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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
INFORMÁTICA
Software educativo “Goconqr” como recurso para el aprendizaje de la física en los
estudiantes de primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa
“Nueva Aurora” en el periodo septiembre 2018- junio 2019
Trabajo de investigación (modalidad presencial) previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Informática
Autor: Arana Carrasco Marlon Gustavo
Tutor: Dr. Julio César Quillupangui Cruz MSc
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, ARANA CARRASCO MARLON GUSTAVO, en calidad de autor del trabajo de
investigación realizada sobre “SOFTWARE EDUCATIVO “GOCONQR” COMO
RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “NUEVA AURORA” EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2018-JUNIO
2019”, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a
favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos,
conservando a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra.
El autor autoriza a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual de la universidad, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor libera de toda responsabilidad a la Universidad que se pudiera presentar por
infracción de derechos de autor de terceros, por ende, declaro que la obra objeto de la presente
autorización es original en su forma de expresión, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamo que pudiera presentarse por esta causa.
_____________________________
Arana Carrasco Marlon Gustavo
C. C. 172181076-8
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de TUTOR del Trabajo de Grado, presentado por MARLON GUSTAVO
ARANA CARRASCO, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación
mención informática; cuyo título es: “SOFTWARE EDUCATIVO “GOCONQR”
COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA AURORA” EN EL PERIODO
SEPTIEMBRE 2018-JUNIO 2019”, considero que el mencionado Trabajo de Grado reúne
los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, al 31 día del mes de enero de 2020
_____________________________
Dr. Julio César Quillupangui Cruz, MSc
Docente -tutor
C.C. 170702203-2
iv
AGRADECIMIENTO
A mi familia por apoyarme en cada decisión y proyecto que me
he propuesto, por estar en los momentos más difíciles donde los
necesité, ya que el camino que decidí recorrer no ha sido
sencillo, sin embargo, gracias a su inmenso apoyo, paciencia y
bondad he podido recorrerlo con menos dificultad. Gracias por
creer en mí y permitirme disfrutar de su agradable compañía y
es por ello que hago presente mi gran afecto hacia ustedes, mi
hermosa familia.
A mi pareja por apoyarme y comprenderme, ya que ella ha sido
un apoyo incondicional, siendo esa persona que tanto anhele, esa
persona que llego a ser mi apoyo fundamental a lo largo de mi
carrera universitaria llegando a ser incluso la mayor motivación
en mi vida lo cual me hace orgulloso de tenerla.
Mis más sinceros agradecimientos a ti Vanessa, nunca podré
terminar de agradecerte por tu amor y apoyo incondicional.
De manera especial al MSc. Julio Quillupangui, tutor de mi
proyecto de investigación, quien me brindo su tiempo para las
asesorias, el apoyo constante y su conocimiento, necesario para
guiarme durante la realización del presente trabajo.
v
DEDICATORIA
A mi madre Zoila Carrasco, quien me ha dado su apoyo
incondicional en todo momento, brindándome esa voz de aliento
para seguir adelante, brindándome ese amor puro e
incomprensible que solo una madre puede brindar a sus hijos
además de valores y morales que me sirvieron para cumplir mis
metas.
A mi pareja Vanessa Pallo quien ha sido uno de los pilares
fundamentales en mi vida, ella me ha apoyado siempre y me ha
encaminado por el bien, regañándome cuando ha sido necesario,
es por ella que nunca me rendí y tire la toalla, me demostró que
siendo constante voy a lograr cosas maravillosas y esta tesis es
una de ellas.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR .................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................iv
DEDICATORIA ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ...................................................................................... vI
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .............................................................................................xi
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................... xii
RESUMEN ................................................................................................................ xiii
ABSTRACT ...............................................................................................................xiv
Introducción .................................................................................................................. 1
1.2 Objetivos .................................................................................................................. 4
1.2.1. Objetivo General .................................................................................................. 4
1.2.2. Objetivos específicos. .......................................................................................... 4
1.3. Justificación ............................................................................................................ 4
CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO ......................................................................... 6
2.1 Antecedentes ............................................................................................................ 6
2.2 Fundamentación Teórica .......................................................................................... 8
SOFTWARE EDUCATIVO .......................................................................................... 8
Características ................................................................................................................ 9
Componentes del Software Educativo ......................................................................... 10
vii
Componentes de comunicación ................................................................................... 10
Componente pedagógico .............................................................................................. 11
Componente computacional ......................................................................................... 11
Tipos de programas educativos .................................................................................... 11
Según su estructura .................................................................................................. 11
Programas tutoriales. ................................................................................................ 11
Bases de datos .............................................................................................................. 13
Simuladores. ................................................................................................................. 13
FlexSim .................................................................................................................... 14
Constructores ............................................................................................................... 14
Constructores específicos ......................................................................................... 15
Lenguajes de programación ..................................................................................... 15
Según el enfoque educativo y función que cumple. .................................................... 15
GOCONQR .................................................................................................................. 16
Cursos virtuales ............................................................................................................ 16
Características .......................................................................................................... 17
Electrónica y las aulas virtuales ............................................................................... 21
Componentes principales de Sketch en Arduino ..................................................... 23
Bibliotecas ...................................................................................................... 24
Variable........................................................................................................... 24
Función ........................................................................................................... 24
FÍSICA ........................................................................................................................ 30
viii
Termodinámica ............................................................................................................ 30
Ondas mecánica ........................................................................................................... 31
Óptica ........................................................................................................................... 31
Electricidad .................................................................................................................. 31
Electromagnetismo ...................................................................................................... 31
Mecánica ...................................................................................................................... 31
Cinemática ............................................................................................................... 31
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU). .............................................................. 34
2.3 Fundamento Legal. ................................................................................................ 36
Constitución de la república del Ecuador. ................................................................... 36
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) ....................................................... 37
Ley Orgánica de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación
.......................................................................................................................................... 37
CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA ........................................................................ 39
3.1 Enfoque de la investigación ................................................................................... 39
3.1.1. Procedimiento a seguir ................................................................................... 40
3.2 Nivel de la investigación ........................................................................................ 40
3.3 Población y Muestra .............................................................................................. 41
3.4 Técnicas e Instrumentos ......................................................................................... 43
3.4.1 Validación del Instrumento ............................................................................. 44
CAPÍTULO IV 4. RESULTADOS ............................................................................. 46
4.1. Resultados de la encuesta ...................................................................................... 46
ix
Análisis: ................................................................................................................... 47
4.2. Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................ 74
Conclusiones. ........................................................................................................... 74
Recomendaciones. ................................................................................................... 75
CAPÍTULO V 5. PROPUESTA TECNOLÓGICA ................................................... 76
5.1. Presentación .......................................................................................................... 77
5.2. Objetivos de la investigación ................................................................................ 78
Objetivo General .......................................................................................................... 78
Objetivos específicos. .................................................................................................. 78
5.3 Justificación ........................................................................................................... 79
5.4. Desarrollo Detallado de la Propuesta .................................................................... 80
5.3.1 Acceso a la asignatura de Física ..................................................................... 82
5.3.2 Inicio del curso ................................................................................................ 83
5.3.3 Incorporación del proyecto de Arduino .......................................................... 85
BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 92
ANEXOS ..................................................................................................................... 92
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Principales Elementos Electrónicos .......................................................... 21
Tabla 2. Población y muestra ...................................................................................... 43
Tabla 3. Alfa de Cronbach .......................................................................................... 45
Tabla 4. Dominio de programas informáticos ............................................................. 46
Tabla 5. Frecuencia de uso de Tics ............................................................................. 47
Tabla 6. Actividades mediante Tics ............................................................................ 49
Tabla 7. Software en el proceso de enseñanza ............................................................ 50
Tabla 8. Uso de páginas web ....................................................................................... 52
Tabla 9. Infraestructura adecuada para el proceso de aprendizaje mediante el uso de las
TIC´S ........................................................................................................................... 53
Tabla 10. Infraestructura competente .......................................................................... 54
Tabla 11. Acceso a laboratorios y a internet ............................................................... 56
Tabla 12. Manejo de métodos investigativos .............................................................. 57
Tabla 13. Manejo de métodos de aprendizaje para fortalecer conocimientos. ........... 59
Tabla 14. Uso de técnica expositiva. ........................................................................... 60
Tabla 15. Uso del diálogo académico. ........................................................................ 62
Tabla 16. Uso de la discusión como medio de aprendizaje. ....................................... 63
Tabla 17. Uso del debate académico. .......................................................................... 65
Tabla 18. Uso de métodos de enseñanza adecuados ................................................... 66
Tabla 19. Enseñanza participativa ............................................................................... 68
Tabla 20. Practica de clases personalizadas ................................................................ 69
Tabla 21. Aplicación de técnicas y estrategias ............................................................ 71
Tabla 22. Macro destrezas para la comunicación ....................................................... 72
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Interfaz principal inicio .............................................................................. 81
Gráfico 2. Goconqr desde el teléfono móvil ............................................................... 82
Gráfico 3. Selección asignatura Física ........................................................................ 83
Gráfico 4. Interfaz Movimiento rectilíneo uniforme ................................................... 83
Gráfico 5 . Pantalla de inicio del curso ....................................................................... 84
Gráfico 6. Introducción al curso .................................................................................. 84
Gráfico 7. Objetivos .................................................................................................... 85
Gráfico 8. Diapositivas con información del MRU .................................................... 85
Gráfico 9. Electrónica y Arduino. ............................................................................... 86
Gráfico 10. Programación Arduino ............................................................................. 86
Gráfico 11. Aplicación Móvil que controla el carrito. ................................................ 87
Gráfico 12. Mapa Mental ............................................................................................ 88
Gráfico 13. Videos de conceptos y ejemplos .............................................................. 88
Gráfico 14. Simulador FlexSim y el MRU ................................................................. 89
Gráfico 15. Video del ejercicio en FlexSim ................................................................ 89
Gráfico 16. Fichas de ecuaciones ................................................................................ 90
Gráfico 17. Evaluación de conocimientos .................................................................. 90
Gráfico 18. Evaluación de conocimientos segunda imagen ........................................ 91
Gráfico 19. Porcentaje de evaluación .......................................................................... 91
Gráfico 20. Unidades y Medidas SI ............................................................................ 92
xii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A. Autorización para realizar la investigación ................................................ 96
Anexo B. Operacionalización de variables ................................................................. 97
Anexo C. Encuesta dirigida a los estudiantes ............................................................. 98
Anexo D. Validaciones de la encuesta ...................................................................... 100
Anexo E. Encuestas realizadas por los estudiantes ................................................... 103
Anexo F. Análisis Urkund ......................................................................................... 107
xiii
TÍTULO: Software educativo “Goconqr” como recurso para el aprendizaje de la
Física en los estudiantes de primer año de BGU de la Unidad Educativa “Nueva Aurora”
en el periodo septiembre 2018- junio 2019
AUTOR: Marlon Gustavo Arana Carrasco
TUTOR: Dr. Julio Quillupangui Cruz, MSc.
RESUMEN
El proyecto tiene como finalidad principal implementar un software educativo que
ayude a complementar el proceso enseñanza - aprendizaje en la asignatura de la Física, en
el capítulo relacionado con la cinemática en especial en el Movimiento Rectilíneo
Uniforme a los estudiantes de Primer Año del BGU de la unidad educativa “Nueva
Aurora”, empleando un software que permite observar, repetir y experimentar en forma
individual y colectiva el fenómeno físico en digital, ayudando a los estudiantes a aprender
de una manera más didáctica y participativa. La metodología usada para el desarrollo del
proyecto fue de enfoque cuantitativo y de nivel descriptivo. Por consiguiente, se realizó
un cuestionario a los estudiantes que reciben la asignatura de Física para recolectar datos
y verificar el nivel de conocimiento que tiene los estudiantes frente a la asignatura con
respecto al uso de las tecnologías. Por esta razón, se implementó el software educativo
Goconqr el cual, permite al estudiante mejorar de manera interactiva e intuitiva los
conocimientos adquiridos en clase con el fin de crear interés y motivación en el área de
Física mejorando así el proceso de enseñanza aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: SOFTWARE EDUCATIVO/ APRENDIZAJE DE FÍSICA/
GOCONQR
xiv
TITTLE: Educative software ‘Goconqr’ as a resource for learning of Physics in
students of the first year BGU of the Educational Unit ‘Nueva Aurora’ in the period from
September 2018 to June 2019.
AUTHOR: Marlon Gustavo Arana Carrasco
TUTOR: Dr. Julio Quillupangui Cruz, MSc.
ABSTRACT
The project has as the main goal implement an educative software that helps to
complement the process of teaching – learning in the subject of Physics, in the chapter
related with kinematics mainly in Uniform Linear Motion in the students of the first year
BGU of the Educational Unit ‘Nueva Aurora’, using digital software that allows to
observe, repeat and experiment in an individual and collective way the physical
phenomenon, helping the students to learn in a more didactic and participative way. The
methodology used to develop the project was of quantitative focus and of a descriptive
level. Therefore, it was made a survey to the students that received the subject of physics
to collect data and verify the level of knowledge that the students have in the subject with
respect to the use of the technologies. For this reason, the educative software Goconqr
was implemented which, allows the student to improve in an interactive and intuitive way
the knowledge acquired in lessons; with the objective to create interest and motivation in
the area of Physics, improving the process of teaching-learning.
KEY WORDS: EDUCATIVE SOFTWARE/ LEARNING OF PHYSICS/ GOCONQR
I hereby certify that the above and foregoing is a true and correct translation of the original
document issued in the Spanish Language.
Carlos Heriberto Bedón Pineda
ID: 1004479026
IELTS – Reference Number: 17CO009625BEDC001A
1
Introducción
En la actualidad el uso de la tecnología es cada vez más indispensable, cada aspecto de
la vida cotidiana se ve envuelto en ella, aspectos importantes como la educación
favoreciendo a estudiantes y a docentes en el proceso de aprendizaje, es por ello que la
educación virtual enfocada en la utilización de nuevas tecnologías de información y
comunicación ha ganado mucho espacio en todo el mundo en todo tipo de asignaturas
desde niveles iniciales hasta niveles superiores de educación.
