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I.C. “N. Zingarelli” Bari 2015
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UNITA’ DI APPRENDIMENTO N° 2
ISTITUTO COMPRENSIVO
“N.ZINGARELLI” BARI
ANNO SCOLASTICO: 2014/2015
DIPARTIMENTO DI
CONSIGLIO DELLA CLASSE
DOCENTI REFERENTI/COORDINATORI
Capobianco Daniela e Milena Mosconi
GRUPPO DI LAVORO DOCENTI: Storelli, Galesi, Galentino, Buono B., Verardi G., Lavopa
M., Pecere A.M., Cardamone M.P., Ciocca C., Grimaldi G., Gaudio
N.
TITOLO U.D.A. Un tuffo musicale nel passato
PRODOTTO
(il prodotto deve essere concreto, significativo, rivolto
ad interlocutori che ne traggano un beneficio reale,
quindi non finalizzato unicamente alla verifica ed al
voto)
Scuola secondaria: simulazione di talkshow con la partecipazione di
Beaumarchais, Da Ponte e Mozart (da Le nozze di Figaro di
Beaumarchais e Le nozze di Figaro di Da Ponte-Mozart)
Scuola primaria: il Flauto magico con fotostory (dal Flauto magico di
Mozart), rappresentazione teatrale del Flauto magico nel borgo antico.
Infanzia: percorso “caccia al tesoro” (dal Flauto magico di Mozart)
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COMPETENZE CHIAVE
EUROPEE
Consapevolezza ed espressione
culturale
Esprimersi attraverso il
linguaggio musicale, del
corpo, delle immagini e delle
parole
Ascoltare musiche e testi
narrativi cogliendone il senso
espressivo e culturale
Essere consapevole del
retaggio culturale locale
nazionale ed europeo
Conoscere le principali opere
culturali del periodo classico
(scuola secondaria primo
grado)
Comprendere la propria
cultura e maturare il senso di
identità (scuola secondaria
primo grado)
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Comunicazione nella madrelingua Interpretare il mondo e
relazionarsi con gli altri
Interagire adeguatamente e in
modo creativo
Utilizzare e produrre diversi
tipi di testi
Capire e usare la lingua in
modo positivo e socialmente
responsabile
Comunicazione nelle lingue
straniere (per la scuola secondaria di
primo grado)
Leggere, comprendere e
produrre un brano di un'opera
in lingua straniera.
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Imparare ad imparare
Padronanza delle abilità di
studio, di ricerca e
documentazione, confronto e
selezione delle informazioni
Organizzazione significativa
delle conoscenze, delle abilità
metodologiche e
metacognitive
Lavorare in modo
collaborativo e valutare il
proprio lavoro
Competenza digitale
Conoscere e usare le nuove
tecnologie a supporto della
comunicazione, della ricerca
e della soluzione dei più
svariati problemi
Competenze sociali e civiche
Partecipare in modo
costruttivo alla vita sociale
Impegnarsi attivamente nella
risoluzione dei conflitti
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TRAGUARDI DI
COMPETENZA
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le
varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il
disegno, la pittura e altre attività manipolative; utilizza materiali e
strumenti, tecniche espressive e creative; esplora le potenzialità
offerte dalle tecnologie.
Sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di
opere d’arte.
(Scuola dell’infanzia)
Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale,
utilizzandoli nella pratica.
Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.
Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati
all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre;
rielabora testi parafrasandoli, completandoli e trasformandoli.
Produce testi multimediali con più linguaggi.
(Scuola primaria)
L’alunno partecipa in modo attivo alla realizzazione di esperienze
musicali attraverso l’esecuzione e l’interpretazione di brani
strumentali e vocali appartenenti a generi e culture differenti.
Comprende e valuta eventi, materiali, opere musicali riconoscendone i
significati, anche in relazione alla propria esperienza musicale e ai
diversi contesti storico-culturali.
Scrive correttamente testi di tipo diverso (narrativo, descrittivo,
espositivo, regolativo, argomentativo) adeguati a situazione,
argomento, scopo e destinatario.
(Scuola secondaria di primo grado)
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RISORSE MOBILITATE Conoscenze Abilità
Codici fondamentali della
comunicazione orale verbale e
non.
Esprimersi consapevolmente in modo
diversificato
a seconda dei diversi contesti
comunicativi
Produzione scritta di varie
tipologie testuali
Testo narrativo
Usare in modo efficace la lingua negli
scambi comunicativi.
