A v . 9 d e J u l i o y E s p a ñ a , A p ó s t o l e s , M i s i o n e s .

AÑO:

“La implementación y uso de las TIC en el ISFD Mariano Moreno

como recurso pedagógico del

proceso de aprendizaje”

Instituto Superior de Formación Docente “Mariano Moreno”

201

Tema:

“La implementación y uso de las TIC en el ISFD Mariano Moreno como

recurso pedagógico del proceso de aprendizaje”

Problemas:

¿cómo influye la utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje de los

alumnos en el 3° año del profesorado en educación primaria, en el área de

ciencias sociales, del I.S.F.D, en el periodo lectivo 2013?

Objetivo General:

Con el presente trabajo se quiere conocer como se lleva acabo la

implementación y el uso de las TIC en el I.S.F.D Mariano Moreno como

recurso pedagógico del proceso de aprendizaje en el área de Cs Sociales

del 3° año de la carrera de Profesorado en Educación Primaria, en ciclo

lectivo 2013.

Objetivos Específicos:

Brindar información que conlleve a los docentes y alumnos a reflexionar

acerca de la gran importancia de la implementación de la TIC en el ámbito

educativo para permitir de este modo un mejor uso de las tecnologías de la

información y de las comunicaciones en el Instituto por parte de toda la

comunidad institucional.

Propiciar que los estudiantes y docentes del I.S.F.D. “Mariano Moreno”

comiencen a incorporar en su práctica docente y en su formación

profesional el uso de las TIC en el trabajo de aula.

Fundamentación:

Debido a los avances tecnológicos y a la gran demanda de sus usos, en

todos los ámbitos y aspectos de la realidad social actual; y la implementación del

gobierno nacional argentino, a través ministerio de educación en conjunto con

Anses con los programas conectar igualdad, de la utilización de las netbook en

los distintos niveles educativos, los docentes y los alumnos deben asumir una

postura de adaptación ante estos nuevos cambios en las distintas instituciones

escolares de nuestro país. Y para ello los docentes, como educadores, deberán

capacitarse para llevar a delante la gran misión de insertarse e insertar a la

escuela al gran mundo de las tics; y con más razón aquellas personas que se

están formando para ejercer la docencia. Este nos llevó a investigar el uso y la

implementación de las TICs en el Profesorado de Educación Primaria en el I.S.F.D

“Mariano Moreno”.

Antecedentes:

1) Investigación de la TICs en la Educación.

Autor: María del Pilar Vidal Puga

Facultad de Ciencias de la Educación – universidad de Santiago de

Campostela – España.

Objetivos: ofrecer un acercamiento a temas que centran la atención de los

investigadores del área y detectar la existencia de algunas líneas de investigación

comunes.

Resumen: en este artículo se lleva a cabo un recorrido histórico por la

investigación de las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC) en la

educación. Con ello el autor puede recabar las cuestiones más relevantes de los

estudiosos, con criterio de análisis, encuadres teóricos –metodológicos,

indicadores y también resultado relevantes de las investigación en el área. Se

habla de investigaciones sobre medios de enseñar, específicamente sobre medios

informáticos, como antecedentes más inmediatos de las TICs. Se recogen y

agrupan un buen número de investigaciones de ámbito nacional español y de

ámbito nacional europeo, realizadas en los últimos años hasta la actualidad. En

este trabajo la autora cita la realización de su tesis, la cual la implemento en una

escuela primaria de Galicia Holanda, dela cual expone sus conclusiones sobre la

implementación de la tecnologías de la información y de las comunicaciones en

las escuelas primarias de España en años anteriores al 2005.

Conclusión: la evaluación del impacto de las TICs en el sistema educativo

español es una de las cuestiones fundamentales a abordar en los próximos años

para precisar su incidencia en nuestros centros escolares a nivel organizativo de

desarrollo profesional de proceso de enseñanza-aprendizaje y nivel de resultado.

2) Tema : Repercusiones de la introducción de netbooks en instituciones

educativas en el departamento Gualeguaychú en 2012, desde la

perspectiva de alumnos y docentes

Auores: Cecilia Mariel Benedetti, Karen Estefania Castro, Diego Hernán Del Valle,

Johanna Elizabeth Funes, Isidoro Lonardi, Ludmila Neuwirt, Maria Pierina Procura,

Florencia Rodriguez y Andrea Yanina Schneider.