Dentro del aspecto nacional, la utilización de medios tecnológicos dentro del proceso
de enseñanza-aprendizaje es muy baja en comparación con instituciones educativas de
otros países, sin embargo a comienzos del siglo pasado se ha puesto en marcha programas
de estudio que implementan herramientas tecnológicas como medio de obtención de
conocimiento dentro de su plan metodológico áulico destacando los softwares educativos
como medio fiable en el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
A nivel nacional no son utilizados en la mayoría de instituciones educativas, dando
lugar a un total desconocimiento de esta herramienta educativa, este hecho puede darse
porque el docente utiliza una metodología tradicional al impartir sus clases o no sabe
utilizar dichos softwares, el hecho es que a nivel mundial esta herramienta educativa está
acaparando mucho el ambiente educativo, es por ello la importancia de su utilización.
Dentro de estudios donde el estudiantado tiene mayores problemas, existen asignaturas
que tienen mayor dificultad que otras como es el caso de la Física donde se ve involucrado
conocimientos matemáticos, de análisis y razonamiento siendo esta materia la más idónea
para realizar esta investigación, es por ello que se implementa un software educativo para
mejorar significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo con el fin de
2
mejorar las estrategias aplicadas aumentando los conocimientos adquiridos de la Física
mediante el desarrollo de actividades dentro del software educativo.
Las investigaciones sobre la utilización de un software para desarrollar el aprendizaje
de estudiantes del BGU en el campo de la Física son en gran medida escasos, por tal
motivo se realizó un estudio sobre un software educativo “Goconqr” como recurso para
el aprendizaje de la Física en los estudiantes de la unidad educativa “Nueva Aurora”. Con
el propósito de determinar cómo influye el uso del software educativo en el aprendizaje
de la Física.
El proyecto de titulación se estructuro en 5 capítulos que se detallan a continuación:
Capítulo I: El problema de investigación. – Se analizó y se formuló el planteamiento
del problema y las diferentes causas, se estableció un objetivo general y los objetivos
específicos, así como la justificación del trabajo investigado que se llevó a cabo.
Capítulo II: Marco teórico. - Se presentan temas y subtemas sobre investigaciones
previas, es decir antecedentes, fundamentación teórica y fundamentación legal que tengan
relación con el proyecto para el desarrollo del marco teórico.
Capítulo III: Metodología. - Se detalla la forma en que se realizó la investigación, es
decir el tipo de investigación, su alcance, la población y muestra, así como el
procedimiento que se siguió para realizar la investigación, las técnicas e instrumentos
utilizados.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados. – Se detallan los resultados
obtenidos después de la investigación mediante la aplicación del instrumento en cuadros
y gráficos estadísticos de los cuestionarios obteniendo conclusiones y recomendaciones
después de analizar los resultados.
Capítulo V: Propuesta tecnológica: Se presenta el software educativo en forma de
propuesta tecnológica que servirá para reflejar la importancia de implementarlo, así como
la descripción detallada del proyecto y su funcionamiento.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
El software educativo surge con la finalidad de mejorar y hacer más eficiente la forma
de aprendizaje a través de entornos virtuales, siendo innovador, aumentando el interés en
los estudiantes y ayudando a la adquisición de conocimientos de forma llamativa e
intuitiva siendo utilizada prácticamente todas las instituciones educativas a nivel mundial.
Dentro de este contexto y enfocándonos en la educación a nivel de bachillerato, se puede
considerar que este nivel de estudio está atravesando por grandes transformaciones con la
expansión de las tecnologías de información y comunicación. Actualmente, millones de
estudiantes en el mundo cursan programas formativos en modalidad virtual, teniendo esto
en cuenta, las instituciones educativas están implementando diferentes herramientas
educativas para mejorar la construcción del conocimiento ofreciendo diferentes cursos o
programas académicos, implementando en dichos cursos las plataformas virtuales.
Existen muchas ventajas al utilizar un software educativo, por ello, sería muy
motivador la incorporación y utilización de entornos de aprendizajes basados en dichos
softwares como alternativa a otras metodologías de aprendizaje. Ver si facilita el
aprendizaje de los estudiantes, si aumenta su motivación, aunque no aporte una mejora a
los resultados académicos. Analizar el grado de implicación de los docentes (si aumenta
su interés y motivación por desarrollar actividades basadas en nuevas tecnologías),
permitiendo identificar si la utilización de un software educativo es un medio confiable
para la obtención de los conocimientos necesarios para el año escolar.
4
1.2 Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Implementar el software educativo” Goconqr” como recurso pedagógico en el
aprendizaje de la Física en los estudiantes de primer año de bachillerato de la unidad
educativa Nueva Aurora en el periodo octubre 2018- junio 2019.
1.2.2. Objetivos específicos.
1. Identificar el dominio de las TICS en los docentes al inicio, en el proceso y al final
de la aplicación de este software educativo.
2. Analizar el nivel de conocimientos de Física al inicio, en el proceso y al final de la
aplicación del software educativo “Goconqr”.
3. Sustentar la importancia del software educativo” Goconqr” como recurso
pedagógico en el aprendizaje de la Física.
4. Justificar si la utilización del software educativo es un medio confiable en la
obtención de conocimientos en el área de la Física.
1.3. Justificación
Los constantes avances tecnológicos han desarrollado notablemente la forma que en se
imparte la educación, y no solo en la educación sino también en la sociedad actual
convirtiéndose en una sociedad de la información. Según Vélez Daniel
Dentro de estos avances se encuentran los tecnológicos educativos sobresaliendo
principalmente el software educativo como medio de apoyo para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Labañino César (2005)
El uso del software educativo es un recurso intuitivo que permite la interactividad entre
los estudiantes evaluando constantemente lo aprendido a lo largo de la unidad estudiada,
5
desarrollando sus habilidades, facilitando su forma de aprender conforme a su trabajo
individual e independiente desarrollando principalmente los procesos lógicos del
pensamiento, de la creatividad y la imaginación, optimizando tanto el tiempo del docente
como de los estudiantes. (Sonia Morejón, 2011)
Es por esta razón que, en este proyecto tecnológico se plantea que los estudiantes de
primer año de bachillerato general unificado de la unidad educativa “Nueva Aurora”
implementen en el estudio de su malla curricular el software educativo Goconqr, mediante
este software, los estudiantes aprenden a crear y compartir mapas mentales, fichas de
estudio, videos, información relacionada con el tema de estudio, simulaciones sobre sus
experimentos y proyectos en tiempo real con arduino, todo para el desarrollo de
conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades en el ámbito digital e informático.
El software educativo busca ser empleado dentro del plan de estudio sin tener que
gastar grandes cantidades de inversión de dinero en la institución educativa, ya que es un
software gratuito y de gran accesibilidad multiplataforma.
Esta investigación contribuye a mejorar el aprendizaje y las capacidades del estudiante
ya que el software educativo GoConqr hace responsable al estudiante de su propio
aprendizaje generando sus propios recursos a utilizar. Fundamentándonos en el artículo 2
referente a los Principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (L.O.E.I.) párrafo
h) “Interaprendizaje y multiaprendizaje
6
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
En las últimas décadas se han venido realizando varias investigaciones y estudios
enfocándose en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de
entornos virtuales, destacando los estudios a nivel internacional donde se reseña los
siguientes antecedentes:
Guerrero Inés (2003) en su tesis doctoral “Modelo para la creación de entornos de
aprendizaje basados en técnicas de gestión de conocimiento” explica que mediante la
implementación de entornos de aprendizajes con nuevas tecnologías y gestión del
conocimiento permite explorar, evaluar y manejar el conocimiento activamente.
La misma concluyó que el estudiante en estos entornos amplia y mejora sus formas de
resolución de problemas, así como sus capacidades para realizar la transferencia de
conocimiento. Y a su vez se cumple con los pilares de la gestión de los conocimientos
pues se permite explorarlo, encontrarle su valor y manejarlo activamente. Wiig, K, (1999)
Lo cual corrobora parte de los objetivos de la investigación porque la gestión del
conocimiento es unos de los principales ejes de las plataformas y software como recursos
pedagógicos que fomenta el trabajo colaborativo.
Olga Buzón García, O. (2005). En su publicación de la revista de tecnología educativa
“La incorporación de plataformas virtuales a la enseñanza basado en competencias” indica
que el proceso de añadir nuevas tecnologías en todos los campos sobre todo en los
educativos, ha causado muchos cambios en las formas de enseñar y en la forma de cómo
se recepta el conocimiento.
7
La misma concluyó que mediante la implementación de estas nuevas herramientas y
recursos tecnológicos los estudiantes no están en un proceso rígido de enseñanza y en lo
cual se desarrollan posturas más activas contribuyendo a construir su propio conocimiento
mediante la exploración, la relación de conceptos y la creatividad para adaptarse a
cualquier situación de aprendizaje.
A nivel nacional se reseña los siguientes antecedentes:
Según un reportaje del programa “Learning World” de la cadena Euronews.
En la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo el profesor Eduardo Villa, que
enseña las Cátedras de Fundamentos de Programación y Estructura de Datos utiliza este
recurso desde el año 2000 para comunicarse y mejorar el conocimiento de los estudiantes
el afirma que las herramientas de ExamTime son muy prácticas porque permiten a los
estudiantes crear su propio contenido de aprendizaje. De esta manera, el estudiante es el
constructor de su conocimiento. Tras la clase magistral, el estudiante va creando su
conocimiento con la información que él considera más relevante y este a su vez es
compartido con los otros estudiantes.
Lo cual corrobora parte de los objetivos de la investigación porque la participación
activa del estudiante fomenta el trabajo colaborativo y permite mejorar su conocimiento
ya que crea su propio contenido de aprendizaje.
Legña Edwin (2015) en su tesis de grado “Análisis, diseño e implementación de un
entorno virtual de aprendizaje para el colegio menor universitario” explica que, para
implementar un Entorno Virtual de Aprendizaje, se debe contar con las herramientas se
adapten al proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se debe tomar en cuenta la
flexibilidad, facilidad de uso, utilización de recursos multimedia. Con esto se busca
8
fomentar el uso de la tecnología como elemento clave del proceso enseñanza-aprendizaje,
ofreciendo una herramienta que mejore la interactividad, comunicación, dinamismo.
El artículo citado concluye que el uso de las herramientas multimedia permite captar
la atención de los estudiantes, así tienen un papel activo que no se limita a recibir
información, sino que forma parte de su propia formación.
Corroborando los objetivos de la investigación de mejorar la motivación de los
estudiantes mediante el trabajo participativo involucrándose directamente en su proceso
de aprendizaje.
2.2 Fundamentación Teórica
SOFTWARE EDUCATIVO
La constante evolución de las TICS a envuelto prácticamente todas las áreas sociales del
ser humano desde su creación, buscando un camino hacia el conocimiento donde se ve
envuelta la forma de mejorar la adquisición de dichos conocimientos estableciendo
relaciones entre las tecnologías y la educación, dando lugar al origen de los softwares
educativos en el siglo XX. Desde su creación el término software educativo, fue y ha sido
determinado a que estos son elaborados con un sólo propósito, con características propias
enfocadas a un ámbito educacional.
Según Francisco José García en su publicación software educativo: evolución y tendencias
indica que ha sido de vital importancia la implementación de software para mejorar el
aprendizaje volviéndose hasta un punto imprescindible para nuestra sociedad actual.
Investigadores de esta disciplina, lo definen como “un programa computacional con
características estructurales y funcionales, los cuales permiten servir de apoyo a la enseñanza,
el aprendizaje y la administración educacional” (Sánchez, 1995).
9
Marqués (1999) lo define como “programas creados para el computador con el objetivo de
ser utilizados como medio didáctico, es decir, es un medio que facilita los procesos de
enseñanza y la forma en que aprenden los usuarios”, caracterizado por ser el medio de la
creación de un contexto adecuado para la construcción y transmisión de conocimientos en el
momento que su implementación en el proceso educativo propicio.
Características
Los softwares educativos se ven diferenciados por otros softwares por poseer
características educativas como se detalla a continuación:
El software educativo debe tener un propósito específico, es decir cumplir con
los propósitos o criterios establecidos en el programa de estudio con el fin de
apoyar la labor del docente en el proceso de aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Autores como Galvis indican que estos softwares deben contener elementos
metodológicos que encaminen en el proceso de aprendizaje con conceptos que
se van a aprender enfocados dentro de la perspectiva de estudio del programa,
los cuales deben ser bien estructurados con redacción clara y legible.
El principal soporte para utilizar estos softwares son los computadores, aunque
en el último siglo se ha venido utilizando varias tecnologías como tables y
celulares, ya que estos generan ambientes interactivos que posibilitan la
comunicación con el estudiante para realizar las actividades que son propuestas
por el docente.
La facilidad de uso, ya que los conocimientos requeridos para su utilización
deben ser mínimos, conocimientos que son similares o parecidos a otros
softwares.
10
Debe ser interactiva, es decir llamativa con el fin de que el estudiante se motive
e interese en este tipo de material educativo mediante la interacción de acciones
entre el estudiante y el computador permitiendo un intercambio de información.
Estos deben poseer sistemas de retroalimentación y evaluación que informen
sobre los avances que tienen los estudiantes en la ejecución y los logros de los
objetivos educacionales que persiguen.
Componentes del Software Educativo
Componentes que realizan el proceso de comunicación entre la computadora y el
usuario; estos componentes contienen la información, así como los procesos
metodológicos que se realizan enfocándose principalmente en la parte educativa.
Componentes de comunicación
Nos facilitan la interacción entre el usuario y el programa, en estos intervienen los tipos
de mensajes entendibles por el usuario y por el programa, así como los dispositivos de
entrada y salida de datos y las zonas de comunicación disponibles para el intercambio de
mensajes, comprendiendo dos niveles:
Programa-usuario, esta relación posibilita la comunicación de la información
desde la computadora al usuario, a través de diversos periféricos, como la
impresora, el monitor, etc.
