I. Пояснительная записка

Образовательная программа предназначена для изучения литературы в общеобразовательной школе в 5-9 классах.

Программа по русскому языку составлена на основе следующих документов:- Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования (утвержденного приказом от 17 декабря 2010 года №1897 (зарегистрированного Минюстом России 01 февраля 2011 года №19644) — для педагогов, работающих по ФГОС нового поколения на ступени основного общего образования;

- Примерной основной образовательной программой основного общего образования

- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

- Положения о рабочих программах педагогов, реализующих ФГОС второго поколения;- Учебного плана МОБУ «Ирбейская сош №1».

Цели изучения литературыГлавной целью основного общего образования является развитие ребенка как личности путем

включения его в различные виды человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской

деятельности;– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной

речью;– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного

восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.владения письменной речью;

II. Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Литература» входит в образовательную область «Филология» и тесно связан с предметом «Русский язык». Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год) с учетом авторской программыВ.Я. Коровиной.- Москва «Просвещение», 2011.

Литература вступает во взаимодействие с различными дисциплинами:русским языком,историей, обществознанием, географией, иностранным языком, изобразительным искусством, музыкой.Установление логических взаимосвязей литературы с этими учебными предметами не только обогащает и углубляет литературные знания школьников, но и благотворно сказывается на усвоении смежных дисциплин.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), проектные методы обучения, игровые, развивающее обучение, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ИКТ, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации.

Основная форма организации учебного процесса – урок (70% учебного времени). 30 % будут представлены неурочными формами: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс,

КВН, игра и т.п. Используются следующие формы проведения урока:уроки-лекцииурок-практикумуроки-соревнования уроки с групповыми формами работыуроки творчества, мастерскиеуроки-конкурсыуроки-игры уроки-семинарыуроки-концертыуроки-презентации проектовурок-исследованиеурок развития речи (далее РР)урок внеклассного чтения (далее ВЧ)

Наряду с традиционной урочной формой 30% (54 часа) учебного времени отводится неурочным формам обучения. В связи с тем, что школа в 2017 году стала инновационной площадкой по реализации проекта «Шаг в село через профессию», предусматривается до 25% учебного времени отводить на знакомство с профессиями. Содержание курса не потребовало изменений, так как материал имеется в темах уроков.

III. Описание места предмета в учебном плане

Предмет литературы входит в обязательную часть учебного плана. Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 часов, в том числе:

в 5 классе — 102 ч ( 3 часа в неделю) в 6 классе — 102 ч ( 3 часа в неделю)

в 7 классе — 68 ч ( 2 часа в неделю)в 8 классе — 68 ч ( 2 часа в неделю)в 9 классе — 102 ч ( 3 часа в неделю)Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении

материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую вариативность.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» 5–9-й класс

Личностные результаты должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных

интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;8) смысловое чтение; 9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; 

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

Предметные результаты по литературе выражаются в следующем: 1)понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы;2)понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;3)умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;4)определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;5)приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов;6)формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке;7)собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;8)понимание авторской позиции и своё отношение к ней;9)восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;10)умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;11)написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;12)понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;13)понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Планируемые результаты изучения и усвоения содержания курса литературына базовом и повышенном уровнях к разделам учебной программы

Устное народное творчествоВыпускник научится:осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и

литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;

 видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;

 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

 целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

 определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;

 выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

 пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

 выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

 видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.

Выпускник получит возможность научиться: сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного

идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и

сказание), определять черты национального характера; выбирать произведения устного народного творчества разных народов для

самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики,

проблематики, образов (по принципу сходства и различия).Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—

XX вв. Литература народов России. Зарубежная литератураВыпускник научится: осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;

 воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

 определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

 выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

 анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;

 создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

 сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки

и презентации.Выпускник получит возможность научиться:выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе

художественного текста; дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их

художественную и смысловую функцию; сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно

оценивать их; оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других

искусств; создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под

руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;

 вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

V. Содержание тем учебного курса

В программе представлены следующие разделы:1. Устное народное творчество.2. Древнерусская литература.3. Русская литература XVIII в.4. Русская литература первой половины XIX в.5. Русская литература второй половины XIX в.6. Русская литература первой половины XX в.7. Русская литература второй половины XX в.8. Литература народов России.9.  Зарубежная литература.10. Обзоры.11. Сведения по теории и истории литературы.12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы.

5 класс

Введение (1ч.)Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного

поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество (10ч.)Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые

(анекдотические, новеллистические). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля»,«Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы (2ч.)Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.

Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века (2ч.)Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы

учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

Из литературы XIX века (42 ч.)Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы

XVIII века). (Обзор.) Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной

деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние

пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.Теория литературы. Баллада (начальные представления).Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне»— поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин.«AttalеaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной

деятельности).«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.Стихотворение «Весенний дождь»— радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).

Поэты XIX века о Родине и родной природеФ. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени

первоначальной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века (28ч.)Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной

деятельности).«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало

литературной деятельности).«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой,

одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной

деятельности).«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание,

находчивость в экстремальной ситуацииIТеория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные

представления).«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природеИ.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин.

«Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение

поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаютсяСаша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты

литературной классики как темы произведений для детей.Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы (15 ч.)Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 классВВЕДЕНИЕ (1ч). Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4ч)Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч)«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).Теория литературы. Летопись (развитие представлений)Русская литература XVIII века(1ч)Русские басни. Иван Иванович Дмитриев Рассказ о баснописце. «Муха» Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Теория литературы. Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий.)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (51ч)Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник».Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.«И. И. Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя дорога».Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.«Повести покойного Ивана Петровича Белкина».Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.«Барышня-крестьянка».Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.«Дубровский».Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.«Бежин луг».Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...».Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта..«Железная дорога».Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.«Левша».Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.«Толстый и тонкий».Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.Теория литературы. Юмор (развитие понятия).Родная природа в стихотворениях русских поэтовЯ. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»;А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (30Ч)Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.«Неизвестный цветок».Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.«Алые паруса».Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.«Кладовая солнца».Вера писателя в человека, доброго имудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.Произведения о Великой Отечественной войнеК. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков.«Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов.«Сороковые».Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.«Конь с розовой гривой».Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория литературы. Речевая характеристика героя.Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.«Уроки французского».Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице».Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.«Тринадцатый подвиг Геракла».Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.Родная природа в русской поэзии XX векаА. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (9ч)Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла(в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.Баллада «Перчатка».Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.Проспер Мериме. Рассказ о писателе.Новелла «Маттео Фальконе».Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.«Маленький принц»как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).Теория литературы. Притча (начальные представления).ПОВТОРЕНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (4ч)

7 классВведение (1ч)Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.

Устное народное творчество (6ч)Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».

Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного трудаКиевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для внеклассного чтенияПословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок.Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы (2ч)«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верностиТеория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений).

Из русской литературы XVIII века (2ч)М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»(отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах. Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе творчестваТеория литературы. Ода (начальные представления).

Из русской литературы XIX века (27ч)А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие языкаТеория литературы. Баллада (развитие представлений).«Борис Годунов»: сцена вЧудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры.«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений).М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природыТеория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повестиТеория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворенияв прозе. «Русский язык». Особенности жанраТеория литературы. Стихотворения в прозе

Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА»М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».Сатирическое изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». «Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.Теория литературы. Гротеск (начальное представление). Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мирИ.А.Бунин. «Цифры».Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл рассказа..СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА»А.П.Чехов. «Хамелеон».Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня».Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова.(для чтения и обсуждения)Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!»Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века (23ч)М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа. Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»). Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического герояТеория литературы.Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведенияА.П.Платонов. «Юшка».Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем.. «В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности. Своеобразие языка прозы А.П.ПлатоноваБ.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических образовНА ДОРОГАХ ВОЙНЫИнтервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова, А.Твардовского и дрФ.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказаТеория литературы. Литературные традиции

Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природеЮ.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими поэтамиА.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике ТвардовскогоТеория литературы. Лирический герой (развитие понятия).Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи. Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальное представление).ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или СМЕХ Михаила ЗощенкоМ.М.Зощенко. «Беда».Смешное и грустное в рассказах писателяПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ векаЛирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ века

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ (1ч)Расул Гамзатов.«О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности художественной образности дагестанского поэта

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4ч)Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и своеобразие лирики БернсаДж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины. Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказеР.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра.ПОВТОРЕНИЕ.ОБОБЩЕНИЕ. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (2ч)

8 классВведение (1ч). Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.Устное народное творчество (2ч).Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни. Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведенийПредания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и художественной формы народных преданий.Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).Из древнерусской литературы (2ч)Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты).Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития.«Шемякин суд» как сатирическое произведение ХVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литера-туры (начальное представление). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальное представление).Из литературы XVIII века (3ч)

Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведенииИз литературы XIX века (36ч)И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороковТеория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Образ Ермака Тимофеевича.А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе. Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов. «Я помню чудное мгновенье…». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей.«История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора.«Капитанская дочка». История создания произведения. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Особенности композиции. Роль эпиграфаГринёв: жизненный путь героя. Формирование характера и взглядов героя. Швабрин - антигерой. Маша Миронова – нравственная красота героини.Пугачёв и народное восстание в произведении и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи Пугачёва и ГринёваА.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов - персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилогаМ.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и природы в поэме, их роль в произведении. Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы. Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и её первой постановки. Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приёмы сатирического изображения чиновников. Образ Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие о « миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. Художественные особенности комедии Н.В.Гоголя. Особенности композиционной структуры комедии. Специфика гоголевской сатиры.Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).Н.В.Гоголь.«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествованииМ.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народаОбразы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Деталь как средство создания образа в рассказеЛ.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе. Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народаТеория литературы. Художественная деталь Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова.А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.

