universidad central del ecuador facultad de filosofÍa, letras y ciencias de … · 2019-07-02 ·...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN
Estilos de Aprendizaje en relación con las Prácticas Pedagógicas de los estudiantes de
sexto, séptimo y octavo semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación, de la Universidad
Central del Ecuador en el periodo 2018-2019
Trabajo de Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Psicología Educativa y Orientación
AUTORAS: Aguilar Apolo Yessenia Carolina
López Tipán Jenifer Alejandra
TUTOR: Dr. Marco Xavier Andrade Torres PhD
QUITO, 2019
ii
DERECHOS DE AUTOR
Nosotras, YESSENIA CAROLINA AGUILAR APOLO; JENIFER ALEJANDRA
LÓPEZ TIPÁN, en calidad de autoras y titulares de los derechos morales y patrimoniales
del trabajo de titulación “ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO, SÉPTIMO Y
OCTAVO SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES MATEMÁTICAS Y FÍSICA Y LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR EN EL PERIODO 2018-2019”, modalidad Proyecto de Investigación,
de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL
DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de
la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para
el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a nuestro
favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Los autores declaran que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma
de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
________________________________ _______________________________
Yessenia Carolina Aguilar Apolo Jenifer Alejandra López Tipán
C.C 172379435-8 C.C 172437283-2
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor del trabajo de titulación, presentado por YESSENIA CAROLINA
AGUILAR APOLO Y JENIFER ALEJANDRA LÓPEZ TIPÁN, para optar por el grado
de Licenciadas en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa, cuyo título es:
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO
SEMESTRE DE LA CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES MATEMÁTICAS Y FÍSICA Y LA CARRERA DE
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN, DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR EN EL PERIODO 2018-2019, considero que dicho trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por
parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 13 días del mes de mayo de 2019.
_______________________________
PhD. Marco Xavier Andrade Torres
DOCENTE TUTOR
C.C 1710104629
iv
DEDICATORIAS
A Dios, porque ha sabido guiarme en
el transcurso de mi vida y nunca dejarme sola.
A mis padres Salvador y Narcisa que siempre me ha apoyado
y han estado a mi lado en todos y cada uno de
los pasos que he dado en mi vida.
A mis hermanos quienes me han dado la fuerza
para seguir paso a paso con mis sueños, para destacarme
y ser un ejemplo para ellos.
A mi sobrina Jessabelle que es el motivo de mis alegrías y esfuerzos diarios.
A mi amiga y cuñada Jenifer por estar conmigo en las buenas y malas apoyando cada
uno de mis proyectos.
Yessenia Aguilar.
A mis padres Beatriz y Guillermo por su apoyo en todo
momento, por los consejos y valores inculcados y el amor
que siempre me han brindado.
A mi hermano mayor Christian, quien siempre ha creído en mí y me ha
brindado su amor, consejos y apoyo incondicional. Por ser siempre la fuerza
que necesito para seguir adelante con mis metas.
Jenifer López
v
AGRADECIMIENTOS
A cada uno de los docentes que fueron más allá del rol de educador, por las experiencias y
sabiduría que me transmitieron en mi formación profesional además de mostrarme el
verdadero rol de un psicólogo educativo.
A mi tutor de Tesis Xavier Andrade por su constante apoyo agradezco su valiosa
colaboración, así como su dedicación, paciencia y motivación para el desarrollo de esta
investigación.
A mi compañera de tesis Jenifer López por ser una colega competente y activa, agradezco
por la experiencia de ser su amiga y pareja en el proceso de titulación, por su dedicación y
compromiso en esta investigación.
Yessenia Aguilar
A cada uno de los docentes de la carrera de Psicología Educativa que contribuyeron a mi
formación académica, que siempre me brindaron su apoyo y sus conocimientos para poder
lograr ser una profesional de excelencia.
A mi tutor de tesis por su apoyo en cada paso del proceso de titulación, por los consejos
y colaboración para realizar un trabajo de calidad y su compromiso como tutor.
A mi amiga y compañera de tesis Yessenia Aguilar por ser una persona responsable
durante este proceso, y por el esfuerzo, compromiso y dedicación para lograr alcanzar
nuestro objetivo de culminar con esta investigación.
Y cada uno de mis amigos y amigas que siempre estuvieron a mi lado brindándome su
apoyo y sus palabras de aliento durante todo el recorrido de mi carrera universitaria.
Jenifer López
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ......................................................................................................ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................. iii
DEDICATORIAS.................................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS .......................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
ÍNDICE DE CUADROS ....................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ....................................................................................................... x
ÍNDICE DE TABLAS ........................................................................................................... xi
RESUMEN ...........................................................................................................................xii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
1. EL PROBLEMA.............................................................................................................. 3
1.1. Planteamiento del problema .................................................................................... 3
1.2. Formulación del problema ....................................................................................... 6
1.3. Preguntas directrices ................................................................................................ 6
1.4. Objetivos .................................................................................................................. 6
1.4.1. Objetivo general .............................................................................................. 6
1.4.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 7
1.5. Justificación ............................................................................................................. 7
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 9
2. MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ 9
2.1. Antecedentes ............................................................................................................ 9
2.1.1. Antecedentes internacionales .......................................................................... 9
2.1.2. Antecedentes nacionales ................................................................................ 10
2.2. Fundamentación teórica ......................................................................................... 12
2.2.1. Enseñanza- Aprendizaje ................................................................................ 12
2.2.1.1. Definiciones de Enseñanza ........................................................................ 12
2.2.1.2. Definiciones de Aprendizaje ..................................................................... 13
vii
2.2.2. Estilos de aprendizaje .................................................................................... 14
2.2.2.1. Definiciones de Estilos de Aprendizaje ..................................................... 14
2.2.2.2. Características de los Estilos de Aprendizaje. ........................................... 15
2.2.2.3. Modelos de Estilos de Aprendizaje ........................................................... 16
2.2.2.4. Modelos de Estilos de Aprendizaje de Kolb ............................................. 24
2.2.2.5. Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso ............................... 26
2.2.2.6. Implicaciones de los Estilos de Aprendizaje en el aula ............................. 30
2.2.2.7. Evaluación de aprendizajes y los Estilos de Aprendizaje.......................... 31
2.2.3. Modelos Pedagógicos .................................................................................... 33
2.2.4. Prácticas Pedagógicas .................................................................................... 45
2.2.4.1. Definiciones de Prácticas Pedagógicas...................................................... 45
2.2.4.2. Prácticas Pedagógicas en función de los Modelos Pedagógicos ............... 46
2.2.4.3. Prácticas Pedagógicas en la Educación Superior ...................................... 47
2.2.5. Dimensiones de las Prácticas Pedagógicas .................................................... 49
2.2.5.1. Actividades de enseñanza .......................................................................... 49
2.2.5.2. Actividades de planificación y evaluación ................................................ 50
2.2.5.3. Uso de recursos y gestión del ambiente educativo .................................... 51
2.2.6. Relación de Estilos de Aprendizaje con las Estrategias Metodológicas ....... 51
2.3. Fundamentación legal ............................................................................................ 52
2.4. Fundamentación Ética ........................................................................................... 55
2.5. Conceptualizaciones básicas.................................................................................. 56
2.6. Caracterización de variables .................................................................................. 57
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 58
3. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 58
3.1. Diseño de la investigación ..................................................................................... 58
3.2. Población y muestra............................................................................................... 59
3.3. Operacionalización de variables ............................................................................ 61
3.4. Técnicas e instrumentos......................................................................................... 63
3.4.1. Técnicas ......................................................................................................... 63
3.4.2. Instrumentos .................................................................................................. 63
viii
3.4.2.1. Estilos de Aprendizaje ............................................................................... 63
3.4.2.2. Prácticas pedagógicas ................................................................................ 66
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 69
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 69
DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................................... 82
CAPÍTULO V ...................................................................................................................... 85
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 85
5.1. Conclusiones .......................................................................................................... 85
5.2. Recomendaciones .................................................................................................. 87
Referencias ........................................................................................................................... 88
ANEXOS .............................................................................................................................. 97
ANEXO 1 ............................................................................................................................. 97
Instrumento Primera Variable Estilos De Aprendizaje (CHAEA) ................................... 97
ANEXO 2 ........................................................................................................................... 101
Instrumento Segunda Variable Prácticas Pedagógicas (CPP) ........................................ 101
ANEXO 3 ........................................................................................................................... 104
Aprobación De Investigación Y Aplicación De Instrumentos En Carrera De Pedagogía
De Las Ciencias Experimentales Matemáticas Y Física. ............................................... 104
ANEXO 4 ........................................................................................................................... 106
Aprobación De Investigación Y Aplicación De Instrumentos De La Carrera De
Psicología Educativa Y Orientación ............................................................................... 106
ANEXO 5 ........................................................................................................................... 108
Modelo De Asentimiento Para Estudiantes .................................................................... 108
ANEXO 6 ........................................................................................................................... 109
Modelo Asentimiento Informado Docentes ................................................................... 109
ix
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Población de la Investigación ............................................................................... 60
Cuadro 2 Operacionalización de Variables .......................................................................... 61
Cuadro 3 Baremos de interpretación CHAEA ..................................................................... 64
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Población de la Investigación .................................................................................. 60
Gráfico 2 Estilo de aprendizaje predominante carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física ................................................................................................................. 72
Gráfico 3 Estilo de aprendizaje predominante carrera Psicología Educativa y Orientación .... 74
Gráfico 4 rácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de sus
estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física 76
Gráfico 5 Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de sus
estudiantes de la carrera Psicología Educativa y Orientación ................................................... 77
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Confiabilidad CHAEA ................................................................................................. 65
Tabla 2 Interpretación de la magnitud del Coeficiente de Confiabilidad de Cronbach ............ 65
Tabla 3 Confiabilidad CPP ........................................................................................................ 67
Tabla 4 Interpretación de la magnitud del Coeficiente de Confiabilidad de Cronbach ............ 68
Tabla 5 Relación estilos de aprendizaje con prácticas pedagógicas .......................................... 69
Tabla 6 Estilo de aprendizaje predominante carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física ................................................................................................................. 71
Tabla 7 Estilo de aprendizaje predominante carrera Psicología Educativa y Orientación ........ 73
Tabla 8 Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de sus
estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física 75
Tabla 9 Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de sus
estudiantes de la carrera Psicología Educativa y Orientación ................................................... 77
Tabla 10 Diferencias de los estilos de aprendizaje en función de la carrera que se están formando
................................................................................................................................................... 78
Tabla 11 Prueba T para igualdad de medias Estilos de aprendizaje .......................................... 79
Tabla 12 Diferencias que presentan las prácticas pedagógicas de los docentes desde la
percepción de los estudiantes en función de la carrera que laboran. ......................................... 79
Tabla 13 Prueba T para igualdad de medias Prácticas pedagógicas .......................................... 80
xii
Título: Estilos de Aprendizaje en relación con las Prácticas Pedagógicas de los estudiantes de
sexto, séptimo y octavo semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación, de la Universidad
Central del Ecuador en el periodo 2018-2019.
Autores: Aguilar Apolo Yessenia Carolina
López Tipán Jenifer Alejandra
Tutor: Dr. Marco Xavier Andrade Torres PhD
RESUMEN
La presente investigación pretende determinar la relación de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes con las prácticas pedagógicas de los docentes de sexto, séptimo y octavo semestre
de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física y la carrera de
Psicología Educativa y Orientación, de la Universidad Central del Ecuador en el periodo 2018-
2019. Mediante una investigación cuantitativa de tipo descriptiva correlacional. Para realizar la
investigación se consideró como población a un total de 241 estudiantes de las carreras
mencionadas. Para responder a los objetivos planteados se aplicaron el cuestionario de estilos
de aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y el cuestionario de prácticas pedagógicas (CPP).
Se evidenció como resultado que no existe una correlación estadísticamente significativa entre
las dos variables de estudio; se encontró que el estilo de aprendizaje predominante en la carrera
de Matemáticas y Física es el teórico, mientras que los estudiantes de la carrera de Psicología
Educativa y Orientación es el activo; con respecto a la variable de prácticas pedagógicas, en las
dos carreras presentan una mayor frecuencia en las actividades de enseñanza centradas en el
alumno y prácticas centradas en la planificación.
Palabras clave: ESTILOS DE APRENDIZAJE / PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
xiii
Title: Learning Styles related with Pedagogical Practices in students of sixth, seventh and eighth
semester of the career of Pedagogy of Experimental Sciences Mathematics and Physics and of
the career of Educational and Orientation Psychology, of the Central University of Ecuador,
during the period 2018-2019.
Authors: Aguilar Apolo Yessenia Carolina
López Tipán Jenifer Alejandra
Tutor: Dr. Marco Xavier Andrade Torres PhD
ABSTRACT
The present research aims to determine the relation of the students’ learning styles with the
pedagogical practices of the teachers of sixth, seventh and eighth semester of the career of
Pedagogy of Experimental Sciences Mathematics and Physics and of the career of Educational
and Orientation Psychology, of the Central University of Ecuador, during the period 2018-2019.
This was performed through a quantitative research of correlational descriptive type. To carry
out this research, a total population of 241 students of the above mentioned careers was
considered. To meet the proposed objectives, the learning styles questionnaire of Honey and
Alonso (CHAEa) and the questionnaire of Pedagogical Practices (CPP) were applied. As result,
it was evidenced that there is no statistically significant correlation between the two study
variables; it was found that the dominant learning style in Mathematics and Physics career is the
theoretical, while the students of the career of Educational and Orientation Psychology apply
the active; regarding the variable of pedagogical practices, both careers present a greater
frequency in student-centered teaching activities and practices centered in planning.
Key Words: LEARNING STYLES / PEDAGOGICAL PRACTICES
I hereby certify that the above is a true and reliable translation of the original document presented to me in Spanish.
Lucia Sandoval S. I.D. 170584049-2
Certified Translator
American Translators Association - ATA Membership # 266444
1
INTRODUCCIÓN
Entender los diversos estilos de aprendizaje dentro del proceso de enseñanza resulta un tema
primordial para que los docentes logren involucrar a los estudiantes dentro de sus prácticas
pedagógicas y de esta forma se consiga un aprendizaje significativo y no sea un simple requisito
para alcanzar un objetivo educacional, es decir, los estilos de aprendizaje intervienen
directamente en las actividades que cada docente debe incorporar en sus clases para que así sus
alumnos logren la interiorización de conocimientos adecuadamente, más aún en la Educación
Superior donde los contenidos educativos se basan en la formación profesional, sin embargo,
aun siendo importante el conocimiento del estilo de aprendizaje como se mencionó con
anterioridad, se intuye que no es tomado en cuenta.
Es claro que el conocimiento del estilo de aprendizaje predominante en la educación facilita
el aprendizaje significativo, pues quizá el estilo predominante de un estudiante en la realización
de una tarea no sea igual en otra actividad como la enseñanza o podría existir una combinación
de estilos, en el caso de los estudiantes de las carreras investigadas se pretende encontrar una
relación entre las actividades de enseñanza como la planificación, metodología y evaluación sus
clases con los estilos de aprendizaje predominante para obtener un aprendizaje significativo o
en si sus prácticas pedagógicas están o no relacionadas con los estilos de aprendizaje de sus
alumnos, enfocados sólo en la transmisión de conocimientos sin prestar el mayor interés en si
es interiorizado.
Por tanto, el presente proyecto de investigación tiene como tema los estilos de aprendizaje
en relación con las prácticas pedagógicas, tomando como población a los estudiantes de sexto,
séptimo y octavo semestre de las carreras de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física y Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador.
Esta investigación se divide en cinco capítulos los cuales permiten conocer de manera
detallada los avances del proyecto,
En el Capítulo I denominado el problema, se desarrolla el planteamiento y formulación del
problema en base a las variables Estilos de aprendizaje y Prácticas pedagógicas, las preguntas
2
directrices, los objetivos que serán la base para el desarrollo de la investigación y la justificación
en donde se establece la importancia del tema investigado.
El Capítulo II es el marco teórico el cual consta de los antecedentes en donde se redactan los
resultados obtenidos en diversas investigaciones relacionadas con las variables de estudio que
son estilos de aprendizaje, estos antecedentes son tanto internacionales como nacionales para
obtener una visión más amplia y la variable prácticas pedagógicas teniendo como antecedente
sólo uno internacional, la fundamentación teórica que consta de los diferentes temas y subtemas
que contribuirán a la sustentación del proyecto, la fundamentación legal es decir las leyes en las
cuales se respaldan la investigación, la caracterización de variables en donde se establece las
definición tanto de la variable independiente estilos de aprendizaje como la variable dependiente
prácticas pedagógicas y sus respectivas dimensiones.
El Capítulo III trata sobre la metodología de la investigación en donde se describe el enfoque
empleado en el proyecto que en este caso es de carácter cuantitativo, con un nivel descriptivo y
de tipo correlacional ya que se establece una relación entre las dos variables de estudio, además
de caracterizar a la población aplicada que es de 241 alumnos de las dos carreras seleccionadas,
la operacionalización de variables y las técnicas e instrumentos en el caso de este proyecto se
usó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje CHAEA y el Cuestionario de Prácticas
Pedagógicas CPP.
El Capítulo IV es el Análisis e Interpretación de los resultados obtenidos a través de los
cuestionarios aplicados a los estudiantes de las carreras seleccionadas dando respuesta así a cada
uno de los objetivos propuestos y permitiendo realizar la discusión de resultados tomando en
consideración los antecedentes planteados en la investigación.
Finalmente, en el Capítulo V se redactan las conclusiones y recomendaciones en base a los
resultados y poniendo en consideración las posibles sugerencias para futuras investigaciones
sobre las variables investigadas.
3
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
A la Educación Superior se la comprende como “la formación de profesionales competentes;
individuos que resuelvan creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz,
problemas sociales” (Ibáñez, 1994 citado en Faro & Guerrero, 2012, pág. 6), estas cualidades
se constituyen en características primordiales de aquellos que desean seguir la carrera docente.
En el transcurso de la formación universitaria el estudiante va adquiriendo habilidades y
destrezas cognitivas, procedimentales y metodológicas que más adelante se constituirán en los
recursos necesarios para solucionar las dificultades que se presenten al ejercer esta profesión.
Los docentes actúan en su ámbito educacional donde su principal objetivo es la transmisión de
conocimientos requeridos en el currículo y las exigencias actuales de la sociedad, es decir
preparar individuos totalmente capacitados para enfrentar los desafíos del entorno. Por tanto, se
requiere que la enseñanza se realice desde una individualización del aprendizaje, sin embargo,
no siempre se puede lograr esto.
Keefe en (1982) citado por (Alonso, et al. en 1994) expone que los docentes han sostenido
una educación individualizada superficial, sin la aplicación de las individualidades en el sistema
educativo, por tanto, se hace necesario el cambio de la perspectiva tradicional sobre el rol del
docente y alumno en las actividades de enseñanza como la metodología o recursos didácticos,
para de esta forma centrarse en lo importante de la educación que es como aprende realmente el
alumno.
