universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO - CREATIVO,
EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BÁSICA FISCAL “PADRE ANTONIO
AMADOR”. DISEÑO DE UNA GUÍA
METODOLÓGICA
SOBRE TÉCNICAS DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
CODIGO:UG-FF-EB-P038-UTC-2018
AUTORAS: MATUTE GRANIZO WENDY KATIUSKA
MENDEZ UBILLA CORINTIA ESTEFANIA
CONSULTOR: MSC. JOSÉ BURGOS LIMONES
Guayaquil, MARZO 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Ing. Cristian Méndez Medrano. MEM. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR(A) DE CARRERA SECRETARIO
iii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
iv
REVISIÓN FINAL
v
FERIBLE
vi
DEDICATORIA
Este Proyecto se lo dedico a mi Dios todo poderoso que me permitió
llegar a culminar lo que un día empecé a mis hijos que son mi fuente de
inspiración mi razón de vivir, a mis amados padres quienes sentaron en
mí las bases de responsabilidad y deseos de superación por el amor y la
calidez de toda mi familia a la cual amo.
WENDY KATIUSKA MATUTE GRANIZO
Este proyecto lo dedico a mi Padre Celestial quien me ayudo y
siempre estuvo en mi clamor, luego a mis padres que han sido
un gran apoyo, con su amor y ayuda incondicional, a la familia
que Dios me dio para formarla con mi esposo e hijos mis
tesoros más grandes.
CORINTIA ESTEFANIA MÉNDEZ UBILLA
vii
AGRADECIMIENTO
En primera instancia agradezco a mi Tutor Msc. José Burgos Limones por
toda la sabiduría, la orientación, la ayuda que he recibido hasta llegar al
punto en que me encuentro.
Sencillo no ha sido el proceso, pero gracias a las ganas de transmitirme
todo sus conocimientos para culminar mi Proyecto de investigación con
éxito y obtener una afable titulación profesional.
A mi amiga y compañera Corintia Méndez por su tolerancia y paciencia en
todo este arduo proceso que hemos tenido q pasar las dos.
WENDY KATIUSKA MATUTE GRANIZO.
Quiero agradecer a todas las personas que fueron parte
importante para la realización del mismo a mi Tutor Msc. José Burgos
Limones por todos sus conocimientos su orientación y todo el ímpetu que
nos transmitió y en lo personal por la paciencia que me tuvo a mi amiga y
compañera de fórmula Wendy Matute Granizo siendo mi apoyo
incondicional en momentos difíciles que viví hasta culminar mi tan ansiado
Proyecto.
CORINTIA ESTEFANÍA MÉNDEZ UBILLA
viii
Índice PORTADA………………………………………………………………………………..i
DIRECTIVOS .................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR……………………………………………………………………………..iii
REVISION FINAL..…...………………………………………………………………………………………………..iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE………………………………………………………….v
DEDICATORIA .................................................................................................................vi
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... vii
RESUMEN..................................................................................................................... xviii
ABSTRACT..................................................................................................................... xix
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................... 3
1.2 Formulación del Problema ............................................................................... 7
1.3 Sistematización .................................................................................................. 7
1.4 Objetivos de la investigación ........................................................................... 7
1.5 Justificación ........................................................................................................ 8
1.6 Delimitación del problema ................................................................................ 9
1.7 Operacionalización de las variables de investigación ............................... 10
1.8 Premisas de la investigación ......................................................................... 11
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 12
MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 12
2.1 Antecedentes de la investigación.................................................................. 12
2.2 Marco Teórico conceptual ............................................................................. 15
2.3 Marco Contextual ............................................................................................. 35
2.4 Marco Legal ...................................................................................................... 37
CAPÍTULO III .................................................................................................................. 39
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 39
3.1 Diseño de la Investigación ............................................................................. 39
3.2 Modalidad de la investigación........................................................................ 40
ix
3.3 Tipos de investigación .................................................................................... 41
3.4 Métodos de investigación ............................................................................... 42
3.5 Técnicas de investigación .............................................................................. 43
3.6 Instrumentos de investigación ....................................................................... 45
3.7 Población y muestra ........................................................................................ 46
3.8 Análisis e interpretación de resultados ........................................................ 48
3.9 Conclusiones .................................................................................................... 71
3.10 Recomendaciones ......................................................................................... 72
CAPÍTULO IV ................................................................................................................. 73
PROPUESTA .............................................................................................................. 73
4.1 Título de la propuesta ..................................................................................... 73
4.2 Justificación ...................................................................................................... 73
4.3 Objetivos ........................................................................................................... 74
4.4 Aspectos teóricos ............................................................................................ 74
4.5 Factibilidad ........................................................................................................ 74
4.6 Descripción de la propuesta .......................................................................... 76
4.7 Conclusiones de la propuesta ....................................................................... 84
4.8 Presupuesto ..................................................................................................... 85
4.9 Referencias Bibliográficas .............................................................................. 85
ANEXOS .................................................................................................................. 87
x
INDICE DE TABLAS
TABLA # 1 48
COMPRENDER LECTURAS 48
TABLA # 2 49
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LAS LECTURAS 49
TABLA # 3 50
FRECUENCIA DE LECTURA 50
TABLA # 4 51
DIBUJOS SOBE LECTURAS LEÍDAS 51
TABLA # 5 52
PREGUNTAS QUE OBLIGAN A PENSAR 52
TABLA # 6 53
FORMA DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA 53
TABLA # 7 54
EXPRESA SU OPINIÓN 54
TABLA # 8 55
CONSTRUYE O DISEÑA ALGO 55
TABLA # 9 56
LECTURA DESARROLLA EL PENSAMIENTO 56
TABLA # 10 57
MATERIAL DE APOYO PARA LAS LECTURAS 57
TABLA # 11 58
LA LECTURA DETERMINA EL NIVEL DE
DESARROLLO CRÍTICO 58
TABLA # 12 59
LECTURA DE ANÁLISIS 59
TABLA # 13 60
EL PROCESO LECTOR COMO FORMA
DE ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN 60
TABLA # 14 61
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 61
xi
TABLA # 15 62
ESTABLECER UNA CULTURA LECTORA 62
TABLA # 16 63
MEJORAS EN LA ENSEÑANZA DE
LENGUA Y LITERATURA 63
TABLA # 17 64
LA LECTURA DESARROLLA EL PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CREATIVO 64
TABLA # 18 65
LA COMPRENSIÓN LECTORA DESARROLLA
EL PENSAMIENTO CREATIVO 65
TABLA # 19 66
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CREATIVO 66
TABLA # 20 67
GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA 67
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO # 1 48
COMPRENDER LECTURAS 48
GRÁFICO # 2 49
TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA LAS LECTURAS 49
GRÁFICO # 3 50
FRECUENCIA DE LECTURA 50
GRÁFICO # 4 51
DIBUJOS SOBE LECTURAS LEÍDAS 51
GRÁFICO # 5 52
PREGUNTAS QUE OBLIGAN A PENSAR 52
GRÁFICO # 6 53
FORMA DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA 53
GRÁFICO # 7 54
EXPRESA SU OPINIÓN 54
GRÁFICO # 8 55
CONSTRUYE O DISEÑA ALGO 55
GRÁFICO # 9 56
LECTURA DESARROLLA EL PENSAMIENTO 56
GRÁFICO # 10 57
MATERIAL DE APOYO PARA LAS LECTURAS 57
GRÁFICO # 11 58
LA LECTURA DETERMINA EL NIVEL DE
DESARROLLO CRÍTICO 58
GRÁFICO # 12 59
LECTURA DE ANÁLISIS 59
GRÁFICO # 13 60
EL PROCESO LECTOR COMO FORMA DE
ESTIMULAR LA COMPRENSIÓN 60
GRÁFICO # 14 61
APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 61
xiii
GRÁFICO # 15 62
ESTABLECER UNA CULTURA LECTORA 62
GRÁFICO # 16 63
MEJORAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA
Y LITERATURA 63
GRÁFICO # 17 64
LA LECTURA DESARROLLA EL PENSAMIENTO
CRÍTICO Y CREATIVO 64
GRÁFICO # 18 65
LA COMPRENSIÓN LECTORA DESARROLLA
EL PENSAMIENTO CREATIVO 65
GRÁFICO # 19 66
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Y CREATIVO 66
GRÁFICO # 20 67
GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA 67
xiv
INDICE DE CUADROS
CUADRO N° 1 9
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 9
CUADRO N° 2 10
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 10
CUADRO N° 3 46
POBLACIÓN DE LA INSTITUCIÓN FISCAL
PADRE ANTONIO AMADOR 46
CUADRO N° 4 47
MUESTRA DE LA INSTITUCIÓN FISCAL
PADRE ANTONIO AMADOR 47
xv
ÍNDICE DE IMÁGENES
IMAGEN N° 1 20
TIPOS DE PENSAMIENTO 20
IMAGEN N° 2 22
CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO 22
IMAGEN N° 3 24
ETAPAS DEL PROCESO LECTOR 24
IMAGEN N° 4 27
TIPOS DE LECTURA 27
IMAGEN N° 5 30
NIVEL DE COMPRENSIÓN Y TIPOS DE LECTURA 30
IMAGEN N° 6 30
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA 30
xvi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 88
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN 88
ANEXO 2 89
ACUERDO DEL PLAN DE TUTORÍA 89
ANEXO 3 90
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL 90
ANEXO 4 94
INFORME CORRESPONDIENTE A LA TUTORIA
REALIZADA AL TRABAJO DE TITULACIÓN 94
ANEXO 5 95
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN 95
ANEXO 6 96
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD 96
ANEXO 7 97
RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA
TRABAJO DE TITULACIÓN 97
ANEXO 8 98
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA AL PLANTEL 98
ANEXO 9 99
CARTA DE AUTORIZACIÓN DEL COLEGIO PARA
LA INVESTIGACIÓN 99
ANEXO 10 100
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LA
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. 100
ANEXO 12 101
FOTOS DE LA AUTORIDAD DURANTE LA
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN. 101
ANEXO 13 102
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE 102
xvii
ANEXO 14 104
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN 104
ANEXO 15 106
FORMATO DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN ENCUESTAS Y CUESTIONARIO. 106
ANEXO 16 109
FOTOS DE TUTORÍAS DE TESIS 109
ANEXO 17 110
REPOSITORIO 110
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA COMPRENSION LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CRITICO-CREATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA BASICA FISCAL “PADRE ANTONIO AMADOR” UBICADA EN EL CANTON GUAYAQUIL, PARROQUIA TARQUI, KM 10.5 VIA A DAULE, EN EL AÑO 2017 – 2018.
Autor(es): Matute Granizo Wendy Katiuska
Méndez Ubilla Corintia Estefania
Tutor(A): Msc. Jose Burgos Limones
Guayaquil, Marzo 2018
RESUMEN
La investigación sobre la comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y creativo ejecutada en la unidad educativa “Padre Antonio Amador”, utilizó un diseño metodológico con enfoque mixto, de tipo no experimental y de corte transversal. El marco teórico se basó en investigaciones de tipo bibliográfica y documental sobre el tema. La muestra utilizada fue la no probabilística y estuvo conformada por 125 estudiantes del octavo grado de educación general básica. Se diseñaron instrumentos de recolección de datos como la encuesta y entrevista que permitieron reconocer las causas que provocan el fenómeno. Los resultados concluyeron que existe una relación directa entre las habilidades del pensamiento crítico y creativo y la comprensión lectora, determinándose la necesidad de diseñar una guía metodológica sobre técnicas de comprensión lectora que permitan desarrollar estas habilidades.
Palabras Claves: comprensión lectora, enfoque comunicativo, aprendizaje significativo.
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
THE READING COMPREHENSION AND ITS INCIDENCE IN THE DEVELOPMENT OF THE SKILLS OF CRITICAL-CREATIVE THINKING, IN THE STUDENTS OF THE EIGHTH YEAR OF THE EDUCATIONAL BASIC FISCAL UNIT “PADRE ANTONIO AMADOR” LOCATED IN GUAYAQUIL CANTON, TARQUI PARISH, KM 10.5 VIA A DAULE, IN THE YEAR 2017 – 2018
Author(s): Matute Granizo Wendy Katiuska
Méndez Ubilla Corintia Estefania
Advisor: Msc. José Burgos Limones
Guayaquil, March 2018
ABSTRACT
The research on reading comprehension and its impact on the development
of critical and creative thinking skills executed in the "Padre Antonio
Amador" educational unit, used a methodological design with a mixed
approach, of a non-experimental and cross-sectional nature. The theoretical
framework was based on bibliographic and documentary research on the
subject. The sample used was the non-probabilistic one and consisted of
125 students of the eighth grade of basic general education. Data collection
instruments were designed, such as the survey and interview that allowed
to recognize the causes that cause the phenomenon. The results concluded
that there is a direct relationship between the skills of critical and creative
thinking and reading comprehension, determining the need to design a
methodological guide on reading comprehension techniques to develop
these skills.
Keywords: Reading comprehension, communicative approach, meaningful learning
1
INTRODUCCIÓN Es indiscutible que en la actualidad la enseñanza de la lengua y literatura
reviste de suma importancia puesto que desarrolla macro destrezas básica
para el desenvolvimiento efectivo de los seres humanos dentro de la
sociedad por ello y considerando lo dicho con anterioridad el proyecto de
investigación sobre la incidencia del proceso lector en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento creativo-critico, es un tema que reviste suma
importancia para el sistema educativo considerando que la ausencia de una
cultura lectora incide de forma directa en el desarrollo de las habilidades
del pensamiento.
En este punto es indispensable considerar que los procesos aprendizaje
actuales están basados en paradigmas, activos-constructivistas por ello la
enseñanza de la lengua y la literatura se enmarca en el desarrollo de
procesos tales como la lectura y la escritura, que sin lugar a dudas
desarrollan habilidades del pensamiento que permiten generar a los
estudiantes procesos críticos y reflexivos.
Es importante indicar en este punto que la investigación se centra en lo
establecido en la Actualización Curricular de la Educación General Básica
(2010), y en el ajuste Curricular presentado por el MINEDUC (2017), en la
cual se establece la importancia del enfoque comunicativo de esta área
curricular dando énfasis en los procesos de lectura y escritura como medio
de generar habilidades de pensamiento crítico y creativo.
