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PP/PPA-ESDF-06 ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS
SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
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Asignatura BIOLOGÍA
Profesor Elvira García Ibarra
Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Atributos
6.1 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Competencias Disciplinares 1.Establece la relación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en
contextos históricos y sociales específicos
Elementos de la Competencia
Investiga los antecedentes sobre la Biología
Identifica las diferencias entre el dominio bacteria y dominio eukarya.
Explica las diferencias entre los niveles de organización de la materia.
Participa mediante una mesa redonda de la importancia de la Biología en nuestro
entorno.
Tema Integrador ¿En qué nivel de la organización de la materia me encuentro?
Categorías Tiempo: Actual , Diversidad: Científico materia: cuerpos en estudio, energía
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Conceptos Introductorios
Dominio Bacteria
Dominio Eukarya
Niveles de Organización
Sistema vivo
Organización
Resultados de Aprendizaje
Definir a la Biología, su campo de estudio, sus ramas, subdivisiones y áreas de especialidad,
con el fin de lograr contrastarla con otras ciencias, explicando los diferentes niveles de
organización que anteceden y continúan por arriba de la célula Relación con otras
Disciplinas Matemáticas, Química, Lectura y Redacción, Valores, Ingles
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Define la historia, conceptos básicos y las ramas de la biología y las ciencias que tienen relación con la biología. Identifica los niveles de organización de la materia. Explica y Analiza las diferencias de estructura y formas de las bacterias. Demuestra que las bacterias son los primeros seres vivos que habitaron el planeta.
Define y analiza conceptos. Distingue características específicas de los niveles de la materia. Diferencia las características que hacen diferentes a las bacterias de los demás seres vivos.
El alumno asume la responsabilidad de planificar, elegir, los temas de interés en su desarrollo como ente social. El alumno toma decisiones de la importancia del estudio de la Biología.
Tiempo Programado: 7 hrs.
Fecha Programada de Inicio: 15 de agosto 2011
Fecha Programada de Terminación: 23 de Agosto/2011
Tiempo Real: Fecha Real de Inicio:
Fecha Real de Terminación:
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 2 hrs AVANCE PROGRAMADO 3.33 % FECHA DE INICIO 15/Ago/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 16/Ago/2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
El alumno
comprende y
del porque de la
importancia del
estudio de la
Biología.
El alumno
demuestra que
los niveles de la
materia tienen
relación con el
desarrollo de los
seres vivos.
Concluye del
papel que tienen
las bacterias
como seres vivos
y de la
importancia
dentro de la
biodiversidad.
Entender del porque de la
importancia del estudio de
la biología y la relación
de los niveles de
organización de la
materia.
1.- Se aplicara un examen de diagnostico al alumno por parte del
docente el cual resolverá individualmente
(Anexo 1-a)
Examen
N/A
Si
2.- Se les proporcionara una lectura al alumno acerca de la Historia
de la Biología y las Ciencias y ramas con las que tiene una relación
estrecha,
la lee en silencio.
(Anexo 1-b).
Lectura
N/A
No
3.- De la lectura anterior se lleva a cabo mesas de trabajo para
realizar una síntesis, al final un representante de equipo dará su
conclusión final al respecto.
Síntesis y
Conclusión
Revisado Si
4.-Dibujar en su libreta de manera individual ejemplos de materia.
5.- Se forman equipos para elaborar en una hoja de rotafolio de
cómo ellos perciben a la Biología en su entorno.
6.- El alumno de manera individual realiza una investigación sobre
bacterias en su cuaderno, posteriormente realiza un resumen de la
investigación en clase.
Dibujos
Hoja de
rotafolio
Investigación
Cuaderno
Revisado
Revisado
Revisado
No
No
No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
Hoja de
Rotafolio
Lista de
Cotejo
Si
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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs. AVANCE PROGRAMADO 9.97 % FECHA DE INICIO 17/Ago/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 22/ Ago/2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Explica las
ventajas y
desventajas que
aporta la bilogía.
Investiga que
diferencias
existen entre
ciencia y vida.
Describe las
características
especificas de
las bacterias
Realiza y
Compara las
diferencias en
forma y
estructura de las
bacterias.
Determina la relación
entre vida y ciencia en el
desarrollo tecnológico de
la biología.
1.- El docente dará una amplia explicación de la importancia que
tiene la biología en nuestros días y sobre todo ara una remembranza
de los científicos que tuvieron descubrimientos importantes y que
hoy en día son de gran beneficio para la humanidad.
Toma de
apuntes
N/A
No
2.- El docente da una breve explicación sobre las ciencias y ramas
que tienen estrecha relación con la biología mostrándoles ejemplos
para cada una.
Toma de
apuntes
N/A
No
3.- El alumno realiza un cuadro comparativo de ventajas y
desventajas que ha aportado la biología a la humanidad
Cuadro
comparativo
Revisado No
4.- El alumno en su libreta escribe la diferencia entre Vida y Ciencia. Libreta Revisado No
5.- De manera individual investiga, un avance científico que ha
revolucionado nuestra vida, el cual se expone brevemente ante el
grupo, para esta actividad el profesor al azar escoge al alumno el
cual pasa a exponer su investigación.
Exposición
N/A
No
6.- De manera individual en la libreta realiza dibujos de las
diferentes formas de las bacterias.
7.- Por equipos se expone una enfermedad la cual es desarrollada
por bacterias(Anexo 1-c)
Dibujos
Exposición
Revisado
Rubrica
No
Si
SE CUMPLIERON
LAS
ACTIVIDADES
PROGRAMADAS
REGISTRA LOS
CAMBIOS
REALIZADOS
SI NO
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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 1 hrs. AVANCE PROGRAMADO 11.63 % FECHA DE INICIO 23/Ago/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23/Ago/2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El alumno comprueba de la
importancia del estudio de la
biología y su relación con otras
ciencias para explicar
características especificas de la
Biología y su relación en su
vida cotidiana.
El alumno Comprende del
porqué del estudio de la
Biología
1.-El alumno resuelve actividades de la Antología de Biología
para el fortalecimiento de conocimiento significativo.
Antología de trabajo
Revisado
No
2.- Practica de Laboratorio No.1
Tema: Técnicas de colectas y aislamiento de cultivos puros de bacterias.
(Anexo 1-d)
Practica de Laboratorio
Reporte
Rubrica
Si
El alumno comprueba de la
importancia del medio ambiente
en nuestro entorno.
La conservación del medio
ambiente, mediante la
concientización a la
población de los cuidados y
mantenimiento de las áreas
verdes e imagen de su
comunidad.
3.- Proyecto Comunitario (Educación Ambiental, los alumnos
realizaran un proyecto en una comunidad del Municipio de
Pedro Escobedo, así mismo se podrá llevar a cabo un proyecto en
la escuela. en la cual deberán trabajar una actividad elegida por ellos)
Reportes cada 2 meses
Revisado No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
SI NO
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Pintarron, Proyector de acetatos, Proyección en cañón, plumones, hojas de rotafolio, DVD, Televisión.
Bibliografía
Jane Collins, Ecología Editorial Asociados. Rosalino Vázquez Conde, Ecología y Medio Ambiente Publicaciones Cultural Sexta Reimpresión, México, 2005 Samuel Salinas Álvarez, Desarrollo en Competencias en Ciencia Tecnología, Sociedad y
Valores. Editorial ,Ges México, 2009.
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ANEXOS
Anexo 1-a
EXAMEN DE DIAGNOSTICO
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Nombre ___________________________________________________ Fecha __________
Semestre ________________
Materia ________________
Profesora. Elvira García Ibarra
1.- ¿Qué es la Biología?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué importancia tiene la biología en tu vida diaria?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué aportaciones se han hecho a través de la Biología?
__________________________________________________________________________________________
4.- Describe qué relación tiene la biología con la siguientes Ciencias:
Matemáticas
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Física
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Química
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Lectura y Redacción
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Anexo 1-b
HISTORIA DE LA BIOLOGÍA
El término biología se acuña durante la Ilustración por parte de dos autores (Lamarck y Treviranus)
que, simultáneamente, lo utilizan para referirse al estudio de las leyes de la vida. El neologismo fue
empleado por primera vez en Francia en 1802, por parte de Jean-Baptiste Lamarck en su tratado de
Hidrogeología Ignoraba que, en el mismo año, el naturalista alemán Treviranus había creado el mismo
neologismo en una obra en seis tomos titulada Biología o Filosofía de la naturaleza viva: "la biología
estudiará las distintas formas de vida, las condiciones y las leyes que rigen su existencia y las causas
que determinan su actividad."
GRECIA
Los filósofos presocráticos se hicieron muchas preguntas sobre la vida, si bien produjeron poco
conocimiento sistemático en torno a temas específicamente biológicos—no obstante, los ensayos de los
atomistas para explicar la vida en términos puramente físicos aparecerán recurrentemente a lo largo de
toda la historia de la biología. Sin embargo, las teorías médicas de Hipócrates y sus herederos,
especialmente el humorismo, tuvieron un gran impacto.1
El filósofo Aristóteles fue el estudioso del mundo orgánico más influyente de la Antigüedad. Sus
tratados biológicos (Las partes de los animales, la Historia de los animales, la Reproducción de los
animales, el Movimiento de los animales) son considerados obras fundacionales de las futuras anatomía
comparada, sistemática y embriología. Aristóteles estudió y describió más de 500 especies animales;
estableció la primera clasificación de los organismos que no fue superada hasta el siglo XVIII por
Carlos Linneo.
Teofrasto, sucesor de Aristóteles en el Liceo, escribió una serie de libros sobre botánica—la Historia
de las plantas—que se mantuvo como la contribución más importante en botánica hasta la Edad Media.
Plinio el Viejo fue el compilador más prolífico de descripciones zoológicas.2
Galeno se convirtió en la autoridad más importante en medicina y anatomía. Desde entonces, la
teleología dirigirá todas las investigaciones biológicas. En palabras de Mayr: "Nada realmente
importante pasó en biología después de Lucrecio y Galeno hasta el Renacimiento."4
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EDAD MEDIA
El declive del Imperio Romano condujo a la desaparición o la destrucción de gran parte del
conocimiento. En Bizancio y el mundo islámico, muchas de las obras griegas fueron traducidas al árabe
y muchos de los trabajos de Aristóteles fueron preservados. Durante la alta Edad Media, algunos
naturalistas europeos como Hildegard of Bingen, Alberto Magno, y Federico II expandieron el canon
de la historia natural. El surgimiento de las universidades europeas, aunque fundamental para el
desarrollo de la física y la filosofía, tuvo poco impacto en el pensamiento biológico.5
RENACIMIENTO
El Renacimiento trajo consigo un nuevo interés por la historia natural y la fisiología. En 1543, Vesalio
inauguraba una nueva era en la medicina occidental con la publicación de su tratado De humani
corporis fabrica. Vesalio fue el primero de una serie de anatomistas que gradualmente reemplazó el
escolasticismo por el empirismo en fisiología y medicina, basándose en la experiencia y no en la
autoridad y el razonamiento abstracto. A través del herbalismo, la medicina fue una fuente indirecta del
estudio empírico de las plantas, destacando los nombres de Otto Brunfels, Hieronymus Bock y
Leonhart Fuchs.6 Los Bestiarios—un género que combinaba el conocimiento natural y figurativo de los
animales—se hicieron también más sofisticados, especialmente gracias al trabajo de William Turner,
Pierre Belon, Guillaume Rondelet, Conrad Gessner, y Ulisse Aldrovandi.7
Carl Linnaeus
Carlos Linneo estableció una clasificación de las especies conocidas hasta entonces, basándose en el
concepto de especie como un grupo de individuos semejantes. Agrupó a las especies en géneros, a éstos
en órdenes y, finalmente, en clases.
Estrechamente vinculado con el aspecto taxonómico, Linneo propuso el manejo de la nomenclatura
binominal, que consiste en asignar a cada organismo dos palabras en latín, un sustantivo para el género
y un adjetivo para la especie, lo que forma el nombre científico que debe subrayarse o destacarse con
otro tipo de letra en un texto. El nombre científico sirve para evitar confusiones en la identificación y
registro de los organismos.
Charles Darwin en 1880
Otro científico que hizo una gran contribución a la biología fue Charles Darwin, autor del libro titulado
El Origen de las Especies. En él expuso sus ideas sobre la evolución de las especies por medio de la
selección natural. Esta teoría originó, junto con la teoría celular y la de la herencia biológica, la
integración de la base científica de la biología actual.
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Alexandr Ivánovich Oparin, en su libro El origen de la vida sobre la Tierra (1936) dio una
explicación de cómo pudo la materia inorgánica transformarse en orgánica y cómo esta última originó
la materia viva.
James Watson y Francis Crick elaboraron un modelo de la estructura del ácido desoxirribonucleico,
molécula que controla todos los procesos celulares tales como la alimentación, la reproducción y la
transmisión de caracteres de padres a hijos. La molécula de DNA consiste en dos bandas enrolladas en
forma de doble hélice, esto es, parecidas a una escalera enrollada.
Entre los investigadores que observaron el comportamiento animal destaca Konrad Lorenz quien
estudió un tipo especial de aprendizaje conocido como impresión o impronta. Para verificar si la
conducta de las aves de seguir a su madre es aprendida o innata, Lorenz graznó y caminó frente a unos
patitos recién nacidos, mismos que lo persiguieron, aun cuando les brindó la oportunidad de seguir a su
madre o a otras aves. Con esto Lorenz demostró que la conducta de seguir a su madre no es innata sino
aprendida y sentó las bases de la Etología.
CIENCIAS Y RAMAS
DE LA BIOLOGÍA
RAMAS DE LA BIOLOGÍA
Antropología: Estudio del ser humano como entidad biológica.
Botánica: Estudio de las organismos fotosintéticos (varios reinos).
Micología: Estudio de los hongos.
Embriología: Estudio del desarrollo.
Microbiología: Estudio de los microorganismos.
Fisiología: Estudio de la función corporal de los organismos
Genética: Estudio de los genes y la herencia.
Histología: Estudio de los tejidos.
Ecología': Estudio de los organismos y su relación.
Etología: Estudio del comportamiento de los seres vivos.
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Paleontología: Estudio de los organismos que vivieron en el pasado.
Anatomía: Estudio de la estructura interna y externa de los seres vivos.
Taxonomía: Estudio que clasifica y ordena a los seres vivos.
Filogenia: Estudio de la evolución de los seres vivos.
Virología: Estudio de los virus.
Citología: Estudio de las células.
Zoología: Estudio de los animales.
Biología epistemológica: Estudio del origen filosófico de los conceptos biológicos.
Biomedicina: Rama de la biología aplicada a la salud humana.
Inmunología: Estudio del sistema inmunitario de defensa.
Organografía: Estudio de órganos y sistemas
CIENCIAS DE LA BIOLOGÍA
Física,Química,Geografía,Historia,Derecho,Filosofía,Lógica,Etimología,Ética,Economía,Sociología,
Psicología, Política, Astronomía, Estadística
BACTERIAS
Las bacterias son microorganismos unicelulares que presentan un tamaño de algunos micrómetros de
largo (entre 0,5 y 5 μm, por lo general) y diversas formas incluyendo esferas, barras y hélices. Las
bacterias son procariotas y, por lo tanto, a diferencia de las células eucariotas (de animales, plantas,
etc), no tienen núcleo ni orgánulos internos. Generalmente poseen una pared celular compuesta de
peptidoglicano. Muchas bacterias disponen de flagelos o de otros sistemas de desplazamiento y son
móviles.
Las bacterias son los organismos más abundantes del planeta. Son ubicuas, encontrándose en todo
hábitat de la tierra, creciendo en el suelo, en manantiales calientes y ácidos, en desechos radioactivos,
en las profundidades del mar y de la corteza terrestre. Algunas bacterias pueden incluso sobrevivir en
las condiciones extremas del espacio exterior. Se estima que hay en torno a 40 millones de células
bacterianas en un gramo de tierra y un millón de células bacterianas en un mililitro de agua dulce.
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Las bacterias son imprescindibles para el reciclaje de los elementos, pues muchos pasos importantes de
los ciclos biogeoquímicos dependen de éstas. Como ejemplo cabe citar la fijación del nitrógeno
atmosférico. Sin embargo, solamente la mitad de los filos conocidos de bacterias tienen especies que se
pueden cultivar en el laboratorio,3 por lo que una gran parte (se supone que cerca del 90%) de las
especies de bacterias existentes todavía no ha sido descrita.
