Тезисы конференции

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАДИОТЕХНИКИ,

ЭЛЕКТРОНИКИ И АВТОМАТИКИ (ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ)»

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА

ОТДЕЛ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА МГДД(Ю)Т

КАФЕДРА ТИССУ ФАКУЛЬТЕТА ИТ МИРЭА

МОСКОВСКИЙ МЕЖВУЗОВСКИЙ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т

ИЗБРАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДОКЛАДОВ, КРУГЛЫХ СТОЛОВ

И МАСТЕР-КЛАССОВ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

«ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ ПОСТРОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУЧНО-

ПРАКТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. РАЗРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И

ВНЕДРЕНИЕ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

МОСКВЫ СИСТЕМЫ БЕНЧМАРКИНГА «ШКОЛА-ВУЗ-РЫНОК ТРУДА»

М.:МГДД(Ю)Т. 25 октября 2010 г.

МОСКВА 2010

С т р а н и ц а | 2

Главный редактор: Первый заместитель директора МГДД(Ю)Т В.Е. Соболев

Выпускающие редакторы: И.О. Дементьев, В.Т. Матчин

Избранные материалы докладов, круглых столов и мастер-классов научно-

практической конференции «Инновационные пути построения и развития научно-

практического образования. Прикладной бакалавриат. Дополнительное

образование. Разработка, апробация и внедрение в информационно-образовательное

пространство Москвы системы бенчмаркинга «Школа-вуз – рынок труда»» /

МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ГНИИ ИТТ «Информика». – М.:МГДД(Ю)Т. – 2010. – 52с.

В настоящем выпуске публикуются избранные материалы докладов, круглых

столов секций и мастер-классов ежегодной научно-практической конференции

содружества МГДД(Ю)Т, МИРЭА и ГНИИ ИТТ «Информика», традиционно к окончанию

календарного года подводящей основные итоги совместной работы за 2010 год по

развитию непрерывного уровневого, школьного базового и дополнительного образования

и их информатизации на единой передовой методологической и технологической основе,

реализуемой по программам Московского межвузовского учебно-методического Центра

НИТ МИРЭА, отдела Технического творчества МГДД(Ю)Т, Лицея №1525 «Воробьѐвы

горы» и кафедры ТИССУ МИРЭА. В центре внимания конференции 2010 года были

вопросы, связанные с интенсификацией инновационных процессов развития научно-

практического образования детей и юношества с опорой на уровневое образование

высшей школы (при условии реализации образовательных стандартов нового поколения),

школьное базовое образование и подготовку специалистов младшего профессионального

уровня в техникумах при значительной роли в поисковых и инновационных процессах

развития образовательной индустрии системы дополнительного образования. Особое

внимание уделено новой перспективной практико-ориентированной форме

профессионального образования «ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ», реализуемой

совместными усилиями МИРЭА, Колледжа Предпринимательства №11 г. Москвы,

МГДД(Ю)Т и ряда наукоѐмких учреждений столицы. Все эти работы и их результаты

рассмотрены через призму выполняемых коллективом работ по программам

Правительства Москвы и Ассоциации московских вузов в части Программы «Разработка,

апробация и внедрение в информационно-образовательное пространство г. Москвы

системы бенчмаркинга «Школа-ВУЗ-рынок труда».

©Авторы, 2010

Электронная версия выполнена на носителе CD (250 Мб), а также хранится и

поддерживается в консорциуме образовательных профильных мультимедийных

микропорталов Московского межвузовского ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т.

Лицензия на издательскую деятельность: А 282342 от 19 мая 2008 г.

Адрес в МГДД(Ю)Т: 119334, г.Москва, ул. Косыгина, д.17, к.4-31, [email protected]

Адрес в МИРЭА: 119454, г.Москва, пр-т Вернадского, д.78, [email protected]

Адрес в ГНИИ ИТТ «Информика»: 125009, Москва, ул. Тверская, д.11, [email protected]

МГДД(Ю)Т Заказ__б/н__ Тираж 100 экз.

mailto:[email protected]




ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ ПОСТРОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАУЧНО-

ПРАКТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ.

ДОПОЛНИТЕЛЬНООБРАЗОВАНИЕ. РАЗРАБОТКА, АПРОБАЦИЯ И

ВНЕДРЕНИЕ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

МОСКВЫ СИСТЕМЫ БЕНЧМАРКИНГА «ШКОЛА-ВУЗ-РЫНОК ТРУДА»

25 ноября 2010 года в Малом зале Московского городского Дворца детского

(юношеского) творчества (МГДД(Ю)Т) и в других его помещениях, отведѐнных под

работу секций и мастер-классов, состоялась ежегодная, подводящая итоги совместной

деятельности в завершающемся 2010 году, научно-практическая конференция давно и

прочно сложившегося содружества МГДД(Ю)Т – Московского государственного

института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета -

МИРЭА) и Государственного научно-исследовательского института информационных

технологий и телекоммуникаций «Информика» (ГНИИ ИТТ «Информика»). К числу

постоянных участников научно-практической конференции примкнули такие уважаемые

учреждения – партнѐры, как Колледж Предпринимательства №11, Лицей №1525

«Воробьѐвы горы» (отделением «Информационные технологии»), ведущие научно-

производственные объединения столицы, на которых функционируют выпускающие

базовые кафедры МИРЭА.

Представленное в титульном листе настоящего сборника многоплановое название

этой обобщающей итоги года конференции отражает объединяющую всю многогранную

деятельность цель: совершенствование системы непрерывного образования на основе

активизации совместной деятельности образовательных учреждений города Москвы по

развитию научно-практического образования и его информатизации. Особо значимое

место в этом комплексном подходе отведено новой чрезвычайно перспективной форме

профессионального образования – прикладному бакалавриату и его

практикоориентированной / инновационной креативной составляющей. На конференции

докладывались и обсуждались итоги выполнения отраслевых системы образования и

науки программ работ и комплексных НИОКР в 2010 году Московского межвузовского

учебно-методического центра НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т, интегрированной с этим

деятельности секторов НИТ и ИВТ отдела Технического творчества МГДД(Ю)Т, кафедры

ТИССУ ф-та «ИТ» МИРЭА, в том числе и прежде всего по реализации порученных


коллективу разделов Программы Правительства Москвы и Ассоциации московских вузов

«Разработка, апробация и внедрение в информационно-образовательное пространство г.

Москвы системы бенчмаркинга «Школа-ВУЗ-рынок труда»».

В соответствие с этим в число практических задач конференции включено:

Провести бенчмаркинг системы непрерывного образования г.Москвы.

Повысить эффективность внедрения непрерывного образования.

Выработать подход к формированию единой информсреды непрерывного

научно-практического образования г.Москвы.

Проанализировать и выработать практические рекомендации по реализации

образовательных программ прикладного бакалавриата в системе уровневого и

дополнительного образования.

Выявить и тиражировать лучшие практики в области научно-практического

образования, в том числе по вопросам комплексного информационного

обеспечения учебно-творческого процесса на самой современной

информационно-технологической и методологической основе.

Другие актуальные вопросы и задачи.

В числе других вопросов содержательное направление докладываемых на

конференции итогов и постулатов, проводимых мастер-классов и круглых столов

отображало комплексным многоплановым концептом:

Непрерывное образование как ключевой аспект процесса устойчивого развития

общества и инновационная роль дополнительного образования в нем.

Непрерывность образования в системе «Школа-ВУЗ-дополнительное

образование-рынок труда».

Прикладной бакалавриат – инновационная форма актуализации потребностей

рынка труда и практико-ориентированная составляющая в образовательных программах

прикладного бакалавриата.

Упреждающие и инновационные образовательные и информационные

технологии непрерывного научно-практического образования.

Формирование мобильной виртуальной образовательной среды как

информационного облака непрерывного образования в профессиональном становлении

специалиста и в повышении эффективности дополнительного образования в качестве

развивающего, дополняющего и углубляющего базовое образование.

Руководящие технические материалы и их разработка в информационной и

технологической поддержке внедрения мобильных информационных технологий в

образовательных программах организаций-участников непрерывного образования в

модели «Школа-Колледж-ВУЗ-Дополнительное образование».

Совместная деятельность образовательных учреждений в развитии научно-

практического образования, в том числе результаты и перспективы развития содружества

МГДД(Ю)Т, МИРЭА, ГНИИ ИТТ «Информика», лицея №1525, московского колледжа

№11 и других производственных, научных и образовательных учреждениях столичного

региона в развитии научно-практического образования. Роль, вклад и программы в этом

комплексе работ ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т. Практико ориентированная система


повышения квалификации работников непрерывного образования на базе ЦНИТ МИРЭА-

МГДД(Ю)Т.

Конференция прошла активно, с большим количеством участников

(зарегистрировано 52 участника, без учета вольных слушателей) и интенсивными

обсуждениями, прениями и дискуссиями.

Открытие конференции сопровождалось приветствием, вступительным словом и

обобщающим повестку докладом заместителя директора МГДД(Ю)Т, директором Дома

научно-технического творчества молодѐжи (ДНТТМ) к.психол.н. Александра

Владимировича Леонтовича. Вели конференцию, секции, мастер-классы и вносили по еѐ

ходу структуризирующие предложения Проректор-директор ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т

проф. Владимир Александрович Мордвинов и заведующий сектором НИТ отдела

Технического творчества к.т.н. доцент МИРЭА Иван Олегович Дементьев.

Координационно-редакционный совет конференции представляли: заведующая отделом

Технического творчества МГДД(Ю)Т заслуженный учитель России Лидия Александровна

Карась (председатель), заместитель директора ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т доцент

МИРЭА Николай Иванович Трифонов и руководитель одной из комплексных программ

ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т куратор-менеджер образовательной программы прикладного

бакалавриата МИРЭА по направлению «Информационные системы и технологии»

заместитель декана факультета «ИТ» МИРЭА к.т.н., доцент МИРЭА Дмитрий Сергеевич

Шемончук.

В ходе работы конференции выработано и представлено руководству организаций

– участников совместное коллегиальное решение, в целом одобрившее и поддержавшее

проводимые важные для отрасли образования и для рынка труда Москвы работы

участников по рассматриваемым направлениям деятельности.

Закрытие конференции сопровождалось приветствиями и обобщающими,

подводящими итоги выступлениями заведующей кафедрой Информационных технологий

московского Колледжа Предпринимательства №11 Ирины Павловны Васильковой и

заведующей отделом Технического творчества МГДД(Ю)Т Лидии Александровны

Карась.

Далее в настоящем сборнике в виде статей в некотором сокращении публикуются

избранные по признакам наибольшей актуальности материалы докладов участников

конференции, еѐ круглых столов и мастер классов.


ИННОВАЦИОННЫЕ ПУТИ ПОСТРОЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

к.психол.н. А.В. Леонтович (пленарный доклад)

Образование (В.И.Слободчиков) - путь и форма становления целостного человека.

Сущность и цель нового образования – это действительное развитие общих,

родовых способностей человека, освоение им универсальных способов деятельности и

мышления.

Компоненты (форматы) образования:

космическое образование (представления о месте Земли и человечества во

Вселенной, о смыслах деятельности человечества);

экологическое образование (представления о человечестве как части

природы и путях его оптимально сосуществования с природой);

художественно-эстетическое образование (представления о феномене

культуры и искусства и их значении в жизни человечества);

научно-практическое образование (объединяет исследовательскую,

проектную деятельность, научно-техническое творчество учащихся);

физкультурно-спортивное образование (продуктивное и сбалансированное

развитие физической сферы);

социокультурное образование и гражданское воспитание (представления о

принципах взаимодействия личности и социума).

Научно-практическое образование выполняет функции:

профориентации и предпрофессиональной подготовки мотивированных и

способных учащихся в области науки и техники;

формирования технологической компетентности подрастающего поколения;

развитиея общих способностей и склонностей учащихся средствами научно-

технического творчества.


Рис.1 Научно-практическое образование

Исследовательская деятельность учащихся - деятельность, направленная на

получение учащимися субъективно новых представлений об объектах и явлениях

окружающего мира с помощью научного метода. Предполагает наличие основных этапов,

характерных для исследования в научной сфере

Проектная деятельность учащихся - деятельность, направленная на выявление

необходимости и создание новых объектов и явлений окружающего мира, отличных по

своим характеристикам и свойствам от известных; совместная учебно-познавательная,

творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата

деятельности.

Научно-техническое творчество учащихся - вид деятельности, состоящий в

теоретическом решении и материальном воплощении какой-либо технической задачи в

виде технических проектов, макетов, моделей и опытных образцов, обладающих

объективной или субъективной новизной; поиск и решение задач в области техники на

основе использования достижений науки

Направления развития НПО:

Содержание;

Образовательная среда;

Образовательные технологии;

Образовательный результат и средства его диагностики;

Система трансляции.

Исследовательская

деятельность Проектная

деятельность

Научно-техническое

творчество


НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ

СРЕДНЕГО ОБЩЕГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫСШЕГО

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ И

УНИФИЦИРОВАННЫЕ ПОДХОДЫ В РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОГ ИТ- ОБРАЗОВАНИЯ

Заслуженный учитель РФ Л.А. Карась, доц. к.т.н. И.О. Дементьев

Настоящий доклад посвящен рассмотрению системообразующих основ

инновационной деятельности в области образования, реализуемых в отделе технического

творчества МГДД(Ю)Т сектором новых информационных технологий (НИТ).

В секторе НИТ ведут работу 10 педагогов дополнительного образования, из них 1

человек имеет неполное высшее образование (4 курс обучения в вузе), 9 человек имеют

высшее образование, в том числе 2 человека ступень бакалавра и продолжают обучение в

магистратуре; в составе педагогов 3 человека имеют ученые степени кандидатов

технических наук, один – ученое звание профессора, один – ученое звание доцента,

причем 2 педагога в период 2008-09 гг. защитили кандидатские диссертации.

В структурном подразделении реализуются 6 образовательных программ

дополнительного образования детей и юношества информационно-коммуникационной

направленности (по сравнению с 3 образовательными программами по состоянию на

2004/05 учебный год).

В секторе НИТ 16 учебных групп, в том числе в 2 группы, контингент которых

составляют дети-инвалиды 7-9 классов (с нарушениями опорно-двигательного аппарата).

Образовательная деятельность в секторе структурирована, она базируется на

реализации социально-педагогических программ (городских и учрежденческих), в рамках

которых организуется образовательная деятельность, проводятся различные массовые и

культурно-досуговые мероприятия, имеющие воспитательное значение.

