Propuesta didáctica integrada relativa a las

Ciencias de la Naturaleza de 3ª de la ESO en el

Valle de la Barranca (Madrid)

Ruth Hernández Paredes

Convocatoria Extraordinaria

Diciembre 2012

Trabajo fin de Máster

“Formación de Profesores de Secundaria”

Especialidad Biología-Geología

Índice de la presentación

1. Introducción

2. Planteamiento del problema

3. Objetivos del TFM

4. Las salidas al campo bajo el enfoque constructivista

5. Actividades a) En el aula

b) En el laboratorio

c) TIC

6. Salida al Valle de la Barranca

7. Conclusiones

1. Introducción

TFM

Actividades complementarias

3º ESO

Aula/Laboratorio/campo

Relacionar Geología y M.A

Usar TICs

1. Introducción

Alumno motivado/mejora en el proceso de aprendizaje

Recursos didácticos

TiempoFormación

profesorado

Crisis de la educación científica

Crisis de la

Educación Científica

La práctica educativa

El alumno y sus

dificultades

El sistema educativo y el currículo

¿cómo se les enseña ciencia?

Centrada en aspectos teóricos

Sin relaciones CTSA

Falta de aplicabilidad

Tareas rutinarias con escaso significado científico

Gran cantidad de contenidos conceptuales

Organización del sistema educativo

Valoración negativa de las ciencias

Currículo muy amplio y obsoleto

Profesores desorientados

Metodología basada en el

enfoque tradicional

Uso excesivo del libro de texto

Evaluación basa en el aprendizaje

memorístico

Crisis de la educación científica

Escasez de prácticas

Falta de recursos

Diseño incorrecto

Expectativas creadas

inalcanzables

Prácticas de campo: problemática

Identificar, media

nte revisión

bibliográfica, una

metodología

adecuada que

genere actitudes

positivas hacia el

trabajo científico

Definir recursos

didácticos innovadores

susceptibles de ser

aplicados a una

propuesta didáctica

que integre

TIC, prácticas de

laboratorio y salida al

campo.

Diseñar una

propuesta

didáctica que

integre TIC, aula

y salida de

campo bajo un

enfoque

constructivista

Diseñar una propuesta didáctica que integre aula, TIC´s

(Webquest), laboratorio y salida al campo para contribuir a fomentar el interés

de los alumnos de Ciencias de la naturaleza de 3º de Eso por el medio

Elaborar una

guía docente

que sirva de

apoyo a la

puesta en

práctica de la

propuesta

didáctica

1 2 3 4

Alumno: arquitecto de su aprendizaje

Interrelación nuevos conceptos-conocimientos previos

Importante detectar las preconcepciones erróneas

Alumno protagonista

Participación activa, autonomía del alumno, aprendizaje cooperativo

Prácticas de campo complemento teoría = Tipos de práctica

Necesaria: planificación

Salida de campo Relación profesor-alumno

Dirigida

Clásica

Tradicional

Transmisiva

Los alumnos redescubren los conceptos y

hechos que el profesor pretendía desde el

principio. El grado de participación del

alumno se limita a observar, escuchar y

anotar

Semidirigida

Con Guión El profesor define las reglas y

sintetiza los contenidos. El

alumno investiga

Sin Guión Los alumnos son los

protagonistas, orientados por

el profesor

No dirigida

Alternativa

Autodirigida

Autónoma

Independiente

El profesor sugiere y el alumno investiga.

Los alumnos asumen la planificación y el

desarrollo de toda la actividad

Aula

Guía

de

campo

Introducción

• Uso recomendado de la guía

• Orientaciones metodológicas

Descripción del entorno

• Localización geográfica

• Mapas topográficos

Características del enclave

• Historia geológica del ecosistema

• Hidrografía

• Flora y fauna

Itinerario

• Recorrido propuesto

• Actividades recomendadas

• Puntos de interés

Guía Profesor

Guía mucho más extensa y con iconos que facilitan su lectura

y comprensión:

Parada y realización de esquema, dibujo, recogida de

datos o algún tipo de actividad por parte de los

alumnos.

Punto de interés para el realizar explicaciones por

parte del docente.

Las salidas al campo:

• Son indispensables para enseñar Ciencias de la Naturaleza (Geología y el

Medioambiente).

• Favorecen la motivación del alumnado, despiertan su interés hacia la ciencia y

contribuyen a la adquisición de aprendizajes necesarios para el alumno.

• Deben estar diseñadas para involucrar al alumno en su propio aprendizaje y con

actividades motivadoras para él.

• El trabajo que requiere preparar una salida al campo y relacionarla con el

temario del curso es significativo (tiempo y experiencia).

• Existen recursos didácticos TIC´s muy útiles para utilizar en el diseño de salidas

al campo.

• La información y conocimientos del docente es primordial a la hora de planificar

la salida de campo bajo un enfoque constructivista.

• Se considera logrado el objetivo general de diseñar una salida al campo de tipo

semidirigida sin guión que integra distinto ámbitos (aula, laboratorio, TIC y

campo).

Propuesta didáctica integrada relativa a las

Ciencias de la Naturaleza de 3ª de la ESO en el

Valle de la Barranca (Madrid

Ruth Hernández Paredes

Convocatoria Extraordinaria

Diciembre 2012

Trabajo fin de Máster

“Formación de profesores de secundaria”

Especialidad Biología-Geología