En el cuerpo humano hay aproximadamente diez veces tantas células bacterianas como células
humanas, con una gran cantidad de bacterias en la piel y en el tracto digestivo. Aunque el efecto
protector del sistema inmune hace que la gran mayoría de estas bacterias sea inofensiva o beneficiosa,
algunas bacterias patógenas pueden causar enfermedades infecciosas, incluyendo cólera, sífilis, lepra,
tifus, difteria, escarlatina, etc. Las enfermedades bacterianas mortales más comunes son las infecciones
respiratorias, con una mortalidad sólo para la tuberculosis de cerca de dos millones de personas al año.5
En todo el mundo se utilizan antibióticos para tratar las infecciones bacterianas. Los antibióticos son
efectivos contra las bacterias ya que inhiben la formación de la pared celular o detienen otros procesos
de su ciclo de vida. También se usan extensamente en la agricultura y la ganadería en ausencia de
enfermedad, lo que ocasiona que se esté generalizando la resistencia de las bacterias a los antibióticos.
En la industria, las bacterias son importantes en procesos tales como el tratamiento de aguas residuales,
en la producción de queso, yogur, mantequilla, vinagre, etc, y en la fabricación de medicamentos y de
otros productos químicos.
Rango de tamaños que presentan las células procariotas en relación a otros organismos y biomoléculas.
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ESTRUCTURA Y FORMA DE LAS BACTERIAS Las bacterias pertenecen al reino Procaryotae.
Son elementos unicelulares sin un nucleo verdadero.
Su tamaño aproximado es de 1-3 micras.
Estructura de una Bacteria
ELEMENTOS BACTERIANOS
A los elementos bacterianos los podemos dividir en:
Elementos obligados:
Pared bacteriana.
Membrana citoplasmatica.
Citoplasma.
Ribosomas.
Nucloide (Nucleoide) o cromosoma bacteriano.
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Elementos facultativos:
Capsula.
Flagelos.
Fimbrias o pili.
Esporo.
Glicocalix.
Plasmidos.
Transposones.
PARED CELULAR
Se pone de manifiesto con la tinción de Gram, la cual permite dividir a las bacterias en dos grandes
grupos: gran-positivos y gran-negativos.
Es una estructura compleja y fundamental para la bacteria formada por peptidoglicanos (mureína o
glucopeptido), cuyo componente básico es un monómero del disacárido N-acetilglucosamina (NAG) y
el pentapeptido N-acetilmurámico (NAM).
Su espesor varia según se trate de bacterias gran-positivas o gran-negativas:
En las bacterias gran-positivas es una capa sólida de 50-100 moleculas de peptidoglicanos
En las bacterias gran-negativas tiene un espesor de solo una o dos moleculas.
Por su rigidez le da su forma peculiar a la bacteria
La protege de los cambios de la presion osmótica del medio que la rodea.
Es el lugar donde se localizan numerosos determinantes antigénicos que permiten diferenciar a las
bacterias entre si.
La endotoxina de algunos grupos tambien se encuentra aquí.
La pared celular se constituye (se "fabrica") mediante una serie de etapas enzimaticas en las que
participan al menos 30 enzimas.
Es el sustrato donde actuan antimicrobianos como los beta-lactámicos.
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MEMBRANA CITOPLASMATICA
Está formada por fosfolipidos y proteínas, y a diferencia de las eucariotas, no contiene esteroles
(excepto el mycoplasma).
Las enzimas del transporte electrónico se encuentran aquí (produce energía).
Componentes de la capsula y la pared celular son sintetizados aquí.
Es una barrera osmótica, selectiva y activa:
Actúa como barrera osmótica para la célula.
Contiene sistemas de transporte para los solutos y regula el transporte de productos celulares hacia el
exterior.
Las bacterias gran-negativas tienen dos membranas: una interna y otra externa, mientras que las
grampositivas, solo poseen una membrana (interna).
Es sitio de acción de detergentes y antibióticos polipeptídicos como la polimixina (Por ejemplo:
colistin).
CITOPLASMA
Formado 85 % por agua. Contiene los ribosomas y el cromosoma bacteriano.
RIBOSOMAS
Compuestos por ARN ribosomico. Su importancia radica en ser el sitio de acción de numerosos
antibióticos: Aminoglucosidos, tetraciclinas, cloranfenicol, macrolidos y lincosamidas.
NUCLEOIDE O CROMOSOMA BACTERIANO
Llamado también equivalente nuclear. No posee membrana nuclear (de alli el termino nucleoide). Está
formado por un único filamento de ADN apelotonado (superenrollado). Confiere sus peculiaridades
genéticas a la bacteria. Regula la síntesis proteica.
CAPSULA
Estructura polisacárida de envoltura. Factor de virulencia de la bacteria. Protege a la bacteria de la
fagocitosis y facilita la invasión. Permite la diferenciación en tipos serológicos.
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FLAGELOS
Estructuras proteicas, de mayor longitud que los pili. De estructura helicoidal y locomotores
(responsables de la motilidad bacteriana). Según la posicion de los flagelos tenemos bacterias:
Monotricas: un flagelo en un extremo o ambos. Logotricas: varios flagelos en un extremo o ambos.
Peritricas: flagelos en toda la superficie.
Bacteria y sus flagelos
PLASMIDOS Y TRANSPOSONES
Los plásmidos (plásmidos) son elementos extracromosómicos compuestos por ADN de doble cadena,
con frecuencia circular, autoreplicativos y autotransferibles.
Los transposones (genes saltarines o móviles) son elementos compuestos de ADN que pueden
moverse de forma autosuficiente a diferentes partes del genoma bacteriano. No poseen la capacidad de
autoreplicarse pero pueden transferirse a través de plásmidos. El transposon al cambiar de posición
puede arrastrar una secuencia de ADN contigua y originar cambios fenotipicos en la bacteria.
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Anexo 1-c
RUBRICA
EXPOSICIÓN ENFERMEDADES POR BACTERIAS
Nota: La exposición tiene una ponderación del 20 %, el cual cada criterio tiene una ponderación de:
0.41%
BUENO REGULAR CRITERIOS EXCELENTE INSUFICIENTE
Tono voz
El estudiante siempre
modula
correcta y
apropiadamente el
tono
de voz.
El estudiante casi
siempre modula
correcta y apropiadamente el
tono de voz.
El estudiante casi
nunca modula
el tono de voz.
El estudiante nunca
modula el tono de voz.
Calidad de la
Presentación
El estudiante mantiene
siempre
la atención de los
alumnos durante la
exposición
Evita leer lo que está
escrito en
su presentación.
El estudiante mantiene
casi siempre
la atención en los
espectadores.
Evita casi siempre leer
lo que está
escrito en su
presentación.
El estudiante casi
nunca
mantiene la atención
de los
espectadores. casi
siempre leer
lo que está escrito en
su
presentación
El estudiante nunca
mantiene la atención de
los
espectadores. siempre
lee
lo que está escrito en su
presentación
Dominio del
Tema
El estudiante siempre
demuestra
dominio del contenido
del tema.
El estudiante casi
siempre
demuestra dominio del
contenido
del tema.
El estudiante casi
nunca demuestra
dominio del contenido
del tema.
El estudiante nunca
demuestra dominio del
contenido
del tema.
Claridad en la
exposición
Las ideas expuestas
son muy claras que
ayudan a tener una
visión amplia del tema
Las ideas expuestas
son claras que ayudan
a tener una visión amplia del tema
Las ideas expuestas
no ayudan a tener una
visión amplia del tema
Las ideas expuestas
carecen de claridad y no
ayudan a entender el
tema
Contenido del
tema
El contenido expuesto
tiene un orden y es
coherente
El contenido expuesto
casi siempre tiene un
orden y casi siempre
es coherente
El contenido expuesto
casi nunca tiene un
orden y casi nunca es
coherente
El contenido expuesto no
tiene un orden y no es
coherente CO
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Anexo 1-d
RUBRICA
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Nota: La exposición tiene una ponderación del 20 %, el cual cada criterio tiene una ponderación de:
0.41%
BUENO REGULAR CRITERIOS EXCELENTE INSUFICIENTE
Organización
El estudiante siempre
tiene una organización
apropiada en el
desarrollo de la
práctica.
El estudiante casi
siempre tiene una
organización
apropiada en el
desarrollo de la
práctica.
El estudiante casi
nunca tiene una
organización
apropiada en el
desarrollo de la
práctica.
El estudiante nunca tiene una organización
apropiada en el
desarrollo de la práctica
Trabajo en
Equipo
El estudiante siempre
trabaja en equipo de
manera colaborativa
El estudiante casi
siempre trabaja en
equipo de manera
colaborativa
El estudiante casi
nunca trabaja en
equipo de manera
colaborativa
El estudiante nunca
trabaja en equipo de
manera colaborativa
Procedimiento
El estudiante siempre
demuestra un
adecuado proceso en el
desarrollo de la
práctica
El estudiante casi
siempre demuestra un
adecuado proceso en el
desarrollo de la
práctica
El estudiante casi
nunca demuestra un
adecuado proceso en el
desarrollo de la
práctica
El estudiante nunca
demuestra d un adecuado
proceso en el desarrollo
de la práctica
Manejo de
material
Realiza siempre un
adecuado manejo del
material para su
desarrollo de la
práctica.
Realiza casi siempre
un adecuado manejo
del material para su
desarrollo de la
práctica.
Casi nunca realiza un
adecuado manejo del
material para su
desarrollo de la
práctica.
Nunca realiza un
adecuado manejo del
material para su
desarrollo de la práctica.
Limpieza
Siempre tiene su área
de trabajo impecable al
término de la práctica.
Casi siempre tiene su
área de trabajo
impecable al término
de la práctica.
Casi nunca tiene su
área de trabajo
impecable al término
de la práctica.
Nunca tiene su área de
trabajo impecable al
término de la práctica.
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Asignatura BIOLOGÍA
Profesor Elvira García Ibarra
Competencias Genéricas 8.Participa y Colabora de manera efectiva en equipos diversos
Atributos 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Competencias Disciplinares 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de
carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
Elementos de la Competencia
Investiga las funciones celulares para comprender de la importancia de su estudio
en el funcionamiento del organismo
Identifica las funciones celulares para la comprensión de los diferentes procesos
que lleva acabo el organismo.
Participa mediante una lluvia de ideas sobre la importancia del estudio de las
funciones celulares.
Colabora en equipos diversos en la solución de problemas sociales
Tema Integrador ¿Por qué tengo vida?
Categorías Diversidad: Científico, tiempo. Actual
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Nutrición, Respiración, Metabolismo,
Reproducción, Irritabilidad,
Homeostasis, Excreción, Transporte de
sustancias.
Sistema vivo
Funciones Celulares
Resultados de Aprendizaje
Identifica cada una de las funciones celulares vitales de los seres vivos para su desarrollo.
Relación con otras Disciplinas
Química, Lectura y Redacción, Valores, TICS, Ecología.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Identifica las funciones celulares y la
importancia que tienen como procesos vitales
en el desarrollo de los seres vivos.
Reconoce y Describe cada uno de los
procesos fisiológicos que llevan a cabo los
seres vivos.
Distingue características específicas de
las funciones celulares y la importancia
de cada uno de los procesos vitales para
la existencia de los seres vivos.
Compara las diversas funciones de los
seres vivos, y realiza una reflexión de la
importancia de las funciones en nuestro
sistema vital.
Destaca que funciones celulares son
importantes para la sobrevivencia de los
seres vivos, y cuál es la más compleja.
El alumno asume la Responsabilidad,
honestidad, tolerancia de planificar y
elegir, discriminando que funciones
celulares son más importantes para el
desarrollo del ser vivo.
Tiempo Programado:30 hrs.
Fecha Programada de Inicio: 24 Agosto 2011
Fecha Programada de Terminación: 5 Octubre 2010
Tiempo Real: Fecha Real de Inicio:
Fecha Real de Terminación:
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
BIOLOGÍA
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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 3 hrs AVANCE PROGRAMADO 16.61% FECHA DE INICIO 24/Ago/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 26/Ago/2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS El alumno
identifica y
relaciona las
funciones
celulares y la
estrecha relación
que existen entre
ellas, para el
funcionamiento
adecuado en los
seres vivos.
El alumno
comprende del
porque de la
importancia de
las funciones
celulares en los
procesos que
lleva día con día
los seres vivos.
Avances
científicos y
tecnológicos en
la actualidad.
Reconoce las características
diagnosticas de las funciones
celulares y las diferencias
que existen entre ellas.
1.-El Docente aplica un examen diagnostico al alumno el cual resuelve de
manera individual.
(Anexo2-a).
Examen
N/A
No
2.-Se le proporciona una lectura al alumno acerca de funciones celulares,
la cual leerá en silencio de manera individual. (Anexo 2-b)
Lectura
N/A
No
3.- El docente pregunta a los alumnos que funciones realizan en su vida
diaria, el docente las escribirá en el pintaron, posteriormente se la pedirá al
alumno que realice un ejemplo real con algunas de la funciones que el
realiza cotidianamente en su libreta.
Ejemplos en la
Libreta
Revisado
No
4.- Se forman equipos de trabajo para realizar un collage de las funciones de
los seres vivos.
(Anexo 2-c)
Collage
Lista de Cotejo
Si
6.- Mediante una lista realiza el alumno en su libreta ejemplos de avances
científicos que tienen relación con las funciones celulares, posteriormente se
pide participación en clase.
7.- Resuelve los siguientes acertijos
(Anexo 2-d)
Listado
Libreta
Hojas impresas
Revisado
Revisado
No
No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 23 hrs
AVANCE PROGRAMADO
54.79 % FECHA DE INICIO 29/Ago/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 29/Sep/2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES
EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS Investiga un
organismo vivo e
identifica qué
funciones
celulares
desarrolla el cuál
lo hace diferente de otros.
Clasifica y
describe que
procesos
celulares llevan a
cabo los
organismos
unicelulares y los
pluricelulares.
Entender la importancia de
las funciones celulares en
nuestra vida diaria.
1.- Por medio de proyección de acetatos el profesor muestra al alumno
las diferencias que existen entre los seres vivos con respecto a las
funciones celulares.
Acetatos
Revisado No
2.-El alumno en la libreta mediante un cuadro comparativo
realiza las características específicas de las funciones celulares.
Libreta
N/A
No
3.-El aluno realiza un mapa cognitivo tipo nube sobre las funciones
celulares de los seres vivos.
Prototipo
Rubrica
Si 4.- En la libreta de manera individual el alumno realiza dibujos sobre,
el aparato digestivo, aparato respiratorio, aparato reproductor, sistema
nervioso
Mapa Cognitivo tipo nube
Revisado
Si
5.- Se formaran equipos para elaborar un prototipo en donde se observa
los procesos que llevan a cabo las funciones celulares, para que
posteriormente sea expuesto al grupo.
(Anexo 2-e)
Prototipo
Rubrica
Si
6.- Mediante una exposición demostrativa por equipos se desarrollan
los siguientes temas: Nutrición heterótrofa y autótrofa, respiración
aerobia y anaerobia, transporte activo y pasivo, homeostasis,
irritabilidad, mitosis y meiosis, excreción y secreción.
(Anexo2-f).
Exposición
Lista de Cotejo
Si
7.-Por quipo eligen un ser vivo, posteriormente se realiza una
investigación del mismo y se estudia en base a sus funciones celulares.
Investigación
Revisado
No
8.- El alumno investiga en su libreta una serie de preguntas las cuáles se analizan en clase
(Anexo 2-g)
Preguntas
Revisado
Si
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS
CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 4 hrs. AVANCE PROGRAMADO 61.34 % FECHA DE INICIO 30/Sep/ 2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 5/Oct/2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Identifica y
clasifica al
organismo para
su estudio.
Compara y
Discute para
Valorar fundamentando
mediante la
práctica de la
importancia de
las funciones
celulares en los
seres vivos.
Explicar la naturaleza de
los procesos físicos y
químicos que determinan
las funciones de los
organismos.
1. – El alumno realiza por equipo una historieta sobre funciones
celulares, integrando ilustraciones la cual da a conocer al grupo.
Ejemplo:
(Anexo 2-h)
Historieta
Revisado
No
2.- Por equipos de trabajo realiza un COMIC sobre un animal en peligro
de extinción, posteriormente se da a conocer al grupo.
Ejemplo:
(Anexo 2-i)
Comic
Revisado
No
El alumno resuelve actividades de la Antología de Biología para el
fortalecimiento de conocimiento significativo. Antología
3.- Practica de Laboratorio No.2
a) Tema: Captación de la energía en los sistemas vivos fotosintéticos.
Práctica de Laboratorio No.3
b) Tema: Extracción de ADN
(Anexo 2-j)
Practica de Laboratorio
Reporte
Rubrica
Si
El alumno
comprueba de la
importancia del
medio ambiente
en nuestro
entorno.
La conservación del medio
ambiente, mediante la
concientización a la
población de los cuidados y
mantenimiento de las áreas
verdes e imagen de su
comunidad.
3.-Proyecto Comunitario (Educación Ambiental, los alumnos realizaran
un proyecto en una comunidad del Municipio de Pedro Escobedo, así
mismo se podrá llevar a cabo un proyecto en la escuela. en la cual deberán trabajar una actividad elegida por ellos)
Reportes cada 2 meses
Revisado No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Pintarron, Proyector de acetatos, Proyección en cañón, plumones, hojas de
rotafolio,DVD,Televisiòn.
