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Redes de investigaciónpara el tercer milenio:

aportaciones de la FIMPESa la investigación en México

Redes de investigaciónpara el tercer milenio:

aportaciones de la FIMPESa la investigación en México

FIMPES - Federación de Instituciones MexicanasParticulares de Educación Superior, A.C.

Comisión Ejecutiva de Investigación

“Queda prohibida la reproducción total o parcial de la presente obra sin expreso consentimiento del editor”

REDES DE INVESTIGACIÓN PARA EL TERCER MILENIO: APORTACIONES DE LA FIMPES A LA INVESTIGACIÓN EN MÉXICO

© 2009, FIMPES - Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C.

D.R. © 2009 por Universidad Anáhuac MayabCarretera Mérida-Progreso Km. 15.5 AP. 96 Cordemex, CP. 97310Mérida, Yucatán, MéxicoTel. (999) 942 48 00 con 5 líneas Fax (999) 942 48 07www.unimayab.edu.mx

Compilación y Cuidado Editorial*:Adriana Vázquez GarcíaGabriela Oropeza MorenoUniversidad Anáhuac MayabCarretera Mérida-Progreso Km. 15.5 AP. 96 Cordemex, CP. 97310Mérida, Yucatán, MéxicoTel. (999) 942 48 00 con 5 líneas Fax (999) 942 48 07www.unimayab.edu.mx

* Se han respetado íntegramente las opiniones y estilos de los autores

Revisión del Documento:Mónica Febles Alvarez-IcazaArumi Tuyub España

Diseño de PortadaUniversidad Anáhuac Mayab

ISBN: 978-970-773-386-2

Primera edición: enero, 2010

IMPRESO EN MÉXICO / PRINTED IN MEXICO

PRÓLOGO

“Todos somos ignorantes, lo que sucede es que no todos ignoramos las mismas cosas”

Albert Einstein.

El trabajo en equipo nos fortalece, nos enriquece y nos presenta ideas nuevas de otros que pueden aplicarse a lo que hacemos todos los días en nuestras instituciones. El espíritu de nues-tras reuniones es precisamente presentar lo que vemos pero que es posible que otros no hayan visto, para colaborar hacia un objetivo en común. Esta apertura se hace palpable en la confor-mación de este libro producto del 3er Seminario de Investigación de la CIF, pues aquí vemos la generosidad con la que otros comparten el conocimiento que han adquirido, sus puntos de vista y los resultados diversos de un arduo trabajo, mismos que nos serán útiles a todos pues muchas veces tenemos los mismo retos en nuestras casas de estudio para lograr el trabajo de investiga-ción que tanta falta hace a nuestro país.

En nuestro país una de las claves para el desarrollo es la colaboración, el trabajo en equipo por medio del cual unos pocos pueden impactar en la vida de muchos; la búsqueda de objetivos en común, la solidaridad y el compañerismo para conseguir una mejora masiva es esencial; sin embargo es muy difícil, es una tarea que nos presenta muchas oportunidades de mejora, las Ins-tituciones de Educación Superior deben estar dispuestas a superar el conflicto de intereses que vemos dibujado en tantas instituciones a nuestro alrededor en pos del bien común.

En ese sentido, la investigación no es diferente, la existencia de redes de investigación que trabajen en equipo es clave para realizar proyectos multidisciplinarios en conjunto con diversas instituciones, para potenciar recursos humanos y financieros, optimizar infraestructura, fomentar intercambios de conocimientos, y concentrar esfuerzos en áreas pertinentes para lograr el tan anhelado objetivo de contribuir al desarrollo económico y social de nuestro país. Éste es un reto importante para los que colaboramos en esta Comisión de Investigación: lograr la eficacia de nuestras tareas, convertir en oportunidades nuestras debilidades para que ofrezcamos al escena-rio de la investigación en México una mejor cara que crece día con día.

Ante los grandes desafíos que nos presenta el tiempo en el que vivimos en relación al desa-rrollo económico social y cultural, el conocimiento nos presenta soluciones, nos da armas para enfrentar la nueva era de una mejor manera en muchos ámbitos; lo social, lo ecológico y lo económico nos piden a gritos remedios a las dificultades que siguen afectando nuestra socie-dad. Debido a esto las Instituciones de Educación Superior asumen su rol de productoras de conocimiento, y colaboradoras en esta construcción de un mundo mejor, trabajando todos los días por gestionar recursos para la investigación, formar investigadores, realizar investigación, promoverla y difundir los resultados que contribuyan al bienestar de todos.

Cada encuentro en la Comisión de Investigación de FIMPES nos presenta nuevas preguntas para el quehacer científico en nuestras universidades, nuevas ideas, pero al mismo tiempo nos brinda respuestas, respuestas para lograr que en cada una de nuestras instituciones se trabaje en investigación dándole un lugar preponderante, pues es tarea esencial de cada institución de educación superior realizar investigación, o que esté en gestión constante para realizarla ya que el producto de este trabajo repercute en la enseñanza a los jóvenes que son el futuro, de esta manera invertir en su presente es fundamental, pues eso determinará lo que harán por la sociedad en la posteridad.

Este espacio es una oportunidad para agradecer el trabajo en conjunto, la importancia que todas las instituciones le dan al gran papel que tenemos de proporcionar las herramientas para el desarrollo, y la mejora del futuro. Este libro que es producto del trabajo de todas estas univer-sidades comprometidas representa gran parte de las aportaciones de FIMPES a la investigación en México.

Dra. Susana Guzmán Silva Directora de Desarrollo Académico e Investigación

Universidad Anáhuac Mayab

ÍNDICE

Prólogo ................................................................................................................................ 9

Programa Institucional de Formación de Investigadores del Instituto Politécnico Nacional ..... 13

Autoevaluación de las Competencias de Investigación .......................................................... 21

Estudio comparativo de estudiantes de licenciatura de la Universidad ICEL ........................... 21

Formación y Consolidación de Investigadores en el Instituto Politécnico Nacional:

Programas Institucionales ................................................................................................. 43

La Colaboración Interinstitucional en Instituciones Universitarias Afines:

La Red Internacional ........................................................................................................ 61

de Investigación de La Salle (RIILSA) ................................................................................... 61

Red de Sistemas de Recursos Web a la Medida .................................................................... 73

Difusión de la Investigación ................................................................................................ 99

Validación del instrumento para la autoevaluación de Habilidades para la

investigación “IAHI” ...................................................................................................... 111

Gestión de la Investigación y Experiencias Exitosas en la Gestión de Recursos para

la Investigación ............................................................................................................. 129

Elaboración de un Instrumento para la Evaluación de Habilidades de Investigación:

Reporte Preliminar ........................................................................................................ 143

Impulsores de la investigación de la FIMPES: testimonios, retrospectivas y prospectivas ....... 167

Tres Experiencias Exitosas en el Seguimiento de Egresados ................................................ 175

Seguimiento de Egresados ................................................................................................ 188

bajo el Enfoque de Competencias ..................................................................................... 188

Factores que Facilitan la Inserción en el Mercado Laboral de Egresados de Cuatro Carreras

de una Universidad del Sureste Mexicano ....................................................................... 194

Evaluación de la Competitividad y la Empleabilidad Permanente de los Profesionistas

de la Universidad Regiomontana .................................................................................... 201

Competencias para la investigación: ................................................................................. 217

Resultados de los primeros 2 objetivos específicos ............................................................. 217

Anexo fotográfico ............................................................................................................. 285

Instituciones Participantes ................................................................................................. 297

Programa Institucional de Formación de Investigadores del Instituto Politécnico Nacional

Dra. Luz Beatriz Bañuelos RomoUniversidad Metropolitana de Monterrey

Universidad La Concordia de AguascalientesDr. Jorge Sierra Acosta

Mtra. María Victoria Guzmán IbarraInstituto Politécnico Nacional

ResumenEl Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI) del Instituto Politécnico Na-

cional (IPN), fue creado con el objetivo de fomentar e impulsar la investigación que se realiza en el Instituto, a través del apoyo a estudiantes de los diferentes niveles académicos, para que inicien su formación como investigadores. Este programa, es en nuestra interpretación, un semi-llero de nuevos talentos en la investigación.

Los alumnos de todos los niveles educativos, junto con los investigadores que ya tienen un proyecto de investigación registrado ante la Dirección de Posgrado e Investigación, tienen la posibilidad de incorporarse a trabajar en investigación de acuerdo con los requerimientos y las políticas que la institución y el programa solicita.

Este programa busca? desarrollar las habilidades de investigación de los alumnos, les otorga una beca mensual y un nivel de responsabilidad de acuerdo al grado de estudios en el que se encuentran inscritos. Además del aprendizaje que obtienen en la investigación del proyecto concreto, los alumnos obtienen productos específicos, como evidencias del dominio de la in-vestigación, como pueden ser: reportes, notas técnicas de conferencia y participación como ponentes en congresos nacionales o internacionales. De acuerdo a las competencias exigibles a los estudiantes actuales, podemos decir que este proyecto es uno de los más completos que forman investigadores.

Instituto Politécnico Nacional, Programa Institucional de Formación de Investigadores, Secretaria de Investigación y Posgrado.

ObjetivoPromover la participación de estudiantes del IPN en proyectos de investigación, para que

inicien o consoliden su formación como investigadores, a través del PIFI.

Introducción

14 Redes de investigación para el tercer milenio: aportaciones de la FIMPES a la investigación en México

El Programa Institucional de Formación de Investigadores es un instrumento de política aca-démica y científica, integrante del Sistema Institucional de Investigación Científica y Tecnológica, que tiene como propósito promover la participación de los alumnos en actividades de investiga-ción, para que inicien su formación como investigadores.

Se busca con el programaI. Formar y actualizar recursos humanos de calidad;II. Elevar la calidad de la investigación científica y tecnológica;III. Fomentar la investigación científica y tecnológica, mediante la definición de estánda-

res y criterios que aseguren la vigencia de la investigación y que permitan el acceso y permanencia de los investigadores en sistemas nacionales e internacionales de recono-cimientos y estímulos;

IV. Establecer mecanismos que alienten la creatividad y el trabajo sistemático de los inves-tigadores;

V. Vincular la investigación científica y tecnológica con los requerimientos productivos del país;

VI. Fomentar el aprovechamiento racional de los recursos humanos;VII. Promover las actividades de investigación científica y tecnológica entre el personal

docente y los educandos; yVIII. Fortalecer el vínculo de la docencia con la investigación.Una vez que el investigador cuenta con un proyecto de investigación registrado, los alumnos

que tienen interés por participar se acercan para formar parte del proyecto.

DesarrolloProceso de estudiantes

1. Los alumnos que quieran participar en el proceso de selección al PIFI deben: a) Ser estudiantes de nivel medio superior del 3o. al 6o. semestre; b) Estudiantes de nivel superior; c) Estudiantes de maestría y de especialidades médicas de posgrado del 1o. al 5o. se-

mestre; d) Estudiantes de doctorado del 1o. al 7o. semestre; e) Pasantes del nivel superior que hayan terminado el último semestre de su carrera; f) Estudiantes del área de ciencias de la salud registrados en un programa de servicio

social de investigación aprobado por la Secretaría de Salud.2. Son candidatos los estudiantes recurrentes (que participaron en el PIFI (semestres an-

teriores); aspirantes (solicitan ingreso al PIFI por primera vez) y reingresos (que parti-ciparon en el PIFI en cualquier periodo anterior).

3. Los estudiantes deberán ser alumnos regulares, tener promedio general mayor o igual a ocho, estar inscritos en un programa del Instituto y dedicarse de tiempo completo a sus estudios, sin recibir remuneración económica por actividades laborales de ningún tipo, ya sea en el IPN o en otra institución o empresa.

Programa Institucional de Formación de Investigadores del Instituto Politécnico Nacional 15

4. Cada estudiante deberá ser postulado por un director de un proyecto de investigación vigente, registrado en la Secretaria de Investigación y Posgrado. El director del proyec-to deberá priorizar a los estudiantes que postule.

5. Se procurará que cada director de proyecto vigente tenga asociado, por lo menos, un estudiante, que será a quien le haya asignado la prioridad uno. En caso de que no haya priorizado a ningún estudiante, se elegirá al alumno de promedio mayor independien-temente de su nivel de estudios. La asignación de más estudiantes con un director de proyecto estará sujeta a su productividad de investigación evaluada con la ficha de productividad. Con cada director de proyecto se asociarán, máximo, tres estudiantes.

6. El número de becas que se otorgarán dependerá del presupuesto asignado para operar el Programa.

7. Los estudiantes recurrentes tendrán prioridad para la asignación de becas. Cuando las becas del nivel del estudiante se hayan terminado, se podrá asignar beca de otra categoría menor al nivel actual del estudiante, siempre y cuando haya disponibilidad.

8. Se otorgarán becas en cuatro categorías: Doctorado, Maestría, Licenciatura y Nivel Medio Superior, cada una de ellas equivale a una remuneración correspondiente al nivel de estudios.

9. Al final del semestre, el estudiante entregará un informe de las actividades realizadas, avalado por su director de proyecto, si el alumno no entrega su informe a tiempo no puede renovar la beca.

10. El pago de la beca PIFI, se efectuará a través de tarjeta electrónica, la cual es enviada por la COFAA a todas las unidades académicas.

11. Si el alumno se encuentra realizando estancias de investigación fuera de la unidad académica donde se realiza el proyecto de investigación, se requerirá de un oficio del director del proyecto, en donde se exponga la forma en que la estancia contribuirá a la formación del estudiante como investigador.

12. Las solicitudes de bajas se deben notificar.

Productos de investigación mínimos para los participantes PIFILos becarios PIFI deberán obtener como mínimo cada semestre, los productos de investiga-

ción especificados a continuación:

Nivel Medio Superior:1. Asistencia a una conferencia. Si no se emite constancia, la evidencia será un resumen de

la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de proyecto.2. Asistencia a un curso con duración mínima de 20 hrs. relacionado con el proceso de in-

vestigación. El curso debe aportar a la formación del estudiante como investigador y será diferente de los curriculares.

Nivel Licenciatura:1. Asistencia a una conferencia. Si no se emite constancia, la evidencia será un resumen de


la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de proyecto.2. Asistencia a un curso con duración mínima de 20 hrs. relacionado con el proceso de in-

vestigación. El curso debe aportar a la formación del estudiante como investigador y será diferente de los curriculares.

3. Asistir a un congreso del área. (También puede ser seminario, simposio o ciclo de confe-rencias).

4. Exposición de los avances o resultados del proyecto de investigación en el que participa en un foro local (de su propia escuela) o institucional, en forma oral o escrita.

Nivel Maestría:1. Asistencia a un congreso nacional o internacional.2. Elaboración de una ponencia y su exposición en un evento nacional o internacional.

Nivel Doctorado:1. Elaboración de una ponencia y su exposición en un evento nacional o internacional.2. Una participación en evento de promoción y difusión de la investigación institucional

dirigidos a estudiantes de nivel medio superior y licenciatura.

A continuación se presenta el cartel de una investigación realizada por alumnos PIFI en la UPIICSA – IPN.


INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE SOPORTE A LA ADMINISTRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍAY CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

DIRECTOR DEL PROYECTO: María Virginia Guzmán IbarraDR. Jorge Sierra Acosta

CLAVE DEL PROYECTO: 20060241ALUMNOS PIFI:

BOCARDO GARCÍA OSCARRAMÍREZ AZPEITIA KARINA

“Hay una fuerza más poderosa que el vapor, la electricidad, o la energía atómica: La voluntad” Albert Enstein

RESUMENEs importante destacar que hoy en día las organizaciones exitosas son ricas en intelecto (capital humano). La manera como se utilice la tecnología para estar en forma e informados, marcará la diferencia en el desarrollo de organizaciones de alto rendimiento. Lo verdaderamente importante es la creación de ambientes para la innovación.

PROCEDIMIENTO TEÓRICO

METODOLÓGICOPor la naturaleza práctica del protocolo de investigación se aplicó un método exploratorio el cual se juzgó conveniente ya que era necesario indagar sobre las herramientas tecnológicas de soporte a la administración del conocimiento, su terminología, sus modelos y la relación, utilidad e impacto.

RESULTADOS• Sistema Informático para

capturar la productividad de los investigadores participantes en el Programa Institucional “Estímulo al Desempeño de los Investigadores” (EDI).

• Formación de recursos humanos y de integrantes del Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI).

• Actualización de los profesores investigadores participantes • Elaboración y publicación de artículos, ensayos, ponencias y

manuales de divulgación y difusión del conocimiento.

Las experiencias compartidas y el trabajo en equipo solidario y comprometido han hecho realidad estos resultados de impacto y trascendencia institucional.

DISCUSIÓNEn México, la Gestión del Conocimiento tiene escasas aplicaciones, sin embargo, las organizaciones cada día están más conscientes de que el Conocimiento es el recurso más valioso con el que cuentan. La “materia gris” es más importante que la materia prima.

El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnología, deberá brindar oportunidades de romper paradigmas y viejas reglas acerca del saber hacer. Potenciar la capacidad, no sólo de crear, sino de innovar, para que la tecnología dé lo que el cliente pide, y no ofrecerle lo que la tecnología da.

EXPERIENCIAS PIFILos conocimientos que un alumno PIFI adquiere dentro de dicho programa, son las bases que darán pauta para su buena formación como futuros investigadores, ya que son instruidos por profesores expertos en la materia y que brindan todo el apoyo necesario para tal fin. Se tiene la oportunidad de intercambiar experiencias

CONCLUSIONES• Debemos cambiar nuestra mentalidad de “creados para competir” a “creados para trascender”.• Hoy en día ya no se trata de sólo hacer las cosas, sino hacerlas mejor en todo momento.• Aprender e innovar al mismo tiempo. Así, podremos anticipar nuestro pensamiento para

enfrentarnos a los cambios antes de que se produzcan.• Hay que independizarnos de las teorías ortodoxas que se han

adueñado de nuestros pensamientos, con el fin de explotar nuestra creatividad para generar nuevas formas de trabajo.

• Hay que buscar más soluciones y permitirnos pensar en lo impensable.• Se hace necesario promover el uso de la tecnología como medio

para facilitar las actividades Institucionales. • Es Importante participar en proyectos de investigación de impacto

y gran trascendencia que ayuden a tener grandes beneficios a nivel Institucional.

No hay una única solución a la pregunta: ¿Cómo será el futuro? Hay muchas respuestas y cada una es tan posible como la otra. Imaginemos, desarrollemos nuestra creatividad, pensemos diferente, innovemos y trascendamos.

Crear y Capturar

Reutilizar y Renovar Distribuir y Comparar

Asimilar y Aplicar

RENOVACIÓN

APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN

INTELIGENCIACuando el conocimiento

se reutiliza,conocimiento nuevo

es generado.

Crea conocimiento.Captura y desarrollaconocimiento interno

y externo.

Acceder alconocimiento,interpretarlo yasimilarlo para

aplicarlo.

Reutilizaconocimiento.

Renueva conocimientoa través de mejora

continua.

Difundiry transmitir

con las tecnologíasde la Información (TIC),

para hacer elconocimiento

accesible.

MEDICIÓN

• Mapa de conocimientos.• Puentes de aprendizaje.• Indicadores de capital intelctual.• Creación de ambient para innovar.

“EL VERDADERO ARTISTA NO REFLEJA LA REALIDAD; AÑADE ALGO NUEVO A LA REALIDAD”


ReferenciasIPN (2008). PIFI, recuperado el 2 de enero de 2008 de http://www.ipn.mx

IPN (2008). Recuperado el 8 de febrero de 2008 de http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/ipn+home/IPN/Estructura+principal/IPN

IPN (2008). Recuperado el 8 de febrero de 2008 http://www.comunidades.ipn.mx/pifi/

Currículos Dra. Luz Beatriz Bañuelos RomoCorreo electrónico: [email protected] y [email protected]éfonos: (81) 1600 2549 y (045) (81) 1539 8112Resumen Curricular: Trabaja actualmente para el corporativo división edu-cación de Plenus, es Académica exclusiva de la Universidad Metropolitana de Monterrey y la Universidad La Concordia de Aguascalientes. Ha sido directora de importantes universidades a nivel nacional, catedrática a ni-vel de maestría y doctorado en México y Centroamérica. Participa actual-mente en investigación educativa y desarrollo curricular. Imparte clases en el Instituto de Estudios Universitarios (IEU), y la Universidad Andrés Bello del Salvador (UNAB). Escribe para las revistas PYME y CIF.

Dr. Jorge Sierra AcostaCorreo electrónico: [email protected] y [email protected]éfonos: (55) 5624 2000 extensión 70362Resumen Curricular: Profesor Investigador con exclusividad de la UPIICSA-IPN. Es maestro en Finanzas y Negocios e Ingeniero Químico Industrial. Es autor y coautor de varios libros principalmente en las áreas de Investiga-ción de Operaciones, Producción e Inventarios e Ingeniería Económica. Es conferencista a nivel nacional e internacional en sus áreas de especialidad. Trabajó en la iniciativa privada en el área de laboratorios, donde desarro-lló una de sus especialidades: Manejo de Inventarios.Dentro del sector público fue gerente nacional de inventarios y control de calidad de la Compañía Nacional de Subsistencias Populares (CONASU-PO). Actualmente sus áreas de interés son básicamente académicas, MRP, Logística, Técnicas de pronósticos e Ingeniería Económica. Escribe actual-mente para las revista PYME y CIF.


Mtra. María Victoria Guzmán IbarraCorreo electrónico: [email protected]éfonos: (55) 5562 42000, extensión 70362Resumen Curricular: Maestra en Administración de Negocios y licenciada en Administración Industrial. Es egresada de la UPIICSA-IPN, donde colabora desde hace 28 años. Ha sido subdirectora administrativa de la institución y docente impartiendo diferentes asignaturas en la academia de investiga-ción de operaciones. Es coautora de diferentes publicaciones académicas entre las que destacan: Calidad en la educación y acreditación de progra-mas y Simulación de sistemas y manual de herramientas básicas para la calidad.

Autoevaluación de las Competencias de InvestigaciónEstudio comparativo de estudiantes de licenciatura de la

Universidad ICELLic. Nancy Ángeles Vergara

Universidad ICEL

ResumenEl presente trabajo tiene como objetivo esencial, presentar un análisis comparativo de los

resultados obtenidos tras la administración del Instrumento de Autoevaluación de las Habilida-des de Investigación en alumnos de la Universidad ICEL (UI), de las Licenciaturas en Pedagogía vs. Ingeniería en Sistemas Computacionales, de cuatrimestres intermedios, abordando principal-mente aquellos aspectos de carácter cualitativo, que nos permitan desarrollar los mecanismos pertinentes para coadyuvar a la creación o innovación de conocimientos en un escenario social, escolar, laboral y político, en pro del desarrollo de la investigación en México por parte de las Instituciones de Educación Superior (IES).

AbstractThis paper aims to basically present a comparative analysis of the results after the implemen-

tation of “self-assessment tool Skills Research” in ICEL students at the University of Pedagogy vs Degree in Computer Systems Engineering, Semester Intermediate, mainly addressing those aspects of a qualitative nature, allowing us to develop relevant mechanisms to assist in the creation or innovation of knowledge in a social setting, school, labor and political, towards the development of research in Mexico by the IES.

Palabras claveInvestigación, Evaluación, Educación, Competencias, Proyección estratégica.

KeywordResearch, assessment, education, competition, strategic projection.

“La idea de proyecto supone un sujeto con la capacidad necesaria para definir un futuro con opción viable y no como

mera proyección voluntarista o arbitraria.”Hugo Zemelman


IntroducciónPlanteamiento del problema

El término “investigación”, afirma Espinoza, (1999) evoca cuatro ideas:1. La idea de documento, un producto que responde a reglas y convenciones específicas.2. La idea de proceso, como quehacer dinámico, estratégico, que comprende decisiones

teóricas y operaciones prácticas (momentos, técnicas e instrumentos).3. La idea de una práctica social, como quehacer específico de una comunidad de expertos

con respecto a un campo específico.4. La idea de un concepto construido, es decir una idea de lo que se entiende por ella.En cambio Cerejido (1994) plantea, que las cosas que de pronto se nos ocurren, surgen de

procesos metafóricos y metonímicos con los que el inconsciente nos ofrece novedades conden-sando varios contenidos hasta entonces disociados, o deslizándose de un contenido a otros que ya estaban previamente. Por supuesto que influyen en nuestra calidad científica: la capacidad intelectual para reconocer y valorar, para reconocer la importancia de lo que se nos acaba de ocurrir, el grado de censura que aplicamos a los contenidos que pugnan por hacerse conscientes; igualmente, la aceptación que tienen para nuestros mentores, así como la cantidad y calidad de cosas con las que fuimos proveyendo al inconsciente, para que antes almacenara y que ahora combine, aceptando desigualdades escandalosas, subjetividades, ilusiones, emociones, princi-pios de autoridad y otros tabúes.

Los investigadores usan caminos paralelos y pueden llegar a ser abogados del diablo, es decir, salen de su línea de razonamiento para observarla momentáneamente desde fuera y tra-tar de destruirla. Son capaces de bromear, de fantasear, de distorsionar, de escuchar a quienes entienden y también a quienes dicen estupideces sobre sus estudios.

Después de la brevísima introducción sobre lo que es investigar, doy paso a construir-describir el objeto de estudio que durante el ciclo 2007- 2008, se constituyó como el eje fundamental de la participación de la Universidad ICEL, en la Comisión de Investigación de la FIMPES, bajo la línea de Investigación No. 2, proyecto 3, “Evaluación y Desarrollo de Habilidades de Investigación.”

En ese proyecto colaborativo, los investigadores de diversas casas de estudio, diseñaron el Instrumento para la autoevaluación de competencias para la investigación, orientado a estu-diantes de licenciatura, posgrado, docentes e investigadores, y que tiene la finalidad de autoeva-luar sus habilidades para la investigación, tomando en cuenta seis dominios o competencias disciplinares básicas para hacer investigación; en éste, se evalúa el grado de desarrollo de cada competencia, a través de una escala de cinco puntos, siendo “cuatro” el nivel más alto y “cero” la que describe una habilidad no desarrollada.

Durante este periodo se realizaron estudios de validación, así como, la aplicación del instru-mento a grupos de distinto nivel académico, en universidades piloto como:

• Universidad Simón Bolívar• Universidad Mexicana• Universidad Latina• Universidad del Valle de Atemajac• Universidad ICEL

Autoevaluación de las Competencias de Investigación Estudio comparativode estudiantes de licenciatura de la Universidad ICEL 23

En al caso particular de la Universidad ICEL, la aplicación se hizo, en el mes de febrero de 2008, a 52 alumnos de nivel licenciatura: 21, del Campus Zaragoza y 31, de Campus Cantera. En el primer caso se trataba de estudiantes de octavo y noveno cuatrimestre de las licenciaturas en Pedagogía y Derecho, arrojando como resultados: 10 mujeres, con un promedio general del 67.38% y 11 hombres, con un promedio general del 63.83%. Lo que promedia un 65.52% para este grupo, notándose un puntuación menor, en el caso de los hombres (-3.55%).

En al Campus de Cantera, se aplicó a 31 estudiantes de mediados de carrera (4o., 5o., y 6o.) cuatrimestre de las licenciaturas en Pedagogía, Ingeniería en Sistemas Computacionales y Dere-cho; los resultados fueron: 18 mujeres, con un promedio general del 67.56% y 13 hombres, con un promedio general del 50.83%. Lo que promedia un 62.40% para este grupo, notándose una puntuación menor en el caso de los hombres (-16.67%).

En términos generales, el promedio de los 52 estudiantes evaluados es del 63.66%, lo que equivaldría al nivel mínimo requerido. Sin embargo una de las dificultades durante la aplicación fue la apatía de los estudiantes para contestar el instrumento, por lo que se concluyó, que los resultados obtenidos no reflejaban el verdadero compromiso, conocimiento y manejo de las ha-bilidades que se suscriben en el cuestionario, pues la contestación del mismo, se hizo de manera inconsciente y automática (varios estudiantes rellenaron o palomearon los espacios en blanco, aún aquellos que estaban destinados para colocar los resultados o instrucciones). Motivo por el cual se acordó modificar la estrategia para la administración del instrumento, con la finalidad de que el alumno responda de manera más comprometida.

Así, a finales de junio de 2008, se administró el instrumento de nuevo, esta vez únicamente a estudiantes de las licenciaturas con mayor demanda en el área de humanidades e ingenierías, en el Campus Cantera, la muestra fue de 60 estudiantes de cuatrimestres intermedios, de los cuales:

• 30 estudiantes eran de la licenciatura en Ingeniería en Sistemas Computacionales (23 hombres, 7 mujeres) con un promedio total de: 64.78 %, para el área de las Ciencias Exactas e Ingenierías

• 30 estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía (21 mujeres y 9 hombres) con un pro-medio total de: 69.28% para el área de las Humanidades.

Estos datos, se retomarán más adelante, en el estudio comparativo entre estas dos áreas del conocimiento; bajo la premisa de que todos los alumnos de nivel licenciatura de ICEL, cursan en los primeros cuatrimestres la asignatura de Metodología de la Investigación (que es la única disciplina explícita en su género, del área Básica Profesional). El instrumento se administró a los estudiantes que ya han cursado esta asignatura y que de acuerdo con su perfil de egreso, deben retomarla como una herramienta básica en su formación profesional; lo que como revisaremos más adelante, no está sucediendo con los estudiantes de Ingeniería (ISC), ya que expresan que la materia algo aburrida, sin tener conciencia el gran impacto profesional y laboral de ésta; cosa contraria sucede con los estudiantes de Humanidades (PED), pues expresan su deseo por aprender y desarrollar aquellas habilidades que les permitirán coadyuvar al desarrollo de su área, profesión y del conocimiento en general, además de que el campo laboral es actualmente un espacio potencial para los investigadores.

La comparación entre disciplinas, construcciones y reflexiones, permitirá, incorporar con-ceptos de una o más ciencias para transformarlos de acuerdo a las necesidades específicas de la educación; no hay articulación entre ciencias, sino reformulación de conceptos en relación con el objeto de estudio, (Duhalde, 1999). Ya que para crear, es necesario partir de lo ya existente,


esto es peligroso, pues el sujeto podría quedarse a nivel de sólo reflejar la realidad y elaborar el concepto pensando a través de esto, es decir, construir su realidad a partir de lo reflejado, como si esa fuera toda la realidad, por eso es necesaria la capacidad de vincular su reflexión y razonamiento para poder construir abstracciones que le permitan explicar, comprender e influir en la realidad (Mata, 2002).

Esta influencia o proyección de la investigación, se verá reflejada en las dos propuestas de intervención pedagógica que se plantean al final del documento.

ObjetivoAnalizar y comparar las competencias que poseen los alumnos de Pedagogía e Ingeniería en

sistemas computacionales de la Universidad ICEL, referentes a la investigación; que fundamen-ten teóricamente la creación e implantación de mecanismos técnico-pedagógicos que coadyu-ven a la formación de investigadores provenientes de las IES.

A continuación se presentan algunas actividades específicas que permitirán cumplir con el objetivo propuesto.

Actividades específicas1. Conformar un discurso que parta de la descripción y análisis contextuado del objeto de

estudio, como caracterización del fenómeno y que esto a su vez permita conformar un sustento teórico–referencial que dé razón y argumente la propuesta de acción.

2. Construir una red de articulaciones que posibilite interpretar el influjo, correspondencia y esencia de la problemática presentada, para encontrar el punto o los puntos de inter-sección social de la intervención pedagógica.

3. Ofertar propuestas de intervención pedagógica coherentes con el estudiante y su medio, que permitan conocer, comprender y trasformar la experiencia de hacer Investigación.

DesarrolloAntecedentes teóricos y análisis de los resultados

Desde sus inicios la Universidad ICEL, fue gestada como una Sociedad Civil orientada a la construcción y desarrollo de una institución educativa particular, con propósitos esencialmente académicos, laica y sin ninguna tendencia política, socioeconómica, racial, ni cultural que limite la incorporación de sus estudiantes de nuevo ingreso.

El objeto social de la Universidad ICEL le permite impartir educación en todos sus tipos y grados, incluyendo las modalidades escolarizadas, mixtas y no-escolarizadas que autorice for-malmente -mediante reconocimiento de validez oficial de estudiosla Secretaría de Educación Pública (SEP), las autoridades educativas estatales y municipales, y los organismos públicos descentralizados con facultades y atribuciones para ello.

En el 2007, la Universidad ICEL se posicionó como una institución educativa de una po-blación aproximada de 3,938 estudiantes en el nivel superior y posgrado; integrada por los campi: Cantera, Iztapalapa, Zona Rosa, Berlín, Coacalco, Cuautitlán, Lomas Verdes, Metepec,


Tlalpan-Coyoacán, Zaragoza y Fundación Azteca. Todas sus opciones educativas cuentan con el Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios (RVOE), otorgado por la SEP y van desde el nivel básico -secundaria técnica-, el medio superior, a partir de la ampliación de sus 17 programas de bachillerato tecnológico; el nivel superior -que cuenta ahora con 34 licenciaturas-; hasta el nivel posgrado con 13 especialidades y 11 maestrías.

Asimismo la institución ha sido acreditada en calidad de miembro de destacadas organi-zaciones universitarias: la Unión de Universidades de América Latina y el Caribe (UDUAL), la Organización Universitaria Interamericana (OUI) y el Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa, por la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Su-perior (FIMPES).

En tal sentido puede afirmarse que la Universidad ICEL se ha caracterizado por renovar constantemente su compromiso por mantenerse en un proceso continuo de expansión, tanto académicamente como en su infraestructura, siendo congruente con:

• Su Visión, implica constituirse en una institución educativa particular de alta calidad, con amplia oferta de programas académicos en todos los niveles y diferentes áreas del conocimiento, formadora de profesionales que resuelvan e impulsen el desarrollo del país, así, establece su compromiso con el entorno y la sociedad.

• Su Misión le obliga a generar alternativas de superación y proporcionar acceso al mayor número de estudiantes en búsqueda de una educación de calidad, que les facilite su integración al campo laboral.

• Soporta esta filosofía en su Modelo Educativo, el cual le demanda adaptarse a las nece-sidades actuales del mundo del empleo ofreciendo una formación que, sin afectar los contenidos fundamentales de su especialidad, capacite a sus estudiantes para dar res-puesta a los requerimientos del entorno para así obtener un fácil acceso a la demanda laboral.

Perfil InstitucionalEl perfil de la Universidad ICEL, es de una institución que ofrece programas de estudio de li-

cenciatura y de posgrado en el nivel de especialización y maestría; su oferta educativa se reparte en las áreas del conocimiento de las Artes Gráficas, Ciencias Sociales, Económica Administrativas y de las Ingenierías. Las áreas del conocimiento con que cuenta la universidad ICEL son:Artes gráficas

Licenciatura en arquitecturaLicenciatura en diseño gráficoLicenciatura en diseño industrialLicenciatura en diseño y producción publicitariaLicenciatura en diseño multimedia

Ciencias socialesLicenciatura en ciencia política y gestión públicaLicenciatura en ciencias de la comunicaciónLicenciatura en comunicación multimediaLicenciatura en contaduríaLicenciatura en derecho


Licenciatura en economíaLicenciatura en informática administrativaLicenciatura en periodismoLicenciatura en ciencias de la educaciónLicenciatura en pedagogíaLicenciatura en psicología educativaLicenciatura en psicología industrialLicenciatura en psicología social

Económicas administrativasLicenciatura en administración de empresasLicenciatura en administración de empresas turísticasLicenciatura en administración financieraLicenciatura en mercadotecniaLicenciatura en relaciones comerciales internacionalesLicenciatura en relaciones industriales

IngenieríasLicenciatura en ingeniería civilLicenciatura en ingeniería eléctricaLicenciatura en ingeniería electrónicaLicenciatura en ingeniería en redes computacionalesLicenciatura en ingeniería en sistemas computacionalesLicenciatura en ingeniería en sistemas de informaciónLicenciatura en ingeniería en telecomunicacionesLicenciatura en ingeniería industrialLicenciatura en ingeniería mecánica administrativaLicenciatura en ingeniería mecatrónica

Las características de cada área, su objetivo, cargas horarias y crediticias, entre otros aspec-tos, se describen a continuación:

Área de formación institucional: Formará al estudiante para que se identifique tanto como egresado de la Universidad ICEL como un ser social que redimensione y aplique los valores insti-tucionales en su entorno socio-económico y cultural, en lo personal y en su ejercicio profesional.

El campo axiológico y actitudinal será el núcleo de reflexión para las asignaturas que com-ponen el área, en tanto incluye el análisis ético de la profesión, así como la incorporación de la formación humanística, que de manera natural, demanda el trabajo interdisciplinario.

Área básica profesional: Formará al estudiante en los principios básicos instrumentales que deberá poseer en el futuro para el óptimo ejercicio de la profesión.

Posibilita enfocar los conocimientos básicos y generales de cada carrera, enriqueciéndoles con el manejo de lenguajes, códigos, métodos y herramientas que aporten las habilidades nece-sarias para interactuar con otras profesiones Internacional.

Plan de estudiosLa organización de las asignaturas dentro de los planes de estudio atiende a cuatro áreas que

caracterizan el modelo de estructuración curricular de la Universidad ICEL.


Área de formación profesional: Es el área que profundiza en los conocimientos, habilidades, aptitudes, destrezas, principios científicos y en las tecnologías más desarrolladas dentro de la carrera a la que se refiere. Se caracteriza por abordar un objeto de estudio propio desde un saber científico específico.

Aporta los conocimientos particulares, específicos y característicos del perfil de egreso de los estudiantes de cada licenciatura, que les permitirán dar respuesta a las necesidades sociales y del campo laboral. En tal sentido se constituye como la parte fundamental del plan de estudios de cada carrera.

Área complementaria: Formará al estudiante de acuerdo a sus intereses y aptitudes, profun-dizando en su disciplina o interactuando con otras, se compone por asignaturas específicas de otras carreras -del Área de Formación Profesional- u otras novedosas, que respondan a la evolu-ción del conocimiento y el cambio constante que el mundo actual impone.

Consolida la aplicación interdisciplinar en la formación de los estudiantes, derivando expe-riencias de aprendizaje que promuevan la conceptualización y solución integral de problemas; la ubicación de enfoques en el razonamiento, así como la unificación de acciones y relaciones recíprocas para abordar la interpretación de los hechos y problemas.

De todo lo anterior, se concluye que el hombre que la Universidad ICEL desea formar, debe desarrollar todas sus dimensiones, desde la praxis, para ser más capaz y más hábil en sus pro-puestas de solución a los problemas del entorno; con una actitud positiva, consciente y reflexiva sobre la potencialidad de sus actos; buscará el cambio responsable y consensuado en su posición de agente dinámico; por ello apreciará la tolerancia; conocerá su influencia sobre el entorno, al que dará lo mejor de sí para mejorarlo; reconocerá plenamente que su autoformación y au-toafirmación se lograrán atendiendo al desarrollo del otro y sólo a partir de la producción de elementos ampliamente valorados por su comunidad.

Sin embargo, quizá uno de los puntos más relevantes sea identificar la relación existente entre conocimiento y experiencia. La función del conocimiento consiste en hacer una experien-cia libremente utilizable en otras circunstancias. Así, es importante mostrar a los estudiantes, la forma en que su experiencia es capaz de modificar otras circunstancias, otros problemas y escenarios para construir su futuro.

Dewey (2002), afirma que el conocimiento suministra los medios para comprender y dar sentido a lo que está ocurriendo y que ha de hacerse, ya que todo individuo, agricultor, médico, maestro, estudiante, ha errado su vocación si no encuentra que la realización de resultados va-liosos para los demás es el acompañamiento de un proceso de experiencia con valor intrínseco.

De aquí la noción y la obligación que permea a la UI, de coadyuvar a la formación de hombres y mujeres que posean y proyecten en todos los ámbitos de su actuar personal y so-cial, competencias disciplinares en el ámbito de la investigación, aunadas a aquellas de índole laboral, ético, social y ambiental, que posibiliten el desarrollo y participación de México en el entorno globalizado, es decir, la UI debe ir más allá de la transmisión ética de los conocimientos y la investigación e innovación de los mismos, debe prever y adaptarse a un escenario global en constante evolución.

La globalización de acuerdo con Colussi (2005), es definida como el proceso económico, político y social que actualmente tiene lugar a nivel mundial, por el que cada vez existe una mayor interrelación económica entre todos los rincones del planeta, por alejados que estén, bajo el control de las grandes corporaciones multinacionales.


Asimismo, Colussi (2005) afirma que, si algo puede consentir este escenario, es la posibili-dad real de superar la estrechez de una visión localista, provinciana, una mirada universal puede ser rica, si se la sabe aprovechar; como por ejemplo, el auge de la Internet como red de redes, como un desafío para unir de verdad, para intentar construir; y sin duda, los medios masivos de comunicación completan el panorama de un modo monumental hacia lo que hoy es una aldea realmente globalizada. El mundo ha pasado a ser un terreno común a todos, absolutamente conocido, donde ya no quedan rincones inaccesibles.

La globalización, según Guash (2001), además de abrir un proceso de interrelación entre las diferentes culturas, es un fenómeno social, donde el conocimiento y el desarrollo humano, se proyecta hacia todo el mundo gracias a la revolución tecnológica de las comunicaciones. Todo esto da lugar a elementos de identidad común, que nos permiten reaccionar de igual manera ante los mismos símbolos, disminuyendo las barreras culturales y mostrándonos que, cada día, crece la importancia de elementos de identidad globales, superando las fronteras, tanto desde un punto de vista económico como cultural, social y político.

Análisis de los resultadosLa educación, como parte inherente de toda sociedad, ha sido y seguirá siendo un proceso

en constante desarrollo. De representar un fenómeno espontáneo, se ha convertido en una ma-nifestación de elaborados sistemas educativos en la civilización neo-globalizada; su surgimiento y expansión ha tratado de responder siempre a las necesidades de cada época de la historia de la humanidad.

Actualmente la Educación Basada en Competencias (EBC), es el paradigma de planeación que permea las instituciones educativas y tiene por objetivo, crear en los estudiantes las com-petencias humanas, sociales, éticas, laborales o profesionales necesarias para socializar su cono-cimiento en prácticas específicas de la vida humana, es decir, la educación designa la totalidad de los procesos organizados, gracias a los cuales las personas desarrollan sus aptitudes, enrique-cen sus conocimientos, mejoran sus competencias técnicas y profesionales y humanas y hacen evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un enriquecimiento integral de sí mismo y de su participación social y laboral, (CENAPRO, 2001).

En México, este enfoque inicia con la Ley General de Educación que, en su artículo 64o. publicado en 1993, establece que se podrán crear procedimientos para otorgar certificados o títulos a personas que acrediten los conocimientos que correspondan a cierto nivel educativo, adquiridos ya sea por experiencia laboral o por medios autodidactas. Pero aún son pocas las universidades mexicanas que han adoptado un modelo curricular bajo este enfoque, apenas en febrero de 2008 se ha acogido para el nivel medio superior. (Bazaldua, 2006).

¿Qué es una Competencia?Las competencias, pueden ser definidas de diversas formas con base en su origen, aplicación

y campo de estudio, como las profesionales, laborales, educativas, etc., algunas definiciones de ésta son:

• Competencia involucra la capacidad para transferir conocimientos y habilidades a nue-vas tareas y situaciones. (Mayer, 1992, citado en Warn y Tranter, 2001).


• Ser competente es la habilidad para reconocer, analizar y resolver, tanto situaciones conocidas de la vida cotidiana, como otras novedosas o más complejas a partir de sus experiencias y conocimientos previos, que se enriquecen de manera permanente (MEIPIM-CONAFE).

• Competencia es la habilidad para utilizar habilidades y conocimientos efectivamente para lograr un propósito (Karmel, 1985 y Borthwick, 1993 ambos citados en Warn y Tranter, 2001).

• Un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que califican a un ser humano para desenvolverse en los distintos dominios que determinan su calidad de vida. La cual implica una capacidad de desempeño real que se logra en tres ámbitos: saber hacer, saber decir y saber actuar (Lavín, 1990).

• El Grupo de Quebec dicta: Las competencias describen comportamientos integrados por habilidades cognitivas, disposiciones socio afectivas, destrezas motoras e informaciones que permiten llevar a cabo una función, actividad o tarea (Quebec, 2008).

• Identificar las competencias deseables en el ámbito de la investigación, implica desa-rrollar conocimientos, habilidades y actitudes no sólo en el ámbito teórico, sino expe-rimental, y que éstas puedan ser incluidas transversalmente en todas y cada una de las asignaturas de nivel licenciatura; esto le permitirá al individuo en proceso de formación, el cultivo del ser, el saber, el hacer y el convivir, o en palabras de la doctora. Rita Ferrini: “Transitar de una vida digna, a conformar una sociedad de bien”.

• Díaz Barriga (1999) establece que, la dimensión del SER permite al estudiante el desa-rrollo de afectos, sentimientos, emociones, representaciones personales sobre sí mismo y sobre el mundo, fortaleciendo la sensibilidad ética, la estimación valórica, la aprecia-ción de la justicia, el juicio crítico y razonado, la comunicación para la interrelación y la disposición al diálogo para integrarse a la sociedad. El SABER propicia la consolidación de los principios, leyes, teorías, conceptos, nociones e ideas generales para dominar las diversas maneras de manejar el conocimiento y las diferentes formas de cómo llegar a comprenderlos y construirlos. El HACER promueve el desarrollo de competencias que permitan la formación y transformación de las habilidades y destrezas y los VALORES del participante en aras de que el aprendizaje sea significativo para atender y entender los problemas del entorno, sus exigencias y las necesidades de transformación. De ésta forma se propicia una formación integral que oriente el desarrollo humano traducido en conocimientos, hábitos de reflexión y actitudes.

Con base en lo anterior, las competencias que los estudiantes de Pedagogía e Ingeniería en Sistemas Computacionales expresan poseer en el ámbito de la Investigación, son:

I. Competencia evaluada: Búsqueda de la información, que involucra la búsqueda y recopilación de información apropiada, leal y vinculada a su objeto de estudio, en libros y revistas, bases electrónicas o la Internet, así como elaborar el análisis, clasificación y crítica de las diferentes posturas teóricas.


I. BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

1. Buscar información relevante en libros y revistas académicas en biblioteca

2. Buscar información relevante en revistas electrónicas

3. Buscar en bases electrónicas de datos

4. Elaborar fichas documentales

5. Elaborar fichas de trabajo

6. Emplear un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadas

7. Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenómeno de estudio

8. Realizar una evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas en el revisadas en la literatura

Suma total de puntos multiplicado por 1.5

Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 58.64%, con las puntuaciones más altas en los ítems 2 y 3; que hacen referencia al uso de las TIC´s, como medios trascendentales para la bús-queda de información. La más baja es la 6, que involucra referenciar correctamente aquellas fuentes consultadas.

Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 61.14%; registrando la puntuación más alta en la pregunta 5, que es organizar didáctica y técnicamente la información recopilada, y la más baja es la 1 que alude a buscar información en fuentes primarias o esenciales para cualquier trabajo de investigación.

De lo anterior se concluye, que para los estudiantes de ambas licenciaturas, buscar informa-ción especializada, se orienta a medios electrónicos como la Internet, sobre todo de aquellos sitios públicos, populares, que contienen información sin referenciar las fuentes originales.

II. Competencia evaluada: Dominio tecnológico, que involucra el conocimiento técnico de diversos paquetes o programas electrónicos básicos, y especializados para la investigación.


Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 74.16%, registrando la mayor puntuación en el reactivo 12, sobre el manejo de la Internet, y con puntuaciones muy bajas en el reactivo 14, que es el uso y manejo de paquetes especializados.

Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 69.16%, registrando la mayor puntuación en el reactivo 9, que es el uso de Word (básico), y las puntuaciones más bajas fueron en las preguntas 13 y 14, que engloban el uso de herramientas o paquetes especializados para la investigación.

En ambos grupos se observa un buen dominio de la paquetería básica, pero también, el insuficiente conocimiento y manejo, de sistemas especializados para la investigación.

II. DOMINIO TECNOLÓGICO EN LA UTILIZACIÓN DE:

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

1. Word

2. Excel

3. Power Point

4. Internet

5. Paquetes estadísticos computarizados

6. Paquetes especializados para la investigación

Suma total de puntos

III. Competencia evaluada: Dominio metodológico, que involucra el diseño del protocolo de investigación, de forma clara, ordenada y secuencial, que estructure las fases de la investigación y sus herramientas técnico-metodológicas a utilizar.

Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 66.43%, en este bloque los alumnos obtuvieron mayor puntuación en el reactivo 23, que contempla la selección de instrumentos para recopilar información, y el más bajo fue el reactivo 19, que comprende la definición de variable a partir de los antecedentes.

Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 76.49%, los estudiantes de esta carrera, en general expresan poseer mayores habilidades metodológicas, sobre todo en el reactivo 24, que corresponde a la elaboración o diseño de instrumentos para recopilar información coherente con los objetivos, y debilidad para delimitar el grupo y tipo de la muestra.

A ambos grupos se les dificulta la selección y delimitación de la muestra a evaluar, sin em-bargo a los alumnos de pedagogía les resulta más fácil interactuar con su objeto de estudio, para poder diseñar los instrumentos, que a los estudiantes de ingeniería, pues éstos parten de algo ya dado para retomarlo y aplicarlo, pero no se involucran en leer y estudiar a su objeto de estudio desde distintos paradigmas metodológicos o epistemológicos.


III. DOMINIO METODOLÓGICO

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

15. Plantear el problema a resolver a través de la investigación

16. Definir una pregunta de investigación que ayude a resolver el problema planteado

17. Redactar el o los objetivos de investigación

18. Elegir un tipo de estudio y/o de diseño de investigación que permita responder la pregunta planteada

19. Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco teórico o antecedentes

20. Realizar una adecuada delimitación de la población de estudio

21. Realizar una selección adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamaño y tipo (aleatoria o no aleatoria) de acuerdo al nivel de generalización establecido en la pregunta de investigación

22. Utilizar un método adecuado (cuestionario, observación, etc.) para recopilar la información que permita responder a la pregunta de investigación.


III. DOMINIO METODOLÓGICO

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

23. Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar información, en cuanto a la validez, confiabilidad y estandarización requeridas por la investigación

24. Construir un instrumento para el propósito de la investigación

25. Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado para la recopilación de la información

Suma total de puntos multiplicado por 2

IV. Competencia evaluada: Dominio para la comunicación de resultados de forma escrita; engloba aquellas habilidades para diseñar, desarrollar y ordenar (textual y gráficamen-te) los resultados de su investigación, haciendo buen uso de la gramática y estilo de redacción.

Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 68.51%, los estudiantes sobresalieron en el uso de anexos para complementar el contenido desarrollado a lo largo de un trabajo, pero no saben cómo referenciar adecuadamente las fuentes consultadas; por ejemplo: APA, Chicago, ISO. LMA, etc.)

Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 68.05%; al igual que el grupo de ISC, utilizan los anexos para complementar gráfica o textualmente su investigación, así como presentar conclu-siones acordes con el tema; pero de acuerdo con las preguntas 33 y 34, no sienten la confianza, o creen insuficiente la calidad de su investigación para poder presentarla ante un público.


IV. DOMINIO PARA LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

A) ESCRITA

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

26. Describir adecuadamente en texto la información obtenida y apoyarse en tablas y gráficas, en caso de ser necesario

27. Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigación

28. Redactar el reporte de investigación con orden y estructura metodológica

29. Escribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacción

30. Aplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigación

31. Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de referencias utilizado para dar crédito a los autores en el texto

32. Presentar en anexos la información necesaria para complementar lo descrito en el reporte de investigación

33. Preparar un informe de investigación para su publicación

34.Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación


IV. DOMINIO PARA LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

A) ESCRITA

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

Suma total de puntos multiplicados por 1.5

V. Competencia evaluada: Dominio para la comunicación de resultados de forma oral; es la capacidad de presentar un informe o reporte ante un público especializado.

Nivel alcanzado: por los estudiantes de ISC: 61.66% y por los estudiantes de PED: 54.16%; en este reactivo los estudiantes de ingeniería mostraron mayor confianza y autonomía para de-sarrollarse ante un público especializado, aún así sólo llegaron a un nivel por arriba del 60 %, lo que equivale al mínimo requerido para este bloque.

V. DOMINIO PARA LA COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

A) ORAL

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

35. Presentar en un congreso un informe de investigación en forma clara y precisa


VI. Competencia evaluada: Habilidad para trabajar en equipo, involucra el trabajo cola-borativo durante todas las fases de una investigación, desde el diseño, hasta el financia-miento de la misma.

Nivel alcanzado por los estudiantes de ISC: 70 %; los estudiantes obtuvieron mejor puntua-ción en el reactivo 39, que es la etapa cualitativa de la investigación, pero en el reactivo 40, ob-tuvieron la más baja, al no saber cómo, con quién, en dónde, pueden obtener el financiamiento para un proyecto de investigación.

Nivel alcanzado por los estudiantes de PED: 66.16 %; los estudiantes expresaron su habili-dad en el reactivo 36, que equivale a diseñar una investigación, con todo el desarrollo teórico y metodológico correspondiente, pero al igual que los de ISC, no saben cómo financiar su pro-yecto.

En términos generales los alumnos retoman considerablemente trabajar de forma colabora-tiva, en cualquier proyecto escolar o laboral, pero no tienen conocimiento de cómo, o con quién pueden obtener un financiamiento para la misma.


VI. HABILIDAD PARA TRABAJAR EN UN EQUIPO DE INVESTIGACIÓN

NO DESARROLLADA

(0)

INSATIS-FACTORIO

(1)

MÍNIMO NECESARIO

(2)

BUENO

(3)

ALTO

(4)

36. Diseñar una investigación

37. Dirigir una investigación

38. Participar en una etapa de una investigación cuantitativa

39. Participar en una etapa de una investigación cualitativa

40. Obtener financiamiento para una investigación


ConclusiónDesde sus inicios, la educación ha sido objeto de estudio de diferentes corrientes, enfoques,

teorías, dogmas, ilustres, etc.; cada una de ellas, impuso un cambio en la forma de pensar y por ende, del sujeto a formar; si bien estos cambios son resultado de las necesidades y demandas del sector social-productivo, del ideal de hombre-ciudadano necesario para el buen funcionamiento de la sociedad en todas sus esferas, no todas cumplen con el objetivo fundamental de la educa-ción, que es formar y/o transformar a los hombres en seres más humanos (desde la concepción Alemana del Bildung).