Por ello la investigación centra su análisis en el estudio de las habilidades
del pensamiento crítico y creativo a través de las diferentes concepciones
y teorías que se han dado al respecto, de la misma manera se hace un
análisis profundo de las etapas que conforman los dos procesos básicos
en la enseñanza de la lengua y la literatura como son el proceso lectura y
escritura. Por ello y a fin de presentar de una mejor manera el presente
trabajo se detalla a continuación los cuatro capítulos que forman parte de
la investigación:
2
Capítulo I
En este capítulo se realiza un estudio preliminar sobre el problema de
investigación, que es la comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo
de las habilidades del pensamiento crítico y creativo realizando desde una
perspectiva macro, meso y micro, el análisis de la problemática que
permitirá tener una visión más general de la problemática y su solución. En
este mismo punto se detallan los objetivos generales y específicos de la
investigación, así como las causas que la provocan.
Capítulo II
En este capítulo se presenta los diversos criterios que se han dado a través
de investigaciones sobre la incidencia del proceso lector en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento crítico y creativo, mismos que son parte
del marco teórico. En este capítulo se presenta las fundamentaciones
epistémicas, sociológicas, pedagógica, filosófica y legal que permiten
factibilizan el trabajo investigativo.
Capítulo III
En este punto se presenta el diseño metodológico que guiará la
investigación además de las técnicas e instrumentos de recolección de
datos que se aplicarán a la muestra seleccionada, de la misma manera en
este capítulo se establece el nivel de concordancia entre las variables de
investigación mediante la aplicación del sistema estadístico libre PSPP.
Capitulo IV
En este capítulo se presenta la propuesta de investigación centrada en el
diseño de una guía de orientación metodológica sobre técnicas de
comprensión lectora que permitan estimular el desarrollo de las habilidades
del pensamiento crítico y creativo. Se establece también la factibilidad de
su aplicación, así como los beneficios que otorga a los miembros de la
comunidad de la escuela fiscal “Padre Antonio Amador”.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En la actualidad uno de los objetivos básicos y prioritarios de las
sociedades es dotar a los sistemas educativos de herramientas que les
permitan desarrollar procesos cognitivos de alta calidad que apunten a
lograr formar personas altamente competentes que ayuden con ideas e
innovaciones al desarrollo social, por ello la presente investigación sobre el
proceso lector y su importancia dentro del desarrollo de habilidades del
pensamiento crítico y creativo reviste de importancia trascendental
considerando que analiza una problemática que por mucho tiempo ha
originado debates y propuestas.
En este sentido y para una mejor comprensión del contexto en el cual se
desenvuelve el problema se lo analizará desde una visión macro, meso y
micro, que permitirá al lector empoderarse del tema y establecer
conclusiones sobre la importancia de la lectura y su proceso dentro del
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
Es por ello que y según la UNESCO (2013), una de las prioridades que
deben tener los países de América Latina es sin lugar a dudas mejorar
todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los
parámetros más elevados para conseguir aprendizajes significativos de
forma especial en lectura y escritura, que son procesos básicos que
permiten el desarrollo de habilidades del pensamiento. Pág.99
Así mismo el Fondo Económico Mundial y The Boston Consulting Group,
(2015), establece las 16 habilidades que todo estudiante del siglo XXI debe
poseer y dentro de ellas señala como indispensables para el desarrollo
social las habilidades del pensamiento crítico y creativo, sin embargo en el
mismo informe se señala que a pesar de conocer la enorme importancia
4
este habilidades los sistemas educativos no logran desarrollarlas,
impidiendo con ello el éxito dentro del contexto social y laboral en el cual
se desarrollaran.
En el contexto nacional, los resultados de las pruebas Ser Estudiante
(2014) determinan que los estudiantes del sistema nacional educativo en
los campos de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales, no alcanzan los estándares educativos deseados,
puesto que presentan graves deficiencias tanto en la resolución de
problemas matemáticos como en la comprensión de textos escritos con lo
cual, alcanzar la calidad en educación aun continua siendo una utopía, a
pesar de los esfuerzos realizados por el gobierno nacional en materia de
capacitación pedagógica.
Estos resultados que permiten conocer el estado real del sistema
educativo, fundamenta la investigación versada en la adquisición de las
habilidades del pensamiento crítico y creativo a través de la aplicación del
proceso lector , como estrategia didáctica que permita generar proceso de
análisis, síntesis e inferencia, y que logren generar aprendizajes
verdaderamente significativos.
En este punto es indiscutible que el estado ecuatoriano y el Ministerio de
Educación, en virtud de resolver esta problemática a establecido acuerdo y
reglamentos en donde la búsqueda de la calidad es un objetivo prioritario
del sistema, por ello en el Ajuste Curricular de la Educación General Básica
(2016) se estable el sentido interdisciplinaria del área de Lengua y
Literatura y la necesidad de aplicar el sentido procesal de su enseñanza, a
través de la lectura y escritura, como forma de desarrollar las habilidades
básicas del pensamiento.
Bajo este contexto la investigación se realizar en la escuela fiscal “Padre
Antonio Amador” de la ciudad de Guayaquil, durante el periodo lectivo
2017-2018 y será aplicado de forma directa a los estudiantes del octavo
grado de Educación General Básica.
5
El problema radica con el bajo nivel de desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo dentro de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes del octavo grado de la escuela padre Antonio Amador de la
ciudad de Guayaquil, es una problemática que reviste interés e importancia
investigativa, considerando que afecta no solo a los estudiantes de la
institución intervenida, sino que es un problema generalizado del sistema
educativo del país.
Por ello es importante considera que las habilidades del pensamiento son
múltiples y presentan una clasificación muy extensa por ello desde la
perspectiva de las autoras se ha delimitado la investigación a realizar el
análisis sobre las habilidades del pensamiento crítico y creativo y como
estos contribuyen a mejorar el proceso de aprendizaje.
En este punto resulta indispensable señalar que el proceso de la lectura y
sus etapas es la forma más idónea para la obtención de las habilidades del
pensamiento considerando que a través de la pre lectura, lectura y pos
lectura los estudiantes podrán observar, analizar, comentar y cuestionar la
intención comunicativa del texto o del autor y con ello potenciar las
habilidades básicas del pensamiento.
Por este motivo es indispensable que los docentes de la escuela fiscal
Antonio Amador, analicen el documento de la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la educación general básica (2010), así como
el Ajuste Curricular (2016), en el cual consideran a los procesos de lectura
y escritura como básicos para desarrollar habilidades del pensamiento, a
través de la aplicación técnicas y estrategias didácticas que permitan
mejorar los procesos educativos.
Escaso desarrollo de habilidades del pensamiento crítico-creativo en los
estudiantes del octavo grado de educación general básica de la escuela
fiscal padre Antonio Amador, durante el periodo lectivo 2017-2018
6
Es importante considerar que dentro del sistema educativo ecuatoriano
existe un sin número de problemas que afectan el aprendizaje, sin
embargo, desde la perspectiva de las autoras de la presente investigación
se considera que el bajo nivel de desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo es provocado por las siguientes causas.
El continuo uso de paradigmas tradicionalista dentro del proceso de
aprendizaje que en nada contribuye a desarrollar habilidades del
pensamiento en los estudiantes de la escuela fiscal padre “Antonio Amador”
La baja utilización de estrategias lúdicas por parte del docente dentro del
proceso de aula con lo cual se dificulta la obtención de aprendizajes
verdaderamente significativos, y que contribuyan a la obtención de una
educación de calidad y al desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico y creativo.
La escasa o nula aplicación del proceso lector dentro del aula, como forma
de desarrollar las habilidades del pensamiento genera un nudo critico que
dificulta el aprendizaje y por ende no alcanza a desarrollar aprendizajes
plenos donde la criticidad y creatividad sean fundamentales.
El bajo nivel de capacitación por parte de los docentes en materia de
habilidades del pensamiento dificulta los procesos de aprendizaje y por
ende el desarrollo de la creatividad y criticidad
Las relaciones familiares inadecuadas afectan al proceso educativo por
cuanto provoca inestabilidad emocional en los educandos, así como baja
autoestima, lo que puede provocar alteraciones en el comportamiento de
los chocos dentro del aula de clases
7
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera el proceso lector incide en el desarrollo de las habilidades
del pensamiento crítico-creativo, en los estudiantes del octavo grado de la
escuela fiscal padre “Antonio Amador”, perteneciente al distrito educativo
09D08, durante el periodo lectivo 2017-2018?
1.3 Sistematización
La investigación para una orientación adecuada se procede a sistematizarla
de la siguiente manera:
¿En qué medida el proceso lector determina la formación de lectores
críticos?
¿Las habilidades del pensamiento son indispensables para a formación
integral de los estudiantes del octavo grado?
¿De qué manera el diseño de una guía didáctica determinará las mejoras
en la calidad de educación que se oferta en la institución?
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo General
Establecer la importancia del proceso lector en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico-creativo, mediante la aplicación de una
investigación cuali-cuantitativa, que permita seleccionar técnicas de
comprensión lectora para el diseño de una guía que estimule el desarrollo
de las habilidades del pensamiento crítico y creativo.
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el nivel de uso del proceso lector por parte de los
docentes, mediante la aplicación de fichas de observación que
permita verificar el cumplimiento de las fases del proceso
8
2. Establecer que habilidades del pensamiento las desarrollan los
docentes dentro del proceso de aula, mediante la aplicación de una
investigación de campo, que permita obtener información valiosa
sobre la problemática.
3. Diseñar una guía de orientación metodológica sobre técnicas de
comprensión lectora, a través de la aplicación de metodologías
innovadoras que permitan mejorar el pensamiento crítico-creativo de
los estudiantes.
1.5 Justificación
El proyecto de investigación sobre la comprensión lectora y su incidencia
en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y creativo es
factible de realizar por cuanto analiza un problema educativo que afecta de
forma directa al proceso de aprendizaje y que dificulta la obtención de una
educación de calidad e integral, por tal motivo su tratamiento pretende dar
solución al escaso desarrollo del pensamiento crítico y creativo a través de
la aplicación correcta de la comprensión lectora y todo lo que ello implica.
Es importante indicar que a través del proceso de lectura y del cumplimento
de las fases de las que está compuesta, se logra desarrollar en los
estudiantes destrezas y habilidades cognitivas, como el análisis, la
inferencia, la síntesis, además se potencia el pensamiento crítico desde el
análisis textual y demás elementos de la lengua, por ello es fundamental
que dentro de los procesos de aula se incentive el amor por la lectura,
desarrollando así el pensamiento crítico y creativo.
De esta investigación resultarán beneficiados los miembros de la
comunidad educativa de la escuela de educación básica Padre Antonio
Amador, pero de forma especial los estudiantes del octavo grado de
educación general básica, en donde se aplicará directamente los
instrumentos de recolección de información que permitirá establecer
conclusiones y recomendaciones sobre le hecho investigado.
9
Para realizar la investigación se recurrirá a grandes personalidades del
ámbito educativo, así como a leyes y reglamentos que factibilicen la
investigación desarrollada, de la misma manera se podrá confrontar
resultados de investigación realizadas sobre el tema y demás literatura
referente al tema.
1.6 Delimitación del problema
Cuadro N° 1 Delimitación del problema
La comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico-creativo
CAMPO Educativo
AREA Lengua y literatura
ASPECTOS
Comprensión lectura
Proceso de lector-escritor
Habilidades del pensamiento
Desarrollo integral
Competencias comunicativas
TITULO La comprensión lectora y las habilidades
del pensamiento crítico-creativas
PROPUESTA Diseño de una guía metodológica sobre
técnicas de comprensión lectora.
CONTEXTO La investigación se realizará en la Unidad
educativa “Padrea Antonio Amador”, y
estará dirigida hacia los estudiantes del
octavo grado de educación general básica
durante el período lectivo 2017-2018
Fuente: Unidad Educativa Básica Fiscal “Padre Antonio Amador” Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
10
1.7 Operacionalización de las variables de investigación
Es importante determinar la características, dimensiones e indicadores de
la investigación por ello se presenta el cuadro de operacionalización de las
variables que tiene por objeto visualizar de forma general el marco teórico
que rige el presente trabajo de titulación.
Cuadro N° 2 Operacionalización de las variables de investigación
Variables Definición
conceptual
Dimensión
operacional
Indicadores
Habilidades
del
pensamiento
crítico-
creativo
Son las
habilidades que
permiten al ser
humanos pensar y
actuar de manera
general, así como
la forma de
adquirir
conocimientos
Enfoques
Operaciones
cognitivas
Orientación
heurística
Manejo de
lenguaje y
símbolos
Procesos
metodológicos
Tipos
Analítico
Deductivo-
inductivo
Creativo
Divergente-
convergente
Sistémico
Critico
Características
Mente abierta
Habilidad
intelectual
Libertad de
pensamiento
Comprensión
lectora
Es la capacidad
que poseen las
personas de
comprender lo que
leen, tanto en
Proceso
Pre lectura
Lectura
Pos-lectura
Tipos Oral-silenciosa
Superficial
Selectiva
11
relación al
significado de las
palabras así como
el contenido
general del texto
Reflexiva-critica
Recreativa
Niveles Creativa
Critica
Inferencial
Literal Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
1.8 Premisas de la investigación
La comprensión lectora contribuye a desarrollar procesos cognitivos de alta
calidad en los estudiantes.
La aplicación de las partes de la comprensión lectora ayuda a la generación
de aprendizajes significativos.
Los paratextos contribuyen a mejorar el nivel de comprensión textual.
Los niveles de lectura sirven para analizar de forma crítica los diferentes
tipos de textos.
Las habilidades del pensamiento y su desarrollo son fundamentales para la
formación integral de los estudiantes.
Los procesos educativos aplicados en el aula mejoran cuando los docentes
manejan las bases epistémicas y pedagógicas del Ajuste Curricular.
Las teorías de las inteligencias múltiples permiten a los docentes generar
habilidades del pensamiento en los estudiantes.
Las habilidades del pensamiento son ejes vertebradores de la enseñanza
y el aprendizaje de la lectura y su proceso.
El diseño de una guía de orientación metodológica sobre técnicas de
comprensión lectora, incide en el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
12
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 Antecedentes de la investigación
La problemática centrada en el bajo desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico-creativo, en los estudiantes del octavo grado de
Educación General Básica, de la escuela fiscal padre “Antonio Amador”, es
un tema que reviste suma importancia, considerando que uno de los
objetivos centrales del sistema es lograr una educación de calidad que
responda a las necesidades que la sociedad actual demanda.
En este contexto el estado ecuatoriano a partir de la promulgación de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010), ha establecido planes de
capacitación a los docentes del magisterio nacional, orientadas a
solucionar este nudo crítico que impide el normal desarrollo del proceso de
aprendizaje, de la misma forma se presenta el Ajuste Curricular (2016),
donde se afianza la intención comunicativa del área de Lengua y Literatura.
