UNIvERSIllAD AUTONOMA METROPOLIT-

UNIDAD IZTAPALA€'A

DIVISION DE CIENCIAS BASICAS E INGENIERIA DEPARTAMEXTO DE QUIMICA

PROPUESTA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

QUIMICA M I C A A NIVEL PREPARATORIA"

TESIS QUI?, PRESENTA EL ALUMNO:

JUAN MARTIN VILLA M2XRTINEZ

91221144

PARA LA OBTENCION DEL GRADO DE:

QUIMICO

INDICE

Conclusiones

Bibliografía "

La presente es luna tesis cle carácter educativa realizada en l a

PreparatcJria Ciudad Azteca. El trabajc) realizadü consistid en

el desarrglltc, de algunas es t ra teg ias al.ternatlvas de ensefianza

de la ciencia y su implementacibn e.n UTI curso de quimica

correspondiente al primer semestre del nivel preparatoria.

La preparatoria Ciudad Azteca est& incorporada a ia

Secretaría de Educacibn Pública (SEP) . En este sistema se

incluyen dos cursos de química que ::e imparten en los dos

primeros semestres del nivel bachilleratn. Cada curso semestral.

consta de 22 semanas de clase. E n el primer curso , dencminadct

"Quinrica I" I se impart.en l o s principio:; bAsicos de l a qtlimica.

El programa correspondiente es el siguiente:

l. 1 Materia

1.1.1 Estados de agregacidn de l a materia 1.1.2 Cambios de estado de agregaci6n 1.1.3 Clasificacih de la materia: elementos, compuestos y

1 . 1 . 4 Teoría at6mica de la materia 1.1.5 M4todos de separaci6n de mezclas

mezclas

UNIDAD I1 ESTRaCTURA ATOMICA

2.1 Mc)rlelos at6micos

.J 3

2 . 2 Modelo cudntico del 6.tnmcl

2 . 2 . 1 ConfiguraciCn electrónica Números cuanticos '> '7 ">

UNIDAD I11 CLASIFICAXlION PERXODICA DE LOS ELEBENTOS

3 . 1 Tabla peribdica

3 . 1 . 1 Periodos y grupos de l a t a b l a periGdica . ~ . 1 . 2 Propiedades peri6dicas: radio athmico, electronegatividad,

3.1.3 Metales y no metales energia de ionizacihn

4 . 1 Enlace químico

4.1 .1 Tipos de e n l a c e : i h i c o y cctvalente 4 .1 .2 Enlace covalent@: enlaces simples, dobles y t r i p i e s 4.1-3 Estructuras de L e w i s 4 . 1 . 4 Enlace i dn ico : r ep resen tac ih 4.1.5 Fuerzas intermoleculares e i n t e r i h i c a s 4 . I . 6 Enlace metálico

UNIDAD V NCMWCLATURA DE CCMPUESTOS IXORGAN'ICOS

5 .1 Nomenclatura química insrganica

5. l . 1 Compuestos i i n i c v s binaries: sales y clxidos 5 . I. 2 Compuestos mclleculares binarios: cjxidos y ácidos 5 .1 .3 Elementos moleculares e nidrrjxidos 5 . 1 . 4 Sa les t e rnar ias y dcidos te rnar ios

UNIDAD VI REACCIONEX QoWrrCAS

6.1 Reacción química

6.1.1 Reacci6n quimica y ecuaci6n quimica 6 . I . 2 Tipos de reacciones químicas : s.lntesis, descompsici6n,

sust i tucibn s imple, sust i tucidn doble

4

Atin cuando en este curso se abordan temas que explican

muchos de l o s fenbmenos de !,a v i d a diar ia y que pueden guiar a

l o s alumnos hacia una car re ra con un futuro profesional

interesante y promisorio, el nhero de los alumnos que no

acredi tan es frecuentemente muy elevado. Unte es ta s i tuac idn

índeseada surge l a necesidad de cuestionarse e l origen del.

problema para buscarle soluciones.