Теория литературы Психологизм художественной литературы.Из литературы XX века (19ч)И.А.Бунин. «Кавказ». Повествование о любви в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы писателя.А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабулеА.А.Блок. «Россия». Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Образ РоссииС.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэмеИ.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчествуПисатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествованияМ.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.Сатира и юмор в рассказах сатириконцевМ.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Для самостоятельного чтения.А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Василий Тёркин – защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия ТёркинаКомпозиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Мастерство А.Т.Твардовского в поэмеТеория литературы Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальное представление).А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину: М.Исаковский, Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин и др. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдатаРусские поэты о Родине, родной природе.Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтовВ.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детстваТеория литературы Герой-повествователь (развитие представлений).Из зарубежной литературы (3ч)У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Ромео и Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и дружбы. Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзииЖ. – Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Комедийное мастерство Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).Д.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним» образом.Повторение. Обобщение. Итоговый контроль (2ч)

9 классВведение (1ч)Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3ч)Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.«Слово о полку Игореве».История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8ч)Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)«Властителям и судиям».Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.«Памятник».Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву.(Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.Повесть «Бедная Лиза»,стихотворение «Осень».Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (55ч)Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)«Море».Романтический образ моря.«Невыразимое».Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.«Светлана».Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.Теория литературы. Баллада (развитие представлений).Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)«Горе от ума».Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров.«Мильон терзаний»).Преодоление канонов классицизма в комедии.Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...Поэма «Цыганы».Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.«Евгений Онегин».Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).«Моцарт и Сальери».Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)«Герой нашего времени».Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист»и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...».Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)«Мертвые души»— история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.«Бедность не порок».Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.«Белые ночи».Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.Теория литературы. Повесть (развитие понятия).Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность».Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.«Тоска», «Смерть чиновника».Истинные и ложные ценности героев рассказа.«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.Из поэзии XIX векаБеседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (28ч)Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.Из русской прозы XX векаБеседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.Рассказ «Темные аллеи».Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.Повесть «Собачье сердце».История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.Рассказ «Судьба человека».Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор».Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.Теория литературы. Притча (углубление понятия).Из русской поэзии XX векаОбщий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.Штрихи к портретамАлександр Александрович Блок. Слово о поэте.«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...».Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!»и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст».Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АNNО DOMINI», «Тростник», «Бег времени».Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...».Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»(отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения.Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX вековН. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»);Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»);А. Вертинский. «Доченьки»;Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...».Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4ч)Античная лирикаГай Валерий Катулл. Слово о поэте.«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...».Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).Гораций. Слово о поэте.«Я воздвиг памятник...».Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.Данте Алигьери. Слово о поэте.«Божественная комедия»(фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.«Гамлет»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.«Фауст»(обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.Теория литературы. Драматическая поэма.Повторение. Обобщение. Итоговый контроль (1ч)

VI. Тематическое планирование

№ Наименование раздела (темы)

Количество часов

Характеристика видов деятельности

5 класс1 Введение 1 Пользуются учебником, определяют роль книги в жизни человека.2 Устное народное

творчество11 Отличают друг от друга и дают определение малым жанрам

фольклора: понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи, многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки; знают жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

3 Из древнерусской литературы

2 Понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.

4 Из русской литературы XVIII века

2 Понимают смысл произведения и видят смешное; определяют роды и жанры литературы.

5 Из русской литературы XIX века

49 Понимают текст произведений и их смысл, выразительно читают, выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации, знают автора и биографические сведения о нем;владеют навыками анализа поэтического произведения; сопоставляют поэтические тексты один с другим; владеют литературоведческими терминами.

6 Из русской литературы XX века

27 Понимают текст произведений и их смысл, выразительно читают, выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации, знают автора и биографические сведения о нем; владеют навыками анализа поэтического произведения; сопоставляют поэтические тексты один с другим; владеют литературоведческими терминами.

7 Из литературы о Родине

2 Выразительно читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим.

8 Из зарубежной литературы

9 Знают автора, факты его биографии; выразительно пересказывают текст, дают характеристику героев и их поступков, находят в тексте изобразительно-выразительные средства; выполняют учебно-

познавательные действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.

9 Повторение 2 Обобщают изученный материал.6 класс

№ Наименование раздела (темы)

Количество часов

Характеристика видов деятельности

1. Введение 1 Пользуются учебником, определяют роль книги в жизни человека.2. Устное народное

творчество4 Осознанно воспринимают и понимают фольклорный текст,

выразительно читают его, анализируют.3. Из древнерусской

литературы2 Понимают и воспроизводят информацию, представленную в

древнерусском тексте.4. Из русской литературы

XVIII века2 Понимают текст произведений и их смысл, выразительно читают,

выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации, знают автора и биографические сведения о нем; владеют навыками анализа поэтического произведения; сопоставляют поэтические тексты один с другим; владеют литературоведческими терминами.

5. Из русской литературы XIX века

51

6. Из русской литературы XX века

28

7. Из литературы народов России

2

8. Из зарубежной литературы

12

9. Повторение. Обобщение. Итоговый контроль.

3 Обобщают изученный материал.

7 класс№ Наименование

раздела (темы)Количество

часовХарактеристика видов деятельности

1. Введение 1 Пользуются учебником, определяют роль книги в жизни человека.2. Устное народное

творчество4 Осознанно воспринимают и понимают фольклорный текст,

выразительно читают его, анализируют.3. Из древнерусской

литературы3 Понимают текст произведений и их смысл, выразительно читают,

выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации, знают автора и биографические сведения о нем; владеют навыками анализа поэтического произведения; сопоставляют поэтические тексты один с другим; владеют литературоведческими терминами.

4. Из русской литературы XVIII века

2

5. Из русской литературы XIX века

28

6. Из русской литературы XX века

22

7. Из литературы народов России

1

8. Из зарубежной литературы

6

9. Повторение. Обобщение.

3 Обобщают изученный материал.

8 класс№ Наименование

раздела (темы)Количество

часовХарактеристика видов деятельности

1. Введение 1 Пользуются учебником, определяют роль книги в жизни человека.2. Устное народное

творчество2 Осознанно воспринимают и понимают фольклорный текст,

выразительно читают его, анализируют.3. Из древнерусской

литературы2 Понимают текст произведений и их смысл, выразительно читаюь,

выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации, знают автора и биографические сведения о нем; владеют навыками анализа поэтического произведения; сопоставляют поэтические тексты один с другим; владеют литературоведческими терминами.

4 Из русской литературы XVIII века

3

5. Из русской литературы XIX века

36

6. Из русской литературы XX века

19

7. Литература эпохи Возрождения

5

8. Повторение. Обобщение.

2 Обобщают изученный материал.

9 класс№ Наименование

раздела (темы)Количество

часовХарактеристика видов деятельности

1. Введение 1 Пользуются учебником, определяют роль книги в жизни человека.

2. Из древнерусской литературы

3 Знаютважнейшие биографические сведения о писателях; тексты художественных произведений; сюжет, особенности композиции; типическое значение характеров главных действующих лиц изученных произведений; основные признаки понятий: литературный характер, литературный тип, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.Выразительно читают произведения или отрывки из них, том числе выученные наизусть; анализируют произведение с учетом его идейно-художественного своеобразия; определяют принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма); определяют идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка; выявляют роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя; обосновывают свое мнение о произведениях и героях.Свободно владеют монологической речью, высказывают свои суждения и аргументированно их отстаивают; составляют план (в том числе тезисный) и конспект литературно-критической статей; готовят сообщение, доклад или реферат на литературную тематику.

3. Из русской литературы XVIII века

8

4. Из русской литературы XIX века

55

5. Из русской литературы XX века

30

6. Из зарубежной литературы

6

7. Повторение. Обобщение.

2 Обобщают изученный материал.

VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

№ Обеспечение Фактическая оснащенность1 Учебно-методическое Учебно-методический комплекс:

1. Учебники по литературе для 5,6,7,8,9 класса. Авторы: В.Я.Коровина, Журавлев В. П. (Литература: 5 кл.: Учеб.: В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2008.)2. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классыБазовый уровень)/ под редакцией В..Я..Коровиной.- М.:Просвещение, 20113. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект.-2-ое изд.,М.,Просвещение, 2010 год. (Стандарты второго поколения).Контрольно-измерительные материалы: 1. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).2. Лейфман И.М. Карточки для дифференцированного контроля знаний по литературе. 5 класс. – М.: Материк – Альфа, 2003.Методические рекомендации: 1.Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.2. Висленко Л.П. Литература 5-7 классы: Метод.пособие. – СПб.: «Паритет», 2002.3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).4.Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2007.5.Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.6. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташкина. – 3-е изд., перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.7. Литература. 5-11 классы. Тематические недели/ авт.-сост. Н.А.Алымова. – Волгоград: Учитель, 2008.8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.Справочники, словари, энциклопедии:1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык, 2005.2. Ожегов С.И.и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 1999.3. Квятковский А.П. Школьный поэтический словарь. -2-е изд. Стереотип. – М.:Дрофа,2000. – 464 с.4. Новейший словарь иностранных слов и выражений. – М.: ООО «Изд-во АСТ»,

МН.: Харвест, 2002. – 976 с.5. Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля/Сост.Н.В.Шахматова и др.-СПб.:ИД «Весь», 2004.-736 с.ил.Печатные пособия:

1. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ.материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.2. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).3. Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей4. Репродукции картин художниковМультимедийные пособия1.Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2012.2. Презентации к урокамИнтернет-ресурсы:Художественная литература:

http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор http://www.pogovorka.com . – Пословицы и поговорки http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов

Справочно-информационные и методические материалы:1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература»

(Приложение к «Первому сентября»)3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

2 Материально-техническое

Технические средства обучения:мультимедийный компьютер, МФУ (3 в одном: лазерный принтер, сканер, копир), мультимедиапроектор.

VIII. Планируемые результаты

Целевые установки требований к результатам в соответствии с ФГОС

Планируемые результаты

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений; знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил

поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;уважение к истории, культурным и историческим памятникам; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;•позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;умение конструктивно разрешать конфликты; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; готовности к самообразованию и самовоспитанию; адекватной позитивной самооценки и Я-концепции; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; планировать пути достижения целей; устанавливать целевые приоритеты;  самостоятельно контролировать своё время и управлять им; принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

Выпускник получит возможность научиться:

самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;построению жизненных планов во временной перспективе; при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;  выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;основам саморегуляции эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;основам коммуникативной рефлексии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; 

 осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и

сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;  в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

основам реализации проектно-исследовательской деятельности; проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; давать определение понятиям; устанавливать причинно-следственные связи;осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

основам рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность;самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; организовывать исследование с целью проверки гипотез; делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Предметные результатыОбучающийся научится Обучающийся получит возможность научиться

осознать значимость чтения и изучения литературы для

своего дальнейшего развития; формирование потребности в

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в

этом мире, как в способе своего эстетического и

интеллектуального удовлетворения;

воспринять литературу как одну из основных культурных

ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,

мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,

определять тему и основную мысль

произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6

кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности

композиции, основной конфликт, вычленять фабулу

(6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать

их сравнительные характеристики (5–6 кл.);

важные для человечества в целом);

обеспечить культурную самоидентификацию, осознание

коммуникативно-эстетических возможностей родного языка

на основе изучения выдающихся произведений российской

культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитает себя как квалифицированного читателя со

сформированным эстетическим вкусом, способного

аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в

устных и письменных высказываниях разных жанров,

создавать развернутые высказывания аналитического и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении

прочитанного, сознательно планировать свое досуговое

чтение;

разовьет способности понимать литературные

художественные произведения, воплощающие разные

этнокультурные традиции;

овладеет процедурами эстетического и смыслового анализа

текста на основе понимания принципиальных отличий

литературного художественного текста от научного,

делового, публицистического и т. п., формирование умений

воспринимать, анализировать, критически оценивать и

интерпретировать прочитанное, осознавать художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении,

на уровне не только эмоционального восприятия, но и

интеллектуального осмысления.

оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-

выразительные средства, характерные для

творческой манеры писателя, определять их

художественные функции (5–7 кл.); выявлять

особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику

художественного произведения (5–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-

философской, социально-исторической и

эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

выделять в произведениях элементы

художественной формы и обнаруживать связи

между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу

текста; анализировать литературные произведения

разных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской

оценки героев, событий, характер авторских

взаимоотношений с «читателем» как адресатом

произведения (в каждом классе – на своем уровне);

пользоваться основными теоретико-

литературными терминами и понятиями (в каждом

классе – умение пользоваться терминами, изученными

в этом и предыдущих классах) как инструментом

анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или

письменный ответ на поставленные вопросы (в

каждом классе – на своем уровне); вести учебные

дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать

информацию, необходимую для составления плана,

тезисного плана, конспекта, доклада, написания

аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой

работы, создания проекта на заранее объявленную

или самостоятельно/под руководством учителя

выбранную литературную или публицистическую

тему, для организации дискуссии (в каждом классе –

на своем уровне);

выражать личное отношение к

художественному произведению, аргументировать

свою точку зрения (в каждом классе – на своем

уровне);

выразительно читать с листа и наизусть

произведения/фрагменты

произведений художественной литературы,

передавая личное отношение к произведению (5-9

класс);

ориентироваться в информационном

образовательном пространстве: работать с

энциклопедиями, словарями, справочниками,

специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться

каталогами библиотек, библиографическими

указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.)

(в каждом классе – на своем уровне).

IX. Календарно-тематическое планирование по литературе для 5 класса

№ Дата Наименование раздела, темы урока

Количество часов

Результаты

планируемая

фактическая

урочная

неурочная

предметные УУД

1. ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)1 1.

11.09

К читателям. 1 пользоваться учебником, определять роль книги в жизни человека.

Познавательные:могутнаходить и извлекать нужную информациюв материалах учебника (предисловие, послесловие, оглавление, сноски), рабочих тетрадях.Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

2 . УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч.)2 2.

14-8.09

Устное народное творчество.

1 отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи.многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки.

Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий.Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог(в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).

3 2.2

4-8.09

Русский фольклор. Малые жанры. Детский фольклор. (Урок – игра)

1 отличают друг от друга и дают определение малым жанрам фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимают язык произведений устного народного творчества (сжатость и мудрость народной речи.многозначность смысла пословиц и поговорок), умеют отгадывать загадки.

Познавательные: умеют осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.Регулятивные: выполняют учебные действия в речевой и умственной формах, используют речь для регуляции своих действий.Коммуникативные: строят монологические высказывания и диалог(в том числе с адекватным использованием малых фольклорных форм).

3. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (9 ч.)4 3 4-8. Русские народные 1 определяют жанровые Познавательные:выбирают наиболее эффективные

.1 09 сказки. Жанры народных сказок. (Урок – сказка).

особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимают особенности сказывания сказок (народная речь - лексика, ритм, слаженность, напевность), умеют определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, сопоставляют эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике.

способы решения поставленной задачи в зависимости от конкретных условийРегулятивные:самостоятельно формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней.Коммуникативные: умеют формулировать собственное мнение и свою позицию.

5 3.2

11-15.09

Волшебная сказка «Царевна-лягушка»..

1 определяют к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимают общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находят отличия в вариантах сказки; умеютвыявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы и т.п.)

Познавательные:умеют строить сообщение исследовательского характера в устной форме.Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии и самодиагностики.Коммуникативные: умеют проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.

6 3.3

11-15.09

Волшебная сказка «Царевна-лягушка».

1 определяют мораль сказки, композиционные части сказки, используют при сказываниихарактерные речевые обороты.

Познавательные:извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.Регулятивные: умеют планировать алгоритм ответа.Коммуникативные:умеют формулировать и высказывать точку зрения на события и поступки героев

7 3.4

11-15.09

"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».

1 содержание и героев сказки; понимают, что сказка отражает народные идеалы добра и справедливости.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.Регулятивные:применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения и эффективно сотрудничают.

8 3.5

18-2209

"Иван-крестьянский сын и чудо-юдо".

1 дают характеристику героев сказки, составлять план сказки, описывать произведения живописи

Познавательные:умеют производить поиск и выделение необходимой информации.Регулятивные:умеют анализировать прозаический текст и соотносить прочитанное с произведением живописи.Коммуникативные:умеют пересказывать текст.

9 3.6

18-2209

Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка "Солдатская шинель».

1 владеют изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимают мораль сказки, составляют пересказы эпизодов сказок.

Познавательные: выделяют и формулируют познавательную цель.Регулятивные: умеют оценивать и формулировать то, что уже усвоено.Коммуникативные:умеют моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров.

10 3.7

18-2209

ВЧ. Мои любимые сказки.(Конкурс на знание народной сказки.)

1 понимают, что жанровые особенности сказки помогают сказителям воспроизвести ее содержание; умеют определять, какие особенности сказки относятся к жанру, какие - к композиции, сюжету.

