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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PORTADA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN MENCIÓN SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA“HERRAMIENTA DIDÁCTICA INTERACTIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES
DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN
LA UNIDAD EDUCATIVA "ASSAD BUCARAM ELMHALIN".
ZONA 8 DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS
CANTÓN GUAYAQUIL,PARROQUIA
LETAMENDI PERIODO 2018-2019.
DISEÑO DE PÁGINA WEB”
AUTORES: ANDRÉ MELITÓN SALAVARRÍA SOLÓRZANO
IVETTE ESTEFANIE SUAREZ VERA
TUTOR: ARQ. ADOLFO CHUNGA ESCOLAR
REVISOR: Msc. ALEJANDRINA NIVELA CORNEJO
GUAYAQUIL, JULIO 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lcdo DECANA VICE-DECANO MSc. Juan Fernández Escobar. Lcdo Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
CIÓN DEL TUTORCONSULTOR
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, ANDRE MELITON SALAVARRIA SOLORZANO con C.I. No.
0928437417, certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “HERRAMIENTA DIDÁCTICA INTERACTIVA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN
ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA "ASSAD BUCARAM
ELMHALIN". ZONA 8, DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL,
PARROQUIA LETAMENDI PERIODO 2018-2019. DISEÑO DE PÁGINA WEB” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del
mismo, como fuera pertinente
DERECHOS DEL AUTOR ____________________________________
ANDRE MELITON SALAVARRIA SOLORZANO C.C. No. 0928437417
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, IVETTE ESTEFANIE SUAREZ VERA con C.I. No. 0919363127, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“HERRAMIENTA DIDÁCTICA INTERACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN ASIGNATURA DE LENGUA Y
LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA "ASSAD BUCARAM ELMHALIN". ZONA 8,
DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA
LETAMENDI PERIODO 2018-2019. DISEÑO DE PÁGINA WEB”son de mi absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE
LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de
la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
__________________________________________ IVETTE ESTEFANIE SUAREZ VERA
C.C. No. 0919363127
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de
artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad
académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación,
artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la
titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento
tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines
académicos.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO
TEMA: Herramientas Didácticas Interactivas en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la materia de Matemática. PROPUESTA: Página Web
APROBADO
APROBACIÓN
_______________________________
Tribunal No. 1
_______________________ _______________________
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3
_____________________________ ________________________ Salavarría Solórzano André Melitón Suárez Vera Ivette Estefanie C.C. 0928437417 C.C. 0919363127
viii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
________________________________
Tribunal 1
__________________________ __________________________ Tribunal 2 Tribunal 3
ix
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a mis padres por siempre brindarme su apoyo
incondicional, a todos nuestros amigos, familiares quienes hicieron posible
que nuestra meta de ser profesional culmine con éxito su primera etapa y de
manera especial a Dios por darnos la fortaleza, la perseverancia y sobre todo
la tolerancia ante las adversidades en este largo camino de ser
profesionales; cuando ya no queríamos seguir y hacer todo lo que parecía
imposible, posible.
André Melitón Salavarría Solórzano
A Dios por permitirme llegar a este momento tan representativo en mi vida.
Por los triunfos y los momentos difíciles que me han enseñado a valorarlo
cada día más, a mi madre por ser la persona que me ha acompañado
durante todo mi trayecto estudiantil y de vida, a mis tías quienes han velado
por mí durante este arduo camino para convertirme en una profesional. A mi
padre quien con sus consejos ha sabido guiarme para culminar mi carrera
profesional.
Ivette Estefanie Suárez Vera
x
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento primordial es para Dios sobre todas las cosas, ya que es
él dador de la fuerza en nuestro ser para poder seguir adelante, a mis
padres, hermana, en especial a mis abuelos que algunos ya no están, pero
nos dejaron inculcando que la educación es el tesoro más grande y que no
desmaye nunca en el transcurso de mi formación académica.
También agradezco a la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación, que me ha dado las herramientas
suficientes para podernos defender en el ámbito profesional, a todos los que
conforman la familia de Sistemas Multimedias, que me supieron guiar
durante estos largos años que fui parte de la institución.
André Melitón Salavarría Solórzano
Agradezco a los docentes de la carrera de Sistemas Multimedia y de la
facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, en especial a mi
Tutor de tesis Arq. Adolfo Chunga Escolar por guiar esta investigación y
formar parte de otro objetivo alcanzado.
Ivette Estefanie Suárez Vera
xi
ÍNDICE GENERAL
Contenido
Portada ............................................................................................................ i
Directivos ........................................................................................................ ii
Certificación Del Tutor ................................................................................... iii
Consultor ....................................................................................................... iv
Derechos Del Autor ........................................................................................ v
Aprobación ................................................................................................... vii
La Calificación De: ...................................................................................... viii
Dedicatoria .................................................................................................... ix
Agradecimiento ............................................................................................... x
Índice General ............................................................................................... xi
Indice De Tablas .......................................................................................... xiv
Indice De Graficos ........................................................................................ xv
Indice De Imágenes ...................................................................................... xv
Resumen .................................................................................................... xvii
Abstract ..................................................................................................... xviii
Introducción ................................................................................................... 1
Capitulo I ....................................................................................................... 3
El Problema ................................................................................................... 3
1.Planteamiento Del Problema ...................................................................... 3
Situación Conflicto ......................................................................................... 4
Hecho Científico ............................................................................................ 6
Causas Del Problema .................................................................................... 7
1.2 Delimitación Del Problema ....................................................................... 8
1.3 Formulación Del Problema....................................................................... 8
1.4 Objetivo De La Investigación ................................................................... 8
xii
Objetivo General ............................................................................................ 9
Objetivo Específico ........................................................................................ 9
1.5 Premisas De La Investigación: ................................................................. 9
1.6 Justificación ........................................................................................... 10
1.7 Operacionalización De Variables. .......................................................... 12
Marco Teórico .............................................................................................. 13
2.1 Antecedentes De La Investigación ......................................................... 13
2.2 Marco Conceptual .................................................................................. 15
2.2.1 El Proceso De Enseñanza - Aprendizaje De Calidad .......................... 16
2.2.2 Factores Perceptivos En El Aprendizaje De La Ortografía .................. 17
2.2.3el Aprendizaje ...................................................................................... 18
2.2.4 Fases Del Proceso De Aprendizaje .................................................... 20
2.2.5 La Motivación ...................................................................................... 20
2.2.6 La Memoria Y Su Relación Con La Enseñanza De La Ortografía ....... 21
2.2.7 Perspectiva En La Enseñanza De La Ortografía ................................. 22
2.2.8 La Didáctica De La Ortografía ............................................................. 23
2.2.9 Herramientas Didácticas Interactivas .................................................. 23
2.2.10aplicación De Herramientas Didácticas Interactivas. .......................... 24
2.2.11fundamentación Pedagógica .............................................................. 26
2.2.12 Fundamentación Psicológica ............................................................ 27
2.2.13 Fundamentación Tecnológica ........................................................... 27
2.3 Marco Contextual ................................................................................... 28
2.4 Marco Legal ........................................................................................... 29
Capitulo Iii .................................................................................................... 33
Metodología. ................................................................................................ 33
3.1 Metodología O Enfoque De La Investigación. ........................................ 33
3.2 Tipos De Investigación ........................................................................... 34
Investigación De Cuantitativa ...................................................................... 34
xiii
Investigación Cualitativo .............................................................................. 34
Investigación Bibliográfica ........................................................................... 35
Investigación Exploratoria ............................................................................ 35
Investigación De Campo .............................................................................. 35
3.3 Población Y Muestra. ............................................................................. 36
3.3.1 Población ............................................................................................ 36
3.3.2 Muestra ............................................................................................... 37
3.4 Métodos De Investigación ...................................................................... 38
3.4.1 Método Científico ................................................................................ 38
3.4.2 Método Inductivo ................................................................................ 38
3.4.3 Método Deductivo ............................................................................... 38
3.5 Técnicas E Instrumentos De Investigación ............................................ 39
3.5.1 Observación........................................................................................ 39
3.5.2 Encuesta ............................................................................................. 39
3.5.3 Escala De Likert .................................................................................. 40
3.6 Análisis E Interpretación De Resultados ................................................ 40
Conclusiones ............................................................................................... 61
Capitulo Iv.................................................................................................... 62
La Propuesta De La Investigación ............................................................... 62
Objetivos. .................................................................................................... 63
Objetivos Específicos .................................................................................. 63
4.1 Aspectos Teóricos De La Propuesta ...................................................... 63
4.1.1 Aspecto Pedagógico ........................................................................... 64
4.1.2 Aspecto Psicológico. ........................................................................... 64
4.1.3 Aspecto Sociológico ............................................................................ 65
4.2 Factibilidad De La Propuesta ................................................................. 65
A. Factibilidad Técnica. ................................................................................ 65
B. Factibilidad Financiera. ............................................................................ 65
xiv
C. Factibilidad Humana................................................................................ 66
D. Factibilidad Legal. ................................................................................... 66
4.3 Descripción De La Propuesta ................................................................ 67
Conclusión ................................................................................................... 79
Recomendaciones ....................................................................................... 79
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización De Variables. __________________________ 12
Tabla 2 Distributivo De Población. ________________________________ 37
Tabla 3 Distributivo De Muestra __________________________________ 37
Tabla 4 Mejorar La Interactividad En Clases ________________________ 41
Tabla 5 Uso De Tecnologías Y Herramientas Didácticas ______________ 42
Tabla 6 Uso Del Laboratorio De Computación ______________________ 43
Tabla 7 Medios Impresos Como Apoyo A La Enseñanza Aprendizaje ___ 44
Tabla 8 Retroalimentación En Aprendizajes Significativo ______________ 45
Tabla 9 Importancia Del Aprendizaje _____________________________ 46
