un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de ... · la identificación temprana,...

REFERENCIA Rodriacuteguez Celestino GonzaacutelezndashCastro Paloma Aacutelvarez David GonzaacutelezndashPineda Julio Antonio Aacutelvarez Luis Nuacutentildeez Joseacute Carlos Gonzaacutelez Lorena amp Vaacutezquez Almudena (2010) Un modelo educativo de adaptacioacuten curricular en alumnos de altas capacidades REIFOP 13 (1) (Enlace web httpwwwaufopcom ndash Consultada en fecha (ddndashmmndashaa))

Un modelo educativo de adaptacioacuten curricular en alumnos de altas capacidades

Correspondencia

Celestino Rodriacuteguez Peacuterez rodriguezcelestinouniovies

Paloma Gonzaacutelez‐Castro mgcastrouniovies

David Aacutelvarez alvarezgardaviduniovies

Julio Antonio Gonzaacutelez‐Pienda julioaguniovies

Luiacutes Aacutelvarez Peacuterez lalvarezuniovies

Joseacute Carlos Nuacutentildeez jcarlosnuniovies

Lorena Gonzaacutelez Saacutenchez lorgonshotmailcom

Almudena Vaacutezquez orientamegabinetepsicopedagoacutegico

hotmailcom

Direccioacuten postal comuacuten Departamento de Psicologiacutea

Universidad de Oviedo Plaza Feijooacute sn

33003 ‐ Oviedo (Espantildea)

Teleacutefono 985103217 Fax 985 10 41 44

Celestino RODRIacuteGUEZ

Paloma GONZAacuteLEZndashCASTRO

David AacuteLVAREZ

Julio Antonio GONZAacuteLEZndashPIENDA

Luiacutes AacuteLVAREZ

Joseacute Carlos NUacuteNtildeEZ

Lorena GONZAacuteLEZ

Almudena VAacuteZQUEZ

RESUMEN

En base a la legislacioacuten educativa espantildeola vigente las altas capacidades se incluyen en el marco de las necesidades educativas especiacuteficas de apoyo educativo En el presente estudio ejemplificamos una propuesta de adaptacioacuten curricular individual para alumnos con altas capacidades que pretende promover el desarrollo equilibrado de los objetivos de aprendizaje propuestos en su programacioacuten de aula Todo ello a traveacutes de una descripcioacuten por pasos del proceso partiendo de una evaluacioacuten previa de las altas capacidades una planificacioacuten de la intervencioacuten educativa una propuesta educativa concreta (ejemplificada en el aacuterea de Lengua castellana) y el desarrollo de programas complementarios

PALABRAS CLAVE Altas capacidades Adaptacioacuten curricular Necesidades educativas especiales Evaluacioacutenndash intervencioacuten educativa

An educational model of curricular adaptation for high ability students

ABSTRACT

Based on the current Spanish legislation on education high abilities are included in the frame of educational specific needs calling for educational support In this study we develop a specific proposal based on a curriculum adaptation (exemplified in the area of Spanish Language) for gifted students This proposal is aimed at promoting a balanced development of all learning objectives at the outset of the classroom program A stepwise description of

ISSN 1575ndash0965 middot Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 13 (1) 147ndash158 147

Celestino Rodriacuteguez Paloma GonzaacutelezndashCastro David Aacutelvarez Julio Antonio GonzaacutelezndashPineda Luis Aacutelvarez

Joseacute Carlos Nuacutentildeez Lorena Gonzaacutelez amp Almudena Vaacutezquez

Recibido 5 de noviembre de 2009 Aceptado 1 de diciembre de 2009

the proposal is offered moving from the assessment of gifted students to the planning the educational intervention the specific educational proposal and the development of complementary programs

KEY WORDS High intellectual capacities Curriculum adaptation Special educational needs Educational evaluation‐intervention

1 Antecedentes legislativos La atencioacuten educativa del alumnado de altas capacidades y su consideracioacuten en la legislacioacuten

educativa espantildeola es un tema relativamente reciente Entre los contenidos de esta legislacioacuten podemos apreciar una evolucioacuten del teacutermino altas capacidades con una cada vez maacutes concisa consideracioacuten de este alumnado y pautas maacutes especiacuteficas para su identificacioacuten y respuesta educativa A continuacioacuten presentamos un breve respaso sobre las aportaciones que desde la legislacioacuten nacional en materia de educacioacuten (leyes orgaacutenicas reales decretos y oacuterdenes ministeriales) a las altas capacidades intelectuales

En el marco de las leyes orgaacutenicas y los reales decretos de educacioacuten han sido diferentes las referencias sobre la consideracioacuten identificacioacuten y respuesta educativa de los alumnos de altas capacidades intelectuales En primer lugar la Ley de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo (LOGSE 1990) identificoacute al alumno sobredotado intelectualmente dentro del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales promoviendo de manera general su respuesta educativa la necesidad de dotar a las escuelas de recursos necesarios para tal respuesta y el reconocimiento de las ayudas complementarias que pudieran surgir durante su escolarizacioacuten A traveacutes del Real Decreto de 28 de abril de 1995 (R D 69695) se especificoacute la necesidad de que la atencioacuten educativa promoviera un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas En segundo lugar la Ley Orgaacutenica de Calidad Educativa (LOCE 2002) consideroacute al alumno superdotado intelectualmente como un grupo definido del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiacuteficas reflejando de manera especiacutefica entre otros aspectos que las administraciones educativas debiacutean prestar atencioacuten a estos alumnos a traveacutes de una identificacioacuten y evaluacioacuten temprana de sus necesidades A traveacutes del Real Decreto de 18 de julio de 2003 (R D 94303) se regularon las condiciones para flexibilizar la duracioacuten de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente En tercer lugar la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE 2006) considera en la actualidad al alumno con altas capacidades intelectuales como un grupo especiacutefico dentro del colectivo de alumnos con necesidades educativas de apoyo especiacutefico indicando que seraacuten las administraciones educativas las que ademaacutes de identificar tempranamente deberaacuten adoptar planes de actuacioacuten adecuados a dichas necesidades y que seraacute el gobierno previa consulta de las comunidades autoacutenomas el encargado de establecer las normas para la flexibilizacioacuten independientemente de la edad (veacutease Tabla 1)

