superdotados aest la estacion 21 2015

7/23/2019 Superdotados Aest La Estacion 21 2015

1/28

La Asociacin Espaola para

Superdo ta do s y con Ta lent o,de mbito naciona l, lleva de sde 1992 al servicio y en

ayud a d e los superdota dos, nios y ad ultos, y sus fam ilias.

SUMARIOEDITORIAL

LTIMAS NOVEDADESen el abordaje de altascapacidades intelectualesen las escuelas (resumende la conferencia)

CHARLA FORMATIVAPARA EDUMA

LTIMO ESTUDIOde profesionales

CLAVES DE XITO PARAconseguir un pas prsperoy fortalecido de la crisis y la granimportancia de contar con el talentoy las altas capacidades intelectuales

AEST EN LOS MEDIOSde comunicacin

TRAYECTORIA:ms de 20 aos de AEST

ACOGIDAde nuestra revista

SALIDA SOCIOCULTURALa Pastrana

PROGRAMACIONESde AEST

VISITA ALTeatro Real

AS SOMOS

PONENCIA EN LA UEX

LA TRIBU

REUNIN CON LADireccin Generalde Evaluacin yCooperacin Territorial

CONFERENCIAinformativa de la CAM

DETECCIN Y ATENCINeducativa de los alumnoscon altas capacidadesintelectuales

1.

2.

3.

3.

4.

8.

8.

9.

10.

12.

16.

16.

17.

18.

20.

21.

22.

REVISTA DE LA ASOCIACIN ESPAOLA PARA SUPERDOTADOS Y CON TALENTO

AO 18 N 21 Febrero 2015 EJEMPLAR GRATUITO

La tribu

Ponencia en la UEX

18

17

aoscontigo20

4

10

Claves de xito paraconseguir un pas prspero

y fortalecido de la crisis

Salida socioculturala Pastrana

Autor: Julin Soto Sevilla.Exposicin a favor de la lucha contra el cncer.

Presenta los pjaros como smbolo de libertad, estado que todo

ser humano debera tener.


2/28

Club EDUMAAEST realiza campamentos de veranoy actividades de esqu para sus sociosen colaboracin con EDUMA todo el ao.

CURSOS DE IDIOMASen Espaa y el extranjero

ESQU: INFANTIL, JUVENIL Y FAMILIAR- Reyes

- Sbados en La Pinilla / Valdesqu

- Campamentos de nieve (13-15 febrero)

CAMPAMENTOSY COLONIAS de verano

con idiomas

A partir de 6 aos

CURSOS DE MONITORES

CLUB EDUMA

Alcntara, 34, bajo H 28006 Madrid

t.91 401 25 02 / 402 30 53 www.eduma.com

Estimado Director:Le comunicamos que su revista

ha sido

seleccionada para ser incluida en la base de datos bibliogrfica

internacionalPSICODOC,especializadaenPsicologaydisciplinasafines.PSICODOC est patrocinada por la UNESCO, recibe los auspicios de la

International Union of Psychological Science, IUPsyS, y es editadapor el

ColegioOficialdePsiclogosdeMadrid.Esperamos que la inclusin de su publicacin en PSICODOC contribuya

aunamayorvisibilidaddesurevistaenelmbitointernacional.

Atentamente,

Madrid,22demayode2000

EDITA

ASOCIACIN

ESPAOLAPARASUPERDOTADOS

YCONTALENTO

Tesorera:

Mercedes Gil Garca

Vocales:

Ana Mara Santiago Esteban, Esmeralda Galn

Carmona y Pablo del Real Fernndez

Colaboradora:Mara Teresa Rodrguez Fernndez

Depsito Legal M-24346-1998.

AEST no se hace responsable

del contenido de los artculos.

DOMICILIO SOCIAL

Gran Va, 55 - Planta 3, Of. A

28013 Madrid

t. 91 542 05 09

[email protected]

www.aest.es

CONSEJO DE REDACCIN

Alicia Rodrguez Daz-Concha

Pablo del Real Fernndez

Luis Javier Muoz Polonio

DISEO Y MAQUETACIN

Diseo y Comunicacin

t. 91 431 18 71

JUNTA DIRECTIVA AEST

Presidente:Alicia Rodrguez Daz-Concha

Vicepresidente:

Martn Lpez Sanz

Secretario:

Luis Javier Muoz Polonio


3/28

En este ejemplar, n 21 de LA ESTACIN, os conti-nuamos informando de que no ces la lucha ante las insti-tuciones implicadas en la Educacin, como tampoco cesa todo

el tortuoso recorrido que han de realizar muchas familias conhijos de altas capacidades para lograr la atencin que necesitanen su da a da educativo. No es suciente con programas deenriquecimiento, no es suciente con bachilleres de excelencia.Una persona con altas capacidades precisa, desde el momentoen que se tienen indicios de sus diferencias, que sean valoradas

y atendidas. No se puede detener su desarrollo, retrasarlo, niponer supuestos impedimentos para demorar todo el procesode regulacin del alumno desde la Administracin Educativa.

Nuestro inters desde AEST es promover la elaboracin

de la normativa necesaria que regule el procedimiento paraconseguir, sin dilaciones, la valoracin por la AdministracinEducativa o la homologacin de valoraciones privadas. Exis-te el procedimiento de adopcin de medidas educativas (tantoordinarias como extraordinarias) para, una vez diagnosticado,realizar un seguimiento ecaz de los alumnos de necesidadeseducativas especiales por altas capacidades, garantizando assu atencin durante toda su vida escolar. Esto es ideal como

preparacin a la exibilizacin, nica y ecaz, como respuestaeducativa dentro del Sistema Educativo actual para estos alum-nos, sobre todo en la Enseanza Obligatoria, Bachiller y FP.

Es ms, solicitamos de las Universidades tengan presentes aeste colectivo de alumnos, que incluso llegan a comenzar variascarreras, pero muchas veces sin terminar ninguna, pues conti-nan con el mismo mtodo ordinario de enseanza que todos losdems alumnos.

Nos encontramos con nuestros hijos a merced del Depar-tamento y Equipo de turno, de sus conocimientos sobre estecolectivo y de su saber hacer o querer hacer. Todo esto sucedeal no estar regulado mediante una normativa, sin un proce-dimiento para la valoracin, ocial o privada, por parte de la

Administracin Educativa, tal como lo est para la solicitudde exibilizacin. Nos hallamos indefensos para hacer realidadque estos alumnos sean atendidos como alumnos que son, den.e.e. asociadas a las AA.CC.

Aunque el reto que planteamos pudiera parecer exigente,desde AEST apostamos e invitamos al colectivo de educadores

para apoyar decididamente a los alumnos que tienen mayorcapacidad para el aprendizaje, que aprenden antes, que aprendenms rpido, que pueden aprender con mayor profundidad

y, sobre todo, que desde muy pequeos muestran una mayormadurez mental.

Por ello sugerimos la enseanza y la integracin de estosalumnos principalmente atendiendo a dos criterios, como son la

atencin a su mayor rapidez para el aprendizaje y la integracinescolar, ajustando en lo posible su mayor madurez mental.

No hay disposiciones que contemplen la aceleracin, quepara nosotros es el concepto que engloba la adaptacin curricu-lar signicativa (y que no aplica la administracin) hasta com-

pletarse con la exibilizacin (medidas extraordinarias). Nohay disposiciones que contemplen las adaptaciones curricularessignicativas que se quedan en el limbo, por tanto en manos dela Administracin Educativa, que se resiste a aplicarlas.

Desde la experiencia ininterrumpida de AEST desde1992, aconsejamos a los padres que:

Cuando sospechen que quizs su hijo tenga una capaci-

dad intelectual superior a lo normal, deben comentarlo con loseducadores del nio y con su pediatra (al igual que hacen concualquier otra diferencia, sndrome, dcit), quienes vern siconviene derivarlo a un profesional especializado para su valo-racin. Cuanto antes se haga esto, tanto mejor para el nio (y

para los padres), puesto que sus caractersticas diferenciales ynecesidades especcas, sea a nivel intelectual como emocional,

podrn ser atendidas en benecio de su desarrollo con una ade-cuada orientacin dirigida tanto al nio como a sus padres y

profesores, y de este modo prevenir posibles desajustes respecto almedio que le rodea.

EDITORIAL

1www.aest.es

Alicia Rodrguez Daz-ConchaPresidente de AEST

AGRADECIMIENTOS

Empresa IBM

Club EDUMA

Colaboradores activos en AEST:Frdric y Miro.

A los participantes destacados enel foro de Plades: Carl, Miko, Amanda,Icar, Asaenza, Josert y tantos y tantos

ms, que con sus participaciones nosdan ayuda y orientacin; al webmastery moderadores.

Universidades CEU, UPM, Crdoba,Pablo Olavide y Cdiz.

Universidad de Extremadura (UEX).

Centro Cultural Antonio Machado.

Medios de comunicacin.

A los mentores que trabajan en los talleres:- Pedro Fernndez, Arancha y Eva

(Inteligencia Emocional, Habilidades

Sociales y Creatividad).- PRF Servicios Musicales, S.L.- Jorge Antonio Vzquez Parra (Fsica y Qumica).- Javier Carvajal (Astrofsica y Astronutica).- Claudia Rivera (Matemticas Mgicas).- Ftima Mart (otros talleres).

Diseo y Comunicacin.


4/28

Para las valoraciones no se tiene en cuenta simple-mente el CI, sino el percentil (ver tabla).