Es necesario fomentar tareas y actividades y que propicien experiencias de aprendizaje, que favorezcan la construcción de conocimientos, y que se basen en situaciones reales, las cuales podrían ser, entre otras, participar en discusiones en las que tengan que opinar, preguntar y discernir; elaborar trabajos monográficos; ensayos en los que la apreciación personal sea deter-minante; buscar información en diversas fuentes para documentarse sobre lo que tengan que es-cribir, elaborar borradores y someterlos a discusión del grupo u otra persona experta en el tema.

Estas actividades proporcionarían información útil sobre los aciertos y limitaciones que los estudiantes-investigadores presentan; el planteamiento de interrogantes y/o problemas a los es-tudiantes y, por parte de ellos mismos, propicia el desarrollo de competencias para fomentar la capacidad de razonamiento, la formulación de hipótesis y el hallazgo de soluciones a situaciones y acontecimientos, esto se puede realizar de forma individual o grupal, desde las esferas opera-tivas y administrativas, con el único objetivo de promover la investigación en todas las áreas del conocimiento, entre estudiantes, docentes y personal administrativo de las IES, que nos permita como personas, profesionales o instituciones, caminar acorde con los estándares educativos na-cionales e internacionales, formar profesionales que posean las competencias humanas, técnicas y cognitivas, coherentes con el medio social, laboral y ambiental, que les permita trascender de una esfera meramente individual, a buscar el bienestar social y ambiental necesario para la vida futura; formar equipos de trabajo multidisciplinarios más productivos, etcétera.


Para llevar a cabo esto, la UI propone:• La elaboración de antologías o guías metodológicas para los estudiantes de licenciatura.• Que aquellos docentes que están becados, para obtener el grado de maestros, orienten

su proyecto de investigación a una problemática de la UI, derivada del diagnóstico correspondiente: por ejemplo: conocer ¿cuál es el impacto de la UI, en su contexto inmediato?; en sus tres principales campus del Distrito Federal: Ermita, Cantera y Berlín.

• Diseñar un Diplomado Basado en Competencias (MBC), sobre metodología de la inves-tigación, dirigido principalmente a estudiantes en vísperas de egresar, y que sea requisi-to obligatorio para todo aquel estudiante que se desee titularwse vía tesis, por posgrado interno o externo.

• Reestructuración curricular del modelo pedagógico de la UI, basado en competencias genéricas, en donde sobresalga la investigación, como una de las competencias a desa-rrollar en los estudiantes, docentes y administrativos de la Universidad ICEL; esta matriz propuesta, parte del modelo de la Universidad de Deusto, en la que se categorizan las áreas del SER, SABER, HACER y CONVIVIR y las competencias con su respectivo perfil estratégico deseado. (Véase Tabla 1®).

Tabla 1. Ejemplo de propuesta institucional de la UI®.

CATEGORIA COMPETENCIA PERFIL ESTRATÉGICO

A) Cognitiva-Conceptual

1. Habilidades del pensamiento

• Pensamiento estratégico• Habilidad analítica• Resolución de problemas• Planificación y organización• Abstraer y conceptualizar• Pensamiento analítico• Búsqueda de información• Orden y claridadç• Observación y análisis• Síntesis y evaluación

2. Metacognición

• Aprender a aprender • Autorregulación de los procesos cognitivos• Autoevaluación del proceso de enseñanza y del proceso

de aprendizaje.• Conciencia de la ignorancia y del conocimiento• Creación de redes de conocimientos• Jerarquizar los conocimientos• Identificación y dominio de hábitos y estrategias de

estudio y de trabajo.

3. Investigación

• Habilidades Instrumentales• Construcción Conceptual del conocimiento• Habilidades teórico- metodológicas• Innovación de conocimientos• Construcción social del conocimiento.• Indagación experimental



B) Técnico-tecnológica

4. Comunicación

• Fomento y comprensión de lecturas• Comunicación escrita• Comunicación Oral• Semiótica • Lengua Materna• Lenguas extranjeras• Comunicación para compartir conocimientos• Adaptación de códigos

5. Tecnológica

• Conocimiento de las TIC´s• Dominio de paquetería básica• Participación a través de redes interactivas o digitales.• Dominio de Software específicos.• Manejo de la Internet

6. Trabajo en equipo

• Liderazgo • Desarrollo de su equipo• Habilidades mediáticas• Orientación a resultados• Calidad del trabajo• Flexibilidad• Negociación• Tolerancia a la presión• Toma de decisiones

C) Ético-Humanista

7. Conocimiento de Sí

• Autoestima• Autogestión• Autonomía• Autovaloración• Establecimiento de metas• Responsabilidad• Comportamiento ético• Inteligencia Emocional• Integridad

8. Bien Común

• Diversidad e Interculturalidad• Solidaridad• Tratamiento de conflictos• Preservar los derechos Humanos y civiles• Pasión por las Bellas Artes• Conciencia Cívica• Valoración de la Familia

9. Espíritu Emprendedor

• Empowerment• Liderazgo para el cambio• Iniciativa• Responsabilidad• Capacidad innovadora• Creatividad• estión de proyectos



D) Ecológico- Ambiental

10. Respeto y cuidado del entorno

• Amor a la Naturaleza• Preservación de la Fauna y Flora• Hacer uso racional y ético de los insumos• Fomento del deporte• Sana alimentación• Relación armoniosa entre el trabajo y el entorno.

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CurrículoLic. Nancy Nayeli Ángeles VergaraCorreo electrónico: [email protected] y [email protected]éfonos: (55) 5535-4483 ext. 228Resumen Curricular: Licenciada en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), durante sus estudios universitarios obtuvo la Medalla Gabino Barreda al mérito universitario. Su trayectoria laboral comienza con su labor como asistente de capacitación Requisito-46 en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), posteriormente en la Uni-versidad ICEL trabajó como Coordinadora de intercambio internacional. Actualmente se desempeña como Coordinadora General de Continuidad Académica. Su área de conocimientos es la Educación, especialmente Di-seño y evaluación curricular.

Formación y Consolidación de Investigadores en el Instituto Politécnico Nacional: Programas Institucionales

Dra. Luz Beatriz Bañuelos RomoUniversidad Metropolitana de Monterrey

Universidad La Concordia de AguascalientesDr. Jorge Sierra Acosta

Mtra. María Victoria Guzmán IbarraInstituto Politécnico Nacional

ResumenEl Instituto Politécnico Nacional (IPN), maneja varios programas que le dan congruencia a

su lema: “La técnica al Servicio de la Patria”. La generación de conocimientos de sus profeso-res-investigadores se deriva de programas destinados a la preparación de estudiantes que son coadyuvantes de la investigación. Entre ellos, destaca principalmente el Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI).

Otros programas importantes, son: Sistema de Administración de Programas y Proyectos de Investigación (SAPPI); Coordinación de Redes de Investigación y Posgrado (CORIyP); Pos-grados del IPN registrados en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT.

En el IPN cada investigador, registra y programa un proyecto para su ejecución, ya sea en la Dirección de Posgrado e Investigación o en la Comisión de Operación y Fomento de Actividades Académicas (COFAA). Los proyectos se alinean a las políticas de la institución y los alumnos, desde educación media hasta doctorado, tienen la posibilidad de trabajar en investigación, bajo la tutela de los investigadores, siempre y cuando cumplan con los requisitos exigidos.

En el caso de los PIFI’s, los estudiantes reciben una beca mensual. Su desempeño se evalúa con reportes o notas técnicas; preparación y participación en conferencias, colaboración en congresos nacionales e internacionales.

La oferta educativa, enfocada a la investigación, permite al IPN, contribuir con nuevos talentos, a la solución de los problemas económicos y tecnológicos de México. Considerando las competencias exigibles a sus investigadores y estudiantes, se afirma que, los proyectos y programas de investigación del IPN, son de los más completos para la generación de cono-cimientos y la formación de investigadores.

AbstractThe National Polytechnic Institute handles several programs that give him congruencies to

his lemma: “The Technician to the Service of the Homeland”. The generation of knowledge’s of


his professors-researchers, derive of programs designated to the preparation of students that are coadjutants of the investigation. Between them highlights mainly the Institutional Program of Training of Researchers (PIFI).

Other important programs, are: Management System for Research Programs and Projects (SAP-PI) Network Coordination of Research and Graduate (CORIyP); Postgraduates of the IPN registered in the National Patron of Postgraduates of Quality of the Conacyt.

In the IPN each researcher, registers and program a project for his execution, already was in the Direction of Postgraduate and Investigation or in the COFAA. The projects range to the politics of the institution and the students, from half education until doctorate, have the possibility to work in investigation, under the tutelage of the researchers, if they fulfill with the asked requirements.

In the case of the PIFI’s, the students receive a monthly scholarship. His exert evaluate with reports or technical notes; preparation and participation in conferences, collaboration in natio-nal and international congresses. The educative offer, focused to the investigation, allow to the IPN, contribute with new talents, to the solution of the economic and technological problems of Mexico, Considering the required competitions to his researchers and students, affirm that, the projects and programs of investigation of the IPN, are of the most complete for the generation of knowledge’s and the training of researchers.

Palabras claveInstituto Politécnico Nacional, Programa Institucional de Formación de Investigadores, Se-

cretaria de Investigación y Posgrado, SAPPI, CORIYP, Padrón Nacional de Posgrados de Calidad.

Key wordsNational Polytechnic Institute, Institutional Program of Training of Researchers, Secretary

of Investigation and Postgraduate, SAPPI, CORIYP National Patron of Postgraduates of Quality

ObjetivoDar a conocer los programas más significativos que aplica el Instituto Politécnico Nacional

para la formación y consolidación de sus investigadores.

IntroducciónEs importante destacar que hoy en día las organizaciones exitosas son ricas en intelecto

(capital humano). La manera como se utilice la tecnología para estar en forma e informados, marcará la diferencia en el desarrollo de organizaciones de alto rendimiento. Lo verdaderamente importante es la creación de ambientes para la innovación.

En México, la gestión del conocimiento tiene escasas aplicaciones, sin embargo, las organi-zaciones cada día están más conscientes de que el conocimiento es el recurso más valioso con el que cuentan. El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnología, deberá brindar oportunidades de romper paradigmas y viejas reglas acerca del saber hacer. Potenciar la capa-cidad, no sólo de crear, sino de innovar, para que la tecnología dé lo que el cliente pide, y no ofrecerle lo que la tecnología da.

Formación y Consolidación de Investigadores en el Instituto Politécnico Nacional: Programas Institucionales 45

Los programas institucionales de formación y consolidación de investigadores del Instituto Politécnico Nacional, son un instrumento de política académica y científica integrante del Siste-ma Institucional de Investigación Científica y Tecnológica del país, que tienen como propósito promover la participación de los profesores y alumnos en actividades de investigación, para que inicien y consoliden su formación como investigadores y sean capaces de cubrir las necesidades que México demanda en la creación y desarrollo, de su propia tecnología.

DesarrolloEl Instituto Politécnico Nacional, en su estructura orgánica, incluye la Secretaria de Investi-

gación y Posgrado (SIP). Esta secretaría tiene como propósitos: elevar los niveles de eficiencia en respuesta del instituto a las necesidades derivadas del desarrollo nacional, principalmente en aspectos relacionados con la ciencia y la tecnología; con la formación de recursos humanos de alto nivel en relación con la docencia y la investigación, así como en el proceso formativo de posgrado. Sus esfuerzos se dirigen a tratar de reducir la brecha entre la investigación científica y el desarrollo tecnológico, fomentando la vinculación entre la creación del conocimiento y sus aplicaciones sociales, con la finalidad de potenciar la capacidad de consumo de los recursos naturales, sin agotarlos y preservándolos, en un sistema sustentable, bajo la perspectiva de in-crementar su calidad y el impacto de sus resultados.

Sus funciones están enfocadas a: • Coordinar y evaluar el desarrollo de los estudios de posgrado y las actividades de in-

vestigación científica y de desarrollo tecnológico que ofrezcan y realicen las escuelas, centros y unidades de enseñanza y de investigación;

• Diseñar, actualizar y valorar los contenidos de los planes, programas de estudio y pro-yectos de investigación, así como verificar su correspondencia con las necesidades edu-cativas, productivas, sociales y culturales del país;

• Proponer las metodologías de enseñanza del posgrado a través del aprovechamiento de los sistemas, métodos y equipos más avanzados;

• Proponer los sistemas de investigación, las políticas, estrategias y mecanismos para in-tegrar, sistematizar y difundir la información científica y tecnológica que produzca en su ámbito el instituto, o de aquella que resulte relevante para el desarrollo de sus fun-ciones, además de los relacionados con la formación de investigadores fomentando la participación de las escuelas, centros y unidades;

• Definir y mantener actualizada las especificaciones de la infraestructura técnica y física para la investigación y el desarrollo tecnológico, así como determinar las políticas y lineamientos para su uso y conservación; y fomentar las relaciones con los sectores pro-ductivos del país para ofrecer servicios científicos y tecnológicos dirigidos a resolver las necesidades nacionales.

Para cumplir con sus funciones y propósitos la SIP ha establecido varios programas que le dan congruencia a su lema: “La técnica al Servicio de la Patria”. La generación de conocimientos de sus profesores-investigadores, se deriva de programas destinados a la preparación de estu-diantes que son coadyuvantes de la investigación. Entre ellos destacan principalmente:

1. El Sistema de Administración de Programas y Proyectos de Investigación (SAPPI)2. Coordinación de Redes de Investigación y Posgrado (CORIyP);


3. Posgrados del IPN registrados en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del CO-NACyT.

4. El Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI).

1. Sistema de Administración de Programas y Proyectos de Investigación (SAPPI)Como su nombre lo indica, el SAPPI, es un sistema que permite a los investigadores del IPN,

presentar programas, proyectos de investigación y propuestas de estudio, para realizarlos en periodos que van de los seis meses a los tres años. Los tiempos están en función de la solicitud en el campo de investigación, que sea del interés de cada investigador. El proceso se inicia con una convocatoria a la que pueden responder los investigadores que cumplan con los requisitos y reglamentos que en la misma se indiquen. Como ejemplo se presenta sólo el encabezado de la convocatoria correspondiente al año 2009.

Las solicitudes son analizadas por grupos colegiados para su aceptación o rechazo. Todas las

solicitudes aceptadas, incluyen una carta compromiso en la que cada investigador avala con su firma el compromiso de cumplir cabalmente con los programas, proyectos de investigación y propuestas de estudio, bajo las condiciones y reglamentos que le marca la institución.

Aunque los proyectos se realizan siguiendo lineamientos preestablecidos, existe una gran libertad en el planteamiento y desarrollo de los mismos. Las restricciones se presentan en el monto y justificación de las ayudas económicas; en los requisitos de presentación y validación de los reportes informativos; en la entrega de las evidencias que garantizan el cabal cumplimiento de los compromisos contraídos por el investigador en los tiempos señalados.


El incumplimiento de las restricciones enunciadas, puede traer penalizaciones al investigador que van desde lo económico, hasta la suspensión temporal o definitiva del SAPPI. De esta mane-ra el investigador se concientiza de tal manera que busca el equilibrio entre lo que debe realizar para ser aceptado y a lo que se compromete, para cumplirlo, en tiempo y forma.

2. Redes de Investigación y PosgradoEn el Instituto Politécnico Nacional, las Redes de Investigación y Posgrado son órganos de

asesoría, consulta, apoyo y coordinación, creadas con la finalidad de promover la formación de recursos humanos de excelencia académica y profesional, así como, la generación de conoci-miento científico de frontera y su transformación en aplicaciones útiles a la sociedad.

Las redes se integran en los términos de las disposiciones que para tal efecto emita la Secre-taría de Investigación y Posgrado y tienen los siguientes objetivos:

• Realizar investigación básica, aplicada y desarrollo tecnológico en los campos de la na-nociencia y micronanotecnología, la biotecnología, el medio ambiente y otras áreas es-tratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del Instituto, para incrementar la competitividad e impulsar la innovación mediante la transferencia de conocimientos y tecnología;

• Contribuir en la implementación de los modelos educativo y de integración social del Instituto Politécnico Nacional, favoreciendo la flexibilidad de los planes y programas de estudio, la movilidad de los académicos y los alumnos y la cooperación horizontal y ver-tical de la comunidad académica del propio instituto;

• Favorecer el trabajo a través de grupos intra e interinstitucionales con esquemas de cola-boración multi e interdisciplinaria para enriquecer el entendimiento de la problemática en torno a la nano ciencia y micronanotecnología, la biotecnología, el medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, e impul-sar la capacidad creadora de los miembros de las redes y del instituto;

• Fomentar el trabajo académico, científico y tecnológico en el ámbito integral de la docen-cia, la investigación y la integración social;

• Promover en la comunidad politécnica una cultura de cooperación a nivel nacional e internacional, y

• Optimizar el uso de los recursos institucionales.

Para el cumplimiento de sus objetivos, las redes tendrán a su cargo el desarrollo de las si-guientes funciones:

• Proponer las áreas, líneas y proyectos en las que se concentrarán los esfuerzos institucio-nales, acorde con las necesidades del desarrollo económico y social nacional, siguiendo las tendencias regionales, nacionales e internacionales en materia de nanociencia y micro-nanotecnología, biotecnología y medio ambiente;

• Promover la realización de actividades y el desarrollo de planes y programas de posgrado en las áreas de la nanociencia y micronanotecnología, la biotecnología, el medio ambien-te y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto;

• Promover la realización conjunta de actividades de investigación, presentando propuestas


ante las diversas agencias internacionales y nacionales que otorgan financiamiento para actividades de investigación científica, así como desarrollo e innovación tecnológicos;

• Fomentar la participación conjunta de los miembros de las redes, en la realización de desarrollos tecnológicos que resuelvan problemas del sector productivo;

• Elaborar y sistematizar, en colaboración con la Secretaría de Investigación y Posgrado, bases de datos que contengan información relevante en los ámbitos de la nanociencia y micronanotecnología, la biotecnología, el medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto;

• Promover la movilidad intra e interinstitucional de académicos y alumnos del instituto;• Promover la creación de espacios virtuales de comunicación entre los miembros de las

redes, que fomente los foros de discusión sobre temas relacionados con la nanociencia y micronanotecnología, la biotecnología, el medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, así como la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación en las actividades relacionadas con el posgrado y la investigación de las redes;

• Impulsar la colaboración con otras redes académicas nacionales e internacionales;• Organizar eventos nacionales e internacionales sobre la nanociencia y micronanotecnolo-

gía, la biotecnología, el medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, así como difundir los resultados del trabajo de las redes en foros científicos nacionales e internacionales;

• Fomentar la cultura de la protección intelectual y promover la gestión y transferencia de tecnología y conocimiento generado en los campos de la nanociencia y micronanotec-nología, la biotecnología, el medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, y

Las redes operarán de conformidad con las reglas de operación y funcionamiento que para tal efecto se expidan y su coordinación estará a cargo del Secretario de Investiga-ción y Posgrado del instituto, quien determinará los casos y procedimientos para que los trabajos de los miembros de las redes sean considerados en la obtención de apoyos preferenciales.

Coordinación de Redes de Investigación y Posgrado (CORIyP)Las redes de investigación y posgrado requieren de un órgano que les permita operar en

armonía a todos los integrantes de la red, de acuerdo con sus actividades e interrelaciones. Ese órgano es la CORIyP que tiene como funciones:

• Promover y establecer las bases y metodologías para crear y operar las redes de la inves-tigación y el posgrado.

• Proponer la creación de redes temáticas intrainstitucionales y convocar a las unidades académicas que cuenten con recursos humanos e infraestructura física adecuada.

• Promover la elaboración y actualización del catálogo de información científica y tecnoló-gica de cada unidad académica y centro de investigación involucrados en las redes relacio-nadas con capacidades humanas y físicas instaladas, programas de investigación, líneas de trabajo en desarrollo, innovación y transferencia de tecnología, programas de formación


de recursos humanos, programas de vinculación y currículo de la unidad académica.• Promover la formulación en redes de proyectos conjuntos de investigación, desarrollo e

innovación tecnológica con las instituciones pares y los sectores productivos, así como de programas de posgrado y servicios.

• Promover la incorporación de las redes institucionales a redes nacionales e internacionales y proponer estrategias para acceder a financiamiento externo.

• Promover los programas de movilidad inter e intrainstitucional de alumnos del posgrado e investigadores para favorecer la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.

• Impulsar la formación, consolidación de grupos institucionales de investigación y posgra-do de alto nivel.

• Fomentar la integración vertical y horizontal de programas de investigación y posgrado del IPN y promover el empleo de tecnologías de vanguardia.

• Impulsar la descentralización de las actividades científicas y tecnológicas y de posgrado, de acuerdo con las bases académicas y administrativas de autogestión autorizadas.

• Apoyar en al promoción de la firma de convenios de colaboración para favorecer la ope-ración de las redes académicas, en el contexto de las políticas institucionales de integra-ción social.

• Organizar foros de discusión, a través de talleres y reuniones científicas con académicos de alto nivel, que permitan definir, supervisar y evaluar las redes temáticas y sus caracte-rísticas, así como las líneas de trabajo de impacto regional o nacional con enfoque inter-disciplinario.

• Coordinar la gestoría, trámites y promociones que deban realizar los centros de investiga-ción foráneos y las áreas centrales del instituto, ante terceros.

• Elaborar e integrar los reportes, estadísticas y la información de su competencia.• Informar al secretario de investigación y posgrado acerca del desarrollo y resultados de

sus funciones.• Atender las demás funciones que se le confieran conforme a su competencia.Para el cumplimiento de sus objetivos, las redes tendrán a su cargo el desarrollo de las si-

guientes funciones:• Proponer las áreas, líneas y proyectos en las que se concentrarán los esfuerzos institucio-

nales, acorde con las necesidades del desarrollo económico y social nacional, siguiendo las tendencias regionales, nacionales e internacionales en materia de nanociencia y micro-nanotecnología, biotecnología y medio ambiente;

• Promover la realización de actividades y el desarrollo de planes y programas de posgrado en las áreas de la nanociencia y micronanotecnología, biotecnología y medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto;

• Promover la realización conjunta de actividades de investigación, presentando propuestas ante las diversas agencias internacionales y nacionales que otorgan financiamiento para actividades de investigación científica, así como desarrollo e innovación tecnológicos;

• Fomentar la participación conjunta de los miembros de las redes, en la realización de desarrollos tecnológicos que resuelvan problemas del sector productivo;


• Elaborar y sistematizar, en colaboración con la Secretaría de Investigación y Posgrado, bases de datos que contengan información relevante en los ámbitos de la nanociencia y micronanotecnología, biotecnología y medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto;

• Promover la movilidad intra e interinstitucional de académicos y alumnos del instituto;• Promover la creación de espacios virtuales de comunicación entre los miembros de las

redes, que fomente los foros de discusión sobre temas relacionados con la nanociencia y micronanotecnología, biotecnología y medio ambiente y otras áreas estratégicas que au-torice el Consejo General Consultivo del instituto, así como la utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación en las actividades relacionadas con el posgrado y la investigación de las redes;

• Impulsar la vinculación con otras redes académicas nacionales e internacionales;• Organizar eventos nacionales e internacionales sobre la nanociencia y micronanotecno-

logía, biotecnología y medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, así como difundir los re resultados del trabajo de las redes en foros científicos nacionales e internacionales;

• Fomentar la cultura de la protección intelectual y promover la gestión y transferencia de tecnología y conocimiento generado en los campos de la nanociencia y micronanotecno-logía, biotecnología y medio ambiente y otras áreas estratégicas que autorice el Consejo General Consultivo del instituto, y

• Las demás que sean necesarias para el cumplimiento de las anteriores.

3. Posgrados del IPN registrados en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyTEl IPN, es la segunda institución educativa más grande de México. Como tal, ha sabido res-

ponder a las necesidades de la población con una alta calidad en los programas educativos. Ca-lidad se refleja en la cantidad de posgrados de excelencia que tiene registrados en la CONACyT. En la siguiente tabla se pueden apreciar por niveles educativos de posgrado y por clasificación de acuerdo a diferentes áreas del conocimiento.


NIVEL DE POSGRADO ÁREA DEL CONOCIMIENTO

DOCTORADO

Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas

• En Ciencias de la Computación • En Fisica de los Materiales• En Ciencias en FÍsica

Comunicaciones y Electrónica

• En Ingeniería de Sistemas • En Ciencias en Ingeniería Mecánica • En Ciencias en Ingeniería Química • En Ciencias en Metalurgia y Materiales

Ciencias Médico Biológicas

• En Ciencias en Desarrollo de Productos Bióticos • En Ciencias en Alimentos • En Ciencias en Inmunología e Inmunoparasitología • En Ciencias Quimicobiológicas• En Ciencias en Biomedicina y Biotecnología Molecular• En Investigación en Medicina

Interdisciplinarios

• En Tecnología Avanzada• En Tecnología Avanzada• En Ciencias Marinas• En Ciencias en Conservación y Aprovechamiento de Recursos Naturales

MAESTRÍA

Ciencias en Ingeniería de Cómputo-Opción Sistemas Digitales

• En Ciencias de la Computación • En Ciencias en Sistemas Digitales• En Ciencias en Matemáticas • En Ingeniería de Manufactura

Ciencias de Ingeniería en Micro Electrónica

• En Ciencias en Ingeniería Eléctrica • En Ciencias en Ingeniería Electrónica • En Ciencias en Ingeniería de Telecomunicaciones • En Ciencias en Ingeniería Mecánica • En Ciencias en Ingeniería Metalúrgica • En Ciencias en Ingeniería Química

Ciencias Médico Biológicas

• En Ciencias en Biotecnología Genómica • En Ciencias en Manejo Agroecológico de Plagas y Enfermedades • En Ciencias de Desarrollo de Productos Bióticos • En Ciencias en Alimentos • En Ciencias en Biomedicina y Biotecnología Molecular • En Ciencias en Inmunología e Inmunoparasitología


NIVEL DE POSGRADO ÁREA DEL CONOCIMIENTO

MAESTRÍA

Ciencias Químicobiológicas

• En Ciencias en Farmacología • En Ciencias en Biomedicina Molecular

Interdisciplinarios

• En Tecnología Avanzada • En Tecnología Avanzada • En Tecnología Avanzada • En Ciencias en Manejo de Recursos Marinos

Política y Gestión del Cambio Tecnológico

• En Ciencias en Gestión Ambiental • En Ciencias en Conservación y Aprovechamiento de Recursos Naturales

Recursos Naturales y Medio Ambiente

• En Ciencias en Bioprocesos

ESPECIALIDAD

Ingeniería y Ciencias Físico Matemáticas

• En Ingeniería Mecánica, Opciones:1. Ingeniería de Proyecto Mecánico2. Automatización de Proceso Industriales

Interdisciplinarios

• En Sistemas Inmersos

4. Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI)El PIFI es un instrumento de política académica y científica integrante del Sistema Institucional

de Investigación Científica y Tecnológica, que tiene como propósito promover la participación de los alumnos para que inicien su formación como investigadores.

Se busca con el programa.1. Formar y actualizar recursos humanos de calidad;2. Elevar la calidad de la investigación científica y tecnológica;3. Fomentar la investigación científica y tecnológica, mediante la definición de estánda-

res y criterios que aseguren la vigencia de la investigación y que permitan el acceso y permanencia de los investigadores en sistemas nacionales e internacionales de recono-cimientos y estímulos;

4. Establecer mecanismos que estimulen la creatividad y el trabajo sistemático de los in-vestigadores;

5. Vincular la investigación científica y tecnológica con los requerimientos productivos del país;

6. Fomentar el aprovechamiento racional de los recursos humanos;7. Promover las actividades de investigación científica y tecnológica entre el personal do-

cente; y


8. Fortalecer el vínculo de la docencia con la investigación.

Una vez que el investigador cuenta con un proyecto de investigación registrado, los alumnos que tienen interés por la investigación se acercan para formar parte del proyecto.

Proceso de estudiantes1. Los alumnos que quieran participar en el proceso de selección al PIFI deben: a) Ser estudiantes de nivel medio superior del 3º al 6º semestre; b) Estudiantes de nivel superior; c) Estudiantes de maestría y de especialidades médicas de posgrado del 1º al 5º semestre; d) Estudiantes de doctorado del 1º al 7º semestre; e) Pasantes del nivel superior que hayan terminado el último semestre de su carrera; f) Estudiantes del área de ciencias de la salud registrados en un programa de servicio social

de investigación aprobado por la Secretaría de Salud.2. Son candidatos los estudiantes recurrentes (que participaron en el PIFI (semestres anterio-

res); aspirantes (solicitan ingreso al PIFI por primera vez) y reingresos (que participaron en el PIFI en cualquier periodo anterior).

3. Los estudiantes deberán ser alumnos regulares, tener promedio de calificación general mayor o igual a ocho, estar inscritos en un programa del instituto y dedicarse de tiempo completo a sus estudios, sin recibir remuneración económica por actividades laborales de ningún tipo, ya sea en el IPN o en otra institución o empresa.

4. Cada estudiante deberá ser postulado por un director de un proyecto de investigación vigente, registrado en la Secretaria de Investigación y Posgrado. El director del proyecto deberá priorizar a los estudiantes que postule.

5. Se procurará que cada director de proyecto vigente tenga asociado, por lo menos, un estudiante, que será a quien le haya asignado la prioridad uno. En caso de que no haya priorizado a ningún estudiante, se elegirá al alumno de promedio mayor independien-temente de su nivel de estudios. La asignación de más estudiantes con un director de proyecto estará sujeta a su productividad de investigación evaluada con la ficha de pro-ductividad. Con cada director de proyecto se asociarán, máximo, tres estudiantes.

6. El número de becas que se otorgarán dependerá del presupuesto asignado para operar el programa.

7. Los estudiantes recurrentes tendrán prioridad para la asignación de becas. Cuando las becas del nivel del estudiante se hayan terminado, se podrá asignar beca de otra cate-goría menor al nivel actual del estudiante, siempre y cuando haya disponibilidad.

8. Se otorgarán becas en cuatro categorías: doctorado, maestría, licenciatura y nivel medio superior, cada una de ellas equivale a una remuneración diferente correspondiente con el nivel de estudios.

9. Al final del semestre, el estudiante entregará un informe de las actividades realizadas, avalado por su director de proyecto, si el alumno no entrega su informe a tiempo no puede renovar la beca.


10. El pago de la beca PIFI, se efectuará a través de tarjeta electrónica, la cual es enviada por la COFAA a todas las unidades académicas.

11. Si el alumno se encuentra realizando estancias de investigación fuera de la unidad aca-démica donde se realiza el proyecto de investigación, se requerirá de un oficio del director del proyecto, en donde se exponga la forma en que la estancia contribuirá a la formación del estudiante como investigador.

12. Las solicitudes de bajas se deben notificar.

Productos de investigación mínimos para los participantes PIFI al semestre

Los becarios PIFI deberán obtener cada semestre los productos de investigación especificados a continuación, como mínimo:Nivel Medio Superior:

1. Asistencia a una conferencia. Si no se emite constancia, la evidencia será un resumen de la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de Proyecto.

2. Asistencia a un curso con duración mínima de 20 hrs. relacionado con el proceso de investigación. El curso debe aportar a la formación del estudiante como investigador y será diferente de los curriculares.

Nivel Licenciatura:1. Asistencia a una conferencia. Si no se emite constancia, la evidencia será un resumen de

la conferencia en una cuartilla firmada por el estudiante PIFI y el director de Proyecto.2. Asistencia a un curso con duración mínima de 20 hrs. relacionado con el proceso de

investigación. El curso debe aportar a la formación del estudiante como investigador y será diferente de los curriculares.

3. Asistir a un congreso del área. (También puede ser seminario, simposio o ciclo de con-ferencias)

4. Exposición de los avances o resultados del proyecto de investigación en el que participa en un foro local (de su propia escuela) o institucional, en forma oral o escrita.

Nivel Maestría:1. Asistencia a un congreso nacional o internacional.2. Elaboración de una ponencia y su exposición en un evento nacional o internacional.

Nivel Doctorado:1. Elaboración de una ponencia y su exposición en un evento nacional o internacional.2. Una participación en evento de promoción y difusión de la investigación institucional

dirigidos a estudiantes de nivel medio superior y licenciatura.A continuación se presenta el cartel de una investigación realizada en la UPIICSA – IPN,

donde su trabaja con alumnos PIFI.


INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE SOPORTE A LA ADMINISTRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

UNIDAD PROFESIONAL INTERDISCIPLINARIA DE INGENIERÍAY CIENCIAS SOCIALES Y ADMINISTRATIVAS

DIRECTOR DEL PROYECTO: María Virginia Guzmán IbarraDR. Jorge Sierra Acosta

CLAVE DEL PROYECTO: 20060241ALUMNOS PIFI:

BOCARDO GARCÍA OSCARRAMÍREZ AZPEITIA KARINA

“Hay una fuerza más poderosa que el vapor, la electricidad, o la energía atómica: La voluntad” Albert Enstein

RESUMENEs importante destacar que hoy en día las organizaciones exitosas son ricas en intelecto (capital humano). La manera como se utilice la tecnología para estar en forma e informados, marcará la diferencia en el desarrollo de organizaciones de alto rendimiento. Lo verdaderamente importante es la creación de ambientes para la innovación.

PROCEDIMIENTO TEÓRICO

METODOLÓGICOPor la naturaleza práctica del protocolo de investigación se aplicó un método exploratorio el cual se juzgó conveniente ya que era necesario indagar sobre las herramientas tecnológicas de soporte a la administración del conocimiento, su terminología, sus modelos y la relación, utilidad e impacto.

RESULTADOS• Sistema Informático para

capturar la productividad de los investigadores participantes en el Programa Institucional “Estímulo al Desempeño de los Investigadores” (EDI).

• Formación de recursos humanos y de integrantes del Programa Institucional de Formación de Investigadores (PIFI).

• Actualización de los profesores investigadores participantes • Elaboración y publicación de artículos, ensayos, ponencias y

manuales de divulgación y difusión del conocimiento.

Las experiencias compartidas y el trabajo en equipo solidario y comprometido han hecho realidad estos resultados de impacto y trascendencia institucional.

DISCUSIÓNEn México, la Gestión del Conocimiento tiene escasas aplicaciones, sin embargo, las organizaciones cada día están más conscientes de que el Conocimiento es el recurso más valioso con el que cuentan. La “materia gris” es más importante que la materia prima.

El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnología, deberá brindar oportunidades de romper paradigmas y viejas reglas acerca del saber hacer. Potenciar la capacidad, no sólo de crear, sino de innovar, para que la tecnología dé lo que el cliente pide, y no ofrecerle lo que la tecnología da.

EXPERIENCIAS PIFILos conocimientos que un alumno PIFI adquiere dentro de dicho programa, son las bases que darán pauta para su buena formación como futuros investigadores, ya que son instruidos por profesores expertos en la materia y que brindan todo el apoyo necesario para tal fin. Se tiene la oportunidad de intercambiar experiencias

CONCLUSIONES• Debemos cambiar nuestra mentalidad de “creados para competir” a “creados para trascender”.• Hoy en día ya no se trata de sólo hacer las cosas, sino hacerlas mejor en todo momento.• Aprender e innovar al mismo tiempo. Así, podremos anticipar nuestro pensamiento para

enfrentarnos a los cambios antes de que se produzcan.• Hay que independizarnos de las teorías ortodoxas que se han

adueñado de nuestros pensamientos, con el fin de explotar nuestra creatividad para generar nuevas formas de trabajo.

• Hay que buscar más soluciones y permitirnos pensar en lo impensable.• Se hace necesario promover el uso de la tecnología como medio

para facilitar las actividades Institucionales. • Es Importante participar en proyectos de investigación de impacto

y gran trascendencia que ayuden a tener grandes beneficios a nivel Institucional.

No hay una única solución a la pregunta: ¿Cómo será el futuro? Hay muchas respuestas y cada una es tan posible como la otra. Imaginemos, desarrollemos nuestra creatividad, pensemos diferente, innovemos y trascendamos.

Crear y Capturar

Reutilizar y Renovar Distribuir y Comparar

Asimilar y Aplicar

RENOVACIÓN

APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN

INTELIGENCIACuando el conocimiento

se reutiliza,conocimiento nuevo

es generado.

Crea conocimiento.Captura y desarrollaconocimiento interno

y externo.

Acceder alconocimiento,interpretarlo yasimilarlo para

aplicarlo.

Reutilizaconocimiento.

Renueva conocimientoa través de mejora

continua.

Difundiry transmitir

con las tecnologíasde la Información (TIC),

para hacer elconocimiento

accesible.

MEDICIÓN

• Mapa de conocimientos.• Puentes de aprendizaje.• Indicadores de capital intelctual.• Creación de ambient para innovar.

“EL VERDADERO ARTISTA NO REFLEJA LA REALIDAD; AÑADE ALGO NUEVO A LA REALIDAD”


ConclusionesHoy en día las organizaciones exitosas son ricas en intelecto (capital humano). Por lo tanto

es importante despertar en las personas el interés por la investigación y el conocimiento, para que sientan la motivación por capacitarse y lleguen a ser los creadores de la nueva ciencia y los promotores del cambio.

En México, la gestión del conocimiento tiene escasas aplicaciones. Sin embargo, las organi-zaciones cada día están más conscientes de que el conocimiento es el recurso más valioso con el que cuentan. El desarrollo de habilidades para el dominio de la tecnología, deberá brindar oportunidades de romper paradigmas y viejas reglas acerca del saber hacer. El mercado actual ya no consiste en satisfacer necesidades. En la actualidad las empresas que quieran sobrevivir y lograr su permanencia, en un ambiente globalizado, tendrán que aprender a innovar para crear nuevas necesidades mediante la aplicación de tecnologías con un alto grado de novedad.

Ante este panorama, son las instituciones educativas del más alto nivel en México, las que tienen que tomar la batuta para dirigir a sus comunidades educativas en el cumplimiento de las demandas que la competencia internacional exige en el devenir y el porvenir de las naciones.

Es por ello que el Instituto Politécnico Nacional, como la segunda institución educativa más grande e importante del país, ha hecho suyo el reto y ha establecido una serie de programas institucionales de formación y consolidación de Investigadores. Los programas son instrumentos de política académica y científica integrantes del Sistema Institucional de Investigación Científica y Tecnológica de la nación. Tienen como propósito promover la participación de los profesores y alumnos en actividades de investigación, para que inicien y consoliden su formación como investigadores y sean capaces de cubrir las necesidades que México demanda en la creación y desarrollo, de su propia tecnología.

El éxito alcanzado por el IPN, se explica por si mismo cuando se revisa la lista de la canti-dad de posgrados de excelencia que tiene registrados en la CONACyT, en los diferentes niveles de posgrado y en una gran diversidad de áreas del conocimiento. Las estadísticas indican: 17 doctorados clasificados en 5 áreas del conocimiento; 24 maestrías clasificadas en 7 áreas del conocimiento y 3 especialidades clasificadas en 2 áreas del conocimiento.

Cuando las instituciones se avoquen a la responsabilidad de aceptar retos que las beneficien en lo particular y que contribuyan al mejoramiento de los integrantes de su comunidad y por añadidura al bienestar general de los habitantes de un país, como lo ha hecho el IPN, es seguro que la humanidad, obtendrá cambios favorables y enriquecerá su calidad de vida.

ReferenciasCoordinación de Redes de Investigación y Posgrado (CORIyP). Disponible en: http://www.sip.

ipn.mx/Csip/Redes/Coordinacion.html “Reglamento del programa institucional de formación de investigadores”, en: www.cofaa.ipn.

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nect/ipn+home/IPN/Canales+Segmentados/Investigadores/Investigaciones/Registro+de+Proyectos+de+Investigacion+%28Sistema+SAPPI%29/, febrero 2009.

“Redes de Investigación y Posgrado (CORIyP), en: http://www.sip.ipn.mx/Csip/Redes/index.html, febrero 2009.


“Proyectos de Investigación. Registro de Programas y Proyectos de Investigación”, en: http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/ipn+home/IPN/Canales+Segmentados/Investigadores/, fe-brero 2009.

“Posgrados del IPN registrados en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad del Conacyt”, en:http://www.ipn.mx/wps/wcm/connect/ipn+home/IPN/Canales+Segmentados/Investigadores/

Oferta+Academica/Posgrados/, febrero 2009.“Objetivos y Funciones de las Redes de Investigación y Posgrado”, en: http://www.sip.ipn.mx/

Csip/Redes/Funciones.html, febrero 2009.

Currículos Dra. Luz Beatriz Bañuelos RomoCorreo electrónico: [email protected] y [email protected]éfonos: (81) 1600 2549 y (045) (81) 1539 8112Resumen Curricular: Trabaja actualmente para el corporativo división edu-cación de Plenus, es Académica exclusiva de la Universidad Metropolitana de Monterrey y la Universidad La Concordia de Aguascalientes. Ha sido directora de importantes universidades a nivel nacional, catedrática a ni-vel de maestría y doctorado en México y Centroamérica. Participa actual-mente en investigación educativa y desarrollo curricular. Imparte clases en el Instituto de Estudios Universitarios (IEU), y la Universidad Andrés Bello del Salvador (UNAB). Escribe para las revistas PYME y CIF.

Dr. Jorge Sierra AcostaCorreo electrónico: [email protected] y [email protected]éfonos: (55) 5624 2000 extensión 70362Resumen Curricular: Profesor Investigador con exclusividad de la UPIICSA-IPN. Es maestro en Finanzas y Negocios e Ingeniero Químico Industrial. Es autor y coautor de varios libros principalmente en las áreas de Investiga-ción de Operaciones, Producción e Inventarios e Ingeniería Económica. Es conferencista a nivel nacional e internacional en sus áreas de especialidad. Trabajó en la iniciativa privada en el área de laboratorios, donde desarro-lló una de sus especialidades: Manejo de Inventarios.Dentro del sector público fue gerente nacional de inventarios y control de calidad de la Compañía Nacional de Subsistencias Populares (CONA-SUPO). Actualmente sus áreas de interés son básicamente académicas, MRP, Logística, Técnicas de pronósticos e Ingeniería Económica. Escribe actualmente para las revista PYME y CIF.


Mtra. María Victoria Guzmán IbarraCorreo electrónico: [email protected]éfonos: (55) 5562 42000, extensión 70362Resumen Curricular: Maestra en Administración de Negocios y licencia-da en Administración Industrial. Es egresada de la UPIICSA-IPN, donde colabora desde hace 28 años. Ha sido subdirectora administrativa de la institución y docente impartiendo diferentes asignaturas en la academia de investigación de operaciones. Es coautora de diferentes publicaciones académicas entre las que destacan: Calidad en la educación y acreditación de programas y Simulación de sistemas y manual de herramientas básicas para la calidad.

La Colaboración Interinstitucional en Instituciones Universitarias Afines: La Red Internacional

de Investigación de La Salle (RIILSA)E. Vargas-Medina

Universidad La Salle - México R. Castillo Ocampo

Universidad La Salle Cuernavaca

Palabras-claveRedes académicas, colaboración interinstitucional, RIILSA

AntecedentesLa primera reunión de la Asociación Internacional de Instituciones Lasallistas de Educación

Superior (AIILES o IALIHE por sus siglas en inglés) llevada a cabo en México en noviembre de 1998, planteó la intención de lograr la “Universidad Lasallistas del Futuro”. El trabajo grupal, realizado durante esta reunión, permitió establecer la estructura general de la Red Internacional de Investigación La Salle y evidenciar la importancia de coordinar acciones en investigación, como una estrategia para comenzar a integrar el grupo lasallista alrededor del mundo.

En 1999, con base en la lectura y análisis de los resultados de los grupos de trabajo reunidos en Cuernavaca, se gesta el propósito de organizar una red en Ciencia y Tecnología (C&T) entre las instituciones lasallistas de educación superior en Latinoamérica; la invitación se hizo extensiva a la península Ibérica.

La Red Internacional de Investigación La Salle (RIILSA) <http://200.57.38.182/riilsa/index.htm> es la respuesta de las áreas de investigación de las instituciones lasallistas a:

• Lineamientos emanados de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, [1-2] de la UNESCO, que plantea a las redes como una tarea prioritaria de la educación superior, para la internacionalización y cooperación local, nacional, regional e internacional.

• Recomendaciones de los grupos de discusión de la Primera Reunión Internacional de Re-presentantes Académicos de la AIILES, (antes mencionada) donde se destacó la relevancia de coordinar acciones en investigación, para contribuir a la integración internacional lasa-llista de cara al siglo XXI.

Una versión preliminar (oral) de este trabajo se presentó en el 5º Congreso Nacional de la Comisión de Investigación de la FIMPES “Conformación de Equipos efectivos de trabajo para la colaboración interinstitucional en investigación“, Veracruz, Ver.19-21 de septiembre de 2007.


Es decir, RIILSA es una respuesta a un reto global desde una perspectiva lasallista. Formal-mente RIILSA nace en octubre de 2000, durante el 1er Congreso Internacional de Investigación en Instituciones Lasallistas de Educación Superior en Latinoamérica convocado por la Universi-dad La Salle de Bogotá (Colombia). En esta reunión participaron las 13 Instituciones de Educa-ción Superior (IES) que se muestran en la figura 1. [3]

Figura 1. Primer grupo de IES que conformaron la RIILSA.

Elementos constitutivos de la redActualmente forman parte de la RIILSA las siguientes instituciones (Tabla 1):

Tabla 1. Instituciones que actualmente pertenecen a RIILSA

1. Universidad De La Salle, Bogotá – Colombia 2. Corporación Universitaria Lasallista – Medellín -Colombia

3. Universidad La Salle- México 4. Centro Universitário La Salle -Brasil

5. Universidad La Salle Cancún -México 6. Universidad La Salle Cuernavaca -México

7. Universidad La Salle Guadalajara -México 8. Universidad de La Salle Pachuca – México

9. Universidad de La Salle Bajío – México 10. Universidad La Salle Benavente - México

11. Instituto Superior de Ciencias Religiosas Catequéticas “San Pío X”- España.

12. Universidad Ramon Llull – España

13. Institut Superieur D`Action Barthelemy - Francia 14. Universidad La Salle de Morelia – México

La Colaboración Interinstitucional en Instituciones Universitarias Afines:La Red Internacional de Investigación de La Salle (RIILSA) 63

15. Secretariado México, Sur 16. Secretariado México, Norte

17. ULSA, Noroeste – México 18. ULSA, Laguna – México

19. ULSA, Chihuahua – México 20. ULSA, Victoria –México

21. CESLAS (Monterrey, Nl., México) 22. Universidad De la Salle Costa Rica

La RIILSA tiene como objetivos. [4]

• Servir de apoyo en investigación a las Instituciones Lasallistas de Educación Superior que la conforman.

• Constituirse como un instrumento para la promoción de la cooperación científica en los campos educativos, sociales, humanísticos, económicos, empresariales y tecnológicos.

• Favorecer la comunicación de experiencia, programas y proyectos de investigación.• Ofrecer posibilidades de cooperación en el ámbito de investigación científica cultural,

social, educativa y/o tecnológica, entre otros.Uno de los primeros acuerdos tomados fue la elección de Coordinación General RIILSA por

periodos de dos años.La primera coordinación general de RIILSA estuvo a cargo de la Universidad La Salle de

Bogotá (Colombia), como coordinadora de apoyo para Europa se eligió a la Universidad Ramón Llull de Barcelona (España) y como coordinadora de apoyo para Latinoamérica a la Universidad La Salle (México). En 2003 se eligió a la Universidad La Salle (México) como coordinadora general de RIILSA para el periodo 2003-2005 y en octubre de 2005 se reeligió por votación para un siguiente periodo 2006-2007. [5] En octubre 2004, se crearon comi-siones de apoyo en: investigación, normatividad, financiamiento, comunicación y formación de investigadores. Actualmente se comienza el proceso para la elección de la institución que tomará la Coordinación General para el periodo 2008-2009 así como de los responsables de las coordinaciones de apoyo.

El organigrama general de la red se presenta en la figura 2.

Coordinación Generalde RIILSA

Universidad La Salle México

Apoyo InvestigaciónILMES

Universidad La Salle Cancún

Coordinación deInvestigación

Universidad La SalleBogotá

Coordinación deComunicación

Universidad La SallePachuca

Coordinación deFinanciamiento

Universidad La SalleCancún

Coordinación deNormatividad

Universidad La SalleCuernavaca

Coordinación deFormación deInvestigadores

Ramón Llull Barcelona

Figura 2. Organigrama de la RIILSA. Adaptado de [6]


Los programas de trabajo propuestos están organizados en tres áreas:1. Área de gestión. Desarrolla los espacios, instrumentos y elementos necesarios para el

acercamiento y comunicación entre las instituciones que componen la red, para permitir concretar programas de gestión y acciones precisas en torno a la investigación.

2. Área de Investigación. El objetivo general de esta área es el diseño de proyectos conjun-tos de investigación, entre los miembros de la red.

3. Área post-universitaria de formación de investigadores. El objetivo general de esta área es el de compartir los medios e instrumentos de los que dispone cada institución inte-grante de la red, para formar investigadores.

A la reunión de octubre de 2000 le siguieron las reuniones temáticas realizadas en la Univer-sidad La Salle México (octubre de 2002) y Universidad La Salle Cuernavaca (octubre de 2004).

La Primera Reunión Temática se llevó a cabo en México D.F., tuvo el propósito de desarrollar la primera fase del proyecto: Fortalecimiento en la gestión de la función investigadora en la Uni-versidad de La Salle y relacionarlo con el análisis de los aspectos de planeación y administración de la investigación en una Institución de Educación Superior (IES). Esto con el fin de fortalecer y trabajar en el diseño de un modelo del área de gestión de la investigación en las IES, que permita a otras instituciones aplicar o adoptar este modelo.

En esta primera reunión se contó con la presencia y animación del Hno. Nicolás Cape-lle, Fsc., responsable a nivel internacional del Secretariado para la Misión Educativa Lasaliana (SMEL), Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas (Roma, Italia).

Los logros más importantes de esta reunión fueron:• Reuniones de trabajo entre los delegados para establecer acuerdos de colaboración y

compromisos con la red, así como el análisis de una propuesta de modelo de gestión elaborada por la coordinación general y las coordinaciones de apoyo de la red.

• Conferencias con especialistas de reconocido prestigio nacional e internacional en materia de gestión de la investigación, con énfasis en la presentación de experiencias exitosas.

• La presencia del Hno. Cappelle -entonces Secretario de Educación del Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas-, del Hno. Antonio Vargas –Director de Educación del Distrito México SUR, actual Vicerrector de Formación de la Universidad La Salle México y la visita del Hno. F. Craig Franz, presidente de la Asociación Internacional de Universida-des La Salle (IALU), dieron especial relevancia al encuentro.

La Segunda Reunión Temática sobre Experiencia en la formación y gestión de redes de in-vestigación se realizó con el propósito de propiciar el dinamismo de la red, así como el flujo de información entre los diversos miembros y no sólo de la coordinación general sino hacia los integrantes. Se propuso la creación de coordinaciones de apoyo con funciones específicas como: comunicación, nuevos proyectos, documentos que sustenten las diversas actividades, quedando el organigrama presentado en la figura 2.

Cabe destacar la preocupación de los hermanos por la educación universitaria [7, 8] y por desarrollar el área de investigación en las Universidades La Salle, así lo demostraron con la asistencia de miembros representantes del Secretariado para la Misión Educativa y del Distrito México-Sur.

Los logros más importantes de la segunda reunión fueron:


• Reunión muy productiva: consolidación.• Se contó con un ciclo de nueve conferencias de destacados académicos con amplia expe-

riencia en investigación y colaboración interinstitucional y en redes de conocimiento. Los ponentes están adscritos a diversas instituciones: Instituto de Investigaciones Eléctricas (IIE), Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA), Centro Regional de Investiga-ciones Multidisciplinarias (CRIM-UNAM), Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU-UNAM), Centro de Investigación en Ingenierías y Ciencias Aplicadas de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (CIICAP-UAEM) y del Instituto Politécnico Nacional (IPN).

• Se realizó una sesión para exponer los 59 carteles y trabajos que se han realizado en materia de investigación. Los trabajos presentados pertenecen a distintas áreas, entre las que destacan la educación, el turismo, la salud y ciencias sociales. En el transcurso de la reunión, se recibió a través de correo electrónico, una relación de proyectos de la Universidad de La Salle, Bogotá (66 de las facultades y 97 de la División de Formación Avanzada sobre temas de gestión, arquitectura, ingeniería y educación social y humana), misma que fue difundida entre los delegados asistentes para propiciar el conocimiento de los proyectos y la detección de oportunidades de proyectos conjuntos.

• Se determinó la estructura y organización de la red y se crearon las comisiones por funcio-nes (no por regiones) así como las responsabilidades de cada coordinación de apoyo

• Se acordó que la red fuera de utilidad para impulsar a las sedes que inician en materia de investigación, y para mejorar la labor de las sedes que se encuentran muy avanzadas en esta misma materia.

• Se tuvieron fructíferas sesiones de trabajo en donde con base en los proyectos presentados en la sesión de carteles, se analizó la posibilidad de realizar algunos proyectos conjuntos y así aprovechar la existencia de la red de investigación.

• Se revisaron los objetivos y la misión de la red, se hicieron las correcciones pertinentes y se determinaron las funciones de las coordinaciones que auxiliaran la administración de la red.

En la figura 3 se muestran algunos ejemplos de eventos realizados por los miembros de la red.


Figura 3. Ejemplos de actividades en colaboración.

En la figura 4 se muestran algunas de las publicaciones académicas de investigación, a cargo de las instituciones miembro de la red, en donde se difunde el conocimiento generado, se inter-cambian y se reciben colaboraciones de académicos.


Figura 4. Ejemplo de publicaciones académicas de instituciones miembros de la RIILSA.