Tabla 10 Generación Del Aprendizaje Significativo ___________________ 47
Tabla 11 Aprendizaje Significativo Para Comprender Y Recordar Contenidos
___________________________________________________________ 48
Tabla 12 Ayuda Mediante Una Pagina Web ________________________ 49
Tabla 13 Realizar Tareas Con Un Software Multimedia _______________ 50
Tabla 14 Interactividad En Clases ________________________________ 51
Tabla 15 Uso De Las Tics Los Docentes __________________________ 52
Tabla 16 Uso Del Laboratorio De Computación Docente ______________ 53
Tabla 17 Medios Impresos Como Apoyo Docente ___________________ 54
Tabla 18 Retroalimentación En Aprendizaje Significativo Docente _______ 55
Tabla 19 Importancia Del Aprendizaje Significativo Docentes __________ 56
Tabla 20 Generación Del Aprendizaje Significativo Docentes __________ 57
Tabla 21 Aprendizaje Significativo Para Comprender Y Recordar Contenidos
Docentes ____________________________________________________ 58
Tabla 22 Ayuda Mediante Una Pagina Web ________________________ 59
Tabla 23 Realizar Tareas Con Ayuda De Una Página Web ____________ 60
xv
INDICE DE GRAFICOS
gráfico 1 Mejorar La Interactividad En Clases ............................................. 41
Gráfico 2 Uso De Tecnologías Y Herramientas Didácticas .......................... 42
Gráfico 3 Uso Del Laboratorio De Computación .......................................... 43
Gráfico 4 Medios Impresos Como Apoyo A La Enseñanza Aprendizaje ...... 44
Gráfico 5 Retroalimentación En Aprendizajes Significativo ......................... 45
Gráfico 6 Importancia Del Aprendizaje ........................................................ 46
Gráfico 7 Generación Del Aprendizaje Significativo .................................... 47
Gráfico 8 Aprendizaje Significativo Para Comprender Y Recordar Contenidos
.................................................................................................................... 48
Gráfico 9 Ayuda Mediante Una Pagina Web ............................................... 49
Gráfico 10 Realizar Tareas Con Un Software Multimedia ........................... 50
Gráfico 11 Interactividad En Clases ............................................................ 51
Gráfico 12 Uso De Las Tics Los Docentes .................................................. 52
Gráfico 13 Uso Del Laboratorio De Computación Docente ......................... 53
Gráfico 14 Medios Impresos Como Apoyo Docente..................................... 54
Gráfico 15 Retroalimentación En Aprendizaje Significativo Docente ........... 55
Gráfico 16 Importancia Del Aprendizaje Significativo Docentes .................. 56
Gráfico 17 Generación Del Aprendizaje Significativo Docentes .................. 57
Gráfico 18 Aprendizaje Significativo Para Comprender Y Recordar
Contenidos Docentes .................................................................................. 58
Gráfico 19 Ayuda Mediante Una Pagina Web ............................................. 59
Gráfico 20 Realizar Tareas Con Ayuda De Una Página Web ..................... 60
INDICE DE IMÁGENES
Imágen 1 Página Principal De La Página Web ............................................ 68
Imágen 2 Pestaña De Reglas Ortográficas Con Sus Respectivas Opciones 69
Imágen 3 Pestaña De Evaluación Con Sus Respectivas Opciones ............ 70
Imágen 4 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A El Punto ......... 71
Imágen 5 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A La Coma ........ 72
Imágen 6 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A El Punto Y Coma
.................................................................................................................... 73
Imágen 7 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A El Dos Puntos 74
Imágen 8 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A Uso De Las
Mayúsculas. ................................................................................................. 75
xvi
Imágen 9 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A Los Signos De
Puntuación................................................................................................... 76
Imágen 10 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A El Uso De La
Mayúscula ................................................................................................... 77
Imágen 11 Pestaña De La Página Web Que Corresponde A Sopa De Letras
Uso De La C, S, Z........................................................................................ 78
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
HERRAMIENTA DIDACTICA INTERACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
AUTORES: SALAVARRÍA SOLÓRZANO ANDRÉ MELITÓN, SUÁREZ VERA IVETTE ESTEFANIE
TUTOR: ARQ. ADOLFO CHUNGA ESCOLAR Guayaquil, Julio 2018
RESUMEN
La finalidad de este proyecto es aportar al docente una página web, como
una herramienta importante al momento de impartir su clase en el octavo año
del Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin, donde el objetivo es que
el estudiante pueda captar más información y prestar más atención al
momento de recibir la clase mediante recursos tecnológicos aplicados en la
página web, donde contribuirá a el entendimiento adecuado de la información
que ésta contiene, en esta ocasión se aplica una investigación de campo y
es un proyecto factible ya que las autoridades de la institución, han dado
apertura total para que pueda llevarse a cabo este proyecto. haciendo la
determinación de la población del Octavo año aplicando una encuesta a
través de un cuestionario de preguntas donde se justificaba la elaboración de
la página web dirigida a los estudiantes antes mencionados para fomentar un
interés por la asignatura y tener sobre todo un aprendizaje significativo en
esta área
Palabras Claves: Página Web, proceso enseñanza aprendizaje, recurso
didáctico tecnológico.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED INTERACTIVE TEACHING TOOL IN THE TEACHING PROCESS -
LEARNING OF THE ORTHOGRAPHY RULES Authors: SALAVARRÍA SOLÓRZANO ANDRÉ MELITÓN, SUÁREZ VERA
IVETTE ESTEFANIE Advisor: ARQ. ADOLFO CHUNGA ESCOLAR
Guayaquil, July 2018
ABSTRACT
The purpose of this project is to provide the teacher with a web page, as an
important tool when teaching his class in the eighth year of the Assad
Bucaram Elmhalim Joint Tax School, where the objective is that the student
can get more information and pay more attention At the time of receiving the
class through technological resources applied on the website, where it will
contribute to the proper understanding of the information it contains, this time
a field investigation is applied and it is a feasible project since the authorities
of the institution, They have given full opening so that this project can be
carried out. making the determination of the population of the Eighth year by
applying a survey through a questionnaire of questions that justified the
development of the website aimed at the aforementioned students to promote
an interest in the subject and have above all a significant learning in this área.
Keywords: Website, teaching-learning process, technological didactic resource.
1
Introducción
La investigación surge de una necesidad, evidenciada por los
estudiantes del octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”. Percatándonos que los estudiantes
presentan dificultades para desarrollar un buen proceso de enseñanza
aprendizaje de las reglas ortográficas en la asignatura de Lengua y
Literatura.
Es preciso resaltar que esta problemática afecta no solo a esta
institución, más bien son varias las instituciones en el país que han mostrado
dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizajes de
las reglas ortográficas en sus estudiantes. Esto se puede deber a diferentes
factores, uno de ellos son las estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes, la falta de materiales didácticos, así como de recursos multimedia.
Enfocándonos es las dos últimas herramientas que aplicadas correctamente
permiten fortificar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Los estudiantes pueden adquirir conocimiento de forma significativa
en la asignatura de Lengua y Literatura es preciso que tengan la capacidad
de realizar un análisis crítico en torno al contexto de los hechos estudiados.
Además, es preciso que el estudiante este motivado para que pueda obtener
aprendizajes significativos en el área de Lengua y Literatura, por lo cual se
hace preciso que los docentes incorporen nuevas estrategias metodológicas,
así como el uso de herramientas didácticas que apoyen a motivar a los
estudiantes.
Las herramientas didácticas multimedia aplicadas a la educación han
demostrado día a día como contribuyen al fortalecimiento del proceso
enseñanza- aprendizaje y mejorar la motivación de los estudiantes por
aprender y aplicar de forma correcta el uso de las reglas ortográficas.
2
La labor de la investigación tiene como objetivo determinar la
influencia de la herramienta didáctica en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación general básica
de la Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”. Para ello, pretendemos
diseñar una página web educativa que tenga las características necesarias
para fortificar el proceso de enseñanza – aprendizaje. La presente
investigación está dividida en cuatro capítulos. A continuación, detallamos la
estructura de los capítulos:
Capítulo I: En él se examina y contextualiza el problema de
investigación, las causas que originan el problema, realizando la formulación
del problema, las preguntas de investigación, los objetivos, la justificación y
la Operacionalización de variables.
Capítulo II: consta principalmente el marco teórico donde se
establecen los antecedentes de la investigación, marco teórico, marco
contextual, y la fundamentación legal.
Capítulo III: se detalla la metodología empleada en la investigación,
donde se plantean el tipo de investigación, los procesos metodológicos e
instrumentos de investigación. Asimismo, nos da a conocer como está
establecida la población y la muestra estudiada, así como los resultados
arrojados por los instrumentos de investigación y las conclusiones derivadas
de los mismos.
Capítulo IV: contiene el desarrollo de la propuesta de investigación.
En la cual se define la factibilidad de la propuesta brindando las conclusiones
y las recomendaciones necesarias. Posteriormente se adjuntan las
referencias bibliográficas y los anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.Planteamiento del problema
En el capítulo se define el problema de la investigación para ello,
primeramente, se identifica el ámbito del cual surge el problema,
desarrollando la situación conflicto, precisándose el origen de la
problemática, estableciéndose el hecho científico, el lugar y el alcance que
éste va a tener en la investigación, determinándose las causas o elementos
causales de la problemática, enlistándolos, formulando el problema y,
determinando la interrogante a resolver en la investigación, asimismo,
determinándose los objetivos generales y específicos del estudio. Se justifica
la misma a partir de detallar su importancia, conveniencia y relevancia. Por
último, se realiza la Operacionalización de variables.
El plantel está ubicado en la sur calle 8va Claro José Blacio
Potes Su máxima autoridad es la Lcda. María Leonor Valle Escobar.
En la institución se evidencia que algunos de estos estudiantes no
hacen uso ni aplican las reglas ortográficas con ayuda de los
recursos tecnológicos que tienen a su disposición.
Ante esta dura realidad, queda claro que los estudiantes no
logran obtener aprendizajes significativos en la asignatura de Lengua
y Literatura. Se quiere que los estudiantes logren comprender la
causa de los hechos estudiados a partir del análisis y la reflexión
sobre el tema a investigar.
4
Situación Conflicto
La investigación sobre el manejo de las herramientas interactivas y la
incidencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, juega un papel
primordial, buscando el cambio en la educación, siendo la misma gestora del
cambio social; desde las habilidades propias del docente que tendrá grandes
beneficios al momento de aplicar las estrategias, y los estudiantes que se
benefician al adquirir conocimientos nuevos dentro de un ambiente de
innovación relacionado a herramientas y aplicaciones que se utilizaran fuera
del salón de clase.
Debemos tener en cuenta que durante los últimos años en la
educación los estudiantes han empezado a reemplazar frases por
abreviaturas al igual que las reglas ortográficas dejándolas a un lado sin
darse cuenta que lo que quieren comunicar pierde sentido siendo este un
problema frecuente dentro y fuera de las aulas de clases, lamentablemente
no se corrige del todo ya que los padres de familia en vez de ser un apoyo
son cómplices de este crimen ortográfico que acrecienta cada día más en al
área educativa.
Para el fortalecimiento en el proceso de enseñanza - aprendizaje es
necesario poder establecer los límites o alcance y así tener un mejor enfoque
del trabajo con los estudiantes. La investigación se enmarca en el área de
educación dentro de la sección básica debido a que se trabajará con los
estudiantes del octavo Grado en quienes se ha demostrado las falencias
dentro de las actividades que realizan dentro del área de Lengua y Literatura.
La didáctica de la lengua y literatura se encuentra en una
intersección teórica que se rige por la necesidad práctica de las habilidades y
5
se debe llevar esta práctica hacia la comunicación y desarrollo de decisiones
que emplean los estudiantes por medio de la tecnológica.
Las reglas ortográficas son muy importantes debido a que
constituyen un elemento del propio conocimiento humano, La base de
investigación de la asignatura ha hecho tan básica para la educación, ya que
sin esta no existiría un conocimiento sobre que sustentar el desarrollo y
poder expresar pensamientos o ideas con claridad.
En la investigación se destaca que la aplicación correcta de las
reglas ortográficas a valorar en el estudiante es una de las principales dentro
del proceso de formación, debido a que forma parte esencial del eje de
aprendizaje en una persona, que por medio de esta existe el análisis de
ideas con claridad de su teoría.
La investigación va dirigida a toda la comunidad educativa y sus
distintos actores como son los estudiantes, docentes y padres de familia. El
proyecto beneficia principalmente al área de lengua y literatura, donde ha
persistido la baja calidad del desempeño escolar de los estudiantes.
El mundo educativo exige cada día más, por tal motivo las
instituciones educativas tendrán su enfoque a la educación de calidad y
calidez, tomando en cuenta los aspectos de los estándares educativos para
observar el cumplimiento de los objetivos dados por el Ministerio de
Educación.
El ambiente adecuado desde el hogar incide en el trabajo académico.
Los padres son responsables natos de la educación desde el hogar, esto
quiere decir, que la práctica de los valores son partes importantes en la
calidad del desempeño escolar. Las estrategias de afectividad y
6
comunicación que reciben de los padres se deben fortalecer día a día, para
que en las unidades educativas existan menos problemas de aprendizaje.
