universidad autÓnoma...
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO
DIVISIÓN DE CIENCIAS FORESTALES
Diagnóstico de egresados y estudiantes de la carrera de Ingeniero Forestal Industrial.
T E S I S P R O F E S I O N A L
Que como requisito parcial para obtener el título de
INGENIERO FORESTAL INDUSTRIAL
Presenta: Rodríguez Ortíz José Elías
Chapingo, Texcoco, Estado de México Agosto de 2007
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DEDICATORIA
A la memoria de la señora y señor con voluntad inagotable que me enseñaron a emprender caminos desconocidos.
CELE & CRECE Pashticatxinil & hasta chaly
El niño toma el fruto del árbol sembrado por su abuelo. Si no hay árbol no podría recibir nada, si toda una generación piensa sólo en sí misma,
¿Qué dejará? Aun cuando no seamos nosotros quienes recojamos el fruto, tenemos la obligación de plantar los árboles ¡Que gozo tan grande pensar en el nieto que aprovechará el árbol y
reflexionará en lo que hizo su abuelo y en por que lo hizo! Kim Woo-Choong
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AGRADECIMIENTOS
Gracias a Jehová por haber permitido, que yo culminara con ésta etapa de mi vida. Cedo alteram.
A mis padres Angélica y Abraham que algún día tuvieron el carácter suficiente para
dejarme buscar mi libertad y mis hermanos con los que comparto momentos atrapados en mi memoria Popo, Paty, Crece, Edgar, China, Brenda y Benny.
A mis tíos que me alentaron para culminar con este trayecto de aprendizaje, Geraldo,
Mariano y Lupe.
A Ana por ser pieza clave en mi vida y con la que comparto mí visión a futuro.
A mis amigos Revueltas, Frum, Mica, Reyna, Javier y compañeros de IFI, y a todos aquellos que con los en algún momento de estancia en la universidad me enseñaron
que cuando hablara, mis palabras fueran mejores que mi silencio.
Un agradecimiento a los maestros que formaron parte de mi formación académica
especialmente a los profesores Leonardo Sánchez, Miguel Ángel Pérez, Ángel Leyva y Gonzalo Novelo. Así como a los asesores de la presente tesis Gil Vera y Rogelio
Flores.
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ÍNDICE
ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................. vii ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................... vii RESUMEN .................................................................................................................. x SUMMARY................................................................................................................. xi 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1 2. OBJETIVOS............................................................................................................ 4
2.1 General. ......................................................................................................................... 4 2.2 Particular. ...................................................................................................................... 4
3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA.................................................................................. 5 3.1. Reto en el capital humano .......................................................................................... 5 3.2. La globalización en la Enseñanza Superior .............................................................. 5 3.3. Panorama de la educación en México ....................................................................... 6 3.4. La universidad ............................................................................................................. 7 3.5. Educación Superior (ES)............................................................................................. 8
3.5.1. Panorama de la educación superior a nivel mundial............................................................. 9 3.5.2. Panorama de la educación superior en México .................................................................... 9 3.5.3. Gasto en ES y matrícula en las instituciones educativas.................................................... 11
3.6. Concepto de calidad en Educación Superior ......................................................... 14 3.6.1. Sistema de educación superior de buena calidad............................................................... 17 3.6.2. Programa educativo de calidad ........................................................................................... 17 3.6.3. Calidad en la investigación como determinante de calidad en ES. .................................... 18
3.7. Acreditación ............................................................................................................... 19 3.7.1. Tipos de Acreditación .......................................................................................................... 19 3.7.2. Antecedentes sobre la acreditación agrícola en México..................................................... 19 3.7.3. La evaluación en México. .................................................................................................... 20 3.7.4. Evaluación en el extranjero. ................................................................................................ 21 3.7.5. Certificación profesional transfronteriza .............................................................................. 21 3.7.6. Certificación profesional ...................................................................................................... 21 3.7.7. Acreditación de Programas Académicos de Licenciatura................................................... 22
3.8. Estudio a egresados como medida de calidad institucional................................. 23 3.9 Crisis en la Educación Superior................................................................................ 24 3.10. Estrategias para elevar la Calidad Educativa ....................................................... 25 3.11. Antecedentes del objeto de estudio ...................................................................... 28
3.11.1. De la carrera de Ingeniero Forestal Industrial ................................................................... 29 3.11.2. Objetivos de la carrera y perfil de ingreso y profesional del egresado ............................. 32 3.11.3. Mapa curricular de la carrera de ingeniero forestal industrial vigente a partir del primer semestre del ciclo escolar 2001–2002. ......................................................................................... 33
3.12. Trabajos relacionados............................................................................................. 33
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4. MATERIALES Y MÉTODOS................................................................................. 36 4.1. Materiales ................................................................................................................... 36 4.2. Metodología................................................................................................................ 36
4.2.1. Definición y clasificación de las variables de estudio.......................................................... 37 4.2.2. Tamaño de la muestra......................................................................................................... 37 4.2.3. Aplicación de las encuestas piloto....................................................................................... 37 4.2.4. Forma de aplicación de las encuestas ................................................................................ 37 4.2.5. Análisis e interpretación de resultados................................................................................ 38
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS.............................................................................. 40 5.1. RESULTADO DE EGRESADOS ...................................................................... 40
5.1.1. Datos académicos .................................................................................................. 40 5.1.2. Criterios de elección de carrera. ........................................................................... 42 5.1.3. Capacitación y desarrollo profesional.................................................................. 43 5.1.4. Aspectos laborales................................................................................................. 44 5.1.5. Experiencias de egresados en los diferentes empleos ...................................... 47 5.1.6. Entorno del mercado laboral. ................................................................................ 50 5.1.7. Desempeño profesional ......................................................................................... 52 5.1.8. Formación profesional recibida ............................................................................ 57 6.1.9. Percepción del desempeño docente. ................................................................... 65 5.1.10. Percepción de apoyos académicos .................................................................... 66
5.2. RESULTADOS DE ALUMNOS.......................................................................... 69 5.2.1. Datos académicos .................................................................................................. 69 5.2.2. Elección de la carrera............................................................................................. 70 5.2.3. Formación profesional recibida ............................................................................ 72 5.2.4. Percepción del desempeño docente. ................................................................... 79 5.2.5. Percepción de apoyos académicos. ..................................................................... 80
6. CONCLUSIONES ................................................................................................. 83 7. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES........................................................... 84 8. BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 85 Anexos ..................................................................................................................... 92 Anexo 1 .................................................................................................................... 92
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INDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Gasto en México y el gasto promedio de la OCDE según el grado escolar. ____________________________________________________________7 Cuadro 2. Gasto federal por alumno en la ES. ___________________________12 Cuadro 3. Gasto federal en ES como porcentaje del Producto Interno Bruto. _13 Cuadro 4. Indicadores sobre Educación Superior, datos comparativos entre países de la OCDE. _________________________________________________14 Cuadro 5. Grado de participación de los egresados de IFI. ________________40 Cuadro 6. Nivel de Ingreso y elección de la carrera_______________________41 Cuadro 7. Servicio social y titulación __________________________________41 Cuadro 8. Cursos de capacitación. ____________________________________44 Cuadro 9. Estadística descriptiva de los factores que permiten que al IFI se integre al mercado laboral ___________________________________________52 Cuadro 10. Grado de participación de los alumnos de IFI. _________________69 Cuadro 11. Grado de realización de servicio social. ______________________69 Cuadro 12. Nivel de ingreso y elección de la carrera. _____________________70
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Calidad de las Instituciones de Educación Superior. _____________16 Figura 2. Modelo de evaluación a egresados. ___________________________23 Figura 3. Criterios principales que los egresados tomaron para la elección de la carrera. ___________________________________________________________43 Figura 4. Causas que té impidan emplearte al egresar.____________________45 Figura 5. Número de trabajos desempeñados.___________________________45 Figura 6. Tipo de experiencia en el desempeño laboral ___________________46 Figura 7. Requisitos que contempló la empresa para contratarte.___________48 Figura 8. Promedio de egresados en relación con los requisitos que las empresas contemplan para contratarlos. _______________________________49 Figura 9. Puestos desempeñados en experiencia profesional. _____________50 Figura 10. Tamaño de la empresa en que labora._________________________51 Figura 11. Tipo de relación que tiene con la empresa en la que laboras. _____51 Figura 12. Puestos que desempeña actualmente en la empresa donde labora. 52
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Figura 13. Media del número de alumnos en relación con los puestos que actualmente desempeñan. ___________________________________________52 Figura 14. Rango de ingresos que percibe actualmente. __________________53 Figura 15. Grado de coincidencia entre tu empleo y la formación recibida. ___53 Figura 16. Sector de la empresa en la que labora. ________________________54 Figura 17. Media de egresados en relación el trabajo que desempeñan actualmente los egresados. __________________________________________55 Figura 18. Señala el medio a través del cual encontró su actual empleo _____50 Figura 19. Estrategias de la UACh que permite a sus egresados integrarse al mercado laboral. ___________________________________________________51 Figura 20. Grado de satisfacción en el desempeño laboral ________________53 Figura 21. Medias del grado de satisfacción alcanzado en el desempeño profesional ________________________________________________________54 Figura 22. Razones por las que laboras fuera de la industria forestal________55 Figura 23. Media del número de alumnos en relación con las causa por las que laboran fuera de la industria forestal___________________________________55 Figura 24. Grado de exigencia en aspectos relacionados al trabajo._________56 Figura 25. Grado de preparación en tu formación profesional en algunos aspectos relevantes. ________________________________________________57 Figura 26. Media del grado de preparación profesional en algunos aspectos relevantes. ________________________________________________________58 Figura 27. Nivel de contribución de las diferentes instancias de la UACh ____59 Figura 28. Medias y desviaciones estándar del grado contribución en la formación profesional que logran las instancias de la UACh_______________60 Figura 29. Grado de modificaciones en conocimientos y habilidades que realizaría al plan de estudios._________________________________________61 Figura 30. Grado de importancia para actualizar los siguientes aspectos del plan de estudios. ___________________________________________________62 Figura 31. Características de los valores que debe tener el egresado de la carrera de IFI. ______________________________________________________63 Figura 33. Grado de cumplimiento de los docentes. ______________________66 Figura 34. Satisfacción con la realización de actividades para su formación profesional.________________________________________________________67 Figura 35. Satisfacción en relación con los apoyos académicos administrativos.__________________________________________________________________68 Figura 36. Aspectos que los alumnos consideraron para elegir la carrera. ___71
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Figura 38: Grado de modificación que se sugiere en cada uno de los diferentes aspectos. _________________________________________________________73 Figura 39: Tipo de modificación que debiera hacerse_____________________74 Figura 40: consideraciones en relación a la carga académica. _____________75 Figura 41: Grado de contribución de las diferentes instalaciones e instancias que ofrece la UACh._________________________________________________76 Figura 42. Grado de modificación a técnicas y actividades del plan de estudios.__________________________________________________________________75 Figura 43. Grado de preparación recibida por disciplina. __________________76 Figura 44. Grado de actualización en aspectos del plan de estudios.________77 Figura 45. Valores considerados importantes por los alumnos de la carrera de IFI. _______________________________________________________________78 Figura 46. Características del alumno de IFI. ____________________________79 Figura 48. Cumplimiento de los docentes con los siguientes aspectos.______80 Figura 48: Satisfacción con la atención recibida en aspectos administrativos. 81 Figura 49. Apoyos académicos administrativos. _________________________82
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RESUMEN
El sistema de educación superior (ES) está conformado por más de 1,500
instituciones públicas y privadas que tienen distintos perfiles tipológicos, aunque
sobradas pruebas han dado de su adaptabilidad, actualmente no responden al
periodo de profundas transformaciones en las que se encuentra enfrascada la
sociedad, si se considera que la ES con mayor cobertura y calidad es un medio
estratégico para acrecentar el capital humano y social que genere el empleo
requerido en la economía, es necesario que las universidades cumplan con
estándares de calidad, entendiendo a través de análisis sistemáticos sus fortalezas,
debilidades, oportunidades y potencialidades para adaptar su curricula hacia
métodos de enseñanza y aprendizaje que incidan en el desarrollo del país.
Considerando lo anterior y conocer la situación de alumnos y egresados de la carrera
de Ingeniería Forestal Industrial se realizó el presente diagnóstico que consistió en
elaborar instrumentos para captar la opinión de los mismos y obtener información
confiable y pertinente, para determinar la coherencia existente entre el perfil y los
requerimientos formativos actuales. Obteniendo los resultados siguientes, el 80%
considera que la formación profesional, capacidad para vincularse con empresas y
puesta en práctica de la creatividad es aceptable, aunque debido a las escasez y
baja remuneración señalan no estar trabajando dentro del sector forestal industrial,
los alumnos por su parte sugieren la reestructuración de los programas analíticos,
materias y se establezca un equilibrio teórico-practico finalmente los dos grupos
consideran que es necesario hacer un cambio radical en la metodología de
enseñanza y proponen el apoyo a profesores para tener un mayor dominio de sus
temas.
Se concluye que es necesario se haga revisión constante y reestructuración al plan
de estudios, reforzar las técnicas de enseñanza en algunas materias así como la
implementación de otros cursos. Además de ser necesario involucrar a los alumnos
en procesos de investigación, proyectos productivos, y vincular a la universidad con
la sociedad, para formar mentes emprendedoras que busquen la trascendencia.
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SUMMARY
The system of higher education is shaped by more than 1,500 public and private
institutions that have different typologies profiles, although excessive proves have
given of his adaptability, at present they do not answer to the period of deep
transformations in which the society is bottled. And if it is considered that higher
education with major coverage and quality is a strategic way to increase the human
and social capital that generates the employment needed in the economy, it is
necessary that the universities fulfill with quality standards, understanding across
systematical analyses his strengths, weaknesses, opportunities and potentialities to
adapt his curricula towards methods of education and learning that involve in the
development of the country.
Considering the previous thing and to know the pupils' situation and gone away from
the profession of Forest Industrial Engineering is realized the following diagnosis that
consisted of preparing instruments to receive the opinion of the same ones and to
obtain reliable and pertinent information, to know the existing coherence between the
profile and the formative current requests. Obtaining the following results, 80 %
considers that the professional training, aptitude to link with companies and put into
practice the creativity it is acceptable, although due to the scarcity and low
remuneration they indicate not to be working inside the forest industrial sector, the
pupils on his part suggest the restructuring of the analytical programs, subjects and
establish a theoretical-practical balance finally two groups think that it is necessary to
do a radical change in the methodology of teaching, training and learning and they
propose the support to teachers to have a major mastery of his topics.
One concludes that it is necessary constant review and restructuring does to the
curriculum, to reinforce the skills of education in some matters as well as the
implementation of other courses. In addition to being necessary to involve the pupil in
processes of investigation, productive projects, and linking to the university with the
society, to form enterprising minds that look for the transcendency.
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xii
1. INTRODUCCIÓN
Actualmente vivimos en un período de profundas transformaciones sociales, en
donde la sociedad avanza a un ritmo superior al de sus propias estructuras, dando
como resultado que las instituciones de educación superior reaccionen por detrás de
los acontecimientos (Orozco, 2005), por lo que es necesario que la Educación
Superior (ES) pruebe su viabilidad y capacidad para transformar, propiciar el cambio
y progreso de la sociedad, que cada vez tiende más a fundarse en el conocimiento (UNESCO, 1998). Así mismo, se considera que la ES con mayor cobertura y calidad
son un medio estratégico para acrecentar el capital humano y social que contribuye
en el logro de la competitividad y el empleo requeridos en la economía, basada en el
conocimiento (ANUIES, 2003).
Por eso las universidades deben cumplir con estándares de calidad tratando de
entender a través de un análisis sistemático sus fortalezas, debilidades,
oportunidades y potencialidades, y hacer mejor uso de sus recursos, renovar su
currícula y métodos de enseñanza-aprendizaje periódicamente para estar
actualizándose constantemente en conocimientos (Ekong, 2005). Por consiguiente
sostienen que la ES dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, ésta
debe emprender la transformación y renovación más radicales que jamás haya
tenido.
Por otro lado, la enseñanza forestal en México motivo de este estudio, se ha
caracterizado por la falta de planificación, ya que las acciones desarrolladas en ese
sentido han carecido de fundamentos verificables, estando desligadas de las
necesidades sociales del país, de la demanda real de técnicos forestales, de los
niveles de capacitación de los enfoques formativos requeridos; debido a que bajo las
condiciones actuales se requiere un profesionista con formación suficiente que le
permita hacer frente a la apertura comercial y la globalización de los mercados de
productos forestales, significando un reto y una oportunidad para el desarrollo de
1
nuevas ideas de organización e innovación tecnológica en la actividad forestal
(DiCiFo, 1985).
Derivado de lo anterior la industria forestal como parte importante de la actividad
forestal en nuestro país, requiere de personal altamente calificado, con elevado
sentido de responsabilidad, creatividad e iniciativa para que respaldados en
conocimientos, atributos y capacidades, hagan más eficiente y eficaz el sector
industrial que demanda el desarrollo integral del país (DiCiFo, 1985). En ese sentido
la Universidad Autónoma Chapingo (UACh) a través de la División de Ciencias
Forestales (DiCiFo) actualmente participa en la formación de Ingenieros Forestales
Industriales con un perfil sustentado fuertemente en el conocimiento amplio y
profundo de las características tecnológicas de la madera y de productos no
maderables, con la finalidad de optimizar la aplicación de los principios de la física,
química y mecánica en sus procesos de transformación industrial. Sin descuidar en
la formación el aspecto social, financiero y administrativo.
Sin embargo, al considerar como se ha mencionado las condiciones de globalización
y en general el entorno cambiante que el sector forestal industrial enfrenta día a día,
se requiere que este profesionista formado en la DiCiFo responda a los retos reales
que enfrenta la sociedad. No obstante al ser una carrera de reciente creación no se
cuenta con información que permita conocer el desempeño de sus profesionistas, o
simplemente saber si la formación recibida cubre las necesidades de los
empleadores.
Por lo anterior este trabajo en principio es un primer acercamiento a los dos grupos
que conforman la carrera de Ingeniero Forestal Industrial, el primero de ellos son los
estudiantes actuales; el segundo de ellos los egresados en sus nueve generaciones,
ya que los primeros egresaron en el año 1997. Para lograrlo se elaboraron y
aplicaron encuestas que permitieron conocer en el primer grupo la percepción de el
perfil actual, personal docente, infraestructura y apoyos en general tienen en su
formación y si esta está acorde a las condiciones reales. Para los egresados la
encuesta buscó conocer la aportación, el impacto y utilización en su actividad
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profesional de los diferentes elementos que contribuyeron a su formación profesional,
como lo fueron: aspectos académicos, culturales, sociales y en general los apoyos
complementarios.
Lo anterior generó información que permite conocer en principio la percepción que
alumnos de la carrera de IFI tienen en su formación, así como el desempeño real de
egresados, con lo cual las instancias correspondientes de la universidad podrán
considerar para actualizar, modificar o reestructurar este programa académico,
formando personal altamente calificado que podrá enfrentar adecuadamente los
retos actuales.
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2. OBJETIVOS.
2.1. General.
Desarrollar esquemas que determinen el grado de satisfacción en la formación de
alumnos y en el desarrollo profesional de egresados de la carrera de Ingeniero
Forestal Industrial con la formación recibida.
2.2. Particular.
Elaborar instrumentos para captar la opinión de alumnos y seguimiento a egresados
que permita obtener información confiable y pertinente.
Conocer la coherencia que existe entre el perfil y los requerimientos formativos
actuales.
Generar información que permita orientar la actualización del perfil para lograr los
estándares deseables de calidad en el proceso de formación profesional.
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3. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
3.1. Reto en el capital humano
Con una población de 101 millones de personas, México tiene el segundo Producto
Interno Bruto per cápita dentro de los países de la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económicos (OCDE) ($9,370 dólares americanos ajustado de acuerdo
con las diferencias relacionadas con la paridad del poder adquisitivo), con el que
tiene que financiar a una población creciente que se encuentra en edad escolar (Schleicher y McGaw, 2005). Además desde la crisis financiera de 1995, México ha
progresado en términos de su estabilidad macroeconómica, y han sido emprendidas
importantes reformas para seguir abriendo la economía (Guichard 2005; Schleicher y
McGaw, 2005).
3.2. La globalización en la Enseñanza Superior
Globalización es un término corto que se usa para referirse a una gran variedad de
fenómenos que abarca desde el aumento del comercio internacional de bienes y
servicios hasta la movilidad del capital, la interdependencia de los mercados
financieros del mundo, la transformación exponencial de las comunicaciones y la
disponibilidad mundial instantánea de información (Wallace, 1998). En sus múltiples
manifestaciones, la globalización efectivamente influye en la forma en que operan las
empresas; flexibilidad y la adaptabilidad es exigido a las empresas por la rapidez del
ritmo generado en comunicación global instantánea y la movilidad de los
instrumentos financieros que tienen repercusiones prácticas en el empleo (Sánchez,
2002).
Es por eso que en las economías mundiales de la actualidad, prosperaran aquellos
empleados que desarrollen las mismas habilidades y adquieran la misma flexibilidad
de las empresas, los trabajadores tienen que adaptarse a las cambiantes
condiciones de producción (Wallace, 1998).
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Sin duda alguna la fuerza y vigor de la globalización se sostiene en una inversión
asociada con la producción del conocimiento y el desarrollo de las nuevas
tecnologías e instrumentos. Así el reto para todas las naciones consiste en dominar
las nuevas reglas del juego mundial y, en el entorno de una red de conocimientos, de
tecnologías y de experiencias compartidas, producir y participar las respuestas para
contender con los desafíos que la globalización trae consigo (Malo, 1998).