Responsabilità Assumere incarichi e svolgere
compiti per contribuire al lavoro
collettivo secondo gli obiettivi
condivisi
Il classicismo musicale: generi
stili e autori più
rappresentativi (scuola
secondaria secondo grado)
Conoscere e comprendere eventi e
opere d'arte musicali riconoscendone
i significati anche in relazione al
contesto storico culturale (scuola
secondaria secondo grado)
Tecnica dello strumento
didattico e strutture del
linguaggio musicale
Eseguire in modo espressivo brani
strumentali di diversi generi e stili
Utilizzo di software
(fotostory) (scuola primaria)
Orientarsi tra i diversi mezzi di
comunicazione.
Principali strutture linguistiche Leggere, comprendere e produrre un
brano di un'opera in lingua straniera.
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Comunicazione Esprimere il proprio punto di vista
confrontandolo con i compagni.
Schema motorio Controllare l'esecuzione del gesto,
interagire con l'altro nei giochi di
movimento, nella musica, nella
comunicazione espressiva
L’ascolto e la corporeità Scoprire il paesaggio sonoro
attraverso attività di percezione e
produzione musicale utilizzando voce
corpo e oggetti.
Nucleo fondante disciplina
prevalente
La cultura musicale come patrimonio
Nucleo fondante discipline
concorrenti
Tutte le discipline-campi di esperienza concorrenti contribuiscono con
la musica intorno al nucleo fondante del valore dei linguaggi per
comunicare ed esprimere la ricchezza interiore della persona umana,
nelle diverse culture e nelle diverse epoche storiche.
Discipline concorrenti: Italiano, Musica; Lingua Francese, Storia, Arte
e immagine, Educazione Fisica, Tecnologia, Arte e Immagine
Campi di esperienza Immagini Suoni Colori, Il corpo e il movimento
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Prerequisiti Lettura e scrittura di testi di
diverse tipologie
lettura di immagini
uso di uno strumento musicale
(per la scuola secondaria di
primo grado)
utilizzo del computer
capacità di svolgere semplici
ricerche in internet, sulla base
di siti indicati dall'insegnante.
orientarsi nel tempo
conoscenza della struttura
della fiaba
TEMPI Un bimestre
80 ore
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VALUTAZIONE Valutazione di processo:
Capacità di esprimersi attraverso il linguaggio musicale, del corpo,
delle immagini e delle parole
Ascolto di musiche e testi narrativi cogliendone il senso espressivo e
culturale
Comprensione del testo di Mozart-Da Ponte / Beaumarchais nel
momento storico di fine ‘700 (scuola secondaria di primo grado)
Capacità individuale di lavorare in gruppi di quattro allievi secondo le
regole del cooperative learning (fine scuola primaria e scuola
secondaria di primo grado).
Capacità del gruppo di interagire e produrre.
Utilizzo degli strumenti e cura del luogo di lavoro.
Valutazione del prodotto:
qualità dei testi prodotti.
Qualità dell'esecuzione.