Bibliografía
Jane Collins, Ecología Editorial Asociados. Rosalino Vázquez Conde, Ecología y Medio Ambiente Publicaciones Cultural Sexta Reimpresión, México, 2005 Samuel Salinas Álvarez, Desarrollo en Competencias en Ciencia Tecnología,
Sociedad y Valores. Editorial ,Ges México, 2009.
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ANEXOS
Anexo 2-a
EXAMEN DIAGNOSTICO
APERTURA
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Nombre ___________________________________________________ Fecha __________
Semestre ________________
Materia ________________
Profesora. Elvira García Ibarra
1.- ¿Qué es Nutrición?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué es reproducción?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
3.- ¿Qué es respiración?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
4.- ¿Qué es excreción?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
5.- ¿Qué es irritabilidad?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
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Anexo 2-b
LECTURA
FUNCIONES CELULARES
Todos los seres vivos, sin excepción, realizan una serie de funciones absolutamente indispensables para
el mantenimiento de su vida. Piensa en ti mismo. Tú perteneces a un grupo de seres vivos muy especial
desde que se levantas hasta que te acuestas por la noche, has realizado una gran variedad de actividades
y tu cuerpo ha estado funcionando a la perfección sin que tú te dieras apenas cuenta. Todo lo que has
hecho en el día de hoy, todas las actividades que has realizado, se puede agrupar en tres funciones
básicas: nutrición, relación y reproducción.
NUTRICIÓN
Como ya sabes, para la realización de todas las actividades de la vida es imprescindible el aporte de
energía. Con la función de nutrición el organismo vivo obtiene la materia y la energía que necesita.
La nutrición es el conjunto de procesos por los que los seres vivos intercambian materia y energía con
el medio que les rodea. Los alimentos son las sustancias que ingieren los seres vivos. Están formados
por moléculas, sustancias más sencillas orgánicas e inorgánicas (agua, sales, azúcares, proteínas,
lípidos o grasas...) y que pueden ser utilizados por las células, éstos son los nutrientes
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HOMEOSTASIS
Debido a la tendencia natural de la pérdida del orden, denominada entropía, los organismos están
obligados a mantener un control sobre sus cuerpos, al que se denomina homeostasis, y de esta forma
mantenerse sanos. Para lograr este cometido se utiliza mucha cantidad de energía. Algunos de los
factores regulados son:
Termorregulación: Es la regulación del calor y el frío.
Osmorregulación: Regulación del agua e iones, en la que participa el sistema excretor
principalmente, ayudado por el nervioso y el respiratorio.
Regulación de los gases respiratorios.
IRRITABILIDAD
La reacción a ciertos estímulos (sonidos, olores, etc) del medio ambiente constituye la función de la
irritabilidad. Por lo general los seres vivos no son estáticos, son irritables, responden a cambios físicos
o químicos, tanto en el medio externo como en el interno.
Los estímulos que pueden causar una respuesta en plantas y animales son: cambios en la intensidad de
luz, ruidos, sonidos, aromas, cambios de temperatura, variación en la presión, etc.
METABOLISMO
El fenómeno del metabolismo permite a los seres vivos procesar sus alimentos para obtener nutrientes,
utilizando una cantidad de estos nutrientes y almacenando el resto para usarlo cuando efectúan sus
funciones. En el metabolismo se efectúan dos procesos fundamentales:
Anabolismo: Es cuando se transforman las sustancias sencillas de los nutrientes en sustancias
complejas.
Catabolismo: Cuando se desdoblan las sustancias complejas de los nutrientes con ayuda de
enzimas en materiales simples liberando energía.
Durante el metabolismo se realizan reacciones químicas y energéticas. Así como el crecimiento, la auto
reparación y la liberación de energía dentro del cuerpo de un organismo. A estas reacciones las
denominamos procesos metabólicos:
El ciclo material, es decir, los cambios químicos de sustancia en los distintos períodos del ciclo
vital, crecimiento, equilibrio e involución.
El ciclo energético, o sea, la transformación de la energía química de los alimentos en calor
cuando el animal está en reposo, o bien en calor y trabajo mecánico cuando realiza actividad
muscular, así como la transformación de la energía luminosa en energía química en las plantas.
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En los organismos heterótrofos, la sustancia y la energía se obtienen de los alimentos. Éstos actúan
formando la sustancia propia para crecer, mantenerse y reparar el desgaste, suministran energía y
proporcionan las sustancias reguladoras del metabolismo.
REPRODUCCIÓN
Los seres vivos son capaces de multiplicarse (reproducirse). Mediante la reproducción se producen
nuevos individuos semejantes a sus progenitores y se perpetúa la especie.
En los seres vivos se observan dos tipos de reproducción:
Asexual (sin sexo): En este tipo de reproducción un solo individuo se divide o se fragmenta en
dos células iguales que poseen características hereditarias similares a la de su progenitor y
recibe el nombre de célula hija.
Sexual (con sexo): En esta forma de reproducción se necesita la participación de dos
progenitores; cada uno aporta una célula especializada llamada gameto (óvulo o
espermatozoide), que se fusionan para formar un huevo o cigoto. Esta forma de reproducción
permite la combinación de diversas características hereditarias.
DESARROLLO O CRECIMIENTO
Una característica principal de los seres vivos es que éstos crecen. Los seres vivos (organismos)
requieren de nutrientes (alimentos) para poder realizar sus procesos metabólicos que los mantienen
vivos, al aumentar el volumen de materia viva, el organismo, logra su crecimiento. El desarrollo es el
adquisición de nuevas características.
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Anexo 2-c
LISTA DE COTEJO
FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS
Producto a evaluar: Collage
Aborda el tema Solicitado
2%
ALUMNO: SESIÓN: Funciones Celulares
Dominio del tema
2 %
2%
BIOLOGÍA
PROFESORA: Elvira García Ibarra INSTITUCIÓN: CECyTEQ
GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
Observaciones
Sí/No Ponderación Calif.
Ortografía
Contiene esquemas
Desenvolvimiento
2%
2%
Porcentaje Total: 10% Calificación Obtenida:
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Anexo 2-d
ACERTIJOS SERES VIVOS
1.- Es muy eficiente,
hace su trabajo sin supervisión,
lo puede hacer en forma individual o en equipo,
no descansa
y su combustible es muy dulce.
Pistas del acertijo
Es su propio jefe
Responde a todas las señales
Tiene coordinación y armonía
Se puede especializar
2.- Se pinta de colores
y necesita la luz para actuar,
su acción es rápida
y sus productos permiten la vida.
Pistas del acertijo
No usa todos los colores, sólo rojo,
verde, anaranjado y azul-verde.
Su actuación se puede dar en la
tierra y en el mar.
Su trabajo se lleva a cabo en dos
etapas
En la primera etapa utiliza la luz.
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3.- Todos los seres vivos dependen de mí,
soy diferente para plantas y animales.
Los animales y los humanos tienen una representación mía
que varía de un ecosistema a otro.
Pistas del acertijo
Es necesario tenerle con regularidad.
Los humanos actualmente no le ponen
atención.
Es más importante durante el
crecimiento y desarrollo.
La tecnología, la cultura y la religión
le han alterado.
4.- Nos integramos todos y con todo,
trabajamos en conjunto,
si algo cambia,
sufrimos alteraciones irreparables.
Pistas del acertijo
Nos repartimos a lo largo y ancho del
planeta.
Tenemos modificaciones siempre.
Podemos ser naturales o artificiales.
Los cambios actuales nos transforman,
pueden provocarnos daños
irreversibles, e incluso desaparecernos
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Anexo 2-e
RUBRICA
PROTOTIPO PROCESOS CELULARES
Nota: La práctica de laboratorio tiene una ponderación del 20 %, el cual cada punto tiene una
ponderación del: 0.333%
BUENO REGULAR PUNTOS A
EVALUAR
EXCELENTE INSUFICIENTE
Organización
Trabajo en
Equipo
Creatividad
Originalidad
Limpieza
Responsabilidad
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Anexo 2-f
LISTA DE COTEJO
FUNCIONES CELULARES
Producto a evaluar: Exposición
Presenta Titulo el trabajo
2 %
ALUMNO: SESIÓN:
Ortografía
2 %
2%
BIOLOGÍA
PROFESOR: Elvira García Ibarra INSTITUCIÓN: CECyTEQ
GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
Observaciones
Sí/No Ponderación Calif.
Aborda el tema Solicitado
Dominio del tema
Desenvolvimiento
2 %
2%
Puntos Totales: 10% Calificación Obtenida:
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Anexo 2-g
PREGUNTAS A DESARROLLAR
Define metabolismo.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
A que se denomina anabolismo y catabolismo.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué es el ATP y cuál es su función?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿En qué consiste la respiración celular?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Compara la respiración celular con la combustión
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Explica cómo se producen las tres etapas de la respiración celular (glucólisis, ciclo de Krebs y cadena
respiratoria).
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué es un proceso anaeróbico?
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Define fermentación e indica que caracteriza a los diferentes tipos de procesos fermentativos.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Cuál es el comportamiento de la célula durante un proceso anabólico.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Explica cómo se produce la fotosíntesis.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué diferencia hay entre nutrición y alimentación?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Que son los nutrientes? Clasifícalos según sus aspectos.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Que son y que características presentan las vitaminas?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Realiza un cuadro con las funciones, fuentes alimentarias, y deficiencias que provocan por exceso y por
defecto las vitaminas liposolubles e hidrosolubles.
¿Cuáles son las necesidades minerales que tiene nuestro organismo?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las funciones, las fuentes alimentarias, y las complicaciones producidas por exceso y por
defecto de los principales minerales?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Qué papel desempeña el agua en nuestra vida?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
¿Cómo surge la sed?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Indica, las funciones fuentes alimentarias y que ocasiona la pérdida de agua en nuestro organismo.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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Anexo 2-h
HISTORIETA
Narración grafica, visualizada mediante una serie de recuerdos dibujados a partir de un tema
previamente escrito, en la que existe un personaje central alrededor el cual gira el argumento.
Características:
a) Requiere de varios encuadres.
b) Tiene secuencia lógica.
c) Describe diversas situaciones.
d) Tiene estructura de un cuento o novela.
e) Combina elementos verbales con imágenes.
f) Su dibujo es artístico.
g) Casi siempre es seria, se caracteriza por no manejar comicidad.
EJEMPLO 1
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EJEMPLO 2
EJEMPLO 3
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Anexo 2-i
COMIC Es un relato de imágenes generalmente acompañadas de texto y que expone cada situación de su
historia en cuadros. Son obras en la que predomina la acción y los símbolos; su función es recreativa y
descriptiva, y su fin es divertir.
Características:
a) Exposición breve utilizando pocos encuadres.
b) No requiere de una secuencia cronológica.
c) Se puede expresar en una sola viñeta.
d) Dibujo humorístico y caricaturesco.
e) Los diálogos se indican por medio de globos.
f)
EJEMPLO
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Anexo 2-g
RUBRICA
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Nota: La exposición tiene una ponderación del 20 %, el cual cada criterio tiene una ponderación de:
0.41%
BUENO REGULAR CRITERIOS EXCELENTE INSUFICIENTE
Organización
El estudiante siempre
tiene una organización
apropiada en el
desarrollo de la
práctica.
El estudiante casi
siempre tiene una
organización
apropiada en el
desarrollo de la
práctica.
El estudiante casi
nunca tiene una
organización
apropiada en el
desarrollo de la
práctica.
El estudiante nunca tiene una organización
apropiada en el
desarrollo de la práctica
Trabajo en
Equipo
El estudiante siempre
trabaja en equipo de
manera colaborativa
El estudiante casi
siempre trabaja en
equipo de manera
colaborativa
El estudiante casi
nunca trabaja en
equipo de manera
colaborativa
El estudiante nunca
trabaja en equipo de
manera colaborativa
Procedimiento
El estudiante siempre
demuestra un
adecuado proceso en el
desarrollo de la
práctica
El estudiante casi
siempre demuestra un
adecuado proceso en el
desarrollo de la
práctica
El estudiante casi
nunca demuestra un
adecuado proceso en el
desarrollo de la
práctica
El estudiante nunca
demuestra d un adecuado
proceso en el desarrollo
de la práctica
Manejo de
material
Realiza siempre un
adecuado manejo del
material para su
desarrollo de la
práctica.
Realiza casi siempre
un adecuado manejo
del material para su
desarrollo de la
práctica.
Casi nunca realiza un
adecuado manejo del
material para su
desarrollo de la
práctica.
Nunca realiza un
adecuado manejo del
material para su
desarrollo de la práctica.
Limpieza
Siempre tiene su área
de trabajo impecable al
término de la práctica.
Casi siempre tiene su
área de trabajo
impecable al término
de la práctica.
Casi nunca tiene su
área de trabajo
impecable al término
de la práctica.
Nunca tiene su área de
trabajo impecable al
término de la práctica.
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Asignatura BIOLOGÍA
Profesor Elvira García Ibarra
Competencias Genéricas 8.Participa y Colabora de manera efectiva en equipos diversos
Atributos 8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Competencias Disciplinares 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
Elementos de la Competencia
Participa mediante una lluvia de ideas sobre la importancia de la Evolución a
través.
Identifica las diferencias entre los seres vivos del pasado y los que actualmente
observamos.
Investiga la relación de la evolución con los factores de adaptación.
Colabora en equipos diversos en la solución de problemas sociales relacionados
con la evolución y la intervención de los avances tecnológicos.
Tema Integrador ¿Cómo he evolucionado?
Categorías Tiempo: Actual , Diversidad: Científico materia, energía
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Variación Genética (Biodiversidad,
especiación, adaptación).
Selección Natural (origen de la vida,
extinción).
Sistema vivo
Evolución
Resultados de Aprendizaje
Valorar la importancia de la Evolución atreves del tiempo, identificando las características especificas
más importantes en los procesos evolutivos de los seres vivos.
Relación con otras Disciplinas
Química, Lectura y Redacción, Valores, TICS, Ecología.
DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Reconoce y Describe cada uno de los
procesos fisiológicos que llevan a cabo los
seres vivos en el medio en que se desarrollan.
Define la Teoría Sintética.
Describe los diferentes tipos de especiación.
(Virus)
Identifica, Clasifica y fundamenta los Reino
Mónera, Reino Protista, Reino fungí, Reino
Plantae , Reino Animalia
Distingue características específicas de la
evolución de los seres vivos y su
relación con el origen de la vida.
Compara las diferencias que existe
entre los organismos en la época de los
dinosaurios y los organismos de la época
actual.
El alumno asume la Responsabilidad de
planificar y elegir, discriminando las
teorías que considera no tienen relación
con la evolución de los seres vivos.
Toma decisiones en la resolución de
problemas mediante una investigación
experimental del estudio de la evolución de
los seres vivos y su relación con nuestro
entorno.
Tiempo Programado:23 hrs
Fecha Programada de Inicio: 6/Oct/2011 Fecha Programada de Terminación:
15/Nov/2011
Tiempo Real: Fecha Real de Inicio:
Fecha Real de Terminación:
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ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
BIOLOGÍA
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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 5 hrs. AVANCE PROGRAMADO 69.64% FECHA DE INICIO 6/Oct/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 13 /Oct72011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
El alumno comprende y
concluye del porque
de la evolución de
las especies y la
intervención de los
avances científicos y
tecnológicos en la
actualidad su
relación con la
misma.
El alumno identifica
las formas de vida de
los seres vivo.
El alumno
demuestra de
manera colaborativa
del porqué del
estudio de la
evolución y la
relación que tiene
con la evolución del
ser humano..
Analiza y describe a
la evolución como
proceso importante
en los cambios de
transformación de
las especies.
1.-Se aplica un examen de diagnostico al alumno por parte
del docente el cual resolverá individualmente (Anexo3-a).
Examen
Diagnostico
N/A
No
2.-Se le proporciona una lectura al alumno acerca de la
Evolución, se lee en silencio de manera individual
posteriormente se comenta en el grupo
(Anexo 3-b).
Lectura
N/A
No
3.- El docente pregunta a los alumnos que entienden por
evolución. Posteriormente se la pide al alumno que realice
un ejemplo en su libreta real con algún organismo que crean
haya evolucionado y el cual encontramos en nuestro medio
ambiente actualmente.
Ejemplo en la
Libreta
Revisado
No
4.- Se forman equipos de trabajo para realizar un collage
sobre evolución de los seres vivos
(Anexo 3-c)
Collage
Lista de Cotejo
No
5.- Por medio de una mesa redonda se comenta los puntos
de vista de alumnos y docente sobre la evolución de los
seres vivos para unificar criterios.
Mesa redonda
N/A
No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 10hrs. AVANCE PROGRAMADO 77.94% FECHA DE INICIO 14/Oct/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 28/Oct/2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
El alumno
define la
evolución como
proceso
importante en la
existencia de las
especies.
