trabajo final bueno
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UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL
TITULO
Manual de procedimientos Administrativos-Docentes, con la finalidad
de fortalecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Escuela
Preparatoria Instituto Miravalle de Guaymas, Sonora.
TITULACIÓN POR TESIS
QUE PARA OBTENER EL GRADO EN:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
Silvia Guadalupe Figueroa Ocegueda
HERMOSILLO, SONORA FFEBRERO 16 DE 2012
ÍNDICE GENERAL
CAPÍTULO I
2. Planteamiento del problema
1.1 Antecedentes1.2 Definición del problema1.3 Justificación1.4Objetivo1.5Viabilidad
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Introducción 2.1.1 Ejes de formulación de proyectos educativos
2.2 Justificación para elaborar un proyecto educativo 2.2.1 Seguimiento y evaluación de la organización 2.2.2 Funcionamiento de la institución
2.3 Instrumentos de planeación institucional 2.3.1 Misión 2.3.2 Visión 2.3.3 Filosofía 2.3.4 Clima organizacional 2.3.5 El enfoque de competencias: un modelo educativo 2.3.5.1 Concepto de competencias 2.3.5.2 La educación basada en competencia 2.3.5.3 Competencias académicas
2.4 Programa de trabajo para elaborar un proyecto educativo 2.4.1 Cronograma de actividades (Qué, quién, cuándo?) 2.4.2 Recursos materiales 2.4.3 Recursos financieros 2.4.4 Procesos
Puntos pendientes de desarrollar
Puntos pendientes de desarrollar APÉNDICES
2.4.5 Actividades
2.5 Actores y elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje 2.5.1 Perfil del alumno 2.5.2 Perfil del docente 2.5.3 Plan de formación docente
2.6 Sistematización formal 2.6.1 Generalidades 2.6.2 Clasificación de los manuales 2.6.3 Reglas para la formulación de manuales 2.6.4 Contenido de los manuales 2.6.6 Proceso de elaboración de un manual
III. Método de trabajo
3.1 Sujetos3.2 Instrumentos3.3 Resultados de la prueba piloto
ANEXOSAPÉNDICESBibliogragía
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Antecedentes.
La educación es un mecanismo determinante en el individuo, ésta le permite
alcanzar y fortalecer su inteligencia cimentando las bases para un desarrollo
sostenido. En este contexto, el brindar educación de calidad representa un reto
para las instituciones que ofrecen educación media superior, ya que estas
instituciones son la plataforma a través de la cual el futuro profesionista moldea
sus aptitudes y reafirma sus herramientas que en el desarrollo de su profesión
serán pieza clave para hacer le frente a los problemas de nuestra sociedad cada
vez más compleja y desafiante.
En la zona metropolitana de la Ciudad de México, existe una gran cantidad de
instituciones públicas y privadas que ofrecen diversos tipos de programas de
educación media superior, el grupo típico de quienes cursan este nivel es entre
los 15 y 18 años de edad, la matricula a nivel nacional es atendida es un 80% en
escuelas públicas y el resto en escuelas privadas. En nuestro País, en el último
siglo, al bachillerato se le han asignado diversas finalidades entre ellas: a)
preparar a las jóvenes generaciones para la vida adulta, dotándolos con
conocimientos y cultura enciclopédica, b) preparar a los jóvenes para que
ingresen a los estudios superiores, c) preparar a los jóvenes para que se
desempeñen satisfactoriamente en diversos ámbitos de la vida (personal, social,
familiar), d) formar recursos humanos que necesita el aparato productivo. (SEC,
2007).
La educación media superior (EMS), en México enfrenta desafíos que podrán ser
atendidos solo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia los objetivos
propuestos. Actualmente, la EMS en el país está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a un
programa general articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.
El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para potenciar
sus alcances. En el documento de la SEC, 2007. La creación de un sistema
nacional de bachillerato en un marco de diversidad., se mencionan los retos en
cuanto a la cobertura, calidad y equidad educativa, así como; las reformas
curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS en México, y dentro de
los principios básicos se contempla el reconocimiento universal de todas las
modalidades y subsistemas el bachillerato, la pertinencia y relevancia de los
planes de estudio y el tránsito entre los subsistemas y escuelas. Dentro del Marco
curricular común (MCC), basado en desempeños terminales de competencias:
genéricas, conocimientos disciplinarios y profesionales. (SEP, 2007)
El Programa de Desarrollo Educativo, (2000). Es uno de los documentos en que
el Ejecutivo del Estado precisa a detalle las políticas y estrategias atendiendo el
mandato de la ciudadanía para conducir a Sonora hacia un mejor futuro. Esto
exige hacer compatibles los esfuerzos del gobierno estatal con los del federal y de
los municipios de Sonora, así como los que realizan los grupos sociales de la
entidad, para asegurar el logro de objetivos comunes. Asimismo, se tomaron
como marco orientador las grandes directrices establecidas en el Plan Estatal de
Desarrollo, 2000 que reflejan los anhelos recogidos de la población sonorense y
que sintetizan en los cuatro ejes rectores del Plan que son los siguientes:
participación ciudadana para la democracia y la seguridad; crecimiento económico
y empleo; desarrollo regional y municipal; y mejor calidad de vida. En torno a este
eje se encuentran inscritas las políticas que orientan el quehacer educativo. Sin
embargo, sus alcances inciden también en los demás aspectos del plan de
desarrollo de Sonora. (SEP Desarrollo Social, 2000)
En base al planteamiento del documento antes mencionado Sonora entraría en un
nuevo nivel, al contar con una sociedad mas educada consciente de sus valores
humanos, éticos, cívicos y culturales, de ahí: que sus fortalezas radican en la
superación constante, manejo de aptitudes, reconocimiento y aceptación de las
diferencias humanas que coadyuvan a la solución armónica de las diferencias
internas y por lo mismo son mas dueños de sus circunstancias
En tal sentido se concibe a la educación como un proceso continuo que nutre,
libera y perfecciona el potencial de cada persona, capacitándola para una vida
plena de bienestar individual, familiar y social. La educación por competencias
propuesta por la Secretaria de Educación Pública como una reforma curricular;
que a la vez fortalece el propósito de la UNESCO de Educar para la vida.
Centrada en el alumno, permitiendo así que este desarrolle su capacidad de
análisis, cumpliendo el objetivo de que este obtenga un aprendizaje significativo.
El alumno es el propio constructor de sus conocimientos, se busca una educación
centrada en el aprendizaje, que pretende entre otras cosas formar alumnos
capaces de generar su propio aprendizaje en cualquier contexto y bajo diferentes
circunstancias, de esta manera en vez de trabajar en la transmisión de
información lo que se pretende es que el alumno aprenda a aprender en un
proceso que nunca termina. Se trata de manejar una educación ininterrumpida
para enfrentar el contexto en que se vive, medir sus competencias y habilidades
desarrolladas: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
convivir. (SEP, 2007)
El propósito fundamental del Plan de Desarrollo, 2000. Es formar seres humanos
con aptitudes y capacidades idóneas para participar responsablemente en todos
los ámbitos de la vida social; comprometidos con los principios de libertad,
democracia, justicia e independencia; y con los valores de nuestra identidad
nacional y regional; así como; con una cultura sólida arraigada para el trabajo, la
calidad, la productividad y el desarrollo económico social. Esto implica enfocar los
procesos educativos a la formación de sonorenses con miras al nuevo milenio y
de manera compatible con las nuevas responsabilidades surgidas de un mundo
cada vez más interdependiente.
Hacia este propósito apuntan los objetivos del Programa de Desarrollo Educativo,
2000 que se refieren a la equidad, calidad y pertinencia de la educación que son;
ampliar las oportunidades de educación para los sonorenses, con especial
atención a individuos que se encuentran sin instrucción básica completa, mejorar
la calidad del sistema educativo estatal, asegurando que corresponda plenamente
a las necesidades y aspiraciones de los educandos, así como para servir el
desarrollo de la sociedad en general, y elevar los índices de aprovechamiento y
eficiencia terminal en todos los niveles educativos.
Par el cumplimiento de los objetivos antes expuestos, se definen tres grandes
frentes de trabajo; que son; el Académico, la Vinculación Social, y el Apoyo
Institucional. En este nivel, el compromiso es ampliar la oferta educativa con
capacidad para atender a todos lo egresados de la Secundaria y a quienes
después de tres ciclos decidan proseguir sus estudios de bachillerato. Asimismo;
se busca incrementar la eficiencia terminal y elevar la calidad de los servicios
educativos, asegurando que estén mejor integrados a las necesidades del
desarrollo del estado de sonora. (SEP Desarrollo Social, 2000).