LOGSE 1990 LOCE 2002 LOE 2006

Denominacioacuten Sobredotacioacuten intelectual Alumnos con superdotacioacuten intelectual

Alumnos con altas capacidades

Encuadrados dentro de

Alumnos con necesidades educativas especiales

Necesidades educativas especiacuteficas

Necesidades educativas especiacuteficas de apoyo

educativo

Contempla

ndashRespuesta educativa a las necesidades

ndashRecursos materiales y personales

ndashAyudas complementarias a lo largo de su escolaridad

ndashAtencioacuten especiacutefica ndashRespuesta educativa a

traveacutes de identificacioacuten y evaluacioacuten temprana de

sus necesidades

ndashAtencioacuten temprana ndashPlanes de actuacioacuten

TABLA 1 Las altas capacidades en las leyes educativas

148 ISSN 1575ndash0965 middot Revista Electroacutenica Interuniversitaria de Formacioacuten del Profesorado 13 (1) 147ndash158


En el marco de las oacuterdenes ministeriales se han especificado y ampliado algunas directrices para la identificacioacuten y respuesta educativa de los alumnos de altas capacidades intelectuales En la Orden de 14 de febrero de 1996 se regula el procedimiento para la realizacioacuten de la evaluacioacuten psicopedagoacutegica y el dictamen de escolarizacioacuten y se establecen los criterios para la escolarizacioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiales A traveacutes de la Orden de 24 de abril de 1996 se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar con caraacutecter excepcional la duracioacuten del periacuteodo de escolarizacioacuten obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacioacuten intelectual Con la Resolucioacuten de 29 de abril de 1996 se estipulan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacioacuten intelectual Finalmente la posterior Resolucioacuten de 20 de marzo de 1997 clarifica los plazos de presentacioacuten y resolucioacuten de los expedientes de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacioacuten intelectual

2 Antecedentes empiacutericos Son varias las investigaciones que se han desarrollado en nuestro paiacutes sobre el estudio

identificacioacuten y respuesta educativa del alumnado de altas capacidades basaacutendose en distintos modelos de inteligencia

Uno de los maacutes utilizados ha sido el de Castelloacute amp Batlle (1998) quienes proponen un modelo de identificacioacuten basado en dos instrumentos de medida la Bateriacutea de Aptitudes Diferenciales y Generales (BADyG YUSTE 1998ordf 1998B 2001 YUSTE MARTIacuteNEZ amp GAacuteLVEZ 1998) y el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TORRANCE 1974) Asiacute es posible identificar distintos perfiles cognitivos seguacuten los alumnos muestren talentos simples o especiacuteficos (una sola variable) talentos muacuteltiples (varias variables conjuntas) talentos complejos (varias variables combinadas) talentos conglomerados (talento acadeacutemico yo figurativo con simple) y superdotados (todas las variables evaluadas)

Esta clasificacioacuten ha sido utilizada en numerosas investigaciones Asiacute en el estudio de identificacioacuten temprana del alumnado con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autoacutenoma de Canarias (JIMEacuteNEZ ARTILES RAMIacuteREZ amp AacuteLVAREZ 2006 RAMIacuteREZ AacuteLVAREZ JIMEacuteNEZ amp ARTILES 2004) se analizoacute una muestra de 15434 alumnos de diferentes zonas geograacuteficas tipo de colegio y estratos sociales Los resultados indicaron que un 801 de los alumnos presentaban excepcionalidad intelectual De estos un 204 se identificoacute con sobredotacioacuten intelectual un 121 con talento simple un 189 con talento complejo y un 289 con talento muacuteltiple

Otros de los estudios basados en la propuesta de identificacioacuten de Castelloacute amp Batlle (1998) son los llevados a cabo en la Comunidad de Murcia donde se ha estudiado por una parte la configuracioacuten cognitivondashemocional de una muestra de alumnos de altas capacidades (SAacuteNCHEZ 2006) y por otra las habilidades de creatividad e inteligencia emocional de un grupo de altas capacidades y habilidades intelectuales medias (FERRANDO 2006) Dichos estudios han permitido identificar hasta la fecha a maacutes de 300 alumnos de altas capacidades y estudiar el perfil cognitivo personal y social de eacutestos alumnos ofreciendo un modelo de identificacioacuten a la comunidad educativa que estaacute siendo actualmente utilizado y facilitando la realizacioacuten de distintas medidas para la respuesta educativa de este colectivo

La identificacioacuten temprana como elemento inicial en la educacioacuten de los nintildeos superdotados es importante tambieacuten fuera de nuestro paiacutes Numerosos investigadores unidos a la National Association for Gifted Children y al National Research Center on the Gifted and Talented apuntan hacia una realidad social donde los nintildeos con altas capacidades pueden enfrentarse a situaciones que suponen una fuente de riesgo para su desarrollo emocional y social Estas situaciones pueden provenir de una falta de apoyo desde el aacutembito educativo del aacutembito social o incluso del familiar Desde dicha investigacioacuten se proponen por lo tanto una serie de sugerencias que lleven al incremento de la madurez del nintildeo superdotado en todas esas situaciones Dichas sugerencias son propuestas desde una identificacioacuten temprana del nintildeo con altas capacidades y su posterior inclusioacuten en un programa educacional basado en los intereses del nintildeo que potencie todas sus capacidades (PRIETO PARRA FERRANDO FERRAacuteNDIZ BERMEJO amp SAacuteNCHEZ 2006 REIS amp RENZULLI 2004)