Identifica y
distingue la
importancia del
estudio de las
teorías del
origen de la vida
y la relación de
la evolución con
la misma.
Analiza el origen de los
seres vivos, la
pluricelularidad y la
diversidad en los reinos
fungí, plantae y
animalia a partir de una
evolución compleja.
1.- El docente da una breve explicación sobre la
Evolución. Toma de apuntes N/A No
2.- El alumno realiza una investigación en su libreta
sobre la Historia de la Evolución. Libreta N/A No
3.- Por equipos elaboraran una línea de tiempo
sobre la evolución.(Anexo 3-d). Línea de tiempo Lista de Cotejo No
4.- Realizar por equipo una presentación en power
poin de su organismo a estudio de cómo ha
evolucionado através del tiempo, posteriormente se
expondrá ante el grupo. (Anexo 3-e).
Exposición Lista de cotejo Si
5.- El profesor explica ampliamente por medio de
acetatos las investigaciones que realizo Darwin
sobre la Selección natural.
Proyección de
Acetatos N/A No
Investiga la
importancia que
representa la
variación
genética en la
clasificación de
las especies.
Comprueba que las
diferentes
características de los
seres vivos se deben a
la variación genética.
6.- El alumno en su libreta realiza una investigación
sobre especiación, extinción y adaptación. Libreta
Investigación
Revisado No
Comprueba la
importancia que
representa la
variación
genética en la
clasificación de
las especies.
7.- Por medio de una maqueta por equipos se
presenta cada uno de los reinos.(Anexo 3-f) Maqueta Rubrica No C
OP
IA IM
PR
ES
A N
O C
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Clasifica las
especies de la
época de los
dinosaurios y las
que actualmente
existen.
8.- De las exposiciones sobre los reinos el alumno en
una hoja en blanco realizara en un cuadro comparativo
que especies se han mantenido y cuales se han extinto a
través de los tiempos.
Cuadro
comparativo
N/A Si
Explica de la
importancia del
origen de la
vida.
Identifica las diferencias
entre las teorías sobre el
origen de la vida y las
formas de evolución de
los seres vivos.
9.- El profesor habla brevemente sobre el origen de la
Vida y las teorías que actualmente existen sobre el tema.
Toma de Apuntes
N/A
No
Reconoce y
Explica de la
importancia del
origen de la
vida.
10.- Se forma una mesa redonda en la cual se realiza una
lluvia de ideas sobre el punto de vista sobre estas teorías.
Mesa Redonda N/A No
Reconoce y
Explica de la
importancia del
conocer los
diferentes tipos
de teorías.
11.- Por equipos se elige una teoría y en el equipo se
comenta, posteriormente se explica ante el grupo su
conclusión.
Conclusión Libreta N/A No
Investiga la
importancia que
representa la
variación
genética en la
clasificación de
las especies.
12.- El alumno realiza una investigación en la cual hable
sobre La relación que existe entre variación genética,
adaptación, especiación y que factores intervienen para
la extinción de las especies..
Investigación
Libreta
Revisado No
13.- Mediante una investigación en su cuadernillo sobre
el Origen de la vida, por equipo comentan sus puntos de
vista en base a las teorías mediante una lluvia de ideas.
Investigación
Revisado
No
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 8 hrs. AVANCE PROGRAMADO 100 % FECHA DE INICIO 31/Oct/2011
TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 15/Nov/2010
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Fundamenta y
argumenta
mediante la
realización de
prácticas de
laboratorio y de
campo de la
importancia de la
evolución en los
seres vivos y el
desarrollo de cada
una de las especies
en su hábitat
natural.
Interpreta y reconoce
mediante práctica de
laboratorio y campo de la
importancia de la
evolución de los seres
vivos.
1.- El alumno realiza en su cuadernillo de trabajo actividades
complementarias sobre el tema.
2.- El alumno resuelve una serie de acertijos
(Anexo 3-g).
3.- El alumno resuelve actividades de la Antología de Biología para
el fortalecimiento de conocimiento significativo.
4.- Practica de Laboratorio No.3
a) Tema: Observación Microscópica de un Hongo.
Práctica de Laboratorio No.4
b) Tema: Gemación de Levaduras
Práctica de Laboratorio No.5
c) Tema: Observación de Bacterias.
(Anexo 3-h).
Cuadernillo de
trabajo
Acertijos
Antología
Reporte
Revisado
N/A
Revisado
Rubrica
No
No
No
No
5.- Se realiza una visita a la Ciudad de México al Museo de arte
natural con alumnos de 3ero. En la materia de Biología
( día propuesto viernes 18 Noviembre 2011)
Reporte
Revisado
No
El alumno
comprueba de la
importancia del
medio ambiente en
nuestro entorno.
La conservación del
medio ambiente, mediante
la concientización a la
población de los cuidados
y mantenimiento de las
áreas verdes e imagen de
su comunidad.
6.- Proyecto Comunitario (Educación Ambiental, los alumnos
realizaran un proyecto en una comunidad del Municipio de Pedro
Escobedo, así mismo se podrá llevar a cabo un proyecto en la
escuela. en la cual deberán trabajar una actividad elegida por ellos)
Reportes cada
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REGISTRA LOS
CAMBIOS REALIDOS
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Pintaron. Hojas de rotafolio, marcadores, proyector acetatos
Bibliografía
Biología, Claude a Ville
Editorial, Mc Graw- Hill
Octava Edición
México 1996
Biología para Bachillerato, Eréndira Alonso
Facultad de Ciencias de la UNAM
Editorial Mc Graw-Hill
México 1992
Biología, María Inés Frías Díaz
Editado por Compañía Editorial
Nueva Imagen S.A de C.V
Biología 1, Ma. De los Ángeles Chamorro Zárate
Editorial, Nueva Imagen
México D. F 1993
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ANEXOS
ANEXO 3-a
EXAMEN DIAGNOSTICO
APERTURA
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTIFICOS Y TECNOLOGICOS DEL ESTADO DE
QUERÉTARO
Nombre ___________________________________________________ Fecha __________
Semestre ________________
Materia ________________
Profesora. Elvira García Ibarra
1.- ¿Qué es la Evolución?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- ¿Describe la teoría Sintética?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3.- ¿Qué animales crees que de un clima frío se podrían adaptar a un clima cálido?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4.- ¿Qué es especiación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.- ¿Qué es Biodiversidad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6.- Menciona 2 ejemplos de flora o fauna al reino al que pertenecen
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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ANEXO 3-b
LECTURA
EVOLUCIÓN
La evolución biológica es el proceso continuo de transformación de las especies a través
de cambios producidos en sucesivas generaciones, y que se ve reflejado en el cambio de
las frecuencias alélicas de una población.
INTRODUCCIÓN
Generalmente se denomina evolución a cualquier proceso de cambio en el tiempo. En el
contexto de las ciencias de la vida, la evolución es un cambio en el perfil genético de
una población de individuos, que puede llevar a la aparición de nuevas especies, a la
adaptación a distintos ambientes o a la aparición de novedades evolutivas.
A menudo existe cierta confusión entre hecho evolutivo y teoría de la evolución. Se
denomina hecho evolutivo al hecho científico de que los seres vivos están emparentados
entre sí y han ido transformándose a lo largo del tiempo. La teoría de la evolución es el
modelo científico que describe la transformación y diversificación evolutivas y explica
sus causas.
Charles Darwin y Alfred Russel Wallace propusieron la selección natural como
principal mecanismo de la evolución. Actualmente, la teoría de la evolución combina
las propuestas de Darwin y Wallace con las leyes de Mendel y otros avances genéticos
posteriores; por eso es llamada síntesis moderna o teoría sintética. En el seno de esta
teoría, la evolución se define como un cambio en la frecuencia de los alelos en una
población a lo largo de las generaciones. Este cambio puede ser causado por una
cantidad de mecanismos diferentes: selección natural, deriva genética, mutación,
migración (flujo genético). La teoría sintética recibe una aceptación general en la
comunidad científica, aunque también ciertas críticas. Ha sido enriquecida desde su
formulación, en torno a 1940, por avances en otras disciplinas relacionadas, como la
biología molecular, la genética del desarrollo o la paleontología.
El lamarckismo, la suposición de que el fenotipo de un organismo puede dirigir de
alguna forma el cambio del genotipo en sus descendientes, es una posición teórica ya
indefendible, en la medida en que es positivamente incompatible con lo que sabemos
sobre la herencia, y también porque todos los intentos por hallar pruebas de observación
o experimentales, han fracasado.
El creacionismo, la posición de que en un grado u otro, los seres vivos tienen un autor
personal consciente (léase Dios), es una posición religiosa o filosófica que no puede
probarse científicamente, y no es por tanto una teoría científica. No obstante, en el
marco de la cultura popular protestante y
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Teoría científica
La evolución biológica es un fenómeno natural real, observable y comprobable
empíricamente. La llamada síntesis evolutiva moderna es una robusta teoría que
actualmente proporciona explicaciones y modelos matemáticos sobre los mecanismos
generales de la evolución o los fenómenos evolutivos, como la adaptación o la
especiación. Como cualquier teoría científica, sus hipótesis están sujetas a constante
crítica y comprobación experimental.
Theodosius Dobzhansky, uno de los fundadores de la síntesis moderna, definió la
evolución del siguiente modo: "La evolución es un cambio en la composición genética
de las poblaciones. El estudio de los mecanismos evolutivos corresponde a la genética
poblacional."1
La síntesis moderna de la evolución se basa en tres aspectos fundamentales:
1. La ascendencia común de todos los organismos de un único ancestro.
2. El origen de nuevos caracteres en un linaje evolutivo.
3. Los mecanismos por los que algunos caracteres persisten mientras que otros
desaparecen.
El origen de la vida, aunque atañe al estudio de los seres vivos, es un tema que
realmente no es explicado en la teoría de la síntesis moderna de la evolución; pues ésta
última sólo se ocupa del cambio en los seres vivos, y no de la creación y los cambios
(evolución a moléculas más complejas) e interacciones de las moléculas orgánicas de
las que procede.
No se sabe mucho sobre las etapas más tempranas y previas al desarrollo de la vida, y
los intentos realizados para tratar de desvelar la historia más temprana del origen de la
vida, generalmente se enfocan en el comportamiento de las macromoléculas,
particularmente el ARN, y el comportamiento de sistemas complejos.
Sin embargo, sí se está de acuerdo que todos los organismos existentes comparten
ciertas características, incluyendo la estructura celular y el código genético; los que
estarían relacionados con el origen de la vida. (Para los científicos que consideran a los
virus como seres vivos, si bien los mismos no tienen una estructura celular,
evolucionaron a partir de organismos que sí las poseían, probablemente comportándose
originalmente como transposones).
A partir de estas semejanzas, los científicos interpretan que ellas indican y serían la
evidencia de que todos los seres vivos existentes comparten un "ancestro común", el
cual ya había desarrollado los procesos celulares más fundamentales; aunque no hay
acuerdo en la comunidad científica sobre la relación específica de los tres dominios de
la vida (Archaea, Bacteria, Eukaryota). Siendo desde la teoría del ancestro común, el
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comienzo de las explicaciones que son dadas por la teoría de la síntesis moderna de la
evolución; en relación a la historia evolutiva de la vida.Así, a pesar de que los orígenes
de la vida nos son todavía desconocidos en su totalidad, otros hitos relacionados a la
historia evolutiva de la vida sí son bien sabidos. La aparición de la fotosíntesis
oxigénica (hace alrededor de 3000 millones de años) y el posterior surgimiento de una
atmósfera rica en oxígeno y no reductora, puede rastrearse a través de depósitos
laminares de hierro, y bandas rojas posteriores producto de los óxidos de hierro. Éste
fue un requisito necesario para el desarrollo de la respiración celular aeróbica, la cual se
cree que emergió hace aproximadamente 2000 millones de años. En los últimos mil
millones de años, organismos pluricelulares simples, tanto plantas como animales,
comenzaron a aparecer en los océanos. Poco después del surgimiento de los primeros
animales, la explosión cámbrica (un período breve en términos geológicos de
diversificación animal sin paralelo y notable, documentado en los fósiles encontrados en
los sedimentos en Burgess Shale) vio la creación de la mayoría de los bauplans, o plan
tipo, de los animales modernos. Hace alrededor de 500 millones de años, las plantas y
hongos colonizaron la tierra, y fueron seguidos rápidamente por los artrópodos y otros
animales, llevando al desarrollo de los ecosistemas terrestres con los que estamos
familiarizados.
El surgimiento de nuevos caracteres y variación
En la época de Darwin, los científicos no conocían cómo se heredaban las
características. Actualmente, el origen de la mayoría de las características hereditarias
puede ser trazado hasta entidades persistentes llamadas genes, codificados en moléculas
lineales de ácido desoxirribonucleico (ADN) del núcleo de las células. El ADN varía
entre los miembros de una misma especie y también sufre cambios o mutaciones, o
variaciones producidas a través de procesos como la recombinación genética.
Darwin no conocía la fuente de las variaciones en los organismos individuales, pero
observó que parecían ocurrir aleatoriamente. En trabajos posteriores se atribuyó la
mayor parte de estas variaciones a la mutación. La mutación es un cambio permanente y
transmisible en material genético (usualmente el ADN o el ARN) de una célula, que
puede ser producida por errores de copia en el material genético durante la división
celular y por la exposición a radiación, químicos o virus, o puede ocurrir
deliberadamente bajo el control celular durante procesos como la meiosis o la
hipermutación. En los organismos multicelulares, las mutaciones pueden dividirse en
mutaciones germinales, que se transmiten a la descendencia, y las mutaciones
somáticas, que (cuando son accidentales) generalmente conducen a malformaciones o
muerte de células y pueden producir cáncer.
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¿Por qué son importantes las mutaciones?
Las mutaciones introducen nuevas variaciones genéticas, siendo la principal fuente de
evolución. En la teoría sintética, la mutación tiene el papel de generar diversidad
genética sobre la cual actúa la selección natural, y también la deriva. Las mutaciones
que afectan a la eficacia biológica del portador, y por tanto son objeto de la selección
natural, pueden ser deletéreas (negativas) o beneficiosas. Las mutaciones beneficiosas
son las menos frecuentes, aunque se conocen muchos ejemplos que afectan a rasgos
variadísimos, como la resistencia a enfermedades o a estrés, la longevidad, el tamaño, la
capacidad para metabolizar nuevas sustancias, una cicatrización eficiente de las heridas,
etc. La mayor parte de las mutaciones son mutaciones neutras; no afectan las
oportunidades de supervivencia y reproducción de los organismos, y se acumulan con el
tiempo a una velocidad más o menos constante.La mayoría de los biólogos creen que la
adaptación ocurre fundamentalmente por etapas, mediante la acumulación por selección
natural de variaciones genéticas ventajosas de efecto relativamente pequeño. Las
macromutaciones, por el contrario, producen efectos drásticos, fuera del rango de
variación normal de la especie. Se ha propuesto que quizá hayan sido responsables de
ciertos rasgos adaptativos o de la aparición de novedades evolutivas, aunque, dado que
las mutaciones suelen tener efectos muy nocivos o letales, esta vía se considera
actualmente poco frecuente.La recombinación genética es el proceso mediante el cual la
información genética se redistribuye por transposición de fragmentos de ADN entre dos
cromosomas durante la meiosis –y más raramente en la mitosis–. Los efectos son
similares a los de las mutaciones, es decir, si los cambios no son deletéreos se
transmiten a la descendencia y contribuyen a la diversidad dentro de cada especie.
También existen formas de variación hereditaria que no están basadas en cambios de la
información genética. El proceso que produce estas variaciones deja intacta la
información genética y es con frecuencia reversible. Este proceso es llamado herencia
epigenética que resulta de la trasmisión de secuencias de información no-ADN a través
de la meiosis o mitosis; y puede incluir fenómenos como la metilación del ADN o la
herencia estructural. Se sigue investigando si estos mecanismos permiten la producción
de variaciones específicas beneficiosas en respuesta a señales ambientales. De ser éste
el caso, algunas instancias de la evolución podrían ocurrir fuera del cuadro típicamente
darwiniano, que evitaría cualquier conexión entre las señales ambientales y la
producción de variaciones hereditarias; aunque recordando que indirectamente el origen
del proceso en sí mismo estarían involucrados genes, como por ejemplo los genes de la
enzima ADN-metiltransferasa, histonas, etc.
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Al mismo tiempo que la mutación puede crear nuevos alelos, otros factores influencian
la frecuencia de los alelos existentes. Estos factores hacen que algunas características se
hagan frecuentes mientras que otras disminuyen o se pierden completamente. De los
procesos conocidos que influyen en la persistencia de una característica, o más
precisamente, en la frecuencia de un alelo podemos mencionar:
Selección natural
Deriva genética
Flujo genético
La selección natural consiste en la reproducción diferencial de los individuos, según su
dotación genética, y generalmente como resultado del ambiente. Existe selección natural
cuando hay diferencias en eficacia biológica entre los individuos de una población, es
decir, cuando su contribución en descendientes es desigual. La eficacia biológica puede
desglosarse en componentes como la supervivencia (la mortalidad diferencial es la tasa
de supervivencia de individuos hasta la edad de reproducción), la fertilidad, la
fecundidad, etc.