En la figura 5 se muestra la página principal del sitio WEB, disponible en: http://200.57.38.182/riilsa/index.htm. En esta página se puede consultar la información generada de los trabajos de la red e información de actividades de investigación de las instituciones miembro.


Figura 5. Página principal del portal de la RIILSA.

Perspectiva a futuroConcluir la propuesta para definir las líneas de investigación para la RIILSA. Entre los ele-

mentos a considerar, están: a) Un análisis cuidadoso de las orientaciones acerca de la filosofía institucional; b) Un recuento de los recursos con los que cuenta cada institución;


c) Un diagnóstico de las necesidades que se pretende atender, por ejemplo: Secretariado para la Misión Educativa Lasallista (SMEL), Proyecto Educativo Regional Lasallista Latino-americano (PERLA), Internacional Association of La Salle Universites (IALU).

1. A través de las distintas lecturas se distinguen grandes líneas de acción: a) Fortalecimiento de las instituciones. b) Enlace de éstas con su entorno. c) Hacia la innovación.2. Renovar a los responsables de la coordinación general y de apoyo.3. Seguir colaborando en actividades conjuntas de investigación y de difusión de la inves-

tigación.4. Analizar otras modalidades de colaboración, por ejemplo en la oferta de programas de

posgrado y de formación de investigación conjunta (Área Post-Universitaria de Forma-ción de Investigadores, incluida en el programa de trabajo general).

Conclusiones generalesEs evidente que cada una de las instituciones de la red se encuentra en una etapa de desarro-

llo distinta (por su antigüedad, los programas académicos que ofrece, el personal con que cuen-ta para el desarrollo de sus funciones, etc.), de manera que la investigación muestra también diferencias en su desarrollo. Este es un reto para el trabajo en las redes de colaboración: ¿cómo lograr sinergias de mutuo beneficio? Sin embargo, el formar parte de un sistema educativo de instituciones hermanas proporciona valiosos elementos para facilitar estas colaboraciones y es-fuerzos, aprovechando, entre otros, los siguientes elementos:

• Una Identidad lasaliana.• Tradición educativa de más de 300 años con presencia en más de 80 países. En México,

desde 1906.• A nivel universitario, presencia en 65 países.• En México, el mayor número de IES (17), desde 1962.• Cobertura a nivel universitario en el mundo: más de 1 millón de estudiantes.• La existencia de áreas dedicadas a la gestión y coordinación de las actividades formales de

investigación en las IES pertenecientes.

Referencias[1] Delors, Jacques, et al., 1998. Learning: the treasure within, Report to UNESCO of the Inter-

national Commission on Education for the Twenty- first Century prepared by, UNESCO en: http://www.unesco.org/delors/delors_e.pdf, enero de 2008.

[2] UNESCO, 1998. Education for the twenty-first century: issues and prospects, París, UNESCO Publishing.

[3] Universidad De la Salle, 2000. Memorias 1er Congreso Internacional de Investigación en Instituciones Lasallistas de Educación Superior en Latinoamérica, Bogotá, Colombia, octubre


2000, en: http://200.57.38.182/riilsa/files/evento2000/memoria_resumenes.pdf, diciembre de 2007.

[4] Castillo, Ramón y Vargas Medina, 2006. Normatividad de la Red Internacional de Investi-gación La Salle (RIILSA), en: http://200.57.38.182/riilsa/ReglamentoNorma.htm, enero de 2008.

[5] Elizondo López, Ángel, 2006. “Avances en materia de investigación ILMES”, Reunión de Rec-tores de las Instituciones Lasallistas Mexicanas de Educación Superior, 28 de abril.

[6] Elizondo López, Ángel, 2005. “Avances de investigación ILMES”, Reunión de Rectores de las Instituciones Lasallistas Mexicanas de Educación Superior, 27 de abril.

[7] Sitio de la Asociación Internacional de Universidades Lasallistas http://www.ialu.org (consulta mayo de 2008).

[8] Tri Nguyen, Francis, 2007. Identidad de las universidades lasalianas en el siglo XXI: documen-to de investigación analítica, Cuadernos MEL 39, Roma, Italia.

[9] Franz, Craig J., 2006. Reflexiones sobre la educación superior lasallista, Internacional Associa-tion of Lasallian Universities, California,USA.

Currículo

Dra. Esther Vargas MedinaCorreo electrónico: [email protected]éfono: (01 55) 5278 95 30Resumen Curricular: Realizó sus estudios de Doctorado en Ciencias en la Universidad La Salle (ULSA) en la Cd. de México (Candidato al Gra-do). De 1987 a 1999 dirige investigación en varios campos del área de Procesamiento Humano de Información (PHI) desde la perspectiva de la psicología cognoscitiva. De 1985 a 1989, fue responsable del Grupo de Estudios en Procesos Básicos en Psicología. Desde 1987 colabora en la Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa (UAM-I) y desde 1990 en la Universidad La Salle, en donde ha ocupado diversos cargos acadé-micos. Actualmente es Jefe de Planeación Institucional en la Coordinación de Planeación y Evaluación Institucional.Ha publicado alrededor de 160 artículos en revistas y proceedings de congresos, tanto nacionales como internacionales, en las áreas de proce-samiento de información en humano y máquinas, inteligencia artificial y redes neuronales, procesos cognoscitivos, cognición social, psicología so-cial de la educación, evaluación y acreditación institucional. Tiene cuatro registros de derechos de autor o coautor: Sistemas computacionales para toma de decisiones, Simulador empresarial, Autoevaluación de habilida-des cognoscitivas y Sistema de evaluación de docentes de la ULSA.


Es miembro titular de la Sociedad Mexicana de Física (SMF), Sociedad Mexicana de Psicología Social (SOMEPSO), Asociación Mexicana de Psi-cología Social (AMEPSO), Asociación Mexicana de Directivos de la Inves-tigación Aplicada y el Desarrollo Tecnológico (ADIAT) y de la American Psychological Association (APA). Actualmente imparte docencia a nivel licenciatura y maestría y ha asesorado más de 40 al mismo nivel, así como participado en exámenes de grado y posgrado en la UAM-I, la ULSA y otras IES. Desde 1999 dirige la Revista del Centro de Investigación. Universidad La Salle (versión digital) y participa activamente en diversas redes académicas.

Red de Sistemas de Recursos Web a la Medida“Ya no pueden vivir sin Internet, Son jóvenes y niños que

nacieron y crecen junto al desarrollo de la cibertecnología. Se vinculan, investigan, consiguen empleo y hasta duermen con

la computadora. También admiten que estarían totalmente perdidos sin la red de redes”.

Periodistadigital.comDr. Juan José Vázquez Tovar

Universidad Madero Mtro. Luis Gabriel Arango Pinto

Universidad Simón BolivarDr. Javier Nava GonzálezLic. Antonia Ruiz TiempoUniversidad del Valle Puebla

Dra. Alejandra Ponce MoralesUniversidad Madero

Mtro. Emigdio Larios GómezUniversidad Madero

Mtro. Mauro García DomínguezUniversidad Madero

ResumenEl objetivo de este proyecto fue diseñar un Sistema de Recursos Web a la medida (SIRWEB-

alm), que sirva como una propuesta de contribución operativa a la solución del problema de baja productividad de conocimiento en algunos posgrados de México. En la medida que el pro-blema es nacional, resulta una desventaja importante para el país en el contexto mundial de la sociedad del conocimiento. Entonces. ¿Cómo recuperar capital de conocimiento de la Web, para mejorar calidad educativa, eficiencia terminal e investigación en posgrado?. En la web existe un gran capital de conocimiento para mejorar calidad educativa, eficiencia terminal e investigación; pero no se aprovecha por la dificultad de su recuperación. El proyecto SIRWEB-am se realizó en cuatro etapas que mencionaremos más adelante y asi como sus resultados:

Palabras claveInvestigación, recursos Web, calidad académica, eficiencia terminal, cambio cultural acadé-

mico.


JustificaciónEn el 2008, dentro de la sociedad del conocimiento y con las facilidades que la Web permite

para obtener información, se vive en la paradoja de que tal disponibilidad, agobiante por su cantidad, vistosos formatos y ubicuidad, está ahogando la capacidad de reflexión de estudiantes. Específicamente cuando buscan, recuperan, procesan y elaboran documentos como parte de una investigación. Fenómeno que, dándose de modo superficial en el trabajo académico, no aprovecha los valiosos recursos que, para la investigación, se encuentran en la Web (Hall, Koch, & Mangal, 2000, p 2). Recursos que no se reducen, como muchos lo hacen, a las máquinas de búsqueda ni, mucho menos, a su uso acrítico.

En una revisión histórica de la tarea de utilizar recursos tipo Web para investigación, realiza-da hace ya 20 años, Conklin, documenta que la propuesta pionera, el proyecto Memex lo hizo formalmente Vannevar Bush en 1945, considerando el ambiente de final de la Segunda Guerra Mundial (Conklin, 1987). A dicha propuesta le siguieron, mucho tiempo después, investigacio-nes aisladas durante los 60s y los 70s. Después disminuyó el interés, hasta que se reconoció nuevamente su importancia durante los 80s.

Por otro lado, la exigencia de la sociedad de la información o del conocimiento hacia la pro-ductividad intelectual, explica también que la toma de conciencia y la atención formal y práctica de este problema, se diera de manera natural en comunidades relacionadas con la alta eficiencia del trabajo de producción de conocimiento. En zonas de alto desarrollo científico y tecnológico: Valle del Silicón (Stanford), Ruta 128 (Massachusetts) y Triángulo de la Investigación (Carolina del Norte).

Durante los 80s se desarrollaron varios proyectos importantes en esas zonas: Engelbart, inspirado en Vannevar Bush y su proyecto Memex, fue inventor del ratón de computadora y participante importante en el desarrollo de la GUI (Graphical User Interface) y del hipertexto. Engelbart dirigía en la Universidad de Stanford un centro de investigación para potenciar el intelecto humano. En Carolina del Norte se trabajaba para crear un ambiente de producción in-telectual en escritos. La Xerox (Valle del Silicón), entre otras instituciones, se ocupaba del diseño de un fichero electrónico que ayudara a organizar, recuperar y generar ideas en proyectos de investigación. La preocupación común en esas áreas de tecnología avanzada era el desarrollo de herramientas para el trabajo intelectual (Conklin, 1987).

Las investigaciones realizadas en dicha área no dieron los resultados esperados, lo que llevó a fracasos importantes como HyperCard de Apple, proyectos de Xerox en el Palo Alto Research Center (PARC), y el cierre de Interval Research Corporation en el Valle del Silicón. Ésta última, empresa de Paul Allen, cofundador de Microsoft, que a pesar de la inversión de cien millones de dólares y de ocho años de esfuerzos inútiles no pudo alcanzar sus objetivos (Stone, 2000).

Actualmente, sigue ahí la necesidad de herramientas que acerquen a los usuarios de la Web a lo que resulta de valor en sus trabajos de investigación. En esa dirección sigue trabajando el PARC, que creó el Intelligent Systems Laboratory, que tiene a su cargo los siguientes proyectos:

1. Information Visualization & Interaction, cuyos objetivos son facilitar al usuario la localiza-ción de información relevante y profunda, “conectar los puntos”, atender el foco y evitar prejuicios cognitivos (PARC Research. Information Visualization & Interaction, n.d.).

2. Sensemaking, desarrolla herramientas que, eventualmente, permitirán al usuario ana-lizar, visualizar e interactuar fácilmente con grandes cantidades de documentos, dife-rentes y no estructurados, para apoyar su comprensión profunda, mejorar la toma de decisiones e incrementar la productividad en la investigación, entre otras actividades

Red de Sistemas de Recursos Web a la Medida 75

que requieren construcción de sentido complejo (PARC Research. Sensemaking, n.d.). 3. User Interfase Research, ScentTrails, que tiene como objetivo diseñar una interfaz que

combine las ventajas de directorios y buscadores (User Interfase Research. PARC. Palo Alto Research Center. ScentTrails, n.d.).

Como puede observarse, los intentos de aportación en esta área de desarrollo se han dirigido principalmente a las herramientas tecnológicas. Idea que se manifiesta, en una de sus síntesis, de la siguiente forma:

Knowledge Media Design (KMD) es el diseño centrado en la persona, de “documentos, ar-tefactos, tecnologías y sistemas, con el fin de elevar en los usuarios su creatividad, aprendizaje y construcción de conocimiento”. (Baecker, 1997, p. 3, en Gillies, 2005, p. 3).

El problema no ha sido resuelto, y en uno de los esfuerzos recientes de la comunidad cien-tífica ha surgido la línea de investigación conocida como Research Support Systems (RSS), y en particular la línea de Web-based Research Support Systems (WRSS), a la cual es pertinente el proyecto que presenta este documento.

Un trabajo en esa línea es el de Tang, Wu, Yao, Wang & Yao (Tang, Wu, Yao, Wang & Yao, 2003), que desde su título refleja una orientación similar a la del proyecto de este documento: CUPTRSS: A Web-based Research Support System. De tal reporte de investigación se citan algu-nas ideas, con las que coincide el foco de atención de SIRWEB-alm. Foco que reconociendo el valor de las herramientas tecnológicas, busca complementarlas con el estudio riguroso de los procesos intelectuales y de las metodologías científicas. El diseño e implementación de Research Support Systems depende de entender con claridad procesos y actividades de investigación, que pueden clasificarse en institucionales e individuales. Los institucionales relacionados con la ad-ministración de la investigación y de proyectos, apoyados por sus adecuados sistemas de toma de decisiones. Los individuales conectados directamente con el proceso concreto de investiga-ción y, de ahí, con la integración de sistemas y herramientas de software (Tang et al, 2003, p 1).

Respecto de lo que debe ser cuidadosamente fortalecido y cultivado en los investigadores, como base de sus actividades con el conocimiento, Tang et al (Tang et al, 2003), citan a autores como Yao y Graziano y Raulin, mencionando los siguientes procesos: definición de problema; exploración, recuperación, lectura y análisis de documentos; observación/experimentación, aná-lisis/interpretación de resultados, escritura y comunicación (pp. 4-6).

En un nivel superior de reflexión, complementario con el trabajo de Tang et al (Tang et al, 2003), se ha investigado el aspecto metodológico de la investigación, aún dentro de las TICs. En el sentido de no quedarse en las herramientas tecnológicas y la exageración de su valor, están algunas de las ideas centrales de un trabajo titulado KM Resources: Tools for Knowledge Mana-gement: El punto central aquí es que “ninguna herramienta de administración de conocimiento trabaja de forma aislada, autónoma o independiente. Sólo puede ser entendida en el contexto en que es usada y en el de las metodologías asociadas a ella” (Wensley, Rotman & Verwijk-O’Sullivan, 2000, p. 6).

Planteamiento del problemaEn el contexto de la Web en general y de sistemas de información particulares, uno de los

problemas más abrumadores y contradictorios a que se enfrentan algunos estudiantes, profeso-res, profesionistas e investigadores es:


• Saber que ha acumulado una gran cantidad de información e ideas valiosas en torno a un determinado asunto;

• Tener la certeza de que en Internet tienen disponibles muchos recursos que podrían serles de utilidad en sus proyectos;

• Tener la seguridad de que tanto los recursos de Internet, como su propia información y los contenidos valiosos de la Web se tienen al alcance de la mano, en su propio librero, escritorio o computadora;

• No disponer de una forma eficaz y eficiente, ni para el aprovechamiento de los recursos ni para la recuperación de dicho material, con el fin de integrarlos en torno a una inves-tigación o proyecto en desarrollo.

Cada persona organiza la información según sus preferencias, su experiencia y de acuerdo a propósitos concretos. Pero ello no resulta suficiente para todos, y son muchos los que más tarde se lamentan de no poder localizar una idea cuyo desarrollo les había parecido valioso, y mucho menos tienen la facilidad de recuperar grupos de ideas para integrarlas hacia la generación de propuestas nuevas y superiores. El problema está ubicado en dos tareas: la recuperación de información y el manejo que un investigador hace de tal información en la generación de conocimiento.

La investigación que aquí se presenta se realizó con base en la siguiente idea: afirman algunos que la mayor parte del contenido de la Web es basura en el sentido académico; pero que la tarea es localizar, en ese basurero, ideas y recursos que valgan la pena.

Se tienen las hipótesis de que es posible:1. Localizar en la Web, recursos de primer nivel de calidad mundial como apoyos a proce-

sos y actividades de investigación; 2. Organizar los recursos en un sistema, para incrementar su valor como apoyo a la pro-

ductividad intelectual. Tales hipótesis serán examinadas con usuarios metódicos de SIRWEB-alm, y su eventual valor

de uso en la generación de productos de calidad en posgrado e investigación.

EnfoqueEficiencia y calidad en la recuperación de información de la Web. Calidad de la información en

ensayos, tesis e investigación. Calidad de los ensayos, tesis e investigación.

PropósitoDesarrollar e implementar una metodología para la construcción de Sistemas de Recursos

Web a la medida (SIRWEB-alm), como apoyo a la calidad educativa, la eficiencia terminal y la investigación en posgrado.

SIRWEB-alm será abierto pero permanentemente estará modificándose en función de las nece-sidades y evaluaciones de los usuarios individuales, y de los cambios en la Web.

SIRWEB-alm no está dirigido a investigadores formados, ya que muchos de éstos hacen ex-celente investigación sin tener que preocuparse por herramientas para recuperar y organizar su información. La propuesta es para los que se inician en investigación.


Para el estudiante, SIRWEB-alm busca suministrar una metodología científica operativa con-creta y no sólo enunciativa. Además de aprovechar recursos de TICs disponibles en la Web.

Consideraciones teóricas y marco sociohistórico: Revolución de la información y convergencia tecnológica

Los sistemas de recursos web a la medida no pueden entenderse sin una discusión histórica y epistemológica de dónde estamos ubicados. La Sociedad de la Información y del Conocimiento es el escenario donde se encuentra enmarcado este tipo de recursos generados, precisamente, para la producción y gestión del conocimiento.

En su libro La era de la información, Manuel Castells (1999) plantea que estamos viviendo el resultado de una nueva revolución tecnológica, tan importante o más que las revoluciones industriales del Siglo XVIII y XIX. Estas revoluciones cambiaron el curso de la sociedad: la pro-ducción a gran escala y en serie, el crecimiento de las ciudades, la acumulación del capital, el reacomodo de las fuerzas productivas y los inventos de aquel entonces y su utilización por parte de la población, transformaron las dinámicas sociales, construyéndose nuevas formas de hacer, de producir y de pensar.

A decir de Castells, la revolución tecnológica actual tiene ciertas características que la dife-rencian de las anteriores. No sólo el basamento tecnológico es distinto, sino que el tiempo de penetración ha sido considerablemente más rápido, impactando todas las áreas del quehacer humano, entre las cuales están, por supuesto, la educación y los procesos de la actividad cien-tífica.

La información y el conocimiento son centrales en la revolución tecnológica actual, pero lo que la define con mayor precisión es “la aplicación de ese conocimiento e información a apa-ratos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación, en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos” (Castells, 1999, p.58).

Cuando decimos que vivimos en una era de la información es porque en la estructura social contemporánea la información ha adquirido un papel sustantivo y se ha convertido en el motor del desarrollo. Pero una revolución de la información es una revolución del conocimiento en tan-to éste se ha instalado como el principio medular de una sociedad postindustrial, reorganizando el trabajo bajo su pauta y reconfigurando el quehacer individual y colectivo (Mattelart, 2002).

Otra de las peculiaridades de esta revolución tecnológica es la convergencia. La conver-gencia tecnológica es la unión de la radiodifusión, la informática y las telecomunicaciones que han agitado las economías del mundo. De hecho, desde un punto de vista crítico, la era de la información ha sido vista como una necesidad del capitalismo para reestructurarse en aras de ampliar los mercados y globalizar los intercambios. La convergencia tecnológica ha producido “un cambio de paradigma, es decir, un cambio en el modelo general de pensamiento que re-percute en todos los aspectos de nuestra vida” (Crovi, 2001, p. 20), como el trabajo, el ocio, el estudio, las relaciones sociales, la política y la economía.

La convergencia de distintas tecnologías y ramas del conocimiento que antes trabajaban por separado, ahora constituye el revulsivo de la sociedad, modificando los espacios, los tiempos y las dinámicas de las actividades humanas. A continuación ahondaremos un poco más en una de las innovaciones más importantes de nuestra época.


InternetInternet es el resultado de la convergencia entre tecnologías. Sus destinos pertenecieron alguna

vez exclusivamente a grupos de programadores, constituidos por profesores en ciencias, ingenieros y alumnos graduados en áreas científico-tecnológicas. En la primera mitad de la década de los noventa, Tim Berners-Lee, un programador, inventó la World Wide Web. Ya existían antes otros sistemas de hipertexto, pero sólo trabajaban en computadoras individuales. La aportación de Berners-Lee fue que su protocolo podía ser global y remitirnos a informaciones de otras computadoras conectadas en red.

Pero este protocolo sólo desplegaba textos. En 1993, Mark Andreessen desarrolló el primer navegador gráfico de la red. Éste permitía integrar imágenes al texto escrito, lo que hizo pensar a personas fuera de la comunidad de programadores, que Internet podía usarse para proveer información a un gran número de individuos más allá del círculo científico.

Al paso del tiempo, muchos diseñadores llevaron las habilidades y teorías del diseño gráfico a Internet. Ellos sabían cómo comunicar mejor en este nuevo espacio y pronto dominaron el len-guaje de los programadores: Hyper Text Markup Language o Lenguaje de Marcas Hiper Textuales (HTML). Entonces, vino un desfile de lenguajes y de cambios en la estructura visual de la red, pero lo más importante fue la conversión civil de Internet, que se alejó del mundo académico para insertarse, además, en la vida de millones de personas.

La aparición de la World Wide Web es fundamental en la historia de Internet, pues a partir de ella comenzó una creciente socialización de información: con la WWW, cualquier empresa, organización o usuario tuvo la oportunidad de diseñar su propio espacio virtual de información (su propia página web) y compartirlo literalmente a todo el mundo. El protocolo de hipertexto HTTP (Hiper Text Transfer Protocol) lee e interpreta archivos de una máquina remota, sean tex-tos, imágenes, sonidos o secuencias de video.

En 2001, un estudio denominado The Deep Web: Surfacing Hidden Value, elaborado por Michael K. Bergman y publicado por la Universidad de Michigan, señalaba que millones de pá-ginas web no existían para los motores de búsqueda convencionales y los internautas promedio no tenían acceso a ellas. En esta web profunda y escondida, que señala Bergman, hay informa-ción muy interesante, cuyo contenido de calidad es del orden de 1,000 a 2,000 veces mayor que el contenido de calidad de la web de superficie (Bergman, 2001).

Así, la web de superficie es en la que preferentemente nos movemos como usuarios prome-dio. En ella encontramos información muy a la mano que tiene que ver, principalmente, con noticias, servicios y ocio. La web profunda es donde hay información más difícil de encontrar y donde viven digitalmente grupos con apropiación diversa y alternativa de la tecnología. Según Dominique Wolton (2000), la información en Internet se divide en cuatro tipos:

1. Información-noticia, que designa aquello relacionado con la política, la economía y la sociedad. Se agrupa en información general y especializada y se encuentra en otros medios de comunicación como el periódico, las revistas, la radio o la televisión;

2. Información-servicio, como los horarios de determinados medios de transporte y otros datos prácticos que necesitamos en nuestra vida diaria;

3. Información-ocio, que, en plena expansión, pertenece a la industria más grande del mundo con 300 millones de personas empleadas en aras del entretenimiento;

4. Información-conocimiento, constituida por los bancos de datos tecnológicos o universi-tarios y que se necesita una especialización para acceder a ella.


Hay voces que mencionan que Internet no es un recurso fiable para la búsqueda de infor-mación. Si bien en la web encontramos contenidos nada útiles para la cuestión académica, cada vez son mayores los esfuerzos por convertirla en una herramienta indispensable para la investi-gación y la educación. Así lo demuestran los proyectos de Internet 2, las redes de colaboración, los campus virtuales y hasta los juegos aplicados más a la pedagogía que al ocio. Tal es el caso de los MUSE (Multi User Shared Education = Educación Compartida por Miles de Usuarios), que son juegos de rol a través de la red que funcionan como proyectos de espacios educativos que algunas universidades como la Politécnica de Catalunya han implementado para enseñar a sus alumnos la dinámica de los procesos de socialización. Con resultados pobres y aún en la etapa del desarrollo empírico, los MUSE son prácticamente desconocidos aún para los aficionados al MUD (Multi User Dungeon) (Lizama, 2001).

La cuestión de la interactividadA diferencia de los medios tradicionales, las tecnologías de la información encuentran en su

carácter interactivo la fuente de su potencialidad:“Sin olvidar que todos los nuevos media hacen tecnológicamente posible también la inte-

racción entre usuarios a través de los medios, más allá de la simple interacción con los medios” (Bettetini, 1995, p. 35), la interactividad puede entenderse como una de las capacidades de las innovaciones tecnológicas para admitir las exigencias del usuario y satisfacerlas.

Así, mediante la interactividad el usuario posee un papel más activo en la selección de la información requerida. Por ello, Internet no es un medio de comunicación generalista sino te-mático. “Gracias al sistema tecnológico que tienes en casa, ya no recibes ofertas que no deseas, sino que buscas sólo lo que te interesa” (Wolton, 2000, p. 77).

Aquí el internauta es quien empieza la búsqueda. Esto constituye el carácter temático de Internet, que reaviva la demanda sobre la oferta. En los medios de comunicación generalistas, como la radio o la televisión, es la oferta la que domina, aunque se organice en una programa-ción para dirigirse al público, es decir, aunque se construya para la demanda. Por el contrario, Internet “se trata de mensajes en todos los sentidos, enviados por cualquiera, captados por cualquiera y organizados por nadie” (Wolton, 2000, p. 66).

Como vemos, la interactividad también se traduce en una pluridireccionalidad en el desplaza-miento de la información. No se trata solamente de darle participación al usuario en la elección de los contenidos, sino, incluso, en su creación. Debemos destacar la dimensión participativa y colaborativa de la Sociedad del Conocimiento, en donde existe una dinámica de intercambio de saberes, experiencias y emociones. Esto es, sin duda, parte del fundamento operacional de los sistemas de recursos web a la medida.

Un entorno diferente para las actividades humanasEl autor español Javier Echeverría (1999) hace un recorrido por la historia de la humanidad

e identifica un nuevo entorno constituido por las tecnologías de la información, el cual difiere de los espacios natural y urbano del ser humano (Primer Entorno -E1- y Segundo Entorno -E2-), pero en donde se están llevando a cabo actividades y prácticas del quehacer cotidiano. Entre las características de los dos primeros entornos están lo proximal, lo material, la movilidad física, el asentamiento en la tierra y lo pentasensorial, por oposición a lo distal, lo informacional, la


fluencia electrónica, el asentamiento en el aire y lo bisensorial, respectivamente, presentes en el Tercer Entorno.

Parto de la tesis de que las Nuevas Tecnologías de la Información y las Telecomunicaciones (NTIT) están posibilitando la emergencia de un nuevo espacio social que difiere profundamente de los entornos naturales y urbanos en los que tradicionalmente han vivido y actuado los seres humanos (Echeverría, 1999. pp. 13-14).

El Tercer Entorno (E3) es, el entorno construido por la convergencia tecnológica y sus redes, en donde se llevan a cabo actividades humanas que ya existían antes de la aparición y despunte de las tecnologías de la información y que habíamos hecho siempre. Internet está constituido por nuevos espacios, en donde la gente se reúne e interactúa, como lo hacía antes y ha hecho siempre, sólo que con un reacomodo de las dinámicas, los tiempos, los espacios, los códigos y las situaciones.

Entendemos que para la ingeniería en sistemas computacionales, a partir de un modelo in-formático se pueden construir interfases que simulan la realidad. La simulación ha sido definida como la generación a partir de modelos de algo real.

Lo real se produce a través de células miniaturizadas, de matrices, de memorias, de bases de datos, de modelos por encargo; y a partir de ahí, lo real puede ser reproducido un número inde-finido de veces. La simulación, de esta manera, es su propia referencia al eliminar los referentes como punto de partida para generar ‘lo real’ (Gálvez y Tirado, 2006, p. 29).

Sin embargo, el problema está en hablar del terreno de las simulaciones y dar por hecho que, entonces, todo lo que ocurre en el ciberespacio es una simulación. De acuerdo con el diccionario de la Real Academia de la Lengua, simular significa “dar la apariencia de algo que no es”. Aquí la pregunta: en una plataforma de aula virtual, ¿estamos simulando a enseñar y a aprender? o en los recursos web a la medida, ¿simulamos buscar información, sistematizarla y aprovecharla? Definitivamente la respuesta es: no.

Por ello, simular es “hacer como si se fuera algo o alguien”. Las bibliotecas virtuales o las bases de datos no “hacen como si fueran” eso; son bibliotecas o bases de datos, más allá de una presencia no física o territorializada.

Así, Pierre Lévy (1999) en la parte final de su libro ¿Qué es lo virtual? advierte:En este libro he querido mostrar que la virtualización es el movimiento por el cual se ha constituido

y sigue creándose nuestra especie. Sin embargo, a menudo la virtualización se considera inhumana, deshumanizante, como la más aterradora de las alteridades en curso. He intentado humanizarla, anali-zándola, pensándola, a veces cantándola, inclusive por cuenta propia. Numerosos intelectuales de hoy, orgullosos de su “función crítica” creen hacer una labor honorable propagando el desasosiego y el pánico a propósito de la civilización emergente. En cuanto a mí, por medio de un trabajo de poner en palabras, de construcción de conceptos y de integración en la cultura, he querido acompañar a algunos de mis contemporáneos en su esfuerzo por vivir un poco menos en el miedo y el resentimiento (Lévy, 1999, p. 131).

Al decir que la virtualización es el camino por el cual se ha constituido y se sigue constituyen-do nuestra especie, Lévy nos subraya que lo virtual no es algo nuevo y que, en vez de destruir-nos, nos sigue definiendo como seres humanos. Así, en lugar de matar a la realidad (Baudrillard, 1987), dejando en su lugar un cúmulo de simulaciones, las tecnologías de la información se están colocando como la última residencia del género humano. O por lo menos la más reciente.


Por ello, Javier Echeverría hace un recorrido histórico y habla de tres entornos a través de los cuales el hombre ha adaptado el mundo a sí mismo y ha desarrollado todas sus actividades. El más reciente es el Tercer Entorno, edificado a partir del desarrollo de las redes telemáticas.

En este sentido, los reinos de la virtualidad (donde están instalados los recursos web a la me-dida) no son los de lo ilusorio o lo deshumanizante. “Por el contrario, la virtualización es la propia dinámica del mundo común, aquello por lo que compartimos una realidad. Lo virtual, lejos de delimitar el reino de la mentira, es precisamente el modo de existencia de donde surgen tanto la verdad como la mentira” (Lévy, 1999, p. 132).

La simulación existe en Internet como existe en el mundo físico. En el aula presencial, no absorbida por los clones o por las simulaciones de la sociedad actual y su tecnología, también podemos “hacer como que estudiamos”. Si Internet es un reflejo de lo social (Trejo, 1996), una forma diferente en que la realidad se expresa, caben allí tanto simulaciones como realidades. Y lo mismo es para los espacios fuera de la red.

En el contexto de la revolución tecnológica actual, el conocimiento es un aspecto fundamen-tal en los procesos de creación humana. Participar de las nuevas condiciones en que se produce y distribuye el conocimiento, ha dado lugar a propuestas como el desarrollo de sistemas de re-cursos web a la medida, con el objetivo de apoyar a las comunidades de científicos y desarrollar nuevas estrategias y herramientas de investigación, así como nuevos ambientes de búsqueda, todo encaminado al aprovechamiento de lo que las tecnologías de la información nos ofrecen.

Consideramos vital el empleo didáctico de estas tecnologías para la gestión de recursos que se conviertan en una alternativa para la actividad académica y de investigación. Estos recursos, dicho sea de paso, facilitan el aprendizaje autónomo y la capacidad creativa del usuario.

La posibilidad de consulta ya no sólo es cuestión de fuentes impresas, sino digitales, en línea, sonoras, audiovisuales, multimediáticas. Las aplicaciones y los usos de las tecnologías de la infor-mación flexibilizan la consulta hacia prácticamente cualquier fuente y enriquecen las opciones para la investigación. Los recursos web a la medida son un ejemplo de dichas aplicaciones.

DesarrolloEl primer resultado del proyecto fue el propio SIRWEB-alm, el segundo fueron subproductos

de su desarrollo, y el tercero y más importante, porque decidiría su valor, fueron resultados de actividades de investigación o relacionadas, que diversos usuarios de SIRWEB-alm obtuvieron de su uso. SIRWEB-alm se describe en términos generales, y se agregan algunos subproductos y resultados de su uso.

SIRWEB-almEs un sistema de modelos, metodologías y tecnologías que apoya las actividades de investigación. Modelos de textos argumentativos de investigación, sustentados tanto en experiencias de

asesorías de investigación, como en la estructura argumentativa del discurso científico, humanís-tico y tecnológico de 160 de los journals más citados del mundo.

Metodologías como caminos para realizar tareas de investigación, que después de haber sido examinados en aplicaciones socializadas (ver Esquema 6), han sido aceptados por su reproduci-bilidad y por su productividad.


Tecnologías como sistemas integrados de modelos, instrumentos, herramientas y métodos de apoyo a la investigación disponibles en web, operacionalizados en plataformas de infraestructu-ra que orientan su sistematización y su control. Una tecnología debe facilitar el trabajo desde que se tiene el primer contacto con los objetos de investigación o con los que la alimentan, hasta que se alcanza el objetivo para el cual fue constituida tal tecnología. De modo que las tecnologías parten de su contacto con los objetos, contienen formas sistemáticas de racionalidad y permiten alcanzar los objetivos. La principal ventaja de las tecnologías de apoyo a la investigación y que están disponibles en web, es que facilitan en alto grado el trabajo de las personas; su principal desventaja es que establecen sus objetivos genéricos a los sujetos particulares que las usan hasta que, en un momento dado, los objetivos de esas tecnologías ya no responden a las necesidades de los usuarios. Ejemplos de tecnologías en el SIRWEB-alm son: directorios, buscadores y Janus.

El proyecto se realizó en cuatro etapas: 1. Diseño de un modelo metodológico-conceptual de generación de conocimiento. 2. Organización del modelo adoptado en un ambiente de navegador Web. 3. Localización de recursos Web de utilidad en investigación. 4. Ubicación de los recursos en el modelo de investigación diseñado. Los resultados fueron: 1. Una metodología de elaboración de sistemas SIRWEB-alm. 2. Un caso de desarrollo denominado UMAD-UNIP-SIRWEB, para la Unidad de Posgrado

e Investigación (UNIP), de la maestría en administración de la Universidad Madero (UMAD), de la ciudad de Puebla.

3. Un modelo de trabajo para facilitar la administración del cambio en la comunidad, hacia el mejoramiento de la calidad de su trabajo académico y de su eficiencia terminal, apoyando la recuperación de información relevante y de calidad, y la estructuración argumentativa de tesis.

4. El Desarrollo de varios SIRWEB de instituciones que participan en la (CIF-FIMPES) a través del taller Sirweb-FIMPES.

Casos, experiencias y resultados del Sirweb-alm en instituciones FIMPESLos trabajos desarrollados durante el taller “Desarrollo de sirwebs a la medida”, meses antes

del cuarto simposio de la Comisión de Investigación de la FIMPES [CIF], logró la participación de 30 miembros, los que compartieron 170 mensajes en un foro abierto de comunicación interins-titucional; el trabajo se desarrolló entre los que manejan las herramientas web, como aquellos que no han tenido mucho contacto con las nuevas tecnologías, esta interacción genera un acer-camiento general y rico en aprender de los demás; en efecto, lo más relevante al trabajar con un grupo en línea, es que no es necesario preguntar lo mismo, basta que uno pregunte para que las dudas sean resueltas para todos (Ver ilustración 1).


Ilustración 1. Página principal del grupo: http://groups.google.com.mx/group/sirweb-fimpes

¿Cuál es la importancia de participar en un grupo?, el trabajo en línea cada vez es más utili-zado, según la Asociación Mexicana de Internet (AMIPCI) la comunicación, vía web, ha crecido en los últimos tiempos (AMIPCI, 2007). La AMIPCI realiza desde 2005 un estudio sobre usuarios de internet en México, en 2007 realizó el primer estudio sobre el uso de nuevas tecnologías, en donde informa que el 92 % considera a Internet el medio de comunicación más indispensable, por arriba del celular y TV. Con respecto al uso de nuevas tecnologías, AMIPCI menciona en el estudio que el 67 % de los internautas han subido una fotografía o videos a alguna página de internet; el 57 % tiene una página personal; el 44 % ha participado en algún foro de discusión, 38 % de los internautas tienen un blog o bitácora personal 66 % de los internautas conocen las redes sociales y Google es el buscador más utilizado al marcar un 85 %.

Como se menciona líneas arriba, el grupo de trabajo lo integró la Universidad Madero quien creó el sitio “Sirweb-FIMPES” alojado en Google, y desde donde cada integrante siguió la me-todología descrita para desarrollar su propia página, en algunos casos siguiendo los modelos de páginas de la Universidad Madero (véase ilustraciones 2 y 3):


Juan José Vázquez Tovar Javier Nava

Ilustración 2. http://vazto28.googlepages.com/home y http://umad.unip.googlepages.com/home23.


Alejandra Ponce

Ilustración 3. http://alejandraponce.blogspot.com/

El taller Sirweb-FIMPES tuvo la participación de las siguientes personas, la mayoría, miem-bros de la CIF:

No. PARTICIPANTE No. PARTICIPANTE

1 Antonia Ruiz Tiempo 16 Diego Muñoz León

2 Nancy Rodríguez Condit 17 Fernando Lamela Paredes

3 Cecilia Penélope García García 18 Giovanni Benavides Klein

4 Vicente Flores Martínez 19 Irma Leticia Díaz Aguilar

5 Flor de Luz Verdugo 20 Jaime Rodríguez Gómez

6 César Amando Chávez Mendoza 21 José Alberto Bazaldúa Zamarripa

7 David Alejandro Escárcega Centeno 22 Josefina Eugenia Sandoval Torres

8 Lucía Teresa García Córdoba 23 Luz Beatriz Bañuelos Romo

9 Aldo Humberto Verde Trujillo 24 Margarita Graciano Alcaraz

10 Jorge Tinajero Berruela 25 María de los Dolores Argelia Morales Arias

11 Mario Guzmán Corral 26 María Elena Rivera Heredia

12 Universidad de Montemorelos 27 Mónica Alicia Febles Álvarez Icaza

13 Jesús Mendoza Vargas 28 Ricardo Arroyo Bustos

14 Jorge Moreno Montes 29 Rosa Elba Núñez Jáquez

15 Carmen Patricia Gutiérrez Vargas 30 Silvia Elena Amador Pérez

31 Luz del Carmen Montes Pacheco


El trabajo se evalúo de acuerdo a criterios de evaluación determinados por los autores, a cada criterio se le dio un punto: que fuera creado el sitio, definido el perfil, con descripción, > 49 ligas, > 99 ligas. Insertado, Solo, Página con ligas, > 5 páginas o ligas, > 9 páginas o ligas.

Los productos obtenidos con la Metodología SIRWEB-alm que obtuvieron las puntuaciones más altas son los que se muestran a continuación, algunos desarrollos contienen varias páginas vinculadas o una sola en la que se describe el buscador:

1. Página de la Universidad del Valle de Puebla: Gastronomíaa) Creador: Lic. Antonia Ruiz Tiempob) Página: Gastronomíac) Motor: Gastronomía

Ilustración 4. http://tonyruizt.googlepages.com/home

2. Página de la Universidad Españaa) Creador: Cecilia Penélope García Garcíab) Página: Competencias de docentes de educación superiorc) Motor: Competencias de docentes de educación superior


Ilustración 5. http://ceciliapgarciag.googlepages.com/home

3. Página de la Universidad del Valle de Grijalvaa) Creador: Flor de Luz Verdugob) Página: Impulso a la investigaciónc) Motor: Fomento y vinculación a la investigación

Ilustración 6. http://flordeluzisv6.googlepages.com/

4. Página de la Universidad de Xochicalcoa) Creador: Nancy Rodríguez Conditb) Página: Coordinación General de Investigación. Universidad Xochicalcoc) Motor: Investigación


Ilustración 7. http://conditnancy.googlepages.com/

Otras Páginas y sus autores:

Lucía Teresa García Córdoba:

Ilustración 8. http://luciateresag.googlepages.com/home


Vicente Flores Martínez

Ilustración 9. http://flomavicent.googlepages.com/seminario-tallerdevinculaciónuniversidad

Lourdes García Minjares

Ilustración 10. http://luminjares.googlepages.com/home


Emigdio Larios y alumnos de la Universidad Iberoamericana:

Ilustración 11. http://herr.larios.googlepages.com/home

Cada trabajo incluye un buscador del tema, tal como lo describe la metodología del Sirwebs-alm. Los que más publicaron en el grupo fueron con 67 mensajes, el propietario del grupo Javier Nava, 16 de Nancy Rodríguez, 14 de Vicente Flores, 12 de Mauro García, 9 de Cecilia García, 7 de Flor de Luz, 6 de Emigdio Larios, 6 de Tony Ruiz, 5 de Lucia Teresa y 4 de Jorge Moreno.

La comunicación, vía web, es una de las herramienta a explotar en trabajos interinstitucio-nales y ha cobrado mucha relevancia, una nota publicada en periodistadigital.com menciona que Steve Jones (Presidente del departamento de comunicación de la Universidad de Illinois en Chicago y un miembro de alto rango del proyecto de investigación Pew Internet y Modo de Vida Estadounidense) comentó: “Los estudiantes se conectan continuamente con otros estudiantes, amigos y familiares de formas que las generaciones anteriores nunca habrían imaginado”

Para terminar, dos comentarios: uno de Cienfuegos, entrevista publicada por periodistadigital.com (Infobae, s.f.), “Actualmente, una persona que ya tiene empleo en una compañía puede estar concertando entrevistas vía Hotmail durante el almuerzo y encontrando literalmente un nuevo trabajo sin tener que dejar su escritorio” y otro de Lee Rainie (Lecturas para compartir, s.f.), director del Proyecto Pew sobre la Internet y la Vida Estadounidense, en entrevista del periódico francés Libération y publicado en el Periódico El Norte versión Internet: “La Internet genera lazos muy concretos, familiares, amistosos, etc. Todo eso no tiene lugar en un mundo separado del mundo real. Pero miles de cosas que no acontecerían en la vida real ocurren en la Internet. La gente adopta seudónimos. Se generan identidades. Hombres se convierten en mujeres o vice-versa. Ciertos internautas se agregan años, otros se los quitan. Los niños hacen bromas, los ado-lescentes exploran su identidad. Éste es el rostro virtual de la Internet: un mundo de máscaras”.


Por lo tanto se debe aprovechar esta forma de comunicación y trabajo colaborativo interins-titucional.

ConclusionesEvaluar la conveniencia, según cada institución, de disponer de un SIRWEB por cada maes-

tría o licenciatura, para que la comunidad respectiva no tome a la Web completa como su universo de búsqueda, sino a una subweb especializada en función de su perfil de egreso, de su enfoque educativo, de su plan de estudios, de sus áreas de especialidad, etc. El tiempo que se ahorre en buscar se dedicará a leer y redactar; el valor de la información utilizada será superior y todo ello, constituirá una mejor plataforma para mejorar la calidad, la eficiencia terminal y la investigación en la educación superior.

Sobre las corrientes de investigación, la naturaleza de esta propuesta y su originalidad. La máquina de búsqueda más poderosa de la actualidad no basta en sí misma para que un usuario haga investigación. Como una herramienta que es, por más que ha integrado en sí misma una gran cantidad de estrategias para una actividad de investigación, debe ser insertada en una estructura metodológica más amplia. Estructuras metodológicas que, si quieren apoyarse con las TICs deberán constituirse en sistemas de recursos cuya cobertura sea evaluada respecto del proceso de investigación completo, no sólo en su parte de recuperación de información. La historia de la investigación en esta área marca una atención preponderante hacia las tecnologías computacionales descuidando lo metodológico y el proceso completo.

Por otro lado, los investigadores deberán, entre otras cosas, desarrollar competencias de utilidad en la investigación. Acerca de las cuales, se han mencionado cinco: conceptualizar, recuperar información, procesar documentos y elaborar reportes; acompañando a todas ellas la de ser cuidadoso, conceptualmente, con las interpretaciones, expresiones, inferencias, juicios y propuestas, habladas y, sobre todo, escritas. Preocupación que se ha encontrado en autores como (Tang et al, 2003; Gillies, 2005; y Wensley et al, 2000).

Esta propuesta tiene una naturaleza epistemológica y operativa de integración de TICs, modelo espistemológico de investigación y modelo de lectoescritura. Que entre otros puntos distintivos contiene conceptualización operativa de una investigación, diseño de argumentos, estrategias semánticas de búsqueda, –todas demostradas como de alta selectividad–, y las 11Ws. Todos los anteriores componentes llevados a un sistema que opera en web. En estos componen-tes y el sistema en que se integran radica la originalidad de SIRWEB-alm.

Contribuciones a la confirmación o al rechazo de las hipótesis planteadas

La hipótesis 1 de este trabajo fue que “es posible localizar en la Web recursos de primer nivel de calidad mundial como apoyos a procesos y actividades de investigación”. En este proyecto, todos los elementos referenciados, en los cuales se reconoce valor académico, fueron localizados en la web y sus herramientas, entre noviembre 2006 y mayo 2007. Algunos de ellos son, efec-tivamente, los mejores del mundo. Con ello se confirma la hipótesis.

La hipótesis 2 fue que “es posible organizarlos en un sistema para incrementar su valor como apoyo a la productividad intelectual. Hipótesis que también se confirma por los productos obte-nidos con parte o la totalidad de SIRWEB-alm en diferentes instituciones de educación superior.


Implicaciones prácticas de las experiencias y resultados con SIRWEB-alm

Actualización permanente con los mejores recursos de investigación del mundo web. Por medio de los servicios de búsqueda automática programada (Alertas de Google), y de lectura automática de páginas web (Reader de Google), se tiene la oportunidad de mejorar SIRWEB-alm con herramientas cada vez más avanzadas, así como un crecimiento general de sus acervos multimedia de los clásicos del arte, la ciencia, las humanidades y la tecnología.

Actualización permanente del estado del arte en el área de su interés. Si se reconoce a la investigación como una actividad sociohistórica, entonces cada investigador deberá ubicarse tanto en su contexto de relación con otros individuos, grupos o instituciones (lo social); así como ubicarse aprovechando sus espacios temporales del pasado, del presente y del futuro (lo histó-rico). Lo que significa que deberá estar enterado de lo realizado por otros, para revisarlo desde las condiciones actuales, y para visualizar su investigación relacionándola con el presente y el futuro. Todo ello como una forma de mantener un acercamiento al estado del arte de su activi-dad. SIRWEB-alm le permite ir enriqueciendo esos contextos con el sistema de archivos y ligas.

La investigación de calidad es, al menos, dual. La naturaleza de la responsabilidad en el desarrollo de la investigación tiene, entre sus elementos indispensables, lo institucional y lo indi-vidual. Es difícil que existan profesores investigadores en una institución que no es investigadora. Y con mayor fuerza se podrá afirmar que no podrá cimentarse una institución investigadora si sus trabajadores no son, en el sentido real operativo, investigadores. Si es el caso de políticos y empresarios con visión de futuro, la responsabilidad se enriquece y la investigación puede con-vertirse en recurso e instrumento de política económica y de economía política.

Problemas de la implementación de SIRWEB-alm Alta dependencia de la web. La parte de recursos-ligas de SIRWEB-alm es totalmente depen-

diente de la web. Así que tanto la inestabilidad puntual de la web por desaparición, redireccio-namiento sin ruta, o cualquier otra dificultad de conexión; de ligas, páginas web, sites completos o servidores de hospedaje, serán causa de pérdidas de elementos en SIRWEB-alm.

SIRWEB-alm estará siempre incompleto. Al menos desde dos puntos de vista: 1. Respecto de los recursos de investigación que, existiendo en la web, no hayan sido intro-

ducidos como recursos en SIRWEB-alm. 2. Porque al ir cambiando la web, potencialmente deberá cambiar SIRWEB-alm, de forma

tal que la dinámica de transformación de la web deberá reflejarse en SIRWEB-alm.

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Currículos

Juan José Vázquez Tovar Teléfono: 1415959 ext. 142Correo electrónico: [email protected]@gmail.comJuan José Vázquez Tovar es mexicano, es Doctor en Sociología, obtuvo el grado de Maestro en Ciencias en Química, y el grado de Maestro en Cien-cias en Educación, es Ingeniero Químico. Fue docente tiempo completo titular “C” en la facultad de Ingeniería Química de la Benemérita Univer-sidad Autónoma de Puebla,Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales presentando diversos trabajos de investigación en diferentes países como: Cuba, Costa Rica, Guatemala, El Salvador, Panamá, Perú entre otros.


Ha participado en diversos comités evaluadores de proyectos de investiga-ción y de investigadores así como proyectos de tesis (FIMPES, CONCYTEP, Tesis del millón, etc).Actualmente imparte diversos cursos a nivel de maes-tría en áreas como: Educación, Administración, Mercadotecnia, Ingeniería (Química, Industrial, Proyectos).Se desempeña como Coordinador del Área de Investigación del Centro de innovación para la productividad de la Universidad Madero en Puebla, México

Emigdio Larios GómezCorreos electrónico: [email protected] [email protected] de la ciudad de Puebla. Realizó estudios de Licenciatura en Adminis-tración de empresas, en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Técnico en el Idioma de Inglés en la Institución Benemérita Autónoma de Puebla. Técnico en el Idioma Alemán en la Institución ya nombrada. Rea-lizó estudios de Maestría en Administración en la Institución Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Tiene Maestría en Mercadotecnia en la Universidad Madero. Ha impartido clases de Lenguaje y Comunicación en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus de Puebla, Administración de Proyectos en la Universidad Madero, Análisis de Mercados Globales en la Universidad Madero. Tuvo algunas publica-ciones en Electrónica (Notisicom) en la Generación X y en Mercadotecnia Gubernamental. En la Generación X y en el Nivel de Satisfacción de los clientes SICOM tuvo publicaciones en Electrónica (Mercadotecnia Global ITESEO). Así como en el Manual de Calidad SICOM, Manual de Servicios 2004 y Manual de Derechos de Autor 2004 tuvo algunas publicaciones en la Empresa Oficial SICOM. Cuenta con experiencia laboral en el Sistema de Información y Comunicación del Estado de Puebla en el cargo de Jefe del Departamento de Atención y Servicios al Cliente. En la Asociación Mexi-cana de Calidad Delegación Centro Oriente AMC estuvo encargado de la Subdirección de Mercadotecnia. Trabajó para Volkswagen de México S.A de C.V. con el cargo de Analista de Alto Rendimiento.

Mª Alejandra Ponce MoralesCorreo electrónico: [email protected] de la ciudad de Puebla. Realizó estudios de Doctorado en Calidad e Innovación Educativa, en la Universidad Autónoma de Barcelona, España. Tiene una Maestría en Mercadotecnia y la licenciatura en Ciencias de la Comunicación. Realizó un Diplomado en Desarrollo de Habilidades del Pensamiento impartido por el Tecnológico de Monterrey. Actualmente es Jefa de la Unidad de Investigación y Posgrado de la Universidad Madero. Realizó dos Investigaciones: Evaluación participativa como estrategia de


Gestión de conocimiento institucional y Modelo de productividad intelec-tual desde el salón de clases. Un caso de aplicación en la Especialidad de DHP. Le gusta soñar que el mundo puede ser de otra manera pero sobre todo le gusta estar para hacer que eso suceda.

Mauro García DomínguezTeléfono: (222) 5 02 8665 Correo electrónico: [email protected] en Mercadotecnia por la Universidad Madero de Puebla, es licen-ciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad de las Américas de Puebla. Actualmente es Catedrático de investigación de Mercados e Investigador en la Universidad Madero de Puebla y la Universidad del Valle de México Campus Puebla.En 2007 recibió el Premio a la Excelencia Académica por sus estudios de maestría, en 2005 recibió el Premio Mérito al Estudio también durante sus estudios de maestría. Es autor de las ponencias “Taller: Sistema de re-cursos Web a la medida” durante el Tercer Seminario Nacional de Investi-gadores de la FIMPES, asi como “Mercadotecnia Social” en la Universidad del Valle de México Campus Puebla.

Javier Nava GonzálezCorreo electrónico: [email protected]. Inteligencia Artificial (ITESM). Mtro. en Calidad de la Educación (UDLA). Especialidad en Desarrollo Regional y Urbano (ONU-UAM). Ing. Químico Ind. (IPN). Experiencia docente, en investigación y consultoría con UNAM, ITESM, UDLAP, UIAP, SEP, CADEC, UAEM, UV, UMAD, Escuela Naval, Centro de Estudios Superiores Navales, Instituto mexicano del Petróleo, Industrias Resistol, Fertimex. Investigaciones presentadas en 7 congresos internacionales (Estados Unidos, Puerto Rico, Cuba, Guatemala, Inglaterra, Italia y Australia). Invitaciones a realizar investigación en Johns Hopkins University, Stanford University y University of British Columbia. Cuatro pre-mios de investigación de nivel nacional: dos del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, uno de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior y uno del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. Un libro: Leer y escribir para ser sujeto, cuatro en prensa. Un sistema para estructuración semiautomática de documentos a partir de la clasificación de ideas: Janus. Un sistema de interpretación automática de textos científicos y tecnológicos: High Meaning. Extrae tí-tulo, objetivo, conclusión y conceptos de contenido de un documento, independientemente del tema y en tres idiomas (español, inglés y francés). Interés de desarrollar el producto por Interval Research Corporation (vía Merrill-Lynch). Actualmente desarrollando planes, metodologías y tecnolo-gías para elevar la productividad intelectual en universidades y empresas.