Sin duda las causas del bajo aprovechamiento son múltiples.

s i n errbargo, yo pienso que una de l a s causas fundamentales es

cpe durante estos cursos 1 ~ s aljmnos permanecen c o m h e n t e corn(:!

observadores pasivos. Es dec i r , l a mayoría de l a s veces -Las

clases consis ten en "exposiciones de pizarr6n" por parte del

profesor, mientras l o s alumnos callan, escuchan y copian. ;Y

cual es el inconveniente de e s t e modo de ensefiar? Que l o

ct>nsidero poco e f i c i e n t e porque creo que nadie aprende viendn

que otro sabe. ;Podría alguien aprend.er a nadar s i so lo se

s i en ta en l a o r i l l a de i a alberca y mira a otras personas nadar?

Me parece evidente que no. U e l mismo modo, erect que un alumrlci

no puede aprender química viendo que su profesor sabe. química.

Pienso que l a única manera de aprender es practicando aquello

que se quiere aprender, equivoc6ndose y corrigiendo l o s propios

e r ro res . Para aprender a nadar hay que a r r o j a r s e a l agua y

p rac t i ca r una y o t r a vez hasta conseguirlo. D e l m i s m o modo, para

que un alumno aprenda un curso de quirnica no so lo debe ver y

escuchar. Debe tambi4n practicar, equivocarse y cor reg i r . For-

lo tanto, consider-o que para quc haya un aprendizaje efectivcl e l

profesor debe mantener a los alrunnos activos durante

lecciones, no pasivos.

Bas6ndonos c m estas ideas, la Dra. Ana Martinez, m i asesora

de t e s l s , y yo decidimos disefiar y poner en prdctica algunas

e s t r a t eg ia s a l t e rna t ivas de ensefianza en e l curso de "Quimica I"

que se imparti6 a un grupo de estudiantes de l a Preparatori.a

Ciudad Azteca durante perlodo lectlvo de s e p t i e d r e de 1999 a

febrero del 2000.

OBJETIVOS

l. Uisefiar e s t r a t eg ia s a l t e rna t ivas de ensefianza de l a ciencia

que permitieran a alumnos de quimica de nivel preparatoria

lograr un aprendizaje más e f i c i en te , s ign i f i ca t ivo y agradable.

Poner en prdctica dichas estrategias durante la imparti .ci .4n

de un curso de "Quimica I" realizado en l a preparatoria

Ciudad Azteca durante el periodo lectivo de septiembre 1999

- febrero 2000.

3. Evaluar las es t ra teg ias p ropues tas para ver i f icar st1

efect ividad.

E l grupo a l que se imparti6 e l curso de “Químrca I“ en e l que se

pusieron en p rdc t i ca l a s e s t r a t eg ia s de ensefianza que planeamos

constaba de 26 alumnos que estaban inscr i tos en el primer

semestre del nivel preparator ia . Las e s t r a t eg ia s qua pusimos en

práctica fueron l a s siguient-es :

1 . ExposicirSn de l a c lase con base en preguntas guía . ’-I L . Talleres de e j e rc i c ios .

A cmtinuacibn se explica cada una de e s t a s e s t r a t eg ia s .

Exposicibn de la clase con base en preguntas guía

Esta es t ra tegia consis t i l j en desa r ro l l a r los temas d.e cada c lase

proponiendo a lo s alumnos una serie de preguntas re la t ivas a l

terna en es tudio. La i n t e n c i h de esta estrategia fue motivar a

l o s alumnos a cuestionarse e l tema en est-udio y a que expusieran

y discut ieran sus ideas a l respecto antes de darles las

re-stas.

La mecánica de e s t a e s t r a t e g i a fue l a siguiente:

1 . E l profesor indicaba a l o s alumnos cud l e r a e l tema de l que

t r a t a r í a l a c l a se y les d i r i g í a l a primera pregunta.

7

2. El profesor le daba tiemp(:, a l o s alumnos para que reflexionaran la pregunta y los motivaba a que expusieran sus ideas a l respecto sin descalificarlas, aim cuando

estuvleran equivocadas. Asimismo, el profesor confrontaba las diferentes ideas de los alumnos para propiciar una

ciiscusi6n qrupal.

3. Una vez que los alumncts habían expuesto y discutido sus ideas, el profesor procedía a responder y explicar detalladamente l a pregunta planteada aprovechando las ideas

de los alumnos y aclarando las dudas, ideas erróneas o

confusiones que hubieran surgido durante la discusión

grupa1 -

4. Una vez resuelta la primera prequnta, el profesor dirligia a

los alumnos una segunda pregunta y el ciclo se repetía. Luego proponía una tercera pregunta, una cuarta pregunta, etc, hasta que e l tema se desarrollaba por completo.