La escasa participación de los padres en las actividades escolares de
sus hijos, en el hogar, determina consecuencias desfavorables en el
desempeño escolar, siendo ellos parte fundamental en el trabajo con los
docentes, se ha demostrado que donde existe apoyo y colaboración de los
padres de familia se obtienen resultados positivos para todos los
involucrados.
Hecho científico
La presente investigación tiene como finalidad ayudar a mejorar la
práctica en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las reglas ortográficas
en la asignatura de lengua y literatura en los estudiantes del octavo año de
educación general básica en la Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”,
ubicado en la Zona 8, Distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Letamendi.
El uso de técnicas y métodos depende del conocimiento que tenga el
docente en su área. Las estrategias metodológicas utilizadas correctamente
lograrán que los estudiantes tengan un buen rendimiento académico ya que
con la práctica irán mejorando cada día las falencias detectadas en la
investigación.
Las nuevas corrientes tecnológicas han provocado que en su
mayoría las generaciones de estudiantes pierdan el respeto y las buenas
costumbres de tener una excelente escritura.
7
El proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad se
complementa con acciones y soportes ligados transversalmente en la
utilización de nueva tecnología que interactúan con el medio en que se
desenvuelven. Estas herramientas didácticas son parte del esfuerzo de las
tendencias educativas actuales a implementarse en su totalidad en el área
educativa.
Causas del problema
1. Escasa utilización de los recursos multimedia para mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura. El
uso de los recursos multimedia dentro del salón de clases no es muy
común, sea ya por la falta de herramientas didácticas relacionadas a
la asignatura de Lengua y Literatura o por el desconocimiento de las
mismas por parte del personal docente.
2. Monotonía al momento de impartir la clase. Al no poseer suficiente
conocimiento sobre las nuevas corrientes tecnológicas en el ámbito
educacional, los docentes y estudiantes hacen que sus clases sean
monótonas y poco divertidas obteniendo aprendizaje poco
significativo.
3. Poco interés por parte de los estudiantes para aprender y aplicar el
uso de las reglas ortográficas. En el transcurso de los últimos 10 años
hemos notado que los estudiantes dan un pésimo uso de la ortografía
siendo este un problema a nivel mundial mostrando poco interés por
saber la forma correcta.
4. Desconocimiento al aplicar herramientas didácticas interactivas por
parte del docente. El desconocimiento pedagógico y didáctico
tecnológico por parte de los profesores trae consigo problemas en el
8
proceso de enseñanza - aprendizaje ya que hay muchas herramientas
didácticas relacionadas con la Lengua y Literatura que pueden ser
aplicadas en sus clases las cuales darán como resultado aprendizajes
más significativos en las reglas ortográficas.
1.2 Delimitación del problema
Delimitación Espacial: ubicado en la Zona 8, Distrito 3, Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Letamendi.
Delimitación Temporal: Periodo lectivo 2018 – 2019.
Delimitación del Universo: Los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Delimitación conceptual: La Página Web es una herramienta didáctica
tecnológica que servirá para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje de
las reglas ortográficas.
Delimitación disciplinaria: Lengua y Literatura
1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide la herramienta didáctica interactiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las reglas ortográficas en la asignatura de Lengua
y Literatura de los estudiantes de octavo año de educación general básica en
la Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin?
1.4 Objetivo de la investigación
9
Para esta investigación de plantea el siguiente objetivo general
como eje de desarrollo basado en los respectivos objetivos específicos que
apuntan a la mejora del proceso enseñanza – aprendizaje.
Objetivo General
Determinar la Influencia de la Herramienta Interactiva en el Proceso
de Enseñanza - Aprendizaje, mediante Investigación de campo, análisis
estadístico el estudio y método cualitativo, para diseñar una página web.
Objetivo Específico
Diagnosticar la Influencia de la Herramienta Interactiva mediante un
estudio Bibliográfico orientado a las reglas ortográficas.
Analizar la calidad del proceso de Enseñanza- Aprendizaje por medio
de un estudio estadístico de encuestas a docentes y estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una página web con enfoque a Destrezas con Criterio de
Desempeño, a partir de los datos obtenidos.
1.5 Premisas de la investigación:
1. ¿Qué estrategia didáctica emplean para la enseñanza de la
ortografía?
2. ¿De qué manera influyen las estrategias en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
10
3. ¿Qué estrategias son las aplicadas a la asignatura de Lengua y
Literatura que puedan utilizar herramientas didácticas?
4. ¿Por qué es importante la tecnología en la enseñanza de las reglas
ortográficas?
5. ¿Qué importancia tienen las reglas ortográficas en el proceso de
enseñanza – aprendizaje?
6. ¿Cuáles son las estrategias para la enseñanza de las reglas
ortográficas?
7. ¿Cuáles son los métodos y técnicas complementarios que la unidad
educativa usa para la enseñanza de las reglas ortográficas?
8. ¿Qué influencias tendrían las herramientas didácticas en los
estudiantes para combatir el mal uso de las reglas ortográficas?
9. ¿En qué consiste la propuesta metodológica para la enseñanza
aprendizaje de las reglas ortográficas?
10. ¿Cuál sería el resultado de aplicar las herramientas didácticas
interactivas de forma correcta?
1.6 Justificación
El proyecto de investigación es beneficioso porque aborda situación
conflicto de la realidad educativa ecuatoriana y propone una solución
mediante una propuesta viable. Es conveniente plantear innovadores
11
proyectos investigativos que benefician a los docentes con nuevos
conocimientos en pedagogía y didáctica.
Nuestro trabajo contribuye a la didáctica de las estrategias
educativas para fortalecer las clases donde se brindan las herramientas
necesarias para los 3 momentos de una clase como son: Inicio, desarrollo y
cierre.
Es pertinente, porque se puede evidenciar la necesidad del
desarrollo de las estrategias metodológicas mediante la aplicación de:
encuesta, las cuales justifican la situación actual en la institución educativa,
el proyecto educativo se ajusta al Plan Nacional de Buen Vivir nuestro país
exige una educación de calidad y calidez.
Cuando el pedagogo explica correctamente la clase con los
procedimientos adecuados obtiene mejores resultados en el desarrollo y
comportamiento escolar, a esto se llama Calidad y Calidez al clima laboral, al
buen trato y la práctica de valores dentro y fuera de la institución.
La institución educativa podrá actuar con responsabilidad social al
estar pendiente de dar soluciones a los estudiantes y a los padres de familia
en cuanto a buscar la mejor manera de hacer que la captación del joven
pueda ser la adecuada y su rendimiento esté dentro de los rangos de
satisfactorio y dominio de destrezas, determinando así que el trabajo en
conjunto de los profesores y las acciones de todos los involucrados en la
comunidad educativa.
12
1.7 Operacionalización de Variables.
Tabla 1 Operacionalización de Variables.
VARIABLE DEFINICIONES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Proceso de
enseñanza
aprendizaje
El aprendizaje de
buena calidad
Proceso de
enseñanza -
aprendizaje en el
área de lengua y
literatura
-Pensamiento
critico
-Pensamiento
meta cognitivo
-Macro
destrezas en el
Área de Lengua
y Literatura
-Bloques
Curriculares
Dependiente
Herramienta
didáctica
interactiva
Herramienta
didáctica
Interactiva
Aplicación de
herramienta
didáctica
interactivas en el
entorno
educativo
Importancia de
La Herramienta
didáctica
interactiva
-Ventajas y
desventajas en
el uso de
herramienta
interactivas
-Creación de la
Herramienta
didáctica
interactiva
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
En el presente capítulo se tomará en consideración información
relacionada directamente con el tema principal de la investigación, con el
objetivo de indagarse a profundidad conceptos que permitan entender sobre
el proceso de enseñanza - aprendizaje, tanto para los dicentes y docentes.
Se expondrán temas que giren en torno a la calidad educativa, ya
que se ha identificado que este es el mayor inconveniente en los estudiantes
de Octavo Grado de Educación General Básica del Unidad Educativa Fiscal
“Assad Bucaram Elmhalin”, Zona 8, Distrito 3, Provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, Parroquia Letamendi, periodo lectivo 2018-2019 en torno a la
asignatura de Lengua y Literatura.
Se consulta la publicación titulada “Nuevas tecnologías en el proceso
de enseñanza”, de autoría de Romero, R., y Izquieta, A. (2015), ambos
pertenecientes al Departamento de Didáctica de Literatura de la Universidad
de Jaén. El artículo se publicó en Enseñanza de las Ciencias, y Experiencias
Didácticas. La revista es un medio de difusión científica de la Universidad
Autónoma de Madrid.
El trabajo de investigación tuvo como objetivo examinar la influencia
de algunas aplicaciones tecnológicas en la enseñanza de la lengua y
literatura y los posibles efectos en el proceso de enseñanza – aprendizaje de
los estudiantes. Sin dejar a un lado otras investigaciones de relevancia que
14
hacen uso de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) para
promover la enseñanza y el proceso de enseñanza – aprendizaje de las
Reglas ortográficas.
Se estudió un artículo titulado “Conocimientos acerca de la integración
de las herramientas didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
universidad”, cuyos autores son Rodríguez, M., Trujillo, P., y Russo, F.
(2015), pertenecientes al Departamento de Didáctica y Organización Escolar
de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. El
artículo fue publicado en Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, ente de
difusión científica perteneciente a la Universidad de Valencia.
El objetivo fundamental de los autores fue conocer los impulsos por
los cuales los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Valencia incluyen TICs en sus clases, así como, la opinión de
los estudiantes respecto a la importancia de contar con herramientas
didácticas que los apoyen en su proceso de enseñanza - aprendizaje.
Se indica como antecedes la elaboración de investigaciones en
correlación al nuestro tema de investigación tal como el elaborado. Ivana
Parra en el año (2014), titulado Progreso de destrezas del pensamiento
crítico en la claridad verbal en la cual se indica que los alumnos no tienen
totalmente desarrolladas las habilidades que necesiten de fluidez verbal
siendo este un gran problema dando como solución implementar las
tecnologías en la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
En la investigación. Irina Bakola, (2014) con su tema “La enseñanza
de buena calidad” sostiene que las sociedades de hoy requieren seres
humanos con iniciativas siendo íntegros, creativos y muy capaces de generar
15
y tomar diversas decisiones acertadas, dando como finalidad de esta
investigación hacer que los estudiantes reflexionen sobre el porqué y para
qué aprendemos.
En el siguiente trabajo investigativo mencionamos a Ernesto Cuello
García (2016), con el tema “Destrezas del pensamiento en la literatura”
donde hemos considerado que uno de los grandes errores de la educación
tradicional es aceptar que los estudiantes aprendan los productos finales de
la investigación negándole a los estudiantes que desarrollen su pensamiento
críticos y reflexivos. La solución que se proporciona es que los alumnos
piensen y sean capaces de producir sus propios pensamientos e ideas.
En base a los diversos antecedentes que se muestran en los trabajos
investigativos podemos constatar que pese a que exista un problema de tras
de ellos siempre hay soluciones factibles, tan solo falta la motivación por
parte de los estudiantes en querer mejorar y así mejorar el proceso de
enseñanza –aprendizaje siendo este un impulso para tener una educación de
calidad.
2.2 Marco conceptual
En la actualidad, existe un sentir común entre los docentes: el cada
vez más grave problema de la ortografía y las dificultades para atajarlo. Y es
que, además, es un sentir entre aprendices el menosprecio por la corrección
en la escritura, quizá por influencia o imposición de los nuevos dispositivos
electrónicos que requieren de la instantaneidad, de la improvisación, de la
velocidad y la economía lingüística, además de otras limitaciones dentro de
las aulas.