Mtro. Luis ArangoCorreo electrónico: [email protected]

Lic. Antonia Ruiz TiempoCorreo electrónico: [email protected] [email protected]

Difusión de la InvestigaciónDr. Jorge Sierra Acosta

Instituto Politécnico NacionalDra. Luz Beatriz Bañuelos Romo

Universidad Metropolitana de Monterrey y la Concordia de AguascalientesMtra. Cecilia Penélope García GarcíaUniversidad Autónoma España de Durango

Mtra. Patricia GutiérrezInstituto 18 de Marzo

IntroducciónDifusión es propagar conocimientos, noticias, actitudes, costumbres y modas (Real Acade-

mia Española. Diccionario de la Lengua Española. Versión Electrónica, 1995). Sin embargo el difundir los resultados de procesos de investigación va más allá de simplemente propagar el conocimiento o la información. Así para Paz (2000) difundir se puede entender como extender, esparcir, hacer más amplia el área de influencia de un saber; por ejemplo, entre pares donde no se requiere de ningún tipo de traducción de los términos empleados. Difundir la información, en el caso que nos ocupa, la información producto de procesos de investigación, puede definirse como “el proceso por el cual se transmite al usuario la información que necesita o en darle la posibilidad de obtenerla” (Castillo, 2004).

Sin embargo, difundir y divulgar, tienen influencia cualitativamente diferente en los ámbitos que se utilizan; difundir se puede entender como hacer más amplia el área de influencia del saber, es la palabra adecuada para la comunicación entre especialistas; divulgar tiene un sentido más hacia la “vulgarización” de la ciencia, su exposición simplificada y al alcance del público no especialista (PAZ, 2000). Utilizando el término de divulgación científica, Rosario Jiménez (2006) dice que consiste en la interpretación y popularización del conocimiento científico entre el público en general sin circunscribirse a ámbitos académicos específicos. Luis Estrada (citado por Lozano, 2006) define en términos simples difusión es la propagación del conocimiento entre especialistas y divulgación es presentar la ciencia al público en general.

Hay quien no sólo habla de difundir o divulgar el conocimiento científico, Pasquali (citado por Lozano, 2006) coincide en que difundir se refiere a un ámbito selecto de especialistas, divul-gar implica una decodificación de la información en términos accesibles al público en general, pero agrega que el concepto “diseminar” se refiere al envío de mensajes elaborados en un len-guaje especializado a receptores selectivos y restringidos; es la labor que el investigador hace al dar a conocer sus resultados entre pares.

Propagar los resultados de procesos de investigación requieren de una conjunción de fac-tores: el investigador y los resultados que éste genere; un medio de difusión o divulgación, la


posibilidad de acceder al medio y, principalmente, alguien interesado en conocer de esos resultados. A decir de Claude Bernad (citado por Gratzer, 2005) la ciencia es por encima de todo una actividad colectiva, pero según Gratzer (2005) los individuos son de importancia marginal, tarde o temprano la ciencia va a desarrollarse independientemente de quien lo haga.

Para tomar una postura propia sobre qué término es más apropiado utilizar, tomemos en cuenta el objetivo tres de la FIMPES: “promover el conocimiento, la comunicación y los inter-cambios entre las instituciones federadas” (FIMPES, 2008b) y el objetivo de la Comisión de Investigación de la FIMPES (CIF): “promover el desarrollo y la calidad de la investigación que realizan las universidades afiliadas a la FIMPES, para contribuir a la realización de sus propósitos institucionales y para mejorar las condiciones de vida del país” (FIMPES, 2008a), además de generar “un espacio electrónico donde se puede consultar una relación de investigadores e in-vestigaciones realizadas en cada una de las instituciones pertenecientes a la comisión” (FIMPES, 2008a) y la pregunta es: ¿difundimos o divulgamos?

Los objetivos de la FIMPES y, específicamente de la CIF, no distinguen entre el área de conocimiento en la que se realizan los trabajos de investigación, pues reconoce a los investi-gadores de las instituciones federadas como pares, por lo tanto la información que se comu-nica hacia dentro de la CIF se difunde; pero las investigaciones que se realizan no tienen una única línea de conocimiento, son tan variadas como las necesidades de cada institución y sus resultados se dan a conocer mediante la Revista de la CIF por lo que deben ser accesibles a todos aquellos lectores interesados, sean especialistas o no; por lo tanto la información que se comunica hacia fuera de la CIF se divulga (http://www.fimpes.org.mx/INFOFIMPES/COMI-SIONES/RevistaCIF.pdf).

No debemos perder de vista la misión de la FIMPES: “la búsqueda permanente de la calidad académica y la defensa y construcción de un ámbito de libertad para que la sociedad civil par-ticipe en la educación superior con toda su espontaneidad, creatividad y pluralismo” (FIMPES, 2008b). La pluralidad es la clave, los resultados de los procesos investigativos desarrollados por las instituciones federadas, deben estar al alcance de todo aquel que quiera apropiarse de ellos, desde el científico que los usa como referente en sus trabajos, el estudiante que los usa como alimento a su curiosidad científica y el público en general, interesado por el desarrollo de la educación superior; pero ¿difundimos o divulgamos?

Lo ideal es definir una en función de la otra como lo hizo Roqueplo (citado por Lozano, 2006): la divulgación científica es toda actividad de explicación y de difusión de conocimientos, cultura y pensamiento científico y considera dos condiciones: que las explicaciones sean hechas fuera del contexto de enseñanza formal y que esas explicaciones no tengan la finalidad de for-mar especialistas; señala: “el término divulgación no alcanza, en principio, el medio utilizado (…) sino, el fin; un artículo no es considerado ‘artículo de divulgación’ más que en la medida que consigue cierto fin y lo concreta”.

Así, mover el interés de las personas, despertar su curiosidad, responder a sus preguntas, incitarlos a ir más allá de lo evidente, solamente se logrará haciendo del dominio público los resultados que la investigación científica genera. La difusión de la investigación no es, entonces, el último paso del proceso investigativo; es principio y fin de la investigación. Se parte de lo que ha sido difundido ante el colectivo científico y se termina divulgando lo que se ha generado para dar pie a nuevas investigaciones.

Difusión de la Investigación 101

La difusión de la investigación se realiza principalmente en: I. ForosII. Informes técnicosIII. CongresosIV. Informes científicosV. Revistas

I. ForosSon reuniones donde distintas personas conversan en torno a un tema de interés común. Es

esencialmente, una técnica de comunicación oral, realizada en grupos, con base en un contenido de interés general que genere una discusión.

También podemos decir que el foro es una técnica dinámica de grupos, que consiste en una reunión de personas donde se aborda de manera informal un tema de actualidad ante un audi-torio, que a menudo puede intervenir en la discusión. Normalmente la discusión es dirigida por un moderador con el objetivo de conocer las opiniones sobre un tema concreto.

Sus características son: • Libre opinión de ideas de sus integrantes.• Permite la discusión de cualquier tema.• Es casi siempre informal.• Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general,

como una conferencia.• Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público nu-

meroso.Organización del foro a cargo del moderador:

• Inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema para discutir.• Señala las reglas del foro.• Hace una síntesis de las opiniones expuestas y da las posibles conclusiones.

Metodología para la organización:• Seleccionar el tema y fijar objetivos.• Escoger al coordinador o moderador de los ponentes.• Determinar las estrategias de desarrollo.• Asignar a los panelistas el tiempo para la discusión.• Asignar el período destinado para contestar las preguntas del auditorio.• Iniciar el panel con una pregunta general.• Definir el plan para el desarrollo del tema.

II. Informes técnicos


Es la exposición por escrito de las circunstancias observadas en el reconocimiento de precios, edificaciones y documentos, o en el examen de la cuestión que se considera con explicaciones técnicas y económicas, entre otras.

El informe se puede definir como una exposición de datos o hechos dirigidos a alguien sobre una cuestión o asunto, o sobre lo que conviene saber del mismo. Dicho de otra manera es un documento que describe el progreso o resultado de una investigación científica o técnica, o el estado de un problema científico, se prepara a solicitud de una organización o persona.

Un informe técnico es un documento que describe el progreso, los resultados o el estado de una investigación o problema técnico. Un informe de este tipo debe presentar sistemática y cronológicamente información suficiente para que un lector cualificado pueda juzgar, evaluar o proponer modificaciones a sus conclusiones o recomendaciones.

Un informe técnico debe contener: • Parte inicial o introductoria• Cuerpo del informe• Anexos• Parte final

III. CongresosA decir de (Gutiérrez Couto, Blanco Pérez, & Casal, 2004) la diferencia entre un congreso y

un artículo de revista, está en que la conferencia realizada en un congreso abre un mayor espacio a la especulación. Un congreso es una reunión de personas que se proponen estudiar un tema específico para generar un espacio de transmisión, generación y debate del conocimiento, por lo tanto, propician la comunicación científica. Como ya se ha mencionado, difundir el producto de los procesos de investigación tiene muy diversos canales: congresos, trabajos escritos, presen-taciones orales y espacios de divulgación visual. Moyano (2001) hace una clasificación de los distintos géneros que aplican en dicha comunicación:

• Mural o poster• Ponencia• Conferencia• Debate

Mural

También se le llama poster, su finalidad es exponer los resultados de una investigación dada; se fundamenta en el uso de esquemas y recursos gráficos, pero siempre conservando la estructu-ra y esencia del artículo científico que lo antecede. Como parte de un congreso, usualmente se presenta en espacios y horarios específicos y se privilegia la presencia del autor para propiciar la discusión. Esquivel (2001) señala las características de un poster:

• Combina los atributos de las exhibiciones y la presentación oral. • Ttrasmite mejor el mensaje al crear una imagen visual, además de brindar mayor flexibi-

lidad para las explicaciones. • La presentación es menos formal y tiene posibilidades ilimitadas de reproducción.


• Comunicación inmediata.• Utiliza la meditación conceptual, es decir, que sea lo más sintético para explicar la esencia.

Ponencia

Es un texto, a decir de Moyano (2001, p. 6) de oralidad secundaria, ya que es escrito para ser leído frente a un grupo o mesa de trabajo dentro de las actividades del congreso. Su estruc-tura y contenido no es tan riguroso, científicamente hablando, ya que se utiliza para exponer nuevas ideas, opiniones o experiencias del quehacer científico.

Conferencia

Es un trabajo que necesariamente se crea para exponerse de forma oral. Su finalidad es in-formativa, en ella se da a conocer el resultado de procesos de investigación, se exponen teorías y se proponen nuevas líneas de investigación. Una conferencia es un foro para presentar las ideas más recientes e innovadoras.

La conferencia, aunque no tiene una estructura rigurosa, debe contener una parte introduc-toria, un eje o temática y una conclusión de los resultados o las alternativas que el conferencista tiene sobre el tema tratado.

Debate

Su estructura es conversacional y los participantes exponen y confrontan sus ideas frente a un tema o problema dado; es una parte clave de los congresos, ya que es en ellos donde la comunidad científica puedo exponer su postura frente a la temática que se trate. Requiere de la existencia de un moderador para dar orden al proceso.

El debate necesita de orden, tolerancia y respeto, los miembros de la comunidad científica deben reconocer al debate como un espacio de generación de nuevas ideas, como un lugar para exponer las ideas propias y enriquecerse con las ajenas.

IV. Informes científicosLa comunicación científica de ninguna manera se limita a los trabajos escritos, los canales

orales y visuales son fundamentales en la difusión y divulgación de las ciencias. Sin embargo, los resultados de toda investigación se perpetúan en los textos que los contienen. Es quehacer del investigador adaptar dichos textos de acuerdo al canal que va a utilizar para darlos a conocer.

Un informe científico va desde el informe de estilo gerencial, caracterizado por su brevedad, inclusión de detalles significativos del trabajo realizado y para la búsqueda de financiamiento, hasta tesis publicadas en libros científicos cuya característica fundamental, es la descripción mi-nuciosa de los procesos que se llevaron a cabo en la solución del problema planteado.

V. Revistas científicasUn caso especial en la difusión de la ciencia es la revista científica. Este medio incluye al

informe científico, pero también puede emplearse como espacio para perpetuar los trabajos presentados de manera oral, la clave de una revista es la actualidad.

Una revista científica es una publicación periódica en la que se intenta recoger el progre-so de la ciencia y las nuevas investigaciones. Muchas de ellas son altamente especializadas,


aunque algunas publican artículos en un amplio rango de campos científicos. Normalmente son revisadas por pares dentro de la comunidad científica en un intento de asegurar un estándar de calidad, así como la validez científica y con ello, lograr el prestigio de la revista científica. Los ar-tículos publicados representan lo más actual en la investigación en el campo que cubre la revista.

La revista científica debe estar avalada por la institución que la publica, por los autores que pre-senta, por la credibilidad de sus artículos. Algunas características de una revista científica confiable son:

• Tener un cierto número de publicaciones al año, en fechas conocidas y que aparezcan de manera puntual.

• Tener un sistema de arbitraje reconocido.• Contar con un consejo editorial, conformado por personas con prestigio en la especia-

lidad.• Estar registrada (ISSN).• Su política editorial debe estar definida claramente.• Se localiza en sistemas especializados como: Current Contents, Chemical, Physical

Abstracts, Material Research Society, etc.• Se puede encontrar en las principales bibliotecas y centros de información del mun-

do, en las universidades y organizaciones, entre otros sitios; en el caso de ser versión electrónica, se encuentra en los catálogos de los espacios mencionados.

Hoy en día la accesibilidad a las revistas científicas, ya no está limitada a los espacios geográficos, pues el uso de los buscadores en Internet, permiten tener acceso a catálogos que contienen publicaciones periódicas, además, de ser un filtro de la confiabilidad de los contenidos.

Un buen ejemplo de lo anterior, es el portal del Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal (UNAM, 2008, www.latindex.unam.mx). Este portal es producto de la cooperación de una red de instituciones que funcionan de manera coordinada para reunir y diseminar información bibliográfica sobre las publicaciones científicas seriadas producidas en la región.

Existen indicadores como son el prestigio, que nos permiten conocer sobre la calidad de las revistas. En cada disciplina existen revistas excelentes y revistas buenas. Las revistas más pres-tigiadas reciben un mayor número de manuscritos, tienen estándares más rigurosos y poseen índices de rechazo más altos.

Los principales factores que determinan el prestigio de las revistas científicas son: • Factor de Impacto, los artículos más importantes se citan a menudo, basándose en este

factor. El Institute for Scientific Information (ISI) estableció el factor de impacto para guiarse en la selección de revistas para su Science Citation Index, (http://www.isinet.com/). Así, algunas universidades e institutos de investigación lo están usando para eva-luar la productividad de sus científicos.

• Calidad de producción, incluye la calidad del papel, el texto impreso y de las ilustracio-nes, así como el cumplimiento con las normas internacionales que existen al respecto.

• Estabilidad de la revista, atendiendo a cuánto tiempo lleva publicándose.• Renombre de la institución que produce la revista.


• Distribución de las revistas internacionales llegan a más lectores y son consideradas por más servicios bibliográficos que las revistas nacionales. El número de lectores ha depen-dido tradicionalmente del tamaño del tiraje y de la distribución de la revista, pero ambos factores han disminuido su importancia con la disponibilidad de las publicaciones a través de la Internet.

Las publicaciones en Internet son un caso de nuestro tiempo, casi todas las revistas científicas tienen página de Internet y ofrecen a través de la misma, las tablas de contenido, los resúmenes o incluso el texto completo de los artículos. En algunos casos para acceder al texto completo de los artículos es necesario pagar la suscripción a dicha revista. Muchas de ellas se publican en ambos medios (publicación paralela) y un numero considerable exclusivamente en la Internet. El medio electrónico se va convirtiendo rápidamente en la vía principal para difundir el cono-cimiento científico.

Respecto al tiempo de publicación, las revistas tradicionales tardan de cuatro a doce meses para procesar y publicar un artículo, mientras que las revistas electrónicas usualmente tardan menos de dos meses. Existen algunas que son casi instantáneas demorando dos o tres días en publicar los artículos. La espera depende principalmente de los siguientes factores: cuánta re-visión necesita el manuscrito, demora de los árbitros, cupo de la revista (total de páginas por número) cuántos números se publican anualmente, cuándo se acepta el artículo dentro del ciclo de producción de la revista.

Un factor que influye en la publicación de los artículos son los costos que pudiera implicar dicha publicación, este es, en algunos casos, un factor decisivo; ya que si la revista no cuenta con apoyo económico requerirá que el científico o su institución paguen porque se publique su artículo en una revista dada. Las revistas comerciales usualmente no tienen cargos por publica-ción, pero muchas organizaciones y sociedades profesionales imponen este cargo para mitigar el costo de la revista. El monto del pago varía entre las revistas y puede ser obligatorio u opcional.

Hay varios tipos de artículos científicos, la terminología exacta y definición varia de una a otra revista:

• Artículos originales, más conocidos como papers, son una descripción completa de los resultados de una investigación. Suelen tener entre 5 y 20 páginas, pero hay variaciones importantes en funciones de la revista y el campo de investigación. En ciertas disciplinas existen artículos de más de 80 páginas.

• Cartas o comunicados, son descripciones cortas de importantes hallazgos en investigación. Suelen seguir una vía más rápida de publicación porque se consideran urgentes, por lo tanto y debido al formato de las revistas, generalmente no se aceptan más de tres páginas por artículo, poseen un alto contenido técnico y no es sencillo de entender.

• Revisiones más conocidas como reviews, son recopilaciones extensas sobre un tema en particular. Por lo general son pedidas por la misma revista a algún científico destacado en el área, suelen tener una extensión variada, desde 5 a 50 páginas. dependiendo de la revista. Pero son el mejor lugar para comenzar a entender un cierto tema en particular.

ConclusionesEl producto del quehacer científico debe hacerse llegar al mayor número de personas, sin

importar el nivel de formación o experiencia que cada una tenga. Es tarea de la FIMPES, y


principalmente de la CIF, divulgar los resultados de los trabajos de investigación que se realizan en las instituciones acreditadas.

Difundir, divulgar; hacer uso de un canal específico o multicanales, cualquiera que sea el camino es responsabilidad de los grupos colegiados hacer llegar los resultados de sus trabajos a la comunidad en general. La sociedad actual no puede permitirse el lujo de esperar a que los conocimientos pasen por filtros institucionales, cada investigador debe hacerse de los medios necesarios para divulgar sus resultados.

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Currículos

Mtra. Cecilia Penélope García GarcíaCorreo electrónico: [email protected] [email protected]éfono: (618) 8339000 Ext.238Resumen Curricular: Es egresada de la Facultad de Ingeniería de la UNAM, tiene el título de Ingeniera de Minas y Metalurgista, trabajó en la Industria Minera desempeñándose en las áreas de Planeación y Control; tiene el grado de Maestra en Educación Media y Universitaria, obtenido en la Uni-versidad Autónoma España de Durango. Actualmente se encuentra cur-sando el Doctorado en Ciencias de la Educación en la misma institución. Hace ya casi una década se desempeña como docente en el nivel medio y superior; entre las instituciones en las que ha laborado se encuentran el Colegio de Bachilleres del Estado de Durango, Plantel Tayoltita; la Uni-versidad Tecnológica del Norte de Guanajuato, Campus Dolores Hidalgo y actualmente labora como profesor de tiempo completo e investigadora en la Universidad Autónoma España de Durango.

Dra. Luz Beatriz Bañuelos RomoCorreo electrónico: [email protected] [email protected]éfonos: (81) 1600 2549 y (045) (81) 1539 8112Resumen Curricular: Doctora en Ciencias, Maestra en Administración y en Dirección y Mercadotecnia, Licenciada en Administración de Empresas, Certificada en Competencias Laborales por el Conocer. Trabaja actualmen-te para el corporativo división educación de Plenus, es Académica exclu-siva de la Universidad Metropolitana de Monterrey y la Universidad la Concordia de Aguascalientes”Ha sido Directora de importantes universidades a nivel nacional, catedrá-tica a nivel de maestría y doctorado en México y Centro América. Partici-pa actualmente en investigación educativa desarrollo curricular e imparte clases en universidades como el IEU de Puebla, la Universidad Salazar de Chiapas, la Universidad Autónoma de Fresnillo y la Universidad Andrés Bello del Salvador. Escribe para la revista PYME y la revista de la CIF.


Dr. Jorge Sierra AcostaCorreo electrónico: [email protected] [email protected]éfonos: (55) 5624 2000 extensión 70362Resumen Curricular: Profesor Investigador con exclusividad de la UPIICSA-IPN. Es maestro en Finanzas y Negocios e Ingeniero Químico Industrial. Es autor y coautor de varios libros principalmente en las áreas de Investiga-ción de Operaciones, Producción e Inventarios e Ingeniería Económica. Es conferencista a nivel nacional e internacional en sus áreas de especialidad. Trabajó en la iniciativa privada en el área de laboratorios, donde desarro-lló una de sus especialidades: Manejo de Inventarios.Dentro del sector público fue gerente nacional de inventarios y control de calidad de la Compañía Nacional de Subsistencias Populares (CONA-SUPO). Actualmente sus áreas de interés son básicamente académicas, MRP (Material Requierement Planning), Logística, Técnicas de pronósticos e Ingeniería Económica. Escribe actualmente para las revista PYME y CIF.

Mtra. Patricia GutiérrezInstituto 18 de Marzo

Validación del instrumento para la autoevaluación de Habilidades para la investigación “IAHI”

Jaime Rodríguez Gómez, DEd.Universidad de Montemorelos

[email protected]

ResumenEn el marco de la Comisión de Investigación de FIMPES, se planteó la necesidad de valorar

las competencias de investigación de los estudiantes de las Universidades asociadas a la FIMPES. Después de un proceso de análisis y trabajo colaborativo se conformó el IAHI, el cual ha pasado por un proceso de evaluación de su validez de constructo mediante análisis factorial (Bazaldúa y colaboradores, 2009). En este informe se presentan los resultados de la validación del mismo, mediante modelos de ecuaciones estructurales. El instrumento muestra características aceptables en cuanto a los dominios que considera, pero también se propone ampliar el tamaño muestral para llegar a conclusiones más firmes ya que en la escala completa sólo alcanza el nivel acepta-ble de bondad de ajuste en uno de los tres indicadores utilizados.

AntecedentesLos orígenes del IAHI se remontan a un trabajo donde Rivera y Torres (2006) administraron

un instrumento para valorar la percepción de los estudiantes respecto a sus propias habili-dades de investigación, denominado “Autoevaluación de habilidades de investigación”. Dicho instrumento considera cinco aspectos: valores y actitudes, habilidades cognitivas, dominio tec-nológico, comunicación oral y escrita y dominio técnico: Algunos de estos aspectos incluyen escalas más específicas como: domino tecnológico básico (word, exel, powerpoint e internet) y especializado (spss y macromedia); Comunicación oral y escrita tanto en español como en inglés y domino tecnológico que incluye las escalas de: búsqueda bibliográfica, marco teórico, resultados, discusión, referencias y experiencias de investigación. Aunque no se presenta un es-tudio de validez estadístico si se informa que el instrumento en general tiene una confiabilidad alta (alpha de Cronbach = 0.9557). Además las subescalas también tienen valores aceptables (mayores de 0.74).

Posteriormente, Bazaldúa (2007) y Guzmán (2007), tanto de forma independiente como co-laborativa (Guzmán y Bazaldúa, 2008), crean un marco referencial para determinar las compe-tencias del investigador. Plantean dos grandes categorías: Búsqueda de información y destrezas metodológicas. Además de esto, presentan seis componentes de la capacidad de investigación: capacidad intelectual general (análisis, síntesis y operaciones abstractas), lectura y expresión oral y escrita, buen manejo del área de conocimiento (comprensión y contrastación de ideas,


identificación de puntos fuertes y débiles), domino de técnicas, interiorización de actitudes y disposiciones adecuadas y la capacidad de integrar los elementos anteriores. También consi-deran las siete habilidades básicas que determinan el perfil de un investigador: habilidades de percepción, instrumentales, de pensamiento, de construcción conceptual, de construcción meto-dológica, de construcción social del conocimiento y metacognitivas.

A partir de las investigaciones anteriores se planteó el IAHI (Bazaldúa y colabs, 2009), cuya finalidad es la de autoevaluar las habilidades de investigación, tomando en cuenta cinco dominios básicos: búsqueda de información, dominio tecnológico en la utilización de software, dominio metodológico, domino para la comunicación de resultados en formas escrita y oral, y por último la habilidad para trabajar en un equipo de investigación. Cada uno de los construc-tos o dominios mencionados se compone de diferentes cantidades de indicadores que fueron valorados con base en su domino y según una escala Likert de 5 opciones: No desarrollada (0), Insatisfactorio (1), Mínimo necesario (2), Bueno (3) y Alto (4).

MetodologíaEl análisis se basa en una muestra de estudiantes universitarios y de posgrado de la Uni-

versidad de Montemorelos. Se aplicó el instrumento a 181 estudiantes pero se eliminaron dos instrumentos de la base de datos por presentar una ausencia de respuesta mayor al 10%. Dado que el análisis de ecuaciones estructurales requiere una base sin datos ausentes, se procedió a reemplazar 82 datos perdidos por la media de todos los estudiantes que contestaron a dicha declaración. Esto corresponde al 1.1% de datos reemplazados, con respecto al total.

La base de datos quedó entonces constituida por 179 estudiantes que contestaron la encues-ta totalmente o no menos del 90% de las declaraciones. La tabla 1 muestra la distribución de los estudiantes por facultad. Como se puede observar, no hay representación de la Facultad de Teología ni de las escuelas de Artes, Comunicación y Música. La representación de las facultades de administración, educación, ingeniería y ciencias de la salud es similar. Hay representación de todos los grados de estudio además de que el 95% de los estudiantes ya habían tomado al menos un curso de investigación a nivel de licenciatura

Según Hancock y Mueller (2004), para valorar un modelo de ecuaciones estructurales se consideran tres tipos de ajuste (ver Tabla 2): (a) el ajuste absoluto del modelo, el cual recurre a una comparación entre el modelo observado y el modelo implicado por la matriz de correla-ciones o de covarianzas, (b) el ajuste de parsimonia, donde se determina la bondad del modelo en cuanto a su complejidad y (c) el ajuste incremental, que está basado en una comparación del modelo propuesto y un modelo base que considera todas las posibles asociaciones entre variables. Los índices que se utilizan en esta investigación, uno para cada tipo de ajuste, son los siguientes: Ji-Cuadrado, RMSEA y CFI. La Ji-Cuadrado debe resultar no significativa (p > 0.05), el valor del RMSEA debe ser menor a 0.05 y el CFI mayor a 0.90.

Tabla 1. Tabla de frecuencias según la facultad de estudio

Frecuencia Porcentaje % AcumuladoFCA 46 25.7 25.7

FED 48 26.8 52.5

FIT 38 21.2 73.7

Validación del instrumento para la autoevaluación de Habilidades para la investigación “IAHI” 113

FACSA 47 26.3 100.0

Total 179 100.0

Tabla 2. Índices de bondad de ajuste (Hancock y Mueller, 2004)

Absoluto Parsimonia IncrementalEstadístico Chi-Cuadrado (χ2) Akaike Information Criterion

(AIC) Comparative Fit Index (CFI)

Standardized Root Mean Square Residual (SRMR)

Root Mean Square Error of Aproximation (RMSEA)

Normed Fit Index (NFI)

Goodness of Fit Index (GFI) Adjusted Goodness of Fit Index (AGFI)

Nonnormed Fit Index (NNFI)

ResultadosPara valorar el IACI, en primera instancia se sometieron al análisis de ecuaciones estructurales

los modelos para cada uno de los dominios. Los cinco dominios cumplen con los tres índices de bondad de ajuste (ver Tabla 3). En el anexo se presenta cada modelo, con sus respectivos aportes a los dominios (variables latentes) que pretenden valorar. Respecto a los aportes se observa un rango importante (0.76) en el dominio tecnológico ya que el aporte del domino de Power Point (λ = 0.97) es mucho mayor que el dominio de los paquetes especializados para investigación (λ = 0.2). En los casos de Búsqueda de información y Domino para la comunicación los rangos son similares (0.39 y 0.36 respectivamente). En el dominio metodológico y el trabajo en equipo los rangos son bajos (0.17 y 0.13 respectivamente), lo que podría estar indicando un mayor grado de confiabilidad ya que a rangos menores corresponden mayores niveles de confiabilidad. De hecho todas las escalas se encuentran en niveles aceptables de confiabilidad (consistencia interna), siendo mas baja la del Dominio tecnológico (α=0,803) y la más alta la del Dominio metodológico (α=0,958).

Tabla 3. Índices de bondad de ajuste para cada dominio del IACI

Dominio Chi-Cuadrado RMSEA CFIBúsqueda de Información

χ2(14)=17.098p =0.2512 0.035 0.995

Dominio Tecnológico χ2(5)=0.810p =0.976 0.000 1.000

Domino Metodológico χ2(32)=39.182p =0.179 0.036 0.996

Dominio para la comunicación

χ2(23)=28.119p =0.211 0.035 0.996

Trabajo en equipo χ2(3)=2.132p =0.545 0.000 1.000


Se procedió entonces a valorar dos modelos para el instrumento en general: uno que indi-case el aporte de cada domino a la medición general de competencias y otro que indicase las relaciones entre ellos. En ambos casos, los modelos sólo alcanzaron un nivel aceptable en el CFI, como se puede ver en las Figuras 1 y 2.

En el primer caso, modelo de aporte, se perciben a los dominios metodológicos ( ß=0,99) y de comunicación (ß=0,90) como los más importantes. El dominio tecnológico (ß=0,31) resulta ser el de menor aporte a la valoración de las competencias de investigación.

En el segundo caso, modelo de relación, se observa que los mismos dominios, metodológico y de comunicación son los mas fuertemente relacionados (ø=0.91), además de que el domino metodológico se relaciona también de manera importante con la búsqueda de información (ø=0.83).

BUSINF = Búsqueda de informaciónDOMCOM = Dominio para la comunicaciónDOMMET = Dominio MetodológicoDOMTEC = Dominio tecnológicoTRAEQ = Trabajo en equipoIACI = Competencias para la investigación

DOMCOMBUSINF

DOMTECDOMMETTRAEQ

.83 .90

.31.99

.76

IACI

Datos:IACI casos completos N=179

Chi square = 1274.110 (706 df)p = .000

CFI = .910RMSEA = .067

Figura 1. Modelo de aporte a las competencias de investigación.Todos los coeficiente son significativos al nivel de 0.01.

ConclusionesCon base en lo observado en el análisis previo, se puede concluir que la medición de los

dominios es válida ya que los modelos alcanzan niveles de bondad de ajuste aceptables. En el caso de una valoración general de las competencias de investigación mediante los dominios establecidos, el modelo presenta índices de bondad de ajuste un poco bajos. Esto quiere decir


que el modelo es bueno, ya que al menos alcanza un criterio de bondad de ajuste, sin embargo habría que plantearse la posibilidad de ampliar la muestra o considerar otras para observar su comportamiento y tratar de determinar un modelo que mejor se ajuste a los datos empíricos. También cabe la posibilidad de replantear el modelo buscando incluir más dominios o enlaces entre las variables observadas y/o latentes.

BUSINF = Búsqueda de informaciónDOMCOM = Dominio para la comunicaciónDOMMET = Dominio MetodológicoDOMTEC = Dominio tecnológicoTRAEQ = Trabajo en equipoIACI = Competencias para la investigación


Chi square = 120.492 (695 df)p = .000

CFI = .917RMSEA = .065

.31.77

.83.91

.30

.30

.73

.22

BUSINF DOMCOM

DOMTECDOMMET

TRAEQ

Figura 2. Modelo de relación entre los dominios de investigación.Todos los coeficientes son significativos al nivel de 0.01.

ReferenciasBazaldúa Z., J. A. (2007). Identificación de competencias de investigación para nivel licenciatu-

ra. En Lamela, F., Villa, O., Rivera, M. y Torres, G. Competencias Educativas, profesionales y


laborales: Un enfoque para el seguimiento de egresados en instituciones de nivel superior. Primer Seminario Nacional de Investigadores de la FIMPES. México.

Bazaldúa Z., J. A. y Colaboradores. (2009). Elaboración de un instrumento para la evaluación de habilidades de investigación: Reporte preliminar. Publicado en este mismo texto.

Guzmán S., S. (2007). Desarrollo de Habilidades y destrezas para la investigación: ¿Cómo ini-ciar este proceso en estudiantes universitarios? Revista de la Comisión de Investigación de FIMPES, 2(1).

Guzmán S., S. y Bazaldúa, Z., J. A. (2008). Identificación y desarrollo de competencias para el investigador y el gestor de la investigación. En García G., P. y Rodríguez G., M. S. Gestión de Recursos para la Investigación, 2do. Seminario Nacional de Investigadores de la FIMPES. México.

Hancock, G. R., y Mueller, R. O. (2004). Introduction to structural equation modeling. Mary-land: University of Maryland.

Rivera H., M. E. y Torres V., C. K. (2006). Percepción de los estudiantes universitarios de sus pro-pias habilidades de investigación. Revista de la Comisión de Investigación de FIMPES, 1(1).


AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIÓN

Programa de estudio: _____________________________________________________________________

Durante sus estudios, ha cursado alguna materia relacionada con investigación: si ______ no ______

Nivel de avance: 1º ______ 2º ______ 3º ______ 4º ______ 5º ______ año

INSTRUCCIONES: El presente cuestionario tiene como finalidad la autoevaluación de sus habilidades para la investigación tomando en cuenta cinco dominios básicos. Indique en qué grado está usted de acuerdo con el desarrollo de cada una de las siguientes competencias de investigación. Todas las preguntas están basadas en una escala de cinco puntos. Por favor selec-cione la opción que representa mejor su experiencia, utilizando la siguiente escala:

NdNo desarrollada

InInsatisfactorio

MnMínimo necesario

BBueno

AAlto

COMPETENCIA EVALUADA NIVEL ALCANZADO

I. Búsqueda de información Nd In Mn B ABuscar información relevante en libros y revistas académicas en biblioteca

Buscar información relevante en revistas electrónicas

Buscar en bases electrónicas de datos

Elaborar fichas documentales

Elaborar fichas de trabajo

Emplear un sistema de referencias para dar crédito a fuentes consultadasContrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenómeno de estudio Realizar una evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas revisadas en la literatura

II: Dominio tecnológico en la utilización de: Nd In Mn B A

Word (formato de párrafos y páginas, inserción de gráficos, etc)

Excel (manejo de fórmulas, creación de gráficos, etc)

Power Point (creación de presentaciones, animaciones, hipervínculos, etc)Internet (búsquedas académicas, envío y recepción de información)


Paquetes estadísticos computarizados (SPSS, STATS, etc)

Paquetes especializados para la investigación (AQUAD, ATLAS.TI, etc)

III. Dominio metodológico: Nd In Mn B A

Plantear el problema a resolver a través de la investigación

Definir una pregunta de investigación que ayude a resolver el problema planteado

Redactar el o los objetivos de investigación

Elegir un tipo de estudio y/o diseño de investigación que permita responder la pregunta planteadaDefinir la(s) variable(s) a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco teórico

Realizar una adecuada delimitación de la población de estudio

Realizar una selección adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamaño y tipo (aleatoria o no aleatoria), de acuerdo al nivel de generalización establecido en la pregunta de investigaciónUtilizar un método adecuado (cuestionario, observación, etc.) para recopilar la información que permita responder a la pregunta de investigación.Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar información, en cuanto a la validez, confiabilidad y estandarización requeridas

Construir un instrumento para el propósito de la investigación

Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado para la recopilación de la información

IV. Dominio para la comunicación de resultados Nd In Mn B ADescribir adecuadamente en texto la información obtenida apoyado en tablas y gráficas, si es necesarioPresentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigaciónRedactar el reporte de investigación con orden y estructura metodológicaEscribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacciónAplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigaciónPresentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de referencias utilizado para dar crédito a los autores en el textoPresentar en anexos la información necesaria para complementar lo descrito en el reporte

Preparar un informe de investigación para su publicación

Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación


Presentar en un congreso un informe de investigación en forma clara y precisa

V. Habilidad para trabajar en un equipo de investigación Nd In Mn B A

Diseñando una investigación

Dirigiendo una investigación

Participando en una etapa de una investigación cuantitativa

Participando en una etapa de una investigación cualitativa

Obteniendo financiamiento para una investigación


BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

Datos:IACI casos completos N=179Chi square = 17.098 (14 df)

p = .251CFI = .995

RMSEA = .035


DOMINIO TECNOLÓGICO


Chi square = .810 (5 df)p = .976

CFI = 1.000RMSEA = .000


DOMINIO METODOLÓGICO

Datos:IACI casos completos N=179Chi square = 39.182 (32 df)

p = .179CFI = .996

RMSEA = .036


DOMINIO PARA COMUNICACIÓN


Chi square = 28.119 (323 df)p = .211

CFI = .996RMSEA = .035


TRABAJO EN EQUIPO


Chi square = 2.132 (3 df)p = .545

CFI = 1.000RMSEA = .000


IACI


Chi square = 1274.110 (706 df)p = .000

CFI = .910RMSEA = .067


IACI


Chi square = 1220.492 (695 df)p = .000

CFI = .917RMSEA = .065


Currículo

Dr. Jaime Rodríguez GómezCentro de Investigación EducativaAve. Libertad 1300 PTEMontemorelos N. L. 67500Correo electrónico: [email protected]éfono: (826) 2630900 ext 170Egresado de la Licenciatura en Educación con especialidad en Física y Matemáticas, así como de la Maestría y Doctorado en Educación con acentuación en Curriculo e Instrucción de la Universidad de Montemore-los. También posee la Maestría en Ciencias del CINVESTAV en el área de Matemática Educativa (nivel medio). Da seguimiento a dos líneas básicas de investigación principalmente en proyectos académicos, una que corresponde a los estilos y enfoques de aprendizaje (instrucción), orientada a nivel universitario y la otra en di-rección del uso de tecnología para el aprendizaje de las matemáticas así como resolución de problemas (matemática educativa).Actualmente trabaja como director del centro de investigación educativa a la vez que imparte cursos tanto a nivel licenciatura como posgrado.

Gestión de la Investigación y Experiencias Exitosas en la Gestión de Recursos para la Investigación

Lic. Margarita Graciano AlcarazInstituto de Estudios Superiores de Chiapas

Dr. José Aldo Díaz-PradoInstituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

C.P. Francisco Chávez PonceUniversidad Vasco de Quiroga

IntroducciónNuestro punto de partida será la visión de algunos de los retos de la Investigación para el

Siglo XXI, entre los que destacan:1. Generación de nuevo conocimiento.En el informe mundial de la UNESCO hacia las sociedades del conocimiento, se plantea una

serie de interrogantes que buscan concientizarnos de la nueva responsabilidad que tienen las Instituciones de Educación Superior (IES): que la educación superior se convierta en un eje rector de la vida social, económica, política y cultural de un país; por lo que tiene que adaptarse a las necesidades actuales y, como principal reto, emigrar a una Sociedad del Conocimiento. Pero, ¿qué implica esto?, implica un compromiso de cada individuo, en beneficio del desarrollo pro-pio, bajo la combinación de investigación, innovación, competencias laborales, profesionales, personales y educativas.

Hoy por hoy, uno de los ejes principales de desarrollo de los países competitivos ha sido la investigación, si observamos algunos índices de inversión en esta materia en otros países pode-mos citar, que mientras que en países como China tienen una inversión del 1 % del Producto Interno Bruto (PIB) en Investigación y Desarrollo, en México tenemos una inversión de 0.4 % i

Otro aspecto primordial es reconocer que en otros países la inversión más fuerte en investiga-ción y desarrollo viene de fuentes privadas y en un menor porcentaje de fuentes gubernamentales, mientras que en México el porcentaje de inversión más fuerte lo tenemos en fuentes guberna-mentales.

2. La educación de calidad es siempre y necesariamente compatible con la investiga-ción, es más: depende de ella.

Referirnos a lo que implica una Educación de Calidad es abrir un debate que difícilmente tiene una sola respuesta. Por lo que, solamente destacaremos que en la medida en que dentro

i Malo Salvador, Interdependencia de los Mercados Laborales en América del Norte: Desafíos y Oportunidades del Envejecimiento de la Población., 13 de Noviembre del 2006.


de nuestras actividades académicas diarias, fomentemos el desarrollo de investigaciones dentro de marcos contextuales, personales y sociales en los ámbitos en los que nuestros educandos se desempeñan, generaremos una formación profesional, personal y laboral de calidad.

3. Investigación Interdisciplinaria y Disciplinaria.De todos es bien sabido, que han cambiado los tiempos en los que los científicos sabían de

todo y además eran pioneros en varios temas de investigación. Actualmente contamos y requeri-mos de conocimiento mucho más especializado, que debe estar organizado por disciplinas, pero a la vez, los problemas que enfrentamos son más complejos. De forma tal, que para resolverlos requerimos el apoyo de diversas disciplinas y, con frecuencia, las soluciones implican la consi-deración de varias de ellas.

No obstante, es necesario mencionar, que el trabajo interdisciplinario no invalida el trabajo disciplinario sino que son mutuamente dependientes; por una parte los investigadores interdis-ciplinarios requieren estar al tanto de los avances en cada una de las disciplinas que los ocupan; por otra, los resultados de las investigaciones interdisciplinarias muchas veces están encamina-das a replantear problemas disciplinarios que ya se consideraban superados.

Pese a que en muchas de nuestras instituciones educativas se reconoce la investigación inter-disciplinaria, y ya se hacen esfuerzos para su promoción, en la práctica resulta muy difícil llevarla a cabo, en este sentido coincidimos con la Académica del Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM -ganadora del Premio de Investigación 2003 en el área de Humanidades otorgado por la Academia Mexicana de Ciencias: Atocha Aliseda-, en parte, la respuesta radica en la falta de instancias académico-administrativas que financien y evalúen este tipo de investigación, y por otra, la poca disposición de los investigadores a trabajar de manera interdisciplinaria; sin mencionar, que se debe romper el paradigma de investigar considerando un vínculo entre las necesidades empresariales, sociales y/o gubernamentales.

En el presente ensayo y considerando los puntos anteriores, queremos incentivar la utiliza-ción de estrategias administrativas que permitan organizar la función, tanto de investigación, como de obtención de fondos de financiamiento para la investigación.

ObjetivoProponer estrategias administrativas bajo un enfoque de desarrollo empresarial para su apli-

cación en la función de investigación y en la obtención de fondos de financiamiento para tal fin, de tal forma, que permita mejorar las condiciones, tanto, académicas, empresariales y/o sociales.

DesarrolloEsta propuesta se basa en separar la Gestión de la investigación de la Gestión para la obten-

ción de fondos para el financiamiento de la investigación.

A. Gestión de la investigación

Dar respuestas de calidad a todas las expectativas que se generan sobre el desempeño de las IES, sin duda se convierte hoy en día en una tarea complicada para los actores de estas instituciones. Ante ello la capacidad de dar respuestas rápidas e innovadoras, marca la diferencia en la valo-ración que la sociedad efectúa sobre referidas instituciones. Y en este sentido, la investigación

Gestión de la Investigación y Experiencias Exitosas en la Gestión de Recursos para la Investigación 131

educativa resulta una gran herramienta. Sin embargo la carencia de recursos, las formas de abordar el objeto de estudio y los productos obtenidos entre otros, son factores que deben ser analizados para que la investigación proporcione los resultados para cumplir de mejor forma a las expectativas que la sociedad guarda en relación a la educación superior en México. ii

Por lo que es importante establecer las líneas de investigación en las IES, desde la experiencia inmediata, las demandas del entorno conjugándolas con los criterios de decisión de los recursos, y por último, la evolución, objeto de estudio y la ética: como referentes de dirección.

En este marco, lo vital es elaborar un panorama general bajo un enfoque de un Análisis FODA (en inglés, SWOT - Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats):

Fortalezas (Strengths): Comparando los recursos institucionales que poseemos, de forma tal, que nos permitan dar respuesta a necesidades de nuestra sociedad como acceder a fondos de financiamiento canalizados para tal fin, ya sean, de organismos gubernamentales, no guberna-mentales, locales, regionales, nacionales e internacionales.

Oportunidades (Oportunities): Detectar las fortalezas que tenemos institucionalmente y no han sido aprovechadas, de forma tal, que al visualizar las demandas del entorno y los criterios de asignación de los recursos, podamos aprovechar las oportunidades o inclusive generarlas.

Debilidades (Weaknesses): Identificar dentro de los lineamientos institucionales de investi-gación, qué se está implementando y no está acorde ni con las necesidades imperantes en los ámbitos en los que participamos ni con los temas que se están considerando dentro de las agendas de los organismos que financian investigaciones. Es importante destacar, que esto debe aplicarse siempre y cuando, las líneas establecidas no sean de carácter innovador y no demues-tre ser líneas de investigación que permitan un desarrollo sustentable o sostenido y/o la atención o resolución de necesidades que aún no están siendo atendidas ni visualizadas.

Amenazas (Threats): Básicamente, implica concientizarnos, que de no considerar un cambio de visión en nuestros investigadores, en el sentido de fomentar en ellos una visión tripartita: Sociedad–Sectores Productivos–Tema de Interés y Competencias personales. Difícilmente po-dremos obtener financiamientos para realizar investigaciones ni tendremos la capacidad de dar respuestas de calidad a las expectativas que se generan sobre el desempeño de las IES, haciendo hincapié en el desarrollo de una sociedad y economía impulsada por el conocimiento: Gene-rando valor único, propiedad intelectual y sistemas regionales de investigación, innovación y desarrollo.

Por otro lado tenemos una valiosa herramienta en la implementación de las redes del cono-cimiento y las comunidades de prácticas virtuales, como bases para la investigación científica:

1. Tenemos que trabajar en una sociedad red. Entendiéndose como sociedad red, la transición que se origina a partir de las sociedades

de la información, la cual implica una sociedad masivamente conectada, con mayor ac-ceso a la formación, con mayor libertad de movimientos, con más libertad de expresión, más urbana, con más tiempo libre y con más tecnología para crear, mezclar y compartir…, es el caldo de cultivo que permite pasar de la sociedad de la información a la sociedad red, un nuevo modelo que redefine conceptos como identidad, pertenencia, ciudadanía, autoridad, poder, participación o propiedad y que afecta por igual, a empresas, merca-

ii Méndez Cadena, Septiembre’ 2008, VI Congreso Nacional de la CIF


dos, instituciones y gobiernos. Convirtiendo así al Internet en nuestra principal herramien-ta a utilizar para el desarrollo de la sociedad red.

2. Alentar en las IES Comunidades de práctica. Las comunidades de práctica son un grupo de personas que con interacción de la tecno-

logía de la comunicación se han unido con un interés común, los propósitos son: a) Intercambio de información.b) Desarrollo de bases de datos sobre el conocimiento, yc) Acrecentar el conocimiento

La intención es el fomento del uso de comunidades de práctica en comunidades científicas, de forma tal, que los grupos de investigación se vean beneficiados y exista un interés en común; el conjunto de conocimiento nos da un conjunto de reglas, sobre lo que tenemos o no que investigar, porque es precisamente a través del conocimiento que se determinan las tendencias de utilidad.

Las comunidades de práctica, generan un capital social representado por el conocimiento acumulado de dicha comunidad, al mismo tiempo, cada persona puede acrecentar ese conoci-miento y acrecentar el capital social e incluir el conjunto de valores que se generan, los cuales representan una aportación adicional, por último, y no menos importante, es la base de datos que se desarrolla a partir de esta interacción.

Para la conformación de comunidades, es vital:a) Un líder intelectual con solvencia moral y cuya motivación sea un verdadero interés y no

un fin de lucro.b) Un grupo coordinador de todas las actividades de la comunidad de práctica, que se dé a

la tarea de coordinar foros, enviar correos electrónicos, maneje la información y diseñe la construcción de una páginas web.

c) Un grupo de personas que genere las relaciones públicas que permita incentivar la parti-cipación y aliento constantemente.

d) Compromiso demostrado de los que conforman la comunidad de práctica.e) Reglas claras de participación y compromiso. f) Reuniones cara a cara.g) En el caso de América Latina, si es importante generar productos impresos, tales como la

edición de un libro con ISBN.h) Los foros deben estar dirigidos, se sugiere la utilización de la técnica Delphi.i) Incluir un espacio en la página web de la comunidad de práctica para formación de

subgrupos.Otro punto vital es el que los integrantes del grupo de investigación cuenten con un perfil de

la competencia en investigación:

1 CUIMP Centre Ernest Lluch, 16 de Mayo del 2008.


COMPETENCIA DE INVESTIGACIÓN

Capacidades Valores

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B. Gestión para la Obtención de Fondos de Financiamiento para la Investigación

La formación de un equipo de trabajo para la gestión de financiamientos y la búsqueda de estrategias y fuentes adicionales de financiamiento, en nuestra propuesta versa sobre dos aspectos importantes:

1. La formación de un Equipo de Trabajo para la Gestión de Financiamientos. Para ello, estableceremos procesos modulares a seguir, se sugiere utilizar los del Modelo

ARCO. IV Sistemas de Innovación Regional, iniciando por conformar un equipo de cola-boradores que tengan o reúnan las siguientes personalidades: articulador, vendedor y que sepa escuchar, adicionalmente, deberemos contar con un liderazgo basado en la empatía y en la autoridad.

Todo el equipo deberá estar consciente que se tiene que trabajar bajo el enfoque de organización inteligente, que es una asociación donde el esquema piramidal tiende a desaparecer para ser reemplazado no por una estructura de tipo horizontal, sino por una organización integrada por “células”, o sea, grupos autodirigidos capaces de autoalimen-tarse y generar productividad por sí mismos. V Esto deberá traducirse en la construcción de una filosofía del grupo de investigación, en la que se contemple una Visión/ Estrategia, Planos/Rutas bajo el enfoque holográfico, sin olvidar que la base es la Confianza.

Por tanto, el éxito a corto plazo se convierte en una prioridad y en el combustible prin-cipal, para generar libros, investigaciones interinstitucionales e inclusive la obtención de financiamientos, pues todo esto, se traducirá en un cambio en la cultura que nos permitirá generar arraigo. La estrategia principal es la creación de una coalición interna, generando un grupo comprometido con capacidad y poder, resolviendo conflictos internos en un ambiente objetivo y cordial.

2. Estrategias y Fuentes Adicionales de Financiamiento. Una primera estrategia es la formación de un Sistema Regional de Investigación, con base

y estructura adaptada del modelo Arco para un Sistema Regional de Innovación, que establece las siguientes etapas:

a) Mapeo Estratégico Es un proceso que sirve para identificar, entender y monitorear a los actores relevantes de

una región y su conectividad, cuya finalidad principal es la creación de una visión de red. En este punto, es importante, determinar e identificar:

i. Componentes• Actores del Sistema• Nichos de Oportunidad• Redes existentes en cada vocación competitiva inmediata• Vocaciones Competitivas• Estrategias Regionales

IV ADIAT, COFUPRO, REDNACECYT; 10 DE JUNIO DEL 2008.V Fernández Valiñas, Abril 2005, página 20.


ii. Brechas• Intelectuales• Institucionales• Administrativas• Políticas• Infraestructura

Actores Academia

• Universidades

• Centros de investigación• Investigadores• Unidad de transparencia de tecnología• Incubadoras• Aceleradoras

Unidades de investigación

• Redes de investigación nacionales e internacionales• Tecnológica• Alianzas público-privadas

Gobierno

• Organismos de desarrollo• Gobierno federal• Gobierno estatal• Gobierno municipal• Oficinas de patentes

Asociaciones

• Funciones • Cámaras • Consejos

Financiamiento

• Inversionistas privados• Club de inversionistas • Fondos mixtos• A• Capital semilla

• Capital de riesgo • Bancos

Empresas

• Directivos • Ingeniero de

planta• Diseñadores • Desarrollador

Emprendedores

• Industrias • Academia

vance- estatal

b) Estrategias-Visión En esta etapa nos dedicaremos a:

i. Identificar e involucrar líderes regionales.ii. Definición de vocaciones competitivas.iii. Desarrollo de una visión de conjunto.iv. Despliegue del Programa de Cambio Mayor

• Compromiso: tiempo, relaciones, recursos• Capacitación• Elementos habilitadores


c) Proceso de Selección de Indicadoresd) Aquí corresponde establecer cuáles serán nuestros indicadores para medir el im-

pacto de nuestras investigaciones, de forma tal, que garanticemos éxitos en el corto plazo, siendo éstos nuestra principal carta de presentación para la obtención de fondos de financiamiento, en especial, que tengan impactos sociales que se traduzcan en el desarrollo de ventajas competitivas para un desarrollo sustentable y sostenido de la economía del país.

e) Proceso de conectividad Esta etapa tiene como principal objetivo identificar e involucrar organismos que nos per-

mitan obtener fondos de financiamiento, tanto, públicos como privados, gubernamenta-les o no gubernamentales, nacionales e internacionales.

f) Oportunidades de investigaciónLas podemos generar a través de:

• Inventario de oportunidades y problemas con demanda de investigación.• Compaginación con habilidades de investigación endógenas.• Oportunidades de investigación nacional e internacional y regional.• Inventario de oferta de oportunidades de investigación.• Cartera de proyectos basados en investigación.

g) Proceso de políticasImplica:

• Confirmar brechas de política.• Armonización o alineamiento entre políticas y criterios a varios niveles de los orga-

nismos que otorgan los fondos de financiamiento.• Armonización de políticas relacionadas con recursos fiscales.• Estrategias para manejar los “estancamientos”.

En síntesis, los componentes elementales de un Sistema Regional de Investigación son:• Visión (focalización común)

Económica Regional Compartida (Vocaciones). • Liderazgo

Comprometido con la Visión Compartida.• Arquitectura e Impulsores

Estructura institucional • Cartera de proyectos de investigación.

Forma de gobernanza• Alianzas Público- Privadas.

Alianzas Privadas3. Otras estrategias sugeridas son:

a) Recursos oficiales para investigación que no están etiquetados para tal fin, sin


embargo, se pueden canalizar para la realización de investigaciones en materia de administración pública.

• Fondos federales en el ramo general 33, fondo III, que obtienen financia-miento de la Organización de las Naciones Unidas, con el único requisito de que se apliquen en el abatimiento de la pobreza extrema.