Анализ научной и информационно-методической работы сектора НИТ в системе

непрерывного образования «школа – вуз – дополнительное образование» позволяет

выделить следующие приоритетные направления деятельности сектора:

- разработка и модернизация образовательных программ и их информационно-

методического обеспечения в части усиления креативности обучения в сочетании с

воспитательным воздействием на основе инновационного их развития с освоением и

использованием в учебно-творческом процессе новейших актуальных достижений науки и

техники, таких, как:

семантические сети нового поколения ONTONET,

макромедиа технологии,

виртуальное туннелирование индивидуальных информационных пространств

обучающихся,

многоуровневое информационное портальное строительство под семантико-

энтропийным управлением на синергетической основе и т.д.;

- постановка и реализация комплекса работ и мер, включая подготовку и

опубликование научных, учебных и учебно-методических материалов, направленных на


повышение роли дополнительного образования детей и юношества как развивающего и

инновационного в целостной системе непрерывного образования, учитывающих и

отражающих такие важные вехи в совершенствовании непрерывного образования, как

введение ЕГЭ, переход высшей школы на двухступенчатую модель профессионального

образования (бакалавриат - магистратура), повышение роли качества и стандартизации

образовательных технологий и др.;

- повышение значения и роли ранней профессиональной ориентации и

допрофессиональной подготовки детей к предстоящему выбору и освоению профессий,

что в практике сектора НИТ МГДД(Ю)Т реализуется развертыванием учебно-творческого

процесса общественных детско-юношеских объединений: школьно-студенческого КБ,

детского клуба Юнеско, учебных локальных академий и центров Cisco, Unix, Web по

соответствующим программам, причем педагоги и их общественные помощники

(студенты, магистранты и аспиранты МИРЭА) получают сертифицированную подготовку

для этой деятельности;

- на системной основе организована и поддерживается учебно-научная работа,

направленная на квалификационный рост работников, педагогов сектора – в основном из

числа студенческой и аспирантской молодежи, в связи с чем для них проводятся

регулярные аспирантские чтения и мастер-классы с привлечением профессоров и ведущих

специалистов отрасли образования и науки, в обеспечение которых при личном

соавторстве руководителя сектора НИТ разработаны и выпущены во Дворце препринтом

13 тематических сборников «Аспирантских чтений»;

- сектор обеспечен поддержкой созданным в нем и сопровождаемым на регулярной

основе консорциумом информационных микропорталов дополнительного образования,

сопрягаемых с Федеральными порталами «Российское образование» и «Дополнительное

образование (детей)», в создании которых приняли непосредственное участие работники

сектора НИТ и обучающиеся в нем, в том числе участвуя в создании и сопровождении

микропортала социокультурного назначения, отображающего мировое детское

музыкальное певческое творчество;

- в секторе осваивается портальное обустройство «Макромедиа в образовании»,

причем при непосредственном участии сектора НИТ МГДД(Ю)Т под патронажем ГНИИ

ИТТ «Информика» создан РТМ по эффективному применению мультимедиа в

образовании на основе массового использования учащимися современных нетбуков,

осваивается передовая Интернет технология «4G».

Опрос обучающихся, их родителей и педагогов школ, преподавателей вузов и

техникумов по основному месту учебы свидетельствуют об эффективности учебно-

творческого процесса. Сами обучающиеся отмечают, что полученные занятия и навыки в

системе дополнительного образования способствуют успешному и более глубокому

освоению учебного материала соответствующих дисциплин по основному месту учебы.

Так, выполняемые на первом курсе вуза курсовые работы по информатике студенты тесно

увязывают со своей учебно-творческой работой в секторе и его общественных творческих

объединениях. Такого рода интеграция немало способствует достижению устойчивости и

сохранности контингента обучающихся в секторе на весь период обучения по той или

иной программе.


Основными результатами этой деятельности в интересах развития

дополнительного образования стали:

01. Разработка и опубликование в научной печати новых теоретических

положений, методик и формуляров моделирования и проектирования многоуровневого

консорциума образовательных и микропорталов (в том числе для системы

дополнительного образования детей), сопрягаемых с Федеральными образовательными

порталами «Российское образование» и «Дополнительное образование детей».

В 2008 году по итогам этой научно-практической работы педагогами сектора НИТ

защищены две кандидатские диссертации: Свечниковым С.В. на тему «Разработка и

исследование алгоритмических, программных и архитектурных решений для

проектирования систем тематической категоризации Интернет-ресурсов в

телекоммуникационных сетях» и Силаевым А.В. (под научным руководством проф.

Мордвинова В.А.) на тему «Разработка и исследование принципов построения

вертикальных образовательных порталов с открытой архитектурой». Подытоживая эту

научно-практическую работу коллектив разработчиков выпустил книгу: Иванников А.Д.,

Кулагин В.П., Мордвинов В.А., Нахайлова Л.В., Овезов Б.Б., Тихонов А.Н., Цветков В.Я.

Получение знаний для формирования информационных образовательных ресурсов. М.:

ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2008. – 440с.

02. Разработка, опубликование в научной печати, размещение в Отраслевом фонде

алгоритмов и программ (ОФАП отрасли образования и науки), создание и реализация в

учебно-творческом процессе технологии и методологии персональных виртуальных

туннелируемых Интернет/Экстранет/Онтонет/Интранет образовательных пространств под

семантико-энтропийным управлением на синергетической основе. По итогам научно-

методических работ, выполненных к 2009 году педагогом сектора НИТ Дементьевым И.О.

под научным руководством профессора Мордвинова В.А. в 2009 году защищена

кандидатская диссертация на тему: «Математическое обеспечение удаленного

взаимодействия распределенных баз данных в туннелируемых виртуальных сетях».

03. Совместно с ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» (научный руководитель директор

НИИ проф. А.Н. Тихонов) проведение комплекса научно-практических и информационно-

методических работ по развитию мультимедиа технологий в образовательной индустрии с

перерастанием статуса мультимедиа в макромедиа в условиях массового использования

учащимися доступных по стоимости мобильных мультимедиа средств в виде различных

плеерных и читающих устройств и нетубуков. Комплекс апробирован и внедрен в

практике учебно-творческой работы сектора НИТ; созданы и опубликованы в научной

печати теоретические основы формирования мультимедиа комплексов в образовании.

Практическая часть исследований и разработок по направлению «мультимедиа в

дополнительном образовании» реализована в рамках отраслевой трехлетней программы

ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» - ГОУ МИРЭА – ГОУ МГДД(Ю)Т «Разработка,

апробация, внедрение, сопровождение и социальный маркетинг мультисервисного микро-

портала-библиотеки «Дети. Музыка. Интернет»» (аудио-видео фонотека и регулярные

выпуски для детей тематического альманаха сектора НИТ, отражающие мировое детское

музыкальное и певческое творчество, размещены в библиотеке ГОУ МГДД(Ю)Т).

Созданы и переданы в отрасль образования два выпуска: Руководящий технический

материал (РТМ) по информационному обеспечению образовательных технологий


мобильными средствами аудио и видео поддержки и виртуализации на основе массового

применения в образовательной индустрии НЕТБУКОВ // ГНИИ ИТТ «Информика»,

МИРЭА, МГДД(Ю)Т / Разработчики: А.Д Иванников, Д.В. Куракин, Д.С. Шемончук,

Мордвинов В.А. и др. М., 2009 – 90 с.

04. Коллектив сектора НИТ в период 2005 -09 гг. осуществляет комплекс научно-

методических работ в рамках отраслевой межвузовской комплексной программы

«Инновационные технологии образования» (МКР ИТО). Мордвинов В.А. является

научным руководителем подпрограммы темы: «Инновационный подход к

моделированию, проектированию и тиражируемому внедрению синергетического

двухуровневого эмерджентного конфигуратора – микропортала википедии «Учащиеся –

информатика – Интернет (Микропортал «Информатика»)».

По итогам работы выполнен ряд публикаций в научных журналах, сделано

несколько сообщений на тематических отраслевых конференциях и семинарах, написана,

выпущена препринтом по частям и обсуждается научной и образовательной

общественностью перед полноценным изданием книга: Иванников А.Д., Кулагин В.П.,

Миронов А.А., Мордвинов В.А., Сигов А.С., Тихонов А.Н., Цветков В.Я. Синергетическая

теория информационных процессов и систем (по разделам препринт в 6 частях) / Учебное

пособие в обеспечение компетенций, относящихся к тематике теоретических основ

информационных процессов в части магистерской/бакалаврской подготовки и

развивающего дополнительного образования по направлению «Информационные

системы» / под редакцией д.пед.н., проф. А.Б.Фоминой, (препринты), МГДД(Ю)Т,

МИРЭА, ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». М., 2009. – более 600 с.

05. Планомерно по учебным годам ведется методическая работа в обеспечение как

собственных образовательных программ дополнительного образования детей в секторе

НИТ, так и в поддержку учебно-творческого процесса в общественных учебно-творческих

объединений при секторе, а также в поддержку совершенствования дидактического

мастерства и профессионального образовательного уровня работающих в секторе

педагогов дополнительного образования, а также по линии повышения квалификации в

сфере НИТ педагогов московских общеобразовательных школ по соответствующим

программам – всего за пятилетний период более 30 учебно-методических и учебных

пособий и публикаций, как выпущенных на бумажных носителях, так и в электронном

виде в сетях Интернет/Интранет, в составе образовательных микропорталов сектора НИТ,

в виде депонентов ВИНИТИ РАН и ОФАП.

Все упомянутые выше материалы размещены в консорциуме образовательных

микропорталов сектора НИТ, в значительной мере представлены в Интернете.

В 2009/10 уч. г. в секторе проводятся научные информационно-методические

работы и мероприятия по участию коллектива сектора в развитии непрерывного

образования одели «школа – вуз – дополнительное образование» согласно утвержденным

планам работы сектора на текущий учебный год. К окончанию 2009 года в секторе

разрабатывается проект программы дальнейших работ на среднесрочный период.

Педагогический совет отдела Технического творчества 29.10.09 заслушал отчет сектора,

обсудил и поддержал план дальнейших работ, опирающийся на разработанную и

утвержденную руководством МГДД(Ю)Т концепцию развития сектора НИТ на

среднесрочный период до 2012 года.


ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ КОМПОНЕНТОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Заслуженный учитель РФ Карась Л.А., доц., к.т.н. Ковалев С.Н.

Основной задачей сотрудничества МИРЭА с МГДД(Ю)Т и государственным

образовательным учреждением – Лицеем №1525 «Воробьевы горы», выступает развитие

интеграционных процессов образовательной системы «школа – учреждение

дополнительного образования – ВУЗ», в том числе:

Развитие сотрудничества в области организации совместной подготовки

учащихся факультета Информационных технологий Лицея, участников учебно-

творческого коллектива сектора Новых информационных технологий (НИТ) отдела

технического творчества МГДД(Ю)Т, программно ориентированных на поступление в

МИРЭА. С этой целью ещѐ в 1995 году организованы учебные площадки сектора НИТ на

площадях и технологической базе кафедры Технических и информационных средств

систем управления (ТИССУ) факультета Информационных технологий МИРЭА и учебно-

научно-творческая площадка МИРЭА на площадях и технологической базе секторов

Информатики и (НИТ) отдела технического творчества МГДД(Ю)Т. Эти площадки

предоставлены для ведения учебного процесса участников учебно-творческого коллектива

МГДД(Ю)Т в рамках преподавания дисциплины «Информационные технологии» и

обеспечения его методической и технической поддержки с привлечением

преподавательских и учебно-вспомогательных составов МГДД(Ю)Т, Лицея и кафедры

ТИССУ.

Развитие сотрудничества в области совершенствования учебно-творческого

процесса системы дополнительного образования учащихся общеобразовательных

учреждений и учебно-научного процесса студентов.

С целью реализации поставленных задач силами сотрудников

специализированного Московского межвузовского центра новых информационных

технологий МИРЭА (ЦНИТ) осуществляется обучение обучающихся МГДД(Ю)Т и

Лицея новым информационным технологиям по соответствующим одноименным

авторским программам «Информационные технологии».

Дисциплина лицея

«Информационные технологии»

не дублирует разделы школьной

дисциплины «Информатика», а

предполагает углубленное

изучение наиболее значимых

вопросов использования

персонального компьютера в

качестве основного

технологического средства

информатизации, опираясь на

материал, освоенный учащимися

при изучении «Информатики», а

также усвоение основ создания и

функционирования современных

Теоретические занятия в Лицее № 1525

на площадке МИРЭА


информационных сетей. Программа дисциплины «Информационные технологии»

периодически радикально обновляется, что обусловлено высокими темпами развития

существующих и созданием новых технических и программных информационных

средств. Методы реализации программы призваны ориентировать учащихся лицея на

использование достижений современной техники для самореализации, воплощения

творческих идей и их публикации.

Завершением обучения части учащихся лицея в системе дополнительного

образования является защита итоговой работы, совпадающая по времени с окончанием

Лицея, которая становится отражением уже сформировавшегося у обучающихся вкуса и

предпочтений в области информационных технологий.

Система дополнительного образования в силу таких своих особенностей, как

развитые креативность, инновационная и пилотная компоненты, охват

междисциплинарных и новых областей знаний, способна и призвана быть лидером в

разрешении задачи эффективного использования в учебном процессе возможностей

современных информационных образовательных порталов. Это, в свою очередь,

вызывает потребность интенсивного освоения пользовательских навыков работы с

порталами и развития творческих

умений по совершенствованию их

наполнения со стороны всех

потенциальных участников: препо-

давателей, студентов, школьников.

Формы организации

учебного процесса учащихся Лицея

№ 1525 при освоении

общеобразовательной программы

«Информационные технологии» и

одноимѐнной программы

дополнительного образования

открывают в этом плане

уникальные возможности сочетания

регулярного (еженедельного)

непосредственного взаимодействия

преподавателя и учащихся и заочных (удалѐнных) консультаций, обсуждений, дискуссий

и пр., проводимых дистанционно по мере возникновении необходимости в них.

Пятилетний опыт внедрения элементов технологий дистанционного обучения в

реализацию образовательной программы «Информационные технологии»

дополнительного образования, наряду с использованием ранее созданного и развиваемого

под новые задачи методического и технологического обеспечения, позволяет утверждать

об эффективности влияния такого подхода на повышение качества знаний,

приобретаемых обучающимися в системе довузовского дополнительного образования.

Сочетание и интеграция компонентов общего и дополнительного образования дают

зримые результаты, выражающиеся в активном и успешном участии обучающихся во

всевозможных конференциях и выставках, где, регулярно работы учеников Лицея и

Учащиеся Лицея № 1525 на занятии

учебно-творческого коллектива МГДД(Ю)Т

на площадке МИРЭА


учащихся творческих групп дополнительного образования отмечаются грамотами и

призовыми местами.

Структуры учебной и образовательной программ общего и дополнительного

довузовского образования «Информационные технологии», формы и методы проведения

занятий ориентированы на продолжение обучения значительной части выпускников

Лицея в МИРЭА, в том числе по базовому для ЦНИТ направлению «Информационные

системы». Предполагается, что навыки и приемы, усвоенные в ходе изучения дисциплины

«Информационные технологии» в Лицее и иных общеобразовательных учреждениях,

смогут широко использоваться при обучении в институте при освоении самого широкого

спектра дисциплин, как общетехнических и специальных, так и гуманитарных.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ, ИНФОРМАЦИОННОЙ И

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

ПРИКЛАДНОЙ БАКАЛАВРИАТ – ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННАЯ

НАПРАВЛЕННОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ (ДОКЛАД / МАСТЕР-КЛАСС)

Заслуженный учитель РФ Л.А. Карась, В.Т. Матчин,

проф. к.т.н. В.А. Мордвинов, доц. к.т.н. Д.С. Шемончук

Доклад и построенный на его основе виртуальный мастер-класс отражают участие

коллектива разработчиков в реализации эксперимента отрасли образования и науки РФ по

созданию и развитию прикладного бакалавриата как составной части целостной системы

уровневого профессионального и дополнительного развивающего образования в

учреждениях образования московского региона и вхождение первоначальных результатов

этой важной инновационной образовательной деятельности в совокупность решаемых

задач развития образования по программам Правительства Москвы, в частности, проектом


Москвы системы бенчмаркинга «Школа-ВУЗ-Рынок труда».

Фабула доклада и мастер-класса, виртуализированного в Экстранет четвѐртого

уровня информационного образовательного пространства МИРЭА – МГДД(Ю)Т – ГНИИ

ИТТ «Информика» нацелены на выполнение указанного выше раздела программы,

определѐнного подпунктом «Организация и проведение мастер-класса для методистов по

вопросу интеграции учебной деятельности учреждений среднего общего,

дополнительного и высшего образования г. Москвы в рамках модели «Школа-ВУЗ» в

интересах внедрения инноваций в городское хозяйство».

