3

УДК 371.315.5(082) ББК 74.05 И66

Р е ц е н з е н т ы: проф. каф. педагогики и философии образования ГУО «Акад. последиплом. обра-зования», д-р филос. наук, проф. В. В. Позняков, проректор по учеб. работе ГУО «Минский гор. ин-т развития образования», канд. пед. наук, доц. А. А. Глинский

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: ст. преп. каф. педагогики и философии образования С. А. Аксючиц; ст. преп. каф. педагогики и философии образования М. И. Ахрамович; методист центра разви-вающих пед. технологий Н. Д. Вилкова; методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы В. М. Воронович; канд. пед. наук, доц. В. В. Гладкая; методист высш. кате-гории упр. учеб.-метод. работы М. Н. Голубова; канд. физ.-мат. наук, доц. И. А. Дзюба; ст. преп. каф. педагогики и философии образования С. В. Дзюбенко; методист высш. категории центра проф. развития и инновац. образования А. И. Добриневская; канд. психол. наук, доц. Н. В. Дроздова; канд. социол. наук, доц. Н. А. Залыгина; канд. пед. наук, доц. Н. И. Запрудский; д-р пед. наук, проф. В. Т. Кабуш; ст. преп. каф. лингвист. образования В. И. Катаев; ст. преп. каф. дошк. образования И. В. Лапицкая; канд. пед. наук, доц. Н. Е. Лаптева; канд. пед. наук, доц. Л. В. Луцевич; методист высш. категории центра развивающих пед. технологий Р. Ф. Назаренко; канд. пед. наук, доц. С. В. Панов; методист высш. категории цен-тра развивающих пед. технологий Т. Ф. Пашкович; канд. пед. наук, доц. В. Н. Петраков; методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы К. А. Петров; д-р филос. наук, проф. Е. В. Петушкова; канд. социол. наук, доц. В. Г. Реут; канд. филос. наук, доц. П. Н. Савостенок; ст. преп. каф. дошк. образования И. Н. Сапун; канд. пед. наук, доц. И. Н. Слесарева; методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы С. А. Титова; канд. психол. наук, доц. О. И. Уланович; канд. пед. наук, доц. Г. Г. Уранова; методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы И. В. Федо-ров; методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы Т. Ф. Чехлова; методист высш. категории отдела прикл. пед. психологии Е. В. Чуменко; нач. центра развивающих пед. технологий С. Д. Шакура; канд. психол. наук, доц. В. Н. Шашок

Инновационное образование : теория и практика : материалы Междунар. И66 науч.-практ. конф., Минск, 22–23 дек. 2011 г. / редкол. : С. А. Аксючиц [и др.] ;

ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2011. – 571 с.

ISBN 978-985-495-292-5. Сборник содержит материалы конференции, в которых рассматриваются теоретические

основания инновационного образования, отражаются современное состояние, проблемы и перспективы становления инновационного образования. Также представлен опыт осущест-вления инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь.

Адресуется ученым, преподавателям, работникам системы дополнительного образования взрослых, управленческому персоналу различного уровня, педагогам, всем тем, кому инте-ресны инновации в образовании.

УДК 371.315.5(082) ББК 74.05

ISBN 978-985-495-292-5 © ГУО «Академия последипломного

образования», 2011

4

Министерство образования Республики Беларусь

Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования» Центр развивающих педагогических технологий

ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

Материалы Международной научно-практической конференции Минск, 22–23 декабря 2011 г.

Минск ♦ АПО 2011

5

Сод ержа ни е

Введение…………………………………………………………...…13

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................17

Айзенштадт А. Л. Инновационные проекты в преподавании социально-гуманитарных дисциплин в вузе ......... 19 Берков В. Ф. Значение компетентностного подхода в развитии образования на этапе перехода к информационному обществу..... 23 Борисюк О. Л. Инновационная деятельность как ресурс качества образования студента университета................. 28 Власенко Н. Э. Научно-методическая компетентность руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования как показатель инновационной культуры специалиста ................................................................................. 32 Волосников Р. А. Управляемая самостоятельная работа курсантов военных вузов как инновационное средство перехода от парадигмы обучения к парадигме учения ..................... 36 Воробьева О. А. Социально-педагогические условия формирования компетентности будущего специалиста в работе с девиантными школьниками: теория и опыт ..................... 39 Гавриловец К. В., Янчукович О. В. Научные основы управления инновационной деятельностью педагогического коллектива школы ........................................................................................ 44 Глазырина Л. Д. Физиогномика в современной инновационной культуре воспитателя учреждения дошкольного образования....... 48 Гусарова Е. В. Инновационная педагогическая деятельность в современном дошкольном образовании ............................................. 51 Дзюбенко С. В. Методологическая культура учителя как условие эффективности инновационной деятельности ............. 56

Дуванова В. С. Проблема построения системы задач для факультативного курса по математике 10—11 классов ..…..61

6

Евдокименко Н. Л. К осмыслению инновационных процессов в образовании................................................................................................. 65 Жаафар К. Э. Педагогические технологии в системе дополнительного образования взрослых ........................... 69 Запрудский Н. И. Инновационная деятельность как содержание повышения квалификации учителей ....................... 73 Зубко Т. В. Критерии и показатели структурных компонентов оздоровительно-образовательной среды в системе дополнительного образования взрослых ............................................... 78

