z g g h ] h - detsad6.clan.sudetsad6.clan.su/normdoc2/oop_sentjabr_2018_god.pdf ·...

1

УТВЕРЖДЕНА

приказом МДОУ № 6

от 03.09.2018 № 51

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального дошкольного

образовательного учреждения

«Детский сад № 6 «Родничок» комбинированного вида»

(новая редакция)

Принята

педагогическим советом МДОУ № 6,

протокол № 1 от 03.09. 2018 г.

2

С о д е р ж а н и е

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка стр. 3

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы стр. 4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы стр. 5

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики стр. 7

1.2. Планируемые результаты освоения Программы стр. 13

1.3. Особенности проведения педагогического мониторинга стр. 37

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения стр. 38

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка

стр. 38

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и

интересов

стр. 39

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

стр. 56

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы стр. 64

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей

стр. 68

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

стр.72

3. Организационный раздел 3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы стр. 73

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения

стр.77

3.3. Распорядок и режим дня стр. 82

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий стр. 82

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

стр. 84

3.6. Описание организации образовательной деятельности стр. 87

3.7. Описание организационно-педагогических условий стр. 103

4. Дополнительный раздел 4.1. Краткая презентация образовательной программы МДОУ № 6

стр.106

Приложения стр. 108

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная основная образовательная программа дошкольного образования (далее –

Программа) разработана для дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 6

«Родничок» комбинированного вида».

Программа разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами

действующего Российского законодательства:

Федеральным Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года,

одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года): глава 1, ст.10, п.1; глава 2, ст.11, п.1,2,3,

ст.12, пп.1,3,6,9,10,11,12; ст. 13,п.1,2,9; ст.15, пп.1,2,3; ст.18, п.3; глава 3, ст. 28, пп.1,2.3; глава

7, ст. 64.

Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 17 октября 2013

г. № 1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26).

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,

утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 года № 1014.

Законом Мурманской области «Об образовании в Мурманской области» от 28 июня 2013

года № 1649 – ЗМО.

Лицензией на осуществление образовательной деятельности.

Уставом МДОУ № 6.

Программа соответствует требованиям Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования и Примерной основной образовательной программы

дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года № 2/15).

Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть Программы разработана с учетом:

- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

- программы «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной;

- примерной адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.

Обязательная часть Программы обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти

взаимодополняющих образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с

учетом парциальных программ, направленных на художественно-эстетическое, познавательное,

социально-коммуникативное и физическое развитие детей:

- «Разговор о правильном питании» М.М. Безруких, Т.А. Филипповой, А.Г. Макеевой;

- «Будь здоров, дошкольник» Т.Э.Токаевой;

4

- «Юный эколог» С.Н.Николаевой;

- «Азбука общения» Л.М. Щипицыной, О.В. Защиринской, А.П.Вороновой, Т.А.Ниловой;

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л.,

Стеркиной Р. Б.;

- «Солнечная радуга» О.Н. Трифоновой,

- «Малыш» В.А., Петровой,

- «Расти здоровым, малыш!» Павловой П. А., Горбуновой И. В.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными

особенностями Кольского Заполярья, Мурманской области.

В соответствии с ФГОС ДО, объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от

ее общего объема; части, формируемойучастниками образовательных отношений, не более

40%.

1.1.1. Цели и задачи Программы

Цель Задачи

Обязательная

часть

Программы

Создание условий

для полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

детства,

всестороннего

развития личности и

коррекции

нарушений развития

воспитанников в

соответствии с

возрастными и

индивидуальными

особенностями.

- формировать у воспитанников культуру здорового

образа жизни;

- способствовать социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-

эстетическому и физическому развитию

воспитанников;

- обеспечивать реализацию специальных

технологий и методов, позволяющих проводить

коррекционно-развивающую работу;

- развивать психолого-педагогическое

сопровождение, общение и социальную

интеграцию воспитанников с ОВЗ;

- создавать безопасную психологическую

комфортную образовательную среду;

- использовать конструктивные воспитательные

усилия родителей (законных представителей)

воспитанников, оказание помощи семье в решении

вопросов в воспитании ребёнка.

Часть

программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Проектирование

социальных

ситуаций развития

ребенка и

развивающей

предметно-

пространственной

среды,

обеспечивающих

охрану и укрепление

здоровья,

позитивную

социализацию,

- развивать патриотическую гордость, формировать

основы патриотизма воспитанников через

приобщение к истокам русской народной культуры;

- формировать навыки правильного питания у

воспитанников старшего дошкольного возраста;

-обеспечивать художественно-эстетическое

развитие воспитанников и амплификацию

(обогащение) их индивидуального художественно-

эстетического опыта;

- формировать у воспитанников старшего

дошкольного возраста культуру безопасного образа

жизни;

- формировать культуру здоровья и навыки

5

мотивацию и

поддержку

индивидуальности

воспитанников через

общение, игру,

познавательную и

продуктивную

деятельность и

другие формы

активности.

здорового образа жизни у детей раннего возраста и

дошкольников;

- развивать музыкальность воспитанников раннего

возраста;

- развивать музыкальные способности и творчество

детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляя

коррекцию их речевых, двигательных и

психических процессов;

- обеспечивать систематическое проведение

необходимой профилактической и коррекционной

работы с детьми, посещающих логопедический

пункт, в соответствии с планами индивидуальных и

подгрупповых занятий;

- обеспечивать активное использование

инновационных коррекционных и педагогических

технологий во взаимодействии с воспитанниками,

посещающих логопедический пункт.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности. Программа построена на позициях гуманно-личностного

отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа направленна на комплексное решение задач по охране жизни и укреплению

здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе

организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе

уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Обязательная часть Программы построена на следующих принципах:

1. Принцип поддержки разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как

ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения

образовательного процесса. МДОУ № 6 выстраивает образовательную деятельность с учетом

региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его

возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Принцип сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем

развитии человека. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех

этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)

детского развития.

3. Принцип позитивной социализации ребенка предполагает, что освоение ребенком

культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения

с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в

процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание

предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей. В

соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально-

коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности.

6

5. Принцип индивидуализацииобразовательного процесса, появления индивидуальной

траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и

скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические

особенности.

6. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с

нарушением зрения и речи.

7.Принцип сотрудничества МДОУ № 6 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в

образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, строится на

следующих принципах:

1. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности

является игра.

2. Принцип уважения личности ребенка.

3. Принцип развивающего вариативного образования. Этот принцип предполагает, что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

4. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и

достижения целей Программы. Выбор способов достижения инвариантных ценностей и

ориентиров, выбор парциальных программ, учитывающих многообразие конкретных

социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,

разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей

(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов

Подходы к формированию Программы:

Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного

процесса с учетом того, что личность как цель, субъект, средство, результат воспитания

является главным критерием его эффективности. Главное средство реализации личностно-

ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее

задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее

интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Практической реализацией

личностно-ориентированного подхода является использование технологии индивидуального

маршрута, когда образовательный процесс осуществляется дифференцированно, в зависимости

от уровня развития физических умений, умственных способностей, индивидуальных,

психических особенностей ребенка.

Индивидуально-дифференцированный подход составляет гибкое использование

педагогом различных форм и методов воспитания по отношению к каждому ребенку.

Индивидуальный подход необходим каждому ребенку, т.к. помогает ему осознать свою

индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать

собственные сильные и слабые стороны.

Деятельностный подход предполагает направленность педагогических мер на

организацию интенсивной постоянно усложняющейся деятельности, т. к. только через

собственную деятельность человек усваивает науки и культуру, способы познания и

преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Результатом

реализации деятельностного подхода является, с одной стороны, создание педагогом

алгоритмов (технологий) деятельности, обеспечивающей достижение воспитательных целей. С

7

другой стороны – это развитие ребенка, и в первую очередь, таких его умений, как

целеполагание, планирование, организация, регулирование, контроль, самоанализ и оценка

результатов деятельности.

Средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней

среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Внутренняя

(или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение, условия, в которых

существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные потребности каждый

воспитанник. Социальная среда рассматривается как фактор воспитания, социальный фон его

реализации, инструмент или механизм взаимодействия с человеком.

Проектный подход предполагает организацию педагогического процесса, основанного на

взаимодействии педагога и воспитанника, как способа взаимодействия с окружающей средой,

поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

В МДОУ № 6 функционируют 11 групп:

Возрастная

категория

Направленность групп Количество групп

От 1 до 2 лет Общеразвивающая 1




Комбинированная 1

От 5 до 6 лет Комбинированная 1

Комбинированная 1

От 6 до 7 лет Комбинированная 1

Общеразвивающая 1

От 4 до 7 лет

(разновозрастная)

Компенсирующая 2

В МДОУ № 6 воспитываются и обучаются дети-инвалиды. Дети-инвалиды посещают:

- в возрасте от 1 до 3 лет группы общеразвивающей направленности;

- в возрасте старше 3-х лет в зависимости от нарушения развития - группы комбинированной и

компенсирующей направленности.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья

Возрастные особенности развития воспитанников соответствуют возрастным особенностям,

определенным примерной основной общеобразовательной программой дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 236 с.

Контингент

воспитанников

Возрастные особенности

1 - 2 года

(группа раннего

возраста

общеразвивающей

направленности)

Развивается самостоятельность детей, формируется предметно-

игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение

с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер

делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь,

наглядно-действенное мышление, чувственное познание

действительности. Продолжается совершенствование строения и

8

функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной

нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток.

Характерна высокая двигательная активность. Постепенно

совершенствуется ходьба. В разных видах деятельности обогащается

сенсорный опыт. Из отдельных действий складываются элементы

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с

характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная

игра.Важным приобретением речи и мышления является

формирующаяся способность обобщения. Развивается активно

используемый словарь. Совершенствуется самостоятельность детей в

самообслуживании. Расширяется ориентировка в ближайшем

окружении. Сохраняется и развивается тип эмоционального

взаимообщения.

2 – 3 года

(1 младшая

группа)

Дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться

предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и

взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы

произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в

конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных

способов действия с различными предметами. Совершенствуются

соотносящие и орудийные действия. В ходе совместной с взрослыми

предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.

Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное

значение. Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Интенсивно развивается активная речь детей. Активный словарь

достигает примерно 1500–2500 слов. Формируются новые виды

деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит

процессуальный характер, главное в ней — действия. Широко

используются действия с предметами-заместителями.

Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое

восприятие, прежде всего фонематический слух. Начинает

складываться и произвольность поведения. Ранний возраст

завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис

часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:

негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др.

3 – 4 года

(2 младшая

группа)

Кризис 3 лет. В 3 года или чуть раньше любимым выражением

ребёнка становится «я сам». Стремление ребёнка быть независимым

от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать

небезопасные способы поведения.

Игра становится ведущим видом деятельности. Главной особенностью

игры является ее условность: выполнение одних действий с одними

предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с

другими предметами. Основным содержанием игры являются действия

с игрушками и предметами-заместителями. Развивается перцептивная

деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных

единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-

выработанным средствам восприятия. Развиваются память и внимание.

Начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно

проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве

9

заместителей других. Мышление носит наглядно-действенный

характер. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу

игрушек. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает

развиваться также их половая идентификация, что проявляется в

характере выбираемых игрушек и сюжетов.

4 – 5 лет

(средняя группа)

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой

деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с

развитием изобразительной деятельности; конструированием по

замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием

образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,

познавательной мотивации; формированием потребности в уважении

со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,

соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа

Я- ребенка, его детализацией. Внимание становится более устойчивым.

К 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу.

Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые

движения, их элементы. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается

усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение

способами их использования и совершенствование обследования

предметов.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение.

Речь становится более связной и последовательной. Начинает

формироваться внутренняя речь. Звукопроизношение сформировано.

Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов,

следуя за восприятием. 5 – 6 лет (старшая

группа)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в

игровой деятельности; структурированием игрового пространства;

дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся

высокой продуктивностью; применением в конструировании

обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных

способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие

характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие

мышления сопровождается освоением мыслительных средств

(схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение

обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное

внимание, речь, образ Я.

6 – 7 лет

(подготовительная

к школе группа)

Кризис 7 лет. Формируется самооценка и самосознание.

В целом осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект

деятельности и поведения.

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые

жизненные ситуации. Игровое пространство усложняется. Развивается

изобразительная деятельность. Рисунки приобретают более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Усложняется конструирование. Доступны целостные композиции по

предварительному замыслу. Продолжает развиваться восприятие,

10

развивается образное мышление, однако воспроизведение метричес-

ких отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки

обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает

развиваться воображение, однако часто приходится констатировать

снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Внимание становится произвольным. Продолжает

развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. Основные достижения связаны с освоением

мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм

позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника. Ребенок обладает высоким

уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в

дальнейшем успешно учиться в школе.

Дети с

ограниченными

возможностями

здоровья

(нарушениями

речи)

Фонетическое недоразвитие речи

Среди нарушений произносительной стороны речи детей наиболее

распространенными являются избирательные нарушения в еѐ

звуковом (фонемном) оформлении при нормальном

функционировании всех остальных операций высказывания. Эти

нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи:

искаженном их произнесении, замене одного звука другими,

смешении звуков и пропусках.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи

Характерным для этой категории детей является пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, отличающихся

тонкими артикуляционными и акустическими признаками. При этом

наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков,

смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное

количество произносимых звуков искажено. Типично недостаточное

различение звуков на слух. Нередко, наряду с неправильным

произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при

произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна

для этой категории детей общая неотчетливость речи, обусловленная

нечеткой артикуляцией. Ведущим дефектом при ФФН является

несформированность процессов восприятия звуков речи. Отмечается

также отставание лексико-грамматического развития, которое

выражается в бедности словаря, недостаточных навыков

словообразования. При построении словосочетаний и предложений

могут выявляться ошибки, не свойственные детям с нормально

развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем

вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном

употребление сложных предлогов. Характерна также бедность

синтаксических конструкций, используемых в речи. В устной речи

детей с ФФН, выявляется следующие недостатки произношения:

а) замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки

« с», «ш» заменяются звуком «ф»);

б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую

группу звуков;

в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;

г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.

11

Нарушения фонематического восприятия наиболее отчетливо

выражается в следующем:

а) нечѐткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи

(в первую очередь глухих и звонких, свистящих - шипящих, твѐрдых -

мягких, шипящих – аффрикат;

б) неподготовленность к элементарным формам звукового состава

речи.

Кроме указанных недостатков речи, характерным для детей с

ФН является неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже,

чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с

большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные

с активной речевой деятельностью.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с

поражением центральной нервной системы (или проявлениями

перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у

них стойкого речевого расстройства с различными особенностями

психической деятельности. Системный речевой дефект часто приводит

к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к

своеобразному формированию психики.

Дети с общим недоразвитием речи II уровня Активный словарный запас расширяется за счет обиходной

предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилага-тельных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуко-наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фо-нетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Дети с общим недоразвитием речи III уровня

Характеризуются наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этомможет наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок

12

может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

Дети с



здоровья

(нарушениями

зрения)

Психическое развитие детей с нарушениями зрения, так же как и

зрячих, подчинено общим законам возрастных изменений и протекает

в условиях ведущей для каждого возраста деятельности, благодаря

которой формируются новые психические образования и зона

ближайшего развития ребенка. Отмечается также замедленный темп

формирования предметных действий, трудности использования их в

самостоятельной деятельности. В дошкольном возрасте в становление

предметной деятельности активно включается речь, обеспечивающая

ее мотивацию и понимание функционального назначения предметов.

Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция.

Стойкость учебной мотивации у слабовидящих детей значительно

ниже. Внимание также имеет свои особенности. Практически все

качества внимания оказываются под влиянием нарушенного зрения, но

способны к высокому развитию, достигая уровня его развития у

зрячих, а порой и превышая его.

Наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется,

хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности.

Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания,

мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения.

Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной

информации. Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи

может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и

недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения

логико-грамматических конструкций. Значительно отстают в развитии

лексическая, семантическая, фонетическая стороны речи.

Дети с нарушением зрения испытывают трудности ориентировании во

времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация

пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Инклюзивное

образование

ребенка -

инвалида

Инклюзивное образование детей-инвалидов осуществляется согласно

индивидуальной программе сопровождения ребенка-инвалида с учетом

программы реабилитации

Другие значимые характеристики для реализации программы

Место

нахождения

МДОУ № 6

Мурманская область, город Оленегорск, улица Парковая, дом 10а,

улица Бардина, дом 35

Особенности

культурной

языковой среды

Русская культурная языковая среда

Преобладающий

род

деятельности

населения

Горно-добывающая и горно-обогатительная деятельность

Климатические

условия

Программа реализуется в условиях Кольского Заполярья и имеет

некоторые особенности:

13

- после выхода из полярной ночи проводятся тематические

каникулярные дни, которые предполагают исключение

организованной образовательной деятельности, требующей высокой

умственной нагрузки, приоритет отдаётся физкультурным досугам,

организованной образовательной деятельности художественно –

эстетического цикла;

- при ознакомлении воспитанников с природой используются

краеведческий материал,региональные методические пособия;

- в образовательный процесс вводится организованная

образовательная деятельность по ознакомлению детей с традициями

русского народа, коренных жителей Кольского Заполярья – саамов,

поморов, национальностей детей группы;

- в образовательном процессе активно используются

здоровьесберегающие технологии.

Характеристика

социального

партнерства

МДОУ № 6 на договорной основе сотрудничает с:

- МУО «Информационно-методический центр»,

- МОУ ДОД «Центр внешкольной работы»,

- МОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа «Олимп»,

- МОУ ДОД «Художественная школа»,

- МОУ ДОД «Музыкальная школа»,

- МУК «Центральная библиотечная система», городская детская

библиотека,

- МОУ ООШ № 21,

- ЦКиД «Полярная звезда»,

- ГАУ ДПО МО «Институт развития образования»,

- Мурманский областной центр психолого-медико-социального

сопровождения,

- Мурманская государственная областная специальная библиотека

для слепых и слабовидящих

1.2.Планируемые результаты освоения программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развитияребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет

требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных

результатов иобусловливает необходимость определения результатов освоения Программы в

виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры рассматриваются как социально-нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка и являются ориентиром дляпедагогов и

родителей, обозначающим направленность воспитательнойдеятельности взрослых.

Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах,

обозначенных в пояснительной записке к Программе.

Возрастные группы Целевые ориентиры обязательной

части

Целевые ориентиры части,

формируемой участниками

образовательных отношений

Группа раннего

возраста

(1-2 года)

Ребенок интересуется

окружающими предметами и

активно действует с ними;

Ориентиры по программе -

«Расти здоровым, малыш!»