Instituto Superior de Profesorado Sedes Sapientiae – Gualeguaychú

RESUMEN

Este trabajo aborda la temática sobre el Plan Conectar Igualdad, de alcance

nacional, que se llevó a cabo con el objetivo de proporcionar una computadora

personal a cada alumno y docente de educación secundaria, nivel terciario,

escuelas de gestión pública, educación especial e institutos de formación docente

de todo el país; busca además capacitar a los docentes en el uso de dicha

herramienta y elaborar propuestas educativas.

Según esta investigación uno de los objetivo de este plan es favorecer la

incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, reducir la

brecha digital existente, introduciendo nuevas tecnologías como así también

El estudio, análisis y evaluación del impacto de las TIC sobre la enseñanza

y la innovación pedagógica ha sido centro de atención en los últimos años. Con

los distintos estudios se ha puesto de manifiesto que el proceso de uso e

integración de las computadoras en los sistemas escolares es de gran importancia

ya que la manipulación de recursos digitales constituye un gran avance, en la era

de la información. Sin embargo, sabemos que existe inflexibilidad y poca

disposición al cambio, por parte de los docentes.

Objetivo: El propósito de esta investigación fue conocer el uso que se da a las

netbooks en las aulas desde la perspectiva de docentes y alumnos.

Lugar: Para esta investigación se trabajó con una población compuesta por

alumnos y docentes del departamento Gualeguaychú. La muestra (n=21) incluyó a

alumnos y docentes que tienen netbooks del Plan Conectar Igualdad, y que

actualmente asisten a una institución educativa. Se entrevistó un total de 10

profesores, de los cuales 9 pertenecen a la ciudad de Gualeguaychú y 1 a

Larroque; entre ellos hay profesores de Historia, Artes Visuales, Lengua,

Economía y Contabilidad. El grupo de estudiantes estuvo formado por 2

estudiantes de profesorado de Urdinarrain; 9 alumnos (entre 14 y 17 años), 2 de la

ciudad de Larroque, 5 de Gualeguaychú y 2 de Urdinarrain. Se trata de una

muestra no probabilística por conveniencia debido al corto plazo disponible para la

realización de la investigación.

Conclusiones:

La implementación de las netbooks en el contexto educativo ha traído

consigo diferentes perspectivas acerca de la implicancia que esto tiene en

el aula, tanto para los alumnos en la realización de sus tareas, como para

los docentes en el desarrollo de sus clases.

La escasa formación de los docentes, ya sea por falta de acceso a

capacitaciones o por desinterés, por tratarse de propuestas de formación

centradas en lo técnico-instrumental y no en lo didáctico, dificulta la

posibilidad de un aprovechamiento pleno de este recurso. Destacamos el

rol de la institución y de los programas nacionales de capacitación “una

formación más adaptada y una buena dotación de recursos podrán facilitar

un cambio de actitudes y una mejor actuación de los profesores en este

ámbito.” (Álvarez-Núñez y Fernández-Tilve, 2009, p. 333).

3) Tema: El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los

centros educativos.

Autor: Manuel Área Moreira.

Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. Departamento de Didáctica

Investigación Educativa. Tenerife, España.

Resumen: En este artículo se ofrece una síntesis de los resultados más

destacables de un proyecto de investigación con el que se pretende analizar el

proceso de integración pedagógica de las tecnologías de la información y

comunicación (TIC) en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de

educación infantil, primaria y secundaria de Canarias.

La dimensión política de la incorporación de las TIC a los centros escolares

en Canarias: El Proyecto Medusa

En Canarias, la primera iniciativa oficial destinada a incorporar las

tecnologías de la información y comunicación a los centros escolares comenzó en

la década de los ochenta con el Proyecto Ábaco. Este proyecto fue el germen a

partir del cual se configuró poco después el denominado «Programa de Nuevas

Tecnologías» que durante la década de los noventa coordinó el conjunto de

acciones vinculadas directamente con las aplicaciones educativas de las TIC. El

Gobierno de Canarias, a través de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes

puso en marcha en el año 2001 el denominado «Proyecto Medusa2» con la meta

declarada de facilitar la integración de las TIC en el contexto de la educación

escolar. El «Proyecto Medusa» surgió de dos iniciativas institucionales con las que

se pretende orientar el desarrollo de la Sociedad.