Tomar la decisin de acelerar a nios de altas capaci-dades puede llegar a ser un reto, debido a que el xito dedicha accin depende de varios factores. Para dicha ace-leracin, aparte de un buen psicodiagnstico, debemosasegurarnos la aprobacin, tanto del entorno ms cercano(padres) como de la escuela de la que formen parte losalumnos y, por supuesto, tener en cuenta el inters que los

nios posean en el pertinente cambio.

La aceleracin debe hacerse por equidad educativa(derecho de cada nio a aprender a su propio ritmo).

La falta de desafo acadmico o intelectual conducea la desmotivacin. Y est demostrada la relacin directaentre estar desmotivado y que empiecen a aparecer al-gunos problemas como consecuencia (fracaso escolar,depresin, ansiedad, etc., donde seguro que inuye lahipersensibilidad del alumno ACI). Las conclusiones delInforme Templeton son todas favorables para la acelera-

cin. Sus resultados tienen ms porcentaje de xito quela aspirina.

Una alternativa menos efcaz a la aceleracin es elenriquecimiento curricular, del que existen varios tipos(ampliaciones curriculares, adaptaciones curriculares, en-trenamiento metacognitivo y enriquecimiento aleatorio).

Por ltimo, aadir que es de vital importancia dejarnosasesorar por un especialista, el cual har una valoracinobjetiva de la situacin de cada individuo y nos orientarpara obtener unos resultados ptimos en el aprendizaje

de los jvenes.

Altas capacidades: La asignatura pendiente

(Horsori Monogrficos)

Una herramienta clarificadora y prctica sobreel mundo de las altas capacidades intelectuales,el cual incluye tanto a los superdotados como atodo tipo de talentos. Un libro que permite cono-cer la realidad de estos nios, cmo actuar, tantoen la escuela como en casa, y conocer realmentecmo interaccionan con la sociedad en general.Los autores han querido plasmar ms de veinteaos de experiencia en intervencin, formacine investigacin en altas capacidades intelectua-

les. Tras una aproximacin a las diversas defi-niciones que existen y una visin general sobrelas caractersticas especficas de cada uno delos tipos de nios con altas capacidades, incluyeaspectos tanto conductuales como emocionales,

2 www.aest.es

Borja Bernal(estudiante de Bellas Artes)

Leopold CarrerasTru

LTIMAS NOVEDADES EN EL ABORDAJEDE LAS ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES EN LAS ESCUELASRESUMEN DE LA CONFERENCIA (26 de abril de 2014)

CICLO DE CONFERENCIAS DE EXPERTOS AEST

Llama la atencin la realidad emocional, educativa y social de las personas

que desde el nacimiento son superdotadas (porque tienen un cociente intelectual

superior al 98% de la poblacin), puesto que poseen una creatividad, curiosidad

e imaginacin por encima de la media de sus coetneos, muestran pensamiento

divergente o capacidad de acceder a resultados y solventar problemas por cami-

nos heterodoxos, y porque son capaces de realizar sistemas de procesamiento de

datos mltiples, independientemente de que los fnalicen.

Con esta informacin se construye un eslabn ms que advierte de la imperio-

sa necesidad de que las instituciones polticas adopten sistemas educativos de

prevencin del fracaso escolar y de desarrollo integral de nios y adolescentes

de altas capacidades, porque slo atendiendo a estas diferencias y ensendoles

de una forma distinta es posible su acceso

a la educacin dentro del contenido que

ampara el artculo 27 de la

Constitucin Espaola.

(Fuente: Nios superdotados ADDAY CANTROIX)

50 % entre 90 y 110

25 % por debajo de 90

25 % por encima de 110

Estadstica del C.I. en la

poblacin segn la OMS:5 % CI >= 125

2 % CI >= 130

1 % CI >= 145

1 CI >= 160

abordando las relaciones con la familia y la escuela para finalizar con una serie de ejem-plos prcticos sobre cmo intervenir eficazmente en el aula o fuera de sta con ellos.

ltimo estudio de profesionalessobre la distribucin de la poblacin

Leopold Carreras TruFlavio Castiglione Mndez

Milagros Valera Sanz


5/283

AEST fue invitada a las Conferencias-Desayu-nos del Frum Europa sobre temas de Educacin,como lo haba sido en aos anteriores, por ejemplopara la presentacin de la LOMCE por parte del mi-nistro don Jos Ignacio Wert.

En esta ocasin la ponente fue doa Montse-rrat Gomendio (Secretaria de Estado de Educacin,Formacin Profesional y Universidades). Despusde su exposicin de los temas educativos en todos

los niveles acadmicos, y en la que tambinparticiparon otras personalidades, lleg el saludode rigor y la sorpresa fue que conoca muy bien latrayectoria de AEST, as como la problemtica delos alumnos con altas capacidades, asegurandoestaba trabajando para mejorar al colectivo. Se lehizo entrega de nuestra revista La Estacin, por laque mostr inters y sorpresa.

AEST particip en unacharla formativa en la Escuelade Animacin y Educacin

Infantil y Juvenil en el Tiempo

Libre durante un Curso de Coor-dinadores de Tiempo Libre,donde la sesin trataba preci-samente de cmo atender enlos campamentos y cursos deverano a los participantes con

altas capacidades.

El equipo estaba forma-do por psiclogos, pedagogos,profesores de primaria, unperiodista y experto en comu-nicacin, una especialista enlenguaje de signos y logopeda,y todos tenan en comn queson monitores de Tiempo Librey Coordinadores en activo del

club Eduma desde hace aos.Porque los nios con altas

capacidades requieren siem-pre algo ms y con ese algoms estn encantados, porquesiempre necesitan aprender ytransmitir sus propios conoci-mientos de manera natural alresto del grupo, se tienen quesentir importantes y necesarios.

Esta sesin realmentevlida para todos los parti-cipantes sirvi tambinpara que nuestro

equipo de coordinadores cono-cieran un poco ms del mundodonde se desenvuelven los so-cios de AEST, cules son susintereses, necesidades, inquie-tudes, etc.

Llevamos muchos aostrabajando en equipo AEST yEduma y los resultados a tra-

vs de los aos han sido mag-nfcos. Hoy todos los nios jue-gan e interactan, se divierten,aprenden, participan y, lo msimportante, se sienten un nioms, capaces de colaborar ydisfrutar de todo lo que hacen.

Este ao en AEST y a tra-vs de la Escuela de Animacintambin se titularon tres moni-tores en Tiempo Libre.

Gracias por tu confanza,tu trabajo diario y por tus cono-cimientos, Alicia.

LEGISLACIN ATODOS LOS NIVELES

ACADMICOSCHARLA FORMATIVAPARA EDUMA

Encuentro con doa Montserrat Gomendioy nuestra presidente de AEST

Mary Carmen P. IsabellaDirectora de Eduma

(Escuela de Animacin y Educacin Infantily Juvenil en el Tiempo Libre).

Alicia Rguez. Daz-ConchaPresidente de AEST


6/284 www.aest.es

INTENCIN. Un pas pre-cisa de la INTENCIN para salir FOR-TALECIDO DE UNA CRISIS. Un pases como una empresa, y yo siemprehe dicho en mis Conferencias de Ma-nagement que una empresa que no

crece y permanece en la subsistencia,muere. Esta frase llevo usndola msde 15 aos, motivo por el cual, en to-das las empresas en las que trabajSIEMPRE RECOMEND QUE EX-PANSIONARAN SU NEGOCIO, INDI-CNDOLES QUE, LIMITARSE A SUB-SISTIR ES MORIR. La experienciaempresarial de muchsimos aos de-muestra que, efectivamente, as es. Si

una empresa no progresa, no alcanzams cuota de mercado, no mejora, noes ms efciente, la COMPETENCIA lohar en su lugar, comindole cuota demercado, de tal forma que la SUBSIS-TENCIA se convertir en LA MUERTEEMPRESARIAL. Si el sector avan-za y la empresa no avanza, el restoavanzarn. Lo mismo sucede con unpas, si un pas NO AVANZA, acabar

MURIENDO. Por eso, la nica formade salir de la CRISIS es TENER LA

1

CLAVES DE XITO PARA CONSEGUIR

UN PAS PRSPERO Y FORTALECIDODE LA CRISIS Y LA GRAN IMPORTANCIADE CONTAR CON EL TALENTOY LAS ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES


7/28

INTENCIN DE SALIR DE ELLA. Al igual que en una em-presa, en un pas no basta con recortar costes, hay queprogresar. Adems, muchas empresas cometen los errores

de recortar en aquellos departamentos que son los que vana permitir que se realice el proyecto empresarial. Lo mismosucede con un pas, no se pueden recortar los RECURSOSque van a permitir QUE SE CONSIGAN MS INGRESOS,todo lo contrario, hay que FOMENTARLOS. Para salir de unaCRISIS, o de una SITUACIN DE SUSPENSIN DE PAGOSde una COMPAA o similar, es preciso ajustar costes y a lapar fomentar la EXPANSIN Y EL CRECIMIENTO. En mo-mentos duros en una empresa, el Presidente siempre pide alpersonal un esfuerzo mayor para as poder remontar. El equi-

po de la empresa responder siempre que la cabeza de lacompaa tenga una META, UNA ESTRATEGIA, UN CAMI-NO A SEGUIR QUE CONDUCIR A LA PROSPERIDAD. Esdecir UNA INTENCIN. Lo mismo sucede con un PAS: espreciso que se muestre UNA META, UNA ESTRATEGIA, UNCAMINO A SEGUIR. UNA INTENCIN CLARA DE QUE LOQUE SE PRETENDE es salir FORTALECIDO DE LA CRISISHACIA UN CRECIMIENTO ECONMICO CONTINUO. Y estaINTENCIN queda reejada en un PLAN DE ACCIN INTE-LIGENTE.

