ال اإلنسان، عقل عمل كيفية عن نتحدث لكي اآلن،

" نظريات " وهناك ، اإلنسان دماغ مكونات عن التحدثولم والنظر البحث طور في منها زال وما ذلك في كثيرة : يتكون النظرية تقول وبإيجاز اآلن حتى حقيقة إلى يتحول

إدراكيتين منطقتين من العموم في اإلنسان دماغرئيسيتين:

اإلدراكية- ) 1 العمليات ذات اليمنى المنطقة) الشكلية المرئية

علماء المناطق الدماغ الفسيولوجيايقسم أنواع بتفصيل : الحسية المنطقة بـ الجانب هذا بها يختص الذي اإلدراكية

اإلبصار، ومنطقة السماع، ومنطقة التخيل، ومنطقة. التسمية ومنطقة التذوق، ومنطقة الضحك، ومنطقة

من اليمنى المناطق تتحكم الجزء الدماغوعموما بتحريكمن المرتبطة الجسماأليسر بالوظائف وتتحكم بالحدس،

واستخدام واإلبداع هذا. والتأمل الخيالواالنفعال يحتويالحدسية، والشعورية التخطيطية، القدرات على الجانب

والتعامل النظرة في والشمولية

16

االدراكية- ) 2 العمليات ذات اليسرى المنطقة) واللفظية والسمعية

الفسيولوجيا علماء المناطق الدماغيقسم أنواع بتفصيلبـ الجانب هذا بها يختص الذي حركة:  اإلدراكية منطقة

- تعبير ومنطقة النفسية، الحركية والمنطقة األطراف،ومنطقة التكلم، ومنطقة الفكرية، والمنطقة الوجه،ومنطقة التفسير، ومنطقة الشم، ومنطقة التكبير،

. الجسمية الخبراتمن اليسرى المنطقة تتحكم الجزء الدماغوعموما بتحريك

الكالم، وضبط التحليلي، بالدور وتقوم الجسم، من األيمنتضبط النقديوالتفكير التي العصبية والمراكز والتحليلي

. والشفتين واللسان الصوتية الحبالمن حزمة المنطقتين هاتين يطلق العصبية األنسجةتربط

" المنطقتين " عمليات دمج يتم حيث الجاسئ بالجسم عليهاقرينه مع المرئي الحسي اإلدراك يتمامل بحيث معا،

تعلما أو واحدة رسالة ذلك من لينتج السمعي، اللفظي. معبرا مفيدا

المبدعة - الشخصية خصائصوسمات1 . الذكاء. 2 . أهدافه. تحقيق على بالنفس الثقة3 . الثقافة. و التأهيل من درجة لديه تكون أنيحملها. 4 التي اإلبداعية األفكار تنفيذ على القدرة

. المبدع الشخص

17

على. 5 الظواهر يرى فال األمور إستنباط على القدرةبشكل التشكيك و التساؤالت ويثير بتحليلها يقوم بل عالتها

مستمر. األخرين. 6 مع ويتعامل واسعة إجتماعية عالقات لديه

. أراءهم من فيستفيدو. 7 قدراته إلظهار الفردي العمل على يركز

. األنانية من درجة ،فهناك قابلياتهيعزز. 8 مما مستقرة غير طفولة بمرحلة يمر ما غالبا

من يكون ،فقد الذات إثبات و الوجود إثبات على اإلندفاع . شعبية أحياء من أو فقيرة أسرة أو مفككة أسرة

والمجازفة. 9 واإلقدام والجرأة الرأي على الثباتتقديم عند شجاعة إلى تحتاج اإلختبار ،فمرحلة والمخاطرة

. قبل من طرحها يتم لم أفكار10 . وأنظمة. قوانين وجود بدون العمل يفضلالرضا. 11 وعدم البحث و الفضول إلى المبدعون يميل

. الراهن الوضع عن

والذكاء - اإلبداعالنفسفي وعلم التربية علماء آراء تضاربتأن اإلبداع أدبيات وتذكر باإلبداع، الذكاء عالقة

: هما المجال هذا في رأيين هناك

: مظهر* المختلفة، مجاالته في اإلبداع أن األولاإلبداع أن أو للفرد، العام الذكاء مظاهر من

ما أنه يقررون ولذلك بالذكاء، ترتبط عقلية عملية

18

وعليه شيئا، يبدع أن يستطيع فال ذكيا يكن لم. لإلبداع خاصة قدرة هناك فليست

: وبالتالي* الذكاء، ليسهو اإلبداع أن الثانيالعقلي النشاط أنواع من مختلفان نوعان فإنهما

يتمتع. ال ولكنه مبدعا تلميذا تجد فقد لإلنسان . أي أيضا والعكسوارد الذكاء، من عال بمستوى

. وبالتالي منفصلتان قدرتان واإلبداع الذكاء أنبين تاما يكن لم وإن بينهما التمايز من قدرا هناك

. القدرات من النوعين هذين

اختبارات تقيسه كما للذكاء ينظر عليه، وبناءتقاربي تفكير بأنه Convergent Thinkingالذكاء

. التفكير بينما معينة صحيحة إجابات تقديم يتطلبمتشعب تباعدي تفكير هو Divergentاإلبداعي

Thinking مناسبة حلول عدة تقديم يتطلبالمقيد غير الحر بالتعبير يتميز وبالتالي ومتنوعة،

. العقلية القدرات الستعمال

تيلر بحوث تؤكد الصدد، هذا وبحوث Taylorوفيمقاييسواختبارات Mackinnonماكينون أن إلى

وقد المبدعين، التالميذ تمييز في تخفق الذكاءبدرجة تتضمن االختبارات تلك أن إلى ذلك يرجع

المتقارب والتفكير التذكر إلى تحتاج أعماال كبيرة . ما ونادرا صحيحة واحدة إجابة بتقديم وتهتم

المتشعب، التباعدي التفكير من تقيسشيئامناسبة حلول عدة إلى باالتجاه يتميز والذي

متنوعة.

ليسمن والذكاء اإلبداع أن الرغم وعلى هذا،خالصة أن إال عالية، بعالقة يرتبطا أن الضروري

يمتلكون المبدعين العلماء أن إلى تشير البحوث19

. الذكاء من عاليا مستوى

درجة توفر وجوب حديثة دراسات أكدت وقدحوالي ) الذكاء من أدنى حد أو في( 120معينة

. مبدعا يكون أن له أمكن ما دونه المبدع، المتعلمفروق وجود عدم الدراسات معظم أوضحت كما

. والذكاء لإلبداع بالنسبة واإلناث الذكور بين

المشكالت - وحل اإلبداع

صورة على الموضوعات تقدم أن ينبغي . وكل عنها اإلجابة تتطلب أسئلة أو مشكالت،

المشكلة يرى الطالب من مجموعة أو طالب . المعلم وعلى اآلخرين رؤية تختلفعن قد برؤيةمتفاوتة بدرجات إبداعية بطرق المشكالت يثير أن

وتفجر الطالب قدرات وتلبي تستفز بحيث. اإلبداعية طاقاتهم

إثارتها للمعلم يمكن التي المشكالت أمثلة ومن: إبداعية أسئلة صورة في

الشجرة 1 قمة إلى التربة من الماء ينتقل كيف ـاألرضية؟ الجاذبية ضد

بعين 2 ال العيون، من بزوج البشر الله خلق لماذا ـواحدة؟

نفسها 3 األرضحول دارت لو يحدث ماذا ـ

20

تعادل الحالية؟ 24بسرعة دورانها سرعة مرة

الملقاة 5 الزجاجات من االستفادة يمكنك كيف ـالقمامة؟ صندوق في

البنغالي 6 التين نبات سيقان تتدلى لماذا ـالتربة؟ وتنغمسفي

خمس 7 عن كلماتها تزيد ال قصيرة قصة اكتب ـكلمات.

8. بالفأر القط عالقة عن بالرسم فنيا عبر ـ

استخدام 9 دون دائرة قياسمساحة يمكنك كيف ـهندسية؟ قوانين أية

الجاذبية 10 انعدمت لو يحدث أن تتوقع ماذا ـاألرضية؟

المبدعة - الشخصيةفي شيئا والمعرفة والفن والثقافة الفكر أهل يدع لم

مجاالألبـــــــداع . البـــشرية المواهب عالم في وخاضوا أحصوه اال واالبتكار

. الكثير الشيءنحتا , ام رســـــما ام كان شعرا الفني األبداع مجال وفي

ام كتابة امفــي خفــي ما لتكتشف العقول ساحت مسرحا

21

الخيال ينسج حيث االطراف المترامية الوعي امبراطوريةالتعبيرية الصور انواع اعظم ثنايها في الخصب

األنساني األدراك عملية عبر وحدسيا حسيا والجماليةالمذهلة.

المشتغلين اغلب الفني األبداع موضوعة تناول فقد وهكذاالقيم ميدان في

وعلماء في  الجمالية المعرفية الوشائج تشكله لما النفسعالقاتها

. عن الكثير وقرأنا كبيرة أهمية من بينهما فيما المتبادلةاالبداع عالقة

. اجتماعيين وباحثين نفس علماء من بالشخصية بالفنيكبار تشكيليون وفنانون

. اولئك اغلب يعتبر ولم كثير وغيرهم جامعات وأساتذةان والباحثون الكتاب

الحدود هو به قاموا لموضوعة  ما النهائي للفهم المغلقةالفني األبداع

. وكتاباتهم ببحوثهم فتحوا انما بالشخصية األبواب  وعالقتهلآلخرين مشرعة

متعددة . التعريف فكانت اضافته من يتمكنوا ما اضافة فيوالمفاهيم,

. المعرفة, روافد في تلتقي انها اال مختلفة واآلراء متاينةفي والبحث

.. تعاريف تعددت ابدا ينفدا لم اللذين والعلم الفن ميادينعام بشكل األبداع

( : منه . اصحابها االبداع( 1بتعدد عملية creativeness  انعمل عنها ينتج

. , ويتميز مفيد انه على تقبله او ما جماعة يرضي جديد

22

باالنحراف االبداعالعادي التسلسل عن واالنشقاق االصلي االتجاه عن بعيدا

الى التفكير في . من اكثر بالفن االبداع مفهوم ويرتبط كلية مخالف تفكير

. بالعلم ارتباطهوالقصة والشعروالرواية الرسم في يتمثل حيث

والسينما والمسرح والموسيقى . حسب الشخصية تعاريف تباينت وكذلك الفنون من وغيرها

الباحثين اراءمن( 2والمفكرين. ) اكثر فهناك عليها نجيب ان اردنا فأذا

تعريفا , خمسينوالمزاجية الجسمية الصفات اساس على بعضها يطرح

التي والخلقية واالجتماعية . من واحدا ولنأخذ واضحا تمييزا غيره عن الشخص تميز

التي التعاريف تلكالشخصية( 3تقول : ) النظام personalismأن ذلك هي

مجموعة من المتكاملالتي واالدراكية والنزوعية والوجدانية الجسمية الخصائص

الفرد هوية تعينللناس تبدو وكما بينا تمييزا االفراد من غيره عن وتميزه

التعامل اثناءعلى . تدل فهي االجتماعية الحياة تقتضيه الذي اليومي

ومزاجه الشخص طباع . النريد نحن وهنا وثباتها الذات وحدة على تدل كما الخلقي

في نتوسع انحول المالحظات بعض ألثارة نسعى ما بقدر الموضوع

وتحديدا االبداع عالقة

23

. هي وما المبدعة بالشخصية التشكيلي الفن في االبداعشخصية وسمات خصائص

حسب المعماري أو المصمم او النحات او الرسام الفناننظريات في ماجاء

وعلم واالجتماع النفس علم في الباحثين ودراسات وآراءعن. لألجابة الجمال

حسين قاسم األستاذ قدمه ما الى نعود التساؤالت تلكمقاالته في صالح

الصحف من العديد في نشرت التي القيمة وبحوثهعن فضال والكتب والمجالت

موضوع في المتعلقة اآلنترنيت في األلكترونية المواقعالفني االبداع عالقة

. اآلخر هو قاسم االستاذ اعتمد فقد المبدعة بالشخصيةعلمية مصادر على

رغم. المبدعة الشخصية ان مقاالته احد في فجاء متنوعةعن احداها أختالف

في :- تتمثل اساسية بسمات تتسم فأنها األخرىالتجريد , , , , على والقدرة والطالقة واألصالة الحساسية