Justificación: el 70 % de los recursos que aplican los municipios del país, derivan de esos recursos federales destinados a abatir la pobreza extrema y el rezago social, mismos, que se utilizan mal, por falta de trabajo de investiga-ción en este ámbito y de diseños de programas que incidan en esa finalidad.

Áreas de oportunidad bajo este enfoque: la elaboración de los planes de de-sarrollo urbano municipales con cuidado del medio ambiente.

b) Estrategias Innovadoras• Conversión de los centros de investigación y de las IES como instituciones au-

tosustentables, de forma tal, que los recursos que se generen a través de éstas actividades puedan canalizarse a la realización de actividades.

Por citar, instituciones modelos de manejo sustentable de residuos sólidos, aguas negras para reutilización, en coordinación con autoridades guberna-mentales en los tres niveles, empresas dedicadas al reciclamiento y ONG’s (Organismos No Gubernamentales) interesadas en reciclamiento ecológico.

• Formación de centros de atención psicológica y social en colonias marginadas utilizando el modelo de las guarderías participativas del Instituto Mexicano del Seguro Social (subsidio oficial y operación por particulares sin fines de lu-cro con orientación social (maltrato familiar, desnutrición infantil, adicciones, prestar asesoría en materia de autoconstrucción, gestión de negocios familia-res y asesoría jurídica). Las aportaciones de valor en este sentido son:

i. Optimización y eficientización de recursos públicos que generen un mayor impac-to social e incidencias en casos de marginación y pobreza extrema.

ii. Los educandos pueden obtener experiencia laboral y aportar sus conocimientos.• Alineación de líneas de investigación a las necesidades de interés nacional e

internacional vinculando intereses gubernamentales en los tres niveles, em-presariales y al marco contextual de la región.

El fundamento principal se encuentra en las leyes de planeación, que obedecen a los planes de desarrollos municipales, estatales y nacionales. Cabe mencionar, que mu-chas líneas nacionales se derivan de líneas internacionales.

• Alineación de las líneas de investigación a intereses y necesidades empre-sariales de los sectores productivos del país, cuya característica principal es la visión, compromiso y responsabilidad social. Por citar, empresas mineras, cementeras, fábricas de papel, siderúrgicas.

• Alineación de las líneas de investigación hacia el segmento poblacional de adul-tos mayores, capitalizando su experiencia y traduciéndola en productividad.

• Búsqueda de fondos de investigación en empresas sustentadas en la estrategia de desarrollos tecnológicos con una visión de mediano a largo plazo.


• Alianzas estratégicas con empresas que desarrollan líneas de investigación propias.

ConclusionesHoy por hoy, las IES y las áreas de investigación tenemos el gran reto de la obtención de fon-

dos de financiamiento para apoyar no sólo nuestra tarea, sino también al desarrollo sustentable y sostenible de nuestro país. La herramienta principal es la alianza estratégica, el principal reto es ampliar nuestra visión local a una visión regional, nacional e internacional bajo una perspectiva de administración y gestión empresarial.

Para ello, tenemos que generar una vinculación entre los intereses de los investigadores y los intereses de los sectores gubernamentales, empresariales y sociales.

En nuestro país, tendremos que ver al sur con una visión agro y al norte con una visión indus-trial, enfocando a Centro y Sudamérica como un mercado potencial para el sureste de nuestro país, mientras que ejercer la misma visión para el norte, con un ámbito más extenso Nortea-mérica, Canadá, Unión Europea, Asia y al mundo entero. El norte tiene una visión claramente estructurada hacia la generación e implantación de sociedades y economías del conocimiento, un eje primordial para seguir fortaleciendo esta visión: es la investigación.

Referenciasi Malo Salvador, Interdependencia de los Mercados Laborales en América del Norte: Desafíos y

Oportunidades del Envejecimiento de la Población, 13 de noviembre del 2006.ii Méndez Cadena, VI Congreso Nacional de la CIF, septiembre 2008.iii CUIMP, Centre Ernest Lluch, 16 de mayo del 2008.iv ADIAT, COFUPRO, REDNACECYT; 10 de junio de 2008.v Fernández Valiñas, abril 2005, página 20.

Currículos

Mtra. Margarita Graciano AlcarazCorreo electrónico: [email protected] Resumen Curricular: Obtuvo la licenciatura en Administración de Empre-sas en el Instituto de Estudios Superiores de Chiapas, terminó la maestría en Finanzas en la misma institución, realizó estudios de diplomados en Diseño Curricular, Evaluación Educativa, Liderazgo Social, Administración Práctica, Productividad Ejecutiva, Formación de Empresarios. Desde Agos-to del 2004 es Directora de Vinculación y Responsable Institucional de procesos de evaluación diagnóstica ante los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior del Instituto de Estudios Supe-riores de Chiapas, Tesorera de Jóvenes Competitivos, A. C., miembro de la


Comisión de Investigación de la FIMPES. Desde 2005 se desempeña como Consejera COPARMEX Chiapas, es agente capacitador de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, miembro participante del Consejo Estatal para el Diálogo con los Sectores Productivos (CEDISP). Entre su experiencia la-boral destaca: Socia Capitalista y asesora en áreas administrativas en C & C International, Gerente Administrativo de Vendogas, S. A. de C. V., Director de Promoción e Instructora del Despacho Psicología Integral; Asistente del Coordinador de Productividad, encargada del departamento de Créditos y Cobranzas de Jhon Deere y Honda, participación en la implementación del programa de telemarketing y auditor de las áreas de ventas y servicios en Ginza Automotores, S. A de C. V.Actualmente, ha participado como Evaluadora Disciplinar de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior.

Dr. José Aldo Díaz-PradoCorreo electrónico: [email protected]éfono: 0181 8358000 Ext. 5152

C.P. Francisco Chávez PonceCorreo electrónico: [email protected]

Elaboración de un Instrumento para la Evaluación de Habilidades de Investigación: Reporte Preliminar

José Alberto Bazaldúa ZamarripaInstituto de Estudios Superiores de Tamaulipas

Susana Guzmán SilvaUniversidad del Mayab

María Teresa Martínez NúñezUniversidad Autónoma del Noreste

Lucía Teresa García CórdovaUniversidad ETAC

María Elena Rivera HerediaUniversidad Simón Bolívar

Esther Vargas MedinaUniversidad La Salle

Ivonne Reyes EslavaUniversidad Mexicana

Jaime Rodríguez GómezUniversidad de Montemorelos

Nancy ÁngelesUniversidad ICEL

AntecedentesEn el 2o. Congreso de la Comisión de Investigación de la Federación de Instituciones Mexi-

canas Particulares de Educación Superior (FIMPES), (UNITEC, marzo 2005) se creó un comité asignado al proyecto Evaluación y Desarrollo de Habilidades de Investigación, que tenía como objetivos

1. Determinar un perfil de competencias de investigación en maestros y alumnos.2, Elaborar un instrumento que evaluara las competencias para identificar áreas de forta-

leza y debilidad en cada institución.En el 3er. Congreso (Universidad Valle de Bravo; diciembre de 2005), la Universidad Simón

Bolivar presenta a los integrantes de la Comisión Ejecutiva de Investigación (CIF), los resultados de la aplicación de un cuestionario de evaluación de competencias básicas y especializadas de investigación.

En el 1er. Seminario de Investigación de la CIF (Instituto Universitario del Estado de México, marzo 2006) la USB lleva el ensayo: Evaluación de habilidades y competencias de investigación en estudiantes y docentes de Instituciones de Educación Superior (IES) pertenecientes a FIMPES


y el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas propone un perfil de habilidades en el ensa-yo: Identificación de competencias de investigación para el nivel licenciatura. (Bazaldúa, 2007). Como actividad colectiva asignada se elaboró el documento Evaluación de Competencias: Un marco metodológico, en el cual se revisaron los recursos metodológicos que se han empleado en la medición de las competencias profesionales y laborales (Rivera y cols., 2007).

En el 4o. Congreso (Universidad Justo Sierra, septiembre 2006) se presentan dos propuestas de instrumento para evaluar las competencias de investigación, uno elaborado por la USB (Ri-vera y Torres, 2006) y otro por el IEST. Los integrantes del proyecto comentan diversos puntos, tales como determinar si se elaboraba un instrumento para estudiantes de licenciatura, otro para los de posgrado y otro para investigadores o uno solo para los tres grupos, si se organizaba o no por bloques de competencias, si se asignaba alguna ponderación para dar diferente peso a ciertas habilidades, si se utilizaba la autoevaluación o una evaluación externa a partir de algún trabajo de investigación ya realizado, si se evaluaban competencias o habilidades, y el nivel en el cual se tenían que detallar las habilidades. Se acordó:

• Evaluar habilidades (no competencias).• Utilizar el esquema de autoevaluación.• Elaborar un solo instrumento para los tres grupos.• Ubicar los reactivos por bloques o dominio de habilidades.• Asignar una ponderación para cada dominio según su importancia.• Buscar un nivel intermedio de detalle.La Universidad del Mayab (UniMayab) envía la integración de los dos instrumento previos

en uno solo que tomaba en cuenta los acuerdos. También envía un formato de base de datos en Excel que permite pasar las respuestas y tabular los resultados.

En el 2o. Seminario de Investigación de la CIF (UNED, marzo 2007) se reportan los resulta-dos de la aplicación piloto en cinco IES: Unimayab, UANE, USB, ETAC y IEST.

En el 5º. Congreso Nacional de la CIF (UCC, septiembre 2007) se añaden los resultados de IESCH, La Salle-D.F: e ICEL.

En el 3er Seminario de Investigación de la CIF (UniMayab, marzo 2008) se agregan los re-sultados de la Universidad Mexicana y la Universidad de Londres y se presentan los resultados de confiabilidad y validez de la aplicación piloto en 8 IES. La Salle-Cuernavaca envía un formato electrónico del cuestionario para facilitar la aplicación.

Fundamentos TeóricosLa evaluación de habilidades o de competencias comúnmente se realiza sobre la base de un

desempeño actual o pasado del individuo evaluado, ya sea a partir del cumplimiento de algún criterio o por la percepción de un juez o experto (Rivera y cols., 2007), sin embargo, resulta poco práctico para la aplicación frecuente a grandes grupos; por ejemplo: para la evaluación inicial y final a alumnos universitarios. Una alternativa posible es la evaluación en base a la au-topercepción. Hollon y Bernis (1981) han señalado que los autoreportes pueden ser precisos (es decir, que concuerdan con eventos reales).

Aunque en trabajos previos ya se revisaron diversas publicaciones que han señalado la im-portancia de la formación en investigación para los universitarios y que han propuesto perfiles

Elaboración de un Instrumento para la Evaluación de Habilidades de Investigación: Reporte Preliminar 145

de las habilidades de investigación en estudiantes o en docentes/investigadores (Rivera y Torres, 2006; Bazaldúa, 2007), existen más fuentes que se han enfocado al mismo propósito o contenido.

Thombs y cols. (2004) expresan la necesidad de definir competencias de investigación que deben desarrollarse en los programas de doctorado (en el área de Comportamiento de la Salud). Aunque no definen las competencias, sí fundamentan esta necesidad en cinco principios que se pueden resumir de la siguiente forma:

Los profesionistas no solo deben preservar los fundamentos de su disciplina, sino que tam-bién deben estar preocupados por su desarrollo futuro y deben estar dispuestos a correr riesgos para que la disciplina avance.

1. Deben demostrar que han realizado investigación que cumple estándares de credibilidad y verificabilidad y que hace contribuciones únicas al campo. La competencia en investiga-ción es la base para la excelencia en otras áreas.

2. Deben ser capaces de evaluar, criticar y defender demandas de conocimiento. Su razón de ser es la creación y diseminación del conocimiento.

3. Deben ser capaces de comunicar sus ideas tanto a públicos técnicos como a la población en general.

4. Las teorías deben ser probadas a medida que son desarrolladas. Las que no son confirma-das deben ser descartadas o modificadas.

5. Afirman que la definición de estas competencias generará estándares verificables para evaluar el entrenamiento en investigación.

Reising (2003) señala que la competencia en investigación es una meta común en los pro-gramas de enfermería y que las competencias de investigación esperadas de los estudiantes por los educadores son:

• Habilidad para leer y comprender artículos con el propósito de uso clínico.• Habilidad para proponer y diseñar estudios de investigación.• Habilidad para “hacer” investigación, es decir, ejecutar las tareas asociadas con los diver-

sos métodos de investigación.Hynak-Hankinson, Martín y Wirth (1997), enlista una serie de competencias de investiga-

ción utilizadas para determinar la investigación enseñada en los programas de dietistas:• Problema de investigación.• Pregunta de investigación.• Diseño de la investigación.• Redacción del protocolo de investigación.• Fuentes de fundamentación para la investigación.• Recursos y personal para la investigación.• Procesos de aprobación institucional.• Ética en investigación.• Selección de sujetos y tamaño de la muestra.• Confidencialidad.• Métodos de recolección de datos.


• Aseguramiento de la calidad en el control de datos.• Confiabilidad/validez de los instrumentos.• Investigación descriptiva.• Investigación cualitativa.• Análisis estadístico.• Evaluación de la literatura de la investigación.• Reporte de los resultados de la investigación.• Aplicación de los resultados de la investigación.Quarton (2003), cuestiona la validez de la información obtenida por los alumnos en internet

y describe competencias de investigación relacionadas con la consulta de fuentes:• Enfocar un tema.• Encontrar literatura pertinente para el tema.• Diferenciar entre las fuentes y los tipos de materiales encontrados.Martínez (1989), señala una serie de habilidades que considera se deben enseñar a los in-

vestigadores educativos:• Tener visión de conjunto de la metodología de investigación en Ciencias del Hombre, desde

un punto de vista epistemológico (entendida como una habilidad global, que permita clari-dad en las relaciones entre conocimiento científico y ordinario, entre conocimiento y acción y entre teoría y experiencia, además de la ubicación de teorías, métodos y técnicas).

• Capacidad de seleccionar un tema de investigación (implica tener un panorama general de la disciplina y de los problemas y prioridades de la realidad social que se quiere abordar).

• Capacidad de formular con precisión conceptual un problema de investigación (se refiere a redactar una pregunta ubicada en un cuerpo de conocimientos y en una realidad empí-rica y requiere saber leer teoría e investigaciones para poder hacer una abstracción teórica y una abstracción empírica).

• Capacidad de elaborar con orden el esquema de un proyecto de investigación (cuyo contenido está dado por quien lo va a aprobar o a financiar y que generalmente tiene un carácter muy vago).

• Capacidad de localizar la información teórica pertinente (que consiste en localizar prime-ramente obras de referencias, elaboradas por alguna autoridad, que muestran una visión panorámica del tema y que proporcionan corrientes teóricas, antecedentes, nombres de autores y discusiones centrales, para después consultar libros y finalmente, artículos de revistas ya sea impresos o a través de bancos de información bibliográfica).

• Capacidad de recopilar sistemáticamente la información localizada (preferentemente a través de un esquema que indique la información más pertinente para el objetivo o selec-cionando material relevante sobre la marcha y elaborando las fichas pertinentes, ya sea como fuente, resumen o de idea).

• Capacidad para procesar y hacer síntesis de la información recopilada redactando en for-ma coherente y sencilla los elementos teóricos que guían un trabajo de investigación.

• Capacidad para derivar hipótesis para el trabajo empírico de los elementos teóricos (en-tendidas como pistas de búsqueda que orientan el trabajo empírico).


• Capacidad de diseñar un trabajo empírico congruente con un conjunto de hipótesis (lo cual requiere un conocimiento tanto de los tipos de investigación como de los diseños de investigación).

• Capacidad de manejar técnicas para la obtención de la información empírica.• Capacidad de comprender y manejar técnicas para el análisis de la información obtenida.• Capacidad de analizar la información empírica a la luz de la teórica (que implica poder

identificar elementos que arrojen la información empírica y las relaciones que no se ha-bían planteado).

• Capacidad de redactar correctamente un reporte de investigación parcial o final (que requiere ser revisado en sintaxis, ortografía e inclusión de citas y ser sometido a crítica y corrección).

Cepeda y cols. (1999), evaluaron habilidades científicas (sin precisarlas) en una muestra de alumnos. Sólo mencionan que las habilidades estaban integradas en las siguientes temáticas:

• Pregunta de investigación• Hipótesis• Variables• Observación• Medición• Diseño• Representación de datosLas habilidades fueron evaluadas en cuatro niveles del dominio cognoscitivo de Bloom:

conocimiento, comprensión, aplicación y análisis. Mencionan en sus conclusiones que: la forma-ción de investigadores debe encaminarse al desarrollo de habilidades complejas que permitan a los futuros profesionistas o científicos la solución de problemas de manera estratégica. Agregan que “esto sólo puede lograrse si en los programas académicos se enfatiza el desarrollo de habi-lidades tales como la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación, y no sólo las habilidades de conocimiento y comprensión”.

Desde una perspectiva más amplia, porque contempla distintos niveles, Urdaneta (2001) se-ñala que el investigador, además del factor cognitivo (referidos a sus conocimientos, habilidades y creencias), requiere un factor efectivo, que involucra su disposición a los procesos que estudia y un factor organizacional relacionado con las interacciones en su contexto de trabajo. Agrega que la integración de estos tres factores favorece el desarrollo de tres bloques de competencias del investigador.

Macrocompetencias • Intelectuales• Interpersonales• Intelectuales

Mesocompetencias • Percepción• Aprehensión• Producción• Trabajo en equipo

• Liderazgo• Adaptabilidad• Flexibilidad• Administración de recursos


Microcompetencias • Observar• Identificar• Categorizar• Razonar• Comprender• Sistematizar• Socializar y generalizar el

conocimiento• Integrar• Promover la participación• Conducir grupos• Amplitud en las ideas (sic)

• Tomar decisiones en conjunto• Propiciar cambios• Atender normas y polìticas• Formular estrategias de acciòn• Gestionar alianzas• Desarrollar líneas de investigación• Planificar y ejecutar proyectos• Utilizar las infraestructuras

Como podrá observarse, cada una de las fuentes revisadas presenta su propia lista de ha-bilidades de investigación. Algunas de estas habilidades son comunes, otras están expresadas con diferentes términos, pero haciendo referencia a la misma idea y algunas cuantas fueron mencionadas sólo ocasionalmente. También puede apreciarse que, aunque algunas propuestas se hicieron para disciplinas específicas (Medicina Enfermería, Investigación educativa), sus con-tenidos pueden ser aplicables a diversas disciplinas.

Para el presente instrumento se seleccionaron las siguientes habilidades de investigación:• Búsqueda de información relevante.• Integración de un marco teórico o antecedentes con comparación y evaluación crítica

de planteamientos y posturas teóricas.• Uso de un sistema de referencias para dar crédito a autores en texto y para elaborar

lista de fuentes consultadas.• Planteamiento del problema de investigación.• Definición de la pregunta de investigación.• Elección de tipo de estudio y/o diseño de investigación.• Definición de la variable a estudiar.• Delimitación de la población y selección de la muestra.• Selección de método para recopilación de información.• Selección y elaboración de instrumentos para recopilación de información.• Aplicación y descripción de procedimiento de recopilación de información.• Descripción e interpretación de los resultados.• Presentación de conclusiones.• Redacción del reporte de investigación (estructura metodológica, ortografía y redacción).• Presentación de anexos.• Presentación oral del reporte de investigación.

Otras competencias posibles, pero no contempladas en este instrumento son:• Obtención de financiamiento para la investigación.• Uso de técnicas para el análisis estadístico de los resultados.


• Uso de técnicas de investigación cualitativa.• Análisis crítico de reportes de investigación.• Planteamiento de hipótesis.• Disposición para resolver problemas.• Presentación de anteproyectos de investigación para su aprobación.• Derivación de implicaciones de los resultados.

Descripción del instrumentoA partir de la adaptación de dos instrumentos previos se redacta uno constituido por 40

reactivos que se responden en una escala de Likert de cinco grados que varían en el nivel alcan-zado en el desarrollo de las competencias desde “No desarrollada” hasta “Alto”. El instrumento se contesta aproximadamente en 10 minutos.

Se eligió el esquema de autoevaluación por las dificultades y el tiempo involucrado en la evaluación realizada sobre un trabajo de investigación, tal como lo requeriría el enfoque de competencias. Por la misma razón se prefirió hablar de habilidades de investigación y no de competencias.

Las competencias están ubicadas en seis partes o dimensiones, cada una con una cantidad variable de reactivos:

PARTES O DIMENSIONES CANTIDAD DE REACTIVOS NÚMERO DE LOS REACTIVOS

I. Búsqueda de información 8 1-8

II. Dominio tecnológico 6 9-14

III. Dominio metodológico 11 15-25

IV. Dominio comunicación escrita 9 26-34

V. Dominio comunicación oral 1 35

VI. Habilidad trabajo en equipo 5 36-40

Alcance del instrumentoEl cuestionario pretende evaluar las habilidades necesarias para realizar investigación de tipo

científico. Quedan fuera de su alcance las habilidades necesarias para la investigación aplicada, llamada comúnmente proyectos de desarrollo o innovación tecnológica, algunas de las cuales ya han sido analizadas en otras fuentes (Aquino, Berges y Alfaro, 2004, Guzmán y Bazaldúa, 2008). También está enfocada a la investigación cuantitativa y no a la cualitativa.


Descripción del estudio piloto de la aplicación del Cuestionario de Autoevaluación de habilidades de investigación

Objetivo

Este estudio ha pretendido diseñar y determinar las características psicométricas de un “Cuestionario de autoevaluación de habilidades de investigación”.

Descripción de la muestra

Para analizar las características psicométricas de este instrumento, se utilizó una muestra de estudiantes, en su mayoría de licenciatura. Su selección no fue aleatoria sino que se incluyeron a todos aquéllos que pertenecían a las instituciones involucradas en el estudio y que aceptaron participar en éste. El total de participantes fue de 683 sujetos. La tabla 1 describe la muestra de los participantes por nivel educativo, y la tabla 2 y la figura 1 la describen por género. Algunos docentes e incluso un investigador aceptaron participar y se les incluyeron en el estudio. Los totales de las tablas pueden variar debido a que no se obtuvieron todos los datos de los parti-cipantes.

Tabla 1 Descripción de la muestra por nivel educativo

INSTITUCIÓN NIVEL

Preparatoria Licenciatura Posgrado Docente Investigador Total

0 1 0 0 0 1

IESCH 0 41 0 0 0 41

IEST 0 37 25 0 0 62

ULSA 0 0 123 0 0 123

UNIMAYAB 0 125 0 0 0 125

Universidad de Londres 0 96 0 0 0 96

UNIVERSIDAD ICEL 0 53 36 2 1 92

Universidad Mexicana 0 72 0 0 0 72

USB 8 34 26 0 0 68

Total 8 459 210 2 1 680


Tabla 2. Descripción de la muestra por género.

INSTITUCIÓN GÉNERO

Hombre Mujer Total

0 1 1

IESCH 15 26 41

ULSA 74 46 120

UNIMAYAB 51 73 124

Universidad de Londres 23 64 87

UNIVERSIDAD ICEL 37 49 86

Universidad Mexicana 9 62 71

USB 18 53 71

Total 227 374 601

PORCENTAJE

GÉNEROHombre

70

60

50

40

30

20

10

0

Mujer

Figura 1. Descripción de la muestra por género.

Instrumento

Se diseñó un cuestionario ex profeso para este estudio. Antes de su administración, éste fue revisado por todos los responsables de cada institución y por los docentes que tenían a su cargo las asignaturas de investigación. Se hicieron las correcciones y ajustes correspondientes. La ver-sión final se encuentra en el Apéndice A.


Procedimiento

Cada institución administró el cuestionario durante el periodo comprendido entre noviem-bre de 2007 y febrero de 2008. Todos los datos se capturaron en una base de datos diseñada para este propósito y se concentraron en ella para procesarlos mediante el programa SPSS 12.0 para Windows.

Análisis de los datos

Con respecto al cuestionario

Después de la administración del cuestionario se calculó el coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach. (Hernández y cols., 2003). Este coeficiente de consistencia interna se utiliza cuan-do una prueba no tiene respuestas correctas e incorrectas, y una ventaja de utilizar esta técnica es que la confiabilidad puede obtenerse con los datos conseguidos en una sola administración del cuestionario. El resultado se muestra en la tabla 3. De acuerdo con este resultado se puede concluir que el cuestionario tiene un alto índice de confiabilidad.

Tabla 3. Confiabilidad del cuestionario.

CONFIABILIDAD

Alpha de Cronbach N. de Reactivos

0.94 40

Validez de constructo

Para examinar la validez de constructo se utilizó el análisis factorial (Martínez, 1995). Éste es un método estadístico usado con mucha frecuencia para identificar un número pequeño de factores que representen las relaciones entre un conjunto de variables intercorrelacionadas (Gre-gory, 2000). En el diseño del cuestionario se determinaron seos factores:

1. Búsqueda de información.2. Dominio tecnológico.3. Dominio metodológico.4. Dominio para la comunicación de resultados: Escrita.5. Dominio para la comunicación de resultados: Oral.6. Habilidad para trabajar en un equipo de investigación.Al realizar el análisis factorial del cuestionario se obtuvieron ocho factores. La tabla 4 mues-

tra estos resultados.


Tabla 4. Análisis factorial del cuestionario para la autoevaluación de habilidades de investigación.

CARGAS FACTORIALES

1 2 3 4 5 6 7 8

Pregunta 1 0.442

Pregunta 2 0.814

Pregunta 3 0.718

Pregunta 4 0.800

Pregunta 5 0.796

Pregunta 6 0.550

Pregunta 7 0.704

Pregunta 8 0.655

Pregunta 9 0.790

Pregunta 10 0.770

Pregunta 11 0.567

Pregunta 12 0.717

Pregunta 13 0.592

Pregunta 14 0.541

Pregunta 15 0.635

Pregunta 16 0.636

Pregunta 17 0.601

Pregunta 18 0.530

Pregunta 19 0.495

Pregunta 20 0.620

Pregunta 21 0.710

Pregunta 22 0.751

Pregunta 23 0.730

Pregunta 24 0.722

Pregunta 25 0.669

Pregunta 26 0.560

Pregunta 27 0.568

Pregunta 28 0.673

Pregunta 29 0.526

Pregunta 30 0.644

Pregunta 31 0.543

Pregunta 32 0.632


CARGAS FACTORIALES

1 2 3 4 5 6 7 8

Pregunta 33 0.637

Pregunta 34 0.656

Pregunta 35 0.536

Pregunta 36 0.646

Pregunta 37 0.697

Pregunta 38 0.789

Pregunta 39 0.785

Pregunta 40 0.566

¿Qué representan los factores?

• Los factores son los constructos que subyacen y que son descritos por un conjunto de variables.

• Normalmente aparecerán factores que estarán dificultando el comportamiento “ideal” de la matriz.

Interpretación de los factores.

• Un factor se interpreta examinando las saturaciones..• Existen dos criterios que deben observarse en la interpretación:

° El tamaño de la muestra- Las sugerencias no estadísticas oscilan entre 2 y 20 sujetos por variable.- La opinión más frecuente es la de al menos 5 sujetos por variable.

° La varianza común con el factor.- Ser estadísticamente significativas- Que la variable muestre al menos el 15% de la varianza compartida con el factor:- Saturaciones de al menos │0.40│

° Para darle un nombre al factor o constructo, es necesario contar con especialistas en el área del constructo.

De acuerdo con los resultados obtenidos en el análisis factorial se puede observar que en la dimensión I: búsqueda de información, las preguntas inicialmente diseñadas para esta dimen-sión, no se ubicaron en un sólo factor. Las preguntas 1, 6, 7 y 8 sí se correlacionaron en el mismo factor, mientras que las preguntas 2 y 3 que se refieren a información electrónica aunque en uno independiente,sí se ubicaron en un mismo factor así como las preguntas 4 y 5 que se refieren a elaboración de fichas.

En la dimensión II: dominio tecnológico, todas las preguntas a excepción de la pregunta 14


se ubicaron en el mismo factor. Cabe mencionar que esta pregunta presenta una carga factorial del mínimo establecido en dos factores, por lo que recomienda su revisión ya que muestra de-pendencia en dos factores.

En la dimensión III: Dominio metodológico, las 10 preguntas que la conforman mostraron cargas factoriales en 2 factores. Aquí se recomienda analizar las preguntas para determinar si deben pertenecer a una o separarse en dos dimensiones.

En la dimensión IV: Dominio para la comunicación escrita de resultados, las preguntas 26 a 32 se ubicaron en un sólo factor mientras que las dos últimas se ubicaron junto a la pregunta 35 que pertenece a la dimensión; V: dominio para la comunicación oral de los resultados. Es importante señalar que estas dos dimensiones son dependientes, lo que explica las correlaciones obtenidas en el análisis factorial.

Finalmente en la dimensión VI: habilidad para trabajar en un equipo de investigación las 5 preguntas (36 a 40) se ubicaron en el mismo factor.

De lo anterior se puede concluir que hay factores claramente identificados (como la dimen-sión 6) mientras que en otros existe dependencia entre los factores (dimensiones). Todas las cargas factoriales están por arriba del valor mínimo recomendado e incluso algunos reactivos obtuvieron saturaciones superiores de │0.40│ en dos factores. En este sentido podrían tomar-se dos caminos: uno, revisar los reactivos que no se alinean en la dimensión correspondiente y corregir su redacción de modo que se identifiquen mejor. Otro sería nombrar nuevamente cada una de las dimensiones, atendiendo a los resultados del análisis factorial. Sin embargo, es importante señalar que todas las saturaciones fueron superiores a │0.40│ y por tanto, el instrumento tiene una buena estructura factorial que podría mejorarse tomando en cuenta las dos sugerencias previas.

Validez de contenido

La validez de contenido de una prueba de aprovechamiento, se consigue en la medida en que el esquema de la prueba incluye los objetivos del curso y los reactivos de la prueba corres-ponden al esquema. En el caso de un cuestionario la validez de contenido es la medida en que la muestra de reactivos que conforman el instrumento, representa el universo de contenidos y objetivos de medición y evaluación.

La validez de contenido del instrumento para la autoevaluación de competencias para la investigación, se determinó al evaluar y revisar el contenido del cuestionario por todos los res-ponsables de su administración en las instituciones participantes. Lo anterior con la finalidad de verificar si las competencias que se desarrollan en la educación universitaria en todas las insti-tuciones, correspondían al contenido del cuestionario con el que se evaluarían. Inicialmente, el instrumento se diseñó de acuerdo con una tabla de especificaciones, y posteriormente se ajustó de acuerdo con las observaciones de los expertos en el área de cada institución, por lo que pue-de afirmarse que tiene validez de contenido.

En una de las IES, se solicitó a varios docentes con posgrado que evaluaran el contenido del instrumento. En general, los comentarios fueron positivos, pero algunos puntos a considerar fueron los siguientes:

• Cambiar la palabra “método” por “técnica”.• Aclarar a qué se refiere cada tipo de ficha.


• Precisar o describir cada grado de la escala de evaluación.• Agregar habilidades para la innovación y desarrollo tecnológico.• Agregar habilidades para el desarrollo de proyectos de software.• Agregar lectura en otro idioma.• Agregar habilidades para el trabajo en cuerpos académicos, grupos interdisciplinarios y

redes institucionales.• Ofrecer la opción de muestras no probabilísticas.• Detallar técnicas de obtención de información (entrevista, observación, etc.).• Detallar técnicas cualitativas.• Detallar las habilidades de obtención de información (leer, comprender, análisis crítico,

integración, etc.).• Retirar la ponderación del instrumento.• Evaluar con base en algún trabajo para no depender de la percepción subjetiva de las

habilidades.

Con respecto a los resultados

Adicionalmente al análisis del instrumento y aunque no era objeto de este estudio, se ex-ploraron los resultados obtenidos por los 683 sujetos en las 6 dimensiones. A continuación las figuras de la 2 a 7 muestran los resultados obtenidos por los sujetos involucrados en este estudio en cada una de las dimensiones.

Figura 2. Búsqueda de información.

En esta dimensión la puntuación máxima posible es de 48 puntos. Como se puede observar, la media que obtuvieron los participantes fue muy cercana a 31 puntos.


Figura 3. Dominio tecnológico.

En esta dimensión, la puntuación total máxima que puede obtenerse es de 24 puntos y los 672 sujetos que respondieron completa esta sección del cuestionario, obtuvieron una media de 17 puntos.

Figura 4. Dominio metodológico.

La dimensión tres consta de 11 preguntas y la ponderación es la más alta del cuestionario. Por lo anterior en esta sección la máxima puntuación posible es de 88 puntos. La moda obtenida por los participantes fue de 66 puntos, con una media de 60 puntos y una desviación estándar de 15 puntos.


Figura 5. Dominio para la comunicación escrita de resultados.

La dimensión 4 contiene 9 preguntas y es la segunda más larga después de la de dominio metodológico. En esta dimensión la máxima puntuación esperada es de 54 puntos. La media obtenida por los sujetos en este estudio fue de 37.5 puntos y una moda de 40 puntos.

Figura 6. Dominio para la comunicación oral de resultados.

Para la dimensión cinco, se diseñó únicamente una pregunta, por lo que tomando en cuenta


la ponderación correspondiente, la máxima puntuación posible es 6. La moda obtenida por los participantes fue de 4.5 puntos.

Figura 7. Habilidad para trabajar en un equipo de investigación.

Finalmente en la última dimensión, la puntuación máxima esperada es de 30 puntos. La media observada fue de casi 18.5 con una desviación estándar cercana a 7 para los 636 sujetos que completaron las preguntas de esta dimensión.

Asimismo, se agruparon los resultados de la puntuación general obtenida en el cuestionario en seis intervalos: en el intervalo 1 se incluyeron a todos los sujetos que obtuvieron una pun-tuación igual o menor al 30 %, en el segundo intervalo a aquéllos que obtuvieron entre el 31 y el 40 %, en el tercer intervalo a los que obtuvieron del 41 al 50 %, en el cuarto intervalo a aquéllos cuyas puntuaciones se ubicaron entre el 51 y el 60 %, en el quinto intervalo puntua-ciones del 61 al 70 %, en el siguiente intervalo a todos los que obtuvieron del 71 al 80%, en el penúltimo intervalo a los que alcanzaron entre el 81 y 90 % de la puntuación en el cuestio-nario y en el último a los que lograron puntuaciones entre el 91 y el 100 %. En la figura 7 se puede ver que las puntuaciones con mayor frecuencia se concentraron en los intervalos cuatro, cinco y seis, y que la mayor frecuencia se ubicó en el intervalo del 61 al 70 % con 163 casos (24 %). Cabe aclarar que de los 683 cuestionarios, sólo se pudo obtener la puntuación total de 594 sujetos. Los restantes (13 %) dejaron sin responder una o varias preguntas, por lo que no se contabilizaron para la puntuación total ponderada ni para el porcentaje de desarrollo de las habilidades para la investigación. Aun así, si se toman en cuenta a todos los que sí respondieron completo el cuestionario, el porcentaje de desarrollo de competencias para la investigación en los sujetos involucrados tiene una media de 67.8 %, una puntuación total ponderada de 169.5 con una desviación estándar de 36.7. La figura 8 muestra la distribución de las puntuaciones de los 8 intervalos descritos anteriormente.


Figura 8. Porcentaje de desarrollo de competencias de investigación por intervalo.

ConclusionesSe logró el objetivo de elaborar un instrumento que cumpliera la función de evaluar las

habilidades de investigación con base en la autopercepción. El instrumento posee un nivel ade-cuado de confiabilidad y de validez, tanto de contenido como de constructo. El instrumento se puede emplear en la evaluación diagnóstica y sumativa en la formación universitaria. También se puede emplear para la detección de necesidades de capacitación en investigación de docentes e investigadores, así como para la posterior evaluación de los resultados del programa de capa-citación. No sería recomendable para la selección de investigadores, ya que por la deseabilidad social de esta situación, sí se podría ver afectada la confiabilidad del instrumento. En este caso, sí sería recomendable evaluar algunas evidencias del desempeño del candidato.

Para dar continuidad a este trabajo, además de las recomendaciones derivadas del análisis factorial, se sugiere desarrollar dos instrumentos similares, uno enfocado a la investigación cua-litativa y otro enfocado al desarrollo tecnológico.

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Currículos

José Alberto Bazaldúa ZamarripaCorreo electrónico: [email protected] Curricular: Estudió la Licenciatura en Psicología en la Universi-dad del Noreste, y la Maestría en Desarrollo Organizacional en la Universi-dad de Monterrey. Colaboró como auxiliar de investigador en el Proyecto de Aprendizaje Humano de la ENEP-UNAM Iztacala. Tiene experiencia en diferentes funciones de recursos humanos y es facilitador y asesor en las áreas de crecimiento personal, integración de grupos de trabajo, planea-ción estratégica, habilidades sociales, etc. Fue maestro de la carrera de Psicología en el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas de 1996 al 2005 y actualmente es Coordinador de Investigación en dicha institución. Ha sido catedrático en la Maestría en Educación y Maestría en Calidad (IEST), en la Maestría en Ingeniería Industrial con especialidad en Planea-ción Estratégica (Universidad Anáhuac) y en la Maestría en Desarrollo de Recursos Humanos y Maestría en Gestión de la Calidad (UAT). Ha sido asesor de tesis en las licenciaturas en Psicología, Administración y otras carreras y en la Maestría en Educación. Es responsable de la línea de In-vestigación de “Evaluación en Psicología y Educación” y participa en las de “Psicología Organizacional” y Calidad en la Educación”. Obtuvo el Premio FIMPES de Investigación 2008.

Susana Guzmán SilvaUniversidad del MayabCorreo electrónico: [email protected] en Educación Superior por la Universidad Autónoma de Yucatán en convenio con la Universidad de Ohio, tiene maestría en Educación por la Universidad de la Sábana de Bogotá, Colombia y es Licenciada en Matemáticas por la Escuela Normal Superior FEP de la Cd. de México. Ha sido profesora en la Licenciatura de Psicología, las Maestrías en Ciencias de la Educación, Enseñanza Efectiva y Gestión Educativa, y en el docto-rado en Gestión Socioeconómica. Actualmente es directora de Desarrollo Académico e Investigación de la Universidad Anáhuac Mayab. Ha publi-cado en la Revista Electrónica de Investigación Educativa y en la Revista Educación y Ciencias de la Facultad de Educación de la UADY. Obtuvo el premio a la Excelencia en la Práctica Educativa de la FIMPES en 2006 en la categoría de investigación.


María Teresa Martínez NúñezUniversidad Autónoma del NoresteEgresada de la Licenciatura en Administración de Empresas en el Instituto Tecnológico de Nuevo León, con estudios de Maestría en Administración y Doctorado en Educación Internacional en la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Es Directora de Investigación y Desarrollo Curricular en la Uni-versidad Autónoma del Noreste y catedrática en la Maestría en Educación. Es integrante de la Comisión de Investigación de FIMPES. Trabaja en in-vestigaciones sobre los temas de “Formación de profesores en métodos de aprendizaje activo” y “Medición de habilidades en los alumnos de bachilleres y licenciatura”.

Lucía Teresa García CórdovaUniversidad ETAC

María Elena Rivera HerediaUniversidad Simón BolívarCorreo electrónico: [email protected] [email protected] en Psicología por el Instituto Tecnológico y de Estudios Supe-riores de Occidente (ITESO), tiene la especialidad en Psicoterapia Fami-liar Sistemática en el Instituto Latinoamericano de Estudios de la Familia (ILEF), la maestría en Psicología Clínica por la Universidad Autónoma de México (UNAM) y el doctorado en Psicología con orientación en salud por esta última institución. Sus líneas de investigación son: promoción de la salud y prevención del suicidio en adolescentes, evaluación familiar, vinculación de la psicología con la comunicación visual y desarrollo de habilidades de investigación. Es coordinadora del Área de Investigación de la Universidad Simón Bolivar, en donde es la editora responsable de la revista Investigación Universitaria Multidisciplinaria. Colabora activa-mente en las comisiones de investigación de la FIMPES y de la AMIESIC.

Esther Vargas MedinaUniversidad La Salle

Ivonne Reyes EslavaUniversidad Mexicana


Jaime Rodríguez GómezUniversidad de MontemorelosDoctor en Educación en el área de Currículo e Instrucción. Maestría en Ciencias en el área de Matemática Educativa. Maestría en Educación en el área de CUrrículo e Instrucción. Licenciatura en Educación en el área de Física y Matemáticas. Director del Centro de Investigaciones Educativas Universidad de Montemorelos.

Lic. Nancy Nayeli Ángeles VergaraCorreo electrónico: [email protected] [email protected]éfono: (55) 5535-4483 ext. 228Resumen Curricular: Licenciada en Pedagogía por la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Medalla Gabino Barreda al mérito univer-sitario. Asistente de capacitación R-46 en el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), en la Universidad ICEL trabajó como Coordinadora de in-tercambio internacional y actualmente se desempeña como Coordinadora General de Continuidad Académica. Su área de conocimientos es la Edu-cación, con especialidad en Diseño y evaluación curricular. Desarrolla el proyecto de investigación sobre: Autoevaluación de las competencias de investigación: estudio comparativo entre estudiantes de la UI.

Impulsores de la investigación de la FIMPES: testimonios, retrospectivas y prospectivas

Anhelos, avances, autocríticas y consejos para el impulso a la investigación es lo que mues-tran y reconocen quiénes han encabezado la Comisión de Investigación (CIF) de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES) desde 1997 hasta 2008.

Han sido más de 10 años de pensar, discutir e implementar estrategias para el desarrollo de la investigación en las Instituciones de Educación Superior (IES) pertenecientes a la FIMPES. Con el objetivo de conocer experiencias en torno a este objetivo común entre universidades, se entrevistaron entre agosto y septiembre de 2008 a los responsables de las gestiones: 1997-2000 (Mtra. María de Jesús Franco Gómez), 2000- 2003 (Dr. Enrique Luengo García), 2004-2006 (Mtra. Leonor Figueroa Ojeda) y 2006-2008 (Dra. Clotilde Montoya Juárez).

Fue una tarea que inició ubicando y contactando a los entrevistados. Salvo Enrique Luengo (anteriormente en la Universidad Latina de América y hoy en día en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente), las demás autoridades se encontraban en sus mismas insti-tuciones: Universidad del Valle de Atemajac, en el caso de María de Jesús Franco; Universidad del Sol, en el caso de Leonor Figueroa y Universidad Simón Bolívar, en el de Clotilde Montoya.

El cuestionario contenía preguntas no sólo para saber cómo impulsaron la investigación al interior de las instituciones de FIMPES, sino para conocer sus motivaciones, recuerdos, difi-cultades y experiencias en general. Además, se intentó rescatar su propia visión de lo que es la investigación.

Las entrevistas fueron personales con la Dra. Montoya y la Mtra. Figueroa; con el Dr. Luengo y la Mtra. Franco la entrevista fue telefónica. Los testimonios obtenidos de esta manera se com-plementaron con otros materiales, tales como informes, síntesis curriculares y reseñas periodís-ticas en Internet. Así, el panorama de sus gestiones resultó más amplio y permitió sistematizar la siguiente información para que pueda ser aprovechada más adelante por la Comisión de Investigación de FIMPES.

Mtra. María de Jesús Franco Gómez: los primeros trazosLa Maestra María de Jesús Franco Gómez asumió la Comisión de Investigación (CIF) de

FIMPES en 1997. En la entrevista recordó como los pioneros de la Comisión a Rodolfo Casillas de la Universidad Autónoma de Guadalajara, Luz Lomelí Meillón de la Universidad del Valle de Atemajac y Ronaldo Henderson de la Universidad del Bajío. Los antecedentes de esta Comisión se remontan a principios de la década de los noventa. “Éramos poquitos”, mencionó.

Ante el reconocimiento de la importancia de hacer investigación en las instituciones privadas, la entonces llamada Subcomisión de Investigación, dependiente de la Comisión


de Investigación e Intercambio Académico de FIMPES, trabajó alrededor de siete años y fue cuando María de Jesús Franco quedó al frente. En 1997, Luz Lomelí era la responsable. Como ella y la Mtra. Franco eran de la misma institución, ello contó para que esta última asumiera el reto.

Según sus declaraciones, la investigación es la búsqueda de nuevos conocimientos. Es una herramienta imprescindible para la formación de estudiantes en las Instituciones de Educación Superior y, por lo tanto, es importante formarse el concepto y desarrollar investigación: “una universidad no está completa sin ella”. Asimismo, debemos pensar que “el desarrollo científico de la sociedad se da en las universidades”. La investigación que se haga dentro de ellas sí influye en la economía y en el desarrollo del país, afirmó. Sirve, además, para hacer que el alumno sea crítico frente a su entorno.

La maestra Franco recordó haber empezado su gestión, primero que nada, reconociendo las fortalezas de cada institución en materia de investigación. Expuso que se establecieron los lineamientos para la edición de una revista y se convocó un Diplomado “para formar investi-gadores en cuatro sedes, el cual tuvo buena asistencia”. Las sedes fueron: la Universidad del Valle de México, la Universidad del Bajío, la Universidad Regiomontana y la Universidad del Valle de Atemajac. De igual forma, se ponderó la necesidad de que la planta docente de las universidades contara con investigadores nacionales del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y con proyectos interinstitucionales. Es así como básicamente se impulsó la investigación durante su período.

Al ser pionera, la maestra Franco se encontró con que al interior de esa Comisión no existía una estructura definida: hasta ese momento -explicó- “no había estructura”. Por ello, se invitó a rectores y se redactó un documento que avalara lo que se estaba haciendo. Sin duda, faltaba apoyo institucional de muchas universidades.

Desde su punto de vista, el principal obstáculo de las instituciones privadas para investigar es el presupuesto. Viven de las colegiaturas o de empresas que las sustentan, pero tampoco le han dado mucha importancia a invertir en investigación, pues se piensa que no reditúa. Sin embargo –aclaró-, si bien no reditúa económicamente en el corto plazo, sí reditúa académicamente; y en el mediano y largo plazo, al existir un reconocimiento social hacia las universidades que hacen investigación, eso ya se refleja en términos económicos: “habla de la calidad de la institución”. Además, la investigación puede redituar en pesos y centavos en la medida en que es susceptible de ser aplicada.

Aun así, consideró que se debe enfrentar el obstáculo del presupuesto, obteniendo recursos por otros lados. Hay que promocionar lo que se está haciendo al interior de cada universidad ante fundaciones, y luchar para que el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) apoye la investigación en las IES privadas y tenga un trato equitativo con respecto a las universidades públicas, a quienes, por ejemplo, les cubre el estímulo a los profesores-investigadores miembros del SNI. Pero hay que hacerlo como FIMPES -apuntó-, no como universidades por separado. Ello impulsaría la investigación.

De este modo, es importante tener una Comisión de Investigación de FIMPES, porque sin ella no se impulsaría una de las actividades fundamentales en las IES. “La CIF conjuga voces. La Federación no es lo mismo que una institución sola. Pero primero hay que demostrar que ha-cemos investigación”. Una de las maneras de hacerlo es, justamente, impulsando los proyectos interinstitucionales.

Impulsores de la investigación de la FIMPES: testimonios, retrospectivas y prospectivas 169

La Mtra. Marichuy, como se le dice de cariño, admitió que en su institución (la Universidad del Valle de Atemajac) se hace en los posgrados y cuando se impulsan los proyectos terminales de los estudiantes. Las áreas más destacadas son las ciencias sociales, las económico-administra-tivas y nutrición, departamento en donde ella es directora. Asimismo, en el plano personal ha desarrollado investigación y la ha vivido. Estudió Química en la Universidad de Guadalajara y es Maestra en Ciencias en Biotecnología por el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV-IPN).

Dr. Enrique Luengo García: las riendas de un rectorEnrique Luengo García es rector fundador de la Universidad Latina de América en Morelia,

Michoacán, y el primer rector en encabezar la CIF. La razón: hacer que la máxima autoridad de una Institución de Educación Superior estuviera al frente de la Comisión para que conociera la importancia de fomentar la investigación al interior de las IES y fuera consciente de los trabajos que comenzaban a realizarse.

Pero además, el Dr. Luengo tenía conocimiento de lo que era la investigación. Había sido coordinador de programas académicos, profesor-investigador en la Universidad Iberoamericana y había participado en varias investigaciones dentro de su campo de conocimiento (es Doctor en Ciencias Sociales). Su propio concepto de investigación refleja esta experiencia: “la investigación es la generación y regeneración de conocimiento en distintos ámbitos”. Desde su perspectiva, hay que actualizar el conocimiento, confrontarlo, para generar uno nuevo, mismo que puede ser aplicado.

Así, la investigación, según su punto de vista, es fundamental para las IES. “Las universi-dades no sólo deben transmitir el conocimiento; deben producirlo”. Por ello, los profesores-investigadores deben producir para luego compartir. En este sentido, la investigación tiene un nexo con la docencia, pero también con lo social. A través de la actividad investigativa se pueden desarrollar tecnologías, políticas públicas y medidas que mejoren la eficiencia en algún sector, entre otras cosas.

No obstante, el Dr. Luengo señaló que la mayoría de la investigación al interior de las IES se hace con propósitos institucionales o pedagógicos, es decir, dirigida a ellas mismas; fundamen-talmente oportunidades en el mercado, seguimiento de egresados y evaluación de alumnos de nuevo ingreso. A su parecer, falta investigación académica, la cual sólo universidades de cierta envergadura pueden hacer.

Las razones para haber asumido la Comisión de Investigación fueron porque, según él, ésta se encontraba detenida. Además, deseaba fortalecer la investigación en la universidad que diri-gía. En la entrevista recordó que era el único rector en la junta donde eso se decidió y, cuando inició su gestión –dijo-, “había una deficiencia notoria en términos de investigación”; ya que la mayoría de las IES no la llevaban a cabo. Eran los primeros años de la CIF con un rector como responsable.

La manera como se inició el impulso a la investigación en las instituciones privadas durante su gestión, fue haciendo un diagnóstico para señalar carencias. Al igual que la Mtra. Franco, el Dr. Luengo detectó que no había presupuesto, pero tampoco personal dedicado. Mucho menos había formas de difundir lo poco que desde su punto de vista se hacía.

Recordó que se empezaron a armar redes sobre temas de interés. Puso de ejemplo investiga-


ciones acerca de hábitos de estudio en alumnos de nuevo ingreso y la Encuesta Nacional de la Juventud con la participación de aquéllos que tenían más experiencia. Asimismo, procuró com-partir esquemas de organización en materia de investigación de las universidades y se convocó a reuniones y asambleas.

Además del presupuesto, señaló como una de las dificultades de las instituciones privadas para realizar investigación, a la movilidad de personal y la carencia de tiempos específicos de-dicados a que ese personal investigue. Criticó la falta de visión que a veces tienen las autorida-des ante la tarea de investigar: “se percibe sin sentido. Ponen la rentabilidad por encima de la producción de conocimiento”. Algunas universidades –puntualizó- lo hacen más para cubrir un requisito que por un interés genuino por la investigación.

Pero la manera de enfrentar algunas de esas dificultades es trabajar y aprovechar la Comi-sión. Aseveró que debe haber un compromiso e insistir. Ante esto, la función de la CIF es seguir desarrollando estrategias. Las universidades grandes tienen menos dificultad y por eso las pe-queñas necesitan agruparse, establecer vínculos y compartir experiencias. Lo anterior obliga a la creación de investigación, pero así es como las opciones de financiamiento pueden darse: si hay calidad en lo que se investigue.

Al final de su gestión (2003), la Universidad Latina de América creó un área de investigación. En lo particular, el Dr. Luengo ha desarrollado investigaciones relacionadas con jóvenes y con ten-dencias en educación superior, aunque ha dedicado gran parte de su tiempo a funciones directivas.

Mtra. Leonor Figueroa Ojeda: a tomar el ritmoLeonor Figueroa Ojeda asumió la Comisión de Investigación de FIMPES en 2004. Es so-

cióloga por la Universidad Iberoamericana, cursó su maestría en el Centro de Investigación y Docencia en Humanidades del Estado de Morelos y su doctorado es en enseñanza superior. De acuerdo con su opinión, “las universidades investigamos desde que el maestro prepara su clase y material”. Pero si sólo se dedica a la consulta de libros o Internet, aclaró que eso no es estric-tamente investigar. Investigamos documentalmente, pero se puede profundizar sobre muchos temas si hay una inquietud por conocer más, por analizar.

La Maestra Leonor consideró que la actividad investigativa va de la mano de la formación académica. El profesor, a través de la investigación, “tiene que actualizarse para que el alumno pueda decir: estoy aprendiendo algo nuevo cuando el profesor aporta algo nuevo que está fuera del libro”. El docente debe haber vivido la experiencia de investigar para formar a los estudiantes –ella ha impartido asignaturas como Seminario de tesis y Metodología de la Investi-gación-. De este modo, si sólo se transmite información y no existe un proceso de formación, la institución es muy débil. Hay que formar en investigación para que el egresado pueda enfren-tarse a problemas que requieren razonamientos sistemáticos y organizados. Y eso sólo lo da la investigación, argumentó.

Según sus declaraciones, la investigación es parte del quehacer mismo de la universidad; no puede estar fuera de ella: el conocimiento de vanguardia fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje; le da solidez. Mencionó que en todas las universidades se dan las materias de inves-tigación, las tesis, pero algunas instituciones eluden ir más allá en aras de una supuesta facilidad y rapidez en los procesos de titulación. Se está dejando de hacer tesis -alertó-, pero no es lo más adecuado. Propuso que se deben intensificar las materias de investigación en todas las carreras


y garantizar que ello se refleje en proyectos y en la presentación de dicho trabajo recepcional. Además, reconoció a la tesis como una opción de titulación adecuada para la investigación y destacó que las IES tendrían que impulsarla para incrementar la producción de conocimiento: “es la única manera como el estudiante vive la experiencia de integrar todos los conocimientos que adquirió”.

