trabajo de investigaciÓn de rafa palomares.pdf

Trabajo de investigacin y actuacin

Inestables por la

educacin Diseo de un plan de accin artstico-pedaggica de Teatro de lo inestable

para divulgar las artes escnicas entre los nios y jvenes

en el curso 2013-2014

Rafael Palomares Carrasco

Universitat de Valncia

Diploma de Teatro en la educacin: pedagoga teatral

Curso 2012-2013

1

NDICE

1. Introduccin 5

1.1 Formulacin del proyecto inestables por la educacin 5

1.2 Justificacin artstico-pedaggica del plan de accin inestables 5

por la educacin

1.3 Objetivos del plan de accin inestables por la educacin 7

2. mbito de desarrollo de inestables por la educacin 7

2.1Consideraciones sobre la denominacin inestables por la 7

educacin

2.2 Contexto teatral 8

2.2.1 Contexto nacional de las artes escnicas 9

2.2.2 Contexto valenciano de las artes escnicas 13

2.2.2.1Teatro de lo inestable 16

2.2.2.1.1Orgenes 16

2.2.2.1.2 En la actualidad 17

2.2.2.1.3 Objetivos 19

2.2.2.1.4Destinatarios y beneficiarios del proyecto 19

2.2.2.1.5Pblico destinatario 20

2.2.2.1.6Estructura y organizacin 20

2.3 Contexto educativo 21

2.3.1 Marco legal 21

2.3.2 Fundamentos pedaggicos de inestables por la educacin 26

2.3.3 Discrepancia entre el marco legal y los fundamentos 29

pedaggicos de inestables por la educacin

3. Trabajo emprico: Plan de accin artstico-pedaggico inestables por 29

la educacin

3.1 Programacin de teatro para jvenes y nios 29

3.1.1. Antecedentes 30

3.1.2 III temporada de teatro infantil y juvenil en espacio 34

2

inestable

3.2 Creacin de teatro para jvenes 37

3.2.1 Proyecto de creacin y escritura teatral Adolescentes? 37

3.3 Formacin para alumnos y docentes 43

3.3.1 Formacin para alumnos 43

3.3.2 Formacin para docentes 45

3.4 Difusin de La maleta viajera del teatro 45

3.4.1 Objetivos generales 46

3.4.2 Metodologa 46

3.4.3 Secuenciacin 48

3.4.4 Materiales 49

3.4.5 Trabajo por competencias 50

3.4.6 Dinamizacin de la maleta viajera del teatro 51

3.5 Distribucin gratuita de Red escnica entre bibliotecas escolares 54

3.5.1 Origen de la revista como Acotaciones en la caja negra 54

3.5.2 Continuacin de la revista como Red escnica 56

3.5.3. Plan de distribucin gratuita y suscripciones 58

3.6Convocatoria de una muestra de teatro escolar 62

3.6.1 Organizacin 63

3.6.2 Financiacin 64

3.7Acuerdo con el Diploma Teatro en la educacin: pedagoga teatral 66

4. Conclusiones 67

5. Referencias bibliogrficas o web 70

6. Anexos 71

3

Anexo 1: lista de centros susceptibles de ser destinatarios-beneficiarios de inestables

por la educacin.

NDICE DE IMGENES

Imagen 1: Tabla: nmero total de salas de exhibicin en Espaa 11

Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes

Escnicas y de la Msica. Explotacin Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de

las Artes Escnicas.

Imagen 2: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad pblica en Espaa 11



las Artes Escnicas.

Imagen 3: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad privada en Espaa 11



las Artes Escnicas.

Imagen 4: Tabla: nmero de compaas en Espaa 12



las Artes Escnicas.

Imagen 5: Tabla: nmero de festivales de artes escnicas en Espaa 12



las Artes Escnicas.

Imagen 6: Tabla: nmero de representaciones en Espaa 12

Fuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad

General de Autores y Editores (SGAE).

Imagen 7: Tabla: nmero de espectadores en miles 13

Fuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad

General de Autores y Editores (SGAE).

Imagen 8: Tabla: taquilla de espacio inestable desde la temporada 2005 hasta abril 18

de 2013.

Imagen 9: diagrama de barras del nmero de espectadores por ao natural. 18

4

Imagen 10: Fachada de espacio inestable en la calle Sanchis Bergn, 5 en Valencia. 21

Imagen 11: Fachada de espacio inestable en la calle Aparisi i Guijarro, 7 Valencia. 21

Imagen 12: portada del dossier de Culturaacta. 31

Imagen 13: cartel de Tirant lo Blanc de CRit (Companyia de Recerca i innovaci 32

teatral).

Imagen 14: cartel de Miguel Hernndez, despus del odio de CRit (Companyia de 32

Recerca i innovaci teatral).

Imagen 15: cartel de Lespill de CRit (Companyia de Recerca i innovaci teatral). 32

Imagen 16: cartel de Quatre-cents CRit (Companyia de Recerca i innovaci teatral) 32

Imagen 17: cartel de Mam Natura de La Monda Lireonda Teatre. 35

Imagen 18: cartel de Villa Quitapenas de La Lola Boreal. 36

Imagen 19: foto de la maleta viajera del teatro, otra iniciativa de teatro de lo 51

inestable

Imagen 20: portada nmero 15 de Acotaciones en la caja negra, ltimo nmero con 58

esa denominacin y esttica.

Imagen 21: nmero 16 de Acotaciones en la caja negra, ya con el ttulo y la esttica 58

de red escnica.

Imagen 22: formulario de suscripcin red escnica. 61

5

1. Introduccin

1.1 Formulacin del proyecto inestables por la educacin1

El presente trabajo consiste en disear un plan de actuaciones de carcter

artstico y pedaggico desde el colectivo teatro de lo inestable hacia los ms jvenes de

la sociedad actual en su zona de influencia primera que es la ciudad de Valencia y zona

metropolitana; cuando se habla de los ms jvenes, se entiende aqu a alumnos desde

2 a 18 aos, es decir desde la Educacin Infantil hasta el Bachillerato, si bien hay que

reconocer que la mayor parte de las acciones van dirigidas a los alumnos entre 12 y 18

aos.

Por tanto, el trabajo justifica la necesidad del colectivo teatro de lo inestable de

abrir una nueva lnea de trabajo que repercuta sobre la sociedad que le circunda, de la

misma manera el trabajo argumenta sobre la idoneidad del plan de actuacin y presenta

cada una de las actividades que implica y cmo se llevan a cabo durante el curso 2013-

2014, a partir del conocimiento del contexto teatral y educativo en el que se pone en

marcha.

Es importante, tambin, aadir que el trabajo se inscribe en el tema del teatro en

la educacin, por lo que contempla las dos orientaciones bsicas con las que se

identifica el trmino: teatro como proceso (hacer y expresarse mediante el teatro) y el

teatro como producto (ver teatro, ir al teatro).

1.2 Justificacin artstico-pedaggica del plan de accin inestables por la educacin

La decisin de disear este plan de accin artstico-pedaggica responde a la

convergencia de varios factores de carcter personal, del que suscribe este trabajo de

investigacin, de carcter socio-poltico, los de una situacin de crisis econmica y su

consecuente repercusin sobre los servicios educativos y culturales, y de carcter

colectivo, los del grupo artstico teatro de lo inestable.

De hecho, el plan nunca hubiera visto la luz si el que suscribe no hubiera

cursado el Diploma de Teatro en la educacin: pedagoga teatral y hubiera tomado

conciencia de las posibilidades educativas del teatro y de la necesidad de tener

iniciativas en el mbito educativo y ponerlas en marcha. Ms incluso en este contexto

actual que exige al ciudadano, a quien de verdad merezca este nombre de ciudadano,

a comprometerse con una actitud activa de lucha por lo que es deseable para todos y no

solo para algunos. Y la convergencia queda completada cuando, adems, se cuenta con

una plataforma ya consolidada en este compromiso con una ciudad y con la cultura

como es teatro de lo inestable.

1 El uso de minsculas para referirse a cualquier denominacin referida a Teatro de lo inestable o a

cualquiera de sus actividades no cumple con la norma ortogrfica por una cuestin de estilo, es una

licencia ortogrfica que pretende sugerir la inconformidad con la norma establecida.

6

teatro de lo inestable es un proyecto que en el ltimo trimestre de 2013 cumple

quince aos 2 como compaa teatral y diez como sala de exhibicin, con la

denominacin espacio inestable.

teatro de lo inestable es un proyecto artstico que siente, piensa y suea en, por

las artes escnicas, por lo que trabaja en distintas lneas la difusin, la reflexin y la

investigacin teatral, de manera que: programa teatro, danza y otros contaminantes en

espacio inestable (sala de exhibicin); crea espectculos de teatro y danza clasificados

como contemporneos; edita una publicacin red escnica (antes acotaciones en la caja

negra); gestiona proyectos artsticos de mbito internacional; y escucha y habla con

todo aquel que quiera conversar sobre artes escnicas.

teatro de lo inestable es un grupo de personas que est ms cerca de los cuarenta

que de los treinta, algunas de las cuales se desarrollan profesionalmente en su seno y

otros cuantos ejercen profesiones como profesor, asesor lingstico o productor

cinematogrfico. Un grupo de personas con formacin humanstica y sensibilidades

afines, que se apasiona por el arte escnico y que se emociona con el compromiso de un

arte crtico e innovador.

teatro de lo inestable es un proyecto de vida de ese colectivo.