Ориентированный главным образом на методистов – разработчиков установочной

и учебно-методической документации, а также методистов и модераторов, вовлечѐнных в

создание, сопровождение и упорядочение информационного образовательного контента

многоуровневых портальных образовательных консорциумов поддержки всех уровней и

форм уровневого образования, развивающего дополнительного образования и, особенно,

прикладного бакалавриата (синклида взаимодействия профессиональных средней и

высшей школы и дополнительного образования) многомодульный составной виртуальный


мастер-класс общим объѐмом до 1300 информационных модулей отображает следующие

основные позиции программы:

Разработка, апробация и внедрение в реальный образовательных процесс

концепции единой информационной среды системы «Школа-ВУЗ» на основе обобщения

двадцатилетнего опыта экспериментальной деятельности Московского межвузовского

учебно-методического Центра НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т в этом направлении, а также

начиная с 2010 года в решении инновационных задач, связанных с участием в создании и

развитии прикладного бакалавриата. Созданная и развиваемая совместно усилиями

МИРЭА, МГДД(Ю)Т и ГНИИ ИТТ «Информика» единая информационная среда

конфигурирована многоуровневым микропортальным консорциумом в Экстранет

пространстве на уровне Экстранет-технологий четвѐртого поколения

(мультитуннелирования в активируемых Wi-Fi зонах) с выходом на учрежденческие,

региональные и отраслевые образовательные порталы, в том числе на Федеральный

горизонтальный портал «Российское образование».

Подготовка и выпуск учебных и учебно-методических материалов и

рекомендаций по ведению совместной образовательной деятельности учреждениями

среднего общего, среднего профессионального, высшего профессионального образования

и дополнительного образования детей и юношества г. Москвы на основе поиска и

выявления наиболее успешных моделей образовательной деятельности организаций

Московского региона, в том числе по новейшей инновационной

практикоориентированной форме прикладного бакалавриата направления

профессиональной подготовки 230400 «Информационные системы и технологии».

Собственный авторский вклад в эту деятельность коллектива разработчиков выразился в

том, что за последние пять лет, в частности, коллективом разработчиков содружества

МИРЭА, МГДД(Ю)Т и ГНИИ ИТТ «Информика» создано, опубликовано и отчасти

представлено мастер-классом на Научно-практической конференции (25.11.10.

МГДД(Ю)Т) «Инновационные пути построения и развития системы непрерывного

научно-практического образования» более 70 учебно-методических комплексов

сопряжѐнных с программой учебных дисциплин, не менее 30 методических рекомендаций

к ним и 15 авторизированных учебных пособий, 7 из которых получили гриф отрасли ВШ

РФ, причѐм в 2010 году в самом начале эксперимента по созданию прикладного

бакалавриата составлена и выпущена препринт-тиражом опытная версия методических

указаний по подготовке, оформлению и защите выпускной квалификационной работы

прикладного бакалавра по направлению профессиональной подготовки 230400

«Информационные системы и технологии».

Разработка, внедрение и сопровождение информационного Интернет/Экстранет

портала «Школа-ВУЗ» г.Москвы, его интеграция в систему вертикальных

образовательных порталов РФ и в собственный, созданный на инновационной научной

технологической основе информационный макромедиа под Онтонет управлением

многоуровневой микропортальный консорциум, в основу которого на строго

регламентируемой основе положено выявление и предельно чѐткое соблюдение

принципов аддитивности, эргодичности и когнитивности в реализациях информационного

морфизма на всех уровнях эмерджентного системного взаимодействия.


Создание и развитие предметно-ориентированного по тематике

информационных технологий и телекоммуникаций виртуального пространства

информационного обеспечения учащейся молодежи, в том числе занимающейся по

программам прикладного бакалавриата в интегрированной образовательной

информационной среде МИРЭА, МГДД(Ю)Т и московского колледжа №11. Фрагмент

реализации такого персонально туннелируемого пространства в поддержку освоения

предметной области «Информатика» (разработчик: А.Г. Тюрин, МИРЭА, МГДД(Ю)Т)

иллюстрирован фигурой 1.

Дополнительное

многоуровневое образование. В

составе которого:

аддитивная информатика;

семантическая информатика;

синергетическая информатика;

математическая информатика;

инфодинамика,

информациология;

прикладная информатика;

аккаунская информатика;

социальная информатика

Школьный базовый

стандарт

Углубленное

элитное

образование

Для детей,

имеющих

углубленный

физико-

математический

профиль

Поствузовское

образование, в том

числе

профессиональное

(аспирантура, ФПК)

По направлениям

бакалавриата включая

прикладной

бакалавриат (на

примере направления

«информационные

системы»)

Для детей с

ослабленным

физическим

здоровьем

По специальностям Высшей Школы

РФ в соответствии со стандартами

(на примере специальности

«Информационные системы и

технологии»)

Базовый стандарт

высшей школы РФ

(ФГОС)

Развивающее

дополнительное

образование

Уровень

магистратуры

Для детей

гуманитарного

профиля (не

упрощена, а

уведена в сторону

гуманизма)

Углубленный

профиль для детей

специализирующихс

я по направлению

«Информационные

технологии и

информатика»

Информационное поле трехуровневой информационной

поддержки дисциплины «Информатика»

Фиг. 1. Многоуровневое расслоенное микропортальное обустройство предметной области

«Информатика» (пример реализации)

Обобщая представленные в настоящем информационном материале тезисы в

качестве заключения можно выделить следующие тенденции:

Дальнейшее углубление и специализация используемых информационных

технологий с явной направленностью на изыскание и применение решений по массовому

индивидуальному информационному обеспечению всех участников образовательной

индустрии виртуальными туннелированиями из единого многоуровневого

информационного облака, реализуемого средствами современных продвинутых Экстранет

технологий четвѐртого поколения.

Повышение эффективности информационно-методического обеспечения

образовательной индустрии средствами и методами, опирающимися на освоение

новейших перспективных информационных моделей и технологий, таких как Онтонет


управление макромедиа образовательным ресурсом, в чѐм уместно отметить

возрастающую роль современного дополнительного образования в качестве пилотной

экпериментальной педагогической и информационно-методической площадки (в том

числе московского региона).

С опорой на введение в образовательную практику образовательных стандартов

нового поколения глоболизация и интеграция на унифицированной основе

информационно-методического обеспечения всех составляющих учебно-научного

процесса с наиболее выраженным развитием в направлении поддержки

практикоориентированных и креативных образовательных технологий, ярким

воплощением которых является инновационная программа профессиональной подготовки

прикладных бакалавров (явно востребованных московским рынком труда).

ФРАГМЕНТ МАСТЕР-КЛАССА ПО ПОСТАНОВКЕ И РЕШЕНИЮ УЧЕБНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В

БАКАЛАВРИАТЕ / ПРИКЛАДНОМ БАКАЛАВРИАТЕ МИРЭА И СИСТЕМЕ

РАЗВИВАЮЩЕГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МГДД(Ю)Т

Магистр информационных систем Р.Г. Болбаков, В.Т. Матчин,

проф. В.А. Мордвинов, П.А. Щеголев (студент)

Регулярные постановка и проведение мастер-классов содружеством педагогов

МИРЭА и МГДД(Ю)Т способствует росту педагогического мастерства,

совершенствованию информационно-методического обеспечения образования,

улучшению социального микроклимата в сфере обучения и усилению роли креативной

практико ориентированной составляющей образования (особенно в модели прикладного

бакалаврита) – как основного базового, так и развивающего дополнительного. Из

множества проведѐнных сессий ниже представлена вынесенная в мастер-класс учебно-

практическая работа студента первого курса Павла Щѐголева, отобранная в числе

интересных работ учащихся и защищѐнная им на совместной комиссии представителей

базового образовательного учреждения (кафедры ТИССУ МИРЭА), учреждения

дополнительного образования (МГДД(Ю)Т) и научно-промышленного предприятия

(ГНИИ ИТТ «Информика»). Защита происходила в октябре месяце 2010 года на так

называемой семейной учебно-практической конференции обучающихся первокурсников

специалитета, бакалавриата и прикладного бакалавриата и их, приглашѐнных на

конференцию, родителей. Этот вид деятельности систематически осуществляется

совместными усилиями МИРЭА и МГДД(Ю)Т в качестве действенной воспитательной

меры и средства, способствующего лучшей и скорейшей адаптации учащихся в

студенческую жизнь, включая планируемую подготовку к предстоящей первой в жизни

первокурсника зачѐтно-экзаменационной сессии. Защита, обсуждение и аттестация

комиссией работы производится открыто, публично, с кафедры в хорошем зале лектория

МГДД(Ю)Т с микрофоном, вынесением презентации на широкоформатный экран и при

активном участии в обсуждении обучающихся, их родителей и членов аттестующей

комиссии (не менее двух преподавателей). Так защищаются ни только курсовые проекты


и работы (в присутствии родителей только на первом курсе до достижения учащимися 18

летнего возраста), но и контрольные задания и НИРС, характеризующие так называемую

семестровую текущую успеваемость, что и имело место в описываемом примере.

Автор представленного здесь зачѐтного по текущей успеваемости материала

студент первого курса Павел Щѐголев успешно и досрочно защитил на указанной

конференции контрольную работу №1 по двухсеместровому курсу «Информатика»,

читаемому лектором старшим преподавателем кафедры Технических и информационных

средств МИРЭА Василием Тимофеевичем Матчиным в сопровождении ассистента этой

же кафедры аспиранта МИРЭА Романа Геннадиевича Болбакова, причѐм последний кроме

того с этими же студентами первого курса проводит в МГДД(Ю)Т дополнительные

развивающие занятия по теоретической информатике и практическому сопровождению

информационных систем (во втором семестре).

Постановка задачи к указанному примеру, разработанная В.Т. Матчиным и Р.Г.

Болбаковым, выглядит следующим образом:

ЗАДАЧА НА ПРИМЕНЕНИЕ В ИНФОРМАТИКЕ КОРРЕЛЯЦИОННОГО АНАЛИЗА

В макромедиа системе сделан поиск некоего медиа файла по формальному

идентификационному признаку (наименованию файла). Средствами поисковой машины

получен информационный контейнер из шести файлов, отвечающих этому признаку, то

есть релевантных по отношению к запросу. При этом (о чѐм заранее опрашивающий не

знает) корректно открываемый пертинентный файл только один (поскольку именно его

и только его искал пользователь), также корректно открываемых релевантныз, но не

пертинентных (не истинно разыскиваемых) еще два медиа файла, а ещѐ три файла из всей

шестѐрки файлов по признаку идентификации вроде бы релевантны, но корректно они

вовсе не открываются, а посему пертинентными уж точно не являются.. Получив список

шести мультимедиа файлов из поисковой машины, пользователь пытается на удачу

открыть один за другим два (всего два) файла.

Найти коэффициент корреляции для числа истинно пертинентных файлов (Х)

и релевантных открываемых, не не пертинентных файлов (Y), оказавшихся в этой

последовательной двухшаговой выборке. Для единообразия оформления решения всеми

исполнителями условимся обзначать на рисунках открываемый пертинентный файл

белым кружочком (в тескте как отличный буквой «О»), открываемый релевантный, но не

пертинентный файл будем изображать в виде зачерненного кружочка (в тексте буквой

«Ч»), а неоткрываемый коллапсный файл будем симофорить как недопустимый и

аварийный красным кружочком (соответственно, в тексте буквой «К»).

Составить и предъявить в тексте решения задачи глоссарий (онтологию)

выделенных наклонно курсивом терминов и понятий. Привести список источников.

Оформить титульный и подтитульный лист с выходными данными и аннотацией.

Подготовить, выучить и сопроводить доклад на 5 минут демоверсией – желательно, в

двуязычном исполнении (основную часть на русском языке, аннотацию – на английском и

русском).

Методическое указание: решая поставленную задачу сначала необходимо

построить вероятностное дерево исходов (последовательное открытия двух из шести


файлов), затем построить ковариационный граф, по нему найти дисперсии случайных

величин и, в итоге, определить искомый коэффициент корреляции.

Примечание: С позиций реализации наряду с креативной составляющей наличие

выраженной практико-ориентированной компоненты в этой и многих ей подобных

задачах по информатике для первокурсников специалитета, бакалавриата и прикладного

бакалавриата направлено на упреждающую подготовку учащихся к последующим во

втором семестре практическим работам по сопровождению макромедиа порталов, а

впоследствии к их моделированию, проектированию, запуску, тестированию и

модернизациям. Сопровождение в производственных целях указанных порталов

реализуется в рамках практических работ по дисциплине первого года обучения

«Сопровождение информационных систем» в сочетании с углубляющими занятиями в

системе дополнительного образования секторов НИТ и Информатики отдела

Технического творчества МГДД(Ю)Т по дисциплине дополнительного образования

«Информсреда образования».

Далее приводится вынесенное на защиту решение в авторской редакции студента

Павла Андреевича Щеголева.

Нахождение коэффициента корреляции на примере поиска файлов.

Онтология проекта. М. МИРЭА-МГДД(Ю)Т. 2010 г.

Аннотация/Annotation

Представленное решение может быть востребовано для нахождения

коэффициентов корреляции между различных пар признаков для установления между

ними взаимосвязей. В данной работе показан метод получения статистической

информации на основе двух переменных. Метод корреляционного анализа довольно

популярен: простота применения, относительно легкие математические расчеты.

The presented work is needed to find the correlation coefficients between different pairs

of attributes to determine the relationship between them. In this paper shows a method of

obtaining statistical information on the basis of two variables. Method of correlation analysis is

quite popular: ease of use, relatively easy mathematical calculations.

Решение

Строим вероятностное дерево исходов, где О-открываемый пертинентный файл, R-

открываемый релевантный, но не пертинентный файл, а F - неоткрываемый коллапсный

файл. Составим также «Таблицу» (здесь в сборнике статей для краткости опущена), где

P – вероятность, X – значения случайных величин для пертинентого (O) файла, а Y –

значения для (R) файла


Рис. 1. Вероятностное дерево исходов

Теперь можно построить ковариационный граф, относительно X,Y, используя

данные из созданной таблицы, основанной на вероятностном дереве исходов.

Рис. 2. Ковариационный граф

Далее:

X=1(1/5+2/15)=1/3;

Y=1(2/5+2/15)=2/3

Считаем ковариацию, складывая перемноженные дроби на каждом из возможных

путей от X к Y.

Cov(X,Y) = (– 1/3)(1/5)(– 2/3) + (– 1/3)(2/5)(1 – 2/3) + (– 1/3)(1/15)(2 – 2/3) + + (1 –

1/3)(1/5)(– 2/3) + (1 – 1/3)(2/15)(1 – 2/3)=…= – 4/45

Чтобы найти искомый коэффициент корреляции, нужно посчитать дисперсии

случайных величин: D[X] и D[Y].

D[X]= (– 1/3)2 (1/5 + 2/5 + 1/15) + (1– 1/3)2(1/5+2/15)=…=2/9

D[Y]= (– 2/3)2 (1/5 + 1/5) + (1– 2/3)2(2/5+2/15) + (2– 2/3)2(1/15)=…=16/45

Тогда по формуле нахождения коэффициента корреляции:

p(X,Y) = Cov(X,Y)/(D[X] x D[Y])1/2

p(X,Y) = - 0,3. (промежуточные выкладки опущены).


Онтология проекта (глоссарий)

Информатика — наука о способах получения, накопления, хранения, защиты,

поиска, преобразования, передачи и использования информации.

Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных,

заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между переменными.