16
Es un hecho el gran número de errores ortográficos que cometen los
escolares a la hora de elaborar textos, las continuas impropiedades en el uso
del léxico o en las construcciones gramaticales; incorrecciones que, en unos
casos, se gestan en la Educación Primaria, se acentúan a lo largo de la
Educación Secundaria y se siguen apreciando de manera significativa
durante la enseñanza universitaria donde se llegan a apreciar graves errores
que no se han subsanado y trabajado en etapas anteriores.
Siendo así observable cómo los errores ortográficos en los escolares
son frecuentes y constituyen una gran preocupación para el profesorado, que
manifiesta encontrar grandes dificultades a la hora de actuar sobre el error y
en otros casos, cómo abordar la enseñanza de la ortografía.
No solo los niños y niñas en edad escolar tienen dificultades
ortográficas, sino que también estudiantes universitarios poseen problemas
en el correcto uso de las reglas que rigen la escritura.
2.2.1 El proceso de enseñanza - aprendizaje de calidad
En la actualidad nos enfrentamos a un sin número de falencias en el
aprendizaje, percatándonos que día a día ha incrementado el número de
niños y niñas que se escolarizan lo que refleja el gran esfuerzo que realizan
los gobiernos de todo el mundo en mejorar el nivel de educación realizando
un trabajo colectivo que comprende toda la comunidad educativa.
17
De acuerdo con lo mencionado por Castro (2015) se describe la
realidad de la educación actual la cual aún responde a interese particulares,
a entornos en los que poseen los recursos son los que obtienen mayor
calidad. A los niños más afortunados les enseñan docentes que cuentan con
la mejor formación y los mejores recursos, mientras que los más
desfavorecidos tienen docentes con formación y apoyo más escasos. (p.2).
Los docentes deben realizar y fomentar nuevas corrientes
educativas en los estudiantes utilizando diversas herramientas didácticas ya
sea tecnológicas para así incentivar y llamar la atención de los niños y niñas.
Los estudiantes deben atreverse a más pero el desconocimiento hace que
no se arriesguen a dar un paso más por miedo a equivocarse y es ahí donde
los docentes debemos ayudar brindando más apoyo y corrigiendo todo
aquello que nuestros estudiantes no logran realizar de modo correcto.
2.2.2 Factores Perceptivos en el aprendizaje de la ortografía
La escritura se basa en estímulos visuales, que a su vez representan
los diversos fonemas del idioma, también tiene vital importancia la
percepción auditiva siendo el proceso mediante el cual es posible excluir
estímulos e interpretarlos.
La enseñanza de la ortografía se contextualiza dentro de los
aprendizajes del alumnado a través de unos métodos y unos procedimientos
que el profesor, previamente, ha establecido y se encargará de poner a
disposición situaciones reales de escritura que proporcionan una conexión
con la escritura.
Desde la aparición de la ortografía, como elemento de la lengua
18
objeto de enseñanza, ha tenido distintos enfoques o formas que se han ido
adoptando para enseñar y trabajar con la ortografía en el aula como el
tradicional, socio-constructivista y comunicativo o funcional.
El enfoque socio-constructivista pretenden alejarse de la visión
tradicional basando la adquisición de la ortografía en la construcción
comunicativa donde los errores se transforman en un elemento para
aprender, una enseñanza vinculada a procesos de comprensión y
producción textual.
Comunicativo y funcional donde se proponen situaciones
comunicativas para que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y,
a partir de la revisión holística de sus propios textos, que le servirán como
modelo para alcanzar la eficiencia en la comunicación; a través del cual la
ortografía recibe un tratamiento más contextualizado dentro de la
comprensión y expresión escrita.
2.2.3El aprendizaje
La sociedad se ha visto envuelta en las últimas décadas en un
devenir hacia una filosofía más humanista, este cambio ha sido influenciado
por diversas corrientes de pensamiento. La investigación se centrará en las
que son relevantes para el proceso de aprendizaje. De esta manera, es
preciso conocer el concepto de aprendizaje. Se toma la definición brindada
por Hernández, D. (2015):
El aprendizaje implica para el estudiante primero, una necesidad de
conocimientos, que tiene lugar en una situación conflicto cognitivo. Este
19
conflicto es un contraste por la discrepancia entre los conocimientos previos
y los nuevos significados, presentados por el docente, quien estimula el
proceso de aprendizaje mediante el planteamiento de retos o problemas
para su resolución (pág. 78).
El aprendizaje se da a partir de una necesidad que es la de construir
nuevos conocimientos, al tratar de cubrir esta necesidad surge un conflicto,
el cual se genera a partir de los conocimientos que ya poseía, el estudiante y
los nuevos conocimientos facilitados por el docente. Es necesario y
primordial que los docentes motiven de diversas formas a sus estudiantes
mediante el planteamiento de problemas. A partir de varios ejercicios
planteados se llega a al análisis y asimilación de los conceptos llegando al
correcto desenvolvimiento de los estudiantes en este proceso de enseñanza
- aprendizaje.
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar,
sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información
audiovisual, los ordenadores.
Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí
mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.
Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de
asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace
arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos
con escasa o nula interrelación entre ellos.
20
Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno
es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender.
2.2.4 Fases del proceso de aprendizaje
El aprendizaje no es algo que ocurre instantáneamente, se da de
manera paulatina. Es preciso conocer las diferentes fases por las que pasa
un aprendiente en el proceso de aprendizaje. Las fases de aprendizaje
según Pozo, J. y Monereo, C. (2015) son “al menos nueve: motivación,
interés, atención, adquisición, comprensión e interiorización, asimilación,
aplicación, transferencia, evaluación (Yanéz, 2016, pág. 72). Esta
investigación toma en consideración la clasificación que hacen Pozo y
Montero sobre las fases del aprendizaje. A continuación, se realiza un breve
análisis de estas:
2.2.5 La motivación
Con anterioridad se expusieron y analizaron las ideas de Piaget y
de Novak en torno al aprendizaje. Piaget sostiene que el aprendizaje es un
proceso interno y que la motivación por aprender es inherente para el
estudiante, para Novak el aprendizaje depende de factores externos, siendo
uno de estos la motivación, por lo cual, es labor del docente es motivar de
diversas formas al estudiante.
Los estudiosos se inclinan por la visión de Novak cuando se trata
de motivación. La importancia de que el docente incorpore a sus clases
21
estrategias para motivar al estudiante radica en que adquiere diversas
conductas que darán como resultado la significación de ese conocimiento
que se está aprehendiendo.
Las conductas son conscientes, ya que implican el reconocimiento
de las acciones y la autocrítica; auto motivadas, que vienen de la voluntad de
resolver el problema y constituyen la motivación intrínseca del alumno;
sinérgicas, ya que implican crecimiento, cambio o creación y por último
constantes, que involucran un proceso ininterrumpido (Hernández D. , 2015,
pág. 78)
De aquí, se llega a la conclusión de que es necesario que el docente
motive al estudiante a partir del planteamiento de problemas, las
resoluciones de estos problemas permitirán al estudiante mejorar en las
actividades planteadas. Y loa mismos al darse cuenta de su evolución, se
mostrará motivado por alcanzar nuevas metas y adquirir nuevos
conocimientos lo que lo ayudaran a crecer como persona.
2.2.6 La memoria y su relación con la enseñanza de la ortografía
Innegablemente la memoria es parte fundamental del proceso
enseñanza – aprendizaje ya que, sin la memoria, las experiencias vividas día
a día se perderían.
De acuerdo a lo mencionado por Martínez (2014) indica lo siguiente
que de ahí que resulta muy difícil separar los términos memoria y
aprendizaje, pues constituyen dos caras de la misma moneda: “el
aprendizaje depende de la memoria para su continuación y de manera
22
inversa, la memoria no tendría contenido si no tuviera lugar el aprendizaje”
(p260)
Claro está que si no hay la correcta manera de impartir el contenido
del conocimiento el aprendizaje no llagara de la mejor manera a los
estudiantes dejando una confusión eminente ya que es en ese momento
cuando el estudiante dude de las habilidades que posee que
lamentablemente no ha sido aprovechada correctamente y le da poa
importancia al aprendizaje.
En tanto, la memoria también es definida como la capacidad o
facultad mental que se tiene para evocar estímulos o representaciones de
las imágenes visuales adquiridas, recuperándolas de acuerdo a los diversos
esquemas presentados en el proceso de enseñanza aprendizaje que se
desean reforzar o modificar.
2.2.7 Perspectiva en la enseñanza de la ortografía
Durante el proceso de la escritura los estudiantes no solo aprenden
a escribir, si no que con la práctica perfeccionan las destrezas comunicativas
al intercambiar y compartir ideas dejando en claro que aprender a escribir
significa que saben ordenar ideas, construir textos coherentes y mucha
lógica al ser leído.
Entiende que el proceso de enseñanza aprendizaje que adquieren
los estudiantes a partir de lo enseñado durante su vida escolar establece
relación entre lo que ya sabe y lo nuevo que aprenderá claro está que un
conocimiento bien impartido es difícil de olvidar, aunque no debemos dejar a
23
un lado que también existe un gran número de estudiantes que durante toda
su vida escolar no ha adquirido de forma significativa y por ende tendrá
constantes problemas.
2.2.8 La didáctica de la ortografía
En la didáctica de la ortografía Gómez Palacios (2015) nos afirma lo
siguiente basarse en estrategias didácticas para la enseñanza de la
ortografía tales como la memorización de las reglas o la escritura repetida de
palabras, no es suficiente para descubrir normas ortografías por que no toda
la ortografía puede resolverse recurriendo como se ha argumentado. (p45)
Las estrategias didácticas que utilizara el docente deben ir acorde a
lo que se desea impartir ya que con los estudiantes debemos aplicar y
combinar bien las herramientas a utilizar ya que con la práctica constante e
innovadora lograremos que el conocimiento sea significativo e incluso los
estudiantes logren y se sientan capaces de poder realizar trabajos sin miedo
a que pueden equivocarse.
2.2.9 Herramientas didácticas interactivas
La Didáctica es considerada como el arte de enseñar a todos los
estudiantes que, considerándolos individuos, constituyen un grupo de
aprendizaje, aunque sean de diferentes niveles cognitivos.
Sin embargo, desde la perspectiva de los nuevos paradigmas
educativos, el arte de enseñar se traduce en la facilitación del proceso
enseñanza - aprendizaje sobre la base de la construcción conjunta y
significativa de conocimientos.
24
La enseñanza convierte los contenidos en objetivos
genéricamente los cuales son aprendidos de forma memorística por partes
de los estudiantes, al hablar de las herramientas didácticas interactivas es
imposible, ya que persiguen desarrollar las capacidades y valores que se
fortalecen por medio de contenidos que impartirá el docente las cuales están
centradas en el sujeto que aprende y orientadas al desarrollo de procesos
cognitivos siendo estas las capacidades, destrezas y habilidades.
Las herramientas didácticas interactivas identifican al docente de
formación tecnológica como intermediario del aprendizaje entre el docente y
la tecnología.
2.2.10Aplicación de herramientas didácticas interactivas.
Concretar el concepto de material didáctico es una tarea que resulta
difícil, ya que existen varias definiciones al respecto,
Según Cabrero (2013) los medios o recursos didácticos son
elementos curriculares que, por sus sistemas simbólicos y estrategias de
utilización, favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas en los
estudiantes, en un contexto, determinado, estimulando la intervención
mediada sobre la realidad, la captación y comprensión de la participación por
parte del estudiante.