ACCIN.Una vez que se ha decidido entre viviro morir, y SE TIENE LA INTENCIN DE VIVIR, es decirde SALIR DE LA CRISIS, HAY QUE PASAR DE INME-DIATO A LAACCIN. Y para pasar a la ACCIN hay quetener un PLAN DE ACCIN, UNA ESTRATEGIA, UNASMETAS Y UN CAMINO A SEGUIR. Es requerido realizarun PLAN DE NEGOCIO. Un Plan de Negocio empresa-rial se fundamenta bsicamente en unos costes, unafnanciacin y/o inversin y unos benefcios. Lo mis-mo sucede con un pas. Es fundamental tener un PLANDE NEGOCIO INTELIGENTE, mnimo a cinco aos. Enesos cinco aos se establecen todas las partidas presu-puestarias por todos los conceptos.

BSQUEDA DEL TALENTO. Quienessaben bastante de economa empresarial y por lo tanto

tambin de la economa de un pas, utilizan en sus de-cisiones asiduamente los siguientes recursos elementa-les: CAPITAL, MATERIA PRIMA Y TRABAJO (MANO DE

OBRA) con la FINALIDAD de conseguir un PRODUCTOVENDIBLE que proporcione BENEFICIOS ECONMI-COS. Estas son las tres bases en las que se fundamen-tan los RECURSOS que van a permitir que una empresay/o un pas prospere y obtenga BENEFICIOS. Es impor-tante pues, el CAPITAL HUMANO. Si hemos de reducircostes hay que pedir un ESFUERZO, UN SACRIFICIOPERSONAL. Ese esfuerzo consiste en TRABAJAR DEUNA FORMA MS EFICIENTE. Se trabaja de una formams efciente no slo trabajando ms, es decir, desde unpunto de vista cuantitativo, sino desde un punto de vistacualitativo: la CALIDAD. La calidad del CAPITAL HUMA-NO se halla en el TALENTO, y las ALTAS CAPACIDADESINTELECTUALES forman parte importante para propor-cionar el talento. Es por ello que nuestra Asociacin ladenominamos hace ms de 20 aos Asociacin Espao-la para Superdotados y con Talento. Porque la inteligen-cia y el desarrollo de las mltiplesinteligencias es parte

2

3


8/286 www.aest.es

importante del Talento. Y es en este momento de situa-cin conictiva cuando un pas como el nuestro tiene queBUSCAR LOS MEJORES TALENTOS-INTELIGENCIASde una forma INTELIGENTE.

ACCESO DE LAS MUJERES A POSI-

CIONES DE ALTA DIRECCIN.Est demostradoque la Direccin Agresiva y sin corazn no conduce msque a la autodestruccin. Las mujeres Directivas son per-sonas ms vlidas por la sencilla razn de que las muje-res hemos tenido ms difcultades de acceso a posiciones

profesionales de relevancia. Siempre que miro a puestosde Alta Direccin y miro a las mujeres, todas son vlidas,todas han llegado ah a travs de muchsimos esfuerzosy trabas. Teniendo que demostrar mucho ms de lo quetienen que demostrar los hombres. Sin embargo, en pues-tos de Direccin masculinos, ves a hombres ms vlidosy a otros menos vlidos, no siempre ves a los mejores.Por otro lado, la mujer tiene una capacidad de organiza-cin, paciencia, y reexin mayor dado que tambin laSociedad ha repercutido en la mujer tanto la carga familiar

como la profesional y esto ha permitido que la mujer con-siga los mismos logros con menores recursos y mayoresdifcultades. Toda esta experiencia de la mujer, la conf-gura como CANDIDATA IDEAL para alcanzar PUESTOSDE ALTA DIRECCIN REALMENTE INTELIGENTES,EFICIENTES Y EFECTIVOS.

ESTMULO DE LA FINANCIACIN. Una

de las tres patas es el CAPITAL.Sin CAPITAL poco sepuede hacer. Luego es fundamental ESTIMULAR LA FI-NANCIACIN para poder salir un pas de una CRISISde forma FORTALECIDA. La disminucin de costes esimportante para NO AGRAVAR EL PROBLEMA, peroNO RESUELVE EL PROBLEMA. El aumento de ingre-sos lo podemos conseguir con el esfuerzo del CAPITALHUMANO y con una INVERSIN-FINANCIACIN bienestudiada y establecida, UNA FINANCIACIN INTELI-GENTE.

CREACIN DE EMPRESAS ESTATA-

LES Y/O CON LA FINANCIACIN ESTATAL.Es responsabilidad de un GOBIERNO EN CRISIS crearEMPRESAS y estimular la FINANCIACIN para la crea-cin de stas, por lo que corresponde al Gobierno y nodebera corresponder a los Bancos la decisin de la crea-cin de empresas y el destino de la fnanciacin. Quie-ro decir, no tiene sentido que un Banco decida o no unafnanciacin por cuestiones meramente numricas. Encuestin de crisis, debe apoyarse las FINANCIACIONESa IDEAS-PROYECTOS que puedan reportar grandesBENEFICIOS ECONMICOS en relacin a los costes. Ypara poder realizar esto es preciso un EQUIPO IMPOR-TANTE QUE ESTUDIE LOS PLANES DE NEGOCIO EM-PRESARIALES, no slo vale con el estudio bancario quese limita a comprobar si los fundadores-propietarios delas empresas tienen o no tienen liquidez. Es el PROYEC-TO EMPRESARIAL, el estudio del PLAN DE NEGOCIO yla vala, EL CAPITAL HUMANO de los promotores, el quedebe estudiarse y no si los empresarios tienen o no bie-nes con los que avalar el proyecto empresarial. Por lo tan-to, es urgente que el Estado participe en la DIRECCIN

de la fnanciacin e incluso en la creacin de empresasy PARTNERSHIPS GUBERNAMENTALES INTELIGEN-TES.

APOYO A LA SUBVENCIN Y CREA-

CIN DE EMPRESAS PRIVADAS Y AUT-

NOMOS. No slo se precisa de fnanciacin estatalsino de otros apoyos, sobre todo a los autnomos. Porejemplo, si un autnomo tiene que pagarse los Seguros

Sociales desde el primer da, incurre en unos gastos queen muchas ocasiones no puede mantener, dado que pre-cisa de un tiempo para iniciar su andadura, generar clien-tes Es preciso que se creen subvenciones que apoyenla creacin de empresas privadas y a los autnomos. Ycomo garanta y/o control, si la empresa tiene participa-cin estatal, estara actuando a su vez como un VentureCapital y podra conseguir adems benefcios empresa-riales a medio plazo, con recuperacin de las inversiones.Hay muchas frmulas que pueden establecerse para el

apoyo INTELIGENTE.

4

5

6

7


9/28

FORMACIN Y EDUCA-

CIN.Espaa es un pas que poseeafortunadamente un CAPITAL HUMA-NO importante con una Formacin yEducacin EXCELENTE, que debe noslo aprovecharse, sino fomentarse.Si Espaa ha gastado tantos recursosen PREPARAR-FORMAR A SU GEN-TE es para aprovechar esa inversinya realizada durante muchsimos aosy no se puede permitir, EN MOMEN-TOS DE CRISIS, ninguna FUGA DETALENTOS. Las personas a las queel pas ha formado y educado, hayque retenerlas y deben ser fructfe-ras para el pas. Y VOLVEMOS A LABSQUEDA DEL MEJOR TALENTOY RETENER EL MEJOR TALENTO.Aprovechar a las personas que seformaron como mano de obraimportante de un pas, es aprovecharel recurso del TRABAJO de forma

INTELIGENTE.

DESARROLLO E INNO-

VACIN.La MATERIA PRIMA es eltercer RECURSO IMPORTANTE (CA-PITAL, MATERIA PRIMA Y TRABAJO)para conseguir PRODUCTOS VEN-DIBLES y por lo tanto BENEFICIOS.Nos queda la MATERIA PRIMA, los

recursos materiales que precisamospara obtener un buen producto. Siqueremos conseguir ALTOS INGRE-SOS Y BENEFICIOS IMPORTANTES,debemos ser COMPETITIVOS. Pre-cisamente por ese motivo tenemosun MINISTERIO que se denominaMINISTERIO DE ECONOMA Y COM-PETITIVAD. La COMPETITIVIDADse consigue siendo mejores, y se es

mejor cuando se fomenta el Desarro-llo y la Innovacin. Luego es momentode CONSEGUIR UNA COMPETITI-VIDAD INTELIGENTE APOYANDOALTAMENTE LA INNOVACIN.

ACCIN INTELIGEN-

TE. Dicho todo lo anterior es momen-to de: buscar el MEJOR TALENTO,planifcar una FINANCIACIN cuyaDIRECCIN provenga del Estado y

no de los Bancos, y CREAR PRO-DUCTOS COMPETITIVOS basadosen la INNOVACIN. Esto signifca queHAY QUE ARRIESGARSE. Arriesgar-se supone INVERTIR en aquellos pro-yectos LIDERADOS POR LOS MEJO-RES TALENTOS y con PLANES DENEGOCIO con benefcios esperadosespectaculares. Y muchos de los pla-nes de negocio con benefcios espe-

rados espectaculares, suelen venir deproyectos altamente INNOVADORES.Si todo se conjuga de una forma IN-TELIGENTE, podemos conseguiruna ACCIN INTELIGENTE.

