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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

EDUCACIÓN PARVULARIA

TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,

ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA

TEMA: “DISEÑO DE UNA GUIA DE APLICACIÓN DE BITS DE INTELIGENCIA

PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 2 DEL CDI MUNDO

DE COLORES Y FIGURAS DE LA CIUDAD DE IBARRA, PROVINCIA DE

IMBABURA”

Autora: Patricia Maribel Pineda Pinto

Directora: Msc. Patricia Campana

Quito – Ecuador

Febrero2015

ii

CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO

Yo, Patricia Maribel Pineda Pinto, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de

mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o calificación profesional.

Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo de

Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por

su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.

___________________________________

Patricia Maribel Pineda Pinto

C.I. 1715176432

iii

INFORME DE APROBACIÓN DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO

APROBACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Director del Trabajo de Grado presentado por la señora Patricia Maribel

Pineda Pinto, previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Especialización Educación Parvularia, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y

disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial por medio de la Facultad

de Ciencias Sociales y Comunicación para ser sometido a la evaluación por parte del

Tribunal examinador que se designe.

En la Ciudad de Quito, a los 17días del mes de Diciembre de 2014

__________________________________

Msc. Patricia Campana

iv

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Tecnológica Equinoccial por brindarme la oportunidad de superarme; al

Centro de Apoyo de la ciudad de Ibarra al orientarme y otorgarme la asesoría permanente en

mi trabajo de investigación; de manera especial a mi Directora Msc. Patricia Campana que

me dio suapoyo, guía y dirección en este trabajo; y en general, a las personas e instituciones

quienes contribuyeron para culminar este anhelado proceso.


v

DEDICATORIA

En primer lugar dedico la culminación de este trabajo al divino creador por haberme dotado

de vida, salud, fe y esperanza para terminar este trabajo.

De manera muy especial a mi esposo, quién me apoyó con abnegación, cariño y amor para

mi superación profesional y a mis queridos hijos que son mi fuente de motivación para

luchar día a día en espera de un futuro mejor.

A mis queridas hermanas que siempre supieron apoyarme y han estado presentes en cada

etapa de mi vida y a todos aquellos amigos que de una u otra forma me incentivaron a seguir

adelante para cumplir con esta meta.


vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Certificación del Estudiante de Autoría del Trabajo ii

Informe de aprobación del Director del Trabajo de Grado iii

Agradecimiento iv

Dedicatoria v

Índice de contenidos vi

Índice de tablas x

Índice de gráficas xii

Resumen del Trabajo de Grado xiii

Summary xiv

Introducción 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema 3

1.2 Objetivo de la Investigación 3

1.2.1 Objetivo General 3

1.2.2 Objetivos Específicos 4

1.3 Justificación 4

1.4 Alcance de la Investigación 5

1.5 Idea a defender 5

1.6 Sistema de variables 5

CAPÍTULO II

MARCOS DE REFERENCIA

2.1 Marco Referencial o Antecedentes de la Investigación 6

2.2 Marco Legal 7

vii

2.3 Marco Conceptual 8

2.4 Marco Temporal, Espacial 9

CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO

3.1 Método Doman 10

3.1.1 ¿Quién es Glenn Doman? 10

3.1.2 Aportes de la Neurociencia a la metodología de Doman 10

3.1.3 La metodología de Doman y la Inteligencia 13

3.1.4 Definición de los Bits de Inteligencia 15

3.1.5 Fundamentos 15

3.1.6 Clases de Bits 16

3.1.7 Beneficios de los Bits de Inteligencia 17

3.1.8 Características de los Bits de Inteligencia 18

3.1.9 Categorías de los Bits de Inteligencia 18

3.1.10 Bits Impresos y Bits digitales 20

3.1.11 Metodología básica de los Bits de Inteligencia 21

3.2 Teorías de la Inteligencia 22

3.2.1 Teoría de Jean Piaget sobre la inteligencia 22

3.2.2 Teoría de Lev Vygotsky, influencias socioculturales 23

3.2.3 Teoría de Alexander Luria, el modelo funcional 25

3.2.4 Teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples 25

3.2.5 Teoría de Daniel Goleman, la inteligencia emocional 27

3.3 Educación Inicial 28

3.3.1 Definición 28

viii

3.3.2 Niveles de la Educación Inicial 29

3.3.3 Objetivos del Subnivel 2 29

3.3.4 Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje 30

3.3.5 Destrezas cognitivas de los niños de Educación Inicial Subnivel 2 31

CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

4.1 Diseño de la Investigación 33

4.2 Tipo de la Investigación 33

4.2.1 Investigación Explorativa 33

4.2.2 Investigación Descriptiva 33

4.2.3 Investigación Bibliográfica y documental 33

4.2.4 Investigación de Campo 34

4.3 Métodos de la Investigación 34

4.3.1 Inductivo 34

4.3.2 Deductivo 34

4.3.3 Análisis 34

4.3.4 Síntesis 35

4.4 Población y Muestra 35

4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 36

4.5.1 Técnicas 36

4.5.2 Instrumentos 36

4.6 Análisis e Interpretación de los Resultados 37

4.6.1 Encuesta dirigida a docentes y autoridades 37

4.6.2 Ficha de Observación a maestras de educación inicial subnivel 2 47

ix

4.6.3 Ficha de Observación a niños y niñas de educación inicial subnivel 2 54

4.7 Conclusiones de investigación de campo 59

CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.1 Presentación 60

5.2 Objetivo de la Propuesta 60

5.2.1 Objetivos Específicos 60

5.3 Justificación 61

5.4 Fundamentación Teórica de la Propuesta 61

5.4.1 Definición de los Bits de Inteligencia 61

5.4.2 Beneficios de los Bits de Inteligencia 61

5.4.3 Categorías de los Bits de Inteligencia 62

5.4.4 Características de los Bits de Inteligencia 63

5.4.5 Bits Impresos y Bits digitales 63

5.4.6 Metodología Básica de los Bits de Inteligencia 65

5.5 Descripción de la Propuesta 65

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones 119

5.2 Recomendaciones 121

BIBLIOGRAFÍA 122

ANEXOS 125

x

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 3.1 Categorías de bits de inteligencia 19

Tabla 3.2 Bits impresos y digitales 21

Tabla 3.3Inteligencias múltiples 26

Tabla 3.4Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje 30

Tabla 3.5 Destrezas cognitivas de Educación inicial Subnivel 2 31

Tabla 4.1Población de Maestras y Personal del Centro 35

Tabla 4.2 Población de Niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 del Centro 36

Tabla 4.3Se ejercita la memoria 37

Tabla 4.4Se desarrolla la memoria visual-auditiva 38

Tabla 4.5 Utiliza imágenes 39

Tabla 4.6 La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia 40

Tabla 4.7 Conoce cuál es la base de los bits 41

Tabla 4.8 El método de los bits es beneficioso 42

Tabla 4.9 Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas 43

Tabla 4.10 Desearía recibir capacitación 44

Tabla 4.11 Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje 45

Tabla 4.12 Quisiera contar con una guía 46

Tabla 4.13 Realiza motivación inicial 47

Tabla 4.14 Utiliza voz alta y clara 48

Tabla 4.15 Fácil manejo 49

Tabla 4.16 Se muestra asertiva 50

Tabla 4.17 Elogia a los niños 51

Tabla 4.18 Mantiene la estructura básica 52

xi

Tabla 4.19 Aplica actividades propias 53

Tabla 4.20 Demuestran gusto 54

Tabla 4.21 Están atentos y alegres 55

Tabla 4.22 Demuestran conocimientos adquiridos 56

Tabla 4.23 Participan en la sesión 57

Tabla 4.24 Esperan interesados otra sesión 58

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 4.1 Se ejercita la memoria 37

Gráfico 4.2 Se desarrolla la memoria visual-auditiva 38

Gráfico 4.3 Utiliza imágenes 39

Gráfico 4.4 La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia 40

Gráfico 4.5 Conoce cuál es la base de los bits 41

Gráfico 4.6 El método de los bits es beneficioso 42

Gráfico 4.7 Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas 43

Gráfico 4.8 Desearía recibir capacitación 44

Gráfico 4.9 Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje 45

Gráfico 4.10 Quisiera contar con una guía 46

Gráfico 4.11 Realiza motivación inicial 47

Gráfico 4.12 Utiliza voz alta y clara 48

Gráfico 4.13 Fácil manejo 49

Gráfico 4.14 Se muestra asertiva 50

Gráfico 4.15 Elogia a los niños 51

Gráfico 4.16 Mantienen la estructura básica 52

Gráfico 4.17 Aplica actividades propias 53

Gráfico 4.18 Demuestran gusto 54

Gráfico 4.19 Están atentos y alegres 55

Gráfico 4.20 Demuestran conocimientos adquiridos 56

Gráfico 4.21 Participan en la sesión 57

Gráfico 4.22 Esperan interesados otra sesión 58

xiii


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SOCIAL



“DISEÑO DE UNA GUIA DE APLICACIÓN DE BITS DE INTELIGENCIA PARA

NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 2 DEL CDI MUNDO DE

COLORES Y FIGURAS DE LA CIUDAD DE IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA”

Autor: Patricia Maribel Pineda Pinto

Director: Dr. Patricia Campana

Fecha: Febrero 2015

RESUMEN

El presente trabajo de investigación se estructura en seis capítulos secuenciales en donde se

detallan todos los pasos realizados para dar solución al problema investigado, mediante el

análisis e interpretación de datos como también de la investigación de bases teóricas y

legales que sustenten la información. Esta investigación contiene algunos aspectos muy

importantes para facilitar la adquisición de destrezas cognitivas en los niños y niñas de

Educación Inicial Subnivel 2, a través del diseño de una guía de aplicación de bits de

inteligencia, los cuales son un complemento y un refuerzo en el proceso de enseñanza

aprendizaje, ya que permiten desarrollar la inteligencia, la atención, la concentración y el

lenguaje; además de ser un material de apoyo para los docentes en su labor educativa

pudiendo acoplarlos a cualquier tema a tratar. Este método de estimulación aprovecha la

capacidad que tienen los niños en aprender a temprana edad, permitiendo que su cerebro

establezca un mayor número de conexiones neuronales las cuales serán una base sólida sobre

la cual serán construidos futuros aprendizajes.

Descriptores: Método Doman, Bits de inteligencia, destrezas cognitivas, memoria visual-

auditiva

xiv


FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SOCIAL



“DISEÑO DE UNA GUIA DE APLICACIÓN DE BITS DE INTELIGENCIA PARA

NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL 2 DEL CDI MUNDO DE

COLORES Y FIGURAS DE LA CIUDAD DE IBARRA, PROVINCIA DE IMBABURA”

Author: Patricia Maribel Pineda Pinto

Director: Msc. Patricia Campana

Date: February 2015

SUMMARY

This research is divided into six sequential chapters where all the steps performed to solve

the problem investigated by analyzing and interpreting data as well as theoretical research

and legal bases that support detailed information. This research contains some very

important considerations for facilitating the acquisition of cognitive skills in children early

education Sublevel 2, through the design of an application guide intelligence bits, which are

a complement and strengthen the process teaching and learning, allowing develop

intelligence, attention, concentration and language; besides being a support material for

teachers in their educational work can adapt it to any subject treated. This stimulation

method exploits the ability of children to learn early, allowing your brain to establish a

greater number of neural connections which will be a solid foundation upon which future

learning will be built.

Key Words: Doman Method, Bits Intelligence, Cognitive skills,Visual-Auditory Memory

1

Introducción

La época actual está en constantes cambios, y de igual manera la educación, es por eso que en

nuestro país se han ido dando cambios en materia educativa, uno de ellos que compete a las

maestras parvularias es el currículo de educación inicial, el cual se centra en el reconocimiento

de que el desarrollo infantil es integral y contempla todos los aspectos que lo conforma como

son cognitivo, social, psicomotrices, físicos y afectivos, todos ellos interrelacionados entre sí

y que se producen en el entorno natural y cultural.

Este trabajo de investigación se centra en el aspecto del desarrollo cognitivo de los niños y

niñas de 3 a 5 años a través del uso de Bits de inteligencia que les permita mejorar su atención,

concentración y memoria por medio de un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico e

innovador, fundamentado en la Teoría del Médico estadounidense Glenn Doman.

En este contexto, el presente trabajo de investigación se estructura en seis capítulos

secuenciales que describo a continuación:

En el primer capítulo se habla sobre el Problema de la Investigación, en donde se plantea los

objetivos de la investigación, su correspondiente justificación y alcance, además de

determinarse la idea a defender y sus variables.

En el segundo capítulo de trata el marco referencial de la investigación y las bases legales

sobre la cual se apoya este trabajo, además consta de los conceptos utilizados dentro de la

investigación y el marco temporal.

En el tercer capítulo se describe todo el marco teórico, para ello se ha revisado la

fundamentación de la Teoría de Glenn Doman, los aspectos más importantes sobre los Bits de

Inteligencia y sobre el desarrollo de destrezas cognitivas de los niños y niñas de Educación

Inicial Subnivel 2.

2

En el cuarto capítulo se hace referencia a la metodología de la investigación, la determinación

de la población, las técnicas y procedimientos utilizados para la recolección de datos y

análisis de los mismos.

El quinto capítulo consta de las conclusiones y recomendaciones que se darán al finalizar el

trabajo de investigación.

En el sexto capítulo se hace referencia al desarrollo de la propuesta de Diseñar una Guía de

Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación Inicial subnivel 2 del CDI

Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, con el fin de facilitar la adquisición de

destrezas cognitivas.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

Cuando nacemos nuestro sistema nervioso contiene la máxima cantidad de neuronas que

tendremos en toda nuestra vida, pero muchas de éstas no están conectadas entre sí; conforme

crecemos y aprendemos cosas, la información se transmite de una neurona a otra, creándose de

esa forma conexiones o redes neuronales en nuestro cerebro.

En los niños el cerebro es sumamente adaptable y flexible; pero a medida que crecemos se

hace más difícil establecer nuevas conexiones y por ende resulta más difícil aprender nuevas

tareas o conocimientos.

Alrededor de los 6 años se ha completado la mayor parte del crecimiento cerebral, por tal

motivo se considera que hasta esa edad es la mejor etapa para formar exitosamente las redes

neuronales, de allí la importancia de estimular al niño desde su nacimiento para que llegue al

máximo de sus potencialidades.

Un método para apoyar, estimular e incluso acelerar este proceso de desarrollo es a través de

bits de inteligencia, los cuales son una forma de estimulación visual y auditiva, que permiten

mejorar la atención, facilitan la concentración, desarrollan y estimulan el cerebro, la memoria

y el aprendizaje, y que mejor poder aplicar este método de estimulación en los niños y niñas

de Educación Inicial Subnivel 2 del Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras.

1.2 Objetivo de la Investigación

1.2.1 Objetivo General

Diseñar una Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación

Inicial Subnivel 2, del CDI Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, con el fin de

facilitar la adquisición de destrezas cognitivas.

4

1.2.2 Objetivos Específicos

Investigar acerca de los Bit de inteligencia como método de estimulación temprana que

permita la creación de nuevas conexiones neuronales en el cerebro de los niños y las

niñas.

Analizar diversas teorías de aprendizaje que sustenten el desarrollo de la inteligencia y

aporten al mejoramiento de la educación.

Determinar las destrezas cognitivas que deben adquirir los niños y niñas de educación

inicial para fortalecerlas dentro del trabajo que se realizan en las aulas.

Proponer el diseño de una guía de aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de

Educación Inicial Subnivel 2 para facilitar la adquisición de destrezas cognitivas.

1.3 Justificación

La realización de este proyecto es muy importante porque se pretende desarrollar la

inteligencia de los niños y niñas de 3 a 5 años, a través de la utilización de bits de inteligencia

que estimulan el desarrollo neurológico de los niños mediante estímulos visuales y auditivos,

proporcionando enormes beneficios en el potencial intelectual de los pequeños.