على والقدرة . تلك , خالل من اذن التحديد اعادة في والمهارة التركيب

فأننا السماتقد خاصة ذهنية امكانية بأنه االبداع نعرف ان نستطيع

مجموعة على تتحدد. غيرهم. في تتوفر لم خصائص األفراد لؤلئك وأن افراد

يجعلهم لم ذلك ولكن . عاديون وناس بشر فهم اخرى مخلوقات يكونوا ان

قد , انهم اال ومتزنون

24

فتنتابهم األلهام فيها يأتيهم التي الحاالت الى يتعرضوامتنوعة مشاعر

, مع وتصرفاتهم سلوكهم على يظهر مما ومتباينة مختلفةكالمرح, اآلخرين

. فمن وجوههم على األنفعال عالمات وظهور والتحمسالميل :- المبدعين خصائص

المفرطة - - الحساسية العاطفة قوة التفكير -  للعزلة) التداعيات ) - الحر

على - -  التوتر يؤشر ما اهم ان اال والتطرف المبالغةالسيما المبدعين

بأتجاه مرتفعة درجات نحو الميل هو التشكيليين الفنانينتشمل والتي الخيال

, , نحو: , , الجنوح السهو البوهيمية الذهول األنطواءحدد . وقد األبتهاج

الرسامين عند كثيرا يرتفع القلق مستوى ان الباحثين بعضمن غيرهم عن

يدل . , انما سلبيا يكن لم القلق ذلك وأن اآلخرين الفنانينحرص على

كله فيه يعيش الذي المجتمع يكون ان ضرورة على الفنان . وأن قبح وبال جميال

بها يستمتع الحسن رائعة روضة تكون ان يجب الحياة. بجمالها ويتلذذ األنسان

حاجات يشبع لم اليوم فيه نعيش الذي المجتمع فطبيعة. وكفنان كأنسان الفنان

مواجهة الى يقوده الفنان يعيشه الذي القلق ان ترى لذلكالواقع مع حقيقية

. اغلب. ترى لذلك يتناسب وال معه يتوافق فال المريض

25

المبدعين الفنانين ) والتالصق) األنتماء في الوطني بالشعور يتصفون الصادقين

العالقات في القويوقمعه األنسان ظلم يرفضون متوترون فتراهم االجتماعية

من والغائهالتي. القبح ألسباب استنكارهم ويعلنون ويتمردون الحياة

. أن الجمال تشوهأهله هموم فيه تتجسد تراه والصادق الحقيقي الفنان

. لفذلك ووطنه وشعبه . ذلك مع يتفاعل وقته طيلة المشروع القلق يعيش تراه

, كان سواء بقوة القلقعاما . انسانيا قلقا او ذاتيا قلقا

, الله هبة وهو آخر ابداع أي اليضاهيه الفن في األبداع أنأجل من لألنسان

نشر في األرض في الله خليفة بأعتباره رسالته يواصل انوالمحبة الجمال قيم

. وعى قد االنسان كان واذا والرحمة التسامح وبالتاليرباني كمخلوق وجوده

األبداع هو وعيه من المتطور الجانب فأن الله قدسهاجمل وصناعة والخلق

.) ( . الذي ذلك الفن فكان الجميلة الحياة سبيل في الصورتراكم  جاء نتيجة

كما , ليس وهو ومثابرة وجهد نفسية وأستعدادات خبراتثمة هو البعض يدعي

. فقد الشهوات تنتهي كما تنتهي الجنون من لحظاتفي الرسامين ابداعات حققت

الشخصية , وان والشعوب لألمم التاريخ صور اعظم العالم

26

شخصية , المبدعة . له والفن الحياة من الجميل الجانب لتقديم تسعى ايجابية

اجتماعية وظائف . وأنه وجمالية ونفسية وثقافية وتاريخية وسياسية وتربوية

واسمى وامتع اروعصور ينقش كان ان منذ تاريخه كل في االنسان اعطاه ما

الكهوف على الحيوانات.. , الفن هو الحديث بالعصر وانتهاء

والتحصيل - اإلبداععالقة وجود إلى عديدة دراسات أشارت

أو الدراسي، والتحصيل اإلبداع بين ضعيفة . العالية الكفاءة أن يعني وهذا أحيانا سالبة

لتحقيق أساسيا ليسشرطا التحصيل فيتورانسبأن يقوله ما يؤكد وهذا اإلبداع، مؤشرا يعتبر واسترجاعها المعلومات تعلم

. لإلبداع كاف غير

: من كثير يتوصل لم لماذا يفسر قد وهذافي المرموقة مكانتهم إلى المبدعين العلماء

. الصدد هذا وفي الشائعة المدرسية البيئةإينشتين عن : " Einsteinنقل ال إنني قوله

أن أستطيع التي بالحقائق أكدسذاكرتي." الموسوعات إحدى في بسهولة أجدها

) تكافئ ) لم والمعلمين المدارس فإن وعليه . المبدعين الطالب كثيرا

الطالب معظم أن البحوث نتائج وتؤكدأو متوسطة تقديرات على حصلوا المبدعين

27

ذلك وترد الدراسي، التحصيل في ضعيفة : المدارسبمراحلها إن إما سببين ألحد

تمييز تستطع لم المختلفة التعليمية ! لم أو ، اإلبداعية وقدراتهم المبدعين

وإشباع المبدعين هؤالء مكافأة تستطع. اإلبداعية التفكيرية وقدراتهم حاجاتهم

االبداع- مراحلأكثر من ومراحلها اإلبداع عملية فهم زال ما

وعلماء التربويين بين الخالفية القضاياواالس ويذكر التدريس، النفسوطرائق

عملية Wallas & Marksberryوماركسبري أنتتولد متباينة مراحل عن عبارة اإلبداعوتمر المبدعة، الجديدة الفكرة أثناءها

: هي أربع بمراحل

التحضير 1 أو اإلعداد مرحلة :Preparationـ

وتفحصمن المشكلة تحدد المرحلة هذه فيحولها المعلومات وتجمع جوانبها، جميعتحدد بطرق مختلفة بصور بينها ويربط

أن. إلى البحوث بعض وتشير المشكلةمن أكبر جزءا يخصصون الذين الطالب

قبل عناصرها وفهم المشكلة لتحليل الوقتأولئك من إبداعا أكثر هم حلها في البدء. لمشكلة حل في يتسرعون الذين

االختمار ) 2 أو الكمون االحتضان مرحلة ـIncubation:)

من كثير من العقل فيها يتحرر ترتيب مرحلة

28

بالمشكلة، لها صلة ال التي واألفكار الشوائبوال شعوريا ـ عقليا هضما تتضمن وهي

المعلومات لكل وامتصاصا ـ شعورياتتعلق التي المالئمة المكتسبة والخبرات

بالمشكلة.

الذي الشديد بالجهد المرحلة هذه تتميز كماحل سبيل في المبدع المتعلم يبذله

إلى. المرحلة هذه أهمية وترجع المشكلةللتخلصمن فرصة العقل تعطي أنها

أن يمكن التي الخطأ واألفكار الشوائب. فيها الهامة األجزاء تعطل ربما أو تعوق

اإللهام ) 3 أو اإلشراق مرحلة (:Illuminationـ

اإلبداع ) شرارة انبثاق CreativeوتتضمنFlash )الفكرة فيها تولد التي اللحظة أي

. المشكلة حل إلى بدورها تؤدي التي الجديدةوالحاسم الدقيق العمل مرحلة تعتبر ولهذا

. اإلبداع عملية في للعقل

النظر ) 4 إعادة أو التحقيق مرحلة ـVerification:)

المبدع المتعلم على يتعين المرحلة هذه فيفيها النظر ويعيد المبدعة الفكرة يختبر أن

أو ومفيدة مكتملة فكرة هي هل ليرى . وبعبارة والصقل التهذيب من شيئا تتطلب

االختبار ) التجريب مرحلة هي أخرى.) المبدعة( ) الجديدة للفكرة التجريبي

األلوسي ) عملية( 1981ويلخص مراحل29

: التالية الخمس المراحل في اإلبداع

1. بالمشكلة اإلحساس مرحلة ـ

2. المشكلة تحديد مرحلة ـ

3. الفرضيات مرحلة ـ

4. األصيل لإلنتاج الوالدة مرحلة ـ

5. اإلبداعي النتاج تقويم مرحلة ـ

: اإلبداع^ عملية مراحل على مالحظات

على* الباحثين بين تام اتفاق يوجد المراحلها، أو اإلبداعية العملية خطوات

ليست اإلبداع عملية مراحل فإن وبالتاليبالتسلسل إتباعها ينبغي جامدة خطوات

. الذكر السابق الجامد

متداخلة* مراحل اإلبداع عملية مراحلفكرة فإن وبالتالي بعضها، مع ومتفاعلة

فكرة هي الناقدين بعض يراها كما المراحل. اإلبداعي السلوك تجزئة على تعمل تحليلية

كلمة* استخدام الباحثين يرفضبعضعن الحديث ويفضلون أطوار، أو مراحل

. اإلبداعية العملية أوجه أو جوانب

اإلبداع* موضوع في الباحثين بعض يرىمرحلة إلى اإلبداع عملية مراحل اختصار

30

الخلق ) اإللهام أو اإلشراق لحظة هي واحدةMoment of Creatio

في فائدة أكثر تكون اإلبداع دراسة فإن وبالتاليعملية من بدال اإلبداعي النتاج ضوء

االبداع انواع -في اإلبداع ومنها : ةلعديدانواع يظهر من

1 : لدى. يكون بحيث الفردي المستوى على اإلبداعخالل من وذلك العمل لتطوير خالقة إبداعية العاملين

من أو الموهبة و كالذكاء بها يتمتعون فطرية خصائص،وهذه مثال المشاكل كحل مكتسبة خصائص خالل

ذلك في ويساعد وتنميتها عليها التدرب يمكن الخصائص . وموهبته الفرد ذكاء

2 : هناك. تكون بحيث الجماعات مستوى على اإلبداعلتطبيق بينها فيما تتعاون العمل في محددة جماعات

كجماعة األفضل نحو الشيء تغيير و يحملونها التي األفكار . مثال اإلنتاج قسم في فنية

3 : منظمات. فهناك المنظمات مستوى على اإلبداععمل يكون ما وغالبا وعملها أداءها مستوى في متميزة

،وحتى األخرى للمنظمات ومثالي نموذجي المنظمات هذهو فردي إبداع وجود من البد اإلبداع إلى المنظمات تصل

جماعي. بين ميزوا الذين الباحثين من العديد هناك وإن

مستوى على اإلبداع من رئيسيين نوعين : وهما المنظمات

31

1 : أو. السلع سواء بالمنتج يتعلق بحيث الفني اإلبداعالمنظمة بنشاطات أي اإلنتاج بتكنولوجيا ،ويتعلق الخدمات

. الخدمات أو السلع عنها ينتج التي األساسية2 : التنظيمي. بالهيكل مباشر بشكل ويتعلق اإلداري اإلبداع

مباشر غير ،وبشكل المنظمة في اإلدارية والعملية . األساسية المنظمة بنشاطات

) هي ) مختلفة مستويات إلى اإلبداع بتقسيم تايلور قام وقد

التعبيري. )1 فيه(: Expressive Creativityاإلبداع وتكون . األهمية من قليل قدر على والكفاءة األصالة

اإلنتاجي. )2 الذي(: Productive Creativityاإلبداع وهو . خدمة أو منتج أو آلة بتطوير يرتبط

اإلختراعي. )3 ويتعلق(: Inventive Creativityاإلبداع . جديدة أساليب بتقديم

اإلبتكاري. )4 إلى(: Innovative Creativityاإلبداع يشيرمهارات اكتساب عنه وينجم لألفكار المستمر التطوير

جديدة. اإلنبثاق .5 نادر :)Emergence Creativity( إبداع هو

كل جديدة إفتراضات و أفكار وضع من يتطلبه لما الحدوث.الجدة

اإلبداع- تبني أسبابيلي : بما األسباب هذه إيجاز يمكن

أكانت. 1 ،سواء اليوم نعيشها التي المتغيرة الظروفوالتي إقتصادية أو إجتماعية أو ثقافية أو سياسية ظروف

32

بأسلوب المتغيرات لهذه اإلستجابة المنظمات على تحتم . وإستمرارها المنظمة بقاء يضمن إبداعي

و. 2 السلع مجال في التكنولوجي و الفني اإلبداع يحتمعلى حياتها دورة وقصر إنتاجها طرق و الخدمات

وما التكنولوجية الثورة لهذه يستجيبوا أن المنظماتوأسلوب المنظمة هيكل في تغييرات من ذلك يستلزمه

أرباحها زيادة من يمكنها ،مما أيضا إبداعية بطرق إدارتهامن السوق في اإلستمرار و المنافسة على قدرتها وزيادة

. المنافسة المنظمات بين السوقية لحصتها ضمانها خالل

اإلبداع - معوقاتقد المنظمة مستوى على اإلبداع أن الدراسات بعض بينت

التالية لألسباب اإلعاقة من يعانيفي. 1 الرغبة وعدم اإلجتماعي الوضع على المحافظة

الثقافة بين اإلختالفات عن ناشئ سلبي صراع خلق . التغيير يستلزمها التي الثقافة وبين المنظمة في السائدة

األداء. 2 وطرق أساليب على المحافظة في الرغبةبدايته في يستلزم المنظمة في اإلبداع أن ،حيث المعروفة

. تتحملها أن المنظمة على إضافية نفقاتفي. 3 الرأسمالي اإلستثمار قيمة تخفيض في الرغبة عدم

. حالية خدمة أو سلعةالتكاليف. 4 بسبب الحالي الوضع تغيير في الرغبة عدم

. التغيير هذا مثل يفرضها التيالثقافة. 5 وترسخ طويلة لمدة البيروقراطي الهيكل ثبوت

السلطة أصحاب رغبة من ذلك يصاحب وما البيروقراطية

33

أو لهم المرؤوسين ووالء طاعة وعلى عليها المحافظة في . إمتيازاتهم على المحافظة في اإلمتيازات أصحاب رغبة

المعوقات بعض الزهري رندة الدكتورة أضافت وقدوهي العربي عالمنا في الموجودة

1 . الفشل. من الخوف2 . المخاطر. تجنب3 . األمور. على اإلعتياد4 . الحرية. توافر عدم5 . التغيير. مقاومة6 . القوانين. جمود7 . الجماعي. الدعم انخفاض8 . التحفيز. فقدان9 . العلني. التوبيخ

10 . الفشل. حال في العقاب

اإلبداعي - والتفكير اإلبداع تنميةالنفس بعلم المختصين التربويين غالبية ترى

داخل اإلبداع تنمية يمكن أنه التدريس، وطرائق: إما المدرسة

1 : برامج تصميم طريق عن مباشرة بطريقة ـ . أو اإلبداعي والتفكير اإلبداع لتنمية خاصة تدريبية

34

:

التربوية 2 والوسائل بعضاألساليب باستخدام ـومنها : تطويرها، بعد المستخدمة المناهج مع

. النهاية مفتوحة النشاطات استخدام ـ أ

. المشكالت واالكتشافوحل التقصي طريقة ـ ب

) ( ، المتشعبة المتباعدة األسئلة استخدام ـ ج : علىسطح ) نزلت لو تعمل ماذا مثل والتحفيزية؟

إديسون؟ قابلت لو أو القمر؟

: العربية اللغة في شائعة وهي الصورية األلغاز ـ دإحداهما ..) كعرضصورتين والرياضيات والعلوم

.) بينهما للمقارنة للخفاش واألخرى للحمامة،

: المعلم من يتطلب وهذا الذهني العصف ـ هـحالة بعد ما إلى الطالب أفكار وانتقاد نقد إرجاء

األفكار " كم مبدأ على والتأكيد األفكار، توليدالتفكير، حرية وإطالق كيفها، ويزيد يرفع

غرابتها كانت مهما األفكار بكل والترحيبالطالب أفكار تطوير في والمساعدة وطرافتها،

. بينها والربط

: أو شيئين بين عالقة باختالق العالقات اختالق ـ والطالب ) ..( يسأل كأن أشياء كلمات، صور، أكثر