Mercedes GilSocia de AEST

8

9

10


10/28

AEST

ENLOSM

EDIOSD

E

COM

UNICACIN

-CadenaSER

(LuisdelOlm

o).

-OndaCero(

CurroCastillo)

.

-RadioC.E.U

.

-COPELam

aana.

-ProgramaL

ucesenlaos

curidad.

-OndaRamb

la.

-PuntoRadio

.

-Intereconom

aVngasec

onmigo.

-Antena3.

-Antena3No

vadigital

Mejoresposibl

e.

-Antena3AFondo.

-TV1.

-TeleMadrid.

-MTM.

-DigitalLatino

24h

Unpuen

teentreEspa

a

eIberoamrica.

-TV2Padre

senpuros

yElplaneta

delosnios.

-LocaliaPla

tabierto.

-AXN.

-Atiamrica

Nuevosvecin

os.

-MujerHoy.

-RadioIntere

conoma.

-PopularTV.

-Ma.

-Mira.

-20minutos.

-Consumer.

-PERFILESO

.N.C.E.

-FundacinO

Beln

RevistaMen

ores.

-Psicologies.

-Latino.

-VIDE.

-TVENVIVO

.

-RNEEnpri

merapersona

.

-TVInterecon

oma.

-PeridicoEx

tremadura.

-Televisa.

-Periodistad

igital.

-RTVEInform

eSemanal.

-TELVA.

-LaVanguard

ia.

Agradecemos a los medios de comunicacin y a todos los socios

por su participacin en ellos. Sobre todo por el benecio que pue-

de suponer para tantas personas con alta capacidad que hay sin

identicar en toda Espaa, o sin atender en la medida y forma que

demandan sus capacidades. Agradecemos a todos los medios

de comunicacin, audiovisuales y escritos, la ardua labor que se

encuentran realizando siguiendo nuestro trabajo y trasladando a la

sociedad el sentir de unos nios desamparados en la escuela por

un sistema educativo que no es el ms adecuado para proporcio-narles una educacin integral. Porque sois la voz y la palabra que

traslada nuestro esfuerzo a la sociedad: gracias.

TRAYECTORIA:MS DE 20 AOS

DE AEST

Ofrecer orientaciones hasta a 3.000 personas al ao.

Realizar actividades diversas no curriculares durante todo el ao,de inters para nuestros menores, en apoyo y reconocimientode sus caractersticas.

Desarrollar actividades culturales y de comunicacin entre padres

y adultos A.C. Organizar conferencias para adultos y profesionales.

Participar en los medios de comunicacin, para dar a conocereste colectivo.

Tramitar gestiones con el Ministerio de Educacin, tales comobecas o necesidades de adaptacin para estos alumnos.

Participar en congresos, jornadas y charlas.

Distribuir gratuitamente nuestra revista LA ESTACIN.

Crear y mantener el foroen la plataforma PLADES.

Realizar Jornadas Sociales. Firmar convenioscon universidades pblicasy privadas.

Luis JavierMuoz

Secretario

Pablodel RealVocal

Martn LpezVicepresidente

Mercedes GilTesorera

Ana MaraSantiagoVocal

EsmeraldaGaln Carmona

Vocal

Nuestra junta directiva, durante todos estos aos

ha organizado y trabajado de manera altruista en:

Alicia Rodrguez

Daz-ConchaPresidente

8 www.aest.es


11/289www.aest.es

Buena acogida tiene nuestra revista La Estacin,

ttulo que se traduce en lA EST accin, ya por suejemplar n 21. De distribucin gratuita, es requerida

por profesionales, bibliotecas e instituciones, siendola nica revista gratuita sobre Altas Capacidades

editada en formato digital y en papel.

Nuestro agradecimiento a todos porvuestras participaciones.

Porque no nos olvidamos de nuestros adultos en AEST, los das15 y 16 de noviembre de 2014 se celebr este magnfico curso intensivo,

para orientarlos en las decisiones que pueden tomar en su trabajo y asmejorar su vida como lderes. Fue impartido por Mary Carmen P. Isabella

(mster en protocolo y relaciones institucionales, logista y gestorde instalaciones, licenciada en Ciencias de la Informacin, coordinadora

y monitora de tiempo libre, directora de la Escuela de Tiempo Libre, monitorade nivel y riesgos en actividades de Castilla y Len, especialista en animacin

sociocultural, y estudios superiores de marketing y publicidad. CECO.)

ACOGIDA DE

NUESTRA REVISTA

TALLER DE LIDERAZGO Y HABILIDADESDIRECTIVAS PARA ADULTOS

(GESTIN DE EQUIPOS)

El monogrco result muy ameno y prctico. Los participantes aprendieron quea trabajar se aprende trabajando, se dieron pautas para evitar errores en un futuro y se disearon cdigos de conducta y actuacionesdiferentes ante situaciones distintas, con el n de adquirir fuerza y nuevos valores para ser un buen lder.

Como cada ao, AEST dio cumplimiento a sus Estatutos

celebrando la AGS, punto de encuentro de los socios, donde todosparticipan tanto de forma presencial como con voto delegado.

En ella exponen sus aportaciones y se les informa de la marcha

de la asociacin. Este ao la AGStuvo lugar en el madrileoCentro Cultural Antonio Machado.

ASAMBLEA GENERAL DE SOCIOS


12/2810

SALIDA SOCIOCULTURAL

A PASTRANA

Como comienzo de las actividades del nuevo curso acadmico, el 20 de sep-tiembre de 2014 realizamos una visita sociocultural a Pastrana, en la provincia deGuadalajara.

Una parte numerosa del colectivo de AEST disfrutamos de un precioso da eneste pueblo de aspecto medieval, perdindonos por sus calles y su historia, acom-

paados de Susana Ruiz, gua ocial de Turismo de la localidad, muy profesionaladems de entusiasta de todo lo concerniente a la Villa Ducal.

Despus de las obligadas visitas, de intrigarnos con algunos misterios en tornoa la Princesa de boli y de visionar documentales sobre la zona, compartimos mesa,menores y adultos, en el restaurante Convento de San Francisco. Damos las graciasa la socia Mara ngeles Rosado por su inters en la organizacin.

Desde AEST tambin queremos agradecer al Ayuntamiento de Pastrana suacogida y todas las facilidades proporcionadas.

Antiguas caballerizas, actualmentesala de proyecciones

Fachada del Palacio Ducalcon el Balcn de la Hora

Vistapanormica

Visita guiada porla zona antigua

Fuente de los cuatrocaos del siglo XVI

www.aest.es


13/2811www.aest.es

Comida en el restaurante Convento de San Francisco

Pastrana y su curiosa implicacinjudaica y de la Inquisicin

Retrato de la Princesa de boli

en la Sala de la Hora

Entrando al puntode informacin

Patio del Palacio Ducal

Zcalo de azulejos en el Palacio Ducal

Artesonado en el

Palacio Ducal


14/2812

Cmoreconoceraunni

o

superdotado?,Demas

iado

inteligenteparaserfeliz?

y

Noquieroiralaescuela

PARALEER...

TALLERASTROFSICA

PARA JVENES

Y NIOS

En el primer trimestre de este taller deAstrofsica los alumnos empezaron conociendolos conceptos fundamentales en Astronoma.A continuacin estudiaron la medida del tiempo

y por qu tenemos el calendario que tenemos.Seguidamente analizaron el instrumento ms

importante en Astronoma (el telescopio), juntocon otros instrumentos fundamentales que tambinse usan hoy en da en esta disciplina cientca.

Por ltimo, profundizaron en el medio interestelary en todos los tipos de nebulosas que existen.

El segundo trimestre consisti en un cursocompleto dedicado a las Ciencias del Espacio.

Empezaron repasando los conceptos fundamen-tales en Astronutica. Despus conocieron lasmisiones espaciales ms importantes que actual-mente hay programadas para el futuro, prestando

especial atencin a los proyectos de regreso ala Luna y de viajar a Marte. Terminaron el taller

estudiando la posibilidad de vivir fuera de la Tierraen ciudades espaciales.

En la ltima parte estudiaron nuestra galaxia,

la Va Lctea. Aprendieron los distintos tiposde galaxias que existen y cmo se agrupan entre

s para formar las grandes estructuras del Universo.Seguidamente trataron el apasionante tema de la

existencia de vida extraterrestre, desde un punto devista cientco. Terminaron el taller acercndose a laCosmogona, es decir, estudiando el Universo desdeel Big Bang hasta nuestros das.

www.aest.es

TALLER

MATEMTICASMGICAS

En estostalleres se

fomentanla inteligen

cia

matemticaylalgica,a

lolargodediferentesse

siones

sobrelamagiadelasm

atesyconretosincrebl

espara

desarrollarlacreatividad

.

Sepretendepotenciarla

creatividadindividual

ascomoeltrabajoene

quipoalahoradebusca

r

solucionesyresolverpro

blemasmatemticos.

Tambinseabordasures

olucinatravsde

diversosjuegos.Porun

lado,estudiandoalgunas

propiedadesdelosnme

rospormediodeacertijo

s

numricosyjuegosd

ecartas.Porotro,intenta

ndo

descifrarmensajesencriptadoscondiversos

cdigos.Paraellonecesi

tamosreflexionar

sobrelaspropiedadesde

losnmeros,as

comosobresusestructu

ras.