Según Belloch (2015) en su tesis sobre los tipos de herramientas interactivas
sostiene lo siguiente: Continuamente surgen nuevas aplicaciones, algunas
de las más utilizadas en la formación virtual, por los resultados que han
ofrecido en relación a su usabilidad, comunicación y colaboración (p9)
25
Podemos constatar que siguen surgiendo diversas herramientas
tecnológicas que con el uso correcto se podrá tener buenos resultados en el
medio educativo ya que así se motivará a los estudiantes a mejorar su
rendimiento y desenvolvimiento académico.
Importancia de Herramientas didácticas interactivas
Las nuevas corrientes tecnológicas pueden emplearse en el marco
educativo como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como
apoyo al aprendizaje. Según González, (2016) en su tesis sobre recursos
didácticos interactivos: De esta manera dichas prácticas de enseñanzas se
cambian en el medio para incentivar el aprendizaje mediante interacción
entre los docentes y estudiantes o viceversa obteniendo una forma
totalmente enriquecedora de aprendizaje. (p.5)
Los docentes deben actualizarse e investigar sobre cada una de las
herramientas interactivas que servirán de mucho en el proceso y desarrollo
de sus clases ya que muchas veces el docente sigue el mismo medio
tradicional de impartir conocimiento lo cual hace que las clases sean
aburridas y poco llamativas para los estudiantes.
Las herramientas son una vía de aprendizaje lo cual nos permite que
nuestros estudiantes pongan más interés en las clases por medio de la
práctica.
Las nuevas tecnologías de manera integral y permanente obtienen al
fusionarse su verdadero sitio en la enseñanza siendo apoyo fundamental en
el aprendizaje.
26
2.2.11Fundamentación Pedagógica
Algunos autores definen como ciencia, arte saber o disciplina, pero,
todos están de acuerdo que se encarga de la educación, es decir tiene por
objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo, presentando
diferentes aportes en el área tecnológica permitiendo que haya interacción
entre el docente y estudiante.
Cambiando así la visión que se tiene del contenido y del proceso
didáctico aspirando que la información recibida por el estudiante no sea solo
teórica y aplique diversas metodologías encaminadas a la práctica constante
del estudiante haciendo uso de los recursos o medios que nos brinda la
tecnología.
Según Martínez (2012) Los conceptos y procesos enseñanza
aprendizaje están explicados de este modo son articulado los cuales se
vuelven a un medio digital creando un centro de reflexión que fomenta los
procesos de generalización, y conceptualización de conocimientos
significativos. Uno de los principales acoplamientos tecnológicos los cuales
deben ir de la mano con el fin de efectuar un mejor aprendizaje. (p.12)
La participación de una disciplina pedagógica analiza,
comprende y mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, a acciones
formativas de los docentes y el conjunto e interacciones que se generan en
las tareas educativa. Teniendo como objetivo fundamental el de estudio de la
didáctica la enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los
estudiantes.
27
2.2.12 Fundamentación Psicológica
Fundamentación psicológica del proyecto investigativo el cual
se desarrolla en el momento de efectuar el proceso de enseñanza -
aprendizaje a través de actividades didáctica tecnológicas que ayuden a
comprender de una mejor forma los conocimientos que se presentan dentro
del salón de clase.
Según Álvarez (2016)
El ser humano ha llegado a obtener en su desarrollo objetivos
inimaginables siglos atrás y, gracias a su capacidad ilimitada de aprendizaje,
seguirá en otros siglos futuros conquistando metas que aún no tenemos
diseñadas y que ni siquiera sospechamos. (p 48)
Tratamos sobre el medio y las diversas características que el
estudiante tiene en relación con el desarrollo en el proceso de enseñanza –
aprendizaje que se producen. Especialmente la psicología educativa se
centra en los estudios científicos de los métodos para manejarlos y
emplearlos dentro y fuera del salón de clases.
Se enfatiza en los hechos científicos producto de la investigación
que describen el crecimiento y desarrollo físico, cognoscitivo y de la
personalidad, incluyendo el desarrollo emocional y social y sus implicaciones
en la educación.
2.2.13 Fundamentación Tecnológica
De acuerdo con lo mencionado por Pérez (2016) describe la
fundamentación tecnológica:
Para enseñar tecnología de manera efectiva sin tener,
28
necesariamente, que gastar una gran cantidad de dinero en recursos. En el
mundo este y otros conocimientos básicos han llegados a ser el fundamento
para los contextos de educación tecnológica. La idea del desarrollo de
competencia que tiene carácter frecuente y transferible ha llegado desde la
industria. (p.19)
Se ha establecido la necesidad de una fuerza de trabajo que tenga
destrezas tales como cooperación, comunicación y la educación tecnológica
sería un área por competencias en desarrollar habilidades específicas con
equipamiento escolar innovador.
La finalidad en la educación tecnológica es hacer que los
estudiantes sean usuarios y consumidores entendidos en tecnología,
teniendo una comprensión de la tecnología y apliquen capacidades en todo
ámbito educativo.
2.3 Marco Contextual
La institución educativa fue creada en el año , ubicada al suroeste de
la ciudad de Guayaquil , parroquia Letamendi, ubicado en la calle 8va Claro
José Blacio Potes, su local hasta la actualidad, siempre al servicio de la
comunidad que contribuye a la formación de bachilleres con proyección a
desarrollar las capacidades individuales, competencias profesionales, su
autocritica y espíritu de solidaridad así como el servicio social a través de
procesos constructivistas cuenta con buena infraestructura, mobiliario,
docentes, profesionales, 1200 estudiantes.
El proceso de enseñanza – aprendizaje, cuyo principal teórico desde
29
el punto de vista Social es Vygotsky, exterioriza que sólo los seres humanos
poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines, por lo
cual los distingue de otras formas inferiores de vida. Haciendo hincapié que
el estudiante debe tener contacto con el entorno, con el ambiente y la
investigación, analizando y describiendo las demandas del medio y las
respuestas de los agentes como profesores, centros educativos,
administradores.
A medida que transcurre la investigación de campo, la misma
demuestra que los estudiantes, muestran apatía, desmotivación durante las
clases con método tradicional porque están aburridos de la ausencia de
estrategias metodológicas activas que capten su atención, no entienden y
desconocen en gran parte conceptos impartidos en el aula de clase.
En la búsqueda de solución al conflicto, es necesario revisar
detenidamente los objetivos planteados en la investigación haciéndolos
cumplir, apoyándose en una página web como propuesta para lograr que el
estudiante interiorice las enseñanzas, teniendo en cuenta que el aprendizaje
no es una simple asimilación pasiva de información literal, pues el sujeto la
transforma y estructura; además los materiales de estudio y la información
exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento
previo y las características personales del aprendiz
2.4 Marco Legal
Se enmarca en los aspectos más importantes concernientes a la
educación y los derechos en general que tienen los niños, niñas y
adolescentes en ser evaluados y recibir los conocimientos necesarios
30
conforme a sus necesidades, así como se plantean otras alternativas en la
impartición de conocimientos basados en cambios y mejoras en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional. (Asamblea Nacional Constituyente,
2008, pág. 27)
El Buen Vivir “. A continuación, se enlistan los artículos que
sostienen esta investigación y a los cuales busca aportar:
Sección 1era. Educación
Art. 347. - Será responsabilidad del Estado:
Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura
física y el equipamiento necesario de las instituciones educativas públicas. 7.
Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos de
31
alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la
superación del rezago educativo. 8. Incorporar las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de
la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo
a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como
finalidad la formación académica y profesional con visión científica y
humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los problemas del país, en relación
con los objetivos del régimen de desarrollo. (SENESCYT, 2010,
págs. 160-162)
La Ley Orgánica de la Educación Superior (LOES) es otro de los
lineamientos a tomar en cuenta en esta investigación. La LOES dicta las
normas con la que se rigen las instituciones de educación superior en el país.
La investigación aporta a los siguientes artículos de la LOES
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior. - Son
funciones del Sistema de Educación Superior: (…)
32
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la
ciencia, la técnica, la tecnología y la cultura; (SENESCYT, 2010, págs. 6-7)
Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Decreto no. 1241
Art. 10.- “Adaptaciones curriculares. - Los currículos nacionales
pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y
peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte
del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del
territorio en el que operan”.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras
y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la
educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su
implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico del
Circuito y la autoridad Zonal correspondiente.
Cabe indicar que la fundamentación legal parte por la necesidad de
hacer valer y respetar los derechos de todos los elementos de la comunidad
educativa a participar y beneficiarse de una educación de calidad con
acceso a la información, a la comunicación, a la expresión y al aporte de
nuevas vías para el conocimiento, percibiendo así que solo la buena
educación es la base.
33
CAPITULO III
METODOLOGÍA.
3.1 Metodología o enfoque de la investigación.
El capítulo está dirigido al marco metodológico, en el cual se
examina, describe la metodología y los procesos metodológicos utilizados en
la investigación, estableciendo así el tipo de estudio, asumiéndose los
métodos y definiéndose las técnicas e instrumentos de investigación. Se da
a conocer la población estudiada y a su vez se define la muestra. A través
de los instrumentos de investigación se recopila la información y se tabulan
los resultados para su posterior análisis e interpretación para desarrollar las
conclusiones.
El enfoque de esta investigación se instituye en un proyecto viable,
con un punto de vista cuantitativo-cualitativo en razón del problema y los
objetivos. Con la investigación se quiere hacer cambios en el problema que
tienen los estudiantes con las reglas ortográficas. La cual se centra
principalmente en los aspectos visibles y susceptibles de cuantificación de
los fenómenos educativos, usa la metodología empírica y se sirve de
pruebas estadísticas para el análisis de datos.
La investigación correlaciona con el punto de vista constructivista ya
que el modelo favorece de forma suplementaria de numerosas teorías que
ayudan a aportar con fundamentos científicos de investigación, entre ellos el
aprendizaje significativo sin dejar a un lado el contexto social el cual media
en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias.
34
Vygotsky plantea que el docente debe pensar y actuar sobre la base
de la teoría, que la mente es un conjunto de capacidades entre ellas la
atención, memoria y razonamiento. Cualquiera de esas capacidades significa
el mejoramiento de todas las capacidades en general. Además, que el
aprendizaje del estudiante comienza mucho antes del escolar y que este
debe ser congruente con el nivel de desarrollo.
3.2 Tipos de investigación
Los tipos de investigación existentes son muy variados, ellos
dependen de la naturaleza de los objetivos en cuanto al nivel de
conocimiento que se desea alcanzar, según el tiempo en que se efectúan, en
base a este criterio se consideraron entre los más aplicables en el proyecto
por su funcionalidad y confiabilidad el cualitativo, cuantitativo, estadísticas,
aplicados con la finalidad de recolectar datos obtenidos de la problemática
existente, se considera muy importante las técnicas, los instrumentos y las
encuestas dirigidas a Directivos, docentes y estudiantes.