Por tal motivo y como forma de ampliar los conocimientos sobre el tema de
investigación se realiza un análisis bibliografía de la literatura existe en
torno de esta temática, es así como revisados los archivos de la
Universidad de Guayaquil se comprobó que existe abundante información
relativo al tema y que se presenta a continuación.
En la investigación realizada por Madero, I. & Gómez, L (2013) titulada “la
comprensión lectora en estudiantes de tercero de secundaria”, establece
que:
La comprensión es la esencia de la lectura, mediante este
proceso, el lector incorpora información a sus esquemas
cognitivos por lo que leer supone fundamentalmente una
interacción entre el lector y el texto que le permite establecer un
13
juicio crítico. Durante las últimas tres décadas sobre el tema dan
cuenta de la complejidad de este proceso lo que ha llevado a
cambiar la concepción de la lectura. Pág. 115
Como puede comprenderse, los autores pretenden demostrar la
importancia que tiene la comprensión dentro del proceso de lectura y
establecen que este es un proceso altamente complejo que permite
desarrollar habilidades del pensamiento básicas e indispensables para
lograr una formación integral.
De la misma manera Arriagada, D. (2014) en su investigación titulada
“Desarrollo de habilidades de comprensión lectora”, indica que:
La asignatura de Lenguaje y Comunicación, define a la lectura
como comprensiva, considerando que es una habilidad
imprescindible para las generaciones actuales, puesto que es
elemental para poder operar en la sociedad del siglo XXI. Pág. 1
En este punto y analizando lo expresado por la autora es indispensable que
los docentes ecuatorianos consideren la enseñanza de la Lengua y
Literatura como básica dentro de la adquisición de las destrezas y
habilidades propias de los lectores críticos, por ello la información contenida
en la investigación realizada resulta prioritaria para la investigación.
En cuanto a la segunda variable de investigación relativa a las habilidades
críticas y creativas de la investigación bibliográfica realizada se desprende
la información encontrada en el trabajo de López, M. (2011), quien al
referirse a estas importantes habilidades las define como:
Las habilidades críticas y creativas constituyen el tercer nivel del
pensamiento de Coll, en el nivel crítico los estudiantes adquirirán
originalidad por ello desde la perspectiva del autor la define de la siguiente
manera:
14
Es la potencialidad o tendencia a conocer la realidad con verdad
y la pregunta es la llave que abre la posibilidad de hacerlo. El
pensamiento crítico es entonces el pensamiento ordenado y
claro que lleva al conocimiento de la realidad por medio de la
afirmación de juicios de verdad. Pág. 51-52
Parafraseando lo expresado por el autor el pensamiento crítico es entonces
el proceso mental que permite al estudiante adquirir un punto de vista sobre
algún tema en particular, alcanzando razonamientos lógicos en la solución
de problemas. En este punto y tomando en consideración la cita esta
definición fundamenta aún más la investigación a realizarse considerando
que el proyecto basa su estudio en la incidencia del proceso lector en la
adquisición de las habilidades críticas y creativas.
En este mismo contexto el Ministerio de Educación (2011) en su texto sobre
la Didáctica del Pensamiento Crítico explica lo siguiente:
El pensamiento crítico ayuda a fortalecer la meta cognición y la
autoevaluación y estas a generar una actitud de análisis desde
varias perspectivas, que permite realizar una mejor toma de
decisiones y solución de problemas, fomenta el dialogo y a
comunicación entre los actores del proceso de enseñanza y
aprendizaje, incluidos el texto y el contexto. Pág. 7
Como se puede comprender el pensamiento crítico es una habilidad
indispensable para la formación integral de las personas, por tanto, la
investigación que se desarrolla es pertinente y factible de realizar por
cuanto se pretende demostrar que a través de las aplicación del proceso
lector se logra desarrollar estas habilidades cognitivas del pensamiento.
15
2.2 Marco Teórico conceptual
La comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad que tiene toda persona de captar
lo más efectivamente posible lo que el autor de un texto escrito ha querido
transmitir en el mismo. Ya que está unido al individuo que, al entorno, a sus
capacidades intelectuales o emocionales y a su perfil psicológico.
Es la transformación de toda la información que el lector va elaborando a
través de su propio significado en su intercomunicación con el texto.
El lector compara la información que el autor le presenta con la información
que se encuentra interiorizada en su mente.
Leer es mucho más q desglosar o descifrar el mensaje de signos, símbolos
o palabras. Es el razonamiento mismo que trata de orientar y conducir a
una serie de razonamientos hasta la finalización de la elaboración de una
interpretación del mensaje escrito en el texto. Así como el principio de otra
serie de razonamientos que ayuden a detectar posibles incomprensiones
ocasionadas por la lectura.
Y si a través del diálogo que el lector pueda formar dará como resultado un
entendimiento del mismo ya que la exteriorización estructura la experiencia.
La comprensión lectora clarifica el aprendizaje de uno o varios tipos de
conocimiento que dirigen al lector hacia el razonamiento y el análisis.
Con la finalidad de satisfacer las necesidades a través de la lectura a causa
del desconocimiento como tal para aprender a aprender, logrando una
verdadera comprensión lectora al momento del término de la lectura como
tal.
16
Pensamiento Creativo
El pensamiento creativo es la capacidad de dejar que su mente cree
pensamientos que resulten diferentes e inusuales. El pensamiento creativo
se desarrolla en torno a una idea fundamental: pensar más allá del ámbito
de lo convencional. Se trata de ser capaces de pensar fuera de lo
común a ser originales en el proceso de creación de ideas.
Algunas personas nacen con la habilidad natural para desarrollar y crear
un pensamiento creativo mientras que otros deben esforzarse para lograrlo,
ya que uno mismo tiene la llave para adoptar el pensamiento creativo a
nuestras actividades diarias cambiando la vida, visión y el mundo para
siempre. Este pensamiento se define como la creación, identificación y
solución diferente a un problema.
Si alguna vez ha tenido una idea diferente que conlleve a una posible
solución hacia un determinado problema y a su vez comparta sus ideas a
los demás, las personas que nos rodean a diario elogian tal creatividad y
el estilo por la originalidad para la resolución del problema, entonces es
probable que ya sepa lo que es un pensamiento creativo. ya que se requiere
de determinadas habilidades para ser un pensador creativo, pero estas
deben ser aprendidas y entrenadas, y para ello debemos cultivarlo incluso
si ya hemos nacido con ciertas facilidades para generarlo.
El pensamiento es un proceso. Es algo natural que todos lo
experimentamos ya que es algo que no requiere demasiado tiempo para
perfeccionarse y poder convertirse en un verdadero pensador creativo que
va a un paso más allá que los demás. Transformando con las pautas
debidas y las instrucciones necesarias básicas en pensamientos increíbles
y creaciones diferentes e innovadoras.
17
Pensamiento Crítico
El pensamiento crítico conduce a un análisis minucioso y profundo de uno
o varios razonamientos.
Nos permite obtener un juicio de verdad y valor luego de interpretar,
examinar, opinar, explicar y clarificar significados basados en el
razonamiento lógico al elaborar conceptos y definiciones mediante
versiones ajenas y propias.
Es por ello que con el pasar del tiempo se fueron adquiriendo mejores
conocimientos con un nuevo enfoque pedagógico en lo cognitivo logrando
reiteradamente críticas útiles en el sistema del aprendizaje, para adquirir
una autonomía intelectual que se va desarrollando conforme a un proceso
que la persona va adquiriendo en base a una buena comprensión que
mejora el desarrollo del pensamiento como tal.
La crítica positiva como negativa genera opiniones, decisiones y
sensaciones importantes de cualquier hecho causa o situación.
Este pensamiento está ligado y muy relacionado con la creatividad, la lógica
y la intuición evitando el conformismo logrando así diferentes maneras de
ver y de percibir las cosas, permitiéndonos adelantarnos cada día más y
entender así que en el mundo en donde vivimos no existe un único modo
de verlo y vivirlo.
Las habilidades del pensamiento en la educación
Es indiscutible que uno de los valores supremos de la humanidad es la
educación en este contexto su finalidad es apuntar al desarrollo pleno de
todas sus capacidades, para ello los sistemas educativos deben reformular
su práctica en todos los niveles y subniveles a fin de lograr formar buenos
pensadores que analicen, interpreten, infieran, deduzcan y propongan, es
decir lograr formar pensadores críticos y creativos.
18
De ahí la importancia de generar una gran variedad de programas
educativos en los cuales se utilicen técnicas y estrategias metodológicas
activas que ayuden a desarrollar el pensamiento, la inteligencia, las
funciones y procesos cognitivos , dando paso a lo que se conoce como el
“aprender a aprender” o “aprender a pensar”, que pretenden entre otras
cosas a desarrollar competencias en los estudiantes y una de ellas sin
lugar a dudas son la de las habilidades básicas del pensamiento tan
necesarias en la actualidad.
Por este motivo se presenta a continuación algunos enfoques sobre cómo
enseñar a pensar:
Enfoque de las operaciones cognitivas: se orientan hacia la
estimulación de procesos, operaciones o componentes del
pensamiento.
Enfoque de orientación heurística: pretende desarrollar “saber
cómo” adecuado. Parten de la idea de que la persona maneja ciertas
habilidades cognitivas.
Enfoque del pensamiento formal: se orientan a desarrollar
habilidades que caracterizan al pensamiento formal en el sentido
piagetiano, como el razonamiento lógico.
Enfoques orientados al manejo del lenguaje y los símbolos: buscan
el logro de la elaboración de productos complejos como la
representación. Se basan en el supuesto de que un pensador eficaz
requiere habilidades.
Enfoque orientado a los procesos metacognitivos o en pensar sobre
el pensamiento: parten de la importancia de estar conscientes de los
propios procesos de pensamiento con sus capacidades y
limitaciones para llegar a ser un pensador más hábil. La
metacognición se refiere al conocimiento de las capacidades y
limitaciones de los procesos de pensamiento humano que lleva
hacer un mejor uso de las habilidades cognitivas. Esto es lo que le
permite a la persona planear, evaluar, controlar y retroalimentar el
19
propio conocimiento y desempeño con respecto a las demandas de
las tareas, saber cómo y cuándo aplicarla en contextos específicos.
Tipos de pensamientos
Es importante considerar que los diferentes tipos de pensamientos adoptan
su nombre de acuerdo a la manera en que se producen en la mente, es por
esto que resulta indispensable para los docentes reconocerlos y
desarrollarlos en los estudiantes, en este contexto se mencionan a
continuación:
Pensamiento analítico. - este tipo de pensamiento parte de la realidad a
fin de comprender una determinada situación, evaluándola a través de
mecanismos lógicos, estableciendo implicaciones, comparando diversos
factores y sobre todo estableciendo relaciones causales o condicionales
para identificar secuencias temporales de ideas y conceptos.
Pensamiento deductivo. - Este tipo de pensamiento guarda relación con
las inferencias que se realiza de varias generalidades o premisas. Es
importante indicar que este tipo de pensamiento toma una o varias
proposiciones o afirmaciones para sacar ideas o pensamientos.
Pensamiento Inductivo. - Esta forma en que se manifiesta el pensamiento
es diametralmente opuesta al pensamiento deductivo, por cuanto ella parte
de una idea o concepto particular para luego llegar a generalizaciones. Es
importante resaltar que es el tipo de pensamiento que hace una persona al
realizar diversas predicciones en base a datos de sucesos similares
anteriores.
Pensamiento creativo. - Es el pensamiento que permite al individuo crear
algo basándose simplemente en las ideas, este tipo de pensamiento guarda
relación con el arte en donde la creatividad es expresada de manera
patente. Este pensamiento utiliza mucho la imaginación para innovar y
crear.
20
Pensamiento convergente y divergente. - Es muy utilizado en la
resolución de problemas por cuanto cuando se la usa, la mente produce un
sin número de respuestas o soluciones posibles.
Pensamiento sistemático. - Es aquel pensamiento que relaciona las ideas
de una manera organizada y metódica, relacionando los conceptos
ordenadamente de forma tal que la mente pueda guiarse con un sistema
preestablecido, como una especie de guía lógica para encontrar soluciones
a problemas.
Pensamiento crítico. - Este tipo de pensamiento es básico en el desarrollo
integral de la persona por cuanto analiza las ideas a la para que las va
comparando con conceptos preestablecidos, tales como la moral, la
religión, la ética, gusto, etc. Este pensamiento moldea la personalidad del
individuo.
En la clasificación presentada es indiscutible que cada pensamiento
señalado aporta de forma significativa en la formación integral del
estudiante, sin embargo, para la investigación el análisis y estudio se
centrará en el pensamiento crítico y creativo.
Imagen N° 1 Tipos de pensamiento
Fuente: Group, T. B. (2015) Las 16 habilidades que todo estudiante del siglo XXI debe poseer. España Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
PENSAMIENTO DEDUCTIVO
PENSAMIENTO ANALÍTICO
TIPOS DE PENSAMIENTO
PENSAMIENTO CREATIVO
PENSAMIENTO
SISTEMÁTICO
PENSAMIENTO CONVERGENTE
Y
DIVERGENTE
PENSAMIENTO CRÍTICO
PENSAMIENTO INDUCTIVO
21
Características del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es eminentemente un pensamiento reflexivo y
razonable que se centra en lo que la persona pueda decidir, hacer o creer.
Por ello analiza resultados, situaciones del propio sujeto o del otro, en ella
predomina la razón sobre las otras dimensiones del pensamiento, por este
motivo se presenta a continuación las características que del pensador
crítico.
Mente abierta: La persona que tenga un pensamiento crítico debe
indagar, examinar sus ideas y conocimientos, debe considerar todas
las alternativas posibles.
Humildad Intelectual: Estas características guarda relación con la
autorregulación en relación al reconocimiento de nuestras
equivocaciones, es desarrollar la consciencia de los límites de
nuestros conocimientos.
Libertad de pensamiento: Se caracteriza por aprender a pensar por
sí mismo guiándose de acuerdo a sus principios y respetando la
dignidad humana.
Empatía intelectual: Esta característica se relaciona con la justicia y
equidad, consiste en distinguir y respetar los diferentes puntos de
vista de las personas.
Integridad intelectual: Esta característica guarda relación con las
convicciones individuales de cada persona, es decir el pensador
critico debe ser honesto en su pensar.
Perseverancia intelectual: Se refiere a la actitud perspicaz que
debemos usar ante la irracionalidad de algunas personas.
Imparcialidad: Es respetar las ideas y criterios de las demás
personas.
Motivación y disposición: Es el estado emocional con que enfrenta
los problemas que le pudieran surgir en la convivencia en sociedad.