Las TIC y la práctica de enseñanza en el aula

En las aulas Medusa observadas los alumnos generalmente disponen de un

ordenador para uso individual, y solo en algunos casos tienen que realizar las

actividades en parejas.

Es decir, el modelo de agrupamiento de los estudiantes en las tareas que

realizan con TIC es de corte individual y en contadas ocasiones el pequeño grupo.

Ello es indicador de que la mayor parte de las actividades están planificadas para

ser realizadas por cada estudiante de forma aislada y no de forma colaborativa.

Las TIC y el aprendizaje del alumnado

Los alumnos están altamente motivados con las actividades que se

desarrollan en el aula Medusa. Han entrado en contacto con un medio de

aprendizaje, que tiene la peculiaridad de combinar la imagen, el texto y el sonido,

lo cual ofrece nuevas posibilidades.

Para utilizar los ordenadores es necesario cambiar de espacio físico –es

decir, ir del aula habitual de clase al aula Medusa– lo que puede ser causa de la

motivación de los alumnos, dada la novedad del espacio y el medio con el que

trabajan.

Objetivos:

Con este proyecto de investigación hemos pretendido analizar el proceso

de integración pedagógica de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de centros de

educación infantil, primaria y secundaria participantes en el proyecto

Medusa de Canarias.

Identificar los cambios e innovaciones generados por el uso pedagógico de

las nuevas tecnologías en los centros en los ámbitos «organizativo» (tanto

a nivel de centro, de seminario, y/o de aula); en el ámbito «de enseñanza»

en el aula (en con Área Moreira, M. El proceso de integración y uso

pedagógico de las TIC en los centros educativos.

Analizar la situación de implementación del proyecto Medusa en los centros

educativos, identificando los problemas o dificultades más destacados que

tienen lugar con relación a las TIC, así como las estrategias y acciones que

se realizan con ellas en el aula.

Conclusión: Este estudio se ha focalizado en analizar las prácticas educativas

que tienen lugar en distintos centros escolares de Canarias con relación al uso de

las TIC. Este proceso de integración y uso escolar de las TIC son consecuencia

del impulso del Proyecto gubernamental Medusa.

En este sentido, una primera conclusión, es que dicho proyecto está

afectado a gran parte de la estructura formal de los casos estudiados y sin el

mismo los centros escolares de Canarias difícilmente podrían haber iniciado

procesos de uso de las TIC en sus prácticas educativas.

Creemos que este proyecto de investigación ha aportado algunas luces con

relación a lo que está pasando en el interior de los centros educativos y aulas

cuando se utilizan los recursos tecnológicos del Proyecto Medusa.

Cap. N° I: El impacto del uso y manejo de las tics en la sociedad actual.

“La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra

sociedad se ha producido a gran velocidad, y es un proceso que continua ya que

van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos”.1

La inserción de la tecnología la observamos en varias de las actividades de

nuestra cotidianeidad; tenemos contacto con situaciones tecnológicas al mirar

televisión, al cocinar, al comprar un boleto de autobús, al acudir al banco a realizar

algún servicio, al realizar nuestro trabajo administrativo; y sobre todo en el nivel

escolar, en el cual se ha implementado el uso de las tic utilizando las

computadoras, entre ellas las netbook del Plan Nacional Conectar Igualdad.

Las principales aportaciones de las nuevas tecnologías a las actividades

humanas le facilitan la realización de sus trabajos porque, sean éstos los que

sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado

proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras personas; y esto

es precisamente lo que nos ofrece las TIC, el estar conectados digitalmente con

otros a través de internet. Y a esto se refiere el Dr. Pere Marqués Graells cuando

dice “De todos los elementos que integran las TIC, sin duda el más poderoso y

revolucionario es Internet, que nos abre las puertas de una nueva era, la Era

Internet, en la que se ubica la actual Sociedad de la Información”. Esta

herramienta nos permite realizar varias acciones como estar informado,

comunicados, realizar transacciones bancarias, llevar a cabos estudios, trabajar

desde cualquier sitio, etc. Y por ende podemos tener acceso a todo tipo de datos y

tener todo más cerca de las manos. Esto en cuanto a comunicación se refiere.