Павловой П. А., Горбуновой И. В

14

эмоционально вовлечен в действия

с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении

результата своих действий.

Использует специфические,

культурно фиксированные

предметные действия, знает

назначение бытовых предметов

(ложки, расчески, карандаша и пр.)

и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками

самообслуживания; стремится

проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

проявляет навыки опрятности.

Проявляет отрицательное

отношение к грубости, жадности.

Соблюдает правила элементарной

вежливости (самостоятельно или по

напоминанию говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания»,

«спокойной ночи» (в семье, в

группе)); имеет первичные

представления об элементарных

правилах поведения в детском саду,

дома, на улице и старается

соблюдать их.

Владеет активной речью,

включенной в общение; может

обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек.

Речь становится полноценным

средством общения с другими

детьми.

Стремится к общению со взрослыми

и активно подражает им в

движениях и действиях; появляются

игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого.

Эмоционально откликается на игру,

предложенную взрослым,

принимает игровую задачу.

Проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает за их действиями и

подражает им. Умеет играть рядом

со сверстниками, не мешая им.

Проявляет интерес к совместным

У ребенка наблюдается улучшение

физического и психического

здоровья детей. Дети радостны,

энергичны, эмоционально

устойчивы. У детей развиты

различные виды восприятия.

Наблюдается оптимальное

функционирование организма;

повышена адаптивность к

неблагоприятным факторам

внешней среды. Сформированы

основы здорового образа жизни,

полезные привычки.

15

играм небольшими группами.

Проявляет интерес к окружающему

миру природы, с интересом

участвует в сезонных наблюдениях.

Проявляет интерес к стихам, песням

и сказкам, рассматриванию

картинок, стремится двигаться под

музыку; эмоционально откликается

на различные произведения

культуры и искусства.

С пониманием следит за действиями

героев кукольного театра; проявляет

желание участвовать в

театрализованных и сюжетно-

ролевых играх.

Проявляет интерес к продуктивной

деятельности (рисование, лепка,

конструирование, аппликация).

У ребенка развита крупная

моторика, он стремится осваивать

различные виды движений (бег,

лазанье, перешагивание и пр.). С

интересом участвует в подвижных

играх с простым содержанием,

несложными движениями.

2 группа раннего

возраста

(2-3 года)

Принимает активное участие во

всех видах игр.

Проявляет интерес к

окружающемумиру, природе.

Принимает активное участие в

продуктивной деятельности.

Проявляет активность при

подпевании, выполнении

танцевальных движений.

Проявляет положительные эмоции в

процессе самостоятельной

двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную

отзывчивость и заинтересованность

в литературно – художественных

произведениях и кукольных

спектаклях.

Адекватно эмоционально реагирует

на произведения изобразительного

искусства, на красоту окружающих

предметов и объектов природы

Ориентиры по программе

«Малыш» В.А.Петровой

Ребенок узнает знакомые

мелодии и различает высоту

звуков (высокий-низкий).

Вместе с воспитателем

подпевает в песне музыкальные

фразы.

Двигается в соответствии с

характером музыки.

Начинает движение с первыми

звуками музыки.

Выполняет движения:

притопывает ногой, хлопает в

ладоши, поворачивает кисти

рук.

Различает и называет

музыкальные инструменты

(погремушка, бубен).

16

(растения, животные).

Адекватно эмоционально реагирует

на доступные возрасту

музыкальные произведения,

различает веселые и грустные

мелодии.

Проявляет интерес к совместным

играм со сверстниками и взрослым.

Может рассказать об изображенном

на картинке, об игрушке, о событии

из личного опыта.

Поддерживает диалог со взрослым,

обращается с речью к сверстнику.

Соблюдает элементарные правила

поведения во время еды, умывания,

в группе, на улице.


вежливости.

Проявляет отрицательное

отношение к порицаемым

личностным качествам сверстников

и персонажей произведений.

Проявляет желание самостоятельно

подбирать игрушки и атрибуты для

игры, использовать предметы –

заместители.

Сооружает элементарные постройки

по образцу, проявляет желание

строить самостоятельно.

Ориентируется в помещении

группы и на участке детского сада.

Знает свое имя, свой пол, имена

членов семьи.

Умеет по словесному указанию

взрослого находить предметы по

назначению, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы

(Кто? Что? Что делает?).

Выполняет простейшие поручения

взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к

рассматриванию иллюстраций.

У ребенка сформированы умения и

навыки, необходимые для

осуществления различных видов

детской деятельности.

Владеет основными движениями.

Проявляет желание играть в

подвижные игры.

Владеет доступными навыками

17

самообслуживания.

Имеет первичные знания о себе как

о человеке, называет части тела.

Младшая группа

(3-4 года)

Принимает активное участие во

всех видах игр.

Умеет проявлять

доброжелательность, доброту,

дружелюбиепо отношению к

окружающим.

Эмоционально- заинтересованно

следит за развитием действия в

сказках драматизация и кукольных

спектаклях, сопереживает

персонажам.

Умеет объединяться со

сверстниками для игры в группы

из 2-3 человек на основе личных

симпатий, выбирать роль в

сюжетно-ролевой игре.

Подбирает атрибуты к игре,

устраивает игровую

ситуацию,используя имеющиеся

предметы.

Умеет занимать себя игрой.

Умеет делиться своими

впечатлениями со взрослыми.

Адекватно реагирует на замечания и

предложения взрослого.

Имеет положительный настрой на

соблюдение элементарных правил

поведения в детском саду и на

улице; на правильное

взаимодействие с растениями и

животными; отрицательно

реагирует на явные нарушения

усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в

подвижных играх и физических

упражнениях , согласовывать

движения. Готов соблюдать

элементарные правила в

совместных играх.

Может общаться спокойно без

крика, имеет опыт правильной

оценки хороших и плохих

поступков, соблюдает правила


«Юный эколог» С.Н.Николаевой

Проявляет интерес к сведениям о

Вселенной, слушает рассказ

взрослого, задает вопросы.

Имеет представление о временах

года. Развит познвательный

интерес к комнатным растениям и

растениям участка. Имеет

элементарные представления о

домашних животных, проявляет

интерес к жизни птиц. Имеет

представление о лесе и его

главных обитателях.

18

элементарной вежливости.

Стремится самостоятельно

выполнять элементарные

поручения.

Соблюдает правила

организованного поведения в

детском саду, дома, на улице. В

случае проблемной ситуации

обращается за помощью к

взрослому.

Проявляет интерес к себе,

окружающему предметному и

животному миру, природе, задает

вопросы взрослым, наблюдает.

Использует разные способы

обследования предметов, включая

простейшие опыты. Способен

устанавливать простейшие связи

между предметами и явлениями ,

делать простейшие обобщения.

Имеет первичное представление о

себе; знает своё имя, возраст, пол.

Имеет первичные гендерные

представления.

Называет членов своей семь и их

имена.

Знает название родного города.

Знаком с некоторыми профессиями

(воспитатель, врач, повар, шофер,

строитель ).

Испытывает положительные эмоции

от результатов познавательной

деятельности.

Умеет в быту, в самостоятельных

играх посредством речи

налаживать контакты,

взаимодействовать со

сверстниками.

Проявляет интерес к книгам,

рассматриванию иллюстраций.

В диалоге со взрослыми умеет

услышать и понять заданный

вопрос, не перебивает говорящего

взрослого.

Обращается к воспитателю по

имени отчеству.

Принимает активное участие в

продуктивной деятельности,

испытывает удовольствие от

коллективных работ, просмотра

19

спектаклей и их обсуждения.

Пытается петь, танцевать под

музыку, проявляет интереск

праздникам.

Проявляет эмоциональную

отзывчивость на произведения

изобразительного искусства,

красоту окружающих предметов и

объектов природы, музыкальны

произведения

Умеет занимать себя

самостоятельной художественной

деятельностью.

Испытывает положительные эмоции

от результатов продуктивной



Проявляет двигательную

активность, интерес к совместным

играм и физическим упражнениям.



Имеет элементарные представления

о ценности здоровья, пользе

закаливания и соблюдения гигиены.

Ориентиры для воспитанников с

ОВЗ (нарушениями зрения)

Различает и опознает знакомые

предметы.

Активно обследует новые

предметы, практически

обнаруживая их возможности;

привлекает к обследованию разные

виды чувствительности.

Идентифицирует предметы по

цвету, форме, величине («Дай такой

же»).

Самостоятельно или с небольшой

помощью взрослого определяет и

называет цвет, форму, величину

предметов; группирует и соотносит

предметы по выделенным

признакам.

Различает и правильно называет

части своего тела, части тела других

детей, кукол; соотносит их со своим

телом.


пространственные признаки

окружающих предметов (вверху-

20

внизу, спереди-сзади).

Испытывает стойкий интерес к

освоению пространства.

Самостоятельно ориентируется в

помещениях группы.

Различает и правильно называет

части своего тела, части тела других

детей, кукол; соотносит их со своим

телом.


пространственные признаки

окружающих предметов (вверху-

внизу, спереди-сзади).

Испытывает стойкий интерес к

освоению пространства.


помещениях группы.

Активно действует с предметами в

соответствии с их назначением.

Прибегает к помощи взрослых в

отдельных действиях, вызывающих

затруднение.

Проявляет стремление помочь

взрослым; выполняет простейшие

трудовые действия.

Называет свое имя, фамилию, части

своего тела. Узнает себя в зеркале и

на фотографиях.

Самостоятельно выполняет

отдельные правила культуры

поведения.

Средняя группа

(4-5 лет)

Эмоционально откликается на

переживания близких взрослых,

детей, персонажей сказок и историй,

мультфильмов и художественных

фильмов, кукольных Проявляет

умение объединятся с детьми для

совместных игр, согласовывать

тему игры, распределять роли,

поступать в соответствии с

правилами и общим замыслом.

Умеет подбирать предметы и

атрибуты для сюжетно-ролевых

игр.спектаклей.

В конструктивных играх участвует

в планировании действий,

договаривается, распределяет

материал, согласовывает действия и

совместными усилиями со

сверстниками достигает результата.




Вселенной, слушает рассказ

взрослого, задает вопросы.

Имеет представление о временах

года. Развит познвательный

интерес к комнатным растениям и

растениям участка. Имеет


домашних животных, проявляет

интерес к жизни птиц. Имеет

представление о лесе и его

главных обитателях, неживой и

живой природе.

Ориентиры по программе «Будь

здоров, дошкольник»

Т.Э.Токаевой

Владеет представлениями о себе

21

Активно вступает в контакты со

сверстниками (ситуативно) и

взрослыми (внеситуативно).

Делает попытки решать спорные

вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать,

доказывать, объяснять.

Разделяет игровое и реальное

взаимодействия. Умеет планировать

последовательность действий. В

процессе игры может менять роли.

Умеет соблюдать правила игры.

Проявляет личное отношение к

соблюдению (и нарушению)

моральных норм (стремится к

справедливости, испытывает

чувство стыда при неблаговидных

поступках).

Самостоятельно или после

напоминания со стороны взрослого

использует в общении со взрослым

вежливые слова, обращается к

сотрудникам детского сада по

имени и отчеству. Знает, что нельзя

вмешиваться в разговор взрослых.

Проявляет инициативу и

самостоятельность в организации

знакомых игр с небольшой группой

детей.

Выполняет индивидуальные и

коллективные поручения.

Показывает ответственное

отношение к порученному заданию,

стремится выполнять его хорошо.

У ребёнка сформированы умения и




Проявляет любознательность,

интерес к исследовательской

деятельности,

экспериментированию.

Предпринимает попытки

самостоятельного обследования

предметов с опорой на все органы

чувств.

Способен использовать простые

схематические изображения для

решения несложных задач, решать

лабиринтные задачи.

как отдельном человеке, источнике

желаний и действий, частях тела и

их назначении, соотносит свое имя

с собой телесным. Сформированы

представления о способах заботы

о себе и об окружающем мире.

Выполняет самостоятельно все

доступные его возрасту процессы

одевания, умывания,

самообслуживания, бережно

относиться к своему телу, ведет

себя за столом и в группе в

соответствии с правилами при

небольшой помощи взрослого.

Активно включается в

деятельность по выполнению

физических упражнений,

удерживает цельи понимает смысл

двигательных заданий. Уверенно,

самостоятельно и точно выполняет

задания, действует в общем темпе

и ритме. В играх руководствуется

1-2 правилами, соблюдает

их.Может регулировать свое

активное поведение и отдых по

самочувствию, объясняет признаки

усталости. Проявляет интерес и

активность к любым физическим

упражнениям.

22

Знает своё имя, фамилию, возраст,

имена членов семьи.

Может рассказать о своём городе.

Имеет представление о Российской

армии, её роли в защите Родины.

Знает некоторые военные

профессии.

Способен удерживать в памяти при

выполнении каких-либо действий

несложное условие. Способен

принять установку на запоминание.

Понимает и употребляет в своей

речи слова, обозначающие

эмоциональные состояния,

этические качества, эстетические

характеристики.

Способен самостоятельно

придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Может описать предмет, картину,

составить рассказ по картинке,

может выучить небольшое

стихотворение.

Способен строить по схеме.

Способен конструировать по

собственному замыслу.

Изображает предметы путем

отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания,

приклеивания, использования

разных материалов. Объединяет

предметы в сюжеты.

Знаком с элементами некоторых

видов народного прикладного

творчества, может использовать их

в своей творческой деятельности.

Имеет предпочтение в выборе

музыкального произведения для

слушания и пения.

Умеет выполнять несложные

танцевальные движения: пружинка,

подскоки, движение парами по

кругу, кружение по одному и в

парах.

Узнает песни по мелодии.Может

петь протяжно, четко произносить

слова; вместе с другими детьми –

начинать и заканчивать пение.


Проявляет интерес к участию в

23


упражнениях.


самообслуживания, знаком с

понятиями «здоровье», «болезнь».

Знает о пользе утренней зарядки,

физических упражнений,

правильном питании, закаливании,

гигиене.


ОВЗ (нарушениями зрения)

Проявляет активный интерес к

окружающему миру, к предметам,

действиям с ними.

Применяет адекватные действия

обследования для выделения

основных качеств и свойств

(рассматривает, ощупывает,

надавливает, нюхает и т.п.).

Воспринимает цвет, форму,

величину, прослеживает

направление и движение предметов.

Способен к сенсорному анализу.

Устанавливает простейшие

отношения между предметами по

форме, цвету, величине; находит

предмет по указанным свойствам.

Группирует предметы по

признакам, пользуясь

практическими действиями с

предметами и картинками.

Имеет четкие представления о

своем теле, пространственном

расположении его частей.

Различает направления ближайшего

пространства с точкой отсчета от

себя.

Понимает и использует в речи

основные слова, характеризующие

пространственные отношения.

Самостоятельно включает

сохранные анализаторы в

восприятие объектов.

Инициативен при освоении

пространства. Свободно

ориентируется в групповых

помещениях и на участке.

Осознанно относится к предметам

24

ближайшего окружения. Умеет

пользоваться предметами в

соответствии с их назначением и

свойствами.

Осуществляет простейший

сенсорный анализ. Называет свое

имя, фамилию, возраст, пол;

называет и показывает части своего

тела.

Различает знакомые трудовые

процессы, называет их компоненты.

Освоил элементарные практические

трудовые действия.


отдельные правила культурного и

бытового поведения.


ОВЗ (тяжелыми нарушениями

речи)

Умеет понимать обобщающее

значение слов и формировать

обобщающие понятия.

Использует в экспрессивной речи

личные местоименные формы,

притяжательные местоимения,

притяжательные прилагательные,

определительные местоимения,

наречия, количественные и

порядковые числительные.

Понимает простые предлоги.

Умеет оперировать

понятиямислово, слог, звук,

гласный звук, согласный звук.

Различает и употребляет

существительные мужского,

женского и среднего рода в

единственном и множественном

числе в именительном падеже.

Умеет составлять предложения из

нескольких слов по вопросам, по

картинке и по демонстрации

действия, дополнять предложения

недостающими словами.

Правильно произносит гласные

звуки и согласные раннего

онтогенеза в свободной речевой


Умеет различать на слух длинные и

короткие слова.

25

Старшая группа

(5-6 лет)

Проявляет устойчивый интерес к

различным видам детской

деятельности, использует

различные источники информации.

Проявляет любознательность,

интерес к исследовательской

деятельности,

экспериментированию.



детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и

художественных фильмов,

кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей

речи слова, обозначающие

эмоциональные состояния,

этические качества, эстетические

характеристики.

Понимает скрытые мотивы

поступков героев литературных

произведений.

Распределяет роли в игре,

исполняет роль, сопровождает

действия речью, содержательно и

интонационно.

Сочиняет оригинальные и

последовательно

разворачивающиеся истории,

использует все части речи,

словотворчество. Умеет делиться со

взрослыми и детьми

разнообразными впечатлениями.

Поддерживает беседу, высказывает

свою точку зрения, согласие и

несогласие.

Договаривается со сверстниками в

коллективной работе, распределяет

роли, при конфликте убеждает,

объясняет, доказывает.

Оценивает свои поступки, понимает

необходимость заботы о младших.

Самостоятельно использует в

общении вежливые слова,

соблюдает правила поведения на

улице и в детском саду.

Ориентируется в пространстве и

времени (вчера – сегодня – завтра;

сначала – потом).

Способен конструировать по




Владеет представлениями о себе,

своих имени, фамилии, возрасте,

наследственных особенностях

организма. С помощью взрослого

устанавливает связь между

совершаемыми действиями и

состоянием здоровья, имее

предствления о видах ЗОЖ,

значении физических упражнений

в жизни и здоровье человека.

Самостоятельно выполняет все

правила гигиены и этикета,

проявляет устойчивую привычку

выполнять культурно-

гигиенические навыки.

Уверенно, точно, с должными

мышечными усилиями выполняет

физические упражнения, проявляет

постоянный интрес к двигательной

активности, любым физическим

упражнениям, объясняет почему

нравится то или иное упражнение.




Вселенной, охотно включается в

наблюдения за небом, слушает

рассказ взрослого, задает вопросы,

отражает свои впечатления в

рисунках.

Имеет элементарные

представления о свойствах воды,

песка, земли. Имеет обобщенное

представление о временах года.

Участвует в наблюдениях за

сезонными изменениями природы.

Развит познавательный интерес к

комнатным растениям и растениям

участка. Выполняет поручения по

уходу за растениями. Имеет


домашних животных, понимает их

желания, потребности, проявляет

интерес к жизни птиц. Участвует в

подкормке зимующих птиц. Знает,

как вырастить растение из семян.