Признак идентификационный — параметры объектов регистра, фиксируемые в

виде кодовых обозначений (здесь и далее раскрывается значение выделенных условиями

задачи терминов по мере их прочтения).

Релевантность — применительно к результатам работы поисковой системы и

экспертной системы — степень соответствия запроса и найденного, то есть уместность

результата.

Пертинентность — соотношение объѐма полезной информации к общему объѐму

полученной информации.

Коэффициент корреляции — это показатель характера взаимного

стохастического влияния изменения двух случайных величин.

Онтология — раздел философии, изучающий бытие.

Онтология в информатике — это попытка всеобъемлющей и детальной

формализации некоторой области знаний с помощью концептуальной схемы.

Дисперсия случайной величины — мера разброса данной случайной величины,

то есть еѐ отклонения от математического ожидания.

Идентификационный признак — наличие у объекта какого либо фактора, по

которому объект можно найти.

Информационый контейнер — поименованная совокупность файлов,

объединѐнная общими идентификационными признаками и средствами защиты.

Последовательная двухшаговая выборка – действо, подразумевающее под собой

случайный выбор объекта из некоего множества, причем дважды.

Вероятностное дерево исходов – графическое изображение возможных событий и

исходов с сопутствующей им вероятностью получения того или иного результата.

ОБРАТИМОЕ ДОБАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛА В ПРОГРАММНЫЕ ПРОДУКТЫ

ЭДЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОБЛАКА, СОЗДАВАЕМЫЕ С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ JAVA

Лиценциат корп. Cisco С.В. Мельников, проф. д.т.н. В.К. Раев

В многоуровневом портальном обустройстве информационного обеспечения

учебно-творческого процесса в числе других актуальных технологических задач мульти

виртуализации персональных образовательных туннелей определѐнное место занимают

вопросы конструирований с использованием широко распространѐнного в проектной

деятельности языка Java.

В настоящий момент бурного развития средств программирования традиционные

компилируемые языки, компилируемые в машинный выполняемый код, уступают место

языкам, компилируемым в промежуточный байт-код с последующей JIT-компиляцией на


лету в машинный код на целевой машине. Это позволяет поднять на недостижимый ранее

уровень переносимости программного обеспечения между различными платформами, что

имеет чрезвычайно большое значение для создания интегрированных мультипортальных

мультисистемных информационных сред образования, то тесть по сути единых

интегрированных полей, из которых конфигурируют множество виртуальных туннелей

конечных пользователей.

Также стоит отметить, что языки, компилируемые в байт-код, имеют развитые

возможности рефлексии (интроспекции).

К тому же в интеграционном консорциум портальном строительстве периодически

неизбежно возникают задачи, связанные с необходимостью модификации стороннего

программного обеспечения при условии отсутствия доступа к его исходным кодам.

Например, необходимо логирование событий, возникающих в приложении. Разрешая

подобные задачи авторы опирались на известное положение, согласно которому для

приложений, написанных на Java, существует метод, позволяющий модифицировать

функционал приложения, не изменяя его исполняемого байт-кода. При этом авторы

исходили из того, что првоначально необходимо получить примерные исходные коды

приложения. Для этого следует использовать декомпилятор jad, распространяемый как

Free для некоммерческого использования. Для получения примерных исходных кодов

необходимо запустить jad командой вида:

jad -o -r -sjava -dsrc tree/**/*.class,

где tree/**/*.class – путь к скомпилированным class-файлам, распакованным из jar-

архива основной логики приложения.

По выполнении указанной команды в src можно ознакомиться с примерными

исходными кодами приложения. При этом авторы отмечают, что в настоящий момент jad

не совсем корректно определяет try..catch блоки, перехватывающие возникающие

исключения (Exception).

Далее, согласно подходу авторов, необходимо провести анализ исходных кодов с

целью нахождения возможных участков кода, обрабатывающих событие, факт которого

необходимо логировать. Для уточнения участков кода следует воспользоваться

отладочными функциями платформы Java. Необходимо запустить виртуальную машину

Java (далее JVM), выполняющую приложение в отладочном режиме. Для этого придѐтся

скорректировать (добавить) параметры, передающиеся приложения при старте

(параметры командной строки). По личному опыту авторов java-приложение запускается

строчкой вида

Java –jar ПутьКJAR.jar

,к которой необходимо добавить параметры

-Xdebug -Xnoagent -

Xrunjdwp:transport=dt_socket,address=8787,server=y,suspend=y

Теперь возможно открыть среду программирования на Java (авторы используют

NetBeans 6.9) и начать удаленную отладку приложения.

В первом приближении для получения более точного участка, обрабатывающего

необходимое событие авторы рекомендуют ставить точки останова (Breakpoint) для всех

методов класса (флажок All Methods), полученного в ходе анализа декомпилированных


исходных кодов. Также рекомендуется установить реакцию на точку останова –

продолжение выполнения.

Рис.1. Настройки точки останова в вреде NetBeans.

Теперь можно начать выполнение приложения. Активация точек останова будет

отображаться в панели Output (Вывод).

Во втором приближении для установления участка кода, обрабатывающего

событие следует проанализировать логи активации точек останова в панели Output. В

логах необходимо найти классы и методы, вызываемые при возникновении ожидаемого

события. В результате этого будет получен список методов классов, пригодных для

обнаружения факта возникновения события.

Для проверки пригодности полученных методов классов для обнаружения события

можно провести проверку: создать точки останова только для полученных методов

классов и запустить приложение на выполнение. В логах точек останова (на панели

Output) должны появляться сообщения о активации точек останова одновременно с

возникающим событием. В результате выполнения данных действий будет получен

один/несколько целевых методов классов, вызов которых происходит при обработке

события. Метод реализации перехвата вызова данных методов будет описан ниже, в

разделе «Программная реализация».

Обычно необходимо не только обнаруживать факт возникновения события, но и

получать некую информацию о событии. Для получения информации о событии

возможно воспользоваться следующим методом:

Необходимо установить точку останова на методы классов, полученных во время

предыдущей итерации. В качестве реакции на активацию точки останова необходимо

установить остановку потока/всего приложения. По активации точки останова


(возникновении события) необходимо перейти на панель Variables (переменные) и

просмотреть значения локальных переменных. Также рекомендуется еще раз обратиться к

примерным исходным кодам. Процесс получения необходимой информации является

достаточно сложноформализуемым и творческим процессом. Можно рекомендовать

изменить окно стека и проанализировать поля/локальные переменные других окон стека.

Программную реализацию удобнее всего проводить на языке Java. Во первых

необходимо подключить к проекту архив tools.jar, входящий в состав стандартной JVM.

Для установки соединения к удаленной JVM используются классы com.sun.jdi.Bootstrap

com.sun.jdi.VirtualMachineManager. В результате подключения к удаленной JVM будет

получен объект с интерфейсом com.sun.jdi.VirtualMachine.

Установку точки останова можно проводить с помощью следующего кода:

EventRequestManager Manager = JVM.eventRequestManager();

ReferenceType RefType = JVM.classesByName("Целевой.Класс").get(0);

Method RefMethod = RefType.methodsByName("ЦелевойМетод").get(0);

BreakpointRequest Request =

Manager.createBreakpointRequest(RefMethod.location());

Request.enable();

Пояснения к коду: первоначально создается менеджер точек останова (объект

Manager). Далее происходит получение объектов, описывающих целевой класс и метод,

находящиеся на удаленной JVM. Стоит отметить, что интерфейс Method унаследован от

интерфейса Locatable, в результате чего возможно позиционировать точное

местоположение метода в выполняемом байт-коде. В итоге создается объект с

интерфейсом BreakpointRequest на основании точного положения метода в исполняемом

байт-коде, полученного вызовом метода location(). Теперь при выполнении каким-либо

потоком приложения целевого метода, будет вызвана точка останова. Обработка всех

событий (очереди событий) от удаленной JVM не составляет труда и будет опущена.

Следующим моментом, заслуживающим внимания, является обработка активации

точки останова.

BreakpointEvent Event = ....;

StackFrame CurrentMethodContext = Event.thread().frame(0);

ObjectReference SomeObject = CurrentMethodContext.thisObject();

StringReference UserNameRef =

(StringReference)ClassRoutine.GetField(SomeObject, "ТребуемоеПоле");

System.out.println(SomeObject.toString());

System.out.println(UserNameRef.value());

В приведѐнном выше листинге стоит обратить внимание на получение объекта this

из верхнего окна стека и получение полей объекта this.

Для развертывания модифицированного приложения авторы рекомендуют сделать

bat-файл, запускающий JVM в отладочном режиме, вида:

Java Xrunjdwp:transport=dt_socket,address=8787,server=y,suspend=y –jar

ПутьКJARПриложения.jar

Java –jar ПутьКСтороннемуJAR.jar


Особо стоит обратить внимание на флаг suspend (ожидание подключение

отладчика), установленный в ―y‖ (сокр. от ―yes‖). Это сделано сознательно, с целью

предотвратить запуск приложения отдельно от системы мониторинга, реализованной в

стороннем приложении. Как только система мониторинга подключится к отладочному

интерфейсу целевого приложения, целевое приложение начнет запускаться. В это время

стороннее приложение мониторинга должно создать необходимые точки останова и ждать

из активации – возникновения события в целевом приложении.

Рис.2. Общая архитектура программного комплекса

На рисунке выше изображена общая архитектура программного комплекса,

состоящего из целевого приложения, которое необходимо запускать с ключом JVM,

активирующим удаленную отладку (Remote Debugging) и системы мониторинга, которая

подключается к ожидающему подключений отлаживаемому приложению, устанавливает

необходимые точки останова и ожидает их активации.

Изложенные выше авторские научные положения диссертанта Сергея Мельникова,

совместные с профессором Вячеславом Константиновичем Раевым установки и

рекомендации нашли реальное воплощение в создании и развитии виртуальной

мультисреды информационного образовательного пространства функционирующей при

отделе Технического творчества МГДД(Ю)Т и кафедры ТИССУ ф-та «ИТ» МИРЭА

учебной детско-юношеской локальной академии Cisco. Существенно, что начиная с 2010

года эта академия приступила к обеспечению углублѐнной практико ориентированной

подготовки прикладного бакалаврита по направлению «Информационные системы и

технологии» в виде второго параллельного развивающего профиля по программам Cisco.

______________

Материал доклада вынесен в мастер-класс учебно-методического Центра НИТ

МИРЭА-МГДД(Ю)Т. Активно используется в Аспирантских чтениях и семинарах,

проводимых на кафедре ТИССУ МИРЭА проф. В.К. Раевым и проф. В.А. Мордвиновым.

ОБОБЩЕНИЕ ЗАКОНА АМДАЛА ДЛЯ РАСПРЕДЕЛЁННЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ

В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОБЛАКЕ

ЭКТРАНЕТ 4 МГДД(Ю)Т - МИРЭА

Лиценциат корпорации IBM С.Е. Дробнов, проф. д.т.н. В.К. Раев

Моделирование, проектирование и сопровождение образовательных

информационных многоуровневых портальных консорциумов, создаваемых по

Целевое

приложение

Система

мониторинга

Отладочный

интерфейс


отраслевым целевым программам 2009 – 2011 годов ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т, а также

в поддержку реализации соответствующих московских программ, к окончанию 2010 года

достигло уровня качественного перехода к мультиагентному информационному

обеспечению всех многочисленных участников учебного процесса средствами

виртуализируемых персональных туннелей из единого интегрированного

мнформационного облака. Релизация эта связана со становлением и развитием передовых

Эктранет технологий (четвѐртого поколения виртаульного Эктранет конструрования) - с

одной стороны, и с необходимостью уверенного обеспечения множественных

параллельных распределѐнных вычислений в этой интегрированной «облачной» среде – с

другой стороны. То есть возникают и должны оперативно разрешаться наукоѐмкие

технологические задачи, свойственные GRID системам, причѐм в отличие от современных

супермощных GRID систем приходится иметь дело с их подобием на основе

распределѐнной, но весьма маломощной множестенной вычислительной техникой

массовых участников современного образования. И это при всѐм том, что решаемые

вычислительные задачи чаще всего достаточно сложны. Так, например, в

профессиональном образовании прикладных бакалавров преобладает практико

ориентированное обучение, то есть в процессе обучения решаются многие

информационно ѐмкие производственные задачи, осуществляется непрерывное

проектирование, сопровождение информационной продукции, еѐ тестирование и

модифицирование – а всѐ это требует больших вычислительных ресурсов в условиях

существенного распределения их хранения, многофункциональности поиска и доставки и

распараллельности вычислений. Причѐм скорость этих действий едва ли является не

главнейшей их характеристикой. Поэтому именно эти аспекты рассматриваются в

целевых НИОКР 2011 года Центром НИТ МИРЭА-ИГДД(Ю)Т в первую очередь.

Произведѐнный авторский аналитический обзор выявил, что при расчете ускорения

вычислений, достигаемого при распараллеливании задачи, достаточно часто используется

закон ограничения роста производительности вычислительной системы с увеличением

количества вычислительных узлов, так же известный, как закон Амдала.

c

aa

S

1

1, (1)

где а - доля последовательных вычислений, c - число процессоров

(вычислительных узлов), S - ускорение вычислений (во сколько раз быстрее выполнится

программа с долей последовательных вычислений α при использовании p процессоров).

Это положение принято в настоящем проекте в качестве базового.

Вместе с тем учтено, что асимптотические свойства закона Амдала не могут

рассматриваться без учета факторов, способных внести существенный вклад в замедление

процесса вычислений при большом количестве вычислительных узлов в GRID-системе

или еѐ подобии.

Возникающие при передаче данных дополнительные задержки авторы разделяют

на несколько типов:

1. Установление соединения для начала передачи, проверка активности сервера

(пинг-пакеты).


2. Передача данных от сервера к вычислительному узлу или же результатов от

вычислительного узла к серверу.

3. Возникновение очереди вычислительных узлов к серверу на получение и обработку

результатов. Третий тип задержки может свести ускорение системы к нулю.

Важность этих категорий заставляет остановиться на них подробнее.

1. Установление соединения для начала передачи, проверка активности

сервера (пинг-пакеты).

Предположим, что при обмене данными между вычислительным узлом и сервером

вычислительный узел единожды проводит проверку активности сервера, после чего

отправляет рассчитанные данные и получает новый пакет. Тогда для всех пакетов в задаче

задержка составит:

kq ,

где q - общее количество пакетов в задаче, k - время задержки для проверки активности

сервера.

2. Передача данных от сервера к вычислительному узлу или же в обратном

направлении.

После соединения сервера и вычислительного узла начинается обмен данными со

скоростью, являющейся меньшей между сервером и вычислительным узлом. Но при учете

того, что сервер может обрабатывать несколько вычислительных узлов одновременно и

количество вычислительных узлов достигает достаточно больших значений, можно

считать, что обмен происходит со скоростью, максимально возможной для стороны

сервера. В случае, если среднестатистическая скорость будет меньше скорости сервера,

теоретические расчеты будут определять верхнюю возможную границу ускорения, но не

смогут быть меньше реального значения ускорения системы. Таким образом, задержка на

передачу данных составит:

m

rq ,

где q - общее количество пакетов в задаче, r - объем информации для обмена (результаты

вычислительного узла + новый пакет от сервера), m - скорость обмена со стороны сервера.

3. Возникновение очереди вычислительных узлов к серверу на получение и

обработку результатов.