En base a esta afirmación el estilo de aprendizaje que los alumnos poseen deberá ser tomado
en cuenta por los docentes para así conseguir los objetivos propuestos en la educación,
entendiendo al estilo de aprendizaje como un conjunto de estrategias que el individuo desarrolla
para procesar la información requerida de una forma efectiva, queda claro que los estilos juegan
un rol importante en el proceso de enseñanza, sin embargo, se afirma que el estilo de aprendizaje
va de la mano en todo este proceso, Según Reiff en (1992) se hace notorio que la preferencia
de aprendizaje incide en la forma de enseñar, en el sistema educativo se manifiesta una
enseñanza teórica, debido a que los docentes aprendieron de igual forma transformándose en
4
una herencia educativa; pero la sociedad evoluciona y la educación también lo hace una de las
exigencias principales para los nuevos docentes es “usar metodologías en el proceso de
enseñanza más atractivas, dinámicas y eficaces, donde el protagonista sea el alumno” (Freitas,
2012). En vista de las nuevas exigencias educacionales donde el principal objetivo es la
formación de individuos críticos y activos en el proceso de enseñanza- aprendizaje que cursan
carreras de docencia en específico Matemáticas y Física; y la carrera de Psicología Educativa
pues, aunque esta última no es una carrera netamente docente, si cumple un rol importante en la
educación, y el desempeño de los futuros profesionales depende en gran medida de su
aprendizaje.
La UNESCO por su parte, durante la conferencia mundial sobre educación para todos en el
2014, señala que, la educación es un derecho fundamental de todos, hombres y mujeres, de todas
las edades y en el mundo entero, reconociendo que la educación puede contribuir a lograr un
mundo más seguro, más sano, más próspero y ambientalmente más puro y que al mismo tiempo
favorece el progreso social, económico y cultural, la tolerancia y la cooperación internacional,
conscientes de que la educación es una condición indispensable, aunque no suficiente para el
progreso personal y social.
El informe presentado por la UNESCO toma en cuenta entre algunas a la problemática que
existe en la vinculación de los estudiantes en los procesos educativos, de ahí es que se solicita a
más de la capacitación incentivar a los docentes a que no solamente las planificaciones y los
procesos de enseñanza aprendizaje deben ser vistos desde las políticas gubernamentales,
intereses propios de la institución o la metodología personal del docente, sino deberá tener un
peso adecuado la naturaleza o las diferencias individuales de cada estudiante. Esto quiere decir
que entre estas consideraciones se les vincula a los estilos de aprendizaje, por lo que finalmente
se puede entender que serán los estilos de aprendizaje de los estudiantes los que deberán de
alguna manera ser involucrados en las planificaciones, políticas de la institución y
fundamentalmente en las prácticas pedagógicas.
En los últimos años Ecuador ha orientado sus esfuerzos por lograr una verdadera
transformación de la universidad ecuatoriana sobre la base de una educación superior de calidad
con niveles de excelencia educativa, esto se basa en las demandas existentes en la actualidad en
5
esta área, sin embargo, se hace notorio la importancia de una formación integral, es decir una
interiorización del aprendizaje real, tomando en cuenta las individualizaciones de aprendizaje
de los alumnos más aun en las carreras investigadas en este estudio, que son actores principales
en la educación, por tanto desde su formación personal deben implementar sus estilos de
aprendizaje en el proceso de enseñanza tanto en sus estudios como en su perfil profesional
futuro.
Al respecto se debe mencionar que en nuestro país en especial a nivel superior
investigaciones de estas variables estilos de aprendizaje y prácticas pedagógicas no son
frecuentes, una de las causas fundamentales de esta situación se debe a la mal interpretada
Autonomía Universitaria la cual es considerada por parte de los docentes como una forma de
enseñar que está sujeta a criterio personal, mientras que los estudiantes han desempeñado un rol
pasivo y estado a disposición de lo que determine el docente y por lo tanto sus preferencias de
aprendizaje han sido relegadas a un segundo plano.
La Universidad Técnica del Norte publicó un estudio de caso relacionado con los estilos de
aprendizaje aplicado a 81 estudiantes de la carrera de Psicología, donde la mayoría de la
población encuestada, representada por el 51,85% no siempre siente que se tome en cuenta
su forma de aprender, mientras que el 37,04% considera que sí. Un discreto 11,11% indica
que nunca, (Posso, 2016)
En base a lo antes mencionado se puede apreciar que mientras no se hagan este tipo de
estudio los estilos de aprendizaje serán invisibilizados en el proceso enseñanza- aprendizaje.
Por tanto, este proyecto contribuyó a tener una idea de las actividades de enseñanza
dependiendo del aprendizaje del futuro docente, siendo un precedente para estudiar esta temática
desde una perspectiva integral, es decir hacer partícipes a docentes y estudiantes en referencia a
los estilos de aprendizaje en relación las prácticas pedagógicas basadas en predominante de los
estudiantes y de esta forma aprendan mejor para que en un futuro su inserción laboral sea de
calidad con herramientas y bases curriculares acordes a la nueva sociedad.
6
1.2. Formulación del problema
¿Cuál es la relación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes con las prácticas
pedagógicas de los docentes de sexto, séptimo y octavo semestre de la carrera Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y
Orientación, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en el periodo 2018-
2019?
1.3. Preguntas directrices
¿Cuál es el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de sexto, séptimo y
octavo semestre de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y
Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central en
el periodo 2018-2019?
¿Cuáles son las Prácticas Pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la
percepción de los estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la
Universidad Central en el periodo 2018-2019?
¿Qué diferencias tienen los estudiantes en los estilos de aprendizaje en función de la
carrera en la que se están formando de la Universidad Central en el periodo 2018-2019?
¿Qué diferencias presentan las prácticas pedagógicas de los docentes desde la percepción
de sus estudiantes en función de la carrera en la que laboran de la Universidad Central
en el periodo 2018-2019?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Determinar la relación del estilo de aprendizaje de los estudiantes con las prácticas
pedagógicas de los docentes de sexto, séptimo y octavo semestre de la carrera Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y
Orientación de la Universidad Central del Ecuador en el periodo 2018-2019.
7
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de sexto, séptimo y
octavo semestre de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y
Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del
Ecuador en el periodo 2018-2019.
Establecer las Prácticas Pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción
de los estudiantes de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas
y Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central en
el periodo 2018-2019.
Evidenciar las diferencias que tienen los estudiantes en los estilos de aprendizaje en
función de la carrera en la que se están formando de la Universidad Central en el periodo
2018-2019.
Determinar las diferencias presentan las prácticas pedagógicas de los docentes desde la
percepción de sus estudiantes en función de la carrera en la que laboran de la Universidad
Central en el periodo 2018-2019.
1.5. Justificación
El aprendizaje es de gran importancia en la vida de los seres humanos, pues esto permitirá la
adquisición de diversos conocimientos que contribuirán al desarrollo de cada individuo, es por
ello que los estilos de aprendizaje juegan un papel importante en el ámbito educativo, ya que es
a través de estos que los alumnos logran un aprendizaje significativo, pues cada persona aprende
de una manera en particular.
Cada estudiante posee su propio estilo de aprendizaje en base a sus preferencias al realizar
determinadas actividades en diferentes situaciones de aprendizaje , por lo cual es necesario que
el docente conozca como aprenden sus alumnos y de esta manera potenciar el aprendizaje
utilizando diversas metodologías que beneficien a cada uno de los estudiantes en su aula de
clase, razón por la cual se debe tomar en cuenta las individualidades de cada uno al adquirir y
asimilar nuevos conocimientos, ya que puede suceder que los docentes se centran en compartir
8
su conocimiento sobre la materia que imparten pero dejan de lado el investigar si los alumnos
realmente están aprendiendo.
En esta investigación se seleccionó como población a los estudiantes que están cursando los
semestres superiores y han podido evidenciar a lo largo de la carrera como cada uno de sus
docentes realizan sus prácticas pedagógicas, por tanto, a través de los cuestionarios aplicados se
podrá evidenciar si en realidad los estilos de aprendizaje de cada alumno son tomados en
consideración en las actividades de enseñanza de los docentes.
En base al perfil profesional que presentan las carreras se hace notoria la diferencia puesto
que cada una debe cumplir un rol y actividades específicas; la carrera de Matemáticas y Física
se orienta más a los procesamientos lógicos y matemáticos, aprendizaje de teorías y resolución
de problemas matemáticos, mientras que la carrera de Psicología Educativa emplea una
metodología práctica y dinámica frente a las necesidades que se presentan en el ámbito
educativo.
Los resultados alcanzados en esta investigación beneficiaran a las dos carreras seleccionadas
como población, ya que mediante los datos obtenidos se conocerá que estilo de aprendizaje
predominante en cada carrera y así a través de las conclusiones podrán evaluar si se están
tomando en cuenta todos los estilos de aprendizaje o si se debe realizar cambios en la manera
en la que los docentes de cada carrera planifican e imparten sus clases y que esto contribuya al
mejor aprendizaje de los alumnos para favorecer su desempeño como futuros profesionales.
Además, la investigación proporciona información relevante para futuras investigaciones
que se realizan sobre las variables tratadas en este estudio, puesto que en el país no evidencian
investigaciones que tengan las mismas variables, es decir estilos de aprendizaje en relación con
las prácticas pedagógicas, principalmente en lo que respecta a estudiantes de Educación
Superior.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
La investigación sobre la relación de los estilos de aprendizaje con las prácticas pedagógicas
considera como antecedentes las investigaciones más importantes de los últimos años, los
mismos que permitirán un apropiado análisis para una discusión de resultados y posterior emitir
las conclusiones pertinentes al caso.
2.1.1. Antecedentes internacionales
En Colombia la investigación de Alvarado , Montoya , & Rico,en (2017) titulada “Los
estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Académico en matemáticas: Aplicación del modelo de
Honey y Mumford a una Universidad de Colombia”, aplicada a (60) estudiantes divididos en
dos grupos de (30) para la presente investigación sólo se tomarán datos del grupo dos pues las
carreras son: Ciencias Administrativas, Carrera de Comunicaciones e Ingenieria; el estudio “se
desarrolló desde un enfoque mixto de carácter correlacional, en donde se le dio prioridad a la
dimensión cuantitativa” (Alvarado, et al. 2017, pág. 7), teniendo como resultados:
De los cuatro estilos el estilo reflexivo tiene un (33%), el estilo activo un (17%), estilo teórico
(17%), estilo pragmático (17%).
Por lo tanto, se concluye que se “observa relación con el programa académico en el que se
encuentran inscritos los estudiantes, en el estilo reflexivo se relaciona con las carreras que siguen
los participantes del estudio” (Alvarado, et al. 2017, pág. 20).
De acuerdo al estudio y los resultados que se obtuvieron en este estudio se hace evidente que
los estudiantes de las carreras mencionadas en el estudio tienen una relación directa con el estilo
que poseen y su afinidad por el estudio de estas carreras pues los reflexivos son más detallistas
en sus actividades analizan cada uno de los aspectos que tienen al frente y posterior buscan una
conclusión lógica.
En relación a las practicas pedagógicas se encuentra solo una investigación en Chile con el
estudio “Relación entre prácticas pedagógicas y estrategias de aprendizaje en docentes de
10
carreras de la salud” de Carrasco, Pérez , Torres, & Fasce en 2016 aplicado a (200) docentes
mediante muestreo no probabilístico,mediante un estudio cuantitativo y analítico- relacional,
aplicando un diseño no experimental y transversal. Dando como resultado:
“Así, en el Cuestionario de Prácticas Pedagógicas (CPP), se identificó un mayor nivel de
relación dialogante (85,34%) y un menor nivel de enseñanza centrada en el profesor (59,83%)
en los encuestados” (Carrasco, et al. 2016, pág. 4), en el estudio se concluyó que los docentes
tienen “un uso frecuente de distintos tipos de prácticas pedagógicas, tanto constructivistas como
tradicionales, mostrando casi todas una alta frecuencia comparadas con el estudio de Pérez,
excepto el uso de recursos tecnológicos que mostró una frecuencia promedio” (Carrasco, et al.
2016, pág. 6).
En el estudio se evidencia que los docentes al momento de impartir sus clases pueden pasar
a usar técnicas tradicionales como constructivistas pues lo resultados demuestran una diferencia
porco significativa en cuanto a sus datos, sin embargo, en el uso de los recursos tecnológicos
aún les cuesta implementarlos en sus clases puede deberse al desconocimiento o poca
importancia por actualizar los métodos de enseñanza.
2.1.2. Antecedentes nacionales
En Riobamba el estudio “Análisis De Los Estilos De Aprendizaje Y Su Relación Con El
Rendimiento Académico De Los Estudiantes De La Escuela De Ingeniería En Sistemas Del
Primer Nivel De La Fie. Periodo 2013” de Vargas Guambo en 2014; aplicado a (75)
participantes, mediante un estudio de tipo transversal y descriptivo-correlacional por tener como
propósito medir el grado de relación que existe entre las dos variables. Teniendo como
resultados basados en el (100%):
En los mismos reflejan que para el estilo de aprendizaje activo, se tiene un (62,54 %), el
estilo de aprendizaje reflexivo, se observa que tiene un (72,75%), el estilo de aprendizaje
teórico, se puede observar que tiene un (69,49 %) y el estilo de aprendizaje pragmático, se
observa que tiene un (70,80 %). (Vargas Guambo, 2014, pág. 93)
11
En la investigación se concluye que “los estudiantes, trabajan de forma activa, dinámica,
pero reflexionando sobre la mejor forma de resolver el problema, aprenden a aprender el uno
del otro y también la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan” (Vargas Guambo,
2014, pág. 95).
Se puede inferir que existe una estrecha relación de como los estudiantes aprenden para la
preferencia de una carrera, en este caso al tener un estilo reflexivo los estudiantes son propicios
para analizar, observar y asimilar lo problemas presentados, lo cual es primordial en una
ingeniería.
En la ciudad de Cuenca se realiza una investigación por parte de Trelles , Alvarado, &
Montánchez en 2018 titulado “Estrategias y estilos de aprendizaje y su relación con el
rendimiento académico en estudiantes universitarios de Psicología Educativa”, aplicado a (29)
estudiantes, con un enfoque de investigación cuantitativo, un estudio descriptivo explicativo,
siguiendo un diseño no experimental observacional de corte transversal da como resultados:
En la aplicación del cuestionario CHAEA el estilo de aprendizaje activo es el predominante
con un (44,8%), seguido del estilo reflexivo con un (34,5%) y por último los estilos teórico y
pragmático con un (10,3%) cada uno.
Por tanto, se concluye que: “Los estilos de aprendizaje predominantes se corresponden con
el Activo y Reflexivo siendo el (79,6 %), el resto de los estilos fueron minoritarios.” (Trelles, et
al. 2018)
Los estudiantes que cursan la carrera de psicología educativa muestran un estilo basado en
experiencias nuevas sin prejuicios, arriesgados y espontáneos, adicional son receptivos de la
información y concientizan sus respuestas analizando cada alternativa.
En la carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador
en la investigación “Estilos de aprendizaje en estudiantes de 1ero, 4to y 9no semestre de la
carrera de Psicología Educativa y Orientación de la Universidad Central del Ecuador, de la
ciudad de Quito, en el período marzo - agosto 2017”, aplicado a (193) estudiantes mediante un
estudio descriptivo da como resultado lo siguiente:
12
Del total de la población (193) estudiantes el (53%) presentan un estilo de aprendizaje
reflexivo, el (22%) presentan un estilo de aprendizaje activo, el (15%) presentan un estilo de
aprendizaje teórico y finalmente el (10%) presentan un estilo de aprendizaje pragmático.
(Escobar Díaz & Llumiquinga Latacunga, 2017, pág. 58)
En conclusión: “El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la Carrera de
Psicología Educativa y Orientación es reflexivo, teniendo como característica principal la
observación, aprenden de experiencias nuevas sin embargo no suelen ser muy participativos en
el aula de clase” (Escobar Díaz & Llumiquinga Latacunga, 2017, pág. 65).
Cómo se puede observar en la investigación los estudiantes muestran un estilo de aprendizaje
reflexivo una característica necesaria en la carrera que cursan los estudiantes investigados, pues
las experiencias y la observación es una herramienta principal en esta labor educacional.
2.2. Fundamentación teórica
2.2.1. Enseñanza- Aprendizaje
2.2.1.1. Definiciones de Enseñanza
La enseñanza tiene como función primordial la transmisión de conocimientos a través de
determinadas técnicas y métodos establecidos por los docentes para así brindar al estudiante
distintos escenarios que le permitan la construcción de aprendizajes y el desarrollo de sus
capacidades y potencialidades tomando en cuenta el contexto y las variaciones que cada
asignatura del pensum de estudio posee.
Sacristán Gimeno y Pérez Gómez (2002) establecen que:
La enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la transformación permanente
del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos/as, provocando el
contraste de sus adquisiciones más o menos espontaneas en su vida cotidiana con las
13
proposiciones de las disciplinas científicas, artísticas y especulativas, y también estimulando
su experimentación en la realidad. (Rodríguez F. V., 2010, pág. 17)
Por tanto, la enseñanza permitirá que estos cambios producidos en el alumno se denominen
aprendizajes, pero para ello es necesario que los docentes tengan claros distintos métodos y
técnicas que permitan el alcanzar determinados objetivos que ayuden al alumno en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Aquí radica la necesidad de docentes que tengan variedad en cuanto
a estrategias didácticas, una actitud positiva y una comunicación eficaz, pues es su función el
orientar el aprendizaje tomando en cuenta las características de sus alumnos y el entorno en el
cual se desarrollan y lograr trasmitir sus conocimientos de manera innovadora potenciando así
el aprendizaje.
2.2.1.2. Definiciones de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso que está fuertemente ligado a la enseñanza, una correcta
enseñanza permitirá entonces un correcto aprendizaje. Definir al aprendizaje es una tarea
compleja pues el aprender resulta de diversos factores y características, por tanto, existen varios
autores que lo definen desde su enfoque. Rodríguez R. , en 2017 destaca algunos autores con
sus definiciones:
“Proceso donde se adquieren y desarrollan las destrezas de leer, escribir, hacer cálculos
matemáticos, etc. promoviendo unos logros académicos en diferentes niveles” (Cruz D. , 2001).
“La capacidad de adquisición y modificación de conocimientos, habilidades estrategias,
creencias, actitudes y conductas” (Schunk, 1997).
“El aprendizaje tiene lugar cuando una idea novedosa es asimilada en una estructura
cognitiva existente, gracias a que una variable influye en el aprendizaje y la retención por la
disponibilidad en la estructura cognitiva de re-anclar las ideas relevantes” (Ausubel, 1968).
Otros autores como Diaz-Barriga y Hernández (2010) (citado en Loera, 2017, pág. 7)
establecen que:
14
Se comprende aquí el aprendizaje como un proceso constructivo interno, auto estructurante,
que depende a su vez de nivel de desarrollo cognitivo; parte de conocimientos previos e
implica una reorganización interna, producida cuando el alumno entra en conflicto con lo
que ya sabe.
Cada definición presenta su singularidad en base a los enfoques de cada autor, sin embargo,
se puede concluir que en el proceso de aprendizaje están involucrados factores internos y
externos correspondientes al entorno y el contexto en el cual se desenvuelve la persona, estos
factores permitirán que exista una asimilación eficaz de la información y por tanto un
aprendizaje significativo.
2.2.2. Estilos de aprendizaje
2.2.2.1. Definiciones de Estilos de Aprendizaje
Existen varios autores que definen a los estilos de aprendizaje, cada uno basándose en los
aspectos más influyentes de cada una de sus teorías, sin embargo, concuerdan en que los estilos
se refieren a las características que abarca cada persona y las cuales le permiten aprender de
determinada manera.