Имеет представление о лесе и его

26

собственному замыслу. Способен

использовать простые схематичные

изображения для решения

несложных задач, строить по схеме,

решать лабиринтные задачи.

Способен рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения.


придумать небольшую сказку на

заданную тему.

Знает свои имя и фамилию, возраст,

имена, отчества родителей, места

работы, значение их труда, имеет

постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем городе,

называет свою улицу.

Имеет представление о Российской

армии, войне, Дне Победы.

Имеет представление о флаге, гербе,

мелодии гимна РФ, знает о Москве.

Проявляет ответственность в

трудовых поручениях, стремится

радовать взрослых хорошими

поступками.

Способен удерживать в памяти при

выполнении каких-либо действий

несложное условие. Способен

принять установку на запоминание.

Может выразительно, связно и

последовательно рассказать

небольшую сказку, может выучить

небольшое стихотворение.

Способен сосредоточенно

действовать в течение 15–25 минут.

У ребенка сформированы умения и



детской деятельности. Владеет

основными движениями и

доступными навыками


Проявляет интерес к участию в


упражнениях, соревнованиях,

играх- эстафетах. Имеет

представление о здоровом образе

жизни, о зависимости здоровья от

правильного питания.

Знает о ценности здоровья, пользе

утренней зарядки, физических

главных обитателях.Проявляет

бережное отношение к животным.

Имеет представление об

экосистемах: тайге, реке, море,

луге и их обитателях. Имеет

понятие о человека как живом

существе, необходимых условиях

для жизни человека. Знает о том,

как нужно охранять природу.


«Основы безопасности детей

дошкольного возраста» (Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина)

Имеет представление о здоровье

как одной из главных ценностей

жизни.

Знаком с работой основных систем

организма (опорно-двигательной,

мышечной, пищеварительной,

выделительной, дыхательной,

нервной).

Знает правила первой помощи при

ранениях, ушибах, укусах

животных и насекомых.

Имеет представление о способа

охраны органов дыхания, слуха,

зрения. Знает правила поведения на улицах

города, в общественном и личном

транспорте, правила дорожного

движения.

Ребенок бережно относится к

природным объектам.

Знаком с правилами

предотвращения пожара в природе

и способами поведения при

пожаре.

Умеет осторожно обращаться с

объектами природы.

Знает сигналы опасности у

животных, растений (цвет, шипы,

колючки, звуки, рога).

Умеет соблюдать меры

предосторожности при общении с

животными и растениями.

Пользуется схемами, планами,

картами в ориентировке на

местности.

Знаком с приметами,

27

упражнений, правильном питании,

закаливании, гигиене.

позволяющими определить погоду;

умеет пользоваться ими.

Имеет представление о людях,

которых называют опасными

(психически больных, наркоманов,

воров, насильников, убийц,

похитителей, террористов).

Знает, какую угрозу они

представляют при встрече. Имеет

представления о неприятностях,

которые случаются при контакте с

незнакомыми людьми. Знает

правила поведения в таких

ситуациях.

Знаком с понятиями «ссора»,

«конфликт», с причинами их

возникновения и негативными

последствиями для человека.

Умеет избегать ссор, находить

примирение и согласие.

Имеет представления о предметах,

опасных в противопожарном

отношении. Знает правила

поведения при возникновении

пожара.

Знаком с правилами

использования некоторых

электроприборов, их качествах,

свойствах, правилах эксплуатации.

Имеет навыки в их использовании.


«Азбука общения» Л.М.

Щипицыной, О.В. Защиринской,

А.П.Вороновой, Т.А.Ниловой.

Понимает себя и умеет «быть в

мире с собой».

Имеет адекватную самооценку,

понятия и принятия собственного

Я, сформированный интерес к

окружающим людям.

Иммет развитое чувство

понимания и потребности в

общении.


ОВЗ (нарушениями зрения) При небольшой помощи педагога

умеет рассматривать предметы в

28

определенной последовательности.

Для уточнения и дополнения

зрительной информациииспользует

сохранные анализаторы.

Самостоятельно использует

действия обследования для

выделения сенсорных свойств

предметов; находит и применяет

способы определения их формы,

величины.

Дифференцирует предметы по

цвету, форме, величине,

пространственному направлению и

положению (в пределах,

рекомендованных офтальмологом),

самостоятельно группирует их по

одному из признаков.

Владеет сенсорными эталонами как

средством отражения

действительности.

Ориентируется в схеме

собственного тела, использует в

речи пространственные термины.

Правильно узнает предметы по их

характерным признакам (с

помощью сохранного зрения,

осязания, слуха, обоняния).

Определяет их расположение в

пространстве относительно себя,

различает удаленность предметов.


помещениях группы и на участке;

может найти дорогу к другим

группам и кабинетам.

Умеет обобщать информацию,

поступающую от органов чувств.

Выделяет и анализирует отдельные

свойства и признаки предметов.

Адекватно использует предметы в

своей деятельности. Называет свое

имя, фамилию, возраст, пол,

домашний адрес, имя и отчество

родителей.

Знает последовательность

выполнения гигиенических

процессов, самостоятельно

выполняет их.

Ярко выражен познавательный

интерес к труду взрослых, технике.


29

посильные трудовые процессы.

Соблюдает основные правила

поведения и общения.



речи)

Группирует предметы по признакам

их соотнесенности, понимает

обобщающеезначение слов,

доступные родовые и видовые

обобщающие понятия.

Различает и выделяет в

словосочетаниях названия

признаков предметов по их

назначению и по вопросам какой?

какая? какое?.

Сопоставляет предметы и явления,

использует в речи слова-синонимы

и слова-антонимы.

Использует в экспрессивной речи

некоторые формы словоизменения.

Пользуется несклоняемыми суще-

ствительными.

Умеет согласовывать

прилагательные и числительные с

существительными в роде, числе,

падеже.

Составляет простые предложения

по вопросам, по картинке и по

демонстрации действия, с

противительными союзами,

распространяет их однородными

членами.

Составляет сложносочиненные и

сложноподчиненные предложения.

Правильно произносит имеющиеся

звуки в игровой и свободной

речевой деятельности.

Сформированы правильные уклады

аффрикат, йотированных и

сонорных звуков. Использует в

речи слова различной

звукослоговой структуры. Знает и

различает понятия звонкий

согласный звук, глухой согласный

звук, мягкий согласный звук,

твердый согласный звук.

Умеет различать на слух согласные

звуки, близкие по

артикуляционным признакам: в


«Солнечная радуга» О.Н.

Трифоновой

Передает различные образы в

танце и движении.

Знает различные виды

музыкальных инструментов.

Может отстукивать ритм

музыки.

Преодолевает двигательный

автоматизм.

У ребенка развит тембровый

слух, оральный праксис.

Дифференцирует подачу

воздуха на корень – кончик

языка.

Имеет представление о

различных видах эмоций и

может выражать их.

Умеет координировать речи и

движение.

У ребенка развивается диапазон

голоса, выразительность жестов

и пластики.

30

ряду звуков, слогов, слов, в

предложениях, в свободной

игровой и речевойдеятельности.

Подготовительная

к школе группа

(6-7 лет)

Задает вопросы взрослому, любит

экспериментировать, интересуется

новым, активен в организованной

образовательной деятельности.


действовать в повседневной жизни.



детей, персонажей сказок и

историй, мультфильмов и

художественных фильмов,

кукольных спектаклей.

Эмоционально реагирует на

произведения изобразительного

искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир

природы.

Адекватно пользуется вербальными

и невербальными средствами

общения, конструктивными

способами взаимодействия с детьми

и взрослыми.

Способен изменять стиль общения

со взрослым и сверстником в

зависимости от ситуации.

Поведение регулируется

требованиями взрослых и

первичными ценностными

ориентациями. Способен

планировать свои действия для

достижения конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на

улице, в общественных местах.

Самостоятельно применяет

усвоенные способы деятельности, в

зависимости от ситуации изменяет

способы решения задач.

Способен предложить собственный

замысел и воплотить в рисунке,

постройке, рассказе.

Имеет представление о себе, своей

семье (состав, родственные

отношения, распределение

семейных обязанностей, семейные


«Основы безопасности детей

дошкольного возраста» (Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина)

Имеет знания о строении

организма, о назначении мышц и

скелета, мозга и его роли в жизни

человека.

Умеет оказывать первую помощь

при солнечных ударах.

Знает о том, как и кого нужно

звать на помощь; как правильно

объяснить ситуацию.

Имеет представление о том, как

вести себя при несчастных случаях

на воде.

Владеет информацией о службе

спасения «01», «Скорой помощи»

«03», «04».

Умеет пользоваться телефонами

служб спасения.

Знает правила поведения при

пожаре, маршрут эвакуации из

ДОО.

Знает о необходимости витаминов

для нормальной

жизнедеятельности человека, о

том, в состав каких продуктов они

входят.

Знаком с причинами и

последствиями отравлений.

Владеет сведениями о

непригодности пищевых продуктов

к употреблению.

Различает съедобные и ядовитые

грибы.

Знает об опасности контактов с

больными животными.

Знаком с компасом, умеет им

пользоваться.

Знает способы определения

времени в природных условиях.

Сформированы навыки поведения

31

традиции).

Имеет представление о РФ,

культурных ценностях, мире.

Умеет работать по правилу и

образцу. Умеет слушать взрослого

и выполнять его инструкции. У

ребенка сформированы умения и




Сформированы основные

физические качества и потребность

в двигательной активности.


здорового образа жизни.

во время грозы, бури, метели.

Имеет представление о том, кто

такие террористы и какую

опасность они представляют.

Знает, как нужно вести себя, если

существует угроза захвата

заложников, если оказался в числе

заложников; если в здании

прогремел взрыв.

Ориетиры по программе

«Разговор о правильном

питании» М.М.Безруких,

Т.А.Филипповой, А.Г. Макеевой.

Сформированы представления и

полезных и необходимых для

человеа продуктах.

Знает основные принципы гигиены

питания.

Понимает необходимость и

важность регулярного питания.

Соблюдает режим питания.

Имеет представления о завтраке,

обеде, полднике и ужине как

обязательных компонентах

ежедневного меню, их различных

вариантах, структуре.

Понимает значение витаминов,

жидкости, минеральных веществ в

жизни человека.

Знаком с разнообразием фруктов,

ягод, овощей, их полезными

свойствами.




Вселенной, охотно включается в

наблюдения за небом, слушает

рассказ взрослого, задает вопросы,

отражает свои впечатления в

рисунках.

Усвоил элементарные

представления о свойствах воды.

Имеет обобщенное представление

о временах года. Участвует в

наблюдениях за сезонными

изменениями природы. Развит

познавательный интерес к

комнатным растениям и растениям

участка. Выполняет поручения по

уходу за растениями, помогают

32

при их пересадке. Имеет


домашних животных, понимает их

желания, потребности, проявляет

интерес к жизни птиц. Участвуют

в подкормке зимующих птиц.

Знает, как вырастить растение из

семян, делает зарисовки в

календаре.

Имеет представление о лесе и его

главных обитателях.Проявляет

бережное отношение к животным.

Знает, что лес – это сообщество

растений и животных, которые

живут вместе и нужны друг

другу.Имеет представление об

экосистемах: тайге, тропическом

лесе, пруде, озере, реке, море, луге,

степи и их обитателях. Имеет

понятие о человека как живом

существе, необходимых условиях

для жизни человека. Знает о том,

как нужно охранять природу.

Проявляет интерес к

природоохранной деятельности.

Участвует в природоохранных

мероприятиях.




А.П.Вороновой, Т.А.Ниловой.

Имеет сформированные умения и

навыки практического владения

выразительными движениями

(мимикой, жестами,

пантомимикой) – средствами

человеческого общения. Обладает

развитым чувством самоконтроля в

отношении проявления

эмоционального состояния в ходе

Общения. Сформировано доверие к

собеседнику. Имеет развитое

чувство доверия, уверенности,

защищенности, эмоционального

благополучия в окружении

сверстников, педагогов и

родителей.




33

Владеет обобщенными

аргументированными

представлениями об «образе Я»

реальном, способах бережного

отношения к своему телу.Имеет

систему представлений о чувствах

и настроениях, представления о

технике выполнения движений, о

признакапх красоты и гармонии

движений. Гармонично развивается

физически, имеет богатый

двигательный опыт.Самостоятелен

в выполнении гигиенических

процедур,

самообслуживании.Бережно

относится к своему здоровью и

здоровью сверстников.

Выполняет движения,

руководствуясь знаниями и

представлениями, уверен,

выразителен, точен в достаточно

сложных для возраста движениях.

Проявляет элементы двигательного

творчества. Точно выполняет

технику сложно-

координированных движений,

проявляет быстроту, ловкость,

выносливость, силу, гибкость.

Знает строение основных орпганов

человеческого организма, замечает

и понимает признаки болезни.

Проявляет интерес активность к

любым физическим упражнениям,

имеется несколько

предпочитаемых упражнений.



речи)

Использует в речи сложные слова,

неизменяемые слова, слова-

антонимы и слова-сино-

нимы,прилагательные с умень-

шительными суффиксами,

относительные и притяжательные

прилагательные; прилагательные,

обозначающие моральные качества

людей. Использует слова в

переносном значении,

многозначные слова. Владеет

приставочными глаголами,


«Солнечная радуга» О.Н.

Трифоновой

Передает различные образы в

танце и движении.

Определяет основные

танцевальные жанры.

Знает развличные виды

музыкальных инструментов и

воспроизводит с их помощью

различные ритмы.

У ребенка развит

звуковысотный слух.

Может удерживать ритм при

изменяющемся размере.

34

глаголами с оттенками значений,

всеми простыми и основными

сложными предлогами. Умеет

употреблять имена существи-

тельные единственного и

множественного числа в именитель-

ном падеже и в косвенных падежах

как в беспредложных кон-

струкциях, так и в конструкциях с

предлогами. Умеет составлять

простые предложения по

вопросам, по демонстрации

действия, по картине;

распространяет простые

предложения однородными чле-

нами. Составляет и использует в

речи сложносочиненные

предложения с

противопоставлением и

сложноподчиненных предложений

с придаточными времени,

следствия, причины. Имеет

правильную голосоподачу,

четкую дикцию, выразительную и

плавную речь. Соблюдает

голосовой режим, не допускает

форсирования голоса, крика.

Произвольно изменяет силу голоса:

умеет говорить тише, громче,

умеренно громко, тихо, шепотом.

Правильно произносит звуки в

слогах, словах, предложениях,

небольших текстах, в игровой и

свободной речевой деятельности.

Имеет навыки слогового анализа и

синтеза слов, состоящих из одного,

двух, трех слогов.

Дифференцируетсогласные звуки

по акустическим признакам и по

месту образования. Имеет навыки

звукового анализа и синтеза слов

из трех-пяти звуков.

Преодолевает двигательный

автоматизм.

У ребенка развита просодия

речи и лицевые мускулы.

Имеет хорошую артикуляцию,

правильное голосообразование.

Умеет сопровождать пение

звукоподражением.

Имеет представление о

различных видах эмоций и

может выражать их.

Умеет координировать речи и

движение.

У ребенка развивается диапазон

голоса, выразительность жестов

и пластики.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности.

35

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по

разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и

психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,

кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает

условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок

достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого

высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок

способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в

разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и

умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной

мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,

имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших

исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,

включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и

противоположному полу.

36

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;

проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ

жизни как ценность.

Целевые ориентиры части, формируемой участниками образовательных отношений,

на этапе завершения освоения программы:

Ребенок способен соблюдать правила поведения в опасных ситуациях дома и на улице,

в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с

пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями.

У ребенка наблюдается улучшение физического и психического здоровья. Дети

радостны, энергичны, эмоционально устойчивы. Развиты различные виды восприятия.

Наблюдается оптимальное функционирование организма; повышена адаптивность к

неблагоприятным факторам внешней среды.

У ребенка сформированы основы здорового образа жизни, полезные привычки.

Ребенок узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий-низкий).

Знает и выполняет простейшие танцевальные движения.

Различает и называет музыкальные инструменты (погремушка, бубен).Проявляет

патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о русской народной культуре, ее разнообразии.

Знаком с предметами русского быта, произведениями фольклора, народными

праздниками, народной декоративной росписью.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. У ребенка сформированы

навыки правильного питания. Воспринимает культуру питания как часть здорового

образа жизни.

Ребенок с тяжелыми нарушениями речи обладает развитыми музыкальными

способностями.

У ребенка с тяжелыми нарушениями речи развита крупная и мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет музыкально-ритмическими движениями, может

контролировать свои движения и управлять ими.

Достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь в музыкальной деятельности.

Эмоционально отзывается на произведения музыкального искусства (музыку, танцы,

театральную деятельность, и т. д.).

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективнойоценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей. Освоение Программы не сопровождаетсяпроведением промежуточных

аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития

каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы,

который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены

современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного

образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного

(тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

37

Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на

результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством

прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в

естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не

в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое

отношение к реальной жизни дошкольников.

Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи,

медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые

проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт

педагога сложно переоценить.

В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована.

И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл

полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию

детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать

партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

1.3. Особенности проведения педагогического мониторинга Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая

оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики

(оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой

эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Для оценки индивидуального развития воспитанников используется диагностика

Н.В.Верещегиной (Приложение 1). Предлагаемая диагностика разработана с целью

оптимизации образовательного процесса путем использования общепринятых критериев

развития детей дошкольного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по

принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации

педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных

областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту

дошкольною образования: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое

развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности и при

необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения

каждым ребенком содержания Программы.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики – картынаблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,

лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для

решения следующих образовательных задач:

38

1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2. Оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги

должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику

детей и скорректировать свои действия.

2. Содержательный раздел

2.1. Общие положения В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,

речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых

вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих

реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом

возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными

возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной

коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы способы реализации

образовательной деятельности определяются в зависимости от конкретных условий,

предпочтений педагогического коллектива МДОУ № 6 и других участников образовательных

отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по

направлениям, обозначенным образовательными областями, учитываются

принципыПрограммы, в частности принципы поддержки разнообразия детства,

индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.

Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, во

внимание принимаются разнообразие интересов и мотивов детей, значительные

индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных

способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают

семьи воспитанников, и особенности места расположения МДОУ № 6.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка Содержание обязательной части Программы соответствует содержанию психолого-

педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста, определенному Примерной

основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой ( см. таблицу)

№

п/п

Название Страницы

1. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

1-2 лет (ранний возраст)

36 - 45

2. Содержание психолого-педагогической работы с детьми

39

2-7 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

46 - 63

Образовательная область «Познавательное развитие» 63 - 90

Образовательная область «Речевое развитие» 90 – 101

Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

101 - 128

Образовательная область «Физическое развитие» 128 - 135

Содержание части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,

соответствует содержанию психолого-педагогической работы с детьми раннего и дошкольного

возраста, определенному парциальными программами( см. таблицу)

№

п/п

Название Страницы

Образовательная область «Физическое развитие»

1. «Расти здоровым, малыш!» Павловой П. А., Горбуновой

И. В.