Este proyecto es factible realizarlo ya que existe mi total predisposición para la correcta

realización del mismo, desde el punto de vista legal se tomará en cuenta todos los aspectos

teóricos en los cuales se basa esta investigación y desde el punto de vista económico se cuenta

con el recurso material y económico necesario para iniciar la propuesta.

Los beneficiarios directos son todos los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 (3 a 5

años) del Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras, quienes se caracterizan por la gran

facilidad que tienen para aprender, pudiendo desarrollar hasta las dos terceras partes del

potencial neuronal si es que cuentan con la estimulación adecuada.

Los beneficiarios indirectos serán los padres de familia quienes podrán apreciar los

sorprendentes resultados al no tener problemas futuros en la escolaridad de sus hijos; como

también la Institución quienes brindarán métodos activos para un aprendizaje de calidad de

sus niños.

5

Por todas estas razones es importante la realización de esta propuesta “Diseño de una Guía de

Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 del CDI

Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, Provincia de Imbabura”, en caso de no

hacerlo existirán muchos perjudicados, sobre todo los niños y niñas que son el porvenir de

nuestra Patria.

1.4 Alcance de la Investigación

La presente investigación se realizará en el Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y

Figuras de la Ciudad de Ibarra, en la Provincia de Imbabura, las personas involucradas en la

investigación serán: el personal directivo, las maestras, los niños y niñas que asisten al

subnivel 2 de Educación Inicial.

1.5 Idea a defender

¿La aplicación de una guía de bits de inteligencia facilitará la adquisición de destrezas

cognitivas de los niños y niñas Educación Inicial Subnivel 2 del Centro de Desarrollo Infantil

Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra?

1.6 Sistema de variables

Variable Independiente Indicadores

Bits de inteligencia Bits

Variable Dependiente Indicadores

Desarrollo de destrezas cognitivas Fichas de observación

6

CAPÍTULO II

MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Referencial o Antecedentes de la Investigación

El presente trabajo de investigación se sustenta en la Teoría del Desarrollo Cerebral del Doctor

Glenn Doman, a quien sus investigaciones le han permitido descubrir los secretos del

desarrollo cerebral y elaborar métodos eficaces como el de los Bits de Inteligencia para dotar a

los niños y niñas de una inteligencia notable.

En su teoría expone que se debe proporcionar al niño o niña de instrumentos que desarrollen

sus funciones básicas a edades tempranas, además este programa de estimulación puede ser

utilizado, tanto en el entorno escolar como en el familiar, para apoyar y acelerar el proceso de

desarrollo de los niños y niñas.

Se han revisado varias tesis en universidades y a través de la red sobre el tema de la utilización

de Bits de Inteligencia, hallándose así en la Universidad Técnica de Ambato con el tema “Los

bits de inteligencia y su influencia en el desarrollo de la memoria visual-auditiva de los niños

y niñas del primer ciclo de la Escuela República de Alemania del Cantón Mocha, Provincia de

Tungurahua”(Barrera, N. 2012) cuya autora recomienda por ser de gran utilidad y provecho la

elaboración de un manual de los Bits de inteligencia que contenga los principales temas a

tratarse en una hora clase, el mismo que será muy provechoso para la Institución.; además otra

tesis titulada “Los Bits de Inteligencia y su influencia en el aprestamiento de la Prelectura de

los niños y niñas del primer año de Educación Básica de la Escuela Oriente de la Ciudad de

Ambato” (Manobanda, A. 2013), cuya autora concluye que los bits de inteligencia estimulan

el cerebro, la memoria y el aprendizaje de los niños y recomienda aprovechar la capacidad que

tienen los niños en aprender a edad temprana para lograr así que su cerebro almacene la mayor

cantidad de información. Por otro lado en la Universidad Tecnológica Equinoccial se encontró

otra con el tema “Bits de Inteligencia aplicados como Instrumento de apoyo en el desarrollo de

los bloques de experiencia de niños de 4 a 5 años”. (Romo, A. 2007) en él se recomienda que

7

es importante que se tome en cuenta el manejo adecuado de los bits, como un aporte novedoso

y recreativo, que a la vez favorece el desarrollo de los diferentes procesos mentales.

Los bits de inteligencia son una herramienta de apoyo novedosa para el desarrollo de la

inteligencia que utiliza material gráfico para estimular la memoria visual y el enunciar en voz

alta lo que representa dicho imagen estimula la memoria auditiva, su aplicación permite crear

nuevas conexiones neuronales en el cerebro de los niños y niñas a temprana edad, estimular el

vocabulario y la atención, además de favorecer el aprendizaje significativo.

El Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y Figuras preocupado por estar en

constante mejoramiento para brindar calidad educativa a sus niños y niñas busca aplicar

métodos novedosos para la estimulación y aprendizaje, por tal razón reconoce que los Bits de

inteligencia son un recurso material más, con los que toda aula de Educación Infantil debe

contar, ya que es un instrumento educativo caracterizado por la originalidad y la capacidad de

despertar interés en los niños y niñas, y desea poner en práctica en sus aulas.

2.2 Marco Legal

(Constitución de la República del Ecuador. 2008)En su Art. 26 estipula “La educación es

un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del

Estado”

(Plan Nacional para el buen vivir. 2013 - 2017) dice “Ampliar y fortalecer la cobertura de

la educación inicial y de los centros de desarrollo infantil integral para estimular las

capacidades cognitivas de los niños y niñas menores de 5 años, ……. ” (p 168)

(Código de la Niñez y Adolescencia. 2013) En su Art. 37 estipula “Los niños, niñas y

adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.”. En el numeral 4 dice: “Que

garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente

favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación

8

inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos

flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos”.

(Ley Orgánica de Educación Intercultural. 2011. p 23) En su Art. 40 define a la Educación

Inicial como “el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social, de identidad, autónoma y pertenencia a

la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de

edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de

crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas”

(Currículo de Educación Inicial. 2014. p 15) “Concibe la enseñanza-aprendizaje como un

proceso sistemático e intencionado por medio del cual el niño construye conocimientos y

potencia el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formación

integral, mediante interacciones positivas que faciliten la mediación pedagógica en un

ambiente de aprendizaje estimulante”

2.3 Marco Conceptual ó (Definición de Términos)

Destrezas: Para los niños de 3 a 5 años la destreza es el conjunto de habilidades,

conocimientos, actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá por medio de un

proceso pedagógico intencionado. (Currículo de Educación Inicial. 2014. p 18. Ecuador)

Desarrollo: Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y

sobre todo el más notorio es el físico, dándose estos cambios se llega a una madurez

tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando

en todas sus dimensiones. (DEFINICIÓN, Org. Recuperado

dehttp://www.definicion.org/desarrollo)

Cognición: Es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se recibe la información, se

procesa y se entrega un tipo de respuesta. (UPAEP. Desarrollo Cognitivo. Recuperado

dehttp://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/DesarrolloCognitivoeInteligencia.pdf)

Desarrollo cognoscitivo: Cambios que ocurren en las actividades mentales como prestar

atención, percibir, aprender, pensar y recordar. (Shaffer D., Kipp K., 2007 )

Bit: Cualquier dato simple que pueda almacenar el cerebro y que llegue a través de los

sentidos. (DIS@NEDU. Método Doman: Programa enciclopédico, Bits de inteligencia.

9

Recuperado de: http://www.disanedu.com/index.php/metodo-glenn-doman/bits-de-

inteligencia)

Inteligencia: Es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o

problemáticas y adaptarse al medio, eligiendo la alternativa más adecuada, la que sea

exitosa. (UPAEP. Desarrollo Cognitivo. Recuperado

dehttp://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/DesarrolloCognitivoeInteligencia.pdf)

Bits de Inteligencia: Son unidades de información que son presentados a los niños de

una forma breve, con lo que se consigue captar la atención de los niños. (DIS@NEDU.

Método Doman: Programa enciclopédico, Bits de inteligencia. Recuperado

dehttp://www.disanedu.com/index.php/metodo-glenn-doman/bits-de-inteligencia)

Habilidad: Proviene del término latino Habilítas y hace referencia a la maña, el talento,

la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea; la persona hábil logra realizar algo

con éxito gracias a su destreza. (DEFINICIÓN.De. Recuperado

dehttp://definicion.de/habilidad/)

Neurociencia: Ciencia que se dedica al estudio, observación y análisis del sistema

nervioso central del ser humano. (DenificiónAbc. Recuperado de

http://www.definicionabc.com/)

2.4 Marco Temporal, Espacial

La investigación será realizada en el tiempo correspondiente a las dos primeras

parciales del primer quimestre del año lectivo 2014-2015, en el Centro de Desarrollo

Infantil “Mundo de Colores y Figuras” de la Ciudad de Ibarra.

10

CAPÍTULO III

MARCO TEÓRICO

3.1 Método Doman

3.1.1 ¿Quién es Glenn Doman?

Martínez Patricia (2008) indica que el Dr. Glenn Doman fue un médico estadounidense nacido

en 1919 y que falleció el 20 de mayo del 2013 a los 93 años, Doman empezó a dedicarse al

tratamiento de niños que tenían lesiones cerebrales, utilizaba sus métodos basados en

movimientos progresivos muy eficaces tanto en áreas motrices como intelectuales,

consiguiendo resultados sorprendentes y llegando a desarrollar su inteligencia como niños

totalmente sanos. Entonces llegó a la conclusión de que si los niños con parálisis cerebral

podían con estimulación llegar a desarrollar sus capacidades como los niños sanos, entonces,

de ellos se estaba desaprovechando su potencial, y trasladó sus conocimientos a los niños

sanos, de manera que se potenciara también su capacidad de aprendizaje.

El 22 de julio de 1955, fundó en Philadelphia (Pensilvania, EEUU) los Institutos para el

Desarrollo del Potencial Humano, iniciando ahí la llamada “Revolución Pacífica”.

Escribió varios libros entre los cuales se puede destacar: Cómo enseñar a leer a su bebé.

Editorial Edaf. Madrid. 2007; Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. Editorial Edaf.

Madrid. 2007; Qué hacer con su niño con lesión cerebral. Editorial Diana. 2009; Cómo

enseñar a su bebé conocimientos enciclopédicos. Editorial Diana.2012; Cómo enseñar a su

bebé a ser físicamente excelente. Editorial Diana. 1997; Cómo enseñar matemáticas a su bebé.

Editorial Diana .2011; Bebé en forma, bebé inteligente. Editorial Edaf. 2012; Si su bebé es un

genio. Editorial Edaf. 2010.

3.1.2 Aportes de la Neurociencia a la metodología de Doman

Para entender mejor el término neurociencia tenemos a continuación las siguientes

definiciones:

11

“La neurociencia estudia la organización y el funcionamiento del sistema nervioso y cómo los

diferentes elementos del cerebro interactúan y dan origen a la conducta de los seres humanos.”

(Las Neurociencias: claves para entender nuestro cerebro. 2014. Recuperado de

http://losenigmasdelcerebro.files.wordpress.com/)

“La Neurociencia es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar,

desde el punto de vista inter, multi y transdisciplinario la estructura y la organización

funcional del sistema nervioso, particularmente del cerebro” (Gudiño Virginia. Neurocapital

humano. Recuperado de http://www.e-neurocapitalhumano.org/)

Entonces se puede definir a la neurociencia como la ciencia que estudia la estructura,

organización y función del sistema nervioso central, especialmente en lo que concerniente a

cómo se encuentra estructurado y cómo funciona el cerebro, de la neurociencia se derivan

otras disciplinas que buscan tratar padecimientos como trastornos del sueño, ansiedad,

angustia, estrés entre otras debido a la aceleración del ritmo en el cual vivimos a causa de

nuestras obligaciones diarias que no nos permiten mantener un estado de relajación física ni

mental.

El Dr. Néstor Braidot (2013) en su obra Neurociencia Aplicada dice que:

Un bit de información, así como una experiencia provocan en el cerebro una

estimulación neural que produce una conexión entre neuronas que si es suficientemente

fuerte o se repite, fortalece la intensidad de esa conexión e incluso precipita la

asociación de otras neuronas que se pliegan a esta estimulación conformando un

conjunto de neuronas relacionadas entre sí” (p 2)

Cuando nacemos existen unos 100000 millones de células en el cerebro pero la mayoría de

ellas no están conectadas entre sí y no pueden funcionar por sí mismas, el desarrollo cerebral

del niño depende de la cantidad y calidad de los estímulos que recibe mediante la estimulación

desde una temprana edad, la cual le permite crear nuevas conexiones neuronales o sinapsis dos

veces más que en la etapa adulta, resultando éstas muy importantes tanto para el desarrollo

físico de los niños como para el aprendizaje.

12

Para De Llanes Ana (2013) la metodología de enseñanza para bebés elaborada por el Dr.

Glenn Doman se basa en conceptos de las neurociencias que explican que las informaciones

recibidas por el bebé en sus primeros años de vida, son absorbidas mejor y de manera más

fácil por su cerebro, ayudando a formar una base sólida sobre la cual serán construidos futuros

aprendizajes.

Doman Glenn (2012) dice en su libro Cómo enseñar a leer a su bebé, que “El cerebro humano

es el único recipiente del que se puede decir que cuanto más se le mete, mas cabida tiene”,

además explica que desde los 9 meses hasta los 4 años de edad, los niños tienen la capacidad

de adquirir conocimientos de una manera inigualable y que su deseo de hacerlo es entonces

mucho mayor que lo será después (p 23).

Entonces se puede decir que la teoría que Glenn Doman y su equipo elaboraron se basa en el

desarrollo cerebral, ellos establecen que en los primeros años de vida es cuando se producen

todas las conexiones neuronales que son claves en el desarrollo de procesos y habilidades más

complejas. Sobre esta base es que considerando que a pesar de existir en el cerebro de los

niños y niñas con lesiones cerebrales neuromas que están muertas, todavía existen otras vivan

y que con estimulación adecuada a una temprana edad esas neuronas pueden aprender y

estableces las conexiones necesarias para realizar las funciones que las neuronas muertas no

pueden hacerlo. Con esa mentalidad obtuvieron grandes avances con los niños y niñas que

tenían parálisis cerebral con quienes logró obtener un desarrollo físico e intelectual

sorprendente; de ahí que decidió aplicar su método con los niños y niñas sanos para potencias

de este modo su capacidad de aprendizaje.

Es necesaria la estimulación del sistema nervioso en los primeros años de vida , cuando el

cerebro es especialmente receptivo de información, debiendo ser ésta estimulación dirigida a

cada uno de los cinco sentidos especialmente la vista, el oído y el tacto, ya que éstos son las

principales vías de entrada o canales fundamentales por los que la información sensorial llega

al cerebro, donde es procesada; además de la estimulación temprana existen otros factores que

influyen en el desarrollo cerebral como son los ambientales, la nutrición, el cuidado, el afecto

y la educación.

13

Según Shaffer D., Kipp K. (2007, p.202) y Bravo Mercedes., Pons Luis. (2014,p. 31) explican

como se encuentra compuesto el cerebro:

El cerebro es el encargado de dirigir todo el organismo y de elaborar el pensamiento, su

unidad básica y elemental es la neurona; las neuronas son células que forman el sistema

nervioso, las neuronas mediante estímulos crean una conexión llamada sinapsis.

El cerebro se compone de dos hemisferios conectados por una banda de fibras llamadas cuerpo

calloso. Los hemisferios están recubiertos por una corteza cerebral que regula los procesos

sensoriales y motores, la percepción y el funcionamiento intelectual.

El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y contiene los centros del

habla, audición, memoria verbal, toma de decisiones, procesamiento del lenguaje y

expresión de emociones positivas.