Uno de los pioneros en las investigaciones sobre estilos de aprendizaje es Herman Witkin
(1950), (citado por Ramos, 1989, pág. 21) quien define a los estilos de aprendizaje como “Modo
característico de funcionar que revelamos a través de nuestras actividades perceptivas o
intelectuales de una manera altamente estable y profunda”.
En esta definición se puede apreciar que no se toman en cuenta nada más el componente
cognitivo si no también se enfoca en características personales.
Alonso, Gallego , & Honey, en su libro “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de
diagnóstico y mejora” en 1994 recopilan distintas definiciones que se han realizado acerca de
estilos de aprendizaje, las mismas que se presenta a continuación:
15
“Es una manera distintiva y característica por la que el discente se acerca a un proyecto o un
episodio de aprendizaje, independientemente de si incluye una decisión explícita o implícita por
parte del discente” (Butler, 1982).
“Los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de como una persona
aprende y se adapta a su ambiente” (Gregorc, 1979, págs. 234-236).
“Algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del
aparato hereditario de las experiencias vitales propias de las exigencias del medio ambiente
actual” (Kolb, 1976).
Es decir que los estilos de aprendizaje engloban las características más significativas que
cada individuo posee para poder enfrentarse a una determinada actividad de aprendizaje,
logrando así que este se encajone en un modelo que le permita establecer las estrategias que le
ayudaran a la hora de interiorizar conocimientos.
La definición utilizada en esta investigación es la propuesta por Keefe (1988), la misma que
fue adoptada por Alonso, Gallego , & Honey, quienes definen a los estilos de aprendizaje como:
“Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables de como los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje” (Keefe J. , 1988).
Esta definición abarca claramente aspectos internos y externos de cada individuo para
conocer el modo en el cual cada uno percibe, asimila y pone en práctica los conocimientos
adquiridos, además considera que son “relativamente estables”, por tanto, los estilos de
aprendizaje pueden ser cambiantes, dependiendo de la situación en la que el individuo se
encuentre y el estilo que mejor se adapte a sus necesidades de aprendizaje.
2.2.2.2. Características de los Estilos de Aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje implican que el alumno posee un estilo predominante, el cual le
permitirá el adecuado procesamiento de información, sin embargo, es posible que el alumno
16
utilice una combinación de estilos de aprendizaje, esto como consecuencia de sus necesidades
al momento de aprender. Cada estilo de aprendizaje presenta sus propias características en base
a los diferentes modelos propuestos, no obstante, existen características generales que se pueden
tomar en cuenta a la hora de hablar del tema.
En base a Clavero, 2011, en el documento “Estilos de Aprendizaje: su influencia para
aprender a aprender” se enlistan caracteristicas establecidas por diferentes autores, asi tenemos
que:
“Las preferencias de aprendizaje reciben la influencia de la cultura, la experiencia y el
desarrollo” (Eizler, 1983).
“El aprendizaje es un proceso interactivo, es el producto de una actividad en un ambiente
específico que demuestra variaciones en patrones, estilo y cálida” (Keefe, 1987).
“Los estilos influyen en como los estudiantes aprenden, como enseñan los profesores y como
ambos interactúan” (Reiff, 1992).
“Los estudiantes aprenden diferente unos a otros, con fortalezas, limitaciones y preferencias
en la manera en que reciben y procesan la información” (Felder,1996).
“El estilo de aprender es tanto una característica del estudiante como una estrategia
instruccional” (Dunn y Dunn, 1998).
“Los educadores deben ser capaces de responder a las necesidades de sus estudiantes
mediante la planificación y creación del escenario educativo que promueva y apoye las
características únicas de sus estilos de aprendizaje” (Whitefield, 2000).
2.2.2.3. Modelos de Estilos de Aprendizaje
Las distintas teorías existentes determinan los modelos de estilos de aprendizaje centrándose
cada uno en la manera en la que el individuo obtiene la información y aprende. Entre estos
modelos de estilos de aprendizaje se encuentran los siguientes:
17
2.2.2.3.1. Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann
Ned Herrmann elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos
izquierdos y dos derechos que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del
modelo de Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean; los cuatro
cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una
totalidad integrada. (Velásquez Burgos, Remolina de Cleves, & Calle M, 2007, pág. 50)
Por lo tanto, cada uno de los cuadrantes presenta sus propias características las cuales se
establecen a continuación:
Cortical Izquierdo: Se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico,
crítico, matemático y basado en hechos concretos
Límbico Izquierdo: Se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial,
organizado, planificado, detallado y controlado
Límbico Derecho: Se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial,
humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual
Cortical Derecho: Se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico,
integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico.
Este modelo es una analogía del cerebro humano con el globo terráqueo, esta es la razón por
la cual se divide en cuatro cuadrantes específicos relacionándolo con los cuatro puntos
cardinales. El autor considera que a pesar de que los seres humanos desarrollamos una corteza
cerebral única cada persona presenta un predominio en un cuadrante específico.
Cada cuadrante tiene un determinado modo de aprender, dependiendo de las características
específicas que presenta cada uno. Chalvin, M. en su libro “Los dos cerebros en el aula” en
2003 describe el tipo de aprendizaje que cada idividuo presenta de acuerdo al cuadrante
predomiante, asi tenemos que:
18
Cortical Izquierdo
Le gusta las clases que son estructuradas, prefiere la teoría antes que la práctica, pues para
estos alumnos es más fácil comprender como funcionan las cosas antes de experimentarlas;
Son alumnos que aprenden mejor al tener una explicación teórica que esté basada en una
representación con esquemas. (Chalvin, 2003)
Límbico Izquierdo
Es un alumno que aprende mejor al tomar apuntes, pues es organizado y meticuloso por lo
cual necesita que las clases sean de igual forma; Por lo general prefiere que las clases tengan
una estructura clara en donde él pueda apreciar los distintos momentos de aprendizaje.
(Chalvin, 2003)
Límbico Derecho
Es un alumno que le gusta estar en contacto con su entorno, es decir con sus compañeros y
docentes, por lo general es muy extrovertido, su forma de aprender va ligada a la experiencia,
necesita conversar los temas tratados en el aula con sus compañeros para interiorizar mejor
los conocimientos. (Chalvin, 2003)
Cortical Derecho
Estos alumnos prefieren las clases novedosas, en donde existe un alto grado de complejidad,
ya que les gusta ir descubriendo cosas nuevas por sí mismos, por lo general toman pocos
apuntes ya que solo selecciona lo esencial; Son altamente intuitivos. (Chalvin, 2003)
2.2.2.3.2. Modelo de Felder y Silverman
Felder y Silverman proponen que el estilo de aprendizaje de cada individuo tiene varias
dimensiones relacionadas con preferencias de aprendizaje tales como: la forma como se
procesa la información: activo/reflexivo, el tipo de información que se prefiere percibir:
sensitivo/intuitivo, el canal sensorial más eficaz para percibir la información: visual/verbal y
19
la forma como se procesa al conocimiento: secuencial/global. (Pantoja Ospina, Duque
Salazar, & Correa Meneses, 2013, pág. 91)
De acuerdo a estos enunciados cada dimensión tiene su propia particularidad:
Activo-Reflexivo: Los activos prefieren aprender ensayando y trabajando con otros,
mientras que los reflexivos tienden a retener y comprender la información meditando,
pensando y trabajando solos.
Sensitivo-Intuitivo: Los estudiantes sensitivos tienden a ser concretos, prácticos,
orientados hacia hechos, les gusta el trabajo práctico. Por otro lado, quienes son
intuitivos se caracterizan por ser innovadores, orientados a las teorías y significados,
pueden comprender conceptos rápidamente.
Visual-Verbal: Prefieren las representaciones visuales como diagramas de flujo,
recuerdan mejor lo que ven, mientras que quienes son verbales eligen obtener
información de forma escrita o hablada, recuerdan mejor lo que leen o lo que
escuchan.
Secuencial-Global: Los secuenciales son ordenados y lineales, al resolver problemas
tienden a seguir caminos por pequeños pasos lógicos, los globales por otro lado
aprenden a grandes pasos, pueden resolver problemas complejos rápidamente.
De acuerdo a los autores cada individuo se sitúa en un estilo en una escala que puede ser
fuerte, moderada o débil, sin embargo, estas escalas pueden cambiar dependiendo del medio en
el cual el individuo se desarrolla o la asignatura que este aprendiendo. Las personas pueden
ubicarse en cada dimensión propuesta pero siempre existirá un predominio de un estilo de
aprendizaje.
2.2.2.3.3. Modelo de Programación Neurolingüística
El modelo de Programación Neurolingüística fue creado por Richard Bandler y John
Grinder, quienes postulan que este modelo se basa en tres asectos fundamentales O´Connor &
Seymour en 2007 presentan las ideas principales sobre estos tres aspectos:
20
“Programación: Se refiere a las maneras que podemos escoger para organizar nuestras ideas
y acciones a fin de producir resultados” (O´Connor & Seymour, 2007, pág. 30).
Neuro: Recoge la idea fundamental de que todo comportamiento proviene de nuestros
procesos neurológicos de visión, audición, olfato, gusto, tacto y sentimiento; Tomamos
contacto con el mundo mediante los cinco sentidos, damos “sentido” a la información y
actuamos según ello; Nuestra neurología cubre no solo los invisibles procesos del
pensamiento, sino también nuestras relaciones fisiológicas visibles frente a las ideas y
acontecimientos; El uno es el simple reflejo del otro en un nivel físico; Cuerpo y cerebro
forman una unidad inseparable. (O´Connor & Seymour, 2007, pág. 30)
“Lingüística: Indica que usamos el lenguaje para ordenar nuestros pensamientos y conducta
y para comunicarnos con los demás” (O´Connor & Seymour, 2007, pág. 30).
Es decir que cada individuo percibe el mundo a través de todos los sentidos y así filtra el
mundo exterior y las experiencias que viven a través de estos, y cómo reacciona y toma
decisiones, expresándolo a través del lenguaje.
Este modelo es utilizado en campos de la salud, negocios y en la educación que es el área de
interés en esta investigación, es así que este modelo es concebido como:
Este modelo llamado PNL, planteado por Richard Bandler y John Grinder (1982) (citado por
Sprok, 2018, pág. 12), también es conocido como VAK por las siglas de visual, auditivo y
kinestésico (cenestésico o cinestésico), considera que “las personas pueden representar la
información adquirida a través de tres sistemas, que son visual, auditivo y kinestésico”.
Cada uno de los sistemas planteados por el modelo posee características específicas que se
enlistan a continuación:
Visual: Este sistema es utilizado al momento de recordar imágenes abstractas y
concretas. Los alumnos procesan mejor la información cuando leen o ven la
información de alguna manera
21
Auditiva: Esta representación permite recordar información de forma secuencial y
ordenada. Los alumnos aprenden mejor al recibir explicaciones oralmente.
Kinestésica: La información se procesa siendo asociada a sensaciones y
movimientos, por tanto, el alumno kinestésico necesita estar en movimiento para
poder aprender.
“El postulado básico de la PNL dice que estos sistemas tienen componentes que hacen
posible la experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y “programados” para
alcanzar ciertos propósitos” (Jaruffe Romero & Pomares Jacquin, 2011).
Este modelo se basa en el aprendizaje a través de los sentidos, los alumnos se identificarán
con un determinado sistema y esto contribuye a que el maestro pueda conocer cuál es la
manera en la que el alumno adquiere y procesa la información para poder aprender, y así
cubrir las necesidades individuales que cada uno posee.
2.2.2.3.4. Modelo de los hemisferios cerebrales
La teoría de los hemisferios cerebrales explica la estructura y función del cerebro humano,
en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos, conectados entre sí por el corpus callosum.
Cada hemisferio procesa la información que recibe de distinta manera o hay distintas formas
de pensamiento asociadas con cada hemisferio; el hemisferio lógico, el izquierdo (HI),
procesa la información de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de
las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en números; el
hemisferio holístico, el derecho (HD), procesa la información de manera global, partiendo
del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, es intuitivo no lógico,
piensa en imágenes y sentimientos. (Botetano, 2014, pág. 259)
En base a este modelo se habla de alumnos analíticos que corresponden al hemisferio
izquierdo y de alumnos globales es decir que usan más el hemisferio derecho, sin embargo, es
necesario utilizar los dos hemisferios al momento de resolver problemas, a pesar de esto es
común que las personas tiendan a utilizar más un hemisferio que otro. Cada uno de estos
22
hemisferios presenta características específicas que permiten conocer la manera en la que cada
alumno aprende mejor.
“La investigación de la denominada división cerebral ha demostrado que cada hemisferio
está especializado en un modo de pensamiento y de percepción” (Muñoz González, Gutiérrez
Arenas, & Serrano Rodríguez, 2012, pág. 2), A continuación, se presentan las características de
cada hemisferio:
Hemisferio Izquierdo
Verbal Codificación y decodificación del habla, matemática, notación
musical
Secuencial, temporal, digital.
Lógico, analítico.
Racional. Interesado en partes componentes; detecta características.
Hemisferio Derecho
No verbal. Visoespacial
Simultaneo, espacial, analógico
Gestáltico, sintético, constructivo, busca pautas.
Intuitivo. Interesado en conjuntos.
Integra partes, componentes y las integra en un todo.
Global, concreto.
El aprendizaje de los alumnos en el aula de clase dependerá del hemisferio cerebral de
predominancia, tanto para realizar trabajos ya sean estos individuales o grupales, así como las
evaluaciones y su rendimiento académico, ya que al realizar las distintas actividades académicas
tienden a hacerlo de una forma en específico.
En el Manual de Estilos de Aprendizaje realizado por la Secretaria de Educación Pública de
México en 2004, se establece que los alumnos presentaran un comportamiento determinado en
base al hemisferio de preferencia, siendo estos comportamientos los siguientes:
23
Hemisferio Derecho: Visualiza símbolos abstractos ya sean números o letras y no tiene
problemas para comprender conceptos abstractos, verbaliza sus ideas, aprende de la parte al
todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas, analiza la información paso a paso,
le gustan las cosas bien organizadas; necesitan; Necesitan orientación clara, por escrito y
específica; Se siente incómodo con las actividades abiertas y poco estructuradas, le preocupa
el resultado final. (Secretaria de Educación Pública de México, 2004, pág. 37)
Hemisferio Izquierdo: Visualiza imágenes de objetos concretos, pero no símbolos abstractos
como números o letras, piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos
pensamientos; Aprende del todo a la parte, para entender las partes necesita partir de la
imagen global; es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber cómo encajan y se
relacionan unas con otras; Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco
estructuradas; le preocupa más el proceso que el resultado final. (Secretaria de Educación
Pública de México, 2004, pág. 37)
2.2.2.3.5. Modelo de las Inteligencias Múltiples
Howard Gardner autor de este modelo postula que cada persona posee las diferentes
inteligencias, aunque en diferentes medidas y cada una de ellas puede funcionar de diferente
manera dependiendo del sujeto, además, todos los sujetos tienen la posibilidad de desarrollas
todas las inteligencias hasta alcanzar un nivel adecuado de competencia, para lo que será
necesaria una instrucción y una estimulación adecuados. (Ferrándiz, Prieto, Ballester, &
Bermejo, 2004)
El modelo presenta siete diferentes inteligencias, las cuales se enlistan a continuación con sus
principales características
Inteligencia Lingüística: Puede definirse como la habilidad para pensar en palabras y
utilizar el lenguaje para expresar y percibir significados complejos.
Inteligencia Lógico-Matemática: Se define como la habilidad de calcular, cuantificar,
utilizar el razonamiento lógico, considerar premisas, hipótesis, pautas y relaciones.
24
Inteligencia Musical: alude a la sensibilidad para percibir tonos, melodías, ritmos y
entonación.
Inteligencia Cinestésica o corporal: Se relaciona con aspectos implicados en la
coordinación motora entre mente y cuerpo.
Inteligencia Interpersonal: Hace referencia a la inteligencia más social, esto es, la que
produce la capacidad de vivir y convivir con el otro, también de reconocerlo para aceptar
su personalidad, de trabajar con otras personas en equipo, de aceptar normas de
convivencia.
Inteligencia Intrapersonal: Se trata de esa capacidad humana que tenemos de comprender
los motivos propios de nuestra existencia y de desplegar sentimientos, comprenderlos y
expresarlos.
Inteligencia Visoespacial: Puede definirse como la capacidad de poder pensar de forma
tridimensional y de percibir imágenes, recrearlas, transformarlas o hacer que los objetos
y uno mismo se mueva a través de un espacio.
Inteligencia Naturalista: Esta inteligencia se relacionaría con la habilidad del ser humano
para vivir en consonancia con el medio natural, y su capacidad para preservarlo.
2.2.2.4. Modelos de Estilos de Aprendizaje de Kolb
A partir del modelo experiencial de aprendizaje, David Kolb y su colega Roger Fry crearon
en 1995 los ESTILOS DE APRENDIZAJE, bajo la concepción de que, según las
características de cada estudiante, alguna de las combinaciones de las etapas del ciclo
favorece más su aprendizaje que las otras. (Díaz, 2012, pág. 7)
A continuación, se presenta cada estilo propuesto por Kolb.
2.2.2.4.1. Estilo de aprendizaje divergente
“Se caracteriza por su capacidad imaginativa y por la producción de ideas; en general, los
estudiantes divergentes son kinestésicos (aprenden con el movimiento), son experimentales,
25
creativos, flexibles, informales, tienden a romper las normas tradicionales de aprender” (Díaz,
2012, pág. 8).
Entre las actividades que les favorece al momento de aprender están: Adoptar la postura de
observador, analizando, pensar antes de actuar
2.2.2.4.2. Estilo de aprendizaje asimilador
Se caracteriza por su capacidad para crear modelos teóricos; los estudiantes que prefieren
este estilo son, por lo regular, reflexivos, analíticos, organizados, metódicos, sistemáticos,
lógicos, racionales, secuenciales, rigurosos en sus procesos de razonamiento; tienden a
concentrarse en el objeto de estudio. (Díaz, 2012, pág. 8)
Las actividades que les favorece en el aprendizaje son: Utilizando teorías o modelos, ideas
con desafíos, indagar
2.2.2.4.3. Estilo de aprendizaje convergente
Se caracteriza por la aplicación práctica de ideas; en general, los estudiantes convergentes
entran fácilmente al tema en estudio, se involucran en experiencias relacionadas con él,
tienen habilidad para captar ideas y para encontrar soluciones, son prácticos, eficientes en la
aplicación y transferencia de la teoría. (Díaz, 2012, pág. 8)
Para este estilo las actividades que mejor le favorecen son: Desafíos, actividades cortas,
resultados inmediatos
2.2.2.4.4. Estilo de aprendizaje acomodador
Se caracteriza por la capacidad para adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. Los
estudiantes acomodadores son, en general, observadores, atentos a los detalles, imaginativos,
26
intuitivos a la hora de anticipar soluciones, son emocionales, con gran capacidad para
relacionar y enlazar unos contenidos con otros. (Díaz, 2012, pág. 8)
Las actividades que favorece a este estilo son: Relación teoría-práctica, ver trabajar a los
demás, práctica inmediata de lo aprendido.
2.2.2.5. Modelo de Estilos de Aprendizaje de Honey-Alonso
Honey y Mumford proponen cuatro estilos de aprendizaje, con características propias que
los define e influyen en un proceso de aprendizaje, estas características les permiten a los
individuos desarrollar estrategias de estudio, y a los profesores estrategias de enseñanza,
facilitando el aprendizaje de nuevos conceptos y la ampliación de conceptos ya establecidos
en la estructura cognitiva de las personas. (Cepeda, 2017, pág. 56)
En base a los postulados de Honey y Mumford, Catalina Alonso realiza aportes al modelo,
adaptando el cuestionario y creando así el modelo Honey-Alonso, el cual propone cuatro
diferentes estilos de aprendizaje.