12-59

2. «Будь здоров, дошкольник» Т.Э.Токаевой 17-85

3. «Разговор о правильном питании» М.М. Безруких, Т.А.

Филипповой, А.Г. Макеевой;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

4. «Малыш» В.А. Петровой 3-119

5. «Солнечная радуга» О.Н. Трифоновой 9-231

Образовательная область «Познавательное развитие»

6. «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой;

20-102

7. «Юный эколог» С.Н.Николаевой; 7-27

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

8. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л., Стеркиной Р. Б.;

11-32

9. «Азбука общения» Л.М. Щипицыной, О.В. Защиринской,

А.П.Вороновой, Т.А.Ниловой;

11-62

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Вариативными формами, способами, средствами реализации Программы служат:

- образовательные предложения для целой группы (занятия),

- различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,

подвижные и традиционные народные игры;

- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;

- праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала

режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных

взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых

40

принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть

должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со

своими возможностями и интересами, личностно- развивающий характер взаимодействия и

общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения

планируемых результатов и развития в пяти образовательных областях учитываются общие

характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного

периода.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы в

соответствии с образовательными областями представлено в таблице.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи социально-

коммуникативного

развития

Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

Формы реализации

программы

Способы, методы и средства


Обязательная часть

Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе

С подгруппами и

индивидуально

Ознакомление с правилами

культуры поведения

Игровые и практические

ситуации для

воспроизведения и

упражнения форм

культурного поведения

Обсуждение правил и норм

общения и взаимодействия со

сверстниками и взрослыми

Разрешение проблемных

ситуаций «Кто прав. Кто не

прав?», «Кого мы называем

добрым?».

Общение и взаимодействие

ребенка с взрослыми и

сверстниками



Развитие социального и

эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания



Индивидуально

Обсуждение в группе

способов проявления заботы о

взрослых и детях в детском

саду и дома

Оценка и самооценка

поступков по отношению к

людям в детском саду и дома

Продуктивная деятельность:

изготовление подарков для

членов семьи к празднику,

разучивание стихотворений

Обсуждение способов

проявления внимания к людям

Формирование готовности к

совместной деятельности со




Ознакомление с

элементарными

правиламивежливого

обращения.


41


воспроизведения умения

договариваться, помогать

свертникам.

Обсуждение правил


свертниками.


изготовление подарков для

друзей.





ситуаций «Как помочь

другу?», «Если ты обидел

друга»

Формирование уважительного

отношения и чувства

принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и

взрослых в Организации




организованного поведения в

детском саду, дома, на

улице.Игровые ситуации для

формирования представления

о том, что хорошо и что

плохо.

Игровые ситуации, для

воспроизведения

внимательного, заботливого

отношения к окружающим.


способов проявления

доброжелательного

отношения к сверстникам и

взрослым

Чтение произведений

художественной литературы

по формированию


отношения к окружающим


ситуаций «Кто поступил

правильно?», «Хорошо или

плохо?».

Акция «День добрых дел»

Формирование позитивных

установок к различным видам

труда и творчества





воспроизведения культурно-

гигиенических навыков,

навыков самообслуживания


ухода за растениями в уголке

42

природы

Обсуждение в группе правил

культуры поведния за столом

Индивидуальные и

коллективные поручения


соблюдения порядка в группе

Акции «Наш участок краше

всех», «Покормите птиц

зимой» (изготовление

совместно с родителями

кормушек)


выполнения трудовых

поручений

Ознакомление с профессиями

взрослых.

Сюжетно-ролевые игры

«Больница», «Магазин»,

«Парикмахерская»,

«Автосервис» и др.

Проект «Профессии наших

родителей»

Экскурсии на горно-

обогатительный комбинат» и

другие предприятия города.

Встречи с интересными

людьми – ветеранами труда.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Формирование основ безо-

пасного поведения в быту,

социуме, природе




безопасного поведения в

быту, социуме, природе.


ситуаций «Если дома ты

один», «Встреча с

незнакомцем», «Если ты

заблудился в лесу?»



воспроизведения безопасного

поведения в быту, социуме,

природе.


безопасного поведения в

быту, социуме, природе.


изготовление плакатов

«Правила поведения в

природе».

43

Составление безопасного

маршрута передвижения из

дома в детский сад.

Проекты «Правила дорожные

знать каждому положено»,

«Правила пожарные детям

очень важные».


дорожного движения и

пожарной безопасности с

участием сотрника ГИБДД,

пожарной части.


Задачи познавательного

развития




программы



Развитие интересов детей,

любознательности и

познвательной мотивации



Ознакомление с формой,

цветом, размером предметов;

количестве, числе, части и

целом, простанстве и времени.

Математическая викторина.

Дидактические игры

«Четвертый лишний»,

«Цветные дорожки».

Проект «Математика в нашей

жизни».



воспроизведения и

упражнения на формирование

сенсорных эталонов.

Формирование

познавательных денйствий,

становление сознания



Развитие воображения и

творческой активности




способов проведения

разлиных опытов.

Деятельность в групповом

опытно-исседовательском

центре.

Дидактические игры «Что

сначала, что потом», «Угадай

по описанию», «Найди

отличия».


ситуаций «Чистый ли снег?» ,

«Как очистить воду?».

Рассматривание и чтение

энциклопедий.

44

Проекты «Его величество

магнит», «Тайны северного

сияния» и др.

Формирование первичных

представлений о себе, других

людях, объектах

окружающего мира

Фронтально, с подгруппами и


Ознакомление с предметным

окружением.



воспроизведения знаний о

себе, других людях.


«Семья», «Больница»

«Магазин» и пр.


кеультуры поведения с

другими людьми.

Проекты «Моя семья»,

«Родословная моей семьи»,

«Профессии наших

родителей», «Предметы,

которые нас окружают».


рисование «Человек»,

изготовление подарков

длямам и бабуше, пап и

дедушек. .





ситуаций «Может ли человек

жить без воды?», Беседа «Как

я помошаю маме», «Как

правильно одеваться?».

Дидактические игры по

ознакомлению с

назначениями, свйствами и

качествами предметов:

«Летает – не летает»,

«Съедобное-несъедобное» и

др.



по ознакомлению с

различными предметами и

явлениями: «Мойдодыр»,

«Волшебное слово»,

«Косточка», «Федорино

горе»и пр.

Формирование представлений

о малой родине и Отечестве,



Ознакомление с родным

городом, краем.

45

представлений о

социокультурных ценностях

нашего народа, об

отечественных традициях и

праздниках.

Экскурсии по улицам города,

на предприятия.

Виртуальные экскурсии по

городам России.

Встречи с интересными

людьми.

Игровые ситуации для

формирования представления

о том, что хорошо и что

плохо.

Игровые ситуации, для

воспроизведения заботливого

отношения к

достопримечательностям,

произведениям культуры и

искусства. Сюжетно-ролевая

игра «Экскурсоводы».

Беседа «Родина моя-

бескрайняя Россия»,

«Заполярный край»,

Спортивный праздник «Мама,

папа, я – спортивная

оленегорская семья»,


способов проявления


отношения к городу, его

жителям.



по ознакомлению с

Оленегорском, Мурманской

областью, Отечеством.

Развлечение «Не перевелись

еще богатыри на земле

Русской».

Литературно-музыкальная

композиция «Этот день

Победы».

Проекты «Защитники

России», «Мой город родной,

расту я с тобой», «Мурманску

- 100 лет», «Москва

златоглавая» и др.


рисование «Мой город»,

«Мурманск-город-герой»,

«Салют Победы», «Наша

армия самая сильная», лепка

«Богатырь», «Олень» и др.

46


о планете Земля, об

особенностях ее природы,

многобразии стран и народов

мира





воспроизведения о планете

Земля, об особенностях ее

природы, многобразии стран и

народов мира.


поведения в природе.

Проекты «Все люди на

большой планете должны

всегда дружить», «Кто живет

в озере Имандра?», «Саамы»,

«Кто живет в России» и др.

Виртуальные путешествия по

странм мира.


«Туристическое агенство»,

«Зоомагазин», «Магазин

цветов»» и др.

Экскурсии в парк.


рисование «Осень в нашем

городе», «Мое любимое

животное», «Лучший город на

земле», «Где я провел лето»,

«Косюмы народов разных

стран», лепка «Кошка»,

«Синица», аппликация

«Заяц», «Цветы в вазе».

Чтение художественной

литературы о странах,

народах, сказок народов

зарубежных стран.

Беседы «Стань природе

другом», «Мой домашний

питомец», «В каких странах я

побывал?»



о малой родине и Отечестве,

представлений о

социокультурных ценностях

нашего народа, об

отечественных традициях и

праздниках



Знакомство с русской избой.

Ознакомление с предметами

обихода – коромыслом,

ведрами, корытом,

стиральной доской, печкой,

ухватом, чугунком, глиняным

горшком, кочергой,

самоваром, скалкой, прялкой

и веретеном, деревянными

ложками.

Дидактическая игра «Найди

47

предмет».

Разучивание колыбельных

песен, потешек, небылиц,

колядок.

«Вечера загадок» для

знакомства с загадками.

Развлечение «В гостях у

сказки» ( по мотивам русских

народных сказок).

Инсценирование сказок.


ситуаций «Как зимой

одевался русский народ».

Беседа о праздновании

Нового года, Масленицы.

Проведение праздников и

развлечений «Рождественские

посиделки», «Масленица».

Знакомство с потешным

фольклором – дразнилками,

скроговорками.

Проект «Русский фольклор».

Ознакомление с женской

народной одеждой. Беседа о

домашних животных, чтение

потешек о них.

Беседа о временах года с

использованием

соответствующих загадок.

Образовательная область «Речевое развитие»

Задачи речевого развития Описание вариативных форм, способов, методов и средств



программы



Овладение речью как

средством общения и

культуры; обогащение

активного словаря




ситуации для развития речи

как средства общения.

Поручения по общению детей

со взрослыми и сверстниками

(«Загляни в раздевалку и

скажи мне, кто пришел..»,

«Расскажи Ване о своей

игрушке..» и т.п.)


обращения к взрослым и

сверстникам.

Обсуждение способов

налаживания контактов друг с

48

другом

Рассматривание картинок,

книг, наборов предметов.

Беседы с детьми «Случаи из

жизни», «Как ты провел

выходной» и др.

Дидактические игры «Назови

правильно», «Что сначала –

что потом», «Назови одним

словом», «Скажи ласково»,

«Скажи наоборот», «Подбери

слово».

Упражнения в подборе

существительных к

прилагательному, глаголу.

Развитие связной,

грамматически правильной

диалогической и

монологической речи



Проект «Детская

журналистика».

Сюжетно-ролевая игра

«Журналисты».


ситуации для развития

диалогической и

монологической речи.


способов составления

предложений.

Дидактические игры «Один-

много», «Скажи правильно».

Речевые тренинги,

ситуативные разговоры.

Разучивание, инсценирование

произведений

Развитие речевого творчества С подгруппами и


Беседы «Составь загадку сам»


ситуации для развития

речевого творчества.

Проект «Старая сказка на

новый лад».

Конкурс стихотворений

собственного сочинения.


способов составления

рассказов, сказок.

Деятельность в групповом

речевом центре.

Дидактические игры «Составь

рассказ по картинке»,

«Выбери предмет и составь к

нему загадку».

Составление рассказов по

49

картине, из личного опыта.

Развитие звуковой и

интонационной культуры

речи, фонематического слуха




ситуации по развитию

звуковой и интонационной

культуры речи,

фонематического слуха.

Проговаривание

чистоговорок,

артикуляционная гимнастика.

Дидактические игры «Киска,

брысь», «Кто стучит», «Кто

зовет тебя?», «Назови звук

правильно», «Где живет

звук».

Настольно-печатные игры

«Где спрятался звук?»,

«Подбери картинки со

сзвком» и др.

Речевые тренинги. Сюжетно-

ролевая игра «Дикторы».

Знакомство с книжной

культурой, детской

литературой, понимание на

слух текстов различных

жанров детской литературы




ситуации по ознакомлению с

детской литературой.

Рассказывание, чтение,

обсуждение. Разучивание,

инсценирование

произведений,

театрализованные игры,

различные виды театра.

Групповой фестиваль чтецов.

Сюжетно-ролевая игра «В

театре». Рисование ,

аппликация по мотивам

произведений

художественной литературы.

Лепка литературных героев.

Проекты «Книжкина неделя»,

«В гостях у дедушки Корнея»

и др.

Формирование звуковой

аналитико-синтетической

активности как предпосылки

обучения грамоте




ситуации по формированию

звуковой аналитико-

синтетической активности.

Беседа «Какие бывают

предложения».

Дидактические упражнения

«Составь предложение»,

«Раздели слова на слоги»,

«Составь слово из слогов»,

50

«Назови звуки по порядку» и

т.п.

Речевые тренинги.

Настольно-печатные игры

«Звуковые дорожки»,

«Домики для звуков»,

«Подбери слово», «Составь

предложение по картинкам».

Обсуждение прапвид

составления предложений.

Образовательная область «Художественнно-эстетическое развитие»

Задачи художественно-

эстетического развития




программы



Развитие предпосылок

ценностно-смыслового

восприятия и понимания

произведений искусства,

формирование элементарных

представлений о видах

искусства

Фронтально и с подгруппами Ознакомление с

произведениями искусства.



воспроизведения знаний

видах искусства,

произведениях искусства.


«Вернисаж», «Музей» и пр.

Проекты «Иллюстрации

Ю.Васнецова», « Художник

И.Левитан», виртуальные

экскурсии по музеям

изобразительного искусства.

Беседы о творчестве

художников Шишкина И.,

Саврасова А., Чарушина Е. и

др.

Рассматривание картин.

Дидактические игры «Угадай

картину», «Назови автора

произведения».

Восприятие музыки,

художественной литературы,

фольклора

Фронтально и с подгруппами Слушание художественных и

музыкальных произведений.

«Литературная гостиная»,

«Музыкальная гостиная».


ситуации по восприятию

музыки, художественной

литературы, фольклора.

Виртуальные экскурсии по

выдающимся архитектурным

сооружениям: Кремлю, собру

51

василия блаженного, Зимнему

дворцу и пр.

Ситуативные разговоры,

речевые тренинги.

Выставки произведений

искусства.

Посещение театральных

спектаклей, цирка (совместно

с родителями)

Проекты «В гостях у дедушки

Фольклора», «Произведения

В.Сутеева», «Архитектурные

памятники России»,

«Хохломская роспись»,

«Шедевры из глины» и др.

Обсуждение, заучивание и

инсценирование

произведений,

театрализованные игры.


рассказ (сказку) по отрывку»,

«Назови автора», «Спой

песню».

Приобщение к

конструированию, развитие

интереса к конструктивной




Знакомство детей с деталями

консрукторов.

Конструктивные и

дидактические игры.


«Строители», «Архитекторы».


ситуации по ознакомлению с

конструктивно-модельной

деятельностью.

Занятия в студии

легоконструирования.

Проекты «Строим город

мечты», «Домик для моего

питомца» и др.


способов конструирования.

Приобщение к музыкальному

искусству, развитие

предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и

понимания музыкального

искусства

Фронтально и индивидуально Слушание музыкальных

произведений, музыкально-

ритмические игры,

музыкальные игры и

импровизации, инсценировки,

занятия в музыкальном зале.

Проекты «Волшебный мир

Чайковского», «Произведения

композитора А.Струве» и пр.

Совместное с педагогом

52

музыкальное творчество.

Фестивали песни и танца.


песню», «Узнай по мелодии»,

«Спой песню жестами» и др.


«Концерт», «Минута славы».

Песенные и танцевальные

тренинги.

Беседы, ситуативные

разговоры о музыкальных

произведениях.

Игры на детских

музыкальных инструментах.


Развитие музыкальных

способностей и творчества

детей с тяжелыми

нарушениями речи;

коррекция речевых,

двигательных и психических

процессов.

Фронтально,с подгруппами и


Слушание музыкальных

произведений, музыкально-

ритмические игры,

музыкальные игры и

импровизации, инсценировки,

занятия в музыкальном зале. Занятия логоритмикой.

Музыкально-коррекционные

игры.

Совместное с педагогом

музыкальное творчество.

Фестивали песни и танца.


песню», «Узнай по мелодии»,

«Спой песню жестами»,

«Простучи ритм» и др.


«Концерт», «Минута славы».

Песенные и танцевальные

тренинги. Беседы, ситуативные

разговоры . Самостоятельная

деятельность в центре

твочества. Релаксационные

паузы. Проекты «Речь и

музыка», «Танцуем, поем,

играе – речь развиваем».

53


Задачи физического

развития




программы



Формирование начальных

представлений о здоровом

образе жизни

Фронтально и с подгруппами Ознакомление с частями тела

и органами чувств человека.


ситуаций «Если ты мало

двигаешься?», «Если ты

заболел», «Нужны ли

витамины?»



воспроизведения правил

питания, физической

активности, навыков

здорового образа жизни.


правильного питания,

здорового образа жизни..



«Правильно-питаться

здоровья набираться», «Мы

соспортом дружим»,

«Закаляйся, если хочешь быть

здоров».

Проекты «Вместе с мамой,

вместе с папой быть здоровым

я хочу», «Наши друзья –

солнце, воздух и вода»,

«Немного о зубах».


«Больница», «Спортивный

комплекс».


«Полезно-вредно», «Съдобное

– несъедобное», «Назови

орган, часть тела», «Виды

спорта».

Самостоятельная

деятельность детей в

физкультурном центре.

Развитие физических качеств,

двигательных навыков

Фронтально и с подгруппами Утренняя гимнастика. Занятия

в физкультурном зале.

Двигательные паузы.


деятельность детей в

54

физкультурном центре.

Спортивные праздники,

развлечения. Физкультурные

минутки.Олимпиады

дошколят.

Формирование начальных

представлений о некоторых

видах спорта

Фронтально и с подгруппами Ознакомление с видами

спорта.



воспроизведения

отличительных особенностей

различных видов спорта. .


лепка «Лыжник», рисование

«Катание на коньках».

Обучение детей катанию на

лыжах, игре в футбол.

Проекты «Откуда лыжи к нам

пришли?», «Наш друг

футбол».


вид спорта», «Покажи и

назови».

Настольно-печатная игра

«Виды спорта»

Овладение подвижными

играми с правилами

Фронтально и с подгруппами Игровые упражнения.