أو والقماشمثال، الورق بين العالقة ماهية عن. .. والبحر القمر

بتمثيل : الطالب يقوم حيث األدوار تمثيل ـ زأو موضوعات لدراسة معينة شخصيات أدوار

35

نصمعين، بحفظ االلتزام دون بها اهتموا قضايافيه . يفكرون وما إلبداعاتهم المجال يترك بل

اإلبداعي- التفكير أساليب

إختيار للمنظمات يمكن التي األساليب من العديد هناك إنهذه ومن حلها المراد المشكلة طبيعة مع يتالءم بما أحدها

األساليب 1( الذهني( إبتكره(: Brainstormingالعصف والذي

) لنجاح) توافرها الالزم األساسية الشروط ومن أوسبورن : األسلوب هذا

. فكرة* أي نقد تجنب . األفكار* من قدر أكبر إستعراض تشجيع

. أخرى* فكرة تولد فكرة كل األفكارألن تنمية على العملاألفراد من ما مجموعة تجتمع أن األسلوب هذا ويتطلب

األفكار من ممكن عدد أكبر تقديم الجلسة رئيس ويطلباألفكار تدون ثم ومن النقد تجنب مع الالواقعية و الغريبة

. منها األنسب ليختار فكرة فكرة2( الصورية( أو الشكلية المجموعات Nominalأسلوب

Group ) هذا(: ) وفي ، دوفان فان و دلييك أوجده وقدأفراد بين العالقات تناول عن اإلبتعاد يتم األسلوب

حدة من التخفيف هو منه األساسي الهدف وإن المجموعة ، األخرين أفكار على المجموعة أفراد أحد أفكار سيطرة

: المتبعة الخطوات أهم ومن

36

من* قصاصة على أفكاره حدة على فرد كل يسجل أن . معالجتها المراد المشكلة حول الورق

الجلسة* رئيس يدونها التي أفكاره عرض يتم ثمسرد من كافة المجموعة أفراد ينتهي حتى والتناقش

أفكارهم. . النقد* ويمنع النقاش يفتح ثم

ومن* المعروضة األفكار بتقييم سرا فرد كل يقوم بعدهاعلى إستحوذت التي األفكار الجلسة رئيس يستعرض ثم

قرار إلى للوصول ثانية مرة التصويت ليعاد األكبر اإلهتمامنهائي.

دلفي( )3 ( Delphiأسلوب وفيه( ) دالكي أوجده وقدعن عبارة ،وهو واحد مكان من األعضاء يكون أن اليتطلب

ليبدوا الخبراء من عدد إلى ترسل األسئلة من سلسلة ) اإلجابات ) تعاد ،ثم حدة على كل ما مشكلة في آراءهم

مرة وتعاد واألفكار األراء توافق حسب وترتب لتصنفيتفق حتى السابقة الخطوات وتكرر المشاركين إلى أخرى

. المطروحة الحلول على الجميعوالتفكير اإلبداع على تشجع أخرى أساليب وهناك

: منها الجماعي( الجودة* إجتماع(: Quality Circlesحلقات يتم بحيث

ما مشكلة ليعالجوا المتطوعين العمال من مجموعة . لحلها المناسبة اإلجراءات بإتخاذ ويوصوا

( الكلية* الجودة هي(: Total Quality Managementإدارةباستمرار المنتج بتحسين تهتم إدارية فلسفة عن عبارةالهدف ليكون التنظيمية اإلجراءات فحص خالل من

37

العاملين األفراد جميع وليصبح المستهلك إرضاء األساسي. تحقيقه عن مسؤولين الواحدة المنظمة في

اإلبداع - مبادئالعالمية والمنظمات الشركات مدراء من الكثير وضع لقد

واإلبداع، اإلبتكار مجال في الرائدة اآلراء من مجموعةوخالقة، مبدعة وأساليبها نامية، المنظمات تكون وحتى

كانوا سواء فيها األساسية المبادئ بعض مراعاة ينبغيالنقاط عن عبارة المبادئ وهذه قرار، أصحاب أو مدراء

التالية دامت. 1 ما وتكبر وتنمو تولد أن فكرة ألية المجال إفساح

أو بخطئها بعد القطع يتم لم دام ،وما الصحيح اإلتجاه فيوتحولت حقائق إلى تبدلت المحتمالت من ،فكثير فشلها

على قائم ،فاإلبتكار موفقية إلى فيها النجاح إحتماالتحرية األفراد يعطى أن يجب ،لذلك اآلخرين تقليد ال اإلبداع

في الحرية هذه تتركز أن يجب ولكن ليبدعوا، كبيرة . األهم األهداف في وتصب للعمل الرئيسية المجاالت

بتنميتهم. 2 ،واالعتناء المنظمة قوة مصدر األفراد إن إبتكارا واألكثر واألفضل األكبر يجعلها ورعايتهم

. واللياقة الجدارة أساس على المكافأة ،ولتكن وربحالهم. 3 الفرص إلتاحة وتنميتهم وتشجيعهم األفراد احترام

،وذلك للمنظمة النجاحات وتحقيق القرار في للمشاركةالوجه على األشياء لفعل جهدهم قصارى يبذلوا بأن كفيل

األكمل.

38

ينمي. 4 التعامل في والالمركزية الروتين عن التخليسبيل في القدم ثبات تساوي وهي اإلبداعية، القدرة

. والنجاح التقدم5 .، فحسب وظيفة ال ممتع شيء إلى العمل تحويل

،والمسؤولية مسؤولية إلى النشاط حولنا إذا كذلك ويكون . وهم طموح إلى

ال. 6 ،وهذا والطموحات والفكر للنفس المستمر التجديد،فالعمل عمله في يتكامل بأنه الفرد شعر إذا إال يتحقق

يبني أن خالله من يستطيع بل فقط للفرد وظيفة ليسيدفعه الحقيقي الشعور هذا ،وإن أيضا وشخصيته نفسهفي وتوظيفها بداخله الكامنة اإلبداعية الطاقة لتفجير

وعلى ذاته في بالقوة مبدع هو فرد ،فكل األهداف خدمةيصنع لكي والتحريك التحفيز مفاتيح يكتشف أن المدير

. خالقة كتلة منظمته ومن بالفعل مبدعين أفرادحوافز. 7 يحرك أن شأنه من دائما األعلى إلى التطلع

بالموجود شعورالرضا ألن المزيد وبذل العمل إلى األفرادالوقوف إلى بالمؤسسة ويرجع الجميع على معكوسا يعود

الزمن وبمرور وخسارة تراجع بذاته وهو أنجز ما علىفشل.

8 .، البلد في مكررة أو ثانية نسخة نكون أن اإلبداع ليسينبغي ،لذلك والفريدة الرائدة النسخة تكون أن اإلبداع بلوترك الجيد وأخذ أيضا وتقويمها اآلخرين تجارب مالحظة

من مجموعة أعمالنا لتكون الرديءأن إما االبتكارية اإلستراتيجية وفق ،فالمنظمات اإليجابيات

صعبة مهمة والقيادة مكررة، نسخة أو تابعة أو قائدة تكون وإال إليها، الوصول أجل من المستحيل بذل ينبغي وعسيرة

بالشيء هذا وليس المكررين أو التابعين من سنكونالكثير.

39

آليات. 9 إلى تفتقد التي الجيدة الفكرة ترك ينبغي النعرضها وأخرى آونة ،وبين البال في نضعها ،بل التنفيذمرور مع تتولد الجديدة األفكار من فكثير للمناقشة،

على مقدرة تعطينا ربما المتكررة والمناقشة الزمن،تمام إلى والثانية األولى المناقشة تصل لم فربما تنفيذها،

. األخرى المحاوالت في فتكتمل نضجهاألنها. 10 بالغة أهمية العمل طريق عن التعلم إعطاء يجب

النشاطات وتوسيع الكفاءات لتطوير األفضل الطريق . والوظائف بالمهام األفراد ودمج

أصحاب وخصوصا األفراد في الطبيعية والنزعة الميل إنمنهم العديد ألن كان، ما على البقاء إلى الجنوح هو القرار،

عليها جرت التي الروتينية واألعمال العادات ألكثر يرتاحعالية همة إلى بحاجة التغيير ألن مألوفة وصارت األعمال

مجهول ألنه مخيف الجديد وأن خصوصا جديد ونفسالتحدي من الكثير وفيه حذر بطبيعته ،واإلبتكار المصير

أن األفراد يعتقد أن جدا المهم فمن لذلك والشجاعة،كما وللمنظمة لهم أكثر بمنافع ستعود اإلبداعية أعمالهم

. األكبر واإلحترام األكثر الرعاية محط في ستجعلهم أنها

اإلبداع- في تؤثر التي العوامل1 : في. المناسب الشخص تعيين طريق عن التحدي

وذلك ، ومهاراته بخبراته تتصل والتي المناسبة الوظيفةفي التسكين أن ،كما لديه اإلبداع شعلة توقد إلى يؤدي

. بالتهديد والشعور اإلحباط إلى يؤدي المناسب غير المكان

يقرر. : 2 لكي الفرصة الموظف إعطاء في وتتمثل الحريةالحافز ينمي فذلك ، إليه المسندة المهمة ينفذ كيف بنفسه

بعض نجد الواقع ،وفي لديه الملكية وحاسة الذاتيفي يفشلون أنهم أو باستمرار األهداف يغيرون المديرين

40

فقط باإلسم الحرية يمنحون وآخرين األهداف تحديدالتوصل على المقدرة لديهم ليس الموظفين أن ويدعون

. إبداعية لحلول3 : : الوقت. هما اإلبداع على يؤثران موردين أهم الموارد

إلطالق فائقة بعناية يكون أن يجب وتوزيعهما ، والمالتوزيعهما فإن العكس ،وعلى الجميع عند اإلبداع شرارة

مساحة أن ،كما الهمم تثبيط إلي يؤدي غيرعادل بشكلكلما واسعة كانت كلما الموظف فيه يعمل الذي المكان

. أكثر المبدع الخيال حركت4 : متآلفا. العمل فريق كان كلما العمل فرق مالمح

مهارات صقل من مزيد إلى ذلك أدى كلما ومتكامالخالل : من ذلك ويكون الخبرات وتبادل اإلبداعي التفكير

الفريق* . أهداف تحقيق في للعضو كيدة األ الرغبةفي* وخاصة اآلخرين مساعدة إلى عضو كل مبادرة

الصعبة . الظروفالمتخصصة* المعلومات على عضو كل تعرف ضرورة

للنقاش . اآلخرون األعضاء يحضرها التي5 : دائما. المديرين معظم أن حيث المشرفين تشجيع

المجهودات تشجيع يفوتهم النتائج ضغط ،وتحت مشغولونتحفيزالدافع من ،فالبد الناجحة وغير الناجحة المبدعة

ويبدع عليها ويحرص المهمة الموظف يتبنى حتى الذاتيوبين اإلبداع بين تربط ما نادرا الناجحة والمؤسسات فيها

أو المدير يقابل أن والمفترض محددة مالية مكافآتأو بالنقد وليس متفتح بعقل األفكاراإلبداعية المشرف

اإلبداع . يحطم فعل رد بإظهار أو الرد بتأخير

41

6 : .، اإلبداع يبرز المشرفين تشجيع إن المنظمة دعمالمنظمة قادة به يهتم حينما يدعم حقيقة اإلبداع ولكن

مؤكدة قيما أو نظاما يضعوا أن عليهم الذينهو المبدع العمل أن واعتبار اإلبداعية لتقديرالمجهودات

وفي المعلومات في المشاركة أن ،كما األولويات قمة . اإلبداع ترعى التي القيم من والتعاون القرارات إتخاذ

لدى - االبداع تنمية في االسرة دورالطفل

التي األولى النواة تشكل األسرة إن , من تبدأ حيث حاجاته إشباع الطفل بها يتلقى

وبنوعية األم بصحة واالهتمام الحمل مرحلة , كافة على احتوائه ومدى تتناوله الذي الغذاء نموا الجنين لنمو الضرورية الغذائية العناصرمن الوقاية خالل من عليه والمحافظة سليما , استخدام وعدم المعدية باألمراض اإلصابةإطار خارج تتم التي والوصفات األدوية , ومراجعة والمتابعة والعناية الطبي الوصف . خالل بالطفل االهتمام إن المعالج الطبيبالهامة األمور من المبكرة نموه مراحل

في سنوات, والحاسمة في وخاصة حياته . حوله ما يكتشف يبدأ حيث األولى الطفولة , حب يرافقها اللغة واستخدام مكونات منواكتشافها األشياء على والتعرف االستطالع , ولمسسطوحها تشكيالتها رؤية خالل من , مذاقها على والتعرف أصواتها وسماع . آلخر. مثير تختلفمن يجدها والتي ورائحتها

تورنس أشار أن ) Torrance, 1987 ( ولقد

42

الطفل حياة من الخمساألولى السنوات , حيث اإلبداعية القدرات لتنمية حاسمة تعتبرألعابهم خالل من الواسع الخيال لديهم يظهر

. أهمية على أكد وقد يطرحونها التي والقصصالتربوية واألساليب الوسائل مختلف استخدام

, إبداعاته تنمية على الطفل لمساعدة المالئمةنمو في المؤثرة العوامل أهم تلخيص ويمكنالنحو على األطفال لدى اإلبداعي التفكير:التالي

الحميمة العالقات من نوع تطويرالمتبادل واالحترام الحب على القائمةالمحيطين واألفراد ووالديه الطفل بين

. األسرة في به, التخويف أساليب استخدام عن البعد

الخوف مكامن عن الطفل وإبعاداألخطاء في الوقوع من الخوف وخاصة

بمحاوالته ليقوم للطفل الفرصة وتركالوقوع, من الخوف أن حيث المتعددة

. اإلبداعية العملية يعيق الخطأ فيالطفل وتدريب تعليم يكون أن وينبغي

التسامح على يقوم هادئ بشكلإلى ودفعه الخطأ حالة في والتغاضي

, وهذه والتجريب االكتشاف من مزيداإلبداعي ) التفكير أساسيات أحد تشكل

Torrance, 1987.) الخيال استخدام على الطفل حث

, المألوفة المحسوسة األشياء وتجاوز, والخيال الواقع بين بحرية والتحرك

وتكوينات افتراضات تكوين ومحاولة

43

الدعابة, أسلوب واستخدام خياليةمن بحالة يشعر الطفل وجعل والمرح

من مزيد على يساعد مما االسترخاءمن التحـلل

44

, المحيطة الواقعية االلتـزاماتالغموض صور تحمل على ومساعدتهم . فارتباط الخيالية للمواقف المرافقةمستمر وبشكل الواقعية باألمور الطفلالتفكير يستحسن أو يرغب ال يجعله Torrance, 1987 ( ) Davis, 1990 ( الخيالي(.