При очень больших количествах вычислительных узлов задержка будет являться

наиболее существенной. Она возникает в случае, когда вычислительные узлы

выстраиваются в очередь к серверу для обмена данными. Частота обращений

вычислительных узлов к серверу составит:

t

sptspz

603600

1),,( , (2)

где p - количество вычислительных узлов, s - время обработки пакета на сервере, t - время

обработки пакета на вычислительном узле. Под временем обработки пакета на сервере

подразумевается время, необходимое серверу для получения не рассчитанного пакета из

базы данных, добавление информации в статистику и прочие операции, выполняемые во

время ожидания вычислительным узлом нового пакета после отправки результатов.


Тогда, длина очереди к серверу выражается следующей формулой [3]:

n

k

nk

n

ann

a

k

a

n

ann

a

nam

0

1

2

1

)0),max((!!

1!

),( , (3)

где a - частота обращений вычислительных узлов к серверу, n - количество каналов

сервера для обработки запросов вычислительных узлов.

Вероятность возникновения очереди составляет [3]:

1,

)0),max((!!

!1min),(

0

0

1

n

hn

k

nk

h

ann

a

k

a

h

a

nap . (4)

Теперь можно привести обобщенную формулу ограничения роста

производительности вычислительной GRID-системы (подобной ей) при существенном

росте количества вычислителей:

nzmnzpte

r

t

k

caa

nretkcaS

,,11

)1(

1),,,,,,( , (5)

где a - доля последовательных вычислений (все вычисления составляют 1 или 100%), c -

количество вычислительных узлов, k - задержка перед началом передачи данных (секунд),

t - время расчета одного пакета на одном вычислительном узле (секунд), r - объем пакета

(бит), e - скорость передачи со стороны сервера (бит в секунду), n - количество каналов

обработки вычислительных узлов, m(z,n) - длина очереди к серверу (3), p(z,n) -

вероятность возникновения очереди к серверу (4), z =

t

e

rcz ,, - частота обращений

вычислительных узлов к серверу (2).

Точка максимума ускорения вычислений в зависимости от количества

вычислителей определяется по формуле (6).

0),,,,,,(

nretkcaS

c . (6)

Проиллюстрируем ускорение расчетов системы по 2-му закону Амдала и по

зависимоси (5). В качестве примера укажем следующие параметры: доля

последовательных вычислений - 0.2, количество вычислительных узлов варьируется,

задержка перед началом передачи данных - 0.5 с, время расчета одного пакета на одном

вычислительном узле - 30 с, объем пакета - 30 килобит, скорость передачи со стороны

сервера - 30 килобит в секунду, количество каналов обработки вычислительных узлов - 1.

Эти значения позволяют наглядно показать падение ускорения при сравнительно

небольшом количестве вычислительных узлов. На рисунках 1 и 2 представлены графики


зависимости ускорения от количества вычислительных узлов, а так же графики

вероятности возникновения очереди к серверу и средней длины очереди.

Заключая представленный научный подход диссертанта Сергея Дробнова и

совместные с ним установки и рекомиендации профессора Вячеслава Константиновича

Раева, полученные обновляющие теорию GRID систем результаты можносформулировать

следующим образом:

Чтобы увеличить ускорение вычислений в GRID-системах и, соответственно,

увеличить количество вычислительных узлов, при которых образуется точка максимума,

можно предпринять ряд мер: 1) передавать за одно соединение между вычислительным

узлом и сервером несколько пакетов, 2) уменьшить, на сколько это возможно, объем

пакетов, 3) увеличить количество параллельных потоков для обработки вычислительных

узлов. Указанные меры не требуют значительных переработок в системе и позволяют не

допустить сильного падения ускорения при вычислениях.

Конечной целью исследований является разработка методов выбора параметров

сети, минимизации количества узлов для заданного времени вычислений, а так же

решение других задач оптимизации при четко сформулированном критерии оптимизации.

Но уже по состоянию на окончание 2010 года в преддверии интенсивного развития

технологий быстрых GRID вычислений в формируемом информационном облаке

магистратуры – специалитета – бакалавриата – прикладного бакалавриата – системы

дополнительного образования детей и юношества запущены первые ступени моделей и

проектов реализации интенсивицируемых версий Экстранет 4 в образовании.

Рис. 1. Иллюстрация зависимости ускорения вычислений от количества вычислительных

узлов для а) закона Амдала и б) обобщения закона Амдала для GRID-систем (5).


Рис 2. Графики обобщения закона Амдала для GRID-систем (5) - [1], средней длины

очереди вычислительных узлов к серверу (3) - [2], вероятности возникновения очереди

вычислительных узлов к серверу (4) - [3]. По оси х - количество клиентов, по оси y - для

[1] ускорение, для [2] количество вычислительных узлов, для [3] - вероятность

возникновения очереди.

___________

Материал доклада вынесен в мастер-класс учебно-методического Центра НИТ

МИРЭА-МГДД(Ю)Т. Активно используется в Аспирантских чтениях и семинарах,

проводимых на кафедре ТИССУ МИРЭА проф. В.К. Раевым и проф. В.А. Мордвиновым.

РАСПОЗНАВАНИЕ, ИССЛЕДОВАНИЕ И РЕГУЛИРОВАНИЕ ЦВЕТНОСТИ В

МАКРОМЕДИА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПОРТАЛЬНОМ СТРОИТЕЛЬСТВЕ

проф. д.б.н. В.М. Кроль, асп. А.Т. Матчин

Доклад посвящѐн теме распознавания и оценкам возможности регулирования

цветности графики макромедиа реализаций в условиях массового применения на

производствах, в науке, образовании и культуре относительно слабой в технологическом

отношении нетбучной техники. Казалось бы, по вопросам исследований и

регулирования цветности цифровой графики имеется большое количество научных

публикаций и диссертаций. Однако, при перерастании мультимедиа реализаций на

уровень макромедиа, с одной стороны, и снижении технологических возможностей

компьютеров массовых конечных пользователей, с другой стороны, возникает и

расширяется энтропийная (альфа-энтропийные характеристики) зона взаимного

несоответствия этих требований, что определило актуальность проводимых

исследований, коррелирующих с целями и задачами комплексных НИР, выполняемых в


2010 – 2011 годах Московским межвузовским учебно-методическим Центром НИТ

МИРЭА-МГДД(Ю)Т. Эти исследования начаты с аналитического обзора, основные

новеллы и результаты которого по состоянию на окончание 2010 года изложены далее.

Подлежали рассмотрению, изучены и кратко описаны здесь следующие, заявленные

программами НИР, аспекты:

Визуальная среда и цветовое оформление при создании мультимедиа

продуктов производственного и учебного назначения.

Отображение образовательной виртуальной среды на экране монитора

конечного пользователя.

Психофизическое воздействие информации и другие особенности.

Визуальная среда и цветовое оформление при создании мультимедийных

продуктов производственного и учебного назначения

Цвет, безусловно, является важным источником эмоции. Показано и

экспериментально подтверждено, что цвета могут устанавливать правильный тон и

передавать необходимые эмоции работающим и обучающимся, могут взволновать,

вызвать множество чувств и стимулировать к действиям, равно как и способствовать их

пассивированию. Цвет является чрезвычайно мощным фактором воздействия на

пользователей, особенно в существенно интенсифицированных мультимедиа продуктах

до статуса современных макромедиа технологий. Проведѐнными авторскими

экспериментальными исследованиями подтверждено, что при создании

мультимедийных продуктов необходимо добиваться того, чтобы при максимальной

информационной насыщенности продукта обеспечивать максимальную простоту и

прозрачность организации материала для пользователя. Особенно актуален этот концепт

в современных интенсивных практико ориентированных и одновременно наукоѐмких

образовательных технологиях.

Отображение образовательной визуальной среды на экране

монитора конечного пользователя

Выше определены главные требования и особенности, связанные с формированием

мультимедиа производственной и образовательной информационной среды, но наряду с

этим согласно парадигме авторов настоящего доклада не менее важны качество и

специфические свойства отображения мультимедиа среды на экране пользователя,

поскольку именно через этот инструмент реализуется визуальный информационный

морфизм пользователя и адресованной к нему мультимедиа среды. Отображая авторскую

парадигму, остановимся на некоторых нюансах этого вопроса подробнее.

Общая визуальная среда и определяющие еѐ признаки:

комфортная;

нормальная;

гомогенная;

агрессивная, в том числе с нарушением контрастности, яркости и/или

коэффициента цветности.


Комфортная визуальная среда - это среда с большим разнообразием

элементов. Для нее характерны : кривые линии разной толщины и контрастности, острые

углы в виде вершин и заострений, образующих силуэт, разнообразие цветовой гаммы,

сгущение и разрежение элементов и разная их удаленность, выразительные пейзаж и фон.

Гомогенная визуальная среда – это визуальная среда, в которой либо совсем

отсутствуют видимые элементы, либо число их резко снижено. .Длительная работа при

погружении в неѐ ведет к ощущению дискомфорта, нарушению работы органов зрения,

нервных клеток мозга, расстройству его некоторых функций. Это является причиной

неприятных ощущений и головных болей. Происходит нарушение автоматизма саккад -

быстрых движений глаз, которые играют большую роль в зрительном восприятии.

Агрессивная визуальная среда – это среда, в которой человек одномоментно

видит большое число одинаковых элементов. Даже гомогенные поля воспринимаются

человеком намного легче, чем агрессивные, а потому еѐ следует всячески избегать, за

исключением случаев экстренного привлечения внимания к информационным атакам,

угроз коллапсов, вирусов и т.п. Причинами возникновения агрессивной среды могут

оказаться безобидные на первый взгляд явления, такие как завышенные сверх ожиданий

размеры информационных (малоинформативных или отвлекающих) полей, непомерно

высокие или слишком заниженные контрастность, яркость, коэффициент цветности.

Цветовые характеристики информации имеют важное значение. По данным

ЮНЕСКО из 100 % предлагаемой информации человек при прослушивании запоминает

15-20 % речевой информации; при наблюдении -25-30 % видимой информации; при

прослушивании и наблюдении одновременно – 50-65 %. Введение цвета в предлагаемую

информацию на 40 % увеличивает интерес к ней ,на 73 % понимание информации ,на 85

% - убедительность высказанных идей. Применение цвета в обучении на достаточно

высоком уровне, безусловно, полезно. Выбор цвета должен осуществляться в

соответствии с законом гармонии цвета, психологии восприятия цвета, его воздействия на

психологию и поведение человека, а также взвешено по отношению к другим

используемым цветам. Можно показать, что при этом коэффициент цветности не должен

выходить за границы 2,2 – 3,0 – в противном случае образы естественно не выглядят.

Психофизическое воздействие информации

Психофизическое воздействие на человека оказывает целый ряд факторов:

цветовой тон; насыщенность; яркость; цветовая адаптация; цветовые контрасты;

гармония. Воздействие цвета на психику человека основано на его свойствах иллюзорно

производить впечатление простора или подавлять, создавать чувство тепла или холода,

покоя или движения.

Воспринимаемые цвета (цветовой тон) называются хроматическими цветами, к

ним относятся все цвета, за исключением белого, черного и всех оттенков серого цвета,

которые являются ахроматическими. Особая роль в компьютерных реализациях

принадлежит чѐрному, белому и синему цветам. Желательна максимальная чернота

чѐрного цвета, то есть излучение чѐрного при номинальной яркости дисплея не должна

превышать 1,15 nit. Яркость белого, отнесѐнная к яркости чѐрного характеризует

контрастность системы. Для настольных мониторов эта величина должна быть никак не

меньше нескольких сотен, для ноутбуков и даже нетбуков – не менее 1:140. Синий, как


никакой другой цвет, характеризует качество цветности (коэффициент цветности должен

быть в пределах 2,2 – 3,0), при всѐм том, что основными спектральными цветами

обосновано считаются красный, зеленый, синий. Все остальные цвета спектра можно

получить за счет смешения основных.

Рис. 1. Кольцо спектра цветов, воспринимаемых человеком

Теплые цвета усиливают жизнедеятельность организма: возбуждают, поднимают

настроение, бодрят, улучшают самочувствие, увеличивают мышечную

работоспособность, влияют тем самым на трудовые процессы, повышают умственную

деятельность человека. Однако они снижают слуховую чувствительность, затрудняют

перенесение высоких температур, зрительно приближают объект, воспринимаются как

более близкие, повышающие в целом меру зрительного информационного морфизма.

Холодные цвета, включающие все производные синего цвета (синий, голубой,

желто-зеленый, зеленый), оказывают пассивное, успокаивающее воздействие,

предрасполагают к отдыху и раздумью, в некоторых случаях угнетают психику человека.

Являются более удаленными, отступающими цветами. Используя эти особенности, можно

зрительно отдалить предметы первого плана, приблизить фон. Предметы первого плана,

окрашенные в теплые насыщенные цвета, можно зрительно приблизить, если фон

обладает холодным цветом. Однако, снижая зрительный информационный морфизм в

целом, синий и иные холодные цвета способствуют расслаивания информационного

зрительного морфизма, остро выделяя и интенсифицируя отдельные детали

информационного поля.

Продолжение настоящих исследований будет связано с освоением макромедиа

технологий и разработкой, апробацией и внедрением соответствующих методик,

компьютерных технологий и программ, а также рекомендаций по гармонизации

цветосветовых характеристик мультимедиа отображений, формируемых Экстранет

информационным облаком на производстве, в образовании, науке и культуре.


МИКРОПОРТАЛЬНЫЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЭКСТРАНЕТ-КОНСОРЦИУМ.

СЕГМЕНТ ВИРТУАЛЬНОГО УЧЕБНО-ТВОРЧЕСКОГО КАБИНЕТА

О.С. Жигалов, проф. д.т.н. А.Д. Иванников, проф. к.т.н. В.А. Мордвинов,

А.Г. Тюрин, доц. к.т.н. Д.С. Шемончук

Образовательный сектор Интернета развивается в последние годы и, видимо, будет

впредь развиваться опережающими темпами по сравнению с многими другими

сегментами Сети. Интенсивное использование огромных информационных сетевых

ресурсов Интернета в образовательной практике высшей школы существенно повышает

эффективность учебной деятельности как обучающихся, так и обучающих. При этом

вслед за созданием и совершенствованием значительного количества сайтов вузов, их

подразделений и многих персональных участников определяющую роль в сетевом

информационном обеспечении учебного и научного процессов вузов обрели

информационные образовательные порталы, начиная с головного отраслевого ВШ РФ

горизонтального портала «Российское образование», плеяды отраслевых вертикальных

профильных образовательных порталов вплоть до тематических порталов отдельно

взятых вузов и их подразделений на уровне факультетов и кафедр.

Вместе с многими другими вузами с самого начала девяностых годов МИРЭА в

содружестве с МГДД(Ю)Т под научным патронажем ГНИИ ИТТ «Информика» активно

включился в портальное информационное строительство в поддержку образовательной

индустрии. Эти совместные работы конфигурированы в составе комплексных отраслевых

российской высшей школы НИОКР Московского межвузовского специализированного

учебно методического центра НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т, а также в ракурсе реализуемых

коллективом соответствующих профильных разделов Программ Правительства Москвы.