Investigación de Cuantitativa
Es aquella que utiliza predominantemente información de tipo
cuantitativo directo, por cuanto se pueden observar mediante la encuesta,
que consiste en aplicar una serie de técnicas específicas con el objeto de
recoger, procesar y analizar características que se dan en los integrantes del
Colegio “Assad Bucaram Elmhalin “
Investigación Cualitativo
Es aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio
natural, con información preferentemente cualitativa y entre ella está la
Investigación-acción que es un tipo de investigación aplicada, destinada a
35
encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una comunidad, una
organización, donde los propios afectados participan en la misma, se
complementa con la investigación participativa, es la que realiza el estudio
que surge a partir del problema detectado en el Colegio “Assad Bucaram
Elmhalin“ , con el objeto de que en la búsqueda de la solución se mejore El
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Las Reglas Ortográficas en la
asignatura de Lengua y Literatura de los estudiantes de octavo año E.G.B.
Investigación Bibliográfica
Es aquella etapa de la investigación donde se explora el buen uso de
libros, cuadernos, apuntes de toda índole, como información del internet
sobre un determinado tema o problema investigativo, además es una
introducción que ayudará a sustentar su investigación y sus exigencias
indispensables para el éxito del aprendizaje y de la formación profesional.
Investigación Exploratoria
Es usada para resolver un problema que no ha tenido claridad. La
investigación exploratoria impulsa a determinar el mejor diseño de la
investigación, el método de recogida de datos y la selección de temas
Investigación de Campo
Este tipo de investigación toma su nombre porque se la realiza en el
lugar de los hechos, para conocer las causas que originan el problema y la
realidad existente con el propósito ya sea para describirlo o interpretarlo y
36
entender su naturaleza, los factores que lo conforman y finalmente explicar la
causa-efecto de estudio. Constituye un proceso sistemático, riguroso y
racional de recolección, donde el investigador redacta la información
necesaria para la investigación.
3.3 Población y Muestra.
3.3.1 Población
La población, también conocida como universo es el conjunto de
personas que integra el lugar donde se presenta la problemática, también se
la define porque cubre información de todas las cosas que concuerdan con
una serie determinada de especificaciones y características definitorias.
Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea estas
características se denomina población o universo, donde las unidades dan
origen a los datos de la investigación.
Estudio orientado a docentes y estudiantes de Octavo Grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”
que son un total una población de 47 personas, correspondiente a
estudiantes y docentes en el área de Lengua y Literatura.
37
Tabla 2 Distributivo de población.
Ítem Detalle Cantidad Porcentaje
1 Autoridades 1 2%
2 Docentes 2 4%
3 Estudiantes 44 94%
total 47 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
3.3.2 Muestra
Al ser una población pequeña y propiciamente manejable no es
necesario aplicar cálculo estadístico para obtener una muestra, por tanto, se
trabajará con la totalidad de la población escolar.
Distributivo de Muestra
Tabla 3 Distributivo de Muestra Ítem Detalle Cantidad Porcentaje
1 Autoridades 1 2%
2 Docentes 2 4%
3 Estudiantes 44 94%
total 47 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
38
3.4 Métodos de investigación
3.4.1 Método Científico
Conjunto de reglas que señalan el procedimiento con el que se
llevara a cabo la investigación y demostración de la verdad, siendo una
estructura, armazón formado por reglas y principios coherentemente
concatenados. Buscando la experimentación y conceptualización de
resultados a obtenerse.
3.4.2 Método Inductivo
inductivo o inductivismo es aquel método científico que obtiene
conclusiones generales a partir de premisas particulares. Se trata del método
científico más usual, en el que pueden distinguirse cuatro pasos esenciales:
la observación de los hechos para su registro; la clasificación y el estudio de
estos hechos; la derivación inductiva que parte de los hechos y permite llegar
a una generalización; y la contrastación.
3.4.3 Método Deductivo
Es un método científico que considera que la conclusión se halla
implícita dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan
verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la
conclusión no sea verdadera.
39
3.5 Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas de investigación a aplicar son la observación,
documentación y encuesta que tienen la finalidad de obtener la información
necesaria que nos permita elaborar estrategias orientadas convenientemente
a solucionar el problema antes planteado. Las técnicas serán utilizadas para
conocer el conocimiento de quienes laboran en la institución, y a su vez se
determina reconocer la forma en que se desarrolla el proceso de enseñanza
aprendizaje de las reglas ortográficas.
3.5.1 Observación.
Es una actividad realizada por el ser humano, que detecta y asimila
la información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos
como instrumentos principales. El término también puede referirse a
cualquier dato recogido durante esta actividad, como método consiste en la
percepción directa del objeto de investigación, la observación investigativa es
el instrumento universal del científico permitiendo conocer la realidad
mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
3.5.2 Encuesta
Es un cuestionario que permitió la recopilación de datos concretos acerca de
la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos de la
investigación.
40
El trabajo de investigación se fundamentó a través de unos
cuestionarios que están redactados en forma ágil y sencilla para facilitar la
tabulación, el análisis y la interpretación, para recopilar datos de toda la
población o de una parte representativa de ella, cuya finalidad es la
evaluación de las actividades encaminadas al Proceso Enseñanza
Aprendizaje de las Reglas Ortográficas de la asignatura de Lengua y
Literatura en los estudiantes de octavo año E.G.B.
3.5.3 Escala de Likert
Instrumento de escala que mide tanto el grado positivo como el
neutral y negativo de cada reactivo pidiendo a los encuestados que marquen
con una X su nivel, de acuerdo con cada reactivo asignado hemos
determinado el uso de esta escala en el instrumento de encuesta ya que está
acorde en base a sus indicadores para conocer las posturas con relación al
conocimiento de docentes y estudiantes de la unidad educativa.
Se indicará el grado de concordancia en la utilización una escala de
cinco puntos como:
• Totalmente de acuerdo
• De acuerdo • Indiferente
• En desacuerdo
• Totalmente en desacuerdo.
3.6 Análisis e interpretación de resultados
La recolección de la información será realizada de manera
presencial, es decir, la autoridad, docentes y estudiantes acudirán a la
institución para realizar las encuestas.
41
Encuestas realizadas a los estudiantes de Octavo Grado de
Educación General Básica de la Unidad “Assad Bucaram Elmhalin” del
Periodo Lectivo 2018 – 2019.
Tabla 4 Mejorar la interactividad en clases
¿Considera usted que mediante el uso de herramientas didácticas se lograría mejorar la interactividad en clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Item 1°
Muy de desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 17 39%
Muy de acuerdo 27 61%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
La respuesta a esta interrogante establece que la mayoría considera
que se lograría mejor la interactividad en clases con el uso de herramientas
interactivas, lo cual denota la aceptación y favorece a la propuesta.
0%0%0%
39%
61%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 1 Mejorar la interactividad en clases
42
Tabla 5 Uso de tecnologías y herramientas didácticas
¿Considera usted que el docente utiliza en clases las tecnologías y herramientas didácticas?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Item 2
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 8 18%
De acuerdo 11 25%
Muy de acuerdo 25 57%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
La grafica permite interpretar que existe en clases el uso las
tecnologías y herramientas didácticas, lo cual muestra la factibilidad para el
desarrollo de la propuesta.
0%0%18%
25%57%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 2 Uso de tecnologías y herramientas didácticas
43
Tabla 6 Uso del laboratorio de computación
¿Su docente suele utilizar el laboratorio de computación para impartir sus clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Muy de desacuerdo
1 2%
En desacuerdo 3 7%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 19 43%
Muy de acuerdo 21 48%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
El grafico determina que los docentes no utilizan en su mayoría el
laboratorio de computación como herramienta para facilitar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
2% 6% 0%
49%
43%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 3 Uso del laboratorio de computación
44
Tabla 7 Medios impresos como apoyo a la enseñanza aprendizaje
¿Considera usted que los medios impresos de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, deberían apoyarse en las
tecnologías? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Muy de desacuerdo
26 59%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 8 18%
Muy de acuerdo 10 23%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
Las respuestas a esta interrogante establecen que los estudiantes
están de acuerdo con la sugerencia, de que sus libros se muestren de forma
digital, ayudando así a ver necesaria la realización de la propuesta
2% 6% 0%
49%
43%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 4 Medios impresos como apoyo a la enseñanza aprendizaje
45
Tabla 8 Retroalimentación en aprendizajes significativo
¿Considera usted que su profesor al momento de aplicar retroalimentación, antes de iniciar las clases, genera en usted un
aprendizaje significativo? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Muy de desacuerdo
15 34%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 16 36%
Muy de acuerdo 13 30%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
Este grafico revela que todos los estudiantes asimilan y retienen el
contenido de sus clases, mediante la retroalimentación previa.
34%
0%0%
36%
30%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 5 Retroalimentación en aprendizajes significativo
46
Tabla 9 Importancia del aprendizaje
¿Considera usted que el aprendizaje significativo es importante en la asignatura de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 35 80%
Muy de acuerdo 9 20%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
El grafico establece que, en su mayoría, consideran importante que
la asignatura de Lengua y Literatura faculta el aprendizaje significativo como
metodología de enseñanza, lo cual da fuerza al desarrollo del proyecto.
0%0%0%
80%
20%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 6 Importancia del aprendizaje
47
Tabla 10 Generación del Aprendizaje Significativo
¿Considera usted que cuando el docente usa las tecnologías genera en usted el aprendizaje relacionados directamente con las reglas
ortográficas? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 4 9%
De acuerdo 30 68%
Muy de acuerdo 10 23%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
El grafico interpretado muestra que la gran mayoría de estudiantes
considera útil los recursos didácticos digitales para mejorar su proceso de
enseñanza aprendizaje. Razón que fortalece al diseño de la propuesta
0%0% 9%
68%
23%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 7 Generación del Aprendizaje Significativo
48
Tabla 11 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar
contenidos
¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje le será beneficioso para comprender y recordar los contenidos de la asignatura de
Lengua y Literatura? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 12 27%
Muy de acuerdo 32 73%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
La gráfica establece que, en su totalidad, consideran que logran
retener y comprender los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura
mediante el proceso de enseñanza - aprendizaje
0%0%0%27%
73%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 8 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar
contenidos
49
Tabla 12 Ayuda mediante una Pagina Web
¿Considera usted que sería de mucha ayuda el uso de una página web Interactiva para mejorar el proceso de enseñanza de las reglas
ortográficas, dentro y fuera de las horas de clases? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 7 16%
De acuerdo 10 23%
Muy de acuerdo 27 61%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
La gráfica representa que para los estudiantes sería muy factible
aprender con la ayuda de la página web interactiva lo que indica la
motivación por experimentar con la propuesta.
0%0%16%
23%61%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 9 Ayuda mediante una Pagina Web
50
Tabla 13 Realizar tareas con un Software Multimedia
¿Considera usted beneficioso poder realizar las tareas con la ayuda de una página web interactiva para reforzar lo aprendido en las horas de
clases? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 3 16%
De acuerdo 25 57%
Muy de acuerdo 16 36%
Total 44 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
Las grafica establecen que en porcentaje la mayoría de los
estudiantes están muy de acuerdo con la opción de realizar sus tareas, con
la ayuda de una página web interactiva, de tal manera que favorece a la
elaboración de la propuesta.
A continuación, se detallarán las encuestas realizadas a los docentes.
0%0% 15%
52%
33%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 10 Realizar tareas con un Software Multimedia
51
Tabla 14 Interactividad en clases
¿Considera usted que mediante el uso de las tecnologías se lograría mejorar la interactividad en clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 1
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 2 0%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
La respuesta a esta interrogante establece que todos los docentes
están muy de acuerdo, con el uso de las tecnologías lo cual favorece al
proyecto.