Казаручик Г. Н. Инновационные образовательные технологии в подготовке студентов высших учебных заведений..85

Капранова Е. А. Инновации в организации образовательного процесса современного вуза................................... 89 Карпенко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение инновационного проекта по оказанию дополнительных платных образовательных услуг .............................................................. 92 Катаев В. И. Совершенствование информационной компетенции учителя иностранного языка........................................... 98 Кинцанс В. П. Смех и юмор — коммуникативная стратегия успешного педагогического процесса ..................................................101 Кириенко О. П. Инновационный подход к проблеме стимулирования речевой активности учащихся в обучении иностранному языку ..................................................................................107 Колесникович Т. В. Инновационная культура педагога в контексте профессионального мастерства.......................................111 Курманов А. В. Использование инновационных образовательных технологий как ключевой критерий развития личности педагога ....................................................................115 Курманова Э. А. Инновационная деятельность преподавателя как условие его профессионального развития ...................................119 Лапицкая И. В. Управленческие и методические аспекты повышения квалификации участников инновационной деятельности ................................................................................................124

7

Ломакина Т. Ю., Сергеева М. Г. Процесс реформирования профессионального образования в условиях инновационного развития .........................................................................................................128 Макоско В. В. Механизмы формирования профессионализма куратора студенческой группы у преподавателей высшей школы в процессе повышения их квалификации .............134 Марчук А. Б. Повышение профессионализма педагогов через осмысление и трансляцию опыта инновационной деятельности (из опыта работы консалтингового центра) .............141 Метелица А. С., Шкирандо Ф. Н. Педагогическая техника — слагаемое педагогического мастерства, условие новаторства педагога .........................................................................................................146 Новиков А. М. Инновации в образовании: «за» и «против»...........149 Овсяник Н. В. Содержание психологического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении как условие создания и использования современных здоровьесберегающих технологий ........................................................158 Орлова Л. В., Плотников Е. В., Радькова С. В. Психологические детерминанты инновационной деятельности..162 Островская А. А. Диагностическое сопровождение исследовательского обучения .................................................................166

Пальчик Г. В. Инновационные подходы к научно-исследовательской деятельности в сфере образования……….…170

Пашкович Т. Ф. Взаимосвязь передового педагогического и инновационного опыта ..........................................................................176 Петраков В. Н. К культуре инноваций ...............................................183 Петруцкая Е. А. К проблеме ценности корпоративной культуры как ресурса управления инновационной деятельностью в учреждениях общего среднего образования......187 Петушкова Е. В., Шакура С. Д. Инновационные процессы как фактор совершенствования образовательной деятельности ..191 Пехота Г. В. Пренатальное воспитание как основополагающее условие рождения здорового человека ...196

8

Пивоварук Т. В. Система осуществления деятельностного подхода к профессиональному обучению студентов педагогических специальностей ............................................................200 Позняков В. В. Моделирование метапредметных компетенций: инновационный ракурс..................................................204 Сагина З. В. Модель психологического сопровождения педагогов как субъектов инновационной деятельности ................215 Семашко О. В. Управленческие аспекты организации инновационной деятельности учреждения образования ................219 Сенько В. Г., Жидков В. Ф. Основы гуманной педагогики ............223 Сергеев В. А. Разработка архитектуры программного обеспечения как инновационная составляющая при подготовке военного специалиста .................................................229 Сергеев С. И. Проблемы инновационного развития математического образования в условиях информационного общества ........................................................................................................233 Сергеева М. Г. Построение инновационной модели образовательного процесса в вузе при подготовке специалистов ................................................................................................237 Степанович В. А. Диалогика — императив инновационной педагогики ....................................................................................................242 Сурикова О. В. Основные подходы к организации инновационного образования педагогов в системе повышения квалификации .......................................................................247 Тукач В. П. Профессиональная компетентность педагогов дошкольных учреждений: факторы совершенствования ...............251 Федосеева Л. М. Инновационная культура педагога как главное условие развития образования ........................................255 Филиппов П. В. «Тренажер памяти речеслуховой» и программа по формированию навыков скорочтения как факторы эффективности процесса научения ..............................259 Цыркун И. И. Инновационные стратегии развития педагогической науки................................................................................263

9

Шоцкий П. П. Формирование духовно-нравственного потенциала личности современного учителя .....................................269

II. ОПЫТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................................... 273

Абрамчик Е. Г. Реализация инновационного проекта «Внедрение модели воспитания толерантности школьников через исследовательскую деятельность по теме «Холокост на Дятловщине».....................................................................273 Аксючиц С. А. Опыт реализации проектных задач в образовательном процессе начальной школы ................................280 Белоголовая М. С. Организация профессиональных проб учащихся в сфере «Человек—природа» в рамках профориентационной работы в школе .................................................285 Беляева Г. Н. Электронные средства обучения в преподавании факультативных курсов региональной направленности ...........................................................................................289 Бодак Г. И. Инновационные технологии в деятельности педагога .........................................................................................................292 Болтрукевич И. В., Сечейко С. Н. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности ..................................297 Братченя Л. В. Развитие творческого потенциала педагогов через организацию деятельности учреждения образования в инновационном режиме.........................................................................301 Буневич М. Р. Идеологическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики ..........................................................306 Быкова И. С., Давидюк А. С., Столярова Т. Л. Эвристическое обучение в образовательном процессе современной гимназии (опыт системного внедрения) .................................................................311 Васильева Л. Г. Модульная технология в процессе изучения иностранного языка студентами в неязыковом вузе (на примере БГАТУ) ..................................................................................315 Вязгина В. И. Обогащение социокультурного пространства школы в процессе инновационной деятельности .............................319