El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo y contiene los centros donde

se procesa la información visual – espacial, los sonidos no lingüísticos como la música,

sensaciones táctiles y la expresión de emociones negativas

Brites B. yAlmoño L. (2010, p. 16) explican cómo opera el cerebro cuando aprendemos:

Recibe información a través de los sentidos internos y externos.

Guarda la información para recurrir a ella cuando la necesite

Analiza los datos y los relaciona, haciendo múltiples conexiones

Las transmite, comunicando lo recibido y analizado a través de: palabras, símbolos,

números, ritmos, acciones, colores, obras.

Coordina y ordena las funciones anteriores para que puedan trabajar en plenitud, en una

relación de recíproca armonía.

3.1.3 La metodología de Doman y la Inteligencia

El Dr. Glenn Doman en sus múltiples publicaciones explica la importancia del desarrollo de la

inteligencia en los niños y da pautas a los padres de familia para que estimulen a sus hijos

14

desde que nacen hasta los 6 años de edad, siendo éste período la etapa óptima para poder

lograrlo con resultados excelentes; explica que es mejor darles a los niños una estimulación

pobre, que tener sus cerebros vacíos de aprendizajes por no darles absolutamente ningún

estímulo.

"Estamos totalmente convencidos de que todo niño, en el momento de nacer, posee una

inteligencia potencial superior a la que jamás utilizó Leonardo da Vinci. Esa inteligencia

potencial, presente en el nacimiento, incluye y de hecho empieza, con la función física."

(Doman G., 2012, p xiv).

Entonces podemos decir que cuando nacemos, las personas tenemos una inteligencia bastante

avanzada, a la cual se le debe dar la cantidad y calidad de estímulos necesarios, pero no solo

debe haber la estimulación intelectual sino también la estimulación física, verbal, afectiva y

emocional para que exista un desarrollo saludable e integral del niño.

“La inteligencia es básicamente un producto de tres cosas: La capacidad de lectura, la

capacidad de hacer cálculos matemáticos y la cantidad de conocimientos enciclopédicos que

uno tenga.” (Doman G., Doman J., Aisen Susan, 2012).

Él expone que es necesario enseñar a leer a los niños desde temprana edad y estimularlos ya

que si la capacidad de leer es reducida o no existe, entonces la capacidad para expresar la

inteligencia también se ve claramente disminuida, además de que la capacidad de expresar la

inteligencia se halla ligada a la flexibilidad de la lengua con la que nos manifestamos.

Doman (2012, p. 65) además señala que existen puntos cardinales que se deben recordar

sobre los niños antes de estimularlos:

El niño de menos de 5 años puede absorber una enorme cantidad de conocimientos

El niño de menos de 5 años puede adquirir información con notable rapidez

Cuantos más conocimientos adquiera a una edad inferior a los 5 años, más retendrá

El niño de menos de 5 años tiene una tremenda cantidad de energía

El niño de menos de 5 años siente un extraordinario deseo de aprender

15

El niño de menos de 5 años puede aprender a leer y quiere aprender a leer.

El niño de menos de 5 años aprende un idioma completo, y puede aprender casi tantos

como se le presentes.

3.1.4 Definición de los Bits de Inteligencia

Glenn Doman definió a los bits de Inteligencia como:

Unidades de información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización

concrete se encuentra en la utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una

fotografía de buena calidad acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar

en voz alta lo que representa.

(Paris Eva, 2011, Recuperado de: http://www.bebesymas.com).

Entonces se puede decir que un bit de inteligencia es una unidad de información que sirve

como un estímulo que el cerebro almacena principalmente a través de dos vías sensoriales

como son la auditiva y la visual, consiste en el aprendizaje mediante la asociación de la

imagen con la repetición del nombre y de una breve descripción de la misma.

Los bits de inteligencia son recursos muy útiles que se basan en la capacidad que tienen las

personas en observar un objeto y reconocer su nombre, es el mismo método que utilizan los

publicistas a través de la televisión, en donde se presentan campañas publicitarias con las

imágenes de sus productos y la repetición continua de su nombre, lo cual provoca que quede

grabada en la memoria de los consumidores.

3.1.5 Fundamentos

Para Estalayo V. y Vega R. (2001) el método de los bits de inteligencia de Glenn Doman se

fundamentas en:

a. Científico: neurológico

Desde este punto de vista la inteligencia depende del número de conexiones neurológicas

que tenga una persona. Cuantas más conexiones consiga realizar el cerebro, más

16

inteligente será y más posibilidades de acumular conocimientos tendrá, ya que para

aprender se usan esas redes neuronales, las cuales son más fáciles de desarrollarlas a

través de un entorno rico en estímulos y mientras más corta sea la edad.

b. Capacidad

Desde este punto de vista se considera que mientras menor es un niño mayor es su

potencial, es decir que su capacidad de almacenar datos y de formar conexiones

neuronales se va perdiendo con la edad, es por esto que la edad óptima para potencializar

la inteligencia es hasta los 6 años ya que a partir de esa edad se empieza a desarrollar otra

capacidad que es el razonamiento.

c. Curiosidad

Este punto de vista se basa en la curiosidad propia de los niños, quienes prefieren

descubrir y aprender mientras sea divertido, alegre y novedoso.

3.1.6 Clases de Bits

Según Estalayo V. y Vega R. (2001) el Método de enseñanza de Glenn Doman consta de

varios programas específicos como son: Programa de bits de lectura, Programa de bits de

inteligencia, Programa de bits de matemáticas, Programa de idiomas, Programa musical,

Programa físico, Programa social, etc.

Según Doman los tres métodos de multiplicación de la inteligencia son:

1. Bits de Matemáticas o tarjetas de puntos: Busca introducir a los niños y niñas en el

conocimiento de las matemáticas.

Para Doman Glenn y Doman Janet (2009, p 241) los niños pequeños deben estudiar

matemáticas por dos motivos:

La práctica de las matemáticas es una de las funciones más elevadas del cerebro

humano, además las matemáticas afecta la vida del ser humano desde la infancia hasta

la vejez.

17

Los niños deben aprender matemáticas a la edad más temprana posible, dado el efecto

que tienen su práctica sobre el desarrollo físico del cerebro mismo y sobre el fruto de

ese desarrollo físico, como es la inteligencia.

2. Bits de Lectura o carteles: Facilita el reconocimiento y comprensión de palabras

escritas, además cimienta las bases para la lectura rápida.

3. Bits de Conocimientos Enciclopédicos o bits de inteligencia: Permite a los niños y

niñas la adquisición de conocimientos aprovechando el potencial neuronal que tiene su

cerebro a temprana edad, lo cual le servirá de base para futuros aprendizajes.

Como base para esta investigación se tomará en consideración el Programa de conocimientos

enciclopédicos o propiamente dicho de Bits de inteligencia, por considerar que está más

acorde para la edad y necesidad de los niños y niñas de Educación inicial subnivel 2, además

de ser los más atractivos desde el punto de vista visual y es el más difundido y sencillo para

los educadores, sin que con esto se quite mérito a los demás programas.

3.1.7 Beneficios de los Bits de Inteligencia

Según Egido Ana Belén (2012) y Estalayo V., Vega R. (2001) consideran que los bits de

inteligencia proporcionan una serie de objetivos o beneficios a los niños y niña, entre los

cuales señalan:

Potencian el crecimiento cerebral y el establecimiento de nuevas conexiones neuronales

y circuitos complejos para el procesamiento de la información

Desarrollan y estimulan la inteligencia y el aprendizaje.

Mejoran la capacidad de atención y concentración de los niños en las tareas.

Desarrollan las dos vías sensoriales que más llevan información al cerebro que son la vía

visual y la auditiva.

Desarrollan y estimulan la memoria creando una base de datos rica en elementos

básicos.

Alimentan y prolongan la curiosidad de los niños

18

Incrementan el aprendizaje de vocabulario.

Favorece el aprendizaje significativo

3.1.8 Características de los Bits de Inteligencia

Doman Glenn y Doman Janet (2009, p 202) en su obra denominada “Cómo multiplicar la

inteligencia de su bebé” hablan sobre las características que deben tener los bits de inteligencia

de conocimientos enciclopédicos:

Preciso: El dibujo debe ser claro y bien detallado

Discreta: Debe contener un solo elemento

No ambigua: Debe tener un nombre concreto, con un significado inconfundible

Nueva: Debe tratarse de algo que el niño o niña no conozca todavía

Entonces para que una imagen sea adecuada para aparecer en un bit de inteligencia debe

cumplir con lo siguiente:

Tener detalles precisos

Contener solo un elemento

Tener un título concreto en el dorso de la tarjeta

Deberá ser nueva

Deberá ser grande

Deberá ser clara

3.1.9 Categorías de los Bits de Inteligencia

Es un conjunto de bits con características comunes que pertenecen a una rama del

conocimiento, permite a los niños el ser ordenados y precisos, a fijarse en las características

que diferencias unas cosas de otras para poder identificarlas y agruparlas o separarlas.

De acuerdo con Estalayo V., Vega Rosario (2001. p 6, 11) y Bravo Mercedes, Pons Luis

(2014. p 107) las categorías se clasifican según la rama del conocimiento a la que pertenezcan:

19

Tabla 3.1 Categorías de bits de inteligencia

RAMAS DEL

CONOCIMIENTO

CATEGORÍAS

Zoología Animales: salvajes, domésticos, marinos, insectos, aves,

vertebrados e invertebrados, razas de perros, etc.

Botánica Frutas, verduras, plantas, árboles, flores, etc.

Fisiología Partes del cuerpo, huesos, músculos

Tecnología Herramientas, medios de transporte, profesiones y oficios

Física Unidades de medida, símbolos, físicos

Química Elementos químicos, símbolos, físicos

Astrología Planetas, elementos del universo, satélites, etc.

Matemáticas Números, figuras geométricas, conceptos básicos, operaciones

aritméticas, etc.

Geografía Paisajes, mapas, banderas, montañas, ríos, lugares del mundo,

etc.

Historia Personajes históricos, monumentos, retratos, etc.

Arte Pintores, obras de arte, museos, esculturas, obras arquitectónicas,

etc.

Literatura Escritores

Música Compositores, instrumentos musicales, notas musicales

Deportes Deportes, deportistas, estadios, etc.

Fuente: (Estalayo V., Vega Rosario, 2001) y (Bravo Mercedes, Pons Luis, 2014)

Elaborado por: Maribel Pineda

Dentro de cada categoría se deben elegir las unidades básicas de información que van a

necesitar los niños considerando:

El nivel de la educación: Inicial, Primaria, Secundaria, Bachillerato

El interés de los niños y el de los educadores

El entorno

El material y el tiempo de elaboración de los bits

20

3.1.10 Bits Impresos y Bits digitales

Los bits de inteligencia originalmente fueron desarrollados como tarjetas impresas que debían

cumplir con las siguientes consideraciones:

Deben ser realizados en láminas de cartulina no brillantes, preferiblemente de color

blanco.

Las láminas de cartulina deben ser de 28 x 28 cm. aproximadamente o de tamaño A4.

La imagen debe ocupar casi toda la lámina.

Que cumplan con las características de los bits de inteligencia (preciso, concreto, claro,

grande, novedoso, exacto, bien etiquetado).

Se deben plastificar para alargar su vida útil.

En el reverso de cada bit se escribe las premisas o magnitudes.

El rótulo del bit puede ser ubicado en el anverso para que observen los niños y niñas o en

el reverso junto con las premisas o magnitud del bit para que observe el maestro al

presentarlo.

Si el blanco predomina en los contornos de la imagen se puede realizar en una cartulina de

otro color que favorezca el contraste o poner un margen en la imagen.

En la actualidad con la revolución de la tecnología los bits también pueden ser realizados en

forma digital, cualquiera de las dos formas si son utilizados correctamente permitirán obtener

los resultados deseados, pero tanto los bits impresos como los digitales tienen sus ventajas y

sus desventajas entre ellas se pueden nombrar:

Tabla 3.2 Bits impresos y digitales

Bits Impresos

Ventajas Desventajas

De fácil uso para los docentes y acorde a su

modo de utilización original.

Requieren de una gran cantidad de material

como impresión, fotografías, recortes,

papelería, plastificado, etc.

21

Se pueden utilizar en caso de un número

pequeño o grande de niños y niñas, debiendo

la maestra girar la tarjeta para facilitar la

visualización.

Se posee dentro de la institución uno o

máximo dos ejemplares de bits por su

costosa reproducción.

Mayor espacio en el aula para guardarlos

Los docentes no requieren de conocimientos

informáticos. Mayor tiempo y esfuerzo para realizarlos

No existe la necesidad de computadora,

hardware o software De fácil deterioro

Bits digitales


Se puede obtener de internet el material

necesario para su elaboración y con la

utilización de un software apropiado

Se necesitaría adquirir por lo menos un

computador o un proyector para presentar

los bits a un número grande de niños y

niñas, lo cual incurriría en una inversión

considerable

Los bits se elaboran más rápido

Fácil reproducción de copias y movilidad El docente debe tener conocimientos

informáticos

Fácil almacenamiento en el computador,

flash memory o en un CD

Se debe contar con el hardware y el software

necesario

Fuente: Red de Centros educativos avanzados. Recuperado de

http://redtic.educacontic.es/manuales_plantillas/bit/tutorial_bits_inteligencia.pdf


3.1.11 Metodología básica de los Bits de Inteligencia

Según Estalayo V., Vega R. (2001) y Vásquez Martha (2010) entre los pasos que se debe

seguir para enseñar los bits de inteligencia están:

Escoger un rincón del salón que sea estimulante pero sin elementos que pueda distraer.

Crea un ambiente lúdico que te permita captar la atención de los niños.

22

Los niños y niñas no deben estar ubicados a más de 1.20 m de distancia desde donde

presentas los bits

Se anuncia la división y el título de la categoría a la que pertenecen los bits que vas a

mostrar.

Con voz alta y clara presenta el primer bit y di el nombre del mismo; y así sucesivamente

con los demás a intervalos de un segundo.

Cada sesión de los bits de inteligencia puede ser realizado 3 veces al día durante los 5

días de la semana; dando un total de 15 veces o realizarlo 1 vez al día por 15 días, esto

dependerá de algunas circunstancia por ejemplo la disponibilidad de tiempo, la facilidad

para captar de los niños y niñas, etc.

Cada día se irá aumentando una premisa o magnitud de cada bit de la categoría.

No importa si cambias el orden de los bits para cada día, sin olvidar que deben ser de la

misma categoría.

Se puede utilizar los bits digitales como sustitución de los impresos o como complemento.

Los padres de familia o la maestra pueden adaptar el método de estimulación dependiendo

de: Las necesidades de los niños, El ritmo de la clase, El tiempo disponible dentro del

horario de clases, la iniciativa de la maestra, etc.

Se puede decir que la metodología de utilización de los bits de inteligencia es totalmente

flexible siempre que se respeten sus principios de: novedad, rapidez, frecuencia, precisión de

la imagen y la palabra, concreción de la categoría, etc.

3.2 Teorías de la Inteligencia

3.2.1 Teoría de Jean Piaget sobre la inteligencia

Shaffer D. y Kipp K. (2007. p 60. p 245) en su libro indica que para Piaget la inteligencia es

un proceso básico que ayuda a un organismo a adaptarse al ambiente, entendiéndose por

adaptación a la capacidad del organismo por enfrentar las exigencias de su situación

inmediata; además mientras crecen los niños y van madurando, adquieren estructuras

cognoscitivas o esquemas que son un patrón organizado de pensamientos o acciones, que

permiten al niño interpretar su mundo y adaptarse a su entorno.

23

Piaget pensaba que los esquemas se creaban a través de dos procesos intelectuales como son:

1. La organización en la cual los niños combinan sus esquemas intelectuales existentes

convirtiéndolos en otros más complejos.