La lnea creativa de teatro de lo inestable se va articulando como un discurso a

lo largo de las temporadas teatrales a partir de la eleccin de un eje temtico que

cohesiona la programacin de espacio inestable y las creaciones de teatro de lo

inestable; as desde la temporada 2007/2008 trabaja la idea de la teora de las

catstrofes; en la 2008/2009 analiza el concepto de refugio; en la temporada

2009/2010, reflexiona entorno al hombre de siglo XXI; en la 2010/2011 se aproxima

a la reflexin sobre el concepto persona junto a la siguiente frmula:(h/m sc)cf = p;

en la del 2011/2012 se centra en el concepto identidad; y a lo largo de la presente

2012-2013, aborda el tema nosotros. Estos ejes disparan ideas tanto dentro como

fuera de la escena, es decir, tambin en la gestin del proyecto, un buen ejemplo, pues,

es el presente trabajo: el diseo de un plan de accin para llevar las artes escnicas a las

generaciones ms jvenes de la sociedad actual nace desde ah, desde el tema

nosotros: nosotros? quines? todos, el tejido social, tambin, los futuros

ciudadanos, la educacin como motor del cambio social y nivelador de desigualdades, el

arte y la creatividad al alcance de todos por medio de la escuela, un proyecto comn de

sociedad ms humano y bello.

Con esa pulsin vital y de compromiso social nace este nuevo proyecto de teatro

de lo inestable, este plan de accin de creacin de nuevos espectadores, de formacin

teatral para profesionales de la educacin, de divulgacin del trabajo dramtico-

educativo de los profesionales de la educacin, de experimentacin en la creacin para

jvenes y nios, de animacin lectora de textos dramticos o de reflexin teatral.

2 Se consideran quince aos, desde 1998 a 2013, teniendo en cuenta la etapa universitaria del colectivo

bajo la denominacin Tres Teatre desde 1998 a 2003.

7

Adems, la decisin de puesta en marcha de este plan de accin cobra especial

relevancia en un contexto econmico de crisis profunda, pero tambin de los mbitos en

los que se inscribe: el de las artes escnicas en la Comunitat Valenciana y el de la

educacin en el estado espaol, como consecuencia de la poltica de recortes que

conlleva la poltica de austeridad impuesta por las administraciones pblicas del estado

espaol.

1.3 Objetivos del plan de accin inestables por la educacin

Realizar una labor de divulgacin de las artes escnicas y del valor didctico de

las tcnicas dramticas entre alumnos y docentes.

Realizar una labor de animacin a la prctica del teatro entre alumnos y

docentes.

Formar en la cultura teatral y en la utilizacin del teatro como recurso didctico.

Potenciar el desarrollo integral: social, afectivo e intelectual en un contexto

ldico como es el juego dramtico.

Favorecer relaciones entre los docentes que emplean el teatro como recurso

didctico entre s mismos y con espacio inestable.

Constituir espacio inestable en punto de encuentro del teatro de jvenes y de

nios.

Crear pblico teatral y ciudadanos crticos y solidarios.

Hacer viable econmicamente un proyecto de carcter cultural y educativo.

2. mbito de desarrollo de inestables por la educacin

En este apartado se pretende contextualizar sobre qu mbitos y en qu situacin

concreta actual estn esos mbitos. Los mbitos de desarrollo del presente trabajo de

investigacin y actuacin son el de las artes escnicas de la ciudad de Valencia y su

zona metropolitana y el educativo de la Generalitat Valenciana.

No obstante se considera interesante en un primer momento entrar en alguna

consideracin en relacin con la denominacin del plan para reflexionar sobre sus

posibles interpretaciones.

2.1 Consideraciones sobre la denominacin inestables por la educacin

Como es sabido el plan de accin artstico-pedaggica, no obstante es el ttulo de

este mismo trabajo, recibe el nombre de inestables por la educacin y es as porque

esta denominacin contiene diversas lecturas que ahora se detallan, y todas son

acertadas dado el marco en el que se quiere repercutir y en el contexto social en el que

se desarrolla.

8

En primer lugar, inestables encierra dos posibles lecturas: la primera,

morfolgicamente sera un adjetivo sustantivado y tiene que ver con la forma en la que

en el sector o en el ambiente teatral valenciano se conoce a los que participan de este

proyecto, as los integrantes de la compaa teatro de lo inestable en muchas ocasiones

son denominados inestables; en consecuencia, el nombre de este plan de accin se

puede entender como que los integrantes de teatro de lo inestable estn por la

educacin, les interesa la educacin, quieren luchar por la educacin. La segunda de las

posibles lecturas es hacerlo como adjetivo en su significado denotativo, es decir, falto

de estabilidad y remite directamente a la situacin de crisis en la que est sumergida la

sociedad espaola desde el ao 2007, por lo tanto, la lectura completa sera en este

sentido podra ser que la sociedad carece de estabilidad porque tenemos un problema

educativo, para o por la educacin que se imparte o sobre la que se asienta el modelo

espaol de sociedad.

En segundo lugar, cabe extrapolar tambin esta ltima lectura ms general, que

afecta a toda la sociedad, al mbito del teatro, eternamente en crisis (s, esto es lo que

siempre se dice), pero que actualmente tambin, por lo que respecta al mundo

profesional, vive una situacin de mucha dificultad, con muchos cauces de difusin

muertos o verdaderamente obstruidos. De manera que el propio mundo de las artes

escnicas est sufriendo, y aqu llega la ltima de las lecturas posibles, una falta de

estabilidad porque no ha hecho una labor de divulgacin entre las nuevas generaciones,

entre los centros educativos, de lo indispensable, de lo potente y de lo fascinante que es

el arte que cultivan.

En definitiva, esta polisemia de inestables por la educacin lo determina como

una denominacin interesante porque se ajusta a varios conceptos en distintos contextos

o niveles de concrecin. Y esos distintos contextos son los que a continuacin se

exponen para apreciar el compromiso social con el que nace esta iniciativa en una

situacin histrica que requiere de todos para revertirse.

2.2Contexto teatral

Para entender un contexto del fenmeno teatral de la ciudad de Valencia y su zona

metropolitana, que es el mbito de accin del presente plan, es necesario inscribirlo

dentro de una realidad mayor que es el contexto de la Comunitat Valenciana, y este a su

vez en uno general que es el contexto de las artes escnicas en Espaa.

9

2.2.1 Contexto nacional de las artes escnicas

Para ajustar el anlisis del contexto nacional de las artes escnicas se presentan aqu

una serie de tablas estadsticas recogidas en la pgina web del Ministerio de Cultura3,

estadsticas que han elaborado la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE) y el

Instituto Nacional de Artes Escnicas y la Msica (INAEM), que recogen datos sobre

aspectos determinantes de la actividad de las artes escnicas en el estado espaol, tales

como: nmero de salas de exhibicin abiertas al pblico, nmero de compaas, nmero

de festivales de artes escnicas, nmero de representaciones en un ao y nmero total de

espectadores por representacin. Todo ello por comunidades autnomas y de los

ltimos diez aos.

En primer lugar, estas tablas permiten observar claramente cules son los focos

principales de la actividad escnica del pas; en concreto, se destacan como

comunidades autnomas con mayores nmeros la Comunidad de Madrid y Catalua,

donde tambin se concentra la mayor densidad de poblacin y se localizan las dos

ciudades ms importantes del pas desde el punto de vista econmico y poltico. En un

segundo plano se sitan Andaluca y la Comunitat Valenciana, y es esta la primera

conclusin que se puede obtener respecto al contexto de inestables por la educacin:

que la ciudad de Valencia mantiene a lo largo de su historia y, tambin, de los ltimos

aos una actividad regular importante, pero que no es la referencia nacional y que, por

lo tanto, las nuevas tendencias de las artes escnicas llegan a travs de lo que se recibe

fundamentalmente en Madrid y Barcelona.

En segundo lugar, estas tablas lo que permiten observar es una relacin evidente

entre la situacin econmica del pas a lo largo de esos diez aos y el desarrollo de la

actividad profesional de las artes escnicas; de manera que se aprecia cmo los nmeros

crecen prcticamente de forma constante hasta el ao 2009-2010, a partir de los que se

inicia un pendiente descendente muy acentuada que llega al ao 2012, el ltimo que

aparece en la muestra del INAEM y 2011, en el caso de los datos de SGAE.

Esto es la constatacin de que este periodo ltimo es un ciclo de crisis profunda, con

una recesin econmica que se traduce en el retroceso de los nmeros del sector de las

artes escnicas hasta niveles anteriores a los de la muestra, y esto sucede porque el

modelo se sostiene sobre una poltica de subvenciones pblicas que a partir del decreto

de medidas de contencin del dficit de mayo de 2010, se ve muy afectado por los

recortes presupuestarios y tambin porque el gasto de las familias en cultura y

entretenimiento se reduce de forma sustancial. Cuando, adems, la estadstica deja fuera

en algunas variables el ao 2012 y, por tanto, queda fuera la repercusin de la subida del

Impuesto sobre el Valor Aadido (IVA) sobre los productos culturales, una subida

3 El enlace al que se hace referencia es

10

desde el 4% al 21%, considerada por todos los agentes del sector como una medida de

destruccin de la actividad.

Sin entrar a valorar la idoneidad del modelo, lo que resulta obvio es que el sector

para mantener su actividad se ve obligado a encontrar nuevas estrategias de distribucin

y nuevos cauces de financiacin, y aquel que no los busque o no los encuentre, si no

est posicionado fuertemente, corre el riesgo de desaparecer.

Las estadsticas en su lectura nacional permiten tambin observar cmo el nico

parmetro de crecimiento prcticamente constante desde 2003 y en equilibrio desde

2010 es el de las salas de exhibicin de carcter pblico, fundamentalmente, pero es

coherente con la situacin de econmica, pues da cuenta de la construccin de muchos

espacios culturales hasta constituir lo que se conoce como burbuja cultural o lo que es

lo mismo, la construccin por parte de las administraciones locales y autonmicas de

espacios dedicados a la cultura con elevados costes en muchos lugares de poblacin

reducida y con poca capacidad econmica para mantener una programacin regular de

espectculos de artes escnicas. Evidentemente, aunque la actividad sea poca o nula, el

espacio de exhibicin contina en pie y contabiliza para las estadsticas.