10

Герасимович О. А. Из опыта работы по реализации комплексной профессиональной пробы «Журналист» ...................323 Глинка В. С. Основные направления инновационной деятельности в системе исторического образования в высшей школе Беларуси в 1990-е гг.................................................328 Делендо Т. М. Внедрение системы работы по формированию у учащихся национального самосознания, патриотизма, гражданственности.....................................................................................332 Дихтиевская Е. П. Звуковая атмосфера школы.................................336 Добриневская А. И., Павлович Н. Н. Обеспечение преемственности в системе «урок — факультативное занятие» как условие высокого качества индивидуального образования лицеистов .......................................................................................................341 Дюбкова Т. П. Интегративный подход к образовательному процессу при реализации учебной программы «Защита населения и объектов в чрезвычайных ситуациях. Радиационная безопасность» в вузе......................................................347 Емельянчик Е. К. Дистанционная форма обучения учащихся как инновационная образовательная модель......................................351 Есьманович В. С. Гендерный подход в обучении учащихся младших классов.........................................................................................355 Жолнерович М. З. Внедрение исследовательских методов обучения как средство творческого развития учащихся ......................................................................................................359 Жуковская С. Р. Инновационная деятельность: воплощение, проблемы, перспективы............................................................................364 Зубарева Г. В. Использование информационных коммуникативных технологий при обучении иностранному языку на I ступени общего среднего образования ............................369 Казлоўская Л. А., Сілкіна А. І. Развіццё білінгвальнай адукацыі ў сучаснай школе як сродак павышэння якасці адукацыі школьнікаў .................................................................................373

11

Каминская И. А. Специфика самостоятельной работы студентов в процессе обучения вокалу на эстетическом факультете ....................................................................................................377

Ковалевич Н. И., Ильницкая Т. В. Направления инновационной деятельности в учреждениях образования Брестской области .....380 Ковчур Л. И., Боровская С. В. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении дошкольного образования (из опыта работы по реализации инновационного проекта «Внедрение экологической модели формирования психологической культуры здорового образа жизни») ..........................................................................................................384 Кольцов С. А. Интерактивный потенциал использования информационных компьютерных технологий в инновационной деятельности учреждения образования .............390 Круглова О. Н. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку ..........................................................394 Кураш Н. А. Исследовательская деятельность педагога в рамках реализации инновационного проекта .................................398 Листопадова Н. И. Духовность — базовый компонент культуры педагога-инноватора...............................................................402 Лочмелис М. В. Формирование информационной компетентности учащихся на I ступени общего среднего образования ..................................................................................................408 Максимова Л. П. Создание электронных средств обучения как актуальное направление инновационной работы в учреждении образования.......................................................................412 Марута Д. В. Работа учителя с портфолио учащихся в рамках реализации творческого проекта «Апробация модели инновационной педагогической системы «Школа личностного роста» ...................................................................418 Можейко Н. Т. Возможности реализации профессиональной пробы «Адвокат» для осознанного профессионального самоопределения учащихся .....................................................................422

12

Морозова И. В. Инновации как условие формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов в процессе их практической подготовки .............................................426 Никитская Н. М. Особенности организации профессиональных проб учащихся в сфере профессиональной деятельности «человек — художественный образ».........................430 Осмольская Е. В. Модель психолого-педагогического сопровождения субъекта инновационной деятельности в школе 435 Пикулик В. В. Демонстрационные эксперименты на уроках географии как эффективный метод формирования пространственных представлений у школьников.............................439 Поликарпова Л. С. Опыт применения средств аквааэробики на занятиях со студентками специальных медицинских групп в БГПУ им. М. Танка .................................................................................444 Потапейко О. Е., Бондарева И. В. Особенности реализации инновационного проекта по энергосбережению в государственном учреждении образования «Средняя школа № 2 г. Могилёва» .......................................................448 Потапова И. Д. Интеграция в системе «базовая школа — лицей» как направление комплексно-интеграционного совершенствования лицейского образования ..452

Потёмкина Е. В. Механизмы повышения квалификации участников инновационной деятельности в институте развития образования ................................................................................458 Просвирина Т. М. Реализация творческого проекта «Апробация модели инновационной педагогической системы «Школа личностного роста»» .................................................................465 Романович Е. Е. Развитие ассоциативного мышления студентов в процессе дирижерско-хоровой подготовки будущего учителя музыки........................................................................470 Русович В. И. Инновационные элементы подготовки студентов-международников ..................................................................474

13

Рыжанков И. М. Инновационная направленность преподавания гуманитарных дисциплин как средство повышения обучаемости студентов ......................................................477 Самуйлова С. А. Инновационная деятельность школы как фактор повышения качества современного воспитательного процесса........................................................................481 Севостьян Е. Ч. Роль профессиональных проб в профессиональном самоопределении учащихся............................485

