"בין הקירות"

שוורץ-מאיה בוזו

מכון אבני ראשה

אמירות פתיחה

במונח מנהיגות " הפחת חיים"משוב כמקרה בוחן של פדגוגית

מיקוד בשיח הַדבּור בכיתה

מה מסביר את השונות של הישגי

?תלמידים )Hattie 2007(

תלמידים מורים

בית עמיתים

מנהל ספר בית

–ילמדו עם מורים שונים 8אם שני תלמידים ממוצעים בני "הם יפתחו בתוך שלוש –האחד אפקטיבי והשני לא אפקטיבי

" אחוזונים ביניהם 50-שנים פער של יותר מ((Sanders & Rivers 1996

הטענה המרכזית אי אפשר לשפר את הלמידה מבלי לשפר את ההוראה

?"בין הקירות"אז מה מתרחש

פרקטיקות שכיחות של מורים

מזמן הכיתה 70%-מורים מדברים למעלה מ וסבורים )שאלות בשיעור 90-מורים שואלים בממוצע כ

(12-20ששאלו בין מסך השאלות בכיתה הן שאלות פרוצדורליות 50%-כ מן השאלות הן שאלות סגורות או שאלות לכאורה 40%-כ מכלל השאלות הן שאלות פתוחות 10%-פחות מ /

אותנטיות שאלות חקירה או שאלות המבוססות על דברי התלמידים

(4%-כ)כמעט ואינן נשאלות שניות לתשובה מתלמיד 1.2מורים ממתינים בממוצע פומביים ולא , מרבית מן המשובים הם מעריכים

מפורטים

פרקטיקות שכיחות של תלמידים

לרוב , שואלים בממוצע בין שאלה אחת לשתיים בשיעור פרוצדורליות

מתשובות התלמידים אורכות פחות 70%-למעלה מ מחמש שניות וכוללות בממוצע שלוש מילים

תלמידים אינם נוהגים להציע פרשנות חלופית לפרשנות שמעלה המורה

תלמידים אינם נוהגים להתייחס לדברי עמיתיהם גם כאשר הם יושבים בקבוצה

מבנה השיח בכיתה(Cazden 2001; Mehan 1979; Lemke 1985)

I- המורה יוזם

- Rהתלמיד מגיב -F המורה ממשב

את תשובת התלמיד

מ"ימ

('כיתה ה)קטע שיח לדוגמה

, יניב? מי מעוניין לענות, כן? מהו קיץ: "מורה "בקשה

"כשהעלים נושרים מהעצים: "יניב

"כן תמר? עוד תשובות: "מורה

" כשיש שינויים בחום: "יונתן

" שהעלים מצהיבים: "תמר

"כן יונתן. עוד: "מורה

" קיץ הוא עונה, ובכן ילדים: "מורה

מאפייני השיח

מ הינו צורה ייחודית ביותר של שיח"הימ

חוצה תרבויות(Alexander 2005)

חוצה גילאים

עמיד בפני רפורמות(Lefstein 2008)

לא מודע

השלכות ללמידה

התלמיד נתפס כישות פסיבית מבחינה קוגניטיבית

ליצור או לפרש, ומצופה ממנו לנחש ולַרצות במקום לחשוב

מסירה"תפיסת הידע המונחת ביסוד השיח היא של" השיח המצוי הנו יצור כלאיים שאינו ניתן להצדקה

אמפירית או אידיאולוגית

נקודת מוצא לשינוי

את ? מ במטרה לקדם הבנה"איזה מרכיב רצוי לשנות בימ ?שאלות המורה או את המשוב

תשובה טובה= שאלה טובה

?האמנם

:מספר מחקרים עכשוויים הראו כי

מה שקובע את איכות האינטראקציה בכיתה איננה השאלה

הניתן לתלמידים המשובהנשאלת על ידי המורה אלא

(Šeďová & Švaříček 2012; Smith & Higgins 2006; Alexander 2005; Nassaji & Wells 2000; O'Connor & Michaels 1993)

דוגמאות

משוב שאינו תובע הסבר

. אני מבינה שהבאתם הרבה חפצים, אוקיי: "מורה

המשימה שלכם היתה להביא מהבית חפצים המסמלים בואו , קדימה. תכונות אישיות של דמויות מן המיתולוגיה

"נועה, כן? מי רוצה להציג, נתחיל

"אני הבאתי כסף: "נועה

"אני חושבת שכסף מסמל את התכונה של נקמנות: "נועה

"?מה מסמל בעינייך הכסף? למה: "מורה

"?מי עוד מעוניין להציג לנו. תודה רבה נועה. מעניין מאוד. יופי: "מורה

משוב מתקן

"השעה שש ושבע"

משוב שאינו מקדם למידה

( אפילו חיובי)מעריך גרידא

אישי

אינו מאתגר קוגניטיבית ואינו תובע מן התלמיד להסביר , ולבסס את דבריו לפרט

מתעלם מטעויות

מתייחס להיבט שולי במשימה

משוב מקדם למידה

"בבקשה, יניב? מי מעוניין לענות, כן? מהו קיץ: "מורה

"כשהעלים נושרים מהעצים: "יניב

מדוע נושרים העלים דווקא : " "מורה ."תורידו ידיים, רק יניב בבקשה? בקיץ

זה בדיוק כמו ? אולי כי חם להם: "יניב

"שנושר לכלבה שלי השיער בקיץיניב אומר לנו . מעניין.. אמממ: "מורה

שיש כאן תופעה שבאה לידי ביטוי גם כיצד הדוגמאות ? מה דעתכם. ח"בבע

"?קשורות זו לזו

?מהו משוב מקדם למידה

מיידע משוב

משוב המייצר הזדמנויות לדיבור איכותי

משוב המייצר רצף שיחתי מעמיק

פרקטיקות של משוב מקדם למידה(Resnick et al 2010; Smith & Higgins, 2006)

הארכת חילופי דברים עם תלמיד יחיד

ביסוס ;הרחבה ;בקשת הסבר: אתגור קוגניטיבי

יצירת שיח בין התלמידים

( שרשור)קישור בין דברי התלמידים

(הצטברות)יצירת הכללות

שחזור ובקשה לאישור ;אמירה: צורות ייחודיות נוספות; כתיבה

אתגרים

'של סוגיית השליטה בכיתה' עקב אכילס

של התלמידים" איזור הנוחות"ב( ?ובעיקר)מצוי גם

(מצד המורה)קושי באי מתן הערכה

(מצד התלמיד)התגברות על הצורך לקבל הערכה

צפייה בקטע מן הסרט

"בין הקירות"

מחוז ירושלים עידית ניב' הגב: מנהלת

אינה זלצמן' הגב: מפקחת .ס אזורי של קבוצים ומושבים במטה יהודה"בי

.מורים 25 -תלמידים ו 357מונה .ס סביבתי"ס מנגן וכבי"ס מתאפיין כבי"ביהס לוקח חלק בתכנית של בתי ספר מובילי "ביה

.פדגוגיה איכותית

"אלון"בית ספר