La selección natural puede dividirse en dos categorías:
La sexual ocurre cuando los organismos más atractivos para el sexo opuesto
debido a sus características se reproducen más y aumentan la frecuencia de estas
características en el patrimonio genético común.
La ecológica ocurre en el resto de las circunstancias (habilidad para obtener o
procesar alimento, capacidad de ocultación, huida o de defensa, capacidad para
resistir fluctuaciones ambientales, etc.)
La selección natural trabaja con mutaciones en diferentes formas:
La purificadora o de fondo elimina las mutaciones perniciosas de una población.
La positiva aumenta la frecuencia de mutaciones benéficas.
La de balanceo mantiene las variaciones dentro de una población a través de
mecanismos tales como:
o La sobredominancia o vigor híbrido,
o La selección dependiente de la frecuencia,
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El papel central de la selección natural en la teoría de la evolución ha dado origen a una
fuerte conexión entre ese campo y el estudio de la ecología.
Las mutaciones que no se ven afectadas por la selección natural son llamadas
mutaciones neutras. Su frecuencia en la población está dictada por su tasa de mutación,
por la deriva genética y el flujo genético. Se entiende que la secuencia de ADN de un
organismo, en ausencia de selección, sufre una acumulación estable de mutaciones
neutras. El efecto probable de mutación es la propuesta de que un gen que no está bajo
selección será destruido por las mutaciones acumuladas. Éste es un aspecto de la
llamada degradación genómica.
La selección de organismos por sus características deseables, cuando es
provocada por el hombre, por ejemplo para la agricultura, es llamada selección
artificial.
La evolución baldwiniana se refiere a la forma en que los seres vivos capaces de
adaptarse durante su vida, pueden producir nuevas fuerzas de selección.
La deriva genética describe las fluctuaciones aleatorias en la frecuencia de los alelos.
Esto es de especial importancia en poblaciones reducidas, donde las posibilidades de
fluctuación de una generación a la siguiente son grandes. Estas fluctuaciones en la
frecuencia de los alelos entre generaciones sucesivas puede producir la desaparición de
algunos alelos de una población. Dos poblaciones separadas que parten de la misma
frecuencia de alelos pueden derivar por fluctuación aleatoria en dos poblaciones
divergentes con diferente conjunto de alelos (por ejemplo, alelos presentes en una
población y que desaparecieron en la otra).
Muchos aspectos de la deriva genética dependen del tamaño de la población
(generalmente abreviada como N). En las poblaciones reducidas, la deriva genética
puede producir grandes cambios en la frecuencia de alelos de una generación a la
siguiente, mientras que en las grandes poblaciones, los cambios en la frecuencia de los
alelos son generalmente muy pequeños. La importancia relativa de la selección natural y
la deriva genética en la determinación de la suerte de las nuevas mutaciones también
depende del tamaño de la población y de la presión por la selección: Cuando N × s
(tamaño de la población multiplicado por la presión por la selección) es pequeña,
predomina la deriva genética. Así, la selección natural es más eficiente en grandes
poblaciones o dicho de otra forma, la deriva genética es más poderosa en las
poblaciones reducidas. Finalmente, el tiempo que le toma a un alelo fijarse en una
población por deriva genética (es decir, el tiempo que toma el que todos los individuos
de la población tengan ese alelo) depende del tamaño de la población: mientras más
pequeña la población, menos tiempo toma la fijación del alelo.
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Los efectos de la deriva genética son pequeños en la mayoría de las poblaciones
naturales, pero pueden revestir especial importancia cuando tiene lugar la formación de
una población a partir de muy pocos individuos o efecto fundador, o cuando las
poblaciones quedan reducidas a muy pocos individuos, es decir, pasan a través de un
cuello de botella.
Efecto fundador: Es un proceso frecuente en algunas islas oceánicas, que son
colonizadas por unos pocos individuos que genéticamente son poco
representativos con respecto a la población de la que derivan.
Un ejemplo que ilustra este efecto fundador se encuentra en el grupo religioso amish,
fundado en 1771 en Pensilvania por unos pocos matrimonios. En la actualidad el 13%
de las 17000 personas que forman el grupo portan en su genotipo un alelo que en
homocigosis provoca enanismo y polidactilia. El número de casos registrados en esta
población corresponde prácticamente a la totalidad de casos detectados en toda la
población mundial. Se piensa que estas 17000 personas descienden de muy pocos
individuos, algunos de los cuales eran portadores de este alelo.
Cuello de botella: Se produce cuando una situación en la que, debido a
condiciones ambientales adversas u otras circunstancias, la población se reduce
drásticamente. Con posterioridad recupera su número, pero a partir de un corto
número de individuos. Esta situación puede implicar la desaparición de
determinados alelos aleatoriamente o que aumente la frecuencia de otros que en
la anterior situación estaban menos representados.
Microevolución es un término usado para referirse a cambios de las frecuencias génicas
en pequeña escala, en una población durante el transcurso de varias generaciones. Estos
cambios pueden deberse a un cierto número de procesos: mutación, flujo génico, deriva
génica, así como también por selección natural. La genética de poblaciones es la rama
de la biología que provee la estructura matemática para el estudio de los procesos de la
microevolución, como el color de la piel en la población mundial.
Los cambios a mayor escala, desde la especiación (aparición de una nueva especie)
hasta las grandes transformaciones evolutivas ocurridas en largos períodos de tiempo,
son comúnmente denominados macroevolución (por ejemplo, los anfibios que
evolucionaron a partir de un grupo de peces óseos). Los biólogos no acostumbran hacer
una separación absoluta entre macroevolución y microevolución, pues consideran que
macroevolución es simplemente microevolución acumulada y sometida a un rango
mayor de circunstancias ambientales. Una minoría de teóricos, sin embargo, considera
que los mecanismos de la teoría sintética para la microevolución no bastan para hacer
esa extrapolación y que se necesitan otros mecanismos. La teoría de los equilibrios
puntuados, propuesta por Gould y Eldredge, intenta explicar ciertas tendencias
macroevolutivas que se observan en el registro fósil.
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La especiación es la aparición de una o más especies a partir de una pre-existente.
Existen varios mecanismos por los cuales esto puede ocurrir. La especiación alopátrica
comienza cuando una subpoblación de una especie queda aislada geográficamente, por
ejemplo por fragmentación del hábitat o migración. La especiación simpátrica ocurre
cuando una especie nueva emerge en la misma región geográfica. La especiación
peripátrica, propuesta por Mayr, es un tipo de especiación que existe entre los extremos
de la especiación alopátrica y simpátrica. La especiación peripátrica es un soporte
fundamental de la teoría del equilibrio puntuado. La especiación parapátrica donde las
especies ocupan áreas biogográficas aledañas pero hay un flujo genético bajo.
La extinción es la desaparición de las especies. El momento de la extinción es
considerado generalmente como la muerte del último individuo perteneciente a una
especie. La extinción no es un proceso inusual medido en tiempo geológico - las
especies son creadas por la especiación y desaparecen a través de la extinción.
Biología evolutiva
La biología evolutiva es un subcampo de la biología que se ocupa de la ascendencia
común y evolución biológica de las especies, así como de sus cambios en el tiempo. La
biología evolucionista es una especie de meta campo debido a que incluye científicos de
muchas disciplinas tradicionales con orientación a la taxonomía. Por ejemplo,
generalmente incluye científicos especializados en organismos particulares tales como
la ornitología y la utiliza como medio para responder a preguntas generales sobre la
evolución.
La biología evolutiva es una disciplina académica independiente que surgió en los años
1930 y 40 como resultado de la síntesis evolutiva moderna. Sin embargo, es en los años
1970 y 80 que un importante número de universidades crearon departamentos de
biología evolutiva.
Evidencias de la evolución
Se le ha llamado así al conjunto de pruebas que los científicos han reunido para
demostrar que la evolución de la materia viva es un proceso que le es característico.
Estas pruebas se han agrupado en las siguientes categorías:
Paleontológicas: son las evidencias que se derivan de los descubrimientos de los
restos fósiles dejados por las especies que habitaron la tierra en otras eras
geológicas. Cuanto más remota es una especie fósil, más diferente es de las
especies actuales.
Anatómicas: al realizar un estudio comparativo de los órganos de los distintos
seres vivos, se han encontrado semejanzas en su constitución que nos señalan el
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parentesco que existe entre las especies. Estas evidencias nos permiten clasificar
a los órganos en:
o Órganos homólogos, si tienen un mismo origen embrionario y evolutivo,
pero con funciones distintas
o Órganos análogos, si tienen un origen embrionario y evolutivo distinto
pero que realizan la misma función.
o Órganos vestigiales, que están reducidos y no tienen función aparente,
pero que muestran claramente que derivan de órganos funcionales
presentes en otras especies (como los huesos rudimentarios de las patas
posteriores presentes en algunas serpientes)
Embriológicas: son los estudios comparativos de las etapas embrionarias de
distintas clases animales Se ha encontrado que en las primeras de estas etapas
del desarrollo, muchos organismos muestran características comunes que
apuntan hacia la existencia de un patrón de desarrollo compartido entre ellas,
que a su vez, demuestran la existencia de un antepasado común. El sorprendente
hecho de que los embriones tempranos de mamíferos posean hendiduras
branquiales que luego desaparecen demuestra que estamos lejanamente
emparentados con los peces.
Bioquímicas: son estudios comparados de las proteínas y ácidos nucleicos que
forman parte de diferentes seres vivos, comprobándose que dichas biomoléculas
son muy semejantes entre algunas especies, lo que apunta a su origen común y
que, por el contrario, conforme la distancia evolutiva se hace mayor, las
semejanzas desaparecen gradualmente.
Biogeográficas: el estudio de las áreas de distribución de las especies muestra
que cuanto más alejadas y/o aisladas están dos áreas geográficas, más diferentes
son las especies que las pueblan, aunque ambas áreas tengan unas condiciones
ecológicas similares (como el ártico y la Antártida, o la región mediterránea y
California).
La idea de una evolución biológica ha existido desde épocas remotas, notablemente
entre los helénicos como Epicuro, pero la teoría moderna no se estableció hasta llegados
los siglos XVIII y XIX, con la contribución de científicos como Christian Pander, Jean-
Baptiste Lamarck y Charles Darwin. En el siglo XVIII la oposición entre fijismo y
transformismo es ambigua. Algunos autores, por ejemplo, admiten la transformación de
las especies limitada a los géneros, pero niegan la posibilidad de pasar de un género a
otro. Otros naturalistas hablan de "progresión" en la naturaleza orgánica, pero es muy
difícil determinar si con ello hacen referencia a una transformación real de las especies
o se trata, simplemente, de una modulación de la clásica idea de la scala naturae.
Lamarck es el primero en formular explícitamente una teoría de la evolución, pero no
fue sino hasta la publicación de El origen de las especies de Charles Darwin cuando el
hecho de la evolución comenzó a ser ampliamente aceptado. Una carta de Alfred Russel
Wallace, en la cual revelaba su propio descubrimiento de la selección natural, impulsó a
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Darwin a publicar su trabajo en evolución. Por lo tanto, a veces se comparte el crédito
con Wallace por la teoría de la evolución (a veces llamada también teoría de Darwin-
Wallace).
A pesar de que la teoría de Darwin pudo sacudir profundamente la opinión científica
con respecto al desarrollo de la vida (e incluso resultando en una pequeña revolución
social), no pudo explicar la fuente de variación existente entre las especies, y la
propuesta de Darwin de la existencia de un mecanismo hereditario (pangénesis) no
satisfizo a la mayoría de los biólogos. No fue recién hasta fines del siglo XIX y
comienzos del XX, que estos mecanismos pudieron establecerse.
Cuando se "redescubrió" alrededor del 1900 el trabajo de Gregor Mendel sobre la
naturaleza de la herencia que databa de fines del siglo XIX, se estableció una discusión
entre los Mendelianos (Charles Benedict Davenport) y los biométricos Walter Frank
Raphael Weldon y Karl Pearson), quienes insistían en que la mayoría de los caminos
importantes para la evolución debían mostrar una variación continua que no era
explicable a través del análisis mendeliano. Finalmente, los dos modelos fueron
conciliados y fusionados, principalmente a través del trabajo del biólogo y estadístico
R.A. Fisher. Este enfoque combinado, que empleaba un modelo estadístico riguroso a
las teorías de Mendel de la herencia vía genes, se dio a conocer en los años 1930 y 1940
y se conoce como la teoría sintética de la evolución.
En los años de la década de 1940, siguiendo el experimento de Griffith, Avery,
McCleod y McCarty lograron identificar de forma definitiva al ácido
desoxirribonucléico (ADN) como el "principio transformante" responsable de la
transmisión de la información genética. En 1953, Francis Crick y James Watson
publicaron su famoso trabajo sobre la estructura del ADN, basado en la investigación de
Rosalind Franklin y Maurice Wilkins. Estos desarrollos iniciaron la era de la biología
molecular y transformaron el entendimiento de la evolución en un proceso molecular: la
mutación de segmentos de ADN (ver evolución molecular).
A mediados de la década de 1970, Motoo Kimura formuló la teoría neutralista de la
evolución molecular, estableciendo de manera firme la importancia de la deriva génica
como el mayor mecanismo de la evolución. Hasta la fecha continúan los debates en esta
área de investigación. Uno de los debates más importantes es sobre la teoría del
equilibrio puntuado, una teoría propuesta por Niles Eldredge y Stephen Jay Gould para
explicar la escasez de formas transicionales entre especies.
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A medida que se ha ido desarrollando la comprensión de los fenómenos evolutivos,
posturas y creencias bien arraigadas se han visto revisadas, vulneradas o por lo menos
cuestionadas. La aparición de la teoría evolutiva marca un hito, no solo en su campo de
pertinencia al explicar los procesos que originan la diversidad del mundo vivo; sino
también más allá del ámbito de las ciencias biológicas. Naturalmente, este concepto
biológico choca con las explicaciones tradicionalmente creacionistas y fijistas de
algunas posturas religiosas y místicas; y bien que aspectos como el de la descendencia
de un ancestro común, aún suscita reacciones en algunas personas.
El impacto más importante de la teoría evolucionista se da a nivel de la historia del
pensamiento moderno y la relación de este con la sociedad. Este profundo impacto es en
definitiva debido a la naturaleza no teleológica de los mecanismos evolutivos: es decir
que la evolución no sigue un fin u objetivo. Las estructuras y especies no "aparecen" por
necesidad (ni por designio divino) sino que a partir de la variedad de formas existentes
solo las mejor adaptadas son conservadas en el tiempo. Este mecanismo "ciego",
independiente de un plan, de una voluntad divina o de una fuerza sobrenatural ha sido
explorado en consecuencia en otras áreas del saber.
La adopción de la perspectiva evolutiva para abordar problemas en otros campos se ha
mostrado enriquecedora y muy vigente; sin embargo en el proceso también se han dado
abusos (p.e. el atribuir un valor biológico a diferencias culturales y cognitivas) o
deformaciones de la misma (como justificativo de posturas eugeneticas); las cuales han
sido usadas como "Argumentum ad consequentiam" a través de la historia de las
objeciones a la teoría de la evolución.
La teoría de la evolución por acción de la selección natural también ha sido adoptada
como fundamento para varios sistemas éticos y sociales, como el Darwinismo social, el
cual mantiene que la supervivencia del más apto explica y justifica las diferencias de
bienestar y éxito entre las sociedades, las personas y la eugenesia, que claman que la
civilización humana estaba revirtiendo la selección natural permitiendo que los menos
aptos sobrevivieran y se procrearan en exceso con respecto a los más aptos. Después de
que las atrocidades del Holocausto fueran vinculadas con la eugenesia, la opinión
pública científica dejó de ver de manera favorable la relación entre la selección natural y
el Darwinismo social y la eugenesia (a pesar de que tampoco había sido realmente
aceptada universalmente en el pasado).
Algunos creacionistas, como Kent Hovind, creen que la evolución es la base para el
Nazismo, Comunismo, Marxismo, la alabanza a la Madre Tierra, racismo, etc.
La deformación del concepto evolutivo biológico, adaptado a tesis sociales y
económicas ha sido usado como excusa para promover y defender la rivalidad y
competitividad en muchos casos despiadada entre personas, empresas y naciones e
incluso ha llegado ser empleado para justificar venganzas, por el mal extrapolado
"principio de supervivencia del más apto".
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La noción de que los humanos comparten ancestros comunes con otros animales,
también afectó la manera en la que algunas personas ven la relación entre los humanos y
otras especies. Muchos de los defensores de los derechos humanos mantienen que si los
animales y humanos son de la misma naturaleza, por lo que entonces los derechos no
pueden ser distintos para los humanos.