Познавательные:владеют элементами анализа произведения.Регулятивные: соотносят иллюстрацию с текстом художественного произведения, отбирают материал для устного рассказа.Коммуникативные:доказывать, используя сказочные формулы, принадлежность сказки к определенному виду, обосновывать свою иллюстрацию.

11 3.8

25-29.09

РР. Создание волшебной сказки. (Игра «Я работаю волшебником»)

1 понимают связи разных жанров фольклора.

Познавательные:понимают информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.Регулятивные:самостоятельно формулируют новую цель.Коммуникативные:умеют сочинять новый текст, используя особенности жанра.

12 3.9

25-29.09

РР. Создание волшебной сказки. (Игра «Я работаю волшебником»)

1

4. ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)13 4.

125-29.09

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

1 понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.

Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.Коммуникативные:ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.

14 4.2

2-6.10

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

1 понимают и воспроизводят информацию, представленную в древнерусском тексте.

Познавательные: умеют искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: планируют алгоритм ответа, осознают качество и уровень усвоения материала.Коммуникативные:ставят вопросы, обращаются за помощью, формулируют свои затруднения.

5. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (2 ч.)15 5.

12-6.10

М.В. Ломоносов. Слово о писателе. «Случились вместе два астронома в

1 понимают смысл произведения и видят смешное.

Познавательные: умеют извлекать и выделять необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.

пиру...» Регулятивные: умеют анализировать стихотворный текст.Коммуникативные:умеют выразительно читать вслух и понимать прочитанное.

16 5.2

2-6.10

Роды и жанры литературы.

1 определяют роды и жанры литературы.

Познавательные:трансформируют информацию, представленную в разных формах (таблица, схема).Регулятивные: самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.Коммуникативные: умеют оперировать литературоведческими понятиями в речи.

6. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (46 ч.)17 6.

19-13.10

Русские басни. Басня как литературный жанр.

1 понимают иносказательный подтекст басен и их мораль, умеют выразительно читать басни по ролям (инсценированное чтение), выявляют способы самообразования.

Познавательные: узнают, называют и определяют объекты в соответствии с содержанием.Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е. формируют операциональный опыт.Коммуникативные:умеют выразительно и эмоционально читать вслух и понимать прочитанное

18 6.2

9-13.10

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк на псарне»

1 выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственные ценностные ориентации.

Познавательные: преобразовывают информацию из одной формы в другую (составляют план).Регулятивные: прогнозируют и корректируют свою деятельность.Коммуникативные:читают иносказательный текст, объясняют жанровые и языковые особенности текста.

19 6.3

9-13.10

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом»,

1 выразительно читают басни по ролям, по образцу из фонохрестоматии (инсценированному чтению), обучаются навыкам проектной деятельности.

Познавательные: умеют узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием (умение работать по алгоритмам).Регулятивные:применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формирование навыков выразительного чтения, коллективного взаимодействия.

20 6.4

16-20.10

И.А.Крылов. Басни «Зеркало и обезьяна» и др.

1

21 6.5

16-20.10

Понятие об эзоповом языке. (Конкурс инсценированной басни.)

1 выразительно читают басни наизусть

Познавательные:пользуются разными видами чтения.Регулятивные:самостоятельно составляют план решения учебной проблемы.Коммуникативные:умеют оценивать устное речевое выступление сверстников.

22 6.6

16-20.10

Понятие об эзоповом языке. (Конкурс инсценированной басни.)

1 выразительно читают басни наизусть

Познавательные:сознают познавательную задачу, читают и слушают, извлекают нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.

Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.Коммуникативные:строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

23 6.7

23-27.10

РР. Сочинение по басне. (Урок – практикум).

1 выявляют и интерпретируют авторскую позицию, определяют своё отношение к ней, и на этой основе формируют собственный взгляд на проблему.

Познавательные:выполняют учебно-познавательные действия;осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения.Регулятивные:регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.Коммуникативные:используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

24 6.8

23-27.10

В.А. Жуковский -сказочник. Сказка «Спящая царевна»

1 понимают определение понятия «баллада» и ее жанровые особенности; характеризуют поступки героев и авторское отношение к ним.

Познавательные:разделяют виды текстовой информации: фактуальные и подтекстовые.Регулятивные:в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Коммуникативные:умеют пересказывать художественный текст в соответствии с сюжетным планом произведения.

25 6.9

23-27.10

«Спящая царевна».Сюжет и герои. Черты литературной и народной сказки

1

26 6.10

7-10.11

Понятие о балладе. В.А.Жуковский "Кубок".

1 определяют черты народной сказки, видят особенности авторской сказки. Знают содержание и героев сказки.

Познавательные:выделяют и формулируют познавательную цель.Регулятивные:в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.Коммуникативные:умеют пересказывать художественный текст.

27 6.11

7-10.11

В.А.Жуковский "Кубок". Выразительное чтение.

1

28 6.12

13-17.11

А.С.Пушкин. Детские и лицейские годы. Стихотворение «Няне». Пролог к поэме «Руслан и Людмила».

1 помнят основные сведения о детстве и юности А.С.Пушкина, о годах его учения в лицее, о лицейских друзьях, истории создания поэмы «Руслан и Людмила»; понимание роли А.С.Пушкина в русской литературе.

Познавательные:объясняют особенности стихотворной речи, слышат ритм стихотворного текста.Регулятивные:регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.Коммуникативные: создают устные иллюстрации.

29 6.13

13-17.

РР. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм,

1 Знают определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная,

Познавательные:понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения

11 рифма, строфа. (Урок – исследование).

опоясывающая), строфа; понимают отличие речи прозаической и стихотворной, аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, умеют, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью.

различных учебных задач.Регулятивные:принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.Коммуникативные:создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)

30 6.14

13-17.11

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

1 Знают историю создания, содержание и героев сказки, выделяют основные части сказки.

Познавательные:находят общие черты и различия в фольклорных и литературных сказках.Регулятивные:навыки самоконтроля, выполнения учебных действий.Коммуникативные:используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

31 6.15

20-24.11

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

1 Оценивают поступки и поведение сказочных героев, составляют план рассказа о герое.

Познавательные:производят поиск и выделение необходимой информацииРегулятивные:развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию.Коммуникативныесотрудничают в коллективе в процессе поиска ответов на поставленные вопросы.

32 6.16

20-24.11

РР. Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского со «Сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина (Урок – сопоставление).

1 Знают сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина; понимаютроль художественных средств в литературных сказках.

Познавательные:сопоставляют литературные произведения друг с другом и с иллюстрациями к ним.Регулятивные:анализируют текст.Коммуникативные:аргументированно и последовательно доказывают свою точку зренияприсравнении произведений и обсуждении их исполнения.

33 6.17

20-24.11

Русская литературная сказка. Антоний Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители"

1 Строят развернутые высказывания на основе прочитанного; прослеживают изменения в характере героя; сопоставляют литературное произведение с иллюстрациями к нему; составляют первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию.

Познавательные:производят поиск и выделение необходимой информации, составляют характеристику сказочного героя, дают оценку его поступкам.Регулятивные:выделяют то, что уже усвоено, и что ещё подлежит освоению.Коммуникативные:обсуждают разные точки зрения и вырабатывают общее мнение по проблеме

34 6.18

27.11-01.12

"Чёрная курица, или Подземные жители".Мир детства в изображении писателя.

1

35 6.19

27.11-01.12

Учебный проект «Писатели-сказочники и их герои»

1 Готовят и защищают свои рисунки к литературным сказкам.

Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: определяют меры усвоения материала.Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

36 6.20

27.11-01.12

М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино».

1 определяют тему стихотворения, выразительно читают, применяют навыки пересказа статьи

Познавательные:находят и отбирают необходимую информацию.Регулятивные:определяют последовательность выполнения задач для достижения цели.Коммуникативные:применяют изученные навыки при работе по анализу текста.

37 6.21

4-8.12

Стихотворение «Бородино». Образ простого солдата - защитника Родины

1 знают определения и умеют находить в тексте метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения; определяют композицию произведения, дают характеристику его героев, показывают и понимаютпатриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен.

Познавательные:выделяют в тексте главное, формулируют вариант решения поставленной на уроке задачи.Регулятивные:выполняют учебно-познавательные действия; осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связиКоммуникативные:строят небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

38 6.22

4-8.12

Н.В.Гоголь. Слово о писателе. Повесть «Заколдованное место»

1 понимают сюжет произведения, видят реальное и фантастическое в повести.

Познавательные:познакомились с элементами жизни и быта украинского народа, умеют пересказывать содержание текста.Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.Коммуникативные:умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.

39 6.23

4-8.12

«Заколдованное место». Реальное и фантастическое в сюжете повести

1 обсуждают поступки литературных героев и выражают своё мнение о них.

Познавательные:выполняет учебно-познавательные действия;устанавливает причинно-следственные связи.Регулятивные:применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные:умеют обосновывать и высказывать собственное мнение.