Por otra parte con el proceso de globalización de las economías así como el impacto
de las nuevas tecnologías de información y de comunicación, está aumentando e
internacionalizándose la enseñanza, aprendizaje y la investigación (Güenaga, 2000). Es por eso que la universidad debe reconocer y actuar en consecuencia con la
diversificación de las sociedades en el mundo, las características de la masificación,
las estructuras de comunicación de información, la incorporación de tecnologías en la
vida cotidiana, la reducción de la distancia entre lo público y lo privado, el acceso de
los ciudadanos a formas de búsqueda del conocimiento distintas de las que ella
emplea, las nuevas dimensiones del trabajo basadas en la capacidad de iniciativa
personal y colectiva y en la corresponsabilidad de las decisiones, la
Interdisciplinariedad de los puestos de trabajo y la movilidad permanente de los
perfiles profesionales, conforma una globalidad epistemológica a la que se ha venido
llamando “explosión del conocimiento” (Escotet, 2005; Orozco, 2005). Junto al
proceso de globalización, ocurre un proceso de regionalización que conduce a los
países a agruparse para facilitar su integración económica y comercial como
instrumento para fortalecer su competitividad a nivel mundial (UNESCO, 1993).
3.3. Panorama de la educación en México
En México tal y como se muestra en el Cuadro 1, 42 de cada 100 niños de 3 a 4
años de edad participan en la educación pre-escolar gastando $1,643 por alumno, lo
que se encuentra por debajo del promedio de la OCDE (Schleicher y McGaw, 2005). En México entre 1995 y 2002, el número de estudiantes tanto en educación primaria,
como en secundaria y bachillerato aumentó en un 11%. El número de inscripciones
en la educación terciaria tuvo un aumento del 42% y el gasto en este nivel se
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incrementó en 72% entre 1995 y 2002. Lo que dio como resultado que el gasto per
cápita aumentara en un 21% para dicho nivel. Por primera vez, el gasto en educación
como porcentaje del PIB en México se ubicó en 6.3%, por encima del promedio
actual de la OCDE (de 5.8%). México es uno de los 10 países de la OCDE en donde
el gasto en educación ha crecido más rápido que el PIB (Schleicher y McGaw, 2005).
Los países de la OCDE gastan en promedio 7,343 dólares por estudiante por año
entre la educación primaria y la educación terciaria, esto enmascara las grandes
diferencias de gasto que se dan entre países, pues mientras algunos gastan en
promedio 11,000 dólares anuales, por otro lado otros solo gastan 2,000 dólares por
estudiante al año siendo este el caso de México (OCDE, 2005).
La participación del 24% del gasto público invertido en la educación en México en el
2002, fue la más alta dentro de los países de la OCDE y casi dos veces mayor que la
del nivel promedio de la OCDE (12.9%), aunque el gasto por estudiante continúa
siendo bajo.
Cuadro 1. Gasto en México y el gasto promedio de la OCDE según el grado escolar.
Nivel educativo México (dólares) OCDE (dólares) Pre-primaria $1,643 Primaria $1,467 $5,313 Secundaria $1,477 Preparatoria $2,378 $7,121 Nivel terciario $6,074 $10,655 Fuente (Schleicher y McGaw, 2005) http://stats.oecd.org
3.4. La universidad
Universidad difícil de definir si se considera que cada disciplina lo adapta a su área
de estudio, aunque un concepto aceptado por la mayoría es que es el espacio en el
que se representa a la sociedad y es el lugar en donde se da el ejercicio de la razón,
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sede de la reflexión; en el que se hace posible que la sociedad se piense a sí misma
(Derrida y Jacques; 2005). Esto significa que a la vez que la institución universitaria
mira y debe mirar hacia fuera, se define por su poder de introspección y autoanálisis.
En este sentido, trabaja y se mueve en un tiempo que no coincide con el tiempo
social, siendo este el principio que fundamenta la autonomía intelectual de la
universidad frente a las ciencias particulares.
3.5. Educación Superior (ES).
La ES comprende a los estudios realizados posteriores a la educación media
superior (EMS), se imparte en instituciones públicas y particulares, teniendo por
objeto la formación en los niveles de técnico superior universitario o profesional
asociado, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. Las instituciones de
educación superior (IES) realizan una o varias de las actividades siguientes:
docencia, investigación científica, humanística y tecnológica, estudios tecnológicos,
extensión, preservación y difusión de la cultura, según la misión y el perfil tipológico
de cada una (SEP, 2003; SESIC, 2003; UNESCO, 2003).
Las características que debe reunir una institución de ES son: a) la existencia de una
comunidad docente con espíritu académico, b) la existencia de mecanismos
regulares de articulación intelectual de dicha comunidad docente con el resto de las
comunidades académicas de su campo disciplinario y campos afines en el país o
fuera de sus fronteras, que permita la práctica cotidiana de discusión y actualización,
c) la existencia efectiva y consolidada de grupos y procesos de investigación
dinámicos y creativos que actúen al nivel de un proceso bien estructurado de
producción y difusión del conocimiento; y d) la existencia de un tipo de organización
académica y un clima institucional favorable a la generación (Valenti y Varela, 1998).
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3.5.1. Panorama de la educación superior a nivel mundial
A escala mundial, el número de estudiantes matriculados se multiplicó más de seis
veces entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero también es la época en
que se ha agudizado aún más la disparidad, en lo que respecta al acceso a la ES,
investigación y los recursos de que disponen (UNESCO, 1998).
Aunque la ES está muy lejos de alcanzar sus objetivos, los países tienen a su
universidad en crisis, desde lo cuantitativo a lo cualitativo, aunque esta crisis afecta
más a los países en desarrollo, especialmente en los recursos disponibles y en
relación con las tasas de escolarización. (Escotet, 2005).
3.5.2. Panorama de la educación superior en México
En México el final del siglo XX y principios de éste han sorprendido al sistema de ES
en una encrucijada en la que convergen grandes problemas como son la demanda
creciente de servicios por parte de la sociedad, en particular en la EMS, pasará a la
historia de la ES como la época de expansión más espectacular (UNESCO, 1998).
El sistema de educación superior (SES) está conformado por más de 1,500
instituciones públicas y particulares que tienen distintos perfiles tipológicos y
misiones: universidades públicas, autónomas, institutos tecnológicos, universidades
tecnológicas, instituciones de investigación y postgrado, escuelas normales y otras
instituciones. El SES ofrece programas educativos de técnico superior universitario o
profesional asociado, licenciatura, especialidad, maestría y doctorado. Algunas de las
instituciones que conforman el sistema ofrecen programas del tipo medio superior. En
el ciclo escolar 2000-2001, la matrícula de ES alcanzó la cifra de 2’197,702
estudiantes, de los cuales 2’047,895 realizaron sus estudios en la modalidad
escolarizada. De la matrícula escolarizada, 53,633 estudiantes (2.6%) se inscribieron
en programas de técnico superior universitario o profesional asociado; 1’664,384
(81.3%) en licenciatura; 200,931 (9.8%) en educación normal; y 128,947 (6.3%) en
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postgrado. El sistema público comprende 68% de la matrícula total, aunque esta
proporción es variable entre los niveles del sistema. La matrícula escolarizada de
técnico superior universitario o profesional asociado y licenciatura, representa una
tasa de atención de 20% del grupo de 19 a 23 años (COMEAA, 2004).
En el ciclo escolar 2000-2001 se ofrecieron más de 6,600 programas de licenciatura
y 3,900 de postgrado. Para ello, se cuenta con 208,692 profesores, de los cuales
28.9% son de tiempo completo, 8.7% de medio tiempo y 62.4% por horas. De los
profesores de tiempo completo, 26% cuenta con el grado de maestría y 6% con el
de doctorado (SEP 2003).
La comisión señala también que en el periodo 1994-2000, la matrícula del SES
creció a una tasa anual de 6.3% en promedio y se diversificó con la aparición de
nuevas modalidades educativas y la oferta de una variedad de programas de técnico
superior universitario o profesional asociado, licenciatura y postgrado. Lo que se
reflejó en el incremento en la matrícula de TSU de 40,923 a 53,633 estudiantes y la
de postgrado de 66,035 a 126,947. El número de alumnos inscritos en instituciones
particulares en licenciatura, pasó de 301,260 en el ciclo escolar 1994-1995 a
602,844 en el 2000-2001, la mayoría concentrados en el Distrito Federal, con 32.4%
de los estudiantes (SES, 2004)
Mientras por su parte el gobierno federal, ha impulsado en los últimos años a través
de la SEP, el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), el Programa
de Superación del Personal Académico (SUPERA-ANUIES), el Fondo para la
Modernización de la Educación Superior (FOMES), el Fondo de Infraestructura, el
Programa de Apoyo al Desarrollo Universitario (PROADU) y el programa de
equipamiento del Sistema de Educación Tecnológica con el objetivo de mejorar el
perfil del personal académico de carrera, así como modernizar la infraestructura de
las instituciones públicas, otorgando para ello recursos extraordinarios en diversos
rubros. siendo evidente que hoy la ES en México enfrenta problemas que se
concentran en tres principales vertientes: a) El acceso, la equidad y la cobertura; b)
la calidad; y c) la integración y gestión del sistema de ES (COMEAA, 2004).
10
3.5.3. Gasto en ES y matrícula en las instituciones educativas
El tema de financiamiento a la ES adquiere relevancia en los debates sobre el futuro
de las universidades, financiamiento que debe ser considerado como una buena
inversión. La ampliación del sistema, la introducción de nuevas prácticas educativas,
los programas de impulso, a la calidad y a la modernización de la infraestructura,
requieren de recursos crecientes. Tan sólo el incremento de la planta de profesores
de tiempo completo con mayor formación académica repercute en una mayor
necesidad de servicios de calidad y modernas instalaciones universitarias. Es
necesario además, generar y orientar más recursos para garantizar la equidad en el
acceso y la permanencia de los estudiantes más desfavorecidos del país; ello
requiere que los dos niveles de gobiernos principales y la sociedad canalicen
recursos en términos reales año con año.
Como se observa en el Cuadro 2. el gasto en educación se ha incrementado, no
obstante persisten diferencias en las universidades federales que tienen un gasto por
alumno de 76,833 pesos; las universidades estatales de 25,845 pesos, considerando
sólo la inversión federal y 36,951 si se considera la inversión estatal, y los institutos
tecnológicos de 21,358 pesos. Sin embargo, este cálculo tiene que ser matizado para
las funciones que realizan las universidades federales en materia de investigación,
estudios de postgrado, extensión universitaria, resguardo, mantenimiento de
programas y patrimonio de carácter nacional. Aunque la conclusión es que el
presupuesto debe crecer para todos los subsistemas, dado que las carencias son
generalizadas (ANUIES, 2003).
11
Cuadro 2. Gasto federal por alumno en la ES.
Año Matrícula pública Gasto federal (millones de pesos) Gasto federal por l1990 943,621 17,050.10 18,008.80
1993 947,629 24,488.10 25,841.40 1995 993,340 25,429.40 25,599.90 1996 1,046,267 24,534.90 23,449.90 1997 1071184 24,209.60 22,600.80 1998 1,123,104 30,814.80 27,437.20 2000 1,230,250 33,866.50 27,528.10 2001 1,268,394 36,122.90 28,479.20 2002 1,331,312 39,198.70 29,443.60
Fuente: Página de la SESIC “Aspectos financieros de sistema universitario de la Educación Superior"
y Presupuesto de egresos de la federación, 2002.
En el Cuadro 3 se muestra que el gasto para el año 2002 que fue del 0.67% del PIB
es un valor realmente exiguo si se compara con la inversión pública directa para las
instituciones de ES realizada en 1997 por otros países como Estados Unidos de
Norteamérica en donde se invirtió el 1.7% (SESIC, 2002). Aunque si comparamos
con el año 1990 y el 2002 se tuvo 1.6 veces más recursos por alumno; a pesos
corrientes el monto del financiamiento total por alumno fue de $31,092.00, este
incluye subsidio general ordinario y extraordinario, así como el subsidio estatal. A la
vista de estos resultados puede observarse no sólo que las universidades federales
gozan del mayor monto de financiamiento por alumno, si no también la gran
diferencia que existe entre estas y el resto de las IES (ANUIES, 2003).
12
Cuadro 3. Gasto federal en ES como porcentaje del Producto Interno Bruto.
(Millones de pesos) (Millones de pesos)
Año PIB Gasto federal en ES % del PIB Gasto federal en
ES más investigación % del PIB
1990 738,898 3,098 0.42 3,716.90 0.5 1991 949,147.60 4,398.30 0.46 5,241.60 0.55 1992 1,125,334.30 5,526.00 0.49 7,020.20 0.62 1994 1,420,159.40 8,623.60 0.61 10,881.00 0.77 1995 1,837,019.10 10,647.30 0.58 13,901.80 0.76 1996 2,525,575.00 13,425.50 0.53 17,753.70 0.70 1997 3,174,275.20 15,595.80 0.49 20,868.60 0.66 1998 3,846,349.90 22,910.80 0.6 29,247.00 0.76 1999 4,583,685.20 26,912.50 0.59 33,934.50 0.74 2000 5,485,372.20 32,010.60 0.58 40,339.10 0.74 2001 5,771,857.20 36,122.90 0.63 47,871.80 0.83 2002 6,183,700.00 41,393.80 0.67 52,277.20 0.85
Fuente: Página de la SESIC "Aspectos financieros de sistema universitario de la Educación Superior"
y Presupuestos de egresos de la federación, 2002.
El incremento de la inversión en ES mejora la calidad de las instituciones, al
posibilitar el crecimiento de una deseable combinación de indicadores, como la
contratación de personal especializado y la inversión en equipo científico y
tecnológico innovador en ES, con el fin de incrementar la competitividad, incluso, el
incremento de la inversión destinada directamente a los alumnos, en forma de becas
y otros apoyos monetarios ayudará a mejorar los resultados de los indicadores; tales
como la eficiencia terminal y las tasas de titulación, en los que existen problemas
estructurales en varias instituciones dada la extracción socioeconómica de los
estudiantes (ANUIES, 2003).
Por otro lado se observa en el Cuadro 4, que la inversión en investigación y
desarrollo vinculada a la Educación Superior como porcentaje del PIB es muy similar
en países como Italia o Grecia, pero todos ellos superan el gasto en inversión,
comparado son el que se destina en México, esto provoca que el país cuente con
seis investigadores por cada 10,000 integrantes en la fuerza de trabajo, la más
13
reducida de la OCDE 49% por debajo de la media. Esta situación no sólo reduce la
potencialidad competente del país, si no que provoca migración de cerebros, en la
búsqueda de mejores condiciones para el desarrollo de su labor.
Cuadro 4. Indicadores sobre Educación Superior, datos comparativos entre países de la OCDE.
Países Gasto anual por alumno USD en
ES
Tasas de obtención de títulos de ES.
Tasas de obtención de titulo de ET tipo A(CINE
5A)
Gasto en el I+D
de la ES como % del PIB.
Investigadores por cada 10,000 integrantes de
fuerza de trabajo.
Alemania 9,466 93.3 16 0.41 59 Bélgica 7,834 0.43 53 Canadá 14,809 72.1 29.4 0.35 54 Corea 6,844 90.3 25.5 0.3 48 Dinamarca 7,294 0.41 61 España 5,166 67.1 27.8 0.28 33 EEUU 17,466 73.5 32.9 0.39 74 Finlandia 7,145 88.7 30.3 0.56 83 Francia 7,177 86.6 24 0.38 60 Grecia 3,990 82.7 0.26 20 Italia 14.5 0.26 32 Japón 10,157 93 27.7 0.42 92 Luxemburgo 62.5 México 4,519 29.5 10.1 0.14 6 Noruega 10,108 38.4 0.45 76 Nueva Zelanda 97 33.4 0.41 45
Países Bajos 9,989 93.3 34.6 0.58 50
Polonia 4,395 25.1 0.21 32 Reino Unido 8,169 35.2 0.37 51 Rep. Checa 5,351 80 11.2 0.12 24 Suecia 12,981 79.3 25.1 0.83 86 Suiza 16,376 83.6 20.2 0.67 55 Turquía 2,397 46.4 9.6 0.28 8 Media 8,601 79.4 23.9
Fuente: Página de la SESIC "Aspectos financieros de sistema universitario de la Educación
Superior" y Presupuesto de egresos de la federación, 2002.
3.6. Concepto de calidad en Educación Superior
La calidad es un concepto complejo, dinámico, históricamente construido y
multifacético, frecuentemente definido por sus debilidades en lugar de sus
14
contenidos, refleja visiones socioeconómicas, culturales y políticas regionales,
nacionales y globales, es por eso que resulta un tanto difícil de emplear y operar. Por
otro lado la sociedad define que las IES, son instituciones que deben esforzarse por
alcanzar y sostener los estándares posibles más altos para lograrlo, ser capaces de
establecer mecanismos para identificar y resolver necesidades sociales, así como
profundizar en un análisis sistemático para descubrir sus propias fuerzas, debilidades
y oportunidades, para hacer el mejor uso de sus recursos, para renovar sus planes
de estudios y métodos enseñaza-aprendizaje periódicamente para estar a la
vanguardia en conocimientos. Así como establecer procedimientos confiables de
evaluación en todos los niveles, introducir programas de desarrollo permanentes de
personal y para definir los obstáculos a los que tienen que hacer frente. (Ekong,
2005).
La calidad es medida por parámetros cuantitativos y cualitativos tales como
capacidad académica y pedagógica del cuerpo docente (Figura 1), capacidad de
resolver demandas y necesidades sociales, aspectos de ética/moral, grado de
satisfacción de los estudiantes, contribución al desarrollo cívico y cultural,
funcionamiento y empleo del personal y de la movilidad académica, deben también
ser considerados. Es por eso que la calidad debe ser unida en un contexto de
solución de problemas en la comunidad, las evaluaciones de la calidad deberían
abrazar todas las funciones y las actividades de la enseñanza superior. En este el
papel de investigación es sobre todo esencial (UNESCO, 2005). Para llegar a los
estándares de calidad requeridos, es necesario apoyarse de una evaluación que
necesita un criterio para medir la calidad o satisfacción de los propósitos y logros que
piensan ser alcanzados, también definidos por la institución (Ekong, 2005).
Las expectativas en el plan de estudios de una universidad se deben considerar no
sólo en términos de la maestría cognoscitiva de las disciplinas o de las habilidades
tradicionales y capacidades de análisis y del pensamiento independiente, si no
también en términos de equipamiento con habilidades transferibles a éste (Ekong,
15
2005). Al mismo tiempo se señala que los factores de los que depende la calidad en
la ES buscan:
Fuente: Valenti y Varela (1998)
Figura 1. Calidad de las Instituciones de Educación Superior.
Mejorar las condiciones de vida y el funcionamiento y los emolumentos del
personal de la ES, de su desarrollo profesional posterior y del reconocimiento
de sus logros.
Una cultura de autonomía para las instituciones de ES, así como para las
unidades constitutivas de la institución.
Tratar de evitar los efectos indeseables de conflictos y huelgas en
universidades, creando un clima que permita el diálogo con un énfasis fuerte
en la prevención en lugar de la represión.
Crear una cultura del gravamen y de la revisión permanente que se basa en
los objetivos y la misión de las instituciones académicas.
16
Por lo que es necesario idearle acercamientos a la ES para que sea capaz de asistir
a masas grandes, asumiendo al mismo tiempo que la calidad es una exigencia
básica y no puede ser simplemente asimilada "al elitismo". Tae Kyung Kim dice que,
la calidad puede ser entendida como "fitness for purpose”, es decir, una institución
debe tener en el lugar mecanismos adecuados para asegurar a sí misma y otros que
es capaz conseguir sus objetivos, y que éstos serán conseguidos consecuentemente
(Vessuri, 2003).
3.6.1. Sistema de educación superior de buena calidad
Un sistema de ES de buena calidad es aquel que está orientado a satisfacer las
necesidades de desarrollo social, que se encuentra abierto al cambio en entornos
institucionales caracterizados por la argumentación racional rigurosa, la
responsabilidad, tolerancia, la creatividad y la libertad; cuenta con una cobertura
suficiente y una oferta amplia y diversificada que atiende a la demanda educativa con
equidad. Valenti y Varela (1998).
3.6.2. Programa educativo de calidad
Un programa educativo de calidad es aquel que cuenta con una amplia gama de
aceptación social por la sólida formación de sus egresados; altas tasas de titulación,
graduación; profesores competentes en la generación, ampliación y transmisión del
conocimiento, organizaciones en cuerpos académicos; currículo actualizado y
pertinente; procesos e instrumentos apropiados para la evaluación del aprendizaje;
servicios oportunos para la atención individual y en grupo de los estudiantes;
infraestructura moderna y suficiente para apoyar al trabajo académico de profesores
y alumnos; sistemas eficientes de gestión y administración; y un servicio social
articulado con los objetivos del programa educativo (COMEAA, 2004).
17
3.6.3. Calidad en la investigación como determinante de calidad en ES.
La investigación debe producir el conocimiento científico y la tecnología que genere
el cambio en la sociedad, en cuestiones culturales, económicas y que ayude a
mejorar la vida de la gente. Este reto no constituye una tarea fácil, porque requiere la
búsqueda de nuevas formas y métodos para la enseñanza (Karani, 2005). Es indispensable que una universidad de calidad considere dentro de sus bases la
generación de resultados de investigación de calidad, es decir, que la investigación
que se genere en las universidades sea de utilidad para la sociedad, es urgente por
tanto, adaptar los objetivos educativos a las nuevas necesidades y demandas de una
sociedad que evoluciona con rapidez, y que está continuamente planteando nuevos
retos a un sistema educativo (Ekong, 2005; Karani, 2005).
Para que la investigación logre aterrizar, se recomiendan asociaciones entre
instituciones públicas, privadas, laboratorios de investigación del gobierno, la
industria y la sociedad para ligar más la investigación básica, aplicada y el desarrollo
orientado (Ekong, 2005; Karani, 2005, Feenberg, 1991).