Sin embargo, son las salas privadas las que van en aumento, seguramente, porque

con la crisis y la falta de distribucin entre los circuitos pblicos, la necesidad de

representar busca cauces viables como la representacin en lugares de menor aforo o de

iniciativa propia de las compaas; muchas son las compaas que han acabado

montando su propia sala de exhibicin, casi siempre de pequeas dimensiones, para

poder llegar al pblico y dar viabilidad a su actividad artstica. Esta es una de las

estrategias de distribucin que se han dado con ms fuerza desde el inicio de la recesin

econmica.

Por lo tanto, el panorama nacional presenta, a pesar de sus diferencias entre

comunidades en nmeros totales, un empobrecimiento general en la produccin,

distribucin y exhibicin de las artes escnicas, que en consecuencia produce un

alarmante descenso en el nmero total de espectadores a estas representaciones (de 16

millones y medio aproximadamente en 2008, a los 12 millones y medio aproximados de

2012), algo que se puede achacar a la situacin econmica principalmente, pero que es

probable que tenga que ver, tambin, con la escasa incorporacin de las nuevas

generaciones al colectivo de pblico de las artes escnicas, generaciones entre las que

funciona demasiado el clich de que el teatro es algo carente de ritmo actual, de muchas

palabras, en lo que hay que permanecer sentado y en silencio durante demasiado

tiempo.

11

TOTAL

AO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

TOTAL 1.529 1.382 1.447 1.539 1.506 1.518 1.528 1.621 1.605

Andaluca 159 152 168 200 175 184 187 218 216

Aragn 33 27 30 31 34 33 33 32 32

Asturias (Principado de) 34 31 32 34 32 32 32 32 31

Balears (Illes) 106 61 61 58 59 57 58 56 54

Canarias 38 38 37 42 44 44 44 46 49

Cantabria 12 10 11 13 13 14 14 14 14

Castilla y Len 56 58 65 65 71 65 65 77 79

Castilla-La Mancha 60 61 65 72 70 68 68 73 70

Catalua 506 377 370 381 374 372 375 398 386

Comunitat Valenciana 130 129 142 142 143 149 149 149 147

Extremadura 25 21 28 41 28 28 28 43 43

Galicia 52 75 80 86 85 89 89 89 90

Madrid (Comunidad de) 201 216 227 237 242 244 244 248 250

Murcia (Regin de) 35 36 38 40 41 40 41 43 43

Navarra (Comunidad Foral de) 17 18 19 19 18 20 20 19 19

Pas Vasco 59 65 67 71 70 72 74 77 75

Rioja (La) 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Imagen 1: Tabla: nmero total de salas de exhibicin en Espaa

Fuente: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Instituto Nacional de las Artes Escnicas y de la Msica. Explotacin

Estadstica de las Bases de Datos de Recursos de las Artes Escnicas.

AO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

TOTAL 937 1.022 1.087 1.155 1.125 1.127 1.129 1.194 1.197

Andaluca 126 135 146 178 158 161 162 191 186

Aragn 15 20 22 24 24 25 25 23 23


Balears (Illes) 42 40 41 39 41 39 39 34 38

Canarias 33 33 33 35 34 35 35 34 37

Cantabria 8 8 9 10 11 11 11 11 11

Castilla y Len 36 42 51 51 55 49 49 60 61


Catalua 249 235 234 238 230 228 229 233 235


Extremadura 22 19 26 35 25 24 24 41 40

Galicia 40 65 68 74 73 77 77 76 77


Murcia (Regin de) 28 30 32 34 35 34 34 35 36


Pas Vasco 51 59 60 63 63 64 64 68 66

Rioja (La) 5 7 7 7 7 7 7 7 7 Imagen 2: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad pblica en Espaa



AO 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

TOTAL 503 339 346 362 376 386 394 422 402

Andaluca 26 17 21 21 17 23 25 27 30

Aragn 10 6 7 6 10 8 8 9 9


Balears (Illes) 61 20 20 18 18 18 19 22 16

Canarias 3 4 4 7 10 9 9 12 12

Cantabria 3 1 2 2 2 3 3 3 3

Castilla y Len 16 14 13 13 16 16 16 17 18


Catalua 245 135 132 137 141 141 143 162 148


Extremadura 1 1 2 2 3 4 4 2 3

Galicia 12 9 11 11 11 11 11 12 12


Murcia (Regin de) 5 6 6 6 6 6 7 8 7


Pas Vasco 5 5 7 7 7 8 10 9 9

Rioja (La) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Imagen 3: Tabla: nmero de salas de exhibicin de titularidad privada en Espaa



12

AO 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

TOTAL 3.258 3.544 2.977 3.378 3.386 3.626 3.722 3.803 3.626 3.261

Andaluca 427 383 341 392 384 406 423 438 422 391

Aragn 101 101 75 84 86 104 96 99 97 91

Asturias (Principado de) 64 64 63 66 79 80 78 81 76 66

Balears (Illes) 129 131 86 112 112 103 99 99 101 79

Canarias 51 53 41 63 60 68 69 75 71 67

Cantabria 9 10 9 16 19 27 23 23 26 24

Castilla y Len 164 178 162 209 200 211 219 222 221 201

Castilla-La Mancha 138 140 135 144 144 151 148 152 145 136

Catalua 766 807 674 815 809 814 816 828 789 721

Comunitat Valenciana 221 242 211 253 264 296 324 324 293 269

Extremadura 104 112 92 92 87 88 85 85 84 75

Galicia 226 212 208 199 221 249 267 267 249 221

Madrid (Comunidad de) 478 615 565 651 654 725 759 775 733 649

Murcia (Regin de) 63 58 37 38 44 64 76 76 53 49

Navarra (Comunidad Foral de) 58 56 50 59 55 56 59 59 55 51

Pas Vasco 138 151 136 150 145 166 164 165 161 149

Rioja (La) 27 22 12 22 15 16 15 17 17 14

Ceuta 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1

Melilla 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1

No consta 90 205 76 11 6 0 0 16 31 6 Imagen 4: Tabla: nmero de compaas en Espaa



AO 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Total 766 810 712 848 834 858 899 .. 793 634

Andaluca 158 153 130 156 148 149 153 .. 123 95

Aragn 17 17 15 17 15 18 17 .. 15 13

Asturias (Principado de) 21 24 23 23 25 25 21 .. 20 14

Balears (Illes) 19 25 13 15 16 14 17 .. 13 8

Canarias 16 19 18 21 21 22 21 .. 21 19

Cantabria 11 12 12 13 13 13 15 .. 14 12

Castilla y Len 55 56 53 62 67 67 72 .. 63 57

Castilla-La Mancha 38 37 38 53 46 53 52 .. 47 42

Catalua 125 127 101 117 115 124 130 .. 115 74

Comunitat Valenciana 64 74 62 80 77 76 84 .. 79 58

Extremadura 27 24 22 23 26 24 27 .. 24 23

Galicia 47 50 52 55 61 58 62 .. 56 49

Madrid (Comunidad de) 93 111 94 128 121 130 138 .. 123 107

Murcia (Regin de) 14 16 17 23 20 21 22 .. 19 16

Navarra (Comunidad Foral de) 25 28 24 24 22 23 23 .. 22 14

Pas Vasco 25 26 28 27 30 30 34 .. 28 27

Rioja (La) 11 11 10 11 10 10 11 .. 11 6

Ceuta y Melilla 0 0 0 0 1 1 0 .. 0 0 Imagen 5: Tabla: nmero de festivales de artes escnicas en Espaa



AO 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

TOTAL 51.354 59.415 58.112 63.251 67.006 68.573 65.472 62.560 56.683

Andaluca 3.974 5.527 4.649 5.599 6.708 6.287 5.817 5.470 5.171

Aragn 2.742 3.208 3.719 4.018 3.886 5.603 3.951 3.792 3.415

Asturias (Principado de) 1.181 1.188 1.278 1.328 1.206 1.367 1.172 1.057 886

Balears (Illes) 1.078 1.188 1.104 1.075 1.139 1.435 1.436 1.243 1.005

Canarias 616 832 349 503 1005 478 260 373 202

Cantabria 411 416 291 443 402 410 489 622 490

Castilla y Len 3.800 3.921 3.894 4.301 4.489 4.852 4.546 4.289 3.897

Castilla-La Mancha 1.489 1.188 1.220 1.139 804 820 1.559 1.367 968

Catalua 11.105 13.369 13.250 13.472 14.637 14.360 14.124 13.737 13.013

Comunitat Valenciana 5.084 6.001 5.695 6.072 6.500 6.013 5.755 5.346 3.699

Extremadura 565 951 581 822 871 615 591 497 511

Galicia 2.362 2.495 2.266 2.467 2.747 2.597 2.944 2.611 1.857

Madrid (Comunidad de) 12.274 14.378 15.051 16.445 17.184 17.792 17.456 17.120 16.688

Murcia (Regin de) 770 832 697 1.012 1.072 1.025 862 684 853

Navarra (Comunidad Foral de) 822 951 988 1.139 1.005 1.093 1.118 932 934

Pas Vasco 2.619 2.436 2.557 2.846 2.747 3.280 2.998 3.046 2.830

Rioja (La) 462 475 465 506 536 478 355 311 231

Ceuta y Melilla 0 59 58 63 67 68 39 63 33 Imagen 6: Tabla: nmero de representaciones en Espaa

Fuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE).

13

Imagen 7: Tabla: nmero de espectadores en miles

Fuente: El Anuario de las Artes Escnicas, Musicales y Audiovisuales, de la Sociedad General de Autores y Editores (SGAE).

2.2.2 Contexto valenciano de las artes escnicas

Para centrarnos en el anlisis del contexto de la zona de influencia de inestables por

la educacin, la ciudad de Valencia y su zona metropolitana, y hacerlo con datos

objetivos de la misma fuente; solo podemos realizarlo partiendo de los datos que se

ofrecen en la misma pgina web respecto a la Comunitat Valenciana. Como es bien

conocido, Valencia es la capital de la Comunitat Valenciana y en ella se concentra

mucha de la actividad cultural de la misma, adems su nmero de habitantes tambin

representa un alto porcentaje de la comunidad (aprox. 20%); por lo que no es

descabellado extrapolar estos datos autonmicos a los de la ciudad de Valencia.