22
Imagen N° 2 Características del pensamiento crítico
Fuente: Manuel, L. (2011) Habilidades críticas y creativas del pensamiento. México: Trillas. Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
Importancia del pensamiento creativo
Es indiscutible que la creatividad dentro de los sistemas educativos ocupa
un lugar preponderante considerando que los paradigmas actuales exigen
una mayor participación de los estudiantes dentro de los procesos de clase,
por ello es importante para la presente investigación realizar una definición
de lo que es creatividad.
Según Villamizar, G. (2012), al referirse al término señala que: “La
creatividad verdaderamente es una decisión. La persona creativa piensa
de una manera diferente”
De la misma manera Villamizar, G (2012), citando a Amabile, T. en su
Teoría Social de la creatividad señala que:
“Una característica sorprendente de las muchas explicaciones que
existen de la creatividad es el grado en el cual los sujetos muy
creativos se sienten influidos por factores sociales y ambientales.
•MOTIVACIÓN Y DISPOSICIÓN
•IMPARCIALIDAD
•HUMILDAD INTELECTUAL
•MENTE ABIERTA
LIBERTAD DE PENSAMIENT
O
EMPATÍA INTELECTUAL
PERSEVERANCIA INTELECTUAL
INTEGRIDAD INTELECTUAL
23
Parece ser que incluso ciertas características aparentemente
insignificantes del ambiente pueden perjudicar o beneficiar la
creatividad de algunos sujetos”. (Huidobro, 2002).
Por lo expresado por Amabile, T. se puede concluir que los procesos de
lectura inciden de forma directa en la adquisición de la habilidad del
pensamiento creativo, por este motivo la investigación adquiere relevancia,
importancia y factibilidad.
LA LECTURA Y SU PROCESO
La lectura es un proceso de construcción de significados que surgen a partir
de la interacción entre sus elementos básicos como son: el texto, el
contexto, y el lector. Esta definición se contrapone a lo que establecía el
modelo perceptivo motriz de la lectura, que consideraba estos elementos
de forma aislada, independientes, sin embargo, se ha comprobado que la
comprensión surge de la interacción de los tres elementos.
En este punto es importante señalar que la comprensión de un texto se
produce de acuerdo a la realidad interior de la persona que lee, a su
experiencia previa, a su nivel cognitivo e inclusive a su situación emocional,
sin embargo, esta relatividad no significa que no se pueda lograr niveles
cada vez mayores de objetividad sobre el texto.
Esto sucede porque el proceso de comprensión textual se da mediante la
ejecución de operaciones mentales que realiza el lector para darle sentido
a lo que está leyendo, por ello se habla de un proceso dinámico que la
persona desarrolla a medida que establece conexiones entre la información
que poseen en su estructura cognitiva y la nueva que suministra el texto
con el cual interactúa.
Es importante considera que el núcleo del proceso lector es la comprensión
lectora y no la velocidad que siempre debe estar condicionada a la
comprensión, es por esto que la lectura presenta un proceso que debe ser
24
aplicado por todos los docentes independientemente si son del área o de
otras especialidades.
Etapas del proceso lector
En el documento del Ministerio de Educación denominado Ajuste
Curricular, del área de Lengua y Literatura, se establecen tres etapas que
constituyen el proceso de la lectura:
La pre Lectura
La lectura
Post Lectura
Imagen N° 3 Etapas del proceso lector
Fuente: Madero Irma, G. L. (2013) El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
La pre – lectura
Esta etapa se la denomina exploratoria puesto que se realiza una
observación general del texto para tener una idea sobre su contenido. Esta
es muy importante puesto que genera la atención de los estudiantes para
ETAPAS DEL PROCESO LECTOR
POSLECTURA
PRELECTURA
LECTURA
25
ello el docente debe ser muy hábil para generar procesos cognitivos que
fortalezcan la atención y predisposición para leer.
En esta etapa resulta conveniente permitir que el estudiante con plena
libertad realice un análisis general del texto, donde puede subrayar, hacer
anotaciones, consultar un diccionario, o responder ciertas preguntas como:
¿Que me sugiere el paratexto que se encuentra en la portada del libro?,
¿Cuál es la idea que me quiere transmitir el autor?
Con este método, la asimilación del texto es más rápida y divertida toda vez
que es el propio estudiante quien construye un resumen mental del
contenido del texto, además realiza inferencias sobre él y decide conforme
a su interés si continúa leyendo a profundidad el mismo, se podría decir
que este paso es indispensable para llegar a la comprensión de la lectura.
Destrezas específicas que desarrolla la pre – lectura
Como se dijo anteriormente una de las etapas, más importantes dentro del
proceso de comprensión lectora es sin lugar a dudas la pre- lectura pues
en ella se despierta el interés y se estimula al estudiante para leer., por esto
es importante conocer que destrezas se pueden desarrollar en esta etapa.
En esta etapa aparece la lectura connotativa y denotativa de los
paratextos (elementos que acompañan al texto). La lectura
denotativa invita a observar y describir los gráficos tal como se ven,
y la lectura connotativa a interpretar esos gráficos de manera
creativa.
En esta etapa se activan los conocimientos previos que poseen los
estudiantes y que por lo general guardan relación con su experiencia
social y familiar, por ello se suele realizar varias preguntas relativas
a ¿Qué conoce del tema? y ¿Con que lo puede relacionar?
En esta etapa los estudiantes realizar predicciones acerca del
contenido a partir de elementos que generan las inferencias, tales
como gráficos, figuras, prologo, bibliografía etc. Esta destreza es
26
muy importante considerando que de ella dependerá si el estudiante
pasa a la siguiente etapa del proceso lector.
Aquí se determinan el propósito que persigue la lectura: Recreación,
aplicación práctica, evaluación crítica, localización de información.
La lectura
En esta etapa del proceso lector inicia la decodificación del texto, es decir
el estudiante se fija en los signos lingüísticos y se evoca la significación
semántica de las mismas y a medida que avance en el texto el lector tendrá
menos problemas para decodificar o interpretar los mensajes. En este
punto el lector establece la estructura que presenta el texto, identifica la
intencionalidad del autor y sobre todo reconoce el tipo de texto que está
analizando o leyendo. Además, en esta etapa se presenta las funciones del
lenguaje y el lector puede determinar si es informativa, apelativa o
argumentativa.
Es importante considerar que las destrezas a desarrollar o las actividades
a realizar dependerán del tipo de lectura que se utilice como forma de
análisis el texto.
Tipos de lectura
Dentro de la experiencia de leer no siempre las características o los
resultados son los mismos puesto que dependerá del tipo de lectura que se
vaya a realizar, por ello y según la biblioteca virtual SENA (2015), existen
tipos de lectura con características diferentes, mismas que se presenta a
continuación:
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura superficial
Lectura selectiva
Lectura reflexiva y critica
Lectura recreativa
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Imagen N° 4 Tipos de lectura
Fuente: http://noticias.universia.com.do/cultura/noticia/2015/07/22/1128690/7-diferentes-tipos-lectura.pdf. Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
La lectura oral
Esta técnica fue utilizada durante mucho tiempo como una herramienta
propia de la pedagogía tradicionalista repetitiva e inoficiosa, sin embargo
en la actualidad es una lectura básica para la comprensión textual
considerándola como una técnica que permite estimular la concentración y
apoyar a los diferentes estilos de aprendizaje que poseen los estudiantes.
Lectura silenciosa
Este tipo de lectura permite al cerebro analizar lo que los ojos ven, por ello
requiere de mucha concentración y atención para poder generar
comprensión lectora, es importante indicar también que los estudiante
dependiendo su estilo de aprendizaje la utilizan, puesto que algunos no se
pueden concentrar escuchando la lectura de otros o leyendo en voz alta,
sin embargo cuando leer para sí mismo generan procesos de comprensión
altamente significativos para el proceso de clase.
Tipos de lectura
Lectura oral
Lectura silenciosa
Lectura superficial
Lectura selectiva
Lectura reflexiva y crítica
Lectura recreativa
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Lectura superficial
Este tipo de lectura conocida como lectura exploratoria permite a los
estudiantes de forma rápida saber de qué está hablando o que es lo quiere
transmitir el autor, generalmente los estudiantes la utilizan cuando
necesitan extraer la idea central de un párrafo o lectura. En esta lectura lo
que se pretende es captar la idea central o general de la lectura, pero sin
detalles
Lectura selectiva
Se la reconoce porque permite al lector realizar una búsqueda de datos
específicos que se encuentra dentro del texto. En este tipo de lectura el
lector recorre rápidamente el texto en la búsqueda de la información
específica que necesita sin realizar un análisis profundo del texto que está
leyendo.
Lectura reflexiva y crítica
En este tipo de lectura es donde se desarrolla las habilidades del
pensamiento sean estas críticas, lógicas o creativas, por cuanto el lector
analiza el texto desde una perspectiva reflexiva y critica, logrando realizar
una serie de procesos cognitivos de alta calidad. En este punto intervienen
los conocimientos previos que posee los estudiantes o lector toda vez que
se contrasta la información que les transmite el texto con su propia
experiencia.
En su ejecución la lectura reflexiva y crítica debe ser realizada de forma
pausada considerando que el lector asume una posición crítica o punto de
vista en relación al contenido del texto y la intencionalidad del autor.
Lectura recreativa
Este tipo de lectura permite mantener estimulado el cerebro, por ello es
muy utilizada como técnica de neurocerebral, pero también estimula la
imaginación y creatividad en las personas que leen. Se podría decir que es
29
una lectura de relajación por que el lector no se encuentra apremiado por
órdenes o tiempo más bien goza de libertad por ello es una de las
recomendadas para estimular la cultura lectora.
La post lectura
En esta etapa se propone verificar cuanto comprendió el estudiante del
texto leído. Esta etapa es propicia para aplicar trabajos de tipo cooperativo
y colaborativo lo cual va permitir que los estudiantes de acuerdo a su nivel
de comprensión confronten sus ideas en relación al texto construyendo
nuevos significados desde múltiples perspectivas. Es importante indicar
que la participación activa del estudiante en esta etapa dependerá de las
propuestas creativas que realce el docente puesto que en ella deberán
extrapolar el conocimiento.
En esta etapa se desarrollan destrezas entre las cuales se anotan las
siguientes:
Dramatizar
Escribir reportes
Realizar organizadores gráficos
Discutir las ideas
Consultar fuentes adicionales
Verificar hipótesis, etc.
De la misma manera en esta etapa de la lectura se verifica el nivel de
comprensión por ello se realizan las siguientes preguntas:
30
Imagen # 5 Nivel de comprensión y tipos de lectura
Fuente: Educar Ecuador Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Mendez Ubilla Corintia
Imagen N° 6 Niveles de comprensión lectora
Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: http://3.bp.blogspot.com/niveles de comprensión lectora/s1600/33.png
31
Fundamentación Epistémica
Desde el punto de vista epistémico la investigación se centra en el
constructivismo, por cuanto enfatiza su accionar al desarrollo de las
habilidades, conocimientos y destrezas que los estudiantes deben realizar
con el fin de resolver dificultades que puedan presentarse en el análisis
textual.
Por tal motivo y citando lo establecido en el Ajuste Curricular (2016)
El enfoque constructivista parte de la consideración de que
todos los estudiantes que llegan a la escuela son usuarios de su
lengua materna, tiene capacidades cognitivas, afectivas y
motrices y poseen conocimientos sobre las cosas que se pueden
hacer con las palabras.
En este contexto y ampliando lo establecido en el documento curricular,
todos los estudiantes poseen capacidades cognitivas. Por tanto, pueden
desarrollar o adquirir habilidades del pensamiento como el crítico y el
creativo para de esta forma potenciar su formación integral, con ello la
investigación alcanza pertinencia y significación.
Es importante indicar que el proyecto a investigarse pretende demostrar
que a través de la utilización del proceso lector se puede mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo en los estudiantes, por tanto la
fundamentación epistémica buscar explicar desde la ciencia, el motivo por
lo cual surge el problema, analizando las causas y consecuencias que
genera.
Por tanto se puede decir que también el proyecto se ubica en el
pragmatismo por cuanto pretende relacionar la teoría con la práctica,
además de considerar que el área de lengua y literatura es eminentemente
procedimental como lo establece el Ajuste Curricular:
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la
lengua como medio, en cuanto transmisor de sentimientos y
32
conocimientos, es decir, como herramienta para la comunicación
y para el aprendizaje; como método, en cuanto ayuda a la
reflexión sobre la realidad y para la construcción de
conocimientos; y como objeto de conocimiento, es decir, como
fin en sí misma, en tanto analiza su propia estructura. Pág. 43
Como se puede notar el proyecto educativo se encuentra íntimamente
ligado a los fundamentos epistémicos y pedagógicas en los que se sustenta
el nuevo enfoque curricular de la Lengua y la Literatura, la cual considera a
la lengua como una herramienta de comunicación y de aprendizaje,
además de un método para la construcción de cocimientos.
Fundamentación Pedagógica
El proyecto de investigación centrado en la incidencia del proceso lector en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico-creativo, se
fundamenta desde el punto de vista pedagógico en la pedagogía crítica,
que se constituye en una propuesta de enseñanza y aprendizaje que
pretende potenciar el análisis e inferencia como forma de establecer una
relación entre la práctica y la teoría (praxis).
Por ello y según Ortega, P. (2010) en su texto sobre “La Pedagogía Crítica:
Reflexiones en torno a sus prácticas y desafíos”, al referirse a la pedagogía
critica establece que:
“Pensar en la práctica pedagógica implica admitir que su
intención formativa no se circunscribe únicamente en los
espacios de la educación formal, sino que trasciende aquellos
escenarios socioculturales en donde se generan procesos de
transformación tanto en los propios sujetos como de sus
realidades” Pág. 12-37
Como se puede entender de lo expresado la pedagogía crítica permite a
los estudiantes y docentes establecer un vínculo entre la teoría y la
práctica, además permite extrapolar el aprendizaje puesto que
33
propende el uso de diferentes escenarios en los cuales los aprendizajes
resultaran más significativos.
De la misma manera García, L. (2017) citando a Jurgen Habermas al
referirse a la pedagogía crítica establece que: “uno de los postulados en
que se basa la pedagogía crítica de Jurgen Habermas radica en el
presupuesto de que el “conocimiento se constituye en la realidad y no
mediante la reproducción de conceptos” El aprendizaje funcional lo
construye el educando en cuanto el contenido es significativo para él,
cuando se asume como sujeto de una realidad con la cual forma una misma
entidad.