1.2 Definición del problema
Con esta perspectiva de aprovechamiento al máximo, en el año 1966, el Contador
Público Manuel Villegas Andrade funda el Instituto Miravalle (IM), en la Ciudad de
Hermosillo, Sonora., inicialmente se incorporó a la Universidad de sonora, en el
año 1985 esta Institución se trasladó a la Ciudad de Guaymas, Sonora
incorporándose a Instituto Tecnológico de Sonora, con clave de incorporación
IMEP 850. Inició con una matricula de 30 alumnos, se estima que en la actualidad
a egresado a mas de 15,000 estudiantes en varias ciudades del Estado de
Sonora. El objetivo es brindar educación media superior integral que favorezca en
el alumno el desarrollo de su capacidad intelectual, despertando en el alumno el
interés por las disciplinas científicas, tecnológicas y humanísticas, a fin de que lo
capaciten para plantear problemas y encontrar soluciones acordes a su realidad
sociocultural. El inmueble de esta institución cuenta con nueve aulas amplias,
ventiladas y refrigeradas equipadas para el ejercicio educativo, áreas de
esparcimiento, caseta de alimentos higiénicamente elaborados, biblioteca con
material didáctico, salón de proyecciones, laboratorio para realizar prácticas de
química, física, biología y computación, espacio para prácticas deportivas y
culturales, el cuerpo académico está formado por: dos socios con licenciatura en
ingeniería y Ciencias de la Comunicación, un Director con Licenciatura en
Ciencias de la Educación, un Contador Público con Maestría en Administración,
un Licenciado en Psicología, un Coordinador General, un Coordinador escolar con
Licenciatura en Ciencias de la Educación, dos Secretarias, dos Intendentes y 13
Docentes con Licenciatura que cumplen con el perfil profesional descrito para el
desarrollo de las materias que imparten. (Ver Anexo 1)
En concordancia con lineamientos Nacionales, Estatales e Institucionales, el
ITSON, presenta una propuesta para las escuelas incorporadas que ofrecen
educación de Nivel Medio Superior, cuyo contenido y estructura pretende hacer
frente a una serie de situaciones que se consideran prioritarias para el logro de los
objetivos educativos. (ITSON, 2007)
El proyecto educativo antes mencionado, considera una serie de cambios basados
en el enfoque de competencias, cuya finalidad es que el alumno durante su
estancia en el Nivel Medio Superior, desarrolle la habilidad para aplicar los
conocimientos adquiridos en la explicación y solución de casos concretos, con el
propósito de elevar la probabilidad de que los egresados puedan ser aceptados a
Nivel Superior y presenten un desempeño que favorezca el éxito académico. las
características generales y fortalezas del Plan de Estudios 2007, son: es integral,
busca una educación de calidad, es pertinente, formación especializada más
fortalecida, es propedéutico, está centrado en el estudiante, es formativo, favorece
la movilidad, es más flexible.
Este modelo educativo que se fundamenta en los cuatro pilares de la educación,
Saber conocer, Saber hacer, Actitudes y Valores mismos que definen el Saber ser
que representa la personalidad del individuo. Actualmente el IM, trabaja con dos
planes de estudios por lo que al implantar este modelo educativo, deberá realizar
una restructuración en los aspectos teóricos y metodológicos y administrativos, así
como; poner en marcha una serie de acciones coordinadas que favorezcan la
didáctica buscando que se cumpla con cada una de las asignaturas del Plan de
estudios de Bachillerato 2007, permitiendo así que las escuelas incorporadas
brinden una educación integral de calidad. (Belem, 2007)
En base a los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes (anexo
3). Surge como problema. ¿Cómo vincular las actividades y procesos de
enseñanza-aprendizaje en el área Administrativo-Docente, (Coordinación General-
Docentes)?
1.3 Justificación.
El beneficio de contar con una relación estrecha vinculada Administración-Docente,
aportará a la Institución procesos de trabajos mejorados, facilitará el objetivo común
que es el de alcanzar las metas de la organización y logrará que la formación de los
próximos egresados de Nivel Medio Superior del IM, generación 2007-2010, sea
considerada como la primera que cumpla con el perfil de egreso del Plan de
Estudios propuesto.
1.4 Objetivo.
Elaborar un manual de procedimientos Administrativos-Docentes, con la finalidad
de fortalecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en la Escuela Preparatoria
Instituto Miravalle de Guaymas, Sonora.
1.5 Viabilidad.
Se considera que este proyecto es viable, dado que el IM cuenta con los Recursos
Financieros, Humanos y Materiales, así como el apoyo incondicional de los Socios
y dueños de la empresa.
II. MARCO TEÓRICO
2.1 Proyecto educativo.
2.1.1. Introducción: El proyecto educativo es un instrumento de planificación y
gestión de los centros educativos, en el que los diferentes sectores de la
comunidad educativa participan en la formulación de objetivos, enumeran y
definen las señas de identidad, expresan la estructura organizativa y funcional de
la institución y las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad
educativa.
El contenido de estos documentos son conjunto de programas y/o acciones
estratégicas que se deben emprender, y que no son actuaciones espontáneas,
sino ordenadas y articuladas, que combinan la utilización de distintos tipos de
recursos, con el fin de orientar a la consecución de objetivos y resultados
previamente fijados. Dichos objetivos se construyen sobre las bases planteadas
en el modelo educativo institucional y sobre las aportaciones de las disciplinas
científicas que apoyan el quehacer de la educación formal. Además toman en
cuanta los elementos contextuales y siempre está arraigado sobre una base
axiológica.
Desde la perspectiva de la planeación estratégica, el proyecto educativo sustenta
los programas de estudios como estrategias en un tiempo y espacio determinado
y los justifica por la existencia de situaciones-problemas que se quiere modificar.
Estas estrategias son la base que llevaran a la institución a la consecución de los
objetivos derivados de la visión de la Institución, es decir, es una mediación entre
el contexto actual y la misión de la institución, entre el aquí y ahora y el futuro
deseable:
Partiendo desde este contexto, el proyecto educativo es un plan general de acción
que una institución elabora, el cual contiene una propuesta hacia la comunidad
para concretar y concentrar las aspiraciones de la misma, manifiesta la filosofía
educativa, da origen a programas institucionales, sustenta principios y normas de
convivencia, contiene un análisis de la realidad a la cual intenta dar respuesta. Es
el currículo propio de la institución, este siempre es plasmado en un documento y
puede incluir esquemas de planeación, organización y retroalimentación aunque
estos elementos pueden estar en algún otro documento de organización escolar.
Para elaborarlo es necesario planificar las actividades y procesos, así como el
método a seguir hasta su implantación, el proyecto educativo supone que los
distintos miembros de la comunidad en la que se inserta el instituto, tomen una
serie de decisiones compartidas para lograr un funcionamiento armónico, para
que esto sea posible es necesario contemplar en el documento la existencia de
bases comunes de actuación, sin las cuales no se garantiza una mínima
coherencia en la formación del alumno.
En apoyo al desarrollo de proyectos educativos, las reformas educativas, han
hecho hincapié en la necesidad de dar autonomía a los centros educativos,
reconociéndolos como la unidad y pieza clave del sistema educativo esta
autonomía es precisa porque el proceso educativo no puede ni debe ser
necesariamente el mismo en todos ellos, sino que tendrá que responder al
contexto socioeconómico y cultural en el que se encuentre ubicado, a las
peculiaridades de su alumnado y a la concepción educativa que los docentes, los
alumnos y a las familias mantengan. (Tomado del Glosario del Sistema de
Acreditación de la Calidad Educativa de la CNEP).
Los tipos de proyectos más comunes son:
1. Proyecto pedagógico y se subdivide en: a) procesos pedagógicos, b)
propuesta curricular, c) planes y programas de estudio, d) reglamento de
evaluación, e) resultados, f) logros de aprendizaje.
2. Proyecto organizativo y se subdivide en: a) procesos y soportes, b)
estructura organizacional, c) organigrama, d) manual de funciones, e) manual de
perfiles y roles.
3. Proyecto de convivencia y se subdivide en: a) personas y convivencia, b)
clima organizacional, c) regulación del proceso, e) evaluación del proceso.