Так, в частности, представленные в настоящем пленарном обобщѐнном докладе

постановка, ход реализаций и результаты, отражают работы коллектива по Программам

Правительства Москвы в 2010 году по разделу 9.1 «Разработка и внедрение в

информационно-образовательное пространство г. Москвы системы бенчмаркинга

«Школа-ВУЗ-Рынок труда»» (подразделы: 1.9.18 «Создание и ввод в эксплуатацию

Интернет/Экстранет портала «Школа - ВУЗ»»; 1.9.16 «Создание и ввод в эксплуатацию

информационных ресурсов в сети Интернет в поддержку проведения указанных

мероприятий и распространения полученного опыта и результатов (сайта конференции,

тематических блогов по тематикам круглых столов и мастер-классов»; 1.9.17

«Подготовка, гармонизация и нормирование контента для наполнения информационного

портала «Школа-ВУЗ» и разработка каталога образовательных ресурсов по тематике

ориентирования образовательного процесса на актуальные задачи городского хозяйства»

и другие подразделы, из числа которых выделены и наиболее полно представлены

относящиеся непосредственно к части комплексного проекта создания и развития

сегмента мультимикропортального Экстранет консорциума виртуальной поддержки

информационным WiFi облаком специализированного учебно-творческого кабинета

магистратуры, бакалавриата, прикладного бакалавриата, дополнительного развивающего

образования студентов и школьников).


Восхождение создаваемого интегративного информационного продукта

Макромедиа интенсивности в корпоративный Экстранет четвѐртого поколения, то есть в

Экстранет, виртализируемый информационным облаком под Онтонет управлением -

многоплановая инновационная сложнейшая научно-техническая задача, своим решением

приводящая к появлению самого современного и очень простого и комфортного для

массового пользователя информационно-технологического сетевого и мультимедиа

обслуживания, причѐм при достижении одновременно с высоким качеством отличнейшей

мобильности. Оценку достоинств, сложностей и путей достижения упомянутых

результатов, то есть актуальность работы, уместно произвести, обращаясь к недавней

истории постановки и развития этих комплексных работ. Попробуем дать краткий экскурс

в такой постановке.

Расположенные на серверах учебных заведений сайты и поисковые порталы по

состоянию на начало текущей десятилетки не всегда обеспечивают удобство поиска и

пертинентность найденной информации, что объясняется разрозненностью,

разбросанностью этих ресурсов и трудностями для неподготовленных пользователей в

выделении качественной и достоверной информации из общего хаотического потока. А

поток этот в Интернете стремительно возрастает, своей хаотичностью отвечая всем

признакам неуправляемого энтростата. При этом существующая система ещѐ несколько

лет назад в исчерпывающей мере не решала вопроса о доступном и надежно

обеспеченном способе опубликования в Интернете значимых материалов специалистов

различных производств, образования, науки и культуры в интересах информационно-

методического обеспечения учебного и производственного процессов.

Представляется бесспорным, что комплексное решение указанной проблемы

достигается путем создания на единой технологической и методологической основе

системы корпоративных научных, производственных и образовательных порталов. В

образовательной индустрии – от федерального отраслевого масштаба и глобальных

региональных до порталов отдельно взятых учебных учреждений, их подразделений,

научных школ и далее отдельно взятых персоналий – участников учебно-научного

процесса, то есть преподавателей, студентов, школьников, аспирантов, слушателей ФПК и

т. д. Иными словами, речь идет о целенаправленном строительстве и интенсивном

использовании в образовательных технологиях многоуровневой унифицированной

системы – консорциума специализированных и профильных образовательных

информационных систем, порталов, библиотек, киосков, туннелируемых от них

виртуалей, репликаций, зеркал и пр.

В трактовке настоящего доклада в наиболее обобщенном виде

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОРТАЛ любого из перечисленных уровней – это сетевой узел

или комплекс узлов, подключаемый к Интернету по высокоскоростным каналам, а в ряде

случаев к локально ограниченным корпоративным сетям, обладающий развитым

пользовательским интерфейсом и предоставляющий единый с концептуальной и

содержательной точки зрения доступ к широкому спектру информационных

образовательных и научных ресурсов и услуг, ориентированных на определенную

аудиторию или персонального конечного пользователя. Здесь, опираясь на

соответствующие отраслевые документы и акты, уместно отметить, что в масштабах

государства и его отдельно взятых регионов обозначенной в начале настоящего


десятилетия отраслевой целью явились разработка, поддержка и использование

целостной, взаимно дополняемой и территориально распределенной системы

образовательных порталов сферы непрерывного образования.

В масштабах России ведущая часть образовательных порталов федерального

значения включила так называемые вертикальные порталы и объединяющий их

горизонтальный портал «Российское образование», созданный содружеством вузов и

учреждений науки под патронажем ГНИИ ИТТ «Информика» и других ведущих

учреждений нашей страны. Специалистам Центра НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т также

довелось участвовать в ресурсном обеспечении и гармонизации контента этого портала, а

затем совместно с Московским городским Дворцом детского (юношеского) творчества

(МГДД(Ю)Т) в реализации профильного федерального портала Дополнительного

образования (детей). Эти работы обозначили развертывание единой образовательной

информационной среды, развивающейся далее в практике МИРЭА – МГДД(Ю)Т

надстраиванием системы портального информационного обеспечения по многомодульной

схеме информационной поддержки всех уровней потребителей информационных

образовательных услуг до отдельно взятого каждого персонального пользователя.

Конкретнее, практика МИРЭА – МГДД(Ю)Т в области портального строительства

информационного обеспечения учебного и научного процессов технического вуза и

системы дополнительного образования детей привела, в частности, к идеологии и

реализации многоуровневого портального строительства, когда вертикаль «отраслевые

ВШ РФ порталы – порталы\сайты вуза и факультетов» достраивается цепочкой

«информационный портал специальности (направления) – портал кафедры вуза и/или

сектора учреждения дополнительного образования – порталы развивающего

дополнительного образования – портал-выборка преподавателя конкретной дисциплины».

Такого рода многоуровневое строительство портального обеспечения дифференцирует и

приближает это обеспечение к интересам и запросам реального конечного пользователя,

то есть студента, аспиранта, слушателя ФПК, абитуриента и так далее. Специалистами

ГНИИ ИТТ «Информика», МИРЭА и МГДД(Ю)Т на наукоемкой синергетической основе

разрабатываются идеология, концепция моделирования, проектирования и сопровождения

таких многоуровневых портальных построений, типизируемый пример инфологии

которых в версии расслоения информационного облака эскизно показан на рисунке 1.

В этой концепции есть ряд достаточно новых и на взгляд авторов проекта

интересных основообразующих принципов.

В их числе предпроектное исследование и сближение признаков релевантности и

пертинентности информационного обеспечения на основе гармонизации и нормирования

мультимедиа контента, а также путем улучшения семантико-энтропийных характеристик

многомерной модели информационного обеспечения в результате привлечения к

управлению контентом инструментов Онтонет технологий. Эта часть работ наиболее

наукоемкая, сложная и скрытая от глаз многочисленных персональных пользователей, но

неизбежная потому, что без нее не могут обеспечиваться приемлемые отношения

цены\качества, надежность, информационная экологическая чистота, а главное,

достаточные достоверность, точность и простота информационного обслуживания. Эта

часть работ – составляющая НИР, НИОКР, аспирантских исследований, многих

дипломных проектов и выпускных работ соответствующих специальностей и направлений


профессиональной подготовки МИРЭА, а также творческих работ обучающихся в системе

непрерывного образования МГДД(Ю)Т.

Рис. 1. Инфология многоуровневого расслоенного информационного консорциума

Многочисленных участников создания и эксплуатации порталов и библиотек

объединяет также унифицированный подход к основам строительства ключевых

главенствующих в многоуровневой иерархии портального строительства порталов, а

именно, придание всех необходимых признаков и свойств горизонтальной аддитивной

информационной системы МИКРОПОРТАЛУ СПЕЦИАЛЬНОСТИ ИЛИ

НАПРАВЛЕНИЯ высшего профессионального образования МИРЭА (аспирантуры,

магистратуры, бакалавриата, прикладного бакалавриата) и/или МИКРОПОРТАЛУ

«Информсреда образования», спектрально объединяющего вертикали целого ряда

дисциплин и модификаций системы дополнительного образования МГДД(Ю)Т. Ядром

такого портала, конечно же, в МИРЭА является УМК специальности или направления

подготовки, опирающийся на отраслевой ВШ РФ образовательный нового третьего

поколения стандарт направления профессиональной подготовки, а в МГДД(Ю)Т

основополагающим является ОМК упомянутого выше спектра дисциплин

дополнительного образования.

Далее, существенным аспектом концепта МИРЭА – МГДД(Ю)Т является принятое

участниками работ положение, согласно которому реализация микропортала каждого

отдельно взятого преподавателя по той или иной дисциплине кафедры / сектора

реализуется в виде специализированной информационной системы, способной

туннелировать из своего информационного наполнения информационные сети,

библиотеки, информационные киоски любым персональным пользователям (школьникам,

студентам, аспирантам, слушателям ФПК, коллегам и т.д.) в меру их абсолютно


индивидуализируемых запросов. Кроме того, такой микропортал отвечает самым жестким

требованиям в части носимости, масштабируемости, погружаемости, мобильности.

Каждый портал моделируется и проектируется на унифицированной научно-

методологической основе с опорой на исследование и регулирование информационного

морфизма, семантико-энтропийных характеристик в увязке с информационной

нагруженностью, гармонизируется по показателям и коэффициентам точности, полноты,

шума, эргодичности, аддитивности и тому подобное. При этом рассчитывается и

выверяется на действующие отечественные и международные стандарты ISO полный

жизненный цикл информационных систем при условии обеспечения их защищенности и

экологической информационной чистоты вплоть до ликвидации изделия.

Фрагмент такого рода комплексного проектного решения иллюстрируется

помещѐнным ниже рисунком 2. Фрагмент отображает особенности инфологического

конструирования сегмента многоуровневого макромедиа консорциума, обслуживающего

виртуальным Wi-Fi электронным облаком (технологии Экстранет 4) функционирование

учебно-творческого кабинета учащейся молодѐжи в части выполнения ею выпускных

учебных и творческих работ по дисциплинам первого курса обучения в МИРЭА и

сопутствующих развивающих дисциплин дополнительного образования в МГДД(Ю)Т.

Для достижения большего эффекта преподавания и получения знаний была разработана и

внедрена в образовательный процесс на кафедре Технических и информационных средств

систем управления (ТИССУ) МИРЭА серверно-компьютерно-сетевая реализация второго

уровня, несущая виртуальное облако обмена знаниями.

Рис. 2. Пример физической реализации инфологии многоуровневой расслоенной

информационной портальной системы на еѐ втором уровне (содержащем портальную

поддержку отдельно взятых пяти учебных дисциплин).


Аналогично обустроена инфология и иных сегментов консорциума, например,

созданного непосредственно авторами настоящей публикации виртуального Экстранет

облака Кабинета магистерской подготовки и дипломного проектирования МГДД(Ю)Т.

Исходя из стремления максимально облегчить функционирование многочисленным

конечным пользователям, использующим в своей массе мобильную, простую, недорогую

технику (например, нетбуки, мидлбуки), в парадигму построения описываемых здесь

информационных консорциумов авторы вписывают ориентацию исключительно на

простые информационные системы. Речь идет о системах, функции, состояния и свойства

которых всегда проявляются эргодично, аддитивно, конфлюэнтно и интерактивно. Такой

набор проявлений весьма характерен в реализации проектных решений, относящихся к

созданию консорциумов образовательных микропорталов, то есть порталов, которые с

позиций управления ими успешно и сразу начинают полноценно функционировать при

погружении в любую Wintell среду без введения дополнительных программных средств и

транзакций. Причем разработчиками в процессе моделирования системы делается все

возможное, чтобы оценивать и сближать показатели релевантности и точности

информационного обеспечения. Для этого онтологическое соглашение каждого проекта

каждого такого микропортала опирается исключительно на рабочую программу и УМК

учебной дисциплины, которые создаются кафедрой вуза или сектором МГДД(Ю)Т в

соответствии с образовательным стандартом и учебным планом.

Такой микропортал преподавателя, выступая конечным звеном в построении

многоуровневого информационного обеспечения учебного процесса является постоянным

спутником преподавателя, носимом на обычном внешнем накопителе (жестком

минидиске), функционирующем как в локально-автономном режиме, так и в сетевом,

причем предоставляя значительное информационные расширение в сети Интернет,

инициируя в ней открытие множества адресов, связанных с собственным

информационным наполнением микропортала.

Приведенные выше достаточно общие положения и подходы можно

проиллюстрировать на примере информационного микропортала по информатике, в

практике МИРЭА – МГДД(Ю)Т поддерживающего преподавание информатики по

направлению подготовки высшего профессионального образования «Информационные

системы», а также обучение по базовому курсу информатики школьников – лицеистов в

профилированном на информационные технологии отделении лицея при МИРЭА и

МГДД(Ю)Т и развивающего дополнительного образования студентов –

младшекурсников, учащихся прикладного бакалавриата и старшеклассников по

информатике в учебно-творческих кружках секторов НИТ и Информатики МГДД(Ю)Т.

В асинхронной демоверсии к настоящему докладу (см. на сайтах МИРЭА и

МГДД(Ю)Т) представлены каталогизация, описания метаданных, онтология (тезаурус) и

обобщѐнная структура контентного наполнения этого информационного микропортала по

информатике в версии одного из молодых преподавателей системы МИРЭА-

МГДД(Ю)Т. Конкретно этот портал создан и используется для обучения студентов,

школьников и развертывания с ними научного творчества в области информатики, и даже

для сопровождения занятий и мастер-классов ФПК для ППС вузов и учителей техникумов


и ПТУ. При этом установочные и методические составляющие поддерживают реализацию

взаимосвязанных спектров рабочих образовательных программ.

В их числе в микропортале по информатике для школьного базового обучения:

основной базовый курс по информатике, реализуемый на уровне

образовательного стандарта, разработанного в соответствующей комиссии под

руководством профессора Алексея Львовича Семенова при Государственной

думе РФ;

четыре специализированных версии этого курса для школьного – лицейского

обучения, а именно – для обучения с физико-математическим уклоном, для

детей с уклоном в НИТ, для детей гуманитарного профилирования обучения и

существенно адаптированная версия для детей с физическими недостатками

здоровья (детей – спастиков и т.п.).

Центральное место в микропортале по информатике занимают установочные,

методические и учебные материалы вузовского обучения (здесь применительно к

направлению профессиональной подготовки «Информационные системы»). Базовый

унифицированный курс поддерживается электронным учебным пособием, содержащим

сообразно рабочей программе 163 статьи – страницы HTML, дающие пользователю

расширение материала при погружении в Интернет, например, с активным

использованием ресурсов ВИКИПЕДИИ. Превалирует творческая компонента, связанная

с постановкой и реализацией курсовой работы по информатике, кстати, первой курсовой

работой в учебной жизни первокурсника бакалавриата.

Базовый курс поддерживается углубленными специализированными

образовательными курсами, относящимися к системе дополнительного

профессионального образования как для студентов и школьников, так и для аспирантов и

слушателей ФПК.

В их числе можно классифицировать, впрочем, достаточно условно:

прикладная информатика;

математическая информатика;

аддитивная информатика;

семантическая информатика;

синергетическая информатика;

аккаундная информатика (чаще пишут «аккаундистская информация»);

инфодинамика – информациология;

биоинформатика;

наноинформатика и т.д.

Все эти компоненты поддерживаются единой библиотекой портала, большим

ротируемым набором диссертаций, дипломных и курсовых проектов и работ, рубриками

обмена опытом, выдержками из микропорталов сопутствующих дисциплин и многими

иными информационными материалами.

Аналогичным образом строятся и реализуются профильные образовательные

микропорталы по другим дисциплинам.

Представляется важным отметить, что в подготовке специалистов и бакалавров в

МИРЭА по направлению «Информационные системы», равно как и в учебной


деятельности межвузовского ФПК и аспирантуры ни только активно используются

многоуровневые информационные порталы, но и сама система подготовки и повышения

квалификации обучающихся нацелена на формирование у них профессиональных знаний

и навыков, позволяющих создавать и обслуживать такие информационные портальные

картели в интересах научных и образовательных учреждений.