Подвижные игры с

правилами. Знакомство с

правилами игр.Подвижные

игры в спортивном зале, на

прогулке. Ознакомление с

народными подвижными

играми.


Формирование навыков

правильного питания

Фронтально и с подгруппами Ознакомление с правилами

здорового питания. Беседы о

культуре питания.


ситуаций «Если ты много

ешь?», Игровые и

практические ситуации для


питания. Обсуждение в

группе правил

правильного питания



«Правильно-питаться

55

здоровья набираться»,

«Овощи и фрукты – полезные

продукты».

Проекты «Плох обед, когда

хлеба нет», «Пейте, дети,

молоко», «Полезны ли

сладости?».


«Кафе», «Магазин».


«Полезно-вредно», «Съдобное

– несъедобное», «Угадай по

описанию», «Выбери

продукты для завтрака (обеда,

ужина)».

Ситуативные развговоры,

тренинги.

Развитие физических качеств,

формирование навыков

здорового образа жизни

Фронтально и с подгруппами Ознакомление с правилами

ухода за телом. Разрешение

проблемных ситуаций «Зачем

человеку мыться?», Беседы о

чувствах и настроениях.




ухода за телом. Обсуждение в

группе необходимости

движения.


изготовление плакатов «Надо,

надо умываться по утрам и

вечерам», «Движение – это

жизнь».

Проекты «Вместе с мамой,

вместе с папой быть здоровым

я хочу», «Правила гигиены»,

«Что полезно для здоровья?».


«Спортивный магазин»,

«Фитнес-клуб».


«Полезно-вредно», «Делай,

как я», «Угадай по

описанию», «Повтори

правильно».

Ситуативные развговоры,

тренинги.

56

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

Характеристика видов детской деятельности

Игровая деятельность Специфические

задачи - развитие игровой деятельности детей; - формирование положительного отношения к себе, к окружающим; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и

правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Виды образовательной


Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные, общественные. Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры- этюды),

ролевые диалоги на основе текста, драматизации, инсценировки, игры-

импровизации. Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами- заместителями. Игры-фантазирования (ТРИЗ) Игры со строительным материалом (строительными наборами,

конструкторами) и природным материалом Игры-экспериментирования с разными материалами: водой, льдом,

снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др. Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные, словесные. Интеллектуальные развивающие игры Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами

соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием предметов Игры с элементами спорта. Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные. Проектная деятельность

Коммуникативная деятельность Специфические

задачи

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей в различных

видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Виды

образовательной


Занятия по речевому развитию Свободное общение на разные темы Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов,

стихов, загадок Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и др. Коммуникативные игры Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам

литературных произведений Подвижные игры с речевым сопровождением Дидактические словесные игры Викторины Проектная деятельность

Трудовая деятельность

Специфические

задачи

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду,

труду других людей и его результатами;

- формирование первичных представлений о труде взрослых,

57

его роли в обществе и жизни каждого человека.

Виды



Самообслуживание Дежурство Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы,

перестановка в предметно-развивающей среде группы и др. Труд в природе: заготовка природного материала для поделок; изготовление

кормушек для птиц, их подкормка; изготовление цветного льда; участие в посадке и поливке растений Ручной труд (поделки из природного и бросового материала, бумаги, картона и др.):изготовление атрибутов для игры и др.

Проектная деятельность Познавательно-исследовательская деятельность


задачи

- развитие сенсорной культуры;

-развитие познавательно-исследовательской продуктивной

деятельности;

- формирование элементарных математических

представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение

кругозора детей.

Виды



Занятия познавательного содержания Опыты, исследования, экспериментирование Рассматривание, обследование, наблюдение Решение занимательных задач, проблемных ситуаций Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с

последующим обсуждением Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных книгах и детских

иллюстрированных энциклопедиях Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет Оформление тематических выставок Создание коллекций Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др. Поисково-исследовательские проекты

Чтение (восприятие) художественной литературы


задачи

- формирование целостной картины мира, в том числе

первичных целостных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса.

Виды



Чтение и обсуждение произведений разных жанров. Восприятие литературных

произведений с последующими: свободным общением на тему

литературного произведения, решением проблемных ситуаций, дидактическими

играми по литературному произведению, художественно-речевой деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников, придумыванием и

рисованием собственных иллюстраций, просмотром мультфильмов,

театрализованными играми, созданием театральных афиш, декораций,

оформлением тематических выставок.

58

Проектная деятельность

Продуктивная деятельность


задачи

- развитие продуктивной деятельности;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Виды



Занятия по рисованию, лепке, аппликации –тематические, по замыслу

Рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,

рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным

произведениям. Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,

бросового материала и др.):украшения к праздникам, поделки для

выставок детского творчества и др. Конструктивное моделирование из строительного материала и деталей

конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по замыслу), из

бумаги (по схеме - оригами), из природного материала. Творческая продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных

техник изобразительной деятельности Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и

фантазии Разнообразная интегративная деятельность: рисование иллюстраций к

литературным и музыкальным произведениям; создание коллажей, панно,

композиций с использованием разных видов продуктивной деятельности и др. Организация и оформление выставок Проектная деятельность

Музыкально-художественная деятельность


задачи

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Виды



Музыкальные занятия

Слушание народной, классической, детской музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Шумовой оркестр

Экспериментирование со звуками.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы,

пляски

Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение

песен

Драматизация песен

Музыкальные и музыкально-дидактические игры

Концерты-импровизации

Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого

голоса

Беседы по содержанию песни

Двигательная деятельность


задачи

- накопление и обогащение двигательного опыта детей;

- формирование у воспитанников потребности в

двигательной активности и физическом совершенствовании;

59

- развитие физических качеств

Виды



Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические,

комплексные, учебно-тренирующего характера

Физкультурные минутки и динамические паузы

Гимнастика

Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-

соревнования

Игры-имитации, хороводные игры

Народные подвижные игры

Пальчиковые игры

Спортивные упражнения

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном

уголке

Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

Организация двигательного режима

Формы организации Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготов. к школе

группа

Организованная

деятельность 6 час/нед 8 час/нед 10 час/нед 10 час и более/нед

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8-10 минут 10-12 мин

Хороводная игра или игра

средней подвижности 2-3 мин 2-3 мин 3-5 мин 3-5 мин

Физминутка во время

занятия 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин 2-3 мин

Динамическая пауза между

занятиями (если нет

физо или музо)

5 мин 5 мин 5 мин 5 мин

Подвижная игра на прогулке 6-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин

Индивид.работа по развитию

движений на прогулке 8-10 мин 10-12 мин 10-15 мин 10-15 мин

Динамический час на

прогулке 15 мин 20-25 мин 25-30 мин 30-35 мин

Физкультурные занятия 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Музыкальные занятия 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Гимнастика после дневного

сна 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин 5-10 мин

Спортивные развлечения 20мин

1 раз/мес

30 мин

1 раз/мес

30 мин

1 раз/мес

40-50 мин

1 раз/мес

Спортивные праздники 20 мин

2 раза/год

40 мин

2/год

60 мин

2/год

60 мин

2/год

День здоровья 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц 1 раз в месяц

Подвижные игры во 2

половине дня 6-10 мин 10-15 мин 15-20 мин 15-20 мин

Прогулки, походы 1 час

1 раз/квартал

1,5 часа

1 раз/квартал

60


двигательная деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Реализация регионального содержания

Региональное содержание представлено как часть Программы, формируемая

участниками образовательных отношений.Основной целью работы является развитие

духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами

традиционной культуры родного края.

Принципы работы:

- системность и непрерывность.

- личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

- свобода индивидуального личностного развития.

- признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный

внутренний потенциал развития ребенка.

- принцип регионализации (учет специфики региона)

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления

о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и

привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой

основе воспитывается патриотизм. Поэтому в образовательном процессе ДОО

используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности:

народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в

природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.

Образовательная

область

Задачи реализации национально-регионального содержания

Социально-

коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и

привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на

этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств и нравственных

отношений к окружающему миру.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать

интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Кольского

Заполярья, стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное

развитие

Знакомить с картой Кольского полуострова, его географическим

положением, реками, озерами, заливом.

Познакомить с особенностями климата Кольского Заполярья (ранний

приход осени, долгая снежная, морозная зима, поздняя весна, короткое

лето, полярный день, полярная ночь), природными явлениями

(северное сияние)

Знакомить с животным миром Кольского Заполярья, дать

представление о приспособленности зверей и птиц к суровым условиям

Севера.

Расширять представления о растительности родного края (деревья,

кустарники, грибы, ягоды)

Приобщать детей к истории Мурманской области. Формировать

представление о городах Мурманской области, Мурманске (как

столице Заполярья).

Формировать представления о быте и труде людей: охота,

оленеводство, рыбный промысел.

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи

через знакомство с культурой коренных народов Мурманской

61

области (фольклор малых форм, сказки).

Художественно-

эстетическое

развитие

Побуждать в изобразительной деятельности передавать красоту и

особенности природы, растительного и животного мира Кольского

Заполярья.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного возраста к различным народным декоративно-

прикладным видам деятельности. В декоративно-прикладном

творчестве побуждать

использовать природный материал родного края.

Физическое

развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,

смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы коренных

народов Мурманской области.

Главная особенность организации образовательной деятельности – это не только

повышение статуса игры, как

основного вида деятельности детей дошкольного возраста, но и включение в

процесс эффективных форм работы с детьми, таких как проектная деятельность, исследовательская деятельность, проблемно – поисковое обучение.

Вид образовательной


Особенности

Проектная

деятельность

Использование метода проектов позволяет формировать активную,

самостоятельную и инициативную позицию ребенка и поддерживать

устойчивый познавательный интерес.

Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе

знания, умения, компетенции и ценности.

Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную

инициативу в условиях детского сада и семьи:

- помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт

реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо

для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он

оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует

его личностный рост и самореализацию.

- возрастающая динамичность внутриобщественных

взаимоотношений требует поиска новых, нестандартных действий в

самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий

основывается на оригинальности мышления.

- проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры

(познавательная инициатива) культурно-адекватным способом.

Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать

детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого

продукта.

Проектная деятельность существенно изменяет межличностные

отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все

участники проектной деятельности приобретают опыт

продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и

выражать свое отношение к различным сторонам реальности. Проект

как способ организации жизнедеятельности детей обладает

потенциальной интегративностью, соответствием технологии

развивающего обучения, обеспечением активности детей в

62

образовательном процессе.

Исследовательская


В дошкольном возрасте экспериментирование является одним из

ведущих способом познания мира. Дети очень любят

экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще

наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому

экспериментально - исследовательская деятельность, удовлетворяя

возрастным особенностям дошкольников, оказывает большое

развивающее воздействие. Экспериментально-исследовательская

деятельность близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные

исследователи), и дает детям реальные представления о различных

сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими

объектами окружающей среды. В процессе эксперимента помимо

развития познавательной деятельности, идет развитие психических

процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления,

умственных умений так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,

обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об

увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и

выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми

фактами, но и накопление фонда умственных приемов и

операций.

Кроме того, следует отметить положительное влияние

экспериментально-исследовательской деятельности на эмоциональную

сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование

трудовых навыков, умение доводить начатое дело до конца.

Проблемно-

поисковое обучение

Организация образовательного процесса осуществляется таким

образом, когда педагог систематически включает ребенка в поиск

решения новых для него проблемных вопросов и ситуаций,

вызывающих интеллектуальное затруднение.

Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в

совместной деятельности воспитателя и детей: педагог увлекает

воспитанников на поиск решения, оказывает им помощь в форме

указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность

сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы,

которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных

знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем

рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои

мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.

Происходит активизация мыслительной деятельности, ребенок получает

удовольствие от интеллектуальных усилий, у него проявляется

уверенность в собственной компетенции.

Для становления универсальных культурных умений у дошкольников, ведется работа над

формированием особых культурных практик детской деятельности. Культурные практики детской деятельности - это тип организации и самоорганизации

детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на

основе: - правовых практик;

- практик свободы;

63

- практик культурной идентификации;

- практик целостности телесно-душевно-духовной организации детской


- практик расширения возможностей детской деятельности.

Задачи культурной практики Содержание культурной практики

Правовые практики

- Воспитание уважения и терпимости к

другим людям.

- Воспитание уважения к достоинству и

личным правам другого человека.

- Вовлечение в деятельность

соответствующую общественным

нормам поведения.

Освоение и реализация ребенком права на выбор

содержания и форм познавательно-

исследовательской и продуктивной


Соблюдение правил поведения в

экспериментирования, на прогулке. Бережное

отношение к живым окружающей среды.

Контроль за своим поведением в познавательно-

исследовательской продуктивной деятельности и

вне их.

Проявление уважения к сверстникам,

воспитателю, объектам окружающей среды.

Практики культурной идентификации в детской деятельности

Создание условий для реализация

собственного замысла ребенка и

воплощения его в продукте


Формирование представлений о мире через

познавательно-исследовательскую и

продуктивную деятельность детей

Практики целостности телесно-духовной организации

Способствовать соблюдению

элементарных правил здорового образа

жизни. Формирование сознательной

эмоциональной отзывчивости,

сопереживания.

Развивать способность планировать свои

действия на основе первичных

ценностных представлений.

Формировать потребность познания

мира (любознательность), способность

решать интеллектуальные задачи

Создавать условия для овладения

универсальными предпосылками

учебной деятельности.

Овладение гигиеническими выполнение

гигиенических основными культурно- навыками,

самостоятельное доступных возрасту процедур, так же соблюдение элементарных правил здорового

образа жизни. Способность планировать

познавательно-исследовательскую деятельность на

основе первичных ценностных представлений.

Формирование умения обследовать предметы и

явления с различных сторон, выявить зависимости.

Умение работать по правилу и образцу.

Проявление настойчивости и волевого

усилия в поисках ответа на вопросы в

процессе познавательно-исследовательской


Соблюдение правил безопасного поведения при

проведении опытов.

Практики свободы

Поощрять активность и

заинтересованное участие ребенка в

образовательном процессе. Развивать

способность конструктивно

взаимодействовать с детьми и

взрослыми, управлять собственным

поведением.

Формировать способность планировать

свои действия, самостоятельно

Проявление активности ребёнка в

познавательно-исследовательской деятельности,

живое заинтересованное участие в

образовательном процессе.

Умение в случаях затруднений обращаться за

помощью к взрослому.

Способность управлять своим поведением.

Овладение конструктивными способами

взаимодействия с детьми и взрослыми

64

действовать. способность изменять стиль общения

со взрослыми или сверстниками в зависимости от

ситуации.

Формирование способности планировать свои

действия, направленные на достижения

конкретной цели, способности самостоятельно

действовать (в повседневной жизни, в

различных видах детской деятельности).

Осознанно выбирать предметы и материалы

для исследовательской деятельности в

соответствии с их качествами, свойствами,

назначением.

Развивать умение организовывать свою

деятельность:подбирать материал, продумывать

ход деятельности для получения желаемого

результата.

Освоение и реализация ребенком права на

выбор содержания и форм познавательно-

исследовательской продуктивной деятельности.

Проявление инициативы и творчества в

решении проблемных задач.

Практики расширения возможностей ребёнка

Развивать способность решать

интеллектуальные задачи (проблемы),

адекватные возрасту.

Создавать условия для применения

самостоятельно усвоенных знаний и

способов деятельности для решения

новых задач. Развивать способности

преобразовывать способы решения задач

(проблем) в зависимости от ситуации.

Ребенок самостоятельно видит проблему. Активно

высказывает предположения, способы решения

проблемы, пользуется аргументацией и

доказательствами в процессе познавательно-

исследовательской деятельности.

Применение самостоятельно усвоенных знаний и

способов деятельности для решения новых задач,

проблем, поставленных как взрослым, так и им

самим.

Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а

с другой стороны, и это не менее важно для развития ребёнка, на основе его постоянно

расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования

предметами и действиям, фантазирования, наблюдения – изучения-исследования). На основе культурных практик ребёнка формируются его привычки, пристрастия, интересы

и излюбленные занятия, а также в известной мере черты характера и стиль поведения.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Чтобы дети верили в себя, развивались и экспериментировали, взрослые – и педагоги, и

родители, должны подкреплять детскую инициативу.

Способы поддержки инициативы детей:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Направления поддержки детской инициативы:

65

- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как

основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;

- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в

разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где

развиваются произвольность, планирующая функция речи;

- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие

со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;

- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в

экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую

деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные,

причинно-следственные и родо-видовые отношения.

Возраст Способы поддержки

Ранний возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы

является самостоятельная исследовательская деятельность с

предметами, материалами, веществами; обогащение собственного

сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не

представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им

реализовывать собственные замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его

самого как личность.

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для

себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться

игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими

помещениями и сотрудниками детского сада, территорией

прогулочных участков с целью повышения самостоятельности.

5. Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами

(вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и

закрывание, подбор по форме и размеру).

6. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает

и наблюдает разные режимные моменты.

7. Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни

группы, четко исполнять их и следить за их выполнением всеми.

8. Взрослым эмоционально положительно настраиваться на

день работы; переживать его как дар; радоваться совместности

проживания этого дня с детьми. Избегать ситуации спешки,

поторапливания детей.

9. Для поддержки инициативы в продуктивной творческой

деятельности по указанию ребенка создавать для него изображения

или лепку, другие изделия.

66

10. Содержать в открытом доступе изобразительные материалы.

11. Поощрять занятия изобразительной деятельностью,

выражать одобрение любому результату труда ребенка.

Младший дошкольный

возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

продуктивная деятельность.

1. Создавать условия для реализации собственных планов и

замыслов каждого ребенка.

2. Рассказывать детям об их реальных, а также будущих

достижениях.

3. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.

4. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее

сферу.

5. Помогать ребенку найти способ реализации собственных

поставленных целей.

6. Способствовать стремлению научиться делать что-то и

поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости.

7. В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

8. Не критиковать результаты деятельности детей, а также их

самих. Ограничить критику исключительно результатами

продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики

игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).

9. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться

найти подход

к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным

детям.

10. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его

достижений,

достоинств и недостатков.

11. Создавать в группе положительный психологический

микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое

слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять

деликатность и тактичность.

12. Всегда предоставлять детям возможности для реализации их

замысла в творческой продуктивной деятельности.

Средний дошкольный

возраст


является познавательная деятельность, расширение

информационного кругозора, игровая деятельность со


1. Способствовать стремлению детей делать собственные

умозаключения, относится к попыткам внимательно, с уважением.

2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их

желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные

роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для

переодевания, а также технические средства, обеспечивающие

стремление детей петь и двигаться под музыку.

3. Создавать условия, обеспечивающие детям возможность

67

строить дом, укрытия для сюжетных игр.