Estos (sealados con relleno amarillo en las tablas) nos ofrecen numricamente un

paulatino desmantelamiento del sistema profesional valenciano en cuanto a las

compaas (324 en 2010, 269 en 2012), en cuanto a festivales (84 en 2009, 58 en 2012);

en el nmero de espectadores (1.613.000 en 2008, 1.399.000 en 2011); en cuanto al

nmero de representaciones (6013 en 2008, 3699 en 2011); pero muestra una variable

con tendencia al equilibrio: el nmero de salas (149 en 2010, 147 en 2012).

Lo cierto es que no es valoracin personal en estos momentos afirmar que la

Comunitat Valenciana ha sido el paradigma del modelo que ha desencadenado la mayor

crisis econmica en Espaa desde la Guerra Civil y su posterior Posguerra. Un modelo

de crecimiento econmico basado en la construccin y su consiguiente especulacin

alentada por la fcil accesibilidad al crdito bancario, lo que los economistas e

historiadores determinan como burbuja inmobiliaria, de manera que la construccin

de espacios culturales no ha quedado al margen, buen ejemplo de ello es La Ciudad de

las Artes y de las Ciencias o la remodelacin de La Nau de Sagunt, de costes

elevadsimos y de repercusin sobre el tejido artstico autctono muy baja.

14

Y ha sido baja porque en paralelo se ha seguido una poltica cultural de grandes

eventos, es decir, eventos puntuales de gran cartel nacional e internacional (ms que

valenciano) y mayor coste, que sin entrar a valorar su calidad real, salen muy mal

parados en la relacin calidad-precio. Adems, muchos de estos de carcter deportivo,

casi siempre para lites (Formula 1, Copa Amrica de Vela, la programacin de pera

del Palau de les Arts,) y con escaso componente crtico, cuando no acrtico con la

sociedad, con sus usos y costumbres, componente deseable en las manifestaciones

culturales de sociedades avanzadas y que quieren avanzar en un proyecto comn,

adems del componente festivo para el que tambin nacen y se cultivan en muchas

ocasiones.

As pues, si cuando la situacin econmica permita recursos a la cultura, no era

precisamente el tejido valenciano de las artes escnicas el ms favorecido, ni tampoco la

creacin de pblicos para las artes escnicas, cuando llega la recesin a partir de 2009-

2010, la situacin se agrava considerablemente, tal y como ya se indic numricamente

antes. Como ejemplo claro se recoge la desaparicin total o parcial de los festivales de

artes escnicas ms destacados de la ciudad: total en los casos de Valncia Escena

Oberta (VEO) dependiente del Ayuntamiento de Valencia; y Contaria (festival de teatro

infantil) dependiente del Ayuntamiento de Valencia y de la Diputacin de Valencia.

Parcial en el caso de Dansa Valncia y Sagunt a escena, dependientes de Teatres de la

Generalitat, ya que ven reformuladas sus programaciones y disminuidos sus

presupuestos de forma muy importante. Los ejemplos son numerosos y componen una

relacin de extensin considerable y, por tanto, no caben ms en este breve anlisis.

Pese a todo este panorama, el vigor del sector valenciano es encomiable y como

reaccin se dan algunos fenmenos reseables que se pueden enmarcar dentro de esa

bsqueda de nuevas estrategias que se convierten en la nica posibilidad de pervivencia,

por ejemplo la creacin de festivales de gestin privada que toman zonas urbanas para

programar en espacios no convencionales o la apertura de nuevas salas de pequeo o

mediano aforo y gestin privada.

Los festivales ms destacados que han nacido en esta situacin son Russafa

Escnica (primera edicin en 2011) y Cabanyal ntim (tambin en 2011 su primera

edicin). Con caractersticas comunes en cuanto a la presentacin de piezas de

extensin media o breve de compaas emergentes o ya consolidadas pero jvenes, en

espacios no convencionales, con financiacin y organizacin privada.

Respecto a las salas de exhibicin que han abierto durante los ltimos aos se

encuentran Sala Zirc, Sala Russafa, Sala Ultramar, La Protectora, LAlambre, Teatre

Lluerna, Teatre Flumen, Teatro la Estrella-Sala Petxina, El Teatret; que se unen a las

que ya configuraban el panorama independiente como Carme Teatre, Teatro Crculo,

Sala Carolina o espacio inestable. Todo este conjunto de salas comparten el rasgo de

estar gestionadas de forma privada, aunque es de justicia reconocer que muchas de ellas

son subvencionadas por distintas administraciones. Por lo dems, no comparten criterios

15

de programacin, ni objetivos artsticos, ni siquiera todas estn regentadas por

compaas; es decir, es un grupo heterogneo que comparten su carcter privado y, eso

s, permiten el desarrollo de la actividad escnica cuando los teatros pblicos son pocos

o tiene lneas de programacin muy uniformes, que no dan cabida a expresiones

estticas e ideolgicas diversas, ni a los nuevos creadores y nuevas compaas.

Por ltimo, es relevante tener en cuenta dnde se programa teatro infantil y juvenil

en la ciudad, pues es esa la oferta que los ms jvenes tienen al alcance para disfrutar y

formarse como pblico de las artes escnicas; y tambin es relevante conocer las

posibilidades de formacin teatral o dancstica que ofrece la ciudad o la zona

metropolitana

El teatro juvenil como tal no tiene cabida en las programaciones regulares de los

teatros, solo queda a juicio de las familias y de algunos profesores sensibilizados ofrecer

obras en cartel a personas de esta edad; no se ofrece porque no se produce teatro para

este grupo de edad de forma regular y cuando se hace se realiza en campaas escolares,

muchas de ellas de dudosa calidad, algo que fcilmente puede producir el efecto

contrario al que se persigue, es decir, hacer huir a los alumnos de los teatros cuando lo

que se pretende es aproximarlos.

Respecto al teatro infantil, s existen salas cuya programacin es exclusiva para

nios, Sala Escalante, Teatro de marionetas La Estrella en sus dos salas Cabanyal y

Petxina, El Teatret y Teatre Lluerna; s hay bastantes compaas que crean para nios,

aunque no sea en exclusiva; y s existe un pblico familiar fiel a esos espacios, si bien

nunca es demasiado. Adems, los auditorios municipales siempre prestan espacio a este

tipo de programacin, pues con ella cubren una funcin social y educativa para su

municipio que consideran ineludible, pero que curiosamente no lo piensan as cuando se

convierten en adolescentes y primeros jvenes.

Por lo que respecta a la formacin, se puede valorar como amplia la oferta tanto

pblica (Conservatorio Superior de Arte Dramtico y Danza, Escuelas Municipales de

Teatro como la de Mislata) como privada (Escuela del Actor, Escuela OFF, Escola de

Teatre Escalante, Taller de Artes Escnicas, Totart Academia de Teatro, El

Saltamontes, Mara Carbonell), esta ltima, la privada ofrece, adems, posibilidades

para distintas edades desde cinco aos.

Pues es este contexto local, en el que a da de hoy hay ms oferta que demanda, en

el que se encuentra teatro de lo inestable y la sala de exhibicin que gestiona, espacio

inestable. teatro de lo inestable que es el agente impulsor de inestables por la

educacin y del cual es el momento de saber algo ms.

16

2.2.2.1 teatro de lo inestable

La historia de este colectivo teatral abarca actualmente (septiembre de 2013) un

total de quince aos como grupo, primero, y luego compaa teatral, periodo ya

importante para cobrar perspectiva de lo transcurrido y seguridad para continuar.

Muchos documentos se pueden aportar de este colectivo elaborados con el paso de los

tiempos y las necesidades de presentar el proyecto a bastantes convocatorias y antes

bastantes instituciones. En cualquier caso, el espacio que le puede dedicar este trabajo

por su extensin y exhaustividad no puede ser mayor del que aqu se expone, que, de

todas formas, parece suficiente para obtener una idea aproximada de la realidad del

colectivo.

2.2.2.1.1Orgenes

teatro de lo inestable nace jurdicamente el 12 de marzo de 2003 como asociacin

sin nimo de lucro4 desde este mismo momento plantea la superacin definitiva de su

origen universitario, Tres Teatre (1998-2003), y lo hace con el convencimiento de una

cosa principalmente: querer hacer teatro, escribirlo, interpretarlo, ofrecerlo, tener un

lugar donde comunicar con ese lenguaje complejo que est encontrando en la

universidad.

Los proyectos iniciales fundamentalmente son dos: hacer un primer espectculo

como grupo con tal denominacin: Siempre que necesites mi espacio te lo voy a dejar;

y poner en marcha una sala de ensayo y exhibicin conocida como espacio inestable,

con clara intencin de acercar, de dejar ver propuestas escnicas valientes, arriesgadas,

molestas temticamente o, simplemente, inconformistas, propias y ajenas.

Durante los meses que seguiran a este nacimiento, y hasta la inauguracin de

espacio inestable, el 27 de noviembre del mismo ao, adems de las previsiones y

conversaciones creativas, los esfuerzos del grupo se concentraron en acondicionar el

bajo que albergar a espacio inestable, situado en la c/ Doctor Sanchis Bergn, 5, de

Valencia, primera ubicacin de las dos en las que se desarrollar. El da de la

inauguracin de la sala de exhibicin de teatro, danza y otros contaminantes5 ;

espacio inestable acoge a 300 personas cuando su aforo en butacas es de 50.

espacio inestable deviene con las temporadas en la sala de espectculos valenciana

donde el pblico en general puede entrar a conocer las propuestas ms recientes del

mbito del teatro y la danza contemporneos, recientes no solo por su vanguardia sino

4 teatro de lo inestable es una Asociacin Cultural sin nimo de lucro con sede social en la calle Sanchis

Bergn, n 5, Bajo, y con CIF G97380208. Nmero de asociacin en el registro de asociaciones: CV-01-

035965-V. Posteriormente, Teatro de lo inestable de Valencia S.L, con la misma sede social y con CIF B-

97690622. 5 El uso de las comillas aqu se realiza porque se est citando literalmente, en concreto, es uno de los

primeros lemas empleados por espacio inestable.