La investigación incluyendo la aplicada en Europa es vista por muchas instituciones
como elemento esencial en la misión y visión que es sostenida extensamente como
ejemplo de apoyo esencial en la enseñanza, aunque existe la necesidad de
acoplamiento entre la investigación y la enseñanza, lo cual no se ha consolidado en
las universidades ( Ekong, 2005; Karani, 2005)
En el campo de las ciencias forestales, como consecuencia de los conceptos
fundamentales que rigen el desarrollo de las ciencias, la tecnología y la preparación
de profesionales, conviene que la investigación sea realizada en escala real. Ello
significa que la investigación de los programas forestales en su integridad debe
guardar estrecha relación con la magnitud de los problemas forestales y con la
18
magnitud de los problemas que representa el desarrollo nacional de cada nación (Ledesma, 1997).
3.7. Acreditación
Es el proceso por el cual se verifica por parte de un organismo acreditador
reconocido, si un programa académico cumple con sus propios objetivos y satisface
un conjunto de criterios y estándares de calidad establecidos en el marco de
referencia de dicho organismo acreditador. Una vez verificado el cumplimiento de los
indicadores y estándares de calidad, la acreditación es un acto de reconocerle a un
programa el cumplimiento de los criterios y estándares de calidad aprobados en el
marco de referencia del organismo acreditador, otorgándosele a dicho programa un
certificado que hace constar dicho nivel de calidad (COMEAA, 2004).
3.7.1. Tipos de Acreditación De acuerdo con (COMEAA, 2004) los tipos de acreditación son:
Acreditación por cinco años
Acreditación retenida
Acreditación a programas extranjeros
No acreditado
Re-Acreditación
3.7.2. Antecedentes sobre la acreditación agrícola en México
La Asociación Mexicana de Escuelas de Educación Agrícola Superior, A.C.
(AMEAS), desde su constitución en 1973, incluye entre sus objetivos la necesidad de
establecer mecanismos de auto-estudio y de acreditación de las carreras, a partir de
la firma de los acuerdos comerciales tales como el Tratado de Libre Comercio con
América del Norte (TLCAN), los países involucrados consideraron la necesidad de
19
contar con un sistema de homologación, en ese sentido la AMEAS inició las acciones
que permitirían atender uno de sus objetivos fundamentales en el compromiso del
gremio agronómico. De tal manera que en 1999, la Asamblea Nacional de Directores
tomó la decisión de establecer un sistema de evaluación de la calidad que sirviera a
sus propios socios. Posteriormente en 2000, fue presentado el Sistema Mexicano de
Acreditación de Programas Académicos de Licenciatura para la Educación Agrícola
Superior y la estructura del Comité Mexicano de Acreditación de la Educación
Agronómica, (COMEAA). En 2002, el CPAES, dictaminó que el COMEAA se debía
desligar formalmente del AMEAS. De tal manera que se constituyó desde el 2002,
reconocido por el (COPAES) para realizar sus funciones como organismo autónomo
acreditador de programas académicos de ES en los niveles de licenciatura, técnico
superior universitario o profesional asociado y educación continua; con la capacidad
técnica jurídica y financiera para realizar estas actividades (COMEAA, 2004).
3.7.3. La evaluación en México.
En la década de los ochenta se inició en México un movimiento tendiente a fomentar
la función objetiva de la planeación de la educación en general y la ES en particular;
para lo cual se crearon una serie de instancias. Todo ello sentó las bases para crear
un ambiente que permitiera tener avances tangibles en el nivel educativo superior, el
paso del tiempo trajo la necesidad de evaluar que tanto se estaban cumpliendo los
propósitos y metas establecidas en los planes educativos. Con el fin de crear una
cultura de evaluación y conocer mejor las fortalezas, debilidades, oportunidades y
potencialidades se acordó la creación de la Comisión Nacional de Evaluación
(CONAEVA). Aunque hubo la necesidad de crear los métodos, marcos de referencia,
criterios, categorías, estándares y parámetros, es decir, hubo la necesidad de crear
el modelo mexicano de evaluación (COMEAA, 2004).
20
3.7.4. Evaluación en el extranjero.
En Estados Unidos la educación agrícola superior es ofrecida por escuelas de
agricultura, 72 de las cuales dependen de universidades Land Grant afiliadas al
Academic Programs Agriculture and Natural Resources de la National Association of
State Universities and Land-Grant Colleges (APS-NASULG) y aproximadamente 50
dependen de universidades estatales y están afiliadas a la American Association of
State Colleges of Agriculture and Renewable Resources (AASCARR). Existe sin
embargo, desde hace mucho tiempo un sistema de acreditación de escuelas de
educación forestal manejado por la Society of American Foresters (SAF), una
asociación de profesionistas que cubre la mayor parte de las escuelas en Estados
Unidos y algunas de Canadá. En Inglaterra Quality Assurance Agency of Education
(QAA), es un cuerpo independiente financiado por las universidades y colegios de
ES. Su principal actividad es realizar la gestión académica y sus convenios con
universidades de otros países (COMEAA, 2004).
3.7.5. Certificación profesional transfronteriza
El TLCAN establece compromisos en lo relativo a la acreditación de la ES, la
certificación de profesionales y la práctica internacional de las profesiones. La SEP
convocó para integrar a los Comités Mexicanos para la Práctica Internacional de las
Profesiones (COMPI). Hasta ahora se han integrado 12 comités correspondiendo a
cada uno de ellos las profesiones reguladas por el TLCAN, dentro de las cuales esta
la Agronomía, Ingeniería y Zootecnia (COMEAA, 2004).
3.7.6. Certificación profesional
En México la certificación profesional la otorgan las instituciones de educación
superior (IES) debidamente acreditadas ante la SEP; la cual a través de la Dirección
General de Profesiones expide la cédula profesional, documento necesario para
poder desempeñar en forma libre una profesión. Es considerada para quienes
21
realizan un postgrado en ciencias agrícolas y reciben un grado de maestría o
doctorado en el campo de conocimiento de la agricultura, Forestería, Zootecnia,
Economía Agrícola o Desarrollo Rural, ó aquellos profesionistas que demuestran
contar con conocimientos y habilidades especiales para determinadas prácticas
profesionales, en especial las relacionadas con aspectos fitozoosanitarios y a los
responsables de la asistencia técnica agrícola. Denominando a este proceso,
acreditación (COMEAA, 2004).
3.7.7. Acreditación de Programas Académicos de Licenciatura
La acreditación se aplica a los programas educativos y representa el reconocimiento
público de la calidad. Es una garantía que la sociedad civil a través de un organismo
reconocido para tal fin del área profesional respectiva, extiende a la carrera que
cumple con un conjunto de estándares de calidad. Sin embargo, la decisión final
sobre la acreditación de una institución o de un programa debe ser el resultado de la
evaluación y debe incluir una visita de un grupo de expertos. Los objetivos básicos
son mejorar calidad, ofrecer información confiable a los usuarios y dar seguridad al
público y a nivel gubernamental que la institución cumple con el mínimo de los
estándares establecidos de calidad. También se entiende en algunos sistemas como
un mecanismo para la responsabilidad de los integrantes (gobierno y sociedad) sobre
los servicios educativos proporcionados por la institución, promueve la cultura de la
autoevaluación de modo que la institución verifique a partir de periodos de tiempo el
cumplimiento de su misión, logros, y objetivos (Ekong, 2005).
Por todo ello, ninguna estrategia de cambio universitario que busque la calidad
puede funcionar a mediano o largo plazo sino se transforma el propio sentido de
orientación de la ES frente al desafío de la explosión del conocimiento (Escotet,
2005).
22
3.8. Estudio a egresados como medida de calidad institucional
La preparación para el mundo del trabajo es el mayor reto para las universidades, así
como el índice de empleo de los graduados de una institución se mira a menudo
como un indicador de calidad (Ekong, 2005). Y aunque se habla de la necesidad de
actualizar la educación, en realidad ni siquiera las economías avanzadas han hecho
acopio de la voluntad colectiva, y mucho menos de la voluntad política, para cambiar
la manera en la que se preparan a las fuerzas de trabajo (Wallace, 1998).
Los resultados de estudio a egresados son una herramienta importante para analizar
los caminos que siguen los nuevos profesionales, si se incorporan a las empresas
productivas y de servicios, si dentro de ella se estancan o bien sí gracias a su
formación pueden acceder progresiva y rápidamente a posiciones complejas (Figura
2). Son también mecanismos poderosos de diagnóstico de la realidad con el
potencial de inducir en las instituciones la reflexión a fondo sobre sus fines y sus
valores (Fresan, 1998).
ESTUDIO DE EGRESADOS
Estudio de opiniones de especialistas sobre
requerimientos actuales y futuros perfiles de
formación
Estudio de opinión de empleados sobre los
requerimientos actuales y futuros de perfiles de
formación Análisis de la organización académica y los planes de estudio
Fuente: (Valentí y Varela 1998).
Figura 2. Modelo de evaluación a egresados. Además de que constituyen una de las estrategias para retroalimentar los programas
de formación de profesionales e investigadores en las instituciones de educación, el
desempeño de los egresados en el mercado de trabajo, así como de su
desenvolvimiento en el ámbito de estudio de postgrado constituyen también algunos
de los indicadores más confiables de la pertinencia, suficiencia y actualidad de los
23
programas educativos que sustentaron su educación (Valentí y Varela 1998; Fresan,
1998).
El insuficiente conocimiento de los resultados del proceso formativo llevado a cabo
por las instituciones de educación superior impide el diseño de estrategias
específicas para garantizar la optimización continua de los programas educativos.
Dado en la mayoría de los casos por lo costoso, y por lo difícil que resulta obtener
información adecuada de los egresados, y por la carencia de expertos en este tipo de
investigaciones (Valentí y Varela, 1998).
3.9. Crisis en la Educación Superior
Se considera que la enseñanza superior está muy lejos de alcanzar sus objetivos,
tanto los llamados países del Norte como los del Sur, tienen a su universidad en
crisis, desde lo cuantitativo a lo cualitativo. Mayor asimetría se encuentra entre
algunas regiones, como África que es la región del mundo con mayor crecimiento
anual de estudiantes universitarios (7.5) pero con una tasa ínfima (2.5%) y América
del Norte, con el menor crecimiento de estudiantes (1,6) pero con la mayor tasa de
escolarización (77.3). Sin embargo se puede decir que cuanto mayor es la base de
pobreza de un país, mayor es el costo relativo por estudiante y mayor el esfuerzo en
el presupuesto nacional con relación a los países ricos (Alcántara, 2000; Escotet,
2005; OEI, 1999).
Aunque en el fondo la cultura de la universidad se parece mucho en todos los países,
las grandes asimetrías no están precisamente en él “ethos” sino en los recursos que
tienen a su disposición. Por ello, la crisis universitaria está centrada tanto dentro
como fuera de la propia institución, se dice que la universidad no está formando el
tipo de perfil que demanda el mercado laboral. Por un lado, la constitución de una
aristocracia de la educación: el profesor universitario; por otro, un estudiante que
busca más las certificaciones profesionales que el aprendizaje. Una universidad en la
cual profesores y estudiantes deben ser ante todo aprendices permanentes; y en
donde los programas de estudio se diseñen, modifiquen y transmitan día a día en
24
función de las innovaciones, nuevos conocimientos y nuevas tecnologías de
enseñanza y aprendizaje. Es indispensable también que los programas tengan
contenidos en función de lo que el sujeto que aprende “debe saber” y no en función
de lo que el sujeto que enseña “sabe” o “cree saber”. (Escotet, 2005; OEI, 1999).
Hoy se planifica antes que nada en función del cuerpo académico, más corporativista
que académico. Así los espacios físicos, los sistemas de remuneración, los
programas de estudio, las estructuras, la organización del tiempo y otras
dimensiones de la vida universitaria responden preferentemente a las necesidades
del docente y del administrador, pero no necesariamente a las de la docencia o la
administración universitaria. En algunos países desarrollados este comportamiento
está todavía más vigente, la esclavitud intelectual, está en contra de la misma
esencia que define a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje, cuya primera
regla es la ética, la honestidad y el respeto al otro. Lo más grave es que a esta
cultura centrada en el sujeto que enseña se esta dando paso a otra todavía más
peligrosa para la supervivencia de la genuina enseñanza universitaria: la cultura
centrada en el sujeto que administra. Una universidad que empieza a estar dominada
por administradores, estructuras burocráticas, estructuras de gestión y formas de
gerencia (Escotet, 2005).
Por otro lado debe reconocerse que la crisis de género ha ido disminuyendo
actualmente en las universidades; ya se cuentan con un alto porcentaje de mujeres
de las cuales el 57% se gradúan, principalmente en ciencias humanísticas, salud y el
bienestar. El otro 30% o menos que llega a graduarse lo hace en matemáticas,
ciencias de la computación, ingeniería, fabricación y la construcción (OCDE, 2005).
3.10. Estrategias para elevar la Calidad Educativa
Un punto principal tiene que ver con recursos financieros para universidades. Las
universidades por su misma naturaleza emplean mucha mano de obra. La dimensión
más significativa del presupuesto de una universidad en cada circunstancia tiene que
25
ver con el empleo de facultad y recursos necesarios de apoyar aquella facultad. La
dimensión más importante de éste tiene que ver con la reconstrucción del
profesorado (Donald, 2000; Kelly, 2001; Newman, 2000).
La interdisciplinariedad y la interacción entre las ciencias exactas/naturales y las
ciencias sociales/humanas en el primer ciclo de la educación superior son
considerados como una fundación para un acercamiento sistemático a los problemas
principales de la sociedad (Ekong, 2005; Dalke et al, 2001).
Los programas deben tener función utilitaria incorporada que implican el trabajo
práctico en ajustes verdaderos con servicios de extensión, para facilitar la
importancia al mundo del trabajo y de la utilidad a los sectores particulares; las
modalidades tecnológicas educativas innovadoras de enseñanza tales como la
educación a distancia, con el uso de los medios electrónicos y de impresión
ayudarán a esparcir el conocimiento más allá de los límites estrechos de los campus. El plan de estudios debe centrarse en la educación tecnológica acelerada y
estrategias en el entrenamiento de inventores, expertos, promotores e intérpretes del
conocimiento científico y de la tecnología para crear comunidades científicas que
sobrevivan en el mundo de la tecnología (Karani, 2005).
El otro gran desafío para la calidad integral se refiere a la creación de una relación
estable entre universidad y sociedad. El sistema universitario no tiene muchas
alianzas estratégicas con el sistema productivo que permita la creación de un espíritu
de compromiso y colaboración entre ambos sistemas. Este sistema de alianzas
debería ante todo orientarse a la participación total de los sectores de la economía
en los programas de investigación básica y aplicada de la universidad (Escotet,
2005):
1) La participación de los especialistas del sector productivo en los
programas y cursos utilitarios de la universidad.
2) Insertar la universidad en un sistema de educación permanente y de
formación continua dentro de la empresa u otras áreas de trabajo.
26
3) La relación de los sujetos que aprenden –el profesor y el alumno- con el
mundo del trabajo y la cohesión social.
4) La ampliación de los ámbitos clásicos de cooperación universidad –
empresa a los dominios del sistema de valores y de las industrias
culturales.
5) La participación en programas de servicios y proyectos comerciales como
respuesta a la socialización del mercado.
6) La financiación de programas como compensación al desarrollo de
patentes, propiedades de procesos tecnológicos y “copyrights”
7) El retorno económico de la empresa a la universidad según el número de
profesionales universitarios que tiene y utiliza.
8) El compartir la infraestructura científica y tecnológica para mejorar la
calidad y acelerar los procesos de transferencia.
Otro punto importante es que la universidad debe ante todo enseñar a pensar, crear
la actitud hacia el riesgo de pensar, ejercitar el sentido común y dar rienda suelta a la
imaginación creadora, una educación flexible para adaptarse a los cambios, un
adecuado equilibrio entre la generalidad y la especialidad, una educación
permanente inserta en la propia dinámica de la mutación e incertidumbre de la
sociedad que no sólo exige poseer los conocimientos y técnicas para el desempeño
de sus miembros en el mundo de hoy, sino, fundamentalmente su capacitación para
aprender, reaprender y desaprender sin pausa como única solución para adaptarse
al futuro (Escotet, 2005; Raymond, 1997).
No hay duda que la institución de educación superior por sí misma no puede hacer
frente a un desafío que corresponde a toda la sociedad. Pero sí alguna institución
debería ser rectora en contribuir a balancear el pensamiento utópico y el pragmático,
a renovar la práctica democrática, a formar el sentido ético y estético de la sociedad,
27
a ser el motor de una nueva renovación del espíritu, esa institución es la universidad
(Escotet, 2005).
3.11. Antecedentes del objeto de estudio
Se sabe que alguna educación forestal en México tuvo orígenes precolombinos,
porque culturas como la Texcocana conocieron sobre el cultivo de ciertos árboles,
pero fue hasta 1909 que por iniciativa de Miguel Ángel de Quevedo, la enseñanza
forestal inició formalmente al establecerse la primera escuela forestal en Santa Fe,
Tacubaya, DF y desapareció en 1914 por el movimiento revolucionario; reiniciando
en Coyoacán, DF en 1916. En 1934-1935 se reinició la enseñanza forestal a nivel
profesional, con la creación de la carrera de ingeniero agrónomo especialista en
bosques (IAEB) en la Escuela Nacional de Agricultura (ENA) de Chapingo, de 1934 a
1949. A partir de 1957 se reestructuró la ENA, creándose el Departamento de
Enseñanza, Investigación y Servicio (DEIS) en Bosques, con su propio espacio físico
e infraestructura. Fue la época en que contrataron profesores de tiempo completo
para la inparticion de las distintas cátedras (DICIFO, 1985).
Creado el DEIS en Bosques, en 1957 se formuló el primer plan de estudios que fue
el primer plan formal para una carrera forestal en el país, pues la proporción entre
materias agronómicas y forestales fue aproximadamente de 3 a 1, mientras que en
1957 fue 1 a 1, lo que significó la evolución de un programa eminentemente
"agronómico", hacia un programa "forestal" (DICIFO 1985).
Los períodos académicos para la carrera fueron ciclos de un año, lo que hizo poco
activo el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo la norma una carga de nueve o
diez materias por año, contando el plan de la carrera con un total de 46 materias; la
mayoría de tipo teórico. Tal plan de estudios duró 10 años y fue modificado como
una política general de la ENA, cuando dejó de ser una institución con instrucción
militar (DICIFO, 1985).
28
El plan de estudios que entró en vigor en 1968, que acompañó el desarrollo inicial del
DEIS en bosques, tuvo como innovación la división de años académicos en
semestres, lo que permitió distribuir la carga, reduciéndose de nueve materias en
promedio por año, a cinco materias por semestre, lo cual contribuyó a la optimización
en el uso del tiempo hora-clase, permitiendo duplicar el tiempo dedicado a prácticas
de laboratorio y de campo. En el lapso de 1960-1968 se creó formalmente la sección
de "ordenación forestal" dentro del Departamento de Silvicultura. En 1977 se
inauguraron las instalaciones actuales de la DiCiFo, con la infraestructura adecuada
para la enseñanza, investigación, servicio y difusión de la cultura en materia forestal,
además de conformar una planta sólida y estable de profesores de tiempo completo
(DICIFO, 1985).
En 1980, el plan de estudios de la DiCiFo fue modificado significativamente, con el
objeto de adicionar algunas materias relacionadas con las Ciencias Forestales del
momento, como los métodos cuantitativos aplicados a la Dasonomía, este fue el
último plan de estudios del DEIS en bosques, que desapareció oficialmente en 1984,
con la creación de cuatro orientaciones o áreas de especialización: Ecología y
Silvicultura (ES), Economía y Ordenación (EO), Industrias Forestales (PF),
Evaluación y Abastecimiento (EA), cuya vigencia duró hasta 1997; año en que fueron
creadas las tres carreras forestales existentes actualmente en la DiCiFo: Ingeniero
Forestal (IF), Ingeniero Forestal Industrial (IFI) e Ingeniero en Restauración Forestal
(IRF) (www.chapingo.mx/dicifo/manejo/index.html).
3.11.1. De la carrera de Ingeniero Forestal Industrial
Al lograrse la transformación del Departamento de Bosques en la División de
Ciencias Forestales, la carrera de Ingeniero Agrónomo Especialista en Bosques
evoluciona a la de Ingeniero Forestal con cuatro orientaciones, como respuesta a los
retos que la modernización del sector forestal planteaba en el campo de la
evaluación, producción, utilización y transformación de los recursos forestales
(DICIFO, 2001).
29
La carrera de Ingeniero Forestal con Orientación en Industrias surgió en 1982,
después de un minucioso trabajo de revisión, consulta y análisis que inició desde la
realización del I Simposium de Educación Forestal y después de un trabajo
ininterrumpido de 1979 a 1982, fecha en que se consolida la reestructuración de la
carrera, iniciándose el nuevo plan en el ciclo escolar 1982-1983; egresando la
primera generación del Ingeniero Forestal con Orientación en Industrias en 1986;
prevaleciendo esta carrera hasta que en 1998 egresó la última generación (DICIFO,
2001).
Los frutos profesionales de sus egresados han confirmado la necesidad de su
existencia que aunque ha sido una orientación con pequeños grupos, ha sido
congruente con la realidad nacional, logrando incidir en el profesionalismo de este
sector de la producción.
Recientemente, la anterior Academia de Profesores y la actual Comisión de
Adecuación Curricular que desde 1991, ha venido trabajando bajo un procedimiento
estructurado, consolidando el proyecto fundamental para la creación de la carrera de
Ingeniero Forestal Industrial, que con garantizada ventaja sustituya la estructura de la
Carrera de Ingeniero Forestal con Orientación en Industrias, adecuando y
fortaleciendo el conocimiento formativo en las áreas de producción y gerenciales,
que conjuntamente con la fuerte formación forestal, sea acorde a los requerimientos
actuales y de un futuro de mediano y largo plazo. Visualizado mediante la consulta y
el análisis de la opinión expresada a través de encuestas a productores e
industriales; egresados de las carreras del ámbito forestal, profesores, investigadores
y estudiantes de las carreras de Ingeniero Forestal que han conformado las cuatro
Orientaciones (DICIFO, 2001).