En otro de los estudios llevados a cabo Howard (2002) reflexiona acerca de la necesidad de identificar y atender a los nintildeos con altas capacidades en la menor edad posible Asiacute se recomienda observar a los nintildeos que se cree pueden ser superdotados en la etapa de Educacioacuten Infantil Se propone incluso que los equipos de orientacioacuten respectivos entrenen a padres y profesores de nintildeos en etapas iniciales sobre las caracteriacutesticas especiacuteficas del nintildeo superdotado con el fin de poder reconocer y




promover una intervencioacuten temprana en las escuelas puacuteblicas Dicha investigacioacuten se basa en la creencia de que el cerebro del nintildeo es especialmente sensible y susceptible de nuevas experiencia a la edad de unos cinco antildeos Si los nintildeos con altas capacidades a esta edad no reciben la estimulacioacuten necesaria potenciales aptitudes pueden ser deterioradas (COHEN 1990) Howard explica ademaacutes que algunos nintildeos superdotados no rinden adecuadamente en Educacioacuten Infantil porque son expuestos a niveles de logro menores de lo que ellos necesitan En muchos casos los profesores de estos nintildeos creen que realmente estaacuten ofreciendo a su alumno lo que verdaderamente necesita para desarrollar todas sus capacidades (MOOIJ 1999) lo que puede reflejarse en problemas sociales motivacionales y emocionales del nintildeo

3 Propuesta de adaptacioacuten curricular Los alumnos con altas capacidades intelectuales como alumnos de necesidades especiacuteficas de

apoyo educativo requieren una respuesta educativa diferente y diferenciada Esta respuesta consiste en proporcionar provisiones educativas que respondan a su diversidad en el uso y manejo de conocimientos recursos habilidades ritmo de aprendizaje intereses y motivaciones En el marco de la atencioacuten a la diversidad la adaptacioacuten curricular individual es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del curriacuteculo para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado mediante la realizacioacuten de modificaciones en los elementos de acceso al curriacuteculo yo en los mismos elementos que lo constituyen En el caso de las altas capacidades las adaptaciones curriculares individuales permiten tener en cuenta aspectos intelectuales creativos y de ajuste personal y social que configuran el perfil de habilidades del sujeto

A continuacioacuten presentamos una popuesta de adaptacioacuten curricular individual como respuesta educativa en el contexto de las altas capacidades desarrollada en cuatro apartados evaluacioacuten psicoeducativa planificacioacuten de la intervencioacuten educativa propuesta curricular y programas de desarrollo

Evaluacioacuten psicoeducativa

La evaluacioacuten de alumnos con altas capacidades se va a estructurar en diferentes aacutembitos que estaacuten en la liacutenea de los que propone Sternberg (1993) en el STAT (Sternberg Triarchic Abilities Test) evaluacioacuten de la inteligencia evaluacioacuten del insight y evaluacioacuten del estilo intelectual Esta evaluacioacuten conviene completarla con una valoracioacuten especiacutefica de las habilidades cognitivas y del patroacuten de desarrollo asiacute como de los componentes motivacionales adaptativos creativos y de competencia curricular

Los resultados de la evaluacioacuten de la inteligencia nos permiten obtener el perfil de puntos fuertes del sujeto que con vistas a su adaptacioacuten curricular individual nos ayudariacutean a decidir queacute objetivos de aprendizaje con capacidades de alto nivel va a trabajar con maacutes profundidad y extensioacuten El perfil que se obtenga del insight nos va a permitir disentildear los programas de desarrollo maacutes acordes con las potencialidades del sujeto Por uacuteltimo los resultados del estilo son una buena informacioacuten a la hora de modificar aquellos objetivos de aprendizaje de la programacioacuten de aula con objeto de que tengan maacutes relacioacuten con la personalidad del alumno para aprender

Planificacioacuten de la intervencioacuten educativa

La respuesta educativa a las altas capacidades exige identificar y evaluar de forma temprana y precisa asiacute como concretar la oferta educativa maacutes adecuada incluyendo las medidas curriculares necesarias para desarrollar todas las capacidades del alumno dentro de un contexto educativo lo maacutes normalizado posible Estas medidas han de tener en cuenta las siguientes caracteriacutesticas

a) las decisiones que se tomen con los alumnos de altas capacidades estariacutean incluidas en las medidas sobre atencioacuten a la diversidad que se indiquen en el proyecto curricular del centro

b) las adaptaciones curriculares individuales constituiraacuten el referente para su evaluacioacuten y

c) el curriacuteculum debe ser adaptado a los alumnos tanto si acceden antes como si se reduce su tiempo de escolarizacioacuten Este proceso de adelanto o reduccioacuten del periodo de escolarizacioacuten debe solicitarlo el centro a la administracioacuten educativa competente

Ademaacutes deben adoptarse medidas curriculares y organizativas Las de tipo organizativo se refieren a los apoyos necesarios para introducir programas de desarrollo y las curriculares hacen referencia a las adaptaciones de la programacioacuten de aula



Propuesta curricular

Asiacute como la adaptacioacuten curricular individual para alumnos con deacuteficit se hace directamente sobre la formulacioacuten secuenciada de objetivos de aprendizaje en el caso de alumnos con altas capacidades conviene iniciarla siguiendo a Aacutelvarez amp Soler (1997) desde el primer paso de la formulacioacuten de la programacioacuten de aula como se expone en los paacuterrafos siguientes y se ejemplifica en el Apeacutendice I con un tema de Lengua Castellana y Literatura de 1ordm ESO (tomado de AacuteLVAREZ GONZAacuteLEZndash CASTRO MENEacuteNDEZ amp ROCES 2002)

ndash Primer paso Explicitacioacuten de temas al desglosar los temas a partir del curriacuteculum oficial podemos reformular al alza todos aquellos que parezca oportuno incluir en la programacioacuten

ndash Segundo paso Secuencia de temas en cursos si se adelanta el periacuteodo de escolarizacioacuten hay que mantener la distribucioacuten de los temas de iniciacioacuten (I) fundamentales (F) y de repaso (R) recogida en el curriacuteculum ordinario En casos excepcionales puede modificarse esa distribucioacuten para algunos temas haciendo que las (I) se conviertan en (F) evaluaacutendose como tales y eliminando consecuentemente las (R) que se estime oportuno Si se reduce el tiempo de escolarizacioacuten hay que redistribuir los temas (I F R)

ndash Tercer paso Guioacuten para desglosar los contenidos cientiacuteficos del tema en este momento es necesario decidir si es conveniente ampliar los contenidos cientiacuteficos que se seleccionaron para el curriacuteculum ordinario

ndash Cuarto paso Relacioacuten de contenidos y capacidades finalizada la redaccioacuten del guioacuten de contenidos cientiacuteficos se realizaraacute la seleccioacuten de capacidades ampliando el anaacutelisis de los temas con capacidades de mayor rango y dificultad como por ejemplo aplicaciones heuriacutesticas anaacutelisis siacutentesis y valoraciones criacuteticas

ndash Quinto paso Formulacioacuten de objetivos de aprendizaje a la vista de la seleccioacuten de contenidos y de capacidades se formulan y secuencian los objetivos de aprendizaje de la adaptacioacuten curricular individual