17

tambin por el carcter emergente de sus jvenes creadores.

espacio inestable lo funda un joven grupo de personas, vinculadas a la escena desde

la Universidad y las Escuelas de Arte Dramtico, con la intencin de presentar las

nuevas lneas estticas y las nuevas preocupaciones de aquellos que no se sientan

reflejados en los circuitos habituales del teatro institucional o alternativo; o,

simplemente, de aquellos que rechacen los gustos impuestos desde los medios de

comunicacin, aportando gracias a las artes escnicas una experiencia cultural y de ocio

atractiva y moderna.

El colectivo teatro de lo inestable entiende el teatro, la danza y sus posibles

combinaciones como las nicas artes cuya esencia permanece inestable y efmera, no

susceptibles de ser almacenadas y vendidas; modos inmediatos de comunicar algo de

persona a persona, que mezclan en un mismo espacio al arte y a sus observadores.

Tambin tendrn su espacio inestable manifestaciones culturales como exposiciones,

conferencias, cursos o cualquier tipo de acto cultural que se presente con voz propia,

genuina, cercana y desinteresada. Siempre que necesitis mi espacio, os lo vamos a

dejar.6

2.2.2.1.2 En la actualidad

Hoy teatro de lo inestable jurdicamente es una sociedad limitada una empresa, que

no un negocio, empresa en el sentido primigenio, en el de reto personal o colectivo

con posibilidad de riesgo pero con el que se alcanza satisfaccin personal y colectiva.

Una empresa de carcter artstico-cultural y con preocupaciones y compromiso social.

Hoy teatro de lo inestable es una compaa a punto de estrenar su vigsima

creacin, la trigsimo tercera si se tiene en cuenta la trayectoria universitaria como Tres

Teatre, que representa 332 funciones con estreno en espacio inestable y giras por la

salas de la Red de Teatros Alternativos de Espaa desde 2009; y que, incluso, en 2012

realiza su primera gira internacional.

Una gira internacional en el marco de su primer proyecto europeo islotes en red,

que fue concedido en 2011 en el programa cultura 2007-2013: lnea 1.2.1 proyectos de

cooperacin de la Unin Europea. Desde junio de 2011 hasta abril de 2013 este

proyecto lleva a trabajar codo con codo a portugueses, italianos, alemanes y espaoles.

El proyecto plantea la creacin de una red de espacios y compaas alternativas en el

mbito europeo, con una serie de actividades iniciales: formacin, edicin, produccin

y gira.

6Este uso de las comillas se realiza porque se cita literalmente el eslogan inicial de espacio inestable, que

por otra nace del ttulo del primer espectculo con la denominacin teatro de lo inestable

18

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

espectadores 799 1.873 2.387 3.502 4.079 4.667 5.607 7.136 4.418

fines de semana 14 30 34 34 38 38 39 41 18

jueves 0 0 0 481 866 1.064 1.160 1.707 1.001

viernes 247 540 566 718 790 1.050 1.250 1.531 1.074

sbado 260 550 970 1.038 1.048 1.179 1.474 1.833 1.033

domingo 293 498 970 1.250 1.354 1.451 1.640 2.039 1.259

media fin de semana 57 62 70 103 114 124 145 176 252

media da f.d.s 19 21 23 26 28 31 38 44 63

media jueves 0 0 0 14 23 28 30 42 57

media viernes 18 18 17 21 21 27 33 38 61

media sbado 19 18 29 31 28 32 36 45 59

media domingo 21 17 29 37 36 40 46 50 72 DAS 0 0 0 0 0 160 158 170 76

media da/funcin 0 0 0 0 0 29 35 42 58

Imagen 9: diagrama de barras del nmero de espectadores por ao natural.

Imagen 8: Tabla: taquilla de espacio inestable desde la temporada 2005 hasta abril de 2013

Esta experiencia tan enriquecedora hace que teatro de lo inestable est valorando

formar parte como socio de un proyecto italiano, liderado por la compaa Sanpapi, en

las lneas europeas dafne con la temtica ciudadana y mujer; que en mayo de 2013

presente como lder un proyecto a las ayudas noruegas llamado jeden, con la compaa

noruega Marcelino B. Valiente para desarrollar entre octubre-diciembre de 2013; y est

elaborando nodos, el proyecto europeo tras islotes en red, que ha engloba todas las

actividades del proyecto inestable (programacin, creacin, edicin, gira), que cuenta

con doce socios de diez pases distintos (Alemania, Grecia, Bulgaria, Rumania, Espaa,

Portugal, Italia, Gran Bretaa, Francia, Noruega) y est pensado para presentarse al

programa cultura 2007-2013: lnea 1.1 proyectos multianuales, en la convocatoria de

2014.

En convivencia con eso sigue abierto espacio inestable, ahora en la C/Aparisi i

Guijarro nmero 7desde julio de 2011, donde ha ampliado metros para dar mejores

posibilidades a las compaas y al pblico que llegan hasta all; ha crecido tambin en

aforo hasta 92 personas y ofrece un lugar para la diversin, la reflexin y la emocin al

que cada vez acude ms gente (ver imagen 9).

19

2.2.2.1.3 Objetivos

Un objetivo muy importante para el colectivo teatro de lo inestable como creadores

escnicos, es presentar espectculos teatrales que permitan crecer como actores,

directores, escritores dentro de una tendencia inconformista, crtica, potica, de formas

y contenidos contemporneos a los miembros de la compaa. Que lo hagan teniendo en

cuenta el tiempo que viven y las inquietudes que hacen trabajar juntos a los miembros

activos. Y que con ello remuevan algo en el espectador para cualquier cosa como mirar

mejor, pensar un poco, amar fieramente o rer sin compasin.

Otro de los objetivos importantes para teatro de lo inestable, ahora como

programador de una sala de exhibicin, es la materializacin a medio plazo de un

cambio en la oferta cultural y el panorama artstico que configuran los espectculos a

los que puede acudir el pblico en la ciudad de Valencia. Ser una opcin para la gente

que tiene ganas de hacer cosas para mejorar, aunque sea gritando.

Actualmente, se sigue avanzando hacia la consecucin de estos objetivos,

conquistados en distintos grados e intensidades, pero nunca hubiera sido posible sin la

consecucin de los dos ltimos objetivos principales: la viabilidad econmica del

proyecto y la profesionalizacin de parte de sus miembros.

2.2.2.1.4 Destinatarios y beneficiarios del proyecto

De los objetivos anteriores se puede deducir la conveniencia del proyecto para la

ciudad de Valencia y sus habitantes. La apertura de un espacio para la cultura y el arte

es el nacimiento de una flor en medio de la contaminacin, valga aqu la metaforizacin,

pero la experiencia continuada de un equipo al frente de un espacio cultural abierto

durante bastante tiempo supone un vivero, un semillero que da frutos de forma regular a

una sociedad.

Tambin se beneficia la nueva generacin de artistas emergentes que precisan un

lugar de experimentacin y de exhibicin de sus primeras propuestas, artistas no solo de

las artes escnicas, sino tambin de las artes plsticas y la fotografa con actividades

como las del proyecto inestabilizarte.7

Adems, las escuelas de interpretacin de la ciudad estn considerando espacio

inestable como el lugar ptimo para mostrar sus trabajos de final de carrera y los

centros de educacin secundaria tienen cabida en las temporadas de teatro para

jvenes, por lo que tambin son destinatarios y beneficiarios del servicio que ofrece

espacio inestable.

7 inestabilizarte es la denominacin que recibe el proyecto que consiste en mantener una programacin de

exposiciones en el ambig de espacio inestable, con una periodicidad bimensual. La actividad comienza

en 2012, con la llegada a la sala de la calle Aparisi i Guijarro, nmero 7. Es un proyecto de teatro de lo

inestable, comisariado por Claudia Torn.

20

2.2.2.1.5 Pblico destinatario

teatro de lo inestable, tanto en su labor de creacin como de programacin, tiene

inters por formas de teatro no comercial, no al uso, teatro de usar y aprovechar, en

definitiva, teatro para reflexionar, para no dejar al pblico indiferente, un teatro que nos

encuentre en este mundo de desencuentros. Por ello, espacio inestable va dirigido a todo

aquel que: est cansado de atontamientos televisivos; que haya probado el encanto del

teatro y quiera repetir; que pretenda encontrar y encontrarse, que busque nuevas formas

de contar y de ser contado, que entienda que el mundo no es un relato nico, uniforme,

que se atreva a ser interpelado, a ser rebelado, a ser; que no quiera seguir escuchando

discursos unificadores, planificadores, tranquilizadores, adormecedores.

espacio inestable es un proyecto para todos los pblicos, que ha encontrado

espectadores de todas las edades, inquietos, abiertos a nuevos lenguajes, dispuesto a que

se le proponga y a volver en otra ocasin.

2.2.2.1.6 Estructura y organizacin

teatro de lo inestable est compuesto, actualmente, por Jacobo Pallars, Rafael

Palomares, Maribel Bayona, Mara Jos Guisado, Pedro Lozano, David Lluch y Carlos

Ramn; de los que algunos tienen dedicacin profesional al proyecto(Jacobo Pallars,

Rafael Palomares, Maribel Bayona, Pedro Lozano) y a los que se les suman en el da a

da dos personas ms, Diego Snchez y Marta Carsi, para desempear todos los trabajos

que genera el proyecto.

Y es desde la fuerza y el compromiso de este colectivo, desde donde nace la

pulsin artstica de inestables por la educacin: la madurez, la necesidad seguir

repercutiendo en la sociedad circundante, de hacerlo en los ms jvenes, de colaborar a

embellecer lo que sucede en el contexto teatral y educativo valenciano.