Tipologia di attività valutativa utilizzate:
domande chiuse a scelta multipla e domande aperte univoche
osservazione dell'insegnante in situazione
tipologie di strumenti valutativi:
criteri quantitativi/ punteggi per le domande chiuse
rubrica valutativa per l’osservazione dei processi e per la valutazione
del prodotto
griglia autovalutativa dell’allievo
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FASI DI LAVORO
Scuola secondaria primo grado
Fasi Attività
descrizione
Strumenti Metodologia Tempi Valutazione
1 Presentazione agli studenti
e organizzazione del
lavoro
Lim, strumenti
digitali e testi
dell'opera,
Conversazione e brain
storming iniziale
2 ore Andamento del
brainstorming mediante
osservazione
2 Lettura brani scelti del
libretto dell'opera Le
nozze di Figaro (Mozart-
Da Ponte) e confronto con
l'opera di Beaumarchais in
francese e in Traduzione
italiana
Studio di brani da eseguire
Testo della
commedia,
libretto, CD
musicale e DVD
del melodramma
Strumenti
musicali didattici
Lezione frontale e
partecipata e
ricostruzione
riflessiva
16 ore Valutazione delle
tecniche esecutive e
dell’uso pertinente del
linguaggio specifico
mediante osservazione e
ascolto
Valutazione della
comprensione del testo di
Mozart-Da Ponte /
Beaumarchais nel
momento storico di fine
‘700
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3 Fase intermedia di
ricostruzione e
monitoraggio
Conversazioni in
classe
Didattica
metacognitiva
2 ore Griglia di
autovalutazione degli
studenti
4 Ideazione e realizzazione
dell’intervista
documenti
audiovisivi,PC,
software
Osservazione e
confronto di tecniche
di intervista
Lavori di gruppo per
bozze di interviste
6 ore Valutazione del processo
e valutazione del prodotto
5 Confronto collettivo delle
diverse interviste
PC, LIM Feedback didattico e
proposte correttive
2 ore Esiti della discussione
Qualità delle interviste
6 Messa a punto definitiva e
discussione finale
PC Didattica laboratoriale
e lezione partecipata
4 ore Valutazione del prodotto
finale
7 Presentazione
dell’intervista ai
destinatari
LIM e oggetti di
scena
Drammatizzazione 1 ora Valutazione dell’efficacia
e dell’originalità del
messaggio
8 Valutazione Indicatori di
processi e del
prodotto finale
Griglie di valutazione
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Scuola primaria
Fasi Attività
descrizione
Strumenti Metodologia Tempi Valutazione
1 Presentazione agli studenti
e condivisione del prodotto
Lim, strumenti
digitali e racconto
dell'opera
conversazione 2 ore Monitoraggio della
motivazione e
dell’interesse mostrato
2 Lettura di libretti adattati
per l'infanzia dell'opera,
ascolto di parti musicali
Lim, strumenti
digitali e racconto
dell'opera
Lezione frontale e
partecipata e brain-
storming
3 ore Andamento del
brainstorming mediante
osservazione
3 Fase intermedia di
ricostruzione e
monitoraggio della
comprensione
Conversazioni in
classe
Didattica
metacognitiva
2 ore Griglia di
autovalutazione degli
studenti
4 Visita guidata nel Borgo
Antico per l'individuazione
dei luoghi in cui
ambientare la
rappresentazione
Piantina del
Borgo antico
Brainstorming 5 ore Valutazione dello spirito
di osservazione e delle
capacità propositive
5 Caratterizzazione dei
personaggi
Strumenti
audiovisivi, lim
Lezione partecipata 3 ore Valutazione della
capacità di
rielaborazione
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6 Riscrittura semplificata di
alcuni dialoghi dell'opera
Conversazione Simulazione di
dialoghi in situazione
6 ore Valutazione della
capacità di
rielaborazione
7
Composizione di un opera
attraverso realizzazione di
varie tipologie di testo.
Immagini, musica Cooperative learning 15 ore Valutazione della
capacità di produzione di
testi adeguandoli a
situazione, argomento e
scopo.
8 Rappresentazione in
pubblico dell’opera
realizzata nei luoghi
individuati
Oggetti di scena e
costumi
Drammatizzazione Valutazione della
capacità comunicativa
nei diversi linguaggi
9 Valutazione Indicatori di
processi e del
prodotto finale
Griglie di valutazione
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Scuola dell'infanzia
Fasi Attività
descrizione
Strumenti Metodologia Tempi Valutazione
1 Le insegnanti
presentano ai bambini/ai genitori il prodotto:
un percorso in forma di
“caccia al tesoro” tratto
dal Flauto magico
Lim, strumenti
digitali e testi
dell'opera,
Conversazione, 1 ora con i
bambini
1 ora con genitori
2 L’insegnante legge il
testo in prosa e
semplificato della fiaba Il
flauto magico.