2.1.2 Ejes de formulación de proyectos educativos: García H. Víctor. (1988)
menciona: que los proyectos educativos deben ser redactados con claridad ya
que al elaborar un manual de procedimientos que sea de beneficio para las
instituciones educativas, resultan de suma importancia los ejes de su formulación
como son:
a. El proyecto educativo,
b. El proyecto educativo: proceso y producto.
a. El proyecto educativo, es el que define la identidad de una institución
educativa, formula los fines y objetivos, describe el modelo educativo en que se
sustenta y ofrece a la sociedad, mismo que es adoptado por la comunidad
educativa. Hace explicitas las opciones educativas básicas que serán las bases
comunes de actuación. Por lo que el proyecto en si:
Crea a la comunidad educativa y a la vez se fundamenta en ella;
Es la reflexión conjunta de todos sus integrantes, de manera directa o
delegada;
Corresponsabiliza a los integrantes y a los distintos sectores, trabajando en
equipo;
Supone y favorece la autonomía de la institución educativa;
Mejora su organización y su funcionamiento.
Un proyecto educativo, no solo contempla el cumplimiento de los programas
académicos o la currícula académica, sino que considera la función de la escuela
desde todas sus dimensiones como son:
El proceso de enseñanza-aprendizaje y actitudes docentes;
Los procesos de aprendizajes de los alumnos;
Los valores, actitudes;
Juicio crítico;
Capacidades-destrezas-habilidades;
Tipos de relación;
Vinculación institución educativa-entorno, familias, colonias entre otros;
Organización y administración educativa, evaluativa y de seguimiento.
b. El Proyecto Educativo: Proceso y producto, Como proceso: Plantea el
carácter dinámico y nunca acabado que tiene el proyecto, las decisiones
están sujetas a evaluaciones que generan cambios y modificaciones en
función de los resultados obtenidos. Busca la participación e interacción de
todos los integrantes de la comunidad educativa. Se basa en la reflexión
conjunta de todos los integrantes. Como producto: Se refiere al
documento escrito de la institución educativa, que sirve para:
Poseer señas de identidad;
Ofrecer un modelo educativo;
Concreta la organización de recursos y su funcionamiento. Es referencia
para la evaluación;
Proporciona información a los nuevos integrantes de la institución.
2.2 Justificación para elaborar un proyecto educativo.
El proceso educativo hoy en día se ha convertido en una situación que ha
despertado el interés en los directivos tanto a nivel medio superior como nivel
universitario. Las disposiciones gubernamentales están dirigidas a generar un
cambio a nivel nacional de tal manera que al sector educativo se le ha otorgado
un papel de primer orden. García (2000) y Mortis (2000) afirman que la inversión
en el capital humano se ha convertido en la respuesta estratégica para lograr
dicho cambio, razón por la cual en diversas ocasiones se ha reiterado que la
fortaleza que tiene una nación en el área política, económica y social tiene
estrecha relación con el nivel académico que presentan sus habitantes. Es por
ello, que en el inicio del nuevo milenio, las instituciones educativas tienen la
responsabilidad de crear estrategias para mejorar el nivel educativo local,
regional y nacional en los próximos años, apoyados en las modernas tecnologías
de la comunicación y la información (Marúm y Castro, 2000).
Al respecto, Martínez y Pérez (1997) afirma que cada institución educativa,
independientemente del nivel al que pertenezca, tiene la gran
responsabilidad de llevar a cabo un análisis de las funciones y acciones que está
realizando para impactar positivamente en el desempeño de los alumnos inscritos
en ellas (citado por González, Verdugo y Maytorena, 2000), aspecto que es
corroborado por el Consejo de Universidades Públicas e Instituciones
Afines (CUPIA) de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES), al enfatizar que la labor que desempeñan las
instituciones educativas deben modificarse en un afán de perfeccionar los
procedimientos académicos asociados con el fortalecimiento de los planes de
estudio, con el propósito de cumplir con las expectativas y requerimientos de
calidad de la sociedad actual (Confluencia, 2001).
2.2.1 seguimiento y evaluación de la organización: Visión de la Educación
Media Superior, La Educación Media Superior (EMS) se ubica en el nivel
intermedio del sistema educativo nacional. Su antecedente formal lo
constituye la educación media básica (secundaria) y tiene como
consecuente el nivel superior (profesional). El Instituto de Fomento e
Investigación Educativa (2006), señala que la educación a nivel
preparatoria al año 2025, deberá contar con las siguientes características:
Proporcionar educación a toda la población que la demande, teniendo un
carácter integral y su impartición será de alta calidad. Esta educación desarrollará
en el alumno las habilidades de comunicación y de pensamiento, fomentará la
capacidad para toma de decisiones y solución de problemas, posibilitará su
inserción en el mercado laboral, sustentará su formación profesional y propiciará
la adopción de valores universalmente aceptados por la sociedad.
Desarrollar en los alumnos una formación científica y humanística con énfasis
en el desarrollo de habilidades matemáticas, analíticas y para la comunicación,
así como la adquisición de competencias laborales.
Los planes y programas de estudio serán actualizados conforme lo establecen
los estándares aceptados internacionalmente, incorporando los avances
científicos y tecnológicos y las innovaciones que ocurran en la planta productiva.
El personal docente contará con una certificación que acredite una
adecuada formación académica y pedagógica para el desempeño de su función.
Su labor se complementará con tareas extra-clase como tutorías y con reuniones
de academia para la planeación del programa de estudio, con el fin de elevar el
aprovechamiento de los alumnos.
Se aprovecharán las tecnologías de la información para coadyuvar en el
aprovechamiento de los estudiantes. Todas las escuelas contarán con equipo de
cómputo en cantidades suficientes para que sea accesible a todos los estudiantes
de manera cotidiana. Con este mismo fin, los equipos estarán conectados a redes
internacionales de información.
Los planteles contarán con talleres y laboratorios dotados con el
equipamiento requerido para el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
Además, se dispondrá de instalaciones para la realización de actividades
recreativas, deportivas y culturales.
Con el fin de promover el mejoramiento de la calidad educativa, se
fomentará en las instituciones la cultura de la medición y la evaluación con el
propósito de llevar a cabo un seguimiento permanente de los indicadores de
operación y de resultado tales como competencias y práctica docente, equipo e
instalaciones, aprovechamiento académico de los alumnos, desempeño laboral de
los egresados e ingreso a la educación superior.
Para que estas tareas se realicen con mayor objetividad y contribuyan a
alcanzar las metas planteadas, se creará el Sistema Nacional de Evaluación
Educativa, como una entidad externa a las instituciones. Es importante mencionar
que esta iniciativa no tendrá propósitos punitivos para alumnos, docentes ni
personal directivo sino los de aseguramiento de la calidad educativa, mediante la
detección de deficiencias y prácticas deseables, y la emisión de recomendaciones
para instrumentar proyectos de mejora.
La carrera hacia la excelencia en la educación ya ha iniciado, y al interior de cada
uno de los subsistemas que actualmente existen se ha iniciado también una
metamorfosis que avanza a pasos agigantados. Cada una de las instituciones de
nivel medio superior pretenden ofrecer una oferta educativa cada vez más
completa que responda a las necesidades del entorno, razón por la cual se ha
venido presentando una serie de actividades en torno a los procesos que están
asociados a la calidad en la educación, como es cualificación docente,
fortalecimiento de infraestructura, análisis y actualización del currículo. Así,
gradualmente se ha establecido una lucha por ofrecer un mejor servicio educativo
a los estudiantes, para hacer frente a los retos que presenta una educación media
superior de calidad.
2.2.2 Funcionamiento de la institución: Retos de la Educación Media Superior,
la transición y cambios educativos que vive el país se da en un contexto de crisis
recurrentes no solamente de dimensión nacional, sino también internacional. Al
inicio del presente milenio, México se enfrenta a un panorama mundial y nacional
de crisis económica global, de tal magnitud que ha llevado a los organismos
internacionales a plantear correcciones en las estrategias económicas que
depositaron un excesivo optimismo. Esta situación no ha sido ajena a los
problemas que se han desencadenado en las instituciones educativas; es por ello
que se enuncian a continuación algunos retos que se presentan en la mayoría de
las instituciones de educación media superior (S.E.P., 1993).
Atender la creciente demanda de Educación Media Superior en los
próximos años. Las reformas introducidas en el nivel básico de enseñanza así
como los esfuerzos que se están realizando por mejorar la calidad y cobertura
educativas, tanto en el nivel básico como en el medio superior hacen suponer que
las tasas de crecimiento de la matrícula en este nivel crecerán de manera
importante en la próxima década. En el nivel básico, los índices de absorción y de
retención de alumnos se han incrementado, lo que ha generado un flujo mayor de
egresados de secundaria al nivel medio superior, a pesar de que la población que
ingresa a primer año de primaria se ha mantenido constante. Asimismo, el
porcentaje de absorción de egresados de secundaria se ha venido incrementado
de tal forma que, de acuerdo con estimaciones de la SEP, la matrícula del nivel
medio superior se elevará aproximadamente 30% en los próximos seis años. Un
factor que incidirá de manera decidida en la demanda será la composición de la
pirámide poblacional. De acuerdo con proyecciones demográficas basadas en la
disminución de la tasa de natalidad y otros factores, el segmento de edad más
numeroso será el de 15 a 19 años de edad, en el que se concentra la demanda
del nivel medio superior.