La diferencia del modelo de estilos de aprendizaje de Honey-Alonso con la de Kolb la
encontramos en el libro “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnóstico y mejora,”
de 1994 y la podemos concretar en tres puntos fundamentales:
“Las descripciones de los Estilos son más detalladas y se basan en la acción de los sujetos”
(Alonso, et al. 1994, pág. 69).
Las respuestas al Cuestionario son un punto de partida y no un final; Un punto de arranque,
un diagnóstico seguido de un tratamiento de mejora; Se trata de facilitar una guía práctica
que ayude y oriente al individuo en su mejora personal y también en la mejora de sus colegas
y subordinados. (Alonso, et al. 1994, pág. 69)
“Describen un Cuestionario con ochenta ítems que permiten analizar una mayor cantidad de
variables, que el test propuesto por Kolb” (Alonso, et al. 1994, pág. 69).
27
“Los individuos son más capaces de una cosa que de otra. Los Estilos de Aprendizaje serán
algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo”,
Sin embargo es posible que un individuo posea más de un estilo de aprendizaje. (Alonso, et al.
1994, pág. 69).
2.2.2.5.1. Estilo de aprendizaje activo
Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican plenamente y sin
prejuicios en nuevas experiencias, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas, son gentes del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas
experiencias; Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo, tan pronto como
desciende la excitación de una actividad, comienzan a buscar la próxima, se crecen ante los
desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos; son personas
muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas
las actividades. (Alonso, et al. 1994, pág. 70)
Las personas con este estilo de aprendizaje son de mente abierta y realizan cada tarea con un
entusiasmo propio. Los desafíos les llaman la atención, sin embargo, las tareas que requieren de
largo plazo les aburre. Son personas que les gusta interactuar en grupos y que las actividades
que se realicen se centren a su alrededor.
2.2.2.5.1.1. Características del estilo activo
En base a Alonso, Gallego , & Honey, en su libro “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos
de diagnóstico y mejora” en 1994 las características principales del estilo activo son:
Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Activo poseerán algunas de estas
características o manifestaciones:
* Características principales: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo
28
2.2.2.5.2. Estilo de aprendizaje reflexivo
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes
perspectivas, reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna
conclusión, su filosofía consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes
de pasar, son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar
un movimiento, disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no
intervienen hasta que se han adueñado de la situación, crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente. (Alonso, et al. 1994, pág. 70)
Las personas que prefieren este estilo de aprendizaje al aprender son prudentes y consideran
todas las alternativas antes de dar un movimiento. Recogen datos, analizándolos antes de llegar
a una conclusión.
2.2.2.5.2.1. Características del estilo reflexivo
En base a Alonso, Gallego , & Honey, en su libro “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos
de diagnóstico y mejora” en 1994 las características principales del estilo reflexivo son:
Las personas que obtengan un predominio claro del Estilo Reflexivo poseerán muchas de
estas características o manifestaciones:
*Características principales: Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo
2.2.2.5.3. Estilo de aprendizaje teórico
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas,
enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas; tienden a ser
perfeccionistas, integran los hechos en teorías coherentes, les gusta analizar y sintetizar, son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos;
para ellos si es lógico es bueno, buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo
subjetivo y de lo ambiguo. (Alonso, et al. 1994, pág. 70)
29
Estas personas son perfeccionistas por lo cual sus actividades tienden a ser estructuradas, las
observaciones que realizan deben estar ubicadas dentro de una teoría coherente, son personas
que les gusta analizar y sintetizar.
2.2.2.5.3.1. Características del estilo teórico
En base a Alonso, Gallego , & Honey, en su libro “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos
de diagnóstico y mejora” en 1994 las características principales del estilo teórico son:
Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Teórico tendrán características
o manifestaciones como éstas:
* Características principales: Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado
2.2.2.5.4. Estilo de aprendizaje pragmático
El punto fuerte de las personas con predominancia en Estilo Pragmático es la aplicación
práctica de las ideas, descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas, les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen, tienden a ser impacientes cuando hay personas que
teorizan, pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema; Su
filosofía es siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. (Alonso, et al. 1994, págs.
70-71)
Para estos individuos su punto fuerte es la práctica, tienden a aprender por medio de la
experiencia, pues aprovechan cada oportunidad para realizar proyectos nuevos y atrayentes.
2.2.2.5.4.1. Características del estilo pragmático
En base a Alonso, Gallego , & Honey, en su libro “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos
de diagnóstico y mejora” en 1994 las características principales del estilo pragmático son:
30
Las personas que obtengan una mayor puntuación en el Estilo Pragmático tendrán
características o manifestaciones como éstas:
* Características principales: Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
2.2.2.6. Implicaciones de los Estilos de Aprendizaje en el aula
El docente debe tener en cuenta que el objetivo principal en la enseñanza debe cubrir las
necesidades de aprendizaje de cada estilo, por eso mismo, para que el alumno se interese en
aprender, el educador debe tomar, como objetivos de enseñanza, principios que sean
compatibles con las preferencias e intereses en relación al estilo de aprendizaje. (González-
Peiteado, 2013, pág. 6)
Dentro de un aula de clase existe una diversidad en cuanto a estilos de aprendizaje se refiere
por tanto que el docente debe procurar realizar distintas actividades que fomenten la
participación de los alumnos dependiendo de la manera en la que ellos mejor se desenvuelven
y logran aprender, de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje será activo y
participativo de parte de alumno y profesores.
Además, los estilos de aprendizaje dentro del aula juegan un papel de gran importancia ya
que:
Al docente le es útil para adaptar su metodología de enseñanza a las características propias
del grupo de aprendizaje, y al estudiante le sirve para reflexionar acerca de su propio proceso
de aprender; con ello logrará establecer sus propias estrategias de aprendizaje para lograr una
eficiente apropiación y creación de conocimientos; así mismo lo ayudará a desarrollar al
máximo su potencial de aprendizaje y lo preparará para aprender a aprender. (Alonso Rivera,
et al, 2016, págs. 5-6)
De esta manera los estilos de aprendizaje influirán en el éxito y fracaso de los estudiantes
dentro del ámbito académico, es importante recalcar que no solo la metodología de enseñanza
del docente tiene implicaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje si no también el hecho
31
de tomar en cuenta estos estilos a la hora de realizar trabajos grupales, los cuales son muy
utilizados en el aula, estos trabajos permiten a los estudiantes aprender a trabajar en equipo, esto
implica que cada integrante tendrá una función que permita obtener resultados satisfactorios al
momento de presentar un trabajo, además de poner en práctica distintas estrategias de
aprendizaje dependiendo de cada estilo y de esta manera promover el respeto a las
individualidades de cada uno.
2.2.2.7. Evaluación de aprendizajes y los Estilos de Aprendizaje
“El docente debe esforzarse en comprender las diferencias de Estilo de sus alumnos y adaptar
o ajustar su Estilo de Enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para
los objetivos que se pretenden” (Alonso, et al. 1994, pág. 60).
Es importante utilizar diversas metodologías de evaluación que generen una respuesta
positiva en todos los estudiantes del aula, puesto que cada estilo de aprendizaje tiene sus propias
características para aprender así mismo las tiene a la hora de realizar una evaluación.
Alonso, Gallego , & Honey, en su libro “Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de
diagnóstico y mejora” en 1994 señalan que existen aspectos mencionados por Doyle y Rutherfor
(1984) en cuanto a las medidad que los docentes deben emplear en base a los estilos de
aprendizaje de sus alumnos. (Alonso, et al. 1994, pág. 62)
El docente debe concretar que dimensiones de estilo de aprender considera
importantes, teniendo en cuenta el nivel de edad de sus alumnos, su madurez, el tema
que se está estudiando.
Debe elegir un instrumento y método de medida apropiado para las características de
sus alumnos.
Necesita considerar como “acomodarse” a la más que probable diversidad y
pluralidad de datos que aparecerán en el diagnóstico.
32
Se encontrará muy probablemente, con una serie de dificultades contextuales, como
las características del aula, número de alumnos, estructura y cultura del centro
educativo.
Es así que el docente deberá tomar en cuenta todas las implicaciones que tienen los estilos
de aprendizaje, puesto que esto va desde el contexto en el cual está desarrollando su clase hasta
la manera en la que sus evaluaciones están elaboradas, por ello se debe propiciar distintas
actividades que se enmarquen mejor en cada uno de los diferentes estilos.
En base a Castro & Guzmán de Castro, 2005 en el documento “Los estilos de aprendizaje en
la enseñanza y aprendizaje: Una propuesta para su implementación”, destacan los postulados de
Alonso, et al. (1994) y Valerdi (2002) acerca de las distintas consideraciones que se deben tomar
en cuenta con respecto a cada estilo de aprendizaje.
Los activos, quienes participan y evalúan por medio de resultados, requieren materiales
con aplicaciones prácticas, mediante la propuesta de ejercicios y casos a resolver.
Los reflexivos quienes se basan en sus propios pensamientos y sentimientos, para formar
sus opiniones actuar o no, requieren materiales con preguntas que despierten el interés y
provoquen curiosidad.
Los teóricos quienes se dejan llevar por las primeras impresiones prefieren la intuición
y la subjetividad. Por ello se deben elaborar materiales densos que provoquen el
pensamiento, hacer práctica la detección de incoherencias o puntos débiles en los
argumentos de otras personas, en informes, en artículos de prensa. Por ejemplo, tomar
dos periódicos de ideología distinta y hacer un análisis comparativo de las diferencias
de sus puntos de vista.
Para los pragmáticos se debe recurrir a técnicas, modos prácticos de hacer las cosas,
sobre cualquier cosa que pueda ser útil, usar técnicas analíticas, interpersonales, de
asertividad, de presentación de ahorro del tiempo, estadísticas, técnicas para mejorar la
memoria. Buscar oportunidades para experimentar algunas de las técnicas recién
halladas, ensayarlas en la práctica.
33
Los docentes deben tomar en consideración estos postulados para realizar evaluaciones que
beneficien al rendimiento académico de cada alumno, pues esto permitirá que los alumnos
puedan poner en evidencia sus conocimientos con mayor facilidad, ya que estarán realizando
actividades en las cuales se sientan seguros y confiados de poder responder acertadamente.
2.2.3. Modelos Pedagógicos
Un Modelo Pedagógico, es una construcción teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una
necesidad histórico-concreta, implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del
estudiante y las características de la práctica docente. (Ortiz, 2013, pág. 46)
En base a este concepto se puede inferir que los modelos pedagógicos son prototipos que los
docentes siguen dependiendo de su perspectiva o el objetivo que desean cumplir para afianzar
e impulsar el proceso de enseñanza- aprendizaje, es necesario comprender que los modelos
pedagógicos no son iguales, sino dependen del contexto o necesidad en se desarrolle para
orientarlo y dirigirlo a una educación específica. Se considera necesario una explicación de estos
modelos pues son base fundamental para el desarrollo o implementación de las prácticas
pedagógicas.
2.2.3.1.1. Modelo conductista
2.2.3.1.1.1. Contexto
Este modelo surge en necesidad de que los individuos sean entes modificables mediante su
conducta, de esta forma el aprendizaje es más teórico no da lugar a la reflexión de los estudiantes
más bien sólo se basa en la transmisión de conocimientos.
34
Guerra (2007) indica que:
El modelo pedagógico conductista se ajusta a los requerimientos del mundo capitalista
moderno, su estructura permite ofrecer la capacitación para los puestos de trabajo disponibles
en la sociedad para la producción y posibilita, además, que los trabajadores se desempeñen
con eficiencia y calidad. (pág. 27)
2.2.3.1.1.2. Postulados
“El modelo ha sido calificado de positivista en el sentido en que se toma como objeto del
aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación,
operacionalización, medición y control” (Pinto Blanco & Castro Quitora, 2000, pág. 4). Al ser
calificado como positivista, no da apertura a conocimientos idealizados o sin fundamento
científico es entonces que el aprendizaje se basa en la teoría del docente y nadie más.
En base a Pinto Blanco & Castro Quitora en su documento “ Los Modelos Pedagógicos” en
el 2000 se identifican los siguientes principios:
Percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumanizado y reduccionista,
El aprendizaje es originado en una triple relación de contingencia entre un estímulo
antecedente, la conducta y un estímulo consecuente
El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se manipulan elementos
del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada
La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están
fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta
La programación de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo
que la organización del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de
estímulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisión de la conducta
deseada.
35
2.2.3.1.1.3. Roles alumno docente
Docente
“El profesor es un trasmisor de conocimientos, autoritario, rígido, controlador, no
espontáneo, ya que su individualidad como profesional está limitada porque es un ejecutor de
indicaciones preestablecidas” (Ortiz, 2013, pág. 10).
“El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto
los estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. Se enseña
para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos” (Pinto Blanco & Castro
Quitora, 2000, pág. 4). Por tanto, se puede establecer ciertos aspectos que el maestro debe
cumplir en este modelo.
El profesor debe animar permanentemente a sus estudiantes para que logren los objetivos
que se les proponen, debe recordar permanentemente a los estudiantes los objetivos que
deben alcanzar y debe realzar y estimular los logros alcanzados por sus estudiantes para
alcanzar los objetivos. (Pinto Blanco & Castro Quitora, 2000, pág. 5)
Alumno
El estudiante tiene que llegar desde cierto punto de partida o conducta de entrada, mediante
el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados; debe recibir del profesor la aceptación, el premio (o la nota),
es decir, el refuerzo, cuando logre reproducir la solución correcta o la respuesta modelada
para problemas similares, además tendrá que ocuparse de observar, informarse y reparar en
los elementos que contiene el objetivo instruccional, que es precisamente la respuesta
moldeada que tienen que ensayar, practicar y ajustar hasta lograr producirla, es decir no es
un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación
problemática. (Flóres Ochoa, 2005, págs. 182-187)
36
El rol del estudiante en este modelo es el de un individuo capacitado para receptar, procesar
información y de esta emitir una respuesta condicionada a un estímulo sea este positivo o bien
si la respuesta no es la acertada será negativo, en conclusión el docente espera un reforzador por
parte del docente y si bien se considera que no es un ser pasivo, pues necesita responder a las
problemáticas presentadas, el estudiante en este modelo conductista se reduce a ser un receptor.
2.2.3.1.1.4. Metodología
La metodología que este modelo emplea es:
Transmitir el contenido científico-técnico a los aprendices como objeto de enseñanza
Atender las formas de adquisición y las condiciones del aprendizaje de los estudiantes
En este modelo los contenidos que el docente imparte son precisos y desde la perspectiva
que él tiene no da a lugar a que los estudiantes interpreten razonen o reformulen los
conocimientos sólo son oyentes es decir el método se basa en la “fijación y control de objetivos
instruccionales formulados con precisión. Se trata de una transmisión parcelada de saberes
técnicos mediante un adiestramiento experimental expresado como tecnología educativa”
(Gómez Hurtado & Polanía González, 2008, pág. 56).
2.2.3.1.1.5. Evaluación de aprendizajes
La evaluación es una tarea permanente de medición y valoración constante centrada en la
mayor o menor aproximación al logro de los objetivos instruccionales; regularmente se
aplican pruebas con el fin de determinar los progresos del estudiante, para animarlo y para
hacer ajustes y correcciones, se recurre frecuentemente a la evaluación formativa como
indicadora de la calidad y del rumbo que toma el proceso de aprender, y a la sumativa para
medir los avances y aproximación al logro de los objetivos. (Gómez Hurtado & Polanía
González, 2008, pág. 58)
37
En este aspecto la evaluación de este modelo es más estructurada, los aprendizajes deben ser
evaluados en base a lo observado y los resultados se deben medir reduciendo a sólo verificar el
programa establecido por tanto las siguientes pautas son:
Énfasis en producir resultado observables y mesurables (objetivos de conducta,
análisis de tareas, evaluación basada en criterios)
Énfasis en la evaluación sumativa. Les interesa el producto final
Refuerzos para impactar el desempeño (premios, retroalimentación)
El dominio de conductas por parte de los estudiantes determina su promoción
Los resultados de la evaluación deben ser observables y medibles
La evaluación debe ser permanente, pues señala la mayor o menor proximidad al
logro de los objetivos instruccionales
La evaluación sirve para controlar el logro o no de los objetivos de aprendizaje
elaborados para los estudiantes.
2.2.3.1.2. Modelo constructivista
2.2.3.1.2.1. Contexto
Plantea que la educación debe buscar que cada individuo acceda progresiva y
secuencialmente a una etapa superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las
necesidades y condiciones particulares de cada uno, lo cual a su vez se constituye en su meta
educativa, los fundamentos teóricos de este modelo se originaron en las ideas de la Psicología
Genética de Piaget. (Gómez Hurtado & Polanía González, 2008, pág. 63)
Se menciona que mediante este modelo la educación pasa por una evolución importante pues
aquí todos participan en el proceso de enseñanza- aprendizaje se deja de lado la transmisión de
conocimiento de forma teórica y se hace evidente la necesidad de construir de forma conjunta
los conocimientos requeridos.
38
2.2.3.1.2.2. Postulados
En el documento “Determinación del perfil de dominancia cerebral o formas de pensamiento
de los estudiantes de primer semestre del programa de bacteriología y laboratorio clínico de la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca”,en 2007 manifiesta que el modelo
constructivista tiene algunos postulados importantes como:
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con
múltiples representaciones de la realidad
Las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real
El aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo
El aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera de él
Proporciona entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados
en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones
Los entornos de aprendizaje fomentan la reflexión en la experiencia
Los entornos de aprendizaje permiten el contexto y el contenido.
En el modelo constructivista el aprendizaje se vuelve más realista, es así como el contexto
juega un rol importante dentro de la enseñanza pues, al fomentar la reflexión del entorno basado
en las experiencias significativas y de esta forma se construye el conocimiento y replicar lo
aprendido al exterior.
2.2.3.1.2.3. Roles alumno docente
Docente
El rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo
de los alumnos; el maestro debe orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por
recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas
39
posteriormente en formas de pensar independiente. (Pinto Blanco & Castro Quitora, 2000,
pág. 6)
Este modelo asume la formación del docente bajo una visión investigativa y crítica, donde
se ve la educación como propia de un grupo cultural, aportando herramientas necesarias para
estudiar, comprender y transformar situaciones socioeconómicas y tecnológicas,
representando una base importante para tomar decisiones en el amplio rango de la actividad
social, económica, educativa y cultural. (Viñoles, 2013, pág. 17)
El docente es el de un guía u orientador, pues el protagonista es el alumno y el docente se
desempeña en la función de proporcionar las herramientas y recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades propuestas, el docente debe motivar a la construcción de los
aprendizajes significativo desde una perspectiva experiencial y contextual.
Alumno
Velásquez Burgos, Remolina de Cleves, & Calle M, en 2007 manifiestan que los roles de
alumno son:
Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir
de su relación con estructuras cognoscitivas y experiencias previas
Es responsable de su proceso de aprendizaje porque está en permanente actividad
mental no solo cuando descubre y experimenta sino también cuando escucha al
profesor
El aprendiz selecciona y transforma la información, construye hipótesis
Toma decisiones basándose en una estructura cognitiva
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través del proceso de
adaptación.