Antes de que la geología se convirtiera en una ciencia, a principios del siglo XIX, tanto
las religiones occidentales como los científicos descontaban o condenaban de manera
dogmática y casi unánime cualquier propuesta que implicara que la vida es el resultado
de un proceso evolutivo. Sin embargo, a medida que la evidencia geológica empezó a
acumularse en todo el mundo, un grupo de científicos comenzó a cuestionar si una
interpretación literal de la creación relatada en la Biblia Judeo-Cristiana podía
reconciliarse con sus descubrimientos (y sus implicaciones). Algunos geólogos
religiosos, como Dean William Auckland en Inglaterra, Edward Hitchcock en Estados
Unidos y Hugo Millar en Escocia siguieron justificando la evidencia geológica y fósil
solo en términos de un Diluvio universal; pero una vez que Charles Darwin publicara su
Origen de las Especies en 1859 la opinión científica comenzó a alejarse rápidamente de
la interpretación literal de la Biblia.
Este debate temprano acerca de la validez literal de la Biblia no se llevó a cabo tras
puertas cerradas, y desestabilizó la opinión educativa en ambos continentes.
Eventualmente, instigó una contrarreforma que tomó la forma de un renacimiento
religioso en ambos continentes entre 1857 y 1860.
A pesar de las abrumadoras evidencias que avalan la teoría de la evolución,2 algunos
grupos, principalmente en Estados Unidos, interpretan en la Biblia que un ser divino
creó directamente a los seres humanos, y a cada una de las otras especies animales,
como especies separadas y acabadas. Este punto de vista es comúnmente llamado
creacionismo, y sigue siendo defendido por algunos grupos integristas religiosos,
particularmente los protestantes estadounidenses; principalmente a través de una forma
de creacionismo llamada Diseño inteligente. Los lobbies religiosos-creacionistas desean
excluir la enseñanza de la evolución biológica de la educación pública de ese país;
aunque actualmente es un fenómeno más bien local, ya que la enseñanza de base en
ciencias es obligatoria dentro de los currículos, las encuestas revelan una gran
sensibilidad del público estadounidense a este mensaje, lo que no tiene equivalente en
ninguna otra parte del mundo. Uno de los episodios más conocidos de este
enfrentamiento se produjo a finales de 2005 en Kansas. Donde el Consejo de Educación
del Estado de Kansas (en inglés: Kansas State Board of Education), decidió permitir
que se enseñen las doctrinas creacionistas como una alternativa de la teoría científica de
la evolución.3 Tras esta decisión se produjo una fuerte respuesta ciudadana, que tuvo
una de sus consecuencias más conocidas en la creación de una parodia de religión, el
pastafarismo, una invención de Bobby Henderson, licenciado en física de la
Universidad Estatal de Oregón, para demostrar irónicamente que no corresponde y es
equivocado enseñar el diseño inteligente como teoría científica. Posteriormente, el
Consejo de Educación del Estado de Kansas revocó su decisión en agosto de 2006.4
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Este conflicto educativo también ha afectado a otros países; por ejemplo, en el año 2005
en Italia hubo un intento de suspensión de la enseñanza de la teoría de la evolución.5 6
En respuesta a la aceptación científica de la teoría de la evolución, muchos religiosos y
filósofos han tratado de unificar los puntos de vista científico y religioso, ya sea de
manera formal o informal; a través de un "creacionismo pro-evolución". Así por
ejemplo algunos religiosos han adoptado un enfoque creacionista desde la evolución
teísta o el creacionismo evolutivo, y defienden que Dios provee una chispa divina que
inicia el proceso de la evolución, y (o) donde Dios creó el curso de la evolución.
A partir de 1950 la Iglesia Católica Romana tomó una posición neutral con respecto a la
evolución con la encíclica Humani generis del Papa Pío XII. "El Magisterio de la Iglesia
no prohíbe el que —según el estado actual de las ciencias y la teología— en las
investigaciones y disputas, entre los hombres más competentes de entrambos campos,
sea objeto de estudio la doctrina del evolucionismo, en cuanto busca el origen del
cuerpo humano en una materia viva preexistente —pero la fe católica manda defender
que las almas son creadas inmediatamente por Dios—. ". En 1996 Juan Pablo II afirmó
que la teoría de la evolución es más que una hipótesis y recordó que El Magisterio de la
Iglesia está interesado directamente en la cuestión de la evolución, porque influye en la
concepción del hombre.7 El Papa Benedicto XVI ha afirmado que "existen muchas
pruebas científicas en favor de la evolución, que se presenta como una realidad que
debemos ver y que enriquece nuestro conocimiento de la vida y del ser como tal. Pero la
doctrina de la evolución no responde a todos los interrogantes y sobre todo no responde
al gran interrogante filosófico: ¿de dónde viene todo esto y cómo todo toma un camino
que desemboca finalmente en el hombre?".8
En los países o regiones en los cuales de la mayoría de la población mantiene fuertes
creencias religiosas, el creacionismo posee un atractivo mucho mayor que en los países
donde la mayoría de la gente posee creencias seculares. Desde los años 1920 hasta el
presente en los Estados Unidos, han ocurrido varios ataques religiosos a la enseñanza de
la teoría evolutiva, particularmente por parte de cristianos fundamentalistas evangélicos
o pentecostales.
La teoría sintética es el modelo explicativo más explorado y robusto de los que se
dispone actualmente para comprender los fenómenos evolutivos. Aunque no existe hoy
una sólida teoría alternativa desarrollada, algunos científicos si han reclamado la
necesidad de realizar una reforma, ampliación o sustitución de la Teoría Sintética, con
nuevos modelos capaces de integrar la biología del desarrollo o incorporar una serie de
descubrimientos biológicos cuyo papel evolutivo se está debatiendo, tales como ciertos
mecanismos hereditarios epigenéticos, la Transferencia horizontal de genes; o
propuestas como la existencia de múltiples niveles jerárquicos de selección o la
plausibilidad de fenómenos de asimilación genómica para explicar procesos
macroevolutivos (incremento de complejidad por integración en complemento al
incremento en complejidad por transformación -gradual-).
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ANEXO 3-c
LISTA DE COTEJO
Producto a evaluar: Collage
Aborda el tema Solicitado
2%
ALUMNO: SESIÓN:
Responsabilidad
2 %
2%
BIOLOGÍA
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
Observaciones
Sí/No Ponderación Calif.
Organización por equipo
Originalidad
Creatividad
2%
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Porcentaje Total: 10% Calificación Obtenida: CO
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ANEXO 3-d
LISTA DE COTEJO
Producto a evaluar: Línea de Tiempo
Aborda el tema Solicitado
2%
ALUMNO: SESIÓN:
Orden y Coherencia
2 %
2%
BIOLOGÍA
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
Observaciones
Sí/No Ponderación Calif.
Ortografía
Contiene esquemas
Creatividad y Originalidad
2%
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Porcentaje Total: 10% Calificación Obtenida: CO
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ANEXO 3-e
LISTA DE COTEJO
Producto a evaluar: Exposición
Aborda el tema Solicitado
2%
ALUMNO: SESIÓN:
Dominio del Tema
2 %
2%
BIOLOGÍA
PROFESOR: INSTITUCIÓN:
GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:
INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN
Observaciones
Sí/No Ponderación Calif.
Ortografía
Contiene esquemas
Desenvolvimiento
2%
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Porcentaje Total: 10% Calificación Obtenida:
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ANEXO 3-f
RUBRICA
EXPOSICIÓN MAQUETA
Nota: La exposición tiene una ponderación del 20 %, el cual cada punto tiene una
ponderación de: 0.41%
BUENO REGULAR CRITERIO EXCELENTE INSUFICIENTE
Tono de voz
Calidad de la
Presentación
Dominio del
tema
Originalidad
El estudiante siempre
modula
correcta y
apropiadamente el
tono
de voz.
El estudiante mantiene
siempre
la atención de los
alumnos durante la
exposición
Evita leer lo que está
escrito en
su presentación.
El estudiante casi
siempre modula
correcta y apropiadamente el tono de voz.
El estudiante mantiene
casi siempre
la atención en los
espectadores.
Evita casi siempre leer
lo que está
escrito en su
presentación.
El estudiante nunca
mantiene la atención de
los
espectadores. siempre
lee
lo que está escrito en su
presentación
El estudiante casi
nunca
mantiene la atención
de los
espectadores. casi
siempre leer
lo que está escrito en
su
presentación
El estudiante casi
nunca modula
el tono de voz.
El estudiante nunca
modula el tono de voz.
Contenido del
tema
El estudiante siempre
demuestra
dominio del contenido
del tema.
El estudiante casi
siempre
demuestra dominio del
contenido
del tema.
El estudiante casi
nunca demuestra
dominio del contenido
del tema.
El estudiante nunca
demuestra dominio del
contenido
del tema.
El prototipo muestra
original
El prototipo muestra
parcialmente original
El prototipo muestra
poca originalidad El prototipo no muestra
originalidad.
El contenido expuesto
tiene un orden y es
coherente
El contenido expuesto
casi siempre tiene un
orden y casi siempre
es coherente
El contenido expuesto
casi nunca tiene un
orden y casi nunca es
coherente
El contenido expuesto no
tiene un orden y no es
coherente
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ANEXO 3-g
ACERTIJOS
1.- Es el cuento de nunca acabar,
proporciona semejanzas y diferencias al mismo tiempo.
Al humano siempre le ha atraído
y sin conocerle totalmente,
le está alterando.
Pistas del acertijo
No cambia constantemente.
Es un sistema biológico de
conservación.
Nos distingue a todos los seres vivos en
grupos definidos
Actualmente sufre muchas alteraciones
por el ambiente.
2.- Es un proceso natural,
que nadie se ha propuesto,
actúa constantemente y en todas partes,
afectando a todos los seres vivos.
Pistas del acertijo
Su estudio es como armar un
rompecabezas.
El humano al modificar las
características de algunos seres vivos y
extinguir a otros, lo ha influido.
Se acentúa cuando el ambiente cambia
bruscamente.
Se puede observar después de muchas
generaciones.
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3.- Pertenece a una época muy antigua,
es el único que regresó a su ambiente original,
pero conserva algo de su evolución.
Pistas del acertijo
Vive muchos años
No se alimenta seguido
Está en peligro de extinción
Tiene su propia protección
4.- Anda por las ramas en los bosques,
es sociable y agradable,
y se la pasa recolectando comida.
Pistas
Algunas vuelan y no son aves
Es muy abundante en el planeta
Tienen equipo para el transporte de
alimento
Poseen grandes incisivos
5.- Son autóctonas del continente Americano
y de gran interés científico.
Pistas del acertijo
No hay fósiles que registren su historia
Tienen formas extraordinarias
Por su alarmante disminución están
protegidas por leyes
Caracterizan el paisaje de las zonas áridas
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6.- Aparecen y desaparecen,
todos los tenemos y
están distribuidos por pares
Pistas del acertijo
Son paquetes de material
Tienen una forma muy especial
Se tienen en un número que debe
cambiar
Dan todas nuestras características
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ANEXO 3-h
RUBRICA
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Nota: La práctica de laboratorio tiene una ponderación del 20 %, el cual cada punto
tiene una ponderación del: 0.41%
BUENO REGULAR CRITERIOS EXCELENTE INSUFICIENTE
Organización
Trabajo en
Equipo
Procedimiento
Manejo de
material
El equipo siempre
demuestra una
organización
El equipo siempre
demuestra trabajo en
equipo
El equipo casi siempre
demuestra una
organización
El equipo casi siempre
demuestra trabajo en
equipo
El equipo carece de
trabajo en equipo
El equipo casi nunca
demuestra trabajo en
equipo
El equipo casi nunca
demuestra una
organización
El equipo carece de una
organización
Limpieza
Reporte
El equipo siempre
demuestra
procedimientos claros
y ordenados
El equipo siempre
demuestra el manejo
adecuado del material
de laboratorio
El equipo casi siempre
demuestra
procedimientos claros
y ordenados
El equipo casi nunca
demuestra
procedimientos claros
y ordenados
El equipo carece de
procedimientos claros y
ordenados
El equipo casi siempre
demuestra el manejo
adecuado del material
de laboratorio
El equipo casi nunca
demuestra el manejo
adecuado del material
de laboratorio
El equipo carece del
manejo adecuado del
material de laboratorio
El equipo siempre es
limpio con su área de
trabajo.
El equipo casi siempre
Es limpio con su área
de trabajo
El equipo casi nunca
es limpio con su parea
de trabajo
El equipo no es limpio
en el área de trabajo.
El equipo siempre
cumple con los puntos
establecidos por el
Docente
El equipo casi siempre
cumple con los puntos
establecidos por el
Docente
El equipo casi nunca
cumple con los puntos
establecidos por el
Docente
El equipo carece con los
puntos establecidos por
el Docente
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Asignatura Biología (Secuencia 1)
Profesor T. Adrián Soto Salas.
Competencias Genéricas
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos
6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Competencias Disciplinares
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
Elementos de la Competencia
Se expresa de manera correcta de forma oral y escrita. Participa de manera responsable en el trabajo individual y en equipo. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Tema Integrador Como son las células.
Categorías Espacio, materia, tiempo y energía.
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Dominio Bacteria Dominio Archea Dominio Eukarya
Sistema vivo Organización
Resultados de Aprendizaje
Relaciona la aparición de las células para la presentación de la vida, evolución y la biodiversidad terrestre a partir de organismos unicelulares.
Relación con otras Disciplinas
Lectura expresión oral y escrita: Comprende y expresa de manera correcta de forma oral y escrita las actividades a realizar, así como las tareas a investigar. tic´s, Investiga información en forma electrónica además de realizar presentaciones en power point de ser necesario. Inglés, comprende lecturas en dicha lengua. Matemáticas para determinar unidades de medida y determinar edades terrestres. Ecología para determinar los biomas de los seres vivos. C. T. S. y V. conocimiento del desarrollo sustentable. Química Para determinar las características químicas de medios de ecosistemas terrestres.
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DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Identifica y conceptualiza los distintos tipos celulares procariontes y eucariontes. Reconoce y conceptualiza la importancia del conocimiento de los tipos unicelulares.
Ilustra las características de los diferentes tipos celulares. Emplea formas creativas para recabar información de forma correcta. Modifica favorablemente conocimientos incorrectos que se tenga acerca de la célula. Desarrolla la capacidad de obtener datos y conocimientos a partir de diseños experimentales.
Investiga con respeto cada una de las tareas a realizar. Asume con Responsabilidad la tarea de investigar. Trabajo responsable en forma individual y en equipo.
Tiempo Programado
20 horas
Fecha Programada de Inicio 15 de agosto 2011
Fecha Programada de Terminación 09 septiembre 2011
Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
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V. 02
PP/PPA-ESDF-06
SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002
FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 8.3 FECHA DE INICIO 15 Agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 19 Agosto 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita de forma correcta, trabajo responsable en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia al trabajo individual y en equipo.
Conoce y valora los diferentes tipos celulares. Conoce y valora las diferencias existentes entre los tipos celulares. Conoce la evolución de la vida terrestre a través del conocimiento de los tres dominios celulares.
1.- Se da a conocer la secuencia a los alumnos Contesta el siguiente cuestionario en clase.
Cuestionario contestado
No aplica No aplica
2.- Responde las preguntas del cuestionario 1, se junta en equipos y responden nuevamente.
Cuestionario contestado en equipo
No aplica
No aplica
3.- Realizan en un rotafolio donde se expongan las respuestas que eligió el equipo. Exponerlo al grupo.
Exposición No aplica No aplica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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Fecha de validación 4 de 13 09 Agosto 2011
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FASE DE DESARROLLO
TIEMPO PROGRAMADO 12 horas AVANCE PROGRAMADO 28.23 FECHA DE INICIO 22 agosto 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 09 Septiembre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, trabajo en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Conocer y distinguir los diferentes dominios celulares. Identificarlos como precursores de la vida terrestre. Conocer los pasos evolutivos en los seres unicelulares.
1. Investiga en textos o internet, sobre célula procariota para llevarlo a clase. Realizando un resumen de ello.
Resumen en
cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
2. Investiga en textos o internet sobre la célula Eukarya, realizando un resumen.
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
3. Construye un mapa mental de la célula procariota y eukaria, comparando las diferencias entre ellas.
Mapa mental por equipo
Lista de Cotejo 2
Lista de cotejo
4. Realizan en un rotafolio los puntos importantes según el equipo de forma extraclase y lo presentan a las clases siguientes.
Exposición oral
Rubrica 1 Rubrica
5. Investiga el dominio Bacteria, investigando, sus características principales, como se conforman, como están clasificadas, etc., realizando el subrayado en el texto de la investigación y presentarlo en clases para realizar un resumen, consultando con el profesor las dudas.