التفكير في المرونة على الطفل تربية , لالختيار الحرية وترك التصلب وعدم

, غرسحلول ومحاولة القرارات واتخاذاحلول, على االعتماد وعدم جديدة

وسهلة جاهزة الطفل يجدها قد مسبقةنفسه يكلف ال وبالتالي الستخدامها

طرق والبحثعن التفكير بعناء , تشجيع األهمية فمن أخرى وأساليبالوصول في االستقاللية على الطفل

للموضوعات ومتنوعة جديدة حلول إلى, منفرد بشكل يواجهها التي والمشكالت

تلك إليجاد اآلخرين على االعتماد وعدم (.Torrance, 1987الحلول )

واألمهات اآلباء توقعات تكون أن ينبغيبحيث بالمنخفضة ليست األبناء ألداء

الثقة بضعف الشعور إلى الطفل يدفع, أدائه بتقدير اإلحساس بالنفسوعدم

أيضا تكون ال أن يجب أخرى جهة ومنبشكل أبنائهم ألداء مرتفعة توقعاتهم

بالعجز األبناء هؤالء يشعر بحيث كبيرإلى الوصول عدم حالة في واإلحباط

45

, األهالي فضغـوط التوقعات تلكمستمر وبشكل عال أداء إلى للوصول

من كثير إلى المبدعين يعرضهؤالءإلى للوصول والتوتر والقلق اإلحباط

آباؤهم إليه يتطلع الذي المستوىعلى ينعكسسلبا وبالتالي وأمهاتهم

تفكيرهم وطريقة إبداعاتهمإلى. يحتاج المبدع فالشخص وإنجازاتهم

القلق منخفضمن بمستوى تتميز بيئةالمختلفة ) والضغوط والتوتر

Rimm, 1995.)

األسرية المشاحنات عن البعدوتحقيق األسرة أفراد بين والنزاعات

. وعدم واأللفة االطمئنان يسوده مناخاألسرة في لألبناء للقبول شروط وضع

التحصيل أو أساساإلنجاز علىيشعرون كأبناء قبولهم ولكن األكاديمي

عن النظر بغض األسري والحب بالدفءتحقق, آمنة بيئة وتحقيق سلوكياتهم

مزيد إلى يدفع مما واالسترخاء الراحةذات إبداعات إلى للوصول الخيال من

وأصيل ) فريد طابعSilverman, 1991.)

تناولت التي والدراسات األبحاث تعددتلتنمية المناسبة التربوية األساليب

, حيث األبناء لدى اإلبداعية القدراتالتربية أن الدراسات تلك نتائج أظهرت

االحـترام عـلى القائمة المتوازنةالحرية وإعـطائـه للطـفـل والتقـدير

46

خالل من وآرائه أفكاره طرح في , بالنفس الثقة يغرس وحواراته نقاشاته , إلى ويدفعه الذات بقيمة والشعور

, دافعيته من ويرفع االستقاللي السلوكاالنفتاح على ويشجعه لالستطالع وحبه

جديدة ) أخرى تجارب ,Torranceعلى1987( )Milgram, 1990( )

Csiksyentmihaly, 1991( ) Cropley, 1992.)

أساليب بعدة الدراسات بعض أوصتالثناء في المبالغة عدم مثل للتعامل

على وتفضيله المبدع للطفل والمدحينعكس قد فهذا أخوة، من حوله من

إبداعاته على بالتميز سلبا يشعر فقدالتي بالمكانة مشغوال يكون وبالتالي

قوته يستمد ويبدأ األسرة، داخل حققهاوقد إبداعاته، تطوير عن ويبتعد منها،

وتوالن ) وميكسترروث ويب أشارWebb, Meckstroth &Tolan, 1982 ) إلى

باستحسان المبدع يشعر أن أهميةخاللهم من بأهميته والشعور اآلخرين

ولكن

47

مع وتوافقه إبداعاته في سلبا عليه يؤثر أال.اآلخرين

ديفيس أكد غرس ) Davis, 2003 ( ولقد أهمية علىالعديد أورد حيث األسرية التربية خالل من السلوكياتمن يقابلها وما اإلبداعية للعملية الالزمة الخصائص منالتعامل عند ومراعاتها إشباعها ينبغي سلوكياتمن األولية المراحل في وخاصة الطفل مع والتفاعلالمختلفة النمو مراحل خالل ومتابعتها الطفل، عمرالطفل التحاق عند أو األسرة داخل كان سواء. .بالمدرسة

- والمعلم - اإلبداع

التعلم أن التربويين من العظمى الغالبية ترىال تعلم بيئة أو ظروفصفية في يتم لن اإلبداعي

. سؤاال يطرح وهذا التدريساإلبداعي فيها يتوفرأي: إلى أو مبدعا؟ معلما المعلم يكون كيف حرجا

التدريساإلبداعيفي وتبني إدخال نستطيع درجةمراحلها؟ بمختلف مدارسنا

يعرف اإلبداعي والتفكير اإلبداع تعليم ألغراضالقدرة Romey رومي بأنه بسيطة، بكلمات اإلبداع

واألساليبفي واألشياء األفكار تجميع علىإذا . فالمعلم وبالتالي جديدة وتقنية أسلوب

تفجير في تساهم جديدة تقنية أو أسلوبا استخدممن ) هناك كان لو حتى اإلبداعية المتعلمين قدرات

) ما مرجع في وصفه تم أو ، األسلوب هذا استخدم . للمعلم ينظر لذا مبدعا معلما عندئذ المعلم يكون

اإلبداع تعليم في األساسي المفتاح باعتباره.وتربيته

48

يمتلك لم ما أنه اإلبداع في المتخصصون ويرىاإلبداع معامل من أدنى حدا Creativity المعلم

Quotient ينعكس قد ذلك فإن رومي تعبير حد علىمنهم المبدعين وعلى بعامة التالميذ على سلبيا

.بخاصة

عليه فإن لديه، اإلبداع معامل المعلم يحدد ولكيالتدريسية النشاطات في إبداعه مدى يحدد أن أوال

:التالية

الموضوعات: وتنظيم ترتيب في اإلبداع أوال:الدراسية

والتزامه * المعلم إتباع التدريس طرق أسهلالكتاب في مرتبة هي كما بتدريسالموضوعات

المدرسي المنهاج خطة في أو .المقرر،

حسب * التدريسية والنشاطات الموضوعات ترتيبالمعلم، إبداع في مهم دور له معينة اعتبارات

ثوران: أو المنطقة، في أرضية هزة حدوث فمثالسواحل من بالقرب باخرة غرق أو البراكين، بعض

الخ، .. المطر نزول أو فضاء، رحلة خروج أو الدولة،األحداث هذه من االستفادة المبدع للمعلم يمكن

بمرونة الموضوعات بعض ترتيب إعادة في وغيرهاالتدريسي، الروتين عن يخرج وهكذا إبداعية،

بغض بالطبع ينطبق وهذا الكتاب، جمود من ويتحررعربية، ) لغة للمعلم التخصصاألكاديمي عن النظر

) الخ .. رياضيات .علوم،

في * المعلمون يقوم وكم بذلك؟ كمعلم، تقوم، كمبذلك؟ مدارسنا

49

المبدعين - خصائصونفسية وعقلية بصفاتشخصية المبدعون يتمتع

بينهم المشتركة العامة السمات أهم لكن متنوعة،قدرات يمتلكون أنهم على ـ متفاوتة بدرجات ـ تدل

أدب. يوثقها الخصائصكما هذه ومن إبداعية: يلي ما اإلبداع

المستمر 1 والحماس واالستفسار االستطالع حب ـ. المشكالت حل في والمثابرة

وتفضيل 2 واالكتشاف، التقصي في الرغبة ـوالفنية واألدبية والرياضية العلمية المهمات

الصعبة.

البديهة 3 وسرعة الحيلة، وسعة والدهاء البراعة ـبالمقارنة وتنوعها واإلجابات، األفكار وتعدد

بأقرانهم.

4. وأفكارهم آرائهم في االستقصاء روح إظهار ـ

مبدعة، 5 بصور أفكارهم عرض على القدرة ـالتصور على عالية وقدرة رحب بخيال والتمتع

تحليل في عليا عقلية بمستويات والتمتع الذهني،. واألشياء األفكار وتركيب

ذاتية، 6 بدافعية الجاد للعمل النفس تكريس ـاألدبي ... أو العلمي للعمل أنفسهم ويهبون

أنشطتهم في للمبادأة ويميلون طويلة، لفترات. كثيرا أنفسهم في ويثقون اإلبداعية،

علمية 7 حقول في وعميقة واسعة خلفية امتالك ـكثيرو .. أنهم كما ، مختلفة وفنية ولغوية وأدبية

. واإلطالع القراءة

مفتوحة )8 إبداعية أسئلة يسأل المبدع المتعلم ـمن( عددا وأكثر العقلي المستوى في أعلى النهاية

50

. المبدع غير

منهم 9 وكثيرون والعمل، الفكر في االستقاللية ـ. واالنطواء لالنعزالية يميلون

من 10 تلقائية أكثر العدوانية، انخفاضسمات ـمعارضون الحكم، في استقالال وأكثر األقران،

صواب، على أنهم شعروا إذا الجماعة لرأي بشدةللذات ضبطا وأكثر وتحررا، ومغامرة جرأة أكثر

. عليها وسيطرة

أن السابقة والعقلية النفسية السمات من ويتضحبين للتوفيق شديدا توترا يعاني المبدع الفرد

تحمل محاولة مع طبيعته في الكامنة المتعارضاتمنه والحد معه والتكيف التوتر ذلك

الموهوبين - عن والكشف التقييم أساليباألولى التدريبية الحلقة

المدرب ورقةمقدمة

والتعرف - والمتفوقين الموهوبين الطلبة عن الكشف عملية إنبرنامج أو مشروع ألي الطبيعي المدخل تمثل أصبحت عليهم

طاقاتهم وإطالق رعايتهم إلى .يهدفقد _ قرارت اتخاذ عليها يترتب ألنه األهمية غاية في عملية هيموهوب أنه على طالب بموجبها ويصنف خطيرة آثار لها يكون

موهوب " غير أنه على آخر يصنف ."بينمااستثمار - على ينصب الحاضر الوقت في والتركيز االهتمام أصبحإنشاء في الدول من العديد بدأت فقد وبالتالي االنسانية، الموهبة

والمتفوقين الموهوبين بالطلبة تعنى ومؤسسات ومدارس .مراكز

بالموهوبين _ تعنى التي والمؤسسات المدارس من العديد إنالخدمات تقديم في قدما المضي عن عاجزة تقف والمتفوقين

51

والخبرات األدوات إلى افتقارها نتيجة وذلك الفئة، لهذه المناسبةالفئة هذه على والتعرف للكشف .المناسبة

تحديد - من يمكن هاما مؤشرا والتشخيص القياس أدوات تعتبرللموهبة المختلفة والجوانب الفئة هذه لدى والضعف القوة نقاط.والتفوق

والتميز - والتفوق الموهبة مجال في المبذولة الجهود دعم.التربويالموضوعية - البيانات من المزيد جمع على االختبارات تساعدتعليم برامج على للقائمين المتاحة االختبارات نتائج تقدمها التيقرارات اتخاذ في مساعدتهم أجل من والمتفوقين الموهوبين

تبريرها يمكن .سليمة

التدريبية الحلقة أهدافباستخدام - والمتفوقين الموهوبين عن كشف أخصائيي إعدادعن الكشف في المستخدمة االختبارية وغير االختبارية األساليب

ما سن في سواء المختلفة المدرسية والمراحل لألعمار الفئة هذهاألساسية أو االبتدائية الدراسة وسنوات المدرسة قبل

أجل - من والتشخيص الكشف مجالي في االختبارت استخداموالمتفوقين الموهوبين للطلبة التربوية الخدمات أفضل .تقديم

لألساليب - الحالة ودراسة العملية التطبيقات على التركيزالمستخدمة .االختبارية

الدورة من المستفيدون والمتفوقين الموهوبين رعاية برامج مديرو والمتفوقين الموهوبين الكشفعن أخصائيو الطالبيون المرشدون النفسيون األخصائيون

الدورة محتوىالدورة هذه في عليها التدريب يتم سوف التي -:االختبارات

52

1-: الفردية الذكاء اختبارات

* : - األردنية البيئة على المقننن بينية ستانفورد اختباريقيسها * التي والقدرات المنهجية

* - بينية ستانفورد الختبار عملية تطبيقاتالنتائج * وتفسير التقارير كتابة

* ( - الرابعة الطبعة ، بينية ستانفورد (1986اختبار

* ( - الخامسة الطبعة ، بينية ستانفورد (2003اختبار

وكسلر * : )WISC 111( اختبار

يقيسها * التي والقدرات .المنهجيةوكسلر * الختبار عملية تطبيقات

النتائج * وتفسير التقارير كتابةالفردية الذكاء اختبارات :مزايا

في - توافرها ينبغي التي السيكومترية الخصائص بأفضل تتمتعالمقننة والتربوية النفسية .االختبارات

والعملي - األكاديمي بالنجاح معقولة تنبؤية بقدرة .تتمتعإضافة - فرعية ذكاء نسب أو كلية ذكاء نسبة عن معلومات تعطي

عن االختباري الموقف في الفاحص يسجلها التي المالحظات إلىأكثر صورة يعطي مما االختبارية الجلسات خالل المفحوصمجاالت عدة في السلوكية المفحوص خصائص حول .شمولية

الجمعية -2 الذكاء : اختبارت

المتقدمة * التتابعية ريفن Raven’s Advanced:مصفوفاتProgressive Matrices

للمصفوفات * ريفن الختبار عملية تطبيقات

53

النتائج * وتفسير التقارير كتابة

الجمعية الذكاء اختبارات :مزايا

انحرافية - ذكاء نسبة واستخراج والتصحيح التطبيق بسهولة تمتازمفحوص لكل

الحضاري - األثر تقليل من إلى يؤدي مما اللفظي العامل من تخلوالمفحوص على والبيئي

الدراسات - ذلك أظهرت كما مقبولة سيكومترية بخصائص تتمتعالعديدة

3 - : واألكاديمي الدراسي اإلستعداد اختباراتأو المفحوص إمكانية لقياس وسيلة االستعداد اختبارات وتعتبربهدف وذلك معين، تدريب أو بتعلم مرتبط غير سلوك ألداء قابليته