2. La adaptación que consiste en ajustarse a las exigencias del ambiente, pero ésta ocurre a

través de dos actividades complementarias:

La asimilación que es un proceso en que los niños tratan de interpretar las

experiencias nuevas partiendo de los esquemas que ya poseen.

La acomodación que es el proceso de modificar las estructuras existentes para

explicar otro tipo de experiencias

Shaffer D. y Kipp K. (2007, p 61)Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo:

1. Etapa sensoriomotora, que va del nacimiento a los 2 años, en esta etapa los niños coordinan

los estímulos sensoriales con las capacidades motoras

2. Etapa preoperacional, que va de los 2 años a los 7 años, se caracteriza por la aparición de la

función simbólica, capacidad de hacer que una cosa, palabra u objeto represente a otra.

3. Etapa de las operaciones concretas, que va de los 7 años a los 12 años, durante esta etapa el

niño aprende rápidamente las operaciones cognoscitivas y las aplica al pensar en objetos y

acontecimientos que ha experimentado como la actividad mental interna.

4. Etapa de las operaciones formales, que va de los 12 años en adelante, en esta etapa el

individuo empieza a pensar de una manera más racional y sistemática sobre conceptos

abstractos y situaciones hipotéticas.

3.2.2 Teoría de Lev Vygotsky, influencias socioculturales

“Vygotsky propuso que el niño nace con unas cuantas funciones mentales elementales como la

atención, sensación, percepción y memoria, y que la cultura con el tiempo transforma en

funciones mentales superiores nuevas y más refinadas.”(Shaffer D., Kipp, K. p. 276)

Según ésta teoría todo niño cuando nace tiene ciertas funciones mentales básicas y que

dependiendo del entorno en el cual va creciendo influenciado por la cultura, las creencias,

24

valores y tradiciones serán las que impactarán en el desarrollo de sus funciones mentales

superiores.

Según Antoranz Elena y Villalba José (2010, p. 177) otro concepto fundamental que introdujo

Vygotsky es la Zona de Desarrollo Próximo, la cual la definió como la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,

y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la

guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

Entonces la zona de desarrollo próximo es aquel espacio que existe entre el nivel de desarrollo

real que es lo que el niño sabe y puede hacer solo y el nivel de desarrollo potencial que es lo

que el niño sería capaz de hacer después de haber tenido una experiencia enriquecedora, en la

zona de desarrollo próximo el niño que ayuda de una persona más experimentada para

aprender y poder llegar a un nivel mayor que sería el nivel de desarrollo potencial.

Lo que plantea Vygotsky se lo puede explicar en tres pasos:

1. La zona efectiva o actual, la cual es el nivel real de desarrollo y es un conjunto de

actividades que el niño es capaz de realizar por sí solo.

2. Luego los niños realizan tareas o aprendizajes valiéndose de otras personas más capaces

o con más experiencia lo cual denomina andamiaje.

3. Por último cuando los niños ya pueden realizar las tareas o los aprendizajes de forma

independiente es la zona de desarrollo próximo, cuando ya se ha alcanzado este nivel de

desarrollo a su vez se convierte en zona actual o nivel real de desarrollo.

Según Shaffer D. y Kipp K. (2007, p. 281) para Vygotsky el juego simbólico y el lenguaje

juegan un papel muy importante:

El juego simbólico que a menudo es guiado por una persona con experiencia que dirija

la actividad hacia un nivel un poco superior al del niño para que éste llegue a conocer

personas, objetos y acciones;

Y por medio del lenguaje el niño se comunican con otros niños y personas que se

encuentran a su alrededor, además trata sobre el lenguaje interno el cual se transforma

25

en una función interna que le branda al niño los elementos fundamentales para el

desarrollo del su pensamiento.

3.2.3 Teoría de Alexander Luria, el modelo funcional

Luria desarrolló su trabajo a través del estudio de los procesos neurofisiológicos del cerebro y

el sistema nervioso conjuntamente con los procesos psicológicos, centrándose en el desarrollo

cognitivo desde la integración sociocultural propuesta por su maestro y guía teórico Vygotsky.

Según Santana Rolando (2006. p 62) y El Modelo funcional de Alexander R. Luria

(Recuperado de http://www.efn.uncor.edu/) en esta teoría el cerebro se encuentra organizado

en tres bloques o unidades funcionales:

1. Primer bloque funcional: Ésta se encuentra distribuida en la zona del tallo cerebral y en

algunas zonas mediales del cerebro, esta unidad es la encargada de proveer al cerebro el

flujo de energía suficiente para que sus diversos sistemas puedan llevar a cabo su labor

específica y general.

2. Segundo bloque funcional: Comprende las regiones posteriores del cerebro y su función

es garantizar el ingreso, el procesamiento y almacenaje de toda la información que

proviene del medio interno y externo.

3. Tercer bloque funcional: Se ubica en las regiones frontales del cerebro y es la que

posibilita la programación, regulación y verificación de la acción.

Entonces Luria estudia el funcionamiento del cerebro dividiéndolo en tres bloques funcionales

y se centra en el desarrollo cognitivo a partir de experiencias de los niños y niñas con su

entorno, además explica que el lenguaje es un factor importante en el desarrollo de las

estructuras cognitivas y la formación de los conceptos.

3.2.4 Teoría de Howard Gardner sobre las inteligencias múltiples

Para Antunes C.(2006) la palabra inteligencia se deriva de dos vocablos latinos: “inter” que

significa entre y “eligere” que significa escoger; lo cual significa la capacidad cerebral por la

cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino.

26

Para Gardner “la inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar

nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en el

contexto comunitario o cultural” (Brites G., Almoño Ligia, 2010).

Entonces se puede decir que la inteligencia es la capacidad que tenemos las personas para

escoger la opción más apropiada ante situaciones que se nos presentan diariamente en nuestra

vida.

Según Gardner plantea los siguientes tipos de inteligencia:

Tabla 3.3Inteligencias múltiples

Inteligencia Componentes centrales Estado final

Interpersonal

Habilidad para establecer contacto con

otras personas, relacionarse y trabajar

cooperativamente en equipo.

Es propia de psicólogos,

médicos, maestros, políticos,

cineastas, vendedores,

comunicadores

Intrapersonal Sensibilidad ante nuestros propios estados

internos, reconocimiento de las cualidades

y defectos personales, capacidad para

comportarnos de forma adaptativa.

Se observa en filósofos,

teólogos, psicólogos

Corporal-

kinestésica

Habilidad para expresarse con el cuerpo

con plasticidad y armonía, coordinar

movimientos generales y manuales.

Bailarines, atletas, cirujanos,

escultores, artesanos muestran

un desarrollo en este aspecto

Verbal-

lingüística

Vinculada con la habilidad para el

lenguaje oral y escrito, la relación de ideas,

la posibilidad de expresar con claridad

pensamientos y sentimientos a través de la

palabra

Se observar en poetas,

escritores, periodistas, oradores,

novelistas

27

Lógico-

matemático

Capacidad para razonar con números,

discernir patrones lógicos numéricos,

resolver operaciones abstractas, incluye el

uso del pensamiento lógico, deductivo y

secuencial.

Es propio del trabajo de

investigaciones científica, y se

observa en matemáticos, físicos,

ingenieros, contadores,

economistas

Musical Habilidad para expresarse por medio de la

música, interpretar temas musicales a

través de instrumentos o de la voz y

también para componer.

Es el caso de los músicos,

cantantes, compositores.

Espacial Se especializa en visualizar imágenes,

formas y colores; las transforma, relaciona

y las traduce en esquemas gráficos o

conceptuales sin necesidad de la presencia

de los estímulos

Es propia de los arquitectos,

ingenieros, cirujanos,

escultores, pintores, cartógrafos

Naturalista Se refiere al cuidado y respeto de la

naturaleza, saber disfrutarla, aprendiendo

de sus ciclos vitales, para servirse y

servirla.

Se evidencia en ecologistas,

botánicos, agrónomos,

granjeros.

Fuente: (Gerrig Richard, Zimbardo Philip, 2005, p 297), (Brites G., Almoño L., 2010, p 5) y

(Shaffer D., Kipp K., 2007, p 344)


3.2.5 Teoría de Daniel Goleman, la inteligencia emocional

Según Couto Samuel (2011. p 103) para Goleman la inteligencia emocional es una serie de

habilidades, las cuales incluirían el autocontrol, el celo y la persistencia, además de la

habilidad para motivarse a uno mismo.

Según Day Christopher (2006. p 108) Goleman define la inteligencia emocional como la

capacidad de motivarse y de persistir ante las frustraciones, de controlar el impulso y retrasar

28

la gratificación, de regular el humor e impedir que el estrés negativo sofoque la capacidad de

pensar, de empatizar y mantener la esperanza.

Se puede decir que la inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que tenemos las

personas en relación a nuestras emociones, permitiéndonos mantener el equilibrio entre la

emoción y la razón para poder actuar adecuadamente ante presiones, la resolución de algún

problema como también en la socialización con las personas que nos rodean.

Para Goleman Daniel (2008. p 31) la inteligencia emocional consiste en:

El conocimiento de las propias emociones: Es la capacidad de reconocer un sentimiento

en el mismo momento en que aparece.

La capacidad para controlar las emociones: La conciencia de uno mismo es una habilidad

básica que nos permite controlar nuestros sentimientos y adecuarlos al momento, es decir

permite a la persona recuperarse rápidamente ante contratiempos.

La capacidad para motivarse a sí mismo: El autocontrol emocional es la capacidad de

demorar la gratificación y sofocar la impulsividad.

El reconocimiento de las emociones ajenas: Esta capacidad permite reconocer lo que

sienten los demás.

El control en las relaciones: Es la habilidad para relacionarse adecuadamente con las

emociones ajenas.

3.3 Educación Inicial

3.3.1 Definición

“Es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años,

y tiene como objetivo potencial su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias

significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.”

(Recuperado de www.educación.gob.ec/educación-inicial/)

29

Se denomina educación inicial a los estudios previos que reciben los niños y niñas menores de

5 años antes de ingresar al sistema de educación básica obligatoria, en éste se busca potenciar

el desarrollo de forma integral y armónico, el ambiente de educación inicial es un ambiente

rico en experiencias educativas, experiencias formativas y experiencias afectivas, con ellas

pueden los niños y niñas adquirir habilidades, destrezas y valores que regirán su vida adulta a

través de una formación integral.

3.3.2 Niveles de la Educación Inicial

El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de 2012, en el Artículo 27,

define que el nivel de Educación Inicial se divide en dos subniveles:

Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad;

Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.

3.3.3 Objetivos del Subnivel 2

Según el Currículo de Educación Inicial 2014, los objetivos del subnivel 2 son:

Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia

que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso

adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.

Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que

le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.

Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos

indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y

cultural.

Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán establecer

relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la

base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.

30

Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas,

sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e

interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.

Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través

del desarrollo de habilidades que le peritan expresarse libremente y potenciar su

creatividad.

Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una

adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de

movimientos y desplazamientos.

3.3.4 Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje

El presente cuadro demuestra la relación directa que tienen los ejes de desarrollo y

aprendizaje, con sus correspondientes ámbitos identificados para la Educación Inicial.

Tabla 3.4 Ejes y Ámbitos de Desarrollo y Aprendizaje

EJES DE

DESARROLLO

Y

APRENDIZAJE

ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

INICIAL 1 INICIAL 2

Desarrollo

Personal y

Social

0 – 3 AÑOS 3 - 5 AÑOS

Vinculación emocional y

social

Identidad y Autonomía

Convivencia

Descubrimiento

del medio

natural y

cultural

Descubrimiento del medio

natural y cultural

Relaciones con el medio natural y cultural

Relaciones lógico – matemático

Expresión y

Comunicación

Manifestación del lenguaje

verbal y no verbal

Comprensión y expresión del lenguaje

Expresión artística

Expresión del cuerpo y

motricidad Expresión corporal y motricidad

Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014


31

3.3.5 Destrezas cognitivas de los niños de Educación Inicial Subnivel 2

El Currículo de Educación Inicial 2014 brinda las destrezas que los niños deben desarrollar en

el Subnivel 2.

Tabla 3.5Destrezas cognitivas de Educación inicial Subnivel 2

De 3 a 4 años De 4 a 5 años

Comunica algunos datos de su identidad:

nombre, apellido, edad y nombres de los

padres

Comunica algunos datos de su identidad:

nombres completos, edad, nombres de

familiares cercanos, lugar dónde vive.

Identifica características generales que

diferencian a niños y niñas

Identifica características físicas que le

permite reconocerse como niño y niña.

Reconoce algunas de sus características

físicas: color de pelo, ojos, pies, tamaño, etc.

Identifica sus características físicas y las de

las personas de su entorno.

Manifiesta sus emociones y sentimientos

mediante expresiones orales y gestuales

Identifica y manifiesta sus emociones y

sentimientos, expresando las causas,

mediante el lenguaje verbal.

Reconocer a los miembros de su familia y

los roles que cumple cada uno

Identificar las profesiones, oficios y

ocupaciones que cumplen los miembros de su

familia

Identificar las características de los animales

que pueden cumplir el rol de mascota y los

cuidados que requieren

Identificar las características de los animales

domésticos y silvestres estableciendo las

diferencias entre ellos.

Identificar los alimentos nutritivos

reconociendo la importancia de éstos en su

crecimiento

Diferenciar entre alimentos nutritivos y no

nutritivos identificando los beneficios de una

alimentación sana y saludable

Ordena en secuencia lógica sucesos de hasta

tres eventos.

Ordena en secuencia lógica sucesos de hasta

cinco eventos

Identifica característica del día y la noche Identifica características de mañana, tarde y

noche

32

Identifica las nociones de tiempo en

acciones que suceden antes y ahora

Identifica las nociones de tiempo en acciones

que suceden antes, ahora y después

Reconoce la ubicación de objetos en

relación a sí mismo, según las nociones

espaciales: arriba / abajo, al lado, dentro /

fuera, cerca / lejos

Reconoce la ubicación de objetos en relación

a sí mismo y diferentes puntos de referencia,

según las nociones espaciales: entre, adelante

/ atrás, junto a, cerca / lejos

Identifica en los objetos las nociones de

medida: alto / bajo, pesado / liviano

Identifica en los objetos las nociones de

medida: largo / corto, grueso / delgado

Identifica figuras geométricas circulo,

cuadrado, triángulo

Identifica figuras geométricas básicas en

objetos del entorno y representaciones

gráficas

Reconoce los colores primarios, el blanco y

negro

Reconoce los colores básicos y secundarios

Cuenta del 1 al 10 Cuenta del 1 al 15

Comprende la relación número-cantidad

hasta el 5

Comprende la relación número-cantidad

hasta el 10

Diferencia entre colecciones de más y

menos objetos

Compara y arma colecciones de más, igual y

menos objetos

Clasifica objetos por un atributo (tamaño,

color o forma)

Clasifica objetos por dos atributos

Reconoce y compara objetos por su tamaño

(grande / pequeño)

Ordena una secuencia por el tamaño de los

objetos

Describe oralmente imágenes que observa

en materiales gráficos y digitales empleando

oraciones

Describe oralmente imágenes que observa en

materiales gráficos y digitales empleando

oraciones más elaboradas

Sigue instrucciones sencillas que involucran

la ejecución de dos actividades

Siguen instrucciones sencillas que involucran

la ejecución de tres o más actividades

Identificar etiquetas y rótulos con la ayuda

de un adulto y las asocia con el objeto o

lugar que los representa

Reconocer etiquetas y rótulos en su entorno

inmediato y los lee

Fuente: Currículo de Educación Inicial 2014


33

CAPÍTULO IV

MARCO METODOLÓGICO

4.1 Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación fue mediante la investigación descriptiva ya que comprende la

recolección de datos sobre una hipótesis, el análisis minucioso de los resultados y la

interpretación de los mismos, a fin de extraer la información significativa que contribuyan en

el proyecto.