Usuario-programa, esta relación permite la comunicación del usuario con la
computadora. En este proceso se involucra el empleo del mouse o teclado u
otros medios de entrada, para la introducción de información.
Dentro de los elementos constitutivos de las zonas de comunicación, se incluyen los
sistemas de menús, las características de los textos que posibiliten una disposición estética
11
y efectiva, los elementos visuales como los gráficos, animaciones y videos, el manejo de
los colores de las pantallas y los sonidos.
Componente pedagógico
La utilización del software debe tener objetivos educacionales, es por ello que se enfoca
en los objetivos de aprendizaje que tienen los usuarios; sus contenidos son desarrollados
de acuerdo a estos objetivos, así como los tipos de aprendizajes que se quieren lograr,
considerando en gran medida los logros que se desean obtener mediante su correcta
evaluación.
Componente computacional
Este permite establecer la estructura lógica para la interacción entre el software y el
usuario, es decir que cumpla con las acciones requeridas dentro del programa pedagógico,
además de ofrecer un ambiente al estudiante para que pueda aprender lo deseado.
Tipos de programas educativos
Los tipos de programas educativos se pueden clasificar de diversas formas según su
función como se muestra a continuación según Márquez, (1995):
Según su estructura
Programas tutoriales.
Estos programas buscan reforzar los conocimientos y habilidades que tienen los
estudiantes mediante conductas de enseñanza, evaluando las respuestas que tienen
acertadas en comparación con las respuestas que tengan establecidas como correctas
desde el programa, con el objetivo de ir encaminando su manera de ir aprendiendo y
facilitando la realización de prácticas algo rutinarias con su evaluación.
Dentro de estos programas se determinan cuatro categorías:
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Entornos tutoriales.
Según (Jesús Berrocoso, 2002), los entornos tutoriales permiten realizar
actividades o tareas mediante una cantidad de herramientas de búsqueda
de información que tengan a su alcance, esto con el fin de obtener
respuestas a sus inquietudes ya que se enfocan en los procesos mentales
que realizan los estudiantes.
Programas lineales.
Presentan al estudiante un sistema esquemático de información y
ejercicios sin que tenga que ver la respuesta ya sea esta correcta o
incorrecta. Este programa convierte al computador en una herramienta de
enseñar, la cual, transmite conocimientos y mejora sus habilidades.
(Márquez, 1995)
Programas ramificados.
Estos programas se enfocan en la comunicación educativa según el juicio
que hace el computador sobre las respuestas de los estudiantes para
determinar el alcance que va a tener los temas a tratar, ofreciendo mayor
interacción entre las partes.
Sistemas tutoriales expertos.
Sistemas intuitivos que permite simular el comportamiento que tendría un
docente mediante la utilización de inteligencia artificial reproduciendo un
diálogo entre el programa y el estudiante, analizando su manera de
receptar el conocimiento mediante una simulación.
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Bases de datos
(Martha Millán, 2012), indica que las bases de datos tienen como fin brindar facilidad
y flexibilidad para organizar los datos en un entorno estático facilitando su exploración y
consulta selectiva. Las bases de datos pueden tener una estructura jerárquica, relacional y
documental, las cuales según su forma de acceder a la información se pueden clasificar
en dos tipos:
Bases de datos convencionales.
El usuario reúne información de su interés mediante bases de datos en forma de
mapas o ficheros.
Bases de datos tipo sistema experto.
Estas bases de datos son de gran utilidad ya que ayudan al usuario a buscar
determinada información ya que, se especializan en recopilar información
existente de un tema.
Simuladores.
Según autores como (Berná, 2002, y Villota, 2005), los simuladores son aparatos
informáticos que permite la reproducción de un sistema, es decir, es el proceso de diseñar
y desarrollar un modelo computarizado de un sistema, que consiste en la utilización de
software y hardware, para crear aplicaciones que permiten simular situaciones semejantes
a la realidad y realizar experimentos con el mismo, con el fin de entender el
comportamiento del sistema permitiendo realizar aprendizajes inductivos o deductivos
mediante la manipulación del mismo; esto ayuda a adquirir experiencia experimental y a
tomar decisiones referente a situaciones que por lo general resultaría difícil o accesible en
la realidad. Además, ayudan facilitando la percepción visual, el desarrollo de los reflejos
14
y la coordinación psicomotriz, estimulando la capacidad de interpretación y de reacción
ante un simulador en concreto.
Dentro del proyecto se utiliza el simulador FlexSim.
FlexSim
Según la página oficial de FlexSim (2019). Es un software de simulación en tercera
dimensión elaborado con el lenguaje de programación C++ que permite visualizar,
analizar y entender mejor un proceso industrial real en forma virtual mediante la
construcción y ejecución de un modelo de simulación. Empresas industriales usan este
software en una gran mayoría ya que les ayudan a simular procesos antes de llevarlos
a ejecución, es por ello que grandes desarrolladores se han visto interesados en mejorar
este software y sobretodo de utilizarlo.
Los recursos que contiene este software son:
Recursos fijos compuestos por colas o queues, máquinas o procesos y
cintas que transportan elementos.
Recursos compartidos compuestos por operadores.
Recursos móviles compuestos por sistemas de transporte que permiten
simular robots, elevadores, entre otros.
Desde la elaboración de la simulación, la actividad inicial parte por cada uno de los
recursos mencionados guardando información relativa con nombres de cada recurso
mostrándonos así el producto final de simulación denominado flowitem.
Constructores
Son programas que se pueden modificar mediante elementos simples con los cuales se
pueden construir elementos más complejos permitiendo a los estudiantes construir sus
15
propios aprendizajes diseñando sus propios programas y comprobándolos al momento de
ejecutarlos.
Dentro de los tipos de constructores se detallan los siguientes:
Constructores específicos
Los estudiantes tienen a su disposición mecanismos de actuación que les permite
operar con un pequeño grado de dificultad ciertos entornos, modelos o estructuras
específicas.
Lenguajes de programación
Es un lenguaje que le permite al programador escribir una serie de instrucciones en
forma de algoritmos con el propósito de controlar el comportamiento lógico o físico de
la computadora, es decir crear un software confiable. Es de gran utilidad el uso de los
lenguajes de programación que los estudiantes se convierten en profesores del
computador. Están además expresadas en forma de instrucciones las mismas que están
compuestas por una gran variedad de símbolos permitiéndoles crear un código fuente
de un software.
Según el enfoque educativo y función que cumple.
Según (Galvis, 1995) dentro del enfoque educativo se deriva del criterio que predomina
en el software como lo es: el algorítmico y el heurístico.
El enfoque algorítmico trata sobre la transmisión del conocimiento y su diseño se
hace con actividades programadas secuencialmente para que guíen al estudiante
hacia su objetivo.
El enfoque heurístico es aquel que promueve el aprendizaje experiencial y por
descubrimiento. Son aquellos softwares que se diseñan y programan en ambientes
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ricos para la exploración del estudiante, es decir que el estudiante alcance el
aprendizaje a partir de su experiencia, creando sus propios modelos de
pensamiento.
GOCONQR
Es un software educativo en forma de plataforma virtual innovadora que contempla
muchos puntos importantes y claves para la educación, el cual es un entorno de estudio
personalizado online y gratuito que ayuda a mejorar el aprendizaje, importante a utilizar
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Dentro de los puntos importantes que tiene esta plataforma virtual “GoConqr” se
destaca las variadas herramientas de aprendizaje, herramientas que permiten crear,
conocer, compartir, descubrir e identificar mapas mentales, fichas que ayudan al estudio,
apuntes online, pruebas y videos relacionados con los temas que se tratan en el curso
virtual, herramientas útiles para desarrollar el aprendizaje y adquirir nuevos
conocimientos atrayendo intuitivamente a los estudiantes con sus características en común
que se diferencian a otros cursos virtuales, permitiendo a los docentes planificar la
metodología, las técnicas, las estrategias a utilizar y sobre todo el estudio, monitorizando
el proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempo real, interconectando a los estudiantes,
compartiendo tareas, recursos y conocimientos. (Goconqr página oficial, 2019).
Dentro de los recursos que contiene Goconqr se destacan los siguientes:
Cursos virtuales
Es un entorno de aprendizaje privado que permite administrar procesos educativos
basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras donde se pueden
incluir dentro del curso temas a tratar con estudiantes inscritos en forma online
permitiendo realizar un marco de enseñanza completamente online con su respectiva
17
evaluación. Además, consiguen los mismos objetivos de aprendizaje que la metodología
de enseñanza tradicional, es decir la enseñanza en cursos presenciales, resultando de gran
utilidad la manipulación de esta herramienta a la hora de impartir clases. (Elena Barbera
y Antoni Badia, 2009).
Características
Sus objetivos y métodos son bien establecidos desde un marco virtual con una
buena planificación hecha por el docente para manejar bien las eventualidades
que surjan de su utilización.
Al tratarse de una enseñanza virtual, su duración es corta por lo general, es por
ello que los puntos más importantes se deben profundizar.
Un punto que no juega a su favor es su interacción, ya que, al no contar con la
presencia directa y física del docente en muchos de sus casos, los estudiantes
no se encaminan solos con la información del curso o no entienden bien sus
objetivos, sino que se pierde la interacción que existe en un curso. Esto se
contrarresta con actividades que tienen estos cursos como chats en línea o
videoconferencias.
Así como los otros modelos educativos, el curso virtual posee un seguimiento
o acompañamiento de un docente o tutor, quien los guiara en las diferentes
actividades del curso, ya sea en forma presencial o de manera online por medio
de emails, mensajes en redes sociales, etc.
Las diferentes actividades que tienen los cursos virtuales se muestran a
continuación:
Mapas mentales
Son expresiones del pensamiento en forma de diagrama que representan ideas,
palabras dibujos o conceptos ligados a través de una palabra clave o una idea central
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teniendo la función de facilitar la imaginación y creatividad para poder comprender y
expresar gráficamente ideas y conceptos; Además, es considerada una herramienta
muy fructífera para retener la información en la memoria. (Eduardo Trejo, 2005, p.1)
Los mapas mentales tienen 4 características fundamentales que son:
El tema principal a tratar o motivo por el cual se lo elabora generado en una imagen
o palabra clave central.
Desde la imagen o palabra central se ramifican los principales temas de estudio.
Las ramas incluyen una imagen o una palabra clave escrita sobre una línea
conectada a otra, teniendo en cuenta que estas líneas pueden estar representadas
por información de menor importancia.
Las ramas forman una estructura sistemática conectada.
Fichas de estudio
Según Amy Castro (2016), las fichas de estudio son instrumentos en los que se
refleja en forma escrita información importante o relevante sobre un tema en concreto;
inicialmente se debe de haber realizado un proceso de búsqueda de información donde
se muestre dicha información en forma organizada con el fin de relacionar todas las
ideas y encontrarlas con facilidad. La gran importancia del uso de las fichas de estudio
es que nos brinda la posibilidad de encontrar con mucha facilidad la información
requerida y su fuente de consulta brindándonos una visión completa y sintetizada si así
lo requerimos conveniente.
Diapositivas
Según C. Belloch (2019), la diapositiva es una hoja virtual que contiene información
la cual se muestra en forma de presentación, utilizadas en forma de apoyo a expositores
orales. Compuesta por elementos multimedia como imágenes, sonidos y videos que,
19
acompañada con el texto, hace de las diapositivas un medio fiable e intuitivo de mostrar
un tema concreto receptando mejor en el público los conocimientos que se desean
trasmitir.
El contenido que puede poseer una diapositiva son los siguientes:
Textos ordenados de acuerdo al gusto del expositor.
Imágenes o gráficos que se pueden obtener ya sea directamente desde un
ordenador, el propio software o desde la web como imágenes prediseñadas o
fotografías.
Ilustraciones como gráficos SmarArt, ecuaciones matemáticas o formas.
Elementos multimedia hechos o descargados como los sonidos o videos.
Videos educativos
Redie, una importante revista electrónica de investigación que se enfoca en temas
educativos señalo en su publicación hecha el 2017 que, los videos educativos son
herramientas de carácter audiovisual dirigida a estudiantes que desean conocer un tema
de su interés, teniendo un gran impacto en el proceso de aprendizaje.
En opinión con otro autor como Lacruz (2002), indica que estas herramientas son
recursos audiovisuales que brindan información y comunican a los estudiantes
mediante contenidos llamativos para despertar su interés. Ayuda en gran medida a la
educación a distancia, ya que, por su fácil acceso desde cualquier plataforma virtual,
se puede observar los contenidos que se quieren impartir sin necesidad que el docente
se encuentre presente, permitiendo a los estudiantes debatir en línea y llegar a construir
aprendizajes colectivamente e individualmente. (p. 168)
La grabación se realiza por una herramienta que capta video como una cámara o
una filmadora, que una vez obtenido el producto final en este caso el video, se puede
20
hacer un uso y subirlo directamente a una plataforma de alojamiento de videos como
lo es YouTube.
YouTube. Es una plataforma en internet que permite al usuario subir y mostrar
videos, el cual contiene un reproductor online que funciona en Flash que se puede
reproducir en cualquier sistema operativo que tenga un reproductor online.
YouTube está vinculado con los servicios de Google, es decir, si se dispone de una
cuenta de esta compañía automáticamente vinculamos una cuenta de YouTube para
poder utilizarla. Un sinfín de contenido audiovisual se muestra cuando se abre esta
plataforma, y como es de esperarse se puede subir cualquier tipo de video en cualquier
formato común, permitiendo dar la oportunidad al usuario de publicar sus videos en
forma pública o privada. (YouTube, 2019)
Entre sus características están:
Mostrar videos streaming de diferente temática como video blogs o
contenidos educativos, es decir, en tiempo real dejando a un lado la
necesidad de descarga el video al ordenador.
Presentar clips de películas, así como videos musicales con derechos de
autor, es decir completamente legales.
Permite a sus usuarios interactuar entre ellos, es decir, votar por los videos
que más les gusta, o viceversa, votar por los que no. Además, permite
compartir los videos a su elección, comentarlos y subscribirse a un canal
que sea de su agrado.