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
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Fecha de validación 5 de 13 09 Agosto 2011
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6. Investiga el dominio Archea, investigando, sus características principales, tipos celulares, como se conforman, como están clasificadas, etc., realizando el subrayado en el texto de la investigación y presentarlo en clases para realizar un resumen, consultando con el profesor las dudas.
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
7. Investiga el dominio Eukarya, investigando, tipos celulares, sus características principales, como se conforman, como están clasificadas, etc., realizando el subrayado en el texto de la investigación y presentarlo en clases para realizar un resumen, consultando con el profesor las dudas.
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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Fecha de validación 6 de 13 09 Agosto 2011
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FASE DE CIERRE
TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 33.3 FECHA DE INICIO 12 Septiembre 2009 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 18 Octubre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, trabajo en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia ante los demás.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Maneja de forma efectiva la información recabada y la utiliza para reformar sus conocimientos.
1. – Observa la película “Nacimiento de la Tierra” y realiza los apuntes necesarios con los que realiza un resumen.
Resumen Rubrica 5 Rubrica
2.- En plenaria, analiza la importancia que tiene los diferentes dominios para la presencia de la vida terrestre, se realizan apuntes necesarios para realizar un resumen para entregar.
Participación en clase
Rubrica 2 Rubrica
3.-Se realizan varios bosquejos de las diferentes células entre todos los grupos y posterior a una votación se elije la que consideren las mejores para realizarlas de tamaño mural en 2 pliegos de rotafolios.
Trabajo en equipo
Rubrica 4 Rubrica
4. - Con la ayuda de los temas estudiados realiza una lista de organismos que pudiera conocer de la vida cotidiana relacionados con los dominios estudiados.
Lista de organismos
Cotejo 3 Lista de cotejo
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
SI NO
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Fecha de validación 7 de 13 09 Agosto 2011
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Hojas de rotafolio, plumones, computadora, cañón, marcadores, periódico, revistas, tijeras, pegamento, maskin tape, cuaderno, lápiz , pluma.
Bibliografía
Curtis, H. & Barnes, N. S. (2000). Invitación a la Biología. 5a Edición en Español. Ed. Médica
Panamericana, España.
Darwin, Charles. (1994). El origen de las especies. Ed. Época, México DF, México. Eckert, R.,
Randall D., Augustine G. (1991). Fisiología Animal. Mecanismos y Adaptaciones. Ed.
Interamericana Mc Graw-Hill, Madrid, España.
Gama, Fuentes M. (1997). Biología I. Edit. Pearson, México.
Gama, Fuentes M. (1998). Biología II. Edit. Pearson, México.
Jiménez, Luís Felipe y Merchant Horacio. (2003). Biología Celular y Molecular. Ed. Pearson.
Educación, México DF, México, 853 pp.
Lazcano, Antonio. (1992). La chispa de la vida: Alexander I. Oparin. ed. Pangea, México DF,
México.
Starr, Cecie y Taggart Ralph. (2004). Biología La unidad y diversidad de la vida. 10ma Edición.
Ed. Thomson. México D.F. 600 pp. Internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídrico http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosión-con-cloro-y-alcohol.html http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.scribd.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf
ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO
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Fecha de validación 8 de 13 09 Agosto 2011
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Rúbrica 1
Evaluación de exposición oral. 0 - 12 -------- 5
Asignatura: ___________________________ 13 - 15 ------- 6 Alumno._______________________________________________________Grupo._____________________ 16 - 18 -------- 7
Fecha._________________________________________________________Calificación._________ 19 - 21 ------- 8
Equipo evaluador.________________________________________________ 22 - 23 -------- 9 24 - -------- 10
CATEGORIA 4 3 2 1 0 TOTAL
DICCION Habla claramente todo el tiempo y no tiene mala
pronunciación
Habla claramente todo el tiempo pero tiene
mala pronunciación en
ocasiones
Habla claramente la mayor parte del
tiempo y tiene mala
pronunciación frecuentemente.
A menudo habla entre dientes o no se
le puede entender
No se presenta
VOLUMEN DE
VOZ
Es lo suficientemente alto
para poder ser escuchado por todos los miembros de
la clase.
Es lo suficientemente alto
para poder ser escuchado por la mayoría de los
miembros de la clase
durante la presentación.
No es lo suficientemente
alto para poder ser escuchado por la
mayoría
la clase a través de la presentación.
Es muy débil para
ser escuchado por todos
los miembros de la
clase
No se
presenta
Postura de
cuerpo y contacto visual
Tiene buena postura, se le
ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto
visual con todos los
miembros de la clase
Tiene buena postura,
Establece contacto visual con todos los miembros
de la clase
Algunas veces tiene
contacto visual y buena postura.
Tiene mala postura
y/o no mira a la clase durante la
exposición.
No se
presenta
Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen Entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento en partes
del tema.
No parece entender muy
bien el tema.
No se presenta
Comprensión El estudiante puede con precisión contestar todas
las preguntas que se le
formulen sobre el tema expuesto.
El estudiante puede con precisión contestar la
mayoría de preguntas que
se le formulen sobre el tema expuesto.
El estudiante puede con precisión contestar pocas
preguntas que se le
formulen sobre el tema expuesto.
El estudiante no puede contestar las
preguntas que se le
formulen sobre el tema expuesto.
No se presenta
Apoyo El estudiante usa varios
apoyos que demuestran considerable trabajo
creatividad y hacen la
presentación mejor.
Los estudiantes usan 1 ó 2
apoyos que demuestran considerable trabajo y
creatividad hacen la
presentación mejor
Los estudiantes usan
1 ó 2 apoyos hacen la presentación mejor
El estudiante no usa
apoyo o los apoyos escogidos restan
valor a la
presentación
No
presentan
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Fecha de validación 9 de 13 09 Agosto 2011
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Rubrica 2 FORMATO DE AUTO EVALUACIÓN
Participación en plenarias.
Para cada una de las categorías de evaluación, que se muestran, coloca una X en el cuadro que más se
aproxime a la realidad, de acuerdo a tu participación en la plenaria.
Alumno._________________________________________________Grupo._____________________
Asignatura._____________________________________ Actividad __________________
Fecha. __________________________________________________
Puntuación
4 = Totalmente de acuerdo.
3 = De acuerdo
2 = En desacuerdo
1 = Totalmente en desacuerdo
CATEGORIAS 1 2 3 4 5 Total
Todas las veces que decidí participar solicité hacer uso de la palabra, levantando
La mano y sin hablar.
Todas las ocasiones en las que participé, contribuí con mis comentarios a enriquecer
El tema tratado en la plenaria.
Cuando el profesor lo solicitó, expuse de manera clara, mis dudas acerca del tema tratado
En la plenaria.
Siempre que mis compañeros participaron con algún comentario, los escuche atentamente
De manera respetuosa y sin interrumpirlos.
Toma notas relevantes acerca del tema tratado en la plenaria
CALIFICACIÓN = Puntos obtenidos *10/ 20
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Fecha de validación 10 de 13 09 Agosto 2011
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Rubrica 4
Autoevaluación Trabajo en equipo
Categorías de evaluación 0 1 2 3 4 Total 1. Aportó al trabajo en equipo.
2. Escuchó atentamente las sugerencias de todos los integrantes del equipo, para elaborar el trabajo encomendado
3. Contribuyó a las discusiones del grupo, en cuanto a cómo elaborar el trabajo encomendado
4. Participó en la construcción de los trabajos encomendados.
5. Terminó puntualmente todos los trabajos encomendados
Total
CALIFICACIÓN = Puntos obtenidos *10/ 20
Rubrica 5
Reporte Escrito y Resumen para entregar
CALIFICACIÓN = Puntos obtenidos *10/ 30
Reporte Escrito y resumen para entregar
CRITERIOS Muy bien (10)
Bien (8)
Regular (6)
No entrega (0)
Contenido Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, refleja claramente las ideas
Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, pero no refleja claramente las ideas
Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está mal escrito, refleja dudas en las ideas
No entrega
Limpieza La(s) superficie(s) de la hoja no está(n) arrugada(s) y/o manchadas
La(s) superficie(S) de la hoja está ligeramente arrugada y/o está manchada
La(s) superficie(S) de la hoja está arrugada y/o manchada
No entrega
Ortografía Cumple las reglas ortográficas
No sigue por completo las reglas ortográficas
No sigue reglas ortográficas y hay más de 5 faltas ortográficas
No entrega
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Fecha de validación 11 de 13 09 Agosto 2011
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LISTA DE COTEJO 1 FORMATO: OBSERVACIÓN DE ACTITUDES (calificado por el Profesor)
ACTITUDES
EVALUACION
TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO EN EQUIPO
SI NO
SI NO
Asume su responsabilidad al tener el
material para realizar los ejercicios en
clase.
Limpia y ordena su área de trabajo.
Ayuda a sus compañeros a resolver los
ejercicios y los problemas
Aprende y maneja la tabla periódica
Maneja la calculadora en casos necesarios
Tiene habilidad para resolver todos los
problemas planteados.
Maneja los conceptos adecuadamente
Aplica los procedimientos
Puede hacer el ejercicio y resolver
problemas
Termina el ejercicio y los trabajos a
tiempo
CO
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Fecha de validación 12 de 13 09 Agosto 2011
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Listas de cotejo 2 Para Mapa Mental
Lista de cotejo 3 para resolución de cuestionario y Trabajo en clase individual o equipo.
Cumple
Criterios a evaluar Si No
Contesta(n) de manera concisa
Contesta(n) el 60% o más con el mínimo de conocimiento
Contesta(n) de manera responsable
Presenta(n) buena actitud al resolver cuestionario o ejercicios
Manifiesta(n) interés al resolver cuestionarios o ejercicios
Termina(n) en tiempo y en forma
Aportan conocimiento al contestar
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE Mapa Mental
Criterios Cumple
Si No
Creatividad
Orden
Limpieza
Los gráficos están bien representados
Observaciones:
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Fecha de validación 13 de 13 09 Agosto 2011
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Anexo 2
Contesta el siguiente cuestionario
¿Qué significa la palabra célula?
¿Qué es una célula?
¿Qué significa microscópico?
¿Qué tipos celulares conoces?
¿Cuáles son las diferencias entre ellas?
Escríbelas en forma de tabla.
Dibújalas también.
¿Para qué sirven las células?
¿Sabes qué es organización?
¿Sabes si se pueden organizar las células?
¿Para formar qué?
Dibújalas en tu cuaderno
¿Qué tan necesario o importante es conocer los tipos celulares?
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Fecha de validación 1 de 11 09 Agosto 2011
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Asignatura Biología Secuencia 2
Profesor T. Adrián Soto Salas
Competencias Genéricas
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Competencias Disciplinares
10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
Elementos de la Competencia
Se expresa de manera correcta de forma oral y escrita. Participa de manera responsable en el trabajo individual y en equipo. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Tema Integrador ¿Cómo reconozco lo vivo de lo no vivo?
Categorías Espacio, Tiempo y Energía.
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Respiración Homeostasis Digestión (alimentación) Irritabilidad Excreción Reproducción Transporte de sustancias Crecimiento
Sistema vivo
Procesos vitales
Resultados de Aprendizaje
Identifica los cada uno de los procesos vitales de los seres vivos, identificándolos como elementos fundamentales de la vida.
Relación con otras Disciplinas
Lectura expresión oral y escrita: Comprende y expresa de manera correcta de forma oral y escrita las actividades a realizar, así como las tareas a investigar. tic´s, Investiga información en forma electrónica. Ingles, comprende lecturas en dicha lengua. Matemáticas para determinar unidades de medida y determinar edades terrestres. Ecología para determinar los biomas de los seres vivos. C. T. S. y V. conocimiento del desarrollo sustentable. Química Para determinar las características químicas de medios de ecosistemas terrestres.
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Fecha de validación 2 de 11 09 Agosto 2011
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DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Procesos vitales: Reconoce e identificada cada uno de los procesos vitales para mantener la homeostasis en los organismos. Respiración Digestión Irritabilidad Excreción Reproducción Transporte de sustancias Crecimiento Reconoce las probables clasificaciones en los organismos.
Ilustra las características de los procesos vitales. Emplea de forma creativa formas de recabar y transmitir información. Modifica favorablemente pre concepciones adquiridas. Representa de forma correcta cada uno de los procesos vitales. Desarrolla la capacidad de obtener datos y conocimiento a partir de investigación de textos científicos.
Realizar el trabajo individual y en equipo, con responsabilidad y honestidad. Ayuda mutua. Disposición para el aprendizaje para la biología.
Tiempo Programado
20 horas
Fecha Programada de Inicio 19 Septiembre 2011
Fecha Programada de Terminación 21 Octubre 2011
Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
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Fecha de validación 3 de 11 09 Agosto 2011
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FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 4 hoas AVANCE PROGRAMADO 39.84 FECHA DE INICIO 19 Septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 23 Septiembre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, trabajo en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia al trabajo individual o en equipo.
Identifica a las células como formadora de nuestra vida. Identifica las características de la materia viva. Proyecta el conocimiento adquirido en su vida cotidiana.
1. Responde el siguiente cuestionario en clase. Anexo 2
Cuestionario contestado
No aplica No aplica
2. En equipos de 5 o 6 integrantes, rectifica resultados según el equipo. Escribiéndolas en su cuaderno en el salón de clase y de forma extra clase en un rotafolio para presentarlo al grupo al próximo día.
Cuestionario contestado por equipo
No aplica No aplica
3. Exposición por equipos, tomando en cuenta las respuestas que realizaron los equipos verifica las que considere más apropiadas.
Exposición No aplica No aplica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
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Fecha de validación 4 de 11 09 Agosto 2011
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FASE DE DESARROLLO
TIEMPO PROGRAMADO 12 horas AVANCE PROGRAMADO FECHA DE INICIO 26 septiembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 14 octubre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, trabajo en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Identifica las características de los seres vivos a través del conocimiento de los procesos vitales. Conceptualiza y reconoce cada uno de los procesos vitales. Reconstruye el concepto de la vida. Relaciona los procesos vitales con una vida saludable.
1. Investiga en textos o internet (de forma extraclase); sobre la taxonomía, realizando un resumen de las ideas principales.
Resumen Rubrica 5 Rubrica
2. Investiga sobre las palabras siguientes: homeostasis, irritabilidad, reproducción, respiración, digestión (alimentación), excreción, realizando un resumen en el cuaderno identificando si existe algún tipo de clasificación y lo presenta en clase. Realiza mapa mental.
Mapa mental Lista de cotejo 2 Lista de cotejo
3. Investiga sobre el reino mónera identificando cada uno de los procesos vitales para mantener la homeostasis en estos organismos como son: Respiración, Digestión, Irritabilidad, Excreción, Reproducción, además el tipo celular que tiene con sus características, su importancia para la vida y los humanos.
Trabajo en equipo,
Rubrica 5 Rubrica
4. Investiga sobre el protoctista identificando cada uno de los procesos vitales para mantener la homeostasis en estos organismos como son: Respiración, Digestión, Irritabilidad, Excreción, Reproducción, además el tipo celular que tiene con sus características, su importancia para la vida y los humanos.
Escrito en su cuaderno, por equipo.
Rubrica 5 Rubrica
5. Investiga sobre el reino Fungí identificando cada uno de los procesos vitales para mantener la homeostasis en estos organismos como son: Respiración, Digestión, Irritabilidad, Excreción, Reproducción, además el tipo celular que tiene con sus características, su importancia para la vida y los humanos.
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
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Fecha de validación 5 de 11 09 Agosto 2011
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6. Investiga sobre el reino plantae identificando cada uno de los procesos vitales para mantener la homeostasis en estos organismos como son: Respiración, Digestión, Irritabilidad, Excreción, Reproducción, además el tipo celular que tiene con sus características, su importancia para la vida y los humanos.
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
7.Investiga sobre el reino animalia identificando cada uno de los procesos vitales para mantener la homeostasis en estos organismos como son: Respiración, Digestión, Irritabilidad, Excreción, Reproducción, además el tipo celular que tiene con sus características, su importancia para la vida y los humanos
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
8. Investiga de la organización de la materia y la escribe en su cuaderno, para presentarla el día siguiente, se reúnen en equipo y presentan su trabajo y se elije el que consideren más representativo, para presentarlo al grupo.
Resumen en cuaderno
Rubrica 5 Rubrica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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Fecha de validación 6 de 11 09 Agosto 2011
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FASE DE CIERRE
TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 66-6 FECHA DE INICIO 17 octubre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 21 octubre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, responsabilidad para el trabajo en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes. Maneja de forma efectiva la información recabada y la utiliza para reformar sus conocimientos. Analiza cada uno de los conceptos estudiados para rectificar conocimientos.
1. –Analiza la organización de la materia y relaciona con los temas estudiados, realizando un mapa mental.
Mapa mental Lista de cotejo 2 Lista de cotejo
2.- Investiga diferentes órganos y su función en el organismo y los observa en el microscopio.