4. При необходимости осуждать негативный поступок,

действие ребенка, но не допускать критики его личности, его

качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и

только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

5. Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета

игры.

6. Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению

(или при их добровольном согласии) в качестве партнера,

равноправного участника, но не руководителя игры.

7. Привлекать детей к украшению группы к праздникам,

обсуждая разные возможности и предложения.

8. Побуждать детей формировать и выражать собственную

эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения

взрослых.

9. Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

10. . Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

Старший дошкольный

возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является

внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками,

а также информационная познавательная инициатива.

1. Создавать в группе положительный психологический

микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем

детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое

слово для выражения своего отношения к ребенку.

2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

3. Поощрять желание создавать что-либо по собственному

замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего

продукта для других или ту радость, которую он доставит

кому-то (маме, бабушке, папе, другу).

4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей.

5. При необходимости помогать детям в решении проблем

организации игры.

6. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и

более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для

постановки, песни, танца и т.д.

7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной

творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Подготовительный к

школе возраст


является научение, расширение сфер собственной компетентности в

различных областях практической предметной, в том числе

орудийной, деятельности, а также информационная познавательная

деятельность.

1. Вводить адекватную оценку результата деятельности

ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием

возможных путей и способов совершенствования продукта


2. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать

68

несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение

спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей

и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги

испытывали при обучении новым видам деятельности.

3. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и

сверстников.

4. Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те

индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его

добиваться таких же результатов.

5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и

удовлетворение его результатами.

6. Создавать условия для разнообразной самостоятельной

творческой деятельности детей.

7. При необходимости помогать детям в решении проблем при

организации игры.

8. Привлекать детей к планированию жизни группы на день,

неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и

предложения.

9. Создавать условия и выделять время для самостоятельной

творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

10. Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную

экспозицию работ.

Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушений развития детей Организация коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ограниченными

возможностями здоровья строится на основе адаптированной образовательной программы.

Реализация комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено

взаимодействие всех участников образовательных отношений в достижении коррекционных

целей и задач возможно через реализацию рабочих программ учителя –логопеда и учителя-

дефектолога (тифлопедагога).

Адаптированная образовательная программа состоит из:

- рабочей программы учителя-логопеда ( разработана с учетом «Программы коррекционно-

развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием

речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой (Приложение 2).;

- рабочей программы учителя-дефектолога (тифлопедагога) (разработана с учетом программы

«Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной (Приложение 3).

- адаптированной образовательной программы ребенка-инвалида (Приложение 4);

69

Цель коррекционной работы

Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных

категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения и речи) и

оказание помощи детям этой категории в освоении программы.

Задачи коррекционной работы:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического

развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии);

- обеспечение освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья программы и их

интеграции в образовательном учреждении.

Основной формой обучения являются коррекционные занятия, содержание которых

определяется структурой дефекта, потенциальными возможностями ребенка.

В виду того, что в детском саду воспитываются дети с ограниченными возможностями

здоровья и нормально развивающие дети, образовательная, воспитательная и коррекционная

деятельность осуществляется при координации и взаимодействии всех специалистов МДОУ в

соответствии с планом взаимодействия воспитателей и специалистов в группах детей с

ограниченными возможностями здоровья (Приложение 5).

70

Коррекция речевого

развития и нарушений

зрения педагогами ДОО

Составление индивидуаль-

ного образовательного

маршрута

Планирование

подгрупповой и

индивидуальной работы с

детьми

Обследование речи,

зрения детей (ПМПк,

ТПМПК)

Система

коррекционной

работы

Взаимодействие с

родителями (законными

представителями

71

Модель комплексного подхода к решению задач коррекционной работы

Ребенок с



здоровья

Учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Обследование,

Диагностика, контроль развития

Разработка индивидуальной программы

сопровождения

Составление планов

индивидуальной работы,

Подготовка консилиумов

Организация социально-психологической

помощи семье

Учитель-логопед

Комплексное обследование,


Разработка индивидуальной программы

сопровождения

Составление планов индивидуальной работы,

Подготовка консилиумов



Воспитатель



Участие в разработке индивидуальной

программы сопровождения.

Составление планов

индивидуальной коррекционной

работы,

Участие в работе консилиумов

Организация социально-психологической помощи семье

Врач-офтальмолог, медсестра-

ортоптистка

Обследование, диагностика, Назначения и

рекомендации специалистам и воспитателям

Проведение комплекса лечебно-

коррекционных и профилактических

мероприятий

контроль лечебно-коррекционной работы

Участие в работе консилиума



Музыкальный руководитель




программы сопровождения

Организация занятий по коррекции

развития музыкально-ритмических

движений, музыкального слуха и

интонирования

Участие в консилиумах

Инструктор по физической

культуре




программы сопровождения

Организация занятий по коррекции

развития физических качеств и

основных видов движений.

Занятия ЛФК

Участие в консилиумах.

Врач-педиатр, старшая медсестра

Обследование, диагностика,

Составление плана мероприятий

оздоровления детей

Назначения и рекомендации

специалистам и воспитателям

Проведение комплекса лечебно-

оздоровительных и профилактических

мероприятий

Организация социально-психологической помощи семье

Педагог-психолог

Психологическая диагностика,

психолого-педагогическое

сопровождениесопровождения

Коррекционно-развивающая и

психопрофилактическая работа.

Консультирование педагогов и

родителей.

Участие в консилиуме ДОО

72

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы

для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:

специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед,

анкетирования;

посещение педагогами семей воспитанников;

организация дней открытых дверей в детском саду;

разнообразные собрания-встречи, собрания-диспуты.

Информационная открытость ДОО для родителей воспитанников обеспечивают: - официальный сайт МДОУ № 6 (сетевое взаимодействие с родителями воспитанников по

вопросам проектирования образовательной среды ДОО);

- персональные сайты педагогов ДОО (консультационная деятельность специалистов по

вопросам дошкольного образования);

Социальные сети обеспечивают организацию сотрудничества педагога и родителей в условиях

виртуального сообщества, позволяющего установить коммуникативные,

межпользовательские связи, где родители будут выступать не просто в роли пассивных

слушателей, а в роли активных субъектов, которые будут делиться опытом воспитания,

давать советы, принимать участие в групповых обсуждениях, выстраивать общение не

только с педагогом, но и между собой. Почтовые сервисы позволяют организовать е-mail

маркетинг. - стендовая информация. Наглядные средства – достаточно действенный и удобный способ

информирования, т. к. позволяет доносить информацию до всех родителей в течение

определенного времени. Стендовая информация размещается в групповых помещениях ДОО,

коридорах и фойе.

- рекламная продукция. Рекламная продукция направлена на создание положительного имиджа

ДОО на рынке образовательных услуг города. Виды рекламной продукции МДОУ № 6:

буклеты, визитные карточки ДОО, листовки, брошюры.

- «Горячая» телефонная линия. В работе «горячей линии» принимают участие администрация и

специалисты ДОО: заведующая, заместитель заведующего по ВМР, учитель-логопед, учитель-

дефектолог (тифлопедагог), педагог-психолог, инструктор по физической культуре,

медицинский персонал. По результатам деятельности «горячей линии» принимаются

управленческие решения, вносятся корректировки в планы взаимодействия с родителями. В целях повышения педагогической компетентности родителей используются различные

формы: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры, скайп-консультации,

виртуальные диалоги.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-

дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и

стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных

традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии,

посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных

учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали,

семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе

семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность,

73

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы. В МДОУ № 6 располагаются 11 групповых ячеек. В состав групповой ячейки входят:

раздевальная, групповая, спальня, туалетная и умывальная комната. В помещении дошкольной

организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для

поочередного использования всеми или несколькими детскими группами:

- музыкальный зал;

- физкультурный зал;

- компьютерный класс;

- студия легоконструирования и робототехники;

- «Зимний сад»;

- кабинет учителя – логопеда в группе компенсирующей направленности;

- кабинет учителя – логопеда в логопедическом пункте;

- кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога);

- кабинет педагога-психолога.

Вид

помещения

Функциональное использование

Оснащение

Групповые

комнаты

Сюжетно-ролевые, дидактические и

другие игры.

Самообслуживание.

Трудовая деятельность.

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой, труд в

природе.

Сенсорное воспитание.

Развитие речи.

Ознакомление с окружающим

миром.

Ознакомление с художественной

литературой.

Развитие элементарных

математических представлений.

Обучение грамоте.

Продуктивная и конструктивная


Двигательная деятельность.

Познавательно-исследовательская


Детская мебель для

практической деятельности.

Дидактические игры на

развитие психических функций

– мышления, внимания,

памяти, воображени.

Дидактический материал по

сенсорике, математике,

развитию речи, обучению

грамоте, конструированию,

изобразительной деятельности,

ознакомлению с окружающим.

Календарь погоды.

Плакаты и наборы

дидактических наглядных

материалов с изображением

животных, птиц, насекомых,

деревьев, цветов, обитателей

морей и рек, рептилий и т.д.;

Литературный центр.

Центр для изобразительной,

продуктивной деятельности.

Магнитофон, аудиозаписи.

Телевизор.

Ноутбуки или мобильный

компьютерный класс.

Интерактивная доска или

панель.

Центр природы.

Различные виды театра,

ширмы.

Игровая мебель. Модули и

74

атрибуты для сюжетно-

ролевых игр: «Семья»,

«Магазин», Больница»,

«Путешествие»,

«Парикмахерская» и др.

Конструкторы различных

видов.

Физкультурный центр

Головоломки, мозаики, пазлы,

лото, настольно-печатные

игры.

Спальное

помещение

Дневной сон.

Гимнастика после сна.

Сюжетно-ролевые, дидактические и

другие игры.

Спальная мебель.

Стол и стул для воспитателя.

Шкаф для хранения пособий.

Раздевальная

комната

Взаимодействие с родителями.

информационно-просветительского

характера

Наглядно-информационный

уголок для родителей.

Выставки детского творчества.

Зеркало.

Шкафы, скамейки.

Методический

кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам.

Организация консультаций,

семинаров, педагогических советов.

Выставки дидактических и

методических материалов для

организации работы с детьми по

различным направлениям развития.

Выставка достижений педагогов.

Библиотека педагогической и

методической литературы.

Библиотека периодических

изданий.

Медиатека методических

материалов.

Пособия для занятий.

Опыт работы педагогов.

Материалы консультаций,

семинаров, семинаров-

практикумов, конспектов

занятий с детьми, встреч с

родителями.

Демонстрационный,

раздаточный материалы.

Иллюстративный материал.

Документация заместителя

заведующего по ВМР.

Компьютер, принтер.

Кабинет учителя-

логопеда

Подгрупповые и индивидуальные

занятия по коррекции речи.

Консультативная работа с

родителями, педагогами по

коррекции речи детей.

Большое настенное зеркало

(50х100).

Столы и стулья для учителя-

логопеда и детей.

Шкаф, полки для методической

литературы, наглядных

пособий, учебного материала.

Наглядный

75

истематизированный материал

(пособия, альбомы, карточки с

заданиями, развивающие игры).

Магнитная доска.

Индивидуальные зеркала.

Логопедические зонды, шпатели

для детей, ватные шарики.

Магнитофон.

Компьютер.

Настенные, песочные часы.

Кабинет учителя-

дефектолога

(тифлопедагога)


занятия по коррекции зрения.


родителями, педагогами по

коррекции зрения детей.

Столы и стулья для

тифлопедагога и детей.



пособий, учебного материала.

Наглядный

истематизированный материал



Магнитная доска.


Компьютер

Музыкальный зал Занятия по музыкальному

воспитанию.

Утренние гимнастики.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Развлечения.

Театральные представления.

Утренники.

Родительские собрания.

Библиотека методической

литературы, сборники нот.

Шкаф для используемых

пособий, игрушек, атрибутов и

прочего материала.

Музыкальный центр.


Подборка аудиокассет, дисков с

музыкальными произведениями.

Пианино.

Детские стулья.

Различные виды театра.

Ширмы для театра.

Телевизор.

Разнообразные детские

музыкальные инструменты.

Физкультурный зал Физкультурные занятия.

Физкультурные досуги.

Праздники, развлечения.

Утрення гимнастика.

Фитбол-гимнастика.

Степаэробика.

Мероприятия для родителей.

Спортивное оборудование для

метания, прыжков, лазания.

Гимнастические лестницы.

Спортивный инвентарь для

выполнения общеразвивающих

упражнений, для профилактики

плоскостопия.

Спортивные маты, батуты.

Скамейки.

Фитболы, мячи различных

размеров, массажные мячи.

76

Степ-платформы.

Тренажеры.

Боулинг.

Тайчиболы, бильбоке.

Кабинет педагога-

психолога


занятия по коррекции

эмоциональной сферы.


родителями, воспитателями.

Оформление документации.

Рабочие столы, стулья;



пособий, учебного материала;

Наглядный и

систематизированный материал




Компьютер.

- Настенные часы.

Компьютерный

класс

Организованная образовательная

деятельность с детьми по

познавательному, речевому и

социально-коммуникативному

развитию

Интерактивная доска.

Детские столы, стулья.

Мобильный компьютерный

класс.

Студия

легоконструирования

и робототехники

Занятия по легоконструированию и

робототехнике.

Интерактивная доска.

Детские столы, стулья.

Мобильный компьютерный

класс.

Конструкторы из серии Duplo,

LEGO Education WeDo и

программы ПервоЛого.

Конструкторы «Построй свою

историю».

Стеллажи для конструкторов.

Ноутбук.

Многофункциональное

устройство (принтер, сканер,

ксерокс).

Шкаф для интерактивных

развивающих игр.

«Зимний сад» Экологические акции.

Занятия с детьми.

Беседы с детьми.

Труд детей в природе.

Стеллажи и полки для цветов.

Различные виды комнатных

растений.

Раковины, лейки, оборудование

для рыхления земли, обтирания

листьев и т.п.

Детские стульчики

Коридоры ДОО

Информационно-просветительская

функция педагогов и ролителей

Стенды для родителей, визитка

ДОО.

Стенды для сотрудников

Участки Прогулки, наблюдения. Прогулочные площадки для

77

3.2. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания Учебно-методическое обеспечение Программы

Реализация Программы обеспечивается учебно-методическим комплектом, включающим:

Автор Название литературы

Веракса Н. Е.,Комарова Т.

С., Васильева М. А.

ФГОС Основная образовательная программа дошкольного

образования "От рождения до школы"

Губанова Н. Ф.

ФГОС

Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет)

Комарова Т. С., Зацепина

М. Б.

ФГОС Интеграция в воспитательно-образовательной работе

детского сада (3-7 лет)

Гербова В.В., Губанова

Н.Ф., Дыбина О.В.

ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От

рождения до школы". (4-5 л..) Ср. гр.

Гербова В.В., Губанова

Н.Ф., Дыбина О.В.


рождения до школы". (5-6 л.) Ст. гр.

Веракса Н. Е.,Комарова Т.

С., Васильева М. А.


рождения до школы". (6-7 л.). Подг. гр.

Плаксина Л.И. «Коррекционная работа в детском саду»

Тупоногов Б.К. «Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения»

Нищева Н.В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической

группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до

7 лет)»

Ранний возраст

Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. (0-3 года).

М.Г. Борисенко «Помоги мне сделать самому»

М.Г. Борисенко «Учимся слушать и слышать»

М.Г. Борисенко «Ползаем, ходим, бегаем, прыгаем»

М.Г. Борисенко «Смотрим, видим, запоминаем»

Л.Н. Павлова «Раннее детство. Развитие речи и мышления» Наглядно-

дидактическое пособие.

Е.С. Демина «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ» Учебно-

методическое пособие.

Е.О. Севостьянова «Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ»

Игровая деятельность.

Трудовая деятельность.

Самостоятельная двигательная


детей всех возрастных групп.

Игровое, функциональное и

спортивное оборудование.

Веранды.

Игровые постройки.

Площадка для ознакомления с

правилами дорожного

движения.

Спортивная

площадка

Организованная образовательная

деятельность по физической

культуре.

Занятия по обучению детей

скандинавской ходьбе.

Досуговые мероприятия.

Праздники.

Спортивное оборудование.

Оборудование для спортивных

игр.

78

К.Ю. Белая «Первые шаги» Модель воспитания детей раннего возраста

Л.В. Белкина «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Т.Н. Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с природой»

А.Н. Давидчук «Планирование образовательной работы в ДОУ»

А.Н. Фролова «Игры-занятия с малышами»

А.С. Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка от года до трех лет»

Л.А. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка»

Е.И. Радина «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста»

Джеки Силберг «125 развивающих игр для детей от года до трех лет»

Е.А. Синкевич «Физкультура для малышей»

Теплюк С.Н., Лямина

Г.М., Зацепина М.Б.

«Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические

рекомендации для занятий с детьми от рождения до 2-х лет»

Теплюк С.Н «Игры-занятия на прогулке с малышами (2-4 лет)

Теплюк С.Н «Ребенок третьего года жизни (2-3 года)»

Павлова П. А., Горбунова

И. В. И др. «Расти здоровым, малыш!»


Борисова М. М.

ФГОС

Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)

Пензулаева Л. И.

ФГОС

Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7

лет

Степаненкова Э. Я. ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)

Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года)

Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя

группа

Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая

группа

Пензулаева Л. И. ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет).

Подготовительная к школе группа

Е.А. Тимофеева «Подвижные игры»

В.Н. Шебеко «Физкультурные праздники в детском саду»

Сайкина Е.Г, Жирилева

О.В.

«Лечебно-профилактический танец «Фитнес-данс»

Игнатова Л.В., Волик О.И.

и др.

«»Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах»

М.М. Безруких, Т.А.

Филиппова, А.Г. Макеева

«Разговор о правильном питании»

Т.Э.Токаева «Будь здоров, дошкольник». Программа физического развития детей

3-7 лет


Куцакова Л. В. ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет).






Дыбина О. В. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4

79

года)


лет)


лет)


лет)

Соломенникова О. А.

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года)

Соломенникова О. А.

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая

группа

Соломенникова О.А.

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Старшая

группа.

Веракса Н. Е., Галимов О.

П.

ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников (4-7 лет)

Крашенинников Е. Е.,

Холодова О. Л.

ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)

Павлова Л. Ю. ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром (4-7 лет)

Помораева И. А., Позина

В. А.

ФГОС Формирование элементарных математических

представлений. (2-3 лет). Вторая гр. раннего возраста


В. А.


представлений. (3-4 года). Младшая группа


В. А.


представлений. (4-5 лет). Средняя группа


В. А.


представлений. (5-6 лет). Старшая группа


В. А.


представлений. (6-7 лет). Подгот. к школе группа

Веракса Н.,

Веракса А.