Por supuesto, l a s preguntas guía de cada tema se preparaban antes de dar la clase. Las preguntas no eran al azar; no eran preguntas sueltas o inconexas acerca del tema. Las preguntas se

estructuraban y ordenaban de tal modo que el tema se fuera estudiando gradualmente hasta completario.

Talleres de ejercicios

La otra estrategia que pusirncls en práctica fue la realizacidn de

talleres de ejercicios inmeditamente despu4s de l a exposicih de cada tema. La intención de esta estrategia fue dar a l ~ s

a l m ~ o s la oportunidad de poner en práctica lo aprendido

enfrenthndolos a una serie de ejercicios relativos a l tema, ~a

mecdnica de esta estrategia fue la siguiente:

Una vez que se habla expuesto el tema, el profesor presentaba a los alumnos los ejercicios a resolver.

El profesor le daba tiempo a los alumnos para que

resolvieran los ejercicios por si mismos, caminando entre

los alumnos para resol.ver l a s dudas que surgieran.

Una vez que todos l o s alumnos habían entregado sus

ejercicios resueltos, el profesor procedka a resolverlos y explicarlos detalladamente a todo el grupo, aclarando las

dudas o confusiones que hubieran surgido durante el trabajo de los alumnos.

En tiempo extraclase, el profesor revisaba y calificaba los

ejercicios para devolverlos a l o s alrunnos en la clase siguiente -

ACTIVIDADES REALIZADAS

1.1 Materia

1.1.1 E s t a d o s de agregacion de la materia

2. ;Qu4 ejemplos de gases, s6lidos y liquidos pueden mencionar?

3 . ;Cuáles son l a s c a r a c t e r í s t i c a s de l o s gases’?

4 . i@u=iles son l a s c a r a c t e r í s t i c a s de l o s shl idos?

5. ;Cu6les son l a s caracterist icas de los líquidos?

6 . ;Por quci! los gases, s6lidos y l iquidos t ienen esas di feren tes c a r a c t e r í s t i c a s ?

EJIE=R(=ICIOS

Responde las s iguientes preguntas .

2. iQu4 d i c e l a teoria c in4t ica de la mater ia?

Para l a s preguntas 3 a 10 encierra l a re::puest,a cc-wrecta

3 . ; C U A ~ de! l as s iguientes e s unz propiedad de los gases?

A ) Resulta extremadamente d i f í c i l comprimirlos. B) Ejercen presidn sobre e l rec ip ien te que l o s contiene. C ) Tienen LIII volumen y m a forma bien determinados. U ) Sus pa r t i cu la s chocan perdiendo mucha energia.

4 . ;Qui! estad(> de ayreyacidn tiene la propiedad de adoptar la forma del rec ip ien te que lo cont iene?

A) Líquido. B) Amorfo. C ) Condensado. D 1 SOlido . 5. ;a116 estado de agregacidn tiene l a capacidad de difundirse s i n influencia externa?

Aj Gas. E) Com.puesto. C ) Liquido. D) S6lido.

6 - ;Qué estado de ayregacih tiene volumen propio pero no tiene forma definida?

A) Gaseoso. R ) Fluido.

11

C ) S6lido. u ) Líquido.

7 . Son c a r a c t e r í s t i c a s de l o s gases EXCEPTO:

A) Ocupan todo e l volumen del rec ip ien te que los contiene. B) Se difunden rdpidamente s in inf luencia externa. C ) SUS pa r t í cu la s casi no se mueven y es%dn muy juntas . D ) Ejercen presibn en todas direcciones s i e s t d n encerrados.

8 . seglín l a t e o r í a c i n b t i c a de l a mate.ria, ;en cuAl estado be agregacihn l a s par t icu las es tán m6s juntas y c a s i no se mueven:'

A} Gaseoso. B ) Líquido. C ) Fluido. I ? ) S6lido.

9. Segim ].a t.eoria cinbtica de l a materia, iqu6 propiedad de un gas es consecuencia de los choques de sus par t iculas contra l a s paredes del rec ip ien te que lo conti-enen?

A) La temperatura. B ) E l volumen. c ) La presi6n. n ) E l nfmero de moles.