Programas de desarrollo

Estos programas pretenden potenciar al alumno en su competencia acadeacutemica individual y social Recogen toda una serie de intervenciones concretas sobre habilidades y estrategias referidas al desarrollo intelectual la activacioacuten de la atencioacuten el entrenamiento en estructuracioacuten de la informacioacuten en general y de los campos artiacutestico y sociondashafectivo en particular (AacuteLVAREZ amp SOLER 1997)

Un programa para mejorar las habilidades cognitivas la creatividad los procesos de insight y la solucioacuten de problemas se puede encontrar en Prieto (1997 135) Este programa pretende favorecer en primer lugar las habilidades cognitivas las habilidades de pensamiento creativo y las estrategias para conseguirlo en segundo lugar plantea estrategias para los procesos de insight (codificacioacuten combinacioacuten y comparacioacuten selectiva) por uacuteltimo propone teacutecnicas y pasos que deben seguirse en cualquier proceso creativo

Otro de los programas a trabajar con los alumnos de altas capacidades es el que estaacuten elaborando Vaacutezquez amp Gonzaacutelez en la actualidad que asume un enfoque psicoeducativondashsocial a traveacutes del cual se pretende equilibrar el plano del sentimiento con el de la razoacuten En general se persiguen como principales objetivos favorecer el desarrollo de estrategias intelectuales aplicadas al razonamiento loacutegicondashmatemaacutetico incentivar el aprendizaje autoacutenomo desarrollando la curiosidad natural y favoreciendo el gusto por la investigacioacuten desarrollar un pensamiento creativo potenciar la motricidad fina y gruesa a partir de trabajos manuales expresioacuten corporal y trabajos creativos favorecer el uso y la praacutectica de otras lenguas y generar actitudes y conductas acordes a distintos momentos de la vida Con todo ello el programa se divide en distintos bloques a trabajar en cada una de las sesiones Asiacute el bloque I seriacutea el de Temas de trabajo el bloque II Entrenamiento cognitivo el bloque III Creatividad madurez y habilidades sociales y el bloque IV Otras lenguas Cada sesioacuten puede llevar de una a dos horas y la organizacioacuten de las mismas es la siguiente

1ordm Entrenamiento cognitivo juegos loacutegicondashmatemaacuteticos que potencien y desarrollen distintas habilidades intelectuales

2ordm Tema de trabajo tema a tratar con medios diversos y utilizando distintas lenguas bien sean lecturas variadas de libros o artiacuteculos lectura del perioacutedico videos Suscitar no solo




conocer un tema sino establecer relaciones con lo que se sabe y promover reflexiones e intercambio de opiniones

3ordm Creatividad presentacioacuten de trabajos originales talleres creativos etc que ayuden a asimilar contenidos a sorprenderse de sus capacidades intereseshellip Potenciar la creatividad es un aspecto crucial en este programa Por este motivo se parte del potencial intelectual del nintildeo para dar a su aprendizaje un enfoque nuevo y original Se pretende desarrollar la creatividad desde todos sus aacutembitos lo artiacutestico narrativohellip

Ademaacutes se debe trabajar a lo largo de cada sesioacuten la madurez y las habilidades sociales intercambiando estrategias teacutecnicas de estudio etc Una intervencioacuten de este tipo no es faacutecil de llevar a cabo en el aula ordinaria debido a su especificidad por lo que seraacute tarea del aula de apoyo

En definitiva cabe destacar la idoneidad de desarrollar estos programas de forma real en los colegios cuando el nintildeo se incorpora a la clase de apoyo ya que en muchas ocasiones no se realiza o si se hace en centros especiacuteficos deberiacutea prolongarse la intervencioacuten integral con la continuidad centrondash colegio

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Individual para Alumnos con Altas Capacidadesrdquo En L AacuteLVAREZ E SOLER J A GONZAacuteLEZ J C NUacuteNtildeEZ amp P GONZAacuteLEZ CASTRO Diversidad con Calidad Madrid CCS 155ndash162

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COHEN L (1990) ldquoTeaching Gifted Kindergarten and Primary Children in the Regular Classroom Meeting the Mandaterdquo OSSC Bulletin 33 7ndash8

ESPANtildeA LOCE Ley Orgaacutenica 102002 de 23 de diciembre de Calidad de la Educacioacuten BOE 24122002

ESPANtildeA LOE Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten BOE 4052006

ESPANtildeA LOGSE Ley Orgaacutenica 11990 de 3 de octubre General del Sistema Educativo BOE 4101990

FERRANDO M (2006) Creatividad e inteligencia emocional Un estudio empiacuterico en alumnos de altas habilidades Tesis doctoral Universidad de Murcia

JIMEacuteNEZ J E ARTILES C RAMIacuteREZ G amp AacuteLVAREZ J (2006) ldquoEvaluacioacuten de los efectos de la aceleracioacuten en alumnos con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autoacutenoma de Canariasrdquo Infancia y Aprendizaje 29 51ndash64

MOOIJ T (1999) ldquoIntegrating Gifted Children into Kindergarten by Improving Educational Processesrdquo Gifted Child Quarterly 43 63ndash74