«Проектная деятельность дошкольников»

Шиян О. А. ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)

О.В. Дыбина «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников»

Т.И. Попова «Мир вокруг нас»

«Дошкольникам о защитниках Отечества»под ред. Л.А.

Кондрыкинской

О.Л.Князева,

М.Д.Маханева

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Г.А. Шорыгина «Точные сказки»

Г.А. Шорыгина «Зеленые сказки. Экология для малышей»

С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог»

С.Н.Николаева ФГОС. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского

сада (3-4 года)

С.Н.Николаева ФГОС. Юный эколог. Система работы в средней группе детского

сада (4-5 лет)

С.Н.Николаева ФГОС. Юный эколог. Система работы в старшей группе детского

80


С.Н.Николаева ФГОС. Юный эколог. Система работы в средней группе детского


Н.В.Нищева «Развитие математических представлений о дошкольников с ОНР»

Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»

Г.А. Шорыгина «Беседы о пространстве и времени»

Г.А. Шорыгина Беседы о детях-героях Великой отечественной войны»

Г.А. Шорыгина «Беседы об ответственности и правах ребенка»

Г.А. Шорыгина « Беседы о профессиях. Методическое пособие»

Г.А. Шорыгина «Путешествие в Цифроград. Первая математическая сказка»

Г.А. Шорыгина «Путешествие в Цифроград. Вторая математическая сказка»

Г.А. Шорыгина «Путешествие в Цифроград. Третья математическая сказка»

Г.А. Шорыгина «Путешествие в Цифроград. Четвертая математическая сказка»

Е.А. Алябьева «Поиграем в профессии»

Л.И.Плаксина « Математика в детском саду. Методическое пособие для детей с

нарушением зрения»

Л.И.Плаксина «Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения»

О.М. Масленникова, А.А.

Филиппенко

«Экологические проекты в детском саду»

Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 года)

Губанова Н. Ф. ФГОС Развитие игровой деятельности (4-5 лет). Средняя группа

Буре Р. С. ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)

Куцакова Л. В. ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)

Белая К.Ю. ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

Петрова В. И., Стульник

Т. Д.

ФГОС Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)

Авдеева Н.Н., Князева

О.Л., Стеркина Р.Б.

«Безопасность»

Г.А. Шорыгина «Осторожные сказки»

Г.А. Шорыгина «Родные сказки»

Г.А. Шорыгина «Общительные сказки»

Г.А. Шорыгина «Вежливые сказки»

Л.М. Щипицына, О.В.

Защиринская,

А.П.Воронова,

Т.А.Нилова

«Азбука общения»


«Речевое развитие»

Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3 года)

Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа

Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа

Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа

Гербова В. В. ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к

школе группа

Е.А. Лапп «Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушением зрения»

81

Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»

Н.А. Кулешова «Занятия по обучению грамоте»

Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольников со звучащим словом»

Л.Е. Журова «Обучение грамоте в д/саду»

В.В.Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и

методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет»

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду. Программа и методические

рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет»

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 1-3 года

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет




«Художественно-эстетическое развитие»

Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года)

Комарова Т. С. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет).






Зацепина М. Б. ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7)

Трифонова О.Н. Программа музыкального воспитания детей с нарушением речи

«Солнечная радуга»

В.А. Петрова Парциальнапя программа по музыкальному воспитанию с детьми

раннего и младшего дошкольного возраста «Малыш»

Л.Б.Гавришева «Конспекты интегрированной коррекционно-образовательной

музыкальной деятельности с детьми»

Электронные образовательные ресурсы

Электронное учебное пособие «Учимся говорить правильно»

Электронное учебное пособие, компьютерная программа «Игры для Тигры»

Интерактивное развивающее пособие. ФГОС ДО. «Игры со словами». Речевое развитие.

Интерактивное развивающее пособие. ФГОС ДО. «Логоигры». Речевое развитие.

Интерактивное развивающее пособие. ФГОС ДО. «Шаг за шагом». Познавательное и речевое

развитие.

Интерактивное развивающее пособие. ФГОС ДО. «Смотри и говори». Речевое развитие.

Интерактивное развивающее пособие. ФГОС ДО. «Развивающие игры». Познавательное

развитие.

Интерактивное развивающее пособие. ФГОС ДО. «Игрыдля маленького гения». Познавательное

развитие.

82

3.3. Распорядок и режим дня

Модель организации жизни и деятельности воспитанников строится через

сбалансированность и чередование:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

самостоятельной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной образовательной

программы ДОО.

Режим дня (Приложение 6) носит вариативный характер в зависимости от возрастной группы

и периода года.Основные характеристики режима дня:

соблюдение режима дня в соответствии с функциональными возможностями ребенка,

его возрастом и состоянием здоровья (особенно дети с ограниченными возможностями

здоровья);

соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической

и др.), их чередование;

организация гибкого режима пребывания детей в ДОО с учетом потребностей

родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.).

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной

деятельности, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно

дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую

санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно-досуговая деятельность способствует:

- культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и

физического развития дошкольников;

- развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;

- развитию способности к импровизации, готовности к экспромту;

- созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

- формированию коммуникативной культуры детей;

- расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами

интеграции содержания различных образовательных областей;

- формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию потребностей в

культурных развлечениях.

Культурно-досуговая деятельность имеет широкий спектр влияния на воспитание и развитие

ребенка, на формирование его «Я-концепции». Приоритетной задачей является создание

условий для эмоционального отдыха детей, снятия психического напряжения (это особенно

важно для современного ребенка, испытывающего стрессы и напряжения).

Задачи организации культурно-досуговой деятельности соответствуют задачам, определенным

Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой (стр.205-208).

При планировании культурно-досуговой деятельности детей используется календарь

праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка

дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия (Примерная

83

общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, Приложение 3 (стр.259-272):

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (День матери,

Новый год, Праздник весны и труда, 8 марта и др.);

- явлениям нравственной жизни ребенка (День «спасибо», день добрых дел, день друзей и пр.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и пр.);

- миру искусства и литературы (День поэзии, День театра, День детской книги);

- событиям, формирующим чувство гражденской принадлежности ребенка (День народного

единства, День защитника Отечества, День Победы , День России).

При использовании примерного календаря праздников учитывается следующее:

- количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими программу в

зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей,

специальными образовательными портребностями;

- часть праздников может быть заменена другими социально и личностно значимыми для

участников образовательных отношений событиями;

- время проведения праздника не ивсегда совпадает с датой праздника; в целях оптимизации

образовательного процесса оно распределено по неделям месяца;

- фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами,

реализующими Программу;

- период подготовки к каждому празднику самостоятельно определяется педагогами,

реализующими Программу в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

потребностями и интересами детей, специальными образовательными портребностями;

- формы подготовки к праздникам и их проведения носят интегративный характер, т.е.

позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных

областей.

Формы организации культурно-досуговой деятельности:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества участников образовательных

отношений;

- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые с родителями, другими членами

семей воспитанников;

- творческие проекты, выставки, мастерские.

Содержание развлечений с детьми планируется педагогами исходя из текущей работы, в

которой отражается время года, тематика разделов из различных образовательных областей,

владение детьми различным игровым и музыкальным репертуаром.

Как правило, развлечения планируются и проводятся в соответствии с реализацией

тематических образовательных проектов, являясь их кульминацией. Такое проектное

планирование позволяет оптимально интегрировать содержание работы, рационально

планировать формы взаимодействия с детьми и их родителями.

Цикличность реализациидосугов предполагает еженедельное их проведение (от 15 до 30 минту)

в зависимости от возраста во второй половине дня.

Содержание и форма развлечений варьируются, посколько каждый досуг должен нести

новизну, быть сюрпризом.

Ответственными за проведение различных по форме и содержанию развлечений могут быть

разные педагоги (оптимальным является чередование организаторов десткого досуга:

воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и др.).

Тематика досуговых мероприятий

Возможные формы досугов и развлечений, которые будут интересны детям и не потребуют

длительной подготовки:

- «Песенные посиделки» - пение и обыгрывание знакомых песен;

84

- «Мы играем и поем» - игры с пением (по показу, без предварительного разучивания),

аттракционы;

- «Танцевальное ассорти» - свободное движение детей под музыку, образно-танцевальные

импровизации, коммуникативные танцы-игры;

- «Магазин музыкальных игрушек» - свободные игры с инструментами, которые могут

заканчиваться импровизированным оркестром;

- «Кукольный театр» - всевозможные варианты кукольных представлений от показа взрослыми

до показа старших детей малышам;

- «В гостях у сказки» - короткие сказки, прочитанные в музыкальной зале, в особой атмосфере

или спонтанное обыгрывание знакомой сказки;

- «Кинофестиваль» - просмотр мультфильмов по мотивам известных сказок, произведений

детской литературы в музыкальном зале;

- «Мы со спортом дружим» - спортивно-физкультурные досуги с различными эстафетами и

соревнованиями;

- «Театральные встречи» - выступления выпускников ДОО, обучающихся теартральных студий,

музыкальной школы с различными спектаклями;

- «Веселые посиделки» совместно с родителями, на которых родители танцуют, поют, читают

сказки, стихи, рассказы;

- «Мам, папа, я – спортивная семья» - совместные спортивные праздники, походы;

- Ты и я, ты и я, мы с тобой друзья» - совместные танцы, игры, песни младших и старших


- «День именниника» - чаепитие, игры, танцы, поздравления с днем рождения тех, кто родился

осенью, зимой, весной, летом;

- экскурсии, посещение библиотеки, музея, игра в музей (дети выступают в роли экскурсовода

по детскому саду, микрорайону).

Традиционно проводятся Дни здоровья, дни добрых дел, встречи с интересными людьми,

совместные выставки творческих работ воспитанников и их родителей и другие мероприятия.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников осуществляется в

соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности, традиционными

событиями, праздниками и мероприятиями.

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Цель создания развивающей предметно-пространственной среды – обеспечить систему

условий, необходимых для развития разнообразных видов детской деятельности, коррекции

отклонений в развитии детей и совершенствованию структуры детской личности.

Каждому ребенку предоставляется возможность реализовать свои способности и

потребности в общении, игре, действиях с предметами. Пространство игровых комнат

организовано так, что дети имеют возможность одновременно заниматься разными видами

деятельности, при этом не мешая друг другу. Это возможно при создании уголков

специально оборудованных и приспособленных для полноценных детских занятий.

В каждой группе мебель и оборудование устанавливается так, что каждый ребенок

мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его эмоционального

состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать

тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой

целью используется различная мебель, в том числе и разноуровневая: всевозможные

диванчики, пуфики, а также мягкие модули. Их достаточно легко передвигать и по-разному

компоновать в группе.

85

Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает

возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка.

Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –

РППС) основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного

образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.

РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его

возможностей, уровня активности и интересов и является:

• содержательно-насыщенной - включает средства обучения (в том числе технические),

материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное

оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и

творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,

доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой

моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное

благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей;

• трансформируемой - обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;

• полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

природных материалов) в разных видах детской активности;

• доступной - обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

• безопасной - все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению

надёжности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы и правила пожарной безопасности.

Ребенок не пребывает в среде, а преодолевает, "перерастает" ее, постоянно меняется, а

значит, меняется в его восприятии и его окружение.

Развивающая среда всегда меняется постоянной, создаваемой на длительный срок:

оформление кабинетов, музыкального и физкультурного залов, и более динамичной – при

оформлении зала, групповой, вестибюля на какой-то конкретный праздник, досуговое

мероприятие, на время постановки сказки.

Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда играет большую

роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка.

Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально

положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми

впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует

интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.

Предметно-развивающая среда групповых помещений Все групповое пространство распределяется на центры, которые доступны детям.

В центрах имеются игрушки, дидактический материал, игры, материалы и оборудование:

Центр сюжетно-

ролевой игры

- игрушки-предметы оперирования: игрушки, имитирующие реальные

предметы, орудия, инструменты, средства человеческой деятельности,

позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия;

- игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: разного вида куклы, фигурки

людей и животных, игровой материал, представляющий ролевые

атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), атрибуты для

театральной деятельности;

- маркеры (знаки) игрового пространства: игровой материал,

указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит

86

(больница, парикмахерская, кукольная мебель, мастерская и т.д).

Игровой центр - предметы и пособия для игр на ловкость: мячи, наборы кеглей,

кольцебросы и т.п.;

- настольные игры на удачу: «лото» с самым разнообразным

тематическим содержанием, - - настольные игры разнообразной

тематики;

- настольные игры на развитие интеллектуальных способностей: детское

домино, шашки, шахматы и т.п.

Возрастная динамика заключается в постепенном освоении игры с

правилами через последовательное введение в арсенал детей ее

культурных форм: простых подвижных игр с предметом и

результативным действием (2-4 года), игр на удачу (4-5,5лет) и игр на

умственное развитие (5-7лет). Игровой материал для возрастных групп

подбирается с учетом поэтапного добавления игрового материала для

нового типа игры и усложнения игрового материала для уже освоенного

типа.

Центр

продуктивной


- для изобразительной деятельности: рисования, лепки, аппликации;

- для конструирования: строительный материал, детали конструкторов,

бумага разных цветов и фактуры, природные и бросовые материалы;

- оборудование общего назначения: доска для рисования мелом и

маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и др.

Центр

познавательно-

исследовательской


- объекты для исследования в реальном действии: различные

искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши-

формы, предметы-головоломки, объекты для сериации и т.п.

- природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут

познакомиться с их свойства и научиться различным способам

упорядочивания их (коллекции плодов и семян растений и т.п.),

- образно-символический материал: наглядные пособия,

репрезентирующие детям мир вещей и событий: иллюстрированные

схемы-таблицы, графические «лабиринты», условные изображения в виде

карт, схем, чертежей;

- нормативно-знаковый материал: разнообразные наборы букв и цифр,

приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п.

В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не

только овладению познавательными средствами, но и стимулирует

развитие координации руки и глаза, мелкой моторики ребенка. С

возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от

простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе

создает возможность для полноценной и разнообразной познавательно-

исследовательской деятельности.

Центр

двигательной

активности

- оборудование для ходьбы, бега и равновесия;

- оборудование для прыжков;

- оборудование для катания, бросания и ловли;

- оборудование для ползания и лазания;

- оборудование для общеразвивающих упражнений.

Физкультурные пособия размещены таким образом, что они

87

способствуют проявлению двигательной активности детей.

Центр речевого

развития

- сюжетные картинки;

- предметные картинки;

- картотека пальчиковых игр;

- настольные игры на развитие звукового восприятия, связной речи,

автоматизации звуков.

Центр

театрализованной


- различные виды театров;

- ширмы;

- маски;

- платки, шляпы, костюмы.

Центр патриотизма

и краеведения

- государственные символы России, Мурманской области;

- портрет президента России;

- альбомы с иллюстрациями достопримечательностей страны, области,

города;

- герб и флаг Оленегорска;

- фотографии достопримечательностей города;

- настольные игры и демонстрационные материалы.

Литературный

центр

- портреты детских писателей;

- художественная литература в соответствии с возрастом детей

Опытно-

экспериментальный

центр

- пробирки;

- микроскопы;

- лупы;

- весы;

- пинцеты;

- предметы из различных материалов.

В группах, кроме игрушек того или иного типа, имеется полифункциональный материал:

предметы, выступающие как заместители.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для

себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно

организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

3.6.Описание организации образовательной деятельности

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения

ребенка в МДОУ № 6.

В соответствии с принципами дошкольного образования, указанными в ФГОС ДО, совместная

деятельность с детьми осуществляется в процессе организации различных видов детской


Организованная образовательная деятельность.

Основной единицей организованной образовательной деятельности выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей,

которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в

конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной

ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально

организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и

нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на

конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

88

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,

реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять

свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи,

проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем

образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды

наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении

личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и

деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной

жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и

условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания

детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для

продуктивного творчества.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых

форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по

мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические

ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,

активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения: в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной

образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

89

Формы и приемы организации образовательной деятельности

Совместная образовательная деятельность педагогов

и детей


деятельность детей


деятельность в

семье

Организованная

образовательная



деятельность в

режимных моментах

Показ Напоминание Игры - развивающие, Беседа

Экскурсии, наблюдение Объяснение подвижные, со Коллекционирование

Беседа Обследование строительным Просмотр

Занятия Наблюдение материалом видеофильмов

Опыты, Развивающие игры Игры- Прогулки

экспериментирование Игра- экспериментирования Домашнее

Обучение в условиях экспериментирование Игры с использованием экспериментирование

специально Проблемные ситуации автодидактических Уход за животными и

оборудованной Игровые упражнения материалов растениями

полифункциональной Рассматривание Моделирование Совместное

интерактивной среды

чертежей и схем Наблюдение конструктивное

Игровые занятия с Моделирование Интегрированная творчество

использованием Коллекционирование детская деятельность: Коллекционирование

полифункционального Проекты включение ребенком Интеллектуальные

игрового оборудования, Интеллектуальные игры полученного сенсорного игры

сенсорной комнаты Тематическая прогулка опыта в его

Игровые упражнения Конкурсы практическую

Игры - дидактические, КВН деятельность -

подвижные Трудовая деятельность предметную,

Проектная деятельность Тематические выставки продуктивную, игровую

Продуктивная Мини-музеи Опыты


Труд в уголке природы

Проблемно-поисковые Продуктивная

ситуации деятельность

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится и в первую и во

вторую половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время

прогулки. Расписание ООД (Приложение 7) составляется в соответствии с учебным планом

МДОУ№6.

90

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

групп общеразвивающей направленности воспитанников 1-2 лет

Организованная образовательная деятельность

Обязательная (инвариантная) часть, не менее 60%

1 группа раннего возраста

Длительность занятия 8-10 мин.

Общее количество

занятий в неделю

10


занятий в месяц

40


занятий в год

360

Общее время (в часах) 1 час 40 минут

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения,

ребенок в семье и сообществе

Реализуется ежедневно в различных видах деятельности

Трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Расширение ориентировки в

окружающем

2

Игры-занятия с дидактическим

материалом

2

Игры-занятия со строительным

материалом

1

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи 1

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное 2

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

91

Развитие движений 2

ИТОГО: 10

2. Вариативная часть (часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 40%)

2.1. Реализация парциальной

образовательной программы

Павловой П.А., Горбуновой И.В.

«Расти здоровым, малыш!»

Интегрируется во все разделы программы

ВСЕГО 10

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности


литературы

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Общение при проведении

режимных моментов


Прогулки ежедневно ( со 2-го полугодия)

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно




Самостоятельная деятельность

детей в центрах развития


Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих

процедур


Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

92


групп общеразвивающей направленности воспитанников 2-7 лет


Обязательная часть, не менее 60%

2 группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгот.