Contar con una planta docente competente y adecuadamente remunerada.
Uno de los requisitos para contar con un sistema educativo de calidad es una
planta docente certificada y comprometida con la docencia. En esta materia existe
un considerable rezago, ya que los esfuerzos para capacitar y actualizar a los
maestros son diversos, aislados y asistemáticos en los distintos
subsistemas llegando, en algunos casos, a ser nulos. Para dimensionar el reto es
necesario considerar el tamaño de la planta docente, estimado en doscientos mil
maestros, la heterogeneidad de perfiles académicos de los profesores y el tipo de
contratación de los mismos. De la misma forma, cualquier esfuerzo de
capacitación y actualización docente deberá contemplar el mejoramiento de los
niveles de remuneración del personal con el fin de estimularlo a alcanzar los
estándares de calidad deseados.
Aplicar las tecnologías de la información en el mejoramiento de los
procesos de enseñanza aprendizaje e incorporarla en el currículum de este nivel
educativo. Para atender los efectos de la globalización y de los acelerados
avances científicos y tecnológicos, se requiere del uso de las tecnologías de
información como herramienta indispensable de trabajo en todas las actividades
productivas, en particular en el sistema educativo. Por ello es necesario incorporar
esta tecnología para mejorar tanto la calidad como la cobertura del servicio
educativo. Asimismo, se requiere abrir un espacio en los planes y programas de
estudio para la teoría y practica de estas disciplinas, con el fin de que los alumnos
y egresados las apliquen para mejorar su aprovechamiento académico y su
desarrollo profesional.
Integrar un Sistema de Educación Media Superior en el país. En la
educación media superior participan una gran diversidad de instituciones de
carácter estatal, federal, autónomo y privado. Los planes de estudio que operan
se calculan aproximadamente en 300, clasificados en los tres tipos de programa
señalados. Esta diversidad ha tenido múltiples consecuencias, entre ellas: falta de
identidad del nivel educativo, dificultades para la revalidación de estudios y
tránsito entre subsistemas, competencia entre instituciones que ha generado
ineficiencia en el uso de recursos, y una multiplicidad de perfiles de egreso que
convergen a la educación superior y al sector productivo. Es necesaria una
coordinación entre los distintos subsistemas, en primer término para propiciar
espacios de discusión y toma de decisiones sobre el propósito de este nivel
educativo, el perfil de egreso de los estudiantes; los métodos de enseñanza para
alcanzar los propósitos, las características de la planta docente, cuál es la
institución más propicia para atender a las poblaciones en las que se construyen
nuevos planteles y en general, todos los aspectos relacionados con la prestación
de este servicio. Sin embargo, el establecimiento de esta coordinación no es una
tarea fácil de realizar. Aunada a la diversidad de subsistemas y de programas de
estudio, la heterogeneidad en cuanto a las instancias de gobierno de las que
dependen: federal, estatal, autónomas y privadas dificulta aún más alcanzar este
reto.
Mejoramiento de la calidad en la educación. Uno de los pilares que puede
constituirse como fundamental en la calidad de la educación media superior es la
cultura de la evaluación, aspecto que aún no acaba de asentarse en todos los
ámbitos y momentos del quehacer de las instituciones que ofrecen este servicio, y
cuya generalización representa uno de los grandes desafíos que tendremos en
los próximos años. La evaluación es un componente estructural de cada proyecto,
de cada programa, de cada acción que se emprende. La educación como
actividad humana intencional, debe incluir como una de sus partes la evaluación.
Un aspecto muy ligado con la calidad es el de pertinencia, mismo que tiene que
ver de manera fundamental con los contenidos curriculares y con los programas
de estudios que son ofrecidos por las instituciones de educación media superior.
Es por ello que la mayoría de las instituciones se han abocado durante los últimos
años a la revisión y reorientación de su oferta educativa. A pesar de ello, aún se
identifican diversos problemas en la articulación entre la formación profesional y el
perfil de egreso de nivel medio superior. Para solventar el problema de la calidad,
deben asumirse varios retos, entre los que destaca el establecer parámetros
claros y precisos del concepto mismo, donde pueda darse de manera confiable
una forma de cómo medirla y cómo desarrollarla. Un segundo reto es el de la
integralidad, concibiendo a la institución educativa como un sistema continuo e
indivisible, y un tercer reto es la contextualización y establecimiento de metas
para la mejora continua.
Entre las tareas que las instituciones de educación media superior están
obligadas a llevar a cabo, destaca la de colaborar mediante la educación que
imparten, a formar ciudadanos educados en los valores democráticos, que
ejerzan con responsabilidad sus derechos y cumplan con sus obligaciones. En
este ambiente, las instituciones de educación media superior tienen la
oportunidad de fortalecer sus formas de organización y prácticas académicas.
Para el Sistema de Educación Media Superior, y las instituciones que lo
componen constituye un reto muy importante crear los medios para atender a esta
demanda con los estándares de calidad en el servicio que se tiene planeado
alcanzar en los próximos años.
2.3 Instrumentos de plan.
2.3.1 Misión: Al desarrollar la misión de toda institución es necesario hacerse una
serie de cuestionamientos mismos que al darle respuesta, estaremos
desarrollando las fortalezas que harán posible la aceptación del segmento de
mercado al que se pretende servir.
¿Donde estamos hoy?
¿Quiénes somos?
¿Qué hacemos?
¿A quiénes servimos?
¿Cómo somos vistos por aquellos que son importantes para nosotros?
¿Qué valores y qué personalidad tenemos como Organización?
¿Qué nos distingue de otras instituciones?
2.3.2 Visión: La visión va mas allá del cumplimiento de la visión, esta describe los
planes a futuro, tales como estrategias de colocación, de servicio, plazas,
variedad en los servicios que harán posible la permanencia y competitividad hasta
lograr ser líder en el mercado.
¿Quiénes seremos?
¿Cómo queremos que nos vean?
¿A quiénes serviremos?
¿Qué caminos debemos seguir para llegar a esta visión?
¿Cómo queremos ser vistos?
¿Cómo desarrollaremos las estrategias?
¿En qué tiempo?
2.3.3 Filosofía
2.3.4 Clima organizacional
2.3.5 El enfoque de Competencias: un modelo educativo.
El hablar de un antecedente de cuándo y dónde surge el término de
competencia, hay que determinar una teoría del desarrollo del ser humano en
todas las actividades que han marcado su evolución que además de hacerlo notar
en un efectivo proceso grupal hacen que sea significativo su desarrollo íntegro de
forma individual.
2.3.5.1 Concepto de competencias: Durante muchos años, algunos países
cimentaban su competitividad en la explotación de sus recursos naturales y en el
pago de salarios bajos; sin embargo, hoy la competitividad se crea y sostiene a
partir de la generación de valor agregado en la aplicación del conocimiento
humano, el cual es el único elemento que es capaz de transformar los recursos
naturales en fuentes de riqueza y bienestar.
Para lograr este cambio, es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la
construcción de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural,
social y económico de la sociedad. Al hablar de competencias, se hace
referencia al dominio de una práctica sustentada por el desarrollo de una o
algunas habilidades (Bayardo, 1998). Es la aptitud de una persona para
desempeñar una función en diferentes contextos y con base en los resultados que
se esperan. Las competencias son definidas por los diccionarios como la
habilidad para hacer algo o la capacidad para llevar a cabo una tarea y dar
solución ante una problemática determinada, así pues las habilidades/aptitudes
(lo que llaman atributos) son fundamentalmente para la competencia, los cuales
no son limitados ni generales, permiten el desempeño de determinadas tareas
pero no de otras, es por ello que los atributos y las tareas son necesarias para el
concepto de competencia (Alvidrez, 2000).
Por su parte, Gonczi (1997) menciona que la competencia de los individuos se
deriva del dominio de un conjunto de atributos (conocimiento, valores, habilidades
y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para desempeñar tareas
ocupacionales. Por lo tanto, la definición de una persona competente es aquella
que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes y valores)
necesarios para el desempeño de un trabajo según la norma apropiada. Por otro
lado, Reyes (2000) define una competencia como la aptitud de una persona para
desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos de trabajo y
con base en los resultados que se esperan.