Fa ascoltare qualche
musica
Angolo morbido in
sezione
Ascolto attivo 1 ora Capacità di ascolto
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3 Circle time: i bambini
guidati dall’insegnante si
confrontano sul testo e
sulle musiche ascoltate
Aula di sezione, un
cerchio di sedie, un
“personaggio” amico
per passare il turno di
parola
Conversazione e
ascolto attivi
1 ora + 1 ora in
giornate diverse
Capacità di esprimersi
attraverso il linguaggio
musicale, del corpo,
delle immagini e delle
parole
Rappresentazioni grafico pittoriche per rievocare ciò che i bambini hanno visto ed esprimere le loro sensazioni
Fogli di carta grandi, colori, pennelli…
Metodo laboratoriale. Manipolazione, uso di tecniche specifiche
2 ore
4 Fase intermedia di
ricostruzione e
monitoraggio
Conversazioni in
classe
Didattica
metacognitiva
1 ora Griglia di
autovalutazione
(con emoticons)
5 Realizzazione del gioco dell’oca
Fogli di carta grandi, colori, pennelli, colla
Metodo laboratoriale. Manipolazione, uso di tecniche specifiche
6 ore di lavoro dei bambini in più tappe, integrato dal lavoro delle insegnanti
Capacità di realizzare /
collaborare alla
realizzazione
rappresentazioni
iconiche e oggetti per il
gioco dell’oca
Valutazione Indicatori di
processi e del
prodotto finale
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LA CONSEGNA AGLI STUDENTI
Per “consegna” si intende il documento che l’équipe dei docenti/formatori presenta agli studenti, sulla base del
quale essi si attivano realizzando il prodotto nei tempi e nei modi definii, tenendo presente anche i criteri di
valutazione.
1^ nota: il linguaggio deve essere accessibile, comprensibile, semplice e concreto.
2^ nota: l’Uda prevede dei compiti/problema che per certi versi sono “oltre misura” ovvero richiedono agli
studenti competenze e loro articolazioni (conoscenze, abilità, capacità) che ancora non possiedono, ma che
possono acquisire autonomamente. Ciò in forza della potenzialità del metodo laboratoriale che porta alla
scoperta ed alla conquista personale del sapere.
3^ nota: l’Uda mette in moto processi di apprendimento che non debbono solo rifluire nel “prodotto”, ma
fornire spunti ed agganci per una ripresa dei contenuti attraverso la riflessione, l’esposizione, il consolidamento
di quanto appreso.
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CONSEGNA AGLI STUDENTI
Titolo UdA Un tuffo musicale nel passato
Cosa si chiede di fare: (secondaria ) realizzazione di un talkshow con la partecipazione di Beaumarchais,
Da Ponte e Mozart
(primaria) rielaborazione con fotostory e drammatizzazione dell'opera Il flauto
magico
nel borgo antico
(Infanzia) un percorso in forma di “caccia al tesoro” tratto dal Flauto magico
In che modo (singoli, gruppi..): lavori di gruppo nei quali ogni componente avrà un ruolo preciso
Quali prodotti :(secondaria) drammatizzazione del talkshow
(Primaria) rielaborazione con fotostory e drammatizzazione dell'opera Il flauto magico
nel borgo antico
(Infanzia) un percorso in forma di “caccia al tesoro” tratto dal Flauto magico
Che senso ha (a cosa serve, per quali apprendimenti) :
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Scuola dell’infanzia: sviluppare l’interesse per la musica e la capacità di ascoltarla, di ascoltare il testo
di una fiaba, di comunicare, esprimere emozioni, raccontare utilizzando le varie possibilità che i diversi
linguaggi ci consentono. Partecipare e collaborare alla realizzazione di un prodotto comune: il gioco
dell’oca.
Scuola primaria: sviluppare l’interesse per la musica e per un testo narrativo raccontato attraverso la
musica. Imparare a realizzarne la rappresentazione teatrale nel borgo antico e a rielaborarlo con fotostory.
imparare a lavorare in gruppo e migliorare la capacità di collaborare con altri confrontando idee e
proposte diverse arrivando a una decisione comune.
Scuola secondaria di primo grado: consolidare le tecniche esecutive e l’ascolto, comprendere il testo di
Mozart-Da Ponte / Beaumarchais nel momento storico di fine ‘700 in collegamento alle idee della
Rivoluzione francese, conoscere le tecniche per realizzare un copione, imparare a lavorare in gruppo e
migliorare la capacità di collaborare con altri confrontando idee e proposte diverse arrivando a una
decisione comune.
Tempi : si lavorerà nei mesi di aprile e maggio nelle ore di italiano e musica (scuola secondaria di primo
grado).
Risorse (strumenti, consulenze, opportunità…): PC, Iim, esempi di interviste sulla rete e diversi
materiali per costruire il set sulla scena dell’intervista (scuola secondaria di primo grado).
Criteri di valutazione: verrà osservato il modo di lavorare, la collaborazione,il rispetto e l'impegno, la
capacità di portare a termine un compito in modo accurato.