La rectora de la Universidad del Sol, dijo que en el mercado laboral el alumno se enfrenta a problemas reales que seguramente no se van a poder abordar con solidez sin saber investigar. Por ello, tomó la Comisión, no sólo porque le pareció interesante asumir una responsabilidad dentro de las diferentes comisiones de FIMPES, sino por su convencimiento de que la investiga-ción y la educación iban de la mano y de que el país necesitaba profesionales competentes en materia de investigación. Asimismo, recordó que existen quienes acusan a la educación privada de ser sólo un negocio, especuladores de la educación, universidades patitos y que no hacen investigación. Desde su perspectiva, había que enfrentar eso.

Se quejó del trato desigual que el CONACyT tiene hacia las universidades privadas con res-pecto de las públicas. Así, la principal barrera de las instituciones privadas para investigar es el subsidio. Las colegiaturas no alcanzan para tener un centro de investigación o una plataforma de investigadores tan amplia como la de las públicas: “si no buscamos alternativas como recursos extraordinarios mediante donativos o contratos, realmente el asunto es muy limitado”. Destacó también como obstáculos a la movilidad del personal y los presupuestos cíclicos por la baja en la matrícula, ocasionados principalmente por la competencia y las crisis económicas.

En este sentido, la maestra Figueroa destacó que hay que interactuar entre universidades y establecer redes de apoyo para proyectos, pues no todas las IES tienen infraestructura o recursos humanos. Existen regiones del país en las que es difícil encontrar gente con doctorado. “Esto limita geográficamente las posibilidades de desarrollar investigación, porque el recurso humano para eso no se da fácilmente”.

Los apoyos interinstitucionales son, pues, muy fructíferos y necesarios. Por ejemplo, durante su gestión se desarrollaron simposios y congresos nacionales en donde, entre otras actividades, se veía la posibilidad de hacer proyectos de investigación conjuntos. Así se constituyó un Semi-nario de seguimiento de egresados. El tema unió a las instituciones involucradas, la oportunidad de conocer qué se había hecho en las universidades fue interesante y se publicó un libro. “Sí hemos hecho cosas que no hemos podido difundir”, aclaró.

También aseguró que “los rectores estamos en la visión global de la organización, pero abajo es donde están pasando todas las cosas de lo que es la universidad, ya sea en materia de inves-tigación, en recursos humanos o tecnología”. Éstas son las comisiones que funcionan en FIMPES y sirven de foros para intercambiar experiencias entre instituciones.

La CIF es “la oportunidad para que las personas de las universidades intercambien expe-riencias y compartan recursos, conocimientos, y poco a poco generen información más tras-cendente sobre todo para el exterior. Somos universidades con temas que nos unen -como la investigación- y que nos elevan la calidad”. La finalidad es que los investigadores formen parte de una comunidad en donde se reflexionen y discutan los temas de interés comunes en otras universidades. Así se puede conformar una comunidad científica de las propias IES de FIMPES.

Finalmente, Leonor Figueroa Ojeda está trabajando su tesis de doctorado sobre educación. Concretamente, estudia el impacto de la estructura del modelo educativo: cómo repercute la línea ideológica, visión y misión de una IES en el currículum académico, los recursos humanos y en la práctica misma de los docentes.


Dra. Clotilde Montoya Juárez: trabajo con espíritu humanoLa Dra. Clotilde Montoya Juárez tiene una vasta y fructífera trayectoria en el ámbito educati-

vo: más de 25 años como rectora de la Universidad Simón Bolívar y más de 50 como Directora General del Colegio Simón Bolívar. Es maestra de educación primaria, pedagoga, filósofa y reli-giosa. Al interior de su institución -también fuera de ella- le es reconocido su liderazgo y ejemplo en la formación de niños y jóvenes.

Para ella, investigar es una actividad reflexiva, sistemática, controlada y crítica, cuyo objetivo es interpretar hechos y fenómenos, así como descubrir las leyes o causas de un determinado pro-blema. El sentido de hacer investigación lo ve íntimamente ligado con la docencia: “según algunos autores, la docencia debe estar enriquecida por la investigación. El maestro no debe ser repetidor de lo que lee, sino que debe tener la experiencia de algo más como es la investigación”.

Por ello, observa que la investigación no es sólo uno de los principales fines de la educación superior, sino un requisito de su importancia social y calidad académica: “la investigación es una de las funciones sustantivas de toda universidad”, sentenció en la entrevista. Sin investigación –continuó- la institución es muy pobre; aunque sea “chiquita”, debe existir.

Consideró que esa labor de investigar debe fomentarse desde niveles anteriores a la licencia-tura, como la preparatoria o la secundaria, donde los estudiantes tienen muy desarrollada la ca-pacidad de asombro y curiosidad. De igual modo, Madre Montoya destacó el carácter humanista de la investigación, pues ésta posee un sentido social que le permite atacar problemas de la gente. Solamente hay que tener un espíritu de servicio.

Una de las razones para haber presidido la Comisión de Investigación de FIMPES fue el deseo de colaborar con las universidades, establecer nuevas líneas, nuevas direcciones, y poder aportar “algunos resultados que nos enriquecerían a todos”, como la edición de libros y revistas electrónicas.

Destacó que el impulso a la investigación durante su período (2006-2008) se dio, en primer lugar, “acogiendo con respeto y afecto a los investigadores de las distintas instituciones”. Esta es la razón para pensar que el espíritu franciscano de la Universidad Simón Bolívar fue parte importante del sello de su gestión. Posteriormente, al conocer las fortalezas y debilidades de las instituciones participantes en la comisión, se marcaron líneas de investigación como: For-mación de investigadores, Investigación interinstitucional y formación de redes, Digitalización de la información, Difusión de la investigación y Gestoría de la investigación; y se terminaron los trabajos heredados de la gestión anterior. Destacó la impresión de obras editoriales “con la aportación de todo el grupo”.

Igualmente, la Dra. Clotilde recordó algunas otras actividades: “elaboramos un plan de tra-bajo, un calendario de reuniones, nos marcamos tareas llevando dos reuniones por semestre y otras dos por año; es decir, cuatro reuniones anuales”. Cabe señalar que, desde su visión, se estableció “un clima de trabajo cálido, respetuoso, entusiasta, colaborador, generoso, y todo esto generó muy buenos resultados”.

Al igual que sus antecesores, planteó que el principal obstáculo de las instituciones de FIM-PES para hacer investigación es de tipo económico y no humano. Sin embargo, consideró que si se logra el patrocinio de ciertos grupos o instituciones como la UNAM, el CONACYT o el go-bierno, entre otros, “se podrá llevar a cabo un extraordinario trabajo”. No hay más que seguir


tocando puertas y estableciendo alianzas y estrategias para aumentar la cantidad y calidad de la investigación en las IES.

La Comisión de Investigación de FIMPES es, entonces, vital para esos objetivos. Con ella se apoya a otras universidades “aportando nuestra experiencia y conocimientos en este campo”. En realidad, todos aprenden de todos en ese ambiente de fraternidad, que incluye a alrededor de 38 instituciones.

La Universidad Simón Bolívar continúa activa después de haber dejado la dirección de la Comisión e intenta aplicar hacia el interior, acciones concretas en pro de la tarea investigativa: posee un departamento de investigación, apoya con pago de horas los proyectos de sus pro-fesores, promueve en su personal de medio tiempo y tiempo completo el hacer investigación, entre otras medidas.

Finalmente, puntualizó: “Me interesa que se haga investigación y trato de que los estudian-tes elaboren tesis como fruto de su trabajo de investigación”. En lo individual, declaró leer e investigar cuestiones de filosofía y confesó que le gustan las revistas que tratan temas de medi-cina y alimentación.

EpílogoA través de este recorrido hemos mostrado la historia de 10 años de construcción de un

proyecto que une y pone a trabajar a distintas instituciones del país en un objetivo común: la investigación. Desde la visión de quienes han tenido en sus manos el timón, hemos observado coincidencias, avances y dificultades en este navegar todos juntos.

La importancia de la CIF radica precisamente en que como Comisión de una Federación, se pueden hacer más cosas que individualmente. La riqueza de la misma está al interior de cada institución, en sus profesores, alumnos, investigadores y gestores, pero es en conjunto en donde las posibilidades de crecer y de impulsar la investigación en las IES de FIMPES son mayores.

Dicho por los propios rectores, la Comisión de Investigación de FIMPES es de las que más trabajan. Existe el compromiso, el material humano y la identificación de problemas y líneas de trabajo concretas para solucionar los obstáculos. Hay mucho que construir y por ello es necesa-rio consolidar y cosechar lo que se ha sembrado.

Tres Experiencias Exitosas en el Seguimiento de Egresados

ResumenEn México, las Instituciones de Educación Superior (IES) se abocan a la preparación de los

estudiantes para una carrera específica, de tal modo que éstos confían en que al finalizar sus es-tudios conseguirán un lugar definido en el mercado de trabajo. El objetivo del presente capítulo es describir los factores que influyen en la inserción laboral de los egresados de universidades mexicanas y la medida en que las demandas de los empleadores se satisfacen en cuanto a las características académicas, habilidades, actitudes y valores de estos egresados. Se presentan tres estudios: el primero se realizó por un grupo de universidades pertenecientes a la FIMPES, el segundo en la Universidad Anáhuac Mayab y el tercero en la Universidad Regiomontana.

Palabras claveEmpleabilidad, mercado laboral, empleadores.

AbstractIn Mexico, Institutions of Higher Education are focused on preparing students for a specific

career choice. Because of this, students feel confident that at the end of their undergraduate studies, they will be able to obtain a definite place in the work force. The purpose of the present study is to describe, on one hand, the factors that have promoted job insertion in the graduating students from Mexican Universities; and on the other hand, the degree in which the employers’ demands are satisfied with these graduates in aspects regarding academic, ability, attitudes and values. The chapter includes three studies: the first one includes a group of Universities that be-long to the FIMPES; the second one took place at Universidad Anáhuac Mayab and a third one at the Universidad Regiomontana.

Key wordsEmployability, labor market, employers.

Marco conceptual

La educación superior

Desde la antigüedad se reconoce el valor formativo que tiene la preparación académica de los individuos. Sin embargo, sólo en las últimas décadas se le ha dado especial importancia a


la sociedad basada en el conocimiento, ya que éste, es un valor agregado en la producción de bienes y servicios. De esta manera el desarrollo de los países depende de la generación y apli-cación del conocimiento.

En este marco, la educación constituye una herramienta única e irremplazable para el crecimiento socioeconómico de las naciones. De acuerdo con la Asociación Nacional de Uni-versidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 2000a, sección de la sociedad del conocimiento, 6), “La educación superior del futuro será una puerta de acceso a la sociedad del conocimiento, quizá la puerta más importante por su situación privilegiada para la generación y transmisión del saber humano”.

Así también, la globalización ha influido en la gran demanda de títulos universitarios que requiere la sociedad para poder ser más competitivos en el mercado del trabajo, aún cuando no necesariamente dicho título brinde una mejor calidad de vida. Por otra parte, la teoría del capital humano afirma que cuanto mayor sea el gasto en educación, mayor será el crecimiento del país, lo que produce un aumento significativo en la oferta educativa (Rodríguez, 2003). Sin embargo, la poca o nula articulación que existe entre los perfiles de formación profesional y las demandas del mercado laboral disminuyen la posibilidad de obtener retribución de la inversión en educación (ANUIES, 2003a).

Existe una sobreoferta de mano de obra altamente calificada, esto es, de egresados de las insti-tuciones de educación superior, que compiten en el mercado laboral con personas que no poseen un título profesional, lo que puede disminuir su capacidad de ingreso o permitirles ocupar puestos para los cuales están sobre-calificados (ANUIES, 2003a).

A principios de la década de los noventa, existía un equilibrio relativo entre la oferta y la demanda de profesionistas en México, pero la creciente saturación de egresados ha provocado un aumento de profesionistas empleados en ocupaciones para las cuales no resultan necesarios los conocimientos y habilidades que brindan las instituciones de educación superior (Rodríguez, 2003).

Desde 1998, la UNESCO, en la conferencia mundial sobre la educación superior, estableció, entre otros retos, el estudio de la pertinencia de los programas y las posibilidades de empleo de los egresados, con el fin de lograr mejorar la oportunidad del proceso de formación profesional.

Las IES se han esforzado en desarrollar acciones que las vinculen a empresas y organismos sociales, para elevar la pertinencia y el servicio de la educación superior a la sociedad. Sin em-bargo, las IES no pueden dar respuestas adecuadas a los cambios de la demanda laboral si los egresados carecen de los conocimientos, actitudes y habilidades requeridas, obstaculizándose una inserción laboral exitosa. Por ello, se deben cuestionar si están ofreciendo las respuestas que el país requiere ante el contexto dinámico de la sociedad del conocimiento. Una forma de resolver esto es mantener siempre la pertinencia en la educación superior, para poder brindar a los estudiantes tanto la formación cognoscitiva, como las destrezas y habilidades que requiere para su vida profesional.

Ante los avances de los conocimientos de la sociedad de la información de nuestra época y el crecimiento de la población, las IES se encuentran frente a dos importantes retos ocasionados por lo anterior y por la demanda de una educación integral. El primer reto es que en México la cohorte de edad 20 - 24 años habrá de duplicarse en los próximos 20 años, pues en este mo-mento la población de los jóvenes están presionando a las IES para que amplíen su matrícula. El segundo reto es la demanda de una formación integral de alumnos y egresados, dirigida hacia la

Tres Experiencias Exitosas en el Seguimiento de Egresados 177

satisfacción de las necesidades del sector productivo, pero también de una educación a lo largo de la vida como señala el documento de Delors (1997).

En el presente no es común hablar de países, sino de regiones que comparten y compiten en una economía. El progreso científico y tecnológico, principalmente en las telecomunicaciones, ha promovido una cooperación internacional, pero también ha intensificado la competitividad. Los países miembros de la Unión Europea (UE) han reconocido que el conocimiento es el motor de la economía. En el documento de Eurydice (2002, p.3) se menciona que… “El incremento de la producción, la distribución y la aplicación de los conocimientos en todas sus formas, son elementos primordiales para generar prosperidad económica y cultural”. Para el año 2010 la UE tiene proyectado homologar el sistema de la educación superior de forma coherente. En ese contexto, se considera necesario identificar un enfoque europeo común para definir y seleccio-nar las competencias que todos los ciudadanos deberían seguir.

Oferta laboral vs. Oferta educativaLa globalización de la producción, la consolidación de bloques comerciales por medio de

tratados internacionales de comercio, y la necesidad tanto de las empresas como de la fuerza de trabajo de competir internacionalmente en productividad y calidad, produce una fuerte presión en las instituciones de educación donde se preparan los futuros profesionistas. De la misma forma los cambios tecnológicos y científicos en las comunicaciones y los procesos productivos, elevan las exigencias de competitividad para las empresas y para el sector de servicios, donde se encuentra el mayor número de empleos (Gallart, 1997).

Los efectos de la globalización en la educación se presentan tanto en la educación misma, como en los sectores de finanzas, producción y comercio, donde los egresados se insertarán. Es entonces cuando la educación superior se convierte en un proyecto social que no termina en la educación y la formación profesional, sino que requiere que los egresados tengan oportunidades para desempeñar productivamente su educación. Así, cuando los egresados no se incorporan al mundo laboral, la pertinencia de la educación es cuestionada, por la falta de articulación entre la demanda y oferta de empleos profesionales (Mungaray, 2001).

En nuestro país el aumento en oferta educativa de nivel superior en el ciclo 2005-2006 se estimó en una matrícula de 2’445,628 estudiantes, según el V informe de Gobierno (ANUIES, s.f.), de los cuales se estima que 379,997 egresarán al término de dicho año escolar (ANIUES, 2003d). Así también la oferta educativa se ha concentrado especialmente en las áreas de Cien-cias Sociales y Económico-Administrativas, exclusivamente en 10 carreras de dichas áreas, donde en las instituciones públicas representan un 77 % de los egresados y en las instituciones privadas un 75 %. Entre estas 10 carreras con sobreoferta encontramos: Contaduría, Comunicación, Psi-cología y Derecho (ANIUES, 2003a).

En prospectiva, se espera que en el período 2000-2010, el número de egresados aumente en un promedio anual de 3.52 %, lo que nos llevaría de 280 mil egresados en el 2000, a 396 mil egresados en el año 2010 (ANUIES, 2003d).

En el período de 2000-2006, la oferta neta de profesionistas fue de un millón 856 mil egre-sados, lo que implica un egreso neto medio anual de entre 309 mil y 326 mil en el período. En este caso, la oferta de egresados excedería entre (+) 80.3 % y (+) 13.1 %; lo cual se resume en 153 mil y 256 mil egresados que no encontrarían lugar en la estructura ocupacional del país a lo largo del sexenio, de acuerdo con la ANUIES (2003b).


Competencias y habilidades profesionalesLa evolución de los requisitos para encontrar empleo sobrepasa el modelo anterior, en el

que bastaba un título universitario con un postgrado o maestría. En la actualidad se pide tener las competencias y habilidades profesionales, que complementen la educación universitaria.

En la sociedad industrial la importancia del conocimiento se entiende como competencia centrada en el saber o saber hacer sin tomar en cuenta el componente mental o cognitivo (con-ducta sin razonar). El perfil profesional se enseña teórica y prácticamente. El tipo de universidad que lo sustenta proporciona información, pero no produce conocimiento; ya que el paradigma conductista no responde a la sociedad actual.

Para la sociedad del conocimiento, el conocimiento se entiende como una herramienta para aprender conocimientos (capacidades, destrezas y habilidades), conocimientos sintéticos y sisté-micos y conocimientos aplicados (métodos que demuestren habilidades) (Román, 2005). La com-petencia es entendida como una capacidad que se desarrollará por medio de un contenido y un método. Aquí encontramos el proyecto PISA: contenidos y los métodos aplicados a la vida según las capacidades. Se tata de un conocimiento basado en aprendizaje permanente. Éste tiene que aparecer sobre el nivel de cambio para no estar anticuado. Así, la competencia pasa a ser un conjunto de capacidades – destrezas y valores-actitudes, contenidos sintéticos y sistémicos y métodos o habilidades, en los que el contenido y el método son medios para desarrollar capa-cidades y valores, profesionales y educativos para la vida.

Sintetizando lo anterior, encontramos que entre las características de la competencia, cualquiera que sea su clasificación, se encuentran: las destrezas, los conocimientos y las actitudes.

En un contexto educativo las actitudes están vinculadas a las competencias personales, como son: curiosidad, motivación, creatividad, escepticismo, honradez, entusiasmo, autoestima, confian-za, responsabilidad, iniciativa y perseverancia, Eurydice, (2002, p.17).

Los perfiles profesionales de egreso corresponden a una serie de competencias que permiten adquirir las capacidades y valores con contenidos y métodos para que al egresar se puedan apli-car en la vida y en una profesión. El desarrollo de las competencias se da por medio de tareas vistas como estrategias de aprendizaje, se determinan las capacidades, destrezas y habilidades, valores y actitudes, contenidos sintéticos y sistémicos y métodos de una forma aplicada para conformar el perfil profesional.

Para definir competencias y perfiles profesionales, en primer lugar hay que establecer las capacidades y destrezas básicas de la institución, los valores y actitudes plasmados en paneles de capacidades-destrezas y de valores y actitudes, en forma de objetivos institucionales. En segundo lugar, hay que establecer las capacidades-destrezas de una disciplina o una profesión y seleccionar los contenidos y los métodos para el desarrollo de estas capacidades y valores. En tercer lugar, buscar la forma de desarrollar estas capacidades y valores de acuerdo a contenidos y métodos que se establecen mediante actividades fundamentadas en estrategias de aprendizaje. Por último, se conforman las técnicas cualitativas y cuantitativas de evaluación de competencias y perfiles profesionales; lo que conduce a fundamentar los nuevos perfiles profesionales de egresado al acabar un proceso educativo concreto (Román 2005, p.359).

Las definiciones del concepto de competencias son confusas. En el mundo de la empresa encontramos mayor confusión por la importancia de la formación continua y el diseño curricu-lar escolar. Cabe mencionar que para Lévy-Levoyer (2001) se puede entender la competencia como: autoridad, capacitación, competición, cualificación, incumbencia y suficiencia.


En referencia al concepto de competencias, por un lado se tiene que en el ámbito educativo existe la presión de las empresas en la educación, en el sentido de que ésta debe tener enfoques y aplicaciones empresariales, orientados a productos medibles y cuantificables; y por otro lado, se limita a la educación a lo medible de los contenidos (qué aprender) o del cómo (forma de aprender) y no tienen en cuenta el para qué aprender (capacidades-destrezas y valores-actitudes).

Por su parte, en el modelo Sociedad del conocimiento aparecen escasas definiciones del concepto de competencias. Las que aparecen tienen en común el componente de capacidad que permite identificar los perfiles profesionales.

Si establecemos la diferenciación del modelo de aprendizaje en los dos tipos de sociedades de las que hablamos, vemos que en el modelo de la sociedad del conocimiento y según Román (2005. p.381) las competencias en la sociedad del conocimiento van en el sentido de una co-rrecta composición de las “capacidades (herramientas mentales), contenidos o conocimientos (formas de saber), métodos (formas de hacer como contenidos aplicados) y valores (tonalidades afectivas) proyectados a la práctica.” Las competencias se desarrollan gracias a actividades que forman estrategias de aprendizaje en las que contenidos y métodos permiten desplegar capaci-dades y valores; ya que las competencias se plasman en la acción.

En el modelo de la sociedad del conocimiento se entiende competencia como proceso alcan-zado y que se puede evaluar cualitativamente y cuantitativamente.

La estrategia de aprendizaje guía al desarrollo de las competencias y éstas logran una orien-tación terminal; lo que incide en las actividades de aprendizaje al desarrollar capacidades y valores gracias a los contenidos y métodos. Los contenidos y los métodos son medios, y no fines como ha sucedido en la sociedad industrial.

La universidad es una organización inteligente y que aprende. Da respuestas y enseña a hacerse preguntas, es donde cobra sentido y se destaca la importancia de la investigación. El profesor universitario no es un simple expositor del conocimiento o un animador sociocultural; sino que es un mediador del aprendizaje que guía con base en los contenidos y métodos hacia el desarrollo de capacidades.

El aprender a aprender es entendido como el uso correcto de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas orientadas al desarrollo del aprendizaje. Con un qué, un cómo y un para qué, se centra el paradigma del aprendizaje.

Actualmente existen esfuerzos y preocupaciones para explorar de la mejor manera la univer-sidad del futuro y un ejemplo de ello es el lanzamiento de un proyecto universitario latinoame-ricano: Unión Europea, América Latina y el Caribe (UEALC); conocido también como Proyecto 6x4 (seis profesiones en cuatro ejes). Este proyecto se realizó en los años 2004 y 2005 y propuso crear un espacio común de educación superior en ambas regiones y marcó cinco objetivos:

• Desarrollar un marco común de referencia en América Latina y el Caribe (ALC) en armo-nía con la Unión Europea (UE), para la evaluación y reconocimiento de las competencias profesionales esperadas al término de la licenciatura.

• Considerar el uso de un sistema para la acumulación y transferencia de créditos académi-cos para las IES de América Latina y el Caribe, basado en el volumen total de trabajo que requiere un estudiante para lograr las competencias profesionales.

• Elaborar referentes para la comparabilidad de la evaluación de los resultados de aprendi-zaje individual.


• Establecer referentes para la formación y evaluación de las capacidades para la innova-ción y la investigación de los egresados.

• Desarrollar estrategias de organización interna de las instituciones, para concentrar recur-sos para la innovación y la investigación, además de crear masas críticas para la formación de estas capacidades.

El proyecto UEALC 6x4, abrió el diálogo universitario entre la UE y ALC. Participaron 11 países, más de 150 académicos de 60 instituciones latinoamericanas que trabajaron en cuatro ejes de análisis: créditos académicos, evaluación y acreditación, competencias profesionales y formación para la innovación y la investigación.

La UE planeó la homologación de su sistema de educación superior en 10 años, consideramos que si hubiera la misma intención para América Latina, este proceso se prolongaría más tiempo.

Tratando de sintetizar las ideas anteriores, las competencias y habilidades profesionales atienden a los elementos que permiten iniciarse profesionalmente, a la vez que desarrollarse con éxito en las diferentes dimensiones profesionales futuras. Por ello, no hay que poner mucha atención en establecer los conocimientos característicos de las diferentes áreas, y sí a los genera-les que se pueden alcanzar personalmente para aplicarlos en toda actividad profesional diaria.

Estudios de seguimiento de egresadosEl propósito de los estudios de seguimiento de egresados en México ha sido diverso. Di-

dou (1993) analiza este tipo de estudios entre 1982 y 1992 y menciona que han servido para diferentes propósitos o fines de investigación: “han sido instrumento de diagnóstico con fines prácticos, lo cual lo sitúa en el terreno de la investigación aplicada a la planeación educativa”.

El estado del conocimiento sobre egresados entre 1992 y 2002 muestra las mismas tenden-cias que las mencionadas en los años anteriores. De acuerdo con la revisión del estado del arte de Sonia Reynaga (2003) quien es Coordinadora del Área de Educación, Trabajo, Ciencia y Tec-nología de la colección de libros “La Investigación educativa en México 1992-2002 del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE)”; los Estudios de Seguimiento de Egresados (ESE) se pueden clasificar en tres grupos:

A. ESE con fines de evaluación curricular para fundamentar la toma de decisiones. Los estu-dios en esta línea están influidos por las nuevas políticas de evaluación y son permeados por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES). El propósito es de diagnóstico en áreas del conocimiento y como indicador de la calidad institucional.

B. ESE que evalúan la pertinencia de la formación académica recibida y la correspondencia con el ejercicio profesional. Lo que les interesa conocer son las funciones que desempe-ñan los egresados, hacia qué sectores y áreas están orientando su trabajo, así como si la formación que recibieron les permite desarrollarse de manera adecuada.

C. ESE que evalúan la inserción laboral, identifican la incorporación y el destino laboral-ocu-pacional o ambos, de los miembros de una ocupación dada, que se identifican por su ads-cripción en calidad de egresados de cierto ámbito educativo.

La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) también ha impulsado la línea de investigación sobre los estudios de seguimiento de egresados


con enfoque en las competencias. Señala como prioridades atender la formación de: capaci-dades genéricas que abarquen diferentes disciplinas, preparación para la internacionalización del mercado laboral (idiomas, diversas culturas, tecnologías, globalización etc.), ser creativos, contribuir a la innovación, emprendedores, y aptitudes para resolver problemas.

Vínculo Educación Superior- Mercado LaboralLas Instituciones de Educación Superior han cumplido la función de preparar a las personas

más calificadas para trabajar en el mercado laboral. En las últimas décadas esta función tiene una creciente importancia, ya que al contar con un diploma universitario o con estudios de educación superior, el individuo tiene mayores posibilidades para enfrentar al desempleo y además puede conseguir una fuente de ingresos superiores al promedio, en comparación con las personas que poseen una menor educación (Brunner, 2002).

Se reconoce que la vinculación e integración de la educación con el mundo de la producción y la tecnología son cruciales para las universidades, ya que ante el acelerado crecimiento de tec-nologías y producción, el conocimiento otorga ventajas incalculables a las personas (Riquelme, 2003).

De esta manera, la educación superior es un medio por el cual aumentan las oportunidades de los individuos, por lo que debe brindar una formación integral y pertinente en los conocimien-tos, destrezas y habilidades que se requieren para una vida profesional exitosa. En este marco, la ANUIES (s.f.), menciona que los más favorecidos con el fortalecimiento de la sociedad del cono-cimiento son aquéllos que tienen acceso a niveles educativos mayores, por lo que aseguran una inserción favorable al mundo laboral.

Para ello, la educación superior debe considerar en sus planes de estudio las necesidades del mundo laboral y los perfiles profesionales requeridos para cubrir las exigencias de la producción y de formación permanente. Por lo tanto, es vital que las instituciones universitarias aumenten la competitividad de sus egresados, brindándoles los conocimientos y habilidades que garanticen la empleabilidad.

Almarcha et al. (2005), definen la empleabilidad como la capacidad de un profesional de mantener su empleo y su atractivo en el mercado laboral. Así, los trabajadores que deseen ocupar puestos más calificados, deberán tener mayores niveles de competencia laboral, lo que implica que la educación debe garantizar el desarrollo de habilidades básicas y competencias para la empleabilidad necesarias para sobresalir en el mercado de trabajo.

Existe una mayor exigencia de los empleadores por contratar personal con capacidad para seguir aprendiendo, respondiendo así a los cambios del mercado, la creación y destrucción de puestos ocupacionales y a la aparición de nuevas tecnologías (Gallart, 1997).

Sin embargo, Mungaray (2001), menciona que las demandas de los empleadores que ofre-cen empleos profesionales no están vinculadas con la formación de los egresados que buscan alcanzar dichos empleos, y que esto sólo se podrá superar a través de las instituciones de edu-cación superior.

Desde luego que la vinculación del mercado laboral y la educación superior se ve limitada dado que la formación que brinda la segunda es un proceso lento y tradicionalmente indepen-diente del mundo laboral y aunque en su toma de decisiones, considera información actual, ésta será incorporada a los programas algunos años después.


El amplio retraso de tiempo entre selección, educación y entrega de los profesionales al mercado laboral genera desfases de las cualidades que tienen los egresados. La teoría del capital humano, como una teoría de demanda de educación y formación que pone énfasis en los aspec-tos de inversión que rodean las decisiones de las instituciones de educación superior, señala que los individuos eligen sus períodos óptimos de escolarización, comparando el valor presente del costo de su inversión con el valor presente de los beneficios que obtendrán de ella en el futuro (Mungaray, 2001).

Es así, como los estudios universitarios se consideran una inversión tanto económica como social, para la sociedad, la educación es un factor necesario para lograr tanto cambios sociales, como una mejor distribución de los bienes y servicios.

Según Laboris: “No todos los puestos de trabajo requieren de las mismas habilidades socia-les. Por ello puede ser conveniente un análisis para averiguar qué cualidades deben ser mejo-radas y en cuáles no es necesario incidir tanto. Una lectura detenida de la oferta de empleo, la reflexión sobre las funciones que conlleva y la visión de las personas y departamentos con los que más se estará en contacto pueden ser de gran ayuda.”

Demandas de los empleadoresAún cuando la educación superior se consolidó desde hace ya varias décadas, la preocupación

por vincular las demandas de empleadores con la preparación académica de los estudiantes es rela-tivamente nueva. Por ello son escasos los estudios que se han realizado para evaluar las exigencias del mundo laboral, en cuanto a la preparación de conocimientos, habilidades y actitudes con las que deben contar los egresados. La mayor parte de dichos estudios se comenzaron a llevar a cabo en la década de los noventa, y hasta la actualidad siguen siendo el marco de referencia para las investigaciones actuales.

Desde 1990, Carnevale, Gainer y Meltzar, establecieron 16 habilidades requeridas por los empleadores para la contratación tales como: habilidades de aprendizaje, es decir “saber apren-der”; aptitud lectora, escritura y de computación; habilidades de comunicación, ya sea saber escuchar como saber expresarse; pensamiento creativo y resolución de problemas; autoestima, motivación y desarrollo académico; relaciones interpersonales, habilidades de negociación y trabajo en equipo; efectividad organizacional y don de mando.

Belcheir (2002), realizó un estudio para valorar el rendimiento de la Universidad Estatal de Boise, entrevistando a los empleadores que habían contratado egresados de dicha casa de estudios en los últimos dos años, en las áreas de negocios, humanidades, educación y cuidado de la salud, tomando en consideración las habilidades descritas por Carnevale et al. (1990). Según sus resultados las habilidades más importantes que los empleadores consideran, en orden de importancia y sin importar el área de estudio, se encuentran: la buena ética en el trabajo, la habilidad de entendimiento interpersonal, la solución de problemas, efectividad al trabajar en equipo y las habilidades de lectura. La habilidad menos requerida por los empleadores fue la comprensión de la organización de la empresa y el trabajo por parte de los contratados. Dentro de la satisfacción de los empleadores, el valor más alto se encontró en el grado de habilidad lec-tora, así como el trabajo en equipo y la ética laboral. También encontraron valores elevados para las habilidades de fácil interacción con otros y manejo de sistemas de cómputo. Sin embargo, se menciona que el número de empleadores (74 en total) es pequeño, por lo que se requiere de una interpretación de resultados cuidadosa.


En Carolina del Sur, la Universidad Tecnológica de Horry-Georgetown (1999), en su reporte de graduados y empleadores, investigaron la satisfacción de sus egresados y de los empleadores de dichos estudiantes con su trabajo. Entre las características generales evaluadas por los em-pleadores se encuentran la habilidad de comunicación escrita y verbal, capacidad de seguir ins-trucciones, analizar problemas encontrados y valorar la manera correcta de resolverlos, trabajo en equipo y en grupos multiculturales y la ética profesional. Este estudio involucró a egresados y empleadores de 39 carreras, con el propósito de conocer el grado de satisfacción en relación a la instrucción recibida, pero no se indagó sobre las necesidades de los empleadores.

También en educación tecnológica, Wacker y Nitzke (2001), de la Western Iowa Tech Com-munity College, entrevistaron a los empleadores de los egresados acerca de las habilidades que poseían como trabajadores y las habilidades que requería en el puesto que ocupaban. Con un total de 368 empleadores encuestados, entre las habilidades de los egresados que más se apreciaron se encuentran saber seguir instrucciones, uso adecuado de equipo y herramientas, habilidades matemáticas y de comunicación interpersonal, así como calidad en los productos del trabajo, efectividad en el trabajo en equipo, obediencia a reglas y normas, iniciativa, ética pro-fesional, toma de decisiones, habilidades organizacionales, potencial de promoción, atención a los detalles y conocimiento de la industria.

En sus resultados identifican como las habilidades más requeridas por los empleadores (de la misma manera que lo señalan otros estudios): la ética profesional, el trabajo en equipo, atención a los detalles, la iniciativa y las habilidades analíticas y de comunicación,

En otra investigación de la Universidad de Piedmont Virginia, Shields (2001), se evaluó el grado de satisfacción de los empleadores con el desempeño laboral y las habilidades generales de los egresados de dicha universidad. En cuanto al desempeño laboral de los egresados, las categorías evaluadas por los empleadores fueron: habilidades técnicas para el trabajo, calidad del trabajo, cantidad de trabajo, actitud hacia el trabajo y cooperación con sus compañeros y con sus supervisores. Dentro de las habilidades generales evaluadas encontramos: habilidades matemáticas, de escritura, lectura, investigación y lógica; muchas de éstas también identificadas por otros autores (ver Carnevale, et al., 1990). Sus resultados fueron expresados en niveles de satisfacción desde excelente hasta pobre, lo que da una visión contextual del estudio, dado que no preguntaron las demandas de los empleadores, sino únicamente midieron si sus estudiantes tenían aceptación en el mercado laboral y en qué medida satisfacían los requisitos del puesto que ocupaban.

Cox y Fallas (2003), realizaron un estudio a empleadores del área de administración en Costa Rica, donde además de valorar el grado de satisfacción que tienen con el egresado y con la insti-tución educativa, evaluaron conocimientos, habilidades y actitudes. En el primer caso, se evalua-ron conocimientos propios del área; las habilidades evaluadas fueron: liderazgo, capacidad de trabajo en equipo, adaptación a la globalización, comunicación eficiente, iniciativa, creatividad en la resolución de problemas, capacidad de dirigir y coordinar y toma de decisiones. Entre las actitudes más valoradas por los empleadores se encontraron: orientación al logro de objetivos, deseo de actualización, respeto y honestidad.

Al mismo tiempo, dicho estudio preguntó a los empleadores acerca de las recomendacio-nes que harían a la institución. Entre las más importantes encontramos: mejoramiento en la enseñanza del inglés, liderazgo y sistemas de información, fomentar la habilidad del trabajo en equipo e incluir prácticas profesionales en empresas como parte del plan de estudios.


De acuerdo con Almarcha et al. (2005), al revisar algunas de las demandas generales de los empleadores, se encuentran: ganas de trabajar, capacidad de adaptación, trabajo en equipo, fle-xibilidad, experiencia profesional, creatividad e innovación, conocimiento del medio, liderazgo y capacidad de negociar. También mencionan que además de los contenidos de cada carrera, idio-mas, informática, prácticas profesionales y postgrado se consideran como una formación adicional y aumentan la empleabilidad del egresado y le brinda mayor posibilidad de movimiento dentro del mercado laboral.

En México, existen pocos estudios en los cuales se tome en cuenta la opinión de los emplea-dores. De hecho, la mayoría los estudios existentes están aún en vías de elaboración y por lo tanto, los hallazgos aún no se han publicado.

La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, a través de su programa institucional de segui-miento de egresados y opinión de empleadores (2004), menciona que existe poca información bibliográfica y que no hay consenso sobre una metodología base para llevar a cabo estudios a empleadores. Entre la información que se recaba a través de un cuestionario, se pregunta sobre el desempeño laboral del egresado, sugerencias sobre la formación académica y sobre requeri-miento de habilidades del egresado. Dentro de los datos del desempeño laboral del egresado se incluye la opinión del empleador sobre el desempeño, actitudes y los valores que poseen los egresados.

La Universidad de Sonora cuenta también con un estudio de empleadores y egresados, don-de en primer término se les preguntó acerca de los requisitos formales que más toman en cuenta para la contratación: título profesional, experiencia en el área y entrevista son los factores que más pesan a la hora de decidir a quién contratar (Valencia, Navarrete, López y Burgos, 2004).

Dentro de las habilidades que los empleadores consideran más importantes en los egresados de la Universidad de Sonora se encuentran: habilidad de comunicación oral, escrita y gráfica, habilidades para toma de decisiones, razonamiento lógico y analítico, capacidad de liderazgo, historial académico, relaciones públicas, manejo de personal, creatividad, buena presentación, conocimientos especializados y de idiomas. Sin embargo, se encuentran algunas diferencias en el orden de importancia que dan los empleadores a las habilidades de los egresados según la carrera.

Existen otras universidades en México que también cuentan con encuestas a empleadores de sus egresados, tal es el caso de la Universidad Autónoma de Baja California, la Universidad Nacional Autónoma de México para los médicos veterinarios y la Universidad Autónoma de Yucatán para los nutriólogos; sin embargo los resultados de dichas encuestas aún no han sido publicados.

Factores que influyen en la inserción laboralAnte el aumento del cambio y diversidad del entorno socioeconómico, al terminar sus

estudios universitarios, el egresado se enfrenta ante el reto de obtener un trabajo relaciona-do con sus profesión y poder desempeñarse adecuadamente. Además de conseguir un trabajo, debe demostrar que efectivamente tiene las cualidades que el empleador requiere, con el fin de permanecer y poder prosperar en el puesto.

El problema, como podemos apreciar en las gráficas del INEGI, es que en México existe un alto índice de egresados universitarios desempleados en comparación con otras etapas de la educación. Como ejemplo, en los datos que se tienen del 2007, alcanza un 34.27 % en el nivel medio superior y superior (Ver tabla 1).


Tabla 1 Población desocupada según nivel de instrucción (Nacional) PE

RIO

DO TOTAL PRIMARIA

INCOMPLETAPRIMARIA COMPLETA

SECUNDARIA COMPLETA

MEDIO SUPERIO Y SUPERIOS NO ESPECIFICADO

Personas % Personas % Personas % Personas % Personas % Personas %

2006

I 1 528 549 100.00 172 316 11.27 292 163 19.11 566 463 37.06 496 760 32.50 847 0.06

II 1 377 701 100.00 151 730 11.01 279 452 20.28 509 294 36.97 436 243 31.66 982 0.07

III 1 784 910 100.00 189 671 10.63 345 279 19.34 664 767 37.24 584 966 32.77 227 0.01

IV 1 600 891 100.00 175 502 10.96 309 984 19.36 596 148 37.24 519 030 32.42 227 0.01

2007

I 1 747 929 100.00 174 555 9.99 321 890 18.42 652 178 37.31 598 960 34.27 346 O.O2

NOTA: La suma de las cifras parciales puede no coincidir con el total debido al redondeo.

FUENTE: NEGI. Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE).

Las empresas demandan a los candidatos, además de los conocimientos teóricos necesarios, competencias y habilidades complementarias orientadas hacia la eficiencia del grupo de trabajo, a la vez que la eficacia en la obtención de sus objetivos empresariales. Con ello, las empresas buscan los conocimientos teóricos adecuados para desempeñar las tareas del puesto de trabajo y la inteligencia emocional en sus candidatos con el fin de que el puesto de trabajo desarrolle las potencialidades.

Es imprescindible que el universitario esté enterado de las actitudes y valores que se le van a exigir y que deberá de desarrollar. Por lo que la etapa educativa ya no es únicamente académica, de hecho se han equivocado al restringir el aprendizaje a las enseñanzas del salón.

Frecuentemente el estudiante o titulado universitario aparece sin rumbo en la búsqueda de empleo. Así, los expertos en asesoramiento de búsqueda activa de empleo, parten de la idea de que deben de gozar de una situación lo más cercana a la realidad del mercado laboral, para dirigir la formación según la demanda del mercado, de modo que se obtenga perfil deseado por las empresas y se consiga el querido aumento del nivel de empleabilidad; o lo que es lo mismo, sus probabilidades de ingresar en una empresa o progresar en ella, gracias a una formación específica.

Aun ante una saturación de egresados universitarios, es importante considerar qué factores son fundamentales para la inserción laboral, de tal modo que ante la enorme competencia que enfrentarán los nuevos profesionistas, las IES puedan facilitar el desarrollo de habilidades, acti-tudes y competencias que los coloquen en una posición más favorable al iniciar su inserción al mercado laboral.

En el siguiente apartado, se hace una revisión de los factores que de acuerdo con investiga-dores, empleadores y estudiosos del mercado laboral influyen positivamente en la contratación de jóvenes egresados.

Para una mejor diferenciación y consideración de estos factores, se han dividido en dos gru-pos: los factores que dependen del egresado, y los factores externos, fuera del control del mis-mo. La suma de las dos clases de factores, son las que ponen de manifiesto la empleabilidad del egresado y de ser correctamente considerados, lo llevarán a una inserción laboral satisfactoria.


La empleabilidad es un tema del que se habla con insistencia en libros, revistas, conferencias, etc. Varios autores lo definen no sólo como la posibilidad de obtener un empleo, sino conser-varlo y aún mejorarlo (Brunner, 2006; Observatorio Ocupacional, 2006; Montañana, 2005; Campos, 2003). Todos ellos también coinciden en que el factor que detonó la importancia del concepto de empleabilidad es el desarrollo de las empresas dentro de la actual ‘sociedad de la información’ donde se han transformado las empresas con rígidos esquemas piramidales de dirección, por nuevos organigramas horizontales, altamente flexibles que requieren lo mismo en sus empleados: flexibilidad, constante ajuste y aprendizaje ininterrumpido.

Factores dependientes del egresado

Los factores que influyen en la menor o mayor empleabilidad del empleado, y que depen-den directamente de él, se clasifican en dos grupos: por un lado, los factores académicos que incluyen toda la formación obtenida durante su vida, y por el otro, factores personales que se refieren al carácter, actitudes, visión y todas las características inherentes a su personalidad.

Factores Académicos:

Las características académicas de un candidato a empleo, se pueden revisar a través de un currículum vitae que puede entregarse impreso.

Los sistemas de reclutamiento consideran un filtrado de los candidatos a partir del perfil específicamente diseñado para desempeñar el puesto propuesto, los reclutadores están con-centrados en hallar fortalezas, no debilidades, y bajo ese criterio seleccionan a su personal. Sin embargo, Montañana (2005) considera al autocontrol y estabilidad emocional como la “reina de las competencias genéricas” y menciona que la falta de ella elimina las posibilidades de ob-tener cualquier puesto.

Los reclutadores buscan la permanencia de los empleados en la empresa, por lo que una instrucción superior a la requerida por las actividades del puesto, puede ser contraproducente, pues se supone que el empleado no estará satisfecho con su empleo y lo dejará tan pronto como encuentre una mejor opción.

Las otras características académicas imprescindibles en un candidato a un empleo, serán definidas por el perfil del puesto, son externas al egresado, y por lo tanto, fuera de su control.

Otros factores ajenos a él pueden ser: haber egresado de una institución en particular que por política de la empresa sea un obstáculo para su contratación, o que al solicitar un puesto de trabajo, no haya vacantes en su área de formación profesional.

Factores Personales:

La evaluación de las características personales requieren de un contacto más cercano con el candidato; éste se da, generalmente, en forma de una entrevista. La entrevista es la carta de presentación del candidato y es muy importante, pues todo lo que demuestre en ella tendrá impacto en sus posibilidades de ser contratado.

Como la contratación se basa en el apego a un perfil específico, los factores personales en-tendidos como las actitudes, filosofía de trabajo, hábitos y demás características inherentes al individuo, independientes de su formación académica y profesional, pueden ser determinantes a la hora de ser contratado.


Ansorena (1996) indica que un entrevistador responderá en su reporte a las preguntas: ¿Existe algo llamativo, anormal o dudoso en la trayectoria del candidato?, ¿Se producen incon-gruencias de cualquier tipo en su historial?, ¿Hay lagunas de información llamativas?, ¿Coinci-den bien los elementos como su formación con el puesto alcanzado en otros trabajos, situación familiar con motivaciones, su edad con el grado de responsabilidad alcanzado?

En relación a las entrevistas, los siguientes puntos fueron identificados como errores por Cornell (2006): llegar tarde, mala educación, no conocer los datos básicos de la empresa, exa-geración de los logros, demasiada importancia al salario, hablar mal del jefe o empleo anterior, hablar mucho de la vida personal, divagar y hablar demasiado, no reconocer puntos débiles, mostrarse desesperado. En contraparte el estado físico y de salud del futuro empleado, así como, la apariencia física, el arreglo personal y la confianza en sí mismo son características de suma importancia. También influye en la decisión del empleador factores como: el haber esta-do preso, resultar con muy bajo puntaje en una prueba de coeficiente intelectual, o demostrar alguna condición psicopatológica como desórdenes de la personalidad, personalidad violenta, nerviosismo, baja tolerancia a la presión, etc. (Ansorena, 1996).

Factores Externos:

Carreras Saturadas.

El término “carrera saturada” se ha vuelto de uso común en el ámbito de la educación, no se puede hallar una definición clara del término.

La ANUIES (2000b), describe cinco conjuntos de carreras profesionales:1. Carreras con exceso de demanda2. Carreras con exceso de oferta poco significativo en términos absolutos y relativos.3. Carreras con exceso de oferta poco significativo en términos absolutos, pero elevado en

términos relativos.4. Carreras con exceso de oferta en términos absolutos y relativos.5. Carreras en estado crítico con un acentuado exceso de oferta, tanto en términos absolutos

como relativos. Este último grupo está formado por 14 carreras, entre ellas: Derecho, Contaduría, Psicología y Ciencias de la Comunicación.

Muñoz (1996) concluye de varias investigaciones realizadas en México, que el número de egresados y desertores del sistema educativo ha sido mayor al de las oportunidades de conseguir empleo en los mercados laborales. Aunque se espera que éste y otros fenómenos relacionados con el binomio educación-empleo, pudieran incrementar los requisitos educativos que los egresados de las IES deban satisfacer al incorporarse a los mercados de trabajo, no se ha determinado aún si realmente se ha dado tal aumento en los requisitos, y si éstos han afectado la eficiencia terminal y la inserción al campo de trabajo.


Seguimiento de Egresadosbajo el Enfoque de Competencias

Proyecto conjunto desarrollado por universidadesde la Comisión de Investigación de la FIMPES

Dr. Juan José Vázquez TovarDra. Graciela Mayda Rodríguez Meneses

Universidad MaderoMtra. Ada Gema Martínez Martínez

L.M. Gabriela García Velarde Universidad Del Centro De México

Mtro. José Francisco Castro MancillasUniversidad Autónoma de la LagunaMtra Olga Ivalú Larios Togo

Universidad Latina de AméricaMtra. María Felicitas Antonia Ruiz Tiempo

Lic. Marisol Rodríguez VidalUniversidad del Valle de Puebla

Dra. Luz Beatriz Bañuelos RomoMtra. Irene Guzmán Torres

Universidad Chapultepec

Planteamiento del problemaEn la actualidad, las tendencias mundiales demandan una reestructuración del esquema

educativo bajo una óptica amplia y flexible, que deje atrás la formación rígida y disciplinaria, a fin de que los egresados de las instituciones educativas en general, y de nivel superior en particular, cuenten con una formación que incursione en el campo de las competencias, que satisfaga demandas individuales y sociales de manera exitosa, mediante la movilización de co-nocimientos, valores, creencias, actitudes, habilidades cognitivas y prácticas, logrando con ello una formación profesional completa que favorezca la realización personal y que redunde en be-neficio de la sociedad. En este sentido el reto educativo en México es muy grande: proporcionar servicios educativos de calidad, con equidad y pertinencia.

Ante esta demanda, se considera necesario que las universidades realicen un seguimiento de sus egresados a partir de un esquema de competencias que les proporcione una retroali-mentación a sus programas actuales y como insumo para los programas a desarrollar. El uso del modelo de competencias para el seguimiento de egresados resulta válido aún cuando los planes de estudio no lo tomen como base, ya que cualquier perfil de egreso incluye los principales elementos que conforman las competencias: conocimientos, habilidades y actitudes. En este contexto, se asume que el seguimiento de egresados constituye una estrategia que permite a las universidades, con base en instrumentos de evaluación cualitativos y cuantitativos, indagar sobre la trayectoria laboral y profesional del egresado, con el fin de retroalimentar acerca de la calidad de los programas académicos y de la gestión administrativa realizada en la institución.

Derivado del trabajo realizado por la Comisión de Investigación de la Federación de Institu-


ciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (CIF-FIMPES) se desprende la conforma-ción del libro titulado: Competencias educativas, profesionales y laborales: un enfoque para el seguimiento de egresados en instituciones de nivel superior. La CIF consideró pertinente conti-nuar con este proyecto y elaboró un cuestionario bajo el enfoque de competencias que fue apli-cado por las IES interesadas en realizar esta investigación, cuyos resultados permitieron realizar un análisis por institución así como uno global de las instituciones afiliadas a FIMPES.

ObjetivoDeterminar la ubicación, desempeño y desarrollo profesional de los egresados de las licen-

ciaturas del área económico administrativa de instituciones de educación superior afiliadas a la FIMPES, a fin de analizar el impacto que su oferta educativa tiene en el mercado laboral de su región de influencia.

JustificaciónEs indudable la necesidad que tienen las IES de obtener retroalimentación sobre la forma-

ción que imparten a sus egresados, por lo que la CIF considera pertinente el enfoque por com-petencias para realizar el seguimiento de estos. Al desarrollar esta investigación las universidades obtendrán información valiosa que contribuirá con el propósito de mejorar el vínculo con el sector laboral, así como con la actualización de planes de estudio, entre otros.

AlcanceLa CIF consideró que las licenciaturas sujetas al estudio serían aquellas que se insertan en

el área económico administrativa, además se determinó que la población de estudio serían los egresados de estas licenciaturas durante el periodo 2002-2006.

MetodologíaLa tabla 1 describe la metodología desarrollada para este estudio.

TIPO DE ESTUDIO ESTUDIO DE MERCADO

Población objeto de estudio Universidad MaderoUniversidad del Centro de MéxicoUniversidad Latina de AméricaUniversidad del Valle de PueblaUniversidad Chapultepec

Representatividad del estudio Alumnos de egresados del área económica administrativa.

Número de cuestionarios recolectados 156: 39 Universidad Madero 19 Universidad del Centro de México 14 Universidad Latina de América 44 Universidad del Valle de Puebla 40 Universidad de Chapultepec


Periodo de levantamiento de datos Agosto 2007 – Diciembre 2008

Tipo de muestreo No probabilístico

Método de recolección de datos Aplicación de la encuesta persona a persona

Tipo de evaluación Percepción de encuestados

Análisis estadístico Análisis univariado agrupado por apartados: 1. Datos de identificación2. Datos socioeconómicos3. Escolaridad4. Trayectoria y ubicación en el mercado laboral

a.Empleo durante el último año de la licenciatura

b.Búsqueda de trabajo en el periodo posterior inmediato al egreso de licenciatura

c.Empleo actuald.Egresados que no cuentan aún con

empleo5. Desempeño profesional y proyección en el empleo6. Valoración sobre la formación profesional recibida7. Recomendaciones para mejorar perfil de formación profesional

1. Datos de Identificación

El perfil demográfico de los encuestados se obtuvo de las variables: sexo, edad, estado civil, lugar de nacimiento, lugar de residencia habitual, licenciatura cursada, año de ingreso y egreso de la licenciatura, de acuerdo con los resultados obtenidos 57.7 % de los encuestados fueron mujeres, encontrándose rango de edad representativo de 23 a 27 años; siendo el 75% solteros; 59 de los cuales nacieron en el Estado de Puebla y 72 radican en dicho estado.

El 37.8 % estudiaron la licenciatura en Mercadotecnia, seguidos de Administración con un 19.2 % y Administración Turística y Gastronomía con un 7.7 % respectivamente.

El año de ingreso de los encuestados se presentó con mayor frecuencia en el 2000 y 2001 con 31 y 28 encuestados; siendo el año 2003 y 2004 donde más egresados se titularon.

2. Datos Socioeconómicos

El 73.7 % de los encuestados no tienen dependientes económicos; el 52.56 % viven en una propiedad familiar totalmente pagada. El sostenimiento de los estudios de 112 encuestados (71.8%) se realizó mediante la ayuda de ambos padres.

3. Escolaridad

El 91 % de los encuestados realizó servicio social y el 66.7 % prácticas profesionales entre los años 2003 y 2004, obteniendo en promedio entre 8.6 y 9.0. De los 156 encuestados el 44.87 % se han titulado, siendo los periodos de 2004, 2005, 2006 y 2007 donde la titulación ha sido mayor. De los egresados no titulados aún, el 39.7% considera no haberlo realizado por falta de


tiempo debido a su trabajo.Una vez que concluyeron los estudios de licenciatura, el 29.5 % de los encuestados decidie-

ron continuar estudiando; siendo el posgrado más estudiado el nivel maestría con un 18.6 %. De los egresados que continuaron sus estudios, 10.91 % los han concluido, y sólo 5.05 % han obtenido el grado correspondiente al nivel posgrado.