1 0 . Según l a t e o r í a c i n e t i c a de l a materia, el estado s6l ido es e l mds d i f i c i l de comprimir porque en ese es tado las par t fcu las :

A) e s t d n muy separadas. B) estdn muy juntas. C ) se mueven mucho. D) son muy f l ex ib l e s .

1.1.2 Cambios de estado de agregación

1. ;Puede una sustancia cambiar de estado de agregacibn?

2 . ¿.Qu& ejemplos de cambios de estado que ocurren e n l a vida cotidiana pueden mencionar?

3. ;Qué hay que hacerle a una sustancia para que. cambie de

12 estado de agsegaci6n?

4 . ;!?or qui! ocurren l o s ccambios de estado de agregacibn?

EJERCICIOS

Responde las s iguientes preguntas .

1. Escribe los nombres de l o s d i fe ren tes cambios de estad.0 de a g r e g a c i h .

Ue l íquido a gas De stjlido a l íquido ~- - De s6l ido a gas De gas a l iquido De l íquido a shl ido De gas a stjlidcj

-

2 . iCu6les son l o s 40s modos en que se puede cambiar el e,c;t.arjo de agreyacihn de una sustancia?

Para las preguntas 3 a 1@ encierra l a respuesta correcta.

A) La formaci6n de l a s nubes. B) La caida de l a l l u v i a . C ) La formacidn de un hielo. D) Un helado que se derri.t.e.

4 . La formacibn de una capa de humedad en l a super f ic ie ex te r ior (le un vaso (le v id r io que cc:lntiene una bebida. muy f r í a se debe a que el vapor de agua que hay en e l a i r e cercano al vaso pasa a l estado l íquido. Este es un ejemplo del fendmeno llamado:

A) so l id i f icac i6n . B) sublimaciisn.

C ) cond.ensaci6n. D) fusibn.

6 . Las gotas de agua que se forman sobre las hojas de l a s plantas en l a s mafianas frías son debidas a que hay en e1 a i re pasa a l es tado l íqu ido . que e l vapor de agua se:

A ) condensa. E ) evapora. C ) congela. D) prec ip i t a .

En este

es l r n

caso se d.ice

ejemplo de

A ) La calda de una nevada. E ) Un charco que se seca. G ) La fo rmac íh de un iceberg. U ) Un helado que se derrite.

8 . Una forma de cambiar el estado de aqregacidn de una sustancia es :

A) disminuir su masa. E) aumentar su volumen. C ) t r a n s f e r i r l e c a l o r . U ) cambiar su densidad.

9. D e acuerdo a l a t e o r i a c i n é t i c a de la mater ia , cuando se disminuye la presi6n externa sobre una sustancia, puede cambiar de estado de agregacídn ya que sus par t ícu las se:

A) acercan. B ) separan. C 1 rompen. D 1 ctrdenan .

10. D e acuerdo a l a t eo r i a c ine t í ca de la mater ia , cuand.0 se t r a n s f i e r e calor a una sustancia, puede cambiar de estado de agregacidn ya que sus par t ícu las :

A) aumentan de tamafio. B ) se comprimen en t r e s í . C ) se mueven mAs r6pido. D) se dividen en &tomos.

1. l. 3 Clasificación de la materia: elementos, compuestos y nrezclas

1 . ;Bu6 ejemplos de sustancias pueden mencionar'?

2 . ;C6mo se c l a s i f i c a n las diferentes sustancias que exisken?

3. ;.Saben qu4 es un elemento?

4 . ;Saben cp& es un compuestu?

5. ;,Saben ( p k es una mezcla?

6 . ;Qu& ejemplos de elementos, compuestos, mezclas homogeneas y mezclas heterogkneas pued.en mencionar'?

7 . ;,CGmcl pueden d i s t ingu i r se en t r e s i l o s d i fe ren tes t ipos de sustancias?

EJERCICIOS

Responde las s iguientes preguntas .

1 . ; ~ u 6 1 es l a p r i n c i p a l c a r a c t e r i s t i c a de 10s elementos?

2. ;Cud1 es l a p r inc ipa l ca rac t e r í s t i ca de l o s compuestos?

3 . ¿Cud1 es l a p r inc ipa l ca rac t e r í s t i ca de las mezclas?

Para las preguntas 4 a 1 0 encierra l a respuesta correcta.

4. Es una característica de los elementos:

A) Pueden descomponerse por rnbtcdos f í s i c o s . B) No pueden descomponerse en otras stlstancias. C ) Siempre se presentan en mAs de una fase. P) Pueden descomponerse solo por metodos quimícos.