группа

Длительность занятия 10 мин. 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.



10 11 12 14 16



40 44 48 56 64



360 396 432 504 576

Общее время (в часах) 1 час 40

минут

2 часа

45 минут

4 часа

5 часов

50 минут

8 часов









миром (ознакомление с

предметным окружением, с

социальным миром, миром

природы)

1 0,5 1 1


элементарных математических

представлений

1 1 1

93

Конструктивно-модельная


1 1 1 0,5


Развитие речи

/подготовка к обучению грамоте

2 1 1 1,5


Музыка 2 2 2 2

Рисование 1 1 1 2

Лепка 1 0,5 0,5 0,5

Аппликация - 0,5 0,5 0,5


Физическая культура 2 3 3 3

ИТОГО: 10 10,5 11 12 14




В.А.Петровой «Малыш»

Интегрирует

ся в раздел

«Художест-

венно-

эстетическое

развитие

детей»


образовательной программы М.М.

Безруких, Т.А. Филипповой, А.Г.

Макеевой «Разговор о правильном

питании»





А.П.Вороновой, Т.А.Ниловой

- - -

Интегрируется в раздел

«Социально-коммуникативное

развитие»

94


программы «Безопасность»

Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л.,

Стеркиной Р. Б.

- - - Интегрируется в раздел

«Социально-коммуникативное

развитие»


программы «Юный эколог» С.

Н.Николаевой

- 0,5 1 1


программы О.Л.Князевой,

М.Д.Маханевой «Приобщение

детей к истокам русской народной

культуры»

1

ВСЕГО 10 11 12 14





Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно




Дежурства - ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно


Самостоятельная игра ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно








Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно


процедур


95

Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно


групп комбинированной направленности воспитанников 3-7 лет


1.Обязательная часть, не менее 60%

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Длительность занятия 20 мин. 25 мин. 30 мин.



12 14 16



48 56 64



432 504 576

Общее время (в часах) 4 часа

5 часов

50 минут

8 часов



миром (ознакомление с

предметным окружением, с

социальным миром, миром

природы)

0,5 0,5 0,5


элементарных математических


1 1 2





96




Развитие речи

/подготовка к обучению грамоте

1 2 2


Музыка 2 2 2

Рисование 1 2 2

Лепка 0,5 -* -*

Аппликация 0,5 -* -*


Физическая культура 2 2 2

1.6.Коррекционная работа

Развитие зрительного восприятия 0,5 0,5 0,5

Развитие осязания и мелкой

моторики

1 1 1

Развитие ориентировки в

пространстве

0,5 0,5 1

Социально - бытовая

ориентировка

0,5 0,5 1

ИТОГО: 11 12 14



образовательной программы М.М.

Безруких, Т.А. Филипповой, А.Г.

Макеевой «Разговор о правильном

питании»

0,5


программы «Будь здоров,

дошкольник» Т.Э.Токаевой

1 1 1


программы «Юный эколог» С.

1 0,5

97

Н.Николаевой

ВСЕГО 12 14 16




ежедневно ежедневно ежедневно

Конструктивно-модельная


1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно




Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно


Самостоятельная игра ежедневно ежедневно ежедневно








Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно


процедур


Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно

В каждой группе с воспитанниками с нарушениями зрения занятие по конструктивно-модельной деятельности, а в старшей и

подготовительной группах и занятие по лепке/аппликации выносятся в совместную деятельность взрослого и детей во второй

половине дня за рамки регламентированной деятельности.

98


групп компенсирующей направленности воспитанников с тяжелыми нарушениями речи


1. Обязательная часть (не менее 60%)

Старшая

группа

Длительность занятия 25 мин.



15



60



540

Общее время (в часах) 6 часов

15 минут








Познавательно-исследовательская,

конструктивно-модельная


Развитие элементарных

математических



Восприятие художественной 2

99



Музыка 1

Рисование 2

Лепка -*

Аппликация -*


Физическая культура 1*

1.6.Коррекционная деятельность

Формирование лексико-

грамматических средств языка

2

Формирование звуковой стороны

речи

2

ИТОГО: 13



программы «Будь здоров,

дошкольник» Т.Э.Токаевой

1


программы по музыкальному

воспитанию О.Н. Трифоновой

«Солнечная радуга»

1

ВСЕГО (СанПиН) 15




ежедневно

Игровая деятельность ежедневно



ежедневно

Дежурства ежедневно

Прогулки ежедневно


100

Самостоятельная игра ежедневно



ежедневно



ежедневно


Утренняя гимнастика ежедневно


процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры ежедневно

*Занятие по лепке/аппликации и 1 занятие по физической культуре выносятся в совместную деятельность взрослого и детей во

второй половине дня за рамки регламентированной деятельности.

101

В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей зависит от их возрастных и

индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей

личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

При реализации основной программы дошкольного образования используются различные

способы организации детей:

фронтальный;

подгрупповой;

индивидуальный.

Педагогический коллектив ДОО выбрал для себя определенный план организации

образовательного процесса с учетом возрастных особенностей раннего, младшего и старшего

дошкольного возраста.

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов

детской деятельности, организуется в соответствии с комплексно-тематическим

планированием (см. ниже подраздел «Ввзаимодействие с семьями воспитанников) по

реализации Программы).

Планирование образовательной деятельности в режимных моментах осуществляется в

соответствии с циклограммой планирования совместной и самостоятельной деятельности детей

в утренние и вечерние отрезки времени в зависимости от возраста воспитанников.

Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы

Месяц Неделя Тематическое

планироване

Традиции,

события,

праздники

Мероприятия по

взаимодействию с

родителями

Сентябрь 1 неделя До свидания, лето Праздник «День

знаний»

Заседание клуба «В

гостиной «Родничка» на

тему «Как готовить ребенка

к школе»

2 неделя Мой любимый

детский сад

Акция «Наш

участок краше

всех»

Конкурс игровых

атрибутов, выполненных из

нетрадидиционных

материалов, для участков

детского сада

3 неделя Правила дорожного

движения

Акция «Внимание

- дорога!»

Родительское собрание с

участием сотрудника

ГИБДД «Правила

дорожные знать каждому

положено»

4 неделя Осень Праздник «Золотая

волшебница осень»

Выставка поделок из

природного материала

«Осенние фантазии» Октябрь 1 неделя Деревья

2 неделя Овощи

3 неделя Фрукты

4 неделя Грибы

Ноябрь 1 неделя Домашние животные

и их детёныши

Выстака рисунков

«Мое любимое

животное»

Нравственно-

экологический проект

«Животные Заполярья» 2 неделя Дикие животные и их

детеныши

3 неделя Животные Крайнего

Севера

4 неделя Животные жарких

стран

Развлечение,

посвященное Дню

102

Матери

Декабрь 1 неделя Зима Развлечение

«Зимние забавы»

Конкурс снежных построек

на участках деткого сада

2 неделя Мой город. Проекты «Есть на

севере хороший

городок», «Родина

моя – бескрайняя

Россия»

Фотогалерея «Путешествия

по России», «Прогулки по

Оленегорску» 3 неделя Моя страна.

4 неделя Новый год Новогодние

утренники

Конкурс новогодних

игрушек «Мастерская

дедушки Мороза»

Январь 2 неделя Транспорт Развлечение

«Скажем елке «До

свидания»

Встреча за «круглым»

столом «Азбука

воспитания»

3 неделя Домашние птицы Акция «Покормите

птиц зимой»

Конкурс по изготовлению

кормушек для птиц 4 неделя Зимующие птицы

Февраль 1 неделя Ребенку о нем самом Зимняя олимпиада

дошколят

Родительское собрание

«Здоровье детей в ваших

руках»

2 неделя Продукты питания Развлечение

«Кулинарный

поединок»

Конкурс «Меню выходного

дня»

3 неделя Я и папа Развлечение

«Защитники

Отечества»

Фотовыставка «Мой папа

когда-то тоже был

солдатом»

4 неделя Семья Проект «Моя

семья»

Спортивный праздник

«Мама, папа, я –

спортивная семья»

Март 1 неделя Мамин день Утренники,

посвященные 8

марта

День мамоуправления

2 неделя Профессии Проект

«Профессии наших

родителей»


гостиной «Родничка» на

тему «Как приучить

ребенка трудиться»

3 неделя Одежда, обувь Акция «День

добрых дел»

Устный журнал «Как

правильно одевать

ребенка»

4 неделя Посуда Развлечение

«Проводы зимы»

Акция «Испекем блиночки

для сына и дочки»

Апрель 1 неделя День здоровья Спортивный праздник «Спортивная семья –

здоровая Россия»

2 неделя Мебель Экологический

праздник «День

Земли»

День открытых дверей

3 неделя Весна Выставка рисунков

«Весна в нашем

городе»

Экскурсия в парк

4 неделя Рыбы Акция «Наш

участок краше

Субботник по уборке

территории ДОО

103

всех»

Май 1 неделя Цветы Выставка рисунков

«Цветы для

победителей»

Праздник «Этот

день Победы»

Проект «Мы помним, мы

гордимся»

2 неделя Насекомые Праздник «До

свидания, детский

сад»


гостиной «Родничка»

3 неделя Сказки «Книжкина

неделя»

Изготовление рукописных

книг «Сказки на новый

лад»

4 неделя Скоро лето Спортивное

развлечение «Мы

со спортом

дружим»

Родительское собрание по

итогам деятельности ДОО

в учебном году

Июнь 1 неделя Лето красное пришло Праздник,

посвященный Дню

защиты детей

Встречи за «круглым

столом» «Летний отдых с

пользой для ребенка»

3.7. Описание организационно-педагогических условий Психолого-педагогические условия

Для реализации Программы созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и

интересами, а именно:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную

ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и

взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей

специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через: -непосредственное общение с каждым

ребенком; -уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

104

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе

принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным

слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными

сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического

развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;

6) повышение квалификации педагогов, направленное на развитие профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка (учатие в работе методических объединений, семинаров, интернет-сообществ и т.п.)

Кадровые условия реализации программы

ДОО в полном объеме укомплектовано квалифицированными кадрами, руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными и административно-хозяйственными

работниками, среди которых:

Заведующий – 1;

Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе – 1;

Заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе – 1;

Воспитатели – 22;

Младшие воспитатели – 12;

Учителя-логопеды – 2;

Учителя-дефектологи (тифлопедагоги) – 2;

Музыкальный руководитель – 2;

Инструктор по физической культуре – 1;

Педагог-психолог – 1.

Для работы в группах предусмотрены должности:

Группа Кадровое обеспечение

Группа общеразвивающей

направленности

2 воспитателя, 1 младший воспитатель

Группа комбинированной


2 воспитателя, 1 младший воспитатель, учитель-дефектолог

(тифлопедагог)

Группа компенсирующей


2 воспитателя, 1 младший воспитатель, учитель-логопед

105

Структура привлекаемых к реализации программы педагогов:

Уровень квалификации педагогов:

Высшая

категория 1 кв. категория

Соотв. зан.

должности б/категории

14 – 47% 8 – 27% 2 – 6% 6 – 20%

Образовательный уровень педагогов

Высшее образование Среднее специальное образование

21 – 70 % 9 – 30%

Стаж работы

до 5 лет 5 – 10 лет 10–15 лет 15-20

лет

более

20 лет

6 – 20% 3 – 10% 5 – 17% 3 – 10% 13 – 43%

Финансовые условия реализации программы

Объем финансирования обеспечения реализации Программы должен быть достаточным для

осуществленияМДОУ № 6:

-расходов на оплату труда работников, реализующих Программу (педагогический персонал, в

том числе воспитатели, прочие педагогические работники, обеспечивающие реализацию

Программы по направлениям развития детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал,

осуществляющий административно- хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья

детей и пр.)

- расходов на приобретение средств обучения, соответствующих материалов ( в том числе

учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов, аудио- и

видеоматериалов); средств обучения ( в том числе материалов, оборудования, игр и игрушек);

- электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов

образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды,

приобретение обновляемых образовательных ресурсов (в том числе, расходных материалов,

подписки на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и

подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,

оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг связи (в том числе расходов,

связанных с подключением к информационной сети Интернет);

- расходов, связанных с повышением квалификации, дополнительным профессиональным

образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;

-расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;

-прочих расходов МДОУ № 6, необходимых для реализации Программы.

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение общедоступного и

бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной

системы РФ в МДОУ № 6 осуществляется с учетом полного покрытия расходов

образовательной организации, обусловливаемых необходимостью выполнения требований

ФГОС ДО.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат учитываются

потребности в рабочем времени педагогических работников МДОУ № 6 на выполнение всех

видов работ, в рамках реализации Программы, а также на создание соответствующей

предметно-пространственной среды, в том числе расходы на приобретение средств обучения.

106

4. Дополнительный раздел 4.1. Краткая презентация образовательной программы МДОУ № 6 Образовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 6 «Родничок» комбинированного вида»

обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных

особенностей по основным направлениям: физическому, социально - личностному,

познавательному, речевому и художественно эстетическому.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений. Объем обязательной части составляет 60%, объем части, формируемой

участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема.

Обязательная часть Программы разработана с учетом:

- примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

- программы «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной;

- примерной адаптированной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями

речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой.

Обязательная часть Программы обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти

взаимодополняющих образовательных областях.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с

учетом парциальных программ, направленных на художественно-эстетическое, познавательное,

социально-коммуникативное и физическое развитие детей:

- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой;

- «Разговор о правильном питании» М.М. Безруких, Т.А. Филипповой, А.Г. Макеевой;

- «Будь здоров, дошкольник» Т.Э.Токаевой;

- «Юный эколог» С.Н.Николаевой;

- «Азбука общения» Л.М. Щипицыной, О.В. Защиринской, А.П.Вороновой, Т.А.Ниловой;

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой О.Л.,

Стеркиной Р. Б.;

- «Солнечная радуга» О.Н. Трифоновой

- «Малыш» В.А., Петровой,

- «Расти здоровым, малыш!» Павловой П. А., Горбуновой И. В., а также

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными

особенностями Кольского Заполярья, Мурманской области.

В соответствии с ФГОС ДО, объем обязательной части Программы составляет не менее

60% от ее общего объема; части, формируемойучастниками образовательных отношений, не

более 40%.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия);

- в ходе режимных моментов,

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,

- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Цель Задачи

Обязательная

часть

Программы

Создание условий

для полноценного

проживания

ребенком

дошкольного

- формировать у воспитанников культуру здорового

образа жизни;

- способствовать социально-коммуникативному,

познавательному, речевому, художественно-

эстетическому и физическому развитию

107

детства,

всестороннего

развития личности и

коррекции

нарушений развития

воспитанников в

соответствии с

возрастными и

индивидуальными

особенностями.

воспитанников;

- обеспечивать реализацию специальных

технологий и методов, позволяющих проводить

коррекционно-развивающую работу;

- развивать психолого-педагогическое

сопровождение, общение и социальную

интеграцию воспитанников с ОВЗ;

- создавать безопасную психологическую

комфортную образовательную среду;

- использовать конструктивные воспитательные

усилия родителей (законных представителей)

воспитанников, оказание помощи семье в решении

вопросов в воспитании ребёнка.

Часть

программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Проектирование

социальных

ситуаций развития

ребенка и

развивающей

предметно-

пространственной

среды,

обеспечивающих

охрану и укрепление

здоровья,

позитивную

социализацию,

мотивацию и

поддержку

индивидуальности

воспитанников через

общение, игру,

познавательную и

продуктивную

деятельность и

другие формы

активности.

- развивать патриотическую гордость, формировать

основы патриотизма воспитанников через

приобщение к истокам русской народной культуры;

- формировать навыки правильного питания у

воспитанников старшего дошкольного возраста;

-обеспечивать художественно-эстетическое

развитие воспитанников и амплификацию

(обогащение) их индивидуального художественно-

эстетического опыта;

- формировать у воспитанников старшего

дошкольного возраста культуру безопасного образа

жизни;

- формировать культуру здоровья и навыки

здорового образа жизни у детей раннего возраста и


- развивать музыкальность воспитанников раннего

возраста;

- развивать музыкальные способности и творчество

детей с тяжелыми нарушениями речи, осуществляя

коррекцию их речевых, двигательных и

психических процессов;

- обеспечивать систематическое проведение

необходимой профилактической и коррекционной

работы с детьми, посещающих логопедический

пункт, в соответствии с планами индивидуальных и

подгрупповых занятий;

- обеспечивать активное использование

инновационных коррекционных и педагогических

технологий во взаимодействии с воспитанниками,

посещающих логопедический пункт.

Программа ориентирована на детей от 1 года до окончания образовательных отношений.

В МДОУ № 6 функционирует 11 групп. В структуру групп МДОУ № 6 входят:

- одна группа раннего возраста общеразвивающей направленности от 1-2 лет;

- одна группа раннего возраста общеразвивающей направленности с 2-3 лет;

- одна группа младшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности с 3 - 4

лет;

108

- две группы среднего дошкольного возраста комбинированной и общеразвивающей

направленности с 4 - 5 лет;

- две группы старшего дошкольного возраста комбинированной направленности с 5 - 6

лет;

- две группы старшего дошкольного возраста комбинированной и общеразвивающей

направленности с 6 – до окончания образовательных отношений;

- две разновозрастные группы компенсирующей направленности – с 4 до 6 лет и с 5 лет

до окончания образовательных отношений.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями (законными представителями)

воспитанников осуществляется с целью вовлечения родителей воспитанников МДОУ № 6 в

образовательную деятельность, установление доверительных, партнерских взаимоотношений.

Задачи:

- повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах воспитания и развития


- инициировать пропаганду положительного семейного опыта.

Система работы с родителями включает: ознакомление родителей с результатами работы

МДОУ № 6 на общих родительских собраниях, ознакомление родителей с содержанием работы

МДОУ № 6, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие

ребенка; обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности через использование разнообразных форм работы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Диагностика Н.В.Верещегиной

Приложение 2. Рабочая программа учителя-логопеда ( разработана с учетом «Программы

коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим

недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) Н.В. Нищевой

Приложение 3. Рабочая программа учителя-дефектолога (тифлопедагога) (разработана с

учетом программы «Коррекционная работа в детском саду» под редакцией Л.И.Плаксиной

Приложение 4. Адаптированная образовательная программа ребенка-инвалида

Приложение 5. План взаимодействия воспитателей и специалистов в группах детей с

ограниченными возможностями здоровья

Приложение 6. Режим дня

Приложение 7. Расписание ООД

z g g h ] h - detsad6.clan.sudetsad6.clan.su/normdoc2/oop_sentjabr_2018_god.pdf ·...

Documents