PRIETO M D (coord) (1997) Identificacioacuten evaluacioacuten y atencioacuten a las diversidad del Superdotado Malaga Aljibe

RAMIacuteREZ G AacuteLVAREZ J JIMEacuteNEZ J E amp ARTILES C (2004) ldquoModelo de identificacioacuten temprana del alumnado con alta capacidad intelectual en la Comunidad Autoacutenoma de Canariasrdquo Infancia y Aprendizaje 24 469ndash484

REIS S M amp RENZULLI J S (2004) ldquoCurrent research on the social and emotional development of gifted and talented students good news and future possibilitiesrdquo Psychology in the School 41 119ndash 130

SAacuteNCHEZ C (2006) Configuracioacuten cognitivondashemocional de los alumnos superdotados Tesis doctoral Universidad de Murcia

PRIETO M D PARRA J FERRANDO M FERRAacuteNDIZ C BERMEJO M R amp SAacuteNCHEZ C (2006) ldquoCreative Abilities in Early Childhoodrdquo Journal Early Childhood Research 4 277ndash290



STERNBERG R J (1993) Sternberg Triarchic Abilities Test (Level H) Manual del test no publicado

TORRANCE E P (1974) The Torrance Test of creative thinking Normsndashtechnical manual Bensevill IL Scholastic Testing Service

YUSTE C (1998A) Bateriacutea de aptitudes diferenciales y generales (BADyGndashE1) Madrid CEPE

YUSTE C (1998B) Bateriacutea de aptitudes diferenciales y generales (BADyGndashE2) Madrid CEPE

YUSTE C (2001) Bateriacutea de aptitudes diferenciales y generales (BADyGndashI) Madrid CEPE

YUSTE C MARTIacuteNEZ R amp GAacuteLVEZ J L (1998) Bateriacutea de aptitudes diferenciales y generales (BADyGndash E3) Madrid CEPE




Apeacutendice I Modelo de Adaptacioacuten curricular altas capacidades en ESO Lengua Castellana y Literatura (AacuteLVAREZ GONZAacuteLEZndashCASTRO MENEacuteNDEZ amp ROCES 2002 162ndash169)

1er Paso Explicitacioacuten de tema

a) Curriacuteculum oficial

Contenidos Conceptuales b) Desglose de temas

BLOQUE 2 LENGUA Y SOCIEDAD BLOQUE 2 LENGUA Y SOCIEDAD

Primer Curso 4 Niveles y usos de la lengua

1 La variacioacuten espacial dialectos y hablas 41 La variacioacuten espacial dialectos y hablas Principales fenoacutemenos linguumliacutesticos seseo ceceo yeiacutesmo voseo etc 42 La variacioacuten social y estiliacutestica

2 Realidad plurilinguumle de Espantildea Mapa de las lenguas constitucionales 5 La situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea

Segundo Curso 51 La realidad plurilinguumle de Espantildea Mapa de

1 La variacioacuten social y estiliacutestica las lenguas constitucionales

2 Realidad plurilinguumle de Espantildea Breve introduccioacuten a la historia de las lenguas constitucionales

52 La realidad plurilinguumle de Espantildea Breve introduccioacuten a la historia de las lenguas constitucionales

Tercer Curso 53 Origen y evolucioacuten de la lengua espantildeola

1 Origen y evolucioacuten de la lengua espantildeola 54 El espantildeol actual

2 El bilinguumlismo caracteriacutesticas generales 55 El espantildeol de Ameacuterica

Cuarto Curso 56 El bilinguumlismo caracteriacutesticas generales

1 El espantildeol actual

2 El espantildeol de Ameacuterica

2ordm Paso Secuencia de los temas en tres cursos

BLOQUE 2 LENGUA Y SOCIEDAD 1ordm 2ordm 3ordm

4 Niveles y usos de la lengua

41 La variacioacuten espacial dialectos y hablas

42 La variacioacuten social y estiliacutestica

F

F

5 La situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea

51 La realidad plurilinguumle de Espantildea Mapa de las lenguas constitucionales


53 Origen y evolucioacuten de la lengua espantildeola



56 El bilinguumlismo caracteriacutesticas generales

F

F

R

R

F

F

F

F

R

R



3er Paso Guioacuten para desglosar los contenidos cientiacuteficos del tema (Figuran en negrita los contenidos cientiacuteficos que se antildeaden a los del curriacuteculum ordinario)

TEMA 5 LA SITUACIOacuteN LINGUumlIacuteSTICA DE ESPANtildeA (EN 2ordm CURSO)

1 DATOS

11 TEacuteRMINOS

mdash Lengua Dialecto Lengua oficial Idioma Lengua viva Lengua muerta Linguumliacutestica diacroacutenica y sincroacutenica Lengua romance Latiacuten literario y latiacuten vulgar Sustrato linguumliacutestico Bilinguumlismo Diglosia Normalizacioacuten

12 HECHOS

mdash Castellano Catalaacuten Gallego Eusquera Asturiano NavarrondashAragoneacutes

mdash Dialectos de las lenguas de Espantildea

2 MEacuteTODOS

21 CONVENCIONALISMOS

mdash Concepto de lengua y de dialecto

mdash Transcripcioacuten fonoloacutegica y foneacutetica

22 TENDENCIAS DIACROacuteNICAS

mdash Evolucioacuten histoacuterica del castellano

mdash Evolucioacuten histoacuterica de las otras lenguas y dialectos espantildeoles

23 CLASIFICACIONES

mdash Dialectos del latiacuten lenguas romances

mdash Lenguas prerromanas

mdash Dialectos de las lenguas romances

24 CRITERIOS

mdash Criterios para valorar la riqueza linguumliacutestica de nuestro paiacutes

mdash Criterios para valorar los fenoacutemenos de bilinguumlismo

mdash Criterios para valorar la difusioacuten internacional de las lenguas de Espantildea

mdash Criterios para reconocer el castellano como lingua franca

25 PROCESOS

mdash Meacutetodos de identificacioacuten de las lenguas de Espantildea no conocidas por el alumno