Simulación expuesta en video
Según Ziv (2009), vincular la simulación con otra herramienta de estudio como los
videos, ayuda a receptar mejor los conocimientos que se desean impartir, permitiendo
controlar los procesos que conllevan dicha recepción y corrigiendo los errores que se
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podrían llevar a cabo si el experimento virtual fuera real. El estudiante podría
encontrarse con diferentes situaciones que lo lleven a desafiarse en un ambiente seguro,
dándole la oportunidad de equivocarse y aprender de dichos errores; con esto se
pretende mejorar las experiencias de aprendizaje y brindar oportunidades en diferentes
entornos desde los más simples hasta los más complejos.}
La implementación del video didáctico con relación a una simulación tiene un gran
impacto dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que permiten alcanzar los
objetivos de estudio, pero para que tenga una gran efectividad es necesaria la
intervención del docente. (Cabero, Llorente y Gravan, 2005).
Electrónica y las aulas virtuales
La electrónica
La electrónica es parte de la Física que se enfoca en el estudio los electrones libres,
de los sistemas físicos, de los circuitos autónomos y de los fenómenos que los
electrones producen por desplazarse bajo la acción de los campos electromagnéticos,
ocupándose de la energía radiante o de cualquier otro tipo de energía. (Najera, F.,
Porras, F., y Zapata, A., 2001, p.11).
Para su estudio es necesario conocer los componentes electrónicos principales de la
electrónica, los cuales son:
Tabla 1. Principales Elementos Electrónicos
Resistencia Permite controlar y limitar el paso de
corriente.
Condensador Almacenan cantidades de energía
eléctrica.
Led Tienen polaridad. Emiten Luz
Fotocelda Permite el paso de corriente cuando
existe luz
Diodo Modifica señales, regula y multiplica
tensión
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Transistor Permite el paso de una señal.
Potenciómetro Es una resistencia variable.
Controlan la cantidad de corriente
que circula en el circuito
electrónico.
Circuito Integrado Conjunto de componentes
electrónicos que se encuentran
agrupados e integrados.
Tomado de “Electrónica básica” de Zetina A., 2004
Robótica
En 1979 el instituto de Robótica de América señalo que la robótica es una rama de
la tecnología, la cual estudia la construcción y diseño de aparatos capaces de realizar
tareas desempeñadas por el ser humano; Además, Isacc Asimov acuñó el término
robótica para describir y explicar el estudio y desarrollo de la tecnología empleada por
robots de manipulación que cumplen diversos tipos de tareas programadas para realizar
actividades específicas.
La robótica como la ciencia encargada del estudio del robot es el conjunto de
conocimientos teóricos y prácticos que dan lugar al diseño y construcción de prototipos
capaces de ejecutar diferentes tipos de actividades con mucha eficiencia, todo esto con
el fin de facilitar el diario vivir de las personas, ya que se involucra con muchas ramas
relacionadas con la industria, medicina, enseñanza, etc.
Robótica Educativa
Es un sistema de enseñanza que permite diseñar y desarrollar robots educativos para
que los estudiantes se inicien desde muy jóvenes en el estudio de las Ciencias, la
Tecnología, la ingeniería, la matemática y el inglés, desarrollando con una gran eficacia
su creatividad propiciando un aprendizaje significativo siendo los estudiantes los
23
responsables de generar sus propios conocimientos y concepciones teóricas y prácticas,
con el fin de aplicarlas en el uso de actividades diarias y en la resolución de problemas
relacionadas con el área de la electrónica la informática y la Física. (Ruiz, 2007).
Arduino
Es una plataforma de fácil uso que se basa en hardware y software de código abierto.
Las placas Arduino pueden leer entradas como la luz intermitente de un mensaje y
convertirla en luz de salida como encender un led de respuesta. Estas placas permiten
dar instrucciones al microcontrolador que contienen utilizando un lenguaje de
programación llamado Arduino. (Arduino, 2018).
Software Arduino
El proceso de programación del microcontrolador de la plataforma Arduino se
ejecuta mediante un IDE que en su acrónimo en inglés (Integrated Development
Environment), mismo que traducido al español significa Entorno de Desarrollo
Integrado, el IDE oficialmente es denominado “Arduino”, consiste en un editor de
código fuente basado en el lenguaje de programación C o C++ pero con funciones y
librerías propias, que permiten la programación de los pines de entrada (IN) y salida
(OUT), conjuntamente con los puertos de comunicación, que al momento de su
complicación o ejecución genera automáticamente un archivo con extensión (.ino), el
cual es un programa denominado “Sketch”.
“Un Sketch es el nombre que Arduino usa para un programa. Es la unidad de código
que se carga y se ejecuta en una placa Arduino” (Arduino, 2018).
Componentes principales de Sketch en Arduino
Sketch de Arduino dispone de una serie de componentes detallados a continuación:
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Bibliotecas: brindan funciones adicionales para su utilización como elaborar
un proyecto con hardware. Para usar una biblioteca en Sketch, selecciónelo en
Sketch > Import Library.” (Arduino, 2018).
Las bibliotecas más empleadas ya vienen empaquetadas de fábrica con la
instalación del IDE, sin embargo, el usuario puede descargar bibliotecas
creadas por colaborados o elaborar sus propias bibliotecas.
Variable: “Tiene un nombre y un valor que almacenan datos” (Arduino, 2018).
En Sketch, una variable global se declara al empezar el programa, antes de la
función setup () y función loop (), y una variable local se declara en la sección
de las funciones o en un bucle de repetición.
Función: “Es un código con nombre que se puede usar desde cualquier otra
parte o proyecto” (Arduino, 2018).
Hardware Arduino
Las plataformas electrónicas Arduino están fundamentadas en microcontroladores
Atmega de 8 y 32 bits, entre los microcontroladores más utilizados en las diferentes
plataformas que Arduino tiene a disposición se puede encontrar: Atmega168,
Atmega328, Atmega1280, ATmega8, entre otros que pertenecen a la familia de
microcontroladores con arquitectura propia AVR, de manufactura estadounidense
ATMEL, que fabrica microcontroladores elementales y asequibles para el desarrollo
de múltiples prototipos electrónicos.
La plataforma Arduino cuenta con entradas (INPUT) y salidas (OUTPUT), que
pueden ser analógicas y digitales, y a su vez puertos de comunicación, se pueden
25
acceder a dichos puertos a través de los pines, donde los mismos están destinados a
cumplir las funciones siguientes:
Pines digitales: Están configurados como entradas comportándose como
resistencias para salidas o sensores.
Pines analógicos de entrada (INPUT): Funcionan a través de un conversor de
señal analógica a señal digital y se emplean para interpretar la comunicación
entre los sensores analógicos.
Pines analógicos de salida (OUTPUT): Se emplea la función modulación por
ancho de pulsos PWM, con excepción de ciertas plataformas.
Puertos de comunicación: Según el modelo y especificaciones, la plataforma
Arduino emplea los puertos de comunicación UART, USB, I²C, SPI o Serie.
Evaluación educativa
Es una evaluación científicamente comprobada, donde el docente aplica a sus
estudiantes durante actividades curriculares con el fin de obtener una información
acerca de sus conocimientos adquiridos frente a la materia que se esté desarrollando,
permitiendo al estudiante desarrollar habilidades y competencias. (Fausto Presutti,
1970).
Evaluación Educativa Online
De la misma manera que una evaluación normal se realiza una evaluación online
con la diferencia que se realiza dentro de un curso virtual o algún software en
particular; Se realiza este tipo de evaluación con el fin de conocer si el estudiante
aprendió y asimilo un contenido online, sin la necesidad que el docente se encuentre
presente a la hora de realizarlas, con un tiempo determinado para responder cada
26
pregunta, esto con el fin de que el estudiante realice alguna consulta y obtener así un
resultado cuantificable con el cual el docente puede manejarse.
Los tipos de evaluaciones educativas ya sean estas físicas u online se diferencian unas
de otras por sus objetivos, es por ello que se detalla a continuación:
Evaluación diagnóstica
El objetivo principal de esta prueba es conocer cuánto sabe el estudiante sobre un
tema en particular, es decir, en qué medida los estudiantes están lo suficientemente
preparados para conocer un nuevo contenido respecto a un tema y ver si los contenidos
recibidos con anterioridad cubrieron todos los aspectos que se requirieron en su
momento. Los resultados obtenidos de este tipo de pruebas se usan para planificar las
clases, es decir, determinar los puntos que requieren más atención. (Eusko Jaurlaritza,
2008).
Miras y Solé (1990), indican que estas evaluaciones son hechas con el fin de obtener
información precisa que permita identificar el grado de adecuación de capacidades
cognitivas generales y específicas de los estudiantes, en relación con los objetivos que
impartieron al inicio del curso. La consecuencia de utilizar este tipo de pruebas
mediante instrumentos nos brinda los siguientes puntos:
1. Los estudiantes son cognitivamente competentes y pueden ingresar a un proceso
escolar que les corresponda.
2. Estudiantes que demuestren mediante estas pruebas que no poseen las aptitudes
y conocimientos mínimos necesarios para tomar el tema.
Evaluación formativa
Su objetivo es dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje para modificar las
estrategias metodológicas utilizadas en el aula con el fin de aumentar el aprendizaje de
27
los estudiantes. Además, se enfoca en comprender el proceso de recepción de
conocimientos permitiendo localizar los puntos donde hay más falencias.
La evaluación formativa se enfatiza en los logros obtenidos por los estudiantes en el
proceso de la construcción del conocimiento dándole la oportunidad al estudiante de saber
qué criterios están desarrollándose dentro de su aprendizaje. (Jorba y Casellas, 1997).
Evaluación o prueba sumativa
Llamada también evaluación final, nombrada así porque se realiza al terminar un
proceso o ciclo instruccional educativo. Su objetivo al igual que las otras evaluaciones
son verificar el grado de conocimiento que se ha alcanzado a lo largo del estudio de un
tema, permitiendo al docente conocer si los contenidos expuestos durante todo el
proceso fueron cumplidos según los criterios y objetivos indicados al inicio. En esta
evaluación se muestran los resultados obtenidos al finalizar el estudio de un tema,
resultados que se utilizaran para medir si la estrategia utilizada tuvo eficacia en la
adquisición de conocimientos de los estudiantes. (Jorba y Sanmartí, 1993).
Teniendo en cuenta lo que son las evaluaciones y sus tipos, se determina el tipo de
instrumento que se usa en una evaluación online de acuerdo con sus objetivos como
las pruebas objetivas.
Pruebas de evaluación objetivas
Como lo indica Pedro Morales Vallejo (2006), las pruebas de evaluación objetivas
son instrumentos de medida que se construyen a partir de un conjunto de preguntas
claras y concisas que permiten evaluar los conocimientos adquiridos para así poder
determinar su rendimiento a lo largo del curso. Son muy utilizadas por su facilidad de
corrección y por qué ayuda al docente a tomar decisiones respecto a cómo redactar
28
cada pregunta, formular la corrección de las mismas preguntas y seleccionar que tipo
de prueba objetiva va a aplicar teniendo en cuenta los siguientes puntos:
Las normas para redactar bien cada pregunta, es decir si son importantes y si
tienen alguna relación con los conocimientos que se impartieron.
Tener en cuenta la cantidad de respuestas que se van a utilizar en cada pregunta
ya que a mayor número de respuestas será más difícil adivinar la respuesta
correcta sin conocerla.
Evitar las preguntas de tipo verdadero-falso, ya que son fáciles de formular y
responder por parte de los estudiantes.
De una pregunta pueden surgir una o varias respuestas de un mismo tema.
Tener en cuenta el principal problema de este tipo de pruebas, el cual es
adivinar la respuesta correcta sin siquiera conocerla.
Las pruebas de evaluación objetiva se caracterizan por los puntos siguientes:
Validez: Es la capacidad de medir los resultados de acuerdo a un tema en específico,
basándose en hechos puntuales.
Confiabilidad: Es la capacidad de ofrecer confianza en la utilización de estos
instrumentos, ya que los resultados obtenidos son consistentes y tienen relación con
los objetivos propuestos al inicio del programa de estudio.
Objetividad: Es la capacidad de brindar información objetiva, fuera de los intereses
personales que tenga el evaluador.
Amplitud: Es la consecución de pruebas que se realizaran a lo largo del curso.
Practicabilidad: Es el nivel en el que un instrumento de evaluación se adecua a las
necesidades del elaborador para realizarla o construirla con un lenguaje adecuado y
de fácil corrección, permitiendo al instrumento estandarizarlo y esquematizarlo para
aplicarlo.
29
Según Soubiron y S. Camarano (2006) señala que las características antes
mencionadas permiten a los estudiantes y docentes poder identificar los puntos
importantes que tienen mucha dificultad de asimilar, con el fin de corregirlos de manera
metódica, modificando en algunos casos las estrategias de instrucción que se usan en
el curso, así como sus evaluaciones.
Tipos de pruebas online
Dentro de este tipo de pruebas online se destacan los siguientes:
1. De selección simple. Tiene una sola respuesta correcta, pero con varios
distractores.
2. De selección múltiple. Tiene diferentes alternativas de respuesta, pero con más
de una respuesta correcta.
3. De selección de la mejor respuesta. Todas sus respuestas son correctas, la
diferencia es que los estudiantes deben identificar cual de todas es la más
importante.
4. De selección de la respuesta incorrecta. El estudiante debe escoger la
respuesta falsa de entre todas las opciones, donde las respuestas correctas son
distractores.
5. De base común. Se enfoca en la base del tema generando muchos conjuntos de
respuestas.
6. De ordenamiento. Aquí existen muchos datos desordenados y los estudiantes
deben organizar según su criterio y conocimiento previamente establecido.
7. De verdadero o falso. Se muestran respuestas donde unas son correctas y otras
incorrectas donde se responde de acuerdo al conocimiento del estudiante con
verdadero y falso.
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8. De emparejamiento. En este apartado se muestran dos listas con datos a
emparejar entre premisas y respuestas.
9. De problemas científico-matemáticos. Se presenta una pregunta y algunas
respuestas numéricas que darían solución a la pregunta expuesta.