40 6.24

11-15.12

Н.А. Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге»

1 знают биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения,

Познавательные: знакомы с жизнью и бытом русского народа, умеют составлять план и пересказывать содержание текста по плану.Регулятивные: формируют ситуацию саморегуляции

понимают его тональность; характеризуют особенности поэтики Некрасова, определяют роль эпитетов, сопоставляют содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге».

эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт.Коммуникативные: формируют навыки работы в группе (ситуации учебного сотрудничества).

41 6.25

11-15.12

Н.А. Некрасов. "Мороз, Красный нос". Поэтический образ русской женщины. (Урок – концерт).

1 понимают стихотворную речь, видят и объясняют сюжет изученного произведения, чувствуют настроение автора через его речь, аргументируют и объясняют поведение героев, оценивают их поступки, находят авторские оценки.

42 6.26

11-15.12

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»

1

43 6.27

18-22.12

И.С. Тургенев.Слово о писателе. История создания рассказа «Муму».

1 выявляют основную нравственную проблематику произведения.воспроизводят сюжет изученного произведения, объясняют внутренние связи его элементов

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.Регулятивные: строят речевое высказывание – доказательство определяют меры усвоения изученного материала.Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

44 6.28

18-22.12

Герасим - «самое замечательное лицо» в рассказе.

1

45 6.29

18-22.12

Герасим и дворня в рассказе Тургенева «Муму»

1

46 6.30

25-29.12

Герасим и Муму. Счастливый год.

1 словесно воспроизводят картины, созданные писателем, аргументируют своё отношение к героям произведения.

47 6.31

25-29.12

РР. Контрольное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму». (Урок – вопрос: Зачем Герасим утопил Муму?»)

1 определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой и умеют ими оперировать в собственной речи, определяют роль портрета, пейзажа, интерьера в создании образа литературного героя, обосновывают авторское отношение к главному герою, к его окружению, сравнивают главного героя с другими персонажами;правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы плана

48 6.32

25-29.12

РР. Контрольное сочинение по рассказу И.С.Тургенева «Муму».(Урок – вопрос: Зачем Герасим утопил Муму?»)

1

сочинения.

49 6.33

10-12.01

Контрольный тест по творчеству А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова, И.С.Тургенева.

1 правильно и чётко дают ответы на поставленные вопросы.

Познавательные: синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест).Регулятивные: определяют меры усвоения материала.Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

50 6.34

10-12.01

А.А.Фет. Слово о поэте. Стихотворение «Весенний дождь».

1 разбираются биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; определяют, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализируют лирическое произведение, выразительно читают, передавая при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимают авторское отношение к природе.

Познавательные: приобрели навыки выразительного чтения, проводят исследование прочитанного текста.Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.

51 6.35

15-19.01

Ф.И.Тютчев-великолепный певец природы

1 помнят биографические сведения о Ф.И.Тютчеве, выразительно читают, анализируют стихотворения.

Познавательные:проводят исследование прочитанного текста.Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

52 6.36

15-19.01

РР. Стихотворные размеры. Ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест. (Урок – практикум).

1 Владеют понятиями ритм, рифма, строфа, стопа; аргументируют свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объясняют ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении, определяют стихотворные размеры

Познавательные: понимают информацию, используют знаково-символические средства для решения различных учебных задач.Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют необходимые операции, действуют по плану.Коммуникативные: создают собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме)

53 6.47

15-19.01

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник»

1 помнят биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; умеют ими оперировать при

Познавательные: знают элементы биографии и творчества выдающегося русского писателя, содержание прочитанного.Регулятивные: составляют план учебных действий для раскрытия темы урока (рассказывают, о чём произведение и какова его тема).Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение.

анализе произведения, определяют главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимают различие между былью Н.В. Гоголя и былью Л. Н. Толстого.

54 6.38

22-26.01

Жилин и Костылин–два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.

1 выделяют основную идею (мысль) рассказа, видят авторскую позицию, составляют сравнительную характеристику героев, составляют рассказ от лица героя.

Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.

55 6.39

22-26.01

Смысл заглавия рассказа. Роль картин природы в рассказе. Особенности языка произведения.

1 выделяют главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливают причинно-следственные связи между ними.

Познавательные: проводят исследование и дают характеристики изучаемых объектов.Регулятивные: строят высказывание с целью анализа текста.Коммуникативные: формирование навыков речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершённых действий в форме речевых значений.

56 6.40

22-26.01

РР. Сочинению по рассказу «Кавказский пленник» (Урок – путешествие).

1 оперируют понятиями «герой», «сопоставление» «противопоставление»; средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка), умеют ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявляют авторскую позицию, составляют рассказ от лица героя.

Познавательные:проводят самостоятельное исследование и дают личностные характеристики изучаемых объектов.Регулятивные: определяют меры усвоения изученного материала.Коммуникативные: анализируют текст, используя изученную терминологию и полученные знания.

57 6.41

29.01-02.02

А.П.Чехов. Слово о писателе. Рассказ «Хирургия».

1 помнят автора и биографические сведения о нем; умеют составить рассказ о писателе на основе прочитанного; передают содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимают, на чем основан юмор рассказа, определяют, какими средствами писатель создает юмористические ситуации.

Познавательные: проводят исследование и определяют сущность характеристик изучаемых объектов.Регулятивные: находят нужную для ответа информацию из прочитанного текста.Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение

58 6.42

29.01-02.02

Урок-концерт по рассказам А.П. Чехова.

1

59 6.43

29.01-02.02

Учебный проект по творчеству А.П.Чехова (стр.268).

1 Определяют такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие имена и фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи. Учитывают все это при инсценировании рассказов Чехова

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.Регулятивные: выбирают нужную информацию из прочитанного текста.Коммуникативные: формируют ситуацию сотрудничества.

60 6.44

5-9.02

Русские поэты XIX века о Родине и родной природе

1 выразительно читают, анализируют стихотворения; слушают и анализируют актёрское чтение

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста.Регулятивные:формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности.Коммуникативные: обосновывают и высказывают собственное мнение

61 6.45

5-9.02

Лирика И.С.Никитина, А.Н.Плещеева, А.Н.Майкова, И.З.Сурикова, А.В.Кольцова.

1

62 6.46

5-9.02

РР. Сочинение «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)» (Урок – исследование).

1 владеют навыками анализа поэтического произведения (умеют определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенность звукового оформления, способ рифмовки, размер, определять настроение, которым проникнуто стихотворение).

Познавательные: проводят исследование прочитанного текста, выбирают нужную информацию из прочитанного.Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: работают самостоятельно по индивидуальному маршруту восполнения проблемных зон

7. ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (29 часов)63 7.

112-1602

И.А.Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Косцы».

1 понимают факты жизни писателя, положенные в основу рассказа «Косцы», понимают авторское отношение к описываемым событиям.находят в тексте изобразительно-выразительные средства и

Познавательные: осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера.Регулятивные:принимают и сохраняют учебную цель и задачу.Коммуникативные: формулирует собственное мнение и позицию; умеют формулировать и задавать вопросы.

определяют их роль.

64 7.2

12-1602

В.Г. Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе».

1 Понимают факты жизни писателя, сюжет повести, основных героев в их взаимосвязи; понимают, в какое время происходят события, умеют объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в описании героев.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.Коммуникативные: строят небольшие высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах.

65 7.3

12-1602

Контраст судеб героев в повести «В дурном обществе».

1 определение понятия «композиция»; объясняют роль противопоставления образов в повести, причины различных отношений между родителями и детьми, характеризуют литературного героя на основании его поступков, определяют роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определяют особенности композиции произведения.

66 7.4

19-22.02

Счастье дружбы. 1

67 7.5

19-22.02

Анализ эпизода из повестиВ.Г.Короленко «В дурном обществе»

1 анализируют эпизод в соответствии с соответствии с планом.

выполняют учебно-познавательные действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации.Регулятивные: определяют меры усвоения материала.Коммуникативные: делают анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.

68 7.6

19-22.02

С.А.Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

1 Помнят основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; понимают, каким настроением окрашены стихотворения, умеют передавать это настроение в процессе выразительного чтения; используют навыки проектной деятельности.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах.Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа.Коммуникативные: определяют общую цель и пути её достижения69 7.

726.02-02.03

С.А.Есенин. Выразительное чтение стихотворений.

1

70 7.8

26.02-02.03

П.П.Бажов. Слово о писателе. Сказ "Медной горы Хозяйка".

1 Помнят основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова; выразительно пересказывают и анализируют фрагменты сказа, дают характеристики героя сказа, знают значения диалектных слов.

Познавательные: владеют навыками смыслового чтения, структурируют знания.Регулятивные: совместно с учителем ставят учебную задачу на основе соотнесения усвоенного и нового материала.Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

71 7.9

26.02-02.03

Образ Хозяйки Медной горы в сказе П.П.Бажова

1

72 7.10

5-9.03

К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Сказка «Теплый хлеб».