En una norma de competencia se establecen criterios para comparar las
competencias dentro de un sistema que intercambia las experiencias laborales en
forma consistente, sin importar que hayan sido obtenidas de un trabajo diferente
al que se esté analizando. También establece lo que una persona debe ser capaz
de hacer, la forma en que puede juzgarse si lo que se hizo está bien hecho, las
condiciones en que debe demostrarse la aptitud y las evidencias que aseguren
un desempeño consistente, así de una manera más analítica una competencia es
la especificación de lo que una persona calificada debe: saber, saber hacer y
saber ser tanto en una situación de trabajo definida como en una forma repetible.
De manera general, se puede decir que una competencia es una especificación
de lo que una persona calificada debe saber, debe hacer y debe ser e incluye la
habilidad de reproducir en conductas laborales observables las distinciones del
conocimiento, así una de las cuestiones centrales en la competencia es la
traducción del conocimiento en acción, por eso es pertinente que se tomen en
cuenta en el estudio de la calidad en la educación, para descubrir qué
características se deben cumplir para ser maestros de alto desempeño para
formar generaciones con habilidades competitivas.
2.3.5.2 La educación basada en competencias: En nuestro país, el tema de las
competencias es reciente en comparación con los antecedentes de varias
décadas, principalmente en países como Inglaterra, Estado Unidos Alemania y
Australia, donde se reconoce que no bastan los certificados, títulos y diplomas
para calificar a una persona como competente laboral o profesionalmente (Huerta,
Pérez, y Castellanos, 2002). Con la modernidad, el ser humano se enfrenta a
cambios radicales y se da cuenta de que hay que elaborar un proyecto de vida
para alcanzar sus propias metas, y para alcanzar las metas educativas es
necesario vincular los diferentes rubros.
Argudín (2002) define la educación basada en competencias como una nueva
orientación educativa que pretende dar respuesta a la sociedad, respecto al ser
humano que se refuerza con la tecnología. Este tipo de educación formula
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores y que asienta que deben quedar abiertos a lo
inesperado, es por eso que una competencia en la educación es una
convergencia de comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, una actividad o una tarea; es una convergencia entre
los conocimientos de la disciplina, las habilidades genéricas y la comunicación de
ideas. Por lo tanto y en base a lo anterior, se puede decir que el eje principal de la
educación por competencias, es el desempeño entendido como la expresión
concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una
actividad y que pone énfasis en el uso o manejo que el sujeto sabe hacer de lo
que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño
sea relevante. Aquí lo importante es el uso de los conocimientos que posee por
eso para determinar si un individuo es competente o no se debe tomaren cuenta
las condiciones reales en las que el desempeño se da, es decir tomar en
cuenta el contexto. En una educación basada en competencias, quien aprende lo
hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo, involucrándose con
las interacciones de la sociedad, las competencias son parte y producto final del
proceso educativo, es una construcción durante el proceso educativo como
también lo es su desempeño, es el resultado práctico del conocimiento.
Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la
sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos adquiridos
en las aulas serán transferidos a los contextos en los que ocurren las prácticas
profesionales; este tipo de educación trata de superar este problema mediante el
principio de transferibilidad, el cual plantea que la persona que ha adquirido
ciertas habilidades a partir de determinadas situaciones educativas, deberá
poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera
creativa en diferentes contextos. Este modelo intenta que el aprendizaje se
conciba como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al período de
formación escolar, es por eso que promueve la combinación de momentos de
aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional, el cual se
denomina formación en alternancia.
En forma complementaria, se considera que un elemento que también debe
considerarse, se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar y actuar
sobre situaciones imprevistas o disfuncionales que se pueden presentar tanto en
los ambientes educativos como en los generales de la vida, el principio de
aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de
pensamiento y reflexión, desarrollando la creatividad, iniciativa y la capacidad
para la toma de decisiones en situaciones no contempladas en la formación.
(Citado en Huerta, Pérez y Castellanos, 2002) Las normas de competencia y la
educación basada en ellas necesitan ser holísticas en el sentido de que reúnen
una multitud de factores para explicar el desempeño laboral exitoso, concentran
las tareas que están en un nivel de generalidad apropiado y de que las tareas no
son independientes entre sí. (Gonczi, 1997).
Dentro del contexto de la globalización y la apertura, la educación juega un papel
fundamental en la formación del recurso humano, que debe caracterizarse por
tener un perfil adecuado a las circunstancias actuales y futuras, la incorporación a
la nueva economía y la adaptación o inserción a un mercado de trabajo que se
transforma a gran velocidad no se podrá desarrollar por parte de un o una
profesional si sólo se plantea el objetivo de adquirir un conjunto de
conocimientos y destrezas a través de un sistema de formación regulada de tipo
medio o superior y de su formación continua.
Es por ello, que en el Programa Nacional de Educación se establece que la
educación media superior y superior requiere de personal académico bien
calificado; implica una formación integral que prepare hombres y mujeres
responsables, críticos y participativos; exige planes y programas de estudio
pertinentes y flexibles que ofrezcan contenidos relevantes para la vida profesional
y técnica (SEP, 2001).
2.3.5.3 Competencias Académicas: Hasta hace algunos años, el problema de
bajo rendimiento escolar era considerado por los padres y maestros como un
problema exclusivo del nivel primario; sin embargo, esta situación académica
resulta común en todos los niveles de enseñanza debido a la presencia de
variables que compiten contra los objetivos educativos. Román, Abril y Cubillas
(2000) argumentan que las experiencias que viven los adolescentes, están de una
u otra forma influidas por diferentes escenarios como lo son la escuela, la iglesia,
los medios de comunicación y la familia. Otros autores (Lucio y Labastida, 1993;
Pintrich, 1997; Valle y Smith, 1993) señalan que la motivación y hábitos de
estudio del alumno, la calidad en la relación maestro alumno, los problemas
emocionales y el ambiente familiar se han identificado como factores que tienen
impacto en el rendimiento escolar (Citado por González, Corral y Frías, 1998).
Al respecto Bañuelos (1993) considera que otra de las variables que se han
asociado al rendimiento académico es el estilo que tiene el alumno para estudiar,
así como las competencias básicas que posee, concibiendo éstas como una
vinculación entre el trabajo, la educación formal y la capacitación, siendo la
medida de lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integración
de sus conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades personales, (citado por
Verdugo, González, Irigoyen y Maytorena, 1999), es decir, la forma que tiene
de aprender a aprender, donde se incluye la habilidad para la expresión oral y
escrita, el manejo de las matemáticas como procesos cognitivos, la capacidad de
comprender de manera crítica, la aptitud de observar, experimentar, así como la
capacidad de tomar decisiones (González y Sánchez, 2003).
En complemento a lo anterior, Nogueira (2003) menciona la relación que tiene el
rendimiento académico y las competencias básicas, contemplando éstas como la
habilidad de la organización y dirección de situaciones de aprendizaje, trabajo en
equipo, utilización de tecnología de información y comunicación, la comunicación
verbal y escrita, la lectura y la escritura, y las nociones de aritmética. En un
intento por conocer la posible asociación entre el rendimiento escolar y la
inteligencia, las competencias básicas y la inteligencia y el rendimiento escolar y
las competencias básicas, Ramo (2003) llevó a cabo un estudio donde encontró
que el valor más elevado de correlación se obtuvo en el último par de
variables, lo cual aporta evidencia de que emplear competencias básicas tiene
mayor peso que la variable inteligencia para explicar los resultados en el
rendimiento académico.
Martínez y Sánchez (1993) consideran que para describir y explicar la naturaleza
de los hábitos de estudio, habilidad de lectura, toma de notas en clase y la
distribución del tiempo de estudio, así como su posible efecto en el rendimiento
académico, es necesario recabar información a través de instrumentos objetivos y
confiables acerca de cómo el estudiante pone en práctica sus habilidades para
adquirir información y competencias de una manera significativa (citado por
Maytorena y González, 2000).
El rendimiento académico en los distintos niveles educativos, es una variable
compleja que está asociada con una diversidad de factores, los cuales pueden
beneficiar o reducir el nivel de aprendizaje en los estudiantes. Martínez y Pérez
(1997), consideran que en la actualidad los reportes acerca del rendimiento
académico generan un interés cada vez mayor por parte de las instituciones
educativas y de la sociedad misma tanto a nivel Nacional como Estatal.
El modelo educativo por competencias busca generar procesos formativos de
mayor calidad sin perder de vista las necesidades de la sociedad y del trabajo
académico, implica que las instituciones promuevan congruentemente
modificaciones en las prácticas docentes, para ello el maestro debe participar de
manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permita
desarrollar competencias similares a aquellas que busca formar en los
alumnos (Huerta, Pérez y Castellanos, 2002).