Las TIC contribuyen al desarrollo socioeconómico y modifican el sistema de

valores vigente. Aunque, como dice Sáez Vacas (1995), "la tecnología cambia

rápidamente hasta la forma como vivimos, pero en cambio nuestras propias

concepciones del mundo se modifican con pereza". 2

1 Dr. Pere Marqués Graells LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, 2000 (última versión 23/03/2008), Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.2 SÁEZ VACAS, Fernando (1997). "Innovación tecnológica y reingeniería en los procesos educativos". En ALONSO, C. (coord.). La Tecnología Educativa a finales del S. XX: concepciones, conexiones y límites con

Esto se refiere que para el ser humano le es muy difícil adaptarse y

enfrentarse con este nuevo mundo virtual y digitalizado. Ya que a medida que

transcurre el tiempo, las tecnologías van evolucionando y el ser humano todavía

no se adaptado a un tipo de específico de ella cuan esta ya sean perfeccionado y

modificado. La expansión de las TIC en todos los ámbitos y estratos de nuestra

sociedad se han producido a gran velocidad, y es un proceso que continúa ya que

van apareciendo sin cesar nuevos elementos tecnológicos. La progresiva

disminución de los costos de la mayoría de los productos tecnológicos, fruto del

incremento de los volúmenes de producción y de la optimización de los procesos

fabriles, se deja sentir en los  precios y nos permite disponer de más prestaciones

por el mismo dinero, facilitando la introducción de estas potentes tecnologías en

todas las actividades humanas y en todos los ámbitos socioeconómicos.

Cap. Nº II: Inserción escolar en el mundo tecnológico.

otras asignaturas. Barcelona: Eumo-Grafic.

Sobre el uso de las TIC en el aula y sobre sus ventajas e inconvenientes

mucho se ha escrito y se ha dicho; el debate sigue abierto. Cada vez se dispone

de más recursos y dispositivos para su utilización en la enseñanza. Sin embargo,

esta utilización debe ser correcta para que realmente se pueda formar y educar a

los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada una de las

herramientas que hoy en día hay disponibles, como es el caso del Plan Conectar

Igualdad implementado por el Ministerio de Educación de la Nación y por el cual el

Gobierno Nacional brinda a cada estudiante de escuela secundarias una

computadora netbook por cada alumno, plan llamado “una a uno”, y pretende

también brindar a alumnos de nivel primario y a los I.S.F.D. una computadora por

cada cuatro alumno o carritos móviles que transporten las computadoras en las

distintas aulas, este plan ya se ha puesto en marcha; y muchas escuelas primarias

e institutos superiores de formación docente de Misiones y de otras provincias de

Argentinas fueron beneficiarias con este plan.

“El programa propone el desarrollo de contenidos digitales que puedan

utilizarse en propuestas didácticas que apunten a transformar los modelos de

enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de aprendizajes”.3

TICs versus docentes.

“El uso efectivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

en la práctica educativa requiere que los docentes mantengan una actitud positiva

hacia estas actividades, al mismo tiempo que son capaces de desarrollarlas en los

contextos educativos”.4

El gran desafío actual es activar las TIC como instrumentos de aprendizaje a

gran escala, es decir proporcionar a través de estas herramientas un buen

3 Revista El Monitor de la Educación, “Posibilidades y límites de la Educación”, n° 25, Noviembre de 2010. Pág. N° 48. 4 Sáez López, José Manuel (2010). Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, valorando la incidencia real de las tecnologías en la práctica docente. Revista Docencia e Investigación, nº20. pp. 183-204

aprendizaje similar o nivel de los países desarrollados, de modo que puedan

incorporarse en el marco de las políticas educativas. Sin embargo, hay al menos

una evidencia que se ha ido afirmando con el tiempo: sin el concurso de los

profesores, las TIC tienen escaso valor.

Es decir, “las políticas públicas deben considerar la preparación y actitud de

los profesores en relación con las TIC para obtener beneficios en los aprendizajes

asociados al currículo”. Según Cuban menos del 5% de los profesores cambia su

práctica docente debido a las TIC –sólo la integran a su práctica actual–, también

en las universidades.5

No ha habido impactos educativos significativos, a escala, al introducir TIC en los

sistemas escolares. Diversos estudios indican que la actitud, habilidades y

preparación de los profesores son fundamentales en el rendimiento educativo.