Este esfuerzo que atiende la importante área de la industria forestal ha logrado
estructurar en 1996 la carrera de Ingeniero Forestal Industrial que actualmente
requiere el país y que se encuentra enmarcada en el contexto de desarrollo,
mejoramiento, actualización y adecuación de la formación escolar forestal que
proporciona la División de Ciencias Forestales, preparando profesionales que ahora
30
y en el futuro cercano sean capaces de crear su propio empleo, dotándolos de
criterios y herramientas que refuercen su liderazgo emprendedor con áreas del
conocimiento en la administración de la producción, finanzas, ingeniería de métodos
y procedimientos industriales, además de los requeridos en una adecuada formación
forestal que contribuya a abatir el evidente rezago que tiene en común el sector
empresarial industrial forestal; sobre todo la micro y mediana empresa en básicos
aspectos tanto tecnológicos como administrativos (DICIFO, 2001).
Estos esfuerzos que a través del tiempo han atendido la importante área de la
industria forestal, coherente con los objetivos que dieron origen a la Universidad
Autónoma Chapingo y a la División de Ciencias Forestales expresados en la Ley que
crea a la Universidad y su estatuto respectivo en sus Artículos 3°, II y V, expresa:
“Desarrollar la investigación científica, básica y tecnológica ligada a la docencia para
obtener el mejor aprovechamiento económico y social de los recursos agropecuarios,
forestales, y de otros recursos naturales del país y encontrar nuevos procedimientos
que respondan a las necesidades del desarrollo nacional independiente”.
“Promover la formación de profesionales de alto nivel conforme a programas
académicos y de investigación que colaboren al establecimiento de una estrategia
viable para combatir el subdesarrollo”.
Y el objetivo fundamental de la División de Ciencias Forestales, expresa:
“Formar profesionales forestales a diferentes niveles con una sólida preparación
científica que conlleve una formación técnica y científica, crítica, social y
humanística”.
Congruente con el objetivo 1 del Artículo 3°, de la Ley que crea a la Universidad y su
estatuto respectivo:
“....Formar personal docente, investigadores y técnicos con juicio crítico,
democrático, nacionalista y humanístico que los capacite para contribuir a la solución
de los problemas del medio rural...”
31
A pesar de existir durante más de diez años la carrera de Ingeniero Forestal con
Orientación en Industrias, no se ha ofrecido aún por ninguna otra institución
educativa del País la carrera de Ingeniero Forestal Industrial.
3.11.2. Objetivos de la carrera y perfil de ingreso y profesional del egresado
- Formar Ingenieros Forestales Industriales con sólida preparación teórica,
práctica, y con arraigo en comunidades humanas y arbóreas que participen en
los diversos aspectos tecnológicos ambientales, sociales y económicos que
conforman la diversa actividad industrial forestal.
- Profesionales que incidan en el indispensable desarrollo industrial del país y
amplio campo forestal que beneficie a la creciente población que demanda
creación de empleos y productos de calidad certificada.
- Preparar profesionales con un buen nivel de habilidades y actitudes que le
permitan su desarrollo para llevar a cabo un ejercicio eficaz y responsable.
- Ingenieros que a la vez que participen en fundamentales aspectos tecnológicos
que requieren los diferentes procesos industriales; en donde se incluya la
administración y la comercialización de la producción actual y promuevan la
elaboración de nuevos productos que requiere la creciente población.
- Producir profesionales para la industria forestal que participe en la
modernización de las industrias de productos maderables y no maderables de
los bosques.
- Formar Ingenieros Forestales Industriales, que promuevan y participen en la
localización, planeación, instalación y puesta en marcha nuevas industrias.
- Promover el incremento de peritos que formen parte en la ampliación o
modernización de las industrias existentes.
32
3.11.3. Mapa curricular de la carrera de ingeniero forestal industrial vigente a partir del primer semestre del ciclo escolar 2001–2002.
PRIMER SEMESTRE T / P SEGUNDO SEMESTRE T / P1. Álgebra Matricial (3-1) 1. Anatomía de la Madera (3-3)2. Dendrología (3-3) 2. Informática (3-1)3. Estadística (3-4) 3. Matemáticas (3-1)4. Ecología Forestal (3-2) 4. Métodos Estadísticos (3-1)5. Fisiología Forestas (3-2) 5. Dendrometría (3-2)6. Control de Contaminantes (3-2) 6. Modelos Lineales (3-1) 7. Formación de Campo I (1-4)TOTAL HORAS (18-11) TOTAL HORAS (19-13) TERCER SEMESTRE T / P CUARTO SEMESTRE T / P1. Epidometría (3-2) 1. Física de la Madera (3-2)2. Química de la Madera (3-1) 2. Ergonomía (3-1)3. Muestreo (3-1) 3. Sistemas de Abastecimiento (3-1)4. Dibujo Técnico Digital (3-2) 4. Ingeniería Industrial I (3-1)5. Administración (3-1) 5. Fitogeografía (3-1.5)6. Economía (3-0) 6. Formación en campo II (1-4)7. Optativa I 7. Optativa II TOTAL HORAS (18-7) TOTAL HORAS (16-10.5) QUINTO SEMESTRE T / P SEXTO SEMESTRE T / P1. Celulosa y Papel (3-1) 1. Secado de la Madera (3-1.5)2. Aserrío (3-2) 2. Administración de la (3-2)3. Electricidad y Fuerza Motriz (3-1.5) 3. Cómputo Aplicado al Diseño (3-1)4. Contabilidad (3-1) 4. Mercadotecnia (3-1)5. Silvicultura (3-2) 5. Ingeniería Industrial II (3-1.5)6. Control de Calidad (3-1) 6. Formación de Campo III (1-4)7. Optativa III 7. Optativa IVTOTAL HORAS (18-8.5) TOTAL HORAS (16-11) SÉPTIMO SEMESTRE T / P OCTAVO SEMESTRE T / P1. Tableros (3-2) 1. No Maderables (3-1)2. Formulación y Evaluación (3-1) 2. Diseño Estructural de (3-1)3. Mecánica Analítica (3-1) 3. Administración de Recursos (3-1)4. Conservación de Maderas (3-3) 4. Formación Empresarial (2-2)5. Administración de Personal (3-2) 5. Política Forestal (3-1)6. Optativa V 6. Adiestramiento en Planta (1-4) 7. Optativa VITOTAL HORAS (15-9) TOTAL HORAS (15-10)
Materias optativas: Investigación de Operaciones, Ingeniería de Sistemas, Calidad Total, Adhesivos, Muebles y Acabados, Ingeniería de Productos Secundarios, Mantenimiento Industrial, Reconversión Industrial, Investigación de Mercados, Manejo de Materiales, Diseño de Elementos de Corte, Introducción al Diseño Industrial y Desarrollo Organizacional. 3.12. Trabajos relacionados Para determinar las aportaciones realizadas por los egresados de área Forestal en la
Escuela Nacional de Agricultura ahora Universidad Autónoma Chapingo, se hizo una
minuciosa revisión de literatura, obteniendo que dos son los trabajos realizados, el
33
primero abarca el periodo de 1936 a 1966 y que consiste en una relación de tesis
profesionales de Especialistas en Bosques, egresados de la Escuela Nacional de
Agricultura de los años de 1936 a 1963 (Castaños,1964); el segundo de 1936 a
1980, siendo ya UACh se presenta el resumen y clasificación de tesis de
especialistas en Bosques (Carrillo, 1981). En ambos trabajos se recopila información
de las diferentes tesis profesionales que fueron elaboradas, presentando diferentes
tipos de índices que facilitan la búsqueda de la información. Sin embargo se señala
que a pesar del gran número de trabajos de investigación que se han realizado, la
contribución a la actividad forestal de la información contenida en ellas no ha sido
adecuada.
Posteriormente para determinar opciones adecuadas para realizar actividades
prácticas que permitieran complementar las actividades intramuros, se elaboró un
trabajo en donde se propone “La Formación en campo en la DiCiFo”. Esta alternativa
menciona las ventajas de realizarla, proporcionar antecedentes de lo que son las
estancias pre-profesionales y la formación en campo dentro de la UACh, finalmente
recomienda que debieran omitirse los viajes de recorrido dada su poca contribución a
la formación de profesional forestal, además señala que es necesario que cada una
de las generaciones tuvieran la oportunidad de realizar formación en campo en cada
uno de los diferentes niveles de su estancias en la Universidad (Pérez, 1987).
Así mismo, se realizó la caracterización, conceptualización y análisis de los viajes de
estudio generacionales en la UACh, buscando analizar su función como medio
didáctico, académico y el papel que ha desempeñado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, así como conceptualizar la función de los viajes de estudio curriculares,
ubicando su función. También se encuentra un apartado con los antecedentes de los
viajes de estudio, en la cual se recomienda que se establezcan con carácter
curricular en todos los (DEIS), bajo lineamientos, objetivos, contenidos y métodos
bien establecidos. Así como el establecimiento del servicio social de carácter
obligatorio enfocado a resolver problemas sociales (Bastida, 1990).
34
Para conocer el porcentaje de titulación de los egresados de la DiCiFo y las opciones
elegidas durante el periodo de 1981-1990, se analizaron las formas de titulación,
resumiendo en cuadros, gráficos y comentario e índices de fecha de publicación de
los trabajos efectuados. Mencionando que, de 1981 a 1990 el número de egresados
de la DiCiFo fue de 771 especialistas forestales de los cuales solo 393 presentaron
examen profesional. La opción para titularse de acuerdo a las diferentes modalidades
se distribuyeron de la siguiente forma, 56.6% obtuvo el titulo con la realización de la
tesis profesional; el 41.4% con seminario de titulación y el 20% lo hizo con memoria
de experiencia profesional. Por otra parte, de los 397 que sustentaron examen
profesional, 333 de ellos egresaron como Ingenieros Agrónomos Especialistas en
Bosques (89.9%) y 64 como Ingenieros Forestales con Orientación (16.1%). Para
éstos últimos 23 de ellos corresponden a la orientación en Silvicultura, 19 a
Evaluación y abastecimiento, 15 en economía y ordenación y tan solo 7 a la
orientación de industrias forestales (Terraza y Vargas, 1991).
Finalmente se observa que de 1999 a 2005 el número de titulados es de 292 de las
cuales 9 son de ingeniero forestal con orientación en industrias; 23 son de Ingenieros
Forestales Industriales (Leyva y Peralta, 2005).
35
4. MATERIALES Y MÉTODOS.
4.1. Materiales Para realizar la investigación fue necesario seleccionar y diseñar encuestas que
permitieran conocer la opinión tanto de egresados como de estudiantes de la carrera
de IFI de tal forma que fue necesario en primera instancia acudir a fuentes
bibliográficas para buscar información relacionada con el tema, con la finalidad de
profundizar en el panorama actual de la educación en México en general y la
educación superior en particular, con el objetivo de encontrar encuestas que se han
diseñado, elaborado y aplicado a egresados de otras universidades o IES, con las
cuales se de seguimiento a sus egresados. Así mismo, se consideraron encuestas
de seguimiento a egresados que otras carreras de la UACh han utilizado. Con estas
referencias se elaboraron dos encuestas (Anexo 1 y 2) para ser aplicadas; la primera
de ellas a los egresados; y la segunda a los estudiantes de la carrera de IFI, en
ambos casos se utilizaron para su elaboración preguntas cerradas y abiertas en una
proporción de 95 % y 5% respectivamente.
Para elaborar las preguntas de las encuestas se incluyeron variables que permitieran
determinar los datos académicos, criterios de elección de carrera, formación
profesional recibida, organización académica e institucional. Además a los egresados
se les solicitó información sobre: capacitación, desarrollo, especialización o
postgrado. Así como, aspectos laborales, entorno del mercado laboral y desempeño
profesional.
4.2. Metodología
Considerando que la investigación presenta características cuantitativas y
cualitativas se hizo acopio de diferentes fuentes bibliográficas para determinar las
etapas que la conforman, quedando de la forma siguiente: en primer lugar definir y
clasificar las variables de estudio; determinar el tamaño de muestra como segundo
punto; como tercer punto aplicación de las encuestas piloto, modificación y
36
aceptación; aplicación de la encuesta definitiva como cuarto paso, por último
obtención y tratamiento de datos así como su análisis e interpretación.
4.2.1. Definición y clasificación de las variables de estudio
Tomando en cuenta que para realizar el seguimiento de egresados de la carrera de
IFI, así como conocer la opinión de los alumnos actuales, se deben considerar
variables cuantitativas y cualitativas se recurrió a fuentes bibliográficas que
permitieran elegir las variables, que arrojaran la información pertinente, actual y
oportuna.
4.2.2. Tamaño de la muestra
La encuesta fue dirigida a las poblaciones completas de los dos actores involucrados
en la carrera de IFI (estudiantes y egresados), debido a que en ambos casos las
poblaciones son relativamente pequeñas, ya que la carrera de Ingeniero Forestal
Industrial es de reciente creación (1997), siendo 44 egresados hasta el año 2005. En
cuanto a alumnos actualmente están inscritos 42, razón por la cual se pensó en la
factibilidad de aplicar las encuestas a las poblaciones completas.
4.2.3. Aplicación de las encuestas piloto
Esta etapa consistió en aplicar la encuesta a cinco miembros de cada uno de los
grupos de interés, esto se hizo con la finalidad de recibir sugerencias por parte de
estas diez personas en relación a la estructura de la encuesta, para ver si las
preguntas estaban bien formuladas, posteriormente se procedió a la reestructuración
de las encuestas en los dos casos tomando en consideración las sugerencias de los
encuestados.
4.2.4. Forma de aplicación de las encuestas
37
Debido a la falta de un esquema establecido por alguna instancia de la universidad
para conocer el desarrollo profesional de sus egresados fue necesario obtener en
primera instancia los datos de los mismos y contactarse con ellos, presentándose
algunas dificultades por lo que se decidió aplicar la encuesta a través del correo
electrónico, estableciéndose la siguiente forma para aplicarla tanto alumnos como a
egresados.
Egresados 1.- Obtención de los correos electrónicos.
2.- Envió de la encuesta a cada uno de los egresados.
3.- Envió de recordatorio, en caso de no recibir la encuesta contestada.
4.- Contacto telefónico en caso de persistir la no respuesta. Solicitando la
colaboración para responder la encuesta.
5.- Concentración de las encuestas.
Alumnos
1.- Obtención de los correos electrónicos.
2.- Envió de la encuesta a cada uno de los alumnos
3.- Envió de recordatorio, en caso de no recibir la encuesta contestada
4.-Contactar personalmente a los alumnos en caso de no recibir respuesta
favorable.
5.- Concentración de las encuestas.
4.2.5. Análisis e interpretación de resultados Para poder llevar a cabo el análisis se estructuraron, capturaron y procesaron los
datos obtenidos en las encuestas. Para ello fue fundamental el procesamiento a
través del programa SPSS (Program Statistical Analisis Software 10.0) para cada
una de las variables de cada pregunta, resultando en la mayoría de los casos
matrices. Sin embargo, dada su complejidad se dificultó el análisis, por lo que se
38
buscó simplificar la estructura matricial que permitiera interpretar adecuadamente los
resultados, para lograr lo anterior los datos se trabajaron con el programa MATLAB
en donde se obtuvieron medias de cada una de las matrices con la utilización de las
formulas 1 y 2, finalmente el análisis estadístico se obtuvo en el programa SPSS.
Formula 1. Media muestral de la j-ésima variable –haciéndolo de cada variable.
La que se puede arreglar en el vector muestral de medias de dimensión
(px1), que se obtiene matricialmente por la fórmula 2
.
Formula 2. Donde 1= (1,1,…..,1)´nx1 –Es un vector columna de unos de tamaño n.
Finalmente los resultados simplificados se presentan en forma de gráficas, las cuales
dan una idea del grado de importancia de cada variable dentro de una pregunta.
39
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS
5.1. RESULTADO DE EGRESADOS En ésta sección se presenta la información obtenida para los dos grupos de interés,
en la misma forma en la que fue estructurada la encuesta, abordando y analizando
por separado a cada grupo de interés, aunque al final se presenta el análisis y la
discusión en forma conjunta.
5.1.1. Datos académicos
De los 44 egresados de la carrera de IFI sólo se obtuvieron respuesta de 23 de ellos
lo que representa únicamente el 52.6% como se observa en el Cuadro 5,
presentando los datos por generaciones donde se observa que las respuestas a las
encuestas fueron principalmente de las últimas cuatro generaciones.
Cuadro 5. Grado de participación de los egresados de IFI.
Generación No. de
Egresados Respondió % de
participación 99 10 1 10 00 10 0 0 01 4 3 75 02 3 3 100 03 6 5 83 04 3 3 100 05 8 8 100
44 23 52.6
En cuanto a la procedencia de los alumnos en el Cuadro 6, se observa que del 100%
de los encuestados, el 81% estudio la preparatoria en la UACh y el 19% restante el
propedéutico, así mismo se observa que el 61% de los encuestados manifiesta haber
tenido como primera elección la carrera de IFI, y el 39% como segunda opción.
40
Manifestando haber tenido interés inicial por las carreras de Economía,
Agroindustrias, Irrigación, Mecánica o Zootecnia.
Cuadro 6. Nivel de Ingreso y elección de la carrera
Nivel de ingreso. Elección de la carrera Generación Preparatoria (%) Propedéutico (%) 1a elección (%)
99 1 100 0 0 1 100 00 - - - - 0 0 01 3 100 0 0 1 33 02 3 100 0 0 2 66 03 4 80 1 20 3 75 04 1 33 2 66 1 33 05 6 75 2 25 5 62
Total 18 81 5 19 13 61 Promedio 81 19 61
En cuanto al servicio social de acuerdo con el Cuadro 7, el 60.1% de los
encuestados lo inicio al cursar el sexto año, el 17.4% estando en el séptimo año, el
4.3% estando en quinto año, y el 17.4% no lo ha realizado.
En relación a la titulación en el Cuadro 7 se presenta esta información, observando
que únicamente el 75% de los encuestados se ha titulado y el 25% restante no lo ha
conseguido por diferentes problemas, siendo alguno de ello: económicos y familiares.
Cuadro 7. Servicio social y titulación
Servicio social. Titulación Generación 5 6 7 No realizado Si (%) No (%)
99 1 1 100 0 0 01 3 3 100 0 0 02 3 3 100 0 0 03 1 2 2 4 80 1 20 04 1 2 1 33 2 66 05 5 1 2 3 37 5 63
Total 1 14 4 4 15 75 8 25 Porcentaje 4.3 60.1 17.4 17.4
41
5.1.2. Criterios de elección de carrera.
Con la finalidad de conocer los criterios que motivaron a los egresados a elegir la
carrera se elaboró la pregunta número cuatro cuyos resultados se presentan en la
Figura 3 donde se presentan las medias de acuerdo a su prioridad. En este sentido
se observa que los egresados favorecieron los siguientes aspectos: en primer lugar
consideran que la carrera de IFI es una carrera con alta demanda en el mercado
laboral (media de 1.25); el criterio ubicado en segundo lugar fue vocación y
habilidades personales (media de 1.0); el tercer criterio de mayor relevancia fue
considerar que los egresados de esta carrera son remunerados adecuadamente
(media de 1.0), como cuarto criterio más importante es el prestigio de la carrera
(media de 0.67); y finalmente con 0.5 de media los egresados consideraron que con
el plan de estudios de esta carrera podrían desarrollarse adecuadamente como
profesionales, encajaban perfectamente con el plan de estudios que esta carrera
ofrece.
42
Figura 3. Criterios principales que los egresados tomaron para la elección de la carrera. 5.1.3. Capacitación y desarrollo profesional
La información obtenida reporta que después de la licenciatura el 28% de los
egresados ha optado por realizar algún otro tipo de estudios, aunque la mayoría de
ellos señalan haber trabajado uno o dos años y después haberse incorporado a los
estudios de postgrado, de estos el 18% lo realizó en ciencias forestales en la UACh y
dos más en Mercadotecnia en Universidades no mencionadas (Cuadro 8), además,
el 50% señala que ha tomado cursos de especialización en diferentes áreas con la
finalidad de desempeñar mejor las funciones que se les asignan en las diferentes
empresas donde laboran.
43
Cuadro 8. Cursos de capacitación.
Tipo Nombre de Institución
Cursos cortos CHAPINGO, CONAFOR, SEMARNAT, CEDEMEX Cursos cortos Universidad Rafael Landivar- Guatemala CONAFOR Especialización TRUPER, CHAPINGO, SEMARNAT, CONAFOR Diplomados Universidad Autónoma de Sinaloa Maestría Universidad Autónoma Chapingo
5.1.4. Aspectos laborales
Al concluir la licenciatura sólo el 15% tenía empleo, el otro 85 % no tuvo empleo
debido a las causas siguientes: (Figura 4), 42% de los egresados consideran que la
falta de experiencia laboral, es la razón principal por la cual se encuentran
desempleados después de haber finalizado los estudios, otro 28% considera que los
salarios que se ofrecen son poco atractivos y el otro 30% se reparten entre las
siguientes causas: seguida por las causas mostradas en la figura inferior, aunque
consideran que todas las causas señaladas contribuyen a que después de egresar
de la licenciatura no se encuentren los empleos deseados.
Se preguntó también, que señalaran el tiempo que transcurrió para encontrar su
primer empleo después de su egresó. El 32% señala que no pasaron más de tres
meses en colocarse en algún área de trabajo, aunque el 68% menciona que en
promedio tardan hasta un año para encontrar un trabajo que se ajuste a sus
necesidades, aunque realmente no son empleos que no cumplen con sus
expectativas al no estar ligado al sector forestal.