Степанова Е. С. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении образования.............489 Счеснович О. А. Система работы по обучению элементам компьютерной грамотности учащихся с интеллектуальной недостаточностью легкой степени как одно из направлений инновационной деятельности .................................................................493 Титова Е. В. Профессиональная рефлексия как фактор развития педагогического мастерства учителя-инноватора ..........496 Тишкевич И. Э. Особенности методики развития художественного вкуса у студентов музыкальных специальностей............................................................................................500 Тычко Н. Д., Шкуратова Т. Н. Опыт реализации инновационного проекта «Внедрение системы взаимодействия учреждения образования и социума по воспитанию энергосберегающего поведения учащихся» .......................................504

Филимончик А. А. Психолого-педагогическое сопровождение творческого проекта «Апробация модели инновационной педагогической системы “Школа личностного роста”» .................509 Философ-Лозейко В. Н. Инновационные проекты в области подготовки учащихся к олимпиадам по русской литературе ......514 Харлёнок О. Л. Опыт формирования системного мышления учащихся при организации уроков и факультативных занятий ...519 Холев С. Б. О введении курса «Районоведение» в образовательный процесс школы .......................................................525

14

Холод И. Н., Савко Н. И. Реализация инновационного проекта по внедрению технологии применения устных упражнений в курсе математики базовой школы ......................................................529 Цвилий А. М. Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы ..............................................533 Чинокалова Т. В. Проектная задача как средство развития младших школьников ................................................................................537 Шаплыко Т. И. Организационно-методические условия инновационной деятельности по гражданскому воспитанию.......543 Шилинец В. А., Медведева О. Г. Тестовые технологии в системе обучения в вузе ........................................................................547 Шичко И. Л. Применение экранных медиа в процессе подготовки студентов ..........................................................551 Шкуратова Т. Н., Шейда О. Г. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности по проблеме формирования энергосберегающего поведения учащихся ............555 Сведения об авторах ..........................................................................560

15

Введение Инновационные процессы в сфере образования обусловлены

рядом тенденций социокультурного развития общества — глоба-лизацией, информатизацией, тенденцией к гуманизации и др. Сис-тема образования нашей страны находится в состоянии динамич-ного развития: совершенствуются содержание образования, систе-ма оценки учебных достижений учащихся, формы дифференциа-ции обучения, разрабатываются новые образовательные модели организации здоровьесбережения, формирования умений, разви-тия способностей, компетенций учащихся. Особое внимание уде-ляется воспитанию детей и молодежи.

Инновационная деятельность, ее ход и результаты непосредст-венно влияют на целевые и ценностные ориентиры в образовании и, соответственно, определяют новые требования к профессио-нальной деятельности педагогических кадров.

Для учреждения образования инновационная деятельность яв-ляется одним из механизмов развития профессиональных компе-тенций педагогов, и, как следствие, повышение качества образова-ния. Проведенный анализ показывает, что реализация инноваци-онных проектов в учреждениях образования Республики Беларусь в 2011—2012 учебном году направлена прежде всего на решение следующих актуальных проблем:

• развитие интеллектуального и творческого потенциала уча-щихся, их способностей к самообразованию и саморазвитию;

• духовно-нравственное, гражданско-правовое воспитание до-школьников и учащихся;

• становление системы гуманистического воспитания; • экологическое воспитание и формирование здорового образа жизни учащихся;

• подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению;

• создание системы комплексной поддержки образования; • обеспечение эффективного взаимодействия учреждения об-разования с социумом, семейное воспитание;

• создание системы дополнительных образовательных услуг в учреждениях образования.

16

В 2011/2012 учебном году в Республике Беларусь реализуется 52 инновационных проекта на базе 198 учреждений образования. В сравнении с 2010/11 учебным годом наблюдается рост количества учреждений образования, осуществляющих инновационную деятель-ность, что свидетельствует о возрастании значимости инновационной деятельности в педагогической практике учреждений образования.

В текущем учебном году в инновационную работу включились 173 учреждения общего среднего образования из 3579 по стране (4,8 % от общего количества); 13 учреждений дошкольного образо-вания из 4099 (0,3 %); 4 из 257 учреждений специального образова-ния (1,5 % от общего количества) и 8 из 384 учреждений дополни-тельного образования детей и молодежи (2,0 % от общего количест-ва). Наибольшее количество инновационных проектов реализуют учреждения общего среднего образования и учреждения дополни-тельного образования детей и молодежи.

Значимым результатом эффективной реализации инновацион-ных проектов в учреждениях образования за последние годы явля-ется утверждение Министерством образования методических ре-комендаций для распространения в массовой образовательной практике Республики Беларусь следующих инноваций:

• модель эвристического обучения в образовательном процес-се современной гимназии;

• модель психолого-педагогического сопровождения станов-ления личности гимназиста;

• метод проектов как средство развития субъектов образова-тельного процесса;

• авторская программа воспитания учащихся средствами му-зейной педагогики;

• модель формирования ключевых компетенций личности в образовательном процессе учреждения внешкольного воспитания и обучения;

• модель формирования интеллектуальных и творческих спо-собностей учащихся через школьное научное общество1.

1 Методические рекомендации по распространению данных иннова-

ций размещены на сайте ГУО «Академия последипломного образования» (www.academy.edu.by).

http://www.academy.edu.by

17

Следует отметить, что предоставление педагогу значительных возможностей для инновационной деятельности, творчества и соб-ственного самовыражения, безусловно, не должно привести к псевдоинновациям. На это в первую очередь направлен уже опре-делившийся механизм четырехэтапной экспертизы инновацион-ных проектов, централизованное утверждение перечня инноваци-онных площадок соответствующим приказом Министерства обра-зования Республики Беларусь1. В 2011 году принята Инструкция о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, утвержденная постановлением Министерства образования2 Республики Беларусь.