Fundamentación Psicológica
La fundamentación Psicológica del presente proyecto se fundamenta en la
Psicología Cognitiva de Jerome Bruner, que establece que los
conocimientos que adquieren los estudiantes no son adquiridos de forma
libre, sino que depende de la participación activa de los mismos. Es
importante señalar que para que la información se coinvierta en
conocimiento esta debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por
los estudiantes que a partir de sus experiencias la transforma.
En este contexto es importante resaltar que la Psicología Cognitiva,
promueve un cambio en la concepción del aprendizaje, puesto que se aleja
de la concepción conductista-tradicionalista por un enfoque cognoscitivo y
simbólico, donde la participación activa de estudiante es fundamental en la
construcción y adquisición del aprendizaje significativo.
Es por esto y según, la revista electrónica Psicólogos en línea, (2017), al
referirse a la psicología cognitiva la define como:
La psicología cognitiva es como se denota a los sistemas en
psicología que se encargan del estudio de la cognición, es decir
de los procesos implicados en el conocimiento. Tiene como
objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los
34
que se elabora el conociendo, desde la percepción, la memoria y
el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento
lógico.
Como se denota de lo expresado en la cita anterior el proceso de
aprendizaje es complejo por tanto la adquisición de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo dependerá en gran medida de las técnicas y
estrategias que los docentes apliquen dentro del aula para estimular su
desarrollo. En este punto y desde la perspectiva de las autoras de la
investigación se considera que si se aplica el proceso lector de forma
recurrente como estrategia de comprensión se lograra alcanzar estas
habilidades del pensamiento tan necesarias para la convivencia en
sociedad.
Fundamentación Sociológica
La investigación alcanza fundamentación sociológica puesto que basa su
estudio en el enfoque histórico cultural de Vygotsky, donde se establece la
relación existente entre el pensamiento y el lenguaje, entre la actividad
mental y la palabra, por ello el presente proyecto alcanza pertinencia por
cuanto el tema del proceso lector y las habilidades del pensamiento se
relaciona directamente con este enfoque.
Es indiscutible que los procesos de aprendizaje buscan generar destrezas
con criterio de desempeño, pero en el caso de la lengua y la literatura busca
desarrollar macro destrezas como el Hablar, Leer, Escuchar, Escribir,
siempre para la interacción en sociedad, por ello la investigación se
sustenta desde el punto de vista sociológico en el enfoque antes
mencionado, por cuanto los estudiantes deben interactuar en el aula para
poder alcanzar a desarrollar procesos o habilidades críticas y creativas.
35
En este contexto y según, los Fundamentos Epistémicos y Pedagógicos del
Ajuste Curricular de la Educación General Básica, (2016) al referirse a la
parte social establece que:
Esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como
sujetos activos en la construcción de conocimientos y del
aprendizaje dentro de un proceso complejo de construcción y
reconstrucción, en interacción constante con el docente, con los
compañeros y con los contenidos que se han de aprender. Pág.
43
Como puede notarse el proyecto sobre la comprensión lectora y su
incidencia en la adquisición de habilidades del pensamiento crítico y
creativo, reviste de una interacción activa y participativa de los docentes y
estudiantes, tal como lo establece el enfoque histórico social en el que
sustenta la investigación.
2.3 Marco Contextual
La investigación sobre la comprensión lectora y su incidencia en el
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico-creativo, se
desarrollará en la unidad educativa “Padre Antonio Amador”, y estará
centrada en los estudiantes del octavo grado de educación general básica,
a quienes se les aplicará los instrumentos de recolección de la información.
En este contexto es importante señalar ciertas características de la
institución en la cual se realizar la investigación por ello se presenta una
breve reseña de la misma para tener una visión general del contexto en
donde se realizará la investigación.
La institución de nombre “Padrea Antonio Amador”, es parte de la
Fundación Salesiana de Guayaquil, fue creada en 1993, para atender a
niños y adolescentes en situación de vulnerabilidad de sectores urbanos
marginales de la ciudad, así como a estudiantes de escolaridad inconclusa
36
que por diversos motivos no pudieron continuar o concluir con sus estudios
regulares.
Es importante indicar en este punto que la institución cuanta con siete
líneas de intervención en función de la propuesta educativa que ofrece a
los niños en estado de vulnerabilidad que se educan en sus instalaciones,
mismas que son:
1. Presencia preventiva en la calle
2. Acogida oportuna y reinserción familiar
3. Familia y comunidad
4. Escolaridad
5. Capacitación técnica artesanal
6. Ciudadanía
7. Religión y dignidad humana
Cabe indicar que estas líneas de intervención pretenden ayudar de forma
decidida y desinteresada a casi los 500 estudiantes que se educan en la
institución, es importante indicar que la institución se inicia con el nombre
de escuela básica fiscal PCEI “Padre Antonio Amador” mediante Acuerdo
Ministerial N° 004-F-95, de fecha 5 de mayo de 1995, luego el 12 de enero
de 1999, con acuerdo ministerial N° 0178, se autoriza la oferta de 2do a
10mo de educación general básica, estableciéndose una educación
modular que permitía a los estudiantes insertarse al sistema en cualquier
época del año, siempre en concordancia con la reforma curricular de la
época.
Para el año 2003, el Ministerio de Educación, mediante resolución eleva la
escuela a la categoría de Unidad Educativa Fiscal Padre Antonio Amador
y autoriza a los estudiantes a concluir sus estudios en diversas áreas
técnicas como: soldador eléctrico, carpintero, tornero básico, y fresador,
con lo cual los estudiantes al egresar de la institución lo realizan con una
profesión que les permita generar ingresos para su subsistencia y con ello
aportar al desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
37
2.4 Marco Legal
El proyecto sobre la incidencia de la compresión lectora en el desarrollo del
pensamiento crítico- creativo, alcanza pertinencia legal por cuanto se
encuentra enmarcado dentro de lo que establece el Marco Legal Educativo,
y demás leyes conexas que permiten factibilizar la investigación. Por ello
y para explicar de mejor forma esta fundamentación se presenta a
continuación las citas legales respectivas.
El artículo 57, numeral 14 y 21 de la Constitución de la República, establece
la obligatoriedad del estado a desarrollar, fortalecer y potenciar el sistema
de educación…con criterios de calidad, desde la estimulación temprana
hasta el nivel superior, siempre orientadas al respeto de las diferencias
individuales y grupales en consonancia con sus metodologías de
enseñanza y aprendizaje.
Basándonos en lo establecido en este precepto legal, el proyecto adquiere
relevancia legal por cuanto se pretende mejorar las habilidades del
pensamiento crítico y creativo a través de la aplicación del proceso lector
como estrategia metodológica que permita mejorará la calidad de
educación que se oferta en la escuela fiscal padre “Antonio amador”.
De la misma manera el artículo 343 de la Constitución establece que la
finalidad del sistema educativo es desarrollar las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten el
aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura.
El artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, literal “f”,
establece que:
Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las
personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, a las
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del
38
país atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales. Pág. 10
Como puede comprenderse este artículo de la LOEI, factibiliza la ejecución
y desarrollo del proyecto educativo por cuanto las habilidades del
pensamiento y el proceso lector guarda relación con el desarrollo cognitivo
del estudiante y sus capacidades de comprensión lectora, que es el tema
central de la investigación realizada.
El artículo 7, literal “a y b” de la citada ley establece que los estudiantes
deben ser actores fundamentales del proceso educativo, así como recibir
una educación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades…pág. 16. En este contexto la
LOEI, en el artículo citado viabiliza la ejecución del proyecto porque
específica que la educación que se oferta debe ser de calidad por ello la
investigación sobre las habilidades del pensamiento es pertinente de
ejecutar.
39
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño de la Investigación
La instigación centrada en el análisis del proceso lector y su incidencia en
el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y creativo, dentro
de su diseño metodológico asume el enfoque cuali-cuantitativo, también
conocido como enfoque mixto de la investigación, puesto que recurre a las
características de ambos criterios para realizar un análisis profundo de la
problemática.
En este mismo punto la investigación adopta una modalidad bibliográfica,
documental y de campo, puesto que para fundamentarla se recurrirá a
investigaciones y hallazgos realizados en trabajos previos, así como a la
literatura existente en relación a las variables de la investigación, que
permitirá tener una visión general, amplia y detallada de la problemática.
Por ello y según Rodríguez, M. (2013), al referirse a la investigación
bibliográfica señala que:
La Investigación bibliográfica constituye una excelente
introducción a todos los otros tipos de investigación, además de
que constituye una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto
que esta proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
existentes, teorías, hipótesis, experimentos, resultados,
instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que el
investigador se propone investigar o resolver.
Como puede notarse el realizar una investigación bibliografía permite al
trabajo de titulación nutrir su marco teórico con información sobre
investigaciones ya realizadas para de esta forma establecer lineamientos a
seguir considerando o no los hallazgos encontrados sobre la comprensión
40
lectora y su incidencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento
crítico y creativo.
De la misma manera el utilizar una investigación documental, permitirá al
investigador observar y consultar distintas fuentes documentales a fin de
obtener información material científico e intelectual en el cual se pueda
sustentar el marco teórico o conceptual de la investigación realizada.
Es indispensable considerar que esta investigación es parte esencial de la
investigación y se constituye en una estrategia donde se observa y
reflexiona sistemáticamente sobre realidades teóricas o no, por ello indaga,
interpreta y presenta datos sobre un determinado problema de
investigación, utilizando para ello el análisis
3.2 Modalidad de la investigación
La investigación desde el enfoque metodológico asumirá el aspecto
cualitativo y cuantitativo considerando que se analiza las variables desde
de la apreciación cuantitativa de los actores y se utilizara el enfoque
cuantitativo desde el análisis y tabulación de los resultados que arrojen los
instrumentos de levantamiento de la información aplicados a los
estudiantes de la institución educativa.
Por tal motivo en este punto es indispensable señalar lo establecido por
Hernández, Fernández y Baptista (2015), al referirse a este tipo de
investigación concluyendo que:
La utilización del enfoque metodológico mixto implica un proceso
sistemático de recolección de información, análisis y vinculación
de datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o en una
serie de investigaciones con la intención de responder al
planteamiento del problema.
Como puede observarse este tipo de investigación es pertinente para el
trabajo de titulación considerando que permitirá tomar características de los
41
dos enfoques metodológicos con el fin de establecer relaciones cualitativas
y cuantitativas entre las dos variables de investigación, es decir tomar datos
estadísticos de los instrumentos aplicados, así como describir las
cualidades del fenómeno en estudio.
3.3 Tipos de investigación
En la investigación sobre el proceso lector y su incidencia dentro del
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico-creativo, es
importante considerar el tipo de investigación a realizar por tanto desde el
punto de vista de las autoras del presente trabajo se considera que el
diseño no experimental de tipo transversal es al más idóneo para realizar
la investigación por cuanto permitirá observar los hechos tal como se
presentan en su contexto real, además de recabar información en un
momento determinad.
Ampliando lo dicho y según Dzul, M. (2013), en relación a la aplicación
básica de los métodos científicos, al referirse al diseño no experimental
concluye que:
El diseño no experimental es aquel que, sin manipular las variables
de investigación, observa los fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para luego analizarlos…se la conoce también
como investigación de “ex post facto” por cuanto observa las
variables y establece relaciones entre ellas.
En este punto es importante resaltar que cuando se aplica este diseño de
investigación no existe ni estímulos ni condicionamientos a los que se
exponga a los sujetos quienes en su ambiente natural son observados, en
el caso particular de la presente investigación estará dado por la
observación de los estudiantes del octavo grado de la escuela padre
Antonio Amador.
De la misma manera la investigación utilizará un diseño trasversal, por
cuanto describirá las variables en un momento determinado estableciendo
42
influencias o interrelaciones entre ellas, es decir establecerá relaciones
entre el proceso lector y las habilidades del pensamiento crítico y creativo.
Es fundamental señalar que dentro de este diseño se puede encontrar a la
investigación descriptiva, exploratoria y correlacional, que permitirá
recolectar datos sobre cada una de las categorías, conceptos o variables
para luego analizar detenidamente las relaciones existentes entre ellas.
3.4 Métodos de investigación
La investigación sobre la incidencia del proceso lector en la adquisición y
desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico –creativo dentro de su
diseño metodológico utilizará el método lógico y de la observación
científica, que se constituyen en el método teórico y empírico de la
investigación.
Por ello y según Martínez, R & Rodríguez, E. (2013), en su obra
“Metodología de la investigación científica” al definir al método lógico
establece que:
Este método reproduce en el plano teórico la esencia del objeto de
estudio, por cuanto investiga las leyes y principios generales de su
funcionamiento y desarrollo. Dentro de este modo se encuentran
inmersos el hipotético deductivo, el causal y el método dialectico.
Pág. 4
En cuanto al método de la observación científica que se aplicará dentro de
la investigación el mismo autor al referirse al tema señala que este método
es el primer método utilizado por los científicos constituyéndose en la
actualidad como un referente dentro de las investigaciones, considerando
que es un instrumento que permite conocer la realidad del fenómeno
mediante la observación directa del entorno donde sucede.
De la misma manera en la investigación se utilizará el método de la
observación científica, que permitirá analizar el fenómeno en estudio
directamente desde el lugar donde se produce el problema, es decir desde
43
el aula de los estudiantes del octavo grado de la escuela padre Antonio
Amador.
En este punto conviene resaltar lo establecido por la página electrónica
EcuRed, (2013), en relación a la observación científica concluyendo que:
La observación científica consiste en examinar directamente algún
fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente,
teniendo un propósito expreso, conforme a un plan determinado y
recopilando los datos en una forma sistemática. Utiliza un
cuestionario que dirige la observación mediante el cual se puede
apreciar, ver, y analizar un objeto
Como puede notarse este método de investigación permitirá las
investigadoras observar la problemática directamente desde donde se
genera el problema de investigación, a la vez de factibilizar la aplicación de
instrumentos de recolección de datos que determinará los lineamientos
para el diseño de la propuesta de investigación.
3.5 Técnicas de investigación
Para la investigación centrada en el análisis del proceso lector y su
incidencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y
creativo, se utilizarán la entrevista, la encuesta y la ficha de observación
como forma de recabar información que permita factibilizar la propuesta de
investigación. Es importante señalar que en cada técnica aplicada se
utilizará como instrumento al cuestionario.