15/2813www.aest.es

IITALLERJAZZFUSIN

Untallerdirigidoporcuatromsicosdocentesquenosmostraronloquecadainstrumentoaportaencadatemaylaspartesqueloconfo

rman.Disfrutamoscontemaspropiosdeestegrupo,cuyosintegrantesson:DaniGarca(batera),NachoAlonso(bajoelctrico),GabrielPeso(tecladosintetizador)yJaviAlonso(guitarraelctrica).PablodelReal,organizadordelevento,colaboralaguitarraenalgunasdelascanciones.

NuestroagradecimientoatanbuenosprofesionalesyaPablodelReal,portodosutrabajoenAEST.

TALLERLABORATORIODEFSICAYQUMICA

LaFsicaylaQumicasondosdisciplinasquehansidofundamentalesparaeldesarrollodelaCienciahastasunivelactualy,comotales,sepuedenempleartantoparaestimularlamentecomoparaeldesarrollopersonaldelosalumnos.

Dentrodeestemarco,lasactividadesdeltallerdespertaronsucuriosidadyfomentaronlaobservacindelosfenmenosna

turales.Asmismopromovieronlaexperimentacinenunentornoseguro,adquiriendolosconocimientoscientfcosquepermitanalalumnopre-guntarseporloqueocurreasualrededoryexplicarlodeunmodoracional.Tambinalentaronlaobjetividadcientfcaylapropiaincertidumbreintrnsecaaella,

aprendiendodelerrorydespertandotantoelinterscomoelrespetoporellegadocientfcohistrico.

Lasactividadesfuerondiseadasporfsicosyqumicostitulados.Todassedesarrollaronmedianteunaprimeratomadecontactodelo

salumnosconeltemadelasesin,enlaqueelprofesordes-pertabasucuriosidad.Partiendodelasideaspreviasdelosalumnos,serealizaronunaseriedeindagacionesyexperimentosquecondujeronalaconsolidacindelosconocimientos,desdeunametodologaactivayparticipativa,promoviendolaintegracinyelaprendizajesignifcativo.


16/28

TALLER ARTEY CREATIVIDAD

TALLERMIRA Y CREA

Cmo suena una imagen?

Dentro del proyecto Sueos, nada mejorque comenzar 2014 con un taller y unavisita al Museo Thyssen Bornemisza.Ana y Alberto prepararon un recorrido

y una experiencia de ensueo. Contem-plamos el arte, pero qu escuchamosde la obra? No nos vale un audio-guaPara percibir las obras son necesarios

los cinco sentidos, y el equipo deEducathyssen quiso retar a nuestros

pequeos curiosos a explorar el artecon ese sentido que requiere de

anado: el odo.

En primer lugar llegamos a una visitatrepidante con un reto comn: relacionar

los cuadrosde la visita con cuatro pistasmusicales.

Y si tenemos que narrar una breve

conclusin sobre las dos horas y mediade experiencia de museo, sin duda nos

queda la emocin que generan la msicay el lenguaje visual en los procesos

creativos, la importancia del proceso conel caos y el desorden como otro tipo deorden para poder descodicar nuestrasideas, y el valor que tiene inventar algo

nuevo y defenderlo.

El taller MIRA y CREA es un espacio

exible para el trabajo individual y en grupo.Esto les permite a los alumnos canalizar suCreatividad en unas condiciones adecuadas.

El proceso creativo abarca muchasreas de la persona: verbal, no verbal,kinestsica, etc. Se produce pensando demanera diferente, sin censuras ni reproches,

y apoyando dicho proceso en actividadesldicas, atractivas, amenas y vivenciales. Deesta manera tambin se estimula el apren-dizaje.

La creatividad es una cualidad quereeja salud en las personas. Abarca todoslos aspectos de la vida cotidiana y es fuente

de satisfaccin y bienestar personal.

La metodologa del curso es dinmi-ca y participativa, aunando conocimien-

tos tericos con vivencias prcticas.

IMPARTEN:

D. Pedro Fernndez Snchez.

Psiclogo, formador y director del Centrode Psicoterapia y Formacin Mirabilia.

D Arancha Fernndez Cavada.

Psicopedagoga, Educadora Social,formadora del Centro de Psicoterapia

y Formacin Mirabilia.

TALLERDECINECONELCINEENLOSTALON

ES

Conprofesionalesdelosmundosaudiovisual

y educativo, este taller est orientado a nios y

adolescentes que quieran tener contacto con el

mundodelcinealavezquedivertirse.

14 www.aest.es

Ftima MartDirectora de ARCA


17/2815www.aest.es

aoscontigo

20

CAMPAMENTOESTIVAL CON IDIOMA

CAMPAMENTOTECNOLGICO

Tambin este ao tuvieron lugar en verano los

campamentos con idioma. Adems de las co-rrespondientes clases de ingls y francs, losmenores disfrutaron de excursiones, veladasde luz y sonido, actividades en bicicleta, tirocon arco, etc. Siempre estuvieron acompaa-dos por los monitores, grandes profesionales(excelente la organizacin de EDUMA), aquienes agradecemos su preparacin y gran

sensibilidad hacia el colectivo de AEST.

El Campamento Tecnolgico se desarroll

durante la Semana Santa en el monasterio deUcls (Cuenca). Const de programacionespedaggicas diversas y divertidas, con unexcelente grupo de profesionales al frente.

Los estupendos monitores,

coordinadores y directora

Dinmicas deconfianza, para los

pequeos, y comienzode talleres

Cientficos conlser y reporteros

en Ucls

Seguimos con los cinco sentidosy radioteatro... Vimos los

Micromundos en microscopioy preparamos guo-biodiversidad

y radio performance

Preparando elda del LIBRO

Das llenosde fantsticos

sueos


18/2816 www.aest.es

Para celebrar el ao nuevo comenzamos con unavisita pedaggica al madrileo Teatro Real. Divididosen grupos guiados, el pasado tres de enero visitamos

durante una hora y media sus escenarios, sus cuatropisos, la sala de vestuarios, la de maquillajes,

la peluquera, los salones de ensayos, de baile,de cmara, los coros, etc. Todas las curiosidades

que nunca podemos contemplar desde el patiode butacas.

Trabajos cotidianos de la sede para el funcionamiento de AESTOs animis a colaborar? Hay mucho que hacer!

- Organizar documentaciones.

- Planificacin de talleres.- Colaboracin con los medios de comunicacin.- Gestiones de documentaciones de socios.- Envo a los socios de sus carns, y a distintos organismos

el nuevo ejemplar de La Estacin.

- Entrevistas en la Sede.

VISITA ALTEATRO REAL

ASSOMOS


19/2817www.aest.es

Inauguracin de las Jornadas sobre Altas Capacidades Intelectualesen Facultad de Ciencias de la UEX (en la imagen, a la izquierda

enprimer trmino, Daniel Patn). Aproximadamente, el 3 % de losestudiantes de la UEX tienen altas capacidades intelectuales.

Como resultado del evento, se detectaron alumnos de alta capacidadpor parte del profesor Daniel Patn, consecuencia de la repercusin de lacharla en el Saln de Grados. Los alumnos dieron positivo en pruebas o-ciales, y dos en pruebas on-line estando pendientes de pruebas ms ela-boradas. Tambin un docente de dicha Facultad, tras asistir a la ponencia,se decidi a hacerse las pruebas con psiclogos avalados por AEST y dio

positivo. Esto totaliza tres docentes diagnosticados en dicha Facultad, si biendebe haber ms.

Gracias a esta repercusin se mantuvieron reuniones con la Decanade Ciencias (Da. Luca Rodrguez Gallardo), el Vicerrector de Estudiantesy Empleo (D. Ciro Prez Giraldo), el Servicio de Orientacin y FormacinDocente SOFD (D. Manuel Lucero Fustes), la Unidad de Atencin al Estu-diante, etc. que han desembocado en un Curso para Docentes y en el diseode un posible futuro Plan de Accin Tutorial especco para alumnos super-dotados, que sera el primero en una Universidad Pblica Espaola.

Esperamos que ms Universidades se sumen a estas iniciativas, pues

los alumnos de ESO crecen y algunos pasan a las Universidades, donde sinuna buena atencin educativa, suelen cambiar de carrera o abandonar losestudios.

AEST particip el 9 de mayo en el Ciclo de Conferencias sobre AltasCapacidades Intelectuales impartido por la Universidad de Extremadura. Nopuede ser de otra manera, porque nuestros socios menores de edad creceny siguen siendo personas de altas capacidades, con necesidades educativasespeciales. Es por esto por lo que reclamamos a las Universidades atencindiferencial adecuada a sus necesidades. Desde AEST queremos dar las gra-cias a la UEX y a sus profesionales que lo hicieron posible: Daniel Patn (sociode AEST), Matas Hidalgo y a la Decana Da. Luca Rodrguez, entre otros.

PONENCIAS

EN LA UEX

Despus de las charlas, comida de los ponentes

y los coordinadores con la Decana, Da. LucaRodrguez Gallardo. En la imagen (tomada porDaniel Patn), junto con Matas Hidalgo Snchez,Hctor Pelegrina, Daniel Gordo, Alicia RodrguezDaz-Concha y Juan de la Cruz Garca Bernldez.