“Por ejemplo, un estudio en veintiséis países reveló que “la carencia de

habilidades y conocimientos TIC de los profesores” y “la dificultad de integrar TIC

en el currículum” están entre las tres primeras razones que explican la falta de

efectividad de las TIC en los aprendizajes. Según ello, los profesores presentan

barreras de primero, segundo y tercer orden para uso de TIC:

Primer orden: acceso a TIC, tiempo para practicar, soporte técnico,

contenidos. Una vez superada esta barrera básica, se manifiesta más

claramente la siguiente barrera.

Segundo orden: creencias, actitudes, práctica, autoeficacia con TIC. La

formación actual de la mayoría de los profesores aún no comienza a

abordar en forma significativa este tema. Una salida de mediano plazo es

que las nuevas generaciones de profesores –nativos del mundo digital-

tenga otra actitud y experiencia con las TIC.

Tercer orden: probablemente la barrera que requiere más investigación y

experiencia para lograr finalmente una integración adecuada de las TIC en

el currículo: por qué y cómo usar TIC para enseñar una asignatura

5 Cuban, L., Oversold & Underused. Computers in the Classroom, London, Harvard University Press, 2001.)

específica en el aula de una cierta escuela con estudiantes que tienen un

determinado contexto familiar, social y de historia escolar.” 6

A pesar de la incorporación de las tic en el ámbito educativo, muchos

docentes no la utilizan porque tienen miedo o no tienen la suficiente capacitación

en la utilización de estas herramientas, como para implementar su uso en el aula y

otros que poseen una larga trayectoria no quieren cambiar el hábito rutinario de

impartir educación de forma tradicional a la que están acostumbrado ya que para

ellos educar resulta un verdadero reto, pero educar haciendo uso de las

computadoras como herramienta en la construcción de conocimiento lo es aún

más.

Sobre esto se refiere Papert, S. (1995) cuando nos dice que “los docentes

se impactan tan solo de pensar en un mega cambio con la incursión de los

ordenadores en el ámbito educativo y desafortunadamente, instructores, es lo que

encontramos más en nuestro ámbito”.7

Pensamos y creemos que es necesario que el Estado garantice la entregar

a los futuros y actuales docentes, que no conocen ni manejan tecnología, una

computadora para que la empleen con fines de logro académico, acrecentamiento

de habilidades y construcción de conocimiento propiamente dicho; todo esto

implica una serie de conocimientos previos que el docente debe tener para poder

potenciar el uso de los medios electrónicos en beneficio de los alumnos que son

los destinatarios finales.

Queremos cerrar este capítulo con la siguiente frase de un autor que aclara

la realidad y la necesidad que poseen los docentes para relacionarse e

implementar las TIC en las instituciones escolares.

“Señala Cabero, la tecnología debe de estar cercana y de fácil acceso para

el profesorado y el alumnado, no es suficiente con crear aulas de informática, sino

de cambiar el concepto de “aula de informática” a la “informática al aula”, de forma 6 Pedro Hepp, E. H., Ernesto Laval, Lucio Rehbein, Technology in Schools: Education, ICT and the Knowledge Society, Washington, The World Bank, 2004

7 Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós

que la tecnología se encuentre a disposición del profesorado cuando desee

incorporarla a la práctica de la enseñanza, y sea él exclusivamente apoyándose

en criterios metodológicos el que decida, o no, su incorporación.8

Los alumnos y el mundo tecnológico

“Las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los espacios de aprendizaje

sean cada vez más difusos, pero también están facilitando que se tenga acceso a

Internet en cualquier lugar “y eso se puede utilizar de forma positiva para que los

estudiantes aprendan”, afirma Javier Arróspide, profesor de Tecnología en el

Colegio Internacional SEK El Castillo.

Esto se refiere a que el mundo tecnológico esta abarcado todas las esferas

de la sociedad, y la escuela no es una exención, debido al gran avance de la

tecnología, aunque el docente no la use como herramienta de apoyo en su aula,

los alumnos tienen contacto con ella por otros medios, ya que forma parte del

entorno social en donde conviven, y ponen en juego técnicas y manejo de

información.