3 GENERALIZACIONES

32 PRINCIPIOS

mdash Toda lengua viva es un organismo sometido a lenta pero continua evolucioacuten

mdash El leacutexico es la parte de la lengua maacutes proclive a los cambios

mdash Aunque las lenguas prerromanas desaparecieron quedaron rasgos que condicionaron la evolucioacuten del latiacuten y favorecieron la aparicioacuten de las lenguas romances

mdash Durante la Edad Media surgieron en la peniacutensula varios dialectos romances La suerte de cada uno de ellos fue variable

mdash El espantildeol es hoy la tercera lengua del mundo en nuacutemero de hablantes

33 TEORIacuteAS

mdash Sobre la evolucioacuten de las lenguas romances

mdash Sobre la evolucioacuten del castellano

mdash Sobre los oriacutegenes de la lengua vasca




4ordm Paso Relacioacuten de contenidos y capacidades

(Figura en negrita lo que se antildeade al curriacuteculum ordinario)

A CONTENIDOS CONCEPTUALES

1 RECONOCIMIENTO ndash Conceptos del Tema relacionados con lengua y dialecto ndash Idem con latiacuten vulgar ndash Evolucioacuten histoacuterica del castellano ndash Clasificacioacuten de dialectos del latiacuten y de lenguas prerromanas ndash Clasificacioacuten de las lenguas que se hablan en Espantildea y de los dialectos de eacutestas ndash Meacutetodos de identificacioacuten de las lenguas de Espantildea no conocidas por el alumno ndash Criterios para valorar la riqueza linguumliacutestica de nuestro paiacutes ndash Criterios para reconocer al castellano como lingua franca ndash Criterios para valorar los fenoacutemenos de bilinguumlismo ndash Criterios para valorar la difusioacuten internacional de las lenguas de Espantildea ndash Principios del Tema relacionados con lengua y dialecto ndash Teoriacuteas sobre la evolucioacuten del castellano ndash Teoriacuteas sobre formacioacuten de lenguas romances ndash Teoriacuteas sobre los oriacutegenes de la lengua vasca

2 COMPRENSIOacuteN

21 TRADUCCIOacuteN ndash Decir con propias palabras conceptos del tema ndash Sentildealar las aacutereas de las lenguas prerromanas sobre un mapa de Espantildea ndash Dibujar la situacioacuten linguumliacutestica de la peniacutensula a mediados del siglo X ndash Dibujar sobre un mapa de Espantildea la situacioacuten linguumliacutestica actual ndash Sentildealar con un esquema graacutefico la evolucioacuten de los fonemas medievales en castellano ndash Sobre un mapa de Ameacuterica sentildealar el dominio linguumliacutestico del espantildeol

22 INTERPRETACIOacuteN ndash Explicar con ejemplos concretos la evolucioacuten del latiacuten vulgar en la peniacutensula ndash Explicar con ejemplos la situacioacuten linguumliacutestica de las comunidades bilinguumles ndash Demostrar con ejemplos concretos las ventajas e inconvenientes del bilinguumlismo

23 EXTRAPOLACIOacuteN ndash Deducir el enriquecimiento de la cultura espantildeola por la pluralidad linguumliacutestica ndash Determinar la necesidad de reconocimiento y respeto por todas las lenguas y dialectos de Espantildea ndash Deducir las ventajas e inconvenientes de la entrada de extranjerismos en la lengua

B CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

3 APLICACIOacuteN ndash Emplear adecuadamente los conceptos de lengua y dialecto en la distincioacuten de textos ndash Utilizar los criterios adquiridos en la valoracioacuten del Tema

4 ANAacuteLISIS ndash Diferenciar en textos dados las distintas lenguas y dialectos de Espantildea ndash Distinguir en textos dados la evolucioacuten histoacuterica de la lengua castellana ndash Diferenciar en textos orales y escritos las bandas dialectales del espantildeol actual ndash Clasificar en textos dados fenoacutemenos de bilinguumlismo

5 SIacuteNTESIS ndash Elaborar un informe sobre la situacioacuten linguumliacutestica de la Comunidad Autoacutenoma

6 VALORACIOacuteN ndash Valorar seguacuten los criterios dados la situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea ndash Comparar la situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea con la de otros paiacuteses europeos ndash Valorar la difusioacuten internacional de las lenguas de Espantildea

C CONTENIDOS ACTITUDINALES

ndash Aceptar la pluralidad linguumliacutestica de Espantildea como una muestra de nuestra riqueza cultural ndash Apreciar y respetar las variantes dialectales y locales de uso de la lengua ndash Interesarse por el conocimiento y la divulgacioacuten de la cultura plural de nuestro paiacutes ndash Profundizar criacuteticamente en los fenoacutemenos de marginacioacuten social por el uso de la lengua en las comunidades bilinguumles



5ordm Paso Formulacioacuten de objetivos de aprendizaje

a) Formulacioacuten de objetivos clasificados por capacidades

El alumno seraacute capaz de CAP

Definir literalmente los conceptos del Tema relacionados con lengua y dialecto Re Reconocer los criterios para valorar la riqueza linguumliacutestica de nuestro paiacutes Re Distinguir los criterios para reconocer al castellano como lingua franca Re Reconocer los criterios para valorar los fenoacutemenos de bilinguumlismo Re Reconocer los meacutetodos de identificacioacuten de las lenguas de Espantildea no conocidas por el alumno Re Formular los principios del Tema relacionados con lengua y dialecto Re Reconocer la evolucioacuten histoacuterica del castellano Re Enumerar la clasificacioacuten de las lenguas que se hablan en Espantildea y de sus dialectos Re Reconocer los criterios para valorar la riqueza linguumliacutestica de nuestro paiacutes Re Reconocer las teoriacuteas sobre la evolucioacuten del castellano Re Definir los conceptos del Tema relacionados con el latiacuten vulgar Re Enumerar la clasificacioacuten de los dialectos del latiacuten y de las lenguas prerromanas Re Reconocer los criterios para valorar la difusioacuten internacional de las lenguas de Espantildea Re Distinguir las teoriacuteas sobre la formacioacuten de las lenguas romances Re Formular las teoriacuteas sobre los oriacutegenes de la lengua vasca Re