44
a) Remuneración poco atractiva b) Ofertas de trabajo poco atractivas c) Problemas personales d) Licenciatura poco conocida e) Falta de experiencia laboral
Figura 4. Causas que té impidan emplearte al egresar.
¿Cuántos trabajos has tenido? pregunta once que se hizo intencionada en conocer el
número de trabajos en los que han laborado, la respuesta muestra cierta estabilidad
laboral, tomando en cuenta que es en alguno de los tres primeros trabajos en el que
se encuentran satisfechos con el rol de actividades que desempeñan y consideran
que es en éste empleo en el que ponen en marcha y materializan capacidades y
conocimientos adquiridos, lo anterior es indicador de que los salarios también son
suficientes para solventar sus necesidades (Figura 5).
Figura 5. Número de trabajos desempeñados.
45
Con relación a las situaciones en la experiencia profesional, la pregunta 13 arrojo los
siguientes datos, se observa que la mayoría de los egresados ha laborado en
diferentes sectores muchas veces no ligados al sector forestal. Dentro de los tipos de
experiencia que han tenido en el campo laboral se obtuvieron los resultados
siguientes: el 40% afirma haber tenido como principal experiencia, ejercer más de un
trabajo simultáneamente relacionados con el sector forestal, lo anterior no implica que
sea dentro del área industrial, trabajar en la economía informal es la situación laboral
que 30% de los egresados han tenido como experiencia y ejercer más de un trabajo
simultáneamente sin relación con el campo forestal es la experiencia más vivida de
los egresados, al tener a 20% de los egresados apoyando a las situaciones (a y b) y
finalmente el 10% afirma haber tenido como experiencia principal ejercer más de un
trabajo simultáneamente, uno relacionado con el campo forestal y otro fuera del área
forestal (Figura 6).
a) Trabajar en la economía informal
b) Ejercer más de un trabajo simultáneamente sin relación con el campo forestal c) Ejercer más de un trabajo simultáneamente, alguno(s) relacionado (s) con el campo forestal y otro (s) fuera del área forestal d) Ejercer más de un trabajo simultáneamente, todos relacionados con el sector forestal
Figura 6. Tipo de experiencia en el desempeño laboral
Se preguntó cuáles son las condiciones laborales actuales, el 40% contestó que no
esta laborando, debido a que está en proceso de titulación o por estar realizando
estudios de postgrado, es por eso que llevan entre seis meses a un año
desempleados. Situaciones que se han sobrellevado al estar siendo apoyados
46
financieramente por becas para dichos estudios o por sus familias en caso de estar
en proceso de titulación.
5.1.5. Experiencias de egresados en los diferentes empleos
Los egresados en respuesta a la pregunta 19 consideran que dentro de los requisitos
de mayor relevancia a la hora de buscar empleo y en los cuales los empleadores son
más minuciosos se representan en la Figura 7: 26% considera que el requisito más
importante que se toma en cuenta es la suficiente experiencia para desempeñar
eficientemente y eficazmente el puesto ofertado, otro 16% señala que como
relevante el contar con el titulo profesional, al igual que la aprobación de exámenes
de admisión y aspectos relacionados con la personalidad aspecto que muchas veces
define que sea otorgada una vacante, y finalmente un 26% considera que el prestigio
de la institución donde se realizaron los estudios son la llave que les ha abierto
puertas a empleos, el manejo de paquetes computacionales, el promedio de
calificaciones de licenciatura, recomendación personal y el dominio de una lengua
extranjera, aun con su poco grado de contribución son los aspectos que determinan
finalmente el que sea otorgado un puesto o no.
47
a) Recomendación personal b) Manejo de paquetes computacionales c) Prestigio de la institución donde estudiaste la profesión d) Dominio de un idioma extranjero e) Promedio de calificación de licenciatura f) Aprobación de examen de selección g) Aspectos personale(sexo, edad, estado civil h) Titulo profesional i) Experiencia laboral en el área j) No te pidieron ningún requisito
Figura 7. Requisitos que contempló la empresa para contratarte.
En la Figura 8, se muestran las medias de egresados en relación con los requisitos
que los empleadores toman en cuenta para contratarlos, los datos indican que la
experiencia es el requisito más importante con 0.8; seguido por contar con el título
profesional, la aprobación de exámenes de selección, aspectos personales y el
prestigio de la carrera donde se cursó la licenciatura, con 0.5 puntos de media cada
uno de los aspectos antes mencionados, aunque es aceptable también el
comentario de algunos profesionistas que mencionan que en ocasiones estos
factores ni siquiera son considerados dado que los empleadores prefieren a
egresados de escuelas privadas.
48
a) No pidieron ningún requisito b) Experiencia laboral en el área c) Titulo profesional d) Aspectos personales (sexo, edad, estado civil e) Aprobación de examen de selección f) Promedio de calificación de licenciatura g) Dominio de un idioma extranjero h) Prestigio de la institución donde estudió la profesión i) Manejo de paquetes computacionales j) Recomendación personal
Figura 8. Promedio de egresados en relación con los requisitos que las empresas contemplan para contratarlos.
La pregunta 21 pidió que se mencionaran las áreas en donde los egresados están
desempeñándose actualmente, la pregunta arrojó los siguientes resultados: como
prestadores de servicios profesionales o empleados de alguna empresa, en 90% de
los casos, mientras que el otro 10% está desempeñándose para sí mismo o
negocios a los cuales ellos pertenecen. Además en lo referente a los puestos
desempeñados, la Figura 9 muestra que la mayoría de ellos está trabajando como
empleado profesional, y son pocos los egresados que han logrado ocupar puestos
más complejos como supervisor, dueño o socio de empresa o despacho, o como
jefe de departamento.
49
a) Auxiliar b) Empleado no profesional c) Ayudante d) Asistente
e) Vendedor en establecimiento f) Analista especializado/ técnico g) Supervisor h) Empleado profesional i) Jefe de oficina/ sección/ área j) Ejecutivo de cuenta k) Jefe de departamento l) Subgerente/Subdirector de área m) Gerente/ Director de área n) Profesional independiente o) Dueño o socio de empresa, despacho p) Director general
Figura 9. Puestos desempeñados en experiencia profesional.
Al solicitar a los encuestados que indicaran el más reciente de los puestos que has
ocupado en su práctica profesional, de los 19 que contestarón de la siguiente
manera: con 3.5 de media se tiene el desempeñarse como trabajador profesional,
1.5 como profesional independiente, 0.8 como dueño o socio de empresa o
despacho, 0.5 como gerente o director de área, y con media de 0.3 como jefe de
departamento, jefe de oficina/sección/área, empleado no profesional y supervisor.
Es necesario puntualizar que las medias se obtuvieron sumando el número de
alumnos en cada columna entre el número de columnas. Es claro que la mayoría
emplea sus servicios como trabajador profesional, elaborando sistemas de
producción y materializando estrategias e iniciativas de aspecto técnico, asimismo,
se infiere que es el primer eslabón el conciliador antes de ser artífices de iniciativas
empresariales de un nivel más complicado, o conseguir un empleo formal en el cual
dejen a un lado la operatividad, algunos egresados señalan que
desafortunadamente siguen dentro de los puestos sistémicos, al no estar
respaldados con el título profesional, lo que ha impedido que puedan escalar
puestos de responsabilidad estratégica.
En lo referente al tipo de empresa en las cuales laboran los egresados, los resultados
se dieron de la siguiente manera, la mayoría de ellos labora en pequeñas y medianas
50
empresas, 36% en cada una de éstas, el otro 28% está funcionando en
microempresas (Figura 10). El tipo de contrato que se tiene con las empresas en la
mayoría de los casos es por tiempo determinado esto en el 38% de los casos, otro
23% contestó tener contratación definitiva; y otro 23% menciona no tener contrato o
sólo estar percibiendo pago monetario por el trabajo realizado sin ningún
comprobante de por medio y finalmente 15% de los egresados contestó estar
trabajando por honorarios.
Figura 10. Tamaño de la empresa en que labora.
El 69% de los egresados trabajan en empresas de carácter público, y el otro 31%, lo
hace en empresas privadas, dato que refleja que el gobierno sigue siendo el
empleador potencial a profesionistas del ámbito forestal, la mayoría de ellos está
empleado en dependencias de gobierno, el 46% de ellos tienen contrato por tiempo
determinado, y sólo el 7% trabaja sin ningún tipo de contrato (Figura 11).
a) Contratación definitiva b) Contrato por tiempo determinado c) Contrato por tiempo indeterminado d) Ningún tipo de contrato e) Pago monetario por el trabajo realizado sin ningún comprobante de por medio
Figura 11. Tipo de relación que tiene con la empresa en la que laboras.
51
En la pregunta 25 (Figuras 12), los resultados muestran que 40% de los egresados
trabajan como empleados profesionales dando asesoría, el 20% que está
desempeñándose en algún proceso de producción, otro 20% afirma que se dedica a
la docencia, en escuelas de EMS. La comercialización es otra de las funciones en las
cuales el 13% se ha estado desempeñando y el 7% restante realiza algunas de las
actividades dentro de empresa o instituciones que afirma estar realizando actividades
administrativas dentro de las unidades donde labora. Se presentan en la (Figura 13)
las medias del número de egresados y se observa que la proporción de alumnos que
laboran como docentes o que están involucrados con la decencia, es de 0.60 del 1.5
máximo posible. Además dentro de los rubros con más peso se encuentra a la
capacitación y a la producción con 0.5 y 0.4 de media.
a) Crédito y financiamiento b) Organización c) Capacitación d) Asesoría técnica e) Comercialización f) Administración g) Investigación h) Docencia i) Producción
Figura 12. Puestos que desempeña actualmente en la empresa donde labora.
Figura 13. Media del número de alumnos en relación con los puestos que actualmente desempeñan.
52
En cuanto al rango de ingreso total mensual que perciben en su actual empleo los
egresados tienen la siguiente distribución; 40% percibe entre $6,000 y $9,000, el
47% tiene ingresos entre $9,000 y $12,000 y finalmente el 13% están ganando entre
$12,000 y $15,000. Apoyados en la (Figura 14) se observa la distribución salarial de
los egresados.
Figura 14. Rango de ingresos que percibe actualmente.
De los 15 egresados que contestó la pregunta sobre el grado de coincidencia entre
el trabajo y la formación recibida en la Universidad el 20% considera que es mediana,
el 27% lo clasifica como de baja coincidencia y el 53% de ellos considera que tiene
total coincidencia la formación recibida en la universidad en relación empleo actual
(Figura 15).
Figura 15. Grado de coincidencia entre tu empleo y la formación recibida.
53
La pregunta 28 pidió que se señalara iniciando con él más reciente, el sector a la que
pertenecen las organizaciones en las que han trabajado, los resultados se dieron de
la siguiente forma; (Figura 16); el 41% labora como prestador de servicios técnicos
profesionales, 29% se desempeña dentro de la industria de la transformación, 11%
contestó estar trabajando para el gobierno, mientras otro 11% señala estar laborando
dentro del área educativa y [únicamente el 8% esta trabajando dentro del área
ganadero/agrícola/silvícola].
a) Servicios de gobierno b) Servicios de la salud c) Servicios profesionales y técnicos d) Educación e) Turismo f) Transporte/ comunicaciones g) Servicios bancarios, financieros y seguros h) Comercio i) Industria de la construcción j) Industria de la transformación k) Industria extractiva l) Agrícola-ganadero silvícola
Figura 16. Sector de la empresa en la que labora.
La pregunta 29 se planteó encaminada a conocer los cargos que tienen que realizar
en las instituciones o empresas en las que laboran, los resultados muestra de 17
egresados señalan estar realizando alguna de las siguientes funciones: diagnóstico y
abastecimiento con 0.41 de media, atención a clientes con 0.38 de media, análisis de
sistemas, supervisión, coordinación y programación con 0.36 de media, aunque la
gráfica muestra que tienen que estar desempeñando diferentes funciones dentro de
las empresas en las que trabajan (Figura 17).
54
55
v) Desarrollo de productos
k) Supervisión l) Mantenimiento a) Dirección
w) Control de calidad m) Diagnostico b) Coordinación x) Investigación de mercados
c) Dirección de proyectos d) Coordinación de proyectos ñ) Análisis financiero
n) Investigación
y) Mercadotecnia o) Capacitación e) Dirección de obras z) Abastecimiento p) Asesoría especializada f) Coordinación de obras aa) Actividades de q) Consultoría g) Análisis de sistemas
r) Asesoría técnica h) Planeación Organización. ab) Actividades s) Comercialización i) Programación
t) Atención a clientes j) Evaluación Administrativas ac) Publicidad u) Ventas
Figura 17. Media de egresados en relación el trabajo que desempeñan
actualmente los egresados.
Los egresados actualmente empleados, pregunta 30 indican que, los medios a través
de los cuales han encontrado sus empleos, corresponden a las siguientes causas
36% considera que se debe a la recomendación de algún profesor, amigo o familiar,
16% contestó que ha decidido materializar alguna iniciativa empresarial, y otro 16%
señala que la bolsa de trabajo universitaria es el vínculo que les ha dado la
oportunidad de enlazarse a un empleo, otro aspecto que conforman la obtención de
empleo es debido a una fuente de información externa 32% lo hace notar así.
En ese mismo apartado se obtuvo información referente al grado de satisfacción en
el desempeño profesional en donde el 16% considera que sus condiciones de trabajo
no han mejorado considerablemente en comparación con su trabajo inicial pero el
84% contestó que si se hace un balance con el empleo inicial, las condiciones en sus
actuales trabajos ha mejorado significativamente en todos los sentidos (Figura 18)
a) Adiestramiento en planta b) Me integre al negocio familiar c) Decidí crear mi propio negocio, despacho, empresa d) Relaciones hechas en empleos anteriores e) Recomendación de un amigo o familiar f) Recomendación de un profesor g) Recomendación de amigos de la licenciatura h) Bolsa de trabajo de la universidad
Figura 18. Señala el medio a través del cual encontró su actual empleo
5.1.6. Entorno del mercado laboral.
En relación a la pregunta del grado de percepción de la situación actual del mercado
laboral, la pregunta arrojó diversidad de opiniones, algunos mencionan que el servicio
que ofrece como profesionistas es muy demandado para desarrollar los proyectos y
procesos de producción en las empresas, otros señalan que en la industria forestal
los empleadores aun no reconocen la necesidad de mejorar los procesos y es por ello
la dificultad de laborar en los procesos de generación de valor agregado a los
recursos forestales, aunque en conjunto coinciden que los salarios están muy por
debajo de lo esperado y por ello es mejor emplearse fuera del sector forestal
industrial. Y lo más favorable es la búsqueda del autoempleo, emprendiendo
50
empresas propias o emplearse en otros campos tales como en el de conservación de
los recursos naturales o en aspectos netamente forestales.
Aquellos más optimistas consideran que el área de estudio es muy buena y aunque
los salarios inicialmente son poco atractivos, aseguran que a medida que se va
adquiriendo la experiencia dentro de cualquier área del sector forestal industrial, el
valor del trabajo también va incrementando y por lo consiguiente se ve favorecida la
remuneración económica.
Además, en lo referente al grado de importancia, pregunta 33 los egresados evalúan
la medida en que ha repercutido en el desarrollo de sus actividades profesionales: el
45% menciona que la relación universidad-sociedad es la estrategia más importante y
que es además la que facilita la obtención de un empleo al egresar, otro 29% señala
que la estancia pre-profesional es la base para relacionarse y ubicarse dentro de las
posibles áreas a laborar, mientras que el 26% considera que es mediante la bolsa de
trabajo han encontrado y finalmente obtenido las oportunidades laborales, algunos
otros consideran que las buenas relaciones hechas en las diferentes áreas de trabajo
son también útiles en la obtención de empleo (Figura 19).
a) Vinculación Universidad- Sociedad b) Intercambio académico c) Estancia pre-profesional d) Servicio social e) Trabajo de campo o viajes de estudio f) Bolsa de trabajo
Figura 19. Estrategias de la UACh que permite a sus egresados integrarse al mercado laboral.
51
Apoyados en la siguiente ilustración (Cuadro 9) vemos como los egresados evalúan
los diferentes factores que les permiten integrarse dentro del mercado laboral, en ella
vemos que la experiencia laboral es el requisito que ellos consideran de mayor
importancia para que les permite conseguir empleo, junto con las relaciones hechas
en el campo de trabajo, factor importante después del primer trabajo con 0.87 de
media, los estudios de postgrado junto con la aprobación de exámenes de ingreso
son los requisitos ubicados en la tercera posición con 0.63 de media, la acreditación
de la carrera y los conocimientos complementarios con 0.5 de media, son requisitos
importantes pero que el empleador mexicano aun no valora lo suficiente y finalmente
la currícula de la carrera es el factor con menor puntaje, al obtener únicamente 0.38
de media.
Cuadro 9. Estadística descriptiva de los factores que permiten que al IFI se integre al
mercado laboral
Aspectos Evaluados Número Media Std. Deviación
Acreditación de la carrera 8 .50 .53 Certificación de estudios de egresados 8 .50 1.07
Aprobación de exámenes de ingreso 8 .63 .74 Experiencia laboral 8 .75 1.75
Estudios de postgrado 8 .63 .74 Relaciones personales en el campo de trabajo 8 .87 1.13
Conocimientos complementarios ( idioma, cómputo,redacción)
8 .50 .76
Curricula de la carrera 8 .38 .52
5.1.7. Desempeño profesional
Con relación al grado de satisfacción en el desempeño de sus actividades
profesionales, pregunta 35, es necesario señalar que la mayoría está satisfecho en
los diferentes aspectos de su formación y desarrollo profesional, aunque se hace
notar que existen deficiencias en algunas áreas (Figura 20), en lo referente al trabajo
en equipo 43% señala que les hizo falta la relación y generación de ideas
interpersonales y interdisciplinarias, por otro lado el 39% contestó que han
52
descuidado su desarrollo integral al estar descuidado a sus familias por que en
ocasiones tiene que responder primero a la problemática dentro de los empleos,
síntoma de un desarrollo no fundamentado en valores y principios, además el 35% de
ellos consideran que no se están desempeñando adecuadamente como
profesionales debido a que no han alcanzado puestos jerárquicos complejos, y por
supuesto eso implica que no estén de acuerdo con los salarios que perciben, por otro
lado en lo referente a responder a problemas de relevancia social tuvo un puntaje de
satisfacción media. Dentro de los aspectos en los cuales están muy o totalmente
satisfechos son: el nivel de conocimientos alcanzados como profesionistas y la
posibilidad de realizar ideas propias, se nota (Figura 21) que en general el grado de
autorrealización en su desarrollo personal es bueno, dado que la mayoría de ellos
contestó estar satisfecho en la mayoría de los aspectos 10.55 de media, es evidente
también que aun existen deficiencias en algunos aspectos lo que es un indicador
urgente de la necesidad de reorientar la metodología que repercuta en una formación
integral de los alumnos.
a) La atención a su familia. b) La posibilidad a responder a trabajos de relevancia social adquiridos en licenciatura c) La posición jerárquica alcanzada d) El salario (ingresos y prestaciones) e) El ambiente de trabajo f) El contenido del trabajo/ actividad g) La posibilidad de responder a problemas en trabajo h) El trabajo en equipo i) El conocimiento profesional alcanzado j) La posibilidad de realizar ideas propias k) Puesta en práctica de los conocimientos
Figura 20. Grado de satisfacción en el desempeño laboral
53
Figura 21. Medias del grado de satisfacción alcanzado en el desempeño profesional
Los resultados de la pregunta 36 ¿En caso de laborar fuera del área Industrial
Forestal o estar desempleado, enumera las razones más importantes por la que te
encuentras en esa situación? Se considera que las causas de desempleo se deben
principalmente a las siguientes razones (Figura 22): el 70% considera que son bajos
los salarios en el campo laboral considerando esta causa como muy importante, el
60% señalan que es por motivos personales, otro 50% señala como muy importante
la escasez de ofertas en el campo profesional, 50% y 40% de ellos apuntan como
causa importante la falta de experiencia profesional y la falta de interés por trabajar
dentro del campo profesional. Se observa en la (Figura 23) a través de medias la
división de juicios, mientras que unos consideran unas causas las que impiden un
buen desarrollo dentro del mercado laboral, otros consideran que los factores por las
que laboran fuera de la industria forestal son otras. Es por eso que se observa un
patrón de comportamiento con tendencia similar en el grado de importancia de
54
razones por las que laboran fuera del sector. A excepción de la última columna donde
se ve que siempre hay limitantes que no han permitido el buen desarrollo de
egresados.
a) Dificultades para abrir un negocio en el campo profesional b) Falta de conocimientos y habilidades específicas c) Despido o corte de personal d) Desaparición de la fuente de trabajo e) Bajos salarios en el campo laboral f) Motivos personales g) Por estar realizando estudios de Postgrado h) Falta de título y cédula profesional i) Falta de experiencia profesional j) Falta de interés por trabajar en el campo profesional k) No hay vacantes en el campo profesional
Figura 22. Razones por las que laboras fuera de la industria forestal
Figura 23. Media del número de alumnos en relación con las causa por las que laboran fuera de la industria forestal
55
56
La pregunta 37 se hizo intencionada en conocer el grado de eficacia y eficiencia
exigido para el desempeño de las actividades, la ilustración (Figura 24) presenta la
información obtenida tocante al grado de exigencia en diferentes aspectos laborales:
En resumen se considera como muy exigente la mayor parte de los aspectos
laborales, exceptuando la habilidad para las relaciones públicas, la cual el 69% de
ellos la califica de poco a exigente, así como la habilidad para trabajar en equipo el
75% de los egresados la considera de poco exigente a exigente, otro 75% considera
que el dominio de lenguas extranjeras no tiene mayor importancia si se labora en
México, en la cuestión de conocimientos especializados el 75% lo hace ver como de
poco grado de exigencia.
q) Razonamiento lógico y analítico
j) Habilidad administrativa a) Identificación de la empresa/institución k) Habilidad de dirección/
coordinación r) Habilidades para el manejo de paquetes computacionales
b) Creatividad l) Habilidades para trabajar en equipo
c) Asumir responsabilidades d) Buena presentación
s) Conocimientos de lenguas extranjeras
m) Habilidades para procesar y utilizar información
e) Puntualidad/ formalidad f) Habilidades para la comunicación oral, escrita y gráfica
t) pertinente y actualizada
n) Búsqueda de la información
u) Conocimientos especializados
n) Habilidad para encontrar soluciones
g) Habilidades para las relaciones públicas
v) Conocimientos generales de la disciplina
o) Habilidad para tomar decisiones
h) Disposición para el manejo del riesgo
p) Habilidad para la aplicación del conocimiento
i) Disposición para aprender constantemente Figura 24. Grado de exigencia en aspectos relacionados al trabajo.