Nuestros ponentes estuvieron soberbios, cada uno en suestilo. Daniel Gordo, de Mensa, simptico y cercano como

es l. Hctor Pelegrina, psiquiatra, estuvo simplementepedaggico y enciclopdico en su saber. Y Alicia Rodrguez,

de AEST, clara, cercana y didctica.

El Dr. Pelegrina imparti unaexcelente explicacin sobre la mentede los superdotados.

Cartel de la conferencia


20/2818 www.aest.es

Amanece en la sabana africana unamaana cualquiera de hace 100.000 aos.Un grupo pequeo de Homo sapienssalede caza. El resto de la tribu esperar enla cueva donde viven. Hay varias jornadaspor delante hasta llegar a una planicie sur-cada por un ro donde podrn cazar bfa-los, hipoptamos o elefantes. Un rpidovistazo al grupo nos informa que no es tanhomogneo como pudiramos pensar. Enla comitiva, el grupo mayoritario est for-mado por hombres fuertes que bromeancon camaradera en una actitud de adoles-centes. Visten pieles de bfalo y tienen lar-

gas y aladas lanzas. Son los ca-zadores y se juegan la vida

en cada jornada. Debenresistir el dolor, inclu-so ser en parte

insensibles al, ya que

de ellosde-

pende abatir a las presas. Estn prepa-rados para la lucha y por ello tienen queser sociables, ya que cazan de maneracooperativa como los lobos. Entre elloshay una jerarqua muy simple: el msfuerte manda. Por delante de la pequeacomitiva van dos hombres algo diferentes.No son tan fuertes y no van riendo des-preocupados. Por el contrario, su caramuestra una profunda concentracin. Es-tn absortos en algo. De vez en cuandose paran, olisquean, escrutan el horizonte,miran las huellas. Son los rastreadores yson muy sensibles a los olores, sonidosy luces. Sus rganos de los sentidos soncomo los de los dems, pero no su cere-

bro. Este procesa ms informacin, tienems niveles de noradrenalina y cortisol, lashormonas del estrs. Estos niveles hormo-nales les permiten ser extraordinariamenterpidos en sus respuestas ante los estmu-los. Tambin tienen un umbral de excita-bilidad menor. Por ello, son observadoresy atentos como pocos. Los detalles que alos cazadores se les escapan son clarosindicios para ellos. Los rastreadores sabenseguir cualquier seal e interpretarla. Sin

ellos, la tribu pasara hambre. No es fcildetectar sin ser detectado. Eso exige habi-lidades especiales.

Pero sigamos viendo qu hacenuestro pequeo grupo. Ms

adelante los rastreadoresse agachan, el res-

to del grupos e

aproxima en silencio. Uno de los rastrea-dores tiene una alta inteligencia espacialy lgica lo que le permite disear conclaridad un plan de caza infalible. Haceun croquis en el suelo. Todos le miran yescuchan sus explicaciones. La idea esque los cazadores se distribuyan en dosgrupos. Cada rastreador ir con uno deellos. El primer grupo avanzar en silencioy se situar a un lado del ro. Espantara los bfalos hacia el vado menos profun-do. Cuando los bfalos crucen el ro otrogrupo saldr de los matorrales de la orillay lanzar sus lanzas contra los bfalosque estarn en el agua y no podrn huir.El jefe de la tribu es un veterano cazador,

curtido en mil jornadas y asiente con la ca-beza sonriendo complacido. Rastreadoresy cazadores forman un tndem mortal.Comienza la caza. Ahora es el turno delos ms fuertes. Funcionan con precisinmortal, como un equipo solidario. Un b-falo ha quedado malherido y sale del aguacon una fuerza destructora. De repente,embiste al lder del grupo. Uno de los ras-treadores se anticipa y arroja su lanza sindemasiada fuerza pero impacta en el lomo

del bfalo. No ha sido un tiro preciso, nolo ha matado, pero ha dado tiempo a queotros cazadores vean la escena y abatancerteramente al animal. El cazador malhe-rido mira con gratitud al rastreador. Cojean-do se acerca a l y le abraza fuertemente,con camaradera. El resto del grupo miracomplacido y grita con entusiasmo. Tresanimales han sido abatidos. Carne paramuchos meses. Sin embargo, el peligro no

ha acabado. Los cazadores despiezan laspresas mientras los rastreadores vigilan la

LA

TRIBU


21/28

llegada de leones y hienas. Cae la noche y la carne ahumada y atadaen parihuelas se sita en el centro de un crculo de hogueras.

A la maana siguiente al segundo rastreador se le ha ocurridouna genial idea: irn dejando despojos de hueso y vsceras para man-tener a las hienas a cierta distancia. Esto tendr a raya a los leones.Tras varios das regresan a la cueva. El grupo sale a recibirles. Ningu-na baja y solo un herido. Esa noche el jefe de la tribu contar al fuegode la hoguera la vala de los cazadores. Tambin ensalzar la astuciade ambos rastreadores y cmo uno de ellos les ha salvado la vida al y al grupo. Los nios de la tribu admirarn estas historias, algunossern cazadores y unos pocos, el 2 %, rastreadores. Esta tribu denuestros ancestros, ha sido seleccionada para mantener diferentesvariantes cognitivas. Hay un 20 % de individuos de alta sensitividad

(PAS), un 2 % de superdotados (SD) y el resto son guerreros. Lo quenuestros congneres no sabrn hasta muchos siglos despus es queesas proporciones entre PAS y no-PAS se mantienen en otras espe-cies sociales, desde los lobos a los perros de las praderas, bisontes,coyotes, bfalos. Es ventajoso para las especies sociales mantenerestas variantes. El mayor nmero de bajas ocurre en la variante no-PAS, los guerreros, por eso son ms abundantes. Sin embargo, lasotras variantes han sido necesarias para el progreso de nuestra espe-cie. Sin esas otras habilidades de rastreo y planicacin no hubira-mos sobrevivido ni avanzado tecnolgicamente.

Queridas madres y padres de AEST, contad la esencia de estecuento de aventuras a vuestras hijas e hijos. Enseadles el valor de laempata, de la inteligencia, de la sensibilidad, del altruismo. No dejisque la sociedad les haga creer que todo es fuerza y violencia. Queentiendan lo que signica cooperacin. Educadles para el trabajo en

grupo, para que acepten la diversidad de funciones y no traten de ha-cerlo todo bien. Valorad lo que son y no solo su rendimiento. Tampocodejis que sobrevaloren su don. Deben entender la diversidad humanay aceptarla. Este es el mejor antdoto contra cualquier tipo de totali-tarismo, de xenofobia. Todos somos buenos en algo y nadie es una

isla. En trminos biolgicos nuestra especie ha evolucionado para serdiversa y esto ha sido as desde los albores de la humanidad. Solo ashemos sobrevivido. Solo as podremos afrontar los retos del futuro conecacia. La ciencia ha demostrado que la naturaleza habla el lenguaje

de la diversidad y que este lenguaje abarca a todos los niveles deorganizacin: individuos, poblaciones, ecosistemas y nalmente a la

biosfera entera.

19www.aest.es

Daniel Patn Domnguezrea de Ecologa. Facultad de Ciencias. Universidad de Extremadura

Avda. Elvas s/n. 06071 Badajoz, Espaa

[email protected]

Una vez ocurri, que una semilla que eramuy especial, se convirti poco a poco y surgien-do de la tierra, en una brizna de hierba. Aquellahierbecilla viva en el monte rodeada de muchasotras hierbas como ella. Pronto se dio cuenta deque no era como las dems, si las dems se con-formaban con el roco de la maana para beber yrefrescarse y apenas tenan unas pequeas racesque les permitan extraer alimento de la tierra,nuestra hierba ansiaba los das de lluvia. Porello comenz a desarrollar unas races gruesas,

profundas, que sentan la necesidad de alimen-tarse y hacerlas crecer, mantenindola tan encontacto con la tierra, con la vida, con el cosmosy el universo.

Nuestra pequea hierba se senta mal por-que no comprenda el por qu de sus diferenciasy tuvo momentos de gran soledad y tristeza. Perotambin tena das muy felices, cuando la lluviaregaba la tierra, y las dems hierbas se sentandesbordadas por tanta agua, ella se senta exul-tante. Siguiendo su instinto, aliment sus races, ya medida que stas crecan, creca su tallo, hastaque un buen da, se dio cuenta de que su tallose haba convertido en tronco y que de su troncohaban brotado ramas y de estas salan hojas. Asla hierbecilla comprendi el porqu de sus dife-rencias: no era una simple brizna de csped, eraun rbol! de ah su sed y su hambre insaciables yde ah sus ansias de crecer y su fortaleza.

Por fin la hierba haba crecido y desde la al-tura pudo contemplar a otros rboles como ella,

y vio que algunos tenan flores y tambin vio quealgunos tenan frutos y vio cmo de algunos delos otros que haba colgaban columpios y otrosdaban sombra a los nios mientras jugaban, in-cluso vio que algunos albergaban entre sus ramasnidos con familias de aves. Entonces comprendique l haba nacido para hacer algo distinto, algodiferente a lo que es y hace una hierba comn.Solo entonces pudo, al fin, sentirse feliz por ser loque era aun habiendo sido diferente.

LA BRIZNADE HIERBA

Mercedes Trenado(De madre a padres, para explicar a

sus hijos con AACC quines son)


22/28

REUNIN CON LA DIRECCIN

GENERAL DE EVALUACIN YCOOPERACIN TERRITORIAL

La D.G. de Evaluacin y CooperacinTerritorial depende directamente de la Se-cretara de Estado de Educacin, Forma-

cin Profesional y Universidades, y est a

cargo de Montserrat Gomendio Kindelan.