En este punto y como forma de sustentar teóricamente lo expresado, es
conveniente citar lo dicho por López, Valdez & Figueroa. (2014), citando lo
establecido por Rodríguez Peñuelas (2008:10) sobre las técnicas utilizadas
dentro de los procesos de investigación: “son los medios empleados para
recolectar información, entre las que se destacan la observación, el
cuestionario, la entrevista y las encuestas” Pág. 14
44
La entrevista
Según, Castro & Herrera (2012), citando lo dicho por Villón, L (2000), al
referirse a la técnica de la entrevista señala que:
La entrevista es una conversación entre dos o más personas,
mediante la cual se obtiene información de parte del entrevistado
por el entrevistador de forma directa, Es un proceso de preguntas
y respuestas hasta llegar a la obtención de un resultado. Pág. 69
Como se puede observar mediante la aplicación de la técnica de la
entrevista se podrá conocer los criterios que tienen los directivos sobre la
problemática presentada y la forma en las que se puede solucionar este
nudo crítico, que impide de alguna manera el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo en los estudiantes de la escuela fiscal Padre Antonio
Amador, de la misma manera permitirá tener un acercamiento directo con
los responsables de la gestión administrativa y pedagógica considerando
que de ellos dependerá la aplicación de la propuesta de investigación.
La encuesta
La siguiente técnica que se aplicará en la investigación será la encuesta
que Según, Castro & Herrera (2012) “La técnica es un instrumento que nos
permite recopilar datos de toda una población o una parte representativa
de ella. Se caracteriza porque la persona investigada llena el cuestionario”.
Por ello desde el punto de vista de las autoras de la investigación se
considera que la encuesta es pertinente y fiable para obtener datos que
permitan factibilizar la propuesta de investigación, puesto que dichos datos
se obtendrán directamente de los involucrados en la investigación.
45
3.6 Instrumentos de investigación
Ficha de observación
Otra de las técnicas utilizarse dentro de la investigación sobre la incidencia
del proceso lector en la adquisición y desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo, sin lugar a dudas es la ficha de observación
que permitirá obtener un acercamiento directo hacia los estudiantes y hacia
el problema de investigación. Es importante indicar que mediante la
observación directa se podrá determinar los factores internos y externos
que impiden en los estudiantes desarrollar el pensamiento crítico y creativo
y como los docentes manejan el proceso lector, indispensable para su
obtención.
Ampliando lo dicho y según, Herrera, M. (2011) “las fichas de observación
son instrumentos de campo y se utiliza cuando el investigador debe registra
datos que aportan otras fuentes con las personas, grupos sociales
focalizados o lugares donde se presenta la problemática”
El cuestionario
A criterio de Murillo, J. (2010), el cuestionario es:
Es un instrumento de recolección de datos que consiste en recolectar
información directamente de los involucrados en la investigación, para
ello se redactan una serie de preguntas relativas a las variables. Este
instrumento es utilizado tanto en la investigación cualitativa como la
cuantitativa. (p. 2)
Como se puede observar de lo dicho en el párrafo anterior, este instrumento
dentro de la investigación, resulta sumamente indispensable toda vez que
mediante el los actores de la investigación: docentes, estudiantes y
representantes emiten su criterio sobre la comprensión lectora y su
incidencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y
creativo.
46
3.7 Población y muestra
Es importante indicar en este punto la importancia que reviste para la
investigación determinar la población o universo al cual está dirigida la
investigación, por ello es indispensable señalar lo dicho por Hernández, S.
(2015), al referirse a la población, indicando que, “una población es el
conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie
especificaciones” Pág. 65.
Es importante resaltar que la población a la que está dirigida la
investigación está determinada por la cantidad de estudiantes que se
educan en el octavo grado de educación general básica de la escuela fisca,
padre Antonio Amador, de la ciudad de Guayaquil, población que se detalla
a continuación:
Cuadro N° 3
Población de la Institución Fiscal Padre Antonio Amador
Universo: Escuela Fiscal padre Antonio Amador
Criterio Frecuencia
1 Directivos 3
2 Docentes 11
3 Estudiantes 125
4 Representantes 100
Fuente: Secretaría de la escuela Padre Antonio Amador
Muestra
Una vez establecida la población o universo a la que está dirigida la
investigación es indispensable determinar la muestra a la cual será aplicado
los instrumentos de recolección de datos, puesto que de ellos y sus
resultados dependerá la factibilidad de la propuesta de investigación. En
este punto y tal como se detalla en el problema de investigación la muestra
la componen los estudiantes del octavo grado de educación General
Básica, de la escuela Padre Antonio Amador.
47
Por lo expresado anteriormente la investigación adopta un muestreo no
probabilístico de tipo transversal, lo que permite tomar la población total del
curso y hace innecesaria la aplicación de formula alguna para su
determinación. Según Monje, C. (2011), en su obra sobre metodología de
la investigación, al referirse a muestreo no probabilístico señala que:
Las muestras no probabilísticas o también llamadas muestras
dirigidas suponen un procedimiento de selección informal un poco
arbitrario, sin embargo, son utilizados de forma recurrente por
muchos investigadores por cuanto permite la selección de sujetos
con una determinada característica especificada en el
planteamiento del problema. Pág. 127
Cuadro N° 4
Muestra de la Institución Fiscal Padre Antonio Amador
MUESTRA: Escuela Padre Antonio Amador
Criterio Frecuencia
1 Directivos 3
2 Docentes 11
3 Estudiantes 125
4 Representantes 100
Total 239
Fuente: Secretaria de la escuela Padre Antonio Amador
48
3.8 Análisis e interpretación de resultados
Encuesta aplicada a estudiantes
Tabla # 1
Comprender lecturas
¿Comprende las lecturas que realiza en el aula?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 42 34%
2 Siempre 0 0%
3 Casi siempre 0 0%
4 Nunca 83 66%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 1
Comprender lecturas
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada se desprende que el 66% de los estudiantes
indican que nunca comprenden lo que leen, un 34% señala que solo en
ocasiones comprenden las lecturas que realizan, este resultado factibiliza
la investigación puesto que la propuesta está orientada a desarrollar la
competencia lectora mediante la aplicación de técnicas.
34%
0%
0%
66%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
49
Tabla # 2
Técnicas y estrategias para las lecturas
¿El docente aplica técnicas y estrategias para que las lecturas se entiendan de mejor manera?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 91 73%
2 Siempre 12 9%
3 Casi siempre 15 12%
4 Nunca 7 6
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 2
Técnicas y estrategias para las lecturas
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes encuestados en un 73% indican que solo en ocasiones los
docentes utilizan técnicas y estrategias de comprensión lectora, con este
criterio un 6% está de acuerdo con este criterio e indica que nunca utilizan
estrategias de comprensión. Un 12% de los encuestados indica que sus
docentes siempre utilizan técnicas y un 9%señala que siempre lo hacen.
Este resultado permite dar pertinencia a la ejecución de la propuesta de
investigación.
73%
9%
12%6%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
50
Tabla # 3
Frecuencia de lectura
¿Con que frecuencia lees?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 78 62%
2 Siempre 17 14%
3 Casi siempre 0 0%
4 Nunca 30 24%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 3
Frecuencia de lectura
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes en un 62% indican que solo en ocasiones leen porque lo
consideran aburrida y tediosa, con este criterio un 24% de encuestados
indican que nunca leen textos o libros. Un 14% señala que siempre realizan
algún tipo de lectura. Este resultado permite dar pertinencia a la
investigación y a la ejecución de la propuesta.
62%14%
0%
24%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
51
Tabla # 4
Dibujos sobe lecturas leídas
¿Con qué frecuencia realizas dibujos o trabajos sobre la lectura que realizaste?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 20 16%
2 Siempre 0 0%
3 Casi siempre 12 10%
4 Nunca 93 74%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 4
Dibujos sobe lecturas leídas
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes en un 74% señalan que nunca realizar alguna actividad
creativa al terminar una lectura, un 16% indica que solo en ocasiones sus
docentes les piden hacerlo, dejando a un 10% de estudiantes quienes
señalan que sus docentes siempre les piden realizar actividades al terminar
las lecturas que realizan. Como se puede notar el resultado permite
factibilizar la propuesta de investigación
16% 0%
10%
74%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
52
Tabla # 5
Preguntas que obligan a pensar
¿El docente formula preguntas que les obliga a pensar las respuestas?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 54 43%
2 Siempre 64 51%
3 Casi siempre 5 4%
4 Nunca 2 2%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 5
Preguntas que obligan a pensar
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes concluyen en un 51% que sus docentes casi siempre
realizan preguntas que les permiten reflexionar las respuestas, un 43% en
cambio señal que solo en ocasiones lo realizan. Un grupo de estudiantes
que alcanza el 4% señalan que sus docentes casi siempre realizan este
tipo de preguntas y un 2% indica que nunca realizan preguntas que genere
algún tipo de reflexión cognitiva
43%
51%
4% 2%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
53
Tabla # 6
Forma de solucionar un problema
¿Cuándo tiene un problema piensa en las posibles formas de hallar soluciones?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 12 9%
2 Siempre 81 65%
3 Casi siempre 17 14%
4 Nunca 15 15%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 6
Forma de solucionar un problema
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes señalan en un 65% que siempre que tiene problemas
buscan la forma de solucionarlos, con este criterio un 14% de ellos está de
acuerdo por cuanto indican que casi siempre lo hacen, es decir buscan
soluciones creativas a los problemas. Un 12% de encuestados señalan que
nunca piensan en las posibles soluciones y un 9% de ellos indica que solo
en ocasiones realizan un análisis de la problemática.
9%
65%
14%
12%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
54
Tabla # 7
Expresa su opinión
¿Cuándo no está de acuerdo en algo lo dice con libertad y sin miedo?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 50 40%
2 Siempre 1 1%
3 Casi siempre 2 1%
4 Nunca 72 58%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 7
Expresa su opinión
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes indican en un 58% que siente un poco de temor para
expresar sus criterios, un 40% de ellos encuestados señalan que solo en
ocasiones se expresan con libertad y dan su opinión crítica sobre algún
tema. Un grupo de estudiantes señala que siempre casi siempre expresan
su punto de vista. Este resultado factibiliza la propuesta porque a través de
las técnicas de comprensión lectora aplicadas al proceso de aprendizaje
los estudiantes desarrollan su pensamiento crítico.
40%
1%1%
58%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
55
Tabla # 8
Construye o diseña algo
¿Con que frecuencia construye o diseña algo que le sea útil o por simple diversión?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 27 22%
2 Siempre 73 58%
3 Casi siempre 10 8%
4 Nunca 15 12%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 8
Construye o diseña algo
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes contestan en un 58% que siempre están creando o
diseñando algo por diversión, con este criterio un 22% indica que solo en
ocasiones realizan o diseñan algo por diversión. Un 12% de los estudiantes
indican que nunca crean o diseñan algo nuevo porque lo consideran
aburrido. Un 8% señala que siempre lo hacen. Con este resultado se
demuestra que los jóvenes se predisponen para proceso de creación por
tanto la investigación es factible de realizar.
22%
58%
8%12%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
56
Tabla # 9
Lectura desarrolla el pensamiento
¿Considera que la lectura desarrolla el pensamiento crítico y creativo?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 91 73%
2 Siempre 2 2%
3 Casi siempre 20 16%
4 Nunca 12 9%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 9
Lectura desarrolla el pensamiento
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Un 73% de los estudiantes encuestados señalan que solo en ocasiones la
lectura desarrolla el pensamiento creativo y critico puesto que consideran
que los docentes no desarrollan de forma correcta la lectura. Un 16% indica
que la lectura casi siempre desarrolla procesos cognitivos, dejando a un
9% quienes señalan que nunca desarrollan habilidades del pensamiento.
73%
2%
16%
9%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
57
Tabla # 10
Material de apoyo para las lecturas
¿Desearía tener un material de apoyo para comprender mejor las lecturas que analizas en clase?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 37 30%
2 Siempre 78 62%
3 Casi siempre 10 8%
4 Nunca 0 0%
Total 125 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Grafico # 10
Material de apoyo para las lecturas
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes del octavo grado de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los estudiantes concluyen en un 62% que siempre es necesario tener un
documento de apoyo que les permita comprender las lecturas, un 30%
indican que solo en ocasiones el tener un documento de apoyo es
beneficioso o útil para mejorar los procesos de comprensión. Un 8% indica
que siempre es muy necesario tener un apoyo didáctico.
30%
62%
8%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
58
Instrumento aplicado a docentes
Tabla # 11
La lectura determina el nivel de desarrollo crítico
¿Considera que la lectura y su proceso determinan el nivel de desarrollo crítico en sus estudiantes?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 1 9%
2 Siempre 1 9%
3 Casi siempre 9 82%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Grafico # 11
La lectura determina el nivel de desarrollo crítico
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
De los docentes encuestados se desprende que el 82% de ellos considera
que casi siempre la lectura determina el nivel de pensamiento crítico, con
este criterio un 9% indica que siempre la lectura desarrolla procesos
cognitivos de alta calidad. Un 9% responde que solo en ocasiones la lectura
desarrolla procesos críticos del pensamiento.
9%9%
82%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
59
Tabla # 12
Lectura de análisis
¿Con que frecuencia realiza lecturas de análisis con sus estudiantes?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 7 64%
2 Siempre 4 36%
3 Casi siempre 0 0%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 12
Lectura de análisis
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados consideran en un 64% que solo en ocasiones
realizan lecturas de análisis con sus estudiantes, un 36 % de ellos indica
que siempre realizan este tipo de lecturas porque desarrollan las
habilidades del pensamiento. Este resultado factibiliza la investigación y la
aplicación de la propuesta puesto que la investigación pretende demostrar
que a través de técnicas de comprensión lectora se desarrollan las
habilidades del pensamiento crítico y creativo.
64%
36%
0% 0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
60
Tabla # 13
El proceso lector como forma de estimular la comprensión
¿Con que frecuencia aplica el proceso lector como forma de estimular la comprensión en sus estudiantes?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 0 0%
2 Siempre 10 91%
3 Casi siempre 1 9%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 13
El proceso lector como forma de estimular la comprensión
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
De la encuesta aplicada se desprende que un 91 % de los docentes
encuestados indican que siempre utilizan el proceso de la lectura como
forma de mejorar los procesos de comprensión, con este criterio un 9%
indica que casi siempre lo utilizan como estrategia didáctica de
comprensión. Este resultado viabiliza la investigación por cuanto los
docentes conocen de la importancia de la lectura para el rendimiento
escolar.