Особо важным является научно-методическое, психолого-педа-гогическое и организационно-управленческое сопровождение инно-вационной деятельности, которое способствует координации рабо-ты ее участников, а также выработке единых подходов к анализу и оценке вводимых педагогических инноваций и их результатов.

Педагогу сегодня необходимо обладать способностью к преоб-разующей, исследовательской деятельности; навыками самообразо-вания, самореализации, самоуправления и саморазвития. Об этом красноречиво свидетельствуют представленные материалы участ-ников Международной научно-практической конференции «Инно-вационное образование: теория и практика».

В предлагаемом сборнике опубликованы материалы, в которых отражены актуальные вопросы инновационной деятельности как с позиции процессов, так и с позиции конечных результатов иссле-довательской работы ученых и педагогов-практиков.

Материалы сборника распределены на два взаимосвязанных и взаимодополняющих раздела: «Теоретико-методологические про-блемы инновационного образования» и «Опыт инновационной дея-тельности в учреждениях образования». В первом из разделов пред-

1 Приказ Министерства образования Республики Беларусь № 453

от 01.07.2011 «Об утверждении перечня учреждений образования, на базе которых осуществляется экспериментальная и инновационная деятель-ность в сфере образования в 2011/2012 учебном году»

2 Инструкция о порядке осществления экспериментальной и инноваци-онной деятельности в сфере образования, утвержденная постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01. 09. 2011 г. № 251.

18

ставлены статьи по теории педагогической инноватики. Акцентиру-ется внимание на таких вопросах, как выявление сущности понятий «инновационное образование», «инновационная культура педаго-га», «инновационная деятельность»; обоснование содержательных и организационных аспектов инновационной деятельности в учреж-дении образования; определение критериев эффективности иннова-ционной деятельности в учреждении образования и др.

Во втором разделе раскрываются актуальные проблемы прак-тико-ориентированного характера. Даются методические рекомен-дации по организации процесса освоения инноваций, приводятся примеры эффективных инноваций, описание опыта реализации инновационных проектов. Особую ценность представляют мате-риалы, в которых отражены процессы и результаты деятельности республиканских инновационных площадок. Их авторы не только представляют инновационный опыт своей работы, но и очерчива-ют необходимые для решения проблемы, возникающие в процессе реализации проекта.

Проведение Международной научно-практической конферен-ции «Инновационное образование: теория и практика» и выпуск сборника призваны содействовать организации инновационных процессов в учреждениях образования и в сфере педагогической деятельности в целом. Материалы сборника будут полезны уче-ным, руководителям учреждений образования и педагогам, реали-зующим инновационные проекты, готовым к осуществлению ин-новационных преобразований, стремящимся внести свой вклад в развитие системы образования страны.

19

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСИКЕ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

А. Л. Айзенштадт Республика Беларусь, г. Гомель

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

В Гомельском филиале Международного университета «МИТ-СО» большое внимание уделяют инновационным проектам в пре-подавании социально-гуманитарных дисциплин.

Все лекции (и значительная часть семинарских занятий) по соци-ально-гуманитарным дисциплинам (как и по всем остальным) обес-печены мультимедийным компонентом. Мультимедиа позволяет:

– использовать несколько каналов восприятия студента в про-цессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой различными органами чувств;

– развивать когнитивные структуры и интерпретации студен-тов, обрамляя изучаемый материал в широкий образовательный, социальный и исторический контекст;

– повысить качество обучения, которое становится эмоцио-нально окрашенным, приносящим эстетическое удовлетворение;

– визуализировать абстрактную информацию за счет ее на-глядно-образного представления;

– моделировать сложные реальные социально-экономические процессы.

Уже в течение ряда лет в Гомельском филиале МИТСО приме-няются краткие конспекты лекций (ККЛ). Практика использования ККЛ в преподавании социально-гуманитарных дисциплин выяви-ла их преимущества:

– представление лекционного материала в краткой, сжатой, удобной для восприятия форме;

– обеспечение более четкой логической структуры лекции; – реализация преподавателем приемов свертывания и развер-

тывания информации;

20

– повышение темпа лекции за счет ухода от примитивной дик-товки, наличие у преподавателя большего количества времени для подробного объяснения самых важных вопросов;

– применение студентами на лекции различных чувственных каналов восприятия информации: слуха (голос преподавателя) и зрения (текст краткого конспекта);

– концентрация внимания студентов на ключевых моментах лекции;

– облегчение совместного размышления студентов и препода-вателей над основными проблемными вопросами изучаемой темы;

– имеющаяся у студентов возможность предварительного зна-комства с основным содержанием лекции;

– возможность многократного обращения студентов к досто-верному авторизованному преподавателем учебному материалу.