Dibujar sobre un mapa de Espantildea la situacioacuten linguumliacutestica actual CoT Sentildealar las aacutereas de las lenguas prerromanas sobre un mapa de Espantildea CoT Dibujar la situacioacuten linguumliacutestica de la peniacutensula a mediados del siglo X CoT Sentildealar con un esquema graacutefico la evolucioacuten de los fonemas medievales en castellano CoT Sobre un mapa de Ameacuterica sentildealar el dominio linguumliacutestico del espantildeol CoT Explicar con ejemplos la situacioacuten linguumliacutestica de las comunidades bilinguumles CoI Demostrar con ejemplos concretos las ventajas e inconvenientes del bilinguumlismo CoI Explicar con ejemplos concretos la evolucioacuten del latiacuten vulgar en la peniacutensula CoI Deducir el enriquecimiento de la cultura espantildeola por la pluralidad linguumliacutestica CoE Determinar la necesidad de reconocimiento y respeto por las lenguas y dialectos de Espantildea CoE Deducir las ventajas e inconvenientes de la entrada de extranjerismos en la lengua CoE

Emplear adecuadamente los conceptos de lengua y dialecto en la distincioacuten de textos Utilizar los criterios adquiridos en la valoracioacuten del Tema

Ap Ap

Clasificar en textos dados fenoacutemenos de bilinguumlismo An Diferenciar en textos dados las distintas lenguas y dialectos de Espantildea An Distinguir en textos dados la evolucioacuten histoacuterica de la lengua castellana An Diferenciar en textos orales y escritos las bandas dialectales del espantildeol actual An

Elaborar un informe sobre la situacioacuten linguumliacutestica de la Comunidad Autoacutenoma Si

Valorar seguacuten los criterios dados la situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea Valorar la difusioacuten internacional de las lenguas de Espantildea Comparar la situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea con la de otros paiacuteses europeos

Va Va Va

Aceptar la pluralidad linguumliacutestica de Espantildea como muestra de nuestra riqueza cultural Ac Apreciar y respetar las variantes dialectales y locales de uso de la lengua Ac Interesarse por el conocimiento y la divulgacioacuten de la cultura plural de nuestro paiacutes Ac Profundizar criacuteticamente en los fenoacutemenos de marginacioacuten social por el uso de la lengua en las Ac comunidades bilinguumles

Nota Re= Reconocimiento Co=Comprensioacuten (T traduccioacuten I interpretacioacuten E extrapolacioacuten) Ap=Aplicacioacuten An=Anaacutelisis Si=Siacutentesis Va=Valoracioacuten Criacutetica Ac=Altas Capacidades




b) Formulacioacuten secuenciada de objetivos


1 Definir literalmente los conceptos del Tema relacionados con lengua y dialecto Re 2 Definir los conceptos del tema relacionados con el latiacuten vulgar Re 3 Enumerar la clasificacioacuten de los dialectos del latiacuten y de las lenguas prerromanas Re 4 Reconocer la evolucioacuten histoacuterica del castellano Re 5 Enumerar la clasificacioacuten de las lenguas que se hablan en Espantildea y de los dialectos de eacutestas Re 6 Reconocer los criterios para valorar la riqueza linguumliacutestica de nuestro paiacutes Re 7 Reconocer los criterios para valorar los fenoacutemenos de bilinguumlismo Re 8 Distinguir los criterios para reconocer al castellano como lingua franca Re 9 Reconocer meacutetodos de identificacioacuten de las lenguas de Espantildea no conocidas por el alumno Re 10 Reconocer los criterios para valorar la difusioacuten internacional de las lenguas de Espantildea Re 11 Formular los principios del Tema relacionados con lengua y dialecto Re 12 Distinguir las teoriacuteas sobre la formacioacuten de las lenguas romances Re 13 Reconocer las teoriacuteas sobre la evolucioacuten del castellano Re 14 Formular las teoriacuteas sobre los oriacutegenes de la lengua vasca Re 15 Sentildealar las aacutereas de las lenguas prerromanas sobre un mapa de Espantildea CoT 16 Dibujar la situacioacuten linguumliacutestica de la peniacutensula a mediados del siglo X CoT 17 Sentildealar con un esquema graacutefico la evolucioacuten de los fonemas medievales en castellano CoT 18 Dibujar sobre un mapa de Espantildea la situacioacuten linguumliacutestica actual CoT 19 Sobre un mapa de Ameacuterica sentildealar el dominio linguumliacutestico del espantildeol CoT 20 Explicar con ejemplos la situacioacuten linguumliacutestica de las comunidades bilinguumles CoI 21 Demostrar con ejemplos concretos las ventajas e inconvenientes del bilinguumlismo CoI 22 Explicar con ejemplos concretos la evolucioacuten del latiacuten vulgar en la peniacutensula CoI 23 Determinar la necesidad de reconocimiento y respeto por todas las lenguas y dialectos de Espantildea CoE 24 Deducir el enriquecimiento de la cultura espantildeola por la pluralidad linguumliacutestica CoE 25 Deducir las ventajas e inconvenientes de la entrada de extranjerismos en la lengua CoE 26 Utilizar los criterios adquiridos en la valoracioacuten del Tema Ap 27 Emplear adecuadamente los conceptos de lengua y dialecto en la distincioacuten de textos Ap 28 Clasificar en textos dados fenoacutemenos de bilinguumlismo An 29 Diferenciar en textos dados las distintas lenguas y dialectos de Espantildea An 30 Distinguir en textos dados la evolucioacuten histoacuterica de la lengua castellana An 31 Diferenciar en textos orales y escritos las bandas dialectales del espantildeol actual An 32 Elaborar un informe sobre la situacioacuten linguumliacutestica de la Comunidad Autoacutenoma Si 33 Valorar seguacuten los criterios dados la situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea Va 34 Comparar la situacioacuten linguumliacutestica de Espantildea con la de otros paiacuteses europeos Va 35 Valorar la difusioacuten internacional de las lenguas de Espantildea Va 36 Aceptar la pluralidad linguumliacutestica de Espantildea como una muestra de nuestra riqueza cultural Ac