Imagen 10: Fachada de espacio inestable en la calle Sanchis Bergn, 5 en Valencia.

21

Imagen 11: Fachada de espacio inestable en la calle Aparisi i Guijarro, 7 en Valencia.

2.3 Contexto educativo

Para mostrar el contexto educativo en el que se difunde inestables por la

educacin, aunque sea de forma concisa, es necesario dar cuenta del marco legal en el

que se inscribe; hay que fundamentar pedaggicamente el plan y aventurar en qu

medida tiene sentido la puesta en marcha de este plan de accin artstico-pedaggica.

2.3.1 Marco legal

A fecha de septiembre de 2013, momento del inicio de curso 2013-2014, el

sistema educativo valenciano se rige por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de

Educacin (LOE), por el Decreto 111/2007 de 20 de julio del Consell por el que se

establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunitat Valenciana y por el

Decreto 112/2007 de 20 de julio del Consell por el que se establece el currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana8.

Este marco legal con escasos siete aos de vigencia, vino a derogar el

establecido en 2002 por la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin (LOCE), ley que

de la misma manera derogaba la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema

Educativo de Espaa (LOGSE) de 1990, ley esta que acababa con todo rastro de la Ley

General de Educacin de 1970, de origen no democrtico.

Toda esta sucesin de leyes, reformas y contrarreformas en tan poco espacio de

tiempo evidencia a ojos de cualquiera que en Espaa no existe una voluntad conjunta de

8 Se omiten en este marco legal desarrollos de esta ley, esto es, el Real Decreto 1631/2006 de 29 de

diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria

Obligatoria (incluye el Anexo I sobre la competencias bsicas); y la Orden del 14 de diciembre de 2007

de la Conselleria de Educacin sobre la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria.

22

todos los agentes polticos y educativos de plantear un sistema educativo de vigencia

prolongada, en el que dar tiempo para obtener resultados a una apuesta firme y

compartida por los que estn a diario en contacto con los alumnos, sobre todo.

Es cierto que los resultados en las evaluaciones internacionales del sistema

educativo espaol lo colocan en posiciones retrasadas en ciertos aspectos importantes

respecto a pases del entorno europeo9 en el que se inscribe el pas, y esto genera una

necesidad poltica urgente de alcanzar un sistema de mayor calidad, pero parece que ese

resultado no se obtiene con estas polticas de reforma permanente

No obstante, la tendencia sigue su curso y ya est en debate parlamentario la

propuesta de una nueva ley educativa, en este caso Ley Orgnica para la Mejora de la

Calidad Educativa, que por aritmtica parlamentaria y desoyendo a numerosos sectores

relacionados con la educacin, a lo largo de 2013 quedar aprobada.

As pues, se opta en este trabajo por ver qu trae consigo esta nueva ley respecto

a la enseanza artstica o de las artes escnicas, pues esta plantea una direccin

pedaggica bien distinta a la que proyecta inestables por la educacin.

En los anlisis realizados al texto legal, presentado como proyecto definitivo el

17 de mayo de 2013, se seala que dicha ley entiende que la educacin est al servicio

de la economa; que la educacin es el motor de la economa; que la riqueza de un pas

es la riqueza individual (no la colectiva); que el sistema ha de preparar para la

competitividad (no para la solidaridad); que el sistema tiene que ser selectivo (y no

inclusivo); que no es prioritario que se alcance un formacin superior, sino una

formacin profesional especializada; que la financiacin de centros educativos

depender de los resultados (y no de las necesidades para paliar la desigualdad social);

que dejan poco espacio para la expresin artstica y algo ms para el mundo de la

empresa.

Sobre este ltimo particular, resulta revelador comprobar qu consideracin

como asignaturas le da a las de carcter artstico (aqu sealadas en amarillo) en los

planes de estudio en las distintas etapas a las que se dirige inestables por la educacin

EDUCACIN PRIMARIA (Segn el punto 7 del Anteproyecto que reforma el artculo 18 de la LOE)

TRONCALES ESPECFICAS

OBLIGATORIAS

ESPECFICAS AL MENOS 1 (o las

2)

a) Ciencias de la Naturaleza

b) Ciencias Sociales LOMCE versin 2

03/12/2012 15

c) Lengua Castellana y Literatura

d) Matemticas

e) Primera Lengua Extranjera

a) Educacin Fsica

b) Religin, o Valores Culturales y

Sociales, a eleccin de los padres o

tutores

a) Educacin Artstica

b) Segunda Lengua Extranjera

c) Lengua Cooficial

9 En el informe PISA de 2009, Espaa ocupa la posicin 30 en habilidad lectora; 31 en competencia

matemtica; y 33 en ciencias. En todos los casos por debajo de la media de la OCDE(Organizacin para

la Cooperacin y Desarrollo Econmico).

23

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1 y 2 ESO (Segn el punto 12 del Anteproyecto que reforma el artculo 24 de la LOE)

TRONCALES (5) ESPECFICAS

OBLIGATORIAS (2)

ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA

OFERTA EDUCATIVA(entre 1 y 3)

a) Biologa y Geologa en primer curso

b) Fsica y Qumica en segundo curso

c) Geografa e Historia

d) Lengua Castellana y Literatura

e) Matemticas

f) Primera Lengua Extranjera

a) Educacin Fsica

b) Religin, o Valores ticos, a

eleccin de los padres o tutores

a) Cultura Clsica

b) Educacin Plstica y Visual

c) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y

Empresarial

d) Msica

e) Segunda Lengua Extranjera

f) Tecnologa

g) Lengua Cooficial

3 ESO

TRONCALES (5) ESPECFICAS

OBLIGATORIAS (2)

ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA

OFERTA EDUCATIVA (entre 1 y 3)

a) Biologa y Geologa

b) Fsica y Qumica

c) Geografa e Historia

d) Lengua Castellana y Literatura

e) Matemticas acadmicas o

Matemticas aplicadas

f) Primera Lengua Extranjera

a) Educacin Fsica

b) Religin, o Valores ticos, a

eleccin de los padres o tutores

a) Cultura Clsica

b) Educacin Plstica y Visual

c) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y

Empresarial

d) Msica

e) Segunda Lengua Extranjera

f) Tecnologa

g) Lengua Cooficial

Adems, los alumnos podrn cursar como mximo otra materia ms en el bloque de asignaturas de especialidad, que podr ser una

materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro

docente. Esta materia del bloque de asignaturas de especialidad podr ser diferente en cada uno de los cursos.

4 ESO (Segn el punto 13 del Anteproyecto que reforma el artculo 25 de la LOE)

4 ESO: ENSEANZAS ACADMICAS

TRONCALES (4) TRONCALES DE OPCIN (2) ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA


a) Geografa e Historia

b) Lengua Castellana y Literatura

c) Matemticas Orientadas a las

Enseanzas Acadmicas

d) Primera Lengua Extranjera


b) Economa

c) Fsica y Qumica

d) Latn

a) Artes Escnicas y Danza

b) Cultura Cientfica

c) Cultura Clsica

d) Educacin Plstica y Visual

e) Filosofa

f) Msica

g) Segunda Lengua Extranjera

h) Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

i) Una materia de ampliacin de los contenidos

de alguna de las materias del bloque de

asignaturas troncales

j) Una materia del bloque de asignaturas

troncales no cursada por el alumno

h) Lengua Cooficial

4 ESO: ENSEANZAS APLICADAS

TRONCALES (4) TRONCALES DE OPCIN (2) ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA


a) Geografa e Historia

b) Lengua Castellana y Literatura

c) Matemticas Orientadas a las

Enseanzas Aplicadas

d) Primera Lengua Extranjera

a) Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional

b) Iniciacin a la Actividad

Emprendedora y Empresarial

c) Tecnologa

a) Artes Escnicas y Danza

b) Cultura Cientfica

c) Cultura Clsica

d) Educacin Plstica y Visual

e) Filosofa

f) Msica

g) Segunda Lengua Extranjera

h) Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

i) Una materia de ampliacin de los contenidos

de alguna de las materias del bloque de

asignaturas troncales

j) Una materia del bloque de asignaturas


h) Lengua Cooficial

Adems, los alumnos podrn cursar como mximo otra materia ms en el bloque de asignaturas de especialidad, que podr ser una

materia del bloque de asignaturas especficas no cursada, o una materia a determinar por la Administracin educativa o por el centro

docente.

24

1 BACHILLERATO (Segn el punto 22 del Anteproyecto que reforma el artculo 34 bis.de la LOE.)

1 BACHILLERATO CIENCIAS

TRONCALES (4) TRONCALES DE OPCIN (2) ESPECFICA OBLIGATORIA

a) Filosofa

b) Lengua Castellana y Literatura I

c) Matemticas I

d) Primera Lengua Extranjera I


b) Dibujo Tcnico I

c) Fsica y Qumica

Educacin Fsica

1 BACHILLERATO HUMANIDADES


a) Filosofa


c) Latn I


a) Economa

b) Griego I

c) Historia del Mundo Contemporneo

d) Literatura Universal

Educacin Fsica

1 BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES


a) Filosofa


c) Matemticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales I


a) Economa

b) Griego I

c) Historia del Mundo Contemporneo

d) Literatura Universal

Educacin Fsica

1 BACHILLERATO ARTES


a) Filosofa

b) Fundamentos del Arte I

c) Lengua Castellana y Literatura I


a) Cultura Audiovisual I

b) Historia del Mundo Contemporneo

c) Literatura Universal

Educacin Fsica

MATERIAS ESPECFICAS DEPENDIENTES DE LA OFERTA EDUCATIVA: ELEGIR DE 2 A

3

a) Anlisis Musical I

b) Anatoma Aplicada

c) Cultura Cientfica

d) Dibujo Artstico I

e) Dibujo Tcnico I

f) Lenguaje y Prctica Musical

g) Religin

h) Segunda Lengua Extranjera I

i) Tecnologa Industrial I

j) Tecnologas la Informacin y la Comunicacin I

k) Volumen

l) Una materia de ampliacin de los contenidos de alguna de las materias del bloque de asignaturas