El pasado mes de diciembre AESTfue recibida por el MECD. A la reunin porparte de ste, asistieron:

- Jos Ignacio Snchez Prez:Director General de Evaluaciny Cooperacin Territorial.

- Avelino Sarasa Ortega:Subdirector General deOrdenacin Acadmica.

- Javier Arroyo Prez:Centro Nacional de Innovacine Investigacin Educativa (CNIIE).

La asociacin AEST fue representa-da por D Alicia Rodrguez (presidente) yD Mara Teresa Rodrguez (socia colabo-radora con la Junta Directiva).

Partiendo del Derecho a la Igualdadante la Ley que reconoce la ConstitucinEspaola, nuestro inters sigue siendopromover la elaboracin de la normativanecesaria, que regule tanto el procedi-miento para conseguir sin dilacin el diag-nstico y la valoracin de los alumnos conalta capacidad intelectual por parte de laAdministracin Educativa, como el proce-dimiento de adopcin de medidas educati-vas (tanto ordinarias como extraordinarias)para, una vez efectuado dicho diagnstico,realizar el correspondiente seguimiento e-

caz de los alumnos con altas capacidades,garantizando as su atencin adecuada du-

rante toda su vida escolar, sobre todo en laenseanza obligatoria.

Dado que no hay disposiciones que

contemplen las adaptaciones curricularessignicativas, la Administracin Educativase resiste a aplicarlas. Venimos observan-do la necesidad urgente de dar coberturanormativa para que se realicen los ajustescurriculares individuales, metodolgicos yorganizativos con un tiempo limitado, se-gn progrese el alumno, y no segn la du-racin del curso. En los casos en los que unalumno cursa adaptacin en curso superior,actualmente tiene que hacer los exmenesde su curso por edad y los del curso supe-rior, haciendo pasar al alumno un trabajoextraordinario de dobles exmenes.

La progresin de medidas para losalumnos con altas capacidades intelectua-les debera aplicarse de forma continuada,realizando un verdadero seguimiento hastala exibilizacin. Sin embargo, actualmentela Administracin es muy reticente a aplicarla exibilizacin: su regulacin actual esindependiente y de carcter excepcional,y no est integrada dentro de un procesonormal y de atencin continua al alumnocon necesidad especca de apoyo educa-tivo, para su atencin desde el diagnsticocomo alumno de altas capacidades.

Sistemticamente nos dicen que losEquipos de Orientacin no pueden valorarporque estn muy ocupados con casosms importantes de necesidades educa-tivas especiales. Solicitamos admisinde valoraciones privadas o de centros de

Equipos, donde podamos acudir para va-lorar a nuestros hijos. Tambin solicitamos

adecuacin de las disposiciones de lasComunidades Autnomas y formacin delprofesorado.

Mientras no se lleve a cabo, la rea-lidad existente ser la mencionada enlos prrafos anteriores, a pesar de que laDisposicin fnal cuarta de la Ley Orgni-

ca 8/2013, para la Mejora de la CalidadEducativa, en su Desarrollo reglamentario

establece que: El Gobierno, a propuestadel Ministerio de Educacin, Cultura y De-

porte, dictar en el mbito de sus compe-tencias las disposiciones necesarias para

la ejecucin y desarrollo de lo establecidoen la presente Ley Orgnica, sin perjuicio

del desarrollo normativo que correspondarealizar a las Comunidades Autnomas.

Los tres representantes del MECD,aseguraron que el colectivo estaba bienatendido y que slo existan algunos pro-blemas de conducta en alumnos con altascapacidades de la ESO, por lo que no con-sideraban necesario ningn cambio. Enresumen:

NO HUBO NINGUNA DISPOSICINPOR SU PARTE, NI VOLUNTAD DEMEJORAR LA SITUACIN DE LOSALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES.EVIDENTEMENTE, NO HABAN LEDOLA PROPUESTA PRESENTADA PORAEST (ecaz, necesaria y sin coste) NITOMARON EN CONSIDERACIN LASSITUACIONES QUE VIVEN ESTOSALUMNOS Y SUS FAMILIAS.

20 www.aest.es

MaTeresa Rguez. FernndezSocia colaboradora con la JD de AEST


23/28

PROCESOS DE IDENTIFICACIN DEALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES YACTUACIONES EN LAS QUE PUEDECONCRETARSE LA RESPUESTA

La ponencia estuvo a cargo de D AdelaMoyano, Jefe de la Unidad Tcnica de EducacinEspecial, y D. Alfonso Medina, Director de EOEP.

La participacin de asistentes fue de 300entre profesionales y padres que, en el turno depreguntas, expresaron su malestar por cmo seestn llevando en la prctica los casos de estosalumnos, muy diferente a la teora de lo legislado.Algn adolescente adems les hizo saber la si-

tuacin de los IES ante este colectivo.

Para una completa informacin a los ponen-tes, D. Martn Lpez, vicepresidente de AEST, lesexpuso la cruda realidad de todas las familias enlas distintas comunidades autnomas, con unagran ovacin por parte de los asistentes.

Agradecemos a D Mercedes Ruiz Pazsutrabajo para facilitar esta conferencia a las fami-lias de AEST. As mismo, nuestro agradecimiento

a la directora del Centro Cultural Antonio Macha-do, D M Teresa Rodrguez, por todos sus desve-los para que no nos faltara ningn detalle.

CONFERENCIA

INFORMATIVADE LA CAM

Terminamos la reunin compartiendo unaamena comida con sobremesa

Cartel de la conferencia

Exposicin deD. Martn Lpez(Vicepresidente de AEST)

21www.aest.es

(21 de junio de 2014)


24/2822 www.aest.es

DETECCIN Y ATENCIN EDUCATIVA

DE LOS ALUMNOS CON ALTASCAPACIDADES INTELECTUALESSe estima que entre el 3 y el 5 % de la poblacin en gene-

ral presenta un perl de alta capacidad intelectual. A pesar deello, la deteccin y atencin educativa de los alumnos con altascapacidades intelectuales, que forma parte de la atencin a ladiversidad, constituye un tema relativamente reciente, incluidohace apenas un par de dcadas en el ordenamiento del sistema

educativo espaol. Si bien durante estos ltimos aos se hanrealizado considerables avances en la deteccin y respuestaeducativa para dichos alumnos, es imprescindible incrementar lainformacin que los centros educativos tienen sobre este tema.Para ello, a continuacin se desarrollan brevemente los siguien-tes aspectos:

1. Marco normativo general referido a losalumnos con altas capacidades intelectuales.

2. El proceso de deteccin de alumnoscon altas capacidades intelectuales.

3. La atencin a los alumnos con altascapacidades en su propio centro educativo.

4. La atencin a los alumnos con altascapacidades fuera de su centro educativo:el Programa de Enriquecimiento Educativo.

1. Marco normativo general referido a la deteccin yatencin a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

La normativa educativa vigente establece que los alumnoscon altas capacidades, que son parte de los alumnos con nece-sidad especca de apoyo educativo, requieren una identica-cin temprana de sus necesidades educativas y una atencineducativa diferente de la ordinaria. Tambin encomienda a laadministracin educativa adoptar las medidas necesarias paraidenticar y valorar de forma temprana las necesidades de estosalumnos, as como atenderles desde el momento mismo en quedicha necesidad sea identicada.

Como prueba del inters e importancia de este tema, enenero de 2013 el Comit Econmico y Social de la Unin Euro-pea aprob un dictamen solicitando a los 27 pases miembros

mejorar la atencin a los nios y jvenes con altas capacida-des. Esta iniciativa se bas en la experiencia del Programa deEnriquecimiento Educativo para alumnos con altas capacidades

de la Comunidad de Madrid. Concretamente, el Comit proponemejorar la atencin educativa que se presta a los nios y jvenesque presentan altas capacidades, en los siguientes aspectos:

La formacin inicial y permanente de los pro-fesores acerca del perl y las caractersticasde estos alumnos, su deteccin y la atencin

educativa que necesitan. La puesta en comn de procedimientos que

permitan detectar precozmente la existencia dealtas capacidades intelectuales.

El diseo y puesta en marcha de medidaseducativas destinadas al alumnado con altascapacidades intelectuales, y, nalmente,

Integrar en la formacin de los profesores el usoeducativo de las tecnologas de la informacin yla comunicacin y el estmulo de la creatividad, la

innovacin y la capacidad de iniciativa.

2. El proceso de deteccin de los alumnos con altas capaci-dades intelectuales.

La deteccin no suele iniciarse antes de los 4 5 aos y esmuy habitual que se inicie en el mbito familiar o escolar. Confrecuencia, las familias y los profesionales de la educacin ob-servan cmo, desde temprana edad, algunos nios comienzana destacar en relacin con el resto de alumnos o bien comienzana mostrar algunos desajustes o signos de inadaptacin al en-

torno social o escolar que les rodea. Estas sospechas inicialespueden dar paso, posteriormente, a la realizacin del procesode valoracin por parte de los profesionales de los Equipos deOrientacin Educativa y Psicopedaggica. Sin deteccin previano es posible plantear ninguna respuesta educativa destinada alos alumnos con altas capacidades.

