UNIDAD DIDÁCTICA

INTEGRADA

“VIVIR CON LOS OTROS ES LA VIDA REAL”

“Living with the others is actual life”

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

GUIÓN

IDENTIFICACIÓN

NORMATIVA

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECIFICOS

CONTENIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

TAREAS

ACTIVIDADES

METODOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACION

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE TRABAJO

TEMPORALIZACION

RECURSOS TIC

COLABORACIÓN CON EL ENTORNO Y LAS FAMILIAS

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

IDENTIFICACIÓN

Título: “VIVIR CON LOS OTROS ES LA VIDA REAL”

ETAPA: Educación Obligatoria Secundaria (ESO) CURSO: 2º

Grupo de 20 alumnos, de los cuales uno de ellos presenta TDAH

Esta totalmente integrado en la clase y se le evalua según los criterios de su ACI

CONTEXTO: ESCOLAR Y COMUNITARIO/SOCIAL

COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia lingüística

C. Social y ciudadana

C. Aprender a Aprender

C. Conococimiento e interacción con el mundo físico

C. Tratamiento de la información y competencia digital

C. Autonomía e iniciativa personal

Esta tarea se elabora a través del Departamento de Orientación con colaboración de

Dpts. DD de lengua castellana y literatura, geografía e historia, música, educación

física, Inglés y plástica, coordinado por JE

ELEMENTOS TRANSVERSALES

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación

cívica y constitucional.

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

IDENTIFICACIÓN

Se ha programado una tarea para el primer ciclo (1º y 2º de la ESO). Tratamos de dar un enfoque interdisciplinar, y de inclusión con la participación de todo el alumnado, comenzando por el primer ciclo de ESO, introduciendo la UDI en cada área de aprendizaje. Así mismo, con la finalidad de dar continuidad a los siguientes cursos, se hará participe al resto de los cursos a través de actividades tutoriales.

Consideramos todos los docentes del centro que la convivencia es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno, teniendo en cuenta que estos factores socioeducativos son la base posterior para una integración de los alumnos, además de la adquisición de destrezas y conocimientos.

NORMATIVA:

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

• Decreto XX/2015, de XX de XXXX, que establece el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de

Cantabria.

(Borrador -Resolución de 10 de marzo de 2015, por la que se somete a información

pública el proyecto de Decreto que establece el currículo de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Cantabria.)

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en redacción dada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

regula la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en los capítulos III y

IV del título I, respectivamente.

•

• La Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con el artículo 22 de esta Ley

Orgánica, comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce

y los dieciséis años de edad, y se organizarán de acuerdo con los principios de

educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

OBJETIVOS GENERALES

• Mostrar una actitud de colaboración, tolerancia y respeto hacia los demás, personas de su entorno, familia, y de la sociedad en general. Ejercitandose en el diálogo, derechos humanos, igualdad de trato e igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

• Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

• Fortalecer todas sus capacidades en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Adquirir sentido crítico en la utilización de las tecnologías, información y comunicación, para adquirir nuevos conocimientos.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura, artísticos, sociales y de la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

• Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Comprender instrucciones básicas y instrucciones

sencillas.

• Establecer contactos sociales básicos: dirigirse a

alguien, saludar, disculparse, despedirse, agradecer,

saber pedir las cosas, escuchar, saber dialogar, etc…

• Conocer y utilizar expresiones adecuadas a

situaciones de comunicación más usuales.

• Realizar actividades comunicativas que creen al

alumnado la necesidad de emplear esta para

comunicarse y usarlas en un contexto lo más realista

posible, de manera que le permita tomar conciencia de

que es un instrumento válido para descubrir y para

estructurar una visión del mundo.

CONTENIDOS:

Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.

COMPETENCIAS BÁSICAS: MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, INGLÉS, CIENCIAS SOCIALES, EDC.