0%
91%
9%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
61
Tabla # 14
Aplicación de técnicas de comprensión lectora
¿Dentro del proceso de aula aplica técnicas de comprensión lectora al análisis textual?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 2 18%
2 Siempre 4 36%
3 Casi siempre 5 46%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 14
Aplicación de técnicas de comprensión lectora
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los docentes señalan en un 46% que casi siempre aplican técnicas de
comprensión lectora al análisis textual, con este criterio un 36% se
muestran de acuerdo por que indican que siempre aplican estas técnicas
al análisis de textos, un 18% señalan que solo en ocasiones aplican estas
técnicas. Este resultado permite la aplicación de la propuesta puesto que
apoya la labor del docente y se muestra otras técnicas de comprensión para
desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
18%
36%
46%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
62
Tabla # 15
Establecer una cultura lectora
¿Considera que hay que establecer una cultura lectora en sus estudiantes como forma de mejorar los aprendizajes?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 0 0%
2 Siempre 11 100%
3 Casi siempre 0 0%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 15
Establecer una cultura lectora
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados consideran en un 100% que hay que establecer
una cultura lectora en los estudiantes para mejorar los procesos de
aprendizaje. Este resultado permite a la investigación sustentarse por
cuanto los docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”, están
conscientes de la enorme importancia que reviste la lectura para la
formación integral de los estudiantes.
0%
100%
0%0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
63
Tabla # 16
Mejoras en la enseñanza de Lengua y Literatura
¿Cree que el Ajuste Curricular y las recomendaciones metodológicas ahí establecidas permitirán mejorar la enseñanza de la lengua y literatura?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 3 27%
2 Siempre 5 46%
3 Casi siempre 3 27%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 16
Mejoras en la enseñanza de Lengua y Literatura
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los encuestados en un 46% consideran que siempre las recomendaciones
metodológicas establecidas en el Ajuste Curricular son de mucha utilidad
para mejorar los procesos de comprensión lectora. Un 27% señala que
siempre o casi siempre estas orientaciones son de gran ayuda para el
ejercicio docente y de forma especial para la enseñanza de la lengua y
literatura.
27%
46%
27%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
64
Tabla # 17
La lectura desarrolla el pensamiento crítico y creativo
¿Considera que a través de la lectura se puede desarrollar el pensamiento crítico y creativo?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 0 0%
2 Siempre 0 0%
3 Casi siempre 11 100%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 17
La lectura desarrolla el pensamiento crítico y creativo
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
El 100% de docentes encuestados indica que casi siempre a través de la
lectura se desarrolla el pensamiento crítico y creativo por tanto con este
resultado la investigación y su propuesta alcanza pertinencia didáctica y
metodológica.
0%
0%
100%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
65
Tabla # 18
La comprensión lectora desarrolla el pensamiento creativo
¿El pensamiento creativo se logra desarrollar a través de la aplicación de técnicas de comprensión lectora?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 4 37%
2 Siempre 4 36%
3 Casi siempre 3 27%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 18
La comprensión lectora desarrolla el pensamiento creativo
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
El 37% de los docentes encuestados indican que solo en ocasiones el
pensamiento creativo se logra desarrollar a través de la aplicación de
técnicas de comprensión lectora, con este criterio comparte un 36%,
quienes indican que siempre las técnicas de comprensión lectora ayudan a
desarrollar el pensamiento creativo. Un 27% establecen que casi siempre
contribuyen a desarrollar este pensamiento.
37%
36%
27%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
66
Tabla # 19
Habilidades del pensamiento crítico y creativo
¿Las habilidades del pensamiento crítico y creativo se desarrollan a través de procesos de compresión lectora?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 1 9%
2 Siempre 3 27%
3 Casi siempre 7 64%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 19
Habilidades del pensamiento crítico y creativo
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Los docentes encuestados coinciden en un 64% en que casi siempre las
habilidades del pensamiento o crítico y creativo se desarrollan a través del
proceso de comprensión lectora, con este criterio coincide un 27% quienes
señalan que siempre el proceso lector incide en su desarrollo, dejando a un
9% quienes indican que solo en ocasiones el proceso lector determina el
nivel de desarrollo de las habilidades del pensamiento.
9%
27%
64%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
67
Tabla # 20
Guía de comprensión lectora
¿Considera que el diseño de una guía de comprensión lectora mejorará los procesos de aprendizaje?
Criterio Frecuencia Porcentaje
1 En ocasiones 8 73%
2 Siempre 1 9%
3 Casi siempre 2 18%
4 Nunca 0 0%
Total 11 100% Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Gráfico # 20
Guía de comprensión lectora
Autoras: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la unidad educativa “Padre Antonio Amador”
Análisis e interpretación
Un 73% de los docentes encuestados indica que solo en ocasiones el
diseño de una guía de comprensión lectora mejorará los procesos de
aprendizaje por cuanto de ello dependerá el manejo didáctico por parte del
docente. Un 18% indica que casi siempre estas guías ayudan a fortalecer
el aprendizaje, con este criterio un 9% señala estar de acuerdo porque
consideran que siempre mejorarán los procesos de aprendizaje.
73%
9%
18%
0%
1 En ocasiones
2 Siempre
3 Casi siempre
4 Nunca
68
Entrevista aplicada a directivos
Tema: La comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico-creativo.
Objetivo: Diagnosticar en nivel de conocimiento que presentan los
directivos sobre las variables de investigación, mediante la aplicación de
una entrevista que permita recabar datos para la ejecución de la propuesta.
Cuestionario:
1.- ¿Considera usted que las habilidades de comprensión lectora inciden
de forma directa en el desarrollo del pensamiento crítico y creativo?
R1.- Considero que la lectura y todos los procesos cognitivos que ella
desarrolla sin lugar a dudas genera avances significativos en las
habilidades del pensamiento crítico y creativo, toda vez que mediante la
lectura los niños y jóvenes dejan volar su imaginación y creatividad.
R2.- Creo que si un niño y joven comprenden lo que leen desarrollan
habilidades básicas del pensamiento como el análisis, la síntesis, la
argumentación y por ende la criticidad y la creatividad, por ello considero
que la lectura es la mejor manera de lograr una verdadera formación
integral en los estudiantes.
2.- ¿De acuerdo a su experiencia en el campo educativo, por qué los
estudiantes no desarrollan adecuadamente las habilidades del
pensamiento crítico y creativo?
RI. - esta pregunta es un tanto compleja de responden por cuanto existen,
múltiples factores que inciden en el bajo desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo, sin embargo, desde la experiencia didáctica
que poseo considero que el inadecuado o inexistente proceso lector incide
directamente en su escaso desarrollo.
69
R2.- Creo que, en el escaso desarrollo del pensamiento crítico y creativo,
la preparación del docente en materia didáctica guarda mucha relación con
ello, considerando que si los maestros no aplican procesos metodológicos
adecuados ni utilizan técnicas y estrategias lúdicas que potencien las
habilidades del pensamiento será muy difícil que se pueda hablar de una
educación integral
3.- ¿Cree usted que el Ajuste Curricular impulsado por el MINEDUC,
permitirá mejorar de forma sustancial los procesos educativos y por ende
los niveles de comprensión lectora?
R1.- La actualización curricular ahora llamada Ajuste Curricular es un
documento en el cual los docentes pueden apoyar su gestión académica
considerando que en el reposan orientaciones metodológicas
indispensables para mejorar el proceso de aula y sin lugar a dudas en el
área de lengua y literatura da énfasis al aspecto comunicativo del mismo y
al desarrollo de las macro destrezas del área.
R2.- Considero que ningún documento por más bondades presente,
lograría mejorar los procesos de clase si es que los docentes no replantean
su labor, puesto que los procesos de escritura y lectura están íntimamente
relacionados a las habilidades del pensamiento crítico y creativo, sin
embargo, si el docente continua siendo tradicionalista y no aplica procesos
en la enseñanza de la lengua estos no se desarrollarían adecuadamente.
4.- ¿De qué manera apoyaría, desde su función, a mejorar la comprensión
lectora en los estudiantes?
RI.-Considero que el apoyo estaría dado en función de la planificación y
ejecución de actividades curriculares en las cuales los estudiantes
presenten su análisis de textos literarios o de lecturas que le han parecido
interesantes, permitiendo con ello establecer una espacios para fomentar
la lectura uy por ende la comprensión lectora
70
R2.- Considero que se debe aprovechar las opciones que el sistema
educativo presenta y de esta forma desarrollar una cultura lectora tan
necesaria para estimular el pensamiento crítico y creativo. Se debe
apoyarse en el programa “yo leo” propuesto por el ministerio de educación
como forma de estimular la lectura y las destrezas que en ella se
desarrollan.
5.- ¿Considera que las habilidades del pensamiento crítico –creativo
permitirán solucionar de alguna manera los niveles de desempeño escolar?
R1.- Considero que sí, puesto que los bajos niveles de desempeño escolar
se deben indiscutiblemente al escaso desarrollo del pensamiento crítico y
creativo que presentan los estudiantes y estos a su vez se limitan ante una
inexistente cultura lectora lo que provoca que los procesos educativos se
vean afectados
R2.- Considero que de alguna manera estas habilidades del pensamiento
mejoraran el rendimiento académico de los estudiantes toda vez que
procesos como el análisis, la síntesis, la argumentación, interactúan en la
adquisición de estas habilidades y sin lugar a dudas la lectura como
proceso es la mejor herramienta para trabajar estas habilidades y lograr
que los estudiantes sean más activos y participativos dentro del proceso de
clase y el entorno social donde se desenvuelven.
6.- ¿A modo de conclusión que recomendaciones les daría a los nuevos
docentes que ingresan al magisterio nacional?
R1.- Les diría que la labor del docente es de mucho sacrificio y que la
excelencia de la educación está en sus manos y que de ellos dependerá la
transformación del país hacia una sociedad tecnificada y globalizada
R2.- Les recomendara que la preparación sea constante y que miren a la
educación como el pilar fundamental del desarrollo social del país.
71
3.9 Conclusiones
Realizado el analizas de los datos obtenidos en la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos en los estudiantes del octavo grado
de la escuela Padre Antonio Amador, se concluye que:
La lectura es un proceso que contribuye a desarrollar procesos
cognitivos de alta calidad, sin embargo, la forma de tratarla de dentro
del aula de clase continua siendo tradicionalista puesto que no se
aplica el proceso de lectura, impidiendo con ello desarrollar las
habilidades del pensamiento crítico y creativo tan necesarias para la
obtención de una verdadera educación de calidad.
Los estudiantes al utilizar elementos para textuales dentro del texto
denotan un mayor grado de atención, concentración y comprensión
de lo que leen, con lo cual se hace necesaria la aplicación de la Pre
lectura, como condicionante para motivar el aprendizaje de los
alumnos del octavo grado de la escuela Padrea Antonio Amador.
Los docentes a pesar de conocer y manejar las bases epistémicas
del ajuste curricular, relativo al área de Lengua y literatura, aún
continúan aplicando procesos tradicionalistas en su enseñanza,
omitiendo con ello el aporte de Gardner sobre las inteligencias
múltiples y sobre las estrategias constructivistas del aprendizaje, que
potenciarían de mejor forma las habilidades del pensamiento crítico
y creativo.
Los estudiantes del octavo grado de la escuela Padre Antonio
Amador, colaboran de forma activa al desarrollo y construcción del
proceso de clase cuando se aplican estrategias de animación
lectora, puesto que estas estimulan sus estilos de aprendizaje y con
ello su proceso de comprensión, análisis y síntesis.
Los tipos de lectura Connotativa, denotativa y de extrapolación
permiten a los estudiantes analizar de forma integral las lecturas y
adquirir puntos de vista sobre su contenido.
72
3.10 Recomendaciones
Analizadas las conclusiones que arrojaron los instrumentos de recolección
de datos que se aplicaron a los estudiantes del octavo grado de la
escuela fiscal Padre Antonio Amador, se recomienda lo siguiente:
Aplicar las bases epistémicas y pedagógicas del Ajuste Curricular,
del área de lengua y literatura, dentro del proceso de clase,
considerando que estas contribuyen desarrollar las habilidades del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes.
Aplicar técnicas y estrategias de comprensión lectora y de animación
a la lectura puesto que ellas contribuyen a volver activo y
participativo a la enseñanza de la lengua y literatura, además de
permitir el desarrollo de las macro destrezas de Hablar, Leer,
Escribir, Escuchar.
Aplicar metodologías adaptadas a los nuevos ajustes curriculares
con base al área de Lengua y Literatura, empleando la creatividad y
ante todo convirtiéndonos juntos con los estudiantes en verdaderos
creadores hacia un nuevo estilo de pensamiento.
Considerar el proceso de la lectura (pre lectura- lectura- post
lectura), como base fundamental para lograr una comprensión
lectora que permita desarrollar procesos de análisis, síntesis e
inferencias en los estudiantes del octavo grado de la escuela Padre
Antonio Amador.
Considerar las mentes maravillosas de los estudiantes mediante
estímulos, recalcando en todo momento que son capaces de
analizar integralmente las lecturas aportando con su criterio y
creatividad.
Considerar el diseño de una guía de técnicas y estrategias didácticas
que permitan estimular el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo a través de la aplicación de la comprensión lectora en el
análisis de lecturas de diferentes tipos.
73
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Diseño de guía metodológica sobre técnicas de comprensión lectora
4.2 Justificación
La presente propuesta de investigación versada en el diseño de una guía
metodológica sobre técnicas de comprensión lectora, es el resultante de
las conclusiones a las cuales se llegaron luego de la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos a la muestra establecida en el
diseño metodológico del proyecto de investigación.
Por este motivo la propuesta pretende desde un punto de vista didáctico y
metodológico aplicar técnicas y estrategias dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lengua y literatura para de esta forma
potenciar la comprensión lectora que es uno de los problemas más
importantes que aqueja a todo el sistema educativo ecuatoriano, en este
punto es importante indicar que todas las técnicas están orientadas a la
aplicación del proceso lector como medio didáctico de desarrollo de
destrezas y habilidades cognitivas que si lugar redundarán en el
mejoramiento de la calidad educativa y aprendizaje de la lengua y literatura.
En este contexto resulta indispensable señalar que la guía de orientación
metodológica no pretende de ninguna manera remplazar a los procesos
didácticos propuestos por el docente sino más bien coadyuvar a que la
enseñanza de la lengua y la literatura desarrolle las habilidades del
pensamiento crítico y creativo a través de la aplicación del proceso lector.
74
4.3 Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía metodológica sobre técnicas de comprensión lectora,
mediante la aplicación de técnicas y estrategias dentro del proceso de
enseñanza de la lengua y literatura para mejorar la calidad de educación
que se oferta en la Unidad Educativa “Padre Antonio Amador”.
Objetivo Específicos
Determinar el nivel de cumplimiento del proceso lector dentro de la
enseñanza de la lengua y Literatura, en los estudiantes de la Unidad
Educativa Padrea Antonio Amador
Seleccionar técnicas y estrategias que estimulen la comprensión
lectora, mediante la realización de actividades de tipo lúdico, que
permita la participación activa de los estudiantes.