“Como lo menciona Papert, S.(1995), para usar con maestría el uso de los

aparatos tecnológicos; los niños tienen como primer contacto el uso y manejo de

los video juegos”.

Tomando en cuenta lo anterior consideramos que los alumnos aprenden de

la tecnología sin la ayuda de otro ya que ellos han nacidos y están inmersos en la

era tecnológica. Por ello, los docentes deben buscar el cambio para innovar el

sistema de enseñanza, también reflexionar sobre que tanto sabe sobre las

tecnologías y su uso como herramienta pedagógica y que le falta por saber para

que todo esto le sirva y pueda transformar sus prácticas y obtener mejores logros

académicos.

8 Cabero, J. (2003, noviembre). Incidentes críticos para la incorporación de las TIC a la Universidad. Trabajo presentado en el Congreso Internacional EDUTEC 2003. Gestión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los diferentes ámbitos educativos. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela.

Cap. Nº III: La implementación del uso de netbook en las instituciones

escolares como recurso pedagógico.

“Todos los docentes y estudiantes de las escuelas secundarias públicas del

país, escuelas especiales e Instituto de Formación Docente recibirán las netbook

del programa Conectar Igualdad”9 el mismo propone el desarrollo de contenidos

digitales que puedan utilizarse en propuestas didácticas que apuntan a

transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de

aprendizaje. Debemos dar lugar a la utilización de las netbooks ya que facilitaran

la inclusión de las tecnologías en el aula, promoverán prácticas educativas

innovadoras y nuevas experiencias de aprendizaje. Además de ser una

herramienta de conocimiento nos brindará acceso a “el portal Educ.ar y Canal

Encuentro creados y organizados por el Ministerio de Educación de la Nación

desarrollados como recursos y materiales digitales para hacer más fácil el trabajo

escolar en el aula y en el hogar”. Por ende el empleo de las TIC debe ocupar un

lugar estratégico en la agenda educativa de las escuelas, con el fin de lograr

aprendizajes significativos en el marco de la sociedad de conocimiento.

La introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en

el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesorado tenga

actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para

su incorporación en su práctica profesional.

En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, y es que, por

una parte, existe una amplitud de tecnologías, algunas veces incluso presente en

la institución educativa, como no había ocurrido en momentos históricos

anteriores, y por otra que la práctica educativa se sigue apoyando en dos medios

básicos: el libro de texto y otras variaciones impresas, y el profesor como

transmisor y estructurador de la información, es decir hay innovación tecnológica

en el ámbito escolar pero lo que no podemos observar todavía es una postura y un

9 Revista El Monitor de la educación N° 25, “Posibilidades y límites de la Educación”, pág. 48, Noviembre de 2010.

actitud positiva de cambio de los educadores tendientes a ser uso de estos nuevos

medios tecnológicos.

Definición de TIC.

TECNOLOGÍA: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la

realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos,

instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.

INFORMACIÓN: Datos que tienen significado para determinados colectivos.

La información resulta fundamental para las personas, ya que a partir

del proceso cognitivo de la información que obtenemos continuamente con

nuestros sentidos vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras

acciones.

COMUNICACIÓN: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres

sociales las personas, además de recibir información de los demás,

necesitamos comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros

pensamientos, sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los

grupos en convivencia, etc.

“TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC),

Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances

tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las

tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los

ordenadores, Internet, la telefonía, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual.

Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para

su proceso y canales de comunicación. Por eso consideramos y creemos que

ellas serán de buena utilidad para lograr y estar al alcance de niveles de

aprendizajes de alta calidad educativa y a la vez nos acerca a la realidad con la

cual los alumnos, niños y jóvenes, conviven día a día”.10

10 Dr. Pere Marqués Graells LAS TIC Y SUS APORTACIONES A LA SOCIEDAD, 2000 (última versión 23/03/2008), Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

Implementación de netbooks como recurso pedagógico en el área de

Ciencias Sociales en el nivel educativo superior/terciario.