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Valutazione di processo:
Capacità di esprimersi attraverso il linguaggio musicale, del corpo, delle immagini e delle parole
Capacità di ascolto di musiche e testi narrativi cogliendone il senso espressivo e culturale
Comprensione del testo di Mozart-Da Ponte / Beaumarchais nel momento storico di fine ‘700 (scuola
secondaria di primo grado)
Capacità individuale di lavorare in gruppi di quattro allievi secondo le regole del cooperative learning
(fine scuola primaria e scuola secondaria di primo grado). Il rispetto e l'impegno, la capacità di portare a
termine un compito in modo accurato.
Capacità del gruppo di interagire e produrre.
Utilizzo degli strumenti e cura del luogo di lavoro.
Valutazione del prodotto:
qualità dei testi prodotti.
Qualità dell'esecuzione.
Valore della UdA in termini di valutazione della competenza mirata (da indicare): è una
componente oppure un “capolavoro”:il prodotto finale così come le attività svolte nelle varie fasi
saranno valutate dalle insegnanti di musica e italiano tenendo presente l’impegno e la collaborazione nei
gruppi e la cura nel lavoro (scuola secondaria di primo grado).
.
Peso della Uda in termini di voti in riferimento agli assi culturali ed alle discipline: saranno valutati
dall’insegnante di musica e italiano (scuola secondaria di primo grado). Il lavoro da voi svolto sarà anche
utilizzato nella classe quinta della primaria e nella classe terza della secondaria per la certificazione delle
competenze.
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RUBRICA DI VALUTAZIONE DELL’UDA UN TUFFO MUSICALE NEL PASSATO
Valutazione di processo
Comunicazione nella madrelingua / Consapevolezza ed espressione culturale
CRITERI/EVIDENZE DESCRITTORI LIVELLI
Capacità di esprimersi attraverso il linguaggio musicale, del corpo, delle immagini e delle parole
Si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri in forma ricca e completa utilizzando il linguaggio specifico, gli strumenti e i materiali a disposizione in modo personale
4
Si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri in forma completa utilizzando il linguaggio specifico, gli strumenti e i materiali a disposizione in modo adeguato
3
Si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri utilizzando il linguaggio specifico, gli strumenti e i materiali a disposizione in modo abbastanza adeguato
2
Con guida, si esprime comunicando le sue emozioni e i suoi pensieri utilizzando gli strumenti e i materiali a disposizione in modo abbastanza adeguato
1
Per la scuola secondaria (e primaria)
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Ascolto di musiche e testi narrativi Comprensione del valore espressivo e del significato
Ascolta con attenzione musiche e testi narrativi. Ne coglie in pieno il valore espressivo e il significato culturale esprimendo commenti personali
4
Ascolta con attenzione musiche e testi narrativi. Ne coglie il valore espressivo e il significato culturale esprimendo qualche commento personale
3
Ascolta con discreta attenzione musiche e testi narrativi. Coglie aspetti del loro valore espressivo e del significato culturale
2
Guidato, ascolta con discreta attenzione musiche e testi narrativi. Coglie aspetti del loro valore espressivo e del significato culturale
1
Comprensione del testo di Mozart-Da Ponte / Beaumarchais
Comprende il testo commentandolo con capacità critica attraverso collegamenti al momento storico culturale di fine ‘700
4
Comprende il testo commentandolo con collegamenti al momento storico culturale di fine ‘700
3
Comprende il testo commentandolo con qualche basilare collegamento al momento storico culturale di fine ‘700
2
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Guidato da domande, mostra una basilare comprensione del testo e di qualche collegamento al momento storico culturale di fine ‘700
1
Competenze sociali e civiche fine scuola primaria e scuola secondaria di primo grado
Capacità individuale di lavorare in gruppi di quattro allievi secondo le regole del cooperative learning
Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata anche di fronte a qualche imprevisto. Contribuisce con proposte al lavoro comune. Collabora con i compagni, è disponibile all’aiuto degli altri e dà aiuto.
4
Svolge il ruolo e porta a termine la parte di lavoro assegnata. Collabora con i compagni. Chiede e dà aiuto.
3
Svolge il ruolo. Porta a termine la parte di lavoro assegnata sulla base di indicazioni e chiede aiuto.