ما ببرنامج لاللتحاق االختيار أو .التصنيفلقياس وسيلة واألكاديمي المدرسي االستعداد اختبارات تعتبر

عالقة لها متطورة معرفية ذهنية استعدادات أو عقلية، مهارات . التنبؤ بهدف وخارجها المدرسة داخل المفحوص خبرات بمجمل

الحق وقت في التعلم على قدرته أو .بأدائهالدورة مدة

الموهوبين والكشفعن التقييم أساليبالمتدرب ورقةمقدمة

عليهم والتعرف الموهوبين الطلبة عن الكشف عملية أن شك الرعايتهم إلى يهدف برنامج أو مشروع ألي الطبيعي المدخل تمثل

54

. عليها يترتب ألنه األهمية غاية في عملية وهي طاقاتهم وإطالقطالب بموجبها ويصنف خطيرة آثار لها تكون قد قرارات اتخاذ

." " " " ونظرا موهوب غير أنه على آخر يصنف بينما موهوب أنه علىعلم مجال في متخصص مرجع أو كتاب يخلو يكاد ال األهمية لهذه

تكرس مقالة أو فصل من الموهوبين تعليم أو الموهبة نفس . ومن عليهم والتعرف الطلبة هؤالء عن الكشف موضوع لمعالجة

يتوقف الموهوبين الطلبة لتعليم برنامج أي نجاح فإن أخرى جهةاإلجراءات وسالمة عنهم الكشف عملية دقة على كبيرة بدرجة

اختيارهم في اتبعت .التي

والتقييم الكشف مراحل

والتصفية: الترشيح مرحلة أوالمرحلة بدء عن باإلعالن الموهوبين الطلبة عن الكشف عملية تبدأ

المراجع في يسمى ما تطوير إلى المرحلة هذه وتهدف الترشيح،بـ المتخصصة مجموعة Talent Poolاإلنجليزية عن عبارة وهي ،

على األمور وأولياء المعلمين قبل من ترشيحهم يتم الذين الطلبةببرنامج وااللتحاق لالختيار المقررة المحكات يجتازوا أن أمل

. الدولة أو التعليمية المنطقة أو المدرسة مستوى على خاص

من تختلف شروط أو أسس إلى عادة الترشيح عملية وتستندلتسهيل البرنامج إدارة قبل من تحديدها ويتم آخر إلى برنامج

. مستنيرة ترشيح قرارات اتخاذ في األمور وأولياء المعلمين مهمةتشير – كما المعلمين ألن تقنين بدون األمر يترك أن يجوز والبصفات– يتمتعون الذين الطلبة ترشيح إلى يميلون الدراسات

وغير والصحة، والترتيب والنظافة والتعاون كالطاعة لهم تروق . أولئك أما والمدرسي الصفي الروتين مع التوافق صفات من ذلك

المشكالت أو المتاعب بمثيري عادة يوصفون الذينTroublemakers وجود برغم المعلمين، قبل من ترشيحهم يتم فال

. موهوبين يكونوا بأن قوية احتماالت

بعناصر معرفة واألكثر لطلبتهم األقرب هم المعلمين أن ومعالمئوية النسب أن إال بهم، الدائم اتصالهم بحكم وضعفهم قوتهم

الـ تتجاوز لم حقا الموهوبين الطلبة ترشيح في وفاعليتهم لدقتهم

55

50(%Davis & Rimm, 1989; Tannenbaum, 1983 ) .أنه وحيثترشيحات من وفاعلية موضوعية أكثر عملي بديل يوجد ال

الطلبة عن الكشف عملية من األولى المرحلة في المعلمينمستوى تحسين كيفية في البحث من مناص فال ، الموهوبين

. الباحثان قدم اإلطار هذا وفي ترشيحاتهم في المعلمين فاعليةوكدمور عملية (Hoge & Cudmore, 1986)هوج اقتراحات

: أهمها الهدف هذا لتحقيق طريق عن الترشيح بعملية للقيام وإعدادهم المعلمين تدريب

ومصادر للموهبة اإلجرائي والتعريف البرنامج أهداف توضيحالخصائص تقدير وكيفية المعلم يحتاجها التي المعلومات

التقدير؛ مقاييس في السلوكية مالحظاتهم لكتابة كافية وأدوات بتعليمات المعلمين تزويد

الترشيح؛ بشروط ترتبط التي أحكامهم عن والتعبير بعملية المعرفة حق الطلبة يعرفون الذين المعلمين تكليف

على العملية هذه تمت لو المناسب من يكون وربما الترشيح،التربوي والمرشد المعلمون فيها يشارك حالة دراسة شكل

ومناهجه البرنامج أهداف على يطلعوا أن بعد المدرسة ومديراالختيار؛ عملية ومراحل

الترشيح عملية فاعلية زيادة على تساعد التي األساليب ومنالمعلومات من قدر أكبر لقيد بنودا يتضمن واضح نموذج استخدام

. وتدعمه الترشيح قرار تؤيد التي والذاتية الموضوعيةيمكن الذين الطلبة بعدد تتعلق هامة قضية إلى نشير أن يبقى

القائمون يعالج أن الضروري ومن المرحلة، هذه في ترشيحهمالبدء قبل القضية هذه والمتفوقين الموهوبين تعليم برنامج على . عدد عن اإلجابة تتطلب القضية هذه معالجة إن الترشيح بعملية

: أهمها األسئلة من أو المدرسة صفوف في اإلجمالي الطلبة عدد يبلغ كم

البرنامج؟ يخدمها التي المدارس يستوعبهم أن يمكن الذين الطلبة لعدد األقصى الحد يبلغ كم

البرنامج؟ المرحلة في المرشحين على ستطبق التي االختبارات نوع ما

التالية؟ محددا مستوى يحققون الذين المرشحين كل اختيار سيتم هل

اختيار سيتم هل أم الالحقة؟ االختبارات على األداء من سلفااالختبارات؟ على أداء المرشحين أفضل من محدود عدد

56

اإلجرائية المشكلة لحل المفتاح تمثل األسئلة هذه عن اإلجابة إن . أي وعلى للبرنامج ترشيحهم يمكن الذين الطلبة بعدد المرتبطة

بين ما المرشحين الطلبة نسبة تتراوح أن يمكن % 20و% 3حال . للطلبة اإلجمالي العدد كان فإذا العام الطلبة مجتمع 300من

ترشيح يمكن فإنه / ) 60مثال، بواقع طالبة العدد% 20طالبا منفإن(. باآلالف الطلبة لمجتمع اإلجمالي العدد كان إذا أما اإلجمالي

تتجاوز ال أن يمكن المرشحين بالنسبة% 3نسبة الحال هو كماأو الدولة مستوى على والمتفوقين بالموهوبين خاصة لمدرسة

بين. ما النسبة تكون أن وجانييه بورالند ويقترح و% 10المنطقةالطلبة% 20 مجتمع من )Borland, 1989; Gagné, 1993( ، بينما

بين ما حصرها آخرون 5و% 3يقترح % )Rimm, 1989 Davis &(.

والمقاييس ثانيا: االختبارات مرحلةالتي الموضوعية البيانات من المزيد جمع إلى المرحلة هذه تهدف

تعليم برنامج على للقائمين المتاحة االختبارات نتائج تقدمهايمكن سليمة قرارات اتخاذ في مساعدتهم أجل من الموهوبين

تبريرها. عدد تقليص على تعمل المرحلة هذه فإن العملية الناحية ومن

تختلف معينة بنسبة األولى المرحلة في ترشيحهم تم الذين الطلبةوالعدد المرشحين عدد ضوء في وذلك آخر إلى برنامج من

. االختبارات تصنيف ويمكن منهم قبوله الممكن األقصىفئات، خمس في الموهوبين الطلبة عن الكشف في المستخدمة

وهي: الفردية؛ الذكاء اختبارات الجمعية؛ الذكاء اختبارات واألكاديمي؛ المدرسي االستعداد اختبارات الدراسي؛ التحصيل اختبارات اإلبداعي؛ والتفكير اإلبداع اختبارات

الفردية الذكاء اختباراتالموضوعية األساليب أكثر من الفردية الذكاء اختبارات تعد

ما سن في الموهوبين األطفال على التعرف في استخداما

57

. كما واألساسية االبتدائية الدراسة وسنوات المدرسة قبلوفاعلية دقة األساليب هذه أكثر الفردية الذكاء اختبارات تعدمن يعانون الذين الموهوبين األطفال على التعرف في

اضطرابات أو متدنية لفظية قدرات أو تعلم صعوبات . يوجد ال وربما حركية أو سمعية أو بصرية إعاقات أو سلوكيةعن الكشف في الفردية الذكاء اختبارات من أفضل هو ماأولى كخطوة المتدني التحصيل ذوي من الموهوبين الطلبة

. الحاالت هذه مثل لمعالجة منها بد ال

أن مسحية دراسـة أظهـرت الواليات 49وقـد من واليةتعليم حول سياسات لديها يوجد التي الخمسين األميركية

المقننة االختبارات من نوعا تستخدم والمتفوقين الموهوبينالموهوبين على التعرف عمليات في التحصيل أو للذكاء

أخرى ) وسائل إلى باإلضافة ,(2004جروان، والمتفوقين: الفردية الذكاء اختبارات أشهر ومن

– عام مراجعة للذكاء، بينيه ستانفورد ؛1960مقياس عام مراجعة األطفال، لذكاء وكسلر -WISC )1974مقياس

R)؛( لألطفال كوفمان تقييم ؛(K-ABCبطارية( األطفال قدرات لتقييم مكارثي ؛(MSCAمقاييس

تشمل فرعية مقاييس عدة من االختبارات هذه وتتكونوقوة والمجردة والعددية اللفظية المحاكمات عادة

عنها. يعبر التي العامة العقلية القدرة وتقيس الذاكرةالعام “ في” gبالعامل كلـية ذكاء نسبة بداللة وذلك

ذكاء نسب إلى باإلضافة الفردية، االختبارات جميعالحـال هو كما االختبارات، بعض في وأدائية لفظية

ومقياس األطفال لذكاء وكسلر مقياس فـيالمطـور- بينيه . (1986طبعة) ستانفورد

: فهي الفردية الذكاء اختبارات مزايا أمابأفضل .1 التقليدية الفردية الذكاء اختبارات تتمتع

في توافرها ينبغي التي السيكومترية الخصائص . إلى وباإلضافة المقننة والتربوية النفسية االختبارات

في ومدروسة علمية وأساليب إجراءات استخدامالتجريب عينات واختيار االختبارات بناء عملية

الميدان في موجودة االختبارات هذه فإن والتقنين،وبحوث دراسات عليها وأجريت السنين عشرات منذ

58

حصر ال وثبات صدق بيانات لها وتراكمت هائلة تجريبيةوغير االختبارية األساليب من غيرها مع بالمقارنة لها

االختبارية.معقولة .2 تنبؤية بقدرة الفردية الذكاء اختبارات تتمتع

التنبؤية القدرة وتفوق والعملي، األكاديمي بالنجاحمقاييس من وغيرها والتحصيل االستعداد الختبارات

. والشخصية اإلبداعإعطاء .3 على الفردية الذكاء اختبارات فائدة تقتصر ال

يتبادر قد كما فرعية ذكاء نسب أو كلية ذكاء نسبةدرجة على بمعلومات الفاحص تزود ولكنها للذهن،طريق عن عليها يحصل أن يمكن األهمية من كبيرة

. وتفيد االختبار جلسة أثناء المفحوص ألداء مالحظتهحول شمولية اكثر صورة رسم في المعلومات هذه

: مجاالت في السلوكية المفحوص خصائص االنتباه؛ فترة طول القلق؛ مستوى التغير؛ مع التكيف بالنفس؛ والثقة الذات مفهوم المشكلة؛ حل في المفحوص اتجاهات بالجدة؛ تتصف التي المهمات على الفعل رد التركيز؛ على والقدرة التعليمات اتباع التسرع؛ مقابل التأمل اللغة؛ استخدام في المهارة باآلخرين؛ المفحوص عالقة والمثابرة؛ التحمل على القدرة والتنسيق؛ التنظيم

قيمة .4 مساعدة الفردية الذكاء اختبارات نتائج تقدمتشخيص في األمور وأولياء والمرشدين للمعلمين

قدراتهم المدرسية عالماتهم تعكس ال الذين الطلبةالمدرسي للتعلم دافعيتهم انعدام نتيجة الحقيقية

. عن الكشف في فاعلة مقاييس وهي آلخر أو لسببتدني من يعانون الذي للطلبة الحقيقية القدرات

الفئات من وغيرهم التعلم في صعوبات أو التحصيلالخاصة.