Por otro lado los aspectos en los cuales se les exige más son: identificación con la
empresa o institución, creatividad, asumir responsabilidades, buena presentación,
puntualidad, formalidad, habilidades para la comunicación escrita y gráfica,
disposición para el manejo de riesgos, disponibilidad para aprender constantemente,
y habilidad para encontrar soluciones, aspectos en los cuales se deben tener agilidad
para la toma de decisiones, lo que permite a la empresa donde se labora ser eficiente
y eficaz.
5.1.8. Formación profesional recibida
Las Figuras 25 y 26 corresponden a la información recabada por la pregunta 38, la
cual muestra diversidad de opiniones, que finalmente se resume como formación de
alcance medio o suficiente, a continuación se presentan algunos datos que nos
simplifican el panorama de conformidad con el grado de preparación obtenida, de
esta forma en lo referente al grado de satisfacción tiende a presentar una distribución
normal, lo que hace evidente que el grado de preparación es adecuado aunque en
algunos aspectos inclinan la balanza hacia un resentimiento en la formación
profesional recibida.
a) Capacidad para integrarse a trabajos en distintos sectores Económicos b) Trabajar un sector económico específico c) Vincularse con alguna institución/empresa en particular d) Pensar creativamente e) Desarrollarse de manera independiente
Figura 25. Grado de preparación en tu formación profesional en algunos aspectos relevantes.
57
En lo referente a la capacidad para vincularse con una empresa o institución se
observa un grado de preparación aceptable, de la misma forma en cuanto a la puesta
en práctica de la creatividad; finalmente en la capacidad para desarrollarse de
manera independiente hay diversidad de opiniones. De acuerdo con la mayoría de los
encuestados se tiene que el nivel de preparación recibida por la Universidad es de
buena a muy buena con 4.09, 6.0 y 4.32 de media respectivamente.
Figura 26. Media del grado de preparación profesional en algunos aspectos
relevantes.
En lo referente al grado de contribución recibida por algunas instancias de la UACh,
también los encuestados manifiestan una inconsistencia en el grado de contribución
en los diferentes aspectos, lo cual puede ser generado de acuerdo con algunos
autores básicamente por la diversidad socioeconómica, gustos, preferencias,
intereses diversos y paradigmas personales de los agentes en formación (Figura 27).
Aún cuando en la Universidad se ofrecen espacios que pudieran potencializar el
desarrollo profesional y lograr una formación integral, se observa que son pocas las
actividades que contribuyeron a la formación de los egresados, posiblemente se
deba a que en la mayoría de los encuestados considera que su participación en ellos
58
59
fue más por obligación que por interés personal. De esta forma los resultados de las
encuestas muestran que: el área experimental Zoquiapan, los laboratorios de plantas
piloto, computo y anatomía de la madera son considerados con aportaciones de
medio a alto nivel de contribución, la biblioteca de la DiCiFo, la formación en campo,
el servicio social, prácticas curriculares, adiestramiento en planta, los servicios
habitacionales, de comedores, CIUACh centro de idiomas y participación en los
procesos democráticos, son considerados con un nivel medio de contribución en
cuanto a la asesoría de profesores, materias optativas, laboratorio de botánica,
talleres culturales, radio Chapingo, actividades deportivas, actividades artísticas,
servicio médico universitario y disciplinario son instancias con nivel bajo de
contribución.
i) Adiestramiento en planta a) Área experimental Zoquiapan
r) Convivencia universitaria
k) Prácticas curriculares b) Laboratorio de plantas piloto l) Asesoría de profesores c) Laboratorio de cómputo
s) Disciplinario m) Materias optativas d) Laboratorio de anatomía y tecnología t) Internado-
Autoconstrucción n) Talleres culturales ñ) Actividades artísticas y culturales
e) Laboratório de Botánica u) Alimentación (comedor)
f) Biblioteca de DICIFO o) Radio Chapingo g) Formación de campo
v) Participación en los procesos democráticos de la institución
p) Actividades deportivas h) Centro de idiomas q) Servicio Médico Universitario
j) Servicio social Figura 27. Nivel de contribución de las diferentes instancias de la UACh
En general y tratando de simplificar con el uso de medias en la Figura 28 se observa
que el nivel de contribución de las diferentes instancias de la UACh en la formación
de los ingenieros forestales industriales es de nivel medio con 6.21, aunque es
importante resaltar que existen instancias que son consideradas por los egresados
con aportaciones en su formación con bajo o muy bajo nivel de contribución como es
el caso del centro de idiomas y convivencia universitaria.
Figura 28. Medias y desviaciones estándar del grado contribución en la formación profesional que logran las instancias de la UACh
La pregunta 40 se expuso con la intención de conocer el grado de modificación que
los egresados sugieren al plan de estudios, la reestructuración planteada va de
moderado a total en la mayoría de las habilidades evaluadas (Figura 29). Por lo
tanto, se considera que es necesario se hagan innovaciones constantes de
actualización, como es en la estrategia para responder a las necesidades de la
sociedad que forza la realización de actualizaciones constantes al plan de estudios.
Algunos otros señalan que dentro del proceso de formación hay áreas en las cuales
la formación es suficiente como: la habilidad para las relaciones humanas, pensar y
actuar creativamente, razonamiento lógico y analítico, habilidad para la comunicación
60
61
oral y escrita, habilidad para la identificación y solución de problemas, habilidad para
trabajar en equipo, conocimientos socioeconómicos, y la capacidad de ser líderes,
directores o coordinadores. a) Razonamiento lógico y analítico j) Disposición para aprender
constantemente r) Habilidades y conocimientos administrativos b) Habilidad para la comunicación oral y
escrita k) Conocimientos generales de carácter humanístico y social
s) Habilidad para la organización de productores c) Habilidad para la aplicación del
conocimiento adquirido l) Formación ética profesional t) Habilidad para las relaciones humanas d) Habilidades para la investigación m) Conocimientos socioeconómicos
e) Habilidades para tomar decisiones n) Conocimientos técnicos de la disciplina
u) Conocimientos de lenguas extranjeras f) Habilidad para la identificación y
solución de problemas o) Habilidades en el manejo de las técnicas de la profesión (manejo de maquinaría, herramientas, equipo, etc.)
v) Habilidad para el manejo de paquetes de computó g) Habilidad para la búsqueda,
sistematización procesamiento y utilización de información
w) Prácticas profesionales
h) Habilidad para trabajar en equipo p) Pensar y actuar creativamente i) Preparación para emprender negoció propio
q) Habilidad de liderazgo, dirección y coordinación
Figura 29. Grado de modificaciones en conocimientos y habilidades que realizaría al plan de estudios.
En lo referente a los aspectos del plan de estudios es alto el número de egresados
que considera que éste debiera modificarse, pero además sugieren que debería ser
orientado y enfocado hacia las necesidades del mercado actual pero visionando a
futuro y que la modificación se diera de manera constante conforme a lo cambiante
de la sociedad, es decir, no es lo mismo grado de variación en contenidos teóricos,
metodológicos ó prácticos. En la Figura 30 se nota que el grado de modificación que
se sugiere en los contenidos teóricos es de moderado a mucho, en los contenidos
metodológicos la sugerencia es que sea alta, en lo referente a los contenidos
técnicos se sugiere un grado de modificación moderado, pero se recomiendan que en
las prácticas profesionales se debieran replantear los objetivos y el plan de trabajo,
por unos que se pudieran realizar en periodos de tiempo mayor, además que se
sugiere que se impulse el intercambio académico desde que el alumno es parte de la
comunidad, aspecto que se ha descuidado, y que se incremente la enseñanza de
estadística aplicada a problemas reales, así como de programación y computo
dirigido a la creación de paquetes computacionales que estén relacionados con el
campo forestal industrial y la administración de éste tipo de empresas. Además,
sugieren que en contenidos teóricos se consoliden las habilidades para las relaciones
humanas, liderazgo, mercadotecnia y que se exponga al alumno a problemas reales
del sector forestal industrial.
a) Contenidos teóricos b) Contenidos metodológicos c) Contenidos técnicos d) Prácticas profesionales e) Intercambio académico f) Enseñanza de matemáticas y estadística g) Cómputo y programación
Figura 30. Grado de importancia para actualizar los siguientes aspectos del plan de estudios.
En relación a las características distintivas del egresado de IFI de acuerdo con las
encuestas deberán estar siendo orientados constantemente en el proceso de
formación, resultando en primer lugar la competitividad del egresado de la carrera de
IFI dentro y fuera del sector, tener capacidad de adoptar el rol de líder lo que le
62
permitirá interactuar con gente de mayor o menor grado intelectual y cultural, como
tercer característica se ubica la necesidad de desarrollar una mente emprendedora,
para la solución o la adaptación de nuevos productos y métodos que ayuden a la
solución de problemas, como cuarta característica se considera que los egresados
de esta carrera deben ser profesionistas con vocación humanística, ética, analíticos
y críticos ante las diferentes situaciones del acontecer nacional e internacional,
dentro y fuera del área forestal para que a partir de esto se tomen mejores
decisiones en el campo laboral; así mismo señalan que este valor también aplica a
eventos que ocurren a nivel nacional y mundial, en los cuales nuestro rol como parte
de la sociedad nos obliga a meditar en ellos y formular juicios que trasciendan como
parte de nuestra participación tanto social como profesional, en la Figura 31 se
presenta el orden de importancia de las características.
a) Competitivo b) Líder c) Empreendedor d) Crítico e) Democrático f) De compromiso social g) Con vocación humanística y ética h) Con sólida formación disciplinaría.
Figura 31. Características de los valores que debe tener el egresado de la
carrera de IFI.
63
En cuanto a los valores que los egresados consideran importantes para su actividad
profesional que les permitirán un desempeño adecuado de acuerdo con la pregunta
44 y representado en la Figura 32, resulta que la excelencia, la libertad y la
democracia son los valores que fueron considerados como más importantes, aunque
algunos de ellos comentan que el simple conocimiento de estos o la falta de alguno
de ellos hace deficiente la ubicación y la ética de la persona, manifestando que es
necesario ejercerlos apropiada y totalitariamente para garantizar el éxito personal, sin
embargo la encuesta nos permite conocer que los tres primeros niveles de
importancia, lo ocupan la solidaridad, responsabilidad, respeto, pluralidad,
nacionalismo, participación, justicia, honestidad, eficiencia, disciplina, democracia,
equidad y competencia. En este apartado es importante mencionar que algunos de
los encuestados opinan que los valores únicamente pueden ser reforzados en la
universidad, ya que consideran que estos se inculcan desde muy temprana edad en
el seno de los hogares de cada persona.
Figura 32. Importancia de los valores en su desempeño laboral.
64
6.1.9. Percepción del desempeño docente.
Si se considera que el conocimiento, habilidades y en general toda actividad que los
alumnos desarrollan en su formación profesional es reforzada por los profesores y
técnicos académicos que imparten los cursos, en la pregunta 45 se planteó una serie
de parámetros que permitieran conocer de acuerdo con los encuestados el grado de
cumplimiento en los diferentes aspectos académicos, resultando que algunos
consideran dicho cumplimiento entre 40 y 100%. Así mismo, los encuestados
manifestaron que las autoridades o instancias respectivas deberán tomar medidas
necesarias para que en primer lugar se tenga un cumplimiento total o por lo menos
elevar el porcentaje de cumplimiento, lo que garantizaría el cumplimiento de lo
establecido en los programas académicos. Aunque algunos de ellos manifestaron
que también es necesario que sí se quiere que el alumno o egresado de IFI adquiera
conocimiento o desarrolle habilidades, los primeros que deben desarrollarla son los
profesores por que a criterio de los encuestados tuvieron profesores con altas
deficiencias, además de faltarles metodología y establecimiento de controles, las
deficiencias que manifestaron son: profesores con mínimo dominio de la materia que
imparten, incumplimiento del programa analítico de las materia, evaluaciones poco
objetivas en trabajos y exámenes, incapacidad y poca claridad para exponer y
explicar sus temas, falta de técnicas para la enseñanza y aprendizaje, es decir, poca
claridad en sus exposiciones, falta de empleo de técnicas adecuadas en el manejo
de la información, incapacidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje al
transmitir ideas centrales, sin enfoques plurales, teóricos y metodológicos, y sobre
todo falta de motivación para lograr en los alumnos el acceso a nuevas fuentes de
información. (Figura 33).
65
a) Puntualidad b) Asistencia regular a clases c) Capacidad para establecer buena relación con sus alumnos d) Motivación a la participación de estudiantes en la clase. de enseñanza y aprendizaje e) Motivación para acceder a nuevos conocimientos f) Evaluación objetiva de los trabajos y exámenes g) Pluralidad de enfoques teóricos y metodológicos h) Atención fuera de clases i) Claridad expositiva, manejo adecuado de técnicas j) Cumplimiento de la materia k) Conocimiento amplio de la materia l) Presentación del programa de la materia
Figura 33. Grado de cumplimiento de los docentes. 5.1.10. Percepción de apoyos académicos
Para que los profesores cumplan con su quehacer académico requieren de una serie
de apoyos que les permitan lograr el cumplimento del programa analítico o más de lo
establecido en él, por lo que se consideró importante conocer el punto de vista de los
egresados sobre este aspecto, formulando la pregunta 45 representada en la figura
34 en donde se observan los apoyos académicos que la división y la universidad
realiza para impulsar el desarrollo de las diferentes áreas de conocimiento en cada
una de las disciplinas, satisfaciendo a los egresados en la siguientes medidas:
consideran buena la realización de foros académicos y seminarios como base para la
consolidación de cursos, como la integración y motivación de alumnos a los procesos
metodológicos de investigación son escasos, así como la falta de asesoría en la
conducción de trabajos terminales y servicio social, los egresados lo consideran
como regular. Por otro lado, los encuestados señalan que la atención recibida por
parte del coordinador de la carrera fue muy buena ante las diferentes necesidades
66
académicas y administrativas que se presentaban, así como al inicio de semestre
para la asignación de profesores. Por último manifestaron que algunos profesores no
hacen entrega de los programas del curso al inicio del semestre.
a) Realización de foros académicos de apoyos para los cursos y seminarios b) Estimulo al trabajo de investigación en conjunto entre profesores y alumnos c) Orientación y conducción de los trabajos terminales d) Atención del responsable de la carrera a las necesidades académicas de los alumnos e) Asignación de profesores al inició del periodo lectivo f) Apoyo y orientación para la realización del servicio social g) Entrega de los programas de las materias /seminarios a los alumnos
Figura 34. Satisfacción con la realización de actividades para su formación profesional.
En lo referente a apoyos académicos-administrativos los egresados consideran que
la realización de las diferentes actividades y los servicios dentro de la División fueron
adecuados, en la Figura 35 se observa que el grado de satisfacción que los
egresados tienen en ese sentido en general se resume como bueno. A pesar de que
algunos de ellos señalan que algunos servicios tales como el acceso a la sala de
cómputo y la limpieza de los laboratorios no fueron de lo mejor. Por todo lo demás los
egresados consideran que la universidad cumplió en gran medida con las
expectativas que como alumnos tenían mientras cursaron la carrera.
67
a) Atención a las solicitudes de documentación. b) Disponibilidad de material bibliográfico d) Atención del personal del servició de biblioteca. e) Acceso a los servicios de cómputo f) Disponibilidad de material didáctico g) Equipamiento de aulas h) Equipamiento de laboratorios y talleres i) Espacios para desarrollar actividades académicas j) Limpieza de salones k) Limpieza de sanitarios l) Limpieza de laboratorios
Figura 35. Satisfacción en relación con los apoyos académicos administrativos.
68
5.2. RESULTADOS DE ALUMNOS 5.2.1. Datos académicos
Las encuestas se le hicieron llegar a todos los alumnos de la carrera de IFI, sin
embargo la respuesta para contestarla y entregarla fue mínima inicialmente, por lo
que se busco obtener la información a través de entrevistas, de esta forma se obtuvo
una muestra de 19 alumnos, lo que representa el 63% de la población, como se
observa en el cuadro 10.
Cuadro 10. Grado de participación de los alumnos de IFI.
Generación No. De
ALUMNOSRespondió % de
participación 06 11 6 54 07 12 7 58 08 8 3 37 09 3 3 100
TOTAL 34 19 63
Continuando con el proceso de análisis y evitar problemas de sesgo únicamente se
contempló a alumnos de quinto, sexto y séptimo año, En el Cuadro 11; se observa
que la mayoría de los alumnos ha realizado o tienen la intención de realizar el
servicio social en el penúltimo año de la carrera.
Cuadro 11. Grado de realización de servicio social.
Servicio social. Generación5 6 7 No realizado
06 607 708 309 3
19
El 81% de ellos cursaron la preparatoria de la UACh y el porcentaje restante
ingresaron a propedéutico, por otro lado se observa que el 39% de los alumnos
69
inicialmente no había decidido estudiar esta carrera lo que indica que es alto el
porcentaje de alumnos que cambian la elección inicial, como se observa en el
Cuadro 12.
Cuadro 12. Nivel de ingreso y elección de la carrera.
Nivel de ingreso. Elección de la carrera Generación Preparatoria (%) Propedéutico
(%)1a elección (%)
06 3 50 3 40 3 50 07 3 42 4 58 2 28 08 3 100 0 0 1 33 09 3 100 0 0 1 100
Total Promedio 81 19 61
5.2.2. Elección de la carrera
Para elegir la carrera el 60% de los alumnos indican que se vieron atraídos por el
plan de estudios de la carrera, lo que se observa en los dos primeros niveles de
importancia, el 33% de los encuestados señalan que la vocación y habilidades
personales fueron los dos primeros niveles de importancia que los impulsó a
integrarse a la carrera de IFI, pues consideran que es una buena opción para su
formación profesional, mientras que otros señalan que los consejos de orientadores y
familiares influyeron en ellos, para integrarse a esta carrera (Figura 36).
70
a) Tradición familiar b) Conveniencia Socio-económica c) Duración de los estudios d) Plan de estudios e) Consejo de profesores f) Facilidad de ingreso g) Consejo de orientadores h) Adecuada remuneración a
egresados i) Consejo de familiares y amigos j) Carrera de alta demanda en el
mercado laboral k) Por vocación y habilidades
personales l) Prestigio de la carrera
Figura 36. Aspectos que los alumnos consideraron para elegir la carrera.
Tratando de simplificar la información anterior se representa en la figura 37 mediante
medias, donde se observa claramente que el aspecto mencionando del plan de
estudios confirma su importancia en la elección de carrera con un valor de 1.6,
seguido por vocación y las habilidades que algunos de los alumnos traen de
experiencia previa, con una media de 1.4, por otro lado el prestigio de la carrera y la
suposición de que la actividad profesional es remunerada adecuadamente, son
aspectos que más influyen a la hora de elección de la carrera.
71
.
Figura 37. Media y Desviación estándar de los criterios de elección de la carrera
5.2.3. Formación profesional recibida
En cuanto a la percepción de los encuestados en relación a la formación profesional
recibida, el 50% de los estudiantes considera que la formación que se recibe,
responde a las necesidades de los estudiantes, el 16% opina que responde a la
necesidad de formación del egresado y finalmente el 34% dice que la formación
responde a la necesidad de la sociedad. Los resultados muestran que existe poca
orientación en lo referente a la dirección que tiene la formación profesional y no se
persiguen objetivos en común entre los mismos alumnos.
En relación al plan de estudios el 10% de los encuestados considera que debería
hacerse un cambio radical para formar al IFI que la sociedad está demandando, el
90% sugiere que únicamente deben reestructurarse los programas de estudio y la
72
metodología de enseñanza que permitan formar al profesionista que se tiene
estipulado en el plan de estudio del IFI (Figura 38).
a) Todo el programa b) Las materias c) El contenido de los programas analíticos d) La metodología de enseñanza
Figura 38: Grado de modificación que se sugiere en cada uno de los diferentes aspectos.
Con la intención de conocer los aspectos en los que debe ponerse mayor énfasis, y
así analizar si realmente es necesario la modificación del plan de estudios se planteó
la pregunta correspondiente que permitió obtener información en lo referente a la
reestructuración o cambio del plan de estudios de IFI, resultando que los encuestados
consideran un grado medio de modificación para todo el programa. En relación a las
materias los encuestados sugieren que la intervención sea alta, así mismo para el
contenido de los programas analíticos, finalmente consideran que es necesario se
tomen las medidas pertinentes para que se haga un cambio radical en la metodología
de enseñanza, dado que manifestaron que las técnicas de enseñanza utilizadas no
son las más adecuadas.
Para conocer el tipo de modificación posible en los programas analíticos en la
proporción teórico prácticas se planteó la pregunta correspondiente, resultado que el
75% de los encuestados propone (Figura 39); buscar equilibrio entre teoría y práctica,
73
en segundo lugar los alumnos indican que debería ser más practicas que clases
teóricas, finalmente consideran que la carga académica debería ser menor.
a) Buscar el equilibrio teórico-practico b) Más clases teóricas-practicas c) Más practicas que clases teórica
Figura 39: Tipo de modificación que debiera hacerse
Los resultados hacen notoria la necesidad de una mejor interacción con los procesos
prácticos, lo anterior es adecuado si se considera que haciendo las cosas es donde
realmente se aprende, así mismo los encuestados consideran también que debería
darse la oportunidad a los alumnos para tener fácilmente acceso a las instalaciones
que la Universidad tiene para la realización de sus prácticas, como el laboratorio de
plantas piloto con lo cual estarían en la posibilidad de conocer el funcionamiento,
operación y los problemas reales que tienen que enfrentar en la vida como
profesionales.