1 определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки. Понимают нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определяют отличительные черты романтизма, романтическую настроенность произведения.

Познавательные:видят тему и проблему произведения, извлекают необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства).Регулятивные: способность к регуляции деятельности по решению поставленных задач.Коммуникативные: ставят вопросы, обращаются за помощью, устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.Личностные:эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, выражающаяся в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.

73 7.11

5-9.03

К.Г.Паустовский. Слово о писателе. Сказка «Теплый хлеб».

1

74 7.12

5-9.03

К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы".

1 определяют тему произведения, выделяют нравственную проблему, видят особенности изображения героев литературной сказки, анализируют текст и определяют композиционно-языковые особенности повести.

Познавательные: видят тему и проблему произведения, самостоятельно создают способы и решения проблем творческого и поискового характера.Регулятивные: развитие способности к регуляции учебной деятельности.Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество в коллективе, адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

75 7.13

12-16.03

С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

1 объясняют жанровые особенности произведения, выясняют значения незнакомых слов, выразительно читают пьесу по ролям.владеют приёмами устного словесного рисования, знают своеобразие сказки, создают портретную и сравнительную характеристики героев; знают жанровые и композиционные особенности сказки

Познавательные:анализируют объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные:самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней, осуществляют поиск и выделение необходимой информации.Коммуникативные: умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию

76 7.14

12-16.03

Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

1

77 7.15

12-16.03

Урок-театральная постановка по пьесе- сказкеС.Я.Маршака «Двенадцать месяцев

1 владеют элементами анализа текста, понимают главную мысль произведения.

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.Регулятивные: Оценивают достигнутый результат.Коммуникативные:регулируют собственную деятельность посредством речевых действий. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.

78 7.16

19-23.03

А.П. Платонов. Слово о писателе. Рассказ «Никита».

1 Определяют автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимают поведение главного героя, общение его с окружающим миром

Познавательные: анализируют объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: анализируют выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата,

природы видят особенный мир детства главного героя, соотносят реальное и фантастическое в рассказе

корректируют свою деятельность в соответствии с поставленной целью.Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, прежде чем принимают решение и делают выбор.

7980

7.17

19-23.03

А.П. Платонов-"Никита". 1

81 7.18

19-23.03

В.П. Acтафьев. Слово о писателе. «Васюткино озеро».

1 дают характеристику поступкам героя, определяют значение картин природы, самостоятельно работают с текстом.

Познавательные:умеют извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализируют объект с целью выделения существенных признаков.Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата.Коммуникативные: устанавливают и сравнивают разные точки зрения, принимают решение и делают выбор.Личностные:формирование оценки содержания художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей на основе образов героев произведения.

82 7.19

2-6.04

В.ПAcтафьев. «Васюткино озеро».

1

83 7.20

2-6.04

Человек и природа в рассказе «Васюткино озеро».

1

84 7.21

2-6.04

Уроки Васютки. Урок- экспедиция.

1

85 7.22

9-13.04

К.М.Симонов. Слово о поэте. "Майор привёз мальчишку на лафете…".

1 выразительно читают стихотворения; сопоставляют друг с другом; сопоставляют произведения литературы и живописи

Познавательные: воспринимают стихотворный текст, вычленяют нужную информацию, выразительно читают стихотворный текст, анализируют художественный текст.Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа, работают в группе.Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологические высказывания, формулируют свою точку зрения и позицию.

86 7.23

9-13.04

А.Т.Твардовский. Слово о поэте. "Рассказ танкиста".

1

87 7.24

9-13.04

И.А.Бунин, А.А.Прокофьев, Д.Б.Кедрин. Образ Родины в стихах о природе.

1 выразительно читают стихотворения наизусть, владеют элементами анализа поэтического текста, сопоставляют поэтические тексты один с другим.

Познавательные:ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают текст, развивают навыки сопоставительного анализа художественных текстов.Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

88 7.25

16-20.04

Русские поэты XX века о Родине и родной природе: Н.М.Рубцов, Дон-Аминадо.

1

89 7. 16- Учебный проект «Родная 1 Готовят и защищают свою работу Познавательные: выполняют учебно-познавательные

26 20.04

природа в русской поэзии» (стр.171)

в рамках проекта действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

90 7.27

16-20.04

Саша Черный. Рассказ "Кавказкий пленник"

1 сопоставляют литературные произведения одно с другим, характеризуют героев и их поступки, находят в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию в предложенных текстах, выразительно читают предложенные тексты.Регулятивные: анализируют выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планируют алгоритм ответа.Коммуникативные:формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

91 7.28

23-27.04

Саша Черный. Рассказ "Игорь-Робинзон".

1

92 7.29

23-27.04

Ю.Ч.Ким «Рыба-кит».Конкурс на самое смешное чтение наизусть.

1

93 7.30

23-27.04

Контрольная работа по русской литературе 19-20 вв. (стр.192)

1 обобщают и систематизируют полученные знания, сформированные УУД.

Познавательные: ищут и выделяют необходимую информацию, синтезируют полученную информацию для составления ответа (тест)Регулятивные: выполняют учебные действия (отвечают на вопросы теста), планируют алгоритм ответа, работают самостоятельно.Коммуникативные: адекватно используют различные речевые средства для решения коммуникативных задач.

8. ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (9 ч.)94 8.

130.04-05.05

Роберт Льюис Стивенсон. Баллада «Вересковый мед»

1 выразительно читают балладу, характеризуют героев и их поступки

Познавательные: овладение навыком смыслового чтения, развитие навыков анализа художественного текста, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.Регулятивные: выполняют учебные действия, планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.Коммуникативные: формируют навыки комментированного чтения, строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

95 8.2

30.04-05.05

Д. Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»..

1 выразительно пересказывают текст, воспроизводят все приключения и события в жизни Робинзона, характеризуют героя и

Познавательные: понимают текст в общем, ищут и выделяют необходимую информацию.Регулятивные: развивают способности к регуляции учебной деятельности (самостоятельность,

его поступки, прослеживают изменения в поведении и характере героя, понимают значение романа в истории литературы

целенаправленность), комментируют полученную информацию.Коммуникативные: применяют полученные знания при ответе, проектируют работу в группе: контролируют, комментируют, оценивают действия партнёра.

96 8.3

30.04-05.05

Характер главного героя романа Д. Дефо "Робинзон Крузо"..

1

97 8.4

7-12.05

Х.К.Андерсен. Краткий рассказ о писателе. Сказка «Снежная королева».

1 видят в сказке обличие зла, характеризуют поступки героев.

Познавательные: владеют навыком смыслового чтения, анализируют художественный текст, выбирают критерии для сравнения персонажей, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их.Регулятивные: планируют алгоритм ответа, корректируют ответ.Коммуникативные: строят монологическое высказывание, формулируют свою точку зрения и позицию.

98 8.5

7-12.05

Характеристика героев сказки «Снежная королева».

1

99 8.6

7-12.05

Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера»..

1 выполняют учебно-познавательные действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия;осуществляют операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делают обобщения, выводы.Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, осуществляют поиск причин и пути преодоления.Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач.

100

8.7

14-18.05

Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера».

знают автора, факты его биографии;выразительно пересказывают текст, дают характеристику героев и их поступков, находят в тексте изобразительно-выразительные средства.

Познавательные:ищут и выделяют нужную для характеристики героя информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.Регулятивные: применяют метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.Коммуникативные: устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации.

101

8.8

14-18.05

Джек Лондон. «Сказание о Кише».

Отличают автора, факты его биографии, сюжет романа; понимают время и место действия, умеют пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки; умеют сопоставлять текст с иллюстрациями художника.

Познавательные:ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.Регулятивные: подбирают в тексте доказательства своим гипотезам; корректируют ответ.Коммуникативные: строят монологическое высказывание, учитывают мнения других.

9. ПОВТОРЕНИЕ. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ102

9.1

14-18.05

РР. Итоговый урок-праздник. "Путешествие по стране Литературии 5 класса".

1 обобщают изученный материал. Познавательные:ищут и выделяют нужную для ответа информацию, выдвигают гипотезы при работе с текстом и обосновывают их, делают выводы.Регулятивные:оценивают результаты своей работы.Коммуникативные:строят монологические высказывания.

Приложения

КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕНИЯ

Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина (урок 6/20)

I . Задания для проверки знания содержания изученных произведений. 1. Заполните ячейки таблицы

Вопросы и задания «Свинья под Дубом» «Кубок» «Няне»Какими словами начинаются произведения?

Назовите авторов этих произведений

Назовите жанры этих произведений

2. С каким историческим событием связана басня И.А. Крылова «Волк на псарне»?

3. Какие человеческие пороки осуждаются в басне И.А. Крылова «Ворона и Лисица»?

4. Вспомните и запишите имена трех обитателей королевского дворца из сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского, которые погрузились в сон (кроме царя, царицы и царевны).

5. Какой предмет стал причиной сна спящей царевны в сказке В.А. Жуковского? В сказке А.С. Пушкина?