Es el eje principal, pues se convierte en el actor principal de su proceso enseñanza-
aprendizaje, es capaz de construir sus conocimientos mediante las herramientas proporcionadas
40
por el docente, en su rol debe ir descubriendo y comparando las experiencias previas que
ayudarán en su educación de esta forma ir consolidando lo aprendido y sea un aprendizaje
significativo.
2.2.3.1.2.4. Metodología
En este modelo el docente busca los medios para lograr un aprendizaje autónomo el
estudiante debe ir construyendo y descubriendo los aprendizajes desde su perspectiva
permitiendo la socialización entre el grupo y de esta forma:
Crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior y encontrar un material de alta
complejidad que brinde mejores oportunidades de desatar la capacidad intelectual del alumno
y enseñarle como a un aprendiz científico de la enseñanza basada en el descubrimiento, los
alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía
disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la disciplina
y deducen sus propios conocimientos. (Flóres Ochoa, 2005, págs. 191-192)
Enseñar conocimientos ajustados a las modificaciones sucesivas de estas estructuras
cognitivas, resaltando la importancia de la propia experiencia y la manera como esta genera
una reconceptualización del aprendizaje de manera permanente a través de la cual el
estudiante no sólo aprende, sino que aprende cómo aprende. (Gómez Hurtado & Polanía
González, 2008, pág. 64)
Así como se menciona con anterioridad el estudiante es un ente activo y el docente debe
encontrar las herramientas o materiales necesarias para estimular estos aprendizajes
cuestionando y debatiendo los aprendizajes la metodología logra su objetivo principal la
construcción de los conocimientos.
41
2.2.3.1.2.5. Evaluación de aprendizajes
La evaluación del aprendizaje radica en el énfasis en actuaciones integrales ante problemas
del entorno, y se puede decir que es un “proceso de reconocimiento de lo que las personas
aprenden y ponen en acción-actuación en un contexto social, asumiendo el error como una
oportunidad de mejora y crecimiento personal” (Tobón, 2013, pág. 281).
La evaluación desde una perspectiva constructivista según Vásquez & León en (2013):
Se puede considerar la evaluación dependiendo del momento de dicha valoración: Inicial o
de diagnóstico, procesual, es continua y determina los avances, logros y aspectos por mejorar
y final, es la que se lleva a cabo al finalizar la temática, curso o proceso a desarrollar, siendo
los tres momentos un proceso continuo a lo largo de una temática, cuyo fin es producir los
ajustes necesarios en el momento preciso; es importante que la práctica de aula ofrezca una
retroalimentación positiva, que fortalezca la autoestima y empodere al estudiante para seguir
mejorando.
En la evaluación se toman en consideración varios aspectos, no sólo se enfoca en la teoría
sino en la crítica, si el estudiante es capaz de relacionar con otros conocimientos, es por eso que
se presentan ciertas problemáticas y lo representativo será la solución que presente una vez
realizado eso se evaluará también las reflexiones posteriores y ya procesada la información dar
la oportunidad a considerar otras soluciones en comparación a su inicial o si consideran que su
razonamiento fue el oportuno.
2.2.3.1.3. Modelo socio cognitivista
2.2.3.1.3.1. Contexto
Emerge como resultado de los trabajos de la Teoría Crítica en las décadas de los ochenta y
los noventa, algunos de sus fundamentos teóricos contemporáneos tienen su origen en las
propuestas de los filósofos y teóricos sociales de la escuela de Frankfurt como Max
42
Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse, Erich Fromm y Walter Benjamín. (Gómez
Hurtado & Polanía González, 2008, pág. 66)
Este modelo surge como una evolución actual de las comunidades proponiendo un desarrollo
de las capacidades o intereses del individuo en la sociedad, es aquí donde surge la necesidad de
involucrar los conocimientos de una forma colectiva donde se propone que el trabajo
cooperativo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el
desarrollo de habilidades colectivo sino el conocimiento científico-técnico para la formación de
las nuevas generaciones.
2.2.3.1.3.2. Postulados
Considera importante la cooperación, por tanto, “critica a las estructuras sociales que afectan
la vida de la escuela, particularmente situaciones relacionadas con la cotidianidad escolar y la
estructura del poder, además del desarrollo de habilidades de pensamiento crítico-reflexivo con
el fin de transformar la sociedad” (Pinto Blanco & Castro Quitora, 2000, pág. 8). Es así como
los contenidos y métodos de aprendizaje son medios para desarrollar las capacidades y los
valores identificados como las metas o fines en la educación en este modelo el potencial de
aprendizaje se desarrolla por medio de la socialización contextualizada entre un grupo y posee
una doble dimensión, pues tiene como objetivo facilitar el aprendizaje individual y el
aprendizaje social.
2.2.3.1.3.3. Roles alumno docente
Docente
Es un mediador del conocimiento porque identifica y desarrolla capacidades, destrezas y
habilidades en el aprendiz, que lo lleve a mejorar “las herramientas mentales para aprender”;
genera secuencias inductivas partiendo de las experiencias de los aprendices o deductivas a
partir de los conceptos, para llegar a los hechos y explicarlos, Maneja técnicas
arquitectónicas, se apoya en la representación mental y la imaginación: redes conceptuales,
43
esquemas conceptuales, mapas conceptuales, etc.; construyendo imágenes visuales para
convertirlas en imágenes mentales (base de datos) que faciliten la organización de base de
conocimientos; decide sobre situaciones para facilitar la didáctica, actividades, etc, y plantea
al grupo propuestas para facilitar la evolución del pensamiento, de actuaciones y actitudes
del estudiante. (Vásquez & León, 2013)
En este modelo el docente tiene un rol igualitario no es superior a sus alumnos, pues debe
involucrarse en la enseñanza participando directamente en los discursos, debates o críticas que
surjan en el momento, no se hace necesario el uso de libros y el dictado, más bien debe conseguir
la participación activa en sus alumnos.
Alumno
El alumno es entendido como un ser social y cooperativo que vive en comunidad, por ende,
su aprendizaje debe ser igual de forma colectiva, no puede ser individual, pues al compartir en
un grupo sus ideas, se fomenta la discusión y construcción de conocimientos desde distintas
perspectivas no sólo desde un enfoque, como presentan Velásquez Burgos, et al. en 2007 los
roles de alumno son:
Busca, estudia y aplica información de diversas fuentes (Internet, Biblioteca digital,
Biblioteca del campus, textos, artículos de consulta a expertos de organizaciones y
empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas
Comparte las soluciones con los miembros del grupo, buscando entre todos, forma
colaborativa, la solución más viable
Utiliza las tecnologías de la información para aprender, investigar, exponer e
interactuar con el profesor y sus compañeros
Participa en la administración y organización del proceso compartiendo
responsabilidades con sus compañeros
Participa en sesiones de grupo para reflexionar sobre el proceso, los resultados
logrados y proponer juntos soluciones de mejora bajo la guía del profesor.
44
2.2.3.1.3.4. Metodología
Los escenarios sociales propician oportunidades para que los estudiantes trabajen de en
forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos; el trabajo en grupo
estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje y apoyo
mutuo para comprometerse en la solución de problemas comunitarios. (Flóres Ochoa, 1999,
pág. 51)
En este modelo la metodología es más social, es decir, el docente entiende que los
conocimientos no pueden ser individuales y si desea lograr un aprendizaje significativo el mejor
método es el trabajo en equipo para estimular la cooperación y la crítica constructiva por tal
motivo el docente debe “Propiciar escenarios ideales para que los estudiantes hagan trabajo
cooperativo y resuelvan conjuntamente problemas que no podrían abordar de manera
individual” (Gómez Hurtado & Polanía González, 2008, pág. 67).
2.2.3.1.3.5. Evaluación de aprendizajes
La evaluación no apunta a la consideración del producto final como conocimiento estático.
Este modelo propugna por la evaluación de los potenciales de aprendizaje que se van
haciendo reales; no está desligada de la enseñanza, sino que se utiliza para detectar
conjuntamente –alumno, grupo, entorno y maestro-, el grado de ayuda que requiere cada
alumno para resolver el problema por su propia cuenta; no será entonces el profesor quien
deba dar la información que el estudiante necesita; el mismo estudiante debe descubrirla,
identificar lo que conoce, lo que observa, lo que los demás dicen, valorar si le es útil e
interesante y decidir si la incorpora y la integra en nuevas formas de razonar. (Gómez
Hurtado & Polanía González, 2008, pág. 70)
La evaluación es grupal no individual como los modelos anteriores, el docente propone
problemáticas donde los estudiantes deben indagar, reflexionar y emplear todas las herramientas
requeridas para llegar a una solución acertada, posterior en forma grupal decidirán los pasos
adecuados en forma conjunta para llegar a un mismo fin, en la evaluación de aprendizaje se
45
evaluará la actuación individual en la colectividad cómo se desarrolla, enfrenta y desenvuelve
en grupo, las participaciones activas serán los ejes principales.
2.2.4. Prácticas Pedagógicas
2.2.4.1. Definiciones de Prácticas Pedagógicas
Al definir las prácticas pedagógicas en un solo concepto resulta complejo puesto que depende
desde las perspectiva o rumbo que se desea enfocar a una investigación para decidir qué
concepto es el apropiado por tanto para el presente estudio, Duque, Vallejo, & Rodríguez (2013)
sostiene que:
Las prácticas pedagógicas son las variadas acciones que el docente ejecuta para permitir el
proceso de formación integral en el estudiante, el docente debe ejecutar acciones tales como:
enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la cotidianidad, evaluar los
procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la comunidad educativa. (pág. 17)
Por tanto, se refiere a como el docente hace uso de sus horas clase para lograr un aprendizaje,
se es entendido que la enseñanza requiere una serie de procesos y no sólo es cuestión de dar
información a los estudiantes sin que puedan discernir los conocimientos, es por eso que estas
acciones se ven necesarias para adquirir un aprendizaje significativo, dentro de este ambiente
de enseñanza y aprendizaje otra definición de las prácticas pedagógicas la plantea “como una
acción social interactiva y compleja que compromete estrechamente a profesores y estudiantes
con unas metas de aprendizaje; va más allá del uso de métodos, metodologías y herramientas
didácticas, y se fundamenta en los saberes del profesor” (Daza Lesmes, 2010, pág. 11). Aquí se
intenta dar otra panorámica a la visión de la enseñanza puesto que las prácticas pedagógicas no
deben ser vistas sólo por sus métodos, procesos o recursos que el docente emplea dentro de una
clase, sino, que debe verse desde una forma integral que incluye también las iniciativas docentes
para la enseñanza- aprendizaje. Otros autores definen a la práctica pedagógica como:
46
Proceso consciente, deliberado y participativo implementado por un sistema educativo o una
organización con el objeto de mejorar desempeños y resultados, estimular el desarrollo para
la renovación en campos académicos, profesionales y laborales, y formar el espíritu de
compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para con la comunidad en la
cual se desenvuelve. (Huberman, 1999, pág. 55)
“Modos de acción cotidiana ya sean intelectuales o materiales, prácticas en plural que
responden a una lógica táctica mediante las cuales el docente configura su existencia como
individuo y como comunidad aportando para desarrollar cultura en el contexto educativo”
(Restrepo & Campo, 2002, pág. 2).
Según Freire (1979) las prácticas pedagógicas las define cómo:
Las practicas educativas como que hacer pedagógico, no solo deben ser referidas a las que
se realizan en un espacio institucional llamado escuela, sino que además se deben considerar
los saberes y conocimientos culturales que ofrece la sociedad a las nuevas generaciones
debido a que los sujetos son parte de un mundo problematizado que exige cada vez más
posturas críticas, reflexivas y transformadoras para que pueda ser partícipe de la construcción
de una sociedad que exige prácticas de libertad y responsabilidad. (pág. 31)
Estas definiciones sirven como referente para comprender de una perspectiva más amplia las
practicas pedagógicas y cuál es su rol en el proceso de enseñanza de los docentes pues
consideramos a las prácticas pedagógicas como actividades compuestas de ciertas directrices
para un mejoramiento e interiorización de conocimientos impartidos, el modelo es la dirección
en la cual se va a enfocar la enseñanza de cada docente.
2.2.4.2. Prácticas Pedagógicas en función de los Modelos Pedagógicos
La práctica docente se implementa como la acción profesional de trasformar las
potencialidades de los estudiantes en capacidades científicas, procedimentales y técnicas
para cambiar aspectos de la realidad en concretos reales y configurar prácticas profesionales
de producción y servicios para el bienestar social. (Cartuche ,et al. 2015, pág. 3)
47
Las prácticas pedagógicas que los docentes realizan dentro de sus clases deben estar
relacionadas con los modelos pedagógicos, pues al enmarcarse en una forma de enseñar el
docente buscará los medios adecuados para proporcionar una calidad de educación
independiente del modelo que este posea, aunque es considerado que las prácticas de enseñanza
y el modelo pedagógico que el docente tiene son réplicas de sus aprendizajes.
La definición de los diferentes componentes del modelo pedagógico debería realizarse
tomando en cuenta las funciones universitarias de docencia, investigación y vinculación con
la colectividad; pues, el desarrollo de las actividades académicas por funciones sustantivas
facilita en la universidad, el reto que plantea las demandas del nuevo milenio, expresadas
como trabajo y aprendizaje, formación continua del docente, uso de la tecnología en el
aprendizaje, desarrollo del aprendizaje fuera del aula, creación de organizaciones de
aprendizaje directamente vinculados a objetivos de producción e investigación. (Cartuche ,et
al. 2015, pág. 9)
Como se menciona en el párrafo anterior los modelos pedagógicos deben estar en constante
evolución para poder aplicar las prácticas pedagógicas los docentes deben involucrarse en los
cambios que la sociedad requiere tanto en el ámbito educativo como social, el uso de nuevas
tecnologías facilitan las actividades decentes, sin embargo, se puede implementar cada
característica de enseñanza con el contexto de aprendizaje y así conseguir una interiorización
adecuada, es importante, recordar que los avances tecnológicos no suprimen los modelos, más
bien ayudan o favorecen las prácticas pedagógicas; convirtiéndose en un recurso valioso al
momento de enseñar sobre todo en la educación universitaria.
2.2.4.3. Prácticas Pedagógicas en la Educación Superior
Hernando (2001) manifiesta que:
Las instituciones educativas de Nivel Superior, universitario y no universitaria no escapan a
este complejo entramado donde se forman profesionales y técnicos de variadas orientaciones,
Si bien, las tradiciones históricas que han dado origen y determinado la especificidad de las
48
mismas son diferentes, existen elementos comunes en lo que respecta a la cultura académica
e institucional que las caracteriza. (pág. 14)
“La educación superior tiene como pilar fundamental, proveer conocimientos, desarrollar
habilidades y actitudes que preparen a los individuos para asumir responsablemente las tareas
de la participación social” (Duque, et al. 2013, pág. 24). Desde un aspecto más amplio los
docentes a nivel superior deben asumir retos y métodos nuevos en cada una de las etapas que
cursan los estudiantes puesto que la enseñanza en la universidad es un mundo diferente a como
se enseña en otras etapas como escuela o colegio, en la educación superior el alumno debe ir
asumiendo un rol más activo en este proceso, se podría decir que es el participe directo del
aprendizaje y el papel docente en este nivel es trascendente, pues el objetivo primordial es “que
los contenidos curriculares de cada profesión faciliten a los estudiantes una preparación
profesional que aporte a su formación como personas íntegras, capaces de enfrentar, resolver o
buscar solución a situaciones diversas que la sociedad les demande” (Cañedo Ortiz & Figueroa
Rubalcava, 2013, pág. 3).
En estas situaciones y como se menciona con anterioridad el docente tiene un papel
importante, sin embargo, el estudiante también es primordial ya que en un futuro este replicará
los conocimientos adquiridos pues se debe considerar que “el aula universitaria es siempre una
síntesis, un espacio impregnado de intenciones y contradicciones, donde se materializan los
conflictos, se manifiestan los sueños, emergen los compromisos y se da la transmisión y
producción del conocimiento” (Amaral , 2000, pág. 8).
Es notorio como las prácticas docentes juegan un rol fundamental en la educación superior
es por tal motivo que la evolución de las actividades sin imprescindibles, la educación debe
darse desde una perspectiva integral, aportando a las necesidades que la sociedad actual requiere
de los nuevos profesionales, procurando la calidad en todos los componentes educativos
superiores, fomentando el descubrimiento e investigación personal, ligado a las necesidades
tanto de los estudiantes como entes receptores activos de los conocimientos y los docentes
transmisores de la información.
49
2.2.5. Dimensiones de las Prácticas Pedagógicas
“Se entienden como las dimensiones de la práctica pedagógica los campos o contextos que
posibilitan la construcción del saber pedagógico, como los hilos conductores de la formación y
de la actuación de los docentes” (Troncoso Gacitúa, 2016, pág. 40). Al dimensionar las prácticas
pedagógicas nos ayuda a dar una visión distinta desde diversas perspectivas sobre las acciones
de los docentes en el campo de la enseñanza, es decir, cada trabajo realizado en el campo
educacional proyecta una práctica pedagógica distinta, pues dependiendo del enfoque que se
desee dar estas prácticas se hacen visibles de forma implícita en la enseñanza de cada docente,
por tal motivo en la presente investigación se toma como referencia las dimensiones
proporcionadas por Pérez , et al. en el 2016 en la evaluación del cuestionario de prácticas
pedagógicas, donde se identificaron tres dimensiones,los mismos con sus respectivos factores
dentro de las actividades de enseñanza que los docentes aplican en sus horas clase.
2.2.5.1. Actividades de enseñanza
Esta dimensión hace referencia a cómo los docentes enseñan y cuál es el centro de sus
actividades, es decir, son actividades de enseñanza:
2.2.5.1.1. Enseñanza centrada en el estudiante
“Actividades que buscan que el estudiante aprenda, caracterizadas por una mirada
constructivista con énfasis en el desarrollo integral del estudiante y en una mayor participación
de éste en su proceso formativo” (Pérez , et al. 2016, pág. 801). En estas actividades el centro
de la enseñanza como su nombre lo indica es el alumno, el cual debe ser considerado desde una
integralidad, dandole énfasis en su participación dentro las prácticas pedagógicas
50
2.2.5.1.2. Enseñanza centrada en el profesor
“Actividades para buscar que el estudiante aprenda, caracterizadas por una orientación
tradicional, centrada en el profesor y en la transmisión de contenidos declarativos y que
promueve una actitud pasiva del estudiante” (Pérez , et al. 2016, pág. 801). Estas actividades
son tradicionales o teorícas, se basa en una simple explicación del docente a sus alumnos no da
la importancia a la crítica o discusión de conocimientos.
2.2.5.2. Actividades de planificación y evaluación
Esta dimensión proporciona información de las planificaciones que los docentes hacen, tales
como la distribución del tiempo de clase, los contenidos a impartir si son relevantes para un
aprendizaje significativo o no, los materiales a usar para conseguir un mayor resultado en sus
actividades de enseñanza, de igual forma si la evaluación a sus estudiantes es considerada dentro
de sus prácticas pedagógicas, por tanto, en esta dimensión las actividades son:
2.2.5.2.1. Planificación de la enseñanza
“Actividades de preparación que buscan generar una actividad pedagógica ordenada y
secuenciada, orientada a favorecer el aprendizaje del estudiante” (Pérez , et al. 2016, pág. 801).
Se hace evidente que el docente planifica sus contenidos y no improvisa, es decir intenta seguir
un orden determinado buscando siempre un aprendizaje adecuado.