El software nos permitirá comprender claramente la Física, que se trata de una ciencia
experimental que se encarga de estudiar los fenómenos físicos que acontecen en la
naturaleza; dentro de estos fenómenos físicos debemos anotar que se encuentra el
Movimiento rectilíneo Uniforme de una partícula o de un cuerpo.
FÍSICA
Según Diego Cabaleiro (2006), indica que la Física es una ciencia que tiene como fin el
estudio y descripción de las propiedades de los cuerpos, así como el comportamiento de los
fenómenos naturales que ocurren en nuestro entorno, el cual se basa en observaciones
experimentales y mediciones. Su principal fin u objetivo es desarrollar teorías físicas basadas
en leyes fundamentales, que permitan explicar los fenómenos naturales mediante leyes
físicas.
La Física para su mejor compresión se ha divido en las siguientes partes como lo menciona
Albert Einstein (1921).
Termodinámica
Según Jorge Rodríguez (1990), la Termodinámica es una herramienta analítica teórica
y práctica que estudia el intercambio de energía en sus diversas formas como las
transformaciones de la energía, su transformación como el calor, y su capacidad para
producir un trabajo. Su gran importancia por el estudio de la energía se aplica en todas las
ramas de la ingeniería.
31
Ondas mecánica
Estudia las perturbaciones de las propiedades mecánicas que se propagan a través de
un medio elástico y transportan energía, requiriendo una fuente que produzca la
perturbación y un medio en el que se propague.
Óptica
“Estudia la propagación y el comportamiento de la luz, así como los fenómenos
luminosos y la naturaleza propia de la luz como energía radiante y electromagnética”.
(César Montalvo, 2010).
Electricidad
Fenómeno físico que estudia las cargas en movimiento(electrones) y que su energía se
muestra en fenómenos mecánicos, luminosos, etc.; la electricidad se observa en rayos, en
el funcionamiento de máquinas, en dispositivos electrónicos, entre muchas otras
aplicaciones.
Electromagnetismo
Es la rama de la física clásica que estudia los fenómenos eléctricos y magnéticos, y su
relación frente a la interacción electromagnética.
Mecánica
Describe las condiciones de reposo o movimiento de los cuerpos, y su evolución en el
tiempo, dividiéndose en cinemática, dinámica y estática, bajo la acción de fuerzas
entendiendo sus causas.
Cinemática
“Parte de la Física que se encarga de estudiar el movimiento de los cuerpos
independientemente de las causas que lo producen. Estos cuerpos tienen una posición sin
32
considerar la dimensión en la cual se encuentre”. Usa magnitudes fundamentales de
longitud y desplazamiento teniendo al tiempo como eje importante. (Santiago Olmedo,
2012).
Movimiento
Es un fenómeno físico que estudia el cambio de posición de un cuerpo de un punto “a”
a un punto “b” en el sistema de referencia, es decir, la distancia medida entre el punto de
partida y el punto de llegada en una sola dirección y en un intervalo de tiempo descrita de
forma matemática por ecuaciones diferenciales. (Díaz Silvia, 2010).
El movimiento de una partícula se describe con valores de velocidad y aceleración, y
para esto se debe conocer los datos necesarios para obtener el dicho valor, es por ello que
se debe conocer los siguientes puntos.
Sistema de referencia.
Llamado también sistemas de coordenadas. Es el estudio del movimiento
compuesto por un punto o conjunto de puntos respecto de la distancia que tiene un
objeto, es decir es el punto desde donde se mide la trayectoria. Se puede medir la
trayectoria o el tiempo que recorre un cuerpo a cierta distancia en el sistema de
referencias. (Antón, Cabrerizo, & Peréz, 2008, pág. 8).
Trayectoria.
Camino que sigue un cuerpo en el momento que se encuentra en movimiento
respecto a un sistema de coordenadas. Cide@d, 2006).
Distancia
Longitud total de la trayectoria ejecutada por un cuerpo entre 2 puntos. Su unidad
de medida en el SI es el metro (m) y el kilómetro (km). La distancia recorrida por un
móvil es la suma de las distancias recorridas.
33
Velocidad
Permite medir el movimiento de un cuerpo, además, permite identificar la rapidez
o lentitud que se mueve con relación a otro cuerpo o a un punto en específico. La
velocidad es un concepto derivado del desplazamiento y cambio del tiempo, es decir,
el cambio del espacio con el tiempo o el cambio de los diferentes lugares que ocupa un
cuerpo durante su recorrido a un punto. (D. Solórzano y L. González, 2010).
Tipos de velocidades:
Velocidad media. Es el resultado del cociente entre el desplazamiento y el tiempo
transcurrido.
𝒗 =𝜟𝒓
𝜟𝒕
Velocidad instantánea. Es el resultado que tiene el valor de la velocidad al llegar al
límite cuando su tiempo llega a cero.
𝒗 =𝒅𝒓
𝒅𝒕
Aceleración
Es la variación de la velocidad media entre dos instantes de tiempo, es decir, es una
aceleración instantánea que se lleva a cabo entre los instantes inicial y final, teniendo datos
que se asemejen por su similitud de tiempo. (Ignacio Bragado, 2003) p. 30
Tiempo
Es una magnitud física que sirve para medir la duración o la separación de algún
hecho o acontecimiento, es decir, mide la duración de las cosas u objetos que están
sujetas al cambio, el cual permite ordenar los hechos o acontecimientos en forma
secuencial. Dentro de la Física se lo representa con la variable t y su unidad de medida
34
en el sistema internacional de media es el segundo (t), medido por lo general por relojes
y cronómetros.
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU).
Un movimiento es rectilíneo cuando representa en su trayectoria una línea recta y
uniforme, donde su velocidad con respecto al tiempo es constante en un marco de
referencia, en pocas palabras con aceleración nula, por ende, la velocidad media e
instantánea entre dos puntos tendrán el mismo valor. (Mario Londoño, 2003)
Características del Movimiento Rectilíneo Uniforme
En vista que en la naturaleza o el diario vivir observamos múltiples movimientos.
En este proyecto de tesis nos encargaremos de estudiar el MRU que tiene las siguientes
características:
1. Su trayectoria es una línea recta que este movimiento puede ser horizontal, vertical
o en cualquier dirección.
2. La velocidad (�⃗⃗� ) tiene la misma dirección y sentido que el desplazamiento, por lo
tanto siempre es constante en módulo, dirección y sentido.
3. Como no hay cambio del módulo, dirección y sentido nos da como resultado que
su aceleración (�⃗⃗� ) es igual a 0.
Ecuación
La ecuación que rige al MRU es la siguiente:
Se le define como velocidad a la variación del desplazamiento en un intervalo de
tiempo.
𝑣 =𝛥𝑟
𝑡 𝛥𝑟 : Representa el incremento o variación de la posición final (𝑟𝑓⃗⃗⃗ )
menos la posición inicial (𝑟0⃗⃗ ⃗).
35
𝑣 =𝑟𝑓⃗⃗ ⃗⃗ −𝑟0⃗⃗⃗⃗
𝑡 Cambiando de miembro al tiempo (t); Lo que está dividiendo
pasa a multiplicar.
𝑣 ∗ 𝑡 = 𝑟𝑓⃗⃗⃗ − 𝑟0⃗⃗ ⃗ Lo que está restando 𝑟0⃗⃗ ⃗ pasa a sumar al otro miembro.
𝑣 ∗ 𝑡 + 𝑟0⃗⃗ ⃗ = 𝑟𝑓⃗⃗⃗ Cambiando los miembros.
𝑟𝑓⃗⃗⃗ = 𝑟0⃗⃗ ⃗ + 𝑣 𝑡 Despejando la posición final (desplazamiento).
Esta ecuación representa cuando el móvil (ente) tiene una ordenada al origen.
Si el móvil parte desde el reposo la ecuación queda simplificada por que la posición
inicial (𝑟0⃗⃗ ⃗) da igual a 0.
𝑟𝑓=⃗⃗ ⃗⃗ ⃗𝑣 ∗ 𝑡
Unidades de medida en el SI
Los diferentes parámetros cinemáticos en el sistema internacional de medida son
los siguientes:
[𝑟0⃗⃗ ⃗] = [m]
[𝑟𝑓⃗⃗⃗ ] = [m]
[ t ] = [ s ]
[ 𝜗 ] = [ 𝑚
𝑠 ]
36
Análisis direccional
El análisis dimensional demuestra que una ecuación está bien o mal escrita en base
a las magnitudes fundamentales por lo tanto la ecuación del MRU está dado de la
siguiente manera:
𝑟𝑓⃗⃗⃗ = 𝑟0⃗⃗ ⃗ + 𝑣 𝑡
[L] = [L] + [𝐿
𝑇 * T]
[L] = [L] + [L* L]
2.3 Fundamento Legal.
El fundamento legal de esta investigación se encuentra fundamentada en los artículos
del marco constitucional de Ecuador, enfocándose en las Tecnologías de la Información
y Comunicación (TIC), sobre todo dentro del contexto educativo con temas relacionados
con el aprendizaje.
Constitución de la república del Ecuador.
(Aprobada en Montecristi, julio del 2008)
En el artículo 16, numeral 2. Todas las personas, en forma individual o colectiva,
tienen derecho a: El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
En el artículo 18, numeral 2. Todas las personas, en forma individual o colectiva,
tienen derecho a: Acceder libremente a la información generada en entidades publicas
En el artículo 25. Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones
del progreso científico y de los saberes ancestrales.
37
En el artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado.
En el artículo 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura.
En el artículo 347, numeral 8. Sera responsabilidad del estado: Incorporar las
tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar el
enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
En el artículo 385, numeral 1. El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación
y saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad: Generar, adaptar y difundir conocimientos
científicos y tecnológicos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
En el título I, Artículo 2. Por medio del acceso a la información y las tecnologías, el
conocimiento y la comunicación se puede potenciar las capacidades humanas para poder
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
En el Título 2, Capítulo Segundo, Artículo 6. El Estado tiene la obligación de
garantizar la alfabetización digital y el uso de las TIC en la educación.
Ley Orgánica de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación
En el artículo 132.- Adaptaciones necesarias para la utilización de software. - Sin
perjuicio de los derechos morales del autor, el titular de los derechos sobre el software, o
el propietario u otro usuario legítimo de un ejemplar del software, podrá realizar las
38
adaptaciones necesarias para la utilización del mismo, de acuerdo con sus necesidades,
siempre que ello no implique su utilización con fines comerciales.
En el artículo 134.- Actividades permitidas sin autorización. - Se permite las
actividades relativas a un software de lícita circulación, sin que se requiera autorización
del autor o titular, ni pago de valor alguno, en los siguientes casos:
1. La copia, transformación o adaptación del software que sea necesaria para la
utilización del software por parte del propietario u otro usuario legítimo de un ejemplar
del mismo;
2. La copia del software por parte del propietario u otro usuario legítimo de un ejemplar
del mismo que sea confines de seguridad y archivo, es decir, destinada exclusivamente a
sustituir la copia legítimamente obtenida, cuando está ya no pueda utilizarse por daño o
pérdida;
3. Las actividades de ingeniería inversa sobre una copia legítimamente obtenida de un
software que se realicen con el único propósito de lograr la compatibilidad operativa entre
programas o para fines de investigación y educativos;
4. Las actividades que se realicen sobre una copia legítimamente obtenida de un
software con el único propósito de probar, investigar o corregir su funcionamiento o la
seguridad del mismo u otros programas, de la red o del computador sobre el que se aplica;
En el artículo 136.- Uso lícito del software. - Salvo pacto en contrario, será lícito el
aprovechamiento del software para su uso en varias estaciones de trabajo mediante la
instalación de redes, estaciones de trabajo u otros procedimientos similares.
39
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación
La investigación, según (Altuve y Rivas, 1998) “asegura que el diseño de una
investigación es una estrategia general que adopta el investigador como forma de abordar
un problema determinado”. (p. 231).
Por otra parte, la investigación cuantitativa, según (Bonilla & Rodríguez, 2005)” indica
que en este tipo de investigación se hace uso de la medición, tomando en cuenta
información cuantificable, donde las variables se puedan operacionalizar caracterizándose
por ser objetiva y deductiva, teniendo el control de las variables estudiadas para poder
llegar a realizar generalizaciones a partir de los hallazgos”. (p. 84).
La investigación cuantitativa, se enfoca en la medición numérica y la estadística para
identificar patrones de comportamiento de una población, utilizando la recolección de
datos para luego analizarlos con el fin de responder preguntas de investigación y probar
teorías” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p.4).
Teniendo en cuenta lo anterior mencionado, se optó por utilizar el enfoque cuantitativo
dentro de esta investigación; dado que me permite recoger datos estadísticos para conocer
el nivel de conocimiento de los estudiantes en el área de la Física, con el fin de sustentar
y justificar la utilización del software dentro de la institución educativa.
40
3.1.1. Procedimiento a seguir
El procedimiento que se siguió en la presente propuesta tecnológica se detalla a
continuación:
Etapa I: Diseño de la propuesta de investigación.
Etapa II: Selección del problema de investigación y desarrollo de las debidas
correcciones.
Etapa III: Realizar una investigación documentada de cada tema y subtema
propuestos en la investigación.
Etapa IV: Desarrollar el marco teórico de la investigación con sus respectivas citas
de autores.
Etapa V: Implementación del cuestionario para recolectar datos solicitando
previamente la colaboración y participación de los estudiantes de la unidad
educativa Nueva Aurora.
Etapa VI: Elaboración de las tablas de datos e interpretaciones de los resultados.
Etapa VII: Redacción de conclusiones y recomendaciones en base a los resultados.
Etapa VIII: Diseño de la propuesta tecnológica.
Etapa IX: Presentación del informe escrito y de la propuesta tecnológica.
3.2 Nivel de la investigación
El nivel de la investigación se enmarca dentro de una investigación de carácter
descriptiva. A tal efecto, Danhke (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2003),
señala que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las
características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis” (p. 117).
41
En definitiva, permiten medir la información recolectada para luego describir, analizar
e interpretar sistemáticamente las características del fenómeno estudiado con base en la
realidad del escenario planteado. El enfoque que se hace sobre conclusiones es dominante,
o como una persona, grupo o cosa, conduce a funciones en el presente. (Tamayo, 1998, p.