Trabajo en el laboratorio
Rubrica 3 Rubrica
3.- Analiza las actividades realizadas y la relaciona con la palabra HOMEOSTASIS y su desarrollo físico, para entregarlo en forma de ensayo de forma individual en hojas blancas.
Ensayo Rubrica 5 Rubrica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Rotafolio, plumones, computadora, cañón, marcadores, periódico, revistas, tijeras, pegamento, maskin tape, cuaderno, lápiz, pluma.
Bibliografía
Peña, Antonio. (2001). Qué es el metabolismo. Serie SEP-FCE. DF. México. 125. Pérez, Tamayo Ruy. (2000). Microbios y enfermedades. Serie SEP-FCE. México DF. México. Piñero, Daniel. (1995). De las bacterias al hombre: La evolución. Editorial Fondo de Cultura Económica FCE, México DF, México, pp. 48-52. Sarukhan, José. (1998). Las musas de Darwin. 2ª SEP-FCE. DF. México, 315 pp. Starr, Cecie y Taggart Ralph. (2004). Biología La unidad y diversidad de la vida. 10ma Edición. Ed. Thomson. México D.F. 600 pp. Wall, Luis G. (2005). Plantas, bacterias, hongos, mi mujer, el cocinero y su amante: sobre interacciones biológicas, los ciclos de los elementos y otras historias. Colección "Ciencia que ladra..." .Ed. Siglo XXI, Buenos Aires, Argentina. 114 pp. Internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídrico http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosión-con-cloro-y-alcohol.html http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.scribd.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf
ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO
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Rubrica 3
Rubrica para actividad experimental
Alumno._________________________________________________Grupo._____________________
Asignatura._______________________________________________Actividad__________
Fecha. ___________________________________________________
Puntuación Calificación
4 = Totalmente de acuerdo. 5 ------------- 5
3 = De acuerdo 6 - 8 ------------ 6
2 = En desacuerdo 9 – 11 ------------ 7
1 = Totalmente en desacuerdo 12 - 14 ------------- 8
15 – 17 ------------- 9
18 – 20 ------------- 10
Categorías de evaluación
1
2
3
4
Total
Formula hipótesis coherentes y relacionadas con las preguntas planteadas
El diseño experimental propuesta está en relación con la hipótesis planteada
Desarrolla el diseño experimental con creatividad e imaginación
Identifica correctamente las variable dependientes e independientes para el
Desarrollo de su diseño experimental
Realiza las mediciones pertinentes a su diseño experimental, de manera
adecuada
Recopila los datos, de acuerdo con su diseño experimental
Expone los resultados de su diseño experimental utilizando conceptos propios
de los contenidos temáticos abordados
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Rubrica 4
Autoevaluación Trabajo en equipo
Categorías de evaluación 0 1 2 3 4 Total 1.Aporté al trabajo en equipo.
2. Escuché atentamente las sugerencias de todos los integrantes del equipo, para elaborar el trabajo encomendado
3. Contribuí a las discusiones del grupo, en cuanto a cómo elaborar el trabajo encomendado
4. Participé en la construcción de los trabajos encomendados.
5. Terminé puntualmente todos los trabajos encomendados
Total
Rubrica 5
Reporte Escrito y Resumen para entregar
Reporte Escrito y resumen para entregar
CRITERIOS Muy bien (10-9)
Bien (8-7)
Regular (6)
Mal (5)
No Entrega (0)
Contenido Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, refleja claramente las ideas
Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, pero no refleja claramente las ideas
Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está mal escrito, refleja dudas en las ideas
Escribe incorrectamente lo
solicitado en la actividad, no refleja idea de lo realizado
No Entrega
Limpieza La(s) superficie(s) de la hoja no está(n) arrugada(s) y/o manchadas
La(s) superficie(S) de la hoja está ligeramente arrugada y/o está manchada
La(s) superficie(S) de la hoja está arrugada y/o manchada
No escribe en el cuaderno de la
asignatura.
No Entrega
Ortografía Cumple las reglas ortográficas
No sigue por completo las reglas ortográficas
No sigue reglas ortográficas y hay más de 5 faltas ortográficas
No sigue reglas ortográficas totalmente.
No Entrega
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Listas de cotejo
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE Mapa Mental
Criterios Cumple
Si No
Creatividad
Orden
Limpieza
Los gráficos están bien representados
Observaciones:
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ANEXO 2
Cuestionario 1
¿Qué es la vida?
¿Qué es un ser vivo?
¿Qué es un ser no vivo?
¿Qué diferencia existe entre un ser vivo y un no vivo?
¿Cómo identificamos a los seres vivos?
¿Existirán seres que tengan vida pero parezcan que no?
¿Escribe algunos ejemplos?
¿Se podrán clasificar de alguna forma?
¿Sabes qué es un proceso vital?
¿Conoces algunos?
Nómbralos
¿Los podrás clasificar de alguna forma?
¿Crees que te pueda servir el anterior cuestionario para el estudio de la Biología?
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Asignatura Biología Secuencia 3
Profesor T. Adrián Soto Salas
Competencias Genéricas
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética 6.2 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Competencias Disciplinares
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos.
Elementos de la Competencia
Se expresa de manera correcta de forma oral y escrita. Participa de manera responsable en el trabajo individual y en equipo. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Tema Integrador ¿Por qué la vida es la misma para todos? ¿Porqué hay tanta diferencia en
los seres vivos y también semejanzas?
Categorías Espacio y Tiempo. Se pretende que el estudiante comprenda los factores que involucran los cambios en los organismos vivos, así como la importancia de los cambios genéticos y evolutivos.
CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO
Evolución Variación genética Biodiversidad Adaptación Especiación Selección natural Origen de la vida Extinción
Sistema vivo
Evolución
Resultados de Aprendizaje
Reconoce las teorías más importantes del origen de la vida en nuestro planeta. Analiza los puntos importantes de la variación genética para la presencia de la biodiversidad y la especiación. Analiza los puntos importantes de la evolución.
Relación con otras Disciplinas
Lectura expresión oral y escrita: Comprende y expresa de manera correcta de forma oral y escrita las actividades a realizar, así como las tareas a investigar. Matemáticas para determinar el paso del tiempo desde el origen de la vida a la actualidad. tic´s, Investiga información en forma electrónica. Ingles, comprende lecturas en dicha lengua. Matemáticas para determinar unidades de medida y determinar edades terrestres. Ecología para determinar los biomas de los seres vivos. C. T. S. y V. conocimiento del desarrollo sustentable. Química Para determinar las características químicas de medios de ecosistemas terrestres.
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DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Conceptualiza variación genética, Biodiversidad, Selección Natural y Origen de la vida
Ilustra la cada una de las teorías a investigar. Emplea formas creativas para recabar y transmitir información. Representa la nomenclatura y escritura de la química inorgánica de forma correcta. Desarrolla la capacidad de obtener datos y conocimiento a partir de diseños experimentales.
Realizar el trabajo individual y en equipo, con responsabilidad, honestidad y respeto. Ayuda mutua. Disposición para el aprendizaje para la biología.
Tiempo Programado
20 horas
Fecha Programada de Inicio 24 octubre 2011
Fecha Programada de Terminación 02 Diciembre 2011
Tiempo Real Fecha Real de Inicio
Fecha Real de Terminación
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
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FASE DE APERTURA
TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 77.8 FECHA DE INICIO 24 octubre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 28 octubre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, trabajo en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Reconoce las diversas teorías que dieron origen a la biodiversidad. Proyecta el conocimiento adquirido en su vida cotidiana.
1. Contesta el siguiente cuestionario durante la clase:
Cuestionario terminado
No aplica No aplica
2. Escribe en forma de resumen las diferentes teorías del origen de la vida en nuestro planeta que se sepa.
Trabajo escrito
No aplica No aplica
3. Se reúne en equipos en no más de 6 y compara los resúmenes realizados y completa de ser necesario, elijen el mejor y lo presentan al grupo.
Trabajo escrito
No aplica No aplica
4. Escribe en forma de resumen las diferentes teorías del origen de la vida en nuestro planeta que conozca.
Trabajo escrito
No aplica No aplica
5. Se reúne en equipos en no más de 6 y compara los resúmenes realizados y completa de ser necesario, elijen el mejor y lo presentan al grupo.
Presentación oral
No aplica No aplica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE DESARROLLO
TIEMPO PROGRAMADO 12 horas AVANCE PROGRAMADO 97 FECHA DE INICIO 31 octubre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 18 Noviembre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, trabajo en equipo o individual. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia.
Identifica las diferentes teorías de origen de la vida, de evolución y extinción natural de Especies. A través del conocimiento de conceptos y lecturas identifica los conceptos erróneos para rectificar conocimientos.
1. Investiga de forma extraclase en textos de o internet los siguientes conceptos: biodiversidad, variación genética, adaptación, especiación y extinción para presentarlo en clase
Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
2. Investiga de forma extraclase las teorías del origen de la vida en nuestro planeta como; Origen divino, Estado invariable, panspermia, de los extraterrestres, caída de meteoritos.
Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
3. Sigue con las teorías de los extraterrestres, de los meteoritos, Oparin
Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
4. Realiza un cuadro encontrando las diferencias y las coincidencias que existe en cada una de las teorías.
Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
5. Investigación sobre variación genética. Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
6. Realiza un resumen sobre la especiación. Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
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7. Iinvestiga de la Extinción de especies y realiza un resumen para entregar en clase.
Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS
SI NO
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FASE DE CIERRE
TIEMPO PROGRAMADO 4 horas AVANCE PROGRAMADO 100 FECHA DE INICIO 21 Noviembre 2011 TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 25 Noviembre 2011
ELEMENTOS RESULTADOS DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS
INSTRUMENTO DE EVALUACION
PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Expresión oral y escrita, trabajo en equipo o individual de forma responsable. Actitudinal: responsabilidad, respeto y tolerancia
Analiza cada uno de los conceptos y temas estudiados y los aplica en el curso de su vida. Las conoce y los relaciona con las características familiares.
1.- Realiza el análisis de los temas expuestos y la importancia que tienen para mantener la vida en nuestro planeta, realizana un resumen para entregar.
Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
2.- Realiza por equipos una presentación sobre la especiación sobre una especie.
Presentación oral
Rubrica 1 Rubrica
3.- Solicita una salida al zoológico de Morelia para identificar las especies y la variación genética.
Trabajo escrito
Rubrica 5 Rubrica
SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS
REGISTRA LOS CAMBIOS
REALIDOS
SI NO
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Requerimientos (Recursos didácticos)
Rotafolio, plumones, computadora, cañón, marcadores, periódico, revistas, tijeras, pegamento, maskin tape, cuaderno, lápiz, pluma.
Bibliografía
Pérez Aguirre, Gabriela; Gustavo Garduño Sánchez, Carlos Dayán Rodríguez Torres. Química I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall. 2007. Ramírez Regalado, Víctor M. Química I. Bachillerato general. Editorial Grupo Patria Cultural, Publicaciones Cultural. 2004. Lembrino Pérez, Imelda Luz y José Sergio Peralta Alatriste. Química I. Editorial Thomson. 2006. Hein-Arena. Fundamentos de química. Editorial Thomson. 2005. 11ª Edición. Umland, J. B. y J. M. Bellama. Química general. McGraw-Hill. 2004. Ramírez Regalado. Química I. Publicaciones Cultural. 2002. Internet. http://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Clorhídrico http://www.taringa.net/posts/videos/1150548/Explosión-con-cloro-y-alcohol.html http://mx.truveo.com/Bomba-de-acido-clorhidrico-y-aluminio/id/2970931762 http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080226141706AAKkPIf http://www.scribd.com/doc/2635124/Agua-o-Coca-Cola http://www.mhhe.com/physsci/chemistry/essentialchemistry/flash/limitr15.swf
ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO
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Rúbrica 1
Evaluación de exposición oral. 0 - 12 -------- 5
Asignatura: ___________________________ 13 - 15 ------- 6
Alumno._______________________________________________________Grupo._____________________ 16 - 18 -------- 7 Fecha._________________________________________________________Calificación._________ 19 - 21 ------- 8
Equipo evaluador.________________________________________________ 22 - 23 -------- 9
24 - -------- 10
CATEGORIA 4 3 2 1 0 TOTAL
DICCION Habla claramente todo el
tiempo y no tiene mala pronunciación
Habla claramente
todo el tiempo pero tiene mala pronunciación en
ocasiones
Habla claramente
la mayor parte del tiempo y tiene mala
pronunciación
frecuentemente.
A menudo habla
entre dientes o no se le puede entender
No se
presenta
VOLUMEN DE
VOZ
Es lo suficientemente alto
para poder ser escuchado por todos los miembros de
la clase.
Es lo suficientemente alto
para poder ser escuchado por la mayoría de los
miembros de la clase
durante la presentación.
No es lo suficientemente
alto para poder ser escuchado por la
mayoría
la clase a través de la presentación.
Es muy débil para
ser escuchado por todos
los miembros de la
clase
No se
presenta
Postura de
cuerpo y
contacto visual
Tiene buena postura, se le
ve relajado y seguro de sí
mismo. Establece contacto
visual con todos los
miembros de la clase
Tiene buena postura,
Establece contacto visual
con todos los miembros
de la clase
Algunas veces tiene
contacto visual y buena
postura.
Tiene mala postura
y/o no mira a la
clase durante la
exposición.
No se
presenta
Contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.
Demuestra un buen Entendimiento del tema.
Demuestra un buen entendimiento en partes
del tema.
No parece entender muy
bien el tema.
No se presenta
Comprensión El estudiante puede con
precisión contestar todas las preguntas que se le
formulen sobre el tema expuesto.
El estudiante puede con
precisión contestar la mayoría de preguntas que
se le formulen sobre el tema expuesto.
El estudiante puede con
precisión contestar pocas preguntas que se le
formulen sobre el tema expuesto.
El estudiante no
puede contestar las preguntas que se le
formulen sobre el tema expuesto.
No se
presenta
Apoyo El estudiante usa varios
apoyos que demuestran
considerable trabajo creatividad y hacen la
presentación mejor.
Los estudiantes usan 1 ó 2
apoyos que demuestran
considerable trabajo y creatividad hacen la
presentación mejor
Los estudiantes usan
1 ó 2 apoyos hacen la
presentación mejor
El estudiante no usa
apoyo o los apoyos
escogidos restan valor a la
presentación
No
presentan
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Rubrica 5
Reporte Escrito y Resumen
CALIFICACIÓN = Suma de obtención de criterios * 10/ 30
Reporte Escrito y resumen para entregar
CRITERIOS Muy bien (10-9)
Bien (8-7)
Regular (6)
Trabajo mal hecho (5)
No entrega (0)
Contenido Describe
correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, refleja claramente las ideas
Describe correctamente lo solicitado en la actividad, está bien escrito, pero no refleja claramente las ideas
Describe correctamente lo solicitado en la
actividad, está mal escrito, refleja dudas
en las ideas
No escribe correctamente las actividades y no
refleja idea de los escroto
No entrega
Limpieza La(s) superficie(s) de la hoja no está(n) arrugada(s) y/o manchadas
La(s) superficie(S) de la hoja está ligeramente arrugada y/o está manchada
Trabajo en libreta que no corresponde a la asignatura o revuelta con otras
La(s) superficie(S) de la hoja está arrugada y/o manchada
No entrega
Ortografía Cumple las reglas ortográficas, sin faltas.
No sigue por completo las reglas ortográficas y tiene pocas faltas ortográficas
No sigue las reglas ortográficas y presenta muchas faltas.
No sigue reglas ortográficas y hay demasiadas faltas ortográficas
No entrega
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LISTA DE COTEJO 1 FORMATO: OBSERVACIÓN DE ACTITUDES (calificado por el Profesor)
ACTITUDES
EVALUACION
TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO EN EQUIPO
SI NO
SI NO
Asume su responsabilidad al tener el
material para realizar los ejercicios en
clase.
Limpia y ordena su área de trabajo.
Ayuda a sus compañeros a resolver los
ejercicios y los problemas
Aprende y maneja la tabla periódica
Maneja la calculadora en casos necesarios
Tiene habilidad para resolver todos los
problemas planteados.
Maneja los conceptos adecuadamente
Aplica los procedimientos
Puede hacer el ejercicio y resolver
problemas
Termina el ejercicio y los trabajos a
tiempo
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Anexo 2
1) ¿Sabes qué significa biodiversidad?
1) ¿Cómo crees que haya surgido?
2) ¿Sabes cómo se origino la vida en nuestro planeta?
3) ¿Escribe el nombre de algunas teorías que según dieron origen a la vida en la tierra?
4) ¿Qué es evolución?
5) ¿Escribe el nombre de algunas teorías de procesos evolutivos?
1) ¿Describe algunas teorías?
2) ¿Sabes qué es metamorfosis?
3) ¿Existe alguna diferencia con evolución?
4) ¿Qué semejanza tienen?
5) ¿Qué diferencia tienen?
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