2.2.5.2.2. Evaluación del proceso
“Actividades que buscan realizar una evaluación del aprendizaje del estudiante de manera
continua, integral y desde múltiples fuentes de información” (Pérez , et al. 2016, pág. 801). Es
importante que los docentes evaluen los procesos de enseñanza para así mejorar o tener el
conocimeinto de los avances de sus alumnos.
51
2.2.5.3. Uso de recursos y gestión del ambiente educativo
Se hace referencia en esta dimensión a cómo el docente motiva a sus estudiantes, si logra un
ambiente de aprendizaje significativo, enfocado en la construcción de conocimientos más allá
de la teoría, para lograr este objetivo el docente también usa como recurso los avances
tecnológicos que la nueva era educativa ofrece, por tanto, las actividades que se presentan son:
2.2.5.3.1. Relación dialogante
“Actividades para establecer una relación cálida, empática, respetuosa y motivadora con los
estudiantes para contextualizar favorablemente su proceso formativo” (Pérez , et al. 2016, pág.
801). Esta práctica fomenta la integración de saberes, motivando a sus alumnos a una
participación activa en cada una de las actividades propuestas en las horas clase.
2.2.5.3.2. Uso de recursos tecnológicos
“Actividades para diseñar y emplear dispositivos y herramientas tecnológicas para apoyar
eficazmente el proceso formativo, estimulando a su vez, el uso de éstas por parte de los
estudiantes” (Pérez , et al. 2016, pág. 801). El avance tecnológico va de la mano con las
actividades de enseñanza, el docente aplica las nuevas tecnologías es sus horas clase de esta
forma desperar el interés del alumno en los contenidos.
2.2.6. Relación de Estilos de Aprendizaje con las Estrategias Metodológicas
Para establecer una relación de estilos de aprendizaje con estrategias metodológicas es
importante definir que son exactamente estrategias metodológicas entendiéndolas como “una
secuencia ordenada de técnicas, procedimientos de enseñanza y actividades que utilizan los
profesores en su práctica educativa con el claro objetivo de que los estudiantes puedan aprender”
(Quintero, 2011, pág. 19).
52
Los alumnos deben “aprender a aprender” y consideran que “los profesores deben reconocer
las diferencias individuales de sus alumnos para personalizar su educación tratando de que sus
preferencias en cuanto a los Estilos de Enseñanza no influyan en los Estilos de Aprendizaje de
los alumnos” (Alonso, Gallego , & Honey, 1994, pág. 53). Como se menciona en repetidas
ocasiones en el presente proyecto los docentes deben considerar como sus alumnos aprenden
mejor y en base a esto planificar sus actividades de enseñanza, buscando estrategias
metodológicas adecuadas entendiendo que las individualidades ayudan a enriquecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En realidad, las estrategias metodológicas se insertan en la función mediadora del profesor,
que hace de puente entre los contenidos culturales, las capacidades cognitivas y los estilos
de aprendizaje de los alumnos; las estrategias didácticas se definen, a su vez, en función de
las estrategias de aprendizaje que se quieren desarrollar y potenciar en el alumnado, por lo
que es preciso tener en cuenta sus estilos de aprendizaje. (Gutierrez Tapias, 2018, pág. 87)
La relación de los estilos de aprendizaje con las estrategias metodológicas aplicadas en la
enseñanza es relativamente estrecha pues, los docentes planifican sus horas clase en base al
contenido a dar pero también se basa en cómo se va a impartir ese contenido para que el
conocimientos y la interiorización sea afianzada como se espera dentro del proceso de la
educación, el conocer el estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes ahorra mucho
trabajo en la planificación y evaluación de aprendizajes además de convertirse en una
herramienta vital para lograr resultados educativos pertinentes.
2.3. Fundamentación legal
El presente proyecto de investigación se basa en un marco legal, el cual ampara y fundamenta
con veracidad la importancia de este documento, entre las normas legales tenemos las
siguientes:
53
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación
superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades (Asamblea Constituyente, 2008)
En la Constitución de la República se manifiesta a la educación como un derecho inherente,
que debe ser aplicado en toda la sociedad independiente de su condición económica, política o
cultural, por tal motivo el sistema nacional de educación debe garantizar que se cumpla esto,
permitiendo una integralidad de los ciudadanos, sin distinción, una vez ya insertos en el sistema
de educación se deberá garantizar su continuidad, promoviendo el respeto de las
individualidades fomentando una formación científica y humanística preparados para enfrentar
la sociedad de una forma eficiente y eficaz.
54
A su vez a los docentes les da la libertad de enseñanza, considerando las necesidades del
entorno, sin embargo, no debe alejarse de la realidad, se tendrá la libertad para buscar los medios
pertinentes y herramientas necesarias en la transmisión e interiorización de los aprendizajes.
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 3.- Fines de la Educación Superior. - La educación superior de carácter humanista,
cultural y científica constituye un derecho de las personas y un bien público y social que, de
conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 6.- Derechos de los profesores o profesoras e investigadores o investigadoras. - Son
derechos de las y los profesores e investigadores de conformidad con la Constitución y esta Ley
los siguientes:
a) Ejercer la cátedra y la investigación bajo la más amplia libertad sin ningún tipo de
imposición o restricción religiosa, política, partidista, cultural o de otra índole;
b) Contar con las condiciones necesarias para el ejercicio de su actividad(...)
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior. - Son funciones del Sistema de
Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la investigación y su
vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes niveles de calidad, excelencia académica y
pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la técnica, la
tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y solidarios,
comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para que sean capaces de generar y
aplicar sus conocimientos y métodos científicos, así como la creación y promoción cultural y
artística;
55
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación científica en todos los
niveles y modalidades del sistema(...)
En la Ley Orgánica de Educación Superior se establece que los y las estudiantes tiene
derecho a una educación laica y democrática que permita que egresen y se titulen sin ningún
tipo de discriminación esto debe realizarse en base a los méritos académicos obtenidos. Además,
los profesores cuentan con el derecho de ejercer la catedra sin ningún tipo de imposición ya sea
de carácter social o religioso. Dentro de las funciones del sistema de educación superior constan
que se garantice el derecho a la educación a través de la vinculación con la sociedad que los
alumnos realizan como parte de su formación académica y formar profesionales que promuevan
la transmisión de sus conocimientos científicos, culturales y artísticos.
2.4. Fundamentación Ética
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art. 1. El Código de Ética de la Universidad Central Del Ecuador tiene como objeto
promover, propiciar e impulsar la reflexión y cumplimiento de la ética por parte de las y los
miembros de la comunidad universitaria
Art. 2. Las disposiciones del Código de Ética de la Universidad Central Del Ecuador deben
ser cumplidas por autoridades, investigadores, docentes, estudiantes, empleados y trabajadores,
quienes están obligados a actuar éticamente en todas las actividades que desempeñen en la
Institución, en su calidad de miembros de la comunidad universitaria, en las unidades
académicas y administrativas, sedes y extensiones; organismos colegiados, académicos y
administrativos; organizaciones gremiales y de servicio de la Institución; o en las actividades de
su esfera personal que afecten a la Institución.
Art.8. literal a: Asumir y cumplir el Código de Ética de la Universidad Central del Ecuador
en cada uno de sus actos como miembro de la comunidad universitaria, desde cualquier calidad
o condición que le corresponda, dentro del ámbito de gestión de la Universidad Central del
Ecuador, de formación de profesionales de investigación, de creación divulgación de ciencia,
56
tecnología, arte y culturas; así como el ejercicio de las funciones administrativas y actividades
estudiantiles
Literal g: Defender la dignidad y buen nombre de la institución dentro y fuera de ella.
El Código de Ética promueve que todas las personas que son parte de la Universidad Central
del Ecuador y que realizan actividades que competen a la universidad deben actuar éticamente
en cada área a la que pertenecen, preservando así el buen nombre de la Institución ya sea dentro
o fuera de la misma.
2.5. Conceptualizaciones básicas
Educación Superior: “Tipo educativo en el que se forman profesionales en todas las ramas
del conocimiento. Requiere estudios previos de bachillerato o sus equivalentes. Comprende los
niveles de técnico superior, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado” (Secretaria de
Educación Pública , s.f).
Enseñanza: “Es un ejercicio en el cual se debe superar la transmisión y la recepción pasiva
de conocimientos en la que el estudiante debe ser motivado a la reflexión” (Berzosa, 2004).
Aprendizaje: “Es el proceso o conjunto de procesos a través del cual o de los cuales, se
adquieren o se modifican, habilidades, destrezas, conductas o valores, como resultado o como
el concurso del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento o la observación”
(Zapata-Ros, s.f).
Estilo: “Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan una cosa, una persona un grupo o un
modo de actuación” (Spanish Oxford Living Dictionary).
Teoría: “Es un modelo ideal sin contenido observacional directo que ofrece una estructura
conceptual sistemática y coherente para ordenar los fenómenos” (Fuentes, Matos, & Montoya,
2007).
57
Prácticas pedagógicas: “Actividad diaria que se desarrolla en las aulas, laboratorios u otros
espacios, orientada por un currículo y que tiene como propósito la formación de los alumnos”
(Quero, 2006).
2.6. Caracterización de variables
2.6.1. Variable Independiente
Estilos de aprendizaje: “Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de como los discentes perciben, interaccionan y responden a
sus ambientes de aprendizaje” (Alonso, et al. 1994, pag. 48).
Al final de la investigación se construye el siguiente concepto en referencia a estilos de
aprendizaje como el conjunto de estrategias que el individuo desarrolla para procesar la
información requerida de una forma efectiva.
2.6.2. Variable Dependiente
Prácticas Pedagógicas: Son las variadas acciones que el docente ejecuta para permitir el
proceso de formación integral en el estudiante, el docente debe ejecutar acciones tales
como: enseñar, comunicar, socializar experiencias, reflexionar desde la cotidianidad,
evaluar los procesos cognitivos y aún, el relacionarse con la comunidad educativa. (Duque,
Vallejo, & Rodríguez, 2013, pág. 17)
En conclusión, las Prácticas Pedagógicas en este estudio se considera a las actividades que
toma en consideración el docente en el proceso de enseñanza, para lograr una formación integral
del estudiante, dependiendo de la metodología, las planificaciones de sus acciones y evaluación
de aprendizajes que considere pertinente.
58
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
En este punto se especifica el tipo de investigación según el diseño o estrategia adoptada para
responder al problema planteado; recuerde que, según el diseño, la investigación puede ser
documental, de campo o experimental, así mismo, cada tipo se puede realizar a nivel
exploratorio, descriptivo o explicativo. (Arias, 2012, pág. 110)
Esta investigación que pretende determinar la relación del estilo de aprendizaje en las
prácticas pedagógicas por lo tanto utilizará para su realización:
El enfoque cuantitativo, este enfoque utiliza para su análisis la recolección de la
información en base a datos numéricos recogido por medio de la aplicación de instrumentos
psicométricos en este proyecto se usará en cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA y el
cuestionario de prácticas pedagógicas CCP.
El nivel de la investigación será descriptivo, ya que “mide de forma independiente las
variables y aun cuando no se formulen hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los
objetivos de investigación” (Arias, 2012, pág. 25). Buscando las características y propiedades
importantes de las variables estudiadas.
Tipo correlacional, se entiende a la investigación de este tipo según Hernández , Fernández,
& Baptista, en (2003) como:
Un tipo de estudio que tiene como propósito evaluar la relación que exista entre dos o más
conceptos, categorías o variables (en un contexto en particular); se mide el grado de relación
entre esas dos o más variables (cuantifican relaciones), es decir, miden cada variable
presuntamente relacionada y después su correlación. (pág. 121)
El proyecto está compuesto de dos variables la primera Estilos de aprendizaje y la segunda
variable Prácticas Pedagógicas, en la cual se procura realizar el procesamiento de información
que permita verificar su grado de correlación, tanto de forma independiente como relacional.
59
La investigación por su tipo será documental y de campo, se la realizará en una población
conformada por los estudiantes de las Carreras de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física y Psicología Educativa y Orientación quienes brindarán los datos
necesarios para el estudio mediante la utilización de un cuestionario. Para poder sustentar el
proyecto es necesario utilizar la investigación documental que brindará antecedentes, teorías y
estudios científicos que permitirán recopilar información pertinente acerca del tema propuesto.
El diseño transversal, es decir, se realiza el estudio de las variables en un momento
determinado.
3.2. Población y muestra
Se consideró a los estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación de sexto, séptimo y
octavo semestre, dando un total de (241) estudiantes. Se decidió trabajar con toda la población
en función de dos factores el primero es que el total de la población no amerita para hacer un
cálculo muestral, pues es pertinente y el segundo factor al tomar en cuenta a toda la población
investigativa se reduce el margen de error en el estudio, por lo tanto, los resultados son más
confiables.
Como criterios de inclusión para la investigación se estableció los siguientes parámetros
Los estudiantes legalmente matriculados
Los asistentes al día de la evaluación
En el siguiente cuadro y gráfico se puede constatar el número de estudiantes en base al curso
y carrera que cursaban en el momento de la evaluación.
60
Cuadro 1
Población de la Investigación
CURSO NÚMERO DE ESTUDIANTES
Sexto semestre Carrera de Matemática y Física “B” 23 Séptimo semestre Carrera de Matemática y Física “B” 32 Octavo semestre Carrera de Matemática y Física “B” 13 Sexto semestre Carrera de Psicología Educativa y Orientación “A” 38 Sexto semestre Carrera de Psicología Educativa y Orientación “B” 32 Séptimo semestre Carrera de Psicología Educativa y Orientación “A” 16 Séptimo semestre Carrera de Psicología Educativa y Orientación “B” 22 Octavo semestre Carrera de Psicología Educativa y Orientación “A” 30 Octavo semestre Carrera de Psicología Educativa y Orientación “B” 35
TOTAL 241
Elaborado por: Aguilar Y, López J
Fuente: Secretaría de carreras Matemática y Física y Psicología Educativa y Orientación Número de estudiantes en el periodo 2018-2019
Gráfico 1
Población de la Investigación
Elaborado por: Aguilar Y, López J
Fuente: Secretaría de carreras Matemática y Física y Psicología Educativa y Orientación
61
3.3. Operacionalización de variables
Cuadro 2
Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ÍNDICE TÉCNICAS/
INSTRUMENT
OS
V.I
Estilos de
Aprendizaje
Conjunto de estrategias
que el individuo desarrolla
para procesar la
información requerida de
una forma efectiva.
Estilo Activo
Participación en
clase
Trabajo en grupo
Dinámico
Espontáneo
3, 5,7, 9, 13,
20, 26, 27, 35,
37, 41, 43, 46,
48, 51, 61, 67,
74, 75, 77
Mas (+)
Menos (-)
Cuestionario
Honey-Alonso de
Estilos de
Aprendizaje
(CHAEA)
Estilo Reflexivo
Analítico
Receptivo
Observador
Exhaustivo
10, 16, 18,
19,28, 31, 32,
34, 36, 39, 42,
44, 49, 55, 58,
63, 65, 69, 70,
79
Estilo Teórico
Teórico
Conceptual
Metódico
Estructurado
2, 4,6, 11, 15,
17, 21, 23, 25,
29, 33, 45, 50,
54, 60, 64, 66,
71, 78, 80
Estilo Pragmático
Trabajo practico
Eficaz
Realista
Experimentador
1, 8, 12, 14, 22,
24, 30, 38, 40,
47, 52, 53, 56,
57, 59, 62, 68,
72, 73, 76
62
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS ÍNDICE TÉCNICAS/
INSTRUMENT
OS
V.D
Prácticas Pedagógicas
Actividades que toma
en consideración el
docente en el proceso de
enseñanza, para lograr una
formación integral del
estudiante, dependiendo
de la metodología, las
planificaciones de sus
acciones y evaluación de
aprendizajes que considere
pertinente.
Actividades de
Enseñanza
Enseñanza centrada
en el Estudiante
8, 15, 17, 24,
25, 30, 31, 32,
33, 34, 36, 37
1= nunca o casi
nunca;
2= rara vez;
3= a veces;
4=
frecuentemente;
5= siempre o
casi siempre
Cuestionario
de Prácticas
Pedagógicas
(CPP)
Enseñanza centrada
en el Profesor
3, 5, 10, 39,
40, 41
Actividades de
planificación y
Evaluación
Planificación de la
Enseñanza
1,2, 4, 6, 7,12,
13, 14, 18, 20,
38, 49
Evaluación del
Proceso
11, 23, 26, 27,
28, 29, 35, 42,
43, 45
Uso de recursos y
gestión del
ambiente
educativo
Relación
Dialogante
19, 44, 46, 47,
50, 51
Uso de Recursos
Tecnológicos
9, 16, 21, 22,
48
Elaborado por: Aguilar Y, López J.
63
3.4. Técnicas e instrumentos
3.4.1. Técnicas
Para el desarrollo de la investigación se empleó como técnica el Test y la Encuesta.
En la variable de estilos de aprendizaje se emplea la técnica evaluación psicométrica en
específico el Test que es entendido como “técnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene
como objeto lograr información sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o
determinados comportamientos y características individuales o colectivas de la persona”
(Puente, 2000).
En la variable de prácticas pedagógicas se usa como técnica la Encuesta la cual “se define
como una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (Arias, 2012, pág. 72).
3.4.2. Instrumentos
3.4.2.1. Estilos de Aprendizaje
En la variable de estilos de aprendizaje para la recolección de datos se basó en la Teoría de
Kolb. El instrumento fue el Cuestionario Honey-Alonso 1994 relacionados con los Estilos de
Aprendizaje CHAEA.
Ficha técnica:
Nombre: Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA),
Autor: Catalina Alonso y Peter Honey.
Objetivo: Determinar las preferencias según el estilo de aprendizaje.
Administración: individual, colectiva
Usuarios: Estudiantes universitarios, de bachillerato, secundaria, adultos en general.
Duración: cuarenta minutos aproximadamente.
64
Corrección: se debe responder de forma dicotómica: De acuerdo o En desacuerdo. Se suman
las respuestas afirmativas y se obtiene para cada estilo el puntaje total.
Descripción: El cuestionario está compuesto por 80 ítems, estructurado en cuatro grupos de
20 ítems correspondientes a cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y
pragmático. Con dos posibles respuestas; respuesta positiva (+), si se está de acuerdo con la
pregunta planteada y negativo (-), si por el contrario se está en desacuerdo.
Interpretación
En la siguiente tabla, se muestra el puntaje en cada estilo para determinar el predominante.
Cuadro 3
Baremos de interpretación CHAEA
ESTILO PREFERENCIA
MUY BAJA BAJA MODERADA ALTA MUY ALTA ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
REFLEXIVO 0-10 11-13 14-17 18-19 20
TEÓRICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
PRAGMÁTICO 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
Fuente: Baremos de interpretación Cuestionario Honey- Alonso
Elaborado por: Alonso, Gallego , & Honey, 1994
Validez y Confiabilidad
La validez del instrumento se realizó por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a través de
varios análisis: del análisis de contenidos análisis de ítems, análisis factoriales de los ochenta
ítems, de los veinte ítems de cada estilo y de los cuatro estilos a partir de las medias de sus veinte
ítems. Los valores obtenidos fueron ( .84) para el estilo teórico; ( .82) para el estilo reflexivo;
(.79) para el estilo pragmático y ( .75) para el estilo activo.