El tipo de institución más recurrente para realizar estudios de posgrado para un 21.2 % fue la privada, y la maestría más solicitada corresponde a la Maestría en Administración de Empre-sas con un 6.4 %. El 8.3 % de los estudiantes que cursaron un posgrado lo realizaron en pro-medio en 18 meses por motivos de superación (7.1 %) y por capacitarse en un área específica relacionada con su trabajo diario un 4.5 %.

4.a. Empleo durante el último año

El 62 % de los encuestados trabajó durante su último año de estudios, en trabajos relacio-nados con sus estudios; laborando 30 horas a la semana.

4.b. Búsqueda de trabajo en el período posterior inmediato al egreso de la licenciatura

Al concluir sus estudios, 80 egresados contaban con empleo; de los restantes el 41.7 % lo buscaron de manera activa, logrando conseguirlo en menos de 2 meses el 14.1 %. Dentro de las dificultades que presentan los egresados para conseguir trabajo se encuentra la escasa expe-riencia profesional con el 16 %.

Los medios más utilizados por los egresados para encontrar trabajo son las bolsas de trabajo y las recomendaciones de algún amigo o familiar con el 14.1 % y 7.7 % respectivamente.

Dentro de los factores de influencia en la obtención de empleo, 40 encuestados consideran que el prestigio de la institución educativo influyó poco en su empleo; a 30 de ellos la acepta-ción de la carrera en el mercado laboral les facilitó obtenerlo; mientras que para 29 encuestados la edad y género fueron los factores de influencia.

4.c. Empleo actual

De los 156 encuestados sólo 125 trabajan actualmente, de los cuales 62.8 % son empleados, 12.2 % son dueños o propietarios de algún negocio. El 65.4 % de las organizaciones donde laboran los egresados tiene régimen privado.

Los egresados de las universidades participantes dentro de sus organizaciones ubican sus puestos de trabajo en un mando medio (39.7 %), seguidas de un nivel operativo con el 14.1 %; 21.8 % laboran en organizaciones que tienen más de 250 empleados.

El 54.5 % de los egresados tienen contratos por tiempo indeterminado, percibiendo el 22.4 % ingresos mensuales netos ente $8,000 y $12,000. Para el 29.5 % el trabajo a la semana re-presenta 40 horas, siendo el sector comercio en el cual trabajan más egresados con un 19.2 % seguido del sector turismo con un 10.3 %.

Dentro de las actividades principales que realizan los egresados se encuentra en primer lugar actividades administrativas con 14.7 %, seguidas de dirección y coordinación general con un 10.9 %; ventas y supervisión ocupan el 9.6 % y 7.1 % respectivamente.

Además de realizar trabajos en su área de profesión el 13.5 % de los egresados cuentan con otro empleo, siendo el 9 % de tiempo completo.


4.d. Egresados que no cuentan aún con empleo

Del 9.6 % de egresados que no cuentan con empleo, el 5.1% comentan que no han encon-trado trabajo y el 1.3 % renunciaron o los despidieron recientemente.

5. Desempeño profesional y proyección en el empleo.

En la evaluación de desempeño profesional y proyección de empleo por parte de los en-cuestados, 60 de ellos se consideran totalmente satisfechos con el ambiente laboral, 64 men-cionaron estar muy satisfechos con la posibilidad de desarrollar ideas propias y ser creativos; 40 se encuentran satisfechos al poner en práctica los conocimientos adquiridos en la Universidad; finalmente en el rubro de salario percibido, ingresos y prestaciones 32 egresados se sienten poco satisfechos. El 39.7 % de los egresados con trabajo actual alguna vez han sido ascendidos; exis-tiendo un 58.3 % un alto grado de identificación con la organización donde laboran.

Para el 14.1% el ingreso mensual percibido actualmente por actividades desarrolladas lo ubica entre $8,000 y $9,000, aún cuando al 57.1 % le gustaría continuar con su relación laboral dentro de la misma organización.

6. Valoración sobre la formación profesional recibida

Respecto a la evaluación que los egresados realizaron sobre la formación profesional reci-bida, se percibe una valoración buena en cada una de las variables analizadas, a excepción de dominio de otro idioma que califican como regular.

Algunas de las ventajas que mencionan los egresados respecto a la formación académica recibida en comparación con otras instituciones son el fomento a los valores, la combinación de la teoría con la práctica, liderazgo, trabajo en proyectos reales, desarrollo de habilidades de pensamiento; como desventajas encuentran las instalaciones y personal educativo, la visión em-prendedora de la institución, el dominio de otro idioma, la falta de difusión de la universidad y la actualización del plan de estudios.

Respecto a la evaluación realizada por los egresados de los conocimientos, capacidades y/o habilidades adquiridos en cuanto conocimientos generales de naturaleza científica y/o humanis-ta, conocimientos actualizados de los principales enfoques teóricos de la disciplina, habilidades para la comunicación escrita, oral y gráfica, habilidades para la búsqueda de información y la investigación, capacidad analítica y lógica, capacidad para aplicar de manera práctica tus co-nocimientos, conocimientos técnicos de la disciplina y capacidad para identificar y solucionar problemas se consideró buenos y suficientes.

Al evaluar su universidad ,76 consideran como buena la calidad académica de los docentes; los servicios bibliotecarios, servicio en los Centros de Cómputo, condiciones y equipamiento de las aulas; la eficiencia en trámites administrativos, los talleres y laboratorios en su mayoría fueron evaluados de manera regular; la atención y calidad humana del personal administrativo es considerada como buena al igual que la suficiencia, pertinencia y actualidad de los recursos didácticos.

Al preguntar si estudiarían la misma licenciatura, 75.6 % están de acuerdo, siendo las licencia-turas en Mercadotecnia, Comercio Exterior y Administración las que estudiarían.

El 63.2 % de los egresados estudiarían en la misma universidad, como opciones de escuela superior se mencionan Iberoamericana, Tecnológico de Monterrey; Universidad del Valle de México, entre otras.


En relación al grado de satisfacción de los servicios recibidos durante la permanencia en la universidad 50% considera sentirse muy satisfechos y al 71.2 % les gustaría que sus hijos estu-diaran en la misma universidad.

7. Recomendaciones para mejorar perfil de formación profesional

Dentro de las recomendaciones para mejorar el perfil de su formación profesional, los egre-sados propusieron ampliar en primer lugar los contenidos técnicos y prácticas profesionales, se-guidas de contenidos metodológicos, de la enseñanza en matemáticas y estadística para reforzar los contenidos teóricos.

Al evaluar las características básicas de los docentes respecto de su actividad respeto al alumnado, asistencia regular a clases y puntualidad para 104 de los egresados, más del 75 % lo cumplía; el resto de los docentes fueron evaluados entre el 50 % y 75 % de cumplimiento en relación a claridad expositiva, evaluación objetiva de los trabajos escritos y exámenes, pluralidad de enfoques teóricos y metodológicos, amplio dominio de la materia, atención fuera de clase y motivación por acceder a nuevos conocimientos.

Finalmente, los egresados emitieron algunos comentarios y sugerencias, a los planes y pro-gramas de estudio, la atención al estudiante entre otros, siendo los más relevantes: Mejora-miento de instalaciones, ampliar periodos de titulación, realizar más proyectos de vinculación, aumentar recursos tecnológicos, manejo de idiomas y atención de bolsa de trabajo, tener una filosofía realista, compartida , idealista y progresista; contar con materias optativas para mejorar el rendimiento dentro de la vida profesional; mayor bibliografía en derecho así como convenios con bufetes jurídicos; posibilidad de idiomas fuera de currículo con la realización de intercam-bios escolares con otros países.

Consideraciones finalesAl inicio de la investigación se planteó como objetivo general determinar la ubicación, des-

empeño y desarrollo profesional de los egresados de las licenciaturas del área económica admi-nistrativa de instituciones de educación superior de la FIMPES a fin de analizar el impacto que su oferta educativa tiene en el mercado laboral de su región de influencia.

Esta investigación permitió encuestar a 156 egresados de diversas instituciones de los cuales se obtuvo información significativa y valiosa que seguramente apoyarán a dichas instituciones en la mejor toma de decisiones; lo que permitirá lograr vinculaciones exitosas a largo plazo me-diante la relación constante con sus egresados.


Factores que Facilitan la Inserción en el Mercado Laboral de Egresados de Cuatro Carreras de una Universidad del

Sureste MexicanoSusana Guzmán Silva

Mónica Febles Álvarez-IcazaAlejandro Corredera Marmolejo

Pilar Flores MachadoUniversidad Anáhuac Mayab

IntroducciónLa Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 2000)

señala que en la última década del siglo XX el debate sobre el futuro de la educación fue una cons-tante a nivel mundial y entre los temas, destaca la necesidad de transformar los sistemas educativos para enfrentar las demandas de un mundo globalizado.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2006), la tasa de desempleo abierto en México en el año 2004 alcanzó un valor del 4.1 %, su nivel más alto desde 1997.

Ante esta situación, la sociedad demanda más títulos universitarios ya que “un título de una Institución de Educación Superior (IES) reduce el riesgo de desempleo en la mayoría de los países y permite acceder a mejores niveles salariales” (ANUIES, 2000, p. 2), sin embargo, será la economía la que determinará si crecen o disminuyen los puestos de trabajo y los salarios; “La educación puede contribuir a una mayor productividad, sólo si existen las oportunidades labo-rales para los trabajadores más productivos” (ANUIES, 2000, p. 1).

Como respuesta a la demanda social por más títulos universitarios, la política nacional ha creado una expansión de la oferta educativa en todo el país fuera de proporción en relación a las plazas laborales existentes (ANUIES, 2000).

En México, las áreas de Ciencias Sociales y Económico-Administrativas, muestran una clara concentración de estudiantes y en especial, 10 de ellas muestran una elevada oferta educativa, con alrededor de 76 % de egresados. Dentro de éstas encontramos Contaduría, Comunicación, Psicología y Derecho (ANIUES, 2003).

Aún con los logros alcanzados por las IES, la pertinencia de la formación que brindan a sus estudiantes no posee los vínculos necesarios con las empresas y la sociedad. Ante el rápido cre-cimiento de algunas carreras, sin considerar las demandas del campo laboral, puede producir desempleo y subempleo, las IES deberían preguntarse si ofrecen realmente las herramientas necesarias para que los estudiantes logren insertarse en el mundo laboral (Mungaray, 2001).

Objetivos• Ubicar y describir la situación laboral de los egresados de las generaciones 2003 a 2006

de las carreras de Derecho, Contaduría, Comunicación y Psicología. • Determinar los factores que facilitaron su contratación y desempeño profesional.


• Determinar el grado de satisfacción de los empleadores sobre los conocimientos, habili-dades, actitudes y valores de los egresados objeto de estudio.

MétodoLa presente es una investigación no experimental en la cual no se ha tenido control directo

sobre las variables independientes y consta de dos partes:1. Un estudio de seguimiento de egresados. 2. Un acercamiento mediante encuesta y entrevista a profundidad con sus empleadores, con

el fin de conocer el grado en el que se están cumpliendo las demandas.

Población y muestraEgresados

Dado el número de sujetos en la población, se intentó solicitar la respuesta a toda la po-blación, principalmente de los egresados locales. La tabla 1 muestra el número y porcentaje de respuestas obtenidas.

Tabla 1 Descripción de los egresados que respondieron por carrera y género

POBLACIÓN DE ESTUDIO GÉNERO

Total Número de respuestas

Porcentaje de respuesta

Masculino Femenino

Frec. % Frec. %

Contaduría 76 29 38.2 10 34.5 19 65.5

Derecho 97 45 46.4 20 44.4 25 55.5

Comunicación 182 98 53.8 32 32.7 66 67.3

Psicología 106 63 59.4 9 14.3 54 85.7

TOTAL 461 235 51.0 71 30.2 164 69.8

Empleadores

Se tomaron en cuenta como participantes exclusivamente a los jefes directos de los egresados de las generaciones 2003 a 2006 de las carreras en estudio; y de ellos, solamente se considera-ron aquéllos cuyos empleados autorizaron previamente su participación. Considerando lo ante-rior, la muestra total fue de 89 personas de las cuales sólo se recabaron 53 encuestas.

Por otro lado, se entrevistó a un total de 12 empleadores, tomados de una muestra intencio-nal compuesta de tres empleadores por carrera, uno de cada sector que representa el mercado laboral en Yucatán (industria, comercio y servicios) (ANUIES, 2003c) y dos de empresas privadas y uno de empresa pública por cada carrera.

Instrumentos

1. Se diseñó un cuestionario basado en el propuesto por la ANUIES (2003) para el segui-miento de egresados en México ajustándolo a la información requerida por los objetivos y el contexto en el que se desarrolló esta investigación.


2. Se diseñó un cuestionario para los empleadores con base en la información que se solici-taba a los egresados con el fin de complementarla y validarla.

3. Se utilizó la técnica de entrevista a profundidad, con preguntas semiestructuradas.

ResultadosEgresados

Para conocer el tamaño de empresa en las que se encuentran laborando los egresados, és-tas se agruparon en cuatro rangos por número de empleados. Asimismo, se clasificaron en tres sectores: público, privado y mixto (ANUIES; 2003c), y de acuerdo con el tipo de servicio que ofrecen se agruparon en tres: industria, comercio y servicios.

Para el propósito de este estudio, era muy importante establecer cuál había sido el requisito formal que desde la perspectiva del egresado había tenido mayor peso a la hora de ser contra-tado. El 43 % respondió que la entrevista personal, el 24 % contestó que el título universitario y el 14 % afirmó que el examen de selección.

Para conocer los factores que facilitaron su contratación, se les presentaron ocho factores y se les pidió marcar aquéllos que consideraban habían contribuido de manera importante a su contratación. Las actividades personales, las habilidades desarrolladas durante el estudio, la facilidad de comunicación y el prestigio de la universidad fueron las cuatro señaladas con mayor frecuencia.

De la misma manera, se les pidió identificar las tres características personales, tres áreas académicas, tres habilidades personales y tres habilidades de aprendizaje más necesarias en su trabajo actual. En todos los casos se les presentaron 10 opciones. Las cuatro características personales identificadas con mayor frecuencia fueron: la facilidad de adaptación, la iniciativa, la ética profesional y el liderazgo.

Las áreas académicas se refieren al desarrollo en diferentes áreas que dependen de la ins-trucción recibida en la educación formal. Las cuatro que los egresados señalaron como las más necesarias fueron: conocimientos especializados, conocimientos generales, experiencia laboral y desarrollo académico.

Las habilidades personales son características propias de la persona, se desarrollan durante toda su vida y son independientes de la formación recibida en la institución educativa. Para los egresados, las cuatro más necesarias para su trabajo son: toma de decisiones, resolución de problemas, comunicación escrita, oral y gráfica, y relaciones interpersonales.

Las habilidades de aprendizaje fueron definidas como la manera como el individuo puede obtener y utilizar nuevos conocimientos. La aplicación del conocimiento adquirido, la habilidad para el aprendizaje continuo, la negociación y la búsqueda de información novedosa fueron consideradas por los egresados como las más necesarias.

Finalmente, cuando se preguntó a los egresados en qué medida consideraban que la uni-versidad había contribuido para que pudieran cumplir con las exigencias laborales que ellos consideraron las más importantes, el 95 % afirmó que la universidad había contribuido media-namente o mucho. Asimismo, el 45 % afirmó que su trabajo actual coincidía totalmente con sus estudios, el 21 % que existía mediana coincidencia, mientras que el 15 % afirmó que había poca coincidencia. Un 16 % no respondió a esta pregunta.


Empleadores

Resultados de encuestas

A continuación se presentarán los resultados más relevantes de las 53 encuestas administra-das a los empleadores de egresados de las cuatro carreras objeto de estudio.

Tabla 2 Descripción de los empleadores por sector y tipo de empresa.

SECTOR AL QUE PERTENECE LA EMPRESA

TIPO Industria Comercio Servicios TOTAL

Pública 0 0 9 9

Privada 7 6 31 44

TOTAL 7 6 40 53

En la tabla 2 se puede observar que la mayoría de las empresas empleadoras son privadas (83 %) y pertenecen al sector servicios (75 %). Dentro de las empresas consultadas, el 41 % de las personas que respondieron eran directores generales, el 28 % gerentes y los demás ocupa-ban puestos de mandos medios o gerenciales.

Para conocer las características personales necesarias, se pidió al empleador marcar las tres más importantes y el nivel en el que el egresado las cumplía. En cuanto a las características personales del empleado, las más valoradas por los empleadores fueron la ética profesional, la buena actitud y la identificación con la empresa.

Las tres características académicas más mencionadas por los empleadores como muy impor-tantes y presentes en sus empleados fueron: el desarrollo académico, los conocimientos genera-les, seguido de los conocimientos especializados.

En cuanto a las habilidades personales que los encuestados seleccionaron como las más deseables en los egresados destacan: el trabajo en equipo, la comunicación y la resolución de problemas.

En las habilidades de aprendizaje deseables en un empleado, resaltaron la habilidad para el apren-dizaje continuo, la aplicación del conocimiento adquirido y la búsqueda de información novedosa.

Los factores que más influyeron en la contratación de los egresados fueron las actitudes per-sonales, las habilidades del egresado, la carrera de procedencia y el prestigio de la universidad.

Para conocer el nivel de importancia que le dan los empleadores a cada una de las cate-gorías estudiadas, se les pidió que las numeraran del 1 al 4 de mayor a menor importancia. Los empleadores identificaron en primer lugar las actitudes, después los valores, seguido de las habilidades y los conocimientos.

Resultados de entrevistas

Se realizaron 12 entrevistas a jefes directos de egresados de la Universidad Anáhuac Mayab, de las carreras de Comunicación, Contaduría, Psicología y Derecho.

Los resultados obtenidos de la información fueron organizados en ejes temáticos:


a) Conocimientos más valorados en los empleados.b) Habilidades necesarias en el mundo laboral.c) Actitud del empleado.d) Valores deseables en el empleado.Conocimientos. Todos los entrevistados de las cuatro carreras estudiadas manifestaron el do-

minio del inglés para poder contratar a una persona o para el crecimiento de un empleado den-tro de la empresa; así también, resaltaron la importancia del manejo de paquetes de cómputo y de conocimientos de cultura general.

Habilidades. Sobresalen como las habilidades más necesarias el liderazgo, las relaciones in-terpersonales y la toma de decisiones en todas las carreras consideradas. El trabajo en equipo, la creatividad y la resolución de problemas también se consideran indispensables tanto para la contratación como para la permanencia y crecimiento de un empleado dentro de la empresa.

Actitudes. Para los empleadores este eje fue fundamental, mencionando que en muchas ocasiones no importa cuánto se sabe o las habilidades que se tengan dado que una actitud ne-gativa produce bajos o nulos resultados. La totalidad de los participantes expresaron que ante una posible contratación, un aspecto muy importante es la actitud del candidato, una abierta disposición hacia el trabajo y la empresa, así como disposición de aprender y de superar los retos que el puesto le genere.

Valores. Para los jefes entrevistados, encontrar personas con formación en valores, es de suma importancia; esto es un aspecto fundamental para contratar a un candidato. A lo largo de las entrevistas, se remarcó como crucial la presencia de valores éticos y morales en los empleados.

Por último, dentro de los sugerencias para mejorar la formación de los egresados, práctica-mente todos indicaron la necesidad de relacionar aún más el mundo real con la teoría que se imparte en el salón de clase, así como establecer o fortalecer aún más las prácticas profesionales dentro de una empresa.

Conclusiones y discusiónLa tasa de respuestas global se ubicó en el 50 % lo cual concuerda con lo que otros autores

que han reportado en este tipo de estudios (UAM, 2005; UJAT, 2004; Waukesha County Techni-cal College, 2003). Las carreras con mayor porcentaje de respuesta fueron Comunicación y Psi-cología, con un 54 % y un 60 % respectivamente. Las carreras de Contaduría y Derecho tuvieron porcentajes menores ubicándose en 38 % y 46 % respectivamente. Cabe señalar que en estas dos últimas carreras se detectó un porcentaje de desempleo cercano al 13 %.

En general, se puede decir que los egresados trabajan en su mayoría en empresas privadas; de éstos, el 66 % aproximadamente, en empresas de servicio. En cuanto a los empleadores, de los 53 que respondieron el cuestionario, el 83 % pertenecen a empresas privadas y de éstas, el 75% son empresas de servicios. Por tamaño de empresa, el 43 % de los egresados trabaja en micro y pequeñas empresas de hasta 100 empleados mientras el 57 % en empresas con más de101.

En cuanto al nivel de ingresos: de los 29 egresados que se ubicaron en el tercer rango, el 48 % egresó de la carrera de Comunicación y de los 8 que se ubicaron en el rango más alto, 4 son también egresados de Comunicación. En contraste, del grupo de egresados que se ubicó en el


rango más bajo, el 44 % proviene también de la carrera de Comunicación y 30 % de Psicología.De acuerdo con el 43 % de los egresados, el requisito formal que ha tenido mayor influencia

para la contratación del empleo actual, fue la habilidad que demostraron durante la entrevista en primer lugar, y que el título universitario ocupaba el segundo lugar. Esto mismo se confirmó al analizar las respuestas de los jefes de los egresados quienes en su mayoría afirmaron que la actitud inicial del candidato había sido fundamental a la hora de su contratación. El título universitario es un prerrequisito indispensable para llegar a la entrevista. Por lo anterior, resulta fundamental desarrollar en los estudiantes universitarios una actitud positiva frente al trabajo y la habilidad para desempeñarse durante las entrevistas para solicitar un empleo.

En cuanto a los conocimientos, todos estuvieron de acuerdo en que es indispensable que el egresado tenga los conocimientos básicos de su carrera, sin embargo también resaltaron la im-portancia de que adquiera conocimientos de cultura general. Necesitan saber qué está pasando en su entorno y en el mundo. El idioma inglés y la computación, son consideradas herramien-tas vitales para el desarrollo de un empleado. Al profundizar en los egresados de las carreras de Comunicación y Contaduría, los jefes insistieron en que éstos adquieran en su paso por la universidad, los conocimientos fundamentales de la profesión. Con el fin de ampliar el campo laboral de los psicólogos, los empleadores sugirieron un mayor énfasis en el aspecto legal y de recursos humanos.

Tomando en cuenta los factores que influyeron de manera más significativa para obtener el empleo actual, los egresados identificaron como los tres más importantes: las actitudes persona-les, las habilidades desarrolladas durante sus estudios y la facilidad de comunicación. Para los empleadores, los tres factores que consideraron más importantes para la contratación fueron: las actitudes personales del egresado, sus habilidades, y la carrera de procedencia coincidiendo los dos primeros con lo expresado por los egresados. En las entrevistas, el 45 % de los empleadores consideran de importante a muy importante contar con empleados que posean valores éticos y morales, entre los cuales destacan: responsabilidad, honestidad, lealtad, constancia, confianza, dedicación, respeto y sencillez.

De acuerdo con la experiencia laboral y las actividades que los egresados desarrollan ac-tualmente, las tres características de mayor exigencia en su desempeño profesional fueron: ini-ciativa, ética profesional y una buena actitud. Para los empleadores las tres características más importantes para el puesto y el nivel en el que los egresados demuestran tenerlas son: ética profesional, buena actitud, e identificación con la empresa, coincidiendo en ambos casos en las dos primeras. Aunque la iniciativa sí fue identificada por los empleadores, para ellos el nivel de cumplimiento alcanzado se encuentra muy por debajo de los tres primeros lugares.

En el nivel de coincidencia entre su actividad laboral y sus estudios, el 67 % afirmó que había total o mediana coincidencia, mientras alrededor del 16 % afirmó que había poca o nula coincidencia; el 17 % no respondió. Al analizar las respuestas tomando en consideración la ca-rrera se puede observar que los egresados de Comunicación (63 %) y los de Psicología (60 %) reconocen una total coincidencia.

Las habilidades personales más deseables por los empleadores son el trabajo en equipo, la comunicación verbal, escrita o gráfica y la resolución de problemas. En este sentido, los egre-sados coincidieron con sus jefes en dos de ellas identificando como las más necesarias para su trabajo: toma de decisiones, resolución de problemas y la comunicación en sus tres formas. Las habilidades de aprendizaje continuo, aplicación del conocimiento adquirido y búsqueda


de información son consideradas por los empleadores como una ventaja del empleado en el desarrollo y crecimiento dentro de la empresa. Aunque los egresados coincidieron con sus jefes en dos de ellas, lo hicieron en distinto orden de importancia lo cual permite pensar que conocen bien las demandas de su empleo.

Un factor que destacó durante las entrevistas fue la necesidad de vincular el aprendizaje dentro de la universidad, con el desarrollo de experiencia laboral. Es de gran preocupación para los empleadores la escasa o nula experiencia laboral de los egresados. Se sugiere que dentro de los planes de estudios se desarrollen programas formales de prácticas profesionales dentro de empresas, motivando a los estudiantes a iniciar su vida laboral antes de concluir sus estudios, lo cual permite una mejor vinculación entre la teoría y la práctica.

Con el avance tan vertiginoso en todas las disciplinas, dadas las grandes transformaciones sociales, culturales y tecnológicas, es difícil que las IES logren mantener el ritmo de actualización de sus planes de estudios. Por lo anterior, es vital que este retraso en la actualización de los pla-nes se vea compensado con la experiencia en el mundo laboral que el estudiante puede obtener dentro de programas de prácticas profesionales.

Finalmente, aunque este estudio se centra en los egresados de cuatro carreras, los datos obtenidos muestran la riqueza de la información que egresados y empleadores pueden aportar a las IES con el fin de responder de manera real y oportuna a las exigencias del entorno estatal, regional y nacional. Es necesario seguir la trayectoria de los egresados y mantener una constante comunicación con sus empleadores para conocer y poder satisfacer sus demandas, y facilitar que los jóvenes profesionistas tengan una mejor oportunidad en el mundo laboral tan cambiante que les espera.


Evaluación de la Competitividad y la Empleabilidad Permanente de los Profesionistas de la Universidad

RegiomontanaJuan José Morales Artero

Universidad Regiomontana

Objetivos de InvestigaciónTener una visión de lo que demandan las empresas; ver qué hacen los profesionistas de la

Universidad Regiomontana (UR) para que su carrera profesional responda a lo que proyectan las empresas; poder inculcar un espíritu emprendedor y de empleabilidad en UR; ayudar a gestio-nar mejor la carrera y a expandir los horizontes profesionales al reconocer nuevos escenarios, y verlos como oportunidades.

ResultadosMaestros

El número de maestros de la Universidad Regiomontana que respondieron al cuestionario de 30 ítems fue de 148.

Del análisis de los cuestionarios se puede señalar que lo que piensan sobre las competencias que debe tener un egresado de la licenciatura, lo que más alto valoran los profesores es: la solu-ción de problemas; y lo más bajo: el saber vender y negociar (véase Gráfica 1).

Los profesores evalúan muy alto que los contenidos de sus materias satisfacen lo que requie-re el mercado laboral (véase Gráfica 2). Sin embargo, señalaron que son pocos los cursos de capacitación que les ofrece la universidad, de acuerdo a las actualizaciones que está requiriendo el mercado laboral de sus alumnos.

Empleadores

El total de empleadores que respondieron a la encuesta fue de 19.En lo que afecta al proceso de selección, los empleadores expresaron que los medios que

más utilizan para reclutar a los universitarios son las bases de datos de candidatos, y lo menos utilizado son los sindicatos (véase Gráfica 3).

En referencia a la valoración de la formación y la experiencia profesional, se observa que los empleadores valoran más alto la entrevista inicial para conocer al egresado, y lo que menos valoran son los estudios de posgrado (véase Gráfica 4).

El tipo de contrato más habitual para los recién egresados es el temporal. La distinción de salario viene dada por la ocupación y la titulación, y no influye la universidad de procedencia. Demandan más horas de práctica en las empresas durante los últimos años de sus estudios. El salario está entre 10 mil y 15 mil pesos.

En cuanto a los conocimientos y competencias para el desarrollo profesional, se encontró que lo que más valoran los empleadores es el saber vender y negociar, y lo que menos es, la administración de recursos. Los otros grupos encuestados no valoran de la misma manera la


capacidad de saber vender y negociar, quizá debido al terreno en el que se mueven los empre-sarios (véase Gráfica 5).

Los empleadores señalan contundentemente que los contenidos con que cuentan los egresa-dos de la UR tienen aplicación en el desempeño profesional (véase Gráfica 6).

En lo que afecta al desempeño del egresado de la UR se señala que los programas están actualizados según lo que demanda el mercado laboral y que los egresados de la UR tienen gran desempeño profesional. Contrariamente a esto, se recurre muy poco a la UR para buscar empleados cuando se necesitan (véase Gráfica 7).

En referencia a las universidades a las que acuden a contratar alumnos, la calificación más alta es para la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), y a la que menos acuden es a la Universidad Metropolitana (UAM), (no se exponen todas las que existen en Monterrey).

Egresados

El total de egresados que respondió a la encuesta fue de 115.Los egresados tienen en cuenta a la hora de elegir a la UR la calidad de los programas acadé-

micos, además de destacar las becas y ayudas, y los horarios (véase Gráfica 8).1. En su mayoría la forma de obtener el trabajo actual fue por medio de contactos

personales. En la generalidad de los casos no implicó un cambio de residencia. 2. El tipo de contrato es de planta. 3. El horario laboral es de 8 a 14 hrs. La mayoría gana de 5 a 10 mil pesos de sueldo. 4. El puesto que más aparece es el de asistente, auxiliar o secretaria. La categoría

profesional es de licenciado o ingeniero. 5. La mayoría trabaja en empresas internacionales y de servicios. Con más de 250

trabajadores, y generalmente privadas. 6. En una escala del 1 al 5 se encuentran en la posición 4 en el grado de satisfacción

con su trabajo. 7. Si no trabajan es porque están estudiando o porque no encuentran empleo. El tipo

de trabajo más solicitado es a nivel de administrativo.8. Las ofertas rechazadas tras su titulación fueron por motivos profesionales. 9. El medio más utilizado para buscar trabajo son los contactos personales. 10. La mayoría no posee empresa propia, pero piensa crear una.

Muchos de los egresados han estado implicados en un proyecto emprendedor. En relación al autoempleo lo que más valoran es la idea empresarial y a lo que menos importancia le da es a las incubadoras de negocios (véase Gráfica10).

En referencia a los conocimientos y competencias para el desarrollo profesional, destacan muy alto el uso del correo electrónico y de Internet, y muy bajo el conocer otros idiomas (véase Gráfica 11).

En cuanto a las habilidades personales destaca en los egresados la responsabilidad y lo que menos tienen es saber vender y negociar (véase Gráfica 12).


Alumnos

En total fueron 909 alumnos los que respondieron la encuesta. Para los alumnos el motivo para la elección de la carrera dentro de la UR es la calidad de los estudios, seguido de las becas y ayudas para estudiar y del plan de estudios (véase Gráfica13).

En relación a la información adicional:1. El trabajo en su mayoría lo consiguen por contactos personales. 2. No cambiaron de lugar de residencia para su trabajo. 3. La mayoría no trabaja, pero realizan prácticas profesionales o el servicio social.4. De la población que trabaja, la mayor parte de ellos lo hacen en jornadas comple-

tas de 8 horas. 5. La media del sueldo es de 9 mil pesos aproximadamente al mes. 6. Entre los que están trabajando, la ocupación es muy variada y en algunos casos

relacionado con sus carreras, por las prácticas profesionales. 7. El tipo de trabajo que les interesa está relacionado con sus estudios. 8. La empresa en la que trabajan es local. La mayoría trabaja en el sector de servicios,

en empresas de más de 250 trabajadores, y generalmente son privadas. 9. Reportan una satisfacción laboral media, en una escala del 1 al 5 se sitúan en el 3.10. No buscan trabajo porque estudian o porque están satisfechos con el que tienen

para continuar con sus estudios.11. En su mayoría no han rechazado ofertas de trabajo relacionadas con sus estudios,

y sí han rechazado aquellas que no ofrecen suficiente dinero. 12. Hay cierta tendencia a haber tenido experiencia en algún proyecto emprendedor.

Lo que más valoran es la idea empresarial, pero no por medio de incubadoras. Otro aspecto que señalan es el conocimiento sobre negocios (véase Gráfica 15).

En referencia a las competencias profesionales, otros idiomas que estudian son: francés, alemán e italiano; valoran ampliamente el uso del correo electrónico, el uso de procesadores de texto y el Internet (véase Gráfica 16).

En cuanto a las habilidades personales, se encontró que valoran altamente la capacidad de aprender y la responsabilidad, y un poco menos, pero con importancia la formación y la consis-tencia ética. No valoran el saber vender y negociar (véase Gráfica 17).


Gráfica 1. Competencias del egresado.

Gráfica 2. Evaluación de los profesores con respecto a la demanda laboral.

Gráfica 3. Medios para el proceso de selección.


Gráfica 4. Valoración de los empleadores en la formación y experiencia de los egresados.

Gráfica 5. Competencias valoradas por los empleadores.

Gráfica 6. Percepción de los empleadores del egresado.


Gráfica 7. Valoración del desempeño de los egresados.

Gráfica 8. Razones para elegir estudiar en la Universidad Regiomontana.

Gráfica 9. Valoración de los egresados de la aportación de sus estudios a su trabajo.


Gráfica 10. Valoración de lo que les dio la universidad para ser autoempleados.

Gráfica 11. Valoración de las competencias profesionales desarrolladas en la universidad.


Gráfica 12. Habilidades personales valoradas por los egresados.

Gráfica 13. Factores para la selección de la carrera.

Gráfica 14. Factores necesarios en el empleo actual.


Gráfica 15. Características que facilitan el autoempleo.

Gráfica 16. Competencias profesionales valoradas por los estudiantes.

Gráfica 17. Habilidades personales que valoran los estudiantes.


ConclusionesNuestra sociedad se encuentra en un proceso de transformación en el que se readaptan

términos como globalización económica y multiculturalidad que cambian el mercado laboral y presentan nuevas demandas.

Las empresas buscan a profesionales capaces de resolver los problemas que se presenten y que cuenten con la capacidad de funcionar en diferentes áreas. Otras demandas para los profesionistas es el plantearse su desempeño laboral en función de las competencias profesio-nales aprendidas durante su formación para contrastarlas con las demandas del mercado. Para seguir desarrollando habilidades se debe tener una actitud adecuada que conlleve a una serie de comportamientos como son: la prudencia, sociabilidad, atención, seriedad, responsabilidad, capacidad de adaptabilidad, receptividad, entre otros.

En esta investigación, al cuestionar a los empleadores, se lograron obtener datos acerca de las características a las que se les da mayor importancia en el proceso de selección de personal. Para ellos, está en primer lugar la entrevista; lo que hace suponer que lo anterior puede estar fuertemente relacionado con la posibilidad que brinda este instrumento de comprobar las habilidades prácticas de los diferentes candidatos. Campos (2003) señala que las principales competencias que toman en cuenta los empleadores al momento de elegir a un candidato para un puesto específico son las habilidades de lectura, de responsabilidad, de actitudes hacia el trabajo, la habilidad de comunicarse bien y para continuar aprendiendo: Lo que nos lleva a pensar que, al darle más valor a las habilidades prácticas que a las teóricas, la variable “estudios de posgrado” no fue muy importante por los empleadores. Para los egresados de la Universidad Regiomontana (UR), la responsabilidad es un aspecto al que otorgan particular importancia dentro de las habilidades que los caracterizan, misma que, como se mencionaba anteriormente, Campos Ríos subraya como una competencia trascendental al momento de buscar trabajo.

Una vez integrados laboralmente, los egresados se encuentran ubicados principalmente en empresas privadas percibiendo un salario de entre 5 y 10 mil pesos. Un dato que llama la aten-ción es que cuando se preguntó a los empleadores cuál es el sueldo al que aspira un egresado de UR indicaron que éste oscila entre 10 y 15 mil pesos.

Dentro del proceso metodológico en la obtención de información, los egresados que con-testaron la encuesta hicieron favor de enviar el formato a sus superiores, por lo que el grupo empleado-empleador corresponde al mismo.

Cuando se cuestiona a los empleadores sobre el desempeño de los egresados, estos indica-ron que los cursos están actualizados y que tienen gran desempeño profesional. Contrario a lo expuesto por Mungaray (2001, p.4) quien menciona que “la imperfección se origina porque la formación a través de la educación superior es un proceso lento y tradicionalmente indepen-diente del mundo laboral”, lo que origina que los egresados salgan al mundo real del trabajo sin las competencias necesarias o requeridas por los reclutadores de las empresas.

Otro aspecto interesante a mencionar es que los egresados de la UR señalan que están sa-tisfechos con su trabajo, y esto puede deberse a que la mayoría está laborando en empresas grandes, privadas y cuentan con contrato de planta. Esta satisfacción se demuestra a pesar que reciben un salario inferior a sus expectativas al salir de la universidad.

Los ex alumnos que no están trabajando reportaron que se debe a que no buscan empleo porque están estudiando algún posgrado, o porque no encuentran un lugar dónde emplearse.


A nivel mundial, 88 millones de jóvenes se encuentran desempleados (INEGI) porque, entre muchas razones, no cumplen las demandas del mercado profesional.

A pesar de que la mayor parte de los egresados que contestaron la encuesta no poseen em-presa propia, muchos de ellos tienen el proyecto a mediano-largo plazo de crear una. Lo cual indica que los ex alumnos salen de la UR con una cultura emprendedora.

Sobre las competencias entre egresados y estudiantes encontramos que en ambos grupos existe un dominio sobre el Internet, correo electrónico, etc. Sin embargo, en cuanto al manejo de idiomas, existen diferencias en entre ambos, los estudiantes manejan varios idiomas como son inglés, francés, italiano en comparación a los egresados, que no lo hacen.

RecomendacionesA partir de este trabajo hacemos las siguientes sugerencias:1. Es necesario enfatizar la formación de los alumnos fortaleciendo o generando compe-

tencias requeridas en el mercado laboral. Entre ellas están las siguientes: • Preparación académica y laboral

a) Idiomasb) Experiencia laboral

• Habilidades sociales c) Comunicación d) Liderazgo

• Habilidades laborales e) Trabajo en equipo f) Búsqueda de proyección empresarial g) Formación continua h) Profesionalidad

• Habilidades personales i) Flexibilidad, adaptación al cambioj) Creatividad

2. Muchos de los empleadores hacen un especial énfasis en la actitud de los alumnos al señalar que es importante para su buen desempeño profesional tener una actitud posi-tiva. Creemos que si logramos trasmitir a nuestros alumnos el espíritu y los valores de la UR, podremos reforzar este aspecto y cumplir con las necesidades de los empleadores.

3. Es importante reforzar fuertemente la comunicación oral y escrita como herramienta básica, ya que es una de las principales competencias que buscan los reclutadores.

Sintetizando, dentro del plan de estudios consideramos que sería conveniente que se inclu-yera una materia en la que desarrolle su inteligencia emocional lo cual está fuertemente relacio-nado con la empleabilidad.

También, en el plan de estudios y con el fin de poder formar alumnos competitivos, es nece-sario que desde el inicio ellos puedan contemplar de una manera clara el manejo del desarrollo de la carrera profesional, lo cual lleva a una competitividad permanente del profesionista.


Conclusiones GeneralesEn las últimas décadas se han presentado grandes transformaciones económicas y tecnoló-

gicas que han impactado a los mercados de trabajo de todo el mundo, como consecuencia del crecimiento demográfico, la globalización, la competencia ocupacional y otros factores econó-micos, por ello la inserción laboral de los egresados de las IES se vuelve cada vez más difícil por la competencia que encuentran dada la sobreoferta de personas con título profesional.

Aún con los logros alcanzados por las IES, la pertinencia de la formación que brindan a sus estudiantes no posee los vínculos necesarios con las empresas y la sociedad. El rápido crecimiento de algunas carreras, sin considerar las demandas del campo laboral, representa un desafío para los egresados de las mismas, por lo que todas las instituciones que brindan educación superior se deben preguntar si ofrecen realmente las herramientas necesarias para hacer frente a este reto.

En este marco, la educación y la sociedad mexicana deben elevar la competitividad de sus egresados, brindando una educación integral, adecuada a las necesidades actuales del país. Por ello, es importante para una IES analizar las características de formación que demandan los empleadores en su personal.

Para lograr una adecuada planeación educativa, en particular para modificación de currí-culo, es necesario contar con información veraz y oportuna sobre las habilidades académicas, personales y de aprendizaje que requieren los egresados para facilitar su inserción al mercado laboral. Un estudio de seguimiento de egresados es el mejor medio para obtener información que dé cuenta sobre la relación entre la educación y el sector socioeconómico, además de aqué-lla relacionada con el mejoramiento de la gestión de las IES.

Independientemente de las aportaciones de los tres proyectos presentados, de la dificultad para ubicar a todos los egresados y de la diversidad de los instrumentos utilizados para la reco-lección de los datos, existen algunas constantes que no se deben soslayar: es importante incluir en los planes de estudio prácticas profesionales que le permitan al egresado entrar al mercado laboral con un conocimiento del mundo que les espera. Asimismo, debe atenderse a las suge-rencias específicas que tanto egresados como empleadores hacen con respecto a la formación profesional, la educación en valores, el desarrollo de la ética profesional, las habilidades de comunicación, el cultivo de actitudes positivas, y sus implicaciones para el diseño de nuevos planes de estudio. Quizás la mayor riqueza de estos estudios reside en la recuperación de la percepción de los egresados sobre su formación profesional y sus dificultades (si las hubieron) en su inserción laboral.

Finalmente, la información conseguida en estos estudios será útil para el mejoramiento de la gestión de la institución, así como la obtención de indicadores tales como: razones de pre-ferencia hacia la institución; relación entre trayectoria académica, carrera estudiada y práctica profesional con el empleo; eficiencia terminal; perfil de egreso adecuado al mercado laboral; eficiencia y eficacia del currículo; satisfacción con la formación y servicios de vinculación; así como demandas de posgrado y extensión.

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Competencias para la investigación: Resultados de los primeros 2 objetivos específicos

María Teresa de Jesús Martínez NúñezEdgar Espinosa Cuello

Universidad Autónoma del Noreste (UANE)

Preguntas de investigación1. ¿Cuál es el estado actual de los alumnos sobre sus habilidades para buscar información,

manejar tecnología, aplicar la metodología, comunicar los resultados de forma oral y escrita; así como trabajar en un equipo de investigación?

2. ¿Qué debe considerar el diseño de una propuesta pedagógica para aprender de una for-ma diferente y propiciar el desarrollo de habilidades en investigación?

JustificaciónEsta investigación es importante porque:• Nos permitirá conocer el estado actual de las habilidades en investigación de los alumnos

de nuevo ingreso al postgrado y cuáles son los aspectos que se reflejan como área de oportunidad para que en la propuesta podamos reforzarlos.

• Podremos contar con posibles candidatos para realizar estudios de doctorado.• Podremos encontrar una forma diferente de impartir la asignatura al integrar al curso la

participación de dos maestros: uno metodológico y otro estadístico, aplicando la técnica didáctica de Aprendizaje orientado a proyectos (POL).

• Podremos ver resultados concretos a una situación problemática planteada por el alumno mediante aprendizajes que evidencian el desarrollo de sus habilidades.

• Podremos desestigmatizar la asignatura como algo inalcanzable e incomprensible. • Podremos generar una cultura de investigación en beneficio del desarrollo personal y

profesional del alumno.

Objetivo generalDiseñar una propuesta pedagógica que responda al desarrollo de habilidades en investiga-

ción en la asignatura de métodos y técnicas de investigación de los alumnos de postgrado.


Objetivos específicos1. Definir las habilidades a desarrollar por dimensiones o categorías.2. Diagnosticar el estado actual de los alumnos sobre sus habilidades para buscar informa-

ción, manejar tecnología, aplicar la metodología, comunicar los resultados de forma oral y escrita; así como trabajar en un equipo de investigación.

• Áreas de oportunidad.• Fortalezas.

3. Señalar los factores críticos de éxito y áreas de oportunidad de la intervención docente que propiciaron en los alumnos el desarrollo de habilidades en investigación dada la im-plementación de la técnica de método de casos (MC) y aprendizaje orientado a proyectos (POL).

Hipótesis1. A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar información rele-

vante en revistas y bases de datos electrónicos.2. A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigación, objetivos

y variables, mayor dominio para elegir un diseño de la investigación.

Definición conceptualCompetencia. Conocimiento, habilidad y actitud para desempeñar un trabajo y transferir los

conocimientos y habilidades a nuevas tareas generando propuestas de solución.Investigación. Proceso metacognitivo mediante el cual se precisa la aplicación de habilidades

para conceptualizar una idea para investigar, aplicar una metodología de investigación, concluir con la demostración de hipótesis y recomendar soluciones. En este proceso intervienen los si-guientes aspectos (Hernández, Roberto. 2003):

1. Generar ideas potenciales para investigar.2. Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones científicas.3. Formular de manera lógica y coherente problemas de investigación.4. Redactar objetivos y preguntas de investigación científica.5. Realizar la búsqueda de información relevante y revisión de literatura relacionada con el

problema en libros, revistas y fuentes electrónicas.6. Desarrollar marcos teóricos de referencia, comparar y evaluar entre posturas de diferentes

autores. Utilizar un sistema de referencias bibliográficas para citar autores en texto y en lista de bibliografía. Integración de formas de conceptualizar y explicar fenómenos.

7. Relacionar los tipos de diseño de investigación con los alcances del estudio.8. Elegir el tipo de estudio, definición de variables, delimitación de población, selección de

muestra, selección de método para obtener información.9. Tomar decisiones en el diseño de una investigación.10. Determinar el tamaño adecuado de la muestra.

Competencias para la investigación: Resultados de los primeros 2 objetivos específicos 219

11. Obtener muestras representativas de la población de estudio.12. Elaborar y aplicar diferentes instrumentos para la recolección de datos.13. Recopilar y tabular información.14. Preparar los datos para su análisis.15. Aplicar la secuencia para analizar cuantitativamente los datos, etc.16. Interpretar resultados.17. Elaborar y fundamentar conclusiones.

Dimensiones de las competencias en investigación

Variables No. de items %

1 Búsqueda de información. 1-8: 8 20%

2 Dominio tecnológico 9-14: 6 15%

3 Dominio metodológico. 15-25: 11 28%

4 Dominio para la comunicación escrita de resultados. 26-34: 9 23%

5 Dominio para la comunicación oral de resultados. 35: 1 3%

6 Habilidad para trabajar en un equipo de investigación. 36-40: 5 13%

40 100%

CATEGORÍA: COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIÓN

Variables Indicadores

Búsqueda de información.

Buscar informaciónElaborar fichasUtilizar un sistema de referenciasContrastar Evaluación crítica de posturas

Dominio tecnológico.Paquetes de apoyoInternetPaquetes técnicos

Dominio metodológico.

Definición del ProblemaPreguntas de investigaciónObjetivos de investigaciónDiseño de la investigaciónDefinición de VariablesDelimitación de la poblaciónTamaño y tipo de muestraTécnica para recopilar informaciónSelección y construcción del instrumentoDescribir el procedimiento


CATEGORÍA: COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIÓN

Variables Indicadores

Comunicación escrita de resultados.

Describir resultadosPresentar conclusionesRedactar reporte de investigación con orden y estructura; secuencia y claridad, reglas de ortografía.Referencias bibliográficasAnexosPreparar informe para publicaciónPreparar artículo de un informe para publicación

Comunicación oral de resultados. Presentar informe en Congreso

Trabajo en equipo de investigación.

DiseñarDirigirParticipar en una etapa cuantitativaParticipar en una etapa cualitativaFinanciamiento

Hipótesis de investigaciónA mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar información relevan-

te en revistas y bases de datos electrónicos.

Definición conceptualManejo de Internet: habilidad para navegar e identificar diferentes bases de datos relaciona-

dos con el objeto de investigación.Buscar información en revistas y bases de datos electrónicas: habilidad para buscar, seleccio-

nar y discriminar, información relevante de diversas fuentes por Internet.

Definición OperacionalCuestionario aplicado de autoevaluación de competencias de investigación (preguntas 2, 3, 12):Buscar información relevante en revistas electrónicas.Buscar en bases electrónicas de datos.Manejar Internet.

Hi: Rxy 0 (están correlacionadas)Ho: Rxy = 0 (no están correlacionados)


DEFINICIÓN DE VARIABLES

Variables independientes Variable dependiente

Buscar información relevante en revistasManejar internet

Buscar información relevante en bases de datos electrónicas

Me identifico con el nivel…. Preguntas no. 2, 3 y 12

1 2 3 4

Tengo el concepto, lo comprendo sin dificultad

y lo aplico con mucha facilidad, no requiero de ayuda. Además puedo explicarlo a mis colegas.

Tengo el concepto, lo comprendo con muy poca dificultad por lo que necesito de

muy poca ayuda para aplicarlo y explicarlo.

Tengo el concepto, lo comprendo con dificultad por lo

que necesito ayuda para aplicarlo.

Tengo el concepto, lo comprendo con mucha dificultad y necesito de mucha

ayuda para aplicarlo.

I y II: En la dimensión búsqueda de información / dominio tecnológico, soy capaz de… Indicador

Buscar información relevante en revistas electrónicas, por lo que me ubico en el nivel… 2

Buscar en bases electrónicas de datos, por lo que me ubico en el nivel… 3

Manejar Internet, por lo que me ubico en el nivel… 12

Hipótesis de investigaciónA mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigación, objetivos y

variables, mayor dominio para elegir un diseño de la investigación.

Definición conceptualPlanteamiento del problema: habilidad para identificar carencia-falta o exceso de algo que se

traduce en un problema y plantearlo en términos claros, lógicos y coherentes.Preguntas de investigación: habilidad para plantear lo que se desea investigar.Objetivos: habilidad para definir el resultado que se quiere lograr y los específicos traducirlos al

“cómo” llegar a esa gran meta. Responden a las preguntas de investigación.Variables: habilidad para identificar las posibilidades a estudiar con base en las conceptuali-

zaciones expuestas en los antecedentes, marco teórico e hipótesis.Diseño de la investigación: habilidad para identificar cuál estudio se debe realizar para respon-

der a los objetivos e hipótesis planteadas, si es cuantitativo: exploratorio, descriptivo, correlacio-nal, experimental, o si es cualitativo.

Definición OperacionalCuestionario aplicado de autoevaluación de competencias de investigación (preguntas 15,

16, 17, 19 y 18):Plantear el problema a resolver a través de la investigación. Definir una pregunta de investi-

gación que ayude a resolver el problema planteado. Redactar el o los objetivos de investigación.


Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco teórico o antecedentes. Elegir un tipo de estudio y/o de diseño de investigación que per-mita responder la pregunta planteada.

Hi: Rxy 0 (están correlacionadas)Ho: Rxy = 0 (no están correlacionados)

DEFINICIÓN DE VARIABLES

Variables independientes Variable dependiente

Planteamiento del problema

Diseño de la investigaciónPreguntas de investigación

Definición de objetivos

Definición de variables

Me identifico con el nivel…. Preguntas no. 15, 16, 17, 18 y 19

1 2 3 4









III: En la dimensión metodológica, soy capaz de… Indicador

Plantear el problema a resolver a través de la investigación, por lo que me ubico en el nivel…

15

Definir una pregunta de investigación que ayude a resolver el problema planteado, por lo que me ubico en el nivel…

16

Redactar el o los objetivos de investigación, por lo que me ubico en el nivel… 17

Elegir un tipo de estudio y/o de diseño de investigación que permita responder la pregunta planteada, por lo que me ubico en el nivel…

18

Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco teórico o antecedentes, por lo que me ubico en el nivel…

19


Maestría en Terapia Familiar. 28 octubre de 2006.Instrumento para la autoevaluación de competencias para la investigación.

Nombre del alumno: __________________________________________________.

Correo (s) electrónico(s) ________________________________________________.

Instrucciones:

El presente cuestionario tiene como finalidad la autoevaluación de sus habilidades para la investigación, y toma en cuenta seis dimensiones básicas:

1. Búsqueda de información.2. Manejo de la tecnología.3. Dominio metodológico.4. Comunicación escrita.5. Comunicación oral.6. Trabajo en equipo.Cada una de las preguntas presenta cuatro opciones de respuesta para que usted seleccione

solamente una. La escala describe el nivel de la habilidad, siendo “1” el nivel más alto y “4” el más bajo.

Por favor, con toda la honestidad que le caracteriza, seleccione el número que identifica el nivel de desarrollo de su habilidad y colóquelo en la columna derecha.

Me identifico con el nivel….