troncales

m) Una materia del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno

25

2 BACHILLERATO CIENCIAS

TRONCALES (4) TRONCALES DE OPCIN (2)

a) Historia de Espaa

b) Lengua Castellana y Literatura II

c) Matemticas II

d) Primera Lengua Extranjera II

a) Biologa

b) Dibujo Tcnico II

c) Fsica

d) Geologa

c) Qumica

2 BACHILLERATO HUMANIDADES



b) Latn II

c) Lengua Castellana y Literatura II


a) Economa de la Empresa

b) Geografa

c) Griego II

d) Historia del Arte

2 BACHILLERATO CIENCIAS SOCIALES



b) Lengua Castellana y Literatura II

c) Matemticas Aplicadas a las Ciencias

Sociales I


a) Economa de la Empresa

b) Geografa

c) Griego II

d) Historia del Arte

2 BACHILLERATO ARTES


a) Fundamentos del Arte II

b) Historia de Espaa

c) Lengua Castellana y Literatura II


a) Artes Escnicas

b) Cultura Audiovisual II

c) Diseo

MATERIAS ESPECFICAS

DEPENDIENTES DE LA OFERTA

EDUCATIVA: ELEGIR DE 2 A 3

a) Anlisis Musical II

b) Ciencias de la Tierra y del Medio

Ambiente

c) Dibujo Artstico II

d) Dibujo Tcnico II

e) Fundamentos de Administracin y

Gestin

f) Historia de la Filosofa

g) Historia de la Msica y de la Danza

h) Imagen y Sonido

i) Psicologa

j) Religin

k) Segunda Lengua Extranjera II

l) Tcnicas de Expresin Grfico-plstica

m) Tecnologa Industrial II

n) Tecnologas la Informacin y la

Comunicacin II

) Una materia de ampliacin de los

contenidos de alguna de las materias del

bloque de asignaturas troncales

o) Una materia del bloque de asignaturas


p) Lengua Cooficial

MATERIAS ESPECFICAS ADICIONALES (1 o 2): Educacin fsica u otra especfica no elegida antes.

Es una evidencia, por lo tanto, comprobar hacia donde se dirige la poltica

educativa respecto a los lenguajes de expresin, solo visualmente (con el relleno en

amarillo) se aprecia la poca presencia en los currculos oficiales, donde adems en toda

la enseanza obligatoria las asignaturas artsticas tienen carcter optativo y deben

competir con la segunda lengua extranjera, con la lengua cooficial10

o con la tecnologa.

Solo en Bachillerato, con la aparicin de la modalidad de Bachillerato de Artes, cobra

protagonismo el conocimiento y cultivo de las artes; si bien con una formacin tan poco

artstica en el periodo obligatorio parece poco probable que muchos alumnos encaucen

su bachillerato por esta modalidad, o en el peor de los casos parece ms probable que se

entienda como una modalidad no de vocacin, sino de recepcin de los alumnos con

menos capacidades que quieren titularse en Bachillerato, que entiendan que esta es la

opcin ms sencilla.

Sin embargo, no solo es una cuestin del diseo de las materias, sino que

metodolgicamente la LOMCE no propone un cambio sustancial en lo que hasta ahora

se ha propuesto en las aulas del pas, una metodologa que prima la transmisin de

conocimientos, ms que la adquisicin autnoma de los mismos, que prima el trabajo

individual sobre el colectivo, que adormece ms que despierta las capacidades innatas

10 En el caso de la Comunidades Autnomas con lengua co-oficial con el castellano, esta asignatura es

obligatoria.

26

de los alumnos, que se preocupa ms por la evaluacin objetiva general que de la

superacin personal de cada individuo.

As pues, este nuevo marco legal modifica de forma sustancial lo que la LOE

establece respecto a la obligatoriedad de las materias de Msica y Educacin Plstica y

Visual, as como orienta la educacin hacia un diseo de la sociedad ms mercantilista e

individualista. Se puede afirmar que las artes son las vctimas de la mentalidad actual:

de la educacin como preparacin para la competitividad y el mercantilismo ms feroz;

direccin esta opuesta a la opcin pedaggica de inestables por la educacin, que se

fundamenta en el cultivo de la educacin artstica y de una metodologa activa,

colectiva, inclusiva, crtica y de experimentacin.

2.3 Fundamentos pedaggicos de inestables por la educacin

Las bases pedaggicas que sostienen la propuesta de inestables por la educacin

hay que situarlas, por una parte, en los movimientos de renovacin pedaggica de mitad

de siglo XX en Europa y, por otra, en las aportaciones ms contemporneas de la

educacin artstica y de las inteligencias mltiples, como escenarios para el desarrollo

del pensamiento crtico y del pensamiento divergente.

Sobre la primera de las bases, la de los movimientos de renovacin pedaggica

europeos, hay que conocer que en los aos 50 del siglo XX, ciertos pedagogos,

fundamentalmente maestros, aportaron a la educacin ideas innovadoras y a favor de

una escuela viva y de un alumnado activo, es decir, que pensaban que el aprendizaje

se construye da a da en la escuela y en la relacin entre alumnos y maestros, y en la

relacin de los alumnos entre s y con el contexto. Podemos remitirnos al francs

Celestin Freinet que plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo

y de una pedagoga moderna y popular.

Freinet consideraba que los aprendizajes se realizan a partir de las propias

experiencias, de la manipulacin de materiales, de la expresin de sus vivencias, de la

organizacin de un contexto y de una ambiente en el que los alumnos puedan formar y

expresar sus opiniones.

Otro de los pedagogos y maestros que son referencia de esos movimientos de

renovacin es el italiano Mario Lodi, el cual plante tcnicas en el aula para conseguir

la liberacin de las capacidades expresivas y creativas del nio con el objetivo de

introducir en la escuela los valores y principios democrticos.

Tambin Gianni Rodari, otro italiano, que fundament su trabajo sobre el poder

de la imaginacin y de la fantasa como inteligencias que captan la realidad (nica

materia para Rodari) y que permiten educar a personas para la superacin de

desigualdades sociales, no a hombres a medias, dciles instrumentos sin voluntad.

Algo distinto, como se puede comparar, a lo que establece la LOMCE.

27

Adems, la doctora italiana Mara Montessori, que entre sus mximas vena a

recordar que nadie puede ser libre a menos que sea independiente, as que en las

primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio ste debe ser guiado de

tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a

la independencia: fsica e intelectual.

Como se observa, la tradicin italiana es muy fuerte en este sentido y tambin

aporta el ltimo de los referentes, deudor de estos trabajos anteriores, pero tan rico y

necesario como los de estos; se trata de Francesco Tonucci, pedagogo que propugna la

vigencia de un modelo solidario, inclusivo, una escuela para todos porque, si no hay una

escuela igual para todos, no hay calidad educativa; la calidad no puede ser de algunas

escuelas para algunos alumnos de determinada clase, sino que la calidad ha de ser para

todos como verdadero nivelador de las desigualdades e injusticias sociales.

Sobre la segunda de las bases, las ms contemporneas de finales del siglo XX y

siglo XXI, hay que recordar que son las de la educacin artstica y de la teora de las

inteligencias mltiples de Howard Gardner11

.

Sobre la primera, la educacin artstica12

es importante conocer sus objetivos

principales, que son: garantizar el cumplimiento del derecho humano a la educacin y la

participacin en la cultura; desarrollar las capacidades individuales, mejorar la calidad

de la educacin; y fomentar la expresin de la diversidad cultural.

Tambin hay que saber que existe una hoja de ruta establecida en el marco de la

Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica que se celebr del 6 al 9 de marzo de

2006 en Lisboa (Portugal) y que la UNESCO recomienda incorporar a los sistemas

educativos nacionales porque la cultura y las artes son componentes bsicos de una

educacin integral que permite al individuo desarrollarse plenamente.

Por lo tanto, la educacin artstica es un derecho universal para todos los

educandos, incluyendo a las personas que suelen quedar excluidas de la educacin,

como por ejemplo: los inmigrantes, las minoras culturales y las personas

discapacitadas13

.

11 La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard

Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades

especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas y semi-independientes. 12 Referencia web 13 De los Derechos del Hombre: Artculo 22 Toda persona, como miembro de la sociedad () tiene derecho a la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y

al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 26La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades

fundamentales; favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los

grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el

mantenimiento de la paz". Artculo 27Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios

que de l resulten.

28

Por ltimo, de la educacin artstica decir que la educacin en y a travs de las

artes tambin estimula el desarrollo cognitivo y hace que el modo y el contenido del

aprendizaje resulte ms pertinente para las necesidades de las sociedades modernas. Tal

como demuestra la vasta bibliografa existente, experimentar y desarrollar la

apreciacin y el conocimiento de las artes permite adquirir perspectivas nicas sobre

una amplia variedad de temas que no pueden adquirirse utilizando otros medios

educativos. La experiencia artstica trabaja las 4C (corazn, cerebro, cuerpo y cultura),

que por otra son los momentos en los que uno se siente vivo; algo distinto a la sensacin

que produce reproducir un modelo de clase magistral tan arraigado en la prctica

docente.

La educacin artstica encuentra en la teora de las inteligencias mltiples uno de

sus asideros tericos ms fuertes, ya que lo que propugna Gardner es que la inteligencia

es la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o

ms culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una

destreza que se puede desarrollar sin negar el componente gentico.

Tambin, piensa que las personas aprenden, representan y utilizan el saber de

muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que supone

que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta

con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

De la misma forma, con la descripcin de las nueve inteligencias mltiples hasta

ahora clasificadas por l y por su equipo de la Universidad de Harvard14

se comprueba

hasta qu punto el trabajo dramtico con los alumnos supone uno de los recursos

didcticos ms completos para la adquisicin de las inteligencias con los que cuenta un

docente.