5. A las sustancias que pueden descomponerse en otras sustanciar, distintas solo por mbtodos químicos se l e s llama:

A) animes. B) compuestos. C) isbtopos. D) elementos -

6. Es una característica de l a s mezclas:

A) No pueden descomponerse en utl-as sustancias. B) Pueden descomponerse solo por mbtodos quimicos. c ) Pueden descomponerse por metodos físicos - 1)) Siempre se presentan en mAs de una fase.

7. A l a s sustancias que pueden descompmerse en otras sustancias distintas por mQtodos físicos se les llama:

A) mezclas. 8 ) f luldos . C ) cationes. D) compuestos.

S. El cloruro de sodio es una sustancia pura que puede descomponerse solo por electrhlisis. pJu6 tipo de sustancia es'?

A) Un compuesto. E) Un elemento. C) Un material. D) Una mezcla.

9 . El ne6n es un gas que no puede descomponerse en cl t ras sustancias distintas. Por l o tanto el necin es un ejemplo de:

A) fase. R) mezcla. C ) compuesto . U) elemento.

10. El petrbleo puede descomponerse, por destilaciOn, en diversas sustancias distintas. iQu6 tipo de sustancia es el petrbleo?

1.1.4 Teoría a t a c a de la materia

1 . ¿Saben quQ es un Atorno?

3. ;,Quk tipo de partículas forman a l o s elementos, 10s compuestos y l a s mezclas?

4. i.Curil es la representacibn quimica de los elementos y 1.0s compuestos?

5. ;,Puede l a teoria athmica explicar l a s caracteristicas de los elementos, los compuestos y l a s rnezcl.as?

EJERCICIOS

Kespmde las siguientes preguntas.

1 '7

4 . ~ Q u 4 es una flirmula química?

Para las preguntas 5 a 10 encierra l a respuesta correcta.

5 . Una sustancia es tá formada por mrzlkulas de m mismo tipo. Cada mol6cula esta const i tuidas por dtomos diferentes. ~ Q u 4 t i p o de sust-ancia es?

Ai un compuesto. B ) una mezcla he t e royhea . C) un elemento. D j una mezcla homoghea.

6 . nesde el punto de vista atbmico, l a s mezclas estdn formadas por:

A ) átomos y/6 molkculas y/6 iones de d i s t i n t o s t i p o s . E) moleculas de un mismo t ipo cons t i t u idas por átomos iguales . C) Atamos de un mismo t ipo . pfmc1l8culas d.e un mismo t ipo cons t i tu idas por átomos diferentes.

7 . 2 . ~ ~ 8 t ipo de sus tanc ia es tá formada por mol6culas de un m i s m u t ipo , donde cada mol6cula es t6 const i tuida por &tomos iguales':'

A) Compuesto i h i c o . B ) Elemento molecular. C) Compuesto molecular. D) Elemento at6mico.

8 . La raz6n por l a c u a l un elemento no puede descomponerse e!: otras sustancias d i s t i n t a s e s que est6 formado por:

A) mol&xlas con d i fe ren tes 6t.omos. A) ictnes muy ordenados. C ) protones, neutrones y electrrlnes . n ) átomos de un m i s m o tipo.

18

3. Desde el punto de vist.a atbrnico, el efecto de los mi!t~~dcis físicos de separación e s :

A) desordenar los iones de un rmmpuesto idnico. B) separar los diferentes tipx de mol6culas y &tomos. C ) romper l a s moléculas para separar sus dtomos. D) a i s l a r l o s electrones, los protones y los neutrones.

1.0. ;cud1 de l o s siguientes metodos rompe las molgculas de un compuesto para separarlas en sus átomos?

A) Uestilaci6n. B) DecantaciCn, C ) ElectrbPisis. P) F i l t rac i6n .

1.1.5 M&xdos de separación de mezclas

l. ¿Que ejemplos de mezclas pueden recordar?

2. ¿Alguna vez han separado una mezcla?

3 . ¿QU& ejemplos de separaciones de mezclas pueden mencionar?

4. ;Todas l a s mezclas se pueden separar del mismo modo?

6 . ¿,Cuáles scm 105 diferentes m6todOs de separaci6n de mezclas?

EJERCICIOS

para las preguntas 1 a 10 encierra l a respuesta correcta .