1 2 3 4









I. En la dimensión de búsqueda de información, soy capaz de…. 1, 2, 3, 4

1. Buscar información relevante en libros y revistas académicas en biblioteca, por lo que me ubico en el nivel…

2. Buscar información relevante en revistas electrónicas, por lo que me ubico en el nivel…

3. Buscar en bases electrónicas de datos, por lo que me ubico en el nivel…

4. Elaborar fichas documentales, por lo que me ubico en el nivel…

5. Elaborar fichas de trabajo, por lo que me ubico en el nivel…

6. Emplear un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadas, por lo que me ubico en el nivel…

7. Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenómeno de estudio, por lo que me ubico en el nivel…


8. Realizar una evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas de la revisión de la literatura, por lo que me ubico en el nivel…

II. En la dimensión de manejo de la tecnología, soy capaz de ….

9. Manejar el paquete de Word, por lo que me ubico en el nivel…

10. Manejar el paquete de Excel, por lo que me ubico en el nivel…

11. Manejar el paquete de Power Point, por lo que me ubico en el nivel…

12. Manejar Internet, por lo que me ubico en el nivel…

13. Manejar paquetes estadísticos computarizados, por lo que me ubico en el nivel…

14. Manejar paquetes especializados para la investigación, por lo que me ubico en el nivel…

III. En la dimensión metodológica, soy capaz de…

15. Plantear el problema a resolver a través de la investigación, por lo que me ubico en el nivel…

16. Definir una pregunta de investigación que ayude a resolver el problema planteado, por lo que me ubico en el nivel…

17. Redactar el o los objetivos de investigación, por lo que me ubico en el nivel…

18. Elegir un tipo de estudio y/o de diseño de investigación que permita responder la pregunta planteada, por lo que me ubico en el nivel…

19. Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco teórico o antecedentes, por lo que me ubico en el nivel…

20. Realizar una adecuada delimitación de la población de estudio, por lo que me ubico en el nivel…

21. Realizar una selección adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamaño y tipo de acuerdo al nivel de generalización establecido en la pregunta de investigación, por lo que me ubico en el nivel…

22. Utilizar una técnica adecuada para recopilar la información que permita responder a la pregunta de investigación, por lo que me ubico en el nivel…

23. Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar información, en cuanto a la validez, confiabilidad y estandarización requeridas por la investigación, por lo que me ubico en el nivel…

24. Construir un instrumento para el propósito de la investigación, por lo que me ubico en el nivel…

25. Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado para la recopilación de la información, por lo que me ubico en el nivel…

IV. En la dimensión de comunicación escrita de resultados, soy capaz de…

26. Describir adecuadamente en texto la información obtenida y me apoyo en tablas y gráficas, en caso de ser necesario, por lo que me ubico en el nivel…

27. Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigación, por lo que me ubico en el nivel…


28. Redactar el reporte de investigación con orden y estructura metodológica, por lo que me ubico en el nivel…

29. Escribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacción, por lo que me ubico en el nivel…

30. Aplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigación, por lo que me ubico en el nivel…

31. Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de referencias utilizado para dar crédito a los autores en el texto, por lo que me ubico en el nivel…

32. Presentar en anexos la información necesaria para complementar lo descrito en el reporte de investigación, por lo que me ubico en el nivel…

33. Preparar un informe de investigación para su publicación, por lo que me ubico en el nivel…

34. Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación, por lo que me ubico en el nivel…

V. En la dimensión de comunicación oral de resultados, soy capaz de …

35. Presentar en un congreso un informe de investigación en forma clara y precisa, por lo que me ubico en el nivel…

VI. En la dimensión de trabajar en un equipo de investigación, soy capaz de…

36. Diseñar una investigación, por lo que me ubico en el nivel…

37. Dirigir una investigación, por lo que me ubico en el nivel…

38. Participar en una etapa de una investigación cuantitativa, por lo que me ubico en el nivel…

39. Participar en una etapa de una investigación cualitativa, por lo que me ubico en el nivel…

40. Obtener financiamiento para una investigación, por lo que me ubico en el nivel…


OperacionalizaciónObjetivo General

Elaborar una propuesta pedagógica para fortalecer en los alumnos de postgrado el apren-dizaje y propiciar el desarrollo de habilidades en investigación en la asignatura de métodos y técnicas de investigación.

Objetivos específicos Hipótesis Cómo se analizó la información

Requerimientos para el análisis

1. Diagnosticar el estado actual de los alumnos sobre sus habilidades para:a. Buscar informaciónb. Manejar tecnologíac. Aplicar la

metodologíad. Comunicar los

resultados en forma oral.

e. Comunicar los resultados en forma escrita.

f. Trabajar en un equipo de investigación

Los alumnos se sienten capaces de buscar información, manejar tecnología, aplicar la metodología, comunicar los resultados de forma oral y escrita, y de trabajar en un equipo de investigación.

Descriptivamente mostrando gráficas de frecuencias con porcentajes, mediana, moda, rango intercuartílico.

Cuestionario de autoevaluación aplicado el primer día de clases.

2. Detectar áreas de oportunidad y de fortalezas

Descriptivamente utilizando gráficas de frecuencias con porcentajes. Se consideró Área de oportunidad si al menos el 66% de los alumnos se siente en el nivel 3 ó 4 y fortaleza si al menos el 66% se siente en el nivel 1 ó 2 (es decir, dos terceras partes en cada caso).


Objetivos específicos Hipótesis Cómo se analizó la información

Requerimientos para el análisis

3. Definir las habilidades a desarrollar por dimensiones o categorías

A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar información relevante en revistas y bases de datos electrónicos

A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigación, objetivos y variables, mayor dominio para elegir un diseño de la investigación.

Obteniendo el coeficiente de correlación de Spearman.

Para validar la información obtenida se realizará la prueba de la chi cuadrada (χ2), y se analizarán las tablas de contingencia entre las distintas variables involucradas.

del cuestionario de Autoevaluación de competencias de investigación (preguntas 2, 3, 12, 15, 16, 17, 18 y 18).

4. Elaborar propuesta pedagógica

De acuerdo con el avance del grupo en cuanto a la comprensión y aplicación de la metodología en el proyecto de investigación.

Analizar áreas de oportunidad y fortaleza del sentir de los alumnos respecto a la metodología del curso.

MétodoTipo de investigación

El carácter de la investigación es cuantitativo.Universo

Estudio realizado en el grupo de la maestría en terapia familiar durante la materia “Diseño, metodología y práctica de la investigación” con duración de 40 horas durante el período de octubre a diciembre de 2006. Esta asignatura corresponde al primer tetramestre. Respondieron el cuestionario 25 alumnos en la primera y 23 en la última sesión.Técnica para recolectar la información

La técnica para recolectar la información fue el cuestionario con cuatro opciones de res-puesta para seleccionar una de ellas. El diseño del cuestionario se construyó de los elementos incorporados en cada una de las etapas de una investigación referidos en el desarrollo de fun-damentos. Son 40 indicadores agrupados en seis dimensiones:

1. Búsqueda de información.2. Manejo de la tecnología.3. Metodológica.4. Comunicación escrita.5. Comunicación oral.


6. Trabajar en un equipo de investigación.La escala es de tipo ordinal, codificada y representada mediante una puntuación de 1 a 4,

donde:

Escala Representa Interpretación del nivel de habilidad

1 Tengo el concepto, lo comprendo sin dificultad y lo aplico con mucha facilidad, no requiero de ayuda. Además puedo explicarlo a mis colegas.

Alto

2 Tengo el concepto, lo comprendo con muy poca dificultad por lo que necesito de muy poca ayuda para aplicarlo y explicarlo.

Medio

3 Tengo el concepto, lo comprendo con dificultad por lo que necesito ayuda para aplicarlo.

Bajo

4 Tengo el concepto, lo comprendo con mucha dificultad y necesito de mucha ayuda para aplicarlo.

Muy bajo

InstrumentoEl cuestionario tiene como finalidad la autoevaluación del alumno de postgrado respecto

con sus habilidades para la investigación tomando en cuenta las seis dimensiones señaladas. La escala describe el nivel de la habilidad, donde “1” representa la habilidad de comprender, aplicar sin dificultad, y explicarlo a otros compañeros sin requerir ayuda, como nivel más alto y “4” el más bajo.

Me identifico con el nivel….

1 2 3 4









I. En la dimensión de búsqueda de información, soy capaz de…. 1, 2, 3, 4



3. Buscar en bases electrónicas de datos



6. Emplear un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadas



8. Realizar una evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas de la revisión de la literatura

II. En la dimensión de manejo de la tecnología, soy capaz de ….

9. Manejar el paquete de Word

10. Manejar el paquete de Excel

11. Manejar el paquete de Power Point

12. Manejar Internet

13. Manejar paquetes estadísticos computarizados

14. Manejar paquetes especializados para la investigación

III. En la dimensión metodológica, soy capaz de…

15. Plantear el problema a resolver a través de la investigación






21. Realizar una selección adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamaño y tipo, de acuerdo al nivel de generalización establecido en la pregunta de investigación

22. Utilizar una técnica adecuada para recopilar la información que permita responder a la pregunta de investigación


24. Construir un instrumento para el propósito de la investigación


IV. En la dimensión de comunicación escrita de resultados, soy capaz de…

26. Describir adecuadamente en texto la información obtenida y me apoyo en tablas y gráficas, en caso de ser necesario




30. Aplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigación




33. Preparar un informe de investigación para su publicación

34. Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación

V. En la dimensión de comunicación oral de resultados, soy capaz de …


VI. En la dimensión de trabajar en un equipo de investigación, soy capaz de…

36. Diseñar una investigación



39. Participar en una etapa de una investigación cualitativa

40. Obtener financiamiento para una investigación

Validación del cuestionarioEl cuestionario se validó mediante una prueba piloto realizada en varios grupos de licencia-

tura de la Universidad de Mayab probando que los resultados midieron lo que buscamos en su contenido.

Confiabilidad del instrumentoSe evaluó la consistencia interna del cuestionario mediante el cálculo del coeficiente alfa de

Cronbach (toma valores entre 0 y 1), el cual se utiliza para evaluar la homogeneidad de los dis-tintos ítems de una misma dimensión o apartado, y del cuestionario global. Si el valor obtenido es cercano a 1, indica una fiabilidad alta.

Dentro de la Teoría Clásica de los Test (TCT), el método de consistencia interna es el camino más habitual para estimar la fiabilidad de pruebas, escalas o test, cuando se utilizan conjuntos de ítems o reactivos que se espera midan el mismo atributo o campo de contenido. La principal ventaja de ese método es que requiere sólo una administración de la prueba; además, los prin-cipales coeficientes de estimación basados en este enfoque son sencillos de computar y están disponibles como opción de análisis en los programas estadísticos más conocidos (SPSS, NCSS). Dentro de esta categoría de coeficientes, Alfa de Cronbach es, sin duda, el más ampliamente utilizado por los investigadores. Alfa estima el límite inferior del coeficiente de fiabilidad y se expresa como:

Donde k es el número de ítems de la prueba, es la varianza de los ítems y es la varianza de la prueba total. El coeficiente mide la fiabilidad del test en función de dos términos:


el número de ítems (o longitud de la prueba) y la proporción de varianza total de la prueba debida a la covarianza entre sus partes (ítems).

Como resultado de la aplicación, se obtuvo un alfa de Cronbach para el cuestionario global de 0.965 (para la primera aplicación), lo cual indica una fiabilidad sumamente alta. Las seis dimensiones mostraron una consistencia interna alta (utilizando el alfa de Cronbach: búsqueda de información 0.867; Manejo de tecnología 0.745; Metodológica 0.929; Comunicación escrita de los resultados 0.894; Trabajar en un equipo de investigación 0.897). Si se elimina algún ítem, no mejora el valor del alfa de Cronbach para el cuestionario global, además de que, como ya se dijo, este valor es alto.

La siguiente tabla muestra la consistencia interna de cada una de las seis dimensiones y el alfa de Cronbach cuando se elimina el ítem.

Consistencia interna de las dimensiones

Dimensión Indicador α si ítem se elimina

Búsqueda de información(α=0.867)

Buscar información relevante en libros y revistas académicas en biblioteca 0.963

Buscar información relevante en revistas electrónicas 0.963

Buscar en bases electrónicas de datos 0.964

Elaborar fichas documentales 0.965

Elaborar fichas de trabajo 0.964

Emplear un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadas

0.963

Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenómeno de estudio

0.963

Realizar una evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas de la revisión de la literatura

0.964

Manejo de la tecnología(α=0.745)

Manejar el paquete de Word 0.965

Manejar el paquete de Excel 0.964

Manejar el paquete de Power Point 0.965

Manejar Internet 0.964

Manejar paquetes estadísticos computarizados 0.966

Manejar paquetes especializados para la investigación 0.966



Metodológica(α=0.929)

Plantear el problema a resolver a través de la investigación 0.963


0.964

Redactar el o los objetivos de investigación 0.963

Elegir un tipo de estudio y/o de diseño de investigación que permita responder la pregunta planteada

0.963

Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco teórico o antecedentes

0.963

Realizar una adecuada delimitación de la población de estudio 0.964

Realizar una selección adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamaño y tipo de acuerdo al nivel de generalización establecido en la pregunta de investigación

0.964

Utilizar una técnica adecuada para recopilar la información que permita responder a la pregunta de investigación

0.964

Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar información, en cuanto a la validez, confiabilidad y estandarización requeridas por la investigación

0.964

Construir un instrumento para el propósito de la investigación 0.964


0.963

Comunicación escrita de resultados(α=0.894)

Describir adecuadamente en texto la información obtenida y me apoyo en tablas y gráficas, en caso de ser necesario

0.963

Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigación

0.963

Redactar el reporte de investigación con orden y estructura metodológica 0.964

Escribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacción

0.964

Aplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigación 0.964

Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de referencias utilizado para dar crédito a los autores en el texto

0.963

Presentar en anexos la información necesaria para complementar lo descrito en el reporte de investigación

0.963

Preparar un informe de investigación para su publicación 0.963

Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación 0.963

Comunicación oral de resultados


0.963



Trabajar en un equipo de investigación(α=0.897)

Diseñar una investigación 0.963

Dirigir una investigación 0.964

Participar en una etapa de una investigación cuantitativa 0.963

Participar en una etapa de una investigación cualitativa 0.963

Obtener financiamiento para una investigación 0.964

Análisis de la información

El análisis por objetivo de estudio se muestra a continuación.Objetivo específico 1: Diagnosticar el estado actual de los alumnos sobre sus habilidades para:a) Buscar información.b) Manejar tecnología.c) Aplicar la metodología.d) Comunicar los resultados de forma oral.e) Comunicar los resultados de forma escrita.f) Trabajar en un equipo de investigación.Hipótesis: Los alumnos se sienten capaces de buscar información, manejar tecnología, aplicar

la metodología, comunicar los resultados de forma oral y escrita y trabajar en un equipo de investigación.

Análisis de la información: Estadística descriptiva mostrando gráficas de frecuencias con por-centajes.

Objetivo específico 2: Detectar áreas de oportunidad y fortalezas.Análisis de la información: Estadística descriptiva utilizando gráficas de frecuencias con por-

centajes. Considerando:• Área de oportunidad si al menos el 66 % de los alumnos se siente en el nivel 3 o 4.• Fortaleza si al menos el 66% se siente en el nivel 1 o 2 (es decir, 2/3 partes en cada

caso).

Objetivo específico 3: Definir las habilidades a desarrollar por dimensiones o categorías.Hipótesis: 1. A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar información

relevante en revistas y bases de datos electrónicos.2. A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigación, objeti-

vos y variables, mayor dominio para elegir un diseño de la investigación.


Análisis de la informaciónObteniendo el coeficiente de correlación de Spearman. Para validar la información obtenida

se realizó la prueba de la ji-cuadrada (x2 ), y se analizó mediante las tablas de contingencia entre las distintas variables involucradas.

Análisis descriptivo de los datosPara el estudio descriptivo sólo se toma algunas medidas, ya que no podemos obtener la

media de los datos, porque carecería de sentido hablar de una media de por ejemplo de 1.4, porque no indicaría algo lógico acerca del puntaje obtenido y por lo tanto no podemos obtener un valor de la desviación estándar, ya que ésta depende de la media.

La presentación de datos cualitativos se analizó indicando los atributos considerados y su frecuencia y porcentaje de aparición a través de una gráfica llamada “Gráfica de frecuencias de la variable”; gráfica de barras donde aparecen los posibles valores de la variable, teniendo en cuenta que la altura de cada barra se refiere al número de veces y porcentaje que aparece cierto valor o característica observada.

En el estudio descriptivo se analizó con la “moda”, estadístico que proporciona el valor (o valores) con mayor aparición.

Si se define el rango intercuartílico como la diferencia entre el tercer y primer cuartil, de la misma forma que, como alternativa a la media, la mediana es una medida de tendencia central basada en percentiles, el rango intercuartílico puede considerarse como una alternativa a la desviación típica para medir la dispersión de los datos.

CorrelaciónEl estudio correlacional se basa en determinar si dos variables están relacionadas, es decir,

si los valores de una variable tienden a ser más altos o más bajos para valores más altos o más bajos de la otra variable, además de valorar el nivel de concordancia entre los valores de las dos variables.

La cuantificación de la fuerza de la relación lineal entre dos variables cuantitativas de tipo ordinal se estudia por medio del cálculo del coeficiente de correlación de Spearman. Dicho coeficiente oscila entre –1 y +1, y su interpretación para valores próximos a 1, indica una correlación fuerte y positiva. Valores próximos a –1 indican una correlación fuerte y negativa. Valores próximos a cero indican que no hay correlación lineal. Es decir, un valor cercano a -1 indica que el que es primero en x es último en y, el que es segundo en x es penúltimo en y, y así sucesivamente. Un valor cercano a 1 indica que el que es primero en x es primero en y, el que es segundo en x es segundo en y, etcétera.

Cálculo del coeficiente de correlación de Spearman viene dada por:

Donde d son las diferencias entre las clasificaciones de los correspondientes x, y n es el nú-

mero de pares de valores x, y en los datos.Para la interpretación de las correlaciones utilizando el valor de Spearman se usará el si-

guiente criterio (Sampieri, 2006:453).


Si Entonces

0 rS 0.1 No existe relación alguna entre las variables

0.1 rS 0.25 Correlación positiva muy débil

0.25 rS 0.5 Correlación positiva débil

0.5 rS 0.75 Correlación positiva media

0.75 rS 0.9 Correlación positiva considerable

0.9 rS 1 Correlación positiva muy fuerte

rS= 1 Correlación positiva perfecta

Prueba de la Ji-cuadrada ( x2 )Esta es una prueba estadística no paramétrica para evaluar la hipótesis acerca de la relación

entre dos variables categóricas (nominal u ordinal). Se calcula por medio de una tabla de contingencia, que es un cuadro de dos dimensiones

y cada dimensión contiene una variable, a su vez cada variable se subdivide en dos o más ca-tegorías. En la tabla de contingencia se anotan las frecuencias observadas en la muestra de la investigación. Como ejemplo se muestra en el siguiente cuadro:

Cuadro de contingencia

Plantear el problema

Alto Medio Bajo TOTAL

Diseño de investigación

AltoRecuento 1 2 1 4

% del total 4.3% 8.7% 4.3% 17.4%

MedioRecuento 2 8 1 11

% del total 8.7% 34.8% 4.3% 47.8%

BajoRecuento 1 2 5 8

% del total 4.3% 8.7% 21.7% 34.8%

TOTALRecuento 4 12 7 23

% del total 17.4% 52.2% 30.4% 100.0%

A partir de esta tabla se calculan las frecuencias esperadas para cada celda. En esencial, la ji-cuadrada es una comparación entre la tabla de frecuencias observadas y la tabla de frecuencias esperadas, lo cual constituye la tabla que esperaríamos encontrar si las variables fueran estadís-ticamente independientes o no estuvieran relacionadas.

La prueba de la ji-cuadrada parte del supuesto de la no relación entre las variables, analizan-do si las frecuencias observadas son diferentes de lo que pudiera esperarse en caso de ausencia de correlación.

La frecuencia esperada de cada celda se calcula mediante la fórmula aplicada a la tabla de frecuencias esperadas:


ƒe = (total o marginal de renglón)(total o marginal de columna)

N

En donde n es el número total de frecuencias observadas. Para el ejemplo, la primer celda (alto vs. alto) la frecuencia esperada sería:

ƒe =(4) (4)

= 0.69623

De manera similar, la tabla final de frecuencias esperadas sería




Alto 0.696 2.087 1.217 4

Medio 1.913 5.739 3.348 11

Bajo 1.391 4.174 2.435 8

TOTAL 4 12 7 23

Una vez obtenidas las frecuencias esperadas, se aplica la fórmula de la ji-cuadrada:

Donde O y E son la frecuencia observada y esperada en cada celda respectivamente. El procedimiento más sencillo para calcularla se muestra en la siguiente tabla.

O E (O-E) (O-E)2(O-E)2

E

Alto/Alto 0.696 0.304 0.093 0.133

Alto/Medio 2.087 -0.087 0.008 0.004

Alto/Bajo 1.217 -0.217 0.047 0.039

Medio/Alto 1.913 0.087 0.008 0.004

Medio/Medio 5.739 2.261 5.112 0.891

Medio/Bajo 3.348 -2.348 5.512 1.647

Bajo/Alto 1.391 -0.391 0.153 0.110

Bajo/Medio 4.174 -2.174 4.726 1.132

Bajo/Bajo 2.435 2.565 6.580 2.703

χ2=6.662

Interpretación: La ji-cuadrada proviene de una distribución muestral denominada distribu-

ción , y los resultados obtenidos en la muestra están identificados por los grados de libertad.

Esto es, para saber si un valor de es o no significativo, debemos calcular los grados de libertad mediante la fórmula:


Donde r es el número de renglones de la tabla de contingencia y c el número de columnas.

En este caso:

Obtenemos el valor de la utilizando la tabla del apéndice 1, (Distribución ), eligiendo

nuestro nivel de confianza (0.05 o 0.01). Si nuestro valor calculado de es igual o superior

al de la tabla, decimos que las variables están relacionadas. En nuestro ejemplo, el valor de

al nivel de significancia de 0.05 es 9.498 y al nivel 0.01 es 13.227. El valor calculado fue 6.662, menor que cualquiera de los mencionados, entonces concluimos que las variables no están relacionadas, esto con un 99 % de confianza o a un nivel de significancia del 0.01.

El software estadístico puede realizar estas tablas. También calculan el valor de , que se proporciona junto con su significancia, que si es menor a 0.05 o 0.01 se acepta la hipótesis de investigación (relación entre variables).

Pruebas ji-cuadrada (Salida del SPSS ver 14.0)

Valor GlSig.

Asintótica (bilateral)

Chi-cuadrado de pearson 6.662 4 .155

En este caso, se rechaza la hipótesis de investigación a un nivel de significancia de 0.05 (0.155 > 0.05).

Se acostumbra utilizar niveles de significancia del 0.05 o 0.01. Si por ejemplo, se elige un nivel de significancia del 0.05, se está con un 95 % de confianza de que se tome la decisión adecuada, o que se puede cometer un error con un una probabilidad de 0.05.

Objetivo específico 4: Elaborar propuesta de programa de estudios para licenciatura y postgra-do con sus gradaciones respectivas.

Análisis de la información: Comparativo de la primera aplicación con la segunda para determi-nar el avance del grupo en cuanto a la comprensión y aplicación de la metodología en el proyec-to de investigación. Analizar áreas de oportunidad y fortalezas a fin de rediseñar considerando la gradación de contenidos en los programas de estudio actuales donde se imparte la asignatura.Procesamiento estadístico

El tratamiento estadístico de los datos se llevó a cabo mediante el programa estadístico SPSS 14.0 para Windows.


ResultadosCuadro de resultados por dimensión e indicador.

Dimensión Indicador

Observación

Primera Segunda

N Mo Me RINivel Alto o

Medio N Mo Me RINivel Alto o

Medio

% Núm % Núm

Búsqueda de información

Buscar información relevante en libros y revistas académicas en biblioteca

25 2 2 1 72% 18 23 2 2 1 83% 18


25 2 2 1 68% 17 23 2 2 1 74% 17


25 3 3 1 44% 11 23 2 2 0 78% 18

Elaborar fichas documentales

25 3 3 1 40% 10 23 2 2 1 65% 15

Elaborar fichas de trabajo 23 2 2 1 52% 12 23 2 2 1 74% 17

Emplear un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadas

25 2 2 1 56% 14 23 2 2 0 83% 18

Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenómeno de estudio

25 2 2 1 60% 15 23 2 2 2 74% 17

Realizar una evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas de la revisión de la literatura

25 2 2 1 60% 15 23 2 2 1 87% 20

Manejo de la tecnología

Manejar el paquete de Word

25 2 2 1 84% 21 23 1 2 1 78% 18

Manejar el paquete de Excel 25 2 2 1 52% 13 23 2 2 1 70% 16

Manejar el paquete de Power Point

25 3 2 1.5 52% 13 23 2 2 1 78% 18

Manejar Internet 25 2 2 1 84% 21 23 2 2 0 78% 18

Manejar paquetes estadísticos computarizados

25 4 3 1 20% 5 23 3 3 1 43% 10

Manejar paquetes especializados para la investigación

24 4 3.5 1 21% 5 23 2 3 1 47% 11



Observación

Primera Segunda



Medio

% Núm % Núm

Metodológica


25 2 2 1 60% 15 23 2 2 1 70% 16


25 2 2 1 60% 15 23 1 2 2 70% 16

Redactar el o los objetivos de investigación

25 3 2 1 56% 14 23 2 2 2 74% 17


25 2 2 1 60% 15 23 2 2 1 65% 15

Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el marco teórico o antecedentes

25 3 3 1 44% 11 23 2 2 1 65% 15


25 2 2 1 60% 15 23 2 2 1 70% 16


24 3 3 1 46% 11 22 2 2 0 91% 20

Utilizar una técnica adecuada para recopilar la información que permita responder a la pregunta de investigación

24 2 2 1 67% 16 22 2 2 0 86% 19

Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar información, en cuanto a la validez, confiabilidad y estandarización requeridas por la investigación

23 2 2 1 61% 14 22 2 2 0 86% 19

Construir un instrumento para el propósito de la investigación

23 3 3 1 48% 11 22 2 2 1 68% 15


24 3 3 1 46% 11 22 2 2 1 64% 14



Observación

Primera Segunda



Medio

% Núm % Núm

Comunicación escrita de resultados


24 2 2 1 71% 17 22 2 2 1 73% 16

Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigación

24 2 2 1 58% 14 22 2 2 0.25 82% 18

Redactar el reporte de investigación con orden y estructura metodológica

24 3 3 1 42% 10 22 2 2 0.25 77% 17

Escribir el reporte de investigación con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redacción

24 3 2.5 1 50% 12 22 2 2 0.5 77% 17

Aplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigación

24 2 2 2 71% 17 22 2 2 1.25 77% 17

Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de referencias utilizado para dar crédito a los autores en el texto

24 2 2 1 63% 15 22 2 2 1 81% 18

Presentar en anexos la información necesaria para complementar lo descrito en el reporte de investigación

23 2 2 1 66% 15 22 2 2 1 91% 20


24 3 3 0.75 24% 6 21 2 2 1 57% 12


23 3 3 0 17% 4 22 2 2 1 59% 13

Comunicación oral de

resultados


24 3 3 1.5 25% 6 21 2 2 1 71% 15



Observación

Primera Segunda



Medio

% Núm % Núm

Trabajar en un equipo de investigación

Diseñar una investigación 24 3 2.5 1 50% 12 22 2 2 1 73% 16

Dirigir una investigación 24 2 3 1 45% 11 22 2 2 1 59% 13

Participar en una etapa de una investigación cuantitativa

24 3 3 1 41% 10 22 2 2 1 73% 16

Participar en una etapa de una investigación cualitativa

24 3 2.5 1 50% 12 22 2 2 1 73% 16

Obtener financiamiento para una investigación

24 3 3 2 33% 8 22 2 2 1 68% 15

Para la interpretación de las correlaciones utilizando el valor de Spearman se utilizó el siguiente criterio (Sampieri, 2006:453).

Cuadro de resultados de las correlaciones.

Si Entonces

0 rS 0.1 No existe relación alguna entre las variables

0.1 rS 0.25 Correlación positiva muy débil

0.25 rS 0.5 Correlación positiva débil

0.5 rS 0.75 Correlación positiva media

0.75 rS 0.9 Correlación positiva considerable

0.9 rS 1 Correlación positiva muy fuerte

rS= 1 Correlación positiva perfecta


Hipótesis: A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar informa-ción relevante en revistas y bases de datos electrónicos.

Rho de spearmanBuscar información

relevante en revistas electrónicas

Buscar en bases electrónicas de

datos

Manejar internet

Buscar información relevante en revistas

electrónicas

rS 1.000 .652** .665**

Significancia .001 .001


rS .652** 1.000 .630**

Significancia .001 .001

Manejar internet rS .665** .630** 1.000

Significancia .001 .001** La correlación es significativa al nivel 0.01 (bilateral).

Hipótesis: A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigación, objetivos y variables, mayor dominio para elegir un diseño de la investigación.

Rho de Spearman (rS)

Planteamiento del problema

Preguntas de investigación

Definición de Objetivos

de investigación

Definición de

Variables a estudiar

Diseño de la investigación

Planteamiento del problema rS 1.000 .709** .674** .119 .349

Significancia .000 .000 .589 .103

Preguntas de investigación rS .709** 1.000 .876** .323 .620**

Significancia .000 .000 .133 .002

Definición de Objetivos de investigación.

rS .674** .876** 1.000 .354 .660**

Significancia .000 .000 .097 .001

Definición de Variables a

estudiarrS .119 .323 .354 1.000 .406

Significancia .589 .133 .097 .054

Diseño de la investigación rS .349 .620** .660** .406 1.000

Significancia .103 .002 .001 .054


Cuadro de resultados de la Prueba de la .

Buscar información en revistas electrónicas

Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL

Manejo de Internet

AltoRecuento 3 2 0 0 5

% del total 13.0% 8.7% .0% .0% 21.7%

MedioRecuento 2 9 1 1 13

% del total 8.7% 39.1% 4.3% 4.3% 56.5%

BajoRecuento 0 1 2 2 5

% del total .0% 4.3% 8.7% 8.7% 21.7%

TOTALRecuento 5 12 3 3 23

% del total 21.7% 52.2% 13.0% 13.0% 100.0%

Prueba ji-cuadrada

Valor GlSig.



Manejar Internet vs Buscar en bases electrónicas de datosTabla de contingencia


Alto Medio Bajo Muy Bajo TOTAL

Manejo de Internet

AltoRecuento 4 1 0 0 5

% del total 17.4% 4.3% .0% .0% 21.7%

MedioRecuento 0 10 2 1 13

% del total .0% 43.5% 8.7% 4.3% 56.5%

BajoRecuento 0 3 1 1 5

% del total .0% 13.0% 4.3% 4.3% 21.7%

TOTALRecuento 4 14 3 2 23

% del total 17.4% 60.9% 13.0% 8.7% 100.0%


Prueba ji-cuadrada

Valor GlSig.



Diseño de la investigación vs Plantear el problemaTabla de contingencia





% del total 4.3% 8.7% 4.3% 17.4%


% del total 8.7% 34.8% 4.3% 47.8%


% del total 4.3% 8.7% 21.7% 34.8%


% del total 17.4% 52.2% 30.4% 100.0%

Pruebas ji-cuadrada

Valor GlSig.




Diseño de la investigación vs Definir preguntas de investigaciónTabla de contingencia

Definir preguntas de investigación




% del total 17.4% .0% .0% 17.4%


% del total 17.4% 21.7% 8.7% 47.8%


% del total 4.3% 8.7% 21.7% 34.8%


% del total 39.1% 30.4% 30.4% 100.0%

Prueba ji-cuadrada

Valor GlSig.



Diseño de la investigación vs Redactar objetivosTabla de contingencia

Redactar los objetivos de investigación




% del total 17.4% .0% .0% 17.4%


% del total 13.0% 30.4% 4.3% 47.8%


% del total 4.3% 8.7% 21.7% 34.8


% del total 34.8% 39.1% 26.1% 100.0%


Prueba ji-cuadrada

Valor GlSig.



Diseño de la investigación vs. Definir la variableTabla de contingencia

Variables a estudiar




% del total 4.3% 8.7% 4.3% 17.4%


% del total 8.7% 30.4% 8.7% 47.8%


% del total .0% 13.0% 21.7% 34.8%


% del total 13.0% 52.2% 34.8% 100.0%

Prueba ji-cuadrada

Valor GlSig.


Chi-cuadrado de pearson 5.064(a) 4 .281

Interpretación de ResultadosLos resultados de cada uno de los ítems de cada una de las dimensiones en la aplicación

del primer día de clase comparada con el último día, señalando si es área de oportunidad o fortaleza.


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

20%n=5

52%n=13

24%n=6

4%n=1

Medio Bajo Muy bajo

28% (7) de los encuestados se ubican en el nivel bajo o muy bajo y el 72% (18) en el nivel alto o medio.

Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

35%n=8

48%n=11

13%n=3

4%n=1

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

16%n=4

52%n=13

20%n=5

12%n=3

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza



Primera aplicación

Primera aplicación

Segunda aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

22%n=5

52%n=12

13%n=3

13%n=3

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

12%n=3

32%n=8

12%n=3

44%n=11

Medio Bajo Muy bajo


Área de oportunidad

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4

61%n=14

9%n=2

13%n=3

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

3. Buscar en bases electrónicas de datosPrimera aplicación

Segunda aplicación

Segunda aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

12%n=3

28%n=7

8%n=2

52%n=13

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

13%n=3 9%

n=2

39%n=9

39%n=9

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

12%n=3

28%n=7

52%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza



Primera aplicación

Primera aplicación

Segunda aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

13%n=3

26%n=6

61%n=14

Medio Bajo Muy bajo

26% (6) de los encuestados se ubican en el nivel bajo y el 74% (17) en el nivel alto o medio.

Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

22%n=5 17%

n=4

61%n=14

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

12%n=3

12%n=3

32%n=8

44%n=11

Medio Bajo Muy bajo



6. Emplear un sistema de referencias para dar crédito a las fuentes consultadasPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

30%n=7 26%

n=6

43%n=10

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

12%n=3 8%

n=2

32%n=8

48%n=12

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

8%n=2

40%n=10

52%n=13

Medio Bajo Muy bajo




8. Realizar una evaluación crítica de las diferentes posturas teóricas de la revisión de la literatura

Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

30%n=7

13%n=3

57%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

48%n=11

17%n=4

4%n=1

30%n=7

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

40%n=10

12%n=3 4%

n=1

44%n=11

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Dimensión de manejo de la tecnología

9. Manejar el paquete de WordPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

9%n=2

30%n=7

61%n=14

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

16%n=4

16%n=4

32%n=8

36%n=9

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

24%n=6

4%n=1

44%n=11

28%n=7

Medio Bajo Muy bajo



10. Manejar el paquete de Excel

11. Manejar el paquete de Power Point

Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

30%n=7

22%n=5

48%n=11

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

22%n=5

22%n=5

57%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

32%n=8

12%n=3

4%n=1

52%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

12. Manejar Internet

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

4%n=1

48%n=11

9%n=2

39%n=9

Medio Bajo Muy bajo



Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

8%n=2

9%n=7

50%n=12

13%n=3

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

12%n=3

32%n=8

48%n=12

8%n=2

Medio Bajo Muy bajo



14. Manejar paquetes especializados para la investigación

13. Manejar paquetes estadísticos computarizados

Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

4%n=1

39%n=9

13%n=3

43%n=10

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4

30%n=7

52%n=12

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

20%n=5

36%n=9

4%n=1

40%n=10

Medio Bajo Muy bajo



En la dimensión metodológica

15. Plantear el problema a resolver a través de la investigaciónPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

39%n=9

30%n=7

30%n=7

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

20%n=5

36%n=9

44%n=11

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

16%n=4

40%n=10

44%n=11

Medio Bajo Muy bajo





Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

35%n=8

39%n=9

26%n=6

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4

48%n=11

35%n=8

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

16%n=4

44%n=11

36%n=9

4%n=1

Medio Bajo Muy bajo




Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

13%n=3

52%n=12

35%n=8

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

16%n=4

44%n=11 40%

n=10

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4

48%n=11

35%n=8

Medio Bajo Muy bajo





Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

9%n=2

61%n=14

30%n=7

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

9%n=2

9%n=2

82%n=18

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

13%n=3

4%n=1

33%n=8

50%n=12

Medio Bajo Muy bajo



21. Realizar una selección adecuada de la muestra a estudiar, en cuanto a tamaño y tipo de acuerdo al nivel de generalización establecido en la pregunta de investigaciónPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

14%n=3

73%n=16

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4

39%n=9

43%n=10

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

13%n=3

4%n=1

29%n=7

54%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza


22. Utilizar una técnica adecuada para recopilar la información que permita responder a la pregunta de investigación

Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

14%n=3

73%n=16

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

32%n=7

55%n=12

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

9%n=1 4%

n=1

48%n=11

39%n=9

Medio Bajo Muy bajo



24. Construir un instrumento para el propósito de la investigaciónPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

36%n=8

50%n=11

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4

29%n=7

54%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

13%n=3

4%n=1

50%n=12

33%n=8

Medio Bajo Muy bajo



Dimensión de comunicación escrita de resultados26. Describir adecuadamente en texto la información obtenida y me apoyo en tablas y gráficas, en caso de ser necesario


Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

27%n=6

59%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

23%n=5

59%n=13

18%n=4

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4

42%n=10

42%n=10

Medio Bajo Muy bajo




Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

64%n=14

23%n=5

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4 8%

n=2

33%n=8

42%n=10

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

21%n=5

21%n=5

50%n=12

8%n=2

Medio Bajo Muy bajo





Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

23%n=5

23%n=5

55%n=12

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

32%n=7

23%n=5

45%n=10

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

29%n=7 25%

n=6

4%n=1

42%n=10

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

30. Aplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigaciónPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

27%n=6

14%n=3

5%n=1

55%n=12

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

22%n=5

30%n=7

4%n=1

43%n=10

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

21%n=5

29%n=7

8%n=2

42%n=10

Medio Bajo Muy bajo





Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

32%n=7

9%n=2

50%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

5%n=1

5%n=1

38%n=8

52%n=11

Medio Bajo Muy bajo



Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

4%n=1

13%n=3

63%n=15

21%n=5

Medio Bajo Muy bajo



33. Preparar un informe de investigación para su publicaciónPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

5%n=1

5%n=1

36%n=8

55%n=12

Medio Bajo Muy bajo

41% (9) de los encuestados se ubicaron en el nivel bajo o muy bajo y el 59% (13) en el nivel alto o medio.


Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

8%n=2

25%n=6

50%n=12

17%n=4

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

4%n=1

9%n=2

74%n=17

13%n=3

Medio Bajo Muy bajo



Dimensión de comunicación oral de resultados


34. Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación

Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

5%n=1

5%n=1

24%n=5

67%n=14

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

27%n=6

59%n=13

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

21%n=5 17%

n=4

33%n=829%

n=7

Medio Bajo Muy bajo



Dimensión: trabajar en un equipo de investigación36. Diseñar una investigación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

9%n=2

9%n=2

32%n=7

50%n=11

Medio Bajo Muy bajo



Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

21%n=5

21%n=5 17%

n=4

42%n=10

Medio Bajo Muy bajo



100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

4%n=1

17%n=4

38%n=9

42%n=10

Medio Bajo Muy bajo





Primera aplicación

Primera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

14%n=3

59%n=13

27%n=6

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

9%n=2

64%n=14

27%n=6

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

17%n=4 13%

n=3

33%n=8

38%n=9

Medio Bajo Muy bajo



39. Participar en una etapa de una investigación cualitativaPrimera aplicación


100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

5%n=1

59%n=13

9%n=2

27%n=6

Medio Bajo Muy bajo


Área de fortaleza

Segunda aplicación

100%

Porcentaje

75%

50%

25%

0%Alto

29%n=7

33%n=8

38%n=9

Medio Bajo Muy bajo

67% (16) de los encuestados se ubican en el nivel bajo o muy bajo y el 33% (8) en el nivel medio.


40. Obtener financiamiento para una investigaciónPrimera aplicación

Estado de los alumnos sobre el desarrollo de sus habilidades en las diferentes dimensiones.

El número de alumnos observados en la primera aplicación fue de 25 y en la segunda de 23.Se consideró área de oportunidad si al menos el 66 % de los alumnos (2/3 partes) se siente

en el nivel 3 o 4 (color rojo) y fortaleza si al menos el 66 % se siente en el nivel 1 o 2 (color azul).Los ocho indicadores que estaban en “fortaleza” en la primera observación, se mantuvieron

en fortaleza, y de los 32 indicadores que estaban en área de oportunidad (véase tabla 1) sólo la habilidad “Manejar paquetes estadísticos computarizados”, “Manejar paquetes especializados para la investigación”, “Preparar un informe de investigación para su publicación”, “Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación” y “Dirigir una investigación” no llegaron al nivel fortaleza, pero en éstos, aumentó considerablemente el número de alumnos que se sintieron en el nivel Alto o Medio en cada una de estas habilidades, como se ve en el siguiente cuadro:


IndicadorNivel Alto o Medio Aumento en

porcentaje

1ª observación 2ª observación

Manejar paquetes estadísticos computarizados 5 10 100%


5 11 120%


6 12 100%


4 13 225%

Dirigir una investigación 11 13 18%

No. de alumnos: 25 23

En la tabla 1 se muestra el cambio de la primera observación a la segunda, donde en cada indicador, N es el número de alumnos que respondieron la pregunta, Mo es la moda de las respuestas, Me es la mediana de las respuestas, Ri el rango intercuartílico, después el número de alumnos y porcentaje que están en el nivel alto o medio en cada observación y por último el cambio de la primera a la segunda observación en porcentaje y número.

Tabla 1. Comparación de resultados en la observación 1 y 2.

Como se puede observar, hay diferencia de una observación a otra entre el número de alum-nos que se encuentran en el nivel alto o medio. Los elementos que tuvieron desarrollo fueron los siguientes:


porcentaje1ª observación 2ª observación

Manejar paquetes estadísticos computarizados 5 10 100% (5)


5 11 120% (6)


11 20 82% (9)

Redactar el reporte de investigación con orden y estructura metodológica

10 17 70% (7)


6 12 100% (6)


4 13 225% (9)



6 15 150% (9)

Participar en una etapa de una investigación cuantitativa

10 16 60% (6)

Obtener financiamiento para una investigación 8 15 88% (7)

El siguiente cuadro muestra los nueve elementos que no mostraron mejoría de una obser-vación a otra. Cabe mencionar que, aunque no mostraron mejoría de una observación a otra, siempre estuvieron en el nivel fortaleza.


porcentaje1ª observación 2ª observación

Buscar información relevante en libros y revistas académicas en biblioteca

18 18 0% (0)


17 17 0% (0)

Manejar el paquete de Word 21 18 -14% (-3)


15 16 7% (1)


15 16 7% (1)


15 15 0% (0)


15 16 7% (1)


17 16 -6% (-1)

Aplicar las reglas de ortografía al escribir el reporte de investigación

17 17 0% (0)

Interpretación de CorrelacionesHipótesis: A mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar informa-

ción relevante en revistas y bases de datos electrónicos.La variable “Manejo de Internet” tiene una relación positiva media con las variables, “Buscar

información relevante en revistas” (0.665) y “Buscar información en bases de datos electróni-cos” (0.630). Su interpretación sería:

Por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación con un nivel de significancia de 0.01 (bilateral), y podemos decir que a mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar información relevante en revistas y bases de datos electrónicos.

Hipótesis: A mayor dominio del planteamiento del problema, preguntas de investigación, objetivos y variables, mayor dominio para elegir un diseño de la investigación.


La variable “Elegir diseño de la Investigación” tiene una relación positiva débil con la va-riable “Planteamiento del problema” (0.349) y “Definición de variables a estudiar” (0.406), y media con “Definir preguntas de investigación” (0.620) y “Definición de objetivos de investiga-ción” (0.660).

Por lo tanto, se acepta la hipótesis de investigación con un nivel de significancia de 0.01 (bilateral) y podemos concluir que a mayor dominio para definir preguntas de investigación y definir objetivos, mayor dominio para definir el diseño de investigación.

No hay suficiente evidencia para aceptar la hipótesis de investigación (a un nivel de signi-ficancia del 0.05) de que a mayor dominio para plantear el problema y definir las variables a estudiar, mayor dominio para definir el diseño de investigación.

Interpretación de la Prueba Hipótesis: Existe relación entre las variables manejar Internet y buscar información en revistas

electrónicas.A un nivel de significancia del 0.05 se acepta la hipótesis de investigación y por lo tanto hay

relación entre la variable manejar Internet y buscar información en revistas electrónicasHipótesis: Existe relación entre las variables manejar Internet y buscar en bases electrónicas

de datos.A un nivel de significancia del 0.01 se acepta la hipótesis de investigación y por lo tanto hay

relación entre la variable manejar Internet y buscar en bases electrónicas de datos.Hipótesis: Existe relación entre las variables plantear el problema y diseño de la investigación.A un nivel de significancia del 0.05 se rechaza la hipótesis de investigación y por lo tanto no

hay suficiente evidencia para probar la relación entre la variable plantear el problema y diseño de investigación.

Hipótesis: Existe relación entre las variables definir preguntas de investigación y diseño de la investigación.

A un nivel de significancia del 0.05 se acepta la hipótesis de investigación y por lo tanto hay relación entre la variable definir preguntas de investigación y diseño de la investigación.

Hipótesis: Existe relación entre las variables redactar objetivos y diseño de la investigación.A un nivel de significancia del 0.05 se acepta la hipótesis de investigación y por lo tanto si

hay relación entre la variable redactar objetivos y diseño de la investigación.Hipótesis: Existe relación entre las variables definir variables y diseño de la investigación.A un nivel de significancia del 0.05 se rechaza la hipótesis de investigación y por lo tanto no

hay suficiente evidencia para probar la relación entre la variable definir variables y diseño de investigación.

Lo anterior confirma los resultados obtenidos en el análisis correlacional. Adicionalmente, las tablas de contingencia nos indican en la segunda medición lo siguiente:

• El 69.5 % (16) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio en el manejo de Internet se sienten en el nivel alto o medio en buscar información en revistas electrónicas.

• El 65.2 % (15) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio en el manejo de Internet se sienten en el nivel alto o medio en buscar en bases electrónicas de datos.


Dim

ensi

ónIn

dica

dor

Obs

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22

178

%18

38%

5

Man

ejar

Inte

rnet

252

21

84%

2123

22

078

%18

14%

3

Man

ejar

paq

uete

s esta

dísti

cos c

ompu

tariz

ados

254

31

20%

523

33

143

%10

100%

5

Man

ejar

paq

uete

s esp

ecia

lizad

os p

ara

la in

vesti

gació

n24

43.

51

21%

523

23

147

%11

120%

6


Dim

ensiónIndicador

Observación

Cambio de

primera a

segunda observación

Primera

Segunda

NM

oM

eRI

Nivel Alto o M

edioN

Mo

Me

RINivel Alto o

Medio

%Núm

%Núm

%Núm

Metodológica


252

21

60%15

232

21

70%16

7%1

Definir una pregunta de investigación que ayude a resolver el problem

a planteado25

22

160%

1523

12

270%

167%

1

Redactar el o los objetivos de investigación25

32

156%

1423

22

274%

1721%

3

Elegir un tipo de estudio y/o de diseño de investigación que perm

ita responder la pregunta planteada25

22

160%

1523

22

165%

150%

0

Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones expuestas en el m

arco teórico o antecedentes

253

31

44%11

232

21

65%15

36%4

Realizar una adecuada delimitación de la población de

estudio25

22

160%

1523

22

170%

167%

1

Realizar una selección adecuada de la muestra a estudiar,

en cuanto a tamaño y tipo de acuerdo al nivel de

generalización establecido en la pregunta de investigación

243

31

46%11

222

20

91%20

82%9

Utilizar una técnica adecuada para recopilar la información

que permita responder a la pregunta de investigación

242

21

67%16

222

20

86%19

19%3

Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar

información, en cuanto a la validez, confiabilidad y

estandarización requeridas por la investigación

232

21

61%14

222

20

86%19

36%5

Construir un instrumento para el propósito de la

investigación23

33

148%

1122

22

168%

1536%

4

Utilizar y describir un procedimiento objetivo y controlado

para la recopilación de la información

243

31

46%11

222

21

64%14

27%3


• El 56.5 % (13) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para plantear el problema se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseño de investigación.

• El 56.5 % (13) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para definir pre-guntas de investigación se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseño de inves-tigación.

• El 60.8 % (14) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para redactar ob-jetivos se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseño de investigación.

• El 52.1 % (12) de los alumnos que se sienten en el nivel alto o medio para plantear el problema se sienten en el nivel alto o medio para elegir el diseño de investigación.

ConclusionesEl cuestionario demostró tener una elevada consistencia interna ( =0.965). La consistencia

interna de cada dimensión es aceptable en las dimensiones “Manejo de tecnología” y “Búsque-da de información”, y elevada para “Trabajar en un equipo de investigación”, “Comunicación escrita de los resultados” y “Metodológica”.

Los resultados muestran que el cuestionario desarrollado en el presente proyecto es un ins-trumento con suficiente validez y fiabilidad para medir las habilidades relacionadas con la in-vestigación, por lo que se puede utilizar tanto en la investigación como en la vida diaria para evaluar el desarrollo de habilidades en investigación.

El análisis nos indica que los alumnos fortalecieron las habilidades señaladas en las dimen-siones, con excepción en cinco de los elementos, sin embargo, aún así mostraron un cambio favorable y positivo en cada una de estas:


Tecnológica

Manejar paquetes estadísticos computarizados, que pasó de un 20% (5) a un 43% (10) en el nivel alto o medio.

Manejar paquetes especializados para la investigación, de un 21% (5) a un 47% (11) en el nivel alto o medio,

Comunicación escrita de resultados

Preparar un informe de investigación para su publicación, de un 24% (6) a un 57% (12) en el nivel alto o medio,

Redactar un artículo de un informe de investigación para su publicación, de un 17% (4) a un 59% (13) en el nivel alto o medio.

Trabajo en equipo de investigación Dirigir una investigación de un 45% (11) a un 59% (13) en el nivel alto o medio.

Lo anterior hace ver que la metodología empleada en el curso fue muy buena, por lo que se recomienda impartir las asignaturas relacionadas con metodología de la investigación en con-junto con una materia relacionada con estadística y utilizar la técnica de Método de Casos (MC) y Aprendizaje orientado a proyectos (POL) donde trabajen dos maestros asignados en el diseño del manual del alumno.


Cabe mencionar que la metodología incluye el uso de un software para analizar los datos. En este caso se utilizó en software SPSS ver. 14.0 y en menor medida el Excel.

El análisis inferencial nos muestra que a mayor habilidad para manejar Internet, mayor habilidad para buscar información relevante en revistas y bases de datos electrónicos, a mayor dominio para definir preguntas de investigación y definir objetivos, mayor dominio para definir el diseño de investigación y que no necesariamente a mayor dominio para plantear el problema y definir las variables a estudiar, mayor dominio para definir el diseño de la investigación.

RecomendacionesEs necesario realizar las siguientes tareas:1. Aplicar, antes de iniciar la clase, una prueba diagnóstica para detectar a los alumnos que sí

manejan los sistemas electrónicos, a fin de capacitar a los que muestran poco manejo. Se recomienda capacitarlos para el manejo de la computadora, navegación en la biblioteca virtual, manejo de Excel y SPSS.

2. Vincular las problemáticas en el área de educación y terapia familiar con el manejo esta-dístico descriptivo e inferencial: como correlaciones, causa-efecto y grupos experimenta-les.

3. Diseñar un plan de implementación para aprender de forma diferente en las materias relacionadas con “Metodología de la investigación” como es con la técnica de Método de Casos (MC) y Aprendizaje orientado a proyectos (POL) donde trabajen dos maestros en el diseño del manual del alumno, uno de ellos considerando la parte estadística y el otro la parte metodológica, ambos siempre en la supervisión de equipo pequeño.

4. Capacitar a los maestros que imparten estas asignaturas en esta técnica.


Apéndice 1

Grados 0.5 0.1 de libertad (gl) 1 3.841 6.635 2 5.991 9.210 3 7.815 11.325 4 9.498 13.227 5 11.070 15.086 6 12.592 16.812 7 14.067 18.475 8 15.507 20.090 9 16.919 21.666 10 18.307 23.209 11 19.675 24.725 12 21.026 26.217 13 22.382 27.688 14 23.685 29.141 15 24.996 30.578 16 26.296 32.000 17 27.587 33.409 18 28.869 34.805 19 30.144 36.191 20 31.410 57.566 21 32.671 38.932 22 33.924 40.289 23 35.170 41.638 24 36.415 42.980 25 37.652 44.314 26 38.885 45.642 27 40.113 46.963 28 41.337 48.278 29 42.557 49.588 30 43.773 50.892 35 49.802 57.342 40 55.758 63.691 45 61.656 69.957 50 67.505 76.154 60 79.082 88.379 70 90.531 100.425 80 101.879 112.329 90 113.145 124.116 100 124.342 135.807

Valores de X2 a los niveles de confianza de 0.5 y 0.1

Fuente: Wayne W. Daniel (1977), Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la educación, México: McGraw-Hill.

Fuente original: “A Table of Percentage Points of the X2 Distribution”, Skandinavisk Aktuarietidskrift, 33 (1950), 168-175.


ReferenciasLedesma, Rubén; Molina I. Gabriel; Valero M. Pedro. 2002. Análisis de consistencia interna

mediante Alfa de Cronbach: un programa basado en gráficos dinámicos. Psico-USF, v. 7, n. 2, p. 143-152, Jul./Dic.

R. Spiegel, Murray. 1991. Probabilidad y Estadística. Primera edición.Hernández Sampieri, Roberto; Fernández-Collado, Carlos; Baptista Lucio, Pilar. 2006. Metodo-

logía de la investigación. Cuarta edición. México.

Currículos

Dra. María Teresa de Jesús Martínez NúñezCorreo electrónico: [email protected] Curricular: Egresada de la Licenciatura en Administración de Empresas en el Instituto Tecnológico de Nuevo León, con estudios de Maestría en Administración y Doctorado en Educación Internacional en la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Es Directora de Investigación y De-sarrollo Curricular en la Universidad Autónoma del Noreste y catedrática en la Maestría en Educación. Es integrante de la Comisión de Investigación de FIMPES. Trabaja en investigaciones sobre los temas de “Formación de profesores en métodos de aprendizaje activo” y “Medición de habilidades en los alumnos de bachilleres y licenciatura”.

Dr. Edgar Espinosa CuelloCorreo electrónico: [email protected] Curricular: Título de Licenciatura en Matemáticas Aplicadas por la Universidad Autónoma de Coahuila con especialidad en Métodos Nu-méricos, Maestría en Estadística Experimental en la UAAAN con el apoyo del CONACYT, usando software y programando distintos métodos estadís-ticos para la elaboración de su tesis. Catedrático de materias relacionadas con Estadística, Cálculo e Investigación de Operaciones. Trabaja actual-mente como Líder de Proyectos de Investigación del Departamento de Investigación y Desarrollo Curricular de Rectoría de la UANE apoyando a las investigaciones realizadas por la institución.

Anexo fotográfico

Anexo Fotográfico 287

Instituciones Participantes

Instituciones coeditoras 299

Esta obra se terminó de imprimir en julio del 2010en los talleres de Gráficos Lor, S.A. de C.V.

Alberto Salinas No. 162 Col. Aviación Civil, C.P. 15740. México, D.F.