2
I.C. “N. Zingarelli” Bari 2015
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(Svolge il ruolo). Porta a termine la parte di lavoro assegnata con la guida dell’insegnante o di un compagno.
1
Competenze sociali e civiche fine scuola infanzia
Partecipazione al circle time Ascolta e interviene al suo turno e partecipa ad un breve sviluppo della riflessione
4
Ascolta e interviene al suo turno 3
Interviene al suo turno 2
Opportunamente incoraggiato interviene 1
Valutazione complessiva del gruppo
Capacità del gruppo di interagire e produrre.
La discussione all’interno del gruppo è stata ricca e tutti i membri hanno partecipato apportando il proprio contributo. Le regole e i tempi sono stati rispettati da tutti. Ognuno ha lavorato con efficienza a vantaggio di tutto il gruppo
4
La discussione all’interno del gruppo è stata adeguata. In molti hanno partecipato apportando il proprio contributo. Le regole e i tempi sono stati rispettati dalla maggioranza
3
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La discussione all’interno del gruppo si è svolta sugli aspetti basilari. Alcuni hanno partecipato apportando il proprio contributo. Le regole del gruppo e i tempi sono stati rispettati. Qualcuno ha lavorato con minore rispetto
2
Con la guida dell’insegnante si è svolta la discussione all’interno del gruppo sugli aspetti basilari. Le regole del gruppo e i tempi sono stati rispettati di stretta misura e con la mediazione esterna dell’insegnante
1
Imparare ad imparare
Ricerca di informazioni da fonti
Ricerca informazioni da fonti diverse in base agli scopi della ricerca e le approfondisce.
4
Ricerca informazioni da fonti diverse in base agli scopi della ricerca
3
Ricerca informazioni essenziali da fonti diverse 2
Ricerca informazioni da fonti con la guida dell’insegnante 1
Ricostruzione Autovalutazione del percorso svolto
Ricostruisce le tappe del lavoro svolto, sa individuare vantaggi e difficoltà del percorso. Propone possibili sviluppi-miglioramenti. È in grado di autovalutarsi.
4
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Ricostruisce le tappe del lavoro svolto, sa individuare vantaggi e difficoltà del percorso. È in grado di autovalutarsi.
3
Ricostruisce le tappe principali del lavoro svolto. Individua qualche vantaggio e difficoltà del percorso. È in grado di autovalutarsi.
2
Con aiuto ricostruisce il lavoro svolto. 1
Valutazione del prodotto fine scuola primaria e fine scuola secondaria
Qualità dei testi prodotti (scuola secondaria: intervista a Mozart; scuola primaria: sceneggiatura teatrale de Il flauto magico)
Il testo è chiaro e ben strutturato, è efficace rispetto allo scopo e al destinatario. La tipologia testuale specifica è usata correttamente in tutti i suoi aspetti ed efficacemente. Il linguaggio è adeguato e sono utilizzati i termini specifici utili
4
Il testo è piuttosto chiaro e ben strutturato, è adatto allo scopo e al destinatario, la tipologia testuale specifica è usata correttamente in tutti i suoi aspetti, il linguaggio è adeguato e sono utilizzati alcuni termini specifici
3
Il testo è comprensibile e discretamente strutturato, è abbastanza adatto allo scopo, a tipologia testuale specifica è usata correttamente, il linguaggio è adeguato
2
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Il testo, realizzato con guida, è abbastanza comprensibile e strutturato, la tipologia testuale specifica è usata abbastanza correttamente, il linguaggio è molto semplice ma adeguato
1
Qualità dell'esecuzione musicale
Esegue e interpreta il brano strumentale con precisione ed efficacia
4
Esegue e interpreta il brano strumentale con correttezza e discreta efficacia
3
Esegue il brano strumentale con una certa correttezza 2
Esegue il brano strumentale con qualche imprecisione 1
Valutazione del prodotto fine scuola infanzia
Qualità del gioco dell’oca
Le caselle presentano scelte originali nelle forme e nei colori, sono molto curate nell’aspetto grafico. Sono stati utilizzati i materiali in modo creativo e messe a frutto le tecniche grafiche apprese.
4
Le caselle sono curate nell’aspetto grafico. Sono stati utilizzati i materiali in modo appropriato e applicate le tecniche apprese
3
Le caselle sono abbastanza curate nell’aspetto grafico. Sono stati usati i materiali a disposizione e le tecniche in forma basilare.
2