Tomando en consideración que el desarrollo de las competencias se presenta en
diferentes grados de complejidad, se generan distintos niveles de competencias lo
cual permite determinar o facilitar la transferencia de un nivel conceptual a un
nivel de aplicación. A continuación se presenta esta clasificación:
Competencias básicas: Son las que otorgan conocimientos generales
para entender el mundo y participar en sociedad; las áreas de conocimiento
que pueden quedar comprendidas dentro de este tipo de competencias están las
de lecto-escritura, comprensión de texto, matemáticas básicas y habilidades
interpersonales básicas de relación y socialización.
Competencias genéricas: Basadas en las anteriores, son las que deben
tener los estudiantes a fin de ser útiles en sus equipos de trabajo, son las más
importantes en la creación de una cultura de alto desempeño.
Competencias específicas: Son las que responden a la especialidad
profesional del alumno y que son proporcionadas en las áreas de acentuación.
Al respecto, Argudín (2000) afirma que las competencias no son potencialidades a
desarrollar, no son dadas por herencia, ni se originan congénitamente, sino que
son una construcción persistente de cada persona, de su proyecto de vida, de lo
que quiere realizar, debe relacionarse con una comunidad específica (entorno
social), para responder a las necesidades de los demás y de acuerdo con las
metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad.
Un proceso de enseñanza-aprendizaje que pretende ser educativo debe buscar
alumnos críticos y libres que tiene que ver con el proporcionar respuestas o
dogmas al alumno y propiciar que él mismo se haga preguntas cada vez más
relevantes y significativas. El pensamiento crítico esta ligado a habilidades
propias de la búsqueda de la verdad como: analizar inferir, descubrir relaciones,
definir, distinguir. Este proceso generará personas más dueñas de si mismas,
más auto determinadas para promover seres críticos y creativos. (López, 1998).
Por lo tanto el alumno competitivo será capaz de:
Manejar una percepción objetiva y veraz del entorno que lo rodea.
Desarrollar análisis en cualquier contexto.
Tomar decisiones acertadas con un juicio objetivo.
Argumentar y sustentar una postura personal crítica ante cualquier tópico.
Desarrollar y aplicar procesos sistemáticos e integrará un sentido valorativo
en cualquier ámbito.
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica que
enlaza los conocimientos para lograr un fin, la teoría y práctica se vinculan para
aplicar el conocimiento a la construcción de algo, esta educación se concentra en
los conocimientos, las actitudes o comportamientos que respondan a la disciplina
y valores, a la evaluación de los logros mediante una demostración del
desempeño, y en las habilidades que se deben poseer, las cuales se pueden
adaptar a diferentes escenarios , profesionales y niveles de educación.
2.4 Programa de trabajo para elaborar el proyecto educativo
2.4.1 Cronograma de actividades (Qué, quién, cuándo?)
2.4.2 Recursos materiales
2.4.3 Recursos financieros
2.4.4 Procesos
2.4.5 Actividades
2.5 Actores y elementos que intervienen en el proceso enseñanza-
aprendizaje
2.5.1 Perfil del alumno: El perfil de egreso de nivel medio superior de las
Escuelas Incorporadas al ITSON debe atender a los conocimientos, habilidades y
actitudes que se requieren para ingresar a la universidad, por lo que al término de
su formación, el alumno podrá:
Realizar actividades académicas de manera activa, conjunta, constructiva y
ética con otras personas cuya meta sea la obtención de los objetivos educativos
tendientes hacia la superación profesional y personal.
Seleccionar de manera adecuada y fundamentada la oferta educativa para
realizar estudios superiores, con base en la Información y orientación educativa
necesaria proporcionada de las diferentes disciplinas e instituciones donde se
ofrecen.
Aplicar procesos lógicos en la adquisición y análisis de información que
facilitan la expresión de diversos fenómenos naturales y sociales en forma oral y
escrita en base a los principios de ordenamiento, causalidad y generalidad.
Utilizar de manera reflexiva, crítica y responsable los lineamientos que
caracterizan el quehacer científico como una alternativa para ofrecer explicaciones
y posibles alternativas de solución objetivas, sistematizadas y debidamente
fundamentadas de los acontecimientos que lo rodean.
Aplicar mecanismos y reglas que rigen el idioma español, así como técnicas
para el análisis y comprensión de textos como una herramienta para el
conocimiento y explicación de fenómenos sociales.
Resolver problemas prácticos relacionados con las ciencias exactas a través
de la aplicación de conocimientos adquiridos sobre las diferentes disciplinas
fundamentadas en principios, leyes y conceptos básicos.
Aplicar mecanismos y reglas sobre el uso adecuado y eficiente del idioma
inglés en sus cuatro habilidades básicas como una alternativa de comunicación, así
como elaborar y presentar trabajos académicos que apoyen la transmisión de
información a partir de la tecnología de la informática.
Elaborar ensayos y trabajos académicos de manera metódica, sustentada y
crítica en base al uso de mecanismos y reglas de los ordenadores gráficos sobre
temas relacionados con el área Histórico Social.
Elaborar ensayos, trabajos académicos y manipulación de sustancias,
materiales y equipo de laboratorio de manera metódica y responsable, en base al
diseño de proyectos sobre temas relacionados con el área de Ciencias Naturales.
Diseñar y desarrollar proyectos relacionados con servicio a la comunidad
donde se utilicen de manera responsable, ética y sustentada los conocimientos y
habilidades adquiridos.
Para cumplir con lo establecido en el perfil de egreso, durante su estancia en nivel
Bachillerato el alumno cursará un plan de estudio que incluye materias ubicadas en
dos grandes grupos: el área de tronco común o de formación básica y el área de
especialización.
2.5.2 Perfil del docente: Con el propósito de ofrecer las mejoras alternativas para
cada uno de los programas de estudio, se considera que es necesario identificar
el profesionista que cuente con los conocimientos y habilidades necesarios para
desarrollar los contenidos que señala cada materia. Los perfiles profesionales que
deben cumplir los docentes que sean programados para impartir cátedra en las
escuelas de nivel medio superior incorporadas a ITSON son los siguientes.
(Anexo 2)
2.5.3 Plan de formación docente: La Coordinación de Estudios Incorporados
ITSON continuará evaluando que en cada una de las asignaturas del plan de
estudios, se encuentren programados a los maestros que cumplan con estar
titulados y que cumplan con el perfil profesional. Con igual compromiso se
fortalecerá el Programa de capacitación docente, en el que se considerarán las
áreas en las que se requiere formar a los profesores para que cumplan con
requisitos de calidad, con base al reporte que cada Director obtenga de la labor
de cada académico con sus respectivos planes de trabajo.
Además, cada uno de los profesores contemplará entre sus actividades la
preparación e impartición de clases, elaboración de material didáctico,
actualización y participación institucional, aspectos que serán evaluados dentro
del proceso de supervisión a cada institución.
a. Congruencia y coherencia interna del plan de estudios.
Para evaluar la congruencia interna del plan de estudios, así como su coherencia
e integridad, los profesores de cada asignatura se reunirán periódicamente en
académicas donde se analizará su opinión sobre el grado de secuencia que existe
entre los contenidos de las asignaturas, información que podría ser utilizada para
realizar ajustes en las temáticas abordadas y generar modificaciones en los
contenidos para evitar repetición de temas o lagunas de conocimiento. También,
al inicio del semestre, los maestros aplicarán un examen diagnóstico sobre los
conocimientos que deben haber sido adquiridos en las asignaturas previas, de
acuerdo a lo señalado en los respectivos programas de estudios. Los resultados
del examen diagnóstico de cada asignatura serán sistematizados y se elaborará
un informe que será dado a conocer a los profesores de las asignaturas
antecedentes.
Finalmente, al egresar los alumnos se les aplicará un examen diagnóstico
estandarizado, diseñado para explorar el apego entre la formación del alumno y
los distintos elementos del perfil del egresado declarado en el plan de estudios y
que se requiere que domine para lograr un ingreso y permanencia exitosa en la
universidad. La información obtenida apoyará la toma de decisiones relacionadas
con modificaciones curriculares, modificación de métodos de enseñanza,
necesidad de capacitación docente, o necesidad de fortalecimiento de la
enseñanza práctica. (Instituto Tecnológico de Sonora, 2007. Plan de estudios
para el nivel medio superior, Coordinación de estudios incorporados.)