Помимо лекций, важной составляющей учебного процесса в ву-зе являются семинарские занятия. Преподаватели стремятся, чтобы такие занятия проходили в режиме диалога, интерактивного обще-ния. Дебаты, диалог, дискуссии развивают умение:

– логически и критически мыслить, искать и находить истину; – работать в группах, слушать и понимать оппонента; – владеть устной речью, приемами риторики; – сосредоточиваться на сути проблемы; – аргументировано, доказательно спорить. Интересной формой организации работы на семинарских заня-

тиях является метод «малых групп». Малые группы могут пред-ставлять, например, фракции парламента, правительство и оппо-зицию, либералов и консерваторов, «генераторов идей» и «крити-ков». «Генераторы идей» выдвигают все возможные идеи по ре-шению актуальной социальной проблемы, а «критики» оппониру-ют, анализируют, оценивают предложенные идеи и выбирают те, которые обеспечивают решение проблемы.

По-новому осуществляется и организация учебного труда сту-дента в течение семестра. Традиционная система состоит из эле-ментов, хорошо известных со времен средневековых университе-тов: лекции, семинары, экзамены (зачеты). Система эта, апробиро-ванная на протяжении столетий, наряду с несомненными достоин-ствами, обладает и вполне определенными недостатками. Студен-ты в рамках традиционной системы достаточно апатично относят-

21

ся к процессу обучения в течение семестра, так как качество их подготовки к занятиям мало влияет на конечную оценку. Апатич-ность затем сменяется штурмовщиной во время сессии. В резуль-тате знания усваиваются хаотично, поверхностно, неравномерно. Экзамены же, по мнению студентов, зачастую превращаются в ло-терею. Многие студенты не чувствуют связи между экзаменаци-онной оценкой и уровнем своих знаний.

Избавиться от многих из этих недостатков позволяет рейтин-говая система организации учебного труда студентов. Ее суть в стимулировании планомерной и систематической работы студен-тов через всестороннее, поэтапное и дифференцированное оцени-вание результатов их труда.

Рейтинговая система позволяет: – стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов; – активизировать их творческую, исследовательскую работу; – изменить направленность мотивации студентов с избежания

неудач на достижение успехов, включив в процесс познания эмо-циональный фактор;

– формировать самостоятельность при выборе стратегии обучения;

– внести в образовательный процесс дух соревновательности, конкуренции;

– устранить субъективизм в оценке знаний студентов (не пре-подаватель ставит оценку, а студент ее зарабатывает);

– обеспечить более глубокое, равномерное и всестороннее ус-воение учебного материала.

Большое внимание уделяется также самостоятельной управ-ляемой работе студентов (СУРС). Так, например, по социологии студент выбирает интересующую его тему и проводит социологи-ческое исследование. Организация СУРС по социологии способст-вует привлечению внимания студентов к социальным вопросам, стимулирует их познавательную активность, помогает сформиро-вать навыки научно-исследовательской работы.

Интересной технологией самостоятельной работы студентов яв-ляется также метод мультимедийных проектов с использованием сети Интернет, применяемый в преподавании иностранных языков.

Основными этапами работы над проектами являются: – предварительная постановка проблемы, выбор тематики;

22

– формирование творческих групп; – выдвижение и обсуждение гипотез решения проблемы, опре-

деление объема и формы реализации проекта, системы поиска ин-формации, распределение обязанностей участников проекта;

– поиск и сбор материала для раскрытия проблемы и ее решения; – анализ, классификация и отбор собранного материала; – обсуждение результатов поиска внутри группы, выбор фор-

мы презентации проекта и ее подготовка; – мультимедийная презентация проектов. Преимущества метода проектов: – использование Интернета обеспечивает подлинную аутен-

тичность материалов, обеспечивает высокую коммуникативную направленность работы;

– позволяет в полной мере раскрыть творческие способности студентов (лингвистические, художественные, ораторские и др.), осуществить индивидуальный подход к ним:

– способствует укреплению межпредметных связей, навыков работы на компьютере, овладению потенциалом компьютерных программ, систем поиска;

– изменяется роль преподавателя; он становится консультан-том, который не диктует и навязывает, а советует и помогает;

– повышается чувство ответственности студента за результат групповой работы, развивается дух коллективного творчества и созидания, формируются компетенции межкультурной коммунка-тивности и толерантности.

С целью стимулирования интеллектуального развития лучших студентов в ГФ МИТСО уже в течение пяти лет проводится инте-рактивный турнир знатоков, в котором раз в две недели встреча-ются команды всех курсов и специальностей. Турнир представляет собой компьютерную он-лайн игру по локальной сети. Участникам предлагается 50 открытых и закрытых вопросов из всех областей знаний, на которые они отвечают в режиме реального времени. Чтобы стать победителем, надо продемонстрировать знание исто-рии, географии, экономики, политики, культуры, спорта и др. Тур-нир проходит в обстановке эмоционального подъема, азарта, духа соревнования. В декабре 2011 года состоится юбилейная, пятиде-сятая, интеллектуальная игра.

23

Таким образом, новым технологиям преподавания социально-гуманитарных дисциплин свойственно:

– современные методы представления, свертывания и развер-тывания информации;

– сотрудничество преподавателя и студента; – ориентация на диалог, дебаты, дискуссию, умение работать в

команде; – исследовательский характер обучения; – применение игровых методов, создающих позитивный эмо-

циональный фон обучения; – акцент на самостоятельной работе студента, его мотивиро-

ванности на достижение успеха. В. Ф. Берков Республика Беларусь, г. Минск

ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ

С недавних пор на страницах педагогических изданий особое место отводится компетентностному подходу. Создаётся впечат-ление, что это едва ли не главное и единственное средство, спо-собное решить проблемы модернизации нашей школы (особенно высшей), вывести её на уровень, отвечающий требованиям стано-вящегося информационного общества.