PLÁSTICA

Competencia Lingüística

Se trabajará de forma continuada. Se quiere con ello conseguir que el

alumnado desarrolle la capacidades comunicativas tanto desde al punto de

vista oral como escrito para que sea capaz de enfrentar a situaciones

comunicativas concretas y contextualizadas.

Instrumento de socialización y de aprovechamiento de la experiencia educativa.

Marco de actitudes y valores que el individuo pone en funcioanmiento: el

respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el

desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; la resolución de

conflictos; interés y creatividad hacia el aprendizaje, actitud de curiosidad, y el

reconocimiento de destrezas inherentes a la competencia (lectura, conversación

escritura, etc..)

permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que

surgen en el acto comunicativo.

Crear situaciones reflejandolas en actividades creativas plásticas. Competencia Autonomía e iniciativa personal

A través de las reflexiones que lleven a adquirir un criterio propio en la

interpretación de la realidad en relación a las formas de comunicación, de

relación con los demás, y de adquisición de habilidades sociales.

COMPETENCIAS BÁSICAS: MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, INGLÉS, CIENCIAS SOCIALES,

EDC. PLÁSTICA, MÚSICA

Competencia Tratamiento de la información y competencia

digital

Uso de procesadores de texto haciendo hincapié en la práctica

mecanográfica; acceso a internet para buscar información, acceder a vídeos

de textos expositivos, poéticos y narrativos orales etc.

Desarrolla en el alumno el espiritu crítico, creativo y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, la inclusión y

participación en la sociedad.

Búsqueda de material audiovisual, y visualización sobre lo que se quiere

trabajar

Competencia Aprender a aprender

Uso de diccionarios y otras obras de consulta. Desarrollo de trabajos

sencillos grupales e individuales.

Adquieren habilidades para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje,

fundamental para el aprendizjae permanente que se produce a lo largo de la

vida en distintos contextos formales, no formales e informales.

Concretan estrtegias de planficación, supervisión y evaluación.

Adquieren actitudes y valores, la motivación y confianza.

COMPETENCIAS BÁSICAS: MATERIAS: LENGUA CASTELLANA, CIENCIAS SOCIALES, EDC. FÍSICA

Competencia Social y ciudadana

Adquieren la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en

su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y

problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar

respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo

y en convicciones democráticas

La lengua como elemento de socialización contribuye a desarrollar las

habilidades y destrezas para las relaciones y la convivencia. Aceptación de la

interculturalidad.

A través de dinámicas, rolle playing , adquieren ciertas destrezas como la

capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos

sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de

vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las

personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las

diferencias expresado de manera constructiva.

Asimismo, incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la

seguridad en uno mismo y la integridad y honestida.

TAREAS:

Tarea 1: Buscar situaciones opuestas para

diferenciarlas.

Tarea 2: Participar activamente en el desarrollo

de una situación real

Tarea 3: Representación de una situación real

cotidiana de su entorno.

ACTIVIDADES:

• Descripción de la tarea: Tras la visualización

de videos y lectura de diversos monólogos, los

alumnos deberán escribir un monologo

posteriormente que será expuesto en un panel del

aula. Después, por pequeños grupos (2 ó 3

alumnos) realizará una dramatización de su texto

para el resto de la clase. Una vez terminadas las

actuacines, cada alumno valorará el monólogo del

resto de compañeros con 1, 2 o 3 puntos. El que

consiga mayor puntuación será coronado como

“El rey o reina del Club de la Comedia”

• Actividad 1: Visualización de videos los

monólogos ante la clase.

• Ejercicio 1.1.: Reconocer en varios videos de

monólogos la utilización del lenguaje, e

interpretacion.

• Ejercicio 1.2.: Lectura de monólogos sencillos

sobre acciones de uso cotidiano en contextos

diferentes (clase, instituto, amigos, profesores,

familia, en el autobús, supermercado, etc..)

• Actividad 2:Elegir el tema y el contexto del

monólogo, establecer las ideas sobre de que tema

va a tratar.