2.6 Sistematización formal.
Las organizaciones modernas han evolucionado en su forma de Administrar y
dirigir el aprovechamiento de los conocimientos y experiencias de sus
colaboradores, esto permite sistematizar sus procesos a través de la descripción
adecuada de manuales de políticas y procedimientos. La sistematización formal
consiste en tener por escrito los flujos de operación de todos los departamentos
que forman una organización, con el propósito de que exista una bitácora que
muestre el alcance de los objetivos departamentales y hacer las correcciones a
las desviaciones que se presenten:
2.6.1 Generalidades: Franklin, (1998). La necesidad de contar con manuales
administrativos en las organizaciones es imperativa debido a la complejidad de
sus estructuras, volumen de operaciones, recursos que se les asignan, demandas
de productos y/o servicios por parte de los clientes o usuarios, así como la
adopción de tecnología avanzada para atender en forma adecuada la dinámica
organizacional.
Rodríguez, (1992). Un manual es un documento elaborado sistemáticamente que
indicará las actividades a ser cumplidas por los miembros de un organismo y la
forma en que las mismas deberán ser realizadas, ya sea conjunta o
separadamente. El objetivo principal de los manuales administrativos es el de
instruir al personal, acerca de los aspectos como: funciones, relaciones,
procedimientos, políticas, objetivos, normas, etc., para que se logre una mayor
eficiencia en el trabajo. Los manuales administrativos deberán reservarse para
información de carácter estable, referida a la estructura funcional, la estructura
procedimental, aspectos técnicos, etc.
Rodríguez, (1992), cita las referencias de diversos autores que definen a los
manuales como:
Continolo G. Lo define como: “Una expresión formal de todas las informaciones e
instrucciones necesarias para operar en un determinado sector; es una guía que
permite encaminar en la dirección adecuada los esfuerzos del personal operativo”.
Un manual correctamente redactado puede ser un valioso instrumento
administrativo. Se puede esto si consideramos que aun siendo unos simples
puntos de llegada, los manuales vienen a ser rutas por las cuales opera todo un
aparato organizacional.
Rodríguez. Lo define como: “Un documento en el que se encuentra de manera
sistemática, las instrucciones, bases o procedimientos para ejecutar una
actividad”.
Terry. Lo define como: “Es un registro inscrito de información e instrucciones que
conciernen al empleado y pueden ser utilizados para orientar los esfuerzos de un
empleado de una empresa”.
Duhalt. Lo define como: “Un documento que contiene en forma ordenada y
sistemática, información y/o instrucciones sobre historia, organización, política y
procedimientos de una empresa, que se consideran necesarios para la mejor
ejecución del trabajo.”
Para desarrollar este punto consideraremos lo escrito por Rodríguez, (1992). Los
manuales representan un medio de comunicación de las decisiones
administrativas, es por ello, que tienen como propósito señalar en forma
sistemática la información administrativa. De acuerdo a la clasificación y grado de
detalle, los manuales administrativos dan claridad y sencillez y permiten cumplir
con los siguientes objetivos:
a. Presentar una visión en conjunto de la organización (individual, grupal o
sectorial),
b. Instruir al personal, acerca de los aspectos tales como: objetivos,
funciones, relaciones, políticas, procedimientos, normas, etc.,
c. Precisar las funciones y relaciones de cada unidad administrativa para
deslindar responsabilidades, evitar duplicidad y detectar omisiones,
d. Coadyuvar a la ejecución correcta de las labores asignadas al personal, y
propiciar la uniformidad en el trabajo,
e. Determinar la responsabilidad de cada unidad y puesto en relación con el
resto de la organización,
f. Sistematizar la iniciativa, aprobación, publicación y aplicación de las
modificaciones necesarias de la organización.
g. Funcionar como medio de relación y coordinación con otras
organizaciones.
2.6.2 Clasificación de los manuales: Para facilitar la comprensión del lector los
cuadros 7 y 8 de este apartado muestran el contenido de los mismos de acuerdo
a su clasificación.
CUADRO 7
Franklin, (1998). CLASIFICACIÓN DE MANUALES POR SU NATURALEZA O
ÁREA DE APLICACIÓN.
Clasificación de manuales Información
Macroadministrativos Más de una organización
Mesoadministrativos Involucran a todo un grupo, dos o mas
organizaciones.
Microadministrativos Una sola organización y un área
especifica
CUADRO 8
Franklin, (1998). CLASIFICACIÓN DE MANUALES POR SU CONTENIDO
Clasificación de los manuales Información
De organización Antecedentes, legislación, estructura
orgánica, funciones, organigramas,
niveles jerárquicos, grados de
autoridad, canales de comunicación,
descripción de puestos.
De procedimientos Sucesión cronológica, actividades,
tareas específicas, crecimientos,
logros, información histórica.
De contenido múltiple:
Políticas Información relativa a diferentes
tópicos o aspectos de una
organización.
Puestos Manual individual o instructivo de
trabajo.
Técnicas Principios y técnicas necesarios para
la realización de una o varias
funciones en forma total o parcial.
Ventas Instructivo de apoyo para apoyar esta
función.
Producción Sirve para dar dirección y coordinar
los procesos de producción.
Finanzas Respaldan el manejo y distribución de
los recursos, en particular de las
áreas responsables de captación.
Personal Se identifica como relaciones
industriales y reglas de empleo.
Operación Para tareas altamente especializadas.
Sistemas Bases para el buen funcionamiento
óptimo de sistemas administrativos y
computacionales.
2.6.3 Reglas para la formulación de manuales: Mercado, (1999). Para la
formulación de manuales es necesario considerar que los manuales señalan la
secuencia cronológica mas eficiente para obtener resultados en cada función
concreta de una empresa, son como el seccionamiento funcional de cada acto
administrativo, como lo son procedimientos para toma de decisiones en relación a
las tareas y actividades del personal, etc.
a. Deben fijarse por escrito y de preferencia gráficamente, porque de esta
manera pueden ser mejor comprendidos, analizados. Esto permite determinar
mejor lo que sobra, lo que falta y lo que puede combinarse mejor.
b. Ser periódicamente revisados a fin de evitar la rutina que constituye un
defecto, como la súper-especialización que es un exceso. La revisión revelará que
procedimientos pueden ser cambiados, mejorados, etc. Pero también puede
ocurrir que en el afán de especializarse y mejorar, se separen actividades que
eran eficientemente realizadas por un mismo departamento o por un mismo
individuo; esto origina tan solo que una misma pieza forma, documento, etc., este
pasando por diversas manos, departamentos, etc., sin razón alguna. La revisión
en este caso indicará que actividades conviene consolidar en una sola persona o
departamento.
c. Evitar duplicidad de los procedimientos. Con frecuencia ocurre que dos
departamentos están haciendo lo mismo. Claro que enfocándolo desde ángulos
diferentes, lo cual puede ser conveniente, pero en la mayoría de los casos
convendrá dejar un solo departamento o persona encargada de ese
procedimiento del que todos pueden aprovecharse.
2.6.4 Contenido de los manuales: El manual de procedimientos en forma
especifica va dirigido a un área o departamento, contiene los lineamientos a
seguir optimizando los recursos con que cuenta una empresa evitando la
duplicidad de funciones, proporciona responsabilidad y seguridad a la persona
encargada de su aplicación al no tener que consultar constantemente sobre el
proceso que deberá realizar en la ejecución de sus tareas.
Mercado, (1999), los elementos que debe contener un manual son:
a. Identificación del procedimiento: se refiere al titulo o nombre del
procedimiento (ejem. Procedimiento general de adquisiciones) y la fecha de
elaboración o última revisión.
b. Objetivo del procedimiento: exposición del propósito que se persigue con el
procedimiento.
c. Ámbito de aplicación: enunciación de las sub-unidades administrativas o de
los puestos que intervienen en el procedimiento de que se trata. Esta enunciación
puede hacerse en un plan jerárquico de las autoridades que intervienen o bien en
el orden de su aparición dentro del procedimiento.
d. Políticas de operación: a fin de facilitar el cumplimiento de las
responsabilidades, es necesario determinar en forma explicita las políticas,
criterios o lineamientos que les permitan realizar sus actividades sin tener que
consultar constantemente a los niveles superiores.
e. Descripción de las operaciones: se deben presentar en forma secuencial
cada una de las operaciones que hay que realizar dentro de un procedimiento,
explicando en que consisten señalan las unidades administrativas o los puestos
responsables de su ejecución.
f. Fluxogramas: a efecto de permitir la visualización de conjunto de
procedimiento, es conveniente graficar el flujo de operaciones de forma que se
muestren las unidades que participan, las operaciones que realizan y la secuencia
de las mismas.
g. Formularios: las formas impresas que se utilizan dentro de un
procedimiento para captar, registrar y proporcionar informes deben también
formar parte del manual de procedimientos como apéndices del mismo. En la
descripción de las operaciones que impliquen el uso de formularios deben hacen
hacerse referencias precisas de éstos.