59

5. مطورة صور للذكاء الفردية االختبارات ألهم يوجدمثل العربية الدول من العديد في العربية للبيئة ومقننة

. وهناك والسعودية والكويت وسوريا واألردن مصرالمطورة والصورة المعايير جداول الستخدم إمكانيةالخليج دول سائر في مثال والكويت السعودية فيبرعاية والمعنيين المربين على يسهل مما العربيالتشخيص عملية والمتفوقين الموهوبين الطلبة.واالختيار

ب. الجمعية الذكاء اختبارات

المتقدمة التتابعية ريفن Raven’s Advanced مصفوفاتProgressive Matrices

العقلية القدرة لقياس بريطانيا في ريفن مصفوفات طورتعمر من ألفراد الذكاء أو فوق، 11العامة فما سنة

وتصنيف اختيار في الثانية العالمية الحرب خالل واستخدمت . إلى المصفوفات هذه نقلت وقد البريطاني الجيش أفراد

استخدامها تسهل محلية معايير لها واستخرجت عديدة دولمن لألفراد والتقييم والتصنيف االختيار عمليات في بفاعلية

من لألعمار وخاصة والمرتفعة العادية العقلية القدرات ذوي11-25. سنة

: ويضم تدريبي األول جزأين من المصفوفات هذه 12تتألفويضم الفعلي االختبار هو والثاني متدرجة 36فقرة، فقرة

حذف هندسية تصاميم مجموعة من منها كل تتألف الصعوبةمن يختار أن المفحوص وعلى بدائل، ثمانية ويليها منها جزء

. المعايير جداول وتستخدم التصميم يكمل الذي البديل بينهانسب إلى الخام الدرجات تحويل في للمصفوفات المرافقةقدره بمتوسط المختلفة األعمار لفئات انحرافية 100ذكاء

قدره معياري .15وانحراف

وتحويل وتصحيحها تطبيقها بسهولة ريفن مصفوفات وتتميزإلى إضافة انحرافية، ذكاء نسب إلى عليها الخام الدرجات

من ما حد إلى متحرر جمعي ذكاء كاختبار أصال وضعت أنها

60

الذي اللغوي العامل من لخلوها البيئي أو الحضاري األثر . وتتمتع المعروفة الفردية الذكاء اختبارات على يؤخذ

ذلك أظهرت كما مقبولة سيكومترية بخصائص المصفوفةصدق دالالت الستخراج عليها أجريت التي الدراسات مئات

. لها وثبات

عن للكشف البرامج من كثير في ريفن مصفوفة وتستخدموقلة تطبيقها لسهولة نظرا والمتفوقين الموهوبين األطفال

. عن يغيب ال أن يجب ولكن استخدامها على المترتبة التكلفةحيث من تقارن ال الجمعية الذكاء اختبارات أن الذهنيضاف الفردية، الذكاء اختبارات مع السيكومترية خصائصهافي السرعة وعامل المفحوص لدى الدافعية أن ذلك إلىالذكاء اختبارات بخالف األداء على سلبا يؤثران قد اإلجابة

في دورا أسئلتها على االستجابة سرعة تلعب ال التي الفرديةمستوى رفع على المدرب الفاحص وجود يساعد كما النتيجة

. من النوع هذا باستخدام ينصح فإنه وعليه المفحوص دافعيهللبيانات آخر مصدرا تشكل مساعدة كأداة االختباراتعلى القائمين لدى قوية قناعات لتكوين الالزمة الموضوعية

االختيار لجان أو والمتفوقين الموهوبين تعليم .برامجواألكاديمي المدرسي االستعداد اختبارات

إمكانية لقياس وسيلة بأنه عادة االستعداد اختبار يعرفتدريب أو بتعلم مرتبط غير سلوك ألداء قابليته أو المفحوص

ببرنامج لاللتحاق االختيار أو التصنيف أجل من وذلك معين،وسيلة. فهو واألكاديمي المدرسي االستعداد اختبار أما ما

متطورة معرفية ذهنية استعدادات أو عقلية، مهارات لقياسالمدرسة داخل المفحوص خبرات بمجمل عالقة لهاوقت في التعلم على قدرته أو بأدائه التنبؤ بهدف وخارجها،عن. االستعداد اختبارات تمييز في العامة والقاعدة الحقارتبط كلما االختبار محتوى أن هي التحصيل اختباراتأقرب كان كلما معين موضوع في المدرسي بالتعلمالمناهج محتوى عن ابتعد وكلما التحصيل، الختبارات

61

الختبارات أقرب كان كلما محدد موضوع في المدرسيةاألكاديمي .االستعداد

الدراسي التحصيل اختباراتتقييم أو قياس إلى الدراسي التحصيل اختبارات تهدف . وتعقد للمفحوص سابق بتعلم المرتبط المعرفي التحصيل . تكون وقد جمعية بصورة الدراسي التحصيل اختبارات

أو المواد، كل في معينة دراسية مرحلة لمناهج شاملة . االختبارات هذه تكون وقد معينة دراسية مادة على مقتصرة

التي الصفوف مستوى على ويطبقها معلم قبل من مبنيةمستوى على وتطبق خبراء قبل من مبنية تكون وقد يعلمها،

المرحلة نهاية في تعقد التي االختبارات كتلك وطنيالسعودية العربية المملكة في والثانوية المتوسطة

. التحصيل اختبارات وتتميز وغيرها العربية مصر وجمهوريةمجاالت عن واضحة صورة تعطي بأنها العامة الدراسي

الدراسية الموضوعات في للمفحوص والضعف القوةعن الكشف محكات كأحد استخدامها ويمكن المختلفة،

المرحلة بدء في خاصة ببرامج إللحاقهم أكاديميا المتفوقين . ومن االختبار يغطيها التي المرحلة تعقب التي الدراسيةأكثر المقننة الجمعية االختبارات تكون أن الطبيعي

وطريقة ومحتواها بنائها إجراءات حيث من موضوعيةيضعها التي االختبارات من دقة أكثر أنها كما تصحيحها،

المعلمون. وقياسها اإلبداعي والتفكير اإلبداع اختبارات

-

يتمتعون الذين الطلبة عن للكشف االختبارات هذه تستخدملتعليم الخاصة البرامج من كثير في إبداعية بموهبة

البرامج من النوع ذلك في سيما وال والمتفوقين، الموهوبينوالتفكير اإلبداع لتنمية خبرات تقديم على تركز التي . مرتبطة الخبرات هذه تكون وقد الطلبة لدى اإلبداعي

تماما عنها مستقلة تكون وقد المدرسية .بالمناهجالتباعدي بالتفكير يسمى ما اإلبداع اختبارات وتقيس

Divergent المنتج التفكير أسئلة .Productive أو وتتطلبفي ومرونة طالقة اإلبداعي والتفكير اإلبداع اختبارات

62

واحدة صحيحة إجابة المهمة أو للسؤال يوجد ال التفكير،ألنه . السبب لهذا وربما الذكاء اختبارات في الحال عليه هو كما

اإلبداعي والتفكير اإلبداع اختبارات تفتقر األسباب من وغيرهالذكاء اختبارات بها تتمتع التي السيكومترية للخصائص

ولهذا والمعايير، والثبات الصدق حيث من المعروفة، الفرديةالطلبة عن الكشف في منفردة باستخدامها ينصح ال . ثانويا أو إضافيا مصدرا تكون أن ويمكن الموهوبين

األولية االستقصاء مرحلة في .للمعلوماتاإلبداعي التفكير لقياس المعروفة االختبارات أشهر ومن

عام نشرت التي توررنس الواليات 1966اختبارات فيدول إلى ونقلت واسعة شهرة واكتسبت األميركية المتحدة

. مختلفة لبيئات تقنينها وأعيد عربية، دول بينها من عديدةفي الموهوبين األطفال عن الكشف في استخدامها وشاع

خاصة بصورة األساسية .(Tannenbaum, 1983)المرحلةالتباعدي التفكير اختبارات أكثر .Divergentوهي استخداما

: جزأين من اإلبداعي للتفكير تورنس اختبارات تتألف

1. : اختبارات بينها من فرعية اختبارات ستة ويضم لفظي،الناتج، تحسين العادية، غير االستخدامات وخمن، اسأل

الخ؛ … تخيل أو افترض2. : الصورة، بناء هي اختبارات، ثالثة ويضم شكلي،

المتوازية؛ والخطوط الناقصة واألشكال

درجات أربع من مكونة لإلبداع كلية درجة االختبارات وتعطيوهي االختبارات تقيسها التي اإلبداعية للقدرات فرعية

. والتفصيالت واألصالة والمرونة الطالقةحوالي االختبارات تطبيق ويمكن 75ويستغرق دقيقة،

إلى الفاحص يحتاج وال جمعية، أو فردية بصورة تطبيقها . هذه أن ومع العقلية باالختبارات خاصة معرفة أو خبرةمن جوانب لدراسة بحث كأداة أساسا وضعت االختباراتتستخدم كأداة الوقت مع تحولت أنها إال اإلبداعي، التفكيرعن الكشف عملية بينها من التي التطبيقية المجاالت في . عموما اإلبداع اختبارات الفتقار ونظرا الموهوبين األطفال

63

في باستخدامها ينصح فإنه مرتفعة وثبات صدق لدالالتمحكات استخدام عن غنى وال شديد، بحذر الكشف عملية

اختبارات مثل رسوخا أكثر سيكومترية بخصائص تتمتع أخرىالمقننة األكاديمي االستعداد واختبارات الفردية .الذكاء

Rating Scales التقدير مقاييسالكشف عملية في واسعة بصورة التقدير مقاييس تستخدم

ال قد قيمة معلومات تقدم ألنها الموهوبين األطفال عنالموضوعية االختبارات طريق عن عليها الحصول يتسنى

مرحلة في المقاييس هذه تستخدم وقد المختلفة، بأنواعها . متنوعة أشكال وهناك االختبارات مرحلة في أو الترشيحيعرفون الذين المرشدين أو المعلمين قبل من يعبأ بعضها

الرفاق أو األهل قبل من يعبأ وبعضها المدرسة، في الطفل . أما مناسبة عمرية مرحلة في كان إذا نفسه الطفل أوالتقدير مقاييس طريق عن تجميعها يمكن التي المعلومات

: يلي ما فتشمل

السلوكية .1 والسمات الخصائص حول معلوماتلألطفال التتبعية الدراسات من المشتقة الشخصية

تركوا وعباقرة مبدعين حياة سير من أو ، الموهوبينالحديث اإلنسانية الحضارة تاريخ في واضحة بصمات . ومن والحكم والفنون واآلداب العلوم مجاالت في

لتقدير رينـزولي مقاييس النوع هذا على األمثلة أشهرمجاالت في الموهوبين للطلبة السلوكية السمات

والموسيقى والقيادية واإلبداع والتعلم الدافعية . والتخطيط واالتصال والمسرح والفنون

السلوكية السمات تقدير قائمة ذلك على األمثلة ومنلمدرسة الطلبة اختيار محكات كأحد أعدت التي

اليوبيل.

األكاديمية .2 واألدائية السلوكية الخصائص حول معلومات. المختلفة الدراسية بالمواد المرتبطة

صفات هناك المستخدم، التقدير مقياس نوع عن النظر وبغض: أهمها من عام بشكل التقدير مقاييس بين تجمع مشتركة

64

األفراد خصائص تقييم في المقاييس هذه تستخدممثيرات نحو أفعالهم ردود أو أعمالهم نتاجات أو

معينة؛ أداء أو لسلوك وصفية جمل أو عبارات من تتألف

نتاج؛ أو متصلة رقمية قيما غالبا فيها العبارات تعطى

بين نقاط؛ 5-3تتراوح كافية سيكومترية بخصائص المقاييس هذه تتمتع ال

المقننة؛ كاالختبارات ودقة المقدر بانطباعات الرقمية التقديرات تتأثر

مشاهداته؛ أي المنشورة التقدير مقاييس لمعظم يوجد ال

األفراد؛ بين المقارنة لتسهيل عامة معايير أكثر أخرى وسيلة يوجد ال عندما عادة تستخدم

كارتفاع عملية أو منطقية ألسباب إما موضوعيةالتقدير؛ مقياس بدل اختبار وتقنين تطوير تكلفة

الموهوبين - الكشفعن عملية أخطاءوأسبابها

أحدهما في أو فيهما يقع أن يمكن التي األخطاء من نوعان هناكهما الموهوبين الطلبة عن الكشف عملية تنفيذ على :القائمون

من يستفيد ال أو بالبرنامج بااللتحاق جدير غير طالب اختيارمن النوع هـذا على ويطلق إليـه، حاجته لعدم بالبرنامج التحاقه

الزائف القبـول ؛False Positiveاألخطـاء خدمات من اإلفادة من وحرمانه حقا موهوب طالب إسقاط

الرفض األخطاء من النوع هذا على ويطلق الخاص، البرنامج؛False Negativeالزائف

في األسباب إجمال فيمكن األخطاء هذه مثل تحدث لماذا أما: التالي النحو على مصادرها حسب مجموعات

والخصائص االختبارات وبناء القياس بنظرية متصلة أخطاءالكاملة الدقة عدم ألن وذلك االختبارات، لهذه السيكومترية

نفسي؛ أو تربوي قياس أو اختبار أي في متأصلة مشكلة

65

أساليب بين االنسجام ضعف أو المطابقة بعدم متصلة أخطاءأن ذلك من البرنامج، يقدمها التي الخبرات وطبيعة الكشف

الكشف عملية في اإلبداع اختبارات يستخدم البرامج بعضمكررة صورة سوى ليست جوهرها في البرنامج خبرات بينما

المعتادة؛ المدرسية للخبرات القائمون يتبعها التي واإلجراءات بالسياسات متصلة أخطاء

يؤخذ كان الواقع، يفرضها التي المحددات وكذلك البرنامج علىعلى اختيارهم يتم لمن المتوازن التمثيل موضوع الحسبان في

على الحصول يمكن حتى جنسية أو جغرافية أو عرقية أسسللبرنامج؛ مادي أو سياسي أو اجتماعي دعم

عند المتجمعة البيانات معالجة بأسلوب متصلة أخطاء؛ الموهوبين الطلبة على التعرف في متعددة محكات استخدام

ناجمة مقصودة غير أو مثال، كالتحيز مقصودة شخصية أخطاءاالختيار لجان أو المعلمين قبل من الخبرة انعدام أو الجهل عن

الذكاء؛ اختبارات وخاصة االختبارات مطبقي أو

الطلبة عن الكشف عملية ارتبطت فقد التاريخية الناحية ومنالواليات في تـيرمان لويس جذوره رسخ الذي بالتقليد الموهوبين

دول من كثير في قبوال يلقى يزال وال عقود تسعة منذ المتحدةالموهوب. وغير الموهوب الطالب بين الفاصل الحد وكان العالم

تعادل ذكاء بنسبة -140مقدرا بينيه ستانفورد مقياس على أكثر أوأساليب. تعددت الموهبة واتساع الذكاء نظرية تطور ومع للذكاءواتخذت العملية لهذه المرافقة باألخطاء الوعي وازداد الكشف

جروان، ) ممكن حد أدنى إلى لتقليصها الالزمة (.2004االحتياطات

الكشف - عملية أخطاء تقليل قواعد

الضوء تسليط إلى الموهوبين رعاية برامج على القائمون يحتاجعملية فاعلية زيادة شأنها من التي األساسية القواعد بعض على

القائمين مهمة وتسهيل بها المرتبطة األخطاء وتقليل الكشفمع منسجمة القواعد هذه ألن نظرا عنها، الدفاع في عليها

والمتفوقين الموهوبين عن الكشف في الحديثة االتجاهاتورعايتهم:

66

الموهوبين .1 الطلبة عن الكشف عملية إلى ينظر أن يجببرنامج خطة من يتجزأ ال جزء أنها على عليهم والتعرف

. لهذه جيد برنامج ألي الوافية الخطة إن تعليمهم أو رعايتهم : أهمها من مكونات عدة تتضمن الطلبة من الفئة

الطالب تعريف بمعنى الموهبة لمفهوم واضح تحديدبالرعاية؛ المستهدف الموهوب

بالرعاية؛ المستهدفين الطلبة عن الكشف أساليب تحديد سيقدمها التي المناهج أو التربوية الخبرات شكل تحديد

وأهدافه؛ البرنامج التجميع وفترة المستهدفين الطلبة تجميع أسلوب تحديد

البرنامج؛ خبرات لتقديم الالزمة مدى على الحكم محكات أو البرنامج تقييم أساليب تحديد

أهدافه؛ تحقق

الطلبة .2 عن للكشف محكات عدة استخدام الضروري مننظرية في الجديدة االتجاهات مع انسجاما وذلك الموهوبين

االتجاه ذلك مقبوال يعد ولم الموهبة، ومفهوم الذكاءبمستوى ويكتفي والموهبة الذكاء بين يسوي الذي التقليدي

مقياس وخاصة فردي ذكاء اختبار على األداء من معين . الكشف- إن األطفال لذكاء وكسلر مقياس أو بينيه ستنافورد

بيانات لجمع وقتا تستغرق دينامية عملية الموهوبين عن . تعددت وكلما عنها الدفاع يمكن مقنعة قرارات التخاذ كافيةعملية في الخطأ نسبة قلت كلما البيانات مصادر وتنوعت

علمية بأساليب البيانات هذه معالجة تمت إذا االختيارسليمة.