4.2 Tipo de la Investigación

4.2.1 Investigación Explorativa

“Es aquella en la que se intenta obtener una familiarización con un tema del que se tienen un

conocimiento general, para plantear posteriores investigaciones u obtener hipótesis.” (Llopis

Ramón. 2004.)

Se utilizó la investigación explorativa para poder familiarizarme y conocer más sobre el tema.

4.2.2 Investigación Descriptiva

“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la

composición o procesos de los fenómenos” (Tamayo y Tamayo Mario. 2004. p 46.)

La investigación descriptiva me permitió registrar los datos obtenidos en las encuestas y fichas

de observación, analizarlos e interpretarlos.

4.2.3 Investigación Bibliográfica y documental

“Es aquella que se realiza utilizando exclusivamente el apoyo de medios impresos como:

libros, textos, tesis, publicaciones en general y cualquier tipo de material escrito como también

documentos de internet”. (Álvarez Iván. 2005. p. 50)

Se obtuvo información de varias fuentes bibliográficas para la recolección de la base teórica

del tema de la investigación planteada.

34

4.2.4 Investigación de Campo

“Este tipo de investigaciones permite no sólo observar, sino también recolectar los datos

directamente de la realidad donde se ubica el objeto de estudio”. (Álvarez Iván. 2005. p. 51)

Se la utilizó en la recolección de la información directamente de la población donde estuve

realizando el estudio, es decir de los niños y del personal que labora en el Centro infantil

4.3 Métodos de la Investigación

Los principales métodos a utilizar en la presente investigación son:

4.3.1 Inductivo

“Es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o

leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.” (Rodríguez, Ernesto.

2003. p. 29).

Partí de posiciones particulares para luego llegar a conclusiones generales, es decir expliqué el

problema que es la falta de una guía de aplicación de bits de inteligencia y luego extraje las

conclusiones y recomendaciones.

4.3.2 Deductivo

“El método deductivo consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley

universal.” (Rodríguez, Ernesto. 2003. p. 29)

Este método lo apliqué en el proyecto ya que partí de posiciones generales para luego llegar a

conclusiones particulares, es decir, este método me permitió llegar a las definiciones y

conceptos que se obtuvieron en esta investigación dentro del marco teórico.

4.3.3 Análisis

“En éste método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar

ordenadamente cada uno de ellos por separado” (Rodríguez, Ernesto. 2003. p. 30).

35

Partí de un todo que es el problema de la investigación y lo dividí en sus partes que vendría a

ser toda la información obtenida en las encuestas y entrevistas.

4.3.4 Síntesis

“Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una

teoría que unifica los diversos elementos” (Rodríguez, Ernesto. 2003. p. 30)

Este método lo apliqué en el presente proyecto de la siguiente manera, del estudio de toda la

información obtenida, sinteticé la esencia del mismo en uno solo, y lo convertí en los

resultados obtenidos de las encuestas y entrevistas.

4.4 Población y Muestra

La población fueron todos los niños y niñas de educación inicial Subnivel 2 y el personal del

Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y Figuras.

Tabla 4.1 Población de Maestras y Personal del Centro

Fuente: Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras


INFORMANTES POBLACIÓN

Maestras de Educación Inicial Subnivel 2

(3 y 4 años)

5

Maestras de Educación Inicial Subnivel 1

(menores de 3)

1

Auxiliar de Educación inicial 2

Directora y Psicóloga 2

Total 10

36

Tabla 4.2Población de Niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 del Centro

Fuente: Centro Infantil Mundo de Colores y Figuras


4.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

4.5.1 Técnicas

Las principales técnicas a utilizar en el presente proyecto son:

La Observación directa dentro de las aulas de la Institución

Las Encuestas realizadas a las maestras y demás personal que labora en el Centro

Infantil

4.5.2 Instrumentos

Los principales instrumentos a utilizar en el presente proyecto son:

La Ficha de observación

El cuestionario

INFORMANTES POBLACIÓN

Los pajaritos (3 años) 13

Los conejitos (3 años) 12

Los elefantes (4 años) 14

Las jirafas (4 años) 13

Los hipopótamos (4 años) 14

Total 66

37

4.6 Análisis e Interpretación de los Resultados

4.6.1 Encuesta Dirigida a Docentes y Autoridades

PREGUNTA Nº 1: ¿En las diferentes actividades que realiza con los niños y niñas

ejercita la memoria para la retención de información?

Tabla 4.3Se ejercita la memoria

Fuente: Encuesta dirigida a docentes y autoridades


Gráfico 4.1 Se ejercita la memoria



Análisis: De las10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los

docentes siempre realizan diferentes actividades que permitan ejercitar la memoria de los

niños y niñas para la retención de información.

Interpretación: Se puede deducir que el desarrollo de la memoria es una actividad

indispensable para los niños y niñas de educación inicial, la estimulación de la memoria les

permite crear una base de datos rica en elementos básicos que posteriormente utilizarán para

un aprendizaje significativo.

0

5

10

Siempre A veces Nunca

100%

0% 0%

Pregunta Nº 1

OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 10 100

A veces 0 0

Nunca 0 0

TOTAL 10 100

38

PREGUNTA Nº 2: ¿Con la aplicación de imágenes y palabras considera usted que el

niño desarrolla la memoria visual-aditiva.

Tabla 4.4 Se desarrolla la memoria visual-auditiva



Gráfico 4.2Se desarrolla la memoria visual-auditiva



Análisis: De las 10 personas que corresponden al 100% de los encuestados, el 100% de los

docentes consideran que con la aplicación de imágenes y palabras se desarrolla mucho la

memoria visual-auditiva.

Interpretación: Se puede deducir que la aplicación de imágenes y palabras facilita el

desarrollo de la memoria visual-auditiva, a través de éste aprendizaje asociativo que utiliza las

principales vías sensoriales como son el oído y la vista, permiten nuevas conexiones

neuronales posibilitando un desarrollo cerebral óptimo.

0

2

4

6

8

10

Mucho Poco Nada

100%

0% 0%

Pregunta Nº 2


Mucho 10 100 %

Poco 0 0 %

Nada 0 0 %

TOTAL 10 100 %

39

PREGUNTA Nº 3: ¿Con qué frecuencia utiliza imágenes o gráficos en su labor

educativa?

Tabla 4.5Utiliza imágenes



Gráfico 4.3Utiliza imágenes



Análisis: De las 10 personas que corresponden el 100% de los encuestados, el 100% de los

docentes consideran que siempre utilizan las imágenes o gráficos en su labor educativa.

Interpretación: Los docentes siempre se apoyan en las imágenes o gráficos como una

estrategia para explicar los temas a tratar en clase esto les facilita su labor educativa ya que

consideran que así están estimulando la memoria visual con la captación del aprendizaje a

través de las imágenes.

0

2

4

6

8

10


100%

0% 0%

Pregunta Nº 3


Siempre 10 100 %

A veces 0 0 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 10 100 %

40

PREGUNTA Nº 4: ¿Considera que a través de la asociación de imágenes y palabras se

puede estimular la inteligencia?

Tabla 4.6La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia



Gráfico 4.4La asociación de imágenes y palabras estimula la inteligencia



Análisis: De las 10 personas que corresponden el 100% de los encuestados, el 100% de los

docentes consideran que la asociación de imágenes y palabras estimula mucho la inteligencia

de los niños y niñas.

Interpretación: Los docentes consideran quees primordial el desarrollo de la inteligencia y

una de las estrategias que para ellos da excelentes resultados es cuando utilizan imágenes y

hablan acerca de ellas, los niños y niñas realizan un aprendizaje asociativo y estimulan la

inteligencia.

0

2

4

6

8

10

Mucho Poco Nada

100%

0% 0%

Pregunta Nº 4


Mucho 10 100 %

Poco 0 0 %

Nada 0 0 %

TOTAL 10 100 %

41

PREGUNTA Nº 5: ¿Sabía usted que éste aprendizaje por asociación (imagen-palabra) es

la base del método de estimulación denominado bits de inteligencia?

Tabla 4.7Conoce cuál es la base de los bits



Gráfico 4.5Conoce cuál es la base de los bits




docentes desconoce que la asociación de imagen-palabra es la base del método de

estimulación de los bits de inteligencia, el 20% de los docentes si conoce que los bits se basan

en presentar tarjetas con imágenes pronunciando el nombre del mismo.

Interpretación: Se puede deducir que a pesar de que los docentes trabajan con la asociación

de imagen-palabra, en su mayoría desconocen que el método de estimulación de los bits de

inteligencia aplica esa asociación como base en su aplicación, pero concuerdan en sus

excelentes resultados

Si20%

No80%

Pregunta Nº 5


Si 2 20 %

No 8 80 %

TOTAL 10 100 %

42

PREGUNTA Nº 6: ¿Considera que sería beneficiosa la aplicación de este método de

estimulación en el salón de clases?

Tabla 4.8El método de los bits es beneficioso



Gráfico 4.6El método de los bits es beneficioso




docentes consideran que es muy beneficiosa la aplicación del método de estimulación de los

bits de inteligencia en el salón de clases.

Interpretación: Los docentes consideran que si el método de estimulación es novedoso y

permite la creación de nuevas conexiones neuronales, sin duda es muy beneficio ponerlo en

práctica con los niños y las niñas desde edad temprana con el fin de darles la oportunidad de

mejorar sus aprendizajes futuros.

0

2

4

6

8

10

Mucho Poco Nada

100%

0% 0%

Pregunta Nº 6


Mucho 10 100 %

Poco 0 0 %

Nada 0 0 %

TOTAL 10 100 %

43

PREGUNTA Nº 7: ¿Cree usted que el utilizar los bits de inteligencia facilitará la

adquisición de destrezas cognitivas en los niños y niñas?

Tabla 4.9Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas



Gráfico 4.7Facilitará la adquisición de destrezas cognitivas




docentes creen que el utilizar los bits de inteligencia si facilitará la adquisición de destrezas

cognitivas en los niños y niñas.

Interpretación: Los docentes si consideran que el aplicar la metodología de los bits de

inteligencia facilitará la adquisición de destrezas cognitivas, ya que este método permite que

los niños y niñas creen en sus cerebros nuevas conexiones neuronales con las que puedan

desarrollar y utilizar de mejor manera todas las herramientas que estén a su alcance durante el

proceso de aprendizaje.

0 2 4 6 8 10

Si

No

100%

0%

Pregunta Nº 7


Si 10 100 %

No 0 0 %

TOTAL 10 100 %

44

PREGUNTA Nº 8: ¿Desearía recibir capacitaciones sobre la aplicación de los bits de

inteligencia en el aula?

Tabla 4.10Desearía recibir capacitación



Gráfico 4.8 Desearía recibir capacitación




docentes si desearían recibir capacitación sobre la aplicación de los bits de inteligencia en el

aula.

Interpretación: Los docentes están deseosos por adquirir nuevos conocimientos que les

permitan mejorar su labor educativa a favor de sus niños y niñas, el poder conocer sobre la

aplicación de éste novedoso y fácil método de estimulación es una experiencia favorable para

ellos.

0 2 4 6 8 10

Si

No

100%

0%

Pregunta Nº 8


Si 10 100 %

No 0 0 %

TOTAL 10 100 %

45

PREGUNTA Nº 9: ¿Considera que utilizar los bits como herramienta pedagógica

contribuiría al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas?

Tabla 4.11Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje



Gráfico 4.9Contribuye al mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje




docentes consideran que utilizar los bits como herramienta pedagógica contribuiría mucho al

mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas.

Interpretación: Los docentes consideran que poder aplicar nuevas herramientas pedagógicas

dentro del aula mejorará y fortalecerá el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de

educación inicial, ellos podrán captar los aprendizajes de manera más fácil y podrán utilizar la

información ya adquirida para crear nuevos y propios conocimientos.

0

2

4

6

8

10

Mucho Poco Nada

100%

0% 0%

Pregunta Nº 9


Mucho 10 100 %

Poco 0 0 %

Nada 0 0 %

TOTAL 10 100 %

46

PREGUNTA Nº 10: ¿Quisiera contar con una guía de aplicación de bits de inteligencia

para mejorar su trabajo en el aula?

Tabla 4.12Quisiera contar con una guía



Gráfico 4.10Quisiera contar con una guía




docentes si quisieran contar con una guía que les permita aplicar los bits de inteligencia para

mejorar su trabajo en el aula.

Interpretación: Los docentes están deseosos por contar con una guía que les facilite poder

aplicar este método de estimulación de la inteligencia con sus niños y niñas de educación

inicial, ellos desean poder estimular las mentes de sus pequeños para darles la oportunidad de

que tengan un futuro mejor.

0 2 4 6 8 10

Si

No

100%

0%

Pregunta Nº 10


Si 10 100 %

No 0 0 %

TOTAL 10 100 %

47

4.6.2 Ficha de Observación para Maestras de Educación Inicial

ITEM Nº 1: Realiza una motivación previa a la sesión de estimulación para captar la

atención

Tabla 4.13 Realiza motivación inicial

Fuente: Ficha de observación a las maestras


Gráfico 4.11Realiza motivación inicial



Análisis: De las 5 maestras de educación inicial subnivel 2 que corresponden al 100% de la

observación, todas las maestras siempre inician la sesión de estimulación con una dinámica

para captar la atención de los niños y niñas.

Interpretación: Se puede deducir que todas las maestras son conocedoras de la importancia

de iniciar cualquier actividad con una motivación para captar la atención de los niños.

0

1

2

3

4

5


100%

0% 0%


Siempre 5 100 %

A veces 0 0 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 5 100 %

48

ITEM Nº 2: Presenta las imágenes con voz alta y clara

Tabla 4.14Utiliza voz alta y clara

Fuente:Ficha de observación a las maestras

Elaborado por:Maribel Pineda

Gráfico 4.12Utiliza voz alta y clara



Análisis: De las 5 maestras que corresponden al 100% de la observación, el 100% de las

maestras siempre presentan las imágenes de las tarjetas de bits con voz alta y clara.

Interpretación: Se puede deducir que la información que las maestras dan a conocer a los

niños y niñas de cada una de las tarjetas de bits puede ser escuchada de forma clara.

0

1

2

3

4

5


100%

0% 0%


Siempre 5 100 %

A veces 0 0 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 5 100 %

49

ITEM Nº 3: Maneja con facilidad las tarjetas de imágenes

Tabla 4.15Fácil manejo



Gráfico 4.13Fácil manejo




maestras siempre manejan con facilidad las tarjetas de imágenes y el 20% de las maestras a

veces manejan con facilidad las tarjetas de imágenes.

Interpretación: Se deduce que existen unas pocas maestras que necesitan practicar el manejo

de las tarjetas de imágenes para que puedan realizarlo con mayor facilidad el momento de la

puesta en práctica con los niños y niñas.

0

1

2

3

4

5


60%

40%

0%


Siempre 3 60 %

A veces 2 40 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 5 100 %

50

ITEM Nº 4: Se muestra asertiva durante toda la sesión

Tabla 4.16Se muestra asertiva



Gráfico 4.14Se muestra asertiva




maestras siempre muestran una actitud asertiva durante toda la sesión de bits, el 20% de las

maestras a veces se muestran con una actitud asertiva.

Interpretación: Se puede deducir que la mayoría de las maestras mantienen una actitud

adecuada durante toda la sesión de bits, lo cual les permite mantener el orden, la motivación y

el interactuar con los niños y niñas de una forma óptima.