Diseñar guía metodológica sobre técnicas de comprensión lectora
de los estudiantes del octavo grado de la Unidad Educativa “Padre
Antonio Amador”
4.4 Aspectos teóricos
4.5 Factibilidad
La investigación y su propuesta gozan de factibilidad técnica, legal,
financiera y de recurso humanos por cuanto basa su diseño en lo
establecido en el Marco Legal Educativo, que rige al sistema educativo
ecuatoriano, por ello y para una mejor compresión se detalla a continuación
las características de cada factibilidad.
Es importante indicar que, desde el punto de vista de las autoras de la
investigación, la presente propuesta presenta la factibilidad Financiera,
Legal y de recursos humanos, misma que se presenta a continuación.
75
Factibilidad Financiera.
La propuesta de investigación sobre el diseño de una guía sobre técnicas
de comprensión lectora adquiere factibilidad financiera considerando que
la misma fue autofinanciada por proceso de auto gestión generado por las
autoras de la presente investigación. En este punto es importante resaltar
que los gastos que generaron el diseño y ejecución de la propuesta no
fueron excesivos por tanto su ejecución resultó factible de realizar.
Factibilidad Legal
En el aspecto legal la investigación y su propuesta se fundamenta en lo
establecido en el artículo 27 de la Constitución de la Republica que en su
parte pertinente señala:
La educación del país se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico…será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; estimulará el
sentido crítico…el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar.
Así mismo el artículo 2 de la LOEI, determina que:
El estado garantiza el derecho de las personas a una educación de
calidad y de calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada
y articulada en todo el proceso educativo…así mismo garantizara la
concepción del educando como el centro del proceso educativo, con
flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades.
Como se puede notar el estado ecuatoriano establece la obligatoriedad de
brindar una educación de calidad en este sentido la propuesta de
investigación es factible de realizar pro cuanto su objetivo primario es
desarrollar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes.
76
4.6 Descripción de la propuesta
La presente guía de orientación metodológica centrada en el desarrollo de
las habilidades del pensamiento crítico y creativo está compuesta de
actividades y lecturas que permiten a través de la aplicación del proceso
lector estimular estas habilidades indispensables para el desarrollo
integral del ser humano.
La guía didáctica dentro de su estructura estará ceñida a las
recomendaciones establecidas por la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación y la carrea de Educación Básica por tanto cada
actividad presenta la siguiente forma:
77
GUÍA
METODOLÓGICA
SOBRE TÉCNICAS DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
La comprensión lectora y su
incidencia en el desarrollo de las
habilidades del pensamiento crítico y
creativo de los estudiantes de la
Unidad educativa “Padrea Antonio
Amador”
Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
Carrera de Educación Básica
78
TALLER # 1
LAS PALABRAS PUEDEN DESTRUIR
Objetivo Desarrollar la lectura crítica mediante el análisis de la lectura “las palabras pueden destruir” como forma de mejorar los procesos de aprendizaje de la lengua y la literatura.
Tiempo 45 minutos
Técnica Análisis
Estrategia Lectura Comprensiva
Recursos Lectura “las palabras pueden destruir” Bolígrafos Proyector
Contenidos ¿Quién de nosotros no le ha dicho a alguien “necio”, tonto, inútil...? Así, lo que al principio era un regaño se convierte en un insulto. Esto se da, en especial, de los adultos a los niños y de los varones a las mujeres, pues es una forma de ejercer poder sobre ellos, que por diversas razones son marginados dentro de nuestra sociedad. La agresión verbal es una manera de rebajar a otra persona para haberle sentir que es uno el que tiene razón, lo cual es un grave error. Por ejemplo, si la mama en lugar de decirle a su hijo; ¡Lávese los dientes, no sea tan cochino! Le explicara por qué hay que lavárselos, seguro obtendría mejores resultados, ya que, en determinado momento, el pequeño puede creer que efectivamente es cochino y por tanto no se lava los dientes. Se dice que una ofensa es peor que un golpe, pues cada vez que la recordamos nos va a herir igual que la primera vez. Las palabras ofensivas no solo crean resentimiento, sino dolor. Para la mayoría de personas es muy importante lo que otros piensen de nosotros, de esa forma, nos vamos formando una imagen de nosotros mismos. Eso es lo que llamamos AUTOESTIMA.
Desarrollo El docente formara en grupos cooperativos a los estudiantes quienes analizaran la lectura, luego de unos 20 minutos el docente pedirá a un representante de cada grupo socializar con los demás los criterios determinados en el grupo.
Evaluación. El docente valorará la exposición como forma de evaluación, mediante la aplicación de una rúbrica que previamente deberá ser socializada con los estudiantes
Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
79
TALLER # 2
LA FLOR DEL AUTOESTIMA
Objetivo Analizar los sentimientos con respecto a si mismo, mediante la creación de la “Flor del Autoestima”, que permita potenciar el amor, la valoración positiva y el respeto por uno mismo a través de la comprensión del texto
Tiempo 45 minutos
Técnica Plenaria
Estrategia Collage
Recursos Fotocopia “la flor de mi autoestima” Marcadores Lápices de colores
Contenidos
Desarrollo El docente reparte a cada estudiante de la hoja de trabajo “La flor de mi autoestima” Luego les explica que deben realizar un análisis sobre sí mismos y que contesten las preguntas con la mayor sinceridad posible. Se les da 20 minutos para responder Al finalizar se realiza una plenaria donde se presenten las diferentes respuestas dadas por los estudiantes. Luego de la exposición de los estudiantes el docente realizara un dialogo afectivo con los chicos a fin de estimular los hábitos de cuidado personal, disciplina, respeto y orden. En esta actividad el docente estimulara a que los estudiantes, expresen lo que piensen, sientan y crean dentro de un marco de mucho respeto.
Evaluación El docente pedirá a los estudiantes a forma de evaluación, elaborar de forma cooperativa una cartelera collage donde los estudiantes presenten sus Flores del Autoestima.
Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
80
TALLER # 3
¡A ASUMIR UNA POSICIÓN CRÍTICA!
Objetivo Asumir una posición crítica ante las diversas situaciones de la vida cotidiana, mediante el análisis crítico y reflexivo de la canción “Sera cierto que”, que permita a los estudiantes expresar con libertad sus ideas respecto al tema.
Tiempo 45 minutos
Técnica Canción
Estrategia Interpretación
Recursos Poema ¿será ciento qué? Proyector Cuadernos
Contenidos
Desarrollo El docente presentará a los estudiantes láminas o proyecciones alusivas a la canción a fin de que ellos interpreten cada una de ellas. Posterior a ello escucharan la canción prestando atención en aquellas partes que merecen ser reflexionas. El docente preguntará a los estudiantes que partes le llamo más la atención y por qué.
Evaluación Como forma de evaluar la actividad el docente valorará todos los criterios emitidos por los estudiantes. Posterior les pedirá que emitan un criterio personal de la poesía leída.
Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
81
TALLER # 4
LA PAZ OBLIGACIÓN DE TODOS
Objetivo Reflexionar sobre la importancia de vivir en paz como forma de convivencia social, para establecer criterios reflexivos sobre la necesidad de aplicar valores en todos los actos de la vida.
Tiempo 45 minutos
Técnica Análisis
Estrategia Lectura Comprensiva
Recursos Lectura “la paz obligación de todos” Cuadernos Proyector
Contenidos
Desarrollo Luego de realizar la lectura fuera del aula, el docente
iniciara un diálogo afectivo en donde los estudiantes tengan la oportunidad de expresar con libertad sus opiniones al respecto. El docente abrirá el dialogo con preguntas dirigidas que permitan expresar a los estudiantes todo aquello que no suelen expresar con facilidad.
Evaluación El docente a modo de evaluación considerará todos los aportes u opiniones dadas por los estudiantes. Lego les pedirá que realicen de forma cooperativa un mural sobre la paz.
Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
82
https://www.guiainfantil.com/uploads/educacion/ninos-dan-manos-mundo-p.jpg
83
TALLER # 5
CREACIÓN DE UNA REVISTA
Objetivos Fomentar en los estudiantes el espíritu creativo, reflexivo y crítico, mediante la creación de una revista basada en valores como medio para disminuir la violencia escolar.
Tiempo 45 minutos
Técnica Creación de una revista
Estrategia Trabajo individual y cooperativo
Recursos Cartulina Fómix Revistas Periódicos Textos Marcadores
Contenidos Diseño de revista escolar basada en valores, creada de forma autónoma por los estudiantes de la institución. Esta técnica permite pensar con libertad y creatividad a los estudiantes además fomenta el trabajo cooperativo entre ellos, logrando restablecer las relaciones interpersonales y evitando el deterioro del clima de aula.
Desarrollo Para aplicar esta técnica el docente debe incentivar a sus estudiantes para que de forma progresiva y cooperativa realicen trabajos individuales y grupales para diseñar la revista institucional. Se les recomienda que la revista tenga: Un cuento inédito realizado por alguno de sus compañeros El horóscopo, una poesía, una frase llamativa que incentive la lectura de la revista. La figura de un docente que ellos consideren que debería estar en la revista. La opinión del directivo sobre los valores. Y todo lo que ellos consideren importante.
Evaluación El docente evaluará la publicación de la revista considerando que ha sido producto del trabajo individual y cooperativo de los estudiantes
Elaborado por: Matute Granizo Wendy y Méndez Ubilla Corintia
84
4.7 Conclusiones de la propuesta
Aplicado las técnicas y estrategias seleccionadas y que son parte de la
guía sobre técnicas de comprensión lectora, se concluye lo siguiente:
Los estudiantes participan de forma voluntaria en el desarrollo de
cada una de las actividades planificadas, logrando con ello que los
procesos de aprendizajes se vuelvan activos, participativos y sobre
todo significativos.
Los estudiantes demuestran un alto sentido crítico en los análisis
realzados de las lecturas aplicadas, especialmente de aquellas en
las que la autoestima, el tiempo de dedicación de los padres, o las
situaciones de agresiones sean tópicos tratados.
Los estudiantes participan de forma cooperativa en el diseño y
creación de periódicos, collage o revistas en las cuales se le de
libertad de creación.
El proceso de la lectura y su cumplimento es indispensable para que
los estudiantes desarrollen procesos de pensamiento crítico y
creativo que conlleven a obtener un nivel de comprensión lectora
alto.
Cada una de las actividades o técnicas aplicada dentro de la guía
presentan un esquema establecido por el proceso de la lectura
(PRE-LECTURA, LECTURA, POST LECTURA)
Se concluye de forma general que, si se permitiera a los estudiantes
participar de forma activa dentro de la enseñanza y aprendizaje de la
lengua y la literatura los procesos de aprendizaje mejorarían de forma
sustancial.
De la misma manera se recomienda que cada actividad crítica o creativa
que los docentes panifiquen sea orientada al cumplimento del proceso
lector y de cada una de sus etapas para que de esta forma los estudiantes
puedan extrapolar su conocimientos hacia el contexto social y con ello
desarrollar de forma directa las habilidades del pensamiento.
85
4.8 Presupuesto
Para la ejecución de la propuesta de investigación centrada en el diseño de
una guía metodológica sobre técnicas de comprensión lectora, de los
estudiantes del octavo grado de la Unidad Educativa “Padre Antonio
Amador”, se realizaron los siguientes gastos:
Cuadro N°5 Presupuesto
PRESUPUESTO
Ítem Actividad Gasto
1 Actividades de investigación 45
2 Transporte 50
3 Impresiones 30
4 Fotocopias 20
5 Gastos varios 100
Total 245
4.9 Referencias Bibliográficas
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Universidad sur colombiana.
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http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1643/1/LA%20BIBLIOTECA%20ES
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86
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Obtenido de Fichas de Observación:
http://comoaprenderaserinvestigador.blogspot.com/2011/10/fichas-de-
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https://guiadetesis.wordpress.com/author/astrolabiodelsur/.
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págs. 1-15.
Villamizar, G. (2012). La creatividad desde la prespectiva de los estudiantes
universitarios . REICE, 212-237.
87
Anexos
A
N
E
X
O
S
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 8
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 9
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
ESTUDIANTES DURANTE
LA APLICACIÓN DEL
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
101
AUTORIDAD DURANTE LA APLICACIÓN DEL
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
DOCENTES DURANTE LA
APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN; ENCUESTA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
109
TUTORIAS DE
TESIS
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 16
110
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO-CREATIVO, EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA BÁSICA FISCAL “PADRE ANTONIO AMADOR”
AUTOR(ES) apellidos/nombres): MATUTE GRANIZO WENDY KATIUSKA - MÉNDEZ UBILLA CORINTIA ESTEFANIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): (R)LCDA. IVONNE CARBO RAMIREZ MSC. – (T)LCDO. JOSE ANTONIO BURGOS LIMONES MSC.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN: EDUCACIÓN BÁSICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2018 No. DE PÁGINAS: 129
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: - COMPRENSIÓN LECTORA, ENFOQUE COMUNICATIVO, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. - READING COMPREHENSION, COMMUNICATIVE APPROACH, MEANINGFUL LEARNING
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): RESUMEN La investigación sobre la comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo de las habilidades del pensamiento crítico y creativo ejecutada en la unidad educativa “Padre Antonio Amador”, utilizó un diseño metodológico con enfoque mixto, de tipo no experimental y de corte transversal. El marco teórico se basó en investigaciones de tipo bibliográfica y documental sobre el tema. La muestra utilizada fue la no probabilística y estuvo conformada por 125 estudiantes del octavo grado de educación general básica. Se diseñaron instrumentos de recolección de datos como la encuesta y entrevista que permitieron reconocer las causas que provocan el fenómeno. Los resultados concluyeron que existe una relación directa entre las habilidades del pensamiento crítico y creativo y la comprensión lectora, determinándose la necesidad de diseñar una guía metodológica sobre técnicas de comprensión lectora que permitan desarrollar estas habilidades.
ABSTRACT The research on reading comprehension and its impact on the development of critical and creative thinking skills executed in the "Padre Antonio Amador" educational unit, used a methodological design with a mixed approach, of a non-experimental and cross-sectional nature. The theoretical framework was based on bibliographic and documentary research on the subject. The sample used was the non-probabilistic one and consisted of 125 students of the eighth grade of basic general education. Data collection instruments were designed, such as the survey and interview that allowed to recognize the causes that cause the phenomenon. The results concluded that there is a direct relationship between the skills of critical and creative thinking and reading comprehension, determining the need to design a methodological guide on reading comprehension techniques to develop these skills.
ADJUNTO PDF: SI NO
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ANEXO 17