54).
En el presente estudio se describirá los conocimientos y concepciones que tienen los
profesores en relación con el uso de las TICs en la educación de la Física; se indagará
sobre los sitios Web que existen sobre la Física analizando las teorías que fundamentan la
materia en la educación ecuatoriana para que el profesorado de física adquiera las
competencias básicas en TICS para su aplicación en su actividad profesional. Para realizar
estas actividades se realizó un diagnóstico previo para detectar los problemas que se han
surgido respecto a la materia con el fin de poder analizarlos e interpretarlos. La
investigación es de carácter descriptivo ya que se enfoca en la función que cumplen los
objetivos.
3.3 Población y Muestra
Dentro de esta investigación se determina una población de 105 estudiantes del primer
año de bachillerato de la Unidad Educativa “Nueva Aurora”, los cuales se encuentran
entre las edades 14 a 16 años, teniendo en cuenta que la cantidad de estudiantes del 1er
año de bachillerato en su totalidad es de 105, se consideraría población.
Según (Tamayo y Tamayo, 1998) “La población es un conjunto de individuos de la
misma clase, limitada por la investigación a realizarse, es decir, la totalidad de los
individuos a estudiar, donde cada integrante de la población tiene una característica en
común”. (p.114)
42
Dentro de las características cualitativas de esta población se resalta la interacción con
los estudiantes y el investigador comprendiendo y analizando su comportamiento tanto
físico como mental.
Dentro de las características cuantitativas se resalta la medición de conocimientos en
cuanto al MRU de esta población.
Para determinar la muestra de la población de estudiantes se utilizó la fórmula para
muestra finitas siguiente:
n =𝑧2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 ∗ 𝑁
(N − 1)𝑒2 + 𝑧2 ∗ p ∗ q
Donde:
n = tamaño de la muestra
z = nivel de confianza del 95% (1,96)
p = probabilidad de éxito (0,5)
q = probabilidad de fracaso (0,5)
N = universo o población (241)
e = error de la muestra del 5% (0,05)
A continuación, se detalla la resolución de la fórmula del tamaño de la muestra con
los datos reales a trabajar
n =(1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5 ∗ 145
(241 − 1) ∗ 0.052 + (1.96)2 ∗ 0.5 ∗ 0.5
n =3.84 ∗ 0.25 ∗ 145
144 ∗ 0.0025 + 3.84 ∗ 0.25
43
n =139.2
1.32
n = 105.4
El resultado de esta fórmula es 105 la cual va a ser considerada en la muestra a trabajar
en la investigación.
Tabla 2. Población y muestra
INFORMANTES POBLACIÓN MUESTRA
Estudiantes del primer
año de bachillerato de
la Escuela “Nueva
Aurora”
145
105
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Autor: Marlon Arana- investigador
3.4 Técnicas e Instrumentos
Dada la importancia que tiene la forma de obtener datos para realizar el presente
estudio, es necesario conocer las técnicas e instrumentos que se van a utilizar, tanto para
la recolección como el procesamiento de datos, todo con el fin de obtener la validez
científica de los resultados obtenidos.
Según, (Rojas Soriano, 1996) “indica que las técnicas e instrumentos para recopilar
información deben estar enfocados en los objetivos e hipótesis, explicando lo anterior
mencionado, la cantidad y el tipo de información cuantitativa que se reúna en la
investigación deben estar plenamente justificados por los objetivos e hipótesis, ya que, de
no ser así se corre el riesgo de recopilar datos de poca utilidad para efectuar un análisis
adecuado del problema. (p.197)
44
Según, (Carlos Sabino, 1992)” señala que la entrevista es una forma de interacción
social que tiene como objetivo principal recolectar datos, donde el investigador formula
preguntas hacia personas que aporten datos importantes para la investigación en forma de
diálogo asimétrico”. (p.116)
Según, (P. Livio Grasso, 2006)” La encuesta es un procedimiento que permite
examinar preguntas con el fin de obtener información sistemática donde el investigador
pregunta a los individuos de la investigación sobre los datos relevantes que desea obtener
sobre opiniones, actitudes o sugerencias.” (p.13)
Según (Arias Fidias, 2004) menciona que el mejor instrumento para realizar una
encuesta es el cuestionario, ya que conteniente una serie de preguntas respecto a una o
más variables a medir. (p. 72)
Dentro de este estudio se utilizará la encuesta como técnica y el cuestionario como
instrumento, ya que se adecuan perfectamente a la adquisición de información necesaria
para validar científicamente los resultados obtenidos.
El instrumento utilizado fue la encuesta con la escala de frecuencias con la siguiente
numeración: Siempre: 5, Casi siempre 4, A veces 3, Casi Nunca 2, Nunca 1
3.4.1 Validación del Instrumento
La validación de los instrumentos fue realizada por 3 docentes con amplia
experiencia en el área de investigación de la Universidad Central del Ecuador de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, los docentes mencionados de
la Carrera de las Ciencias Experimentales mención Informática son: el MSc. Segundo
Barrero. Investigador y docente en el área de la Educación de la Universidad Central
del Ecuador, el MSc. Gonzalo Gutiérrez. Docente en el área de informática y experto
en el área de Informática de la Carrera de las Ciencias Experimentales mención
45
Informática y el MSc. James Taramuel. Experto en el área de investigación y
Catedrático de la materia de investigación en la Carrera de las Ciencias Experimentales
mención Informática.
Para poder determinar la fiabilidad del instrumento se utiliza el alfa de Cronbach,
ésta manifiesta la categoría jerárquica donde se puede evaluar los coeficientes donde
mientras se aproxime más al número 1, la consistencia de los datos es mayor. (George
& Mallery, 2003)
El nivel de confianza de nuestro instrumento se comprobará aplicando el alfa de
Cronbach.
Tabla 3. Alfa de Cronbach
Estadísticas de fiabilidad
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Autor: Marlon Arana- investigador
Alfa de Cronbach
N de elementos
.841 19
46
CAPÍTULO IV
4. RESULTADOS
4.1. Resultados de la encuesta
Pregunta 1. El docente domina programas informáticos para reforzar sus clases en la
asignatura de Física.
Tabla 4. Dominio de programas informáticos
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 16 15,24 15,24 15,24
Casi
Nunca 14 13,33 13,33 28,57
A veces 31 29,52 29,52 58,10
Casi
siempre 27 25,71 25,71 83,81
Siempre 17 16,19 16,19 100
Total 105 100 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 1. Dominio de programas informáticos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
15%
13%
30%
26%
16%NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
47
Análisis:
En función de la encuesta realizada con relación a la pregunta del dominio de
programas informáticos que posee el docente, se puede observar que corresponde a un
16.19% que asegura que siempre usa, el 25.71% asegura que casi siempre, el 29.52%
asegura que a veces, el 13.33% asegura que casi nunca y solo un 15.24 asegura que nunca
usa.
Interpretación:
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los estudiantes
aseguran que a veces y casi siempre los docentes tienen dominio de los programas
informáticos empleados de forma didáctica para el proceso de enseñanza aprendizaje en
la asignatura de Física.
Pregunta 2. Con que frecuencia el docente utiliza las TICs para complementar el
aprendizaje.
Tabla 5. Frecuencia de uso de Tics
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 11 10,48 10,48 10,48
Casi Nunca 21 20,00 20,00 30,48
A veces 21 20,00 20,00 50,48
Casi
siempre 31 29,52 29,52 80,00
Siempre 21 20,00 20,00 100
Total 105 100 100,00
Fuente: Resultados de encuesta
Autor: El investigador
48
Figura 2. Frecuencia de uso de Tics
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura dos, en relación a la pregunta con la frecuencia de uso
de Tics que posee el docente, se puede observar que: Siempre con un 20%; Casi Siempre
29.52%, A Veces 20%, Casi Nunca 20% y Nunca 10.48%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que casi siempre el docente utiliza
con frecuencia las Tics de forma didáctica para complementar el proceso de enseñanza
aprendizaje en la asignatura de física.
10%
20%
20%
30%
20%NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
49
Pregunta 3. El docente desarrolla actividades de aprendizaje utilizando las TICs como
recurso de enseñanza aplicado a la Asignatura de Física.
Tabla 6. Actividades mediante Tics
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 13 12,38 12,38 12,38
Casi Nunca 25 23,81 23,81 36,19
A veces 22 20,95 20,95 57,14
Casi
siempre 18 17,14 17,14 74,29
Siempre 27 25,71 25,71 100
Total 105 100 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 3. Actividades mediante TICS
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
12%
24%
21%
17%
26%NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
50
Análisis
En función de la tabla y figura tres, en relación a la pregunta con las actividades que
desarrolla el docente mediante Tics, se puede observar que: Siempre con un 25.71%; Casi
Siempre 17.14%, A Veces 20.95%, Casi Nunca 23.81% y Nunca 12.38%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
siempre desarrolla actividades mediante Tics empleadas de forma didáctica para el
proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 4. El docente utiliza softwares educativos para el proceso de enseñanza en
el aula.
Tabla 7. Software en el proceso de enseñanza
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 33 31,43 31,43 31,43
Casi Nunca 26 24,76 24,76 56,19
A veces 26 24,76 24,76 80,95
Casi
siempre 9 8,57 8,57 89,52
Siempre 11 10,48 10,48 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
51
Figura 4. Software en el proceso de enseñanza
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura cuatro, en relación a la pregunta softwares educativos
para el proceso de enseñanza en el aula, se puede observar que: Siempre con un 10.48 %;
Casi Siempre 8.57%, A Veces 24.76%, Casi Nunca 24.76% y Nunca 31.43%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que en varias ocasiones los
docentes utilizan softwares educativos para el proceso de enseñanza en el aula.
Pregunta 5. El docente utiliza páginas web para impartir clases virtuales.
31%
25%
25%
9%
10%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
52
Tabla 8. Uso de páginas web
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 37 35,24 35,24 35,24
Casi Nunca 26 24,76 24,76 60,00
A veces 20 19,05 19,05 79,05
Casi
siempre 11 10,48 10,48 89,52
Siempre 11 10,48 10,48 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 5. Uso de páginas web
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura cinco, en relación a la pregunta con el uso de páginas
web para impartir clases virtuales, se puede observar que: Siempre con un 10.48 %; Casi
Siempre 10.48%, A Veces 19.05%, Casi Nunca 24.76% y Nunca 35.24%.
35%
25%
19%
11%
10%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
53
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que existe una deficiencia en el
uso de páginas web para el proceso de enseñanza de aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 6. Existe la infraestructura adecuada para el proceso de aprendizaje de la
asignatura de Física mediante el uso de las TIC´S.
Tabla 9. Infraestructura adecuada para el proceso de aprendizaje mediante el uso de
las TIC´S
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 30 28,57 28,57 28,57
Casi Nunca 20 19,05 19,05 47,62
A veces 26 24,76 24,76 72,38
Casi
siempre 21 20,00 20,00 92,38
Siempre 8 7,62 7,62 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 6. Infraestructura adecuada para el proceso de aprendizaje mediante el uso
de las TIC´S
28%
19%25%
20%
8%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
54
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura seis, en relación a la pregunta la infraestructura adecuada
para el proceso de aprendizaje de la asignatura de física mediante el uso de las TIC´S, se
puede observar que: Siempre con un 7.62 %; Casi Siempre 20%, A Veces 24.76%, Casi
Nunca 19.05% y Nunca 28.57%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que existe una deficiencia en la
infraestructura en el proceso complementario de enseñanza aprendizaje en la asignatura
de física mediante el uso de las TIC´S.
Pregunta 7. Existe en la institución educativa la infraestructura para la conectividad al
internet.
Tabla 10. Infraestructura competente
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 45 42,86 42,86 42,86
Casi Nunca 14 13,33 13,33 56,19
A veces 22 20,95 20,95 77,14
Casi
siempre 14 13,33 13,33 90,48
Siempre 10 9,52 9,52 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
55
Figura 7. Infraestructura competente
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura siete, en relación a la pregunta con la infraestructura
competente para la conectividad de internet que dispone el docente, se puede observar
que: Siempre con un 9.52 %; Casi Siempre 13.33%, A Veces 20.95%, Casi Nunca 13.33%
y Nunca 42.86%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que existe una infraestructura no
competente para la conectividad de internet que disponga el docente para el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 8. La institución educativa permite acceder a los laboratorios y al internet.
43%
13%
21%
13%
10%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
56
Tabla 11. Acceso a laboratorios y a internet
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 8. Acceso a laboratorios y a internet
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
70%
12%
7%
8% 3%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 74 70,48 70,48 70,48
Casi Nunca 13 12,38 12,38 82,86
A veces 7 6,67 6,67 89,52
Casi
siempre 8 7,62 7,62 97,14
Siempre 3 2,86 2,86 100,00
Total 105 100 100,00
57
En función de la tabla y figura ocho, en relación a la pregunta la institución educativa
permite acceder a los laboratorios y al internet, se puede observar que: Siempre con un
2.86%; Casi Siempre 7.62%, A Veces 6.67%, Casi Nunca 12.38% y Nunca 70.48%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que no existe una conexión a
internet adecuada en la institución para el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de física mediante las Tics.
Pregunta 9. El docente maneja el método investigativo basado en problemas de
aprendizaje para la adquisición de conocimientos en física.
Tabla 12. Manejo de métodos investigativos
Frecuencia
Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 4 3,81 3,81 3,81
Casi Nunca 3 2,86 2,86 6,67
A veces 13 12,38 12,38 19,05
Casi
siempre 23 21,90 21,90 40,95
Siempre 62 59,05 59,05 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
58
Figura 9. Manejo de métodos investigativos
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura nueve, en relación a la pregunta el docente maneja el
método investigativo basado en problemas de aprendizaje para la adquisición de
conocimientos en Física, se puede observar que: Siempre con un 59.05%; Casi Siempre
21.9%, A Veces 12.38%, Casi Nunca 2.86% y Nunca 3.81%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar el docente maneja métodos
investigativos basados en problemas de aprendizaje para la adquisición de conocimientos
en Física.