Однако компетентностный подход культивировался уже в со-ветские времена, но назывался он тогда несколько иначе — связью образования с жизнью. Обсуждаемый вопрос, таким образом, име-ет не концептуальный, а терминологический характер. Но по-скольку компетентностный подход как важнейшее требование к организации образовательного процесса нашло законодательное оформление [1], то остаётся одно — принять соответствующий термин для употребления в научном обиходе и учебной практике.

Вместе с тем вопрос о том, какие требования предъявляет к вы-пускнику вуза современная жизнь, или, иными словами, что такое современный компетентный специалист, не является праздным, тем более, что он имеет множество измерений. В социальном аспекте,

24

например, ответ зависит от того, какой специалист нужен совре-менному обществу. Одно дело — требовать творчески мыслящих, высокообразованных личностей, другое, как считают некоторые чиновники от образования, — потребителей и исполнителей [2]. Существует широкая палитра суждений как в толковании сущности компетентностного подхода, так и в масштабности его применения. Но разброска мнений по какому-то вопросу обычно характерна для начальной стадии его исследования и особенно тогда, когда недос-таёт общепринятых и надёжных методологических ориентиров. На-учно-педагогическая общественность оказалась перед непростой задачей: внедрить в образовательную систему компетентностный подход как средство её перехода на уровень, отвечающий требова-ниям нового, информационного общества. Однако грани этого под-хода не совсем ясны. Проблемными являются вопросы, имеющие наиболее общий и фундаментальный характер. А это означает, что в работе положено лишь начало восхождению от абстрактного к кон-кретному как единству многообразного (К. Маркс).

Компетентность воздействий, рассчитанных на понимание адресата, зависит от многих обстоятельств. Решающее значение имеют социо-культурные приобретения адресата, его методологические (в т. ч. мето-дические) установки, ситуационные предпочтения и т. д., совокупность которых можно назвать его коммуникативно-эпистемическим полем. Игнорирование свойств этого поля обрекает на неудачу любую аргумен-тацию, даже самую безупречную с точки зрения логики.

Результаты применения компетентностного подхода на уровне науки должны отвечать двум основным критериям. Во-первых, по-лучаемые или пропагандируемые знания должны быть объективно истинными, то есть отображать явления и закономерности действи-тельности в рамках исторически сложившихся познавательных форм такими, какими они существуют вне и независимо от воли, мнений, пристрастий и прихоти познающего субъекта. Во-вторых, эти знания должны быть логически обоснованными, то есть вклю-чаться в систему ранее добытых знаний, методов и ценностей. Про-изводными от этих критериев являются другие оценочные характе-ристики знания — его системность, эссенциальность (лат. essentia — сущность), способность к опережению практики, общезначимость, специфичность (определенность) языка [3, с. 82—84].

В учебных дисциплинах интегрируются результаты самых раз-нообразных уровней познания. Можно выделить философское,

25

общенаучное, конкретно-научное содержание этих дисциплин. Особое место в них принадлежит предметно-образному компонен-ту. Соответственно различают философскую, общенаучную, кон-кретнонаучную методологию, а также методику и технику дея-тельности [4, с. 140—141].

На уровне философской методологии формируется мотивация деятельности. Предельная общность содержания и нечеткость, рас-плывчатость объема философских регулятивов определяет их ориен-тирующий, но не предписывающий характер. Философски подготов-ленные специалисты весьма динамичны, они улавливают новые воз-можности пограничных ситуаций и могут в них работать. Они могут формулировать идеи даже в тех плоскостях, перед которыми специа-листы с мышлением замкнутого характера, как правило, останавли-ваются. Поэтому философская образованность есть непременное ка-чество компетентностно, творчески мыслящего специалиста.

Совокупность философских регулятивных средств составляет основание методологии. Здесь выявляются исторически конкрет-ные границы каждой теории, осмысливаются переломные ситуа-ции в развитии той или иной фундаментальной дисциплины. Но нужно иметь в виду, что различные философские направления по-разному мотивируют развитие науки. Одни из них настроены к ней скептически и строят свои учения по контрасту с ней (напр., экзистенциализм). Другие пытаются растворить философию в нау-ке, тем самым отказывая философии в мировоззренческой и мето-дологической функциях (позитивизм). Третьи обобщают результа-ты и методы науки, совершенствуя картину мира и ориентиры на-учного познания (диалектический материализм).

От принятых философских установок во многом зависят глубина и эффективность научной критики. Крайне поверхностной является критика на основе философии эмпиризма. Когда К. Поппер утвер-ждает, что «эмпиризм в той или иной форме, пусть даже умеренной и видоизмененной, есть единственная интерпретация научного метода, которую в наши дни можно воспринимать всерьёз» [5, с. 534] и с этих позиций в сочинении «Открытое общество и его враги» (М., 1992) пытается критиковать теоретические положения Гегеля или Маркса, то такая критика является заведомо некомпетентной.