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 11 Interactividad en clases
52
Tabla 15 Uso de las Tics los docentes
¿Considera usted que utiliza en clases las tecnologías como: computador, proyector, videos, audios, el estudiante lograra captar todo lo desarrollado
en clases? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 2
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Muy de acuerdo 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
En partes iguales el docente afirma hacer uso de las tecnologías de
la información y la comunicación, en el desarrollo habitual de sus
asignaturas, lo cual facilita la implementación de la propuesta.
0%0%0%
50%50%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 12 Uso de las Tics los docentes
53
Tabla 16 Uso del laboratorio de computación docente
¿Suele usted utilizar el laboratorio de computación para impartir sus clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 3
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Muy de acuerdo 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
En partes iguales los docentes afirman hacer uso del laboratorio de
computación lo cual facilita la implementación de la propuesta.
0%0%0%
50%50%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 13 Uso del laboratorio de computación docente
54
Tabla 17 Medios impresos como apoyo docente
¿Considera usted que los medios impresos de enseñanza aprendizaje de la asignatura Lengua y Literatura, deberían apoyarse en las tecnologías de
la información y la comunicación?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 4
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 1 50%
Muy de acuerdo 1 50%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
Las respuestas a esta interrogante indican que las dos partes de la
población docente que los medios impresos se puedan digitalizar,
favoreciendo así rotundamente a la propuesta.
0%0%0%
50%50%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 14 Medios impresos como apoyo docente
55
Tabla 18 Retroalimentación en aprendizaje significativo docente
¿Considera usted que, al momento de aplicar retroalimentación, antes de iniciar las clases, genera un aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 5
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
En su totalidad, los docentes consideran que la retroalimentación, es
un principio básico del aprendizaje significativo, por lo cual impulsa la
elaboración del proyecto
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 15 Retroalimentación en aprendizaje significativo docente
56
Tabla 19 Importancia del aprendizaje significativo docentes
¿Considera usted que el aprendizaje significativo es importante en la asignatura de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 6
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
El total de los docentes encuestados están de acuerdo con que el
aprendizaje significativo es muy importante en el desarrollo de la asignatura
de Lengua y Literatura, motivo por el cual el proyecto es cada vez más
compatible con las necesidades de la comunidad educativa.
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 16 Importancia del aprendizaje significativo docentes
57
Tabla 20 Generación del Aprendizaje Significativo docentes
¿Considera usted que cuando usa las tecnologías de la información y la
comunicación genera el aprendizaje significativo?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 7
Muy de
desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
Mediante el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación se lograría apoyar al proceso de aprendizaje significativo en
las asignaturas, razón por la cual la propuesta es adecuada.
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 17 Generación del Aprendizaje Significativo docentes
58
Tabla 21 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar
contenidos docentes
¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje le será beneficioso para comprender y recordar los contenidos de la asignatura de
Lengua y Literatura? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 8
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
En su totalidad, coinciden en que los estudiantes comprenden y
recuerdan los contenidos, apoyándose en el aprendizaje significativo, esto
favorece satisfactoriamente al proyecto.
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 18 Aprendizaje Significativo para comprender y recordar
contenidos docentes
59
Tabla 22 Ayuda mediante una Pagina Web
¿Considera usted que sería de mucha ayuda el uso de una Pagina Web
Interactiva para el desarrollo de la asignatura de Lengua y Literatura, dentro y fuera de las horas de clases?
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 9
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
Los docentes en su totalidad estiman que sería de mucha ayuda el
uso de una página web interactiva y esto favorece rotundamente a la
propuesta.
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 19 Ayuda mediante una Pagina Web
60
Tabla 23 Realizar tareas con ayuda de una página web
¿Considera usted beneficioso que los estudiantes puedan realizar las tareas con la ayuda de una página web interactiva para reforzar lo
aprendido en las horas de clases? Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem 10
Muy de desacuerdo
0 0%
En desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De acuerdo 0 0%
Muy de acuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuente: Unidad Educativa “Assad Bucaram Elmhalin”.
Elaborado por: André Salavarría Solórzano, Ivette Suárez Vera
Análisis:
En su totalidad, los docentes ven como favorable que los estudiantes
puedan apoyarse en una página web, para resolver las tareas y así afianzar
los contenidos, favoreciendo así notoriamente la propuesta.
0%0%0%0%
100%
Muy de acuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo
Gráfico 20 Realizar tareas con ayuda de una página web
61
Conclusiones
Luego de haber realizado la tabulación de datos de la investigación
realizada y el correspondiente análisis se logró constatar lo siguiente.
Una pequeña cantidad de estudiantes está desmotivada y muestra
poco interés en aprender e implementar nuevas herramientas didácticas en
la asignatura de Lengua y Literatura lo que conlleva a que no logren
desarrollar aprendizajes significativos. En algunos casos, esta situación,
incide en el rendimiento académico.
Es necesario y primordial que los docentes incorporen en sus clases
nuevas estrategias metodológicas para fomentar y lograr mejoras en el
proceso de enseñanza - aprendizaje en los estudiantes, ya que estos, se
muestran inconformes con el aprendizaje que logran obtener en la asignatura
de Lengua y Literatura.
Las herramientas didácticas pueden ayudar a los estudiantes a
mejorar su aprendizaje. Ya que se ven motivados al poder hacer uso e
implementar de dichos recursos gracias a que son interactivos y vuelven el
proceso de aprendizaje - aprendizaje más dinámico e interesante.
La aplicación de herramientas didácticas ayuda a reforzar aquellas
falencias que poseen los estudiantes, estos medios deben tener como
objetivo motivar y, fomentar en los estudiantes de octavo año general básica.
62
CAPITULO IV
LA PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
PAGINA WEB
Introducción.
La presente propuesta se basa en la educación, se busca mejorar el
interés del estudiantado del Octavo año del Colegio Fiscal Mixto Assad
Bucaram Elmhalin, en la cual se observó el poco uso de los recursos
didácticos que afecta el proceso de enseñanza - aprendizaje,
implementando el uso de las reglas ortográficas donde se quiere realzar las
herramientas didácticas de apoyo para el docente pueda impartir sus clases
de una manera más dinámica e interactiva y así captar el mayor interés del
estudiantado.
El proyecto está pensado en ayudar al docente, para así alcanzar
una mejor impartición de clases, alcanzando así a los estudiantes para un
mejor provecho del conocimiento a través de la multimedia en el área de
lenguaje, para poder lograr un óptimo resultado.
Este proyecto está orientado a impartir los conocimientos del
docente, proporcionando un entorno sencillo y fácil de usar, solucionando los
problemas que se puedan dar a futuro en impartir las clases a través de los
métodos multimedia. Estamos orientado a llamar la atención de los
estudiantes y un mejor estimulo en los temas ampliados.
63
En la actualidad la sociedad está pasando por cambios importantes
en el área de tecnología, con el fin de mejorar el interés de los estudiantes, la
página web está basado en un entorno estático interactivo que nos permite
actividades las cuales podrán ser evaluados por el docente.
Objetivos.
Diseño de la página web, mediante la utilización de una plataforma
para el desarrollo web, además de programas del paquete de Adobe como:
Photoshop, Ilustrator, para poder mejorar el interés del estudiantado en la
asignatura de lenguaje en el área de ortografía en octavo año del Colegio
Mixto Assad Bucaram Elmhalin.
Objetivos específicos
Diagnosticar la Influencia de la Herramienta Interactiva mediante un
estudio Bibliográfico orientado a las reglas ortográficas.
Analizar la calidad del proceso de Enseñanza- Aprendizaje por medio
de un estudio estadístico de encuestas a docentes y estudiantes.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una página web con enfoque a Destrezas con Criterio de
Desempeño, a partir de los datos obtenidos.
4.1 Aspectos teóricos de la propuesta
Los aspectos teóricos tomados para esta propuesta son los que logran
establecer la importancia de aplicar una página web para el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la materia de lengua en el área de ortografía.
Página Web
Una Página Web es conocida como un documento de tipo electrónico,
el cual contiene información digital, la cual puede venir dada por datos
64
visuales y/o sonoros, o una mezcla de ambos, a través de textos,
imágenes, gráficos, audio o vídeos y otros tantos materiales dinámicos o
estáticos. Toda esta información se ha configurado para adaptarse a la
red informática mundial, también conocida como World Wide Web.
4.1.1 Aspecto Pedagógico
La página web propuesta en esta investigación fue elabora en la
plataforma web basada en la nube wix, acompañado de otros programas
como; Photoshop, Illustrator, ya que dentro del proyecto es utilizado texto,
imágenes, banner dinámico publicitario y actividades dando a conocer la
importancia y lo benéfico que resulta los medios Multimedias de la página
web para conseguir una educación de calidad plena. Con esta propuesta el
docente podrá comprobar los conocimientos obtenidos por los estudiantes a
través de las actividades colocadas en la página web.
Con el estímulo de la tecnología en el aula de clases, las clases
impartidas serán más dinámicas, de mayor interés para el estudiante, y esto
permitirá que el estudiante tenga una mayor facilidad al momento de
aprender. Dado a conocer en las investigaciones realizadas observamos que
los docentes usan métodos tradicionales al momento de impartir sus clases,
tales como: textos, pizarra. Quedando muy aparte los recursos tecnológicos
como: computador, proyector, páginas web.
4.1.2 Aspecto Psicológico.
El empleo de esta página web desplegara muchas destrezas en los
estudiantes donde notaran dentro del aula de clases muchas variaciones , ya
65
que no usaran el método tradicional que antes era impartido por el tutor en el
aula, sino que se utilizara la tecnología como medio para una enseñanza con
mayor captación de atención por parte de los estudiantes siendo dirigidas por
el docente donde el será el que motive a los estudiantes a emplear los
nuevos métodos tecnológicos para el aprendizaje, recalcando que la
tecnología en las clases cambiara la monotonía en el horario de clases.
4.1.3 Aspecto Sociológico
Tomando referencia el aspecto sociológico la propuesta presente
es posible teniendo en cuenta los aspectos asociados con la aplicación
de los recursos tecnológicos que son de mucha tendencia para el
desarrollo de los estudiantes. A través del manejo de la página web
podremos ver los avances sociales en el ambiente tecnológico y de esta
manera solventar las necesidades que la sociedad necesita.
4.2 Factibilidad de la Propuesta
a. Factibilidad Técnica.
Las factibilidades técnicas para aplicar la página web en la institución
fueron básicas, ya que solo se necesitó un ordenador, programas del
paquete de Adobe CC2018 como: Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, y
algunos programas del paquete de adobe, además de los programas
también utilizamos una página web para la creación de gif animados
http://picasion.com, y especialmente la motivación hacia los estudiantes para
poder aprender a través de las actividades dinámicas en la página web.
b. Factibilidad Financiera.
66
El trabajo fue posible llevarlo a cabo desde el ámbito económico ya
que las herramientas utilizadas son de licencia libre trial por lo que no hubo
gastos en el ámbito de desarrollo de la página web. asimismo, tuvimos
gastos mínimos en el caso de papelería en las impresiones de la tesis,
copias, encuestas que fueron autofinanciados por los miembros del proyecto.
c. Factibilidad Humana.
Los recursos humanos del proyecto son los mismos integrantes de la
asociación educativa como lo son: Directora, docentes y el alumnado; para la
ejecución de la propuesta se procederá con la interacción con la misma para
el uso de las tecnologías en el aula de clases.
d. Factibilidad Legal.
Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente (2008):
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
3. La creación de medios de comunicación social, y al acceso en
igualdad de condiciones al uso de las frecuencias del espectro
radioeléctrico para la gestión de estaciones de radio y televisión
públicas, privadas y comunitarias, y a bandas libres para la
explotación de redes inalámbricas.