Pregunta 10. Usa el docente métodos de aprendizaje para fortalecer sus conocimientos
en la física.
4%3%12%
22%59%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
59
Tabla 13. Manejo de métodos de aprendizaje para fortalecer conocimientos.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 6 5,71 5,71 5,71
Casi Nunca 1 0,95 0,95 6,67
A veces 5 4,76 4,76 11,43
Casi
siempre 23 21,90 21,90 33,33
Siempre 70 66,67 66,67 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 10. Manejo de métodos de aprendizaje para fortalecer conocimientos.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura diez, en relación a la pregunta usa el docente métodos
de aprendizaje para fortalecer sus conocimientos en la física, se puede observar que:
6%1%5%
22%
66%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
60
Siempre con un 66.67%; Casi Siempre 21.9%, A Veces 4.76%, Casi Nunca 0.95% y
Nunca 5.71%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
manejan el método investigativo basado en problemas de aprendizaje para la adquisición
de conocimientos para el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 11. Mejora el aprendizaje de la asignatura de Física cuando el docente utiliza
la técnica expositiva como técnica didáctica.
Tabla 14. Uso de técnica expositiva.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 3 2,86 2,86 2,86
Casi Nunca 4 3,81 3,81 6,67
A veces 11 10,48 10,48 17,14
Casi
siempre 26 24,76 24,76 41,90
Siempre 61 58,10 58,10 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
61
Figura 11. Uso de técnica expositiva.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura once, en relación a la pregunta con utilización de
técnicas expositivas como técnica didáctica, se puede observar que: Siempre con un
58.1%; Casi Siempre 24.76%, A Veces 10.48%, Casi Nunca 3.81% y Nunca 2.86%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
usan métodos basados en la experiencia, reflexión, conceptualización y aplicación en
temas relacionados con Física.
3%4%
10%
25%58%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
62
Pregunta 12. Utiliza el docente el diálogo sobre temas de física para intercambiar
conocimientos dentro del aula.
Tabla 15. Uso del diálogo académico.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 4 3,81 3,81 3,81
Casi Nunca 2 1,90 1,90 5,71
A veces 7 6,67 6,67 12,38
Casi
siempre 20 19,05 19,05 31,43
Siempre 72 68,57 68,57 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 12. Uso del diálogo académico.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
4%2%7%
19%
68%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
63
En función de la tabla y figura doce, en relación a la pregunta con el uso de la técnica
académico que posee el docente, se puede observar que: Siempre con un 68.57 %; Casi
Siempre 19.05%, A Veces 6.67%, Casi Nunca 1.9% y Nunca 3.81%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
tiene dominio en el dialogo académico para intercambiar conocimientos empleada de
forma didáctica para el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 13. Mejora su conocimiento si el docente utiliza la discusión como un canal
de aprendizaje de física.
Tabla 16. Uso de la discusión como medio de aprendizaje.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 8 7,62 7,62 7,62
Casi Nunca 10 9,52 9,52 17,14
A veces 10 9,52 9,52 26,67
Casi
siempre 32 30,48 30,48 57,14
Siempre 45 42,86 42,86 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
64
Figura 13. Uso de la discusión como medio de aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura trece, en relación a la pregunta con el uso de la discusión
que posee el docente, se puede observar que: Siempre con un 42.86%; Casi Siempre
30.48%, A Veces 9.52%, Casi Nunca 9.52% y Nunca 7.62%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
tiene dominio en el uso de la discusión empleada de forma didáctica para el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 14. Utiliza el docente el debate académico sobre temas de física con el
propósito de sacar conclusiones de un tema propuesto.
8%
9%
10%
30%
43%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
65
Tabla 17. Uso del debate académico.
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 4 3,81 3,81 3,81
Casi Nunca 6 5,71 5,71 9,52
A veces 15 14,29 14,29 23,81
Casi
siempre 25 23,81 23,81 47,62
Siempre 55 52,38 52,38 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 14. Uso del debate académico.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura catorce, en relación a la pregunta con el uso del debate
académico que posee el docente, se puede observar que: Siempre con un 52.38 %; Casi
Siempre 23.81%, A Veces 14.29%, Casi Nunca 5.71% y Nunca 3.81%.
4% 6%
14%
24%
52%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
66
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
tiene dominio en el uso del debate académico empleada de forma didáctica para el proceso
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 15. El docente utiliza métodos de enseñanza adecuados para el proceso de
enseñanza de física.
Tabla 18. Uso de métodos de enseñanza adecuados
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 3 2,86 2,86 2,86
Casi Nunca 4 3,81 3,81 6,67
A veces 7 6,67 6,67 13,33
Casi
siempre 17 16,19 16,19 29,52
Siempre 74 70,48 70,48 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
67
Figura 15. Uso de métodos de enseñanza adecuados
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura quince, en relación a la pregunta con el de métodos
tradicionales que posee el docente, se puede observar que: Siempre con un 70.48%; Casi
Siempre 16.19%, A Veces 6.67%, Casi Nunca 3.81% y Nunca 2.86%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
todavía usan métodos tradicionales empleados de forma didáctica para el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 16. Utiliza el docente una enseñanza participativa en temas experimentales
de Física.
3%4%7%
16%
70%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
68
Tabla 19. Enseñanza participativa
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 4 3,81 3,81 3,81
Casi Nunca 3 2,86 2,86 6,67
A veces 8 7,62 7,62 14,29
Casi
siempre 20 19,05 19,05 33,33
Siempre 70 66,67 66,67 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 16. Enseñanza participativa
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura dieciséis, en relación a la pregunta utiliza el docente una
enseñanza participativa en temas experimentales de física, se puede observar que: Siempre
4%3%7%
19%
67%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
69
con un 66.67 %; Casi Siempre 19.05%, A Veces 7.62%, Casi Nunca 2.86% y Nunca
3.81%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
tienen dominio en la enseñanza participativa empleada de forma didáctica para el proceso
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 17. El docente practica la clase personalizada para temas puntuales de Física.
Tabla 20. Practica de clases personalizadas
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 3 2,86 2,86 2,86
Casi Nunca 3 2,86 2,86 5,71
A veces 5 4,76 4,76 10,48
Casi
siempre 35 33,33 33,33 43,81
Siempre 59 56,19 56,19 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
70
Figura 17. Practica de clases personalizadas
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura diecisiete, en relación a la pregunta el docente practica
la clase personalizada para temas puntuales de física, se puede observar que: Siempre con
un 56.19 %; Casi Siempre 33.33%, A Veces 4.76%, Casi Nunca 2.86% y Nunca 2.86%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
practican el uso de clases personalizadas empleada de forma didáctica para el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de física en temas puntuales.
Pregunta 18. El docente aplica las técnicas y estrategias para fortalecer la parte
cognitiva en la asignatura de Física.
3%3%5%
33%56%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
71
Tabla 21. Aplicación de técnicas y estrategias
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 3 2,86 2,86 2,86
Casi Nunca 2 1,90 1,90 4,76
A veces 8 7,62 7,62 12,38
Casi
siempre 21 20,00 20,00 32,38
Siempre 71 67,62 67,62 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Figura 18. Aplicación de técnicas y estrategias
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura dieciocho, en relación a la pregunta el docente aplica
las técnicas y estrategias para fortalecer la parte cognitiva en la asignatura de física, se
3%2%7%
20%
68%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
72
puede observar que: Siempre con un 67.62%; Casi Siempre 20%, A Veces 7.62%, Casi
Nunca 1.9% y Nunca 2.86%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
utilizan técnicas y estrategias de forma didáctica para fortalecer la parte cognitiva en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de física.
Pregunta 19. Utiliza el docente las macro destrezas de escuchar y hablar con el fin de
mejorar la comunicación e intercambiar información sobre la materia de Física.
Tabla 22. Macro destrezas para la comunicación
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Válido Nunca 4 3,81 3,81 3,81
Casi Nunca 3 2,86 2,86 6,67
A veces 9 8,57 8,57 15,24
Casi
siempre 24 22,86 22,86 38,10
Siempre 65 61,90 61,90 100,00
Total 105 100 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
73
Figura 19. Macro destrezas para la comunicación
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Autor: El investigador
Análisis
En función de la tabla y figura diecinueve, utiliza el docente las macro destrezas de
escuchar y hablar con el fin de mejorar la comunicación e intercambiar información sobre
la materia de física, se puede observar que: Siempre con un 61.9%; Casi Siempre 22.86%,
A Veces 8.57%, Casi Nunca 2.86% y Nunca 3.81%.
Interpretación
De acuerdo al análisis realizado se puede interpretar que la mayoría de los docentes
usan macro destrezas empleados de forma didáctica con el fin de mejorar la comunicación
e intercambiar información para el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de
física.
4%3%8%
23%
62%
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
74
4.2. Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones.
De acuerdo a la investigación realizada se puede concluir lo siguiente:
1. Con la aplicación de las encuestas realizadas en la escuela “Nueva Aurora”, se pudo
determinar que los estudiantes del primer año de bachillerato, no cuentan con los
instrumentos o herramientas necesarias para poder implementar este tipo de
software dentro de dicha institución educativa, así como del espacio y la
conectividad necesaria; Es por ello que, los estudiantes se ven en la necesidad de
aplicarlo en sus propios hogares.
2. La mayoría de los docentes tienen el dominio de las TICS y la actitud para la
utilización de programas informáticos como un método de apoyo en la enseñanza
– aprendizaje de física, sin embargo, la institución no cuenta con la infraestructura
ni la accesibilidad adecuada para que los estudiantes aprovechen estos beneficios
del aprendizaje de la física mediante las Tics y esto demuestra que los docentes no
utilizan recursos tecnológicos.
3. El nivel de conocimientos de los estudiantes frente a la asignatura de Física,
específicamente en el área del Movimiento rectilínea Uniforme fue muy regular,
hechos que se vieron fundamentamos al momento de realizar una prueba
diagnóstica con el docente y que al utilizar el software educativo experimental
GoconQr, se vio una mejora.
4. Es de vital importancia aplicar un método tecnológico de apoyo de enseñanza-
aprendizaje en el área de la Física, ya que ayudaría a los estudiantes a mejorar su
recepción de conocimientos y su interés frente a la materia, es por ello que, se
recomienda la utilización del software educativo “Goconqr” como una buena
75
alternativa para que los estudiantes y docentes tengan un recurso tecnológico de
apoyo para el aprendizaje en el desarrollo académico áulico.
5. Los softwares educativos son medios fiables en la obtención de conocimientos de
la Física, no solo porque ayuda a entender intuitivamente la materia, sino que ayuda
a entender mejor los fenómenos físicos antes de experimentarlos en la vida real;
siempre y cuando el docente tenga el conocimiento necesario para utilizarlas y
sobretodo que las instituciones educativas tengan la infraestructura para poder
aplicarlas.
Recomendaciones.
Brindar la enseñanza necesaria a los docentes para utilizar las TICS dentro del
aula, enseñanza que se debería impartir por la institución educativa mediante
cursos de capacitación.
Incluir dentro del plan de clase de Física el software educativo Goconqr, ya que
como se muestra en esta investigación, ayuda a entender mejor los fenómenos
físicos mediante la utilización de sus recursos como videos y simulaciones.
En el documento se presenta la importancia de aplicar un software educativo por
lo cual se recomienda que la institución educativa adquiera la infraestructura y
las herramientas necesarias para la implementación de estos softwares,
facilitando la intervención del docente y el desarrollo del estudiante.
76
CAPÍTULO V
5. PROPUESTA TECNOLÓGICA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA
INFORMÁTICA
SOFTWARE EDUCATIVO “GOCONQR” COMO RECURSO PARA EL
APRENDIZAJE DE LA FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“NUEVA AURORA” EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2018-JUNIO 2019.
Autor: Arana Carrasco Marlon Gustavo
C.C. 172181076-8
Email: [email protected]
Tutor: MSc. Julio Quillupangui
Quito, enero de 2020
77
5.1. Presentación
Institución: Universidad Central del Ecuador.
Ubicación: Av. Universitaria, Quito 170129.
Beneficiarios: Estudiantes del primer año de bachillerato general unificado de la
unidad educativa “Nueva Aurora”.
Responsables: Marlon Arana
La propuesta que se plantea consiste en la implementación de un software educativo
dirigido a los estudiantes de primero de bachillerato general unificado de la institución
educativa “Nueva Aurora” en Quito.
Se decidió desarrollar esta propuesta porque según los resultados de las encuestas
realizadas a los estudiantes se presentan muchas falencias en el área de física,
concernientes a los temas del previamente planificados para el año lectivo. La presente
propuesta va a generar un alto impacto en el proceso enseñanza aprendizaje debido a que
se reforzara los temas dados por parte de los docentes, y también porque el costo de
implementación de la propuesta es relativamente bajo.
La propuesta a implementarse se direcciona directamente a los problemas de
enseñanza-aprendizaje, el software educativo se encuentra dirigido especialmente a
estudiantes y docentes.
El software educativo fue desarrollado por Goconqr una plataforma digital que busca
convertirse en la plataforma líder en aprendizaje digital a nivel global para así ayudar a
educadores y estudiantes a alcanzar su máximo potencial.
78
En la actualidad es de vital importancia la utilización de un software educativo, por
que ayuda a entender visual e intuitivamente el comportamiento de un fenómeno, sino que
además permite captar y entender mejor el contenido de la materia de Física, por lo tanto,
esto sirve como apoyo didáctico para el aprendizaje. El software que se aplica es de fácil
uso y sencillo para el aprendizaje de los estudiantes con imágenes, videos, actividades
recreativas y motivacionales para el aprendizaje.
5.2. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Implementar el software educativo” Goconqr” como recurso pedagógico en el
aprendizaje de la Física en los estudiantes de primer año de bachillerato de la unidad
educativa Nueva Aurora en el periodo octubre 2018- abril 2019.
Objetivos específicos.
1. Identificar el dominio de las TICS en los docentes al inicio, en el proceso y al final
de la aplicación de este software educativo.