Разумеется, представленные здесь работы связаны с высокой динамикой

изменений, ротациями и обновлениями, некоторой сложностью решаемых наукоемких

задач, но участники этих работ считают микропортальное многоуровневое строительство

эффективным средством комплексного информационного обеспечения производственных

корпораций и учебно-творческого процесса на всех уровнях непрерывного образования.

Они намерены продолжать и расширять эти работы, имеют вполне сформированные

программы работ в указанном направлении.

Тезисы представленных работ опираются на Онтологическое соглашение

комплексного проекта, приводимое здесь в существенно сокращѐнном виде.

Выдержки из Онтологического соглашения комплексного проекта МИРЭА МГДДЮ)Т

Портал (сайт) - В аспекте архитектуры и особннностей иформационного

обеспечения пользователя во взаимосвязи с другими порталами и сайтами порталы имеют

следующие основные типы:

o горизонтальный портал;

o (корпоративный - разновидность горизонтального);

o (персональный вертикальный виртуальный портал или персональный вертикальный

локальный портал, электронный киоск);

o вертикальный портал;

o ("индустриальный" - разновидность вертикального) - (модель B2B - Business to

Business);

o Т-образный портал, соединяющий признаки горизонтального и вертикального

порталов в единой конструкции и приближающийся в этом отношении к

интегрированным порталам (интегрированным информационным системам – ИИС,

консорциумам порталов и ИС, информационным картелям);

o многоагентные и мета-информационные порталы, порталы, построенные на основе

многоуровневых соглашений, в том числе языковых соглашений, онтологических

соглашений, управленческих соглашений (картели), соглашений на уровне сообщений

и других;

o специализированный технологический портал, в частности, iPHPortal – система

управления динамическим сайтом для создания образовательных Интернет-

порталов (htttp://phportal.informika.ru), представляющая собой дистрибутивный

набор (оболочку) для сохранения информационных динамических сайтов и

порталов образовательного профиля.

Общие черты порталов всех перечисленных выше типов:

способность интеграции и агрегации большого объема неоднородных данных;

наличие развитых механизмов поиска;


наличие средств персонализации содержимого портала для определенного

пользователя.

Этими свойсвами обладает WEB-портал - выполняющий роль отправной точки для

своей аудитории. Доминирующим сервисом портала, направленным на удержание

клиента является сервис справочной службы: поиск, рубрикаторы, индексы и т.д. Как уже

отмечалось выше, различают общие, горизонтальные, вертикальные и смешанные (Т-

образные) порталы.

Информационный портал это WEB-сайт, организованный как многоуровневое

объединение различных ресурсов и сервисов, причем объединение их происходит в

реальном времени, при том, что как разновидность ИС имеет одну точку входа,

множественностью траекторий внутрисистемного облика и множество точек выхода.

Корпоративный портал это корпоративный WEB-сайт, предназначенный для

внутреннего пользования и предоставляющий сотрудникам корпорации доступ к

корпоративной информации, площадкам компании, а также к ограниченному количеству

внешних сайтов.

Горизонтальный портал это портал общего характера, предлагающий набор

сервисов, обслуживающий различную тематику.

Вертикальный портал это портал узкой тематической направленности,

предъявляющий различные сервисы для определенной целевой аудитории.

Информационный киоск – (information kiosk) – простая абонентская

аудиовидеосистема публичного или персонального пользования, практически не

управляемая самим пользователем в смысле конфигурирования архитектуры,

каталогизации и даже видоизменения контента.

Контент, (контент-анализ) - информация, приложения и экспертные знания,

внесенные в ИС. Контент - информационное наполнение ИС: тексты; графики; анимация;

мультимедиа и иное значимое наполнение.

Понятие пертинентность отражает смысловое соответствие документа

информационным потребностям пользователя.

Релевантность — соответствие содержания документа информационному запросу

в том виде, как он сформулирован.

Гармонизация - проектирование объектов данных, реализуемых в базе данных,

проверка на среднюю гармоническую, стратифицируемость данных, их транзистивность и

улучшение всех этих и им подобных показателей.

Семантика изучает соотношение, с одной стороны, между знаками и их

денотатами, с другой – между знаками и их концептами, смыслами.

Семантические сети – предназначены для семантического моделирования

реальной действительности с возможностью представления как экстенсиональной, так и

интенсиональной информации.

Энтропия – неопределенность, остающаяся в результате взаимодействия двух

систем, подсистем, системы и ее зеркала или клона, в результате сравнения энтропийных

аддитивных событий на входе и выходе ИС (как черного ящика) и т.д.

Интранет (Интранет сеть, Интрнет-технологии) – (Intranet) – является основой

корпоративной сети предприятия, подразделения или группы объединившихся в единое


информационное пространство пользователей. Это местная, локальная компьютерная

сеть, в которой обычно используется протокол TCP/IP и другие технологии сетей

Информатика – наука о представлении в формализованном виде, хранении,

обнаружении, распознавании, транспортировке (передаче), переработке, защите

информации (данных и средств работы с ними – программ и алгоритмов), а также о

средства технологического обеспечения, регулирования и оценки эффективности

перечисленных выше процессов (чем, собственно, занимается дисциплина

«Информационные технологии»).

Информационная накачка – технология, представляющая собой структурное

сопряжение, возникающее в результате рекуррентных информационных морфизмов

двух или большего числа информационных систем. Технология направлена на увеличение

числа информационных морфизмов между системными объектами (частями) от

опасного минимума, грозящего подрывом устойчивости ИС.

Информационная система (ИС) - в законодательстве РФ определена как

организационно-упорядоченная совокупность документов (массивов документов) и

информационных технологий, в том числе с использованием средств вычислительной

техники и связи, реализующих информационные процессы в интересах личности,

общества и государства.

Запоминание, стабильность воспроизведения есть эргодичность системы и

определяется критериями устойчивости в комплексной области, отсутствие воздействия

отображения на источник отображения информации есть хиральная чистота системы и

также может конфигурироваться как фазовый портрет комплексной переменной.

Аддитивность (лат.: additivus - прибавляемый) - свойство объекта, по которому

величина всего объекта равна сумме величин частей объекта при любом разбиении

Морфизм, информационный морфизм – морфизм представляет собой класс

эквивалентности, взаимодействие. Морфизм как теоретическое представление

системности информационных средств является яркой составляющей современной

синергетической науки. Информационный морфизм – это гомоморфизм свободного

моноида в информационном поле, генерируемого из сообщества морфологических,

иногда и синтаксических, схожеств и признаков, способных к кластеризации.

Нагруженность ИС – оценка нагруженности ИС рассматривается как задача,

обратная оценке производительности ИС

Экстранет 4.1 – это расширенная Интранет, которая использует туннелированные

каналы в Интернет для передачи корпоративной информации и обеспечения работы

корпоративных приложений при помощи компьютерно-сетевой реализация второго

уровня, которое представляет собой виртуальное информационное облако обмена

знаниями.


УНИФИЦИРОВАННЫЙ АДДИТИВНЫЙ ПОДХОД В СТРОИТЕЛЬСТВЕ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ МАКРОМЕДИА ИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ

ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ

магистр Р.Г. Болбаков, доц. к.т.н. Д.С. Шемончук, магистр Д.А. Юргаев

Синергетический подход к проблеме построения современных больших

интегрированных образовательных портальных информационных консорциумов

неизбежно приводит к главенствованию простоты, кофмфортности для массового

пользователя и унифицированности создаваемых многопланово интегрируемых

информационных средств обеспечения, причѐм в условиях необходимости уравновесить

две противоположные тенденции: стремление к низкой стоимости, мобильности,

упрощѐнности технических мультипользовательских средств и одновременно к

достаточно высокой производительности всех информационных систем консорциума

вплоть до достижения уровня макромедиа в современных Экстранет реализациях.

Единство онтологических, языковых/платформенных и управленческих соглашений

проекта таких средств на всѐм их жизненном цикле – вот методологическая доктрина

моделирования, проектирования и сопровождения таких интегрированных

информационных средств. Исследования авторов, в том числе диссертационные,

показали, что это единство в условиях сформулированных выше тенденций достигается

наиболее очевидным способом в том и только в том случае, если разнопланово

интегрируемые информационные системы показывают в своих состояниях, свойствах и

функциях явные признаки эргодичности, конфлюэнтности и, что особенно важно,

аддитивности, а для образовательных систем ещѐ и когнитивности. Более того, их мера

эмерджентности (системности) должна быть исчисляемой и упорядочиваемой в процессе

системной интеграции – в противном случае эргодичность разрушается, а аддитивность не

проявляется. Именно этой парадигмой руководствовались авторы настоящей статьи

(доклада), участвуя в коллективе разработчиков и модераторов Московского

межвузовского учебно-методического центра НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т в выполнении

под научным патронажем ГНИИ ИТТ «Информика» комплексной НИОКР по созданию,

внедрению в образовательную индустрию и регулярному сопровождению существенно

разветвлѐнного мультисистемного макромедиа образовательного консорциума под

Онтонет управлением в системах дополнительного образования МГДД(Ю)Т и уровневого

образования МИРЭА (ФПК, аспирантура, магистратура, специалитет, бакалавриат,

прикладной бакалавриат, система «Абитуриент»). Эти же подходы и результаты

апосредованы и развиты в процессе выполнения в 2010 году в составе целевых Программ

Правительства Москвы раздела 9.1 «Разработка и внедрение в информационно-

образовательное пространство г. Москвы системы бенчмаркинга «Школа-ВУЗ-Рынок

труда»» (подраздел 1.9.18 «Создание и ввод в эксплуатацию Интернет/Экстранет портала

«Школа - ВУЗ»»).

Как уже обосновывалось выше, концептуальное информационное строительство,

отвечающее заданным признакам эмерджентности, аддитивности, когнитивности и т.п.

опирается на трѐхуровневое проектное соглашение, корнем которого является онтология

понятий, формирующая стандарт и профили всего проекта в целом.


Согласно установкам руководства настоящая научно-практическая конференция и

публикуемый статьями сборник еѐ материалов являются своевременно и целенаправленно

обусловленным местом представления этой онтологии. Именно она объединяет

совокупность многих проектных решений, охваченных Программой и комплексной

НИОКР. Итак, в стандарт комплексного проекта при участии авторов вводятся следующие

онтологические описания.

Аддитивные информационные системы как системы являются аддитивными по

отношению друг к другу, если они содержат разностороннюю информацию об одних и тех

же объектах, то есть множества идентифицированных классов атрибутов в таких системах

пересекаются, что позволяет провести идентификацию объекта в разных системах, а

множества функциональных и дополнительных классов атрибутов – различаются.

Аддитивные системы отвечают принципу сложения энтропийных вкладов, в том числе в

оценках когнитив-энтропии, и реализуют передаточную функцию в виде комплексного

переменного, где действительная часть – энтальпия (напряжѐнность), мнимая –

вероятностная энтропийная характеристика качества ИС, то есть отвечают принципам

эмерджентности, эргодичности и аддитивности. Здесь кардинальным обобщающим

признаком аддитивности является то, что при любых дрейфах эмиссии/ремиссии объѐмов

макромедиа контента в допустимых границах осцилятора Боллинджера на всѐм

протяжении полного жизненного цикла и при любых системных рекомбинациях в

заданных и регулируемых диапазонах эмерджентности по Харкевичу значения функции

информационного морфизма интегрируемых систем никогда не выходят за пределы

поля (пространства) Лебега.

Наиболее простые в управлении аддитивные системы являются

транзакционными, что обусловлено однозначной предсказуемой и всегда повторяемой

их реакцией на воздействие одиночных транзакций. Именно им отдано предпочтение в

упомянутых выше проектах системного строительства ЦНИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т.

Структура такого рода единичной системы интегрированного информационного

образовательного пространства отражена на Рис.1.

В проектах ЦНИТ часть системных вкладов всѐ-таки субтрактивна (см. Рис. 2).

Под субтрактивными ИС здесь понимаются системы, содержащие общую объединенную

информацию о разноплановых или разнородных объектах, то есть множества

идентифицированных классов атрибутов в таких системах пересекаются, что позволяет

провести идентификацию объекта в разных системах, а множества функциональных и

дополнительных классов атрибутов – различаются, например, системы мультимедиа и

компьютерной графики (обучающие и дескриптивные, то есть элементы которых

находятся в метонимических отношениях, описательные, например, ГИСы, коннекторы и

т.п.). Функционалы их отвечают принципу вычитания энтропийных вкладов; в проектных

соглашениях они рассматриваются как условно эргодичные и усечѐнно аддитивные.


Рис. 1. Эскиз-архитектура единичного аддитивного портала.

Рис. 2. Эскиз-архитектура единичного субтрактивного портала.

Наряду с учѐтом в моделях ИС мер аддитивности и субтрактивности возникает

вопрос о восприятии пользователем конечной информации, полученной при отклике на

запрос в таких системах, то есть сами понятия когнитивности и отражающяя его

авторизированная оценка в виде когнитив-энтропии требуют уточнения онтологического

толкования.

Когнитивность – (от лат. cognitio – познание, изучение, осознание) – термин,

обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней


информации. Термин «когнитивность» также используется в более широком смысле,

обозначая сам «акт» познания или само знание. В этом контексте он может быть

интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление и

«становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в

мысли, так и в действии. Особенно часто этот термин употребляется в контексте изучения

так называемого «контекстного знания» (то есть абстрактизации и конкретизации), а

также в тех областях, где рассматриваются такие понятия, как знание, умение или

обучение.

Когнитивность – особое важное свойство информационных морфизмов всех

разновидностей ИС в процессе извлечения знаний. Казалось бы, в связи с всеобщностью

этого свойства, в теории адаптированных ИС не просматриваются какие-либо

особенности по сравнению с другими ИС, например, по сравнению с простыми

аддитивными транзакционными системами. Однако, это не совсем так. В процессе

адапционных переходов ИС в каждое новое состояние мера когнитивности (обычно

измеряемая в логитах оценочной логит регрессии или пробит регрессии) может

дрейфовать, что потребовало от проектировщиков адапт-систем введения в дирекционную

подсистему модулей коррекции, например экранов, фильтров, детекторов,

ограничивающих тренд таких изменений, а также прибегнуть к обширным когнитив

семантико-энтропийным оценкам и регулировкам.

Определение термина «когнитивная семантика» у авторов настоящей работы

опирается на толкование когнитивности в широком смысле - это воспринимаемость-

познание, а семантика в привязке к информационным системам, а также запросам в них,

есть получаемые ответы, основанные на правилах, заложенных алгоритмом самой

системы. Таким образом, когнитивная семантика образовательных макромедиа систем –

это воспринимаемость извлекаемых мультимедиа данных в существенно

интенсифицированных информационных мультимедийных системах.

Уточним здесь ещѐ раз. Согласно стандарту настоящего проекта макромедиа – это

технология обеспечения, функционирования, как правило, мультисервисных,

мультиагентных, существенно интенсифицированных информационных систем,

преимущественно реализующих хранение, поиск, конвертирование, транспортировку и

воспроизведение медиа составляющей контента (аудио, видео, графики) в доли

интегральной информационной нагруженности (мощности системы). Макромедиа

характеризуется интенсивными поточными реализациями. В каркасах разнообразных

программных средств макромедиа систем обязательно присутствует единое

унифицированное для всех входящих в консорциум (и/или Экстранет корпоративную

реализацию) ядро. При этом проект не отождествляет лейбл мировой корпорации

Macromedia Flash и ее одноименной продукции с названием Макромедиа технологии, хотя

общее в них то, что Макромедиа ориентированы на Web – это одно из главнейших

отличий Макромедиа технологий от мультимедиа технологий, причем Макромедиа

технология – это выраженная интенсификация потоков медиа информации в сетях и

системах Интернет/Экстранет под управлением совокупного функционала семантико –

мультимедиа технологических признаков, вершиной которых является Онтонет

макромедиа (ОнтММ). Адаптированные и адаптируемые ОнтММ системы – вершина

вершин онтоуправления мультимедийными гиперпотоками в условиях чрезвычайно


расширенной мультиагентности и глобального туннелирования мультимедиа

обслуживания массовых конечных пользователей.