0

1

2

3

4

5


80%

20%

0%


Siempre 4 80 %

A veces 1 20 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 5 100 %

51

ITEM Nº 5: Elogia a los niños y niñas al finalizar la sesión

Tabla 4.17Elogia a los niños



Gráfico 4.15Elogia a los niños




maestras siempre elogian a los niños y niñas al finalizar la sesión.

Interpretación: Se deduce que todas las maestras son conocedoras de la importancia de

mantener siempre en alto la autoestima de los niños y niñas elogiando su trabajo y su

participación en todas las actividades que realizan.

0

1

2

3

4

5


100%

0% 0%


Siempre 5 100 %

A veces 0 0 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 5 100 %

52

ITEM Nº 6: Mantiene la estructura básica utilizada en la metodología de los bits

Tabla 4.18Mantiene la estructura básica



Gráfico 4.16Mantienen la estructura básica




maestras siempre mantienen la estructura básica utilizada en la metodología de los bits.

Interpretación: Se deduce que todas las maestras aplican la estructura básica del método de

estimulación de los bits de inteligencia, siendo éste muy fácil y novedoso

0

1

2

3

4

5


100%

0% 0%


Siempre 5 100 %

A veces 0 0 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 5 100 %

53

ITEM Nº 7: Aplica actividades o acciones de su iniciativa

Tabla 4.19Aplica actividades propias



Gráfico 4.17Aplica actividades propias


Elaborado por :Maribel Pineda


maestras siempre aplican actividades o acciones de su iniciativa.

Interpretación: Se puede deducir que el método de los bits de inteligencia a más de ser fácil y

novedoso también es flexible, lo cual permite que las maestras puedan aportan con actividades

o acciones de su iniciativa y creatividad para enriquecer la estimulación.

0

1

2

3

4

5


100%

0% 0%


Siempre 5 100 %

A veces 0 0 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 5 100 %

54

4.6.3 Ficha de Observación para niños y niñas de Educación Inicial

ITEM Nº 1: Demuestran gusto por el inicio de la sesión de bits

Tabla 4.20Demuestran gusto

Fuente: Ficha de observación a los niños y niñas


Gráfico 4.18Demuestran gusto



Análisis: De los 66 niños y niñas que corresponden al 100% de la observación, el 95% de los

niñ@s siempre demuestran gusto por el inicio de la sesión de bits y el 5% de los niñ@s a

veces demuestras gusto por la sesión de bits.

Interpretación: Se deduce que la mayoría de los niños y niñas siempre se sienten gustosos

por iniciar la sesión de bits, demostrando así la aceptación del método de estimulación.

95%

5%0,00%

0

10

20

30

40

50

60

70



Siempre 63 95 %

A veces 3 5 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 66 100 %

55

ITEM Nº 2: Se mantienen atentos y alegres

Tabla 4.21Están atentos y alegres



Gráfico 4.19Están atentos y alegres




niñ@s siempre se mantienen atentos y alegres y el 9% de los niñ@s a veces están atentos y

alegres.

Interpretación: Se deduce que a la mayoría de los niños y niñas les gusta la sesión de bits de

inteligencia, permaneciendo muy atentos y alegres durante el transcurso de la misma, ya que

es un método novedoso y llamativo.

91%

9%0,00%

0

10

20

30

40

50

60

70



Siempre 60 91 %

A veces 6 9 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 66 100 %

56

ITEM Nº 3: Demuestran conocimientos que han adquirido, en base a la aplicación de los

bits

Tabla 4.22Demuestran conocimientos adquiridos



Gráfico 4.20Demuestran conocimientos adquiridos




niñ@s siempre demuestran conocimientos que han adquirido en base a la aplicación de los bits

y el 24% de los niñ@s a veces demuestran conocimientos que han adquirido.

Interpretación: Se deduce que a pesar de que los niños y niñas no se mantengan totalmente

atentos en el transcurso de la sesión de bits, la mayoría de los niñ@s demuestran los

conocimientos que han grabado en su memoria tanto por la vía visual como por la vía auditiva.

76%

24%

00

10

20

30

40

50

60

70



Siempre 50 76 %

A veces 16 24 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 66 100 %

57

ITEM Nº 4: Participan en la sesión de bits

Tabla 4.23Participan en la sesión



Gráfico 4.21Participan en la sesión




niñ@s siempre participan en la sesión de bits y el 9% de los niñ@ a veces participan.

Interpretación: Se deduce que la mayor parte de niños y niñas sienten el deseo de participar

activamente con los conocimientos que poco a poco adquieren durante las sesiones de bits.

91%

9%0,00%

0

10

20

30

40

50

60

70



Siempre 60 91%

A veces 6 9 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 66 100 %

58

ITEM Nº 5: Esperan interesados por una nueva sesión de bits

Tabla 4.24Esperan interesados otra sesión



Gráfico 4.22Esperan interesados otra sesión




niños y niñas siempre esperan interesados por una nueva sesión de bits y el 9% de los niñ@s a

veces de muestran su interés por otra sesión de bits de inteligencia.

Interpretación: Se deduce que la mayor parte de niños y niñas siempre demuestran su interés

por adquirir nuevos conocimientos a través de una nueva sesión de bits, demostrando de esta

forma que la maestra ha logrado cumplir con éxito el método de estimulación.

91%

9%0,00%

0

10

20

30

40

50

60

70



Siempre 60 91 %

A veces 6 9 %

Nunca 0 0 %

TOTAL 66 100 %

59

4.7 Conclusiones de investigación de campo

Se puede concluir que:

Todas las maestras de educación inicial si utilizan en su trabajo diario en el aula imágenes

con palabras como una herramienta de apoyo para explicar los temas de aprendizaje

además de permitirles la estimulación de la memoria visual y auditiva en los niños y

niñas.

La mayoría de las maestras desconocen que la asociación de imágenes y palabras es la

base del método de estimulación temprana de los bits de inteligencia.

Que todas las maestras y demás personal del centro están de acuerdo que es beneficioso

recibir una capacitación acerca del método de los bits de inteligencia, que les permita

estimular a sus niños y niñas desde temprana edad para que puedan crear en su cerebro

nuevas conexiones neuronales que les facilite y favorezca un aprendizaje significativo.

Las maestras cuentan con todo lo necesario para poder dirigir una sesión de bits, ya que

realizan una motivación previa a cualquier actividad, se dirigen con voz alta y clara a sus

niños y niñas, demuestra una actitud asertiva, aplican actividades de su creatividad y

siempre elogian a sus pequeños para estimular su desarrollo emocional.

Los niños y niñas siempre demuestras su gusto, su interés y se mantienen atentos ante

cualquier actividades que sea llamativa, innovadora y divertida pero sobretodo que les

permita adquirir nuevos conocimientos.

Las maestras consideran necesario el poder contar con una guía de aplicación de bits de

inteligencia que les permita desarrollar destrezas cognitivas en sus niños y niñas y que les

ayude para ponerlo en práctica en su labor diaria.

60

CAPÍTULO V

PROPUESTA

5.1 Presentación

El presente trabajo es una Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de

Educación Inicial Subnivel 2 del Centro de Desarrollo Infantil Mundo de Colores y Figuras de

la Ciudad de Ibarra, el mismo que se fundamenta en los datos obtenidos en la aplicación de la

encuesta dirigida a Autoridades y Docentes de la Institución, a la observación realizada a los

niños y niñas del centro, como a la investigación teórica que sustenta este método de

estimulación.

Los bits de inteligencia son tarjetas de información básica que estimulan el cerebro de los

niños y niñas creando conexiones neuronales o sinapsis que permiten un desarrollo cerebral,

facilitando la adquisición de futuros aprendizajes.

El creador de los Bits de inteligencia es el Dr. Glenn Doman, cuyo trabajo con niños y niñas

con lesiones cerebrales le permitió desarrollar este método de estimulación obteniendo

resultados positivos, los cuales le impulsaron a dar a conocer este revolucionario método a

padres y maestros para ser utilizados en sus hij@s y alumn@s respectivamente.

5.2 Objetivo de la Propuesta

Diseñar una Guia de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de Educación

Inicial Subniverl 2 del CDI Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, Provincia de

Imbabura.

5.2.1 Objetivos Específicos

Desarrollar los bits de inteligencia con las categorías más importantes a utilizarse

dentro de Educación Inicial Subnivel 2.

Socializar la guía a nivel de autoridades, maestras y padres de familia de la institución.

Implementarla guía de aplicación de bits de inteligencia para niños y niñas de

Educación inicial Subnivel 2.

61

5.3 Justificación

La presente Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia ha sido planificada y elaborada de

acuerdo a las necesidades de los niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2 con el objetivo

de facilitar la adquisición de destrezas cognitivas acorde al Currículo de Educación Inicial.

Esta guía ofrece al personal docente una herramienta pedagógica fácil, novedosa, beneficiosa

y de aplicación diaria que estimula el desarrollo cerebral a través de estímulos visuales y

auditivos, pudiendo acoplarse a cualquier tema que desee tratarse en la labor educativa.

Por otra parte la Institución desea ofrecer a sus niños y niñas la oportunidad de desarrollar sus

capacidades intelectuales a través de una estimulación adecuada desde temprana edad, para de

esa manera brindar una educación de calidad.

5.4 Fundamentación Teórica de la Propuesta

5.4.1 Definición de los Bits de Inteligencia

Glenn Doman definió a los bits de Inteligencia como “Unidades de información que se

presentan a los niños de una forma adecuada. Su realización concrete se encuentra en la

utilización de una ilustración o dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad

acompañado de un estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa”

Entonces se puede decir que un bit de inteligencia es una unidad de información que sirve

como un estímulo que el cerebro almacena principalmente a través de dos vías sensoriales

como son la auditiva y la visual.

5.4.2 Beneficios de los Bits de Inteligencia

Los bits de inteligencia proporcionan una serie de objetivos o beneficios a los niños y niña,

entre los cuales señalan:

Potencian el crecimiento cerebral y el establecimiento de nuevas conexiones neuronales y

circuitos complejos para el procesamiento de la información

Desarrollan y estimulan la inteligencia y el aprendizaje.

Mejoran la capacidad de atención y concentración de los niños en las tareas.

62

Desarrollan las dos vías sensoriales que más llevan información al cerebro que son la vía

visual y la auditiva.

Desarrollan y estimulan la memoria creando una base de datos rica en elementos básicos.

Alimentan y prolongan la curiosidad de los niños



5.4.3 Categorías de los Bits de Inteligencia


conocimiento.

La enseñanza de los bits a través de categorías permite a los niños el ser ordenados y precisos,

a fijarse en las características que diferencias unas cosas de otras para poder identificarlas y

agruparlas o separarlas.

RAMAS DEL

CONOCIMIENTO

CATEGORÍAS

Zoología Animales: salvajes, domésticos, marinos, insectos, aves, vertebrados e

invertebrados, razas de perros, etc.

Botánica Frutas, verduras, plantas, árboles, flores, etc.





Astrología Planetas, elementos del universo, satélites, etc.

Matemáticas Números, figuras geométricas, conceptos básicos, operaciones

aritméticas, etc.

Geografía Paisajes, mapas, banderas, montañas, ríos, lugares del mundo, etc.

Historia Personajes históricos, monumentos, retratos, etc.

Arte Pintores, obras de arte, museos, esculturas, obras arquitectónicas



Deportes Deportes, deportistas, estadios, etc.

63

Dentro de cada categoría se deben elegir las unidades básicas de información que van a

necesitar los niños considerando:

El nivel de la educación: Inicial, Primaria, Secundaria, Bachillerato

El interés de los niños y el de los educadores

El entorno

El material y el tiempo de elaboración de los bits

5.4.4 Características de los Bits de Inteligencia

Entonces para que una imagen sea adecuada para aparecer en un bit de inteligencia debe

cumplir con lo siguiente:




Deberá ser nueva

Deberá ser grande

Deberá ser clara

5.4.5 Bits Impresos y Bits digitales

Los bits de inteligencia originalmente fueron desarrollados como tarjetas impresas que debían

cumplir con las siguientes consideraciones:

Deben ser realizados en láminas de cartulina no brillantes, preferiblemente de color

blanco.

Las láminas de cartulina deben ser de 28 x 28 cm. aproximadamente o de tamaño A4.


Que cumplan con las características de los bits de inteligencia (preciso, concreto, claro,

grande, novedoso, exacto, bien etiquetado).


64

El rótulo del bit puede ser ubicado en el anverso para que observen los niños y niñas o en

el reverso junto con las premisas del bit para que observe el maestro al presentarlo.

Si el blanco predomina en los contornos de la imagen se puede realizar en una cartulina de

otro color que favorezca el contraste o poner un margen en la imagen.

En la actualidad con la revolución de la tecnología los bits también pueden ser realizados en

forma digital, cualquiera de las dos formas si son utilizados correctamente permitirán obtener

los resultados deseados, pero tanto los bits impresos como los digitales tienen sus ventajas y

sus desventajas entre ellas se pueden nombrar:

Bits Impresos


De fácil uso para los docentes y acorde a su

modo de utilización original.

Requieren de una gran cantidad de material

como impresión, fotografías, recortes,

papelería, plastificado, etc.

Se pueden utilizar en caso de un número

pequeño o grande de niños y niñas, debiendo

la maestra girar la tarjeta para facilitar la

visualización.

Se posee dentro de la institución uno o

máximo dos ejemplares de bits por su costosa

reproducción.

Mayor espacio en el aula para guardarlos

Los docentes no requieren de conocimientos

informáticos. Mayor tiempo y esfuerzo para realizarlos

No existe la necesidad de computadora,

hardware o software De fácil deterioro

Bits digitales


Se puede obtener de internet el material

necesario para su elaboración y con la

utilización de un software apropiado

Se necesitaría adquirir por lo menos un

computador o un proyector para presentar los

bits a un número grande de niños y niñas, lo

cual incurriría en una inversión considerable Los bits se elaboran más rápido

Fácil reproducción de copias y movilidad El docente debe tener conocimientos

informáticos

Fácil almacenamiento en el computador, flash

memory o en un CD

Se debe contar con el hardware y el software

necesario

65

5.4.6 Metodología Básica de los Bits de Inteligencia

Entre los pasos que se debe seguir para enseñar los bits de inteligencia están:

Escoger un rincón del salón que sea estimulante pero sin elementos que pueda distraer.

Crea un ambiente lúdico que te permita captar la atención de los niños.

Los niños y niñas no deben estar ubicados a más de 1.20 m de distancia desde donde

presentas los bits

Anunciar el título de la categoría a la que pertenecen los bits que vas a mostrar.

Con voz alta y clara presentar el primer bit y decir el nombre del mismo; y así

sucesivamente con los demás a intervalos de un segundo.

Cada sesión de los bits de inteligencia puede ser realizado 3 veces al día durante los 5 días

de la semana; dando un total de 15 veces o realizarlo 1 vez al día por 15 días, esto

dependerá de algunas circunstancia por ejemplo la disponibilidad de tiempo, la facilidad

para captar de los niños y niñas, etc.

No importa si se cambia el orden de los bits para cada día, sin olvidar que deben ser de la

misma categoría.

Cada día que pase se deberá ir agregando una premisa o frase a la información dada de

cada bit.

Se puede utilizar los bits digitales como sustitución de los impresos o como complemento.

Los padres de familia o la maestra pueden adaptar el método de estimulación dependiendo

de: las necesidades de los niños, el ritmo de la clase, el tiempo disponible dentro del

horario de clases, la iniciativa de la maestra.

Se puede decir que la metodología de utilización de los bits de inteligencia es totalmente

flexible siempre que se respeten sus principios de: novedad, rapidez, frecuencia, precisión de

la imagen y la palabra, concreción de la categoría, etc.