في .3 محكات عدة استخدام من المرجوة الغاية تتحقق حتىللخصائص االنتباه من بد ال الموهوبين الطلبة عن الكشف . للمعايير واستنادا المستخدمة لالختبارات السيكومترية

تقييم في األميركية النفس علم جمعية قبل من المعتمدة: وهي خصائص، ثالث إلى النظر ينبغي االختبارات،

. االختبار؛ أ تقنين إجراءات . االختبار؛ ب صدق دالالت . االختبار؛ ج ثبات دالالت

وبقدر قوية وثبات صدق دالالت من لالختبار يتوافر ما وبقدرنتائجه في يوثق ما بقدر سليمة، تقنينه إجراءات تكون ما

67

. متأنية مراجعة فإن وعليه الكشف عملية في منه ويستفادضرورية معينة لبيئة المطورة أو المنشورة االختبارات ألدلة

. باستخدامها قرار اتخاذ قبل

اإلشارة .4 سبقت اللذين النوعين من أخطاء تجنب يمكن حتىالمئوية النسبة أو الكمـية بالحدود التقيد عدم ينبغي إليهما،سيما وال للموهوب، السيكومترية التعريفات في الشائعة

. رأينا وقد واالختيار الكشف عملية من األولى المرحلة فيبين تراوحت مئوية نسبة شكل على الحدود هذه من نماذج

. 5و% 1 األفضل% ومن محددة ذكاء نسبة شكل على أو ، من الثانية للمرحلة المتقدمين أو المرشحين عينة توسيع . بعملية العملية هذه الباحثين بعض شبه وقد االختيار عملية

الستيعاب كبيرة شبكة إلقاء بضرورة وأوصوا السمك، صيدبين ما تتراوح بنسبة األولى المرحلة في أكبر %20و 10عدد

.

المرشح .5 يحقق أن يشترط واالختيار الكشف نظام كان إذااالختبارات من أكثر أو اختبار على األداء من أدنى حدا

يجري أن المستحسن من فإنه العملية، في المستخدمةللطلبة معمقة حالة دراسة الموهوبين برنامج على القائمون

الفاصلة الحدود حول أدائهم في يقعون أو Cuts-Offالذين ، عن قليال تنقص أو قليال تزيد درجات على يحصلون الذين

الموهوب بين فاصلة كنقطة اتخذت التي الفاصلة الدرجة: . التالي المثال نورد ذلك ولتوضيح الموهوب وغير

ذكاء نسبة اعتماد للموهوبين برنامج إدارة 130قررتطالب وحصل البرنامج، لدخول فردي ذكاء اختبار على

ذكاء نسبة ذكاء 128على نسبة على آخر حصل بينماالدفاع 132 يمكن وهل الثاني؟ ويقبل األول يرفض فهل ،

العلمية؟ الناحية من كهذا قرار عنقياس عملية ألي المحتملة األخطاء حول ذكرناه ما ضوء في

لجميع بالنسبة والتطبيق والثبات الصدق مشكالت بسبب . من يكون وقد المذكور القرار عن الدفاع يصعب فإنه االختبارات،

ما ذكائهم نسب تتراوح الذين لكل حالة دراسة إجراء المناسبالقطع 135و 125بين نقطة تكون إلى 130عندما يصار حتى ،

في تقع التي الحاالت أن حيث كثيرة، شكوك تكتنفه ال قرار اتخاذأو الشك منطقة في واقعة بأنها توصف الدرجات من المدى هذا

اليقين .Uncertainty Zoneعدم

68

والتقييم - الكشف نظام فاعلية

برنامج أي نجاح في والتقييم الكشف نظام أهمية من بالرغمالتي الدراسات من الهائل الكم من وبالرغم ، الموهوبين لرعاية

فاعلية مدى تقييم موضوع أن إال واالختيار، الكشف نظم تناولتلمزيد قائمة الحاجة تزال وال الالزم، االهتمام يلق لم النظم هذه

. المجال هذا في التجريبية الدراسات منواالختيـار الكشف لنظـام الشامل التقييم إن

واالختبارات األدوات مالءمة مدى على التركيز يتطلبالطلبة الكشفعن عملية في استخدمت التي

لهؤالء البرنامج يقدمها التي الخبرات لنوعية الموهوبينبين. االنسجام أهمـية إلى اإلشارة سبقت وقد الطلبةعلى الحكم ومحكات البرنامج وخبرات االختيار محكات

تكشفمحكات أن يفترض ألنه وذلك البرنامج، نجاحفي النجاح على غيرهم من األقدر الطلبة عن االختيار

التي. الخبرات وتنوع البرامج لتنوع ونظرا البرنامجقد بعينها اختبارات أو أدوات استخدام فإن تقدمها،

. كان وإذا غير دون معين لبرنامج مالءمة أكثر يكونفإن محكات، عدة من يتكون واالختيار الكشف نظام

غاية في أمرا يعد البيانات بموجبه تعالج الذي األسلوباألهمـية.

أدناه الجدول في الواردة بالمعلومات االسترشاد ويمكنالكشف في المستخدمة األدوات مالءمة مدى لتقديرالطلبة تعليم برنامج يقدمها التي الخبرات لطبيعة واالختيار.الموهوبين

معالجة وأساليب والكشف االستقصاء بأدوات مقترحة قائمةالمالئمة البيانات

البرنامج خبرات طبيعة حسب خبرات أدوات أدوات أساليب

69

معالجةالبيانات

الكشف مرحلة(

)االختبارات

االستقصاء مرحلة(

)الترشيحات

البرنامج

نوع(الموهب)ة

عالمة -معيارية مركبة؛تحليل -االنحدار المتعدد؛نقاط -القطع المتعددة؛

- ذكاء اختباراتفردية؛اختبارات -أو استعداد

عامة؛ قدرات

توصيات -المعلمين والمرشدين واآلباء؛تقدير - مقاييسالخصائص الشخصية والسلوكية؛سجالت -التحصيل المدرسي؛اختبارات -

الجمعية؛ الذكاء

-معرفية عامة

عالمة -معيارية مركبة؛نقاط -القطع المفردة والمتعددة؛تحليل -االنحدار المتعدد؛

اختبارات -استعداد خاصة؛- ذكاء اختباراتفردية؛

تقدير - مقاييساالستعداد األكاديمي الخاص؛تقديرات -المواد معلميالمختصين؛الطالب - أعمالفي التراكميةالموضوع؛

- أكاديميةخاصة

70

اختبارات -جمعية؛ تحصيل

تقدير - قوائماالهتمامات والميول الشخصية؛

عالمة -معيارية مركبة؛-المصفوفات؛دراسة -الحالة؛

اختبارات -اإلبداع؛اختبارات -الناقد التفكيرواإلبداعي؛تقييم -محكمين لعروض إبداعية؛

توصيات -المعلمين والمرشدين واآلباء؛تقدير - مقاييسالخصائص السلوكية اإلبداعية؛إنجازات - سجل

وأعماله الطالباإلبداعية؛

إبداعية-

دراسة -الحالة الكلـية؛-المصفوفا

مقابالت -شخصية؛

ترشيحات -واآلباء المعلمينوالرفاق؛الذاتية - السيرةللطالب

قيادية-

71

ت؛ والخلفية األسرية؛تقدير - مقاييسالخصائص الشخصية والسلوكية القيادية؛تقدير - مقاييسمهارات االتصال؛تقدير - مقاييسمهارات التخطيط؛

دراسة -الحالة الكلـية؛-المصفوفات؛

اختبارات -أدائية؛مقابالت -شخصية؛- محكمين تقييم

فنـية؛ لعروض

توصيات -المعلمين المختصين وترشيحات اآلباء؛خبراء - توصيات

الفنون؛ فيالذاتية - السيرةللطالب والخلفية األسرية؛تقدير - مقاييسالخصائص الشخصية والسلوكية الفنـية؛

فنون -بصرية وأدائية

72

تقدير - قوائماالهتمامات والميول الشخصية؛

لالبداع - المفسرة نظرياتالعامل والتحليل والسلوكية المعرفية النظريات عن فضال

العلماء من عدد ان نجد ، االبداع فسرت التي وغيرها واالنسانيةنظريات بعد فيما تعرف أصبحت أفكار بطرح وعلماء والكتاب

حول مختلفة معالجات النظريات هذه قدمت ،إذ بأسمائهم عرفتوهذه المؤثرة العوامل و المنظمات مالمح إستعرضت ،كما اإلبداع

هي : النظريات1( اإلبداع(: March & Simon;1958نظرية. النظرية هذه فسرت

تواجه إذ المنظمات تعترض التي المشكالت معالجة خالل منتقوم أن يفترض وما به تقوم ما بين فجوة المنظمات بعض

تمر اإلبداع ،فعملية بدائل خلق البحث عملية خالل من ،فتحاول به،ثم ،وبدائل وعي و ،بحث رخاء ،عدم أداء فجوة هي مراحل بعدة

في ) التغير خارجية عوامل إلى األدائية الفجوة عزيا حيث إبداع . ) داخلية أو الخارجية البيئة في تغيرات أو الطلب

أن(: Burns & Stalker;1961نظرية. )2 على أكدا من أول وكاناحاالت في فاعلة تكون المختلفة التنظيمية الهياكل و التراكيبمالئمة األكثر الهياكل أن من إليه توصلوا ما خالل ،فمن مختلفة

النمط خالل من المنظمات في اإلبداع تطبيق في تسهم التي هيالذي العضوي النمط و المستقرة العمل بيئة يالئم الذي اآلليعن يقوم العضوي النمط أن ،كما التغير سريعة البيئات يالئم

عملية يسهل ،فهو القرارات باتخاذ التنظيم أعضاء مشاركة طريق . ومعالجتها المعلومات و البيانات جمع

ثالثة(: Wilson;1966نظرية. )3 خالل من اإلبداع عملية بين قد: إدراك وهي المنظمة في تغيرات إدخال إلى هدفت مراحل

الحاجة بإدراك ،ويكون وتطبيقه التغير ،وتبني التغير ،إقتراح التغيرالمقترحات توليد ثم المطلوب بالتغير الوعي أو

متباينة الثالث المراحل هذه في اإلبداع نسبة ،فإفترضت وتطبيقها

73

) وتنوع ) البيروقراطية المهام في التعقيد منها عوامل عدة بسببإزدادت كلما المختلفة المهمات عدد زاد ،وكلما الحفظ نظام

جماعية ،بصورة اإلبداع إدراك يسهل مما الروتينية غير المهماتلتوليد إيجابي تأثير لها الحوافز أن ،كما صراعات ظهور وعدم . المنظمة أعضاء أغلب مساهمة من وتزيد اإلقتراحات

من(: )Harvey of Mill;1970نظرية. )4 كال قدمه مما إستفادا قدMarch & Simon( على( Burns & Stalkerو( تركيزهم ،فانصب

- الروتينية للحلول األنظمة إستخدام مدى خالل من اإلبداع فهم ) أنواع ) وصفوا ،فقد الحلول و بالحالة يعرف لما اإلبداعية

تطبقها قد التي الحلول وأنواع المنظمات تواجهها التي المشكالت ) ( فعل من تحتاجه ما طريق عن المشكلة القضية إدراك خالل من ) بهدف ) البحث أو المنظمة إستجابة كيفية أي بلورتها أو لمجابهتها

الحل إختيار أو المنظمة تتخذها قد المحتملةالتي األفعال أي تقدير ) معلومات) إستالم بمعنى التعريف إعادة أو األمثل البديل إنتقاء

إلى المنظمة تسعى ،إذ األنسب الحل حول عكسية تغذية ذاتلهما التصدي تم مشكالت أو حاالت لمعالجة روتينية حلول وضع

) لم ) إبداعية حلول إلستحضار تسعى بينما السابقة الخبرات سابقاأو الروتينية غير المشكالت لمعالجة قبل من إستخدامها يتم

. العضوية و الميكانيكية و التنظيمية الهياكل بتبني اإلستثنائيةالروتينية و اإلبداعية الحلول في تؤثر التي العوامل تناولوا كماالتغير ،درجة المنافسة ،درجة وعمرها المنظمة حجم مثل

هذه مثل زادت ،فكلما اإلتصاالت في الرسمية ،درجة التكنولوجي . لمواجهتها إبداعا أكثر أسلوب األمر يتطلب الضغوطات

5( النظريات(: Hage and Aiken;1970نظرية. أكثر من تعدعن فضال اإلبداع لعملية المختلفة المراحل تناولت أنها ،إذ شمولية

في حاصل تغير أنه على اإلبداع ،وفسرت فيه المؤثرة العواملجديدة . خدمات إضافة في تتمثل المنظمة برامج

اختبارات - كتيب والتصحيح التطبيقاختبار لتطبيق إجرائية تفاصيل األشكالنموذج ) " " ( ) دليل مع ب الصورة تورانس

) تورنس اختبار من

74

) ( : توقيت ساعة استخدم أوال. أنشطة ثالث األسئلة بورقة

ب ) ( صورة

األول : الطالب النشاط يزود ، عنوان أدناه ، فارغة صفحةمرفق هو كما األزرق واللون بالحجم الصق كلى شكل على صورة

ب ) ( . بالصورةالنشاط : في المرفقة التعليمات قراءة الفاحص من المطلوب

واللصق . الالصق نزع كيفية توضيح مع ، األولدقائق : . عشر المحدد الوقت

التصحيح : طريقةاألصالة( .1 درجة لتحديد العنوان من التأكد

: العنوان ملحوظاتاألول . للنشاط التصحيح لمتابعة مهم العنوان

الدرجةتفاصيلصفر

... : . رجل ، قبعة ، كلب مثل المجردة للعناوين1

: . قبعة ، خطير كلب ، كبيرة بأذن رجل مثل الوصفي للعنوانجندي ...