En relación con el grado de conformidad (pregunta 9) en aspectos académicos se
obtuvo que, en lo referente a la orientación de profesores(Figura 40), la mayoría
considera que es muy bajo el número de profesores que está dispuestos a dar
asesorías y se le encuentra disponible a cualquier petición y horario. Consideran
también, que son pocas las horas de práctica por materia, además de que el número
de horas de clases al día por materia es considerado alto y finalmente en el único
aspecto en el cual están totalmente de acuerdo es en el número de materias por
74
semestre. En esta sección se nota que los alumnos están en desacuerdo en la
mayoría de los aspectos evaluados.
a) Orientación de profesores b) Asesoría de profesores c) Horas de práctica por materia d) Horas de teoría por materia e) Horas de clase al día por Materias f) Número de materias por semestre
Figura 40: Consideraciones en relación a la carga académica.
Para conocer la aportación de las diferentes áreas e instalaciones que posee la
Universidad, en las cuales se puede complementar el desarrollo profesional se
formulo la pregunta 12 que es representada en la Figura 41, en la cual se observa
que los encuestados consideran que el Laboratorio de Botánica, el Laboratorio de
Plantas Piloto (aserradero), el Área Experimental Zoquiapan, y la Biblioteca de la
DICIFO, son áreas que poco aportan a la formación de los alumnos, aunque en
realidad son áreas potenciales que no se han sabido aprovechar, además de
mencionan que son los maestros los que deben abrir las puertas en estas
instalaciones. Por otro lado indican que el centro de idiomas y las prácticas
curriculares tienen contribución media, finalmente las áreas de mayor aporte en el
proceso de formación son la formación en campo y adiestramiento en planta.
75
76
a) Área experimental Zoquiapán i) Adiestramiento en planta q) Servicio Médico Universitario b) Laboratorio de plantas piloto
(Aserradero) j) Servicio social k) Prácticas curriculares r) Alimentación
(comedor) c) Laboratorio de cómputo l) Asesoría de profesores d) Laboratorio de anatomía y tecnología
m) Materias optativas s) Participación en los procesos democráticos de la institución
n) Talleres culturales e) Laboratorio de Botánica ñ) Actividades artísticas y
culturales f) Biblioteca de DICIFO g) Formación de campo o) Radio Chapingo h) Centro de idiomas p) Actividades deportivas Figura 41: Grado de contribución de las diferentes instalaciones e instancias
que ofrece la UACh.
En cuanto al grado de modificación en las diferentes técnicas y actividades del plan
de estudios los encuestados sugieren que (Figura 42) el grado de modificación en la
mayoría de las áreas va de moderado a alto, aunque también existen áreas en las
cuales la modificación debiera ser prioritaria, como lo es en: conocimientos
actualizados de los principales enfoques teóricos de la disciplina, razonamiento
lógico y analítico, habilidad para la comunicación oral y escrita, así como habilidad
para la aplicación del conocimiento adquirido.
a) Conocimientos actualizados de los principales enfoques teóricos de la disciplina b) Razonamiento lógico y analítico c) Habilidad para la comunicación oral y escrita d) Habilidad para la aplicación del conocimiento adquirido e) Habilidades para la investigación f) Habilidades para tomar decisiones g) Habilidad para la identificación y solución de problemas h) Habilidad para la búsqueda, sistematización procesamiento y utilización de información i) Habilidad para trabajar en equipo
j) Preparación para emprender negoció propio k) Disposición para aprender constantemente l) Conocimientos generales de carácter humanístico y social m) Formación ética profesional n) Conocimientos socioeconómicos o) Conocimientos técnicos de la disciplina p) Habilidades en el manejo de las técnicas de la profesión (manejo de maquinaría, herramientas, equipo, etc.) q) Pensar y actuar creativamente
r) Habilidad de liderazgo, dirección y coordinación s) Habilidades y conocimientos administrativos t) Habilidad para la organización de productores u) Habilidad para las relaciones humanas v) Conocimientos de lenguas extranjeras w) Habilidad para el manejo de paquetes de computó x) Prácticas profesionales
Figura 42. Grado de modificación a técnicas y actividades del plan de estudios.
75
En la Figura 43 se observa el grado de satisfacción en las diferentes disciplinas, de
acuerdo con los alumnos se da de la siguiente manera: el 50% de los encuestados
considera que en la cuestión general forestal la satisfacción es moderada, el 42% de
los alumnos considera que el grado de satisfacción para conocimientos forestales
especializados es bajo, por otro lado para los conocimientos ingenieriles y
administrativos los alumnos los califican como moderados con 47% cada uno.
Mientras que el 63% de los alumnos considera que la formación social a nivel
general es bajo, 53% de los alumnos considera que es moderado el grado de
preparación en conocimientos especializados ingenieriles, la preparación en lo
referente a lo administrativo el 37% de los alumnos lo considerado bajo, lo que
significa que los egresados en el aspecto social y administrativos no tienen una
preparación sólida.
a) general forestal b) general ingenieril c) general administración d) general social e) especializado forestal f) especializado ingenieril g) especializado administrativo h) especializado social
Figura 43. Grado de preparación recibida por disciplina.
76
Con la intención de conocer el grado de importancia para actualizar aspectos del
plan de estudios del IFI se planteo la pregunta que se representa en la figura 44, en
donde se observa la percepción de los alumnos, en ese sentido el 50% propone que
se haga un cambio mínimo en la actualización de los contenidos teóricos, 72%
considera que es importante modificar los contenidos metodológicos, en contenidos
técnicos el 39% hace ver que solo se necesita reajustar algunos aspectos, en las
prácticas profesionales el 50% considera que es importante la actualización de los
objetivos que rigen esas prácticas. Algunos alumnos comentan que es importante la
motivación y realización de intercambios académicos o estancias profesionales al
extranjero, 39% considera que en este aspecto debieran implementarse nuevos
métodos para que los alumnos aprovechen este tipo de oportunidades el 39%
considera como relevante la enseñanza de matemáticas, estadística y computo
aplicados a problemas específicos.
a) Contenidos teóricos b) Contenidos metodológicos c) Contenidos técnicos d) Prácticas profesionales e) Intercambio académico f) Enseñanza de matemáticas y estadística g) Cómputo y programación
Figura 44. Grado de actualización en aspectos del plan de estudios.
77
Considerando la importancia que los valores tienen en la formación del IFI se formuló
la pregunta correspondiente y que se representa en la figura 45, en donde se
observa que no existe un valor que puede ser identificado como principal o un
conjunto de ellos que rijan el quehacer de los alumnos y de los egresados de IFI, sin
embargo se puede decir que los valores que tienen cierta tendencia a ser
considerados como relevantes son: responsabilidad, honestidad, excelencia,
disciplina, democracia y competencia.
Figura 45. Valores considerados importantes por los alumnos de la carrera de
IFI.
Acerca de las características que debe de reunir el profesionista egresado de la
carrera de IFI se le formuló a los alumnos la pregunta que arroja los siguientes
78
resultados, en primer lugar como más relevantes con 29% consideran que la
competitividad es la más importante, seguida de liderazgo con 21% y de emprender
nuevas ideas con un 21%, estas tres características las ubican en el primer nivel de
importancia, en el segundo nivel ubican a personas de compromiso social con un
14% como se observa en la Figura 46.
a) Liderazgo b) Emprendedor c) Democrático d) De compromiso social critico
e) Con vocación humanística y ética
f) Con sólida formación disciplinaria
g) Competitivo
Figura 46. Características del alumno de IFI.
5.2.4. Percepción del desempeño docente.
En cuanto a la participación de los docentes en la formación del IFI los encuestados
consideran (Figura 47) que entre el 41 y 60% cumplen con la puntualidad y
asistencia a clases, tienen capacidad para el establecimiento de empatía y respeto,
así como disponibilidad fuera del salón de clases, exponen temas con pluralidad de
enfoques y tienen la capacidad y habilidad de ser explícitos en la impartición de
temas y la conjugación de ellos. En cuanto a la conclusión satisfactoria de la temática
de sus materias y realización de evaluaciones objetivas de trabajos y exámenes
79
consideran los encuestados que los profesores solo lo cumplen en un 50%. Por otro
lado del 60% al 80% motivan a que exista constante participación dentro y fuera del
salón de clases dado que tienen los conocimientos necesarios para impartir
adecuadamente la materia, además de que la mayoría de ellos presenta el programa
al inicio de semestre.
a) Puntualidad b) Asistencia regular a clases c) Capacidad para establecer relación de respeto y empatía con
sus alumnos d) Motivación a la participación
de estudiantes en la clase. e) Motivación para acceder a nuevos conocimientos f) Evaluación objetiva de los trabajos y exámenes g) Pluralidad de enfoques teóricos
y metodológicos h) Atención fuera de clases i) Claridad expositiva, manejo adecuado de técnicas de enseñanza y aprendizaje j) Cumplimiento de la materia k) Conocimiento amplio de la materia l) Presentación del programa de la
materia
Figura 48. Cumplimiento de los docentes con los siguientes aspectos.
5.2.5. Percepción de apoyos académicos.
De las diferentes actividades que realiza la UACH, para complementar la formación
de sus estudiantes los encuestados manifestaron el grado de satisfacción que logran
en los diferentes aspectos se muestra en la Figura 49 donde se observa que el 47%
80
de los alumnos considera que la realización de foros académicos así como la entrega
de programas de materias y seminarios aportan un apoyo regular a su formación, así
mismo el 42% considera como regular la motivación para trabajar en conjunto con
maestros en trabajos de investigación y la conducción de trabajos finales, tales como
tesis o reportes de servicio social y el 58% considera como mala la asignación de
maestros al inicio de semestre. Aunque el 53% considera que se recibe atención
necesaria a problemas internos y necesidades académicas por parte del coordinador
de la carrera.
a) Realización de foros académicos de apoyos para los cursos y seminarios b) Estimulo al trabajo de investigación en conjunto entre profesores y alumnos c) Orientación y conducción de los trabajos terminales d) Atención del responsable de la carrera a las necesidades académicas de los alumnos e) Asignación de profesores al inició del periodo lectivo f) Apoyo y orientación para la realización del servicio social g) Entrega de los programas de las materias /seminarios a los alumnos
Figura 48: Satisfacción con la atención recibida en aspectos administrativos.
En lo referente a apoyos académicos y administrativos ilustrado en la Figura 49 se
muestra que los encuestados perciben con un grado de satisfacción del 50%
definiéndolo como servicio bueno, en cuanto a la solicitudes de documentación,
disponibilidad de material bibliográfico, atención del personal encargado del servició
de biblioteca, y el acceso a los servicios de cómputo. Los alumnos perciben con
81
regular aceptación los aspectos de disponibilidad de material didáctico con un 45%,
con 55% se percibe con poca aportación la infraestructura y el buen equipamiento de
aulas, laboratorios y talleres, así como las unidades en las cuales se puedan
desarrollar actividades académicas. Finalmente en lo referente a la limpieza de las
diferentes instalaciones los alumnos consideran que están conformes con el servicio
que están percibiendo.
a) Atención a las solicitudes de documentación. b) Disponibilidad de material bibliográfico c) Atención del personal encargado del servició de biblioteca. d) Acceso a los servicios de cómputo e) Disponibilidad de material didáctico f) Equipamiento de aulas g) Equipamiento de laboratorios y talleres h) Espacios para desarrollar actividades académicas i) Limpieza de salones j) Limpieza de sanitarios k) Limpieza de laboratorios
Figura 49. Apoyos académicos administrativos.
82
6. CONCLUSIONES
• El 85% de los egresados de la carrera de IFI señalan que no consiguen
empleo dentro de los primeros meses después de haber egresado, y no se
debe a la escasez de ofertas desempleo, está más bien dada por el tiempo
que se invierte en la realización de trabajos finales tales como la tesis, servicio
social, cursos de ingles y adeudados, etc.
• El 80% de los encuestado, señala no estar trabajando dentro del sector
forestal industrial, debido a las ofertas de trabajo no son bien remuneradas,
además de que escasean las ofertas de trabajo dentro del sector forestal
industrial, señalan también que la competitividad es cada vez mayor.
• El 60% de los egresados de IFI, están muy satisfechos con el grado de
preparación en los diferentes aspectos de su formación, principalmente en el
ámbito técnico, sin embargo mencionan que hace falta reforzar los aspectos
de relaciones humanas y administración, así como la mercadotecnia.
• Poca satisfacción, con las actividades que la universidad realiza para la mejor
formación profesional de los estudiantes, como son la realización de foros
académicos, estímulo parra trabajos de investigación, orientación de trabajos
terminales.
• Consideran que el 30% de los catedráticos muestran deficiencias en el
desempeño de sus funciones, el 40% no tienen conocimientos amplios de las
materias que imparten, el 30% no tienen la suficiente claridad al exponer los
temas, y el 30% no hace una evaluación objetiva de los trabajos.
83
7. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES.
• Se deberían implementar cursos o materias optativas, que orienten a los
alumnos a la realización de trabajos terminales, con lo cual se estaría
asegurando que los alumnos de IFI estarían terminando sus trabajos finales
en los primeros meses después de haber egresado.
• Es necesario que se haga reestructuración constante en el plan de estudios
que esté generando a los profesionistas adecuados que demanda la sociedad,
al mismo tiempo que debe ser implementado el vínculo universidad-sociedad
desde que se integran los estudiantes a cuarto año. Así como la formación de
mentes emprendedoras encaminadas al autoempleo por medio de la
formación de empresas.
• Reforzar las técnicas de enseñanza, principalmente en lo que se refiera a
relaciones humanas, poner más atención a materias como mercadotecnia, así
como la implementación de cursos de conocimiento general, liderazgo,
finanzas, entre otros dentro del proceso de formación.
• Es necesario que el alumno sea involucrado dentro de los diferentes procesos
que puedan aportar al proceso de formación de los alumnos, como son:
incluirse en las líneas de investigación, proyectos productivos, etc.
• Contar con profesores especializados en las materias que se imparten,
evaluarlos constantemente y obligarlos a que estén en constante renovación
de sus conocimientos, técnicas de enseñanza-aprendizaje.
84
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Anexos
92
ANEXO 1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIVISIÓN DE CIENCIAS FORESTALES
SEGUIMIENTO A EGRESADOS DE LA CARRERA DE INGENIERÍA FORESTAL
INDUSTRIAL
Estimado egresado, la División de Ciencias Forestales preocupada por formar a los profesionistas que
demanda la sociedad en nuestro campo de estudio, bajo las condiciones cambiantes que prevalecen
en la actualidad, está realizando una investigación que permitirá conocer la trayectoria de los
egresados. Motivo por lo cual, se solicita tu colaboración para que respondas el siguiente cuestionario,
que esta estructurado para que sea contestado de forma rápida y lo más sencillo posible.
Te comentamos, que la información que nos proporciones permitirá, en principio actualizar la curricula
y mejorar la calidad educativa que se ofrece en nuestra universidad, a través de los programas
académicos; al mismo tiempo, se identificara el impacto y desarrollo laboral de los egresados.
Permitiendo además, determinar las ventajas competitivas de los egresados de la carrera.
De antemano agradecemos tu valiosa participación, señalando que la información será confidencial y
para uso exclusivo de la DiCiFo. Solicitando además, que una vez que sea contestada esta encuesta,
por favor, la reenvíes y si tienes más comentarios o sugerencias nos las hagas llegar al correo
I. DATOS ACADÉMICOS
Ingreso y egreso a la DiCiFo - UACh.
Nombre: Año de ingreso a la UACh 98 Año de egreso de la UACh Grado escolar de realización de servicio social 2004
Titulación.
Año de titulación
II. ELECCIÓN DE LA CARRERA
93
Preparatoria. 1.Tu nivel de ingreso a la UACh fue: Propedéutico
Sí (Pase a pregunta 4) 2. ¿Ingeniería Forestal Industrial fue tu
primera elección? No (Pase a pregunta 3) 3. De no haber estudiado Forestal Industrial, ¿Qué carrera habrías elegido?
Nombre de la carrera: _____________________________________________
Alternativas Prioridad Prestigió de la carrera Por vocación y habilidades personales Carrera de alta demanda en el mercado laboral. Consejo de familiares y amigos Adecuada remuneración a egresados Consejo de orientadores Facilidad de ingreso Consejo de profesores Plan de estudios
Tradición familiar Duración de los estudios
4. Numera en orden ascendente los criterios que consideraste para elegir la
carrera de Ingeniero Forestal Industrial (IFI)
Conveniencia SOCIO-ECONÓMICA
8. ¿Señala la razón por la que no te empleaste al
egresar?
Alternativas Opción
ARTÍCULO I. CAPACITACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
Sí (Pasar a pregunta 6) 5. Concluida la licenciatura optaste por otro tipo de estudios No(Pasar a pregunta 7)
Tipo Orden Nombre de Institución
Cursos cortos Especialización Diplomados Maestría Doctorado
6. Los estudios posteriores a la
licenciatura fueron:
Otros (Especifique)
ARTÍCULO II. ASPECTOS LABORALES
Sí (Pasar a pregunta 11) 7. ¿Al concluir la licenciatura tenias empleo? No (Pasar a pregunta 8)
94
Alternativas Opción Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete
11. Después de egresar de la licenciatura ¿Cuántos trabajos has tenido?
Ocho o más
Número de trabajos
Área Actividad Nombre de organización
Tamaño de Organización
12. Los trabajos con duración de más de seis meses que has tenido
son.
Alternativas Prioridad Trabajar en la economía informal Ejercer más de un trabajo simultáneamente sin relación con el campo forestal
Ejercer más de un trabajo simultáneamente, alguno(s) relacionado (s) con el campo forestal y otro (s) fuera del área forestal
13. En orden ascendente numera las situaciones que
has tenido en tu experiencia profesional
Ejercer más de un trabajo simultáneamente, todos relacionados con el sector forestal
Si (Pasar a pregunta 18) 14. Actualmente estas empleado. No(Pasar a pregunta 15)
95
Alternativas Opción Menos de seis meses Entre seis meses a un año Entre un año a dos años Más de dos años No encontré empleo.
10. Para conseguir tu primer empleo profesional, ¿Cuanto
tiempo transcurrió después de haber egresado?
Otra (Especifique)
Alternativas Prioridad Falta de experiencia laboral Licenciatura poco conocida Problemas personales Ofertas de trabajo poco atractivas Remuneración poco atractiva
9. Numera en orden ascendente las causas que te
impidieron, tener empleo al egresar.
0tro (especifique) Alternativas Prioridad
Falta de experiencia laboral Licenciatura poco conocida Problemas personales Ofertas de trabajo poco atractivas Remuneración poco atractiva
9. Numera en orden ascendente las causas que te
impidieron, tener empleo al egresar.
0tro (especifique)
Alternativas Opción Menos de 6 meses De 6 meses a un año 2 años 3 años 4 años o más
15. Si tu respuesta anterior fue negativa ¿Desde cuando no tienes trabajo?
5 años o más
Alternativas Opción Porque no encontré Por que no he buscado Estoy por incorporarme a un trabajo Decidí seguir estudiando No necesito trabajar Por razones de salud
16. Señala la razón por la que actualmente no tienes empleo.
Otras (Especifique)
Alternativas Opción Con apoyo familiar Con beca de capacitación Con beca para estudios de Postgrado
17. ¿Económicamente cómo has
sobrellevado tu situación de desempleo?
Otro (Especifique) 18. Nombre de la empresa o Institución en que laboras ______________
Alternativas Prioridad
No te pidieron ningún requisito Experiencia laboral en el área Titulo profesional Aspectos personales (sexo, edad, estado civil Aprobación de examen de selección Promedio de calificación de licenciatura Dominio de un idioma extranjero Prestigio de la institución donde estudiaste la profesión
Manejo de paquetes computacionales Recomendación personal Estudios de Postgrado.
19. ¿Numera los requisitos más importantes que
considero la institución, organización o empresa para
contratarte?
Otros (Especifique)
Alternativas Opción Propietario Asociado Trabajador independiente Empleado
20. ¿En la organización donde actualmente trabajas
tu rol es?
Otros (Especifique)
Alternativas Opción(es) Director general
21. Numera iniciando con él más reciente, los puestos que has
ocupado en tu desempeño Dueño o socio de empresa, despacho.
96
Profesional independiente Gerente/ Director de área Subgerente/Subdirector de área Jefe de departamento Ejecutivo de cuenta Jefe de oficina/ sección/ área Empleado profesional Supervisor Analista especializado/ técnico Vendedor en establecimiento Asistente Ayudante Empleado no profesional Auxiliar
profesional.