1. j~6rno se le llama a una porci6n de materia p e t iene propiedades uniformes en toda su extensi6n’l

?J Componente. €3) Sustancia.

C ) Fase. D ) Compuesto .

2 . S i se agrega una cucharada de azücar en una muestra de agua l iqu ida s i n a g i t a r , y despu4s se le agrega un pedazo de h i d o , Lcuántas fases hay en e s t a muest ra?

A) TJna Bf Ninguna (3) Tres a ) Dos

3 . ;Cl_imo se les llama a l o s l iquidos que a l mezclarse entre s i forman una sola fase?

A) Inscdubles . E ) Miscibles. C) Volá t i les . D) Inmiscibles.

A) congelaci6n. B) f u s i h n . C) e b u l l i c i h . D) sublimacibn.

5. tC6mo s e les llama a l o s sbl idos que a l mezclarse con un l íquido forman una mezcla heteroyénea?

A) Miscibles. B) Disueltos. C) Compuestos. D) 1nsolubl.es.

61. Se t i ene una mezcla homocJ8nea de agua y e tanol , que son Liquidos cuyos puntos de ebul l ic i6n son d i fe ren tes . ;,Cu&l es e l mktodo apropiado para separar es ta mezcla?

A) Decantacidn. €3) F i l t r a c i t n . í:) Centrifugacibn. 2) ) U e s t í l a c í h .

7 . La condicidn que debe cumplirse para que una mezcla pueda separarse por centrifugacibn es que sus componentes:

A j se encuentren en fases dist intas. E ) tengan diferentes densidades. C ) formen una sustancia heteroq4nea. D) tengan puntos de fusibn similares.

I? a Si se t iene una mezcla de arena (sbl.ido inscllublej con agua, ;cubl es e l metodo apropiado para separar l o s componentes de e s t a mezcla?

A) Sublimacibn. B) CungelaciOn. C) Fi l t rac ibn . I”)! Condensacibn.

9. La condici6n que debe cumplirse para que una. mezcla de dczs líquidos pueda separarse por d e c a n t a c i h es que los liquidos:

A) sean inmiscibles. B) tengan puntos de e b u l l i c i h d i f e r e n t e s . C ) sean miscibles. D ) tengan la misma densidad.

1 0 . La sangre es una mezcla homogBnea de plasma y globulos rojos, cuyas densidades son d i s t i n t a s . ;,Cu=ll es e l metodo apropiado para separar los componentes de l a sangre?

2 1

RESULTADOS

Para medir l a e f i c i enc ia del aprendizaje de 3 os al.umnos el

c r i t e r i o t r a d i c i o n a l es e l de considerar las cal i f icaciones

f inales obtenidas por i u s alumnos a l termino del curso. La

confiabil idad de es te cr i te r ic ! depende de que l a evaluaci6n

realizada a l o s alumnos refleje objet iva y claramente e l

aprendizaje que lograron de los contenidos del curso. Por e s t o

se procur6 llevar a cabo esta evaluacibn del mod.o mAs objetivo

posible.

La evaluaci6n del grupo se realizh por medio de t r e s

e x h e n e s parc ia les y l o s e je rc i c ios que 10s alumnos resolvian en cada una de l a s clases. E l resultado ael. examen represent6 e l

50% de l a c a l i f i c a c i d n de cada pa rc i a l . E l o t r o 50%

correspondi0 a l promedio de l a s ca l i f icac iones de l o s e j e r c i c i o s

resueltos p u r l o s alumnos en cada clase. Los exhenes parc ia les

fueron elaborados en completa concordancia con e l prcqrama de

estudio y cm e1 contenido de las I.ecziunes impartidas a

l o s s iguientes:

i n s c r i t o s

a l inicicj

A l r m o s (TIC?

se dieron

de b a j a

Allunnos que

terminaron

e l curso

2 4

acreditados acreditados

Según estos resul tados, e l porcenta.je de acreditacibn del

grupo se calm16 tornando cmm referencia ~1 n h e r o de alm-cjc.

(que efectivamente terminaron e l {;urscl, es decir, 2 4 . Tomando

esto en cuenta el porcentaje de acreditacibn del grupo fue del

32%.