La confiabilidad del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), se
estableció por Alonso (1992, en Alonso et al. 1994) a través de la Prueba Alfa de Cronbach, con
los siguientes resultados: ( .63) para el estilo activo; ( .73) para el estilo reflexivo; ( .66) para el
estilo teórico; ( .59) para el estilo pragmático.
65
Para el proyecto se toma en cuenta la validez y confiabilidad realizada en el Ecuador en la
investigación de Arenas Loera en 2017 sobre “Estrategias de estilos de aprendizaje de
estudiantes: Proceso de validación” en el mismo que emplea el Cuestionario Honey-Alonso
teniendo como resultado:
La validación por juicio de expertos la realizaron investigadores que recomiendan el uso de
estrategias de aprendizaje específicas para cada estilo; la validación de constructo se realizó
mediante el análisis de los conceptos de estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey
(2007), para identificar su congruencia con las estrategias sugeridas; para identificar el nivel
de confiablidad del instrumento, se hizo su aplicación a 116 estudiantes universitarios, se
obtuvo una confiabilidad general de ( .95); La confiablidad por factor fue para el estilo activo
( .79), para el teórico ( .85), para el reflexivo ( .87) y para el pragmático de ( .88). (Arenas
Loera, 2017, pág. 2)
Para la investigación se realizó un pilotaje del Cuestionario CHAEA con el fin de corroborar
la confiabilidad en el contexto, se aplicó a un total de (39) estudiantes quinto semestre de la
Carrera de Psicología Educativa y Orientación y la carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales Matemáticas y Física teniendo los siguientes resultados en el alfa de Cronbach:
En la prueba total el resultado fue ( .75) equivalente a Alto
Tabla 1
Confiabilidad CHAEA
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
,75 80
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados pilotaje CHAEA
Tabla 2
Interpretación de la magnitud del Coeficiente de Confiabilidad de Cronbach
66
Fuente: Tomado de (Ruiz Bolivar, 2002)
3.4.2.2. Prácticas pedagógicas
En la variable prácticas pedagógicas se aplicó el Cuestionario de Prácticas Pedagógicas
(CPP).
Ficha Técnica:
Nombre: Cuestionario de Prácticas Pedagógicas (CPP).
Autor: Pérez , et al.
Objetivo: Medir la frecuencia con que los docentes realizan conductas propias de su
actividad docente.
Administración: Individual, colectiva
Usuarios: Estudiantes y Docentes universitarios
Corrección: Manual.
Descripción:
Presenta 51 afirmaciones sobre estas conductas, ante las cuales el participante debe responder
según la frecuencia con que las ha realizado en los últimos dos años académicos, eligiendo
una alternativa en escala tipo Likert de cinco alternativas (1= nunca o casi nunca; 2= rara
vez; 3= a veces; 4= frecuentemente; 5= siempre o casi siempre). (Pérez , y otros, 2016, pág.
2). Midiendo actividades de planificación, enseñanza, evaluación, uso de recursos y gestión
del ambiente educativo.
Interpretación
Rango Magnitud
.81 a 1 Muy Alta .61 a .80 Alta .41 a .60 Moderada .21 a 40 Baja .01 a .20 Muy Baja
67
Se considera la práctica pedagógica predominante, la que puntúe más alto entre todos los
factores evaluados los cuales son:
Enseñanza centrada en el estudiante
Enseñanza centrada en el profesor
Planificación de la enseñanza
Evaluación del proceso
Relación dialogante
Uso de recursos tecnológicos
Validez y Confiabilidad
La validez del CPP fue sometido a evaluación de 15 juicios de expertos en docencia
universitaria, educación, psicología educacional, educación médica y psicometría, y tuvo una
aplicación piloto en 20 docentes de diversas disciplinas.
La Confiabilidad del instrumento se realizó por Pérez et al. (2016) a través de varios análisis
de los 60 ítems y diferenciando los factores, los valores obtenidos mediante el alfa de cronbach
fueron: Enseñanza centrada en el estudiante ( .85); Planificación de la enseñanza ( .85);
Evaluación de proceso ( .81); Relación dialogante ( .82; Enseñanza centrada en el profesor (.64);
Uso de recursos tecnológicos ( .60).
Para la investigación se realizó un pilotaje del Cuestionario CCP con el fin de corroborar la
confiabilidad en el contexto, se aplicó a un total de (39) estudiantes quinto semestre de la carrera
de Psicología Educativa y Orientación y la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física, los valores obtenidos mediante el alfa de cronbach tuvieron un resultado
geneal de ( .94) que equivale a muy Alto.
Tabla 3
Confiabilidad CPP
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
68
,94 51
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados pilotaje CPP
Tabla 4
Interpretación de la magnitud del Coeficiente de Confiabilidad de Cronbach
Fuente: Tomado de (Ruiz Bolivar, 2002)
3.4.3. Técnicas de recolección y procesamiento de la información
La recolección de información en las dos carreras fue realizada en base a un cronograma
establecido verbalmente posterior a la autorización de los directores, antes de la aplicación del
instrumento se socializó de manera verbal las indicaciones generales y el objetivo de la
investigación, durante todo el proceso se evidenció por parte de los estudiantes una buena actitud
y predisposición para responder los ítems.
El cálculo estadístico de las variables de estudio se realizó posterior a la limpieza de
información y se elaboró la base de datos en Excel, los resultados se traspasaron a SPSS versión
23, en el procesamiento de información se realizó la selección de estadígrafos para calcular de
acuerdo a los objetivos y preguntas directrices.
Para relacionar estilos de aprendizaje con prácticas pedagógicas se empleó la estadística
correlacional de Pearson en el SPSS versión 23 y así identificar el grado de relación y responder
al objetivo general.
En referencia a los objetivos específicos se usó la estadística de las tablas de distribución de
frecuencias, el mismo que nos determinó el grado de frecuencia de los estilos de aprendizaje
Rango Magnitud
.81 a 1 Muy Alta .61 a .80 Alta .41 a .60 Moderada .21 a 40 Baja .01 a .20 Muy Baja
69
como las prácticas pedagógicas y así obtener los predominantes; para establecer las diferencias
se lo hizo mediante el análisis diferencial de medias que es un estadístico que permite analizar
si las proporciones difieren significativamente entre sí y por último se consideró la prueba de
significación estadística con t de Students utilizado para comparar estadísticamente dos grupos
independientes de observaciones respecto de una variable numérica.
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Relación del Estilo de aprendizaje en las Prácticas pedagógicas de los estudiantes
de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física y
carrera de Psicología Educativa y Orientación
Tabla 5
Relación estilos de aprendizaje con prácticas pedagógicas
aspectos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
70
1 1
2 -,102 1
3 -,090 ,396** 1
4 ,295** ,173** ,175** 1
5 -,108 ,081 -,043 ,000 1
6 ,046 ,012 -,097 -,045 ,422** 1
7 -,076 -,008 -,087 ,035 ,720** ,354** 1
8 -,021 -,001 -,114 ,083 ,765** ,414** ,693** 1
9 -,042 ,001 -,104 ,036 ,711** ,287** ,626** ,684** 1
10 -,083 ,000 -,032 -,112 ,539** ,408** ,460** ,458** ,478** 1
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Nota; 1: ACTIVO; 2: TEÓRICO; 3: REFLEXIVO; 4: PRAGMÁTICO; 5: ENSEÑANZA CENTRADA EN EL
ESTUDIANTE; 6: ENSEÑANZA CENTRADA EN EL PROFESOR; 7: PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA; 8:
EVALUACIÓN DEL PROCESO; 9: RELACIÓN DIALOGANTE; 10: USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionarios CHAEA y CPP
De acuerdo a los coeficientes que se muestran en el cuadro anterior se puede observar que
entre los estilos de aprendizaje que corresponden a los numerales del 1 al 4 y las prácticas
pedagógicas (numerales del 5 al 10) no se presenta ninguna correlación significativa, por lo
tanto, las prácticas pedagógicas que los docentes utilizan no toman en cuenta los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Se puede apreciar que existen correlaciones significativas entre los estilos de aprendizaje,
así tenemos que entre el estilo teórico y reflexivo presenta un coeficiente de correlación de (.396)
que equivale a una correlación positiva de nivel medio o moderado por lo cual los alumnos
teóricos tienden a ser también reflexivos. Entre los estilos activo y pragmático tiene un
coeficiente de correlación de ( .295) que corresponde a una correlación positiva de nivel bajo,
significa que en algunos casos los alumnos activos tienden a ser pragmáticos.
Entre las prácticas pedagógicas se encuentran correlaciones importantes; entre prácticas
centradas en estudiantes con la planificación de la enseñanza presenta un coeficiente de
correlación de ( .720) el cual es alto, significa que los docentes que centran sus prácticas en los
estudiantes también se centran en la planificación de la enseñanza. Entre la evaluación del
71
proceso y enseñanza centrada en el estudiante tiene un coeficiente de correlación de ( .765) que
corresponde a un nivel alto de correlación, por lo que los docentes que prefieren la evaluación
del proceso también centran la enseñanza en el estudiante. La enseñanza centrada en el
estudiante también presenta una correlación significativa con la relación dialogante en un índice
de ( .711) . La práctica pedagógica centrada en la planificación de la enseñanza se relaciona con
la evaluación del proceso ( .693) y relación dialogante ( .626) en ambos casos las correlaciones
son moderadas y significativas. Finalmente, la práctica pedagógica centrada en la evaluación
del proceso se relaciona con relación dialogante en un nivel de ( .684) el cual corresponde a una
correlación moderada y aceptable por lo que los docentes que centran la enseñanza en la
evaluación tienden a la relación dialogante.
4.2. Estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física
Tabla 6
Estilo de aprendizaje predominante carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas
y Física
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
ACTIVO 11 16,7 16,7 16,7
REFLEXIVO 4 6,1 6,1 22,7
72
TEÓRICO 26 39,4 39,4 62,1
PRAGMÁTICO 7 10,6 10,6 72,7
ACTIVO-TEÓRICO 5 7,6 7,6 80,3
ACTIVO-PRAGMÁTICO 3 4,5 4,5 84,8
TEÓRICO-PRAGMÁTICO 8 12,1 12,1 97,0
REFLEXIVO-PRAGMÁTICO 1 1,5 1,5 98,5
BAJO 1 1,5 1,5 100,0
Total 66 100,0 100,0
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CHAEA
Gráfico 2
Estilo de aprendizaje predominante carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas
y Física
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CHAEA
De acuerdo a los resultados observados se estabece que en la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física, (11) estudiantes correspondientes al (16.7%)
tienen como estilo de aprendizaje predominante el activo, (4) estudiantes que representan el
73
(6.1%) tienen al estilo reflexivo como predominante, (26) estudiantes que son el (39.4%) tienen
el estilo de aprendizaje teórico, (7) estudiantes que son el (10.6%) tienen un estilo de aprendizaje
pragmático, (5) estudiantes que son el (7.6%) presentan una combinación entre los estilos activo
y teórico, (3) estudiantes que son el (4.5%) tienen una predominancia en los estilos activo y
pragmático, (8) estudiantes que representan el (12.1%) presentan una combinacion entre teórico
pragmático, (1) estudiante correspondiente al (1.5%) tiene un estilo reflexivo pragmático y
finalmente (1) estudiantes que corresponde al (1.5%) presentan una puntuación baja en todos
los estilos de aprendizaje.
El estilo teórico es el que presenta un mayor porcentaje como estilo predominante, en base
a los resutados se interpreta que en la carrera de Pedagogías de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física los estudiantes toman su tiempo para analizar de forma objetiva y lógica
los problemas que se presenten en el transcurso de su formación.
4.3. Estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes de la carrera de Psicología
Educativa y Orientación
Tabla 7
Estilo de aprendizaje predominante carrera Psicología Educativa y Orientación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
ACTIVO 55 31,4 31,4 31,4
REFLEXIVO 3 1,7 1,7 33,1
TEÓRICO 34 19,4 19,4 52,6
PRAGMÁTICO 25 14,3 14,3 66,9
ACTIVO-TEÓRICO 9 5,1 5,1 72,0
ACTIVO-PRAGMÁTICO 16 9,1 9,1 81,1
ACTIVO-REFLEXIVO 1 ,6 ,6 81,7
TEÓRICO-PRAGMÁTICO 20 11,4 11,4 93,1
REFLEXIVO-PRAGMÁTICO 1 ,6 ,6 93,7
74
REFLEXIVO-TEÓRICO 4 2,3 2,3 96,0
ACTIVO-TEÓRICO-PRAGMÁTICO 1 ,6 ,6 96,6
TODOS 2 1,1 1,1 97,7
BAJO 4 2,3 2,3 100,0
Total 175 100,0 100,0
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CHAEA
Gráfico 3
Estilo de aprendizaje predominante carrera Psicología Educativa y Orientación
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CHAEA
De acuerdo a los resultados observados se estabece que en la carrera de Psicología Educativa
y Orientación, (55) estudiantes correspondientes al (31.4%) tienen como estilo de aprendizaje
predominante al estilo activo, (3) estudiantes que representan el (1.7%) tienen al estilo reflexivo
como predominante, (34) estudiantes que son el (19.4%) tienen el estilo de aprendizaje teórico,
(25) estudiantes que son el (14.3%) tienen un estilo de aprendizaje pragmático, (9) estudiantes
correspondientes al (5.1%) tienen una combinación entre el estilo activo y teórico, (16)
estudiantes que representan el (9.1%) presentan una predominancia en la combinación del estilo
activo y pragmatico, (1) estudiante que representa el (0.6%) corresponden al estilo activo
75
reflexivo, (20) estudiantes que son el (11.4%) se ubican en los estilos teórico pragmático, (1)
estudiante que corresponde al (0.6%) tiene un estilo reflexivo pragmático, (4) estudiantes que
son el (2.3%) tienen un estilo reflexivo teórico, (1) estudiante que es el (0.6%) corresponde a
una combinación de los estilos activo, teórico y pragmático mientras que (2) estudiantes que
son el (1.1%) poseeen todos los estilos de aprendizaje, finalmente (4) estudiantes que
representan el (2.3%) presentan una puntuación baja en todos los estilos de aprendizaje.
Por lo tanto el estilo que predomina en los estudiantes de la carrera de Psicología Educativa
y Orientación es el activo, seguido de un considerable porcentaje de estudiantes que manejan
simultaneamente dos estilos de aprendizaje.
Al determinar que los estudiantes son activos esto significa que generan ideas sin
limitaciones formales o de estructura, les agrada competir en equipo resolviendo problemas en
conjunto y realizar actividades diversas.
4.4. Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de los
estudiantes de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física
Tabla 8
Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de los estudiantes de la
carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física
Frecuencia Porcegntaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
31 47,0 47,0 47,0
CENTRADA EN EL PROFESOR
1 1,5 1,5 48,5
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
30 45,5 45,5 93,9
CENTRADA EN ESTUDIANTE/PLANIFICACIÓN ENSEÑANZA
4 6,1 6,1 100,0
Total 66 100,0 100,0
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CPP
76
Gráfico 4
Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de los estudiantes de
la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CPP
De acuerdo a los resultados observados se estabece que en la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemática y Física, (31) estudiantes correspondientes al (47.0%)
consideran que la práctica pedagógica más utilizada por los docentes es la centrada en los
estudiantes, (1) estudiante que representa el (1.5%) considera que la práctica pedagógica más
utilizada es la centrada en el profesor, (30) estudiantes que son el (45.5%) consideran que la
práctica pedagógica más utilizada es la planificación de la enseñanza, (4) estudiantes que son el
(6.1%) consideran que los docentes utilizan las prácticas pedagógicas centradas en el estudiante
en conjunto con la planificación de enseñanza.
Los estudiantes consideran que las prácticas pedagógicas que se centran en los estudiantes y
en la planificación de la enseñanza son las que predominan en los profesores de la carrera de
Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física.
Desde la perspectiva de los estudiantes los docentes que laboran en la carrera evaluada
centran sus actividades de enseñanza en el alumno por tal motivo existe una planificación, es
decir, no improvisan en el momento esto se considera una ventaja en la enseñanza.
77
4.5. Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de los
estudiantes de la carrera Psicología Educativa y Orientación.
Tabla 9
Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de los estudiantes de
la carrera Psicología Educativa y Orientación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
79 45,1 45,1 45,1
CENTRADA EN EL PROFESOR
1 ,6 ,6 45,7
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
70 40,0 40,0 85,7
CENTRADA EN LAEVALUACIÓN DEL PROCESO
2 1,1 1,1 86,9
CENTRADA EN ESTUDIANTE/PLANIFICACIÓN ENSEÑANZA
23 13,1 13,1 100,0
Total 175 100,0 100,0
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CPP
Gráfico 5
Prácticas pedagógicas más utilizadas por los docentes desde la percepción de los estudiantes de
la carrera Psicología Educativa y Orientación
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CPP
78
De acuerdo a los resultados observados se estabece que en la carrera de Psicología Educativa
y Orientación, (79) estudiantes correspondientes al (45.1%) consideran que la práctica
pedagógica más utilizada por los docentes es la centrada en los estudiantes, (1) estudiantes que
representan el (.6%) consideran que la práctica pedagógica más utilizada es la centrada en el
profesor, (70) estudiantes que son el (40.0%) consideran que la práctica pedagógica más
utilizada es la planificación de la enseñanza, (2) estudiantes que son el (1.1%) consideran que
la práctica pedagógica más utilizada es centrada en la evaluación del proceso, (23) estudiantes
que son el (13.1%) consideran que los docentes utilizan las prácticas pedagógicas centradas en
el estudiante en conjunto con la planificación de enseñanza.
Las prácticas pedagógicas que se centran en los estudiantes y en la planificación de la
enseñanza son las que predominan en los profesores de la carrera de Psicología Educativa y
Orientación, lo cual coincide con la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemática y Física.
4.6. Diferencias de los estilos de aprendizaje en función de la carrera que se están
formando
Tabla 10
Diferencias de los estilos de aprendizaje en función de la carrera que se están formando
CARRERA N Media Desviación estándar
Media de error estándar
ACTIVO MATEMÁTICAS 66 11,5152 2,30212 ,28337
PSICOLOGÍAEDUCATIVA 175 12,5486 2,89603 ,21892
REFLEXIVO MATEMÁTICAS 66 13,7576 2,98231 ,36710
PSICOLOGÍAEDUCATIVA 175 13,7086 3,04009 ,22981
TEORICO MATEMÁTICAS 66 13,4091 2,52968 ,31138
PSICOLOGÍAEDUCATIVA 175 12,6286 2,89158 ,21858
PRAGMATICO MATEMÁTICAS 66 12,0909 2,63542 ,32440
PSICOLOGÍAEDUCATIVA 175 12,9600 2,64870 ,20022
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CHAEA
79
Tabla 11
Prueba T para igualdad de medias Estilos de aprendizaje
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CHAEA
Para establecer con mayor precisión las diferencias entre las dos carreras se utilizó la prueba
t de Student para muestras independientes la cual se encontró que en el estilo de aprendizaje
activo el puntaje t (-2.60) como supera el nivel de (± 1.96) correspondiente al (95%) de
confianza, por lo tanto, si existe diferencia estadísticamente significativa entre las dos carreras.
El estilo de aprendizaje pragmático presenta un puntaje t de (-2.27) por lo tanto también presenta
diferencias estadísticamente significativas. El estilo reflexivo (t= 0.11) y el estilo teórico
(t=1.93) al no superar el límite de (± 1.96) se establece que no presentan diferencias
estadísticamente significativas entre las dos carreras.