Otro (especifique)
(i) Alternativas Opción
Micro (Hasta 15 empleados) Pequeña (Entre 16 y 100 empleados) Mediana (Entre 101 y 250 empleados)
22. El tamaño de la organización donde laboras es.
Grande (Más de 251 empleados)
Año de inicio de labores ___________________
Contratación definitiva Contrato por tiempo determinado Contrato por tiempo indeterminado Ningún tipo de contrato Por honorarios sin contrato Pago monetario por el trabajo realizado sin ningún comprobante de por medio
23. Señale la relación actual que tienes con la organización en la
que estas empleado
Otro (Especifique)
Alternativas Opción Público Privado Social
24. El régimen jurídico de la organización en que trabajas es
Otro(Especifique)
Alternativas Prioridad Producción Docencia Investigación Administración Comercialización Asesoría técnica Capacitación Organización Crédito y financiamiento
25. Enumera iniciando con el más reciente las áreas en las que has laborado en tu actual empleo.
Otra(Especifique)
97
Alternativas Opción de 3,000 a 6, 000 de 6, 001 a 9 ,000 de 9, 001 a 12, 000 de 12, 001 a 15, 000 de 15, 001 a 18, 000 de 18, 001 a 21, 000 de 21,001 a 24, 000
26. Indica el rango de ingreso total mensual que percibes en tu actual empleo.
24,001 o más
Alternativas Opción Nula coincidencia Mediana Coincidencia Baja Coincidencia
27. La formación recibida en la licenciatura con tu trabajo actual tiene:
Total Coincidencia
Alternativas PrioridadAgrícola-ganadero silvícola Industria extractiva Industria de la transformación Industria de la construcción Comercio Servicios bancarios, financieros y seguros Transporte/ comunicaciones Turismo Educación Servicios profesionales y técnicos Servicios de la salud Servicios de gobierno
28. Numera iniciando con él más reciente, el sector (actividad) a la
que pertenecen las organizaciones en las que has
trabajado.
Otro (especifique)
Dirección Capacitación Coordinación Asesoría especializada Dirección de proyectos Consultoría Coordinación de proyectos
Asesoría técnica
Dirección de obras Comercialización Coordinación de obras Atención a Clientes Análisis de sistemas Ventas Planeación Desarrollo de productos Programación Control de calidad Evaluación Investigación de mercados
Supervisión Mercadotecnia Mantenimiento Abastecimiento Diagnostico Actividades de
organización
Investigación Actividades administrativas
29. En orden de importancia señala las principales
actividades que realizas en tu trabajo actual.
Análisis Financiero Publicidad
98
Alternativas Opción (s) Bolsa de trabajo de la universidad Anuncio en el periódico Invitación de una empresa o institución Recomendación de amigos de la licenciatura Recomendación de un profesor Recomendación de un amigo o familiar Relaciones hechas en empleos anteriores Decidí crear mi propio negocio, despacho, Empresa
Me integre al negocio familiar Servicio social Adiestramiento en planta
30.Señala el medio a través del cual encontraste el empleo actual
Otro (especifique)
Alternativas Opción Es mejor Esta igual
31. Si comparas el nivel de ingresos que tenías en tu primer empleo profesional con el actual considera que.
Empeoró
V. ENTORNO DEL MERCADO LABORAL.
32. ¿Cómo percibes la situación actual del marcado laboral del ingeniero forestal industrial? ___________________________________si hay trabajo, muchos quieren ganar bien, pero no hay experiencia. Es cosa de buscarle.
Alternativas Prioridad Acreditación de la carrera Certificación de estudios de egresados Aprobación de exámenes de ingreso Experiencia laboral Estudios de postgrado Relaciones personales en el campo de trabajo Conocimientos complementarios ( idioma, cómputo, redacción)
33. En orden ascendente numera los factores que
permiten al Ingeniero Forestal Industrial ingresar a
al mercado laboral en el sector forestal industrial?
Curricula de la carrera
Alternativas Prioridad Bolsa de trabajo Trabajo de campo o viajes de estudio Servicio social Estancia pre-profesional Intercambio académico Vinculación Universidad-Sociedad
34. En orden ascendente indica las estrategias
institucionales de la UACH que facilitan la obtención de
trabajo
Otra (Especifique)
99
VI. DESEMPEÑO PROFESIONAL
35. ¿Qué tan satisfecho estas con los siguientes aspectos?
ASPECTOS No Poco Satisfecho Muy Totalmente
1 Puesta en practica de los conocimientos adquiridos en licenciatura
2 La posibilidad de realizar ideas propias 3 El conocimiento profesional alcanzado 4 El trabajo en equipo 5 La posibilidad de responder a problemas
en trabajo
6 El contenido del trabajo/ actividad 7 El ambiente de trabajo 8 El salario (ingresos y prestaciones) 9 La posición jerárquica alcanzada 10 La posibilidad a responder a trabajos de
relevancia social
11 La atención a su familia. 36. En caso de laborar fuera del área Industrial Forestal o estar desempleado, enumera las razones más importantes por la que te encuentras en esa situación.
(ii) RAZONES No Poco Importante Muy Totalmente
1 No hay vacantes en el campo profesional 2 Falta de interés por trabajar en el campo
profesional
3 Falta de experiencia profesional 4 Falta de título y cédula profesional 5 Por estar realizando estudios de Postgrado 6 Motivos personales 7 Bajos salarios en el campo laboral 8 Desaparición de la fuente de trabajo 9 Despido o corte de personal 10 Falta de conocimientos y habilidades
específicas
11 Dificultades para abrir un negocio en el campo profesional
100
37. Indica el grado de exigencia en el desempeño laboral requerida en los siguientes aspectos
1) GRADO DE EXIGENCIA Nada Poco Exigente Muy Totalmente
1 Conocimientos generales de la disciplina 2 Conocimientos especializados 3 Conocimientos de lenguas extranjeras 4 Habilidades para el manejo de paquetes
computacionales
5 Razonamiento lógico y analítico 6 Habilidad para la aplicación del
conocimiento(pronóstico/experimentación/proyección/ planeación/evaluación)
7 Habilidad para tomar decisiones 8 Habilidad para encontrar soluciones 9 Búsqueda de la información pertinente y
actualizada
10 Habilidades para procesar y utilizar información 11 Habilidades para trabajar en equipo 12 Habilidad de dirección/ coordinación 13 Habilidad administrativa 14 Disposición para aprender constantemente 15 Disposición para el manejo del riesgo 16 Habilidades para las relaciones públicas 17 Habilidades para la comunicación oral, escrita y
gráfica
18 Puntualidad/ formalidad 19 Buena presentación 20 Asumir responsabilidades 21 Creatividad
22 Identificación de la empresa/institución
VII. FORMACIÓN PROFESIONAL RECIBIDA
38. Señala el grado de preparación de tu formación profesional en los siguientes aspectos
(iii) GRADO DE PREPARACIÓN No Poco Preparo Mucho Totalmente
1 Capacidad para integrarse a trabajos en distintos sectores económicos
2 Trabajar un sector económico especifico 3 Vincularse con alguna institución/empresa en
particular
5 Pensar creativamente 6 Desarrollarse de manera independiente 7 Otras (Especifique)
101
39. Señala el grado de contribución recibido para tu formación integral por las siguientes instancias o actividades
GRADO DE CONTRIBUCIÓN ACTIVIDADES Y/O INSTANCIAS Nulo Bajo Medio Alto Muy alto
1 Área experimental Zoquiapan 2 Laboratorio de plantas piloto(Aserradero) 3 Laboratorio de computo 4 Laboratorio de anatomía y tecnología 5 Laboratorio de Botánica 6 Biblioteca de DICIFO 7 Formación de campo 8 Centro de idiomas 9 Adiestramiento en planta 10 Servicio social 11 Prácticas curriculares 12 Asesoría de profesores 13 Materias optativas 14 Talleres culturales 15 Radio Chapingo 16 Actividades artísticas y culturales 17 Actividades deportivas 18 Servicio Médico Universitario 19 Convivencia universitaria 20 Disciplinario 21 Internado-Autoconstrucción 22 Alimentación (comedor) 23 Participación en los procesos democráticos
de la institución
24 Otras (Especifique) 40. ¿Que modificaciones en conocimientos y habilidades realizarías al plan de estudios?
(iv) GRADO DE MODIFICACIÓN a) CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
Ningún Poco Moderado Mucho Total 1 Conocimientos actualizados de los principales
enfoques teóricos de la disciplina
2 Razonamiento lógico y analítico 3 Habilidad para la comunicación oral y escrita 4 Habilidad para la aplicación del conocimiento
adquirido
5 Habilidades para la investigación 6 Habilidades para tomar decisiones 7 Habilidad para la identificación y solución de
problemas
8 Habilidad para la búsqueda, sistematización procesamiento y utilización de información
9 Habilidad para trabajar en equipo 10 Preparación para emprender negoció propio 11 Disposición para aprender constantemente 12 Conocimientos generales de carácter humanístico
y social
102
13 Formación ética profesional 14 Conocimientos socioeconómicos 15 Conocimientos técnicos de la disciplina 16 Habilidades en el manejo de las técnicas de la
profesión (manejo de maquinaría, herramientas, equipo, etc.)
17 Pensar y actuar creativamente 18 Habilidad de liderazgo, dirección y coordinación 19 Habilidades y conocimientos administrativos 20 Habilidad para la organización de productores 21 Habilidad para las relaciones humanas 22 Conocimientos de lenguas extranjeras 23 Habilidad para el manejo de paquetes de computó 24 Prácticas profesionales 41. Manejo de conocimientos generales y especializados en las diferentes disciplinas. Ningún Poco Moderado Mucho Total 1 Forestal 2 Ingenieril 3 Administrativa 4
Manejo de conocimientos generales de la disciplina Social
5 Forestal 6 Ingenieril 7 Administrativa 8
Manejo de conocimientos especializados de la disciplina Social
42. Señala el grado de importancia para actualizar los siguientes aspectos del plan de estudios.
Nada Poco Importante Muy Totalmente 1 Contenidos teóricos 2 Contenidos metodológicos 3 Contenidos técnicos 4 Prácticas profesionales 6 Intercambio académico 6 Enseñanza de matemáticas y
estadística
7 Computo y programación 8 Otra (Especifique)
Características Prioridad Competitivo Líder Emprendedor Crítico Democrático De compromiso social Con vocación humanística y ética Con sólida formación disciplinaría.
43. Numera en orden ascendente ¿Cuáles son las
características que debe asumir el perfil del egresado?
Otra (especifique)
(v) Valores (vi) Prioridad
Honestidad
44. Numera en orden ascendente, la importancia en tu formación
profesional los siguientes valores. Participación
103
Solidaridad Libertad Justicia Pluralidad Eficiencia Equidad Excelencia Disciplina Democracia Responsabilidad Nacionalismo Competencia Respeto Superación Tolerancia Ética
VIII. ORGANIZACIÓN ACADEMICA. 45. Que porcentaje de los docentes de la licenciatura de Forestal Industrial cumplieron con las siguientes condiciones.
CONDICIONES
0-20% 21-40%
41-60%
61-80%
81-100%
1 Presentación del programa de la materia 2 Conocimiento amplio de la materia 3 Cumplimiento de la materia 4 Claridad expositiva, manejo adecuado de técnicas
de enseñanza y aprendizaje
5 Atención fuera de clases 6 Pluralidad de enfoques teóricos y metodológicos 7 Evaluación objetiva de los trabajos y exámenes 8 Motivación para acceder a nuevos conocimientos 9 Motivación a la participación de estudiantes en la
clase.
10 Capacidad para establecer relación de respeto y empatía con sus alumnos
11 Asistencia regular a clases 12 Puntualidad 13 Otro (Especifique) 48. Comentarios y observaciones finales que quieras agregar, dado que consideramos que pudimos haber omitido algunas preguntas relevantes.
IX. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL 46. Especifique en que medida fueron atendidos los siguientes aspectos durante tu formación profesional Mala Regular Buena Muy
buena Excelente
1 Realización de foros académicos de apoyos para los cursos y seminarios
104
2 Estimulo al trabajo de investigación en conjunto entre profesores y alumnos
3 Orientación y conducción de los trabajos terminales
4 Atención del responsable de la carrera a las necesidades académicas de los alumnos
5 Asignación de profesores al inició del periodo lectivo
6 Apoyo y orientación para la realización del servicio social
7 Entrega de los programas de las materias /seminarios a los alumnos
Otro (Especifique)
X. INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL
47. En tu opinión en que medida fueron satisfechos los siguientes apoyos académicos-administrativos.
APOYOS ACADÉMICOS-ADMINISTRATIVOS
Mala Regular Buena Muy buena
Excelente
1 Atención a las solicitudes de documentación.
2 Disponibilidad de material bibliográfico 3 Atención del personal encargado del
servició de biblioteca.
4 Acceso a los servicios de computo 5 Disponibilidad de material didáctico 6 Equipamiento de aulas 7 Equipamiento de laboratorios y talleres 8 Espacios para desarrollar actividades
académicas
9 Limpieza de salones 10 Limpieza de sanitarios 11 Limpieza de laboratorios
105
Anexo 2.
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA CHAPINGO DIVISIÓN DE CIENCIAS FORESTALES
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA CARRERA DE INGENIERO FORESTAL INDUSTRIAL
Estimado alumno, la División de Ciencias Forestales preocupada por formar a los profesionistas que demanda la sociedad en nuestro campo de estudio, bajo las condiciones cambiantes que prevalecen en la actualidad, está realizando una investigación que permitirá conocer la formación de los alumnos. Motivo por lo cual, se solicita tu colaboración para que respondas el siguiente cuestionario, que esta estructurado para que sea contestado de forma rápida y lo más sencillo posible. Te comentamos, que la información que nos proporciones permitirá, en principio actualizar la curricula y mejorar la calidad educativa que se ofrece en nuestra universidad, a través de los programas académicos; al mismo tiempo, se identificara el impacto y desarrollo laboral de los egresados. Permitiendo además, determinar las ventajas competitivas de los egresados de la carrera.
De antemano agradecemos tu valiosa participación, señalando que la información será confidencial y para uso exclusivo de la DiCiFo. Solicitando además, que una vez que sea contestada esta encuesta, por favor, la reenvíes y si tienes más comentarios o sugerencias nos las hagas llegar al correo [email protected]
I. DATOS ACADÉMICOS Ingreso a la DiCiFo - UACh.
Nombre: Año de ingreso a la UACh Grado escolar de realización de servicio social
II. ELECCIÓN DE LA CARRERA
Preparatoria. 1.Tu nivel de ingreso a la UACH fue: Propedéutico
Sí (Pase a pregunta 4) 2. ¿Ingeniería Forestal Industrial fue tu primera elección? No (Pase a pregunta 3) 3. De no haber estudiado Forestal Industrial, ¿Qué carrera habrías elegido?
Nombre de la carrera: _____________________________________________
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Alternativas Prioridad Prestigió de la carrera Por vocación y habilidades personales Carrera de alta demanda en el mercado laboral. Consejo de familiares y amigos Adecuada remuneración a egresados Consejo de orientadores
Facilidad de ingreso Consejo de profesores Plan de estudios Tradición familiar Duración de los estudios Conveniencia SOCIO-ECONÓMICA
4. Numera en orden ascendente los criterios que consideraste para elegir la
carrera de Ingeniero Forestal Industrial (IFI)
Otro (especifique):
III. CON RELACIÓN AL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Alternativas Opción Estudiante Egresado
Empleador
5. En tu opinión personal consideras que tu formación actual como INGENIERO
FORESTAL INDUSTRIAL responde a las necesidades del :
Necesidades del mercado laboral
Alternativas Opción Dejarlo como esta
Reestructurarlo
6. Considerando tu respuesta en la pregunta 5 ¿Qué debería hacerse con el actual plan de estudios de la carrera de
IFI? Cambiarlo totalmente 7.- Si tu respuesta es la reestructuración o cambio que aspectos del programa de IFI deben revisarse.
Mínimo Medio Alto Muy alto
Totalmente
1 Todo el programa 2 Las materias 3 El contenido de los programas analíticos 4 La metodología de enseñanza 5 Otro (Especifique)
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Alternativas Opciones Más clases teórico-practicas Más practicas que clases teóricas Buscar el equilibrio teórico-practico Otro (especifique)
8.- Ordena ascendentemente, en orden de importancia. La composición de los contenidos
teórico-prácticos de las materias, como crees que deben modificarse.
9.- Como consideras la carga académica de la carrera de IFI.
Muy bajo Bajo Equilibrado Alto Muy alto
1 Número de materias por semestre 2 Horas de clase al día por materias 3 Horas de teoría por materia 4 Horas de practica por materia 5 Asesoría de profesores 6 Orientación de profesores 7 Otro (especifique) 21.- ¿Cuál debería ser la tendencia del programa de la carrera de IFI?
IV. FORMACIÓN PROFESIONAL RECIBIDA 12. Señala el grado de contribución recibido para tu formación integral por las siguientes instancias o actividades
GRADO DE CONTRIBUCIÓN ACTIVIDADES Y/O INSTANCIAS Nulo Bajo Medio Alto Muy alto
1 Área experimental Zoquiapán 2 Laboratorio de plantas piloto(Aserradero) 3 Laboratorio de computo 4 Laboratorio de anatomía y tecnología 5 Laboratorio de Botánica 6 Biblioteca de DICIFO 7 Formación de campo 8 Centro de idiomas 9 Adiestramiento en planta 10 Servicio social 11 Prácticas curriculares 12 Asesoría de profesores 13 Materias optativas 14 Talleres culturales 15 Radio Chapingo 16 Actividades artísticas y culturales 17 Actividades deportivas 18 Servicio Médico Universitario 19 Convivencia universitaria 20 Disciplinario 21 Internado-Autoconstrucción 22 Alimentación (comedor) 23 Participación en los procesos democráticos
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de la institución 24 Otra (Especifique) 13. ¿Que modificaciones en conocimientos y habilidades realizarías al plan de estudios? Ningún Poco Moderado Mucho Total 1 Conocimientos actualizados de los principales
enfoques teóricos de la disciplina
2 Razonamiento lógico y analítico 3 Habilidad para la comunicación oral y escrita 4 Habilidad para la aplicación del conocimiento
adquirido
5 Habilidades para la investigación 6 Habilidades para tomar decisiones 7 Habilidad para la identificación y solución de
problemas
8 Habilidad para la búsqueda, sistematización procesamiento y utilización de información
9 Habilidad para trabajar en equipo 10 Preparación para emprender negoció propio 11 Disposición para aprender constantemente 12 Conocimientos generales de carácter humanístico
y social
13 Formación ética profesional 14 Conocimientos socioeconómicos 15 Conocimientos técnicos de la disciplina 16 Habilidades en el manejo de las técnicas de la
profesión (manejo de maquinaría, herramientas, equipo, etc.)
17 Pensar y actuar creativamente 18 Habilidad de liderazgo, dirección y coordinación 19 Habilidades y conocimientos administrativos 20 Habilidad para la organización de productores 21 Habilidad para las relaciones humanas 22 Conocimientos de lenguas extranjeras 23 Habilidad para el manejo de paquetes de computó 24 Prácticas profesionales 25 Otros (especifique) 14. Señala el grado de contribución en el manejo de conocimientos generales y especializados en las diferentes disciplinas. Ningún Poco Moderado Mucho Total 1 Forestal 2 Ingenieril 3 Administrativa 4
Manejo de conocimientos generales de la disciplina Social
5 Forestal 6 Ingenieril 7 Administrativa 8
Manejo de conocimientos especializados de la disciplina Social
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15. Señala el grado de importancia para actualizar los siguientes aspectos del plan de estudios.
Nada Poco Importante Muy Totalmente 1 Contenidos teóricos 2 Contenidos metodológicos 3 Contenidos técnicos 4 Prácticas profesionales 6 Intercambio académico 6 Enseñanza de matemáticas y
estadística
7 Computo y programación 8 Otra (Especifique)
Características Prioridad Competitivo Líder Emprendedor Crítico Democrático De compromiso social Con vocación humanística y ética Con sólida formación disciplinaría.
16. Numera en orden ascendente de acuerdo a su importancia ¿Cuáles son las
características que debe asumir el perfil del egresado?
Otra (especifique)
Valores Prioridad
Honestidad Participación Solidaridad Libertad Justicia Pluralidad Eficiencia Equidad Excelencia Disciplina Democracia Responsabilidad
Nacionalismo Competencia Respeto Superación Tolerancia Ética
17. Numera en orden ascendente según
consideres los siguientes valores. de acuerdo a su
importancia, en tu formación profesional.
Otro (Especifique)
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V. ORGANIZACIÓN ACADEMICA.
18. Que porcentaje de los docentes de la licenciatura de Forestal Industrial cumplen con las siguientes condiciones.
2. CONDICIONES
0-20%
21-40%
41-60%
61-80%
81-100%
1 Presentación del programa de la materia 2 Conocimiento amplio de la materia 3 Cumplimiento de la materia 4 Claridad expositiva, manejo adecuado de técnicas de
enseñanza y aprendizaje
5 Atención fuera de clases 6 Pluralidad de enfoques teóricos y metodológicos 7 Evaluación objetiva de los trabajos y exámenes 8 Motivación para acceder a nuevos conocimientos 9 Motivación a la participación de estudiantes en la clase. 10 Capacidad para establecer relación de respeto y empatía con
sus alumnos
11 Asistencia regular a clases 12 Puntualidad
VI. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
19. Especifique en que medida son atendidos los siguientes aspectos durante tu formación profesional Mala Regular Buena Muy
buena Excelente
1 Realización de foros académicos de apoyos para los cursos y seminarios
2 Estimulo al trabajo de investigación en conjunto entre profesores y alumnos
3 Orientación y conducción de los trabajos terminales
4 Atención del responsable de la carrera a las necesidades académicas de los alumnos
5 Asignación de profesores al inició del periodo lectivo
6 Apoyo y orientación para la realización del servicio social
7 Entrega de los programas de las materias /seminarios a los alumnos
Otro (Especifique)
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VII. INVESTIGACIÓN INSTITUCIONAL 20. En tu opinión en que medida fueron satisfechos los siguientes apoyos académicos-administrativos.
12 Limpieza de laboratorios 13 Otro (Especifique)
APOYOS ACADÉMICOS-ADMINISTRATIVOS
Mala Regular Buena Muy buena
Excelente
1 Atención a las solicitudes de documentación.
2 Disponibilidad de material bibliográfico 3 Atención del personal encargado del
servició de biblioteca.
4 Acceso a los servicios de computo 5 Disponibilidad de material didáctico 6 Equipamiento de aulas 7 Equipamiento de laboratorios y talleres 8 Espacios para desarrollar actividades
académicas
10 Limpieza de salones 11 Limpieza de sanitarios