Por o t r a par t e , l a s ca l i f i cac iones f i na l e s de cada uno de

los alumnos que terminaron e l curso de presentan en l a siguiente

tab la :

13 5

24 -"

8

De acuerdo con estos resultados la calificaci6n promedio

del grupo fue. de 7 . 8

En

durante

t.omand.o

resumen, la eficiencia del aprendizaje de l o s alumnos

el curso puede ser considerada COMO satisfactoria

en cuenta estos dos resultados:

DITACION DEL CALIFICACION PROMEDIO DEL

GRUPO

2 4

Para evaluar 1\25 otros dos aspectos: la significacibn y el

agrado del aprendizaje de los alumnos durante tll uurscl, TW

empleamos ninyh mBtodo cuantitativo. En estos aspectos solo

realizamos las siguientes observaciones de las pueden inferirse resultados cualitativos.

En cuanto al aspecto de l a significacibn del aprendizaje,

observamos que el hecho de exponer l a clase con base en las

preguntas guía despertaba el interés de los alumnos en los temas de estudio. Consideramos que este resultado positivcl se debit1 a que las preguntas guía se disefiaron de tal modo que relacionaran l o s temas de estudio con las experiencia cotidianas de l o s

alumnos. De este modo los alumnos se dieron cuenta de que

muchos de estos temas no eran so lo cxiestiones difíciles y

abstractas -e nada tenian que ver con ellos, sino que por el

contrario, la química podía explicarles algunos d.e l o s fen4menos que observaban en su vida diaria.

En cuanto al aspecto del agrado del aprendizaje, observamos

que el hecho de mantener a los alumnos continuamente activos durante l a s lecciones, por medio de l a s preguntas y de 10- talleres de ejercicios, propiciaba otro resultado sumamente positivo: evitaba que los alumnos cayeran en el aburrimiento. De

e s t e m o d o comprobamos que los alramos abandonan su tradicional pasividad y apatia frente al aprendizaje de l a cpimica si se les presentan los temas de estudio de modo que se les di! l a

oportunidad de participar activamente durante las lecciones.

Como consecuencia de esta experiencia docente consideramos que

la exposicibn de clase con base en preguntas guía seguida de la realizaci6n be talleres de ejercicios tiene las siguientes venta-j as :

1 .

;% -.

3 .

4 .

5 .

6 .

7 .

Propicia que los alumnos se cuestionen acerca de los

fenhmenos antes de darles las respuestas.

Promueve que los alumnos construyan s u aprendizaje a partir

& sus ideas previas.

Permite y promueve que los alumnos se equivoquen para que

aprendan de aus errores.

Propicia que l o s alumnos se mantengan en continua actividad durante las lecciones.

Propicia que los alumnos abandonen su tradicional papel

pasivo y que se interesen en los temas de estudio.

~rovc~ca en los alumnos l a sensacibn de que l a clase se

desarrolla de acuerdo a sus propias capacidades y no con base en las capacidades del profesor.

Provoca en l o s alumnos l a sensación de logro. Al final de cada una de las clases los alumnos se sienten capaces de hacer algo que a1 inicio desconccian.

8 . En resumen, consideramos que l a s es-trategias propuestas

permiten que e l alumrm logre u11 aprendizaje de .La c ienc ia

más eficiente, significativo y agradable.

A l a l u z de 1.0s resultados obtenidos d.e esta experiencia

docente considero que l a s es t r a t eg ia s de ensefianza propuestas

pueden c o n s t i t u i r una aportacibn valiosa para l o s profesores de

ciencia interesados en mejorar e l aprendizaje de sus alumnos.

Por supuesto no pretendo recomendar que todos l o s profesores

s igan es tas es t ra teg ias a l pie de l a l e t r a . M i interlci6n a l

r ea l i za r este trabajo no ha sido imponer un modo de ensefiar sino

proponer una opci6n que contribuya a enriquecer l a labor cie l o s

profemres de ciencia .

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Introducci6n a l a f i l o s o f í a de l a educaci6n

T. W . Moore

E d i t o r i a l T r i l l a s

Quimica

A. Garr i tz , J .A. Chamizo

Ed i to r i a l Adisson-Wesley Iberomericana

Desarrollo de contextos para e l aprendizaje de l a f í s i c a

J. Barwjas

Memorias de?. Taller Regional "Enseflanza de 1.a f í s i c a en

contextct"

Aprende a aprender

G . MicheL

Edi tc t r ia l Tr i l las