5.5 Descripción de la Propuesta

67

El presente trabajo es una Guía de Aplicación de Bits

de Inteligencia para niños y niñas de Educación Inicial

Subnivel 2 del Centro de Desarrollo Infantil Mundo de

Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, el mismo que

se fundamenta en los datos obtenidos en la aplicación

de la encuesta dirigida a Autoridades y Docentes de la

Institución como a la investigación teórica que sustenta

este método de estimulación.

Los bits de inteligencia son tarjetas de información

básica que estimulan el cerebro de los niños y niñas

creando conexiones neuronales o sinapsis que permiten

un desarrollo cerebral, facilitando la adquisición de

futuros aprendizajes.

El creador de los Bits de inteligencia es el Dr. Glenn

Doman, cuyo trabajo con niños y niñas con lesiones

cerebrales le permitió desarrollar este método de

estimulación obteniendo resultados positivos, los

cuales le impulsaron a dar a conocer este

revolucionario método a padres y maestros para ser

utilizados en sus hij@s y alumn@s.

68

Objetivos de la Guía

Aprovechar la capacidad que tienen los niños y niñas a

temprana edad para asimilar conocimientos.

Facilitar la adquisición de destrezas cognitivas con la ayuda de los bits de

inteligencia

Estimular el desarrollo cerebral a través de estímulos visuales y auditivos.

Apoyar la labor educativa de las maestras parvularias

Guiar la aplicación de los bits de inteligencia.

Justificación

La presente Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia ha sido planificada y

elaborada de acuerdo a las necesidades de los niños y niñas de Educación

Inicial Subnivel 2 con el objetivo de facilitar la adquisición de destrezas

cognitivas acorde al Currículo de Educación Inicial 2014.

Esta guía ofrece al personal docente una herramienta pedagógica fácil,

novedosa, beneficiosa y de aplicación diaria que estimula el desarrollo cerebral

a través de estímulos visuales y auditivos, pudiendo acoplarse a cualquier tema

que desee tratarse en la labor educativa.

Por otra parte la Institución desea ofrecer a sus niños y niñas la oportunidad de

desarrollar sus capacidades intelectuales a través de una estimulación adecuada

desde temprana edad, para de esa manera brindar una educación de calidad.

69

Glenn Doman definió a los bits de Inteligencia como “Unidades de

información que se presentan a los niños de una forma adecuada. Su

realización concreta se encuentra en la utilización de una ilustración o

dibujo muy preciso o una fotografía de buena calidad acompañado de un

estímulo auditivo, que consiste en enunciar en voz alta lo que representa”

Beneficios de los Bits de Inteligencia

Los bits de inteligencia proporcionan varios beneficios a los niños y niña,

entre los cuales se pueden señalar:

Potencian el crecimiento cerebral y el establecimiento de nuevas

conexiones neuronales.

Desarrollan y estimulan la inteligencia y el aprendizaje

Mejoran la capacidad de atención y concentración de los niños en las

tareas.

Desarrollan y estimulan la memoria creando una base

de datos rica en elementos básicos.

Contribuyen al desarrollo visual y auditivo de los

niños.



70

Características de los Bits de Inteligencia

Para que una imagen sea adecuada para aparecer en un bit de inteligencia debe cumplir

con lo siguiente:




Deberá ser nueva

Deberá ser grande

Deberá ser clara

Bits Impresos y Bits digitales

Originalmente los bits fueron desarrollados como tarjetas impresas que debían cumplir

con las siguientes consideraciones:

Deben ser realizados en láminas de cartulina blanca, de tamaño A4 o 28x28 cm


Que cumplan con las características de los bits de inteligencia (preciso, concreto,

claro, grande, novedoso, exacto, bien etiquetado).


El rótulo del bit puede ser ubicado en el anverso para que observen los niñ@s o en

el reverso junto con las premisas para que observe el maestro al presentarlo.

Si el blanco predomina en los contornos de la imagen se puede realizar en una

cartulina de color que favorezca el contraste o poner un margen en la imagen.

En la actualidad con la revolución de la tecnología los bits también pueden ser realizados

en forma digital, cualquiera de las dos formas si son utilizados correctamente permitirán

obtener los resultados deseados

71

Categorías de los Bits de Inteligencia


conocimiento.

RAMAS DEL

CONOCIMIENTO CATEGORÍAS

Zoología Animales: salvajes, domésticos, marinos, insectos, aves,

vertebrados e invertebrados, razas de perros, etc

Botánica Frutas, verduras, plantas, árboles, flores, etc





Astrología Planetas, elementos del universo, satélites, etc

Matemáticas Números, figuras geométricas, conceptos básicos,

operaciones aritméticas, etc

Geografía Paisajes, mapas, banderas, montañas, ríos, lugares del

mundo, etc

Historia Personajes históricos, monumentos, retratos, etc

Arte Pintores, obras de arte, museos, esculturas, obras

arquitectónicas, etc



Deportes Deportes, deportistas, estadios, etc

72

Los bits de inteligencia es un método de estimulación de fácil ejecución que va combinado

con las actividades que la maestra realiza diariamente en el salón de clases, por tal motivo es

importante recordar que su metodología de aplicación es flexible y se puede adaptar a la

situación y a los recursos de los que se disponga, a las necesidades de los niños, al ritmo de la

clase, al tiempo disponible dentro del horario de clases, además que puede ser apoyado con

actividades de iniciativa y creatividad de las maestras como también por la utilización de bits

digitales.

A continuación se pone a disposición la siguiente metodología de aplicación de bits de

inteligencia para niños y niñas de educación inicial subnivel 2.

Para la utilización de los bits de inteligencia por parte de la maestra en el salón de clases, se

recomienda realizar las sesiones una vez diaria por 15 días.

Para iniciar la sesión de los bits de inteligencia, se debe empezar con una motivación

previa para lo cual se puede hacer uso de la siguiente canción:

Todos sentados,

todos preparados,

nos disponemos a oír los bits

con atención

73

El docente se debe situar delante de los niños, puede estar parado o sentado y las tarjetas

las puede ubicar en sus rodillas

Los niños y niñas deberán estar reunidos frente a la maestra a una distancia de 1.20 m.

aproximadamente para que puedan observar claramente los bits.

Primero se dará a conocer la división y la categoría a la que pertenecen los bits de

inteligencia.

Cada categoría estará formada de 5 a 10 bits, dependiendo de la capacidad de retención y

necesidad de los niños y niñas.

Se presentarán cada bit pasando la última tarjeta del mazo a la parte delantera para que

pueda darle una ojeada a la información escrita al dorso.

Se debe mostrar un bit cada segundo diciendo con entusiasmo el nombre correspondiente

y así sucesivamente con los demás. Por ejemplo: “Este medio de transporte es un

helicóptero”.

Ésta sesión se repetirá una vez al día a lo largo de los 5 días de la primera semana.

Es importante terminar siempre la sesión de los bits, alabando a los niños o haciendo

comentarios que reflejen gozo o interés por lo que han visto.

Se debe tomar en cuenta que el orden de los bits de inteligencia no siempre debe ser el

mismo, por tal motivo es indispensable empezar cada día con un orden diferente.

En la segunda semana se realizarán las mismas actividades que en la primera semana con las

siguientes variaciones:

Primero se dará a conocer la división y la categoría a la que pertenecen los bits y se dirá el

nombre del bit. Por ejemplo: “Helicóptero”

Después se procederá a decir la primera premisa, magnitud o característica

correspondiente a cada bit.

El siguiente día se dirá la segunda característica correspondiente a cada bit y así

sucesivamente se irá aumentando diariamente otra característica a cada bit hasta terminar

la segunda semana.

74

Con esto se estaría realizando 10 días o veces de la sesión.

En el caso de ser más de 5 bits y más premisas, se deberá empezar a trabajar con ellas

desde la primera semana.

En la tercera semana de sesión de los bits de inteligencia se presentará cada bit con sus

respectivas premisas y se estaría cumpliendo con las 15 repeticiones de la sesión de bits

necesaria para que el estímulo se impregne en la memoria.

Si se desea conocer el grado de efectividad del método de estimulación, en ésta semana la

maestra podrá poner en práctica algunas actividades de su iniciativa y creatividad realizadas a

manera de juego, las cuales complementarán el método de estimulación y le darán un toque de

diversión dándole así un valor agregado que hace de toda actividad la más productiva.

Algunos ejemplos de actividades o juegos que se pueden poner en práctica son los siguientes:

Pide a los niños y niñas que conjuntamente contigo repitan el nombre de cada bit de la

categoría.

Incentiva a los niños y niñas a jugar contigo al juego de la velocidad, que consiste en

repetir los bits de inteligencia más rápido o más lento.

Invita a los niños y niñas a jugar contigo, lo cual consiste en mostrar la tarjeta del bit y el

que diga más rápido el respectivo nombre, avanzará un casillero dentro de una lista

ubicada en el pizarrón, al final los niños y las niñas recibirán un sticker por su increíble

participación.

Otra actividad que se puede realizar es dialogar con los niños y las niñas acerca de las

características de cada bit que le presentes.

También puedes apoyarte en esta semana con la utilización de los bits digitales

correspondientes a ésta categoría, los cuales son muy fáciles de conseguir ya que en

internet puedes encontrar cualquier material novedoso y llamativo sobre bits de

inteligencia.

75

Medios de transporte

Animales marinos

Animales de la Granja

Animales salvajes

Profesiones

Oficios

Frutas

Otros maestros también pueden hacer uso de las tarjetas de

los bits de inteligencia en sus correspondientes horas de clase

con el desarrollo de categorías que apoyen los temas de su

materia, por ejemplo la maestra de música puede tener

categorías como instrumentos musicales, compositores

famosos, notas musicales, etc.; la maestra de computación

categorías como tipos de computadoras, sus partes, etc. y para

la maestra de inglés puede convertirse en una poderosa

herramienta ya que permite que los niños y niñas aprendan

fácilmente el vocabulario en éste idioma con diversas

categorías.

76

Objetivo de Aprendizaje:

Descubrir las características y los elementos del mundo natural

explorando a través de los sentidos.

Destrezas:

3 a 4 años: Reconocer diferentes elementos de su entorno natural

mediante la discriminación sensorial.

4 a 5 años: Establecer comparaciones entre los

elementos del entorno a través de la discriminación

sensorial.

Ejemplos:

Carro, Bus, Bicicleta, Moto, Tren, Barco, Canoa, Lancha,

Avión, Helicóptero

77

Recuperado de: httphttp://es.dreamstime.com/im%C3%A1genes-de-archivo-libres-de-

regal%C3%ADas-troleb%C3%BAs-de-la-ciudad-aislado-image3341749

División: Tecnología

Categoría: Medio de Transporte

Trolebús

1. Transporte terrestre

2. Se desplaza por el suelo

3. Funciona conectado a dos cables de electricidad

4. Sirve para llevar muchas personas

5. Posee varias ruedas

78

Recuperado: http://www.gifs-animados.es/clip-art/veleros/gifs-animados-veleros-159890-114872/


Categoría: Medio de transporte

Velero

1. Transporte marítimo

2. Se desplaza por el agua

3. Posee velas

4. Es impulsado por la fuerza del viento

5. Sirve para deporte y entretenimiento

79

Recuperado de: http://articulo.mercadolibre.com.co/MCO-413636251-aeromodelismo-avion-dhc-2-

beaver-radio-rc-rtf-4-c-2-en-1-_JM



Hidroavión

1. Transporte aéreo

2. Se desplaza por el aire

3. En capaz de despegar y aterrizar en el agua

4. Posee dos flotadores

5. Sirve para transportar carga o pasajeros

80

Recuperado de: http://www.imagui.com/a/globo-aerostatico-png-iLLrdga4M



Globo aerostático

1. Transporte aéreo

2. Se desplaza por el aire

3. Posee un globo lleno de aire caliente

4. Posee una canastilla para los pasajeros

5. Sirve de entretenimiento o hacer propagandas

81

Recuperado de: http://es.dreamstime.com/imagen-de-archivo-submarino-image15077071



Submarino

1. Transporte marítimo

2. Se desplaza por debajo del agua

3. Principalmente de uso militar

4. Otros sirven para hacer turismo

5. Posee motores para desplazarse

82


Descubrir las características y los elementos del mundo natural


Destrezas:

3 a 4 años: Identificar las características de los animales domésticos y

silvestres.

4 a 5 años: Identificar las características

de los animales domésticos y silvestres

estableciendo las diferencias entre ellos

Ejemplos:

Pez, delfín, ballena, tiburón, tortuga, foca,

lobo marino, pez espada, pez globo, etc

83

Recuperado de: http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-

marinos.html/attachment/animales-marinos-10

División: Zoología

Categoría: Animales marinos

Estrella de mar

1. Su forma es parecida a una estrella

2. Tienen diferentes tamaños

3. Son de varios colores

4. En sus brazos poseen ventosas

5. Poseen una boca para alimentarse

84

Recuperado dehttp://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-




Caballito de mar

1. Vive en el mar

2. Su rostro se parece a un caballo

3. Su cola es enroscada

4. Su esqueleto está formado por anillos

5. Posee solo una aleta dorsal

85





Medusa

1. Vive en el mar

2. Su cuerpo es transparente

3. Tiene la forma de un hongo

4. Posee tentáculos largos y delgados

5. Se alimenta de peces pequeños

86




Categoría: Animal marino

Pulpo

1. Tiene ocho tentáculos

2. Vive en el mar

3. Tiene 3 corazones

4. Su cuerpo es blando porque no tienen huesos

5. Expulsan tinta para escapar de sus enemigos

87

Recuperado de: http://www.educapeques.com/recursos-para-el-aula/animales-




Mantarraya

1. Es un pez aplanado

2. Es de gran tamaño

3. Su cuerpo es de color obscuro con blanco.

4. Posee una cola alargada sin aguijón.

5. Se alimenta de plancton y peces pequeños

88


Descubrir las características y los elementos del mundo natural explorando a

través de los sentidos.

Destrezas:


silvestres.


silvestres estableciendo las diferencias entre ellos

Ejemplos:

Gato, Perro, Vaca, Caballo, Gallina, Pato, Conejo, Cerdo, Cuy, etc.

89

Recuperado de: http://pixgood.com/oveja-dibujo-animado.html


Categoría: Animales domésticos

Oveja

1. Tiene el cuerpo cubierto de lana

2. Se alimenta de plantas

3. La oveja bala

4. Brinda al hombre su carne y su leche

5. Con su cuero y su lana se hacen vestimentas

90

Recuperado de: http://mentamaschocolate.blogspot.com/2012/09/imagenes-color-pavo.html



Pavo

1. Es una ave de corral

2. Es de gran tamaño

3. Su plumaje es oscuro con plumas claras

4. Posee una papada rojiza bajo el pico

5. Se alimenta de semillas y lombrices

91

Recuperado dehttp://www.imagexia.com/dibujo-burro/



Burro

1. También se llama asno

2. Su pelaje es gris o café con blanco

3. Su hocico es blanco

4. Se alimentan de heno y pasto

5. Sus orejas son largas y redondeadas

92

Recuperado de: http://galeria.dibujos.net/animales/la-granja/cabra-pintado-por-cabra-

7760739.html



Cabra

1. Se alimentan de pasto

2. Tiene cuernos

3. La cabra bala

4. Brinda al hombre su carne y leche

5. Con su cuero se hacen vestimentas

93

Recuperado de: http://curiosidades.batanga.com/4244/por-que-los-camellos-tienen-joroba



Camello

1. Tienen dos jorobas

2. Almacena agua y energía en sus jorobas

3. Su pelaje es café

4. Soporta sin comer ni beber largo tiempo

5. Se alimentan de hierbas

94


Descubrir las características y los elementos del

mundo natural explorando a través de los

sentidos.

Destrezas:

3 a 4 años: Identificar las características de los

animales domésticos y silvestres.

4 a 5 años: Identificar las características de los

animales domésticos y silvestres estableciendo las

diferencias entre ellos

Ejemplos:

León, tigre, jirafa, elefante, oso, hipopótamo,

rinoceronte, loro, cocodrilo, serpiente, etc.