2. Analizar el nivel de conocimientos de Física al inicio, en el proceso y al final de la
aplicación del software educativo “Goconqr”.
3. Sustentar la importancia del software educativo” Goconqr” como recurso
pedagógico en el aprendizaje de la Física.
4. Justificar si la utilización del software educativo es un medio confiable en la
obtención de conocimientos en el área de la Física.
79
5.3 Justificación
Los constantes avances tecnológicos han desarrollado notablemente la forma que en se
imparte la educación, y no solo en la educación sino también en la sociedad actual
convirtiéndose en una sociedad de la información. Según Vélez Daniel
Dentro de estos avances se encuentran los tecnológicos educativos sobresaliendo
principalmente el software educativo como medio de apoyo para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Labañino César (2005)
El uso del software educativo es un recurso intuitivo que permite la interactividad entre
los estudiantes evaluando constantemente lo aprendido a lo largo de la unidad estudiada,
desarrollando sus habilidades, facilitando su forma de aprender conforme a su trabajo
individual e independiente desarrollando principalmente los procesos lógicos del
pensamiento, de la creatividad y la imaginación, optimizando tanto el tiempo del docente
como de los estudiantes. (Sonia Morejón, 2011)
Es por esta razón que, en este proyecto tecnológico se plantea que los estudiantes de
primer año de bachillerato general unificado de la unidad educativa “Nueva Aurora”
implementen en el estudio de su malla curricular el software educativo Goconqr, mediante
este software, los estudiantes aprenden a crear y compartir mapas mentales, fichas de
estudio, videos, información relacionada con el tema de estudio, simulaciones sobre sus
experimentos y proyectos en tiempo real con arduino, todo para el desarrollo de
conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades en el ámbito digital e informático.
El software educativo busca ser empleado dentro del plan de estudio sin tener que
gastar grandes cantidades de inversión de dinero en la institución educativa, ya que es un
software gratuito y de gran accesibilidad multiplataforma.
Esta investigación contribuye a mejorar el aprendizaje y las capacidades del estudiante
ya que el software educativo GoConqr hace responsable al estudiante de su propio
80
aprendizaje generando sus propios recursos a utilizar. Fundamentándonos en el artículo 2
referente a los Principios de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (L.O.E.I.) párrafo
h) “Interaprendizaje y multiaprendizaje
5.4. Desarrollo Detallado de la Propuesta
El desarrollo del contenido del software educativo llamado Goconqr se realizó con las
herramientas que se encuentran dentro del propio software como mapas mentales,
diapositivas, fichas de estudio, información importante acerca del tema a tratar,
evaluaciones teóricas como pruebas apoyado de otras aplicaciones para potenciar el
aprendizaje como Simulador Flexsim 2019, Arduino en conjunto con App inventor para
la demostración del proyecto y plataforma de videos YouTube.
El contenido del software educativo Goconqr está enfocado en la asignatura de Física
específicamente en el tema movimiento rectilíneo uniforme estructurado de la siguiente
manera:
Una introducción intuitiva desglosada por temas y secciones de estudio detalladas
con su respectiva actividad, esto realizado con el fin de facilitar la comprensión y
accesibilidad de los contenidos a los estudiantes.
Para comenzar a ver los contenidos debemos ingresar en el siguiente link
https://www.goconqr.com/es/profiles/5676258, el cual nos mostrará la interfaz principal
de la clase de Física en la plataforma GoconQr.
81
Gráfico 1. Interfaz principal inicio
Esta pantalla de inicio nos muestra una breve introducción del docente, además de
ofrecer información acerca de los recursos publicados y de los diferentes contenidos a los
cuales se pueden acceder.
Lo grandioso de Goconqr es que funciona desde cualquier oro dispositivo al contar con
la aplicación móvil que se puede descargar desde play store, permitiendo acceder al curso
desde un teléfono móvil o Tablet como se muestra a continuación.
82
Gráfico 2. Goconqr desde el teléfono móvil
5.3.1 Acceso a la asignatura de Física
Para continuar hacemos clic dentro de la opción de asignaturas ubicada en la parte
izquierda de la pantalla principal donde seleccionaremos el tema FISICA para acceder así
a los contenidos a tratar.
83
A continuación, accedemos a la opción del tema Movimiento Rectilíneo Uniforme que
se encuentra dentro de la asignatura Física, donde se mostraran los siguientes recursos de
la temática.
Gráfico 4. Interfaz Movimiento rectilíneo uniforme
5.3.2 Inicio del curso
Para comenzar a utilizar los recursos que se encuentran dentro, debemos dar clic en
la opción que dice INICIO. MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME donde nos
muestra una breve reseña sobre los temas que se van a tratar y los menús que se dirigen
a los recursos que se van a utilizar dentro de este software educativo.
Gráfico 3. Selección asignatura Física
84
Los temas sobre el MRU se encuentran en orden, es decir los recursos están ordenados
de superior a inferior, para que no haya alguna confusión; sin embargo, el estudiante puede
acceder al recurso que desee.
Para comenzar accedemos al recurso que tiene por nombre INTRODUCCIÓN AL
CURSO, donde se encuentran las ideas principales y generales que se van a tratar en los
diferentes recursos.
Gráfico 5 . Pantalla de inicio del curso
Gráfico 6. Introducción al curso
85
Dentro del mismo recurso encontramos los objetivos planteados, los requerimientos y
la metodología a utilizar a lo largo del curso.
Dentro de la opción del segundo recurso llamado DIAPOSITIVAS encontraremos
información detallada del MRU como definiciones, ejemplos, ecuaciones y análisis en
formato pdf.
5.3.3 Incorporación del proyecto de Arduino
Gráfico 7. Objetivos
Gráfico 8. Diapositivas con información del MRU
86
Dentro del siguiente recurso llamado PROYECTO ARDUINO CON APLICACIÓN
MÓVIL encontramos información sobre la importancia de incorporar un proyecto hecho
en Arduino en Física específicamente en el MRU. Además, se establecen los objetivos
que persigue el incorporar este tipo tecnología. Este proyecto permite calcular la velocidad
constante que recorre el carrito (móvil) en una línea recta.
Gráfico 9. Electrónica y Arduino.
Dentro del mismo recurso se muestra la programación que se requiere para subir el
programa a Arduino para poder ejecutar el carrito previamente construido.
Gráfico 10. Programación Arduino
87
En el siguiente apartado del mismo recurso se muestra la aplicación móvil que servirá
para controlar el carrito mostrándonos los datos de la distancia y el tiempo, datos que son
necesarios para calcular la velocidad constante.
Gráfico 11. Aplicación Móvil que controla el carrito.
GoconQr es capaz de adaptar mapas interactivos sobre un tema, es por ello que en el recurso
llamado MAPA MENTAL se encuentran los puntos importantes que tiene el MRU en forma
de mapa mental, el cual se puede reproducir con los botones que se encuentran en el apartado
superior izquierdo de la hoja virtual.
88
Gráfico 12. Mapa Mental
En el siguiente recurso encontramos 3 videos introductorios, los cuales muestran
definiciones, ejemplos y ejercicios respecto al MRU.
Gráfico 13. Videos de conceptos y ejemplos
Dentro del recurso llamado SIMULADOR se encuentra información justificada sobre
la importancia de incorporar un simulador en la enseñanza de la Física. Además, se
89
encuentra un link que nos direcciona a la descarga del programa simulador llamado
FlexSim 2019 y el proyecto de simulación.
Gráfico 14. Simulador FlexSim y el MRU
Dentro del mismo recurso se encuentra un video con un ejercicio del MRU para
calcular la velocidad de un carrito que deja una caja en una estantería hecha en FlexSim.
Gráfico 15. Video del ejercicio en FlexSim
90
Para llamar la atención de los estudiantes se creó en el siguiente recurso FICHAS DE
ECUACIONES, este recurso cuenta con información sintetizada de las ecuaciones del
MRU. Estas fichas se pueden manejar con los botones ubicados en el centro del programa.
Gráfico 16. Fichas de ecuaciones
Para finalizar el curso, el recurso EVALUACIÓN nos dirige a una evaluación dentro
del software educativo para comprobar los conocimientos adquiridos a lo largo del curso
online.
Gráfico 17. Evaluación de conocimientos
91
Gráfico 18. Evaluación de conocimientos segunda imagen
Este recurso además de brindarnos la oportunidad de poder evaluar al estudiante, nos permite
obtener la calificación en forma de porcentaje que obtendrá el estudiante a la hora de realizar
dicha evaluación, mostrando el tiempo que se demoró en realizarla, preguntas fallidas y
puntaje total.
Gráfico 19. Porcentaje de evaluación
92
Para reforzar los conocimientos previos que se requieren en el curso, se añade un recurso
Unidades y Medidas SI hecho por Stella Rodríguez y vinculado a nuestro proyecto; esta
muestra información detallada sobre las unidades que se utilizan para medir en la Física.
Gráfico 20. Unidades y Medidas SI
BIBLIOGRAFÍA
93
BIBLIOGRAFÍA
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https://www.arduino.cc/en/Guide/Introduction
Bonilla & Rodríguez (2005). La categorización un aspecto crucial en la Investigación
Cualitativa. (Vol. 11). Recuperado de:
http://proyectos.javerianacali.edu.co/cursos_virtuales/posgrado/maestria_asesori
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César E. Montalvo. (agosto 2010). Óptica. Conceptos y características. Recuperado de:
http://www.facmed.unam.mx/deptos/biocetis/PDF/Portal%20de%20Recursos%2
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una interpretación constructivista. Recuperado de: https://des-
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E. Barbera y A. Badia (2009). Hacia el Aula Virtual: Actividades de enseñanza y
aprendizaje en la red. Catalunya-España: Universidad de Catalunya.
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96
ANEXOS
Anexo A. Autorización para realizar la investigación
97
Anexo B. Operacionalización de variables
Variable Definición
Operacional
Dimensiones Indicadores Preguntas Técnicas Instrumentos
Software
educativo
“Goconqr”
Es una
plataforma
que contiene
herramientas de
aprendizaje que
permiten
planificar una
clase, crear,
compartir y
descubrir
recursos
educativos.
Planificación y dominio del
estudio
Crear recursos como
Mapas Mentales, Fichas de
Estudio, Apuntes Online y
Test.
Utilizar y compartir
Recursos
Planificar y monitorizar en
tiempo real las clases de MRU.
Crear recursos didácticos
tecnológicos de MRU vía
online al utilizar las
herramientas de creación de
contenido.
Compartición de recursos y
conocimientos de MRU
1-2
3-4-5
6-7-8
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
Aprendizaje
de Física
Proceso de
adquisición de
conocimientos,
habilidades,
valores y
actitudes en el
área de física,
específicamente
en el MRU,
posibilitado
mediante el
estudio, la
enseñanza o la
experiencia.
Actitudes
Adquisición del conocimiento
Extensión y profundización
del conocimiento
Utilización significativa del
conocimiento.
Ambiente en el aula.
Conocimiento declarativo y
procedimental
Abstracción del conocimiento
referente al MRU.
Toma de decisiones
9-10-11-
13
14-15
16-17-19
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Cuestionario
Cuestionario
Cuestionario
98
Anexo C. Encuesta dirigida a los estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
INFORMÁTICA
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES SOBRE EL SOFTWARE EDUCATIVO
“GOCONQR” COMO RECURSO PARA EL APRENDIZAJE DE FÍSICA EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “NUEVA AURORA” EN EL PERIODO SEPTIEMBRE 2018-JUNIO
2019.
Objetivo. - Recoger información sobre el aprendizaje del MRU. Indicaciones: Lea detenidamente cada pregunta del siguiente cuestionario y marque con una x en
la casilla que considere de acuerdo su criterio.
La escala de frecuencia consta de (5) parámetros anotados de la siguiente manera:
S Siempre = 5
CS Casi Siempre = 4
AV A Veces = 3
CN Casi Nunca = 2
N Nunca = 1
PREGUNTAS OPCIONES
N (l) CN (2) AV (3) CS(4) S(5)
1 El docente domina programas
informáticos para reforzar sus clases en la
asignatura de Física.
2 Con que frecuencia el docente utiliza las TIC para complementar el aprendizaje.
3 El docente desarrolla actividades de
aprendizaje utilizando las TIC como
recurso de enseñanza aplicado a la
asignatura de Física.
4 El docente utiliza softwares educativos
para el proceso de enseñanza en el aula
99
5 El docente utiliza páginas web para
impartir clases virtuales.
6 Existe la infraestructura adecuada para el
proceso de aprendizaje de la asignatura de Física mediante el uso las TIC.
7 Existe en la institución educativa
infraestructura para la conectividad al
internet.
8 La institución educativa permite acceder a
los laboratorios y al internet
PROCESO DE ENSENANZA DE FÍSICA:
9 El docente maneja el método investigativo
basado en problemas de aprendizaje para
la adquisición de conocimientos en Física.
10 Usa el docente métodos de aprendizaje
para fortalecer sus conocimientos en la
Física.
11 Mejora el aprendizaje de la asignatura de
Física cuando el docente utiliza la técnica
expositiva como técnica didáctica.
12 Utiliza el docente el dialogo sobre temas
de Física para intercambiar conocimientos
dentro del aula.
13 Mejora su conocimiento si el docente
utiliza la discusión como un canal de
aprendizaje de Física.
14 Utiliza el docente el debate académico
sobre temas de Física con el propósito de
sacar conclusiones de un tema propuesto
15 El docente utiliza métodos adecuados para
el proceso de enseñanza de Física.
16 Utiliza el docente enseñanzas
participativas en temas experimentales de
Física.
17 El docente practica la clase personalizada
para temas puntuales de Física.
18 El docente aplica técnicas y estrategias
para fortalecer el aprendizaje en la
asignatura de Física.
19 Utiliza el docente las macro destrezas de
escuchar y hablar con el fin de mejorar la
comunicaci6n e intercambiar información
sobre la materia de Física.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
100
Anexo D. Validaciones de la encuesta
101
102
103
Anexo E. Encuestas realizadas por los estudiantes
104
105
106
107
Anexo F. Análisis Urkund