Para la adquisicin de esas inteligencias y del desarrollo del pensamiento crtico

y del divergente, como los dos pensamientos propios de una mente creativa. De hecho,

se puede incluir el pensamiento divergente dentro del pensamiento creativo. El

pensamiento divergente15

que es una forma de organizar los procesos de pensamiento a

travs de estrategias no ortodoxas. El objetivo, pues, es generar ideas que escapen de los

alineamientos del pensamiento habitual para la resolucin de problemas, la oferta de

alternativas o la invencin.

Y es a partir de todos estos fundamentos, de la confianza en que el aprendizaje

as es ms efectivo y enriquecedor para los nios y para las sociedades; y en que los

contenidos en sentido amplio de ese aprendizaje proponen un modelo de sociedad

mejor, ms bello y humano; desde donde nacen pedaggicamente las acciones

14 Las nueve inteligencias mltiples estudiadas son: inteligencia lingstico-verbal, inteligencia lgica-

matemtica, inteligencia espacial, inteligencia musical, inteligencia corporal cinestsica, inteligencia

intrapersonal, inteligencia interpersonal, inteligencia naturalista.

15 La nocin fue acuada por el psiclogo malts Edward De Bono.

29

educativas de inestables por la educacin: la programacin para jvenes y nios, la

propuesta de creacin para jvenes, la formacin para docentes y alumnos, la maleta

viajera del teatro, la distribucin de la revista red escnica y la primera muestra de

teatro escolar en espacio inestable.

2.3.3 Discrepancia entre el marco legal y los fundamentos pedaggicos de inestables

por la educacin

Como queda evidenciado, la propuesta pedaggica de inestables por la

educacin discrepa de lo que propone la LOMCE, y esto a priori podra entenderse

como un contratiempo para la acepcin y la difusin entre docentes y alumnos de las

actividades del proyecto, pero lo cierto es que esa propuesta pedaggica es la nica

posible que teatro de lo inestable puede propugnar y promover, la nica en la que cree y

puede llevar a cabo; pues supone comprender la sociedad, la labor educativa y hasta a

las propias personas como algo bastante ms humano que un mercado, una labor de

formacin de mano de obra o unos recursos humanos, que es cmo disea la LOMCE

su proyecto de sociedad. Por lo que es probable que s, que pueda tratarse de un

contratiempo para el proyecto; ahora, teatro de lo inestable considera mejor esto que no

encontrarse con este contratiempo por haber traicionado sus convicciones, que podrn

estar equivocadas, pero que son convicciones y como tal cuestan mucho de modificar.

Consecuentemente, el plan de accin inestables por la educacin interesar a

docentes de los que Tonucci define como los maestros que se estn moviendo, que

quieren despertar a sus alumnos ms que dormirlos, que piensan que la escuela tiene la

obligacin de ser algo ms que una fbrica de ttulos acadmicos, de los que estn

comprometidos con su trabajo y con la cultura de su ciudad. Del resto de docentes,

inestables por la educacin espera poco, tan poco como lo que ellos entregan a los

dems en el desarrollo de su trabajo.

Solo desde posicionamientos claros y firmes es posible el debate y la toma de

partido, y es esto lo que teatro de lo inestable est consiguiendo reconociendo esta

discrepancia la ley que viene y que amenaza con asentarse a la vuelta de la esquina, de

esa ley y de la tendencia que aventura.

3. Trabajo emprico: Plan de accin artstico- pedaggica inestables por la

educacin

3.1 Programacin de espectculos para jvenes y nios

La primera de las acciones que se presentan es el diseo de una programacin de

espectculos para jvenes y nios para el curso 2013-2014, en sesiones matinales para

grupo de escolares y en el periodo de Navidad, y lo es no por la mayor importancia

frente a las dems, sino porque es una actividad que teatro de lo inestable ha llevado a

cabo en los dos anteriores temporadas, las correspondientes a la temporada teatral de

30

2011-2012 y 2012-2013. Por lo tanto, un antecedente de este proyecto que aqu se

expone.

3.1.1. Antecedentes

Durante la temporada 2010-2011, sucede un hecho determinante en la trayectoria de

teatro de lo inestable y es el traslado del espacio inestable de su lugar de origen en la

calle Sanchis Bergn, nmero 5 de Valencia a su actual direccin en la calle Aparisi y

Guijarro nmero 7 de la misma ciudad.

Este cambio resulta determinante porque el nuevo inmueble supone ampliar muchos

metros cuadrados para el desarrollo de actividades (180 m2)

; permite alcanzar casi las

cien localidades (frente a las 60 del anterior); y mejora sustancialmente el estado

general de la sala y, por tanto, las condiciones de trabajo para compaas, artistas y el

pblico ms diverso.

Vitalmente, supone abandonar una cueva oscura con tufillo a garaje y encanto

posmoderno, para instalarse en un espacio blanco, recto, con un aire de espacio

contemporneo y verstil. Y eso, se traslada a nuevos intereses, abre nuevas puertas, da

rienda suelta a nuevas lneas de accin y de trabajo, sin desprenderse en cualquier caso

de las ideas fuerzas anteriores: teatro crtico, potico, con lenguaje contemporneo e

inciertos referentes de clsicos contemporneos (Brecht, Beckett,)

En paralelo, la dedicacin a la docencia de dos de sus miembros, Rafa Palomares y

Mara Jos Guisado, tambin, va a resultar decisivo para abrir el nuevo espacio

inestable a los alumnos y alumnas de colegios e institutos. Ambos con experiencia en la

docencia de la dramatizacin y la utilizacin de tcnicas creativas para el aprendizaje de

la lengua materna y de la Literatura. Ambos con un bagaje de espectador de teatro para

nios y jvenes, incondicionales de un teatro que haga pedagoga, pedagoga en cuanto

al arte escnico entre los alumnos y pedagoga en cuanto al alumno para consigo

mismo, aprender de la vida y de s mismo. Algo, en definitiva que no est muy distante

de lo que aprecian en una obra teatral sin el calificativo para nios y jvenes.

Esa experiencia, por tanto, no solo permite establecer un criterio en la seleccin o un

gusto por el teatro que han de ver los alumnos, sino algo no menos importante que es

contar con una serie de colegas docentes a los que les importa que sus alumnos vean,

asistan, disfruten, recomienden y puedan llegar a ser espectadores apasionados y

crticos. De esa serie de relaciones van a ser los primeros grupos que asistan a la I

temporada de programacin de teatro juvenil en espacio inestable, un nombre que por

otra parte no resulta evocador, pero permite describir la actividad.

Esa I temporada de programacin de teatro juvenil en espacio inestable consiste en

ofrecer espectculos de dos compaas principalmente: Culturacta y Crit (Companyia

de recerca i innovaci teatral). Adems de ofrecer dos nicas sesiones del espectculo

Calisto, historia de un personaje de la compaa Teatro Meridional. Todo ello, durante

la temporada o el curso, que en este caso es indiferente, 2011-2012.

31

En sntesis, la compaa se cierra con un balance positivo, pero de forma incompleta

debido a la medida acordada por los centros educativos pblicos de la Comunitat

Valenciana consistente en cancelar todo tipo de actividad extra-curricular como

respuesta a los recortes en materia de educacin de la Conselleria dEducaci de la

Generalitat Valenciana.

La primera de estas compaas, Culturacta, es un proyecto empresarial de servicios

culturales y educativos cuyo eje ms importante es el relacionado con el mbito de la

educacin. Su propsito es el colaborar con el sector docente proporcionando

actividades en las que el teatro sea una herramienta didctica a partir de la cual se pueda

trabajar distintas unidades didcticas que integran el currculo de la ESO. Sus miembros

son Jos Banyuls, Maribel Bayona, Jssica Belda y Teresa de Juan, todos ellos

profesionales del teatro e interesados por la educacin.

Esta compaa hace un total de seis sesiones para los centros IES Sedav, Colegio

La Pursima, IES San Vicente Ferrer, con una asistencia de ms de 300 alumnos, con

una acogida moderadamente buena.

La segunda de las compaas, Crit (Companyia de recerca i innovaci teatral), es

un grupo compuesto por Anna Mar, Daniel Tormo y Josep Vicent Valero, que desde

2008 realizan una labor de recreacin y divulgacin entre los ms jvenes de textos

clsicos, sobre todo, en valenciano. Sus espectculos divertidos y dinmicos, llenos de

canciones, destacan por su calidad artstica y por el mimo con el que tratan y entregan el

texto literario clsico; entre su repertorio: Tirant lo Blanc de Joanot Martorell, Lespill

de Jaume Roig, Quatre-cents (Antologia de textos valencians del segle XV) o Miguel

Hernndez, despus del odio. Su trayectoria no ha pasado desapercibida entre los

docentes y acumulan bastantes funciones en sus escasos cinco aos en institutos,

Imagen 12: portada del dossier de Culturaacta

32

bibliotecas y ayuntamientos. Consecuentemente, resulta idneo incluir a esta compaa

en la programacin de teatro juvenil.

Dicha compaa, por su parte, logra representar cinco sesiones para los centros

educativos Colegio Claret, Colegio Armelar, IES Ferrer i Gurdia, IES Sedav, con un

total de 390 alumnos. La acogida del pblico es realmente buena.

Imagen 13: cartel de Tirant lo Blanc de CRit

(Companyia de Recerca i innovaci teatral)

Imagen 14: cartel de Miguel Hernndez, despus del odio

de CRit (Companyia de Recerca i innovaci teatral)

Imagen 16: cartel de Quatre-cents de CRit (Companyia de

Recerca i innovaci teatral) Imagen 15: cartel de Lespill de CRit (Companyia

de Recerca i innovaci teatral)

33

Las dos compaas, adems, refuerzan su componente pedaggico con un coloquio

posterior a la representacin, en el

trabajo de investigaciÓn de rafa palomares.pdf

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