• Ejercicio 2.1.: Identificar distintos monólogos, a

partir de visualizaciones, el tema, contexto y

sobre que trata.

• Ejercicio 2.2.: Extraer las ideas principales y

secundarias de los distintos monólogos, en qué

contexto se desarrolla, personas implicadas.

Actividad 3: Dramatización de los monólogos ante

la clase.

Ejercicio 3.1.: Reconocer en varios videos para su

interpretación, los videos o bien de creacción

propia, si el uso del lenguaje es adecuado o no, así

como las actitudes de cada personaje.

METODOLOGÍA

Las condiciones para el aprendizaje, será en el

conjunto de “entornos” o “ambientes” para su

aprendizaje que amplíen las oportunidades de

aprendizaje a todos los alumnos, centro escolar,

aula, espacios, en el juego (recreo), en todas las

áreas, y en otros contextos como la familia, ocio y

tiempo libre, en actividades externas (viajes,

excursiones, etc..)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

• 2. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar

• 3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. 4. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

• 5. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

• 6. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para valorar la necesidad y la conveniencia de su participación activa en situaciones comunicativas orales de diversos ámbitos (escolar, social, familiar y personal).

• Comunicación lingüística.

• Aprender a aprender.

• Competencias sociales y cívicas.

EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE

TRABAJO.

Trabajo diario

Registro de la Actitud a diario

Presentación de trabajos

Cuaderno de clase

Participación en las actividades

Rúbrica Tarea: Participar activamente en el

desarrollo de una situación real.

http://convivircontdah.blogspot.com.es/2015/05/ru

brica-tarea-participar-activamente-en.html

TEMPORALIZACIÓN

Durante una semana en la sala de ordenadores y

en casa.

Fase preparatoria (cinco horas)

Sesion inicial (1 sesion)

Sesión didáctica (4 sesiones)

. Fase Práctica (cinco horas)

- Exposición de trabajos

- Dinámicas grupales (3 horas)

. Fase final (2 horas)

- Encuesta final (1 sesión)

RECURSOS

MATERIALES:

. INFORMÁTICOS: Ordenadores, Acceso a Internet, …

. AUDIOVISUAL: Proyector, videos,..

. FUNGIBLES: Material de desecho, cartulinas, papel continuo, imágenes, distintos materiales de colores

. BIBLIOGRAFÍAS:

Diversa bibliografia sobre Dinámicas grupales sobre adquisición de HHSS.

La comunicación.

HUMANOS:

. PROFESORADO: De departamentos, equipo directivo, todo el centro.

. Familias

. AMPA

. Asociaciones y entidades del entorno

ESPACIOS: Desarrollo de actividades y dinámicas

Aula y Gimnasio

COLABORACIÓN CON EL ENTORNO

Y LAS FAMILIAS_

• La colaboración con las familias, para tratar de

integrar los esfuerzos de padres, madres, AMPAS. Se

llevará a cabo en fases,

Inicial: informativa y de sensibilización.

. cuestionario dirigido a familias

Charlas prácticas por el SOAM (Servicio de Orientación

y Ayuda al Menor)

Final: implicación y participación familias.

Conclusiones finales familias.

CONVIVIRCONTDAH

CONVIVIRCONTDAH POR TDAH SE DISTRIBUYE BAJO UNA LICENCIA CREATIVE COMMONS ATRIBUCIÓN-

NOCOMERCIAL-COMPARTIRIGUAL 4.0 INTERNACIONAL.

BASADA EN UNA OBRA EN HTTP://CONVIVIRCONTDAH.BLOGSPOT.COM.ES/.

PERMISOS QUE VAYAN MÁS ALLÁ DE LO CUBIERTO POR ESTA LICENCIA PUEDEN ENCONTRARSE EN

HTTP://CONVIVIRCONTDAH.BLOGSPOT.COM.ES/.