A la hora de plantearse la deteccin inicial es necesario evi-tar algunas falsas expectativas y tpicos tales como:

Suponer que los nios y nias con altas capaci-dades van a sobresalir en todas las reas de su

desarrollo, ser maduros emocionalmente, tener unelevado autocontrol, ser independientes, responsa-bles y que intentarn agradar a su profesor.


25/28

Pensar que van a destacar en todas las reas decurrculo escolar; es decir, esperar que van a teneralto rendimiento acadmico. Los profesores suelenesperar que los alumnos con alta capacidad reali-cen trabajos brillantes en todas las reas.

Esperar que los nios con altas capacidades po-sean una gran motivacin para destacar en la es-cuela, y efecten con esfuerzo e inters cualquier

tarea que se les proponga.

Los profesores han de tener en cuenta que, con cierta fre-cuencia, y especialmente en el caso de alumnos con perl dealta capacidad no detectados, es relativamente frecuente queestos alumnos puedan llegar a formar parte del grupo de alum-nos con perl de fracaso escolar y/o que presentan conductasdisruptivas en el aula.

Los profesores y las familias, para detectar la posible pre-sencia de altas capacidades intelectuales, pueden observar laexistencia, en edades precoces o no esperables, de una seriede indicadores bsicos:

Utilizacin del lenguaje: amplitud de su vocabu-lario, precisin de los trminos que emplea, com-plejidad de la estructura de sus frases, etc.

Elevada comprensin de ideas complejas y abs-tractas. Pueden, a la vez, desarrollar o elaborarideas a un nivel no esperado.

Alta capacidad de observacin.

Comportamiento sumamente creativo en la pro-

duccin de ideas, objetos y soluciones a determi-nados problemas.

Calidad de sus preguntas. Pueden ser inusua-les, originales, complicadas y/o llenas de madu-rez e intencionalidad.

Habilidad para disear estrategias sistemticasy mltiples para resolver problemas.

Posibilidad de aprender con rapidez y facilidadcuando estn interesados.

Rechazo de ejercicios y tareas de tipo repetitivo.

Presencia de habilidades de liderazgo.

Abanico de intereses muy variados y curiosidad

por muchos temas.

Estos indicadores son nicamente una referencia inicial,que puede y debe ser complementada con guas de observacinms completas y sistemticas. Si los profesores o las familiasobservan en algn alumno la presencia de un signicativo nme-ro de indicadores entre los anteriormente citados, se debe con-sultar al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica dezona o, en el caso de tratarse de alumnos de E.S.O., al Departa-

mento de Orientacin del centro, con el n de valorar la necesi -dad de llevar a cabo la oportuna evaluacin psicopedaggica. Laevaluacin psicopedaggica comprender las siguientes fases:

PRIMERA FASE: DETECCIN

Esta primera fase la realiza el EOEP o el Departamento deOrientacin y se inicia a demanda del centro educativo del alum-no, bien por peticin de la familia o por peticin del maestro-tutoral detectar indicadores que hagan sospechar la existencia dealtas capacidades. Para iniciar este proceso debe contarse conla autorizacin de la familia e incluye:

- Entrevistas con la familia: recogida de datos re-lativos a la evolucin del alumno, indicadores deprecocidad en las pautas de desarrollo evolutivonormal, en la adquisicin de destrezas y hbitosbsicos.

- Entrevista con el tutor del alumno: recogida dedatos relativos a la evolucin escolar del alumno,nivel de competencia curricular en relacin con lasdistintas reas, creatividad, estilo de aprendizaje.

- Pruebas de valoracin de la inteligencia generaldel alumno. A modo de screening, en este primer

momento, se suelen utilizar pruebas que miden lainteligencia general libre de inuencia cultural y delenguaje. Se considera alta capacidad a partir deun percentil 95; es decir, que se sita por encimade 95 nios de su edad de un total de 100.

SEGUNDA FASE: VALORACIN

Si en la primera fase se han aportado sucientes indicado-res y el alumno tiene un percentil alto en la prueba de inteligen-cia se inicia la segunda fase. En ella se aplican, entre otras, lassiguientes pruebas:

- Tests de inteligencia: se considera la posible exis-tencia de alta capacidad a partir de un resultadoigual o superior a 130.

- Tests de creatividad: Se considera que el alumnotiene una valoracin positiva de la creatividad apartir de un percentil 65.

Adicionalmente, suelen utilizarse otroscuestionarios para valorar el nivel de com-petencia curricular y el estilo de apren-

dizaje y, en casos concretos, se hacenecesario valorar otros aspectosen funcin de las caractersticasque presente el alumno, talescomo su personalidad o laposible presencia dedcit de atencin.


26/2824 www.aest.es

Finalmente, al concluir el proceso de valoracin psicopeda-ggica, el EOEP o el Departamento de Orientacin, segn corres-ponda, emite un informe en el que se recoge la existencia o node un perl de alta capacidad en el alumno. Cuando existe altacapacidad es necesario proporcionar a estos alumnos la respues-ta educativa correspondiente, en sus propios centros educativos,o fuera de los mismos.

3. La atencin a los alumnos con altas capacidadesen su propio centro educativo.

Como se ha indicado, la atencin educativa a los alumnoscon altas capacidades intelectuales puede realizarse en dos m-bitos distintos: en sus propios centros educativos y fuera de losmismos. En el primer caso, son los propios centros los que, consus recursos ordinarios y en el marco de su autonoma, elaboran y

ofrecen a sus alumnos la respuesta educativa adecuada a sus ne-cesidades, formando parte del Plan de Atencin a la Diversidad.

Atender a los alumnos con altas capacidades en sus pro-pios centros es la respuesta educativa natural, ya que all es

donde acuden diariamente a lo largo del curso escolar.Entre las distintas opciones a travs de las cua-

les puede realizarse la atencin educativade dichos alumnos en sus centros

educativos estn las siguientes:

1. Ajustes curriculares, metodo-lgicos y organizativos.

2.Adaptaciones curriculares de ampliacino enriquecimiento.

3.Flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas.

La puesta en marcha de estas medidas cuenta habitualmen-te con el asesoramiento y apoyo del EOEP o del Departamento deOrientacin que atiende a los centros educativos.

En lo que se reere a las dos primeras opciones,que son las que afectan o pueden afectar a una mayor cantidad dealumnos y profesores, puede ser muy til la consulta de orientacio-nes, guas y modelos ya existentes, los cuales, junto con el restode materiales disponibles, pueden ser muy tiles para el conjuntode profesores del centro, especialmente para los profesores queatiendan a los alumnos con altas capacidades intelectuales.

En cuanto a la tercera opcin, la exibilizacin o adelanto decurso en los diferentes niveles y etapas es un procedimiento yaregulado normativamente en algunas Comunidades Autnomas(en la de Madrid, por ejemplo, es la Orden 70/7/2005 de 11 deenero, BOCM de 21) y debe seguir un calendario establecido. Elprocedimiento a seguir debe poder ser consultado por los centroseducativos, o por cualquier persona interesada por el tema, enel EOEP, Departamento de Orientacin o Servicio de InspeccinEducativa.

4. La atencin a los alumnos con altas capacidades fuerade su centro educativo: el Programa de EnriquecimientoEducativo.

La respuesta educativa a los alumnos con altas capacida-des fuera de sus centros debe plantearse de modo que, alumnosprocedentes de distintos centros y que presentan perles y nece-sidades similares, puedan recibir una atencin educativa espec-ca, adecuada y adaptada en un marco organizativo exible. Esteobjetivo debe cumplirse a travs de los Programas de Enriqueci-miento Educativo para alumnos con altas capacidades.

Tales programas son una medida, voluntaria y gratuita, quedebe llevarse a cabo fuera del horario escolar y que proporciona a

los alumnos oportunidades de profundizacin en diferentesreas del saber a travs de la experimentacin, la inves-

tigacin y la creacin, mediante variadas estrategias me-todolgicas. Las actividades deben complementar la respues-

ta educativa que se realiza en sus centros educativos y abarcarcuatro mbitos de aprendizaje o desarrollo: habilidades sociales,humanstico-literario, cientco-tecnolgico y rea artstica.


27/28

siempre contigo

AEST en accinel portal para altas capacidades

aoscontigo

20


28/28

nUEstra

reviSta

N 0Junio 98

N 6Junio 01

N 9Enero 03

N 12Enero 06

N 15Abril 09

N 18Marzo 12

N 19Marzo 13

N 20Marzo 14

N 1Diciemb re 98

N 7Diciemb re 01

N 10Junio 03

N 13Septiembre 07

N 16Abril 10

N 2Junio 99

N 8Junio 02

N 11Enero 04

N 14Septiembre 08

N 17Abril 11

N 3Diciemb re 99

N 4Junio 00

N 5Diciemb re 00

aoscontigo

20

AEST es una asociacin sin nimo de

lucro que no recibe ninguna subvencin,

ni pblica, ni privada. Actualmente,

nuestra revista se financia exclusiva-

mente con las cuotas de nuestros socios.

A fin de poder tener una mayor divulga-

cin de la misma, estamos abiertos a

considerar el ofrecimiento de patroci-

nadores, empresas o particulares, sin

ningn otro inters que el deseo de cola-

borar a sufragar sus costes.

Dentro de las diversas acciones

divulgativas de AEST, nuestra revista

AEST en accin es

una de las ms importantes.

Su publicacin peridica implica un

gran esfuerzo, tanto econmico como de

trabajo altruista de las personas que se

encargan de la misma, pero su resultadoes siempre gratificante para todos.

superdotados aest la estacion 21 2015

Documents