Социальная среда «лихих 90-х» повлияла на философию и нау-ки социогуманитарной сферы самым негативным образом. На зад-ний план отодвигались навыки рационального мышления: для об-

26

щества потребления они попросту излишни. Многие представите-ли интеллигенции приложили немало усилий, чтобы опорочить стержень всякого теоретического мышления — диалектику и ее важнейший компонент — диалектическую логику. Труды класси-ков марксизма, особенно те, которые имеют непреходящее мето-дологическое значение и должны быть настольными книгами каж-дого компетентностно мыслящего специалиста, вычеркиваются из учебных программ, исчезают с библиотечных полок.

На смену приходят тощие рекомендации давно изжившего себя позитивизма, но возрожденного в конце XX века на потребу соци-ально-политических устремлений современного буржуазного класса и представленного в глянцевой упаковке постмодернизма. Осо-бенно отчетливо это просматривается в науках социально-гума-нитарного цикла. Теперь, оказывается, очень просто сочинять на-учные труды. Не нужно вскрывать глубинные причинно-след-ственные связи, вникать в соотношение сущности и явлений, да-вать им объяснения, отделять необходимое от случайного, общее от особенного и т. д. По убеждению бывшего психолога, а ныне политолога и популярного телекомментатора Л.А. Радзиховского, «годятся в дело любые методологические подходы, включая ирра-циональные, рациональные, интуиционистские и т. д. и т. п., и нет никакого разумного критерия для их разделения на «плохие» и «хорошие» [6, с. 101]. Печально, что по этому пути идет множест-во современных белорусских ученых, ибо уровень их компетент-ностной подготовки при этом неизбежно снижается.

Совокупность философских регулятивов выступает действен-ным средством, если они опосредованы другими, более конкрет-ными методами. Нелепыми являются представления, будто зная лишь принципы диалектики, можно, например, создавать новые типы машин или управлять производственной корпорацией. Фило-софские регулятивы транслируются в научные исследования, пе-дагогическую практику, управленческую деятельность и т. д. через общенаучные, конкретнонаучные и методические регулятивы.

Действенным средством формирования компетентности буду-щего специалиста с высшим образованием является научно-иссле-довательская работа, которая, однако, в настоящее время фактиче-ски носит добровольный характер. В соответствии с требованиями инновационного образования роль научно-исследовательской рабо-ты студентов в профессиональном обучении возрастает и требует

27

соответствующих управленческих подходов. При реализации ком-петентностных моделей обучения в вузе целесообразно ввести сквозной наддисциплинарный курс с соответствующим институ-цииональным оформлением. Основу этого курса должно составлять обязательное выполнение студентами работ исследовательского характера. Но это требует переориентации образовательных стан-дартов на дисциплины, связанные с задачами научить подрастаю-щее поколение учиться, снабдить познавательными средствами, ко-торые необходимы для усвоения основ наук, дальнейшего познания и успешной практической деятельности. В этом плане многое мож-но почерпнуть из результатов, полученных в сфере таких научных направлений, как психологическая теория творчества, логика науч-ного исследования, логика научной дискуссии, эвриология, пробле-мология, теория принятия решений и др.

Подводя итог, подчеркнём, что компетентностный подход — направление в методологии обучения, отвечающее жизненным требованиям становящегося информационного общества. В ценно-стном отношении он должен продолжать гуманистические тради-ции в педагогической науке, ориентироваться на раскрытие сущ-ностных (творческих) сил человеческой личности. Необходимым условием эффективности компетентностного подхода является коммуникативно-эпистемологическое поле, общее для обучающе-го и обучаемого, то есть, во-первых, общий для них язык, во-вторых, единая научная методология в её философском, общена-учном, конкретнонаучном и методическом выражении при прак-тическом воплощении в научно-исследовательской деятельности.

Литература

1. См., напр., Кодекс Республики Беларусь об образовании, ст. 91. 2. Мазурова, Л. Потребитель нынче в дефиците?/ Л.Мазурова // Литератур-

ная газета. — 2007. — 8—14 авг. 3. Берков, В.Ф. Методология науки. Общие вопросы / В.Ф.Берков. — Минск:

РИВШ, 2009. 4. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. —

М.: Наука, 1978. 5. Поппер, К. Предположения и опровержения / К. Поппер. — М.: Ермак, 2004. 6. Радзиховский, Л.А. Логический анализ и проблема понимания в психоло-

гии / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии. — 1989. — № 5.

28

О. Л. Борисюк Республика Беларусь, г. Гродно

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА

Наша страна выбрала инновационный путь развития. Учрежде-ния системы образования определяют для себя приоритетные на-правления инновационной деятельности. В то же время существуют разные подходы к определению понятия «инновационная деятель-ность». Так, В.И. Слободчиков в «инновационную деятельность» включает следующие виды деятельности: научно-исследователь-скую, проектную, образовательную. Автор считает, что «собствен-но-инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение — в проект, проект — в тех-нологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, вы-ступают в качестве новации [1, с. 26]. И.И. Цыркун в модель иде-альной инновационно-педагогической деятельности включает такие компоненты, как «инноватор, нормативно одобренные педагогиче-ские предписания, среда нововведения, научный поиск, создание педагогического новшества, реализация педагогического новшест-ва, рефлексия педагогического нововведения, педагогическое нов-шество, педагогическое произведение» [2, с. 38].

Педагогическая инноватика сегодня ещё находится на этапе уточнения понятийного аппарата, определения методологического основания: подходов, принципов, закономерностей, управления и т. д. А.В. Хуторской, исследуя инновационные процессы в образо-вании, выявляет особенн