2

: . ذو الرجل ، ملك المسمى الكلب مثل الخيالي الوصفي للعنوانالذهبي ... األنف

3

: . الرجل ، غريبة قصة يحكي الذي العنوان مثل التجريدي للعنوانالهائجة ... الفضائية السفينة يركب الذي

عدم( 2 :عند

75

األول( 1 النشاط يصحح ال العنوان كتابة لمتابعة مهم العنوانالتاليين . للنشاطين التصحيح ويستمر

للشكل( 3 يضاف نقطة أو خط كل على تحسب التفاصيل درجةالمدلول ذات النقطة أو للخط المشابه أو المكرر تجاوز مع

نفسه .الذي( ) ( 4 الشكل أو الرسم صميم من ب الشكل يكون أن يجب

الرسم . على يؤثر نزعه بحيث القصة يحكييكونه( 5 الذي الشكل أو الرسم مع تماما المختلف العنوان

التصحيح . يلغي الطالبالتصحيح( .6 بورقة الرصد في التفاصيل مع العنوان درجة تجمع

ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ

ــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ : الثاني إتمامه النشاط الطالب على ناقصة أشكال عشرة

غيره . فيها يفكر ولم يميزه شكل يكون حيث بخطوطدقائق : . عشرة العشرة األشكال لتكوين المحدد الوقت

النشاط : في المرفقة التعليمات قراءة الفاحص من المطلوبالثاني .

التصحيح : عنوان .طريقة بغير شكل يصحح ال حيثفي( 2 أهمية الشكل مع العنوان الرتباط لكن درجة للعنوان ليس

التصحيح . متابعة3. األشكال( + كتيب تحديد حسب األصالة المرونة درجة ترصد4 . إن( أما إيجابي األصالة درجة كانت إن التفاصيل درجة ترصد ثم

. ) التفاصيل ) تحسب فال صفر كانتـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ

ــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ: الثالث عددها ) ( النشاط صفحتين 34الدوائر على دائرة

: بها األولى مصفوفة 9متقابلين : 3×3دوائر بها . دائرة 25الثانية .5×5مصفوفة

. : دقائق عشرة المحدد الوقتالنشاط : في المرفقة التعليمات قراءة الفاحص من المطلوب

الثالث .التصحيح : طريقة

بغير( 1 شكل يصحح ال حيث التصحيح لمتابعة مهم العنوانعنوان .

في( 2 أهمية الشكل مع العنوان الرتباط لكن درجة للعنوان ليس

76

التصحيح . متابعةشكل( 3 تكوين في المستخدمة الدوائر أو الدائرة تكون أن يجب

الشكل . على يؤثر حذفه بحيث الشكل صميم من مااألشكال( + 4 كتيب تحديد حسب األصالة المرونة درجة ترصد

دام ما المكررة األشكال حتى عنوانه حسب شكل كل علىمستقل . بعنوان

5 . إن( أما إيجابي األصالة درجة كانت إن التفاصيل درجة ترصد ثم. ) التفاصيل ) تحسب فال صفر كانت

عدد( 6 أكبر تجميع على تحسب تشجيعية درجات النشاط هذا فيالواحد . الشكل في للدوائر

: لتالي النحو علىالمجمعة الدوائرالتشجيعية الدرجة5ــــ 3من

درجات 510ــــ 6من

درجات 1015ــــ 11من

درجات 15فأكثر 16من ــــ

درجات 20واحد شكل في الدوائر جميع جمع

درجة25األصالة( 7 مع التصحيح ورقة كشف في التشجيعية الدرجة تجمع

الثالث . للنشاط : في* يبحث يوجد لم وإن الدليل في عنه يبحث العنوان ملحوظة

له ... فيوضع يوجد لم وإن عمومه أو مكوناته أو أصله أو مترادفاته

77

بطريقة وهكذا x1درجة لها درجة لتحديد العليا للجنة يرفع وهذا. تكرر إن

ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ

ــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــالتصحيح : ورقة نموذج تعبئة

التسلسلاألول 1النشاط

الثاني 2النشاط

الدرجـــــــات ملخص

طالقةمرونةأصالة

تفاصيل1نشاط

2نشاط

3نشاط

المجموعالدرجة

مالحظات:= الثالث النشاط في التشجيعية األصالة درجة

ـــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــأعاله . الملخص هذا تعبئة كيفية

78

: الطالقة* درجةالمرونة خانة تحت األحمر باللون المشار المربعات مجموع هي

المكررة . الدرجات حتى اإليجابية الخانات وتحسب: المرونة* درجة

المرونة خانة تحت األحمر باللون المشار المربعات مجموع هيالمكررة . الدرجة إلغاء مع اإليجابية الخانات وتحسب

: األصالة* درجة. الخضراء الخانات في عادي الدرجات جمع

عليها . حصل التي التشجيعية الدرجة عليها ويضاف: التفاصيل* درجة

. الزرقاء الخانات في عادي الدرجات جمع. المجموع* في األنشطة قوائم تجمع ثم

: ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟* الجمع بعد الدرجة احتساب

الثالث 3النشاط

أصالةتفاصيلمرونةأصالة

تفاصيلمرونةأصالة

تفاصيل.

االبداع- بعضاسترايجيات من انموذجاألشتات - تآلف إستراتيجية

وهما كلمتين، على اإلستراتيجية هذه :تحتويوالجمع: – األلفة وتعني التآلف

79

الجمع: – بعد التفريق وتعني األشتاتاالنجليزية اللغة في اإلستراتيجية هذه أو )synectis(  وتعني الربط

ظاهرة عالقة تربطها ال التي المختلفة العناصر  وفسرها “ جمع الدين “ زين ويسميها العالقات، تكوين إستراتيجية بأنها فشر

األشتات بين التأليف .درويشاالصطالحي معناها في التربويين آراء تعددت ،وقد

عالقة:”  جروان فيرى بينها يوجد ال مختلفة عناصر ربط بأنها المنطق علم وفنون المجاز، وخاصة البيان علم باستخدام ظاهرية

إلى الوصول بهدف منهجي اطر وفق التناظر أو التمثيل وخاصةللمشكالت إبداعية “ حلول

وغير:”  زيتون أما المختلفة العناصر ربط على تقوم أنها فيقول االستعارة إشكال استخدام خالل من بعض مع بعضها المناسبةالمبدع الحل إلى للوصول منظمة بصورة والتشبيه والمجاز

المختلفة للمشكالتالتي:”  مايك ويرى الخطوات من عدد من تتكون إستراتيجية أنها

ظاهرها في مترابطة غير أفكار ربط خالل من المتدرب بها يقومالمشكالت يحل المتعلم تجعل بحيث واالستعارة التشبيه خالل من

التشبيه أنواع من عدد خالل من مختلفة بآراء ويخرج تواجهه التيالمباشر كالتشبيه واقعية بحلول وتنتهي ، بالتخيل تبدأ ”التي

واعية عملية اإلبداع جعل إمكانية على تقوم إستراتيجية فهيوالمشابهة والمجاز االستعارة أشكال باستخدام مقصودة،

األفكار من جديدة فكرة إيجاد أو المألوف، بغير المألوف بربط.المألوفة

األشتات تآلف إستراتيجية وتطور نشأةاألشتات تآلف )Syncetics(إستراتيجية أحضان في وتطورت نشأت

التربية ميدان إلى تكييفها بعد نقلت ثم األمريكية، الصناعةالحقة مرحلة في والتعليم

كمبرج جامعة في جوردن وليم اإلستراتيجية هذه بتطوير وقامعام عام 1944األمريكية مالمحها واكتملت في 1961،

الذي )synectis: the Development of Creative copacity((كتابهبحاجة تمهيدي تقرير بأنها ويعترف ، اإلستراتيجية هذه به يصف

والتطوير البحث من مزيد .إلىفي وعسكرية وتجارية وصناعية علمية مؤسسات ساهمت وقدعلى اإلستراتيجية هذه تجارب وأجريت اإلستراتيجية، هذه تطوير

والميكانيكا – الفيزياء هي تخصصات ست في أشخاص ستة

80

- ، والكيمياء والتسويق األرض وعلم الحياة العتقاد  وعلوم وذلك اإلبداع حدوث إلى يؤدي الخبرات تعدد أن .جوردن

إستراتيجية ومسلمات األشتات  فرضيات تآلفإستراتيجية فرضيات،  تعتمد ثالث على األشتات وثالث  تآلف

ضمن اإلبداعية العملية إلى جوردن ينظر كيف لنا توجز مسلمات،لها بيان يلي وفيما الصغيرة، المجموعات

األشتات تآلف إستراتيجية :فرضياتالعمليات    .1 يفهمون عندما اإلبداعية الناس كفاءة زيادة يمكن

يبدعون بواسطتها التي .النفسيةوأن    .2 الفكري، الجانب من أهم اإلبداع في االنفعالي الجانب

المعقول من أهم .الالمعقولالعملية    .3 في الالعقلية و االنفعالية الجوانب تدريس يجب

للطالب .اإلبداعيةفهي اإلستراتيجية لهذه المسلمات :أما

تحليلها    .1 يمكن مرنة واعية إنسانية عملية اإلبداعية العمليةعليها الناس وتدريب .ووصفها

2.      اإلبداع لعملية مشابهة واآلداب الفنون في اإلبداع عملية إنوالهندسية الطبيعية العلوم .في

بشكل    .3 إبداعه إلى للوصول الفرد يتبعها التي العملية إنتحقيق في المجموعات تتبعها التي للعمليات مماثله منفرد

.إبداعهااالستراتيجية تعمل كيف

ظاهرية عالقة بينها يوجد ال مختلفة عناصر ربط طريق عن وتتم:باستخدام

)Metaphor( المجاز)Analogy( والتشابه

للمشكالت إبداعية حلول إلى التوصل بهدف منهجي إطار وفقغالبية يفتقدها التي المبطنة التشابه عالقة رؤية على فالقدرة

. أن كما الحقيقي للمبدع المميزة السمة الواقع في هي األفراد،األشياء بين الظاهر غير الشبه ووجه االنسجام عن البحث

في اإلبداع عملية جوهر يمثل المتباعدة والخبرات واألشكالاكتشاف في اإلبداعية األعمال وتكمن والفنون، واآلداب العلوم

قبل من احد يجدها لم التي المشابهة .عالقة

81

األشتات تألف فهم لتعميق استراتيجياتفهم لتعميق استخدامهما يمكن إستراتيجيتين جوردن حدد

هما اإلبداعي، التفكير على قدراتهم وتطوير :المشكلة،مألوف أنه على الغريب إلى .النظر

غريب أنه على المألوف إلى .النظريتحقق أن األول “ ويمكن عقلية  “ المبدأ عمليات ثالث طريق عن

) ( - تأخذ : – والتي ، المماثلة التمثيل التعميم التحليل هي أساسيةهذه , إطاره في يضم عقلي تصور أو نموذج عن بحث صورة غالبا

عناصره تحليل على ويعين ، طبيعته يوضح بحيث ، الغريب الشيءالثاني  ” أما و  “ المبدأ الغرابة إلى السعي مجرد المقصود فليس

رؤية له تتيح الفرد جانب من واعية محاولة هو وإنما ، الشذوذواألفكار والناس للعالم . جديدة

األشتات تآلف مهاراتالمباشر التناظر

إليها النظر خاللها من للمشكلة وأفكار حلول إيجاد الطالب يحاولإليه تنتمي الذي المجال خارج من جديد، محتوى إطار في

الطبيعة. من وبخاصة :المشكلةالنمل، ) أو حركتها، أو شكلها أو العنكبوت بيت تقنية استخدام مثل

: ) واألجهزة اآلالت بعض تصاميم مثل حيايتة نماذج في النحل .أوالشخصي التناظر

نفسه يتخيل بأن للمشكلة جديدة إدراكات على المتعلم يحصليتخيل كأن للمناقشة، المطروح الموضوع أو اإلداة أو الشي مكان

السيارات عليه تعبر جسرا مثال .نفسهالرمزي التناظر

توليد بهدف معا ومزجهما متعارضتين كلمتين استخدام تتضمن . جهاز مع التمساح خصائص مزج مثل وتطويرها جديدة أفكار

مزجه أو الكمبيوتر، جهاز لتحسين أفكار تطوير بهدف الكمبيوترالطائرة .مع

الخيالي التناظرالمثالية الحلول في البحث أو التمني، على القائم التفكير يسمى “ : طرق تصميم يمكننا كيف مثال المطروح، والتحدي للمشكلة

تطير التي للسيارات الفضاء في .”سيرهي أساسية مسلمات ثالث على قائم األسلوب هذا : أن

1-        وبالتالي والتحليل للوصف قابلة اإلبتكارية العملية أنتنشيطها .إمكانية

82

2-        العمليات نفس على وتقوم متشابهة اإلبداع ظواهر كل إن. األساسية

3-      سوءا العائد نفس لها المشكالت لحل المختلفة الحيل إنالجماعة أو للفرد أالبتكاري للنشاط .بالنسبة

 

83