4. Integrar los espacios de participación previstos en la Constitución
en el campo de la comunicación.
67
Art. 35.- Derecho al acceso universal a las tecnologías de la información y
comunicación. - Todas las personas tienen derecho a acceder, capacitarse y
usar las tecnologías de información y comunicación para potenciar el disfrute
de sus derechos y oportunidades de desarrollo.
Art. 347 Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas. Bajo esta premisa la
propuesta se alinea con la educación ecuatoriana y su búsqueda
de la calidad.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las
actividades productivas o sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y
docentes en los procesos educativos.
Se toma los artículos antes mencionados ya que es importante la
incorporación de las tecnologías en la enseñanza, ya que esto ayudara a la
interacción entre el docente y estudiantes en el proceso educativo.
4.3 Descripción de la propuesta
La propuesta planteada en el proyecto es de mucha ayuda a los
docentes del área, para la obtención de una mayor atención por parte del
alumnado en la materia de Lenguaje área de ortografía, estará compuesta
por las reglas más destacadas en el área de la ortografía dentro de la malla
68
curricular que debe tener conocimiento el estudiante y así poder tener
fortalecimiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la materia de
Lenguaje.
Manual de Usuario
A continuación, se mostrará todo el entorno de la propuesta de la página
web, en la cual está representada de una forma sencilla e intuitiva
Página Principal
Imágen 1 Página principal de la Página Web
Fuente: La propuesta
69
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
En esta captura de pantalla se puede ver que la página web tiene un
entorno intuitivo, para un manejo fácil para los estudiantes y docentes,
consta de cuatro pestañas: Inicio, Reglas ortográficas, evaluación,
contáctanos.
En las siguientes imágenes observaremos los menús desplegables
que conforman las pestañas de reglas ortográficas y evaluaciones.
Imágen 2 Pestaña de Reglas ortográficas con sus respectivas opciones
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
70
Imágen 3 Pestaña de Evaluación con sus respectivas opciones
Fuente: La propuesta Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André.
En la pestaña de reglas ortográficas, encontraran los contenidos científicos a
impartir a los estudiantes desglosados de la siguiente forma:
El punto.
La coma.
El punto y coma.
Dos puntos.
Mayúsculas.
Signos de Puntuación
71
.
Uso del punto
Imágen 4 Pestaña de la página web que corresponde a el punto
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
72
Uso de la Coma
Imágen 5 Pestaña de la página web que corresponde a la coma
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
73
Uso del Punto y coma.
Imágen 6 Pestaña de la página web que corresponde a el punto y coma
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
74
Uso de Dos puntos
Imágen 7 Pestaña de la página web que corresponde a el dos puntos
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
75
Uso de las Mayúsculas
Imágen 8 Pestaña de la página web que corresponde a uso de las
mayúsculas.
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
76
En la pestaña de Evaluación se encuentran tres evaluaciones donde
se medirán el conocimiento de los estudiantes a través de esta herramienta
web interactiva.
Signos de puntuación.
Imágen 9 Pestaña de la página web que corresponde a los signos de
puntuación.
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
77
Uso de la Mayúsculas.
Imágen 10 Pestaña de la página web que corresponde a el uso de la
mayúscula
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
78
Sopa de letras uso de la C, S, Z
Imágen 11 Pestaña de la página web que corresponde a Sopa de letras
uso de la c, s, z
Fuente: La propuesta
Elaborado por: Suarez Vera Ivette, Salavarría Solórzano André
79
CONCLUSIÓN
En el estudio hemos determinado que en el plantel educativo los
docentes usan métodos tradicionales y muy pocas veces los recursos
multimedia para que las clases de lenguaje literatura sean más dinámicas y
esto conlleva a que fortalezca el proceso de enseñanza aprendizaje y
descartar toda enseñanza poco atractiva con monotonía.
Una de las necesidades primordiales del proyecto educativo, tiene la
aplicación de recursos didácticos multimedios para la página web puesto que
esto tendrá un fortalecimiento en el área de enseñanza aprendizaje y
mejorará el rendimiento académico de los alumnos de octavo año del
Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin.
la página web creada con información obtenida para un mejor
desempeño de las clases de lengua y literatura en el área de las reglas
ortográficas por esta razón fue necesaria la aplicación de recursos didácticos
en la propuesta de la página web.
RECOMENDACIONES
Las recomendaciones más importantes es la utilización de esta
página en modo de offline dentro de la institución educativa, y contaremos
con la página web con su Hosting y dominio propio para que los estudiantes
desde su hogar puedan practicar sin preocuparles el factor tiempo.
Para poder obtener una mayor captación del estudiante, es utilizar
los recursos que llamen su atención, potenciando la curiosidad, dando como
resultado la atención total al docente al momento de impartir su clase.
80
Los recursos tecnológicos conllevan un constante crecimiento,
asimismo los docentes tendrán que estar en constante actualización para
poder ayudar al mejoramiento del aprovechamiento de los estudiantes en el
plantel.
81
BIBLIOGRAFÍA
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educativo digital: el rol del diseñador gráfico. Buenos Aires :
latindex.
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Gonzales, I. (2016). Los recursos didácticos Interactivos . Buenos Aires:
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Ley Orgánica de Educación Superior. (2014). Fines de la educación
superior. Quito: Ley Orgánica de Educación Superior.
María Garcis Amilburu, J. G. (2012). Filosofía de la educación: Cuestiones
de hoy y de siempre. Madrid: Narcea.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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de hoy y de siempre. Mdarid: Narcea.
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Pérez, A. (2014). Creatividad, actitudes y educación. México: Editorial
Biblos.
REFERENCIAS WEBGRÁFICAS
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Obtenido de http://www.abc.com.py/edicion-impresa/opinion/laensenanza-de-buena-
calidad-1209582.html
Concepto de definicion.de https://conceptodefinicion.de/pagina-web/
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crítico y su incidencia en la fluidez verbal. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/2035/1/TESIS%20MAE
STRIA%20DEFINITIVA%20ULTIMA.pdf
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3887161/html5/uso_de_la_c
_s_z.htm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3886056/html5/uso_de_la_
mayuscula.htm
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3885905/html5/signos_de_p
untuacion.htm
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Colegio Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Investigadores Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
Fuente: Investigadores Elaborado por: Salavarría Solórzano André Melitón / Suarez Vera Ivette Estefanie
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y AUTORIDADES
Objetivo: Determinar la Influencia de la Herramienta Interactiva en el
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de las Reglas Ortográficas en la
asignatura de Lengua y Literatura, mediante Investigación de campo, análisis
estadístico el estudio y método cualitativo, para diseñar una página web.
Lea con atención cada una de las preguntas y marque con una equis(x) en el
casillero que usted considere correspondiente.
ALTERNATIVAS
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
5 4 3 2 1
N° PREGUNTAS CRITERIOS
5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que mediante el uso de herramientas didácticas se lograría mejorar la interactividad en clases?
2 ¿Considera usted que el docente utiliza en clases las tecnologías y herramientas didácticas?
3 ¿Su docente suele utilizar el laboratorio de computación para impartir sus clases?
4 ¿Considera usted que los medios impresos de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, deberían apoyarse en las tecnologías?
5 ¿Considera usted que su profesor al momento de aplicar retroalimentación, antes de iniciar las clases, genera en usted un aprendizaje significativo?
6 ¿Considera usted que el aprendizaje significativo es importante en la asignatura de Lengua y Literatura?
7 ¿Considera usted que cuando el docente usa las tecnologías genera en usted el aprendizaje relacionados directamente con las reglas ortográficas?
8 ¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje le será beneficioso para comprender y recordar los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura?
9 Considera usted que sería de mucha ayuda el uso de una página web Interactiva para mejorar el proceso de enseñanza de las reglas ortográficas, dentro y fuera de las horas de clases?
10 ¿Considera usted beneficioso poder realizar las tareas con la ayuda de una página web interactiva para reforzar lo aprendido en las horas de clases?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Objetivo: Determinar la Influencia de la Herramienta Interactiva en el
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje de las Reglas Ortográficas en la
asignatura de Lengua y Literatura, mediante Investigación de campo,
análisis estadístico el estudio y método cualitativo, para diseñar una página
web.
Lea con atención cada una de las preguntas y marque con una equis(x) en el
casillero que usted considere
ALTERNATIVAS
MUY DEACUERDO DE ACUERDO INDIFERENTE EN DESACUERDO MUY EN DESACUERDO
5 4 3 2 1
N° PREGUNTAS CRITERIOS
5 4 3 2 1
1 ¿Considera usted que mediante el uso de herramientas didácticas se lograría mejorar la interactividad en clases?
2 ¿Considera usted que el docente utiliza en clases las tecnologías y herramientas didácticas?
3 ¿Su docente suele utilizar el laboratorio de computación para impartir sus clases?
4 ¿Considera usted que los medios impresos de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, deberían apoyarse en las tecnologías?
5 ¿Considera usted que su profesor al momento de aplicar retroalimentación, antes de iniciar las clases, genera en usted un aprendizaje significativo?
6 ¿Considera usted que el aprendizaje significativo es importante en la asignatura de Lengua y Literatura?
7 ¿Considera usted que cuando el docente usa las tecnologías genera en usted el aprendizaje relacionados directamente con las reglas ortográficas?
8 ¿Considera usted que el proceso de enseñanza aprendizaje le será beneficioso para comprender y recordar los contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura?
9 Considera usted que sería de mucha ayuda el uso de una página web Interactiva para mejorar el proceso de enseñanza de las reglas ortográficas, dentro y fuera de las horas de clases?
10 ¿Considera usted beneficioso poder realizar las tareas con la ayuda de una página web interactiva para reforzar lo aprendido en las horas de clases?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “HERRAMIENTA DIDÁCTICA INTERACTIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS EN ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA "ASSAD BUCARAM ELMHALIN". ZONA 8,
DISTRITO 3, PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PARROQUIA LETAMENDI
PERIODO 2018-2019. DISEÑO DE PÁGINA WEB”
AUTOR/ES: SALAVARRIA SOLORZANO ANDRE MELITON SUAREZ VERA IVETTE ESTEFANIE
TUTOR: ARQ. CHUNGA ESCOLAR ADOLFO MSC.
REVISORES: MSC. NIVELA ALEJANDRINA
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018
No. DE PÁGS: 123
TÍTULO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la educación, Mención: Sistemas Multimedia.
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y Literatura
PALABRAS CLAVE: Página Web, proceso enseñanza aprendizaje, recurso didáctico tecnológico.
RESUMEN:
La finalidad de este proyecto es aportar al docente una página web, como una
herramienta importante al momento de impartir su clase en el octavo año del Colegio
Fiscal Mixto Assad Bucaram Elmhalin, donde el objetivo es que el estudiante pueda
captar más información y prestar más atención al momento de recibir la clase
mediante recursos tecnológicos aplicados en la página web, donde contribuirá a el
entendimiento adecuado de la información que ésta contiene, en esta ocasión se
aplica una investigación de campo y es un proyecto factible ya que las autoridades de
la institución, han dado apertura total para que pueda llevarse a cabo este proyecto.
haciendo la determinación de la población del Octavo año aplicando una encuesta a
través de un cuestionario de preguntas donde se justificaba la elaboración de la
página web dirigida a los estudiantes antes mencionados para fomentar un interés por
la asignatura y tener sobre todo un aprendizaje significativo en esta área
No. DE REGISTRO
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: x SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0995010030 / 0959826600
E-mail: [email protected] / [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
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