6. Вспомните и запишите имена трех сказочных героев из пролога к поэме А.С. Пушкина «Руслан и Людмила».

7. Какие силы природы помогали королевичу Елисею в сказке А.С. Пушкина?

II . Задания для проверки теоретико-литературных знаний. Дать краткий ответ на один из поставленных вопросов.

1. Чем отличается литературная сказка от народной и чем на нее похожа?

2. Чем отличается стихотворная речь от прозаической?

3. Что такое аллегория и как она используется в баснях?

4. Чем различаются стихотворение и балалда?

III . Задания на выявление уровня нравственно-этических качеств личности (развернутый письменный ответ на один из проблемных вопросов по выбору учащихся; при ответе на вопрос аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения, приводя примеры из текстов произведений).

1. Какие поступки литературных героев произведений И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина вы считаете благородными, а какие — предательскими? Объясните свою точку зрения.

2. В каких произведениях И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина герои были наказаны за свои отрицательные качества? В чем их непривлекательность?

3. Какие литературные герои произведений И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина вызывают ваше восхищение, а какие — сочувствие? Обоснуйте свою точку зрения.

4. Какие благородные поступки героев произведений И.А. Крылова, В.А. Жуковского и А.С. Пушкина вы особо цените? Почему?

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого (урок 6/36)

I. Задания для проверки знания содержания изученных произведений.1. Объедините в пары авторов и их произведения:

«Муму» Л.Н. Толстой

«Бородино» И.С. Тургенев

«Заколдованное место» Н.А. Некрасов

«Крестьянские дети» М.Ю. Лермонтов

«Кавказский пленник» Н.В. Гоголь

2. Какому событию посвящено стихотворение «Бородино»? Назовите чин офицера, храбростью которого восхищается старый солдат. Каким словом он называет защитников Москвы?3. В каком городе происходит действие рассказа «Муму»? Как звали женщину, которую полюбил Герасим? Кем служил Герасим у барыни? Куда ушел Герасим после гибели Муму?

4. Сколько раз в рассказе «Кавказский пленник» Жилин бежал из плена? Кто и как помог ему бежать? Куда поместили Жилина и Костылина после первого побега? Какое слово повторял Жилин, попав к своим?5. Какой предмет извлек дед из земли в повести «Заколдованное место»? Чем дед велел закидать заколдованное место?6. Какое прозвище было у мальчика Власа в стихотворении «Крестьянские дети»? Чем занимались крестьянские дети летом? Как звали собаку охотника?

II. Задания для проверки теоретико-литературных знаний. Дать краткий ответ на один из поставленных вопросов. При ответе на этот вопрос можно обратиться к тексту произведений.1.Что такое сравнение? Приведите примеры сравнений из рассказа «Муму». 2. Что такое гипербола? Приведите примеры гипербол из повести «Заколдованное место».3. Что такое эпитет? Приведите примеры эпитетов из стихотворения «Крестьянские дети».4. Что такое звукопись? Приведите примеры звукописи з хотворения «Бородино».5. Что такое юмор? Приведите примеры юмора из повестей Гоголя.6. Что такое портрет? Приведите примеры портретных деталей из рассказов «Муму» или «Кавказский пленник».7. Что такое пейзаж? Приведите примеры пейзажных описаний из п»Заколдованное место» или стихотворения «Крестьянские дети».8. Что такое идея литературного произведения? Сформулируйте идею рассказа «Кавказский пленник».9. Что такое сюжет? Перечислите главные сюжетные эпизоды рассказа «Муму».10. Объедините в пары названия произведений и их жанр:

«Муму» рассказ

«Заколдованное место» стихотворение

«Бородино» повесть

«Крестьянские дети» рассказ

«Кавказский пленник» стихотворение

III . Задания на выявление уровня нравственно-этических качеств личности (развернутый письменный ответ на один из проблемных вопросов по выбору учащихся; при ответе на вопрос аргументированно и последовательно доказывать свою точку зрения, приводя примеры из текстов произведений).1. Что побуждало русских солдат на подвиг в Бородинском сражении? Объясните свою точку зрения. (По стихотворению «Бородино»).2. Почему автор в стихотворении «Крестьянские дети» главной жизненной ценностью считает труд?3. Почему человек должен задумываться о столкновении нечистой силы и Бога? (По повести «Заколдованное место»).4. Какие поступки Жилина достойны восхищения? (По рассказу «Кавказский пленник»).5. Какие душевные качества личности воспевает автор в облике Герасима? (По рассказу «Муму»).

Контрольная работа по творчеству С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева

Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов

1. Какой изображена русская природа в творчестве С.А. Есенина, П.П. Бажова, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева (по одному произведению)?Составление плана письменного высказывания и подбор цитат, раскрывающих пункты плана:* Что такое пейзаж в литературном произведении? Зачем писатели используют описания природы в своих стихах и прозах?* Какое время года рисует писатель? Какие приметы этого времени года он показывает читателю?* Как при помощи пейзажа передаются чувства и настроения человека?* Какие изобразительно-выразительные средства использует автор, чтобы сделать свое описание красочным?* Можно ли по пейзажу определить авторское отношение к конкретному времени года, к природе вообще?* В чем необычность и своеобразие русского пейзажа в выбранном вами произведении?* Какое впечатление производят описания природы на читателя, на вас лично (на примере конкретного произведения)?Ответ на каждый вопрос подкрепляется примерами из текста.

2. Какие поступки сверстников и черты их характера вызывают мое восхищение в произведениях К.Г. Паустовского, А.П. Платонова, В.П. Астафьева (по одному произведению)?* В какой семье воспитывался герой? Кто были его родители, ближайшее окружение, чем они занимались?* Как они влияли на образование героя, его воспитание, взгляды на жизнь?* Что мы узнаем о герое до его появления в произведении?* Какие приемы использует автор для создания образа героя (выбор имени, обстановка появления героя в произведении, портрет, речь, мир вещей, характеризующий героя, поступки героя, оценка героя другими персонажами, самооценка героя)?* Каково авторское отношение к герою, как оно выражается (автор прямо оценивает героя или показывает свои оценки скрыто)?Ответ на каждый вопрос подкрепляется примерами из текста.

Итоговая контрольная работа (тестирование)(уроки 104 - 105)

1. Распределите по двум столбикам признаки народной и литературной сказок.1. Народная сказка 2. Литературная сказка

1) Бытует в устной форме; 2) существует в письменной форме; 3) конкретный автор отсутствует; 4) автор всегда известен; 5) может иметь несколько вариантов; 6) не имеет вариантов; 7) обязательно имеет зачин, присказки, концовку; 8) может не иметь традиционного зачина и концовки.Ответы. Народная сказка — 1, 3, 5, 7. Литературная сказка — 2, 4, 6, 8.

2. Подчеркните те признаки, которые присущи только стихотворной речи:1) четкий ритм; 2) наличие рифмы; 3) запись в столбик; 4) краткость; 5) эмоциональность; 6) наличие эпитетов, метафор, сравнений; 7) деление на строки; 8) строфика.Ответы: 1, 2, 7, 8.

3. Соедините стрелками цитаты и названия литературных родов:1. Эпос К о р о л е в а (нетерпеливо). Что же я должна написать?

К а н ц л е р. Одно из двух, ваше величество, либо «казнить», либо «помиловать».К о р о л е в а (про себя). По-ми-ло-вать... Каз-нить... Лучше напишу «казнить» - это короче!

2. Лирика Была когда-то Россия, был снежный уездный городишко, была Масленица — и был гимназистик Саша, которого милая, чувствительная тетя Варя, заменившая ему родную мать, называла подснежником.

3. Драма Я по-прежнему такой же нежныйИ мечтаю только лишь о том,Чтоб скорее от тоски мятежнойВоротиться в низенький наш дом.

Ответы. 1 — 2, 2 — 3, 3 — 1.

4. Распределите названия изученных вами произведений по трем колонкам в соответствии с наличием в них следующих признаков:1. Юмор 2. Аллегория 3. Фантастика

«Хирургия», «Царевна-лягушка», «Волк на псарне», «Два великана», «Заколдованное место», «Игорь-Робинзон».Ответы.Юмор - «Хирургия», «Игорь-Робинзон». Аллегория - «Волк на псарне», «Два великана». Фантастика - «Царевна-лягушка», «Заколдованное место».

5. Соотнесите стихотворные цитаты со списками использованных в них изобразительно-выразительных средств:эпитет, метафора, сравнение, гипербола, звукопись.1. И прячется в саду малиновая слива Под тенью сладостной зеленого листка

Эпитеты, сравнение, олицетворение

2. И алый блеск едва скользит По темно-голубым волнам.

Сравнение, метафора, эпитеты

3. А пилы стальные У добрых ребят, Как рыбы живые, На плечах дрожат!

Эпитеты, олицетворение

4. Как под незримою пятой, Лесные гнутся исполины...

Эпитеты, метафора

5. И, три века недвижим, Не стоит он, не лежит И, упасть готовый, спит...