4.7. Diferencias que presentan las prácticas pedagógicas de los docentes desde la
percepción de sus estudiantes en función de la carrera en la que laboran
Tabla 12
Diferencias que presentan las prácticas pedagógicas de los docentes desde la percepción de sus
estudiantes en función de la carrera en la que laboran
CARRERA N Media Desviación estándar
Media de error estándar
CENTRADAESTUDIANTE MATEMÁTICAS 66 43,6212 6,85625 ,84395
PSICOLOGÍAEDUCA
175 39,3257 6,47295 ,48931
Prueba de Levene de igualdad de varianzas prueba t para la igualdad de medias
F Sig. t Gl Sig.
(bilateral)
Diferencia de
medias
Diferencia de error estándar
95% de intervalo de confianza de
la diferencia
Inferior Superior ACTIVO
7,46 0,01 -2,60 239 0,01 -1,03 0,40 -1,82 -0,25
REFLEXIVO 0,02 0,89 0,11 239 0,91 0,05 0,44 -0,81 0,91
TEORICO 4,62 0,03 1,93 239 0,05 0,78 0,40 -0,02 1,58
PRAGMATICO 0,24 0,63 -2,27 239 0,02 -0,87 0,38 -1,62 -0,12
80
CENTRADAPROFESOR MATEMÁTICAS 66 21,3636 3,14587 ,38723
PSICOLOGÍAEDUCA
175 21,4171 3,30495 ,24983
PLANIFICACION MATEMÁTICAS 66 43,4545 5,81558 ,71585
PSICOLOGÍAEDUCA
175 38,8114 6,01950 ,45503
EVALUACION MATEMÁTICAS 66 34,7273 5,63927 ,69415
PSICOLOGÍAEDUCA
175 31,6114 5,40731 ,40875
RELACIONDIALOGANTE MATEMÁTICAS 66 22,0000 3,74577 ,46107
PSICOLOGÍAEDUCA
175 19,9600 3,44974 ,26078
RECURSOSTECNOLÓGICOS
MATEMÁTICAS 66 18,3788 2,39721 ,29508
PSICOLOGÍAEDUCA
175 17,2857 2,93778 ,22208
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CPP
Tabla 13
Prueba T para igualdad de medias Prácticas pedagógicas
Prueba de Levene de igualdad de varianzas prueba t para la igualdad de medias
F Sig. t gl
Sig. (bilateral)
Diferencia de medias
Diferencia de error estándar
95% de intervalo de confianza de la diferencia
Inferior Superior CENTRADAESTUDIANTE
,08 ,77 4,52 239 ,00 4,30 ,95 2,42 6,17
CENTRADAPROFESOR ,13 ,72 -,11 239 ,91 -,05 ,47 -,98 ,87
PLANIFICACION ,57 ,45 5,39 239 ,00 4,64 ,86 2,95 6,34
EVALUACION ,32 ,57 3,94 239 ,00 3,12 ,79 1,56 4,67
RELACIONDIALOGANTE ,26 ,61 4,00 239 ,00 2,04 ,51 1,03 3,05
RECURSOSTECNOLÓGICOS 1,56 ,21 2,70 239 ,01 1,09 ,40 ,30 1,89
Elaborado por: Aguilar Y; López J
Fuente: Tabulación resultados cuestionario CPP
Para establecer con mayor precisión las diferencias entre las dos carreras se utilizó la prueba
t de Student para muestras independientes la cual se encontró que en las prácticas pedagógicas
centrada en el estudiante el puntaje t (4.52) como supera el nivel de (± 1.96) correspondiente al
81
(95%) de confianza, por lo tanto, si existe diferencia estadísticamente significativa entre las dos
carreras. La práctica pedagógica centrada en la planificación de la enseñanza presenta un puntaje
t de (5.39) por lo tanto también presenta diferencias estadísticamente significativas. La práctica
pedagógica centrada en la evaluación del proceso presenta un puntaje t de (3.94), presenta
diferencias estadísticamente significativas. La práctica pedagógica centrada en la planificación
de la enseñanza presenta un puntaje t de (5.39) presenta diferencias estadísticamente
significativas. La práctica pedagógica centrada en la relación dialogante presenta un puntaje t
de (4.00), presenta diferencias estadísticamente significativas. La práctica pedagógica centrada
en los recursos tecnológicos presenta un puntaje t de (2.70), presenta diferencias
estadísticamente significativas. La práctica pedagógica centrada en el profesor (t= -.11) al no
superar el límite de (± 1.96) se establece que no presentan diferencias estadísticamente
significativas entre las dos carreras.
Según los datos estadísticos obtenidos en la tabla de diferenciación en todos los casos la
carrera de Matemáticas y Física supera en los puntajes de las prácticas pedagógicas a los
obtenidos en la carrera de Psicología Educativa y Orientación.
Las carreras aunque tengan un enfoque opuesto, pues el uno requiere más lógica,
razonamiento y precisión que la carrera de Psicología Educativa es notable que los docentes no
presentan diferencias, esto puede deberse a su aprendizaje o formación docente el cuál no les
permite involucrarse más en las estrategias de enseñanza basado en los estilos de aprendizaje
por tal motivo desde la perspectiva de sus estudiantes ellos planifican sus clases y las actividades
de enseñanza se centran en los alumnos, aunque sin conocimiento de los estilos predominantes
en cada grupo.
82
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En esta investigación se realizó el análisis estadístico de carácter descriptivo correlacional
sobre los estilos de aprendizaje y las prácticas pedagógicas, tuvo como objetivo general,
determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y las prácticas pedagógicas en
estudiantes de las carreras de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemática y Física y
Psicología Educativa y Orientación.
Luego de obtener los resultados, se contrastaron con los antecedentes que presenta la
investigación y se ratificaron los objetivos planteados.
De los resultados obtenidos, respecto al objetivo general, se encontró que no existe una
correlación positiva, lo que nos indica que las variables no están relacionadas y se responde al
objetivo general planteado, para lo cual se aplicaron cuestionarios con ítems adecuados y
validados que permitieron dar respuesta a la pregunta principal, al no presenciar investigaciones
con las variables establecidas no se puede hacer una comparación estadística.
En la variable de estilos de aprendizaje el mismo que fue evaluado mediante el Cuestionario
de estilos de aprendizaje Honey- Alonso CHAEA, este cuestionario basa sus resultados en
cuatro estilos de aprendizaje los cuales son estilo activo, teórico, reflexivo y pragmático; al
procesar la información recopilada se obtienen como resultados que en la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales Matemática y Física los estudiantes poseen un estilo Teórico, lo
cual muestra que son estudiantes que adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas, además les agrada analizar y sintetizar la teorías recibidas e intentan ser
objetivos y racionales en sus pensamientos, es importante resaltar que si bien es cierto que un
alto porcentaje presentan este estilo predominante hay un considerable número de estudiantes
que no definen su estilo de aprendizaje.
En relación a los antecedentes referentes en esta investigación, se presenta una discrepancia
pues en los resultados obtenidos en las investigaciones afines a la población mencionada, como
lo muestra el estudio realizado en Riobamba por Vargas Guambo (2014) donde el estilo de
aprendizaje predominante es el reflexivo, sin embargo, el estilo de aprendizaje teórico está en
segundo lugar con un porcentaje de diferencia mínimo, es decir, el grupo en el cual se aplicó el
83
cuestionario consideran las experiencias y las observan desde distintas perspectivas, asimismo
de reunir datos para analizarlos con detalle y llegar a una conclusión prudente en relación a los
teóricos que enfocan los problemas de manera vertical escalonada, por etapas lógicas. Por tanto,
si bien en las investigaciones anteriores la predominancia dentro de los estudiantes que cursan
carreras afines a las Ciencias Exactas es la reflexión y en comparación con la presente
investigación si se hace evidente que el estilo de aprendizaje teórico también es una
característica principal para cumplir con el perfil profesional de la carrera pues deben ser lógicos
y analizadores de los problemas que se les presenta en su área de formación tomando en
consideración a los estudiantes que no definen su estilo se puede inferir que con trabajo
pertinente pueden desarrollar un estilo acorde a su aprendizaje.
En referencia a la carrera de Psicología Educativa y Orientación donde los resultados
muestran que los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje activo, es decir, se consideran
personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades., del mismo modo Trelles, et al. (2018) en su investigación titulada “
Estrategias y estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en estudiantes
universitarios de Psicología Educativa”, en el cual concluye que el estilo predominante es el
activo seguido del estilo reflexivo con un el último resultado sive como antecedente para la
tesis realizada en la misma carrera por Escobar Díaz & Llumiquinga Latacunga (2017) aplicado
a estudiantes de primero, cuarto y noveno semestre donde los resultados fueron un estilo de
aprendizaje reflexivo.
Con respecto a las prácticas pedagógicas en las dos carreras los resultados fueron similares
las actividades de enseñanza centrada en el estudiantes y actividades de planificación de
enseñanza. Dichos resultados difieren del estudio realizado por Carrasco, et al. (2016) en el
cual se identificó un mayor nivel de relación dialogante y un menor nivel de enseñanza centrada
en el profesor en los encuestados, esto puede deberse a la diferencia en los docentes y el área
en el cual laboran pues los docentes de esta investigación están vinculados al área de educación
mientras que los docentes investigados en el antecedente son del área de salud.
84
Por lo tanto, al comprobar el objetivo general, y no hallar la relación entre el estilo de
aprendizaje y prácticas pedagógicas; esto indica que desde la percepción estudiantil el docente
debe desarrollar en sus actividades y planificaciones de clase los diferentes tipos de estilos de
aprendizaje para favorecer un ambiente educativo ideal en el aula correspondiente a las áreas
educativas en las cuales se forman.
85
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Los estilos de aprendizaje de los estudiantes no presentan ninguna correlación
estadística con las prácticas pedagógicas que ejecutan los docentes de acuerdo a la
percepción de sus estudiantes, por lo cual en la gestión de aula que cotidianamente
realizan los maestros no se toma en cuenta las distintas formas de aprender que
presentan los estudiantes. Esta situación no es favorable en el proceso de enseñanza
aprendizaje, puesto que la efectividad con la que los alumnos aprenden no será alta
si el docente no toma en cuenta distintas estrategias metodológicas que abarquen
todos los estilos de aprendizaje presentes en el aula y que permitan que cada alumno
participe activamente en la clase en base a su estilo de aprendizaje de preferencia.
El estilo de aprendizaje predominante en los estudiantes que cursan sexto, séptimo y
octavo semestre de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física es el Estilo Teórico, lo cual manifiesta que estos estudiantes
tienden a ser metódicos en cuanto a su manera de aprender, además de que enfocan
los problemas por etapas lógicas, buscando la racionalidad y objetividad esto se
enmarca en cuanto a su perfil profesional en donde los futuros docentes de
Matemáticas y Física deben ser analíticos y estructurados en cuanto a su función de
educador para poder saber cómo enseñar, planificar, conducir y evaluar los procesos
de enseñanza aprendizaje de Matemática y Física en la educación básica, bachillerato
unificado y bachillerato técnico.
En la carrera de Psicología Educativa y Orientación se evidencia un notable índice
estadístico de estudiantes que poseen el Estilo de Aprendizaje Activo, por lo tanto
son personas que se implican plenamente en nuevas experiencias, que se sienten
cómodas frente a un grupo, es decir los estudiantes que cursan los semestres
superiores en esta carrera encuadran en su mayoría en el perfil requerido para esta
profesión ya que como psicólogos educativos necesitan de estas características para
desempeñar el rol de orientador, asesor, evaluador, líder, promotor social, capacitador
que son base fundamental en la profesión; seguido de este grupo se encuentra un
86
porcentaje similar que corresponde a la presencia de dos estilos de aprendizaje, lo
cual puede ser favorable puesto que estos estudiantes tienen mayor posibilidad de
interiorizar la información presentada en cada clase dependiendo de la asignatura y
de la metodología docente.
Las practicas pedagógicas más frecuentes en los docentes que laboran en la carrera
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física, al igual que en
la carrera de Psicología Educativa y Orientación; según la percepción de sus
estudiantes son: la práctica pedagógica “centrada en el estudiante, lo cual indica que
los estudiantes consideran que al momento de dar las clases los docentes toman en
cuenta la participación y criterios que puedan tener, es decir el alumno es quien tiene
mayor protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Posteriormente está la
práctica pedagógica centrada en “la planificación de la enseñanza” es decir,
consideran que el docente busca tener una actividad pedagógica secuenciada.
Las carreras investigadas presentan diferencias estadísticamente significativas en el
estilo “teórico” en la que la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física supera considerablemente a los alumnos de la carrera de
Psicología Educativa y Orientación; en estilo activo se presenta la situación inversa
ya que los alumnos de la carrera de Psicología Educativa y Orientación presentan
mayor predominio de este estilo sobre los alumnos de la carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales Matemáticas y Física.
A nivel de prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes, se establece que no
existen diferencias estadísticamente significativas entre los profesores de las carreras
de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física y Psicología
Educativa y Orientación, puesto que ambas carreras tienden a utilizar las mismas
actividades pedagógicas a pesar de la clara diferencia que existe en la formación
profesional que cada una de las carreras ofrece.
87
5.2. Recomendaciones
Realizar una investigación tomando en cuenta las opiniones de los docentes, para
poder hacer una comparación entre lo que sus estudiantes perciben en relación a sus
prácticas pedagógicas y los estilos de enseñanza que los alumnos manejan, y así
mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje, tomando en cuenta las
individualidades de maestros y de estudiantes.
Si bien el estilo teórico favorece a las características de formación de los estudiantes
de la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Matemáticas y Física es
importante que se busque mecanismos para activar los otros estilos de aprendizaje,
es decir estrategias que permitan la actividad, reflexión y la aplicación de
aprendizajes, ya que entre los resultados obtenidos existen estudiantes que presentan
una puntuación baja en todos los estilos de aprendizaje por lo cual el implementar
distintas metodologías puede contribuir a que estos estudiantes puedan definir su
estilo de aprendizaje predominante.
En la carrera de Psicología Educativa y Orientación se determinó que existe un
notable porcentaje de estudiantes con una combinación de dos estilos de aprendizaje,
por tanto, los docentes deben tomar en cuenta que si bien es cierto que el estilo activo
predomina en la carrera los demás estilos también están presentes dentro del aula de
clase en distintos porcentajes por lo cual es necesario realizar actividades que
permitan desarrollar las individualidades de cada alumno.
Los docentes deben realizar una reflexión sobre las prácticas pedagógicas que sus
estudiantes consideran que usan cotidianamente y así ajustar su estilo de enseñanza
para determinar de manera intencionada los estilos de aprendizaje que van a ser
tomados en cuenta sin dejar a un lado la naturaleza de la asignatura y el perfil de la
carrera al momento de planificar e impartir la asignatura.
88
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ANEXOS
ANEXO 1
Instrumento Primera Variable Estilos De Aprendizaje (CHAEA)
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Psicología Educativa y Orientación
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ARENDIZAJE DE HONEY- ALONSO CHAEA
1. Datos académicos:
Carrera:__________________________________Semestre:____________________
Género: Femenino ( ) Masculino ( ) Edad: ___________
2. Objetivo: Identificar el estilo de aprendizaje que predomina en los estudiantes de sexto,
séptimo y octavo semestre de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación
3. Instrucciones Generales:
Este Cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
Por favor, conteste todos los ítems.
Este Cuestionario es de carácter anónimo, los resultados son con fines netamente investigativos.
4. Instrucciones específicas del cuestionario:
Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo más (+). Si, por el
contrario, está más de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).
N° Ítems Más (+)
Menos (-)
1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2 Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y
lo que está mal.
3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias
4 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a
paso
5 Creo que los protocolos cohíben y limitan la actuación libre de las
personas.
98
6 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con
qué criterios actúan.
7 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como
actuar reflexivamente
8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a
conciencia.
11 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo
ejercicio regularmente
12 Cuando escucho una nueva idea, enseguida comienzo a pensar cómo
ponerla en práctica.
13 Prefiero las ideas originales y novedosas, aunque no sean prácticas.
14 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis
objetivos.
15 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar
con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16 Escucho con más frecuencia de lo que hablo
17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18 Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de
manifestar alguna conclusión
19 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20 Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de
valores. Tengo principios y los sigo.
22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23 Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.
Prefiero mantener relaciones distantes.
24 Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
25 Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras
26 Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas
27 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
31 Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
32 Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos
más datos se reúnan para reflexionar, mejor
33 Tiendo a ser perfeccionista
34 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
35 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo
previamente.
36 En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
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37 Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas.
38 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
39 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un
plazo.
40 En las reuniones, apoyo las ideas prácticas y realistas.
41 Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el
pasado o en el futuro.
42 Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43 Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
44 Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un
minucioso análisis que las basadas en la intuición
45 Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las
argumentaciones de los demás.
46 Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas
47 A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de
hacer las cosas.
48 En conjunto hablo más de lo que escucho
49 Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
50 Estoy convencido(a) que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
51 Me gusta buscar nuevas experiencias.
52 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53 Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54 Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras
55 Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas
vacías.
56 Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57 Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58 Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
59 Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás
centrados en el tema, evitando divagaciones.
60 Observo que, con frecuencia, soy uno(a) de los(as) más objetivos(as) y
desapasionados(as) en las discusiones
61 Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor
62 Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
63 Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
64 Con frecuencia miro hada delante para prever el futuro.
65 En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario
antes que ser el (la) líder o el (la) que más participa.
66 Me molestan las personas que no actúan con lógica
67 Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68 Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69 Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas
70 El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
100
71 Ante los acontecimientos trato de descubrir los principio y teorías en que
se basan
72 Con tal de conseguir el objetivo que pretendo, soy capaz de herir
sentimientos ajenos
73 No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo
74 Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
75 Me aburro enseguida en el trabajo metódico y minucioso.
76 La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos
77 Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78 Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79 Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80 Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
Muchas Gracias por su Colaboración
101
ANEXO 2
Instrumento Segunda Variable Prácticas Pedagógicas (CPP)
Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera de Psicología Educativa y Orientación
CUESTIONARIO DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
1. Datos académicos:
Carrera:_________________________________Semestre:_____________________
Género: Femenino ( ) Masculino ( ) Edad: ___________
5. Objetivo: Establecer las practicas pedagógicas desarrolladas por los estudiantes de
sexto, séptimo y octavo semestre de la carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales
Matemáticas y Física y la carrera de Psicología Educativa y Orientación
2. Instrucciones Generales:
Este Cuestionario ha sido diseñado para identificar la frecuencia con que los docentes
realizan conductas propias de su actividad docente. No es un test de inteligencia ni de
personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus
respuestas.
Por favor, conteste todos los ítems.
Este Cuestionario es de carácter anónimo, los resultados son con fines netamente
investigativos
3. Instrucciones específicas del cuestionario
Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X dentro de la
casilla correspondiente. La escala de frecuencias consta de cinco (5) opciones de la siguiente
manera:
1: NUNCA 2: CASI NUNCA 3: A VECES 4: CASI SIEMPRE 5: SIEMPRE
102
103
104
ANEXO 3
Aprobación De Investigación Y Aplicación De Instrumentos En Carrera De Pedagogía De
Las Ciencias Experimentales Matemáticas Y Física.
105
106
ANEXO 4
Aprobación De Investigación Y Aplicación De Instrumentos De La Carrera De Psicología
Educativa Y Orientación
2019
107
108
ANEXO 5
Modelo De Asentimiento Para Estudiantes
109
ANEXO 6
Modelo Asentimiento Informado Docentes