95

Recuperado de http://es.123rf.com/photo_20754152_cute-koala-cartoon.html


Categoría: Animales salvajes

Koala

1. Su pelaje es de color gris o marrón

2. Tiene orejas peludas y redondeadas

3. Se alimenta de hojas de eucalipto

4. Viven en los árboles

5. Posee 5 dedos con garras largas

96

Recuperado de http://www.barrameda.com.ar/animales/oso-hormiguero.htm



Oso hormiguero

1. Tiene cuerpo alargado

2. Posee una trompa delgada

3. Su cola le sirve para sujetarse

4. Su pelaje es café dorado

5. Le gusta pasar en los árboles

97

Recuperado de http://es.disney.wikia.com/wiki/Tim%C3%B3n_y_Pumba



Jabalí

1. Es un cerdo salvaje

2. Tiene un cuerpo robusto

3. Posee unos colmillos salientes

4. Vive en lugares pantanosos

5. Come raíces, frutas, semillas e insectos

98

Recuperado de: http://es.123rf.com/photo_17629222_una-ilustracion-que-representa-un-

zorro-rojo-lindo-de-dibujos-animados.html



Zorro

1. Su pelaje es castaño rojizo

2. Posee un hocico delgado y largo

3. Su cola tiene un olor desagradable

4. Come ratones, insectos y aves

5. Vive en una madriguera

99

Recuperado de: http://www.taringa.net/posts/ecologia/6757755/El-Canguro-Peligro-de-Extincion---

Salvemos-el-Planeta.html



Canguro

1. Anda a saltos

2. Posee patas delanteras pequeñas

3. Posee patas traseras largas y fuertes

4. Su cola es larga y musculosa

5. La hembras poseen una bolsa para cargar a sus crías

100


Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y

comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia.

Destrezas: 3 a 4 años: Reconocer a los miembros de su

familia y los roles que cumple cada uno.

4 a 5 años: Identificar las

profesiones, oficios y ocupaciones

que cumplen los miembros de su

familia

Ejemplos:

Arquitecto, Contador, Periodista,

Pediatra, Agrónomo, etc.

101

Recuperado de: http://dianagallotransicion.blogspot.com/p/oficios-y-profesiones.html


Categoría: Profesiones

Maestra

1. Enseña a sus alumnos

2. Es amable y cariñosa

3. Cuida de sus niños y niñas

4. Trabaja en una escuela

5. Utiliza varios materiales para hacer su trabajo

102




Médico

1. Cura a los enfermos

2. Brinda primeros auxilios

3. Utiliza un mandil blanco

4. Trabaja en un hospital

5. Utiliza varios instrumentos para hacer su trabajo

103

Recuperado de: http://www.estudiojuridicolingsantos.com/2011/11/y-los-ninos-aun-quieren-

ser-policias.html



Policía

1. Es un vigilante del orden

2. Protege a las personas

3. Utiliza un uniforme

4. Maneja un carro o una moto

5. Utiliza varias herramientas para hacer su trabajo

104




Bombero

1. Combate los incendios

2. Realiza rescates

3. Brinda primeros auxilios

4. Maneja un carro de bomberos

5. Utiliza un uniforme y varias herramientas

105

Recuperado de: http://infantil20.com/dibujos-de-profesiones



Odontóloga

1. Es un doctor

2. Cura los dientes que están dañados

3. Es amable

4. Utiliza un mandil y un cubre boca blanco


106

Recuperado de: http://quieresquetelocuenteotravez.blogspot.com/2013_03_01_archive.html



Secretaria

1. Trabaja en una oficina

2. Escribe documentos importantes

3. Tiene su propio escritorio

4. Utiliza una computadora

5. Utiliza varios materiales de oficina para hacer su trabajo

107


Identificar a las diferentes personas de su entorno familiar y comunitario y

comprender el rol que cumple cada uno de ellos valorando su importancia.

Destrezas:

3 a 4 años: Reconocer a los miembros de su familia y los roles que cumple cada

uno.

4 a 5 años: Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los

miembros de su familia

Ejemplos:

Plomero, Carpintero, Zapatero, Empleada doméstica, Albañil

108



Categoría: Oficios

Cartero

1. Entrega cartas

2. Utiliza un uniforme

3. Trabaja en la oficina postal

4. Utiliza un bolso para llevar las cartas

5. Maneja un vehículo para transportarse

109



Categoría: Oficios

Panadero

1. Realiza exquisitos panes

2. Puede hacer deliciosas tortas

3. Utiliza un gorro y un mandil

4. Necesita varios productos para hacer su trabajo


110



Categoría: Oficios

Mecánico

1. Arregla los carros cuando están dañados

2. Cambia el aceite del carro

3. Utiliza un mandil

4. Tiene un taller

5. Necesita varias herramientas para hacer su trabajo

111



Categoría: Oficios

Zapatero

1. Arregla los zapatos dañados

2. Tiene un taller

3. Utiliza un mandil

4. Utiliza varias herramientas para su trabajo

5. Necesita clavos, pegamento, martillo

112



Categoría: Oficios

Camarero

1. Sirven la comida

2. Trabaja en un restaurante

3. Utilizan uniforme

4. Es amable y gentil

5. Es muy hábil con la charola

113


Descubrir las características y elementos del mundo natural


Destrezas:

3 a 4 años: Identificar los alimentos nutritivos reconociendo la

importancia de éstos en su crecimiento.

4 a 5 años: Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos

identificando los beneficios de una alimentación sana y saludable

Ejemplos:

Manzana, Naranja, Limón, Plátano, Uvas, Papaya, Pera, Mango, Fresa,

114

Recuperado de:http://www.depr1mera.com/compra/semilla-de-phisalis-uvilla-1000-semillas-313640

División: Botánica

Categoría: Frutas

Manzana

1. Es redonda

2. Su color es amarilla

3. Su sabor es dulce

4. Es pequeña

5. Posee semillas muy pequeñas

115

Recuperado de: http://blog.quieroeco.com/2013/06/20/la-ciruela/


Categoría: Frutas

Reina Claudia

1. Su sabor es dulce

2. Son de color amarilla o rojas

3. Son muy jugosas

4. Su forma es redonda

5. Su cáscara es muy fina

116

Recuperado de: http://blog.eduvirama.com/propiedades-nutricionales-del-kiwi/


Categoría: Frutas

Kiwi

1. Su sabor es agrio

2. Su pulpa es verde

3. Sus semillas son negras y pequeñas

4. Su cáscara es color café cubierta de pelos

5. Es muy nutritiva

117

Recuperado de http://www.naturespride.eu/our-products/product-detail/yellow-pitahaya/


Categoría: Frutas

Pitahaya

1. Es de color amarillo o rojo

2. Tiene pequeñas semillas negras

3. Su pulpa es blanca, roja o rosada

4. Tiene un sabor un poco agrio

5. Se la llama también fruta del dragón

118

Recuperado de:

http://agronegociosecuador.ning.com/notes/Es_%C3%A9poca_de_comer_hobos_%C3%B3_ciruelas


Categoría: Frutas

Hobos

1. Su sabor es agridulce

2. Su color es anaranjado

3. Son redondos y pequeños

4. Es muy aromático

5. Posee una semilla grande

119

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 Conclusiones

Los bits de inteligencia son unidades de información a manera de tarjetas que sirven como

un estímulo que el cerebro almacena principalmente a través de dos vías sensoriales como

son la auditiva y la visual.

Para el Doctor Glenn Doman creador del método de los bits de inteligencia, ésta se

desarrolla gracias a la estimulación temprana de los niños y las niñas, para quienes

mientras más experiencias tengas mayores serán las conexiones neuronales y más

posibilidades tendrán de aprender cosas nuevas o reforzarlos conocimientos ya existentes.

Para Piaget el desarrollo de la inteligencia se produce en etapas, la inteligencia es un

proceso que permite a los niños y niñas la búsqueda de un equilibrio de sus experiencias a

partir de su organización y adaptación ante las exigencias del ambiente que lo rodea, a

través de la asimilación en donde interpreta las experiencias nuevas a partir de los

conocimientos que posee y la acomodación de las experiencias las cuales pueden ser

mejor interpretadas al ir madurando el cerebro y el sistema nervioso ya que aumenta la

capacidad para crear esquemas cognitivos complejos; los bits de inteligencia buscan crear

en los niños y niñas esas experiencias a las cuales deben adaptarse realizando el proceso

de asimilación y acomodación de los conocimientos.

Para Vygotsky el desarrollo de la inteligencia y en sí, el desarrollo integral de los niños y

las niñas está influenciado por la realidad en la que viven durante su proceso de

desarrollo, un niño que viva en malas condiciones tendrá consecuencias negativas pero

éstas pueden ser contrarrestadas por un óptimo programa de estimulación, considera que

el juego simbólico y el lenguaje juegan un papel muy importante en el desarrollo del

pensamiento, además aporta con el concepto de la zona de desarrollo próximo a través

del cual los niñ@s se apoyan de personas más capaces o experimentadas para apropiarse

de los conocimientos y pasar de un nivel de desarrollo real a un nivel de desarrollo

120

potencial; los bits de inteligencia buscan ser aquel método de estimulación óptimo del

cual los niños y niñas se apoyen para poder alcanzar un nivel de desarrollo más avanzado.

Luria estudió la inteligencia a través del funcionamiento del cerebro al cual lo divide en

tres bloques funcionales, además considera que el lenguaje juega un papel decisivo en el

desarrollo de las estructuras cognitivas y la formación de los conceptos; los bits de

inteligencia también buscan un desarrollo del lenguaje a través de la estimulación

temprana para lograr la creación de nuevas conexiones cerebrales.

Para Gardner la inteligencia es la capacidad que tienen las personas para resolver

problemas o elaborar productos dentro de un campo en su entorno social para ello

Gardner diferencia ocho tipos de inteligencias a utilizarse en diferentes campos de acción;

de igual manera los bits de inteligencia permiten la estimulación del cerebro a través de

información valiosa que puede estimular cada campo o tipo de inteligencia.

Para Goleman es muy importante la inteligencia emocional ya que es la habilidad que

permite a los individuos a estar motivados y equilibrados; los bits de inteligencia también

trabajan con las emociones, es una técnica en la cual se involucra la alegría, emoción,

motivación, interés, entre otras.

En los primeros años de vida es cuando se van formando en el cerebro las estructuras

cognitivas básicas (sensación, percepción, atención y memoria), es posible facilitar la

adquisición de esas destrezas cognitivas gracias a una estimulación temprana óptima,

dentro de los centros de educación inicial ese es uno de sus objetivos, brindar experiencias

significativas en ambientes estimulantes que permitan en los niños y niñas el desarrollo

futuro de estructuras cognitivas complejas (pensamiento, lenguaje e inteligencia).

La aplicación de esta guía es una herramienta muy poderosa para facilitar la adquisición

de destrezas cognitivas en los niñ@s de educación inicial, a edad temprana las neuronas

del cerebro necesitan ser estimuladas con cantidad y calidad de información lo que les

permitirá crear nuevas conexiones entre ellas, haciendo posible la potenciación de sus

funciones cerebrales en aspectos cognitivos, lingüísticos, motrices y sociales.

121

5.2 Recomendaciones

Se sugiere utilizar el método de los bits de inteligencia como un instrumento de

estimulación y de refuerzo de los diferentes contenidos del currículo de educación

inicial.

El método de los bits de inteligencia debe ser considerado no como un método

memorístico sino como un método de estimulación del cerebro que permite el

desarrollo de la inteligencia a través del mejoramiento de la memoria, la atención, la

concentración, la percepción y el desarrollo de habilidades más complejas como el

lenguaje y la escritura, el desarrollo del pensamiento y de la inteligencia.

En la aplicación de este método la maestra juega un papel muy importante ya que de su

creatividad e iniciativa depende el éxito de la puesta en práctica de los bits de

inteligencia, además es importante recordar que es un método que debe ser

desarrollado a manera de juego, con alegría y entusiasmo.

Es recomendable que las maestras elaboren sus propios bits de inteligencia, basándose

en la necesidad según los temas a tratarse o por el entorno que les rodea y que utilicen

su creatividad apoyándose para la realización de los mismos en dibujos que se

consiguen fácilmente en internet o en revistas y en el presente material.

Se recomienda realizar la socialización de la propuesta a las maestras y demás personal

como también a los padres de familia del centro infantil, además de la correspondiente

capacitación al personal de la institución para la correcta aplicación de la guía de los

bits de inteligencia.

122

BIBLIOGRAFÍA

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Recuperado de:

http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2010/02/28/191444.php

126




ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y AUTORIDADES

OBJETIVO:Diseñar una Guía de Aplicación de Bits de Inteligencia para niños y niñas de

Educación Inicial Subnivel 2 del CDI Mundo de Colores y Figuras de la Ciudad de Ibarra, con

el fin de facilitar la adquisición de destrezas cognitivas.

1. ¿En las diferentes actividades que realiza con los niños y niñas ejercita la memoria para la

retención de información?

2. ¿Con la aplicación de imágenes y palabras considera usted que el niño desarrolla la

memoria visual-aditiva.

3. ¿Con qué frecuencia utiliza imágenes o gráficos en su labor educativa?

4. ¿Considera que a través de la asociación de imágenes y palabras se puede estimular la

inteligencia?

SIEMPRE A VECES NUNCA

MUCHO POCO NADA

SIEMPRE A VECES NUNCA

MUCHO POCO NADA

127

5. ¿Sabía usted que éste aprendizaje por asociación (imagen-palabra) es la base del método

de estimulación denominado bits de inteligencia?

6. ¿Considera que sería beneficiosa la aplicación de este método de estimulación en el salón

de clases?

7. ¿Cree usted que el utilizar los bits de inteligencia facilitará la adquisición de destrezas

cognitivas en los niños y niñas?

8. ¿Desearía recibir capacitaciones sobre la aplicación de los bits de inteligencia en el aula?

9. ¿Considera que utilizar los bits como herramienta pedagógica contribuiría al

mejoramiento y fortalecimiento del aprendizaje de los niños y niñas?

10. ¿Quisiera contar con una guía de aplicación de bits de inteligencia para mejorar su trabajo

en el aula?

MUCHAS GRACIAS

SI NO

MUCHO POCO NADA

SI NO

SI NO

MUCHO POCO NADA

SI NO

128





FICHA DE OBSERVACIÓN PARA MAESTRAS DE EDUCACIÓN INICIAL

ITEMS

Realiza una

motivación

previa a la

sesión de

estimulación

para captar la

atención

Presenta

las

imágenes

con voz

alta y clara

Maneja

con

facilidad

las tarjetas

de

imágenes

Se muestra

asertiva

durante toda

la sesión

Elogia a

los niños y

niñas al

finalizar la

sesión

Mantiene la

estructura

básica

utilizada en

la

metodología

de los bits

Aplica

actividades

o acciones

de su

iniciativa

DOCENTES

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

Sie

mpre

A v

eces

Nunca

130





FICHA DE OBSERVACIÓN PARA NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL

ITEMS

Demuestran gusto

por el inicio de la

sesión de bits

Se mantienen

atentos y alegres

Demuestran

conocimientos que

han adquirido, en

base a la aplicación

de los bits

Participan en la

sesión de bits

Esperan

interesados por

una nueva sesión

de bits

NÓMINA DE ALUMNOS S No A veces Si No A veces Si No A veces Si No A veces Si No A veces

131

Los Elefantes

INICIAL 2 (4 AÑOS)

132

Los Pingüinitos (2 años)

Las Jirafas

Los Hipopótamos

133

INICIAL 2 (3 AÑOS)

Los Conejitos

134

Los Pajaritos

universidad tecnolÓgica...

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