37 Interesarse por el conocimiento y la divulgacioacuten de la cultura plural de nuestro paiacutes 38 Profundizar criacuteticamente en los fenoacutemenos de marginacioacuten social por el uso de la lengua en las comunidades bilinguumles

Ac Ac

Re=Reconocimiento Co=Comprensioacuten (T traduccioacuten I interpretacioacuten E extrapolacioacuten) Ap=Aplicacioacuten An=Anaacutelisis Si=Siacutentesis Va=Valoracioacuten Criacutetica Ac=Altas Capacidades




Recibido 5 de noviembre de 2009 Aceptado 1 de diciembre de 2009

the proposal is offered moving from the assessment of gifted students to the planning the educational intervention the specific educational proposal and the development of complementary programs

KEY WORDS High intellectual capacities Curriculum adaptation Special educational needs Educational evaluation‐intervention

1 Antecedentes legislativos La atencioacuten educativa del alumnado de altas capacidades y su consideracioacuten en la legislacioacuten

educativa espantildeola es un tema relativamente reciente Entre los contenidos de esta legislacioacuten podemos apreciar una evolucioacuten del teacutermino altas capacidades con una cada vez maacutes concisa consideracioacuten de este alumnado y pautas maacutes especiacuteficas para su identificacioacuten y respuesta educativa A continuacioacuten presentamos un breve respaso sobre las aportaciones que desde la legislacioacuten nacional en materia de educacioacuten (leyes orgaacutenicas reales decretos y oacuterdenes ministeriales) a las altas capacidades intelectuales

En el marco de las leyes orgaacutenicas y los reales decretos de educacioacuten han sido diferentes las referencias sobre la consideracioacuten identificacioacuten y respuesta educativa de los alumnos de altas capacidades intelectuales En primer lugar la Ley de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo (LOGSE 1990) identificoacute al alumno sobredotado intelectualmente dentro del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales promoviendo de manera general su respuesta educativa la necesidad de dotar a las escuelas de recursos necesarios para tal respuesta y el reconocimiento de las ayudas complementarias que pudieran surgir durante su escolarizacioacuten A traveacutes del Real Decreto de 28 de abril de 1995 (R D 69695) se especificoacute la necesidad de que la atencioacuten educativa promoviera un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos generales de las diferentes etapas educativas En segundo lugar la Ley Orgaacutenica de Calidad Educativa (LOCE 2002) consideroacute al alumno superdotado intelectualmente como un grupo definido del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiacuteficas reflejando de manera especiacutefica entre otros aspectos que las administraciones educativas debiacutean prestar atencioacuten a estos alumnos a traveacutes de una identificacioacuten y evaluacioacuten temprana de sus necesidades A traveacutes del Real Decreto de 18 de julio de 2003 (R D 94303) se regularon las condiciones para flexibilizar la duracioacuten de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente En tercer lugar la Ley Orgaacutenica de Educacioacuten (LOE 2006) considera en la actualidad al alumno con altas capacidades intelectuales como un grupo especiacutefico dentro del colectivo de alumnos con necesidades educativas de apoyo especiacutefico indicando que seraacuten las administraciones educativas las que ademaacutes de identificar tempranamente deberaacuten adoptar planes de actuacioacuten adecuados a dichas necesidades y que seraacute el gobierno previa consulta de las comunidades autoacutenomas el encargado de establecer las normas para la flexibilizacioacuten independientemente de la edad (veacutease Tabla 1)

LOGSE 1990 LOCE 2002 LOE 2006

Denominacioacuten Sobredotacioacuten intelectual Alumnos con superdotacioacuten intelectual

Alumnos con altas capacidades

Encuadrados dentro de

Alumnos con necesidades educativas especiales

Necesidades educativas especiacuteficas

Necesidades educativas especiacuteficas de apoyo

educativo

Contempla

ndashRespuesta educativa a las necesidades

ndashRecursos materiales y personales

ndashAyudas complementarias a lo largo de su escolaridad

ndashAtencioacuten especiacutefica ndashRespuesta educativa a

traveacutes de identificacioacuten y evaluacioacuten temprana de

sus necesidades

ndashAtencioacuten temprana ndashPlanes de actuacioacuten

TABLA 1 Las altas capacidades en las leyes educativas



































































































F

F








F

F

R

R

F

F

F

F

R

R





1 DATOS

11 TEacuteRMINOS


12 HECHOS



2 MEacuteTODOS







23 CLASIFICACIONES




24 CRITERIOS





25 PROCESOS


3 GENERALIZACIONES

32 PRINCIPIOS






33 TEORIacuteAS











2 COMPRENSIOacuteN



















Ap Ap




Va Va Va










Ac Ac




































































































F

F








F

F

R

R

F

F

F

F

R

R





1 DATOS

11 TEacuteRMINOS


12 HECHOS



2 MEacuteTODOS







23 CLASIFICACIONES




24 CRITERIOS





25 PROCESOS


3 GENERALIZACIONES

32 PRINCIPIOS






33 TEORIacuteAS











2 COMPRENSIOacuteN



















Ap Ap




Va Va Va










Ac Ac






1 DATOS

11 TEacuteRMINOS


12 HECHOS



2 MEacuteTODOS







23 CLASIFICACIONES




24 CRITERIOS





25 PROCESOS


3 GENERALIZACIONES

32 PRINCIPIOS






33 TEORIacuteAS











2 COMPRENSIOacuteN



















Ap Ap




Va Va Va










Ac Ac









2 COMPRENSIOacuteN



















Ap Ap




Va Va Va










Ac Ac










Ap Ap




Va Va Va










Ac Ac









Ac Ac



un modelo educativo de adaptación curricular en alumnos de ... · la identificación temprana,...

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