Развитие мультимедиа системы (от аддитивной, эргодичной) к Макромедиа

системе и, тем более, если идти далее, к Макромедиа Онтонет, проходя через

формирование малоэргодичных неаддитивных нелинейных и диссипативных процессов,

неизбежно входит в фазу Гипермедиа и преодолевает в своем развитии еѐ, обретая все

признаки Макромедиа, а затем и Макромедиа Онтонет, являющейся конструктором

настоящего проекта.

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

НАПОЛНЕНИЕ САЙТА «ВИРТУАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА МГДД(Ю)Т-МИРЭА»

В.Т. Матчин, доц. к.т.н. С.В. Свечников

Целью создания сайта «Виртуальная библиотека МГДД(Ю)Т-МИРЭА» являлась

возможность предоставления материалов, публикуемых сектором новых

информационных технологии (НИТ) МГДД(Ю)Т, в свободном и оперативном доступе для

использования их как учащимися – школьниками, изучающими информационные

технологии в МГДД(Ю)Т, студентами, обучающимися на кафедре технических и

информационных средств систем управления МИРЭА, а также преподавателями при

подготовке к занятиям в качестве дополнительной и вспомогательной литературы.

Актуальность проекта заключается в использовании электронных материалов,

вместо их печатных версий. Использовать электронные публикации, представленные в

свободном доступе, намного проще и быстрее, чем ее печатную версию, доступ к которой

иногда затруднителен, например, если она представлена в библиотеке или читальном зале

образовательного учреждения. Еще одним достоинством сайта «Виртуальная библиотека

МГДД(Ю)Т-МИРЭА» является то, что все размещенные материалы могут быть

просмотрены как в режиме он-лайн – прямо на сайте через «галерею», позволяющую

пролистать полностью всю публикацию, так и в офф-лайн режиме – на домашнем или

рабочем компьютере, лаптопе и т.п., для этого есть возможность скачивания материалов в

формате PDF. Эта возможность будет полезна и пользователям так называемых

«электронных читалок» – электронных книг, популярность которых с каждым днем все

возрастает. Исчезает необходимость брать с собой большое количество вспомогательной

литературы, которая бывает иногда очень громоздкой, достаточно иметь доступ в

Интернет или скачать нужные материалы для использования на занятии.

Сайт «Виртуальная библиотека МГДД(Ю)Т-МИРЭА» размещен в сети Интернет

по адресу http://dvorec-lib.ru/. Первоначально на сайте задумывалось публиковать

материалы только сектора НИТ, но в последствии было принято решение публиковать

учебные пособия, учебно-методические комплексы, методические разработки и других

отделов МГДД(Ю)Т.

Сайт содержит несколько тематических разделов:

Новости, в нем освещается последняя актуальная информация о материалах,

издаваемых площадкой МГДД(Ю)Т-МИРЭА.

http://dvorec-lib.ru/


Публикации, в нем представлены аннотации опубликованных публикаций с

разделением по годам.

Персоналии, в нем содержится информация об авторах представленных

материалов и их контактах.

Галерея, раздел содержит полнотекстовые версии публикаций с

возможностью просмотра каждой страницы в интерактивном режиме.

Полезное, в нем публикуется полезная информация для посетителей сайта.

Ссылки, в нем публикуются полезные ссылки.

Каждая публикация, размещенная на сайте, содержит следующую информацию:

название, список авторов, вид публикации, издательство, краткое описание, количество

страниц, полную версию публикации и версию для скачивания.

Для просмотра полной версии публикации используется компонент, разработанный

с использованием технологии Adobe Flash, позволяющий в интерактивном виде

просматривать публикацию в различных режимах для удобства посетителей сайта (см.

рисунок 1).

Рис. 1. Компонент Галерея.

Редакторы сайта имеют возможность присваивания меток публикациям для их

классификации. Каждой публикации можно присвоить любое количество меток,

отражающих ее содержание и позволяющих отнести публикацию к определенной

тематике. Метки отображаются в отдельном блоке (см. рисунок 2), в котором часто

используемые метки – относящиеся к большему количеству публикаций выделены более

крупным шрифтом, чем больше публикаций у метки, тем крупнее шрифт.


Сайт «Виртуальная библиотека МГДД(Ю)Т-МИРЭА» имеет несколько

дополнительных блоков, облегчающих поиск нужного материала:

Популярное, в нем представлены самые посещаемые страницы материалов.

Последние материалы, в нем ведется учет последних поступлений на сайт.

Метки, показывающие метаданные каждой публикации, своего рода

классификатор принадлежности к той или иной тематике.

Количество разделов сайта и полезных блоков будет пополняться для облегчения

нахождения посетителями сайта нужной информации. В ближайшее время планируется

добавить возможность публикации посетителями сайта комментариев к материалам для

получения обратной связи и учета их мнений.

По состоянию на ноябрь 2010 года сайт находится в стадии наполнения. За годы

работы сектора НИТ было выпущено большое количество публикаций, которые в

ближайшее время будут представлены на страницах сайта и доступны посетителям

ресурса. Все новые публикации также добавляются на сайт в порядке их опубликования и

предоставления редакторской группе.

Узнать подробную информацию о проекте и познакомиться с представленными

публикациями можно на страницах сайта «Виртуальная библиотека МГДД(Ю)Т-МИРЭА»

по адресу http://dvorec-lib.ru/.

РУКОВОДЯЩИЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

И УПОРЯДОЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ШКОЛА – ВУЗ – ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

доц. к.т.н. И.О. Дементьев, проф. к.т.н. В.А. Мордвинов, доц. Н.И. Трифонов,

доц. к.т.н. Д.С. Шемончук, магистр В.И. Храмов

Доклад и сопровождающая его демонстрация электронной расширенной версии

Руководящего технического материала (РТМ3 – третий выпуск) отражают участие

коллектива разработчиков в выполнении трѐхлетней целевой программы 2009 – 2010гг.

(комплексная НИОКР) Московского межвузовского специализированного учебно-

методического центра НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т, выполняемой под патронажем научной

школы ГНИИ ИТТ «Информика», возглавляемой академиком Александром Николаевичем

Тихоновым. В поддержку этой программы в рамках участия коллектива в реализации

целевых программ 2010 года Правительства Москвы, в частности, по разделу 9.1


Москвы системы бенчмаркинга «Школа-ВУЗ-Рынок труда»» согласно пункту 9.1.22

«Разработка руководящего технического материала по информационному обеспечению и

сопровождению инновационных технологий в интересах городского хозяйства»

упомянутого раздела разработан, корректируется по результатам апробации, публикуется,

внедряется и распространяется в отрасли образования рекомендательный документ под

наименованием «Руководящий технический материал (РТМ3) по информационному

http://dvorec-lib.ru/


обеспечению образовательных и производственных технологий средствами макромедиа под

Онтонет/Экстранет управлением на основе массового применения нетбуков и мидлбуков».

Созданию этого двухсотстраничного обильно иллюстрированного графикой и

таблицами издаваемого брошюрой текста в сопровождении расширенной справочной

электронной версии предшествовал комплекс целевых фундаментальных и прикладных

расчѐтно-экспериментальных исследований, нацеленный на выявление и активное

использование действенных методов и средств, позволяющих сделать высокоэффективным

и максимально комфортным массовое применение в производстенных условиях, в

образовании, науке, культуре и в быту модных ныне, недорогих, мобильных и портативных

НЕТБУКов и их более совершенных последователей – МИДЛБУКов. Комплекс НИР

включал исследование эффективности моделирования и управления информационными

морфизмами функционирования нетбучной продукции в современных сложных научно-

образовательных и производственных информационных Экстранет насыщенных

мультимедиа пространствах в части их мер системности (эмерджентности), пертинентности,

когнитивности и других важнейших показателей, для чего на вооружение

исследовательских действий разработчиками инновационно были задействованы такие

наукоѐмкие подходы, как теория фракталов, исследования мер аддитивности в пространстве

Лебега, механизмы семантико-энтропийного управления потоками информации и еѐ

упорядочения на онтологической основе, специфические прогонные тесты и многое другое.

В результате проведѐнных исследований и апробаций возникших вследствие этого

технологических решений было выявлено и нашло воплощение в РТМ3 конфигурирование

следующих основных принципов системного строительства и связанного с ним

рационального массового использования НЕТБУКов и МИДЛБУКов в целях мобильного

сетевого/портального серфинга, в офисных приложениях и в качестве надѐжно работающей

мультимедиа аппаратуры:

Все архитектурные решения унифицируются на единой платформенной основе с

некоторой гаммой допустимых технологических отклонений в пределах, мотивировано

определѐнных для трѐх уровней совершенства (и стоимости) нетбучной техники – группы

«А» - десятидюймовые НЕТБУКи в ценовой нише до 10,9 т.р. с реализацией архитектур на

одноядерных процессорах Atom 270/280/450 под стандартом DDR2; группы «В» -

продвинутые десятидюймовые НЕТБУКи в ценовой нише 12 – 16 т.р. на процессорах не

ниже двухпоточных уровня Atom 455 под новым стандартом DDR3 и группы «С» -

занимающие промежуточное положение между нетбуками и бюджетными лэптопами в

основном двенадцатидюймовые МИДЛБУКи в ценовой нише выше 15 т.р. оснащѐнные,

как правило, двухядерным процессором и обладающие более развитыми

коммуникационными и мультимедиа возможностями.

Вычление, унификация и стандартизация на уровне корпоративного проекта

ядра каркаса прикладных программ макромедиа обеспечения всей ожидаемой

совокупности мобильных средств пользователей.

Для всех трѐх групп «A», «B» и «C» признано эффективным создавать,

модерировать и сопровождать все разновидности информационных полей, например,

информационных консорциумов и порталов, исключительно при соблюдении условия

заведомо явных аддитивности и эргодичности функционирования, для чего созданы и в


РТМ присутствуют специальные измерительные средства и рекомендации (разработчики

О.С. Жигалов, В.И. Храмов, Д.А. Юргаев и другие).

Целесообразно определение и регулирование информационного морфизма и

меры системности (эмерджентности) многоуровневого портального строительства под

возможности нетбучной продукции (разработчики Р.Г. Болбаков, А.Ю. Войтович, А.А.

Миронов, А.Г. Тюрин и другие).

В итоге созданы, апробированы, показали простоту и удобство в эксплуатации

совсем несложные тесты на уровне возможностей обычных пользователей и

сопутствующие им рекомендации и разъяснения, полезные для выбора и быстрого и

эффективного освоения нетбучной техники с использованием всех еѐ потенциальных

возможностей и достоинств.

В РТМ3 определены некие типажи наиболее удачных решений. Так, на фиг. 1

представлена одна из наиболее удачных разработок 2010 года – НЕТБУК группы «А»

модели ACER AO D260 2Bs. Цена этого устройства в ноябре была не выше 10,9 т.р.

Аппарат прост, но удивительно комфортен в работе. Его дизайн, клавиатура и сенсорная

панель управления, чувствительность Wi-Fi, десятичасовая автономия в режиме чтения,

масса чуть более килограмма и многое другое вызывают несомненное удовлетворение.

Фиг. 1. НЕТБУК ACER AO D260 2Bs

Архитектура этого НЕТБУКа, представленная ниже на фигуре 2, самым наилучшим

образом иллюстрирует типизируемые в РТМ3 решения, относящиеся к группе «А»

нетбучной техники. Точно также, причѐм многопланово, в РТМ3 представлены

типизируемые решения, относящиеся к нетбучной технике вышестоящих ценовых

категорий групп «В» и «С». Приведены соответствующие рекомендации, рецепты; в


электронной расширенной версии РТМ3 присутствуют также авторизированные

программы улучшений и тестов.

Фиг. 2. Типизируемая в РТМ3 архитектура НЕТБУКа группы «А»

Таким образом разработанный по Программе РТМ3 (выпуск 3) отражает комплекс

задач и их рациональных решений, связанных с интенсивным внедрением в

производственную и образовательную деятельность вузов, техникумов, ПТУ, средней

общеобразовательной школы, учреждений дополнительного образования и культуры

современных высококачественных средств сетевого мультимедиа обеспечения.

Свойственные НЕТБУКам неизбежные из-за малых габаритов и умеренной цены

технические ограничения и особенности потребовали соответствующего технико-

экономического анализа и введения в образовательную индустрию минимально

упорядочивающих и рационализирующих эти вопросы рекомендаций отраслевого

значения, чему, собственно, посвящены настоящие руководящие технические материалы

(РТМ.3). Наряду с несколько улучшенными НЕТБУКами прежней конфигурации с 10

дюймовым дисплеем, реализованных на маломощном, но экономичном микропроцессоре

Atom 270/280/450/455, появились, так называемые, МИДЛБУКи (Midlbook), как по

мощностным данным применяемых более производительных микропроцессоров, включая

двухядерные, так и по увеличению дисплея до 12 – 13 дюймов, занимающие некое

среднее положение в линейке бюджетных ноутбуков между традиционными лэптоми и


общепризнанными относительно недорогими (около 10 т.р.) миниатюрными НЕТБУКами.

К тому же в МИДЛБУКах и НЕТБУКах существенно улучшился весь спектр их

мультимедийных и сетевых возможностей, включая их обустройство модулями 3G или

4G.

С другой стороны, требования, предъявляемые к реализации мультимедиа и

сетевого обеспечения массового конечного пользователя также заметно усложнились:

востребованы эффективные средства обслуживания макромедиа флэш, туннелирования в

постоянно совершенствующихся Экстранет сетях, управления под Онтонет поиском и

обработкой образовательной информации и извлечения знаний и многое другое. Растут

требования к технологиям с позиций развития дистанционного обучения и творчества. В

этой связи подготовлен настоящий третий выпуск руководящих технических материалов

(РТМ3). В них рассматриваются основные принципы и методология выбора, освоения и

рационального использования аппаратных, программных средств НЕТБУКов и

МИДЛБУКов, средств их тестирования и совершенствования на основе обеспечения их

высокой мобильности, унификации с опорой на действующие стандарты при условии

разумного ограничения их сложности и стоимости (что существенно для производств, для

учреждений образования и культуры, особенно для бюджетных учреждений).

РТМ3 адресован самым разнообразным категориям участников образовательной

индустрии – от руководителей и преподавателей учебных заведений до многочисленных

обучающихся от школьника до аспиранта или слушателя ФПК. РТМ3 и расширяющие его

информационно-справочные материалы депонированы в ВИНИТИ РАН, представляются

разработчиками на сайтах ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», МИРЭА и МГДД(Ю)Т,

размещаются на профильном образовательном информационном макромедиа/Экстранет

консорциуме Центра НИТ МИРЭА-МГДД(Ю)Т и рассылаются по отрасли в

инфраструктуре отраслевых ВШ РФ центров НИТ.

РТМ является важнейшей заключительной частью реализуемых Центром НИТ

МИРЭА-МГДД(Ю)Т программ в период 2009/11 годов.

Тезисы конференции

Education