Con la simple observación se puede afirmar que en casi la mayoría de las

disciplinas de conocimiento desarrolladas en el tercer año de la carrera de

Profesorado en Educación Primaria del año 2013 no son empleados los recursos

tecnológicos por parte de los docentes ni de los alumnos, solos en aquellos casos

en la cual la clase a ser desarrollada le exige su uso. La institución cuenta con

muchos recursos tecnológicos como ser una sala de computación, de cine o

multimedia, grabadoras, filmadoras y actualmente fue beneficiada por el Programa

Conectar Igualdad con un carrito Móvil que cuenta con cuarenta y dos netbooks

para el uso de las distintas carreras del Nivel Terciario.

El inconveniente presente en nivel terciario es que todavía no se les brinda

la utilización necesaria ni tampoco el tiempo y espacio requerido para involucrarse

con las TIC, ya que se considera como una disciplina que se desarrolla con

espacio curricular específico para sí mismo, cuando en realidad se debería

considerar en realizar una práctica interdisciplinaria involucrando a todos los

elementos tecnológicos que posee el establecimiento escolar en todos los

espacios curriculares.

Es decir deberíamos pensar en construir una clase digitalizada. Como es de

conocimiento todas las netbooks poseen herramientas digitales con las cuales

podemos trabajar en clase con las distintas disciplinas. Y cuando mencionamos

estos dos tipos de herramientas tecnológicas nos hacemos eco de la realidad

social actual muchos de los chicos que han recibido las computadoras del plan

Conectar Igualdad poseen además notebooks.

Sería de mucha utilidad implementar también en clase su uso y sobre todo

en Ciencias Sociales, en la cual podemos utilizar el Pawer Point para realizar una

línea de tiempo con imágenes y que las diapositivas sean consecutivas según las

fecha en forma cronológicas, esta nada mas una de las propuestas ya que existen

infinidades de ellas, las mismas las podemos encontrar en el Portal www.educ.ar

del Ministerio de Educación de la Nación.

Con esto no queremos decir que deberíamos abandonar los libros, sino

enriquecerlos con otras asociaciones, con otros textos, con otras posibilidades

narrativas más atractivas para los alumnos. Estas posibilidades son muy

interesantes para la escuela en tanto institución comprometida con la producción y

transmisión del saber.

Cap. Nº IV: Formación, capacitación y especialización docente en el ámbito

tecnológico para un mejor uso y manejo de las TIC en las escuelas.

.

La innovación en la escuela es pedagógica: hoy hablamos de netbooks,

mañana de celular, etc.; cualquiera sea la tecnología, para innovar en la

enseñanza sólo hace falta un buen proyecto didáctico.

Las TIC nos ofrecen la oportunidad de capitalizar los intereses de los

alumnos y desde allí diseñar las estrategias para que la enseñanza de los

contenidos curriculares sea más efectiva.

Esto implica necesariamente reposicionar el lugar de la experiencia

docente: los conocimientos tecnológicos de los alumnos no alcanza por si solos

para aprender mejor, sino que es necesario que los profesionales se perfeccionen

en este ámbito. “Señala Donohoo (2004) que las barreras señaladas por las

escuelas para integrar las TIC se pueden agrupar en tres categorías: el profesor,

la infraestructura y lo social. Señala además esta autora que diversas

publicaciones destacan el papel del profesor como el factor más importante para el

éxito de la integración de las TIC. Dentro de la dimensión del profesor ciertos

factores son esenciales para la integración de las TIC: la buena voluntad para

adaptarse al cambio, la habilidad en el manejo de las TIC y la administración del

tiempo”.11

11 DONOHOO, J (2004): A Review of the Literature Examining the Barriers to Technology Integration, http://www.gecdsb.on.ca/d&g/ICT/Literature%20Review.htm [20/11/2013 a las 18:00 hs]

Lo central radica en pensar la llegada de las computadoras a las aulas no

como “amenazas” sino como una oportunidad para el cambio. En este punto, los

docentes juegan el papel decisivo.

Estas reflexiones quieren poner de relieve que tenemos ante nosotros una

oportunidad: la de decidir, siendo docente o estudiante, cómo respondemos a

estos desafíos, de modo que podamos fortalecer el instituto como espacio de

transmisión cultural y de formación de una cultura digitalizada para que en la

relación docente, conocimiento y alumnos converjan en un mundo tecnológico.