Метафора, звукопись

6. Всё шумно вдруг зашевелилось, Сверкнул за строем строй...

Гипербола

Ответ. 1 — 3. 2 — 4, 3 — 1, 4 — 2, 5 — 6, 6 — 5.

6. Подчеркните среди перечисленных признаки баллады:1) имеет счастливый финал, где добро побеждает зло; 2) часто имеет историческую основу; 3) пишется в прозе; 4) является поэтическим пересказом легенды, предания; 5) имеет сказочный, фантастический сюжет. Ответ: 2, 4, 5.

7. Заполните таблицу, соотнеся портреты литературных героев с их именами. Укажите авторов и названия произведений.Портреты Имена героев Названия произведений Авторы произведений

1. Высока, стройна, бела, и умом, и всем взяла.

2. Женщина лет двадцати осьми, маленькая, худая, белокурая, с родинками на левой щеке.

3. Мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льет.

4. Мучная пыль... лежала серой коркой на его ватнике и картузе. Из-под картуза посматривали на всех быстрые глаза.

5. С ружьем на плече и с патронташем на поясе, похожий на коренастого маленького мужичка.

6. Мальчик лет девяти, больше меня,

худощавый и тонкий как тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные курчавые волосы лохматились над черными задумчивыми глазами.

7. Сбросила всю одежду, надела на себя сетку, в руки взяла перепелку, села верхом на зайца и поехала во дворец.

8. Коса ссизачерная и не как у наших девок болтается, а ровно прилипла к спине. На конце ленты не то красные, не то зеленые.

Ответы: 1 — злая мачеха из «сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С. Пушкина; 2 — татьяна из рассказа «Муму» И.С. Тургенева; 3 — Костылин из повести «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого; 4 — мельник Панкрат из сказки «Теплый хлеб» К.Г. Паустовского; 5 — Васютка из рассказа «Васюткино озеро» В.П. Астафьева; 6 — Валек из повести «В дурном обществе» В.Г. Короленко; 7 — дочь-семилетка из повести «Заколдованное место» Н.В. Гоголя; 8 — Хозяйка Медной горы из сказа «Медной горы Хозяйка» П.П. Бажова.

8. Соотнесите описания природы с названиями литературных произведений:Описания природы Автор и название произведения

1. Только пошло время за полночь, сыра земля закачалась, воды в реке взволновались, буйные ветры завыли, на дубах орлы закричали...

С.А. Есенин.«Низкий дом с голубыми ставнями...»

2. … вьется вьюга, Снег валится на поля, Вся белешенька земля...

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

3. До сегодня еще мне спится Наше поле, луга и лес,Принакрытые сереньким ситцем Этих северных бедных небес...

Н.В. Гоголь.«Заколдованное место»

4. Боже ты мой, какая ночь! Ни звезд, ни месяца; вокруг провалы; под ногами круча без дна; над головою свесилась гора и вот-вот, кажись, так и хочет оборваться на него!

А.С. Пушкин.«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

5. Когда он снова раскрыл глаза, по-прежнему спешили по реке, как бы гоняясь друг за дружкой, маленькие волны, по-прежнему поплескивали они о бока лодки, и только далеко назади кберегу разбегались какие-то широкие круги.

В.Г. Короленко.«В дурном обществе»

6. Солнце уже за полдни перешло, а обоз только половину прошел. Пыль, жара, солнце так и печет, и укрыться негде. Голая степь; ни деревца, ни кустика по дороге.

И.С. Тургенев.«Муму»

7. Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города. Самый город раскинулся внизу, над сонными, заплесневевшими прудами.

К.Г. Паустовский.«Теплый хлеб»

8. А к ночи небо зазеленело как лед, звезды примерзли к небесному своду и колючий мороз прошел по деревне. Никто его не видел, но каждый слышал скрип его валенок по твердому снегу, слышал, как мороз, озоруя, стискивал толстые бревна в стенах, и они трещали и лопались.

Л.Н. Толстой.«Кавказский пленник»

Ответы: 1 — 2, 2 — 4, 3 — 1, 4 — 3, 5 — 6, 6 — 8, 7 — 5, 8 — 7.

9. Соотнесите названия литературных произведений с упоминающимися в них географическими названиями:Название произведения Географическое название

1. «Теплый хлеб» Санкт-Петербург

2. «Черная курица, или Подземные жители» Москва

3. «Муму» деревня Бережки

4. «Кавказский пленник» Княжье-Вено

5. «В дурном обществе» Енисей

6. «Васюткино озеро» Париж

7. «Игорь-Робинзон» Днепр

8. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича»

Кавказ

Ответы: 1 — 3, 2 — 1, 3 — 2, 4 — 8, 5 — 4, 6 — 5, 7 — 6, 8 — 7.

10. Соотнесите фамилии писателей с названиями литературных мест:Фамилия писателя Название литературного места

1. А.С. Пушкин Спасское-Лутовиново

2. М.Ю. Лермонтов Тарханы

3. И.С. Тургенев Михайловское

4. А.П. Чехов Константиново

5. С.А. Есенин Таганрог

6. В.П. Астафьев Ясная Поляна

7. Л.Н. Толстой Овсянка

8. И.А. Бунин ЕлецОтветы: 1 - 3, 2 — 2, 3 — 1, 4 — 5, 5 — 4, 6 — 7, 7 — 6, 8 — 8.

11. Дайте развернутый ответ на один из следующих вопросов, последовательно и аргументированно излагая свои мысли.1) Книги на какие темы вы любите читать? Расскажите о вашей любимой книге.2) Что отличает хорошую книгу от плохой? Аргументируйте свое мнение.3) Какими качествами жен обладать хороший читатель? Опишите словами хорошего читателя.4) Зачем нужно развивать читательские умения? Расскажите, как вы развиваете свои читательские способности.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Оценка устных ответовПри оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:1. Знание текста, и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки: героев.3. Понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания изученного произведения.4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.В соответствии с этим:Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при, анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной, речью.

Отметкой "4" оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа, могут быть допущены неточности.

Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий о знании я понимании текста изучаемого произведения; умении объяснять взаимосвязь основных событий, характерны и поступки главных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории:, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов.Допускается не более двух-трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.

Отметкой "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: 1. правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия; 2. верная передача фактов; 3. правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения; 4. доказательность основных положении, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы; 5. умение делать выводы и обобщения; 6. точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; 7. соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; 8. точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.

Показатель точности речи - умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда возможных то языковое средство, которое наиболее уместно в данной речевой ситуации. Точность речи, таким образом, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий (например, личных и указательных местоимений).

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и содержанию речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении. Здесь неуместны термины, конструкции и обороты,

свойственные научному стилю речи.

Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной стилистической окраской, неумение пользоваться стилистическими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы - лексические и грамматические (а в устной речи произносительные) - и правила выбора языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

Сочинение оценивается двумя оценками: первая – за содержание работы и речь, вторая – за грамотность (в журнале ее рекомендуется ставить на странице «Русский язык» и учитывать при выставлении итоговой оценки по русскому языку)При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм (богатство, выразительность, точность).

При выставлении второй оценки учитывается количество орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок. Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оформления сочинений и изложений.Оценка

Основные критерии оценкисодержание и речь грамотность

«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.2. Фактические ошибки отсутствуют.3. Содержание излагается последовательно.4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:- 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или- 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или- 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также- 2 грамматические ошибки.

«3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.

Допускаются:- 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или

4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

- 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или- 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, а также- 4 грамматические ошибки

«2» 1. Работа не соответствует теме.2. Допущено много фактических неточностей.3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.5. Нарушено стилевое единство текста.В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:- 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или- 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или- 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или- 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также- 7 грамматических ошибок

«1» В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

Оценка тестовых работПри проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 86 – 100 %;«4» - 66 – 85 %;«3» - 50 – 65 %;«2»- менее 50 %.

Критерии оценивания презентаций

Критерии оценки Параметры

Дизайн презентации - общий дизайн – оформление презентации логично, отвечает требованиям эстетики, и не противоречит содержанию презентации;- диаграмма и рисунки – изображения в презентации привлекательны и соответствуют содержанию;- текст, цвет, фон – текст легко читается, фон сочетается с графическими элементами;- списки и таблицы – списки и таблицы в презентации выстроены и размещены корректно;- ссылки – все ссылки работают

Содержание - раскрыты все аспекты темы;- материал изложен в доступной форме;- систематизированный набор оригинальных рисунков;

- заключительный слайд с выводами;- библиография с перечислением всех использованных ресурсов

Защита проекта - речь учащегося чёткая и логичная;- ученик владеет материалом своей темы

Оценка «5» ставится за полное соответствие выдвинутым требованиям.

Оценка «4» ставится за небольшие несоответствия выдвинутым требованиям.

Оценка «3» ставится за минимальные знания темы и, возможно, не совсем корректное оформление презентации.

Оценка «2» ставится во всех остальных возможных случаях