2.6.6 Proceso de elaboración de un manual: Para Franklin, (1998), el
procedimiento general para la elaboración de manuales administrativos es el
siguiente:
a. Diseño del proyecto: la tarea de preparar manuales administrativos
requiere de mucha precisión, ya que los datos deben asentarse con la mayor
exactitud posible esto es, para no generar confusión en la interpretación de su
contenido por parte de quién los consulta. Es por esto que requiere de mucha
atención en todas y cada una de las etapas de integración, delineando un
proyecto en el que se consignen todos los requerimientos, fases y procedimientos
que fundamenten la ejecución del trabajo.
b. Presentación del proyecto a las autoridades competentes para depurar el
contenido del proyecto, afinar sus parámetros y determinar la viabilidad operativa,
es recomendable presentarlo a: todas las áreas que intervendrán directamente en
su aplicación, áreas afectadas por la implementación del proyecto, área
responsable del manejo de los recursos económicos, etc.
c. Captación de la información: como primer paso de esta etapa se debe
obtener una lista del personal que va a participar en el levantamiento de la misma.
Considerada la magnitud y especificaciones del trabajo que una vez integrado se
deberá capacitarlo, no solo en lo que respecta al manejo de medios de
investigación que se utilizarán para el levantamiento de la información, sino
también en todo el proceso que se seguirá para preparar el manual.
d. Integración de la información: una vez que se cuenta con la información de
las áreas involucradas en el estudio, se debe ordenar y sistematizar los datos a
efecto de poder preparar su análisis. Para facilitar la tarea de integración, es
recomendable que la información obtenida se vaya accesando a equipos de
cómputo para salvaguardarla y facilitar su manejo.
e. Análisis de la información: en esta etapa de debe realizar un estudio o
examen crítico de cada uno de los elementos de información o grupos de datos
que se integraron con el propósito de conocer su naturaleza, características y
comportamientos, sin perder de vista su relación, interdependencia e interacción
interna y con el ambiente, para obtener un diagnóstico que refleje la realidad
operativa.
f. Preparación del proyecto del manual: como resultado del análisis y una vez
que se cuenta con toda la información del manual, es necesario que todos los
elementos separados y desagrados se combinen en una labor de síntesis,
formando un documento integrado. Para tal efecto; el responsable del proyecto
debe convocar a todos los miembros del grupo técnico y/o subgrupos para revisar
el contenido y presentación de cada apartado.
g. Formulación de recomendaciones: el siguiente paso es convertir las
conclusiones de propuestas específicas, es decir; en recomendaciones. La
selección de éstas debe hacerse de entre las más viables tomando en cuenta su
costo, recursos necesarios para aplicarlos y sus ventajas y limitaciones.
h. Presentación del manual para su aplicación: una vez que el manual ha
quedado debidamente estructurado, el encargado del proyecto debe someterlo a
las instancias procedentes para su aprobación. Para este efecto, debe convocar a
su grupo de trabajo, con el cual debe efectuar una última revisión de la
documentación que presentará en caso de detectar una omisión o falla, será
necesario trabajar hasta resolverla. De no ser así, por conducto del canal
apropiado se debe convocar a una reunión de trabajo para la entrega de
resultados.
i. Reproducir el manual: una vez que el grupo responsable de la elaboración
del manual haya recabado e integrado las observaciones surgidas en los
diferentes niveles de decisión, debe coordinarse con la unidad o área que maneja
los recursos económicos para que este sea reproducido para su distribución e
implantación. Para este efecto; el líder del proyecto debe suministrar los
parámetros técnicos para el diseño de la impresión.
j. Implantación del manual: la implantación del manual representa el
momento crucial para traducir en forma tangible las propuestas recomendadas en
acciones específicas para elevar la productividad, mejorar la coordinación, agilizar
el trabajo y homogenizar el conocimiento de la dinámica componentes
organizacionales.
k. Revisión y actualización: la utilidad de los manuales administrativos radica
en la veracidad de la información que contienen, por lo que se hace necesario
mantenerlos permanentemente actualizados por medio de revisiones periódicas.
En la actualidad las grandes empresas tienden a la certificación de sus procesos
a través de las Normas ISO, las empresas de mediana capacidad buscan el
mejoramiento solo que a través de herramientas que resulten más económicas
que les proporcionen seguridad y calidad en sus procesos. Un manual de
procedimientos facilita las tareas ya que contienen instrucciones básicas y
procedimientos para una mejor ejecución del trabajo.
III. MÉTODO DE TRABAJO
Como en toda investigación es importante establecer un método, el presente
capítulo muestra que esta investigación corresponde al enfoque cualitativo en el
cuál se incluyen una variedad de técnicas y estudios no-cuantitativos (Grinnell,
1997), se establece que el diseño corresponde al tipo de investigación-acción
(Hernández, Fernández, Baptista, 2003). El estudio realizado busca adecuar los
requerimientos y procedimientos que establece la implantación de un nuevo Plan
de estudios 2007 para escuelas incorporadas que ofrecen educación media
superior con un modelo educativo por competencias (Itson, 2007). Una vez
obtenida y analizada la información se presentará la propuesta a la Dirección
administrativa de sistematización los procesos en el área coordinación general-
docentes, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos de Instituto Miravalle (IM).
En el presente capítulo se describen los sujetos que intervienen en la
investigación, los instrumentos (apéndices elaborados por el investigador y
(anexos tomados y adecuados a las necesidades de IM, de otros autores), así
como los procedimientos que llevarán a cabo para sistematizar los procesos de
las áreas involucradas.
3.1 Sujetos
El Instituto Miravalle es una escuela particular con mas de 40 años sirviendo a
Guaymas, Sonora, se encuentra ubicada en Avenida Serdán entre calles 13 y 14
esquina, colonia centro, ofrece educación media superior con clave de
incorporación IMEP 8501 al Instituto Tecnológico de Sonora, en la actualidad
cuenta con una población semestral de 360 alumnos clasificados como clase media
baja, cuenta con una planta Administrativa-Docente de 23 elementos, 10
empleados administrativos y 13 docentes con nivel de estudios licenciaturas,
maestrías y especialidades.
Para realizar esta investigación se seleccionó una muestra probabilística de un
coordinador general y 7 docentes que imparten las materias: Computación I, Taller
de Lectura y Redacción I, Introducción a la investigación, Química I, Ciencias
sociales, Orientación educativa, Algebra I, a alumnos de 1er semestre del IM. Esta
muestra, integrada por 4 docentes del sexo masculino y 3 del sexo femenino, 1
coordinador general del sexo femenino, sus edades oscilan entre los 25 y 45 años,
representó el 57 por ciento de la población total que vincula las áreas de
coordinación general-docentes.
El investigador pertenece a la planta administrativa docente, desarrolla las
funciones de contador administrativo y como docente imparte las asignaturas de
Estructura Social y Económica de México, y Socioeconomía para alumnos que
cursan el 4to y 6to semestre. Cuenta con estudios de Licenciatura en Contaduría
pública, Maestría en Administración de empresas egresado de Itson, y actualmente
cursa la Maestría en Educación en la Universidad del Desarrollo Profesional
(Unidep), con 56 años de edad y 17 años de experiencia como catedrático.
3.2 Instrumentos
Para desarrollar la propuesta de sistematizar los procesos que vinculan las
actividades coordinación general-docente, se aplicaron nueve instrumentos que
serán la base de la recolección de los datos; cinco formulados por el investigador
(instrumentos 1,2,3,4 y 5), dos estructurados en relación a medir el plan propuestos
(Itson, 2007) denominados (instrumentos 6 y 7), dos adecuados a las necesidades
de IM a partir de la propuesta de (), denominados instrumentos 8 y 9
respectivamente.
El instrumento uno, consiste en un cuestionario de preguntas entrevista
semiestructurada, consta de diez preguntas, se aplicó a la coordinadora general
con el propósito de conocer la problemática que presenta el nuevo plan de
estudios 2007, en cuanto a las condiciones de trabajar con un modelo por
competencias en las que el docente deberá planear y entregar las sesiones por
anticipado en un formato especial, utilizar diversos modos de evaluación, utilizar
los materiales didácticos con que cuenta IM y al finalizar el semestre entregar
portafolio de evidencias digital. (Ver apéndice 1)
El instrumento dos es la requisición de personal, el llenado de este documento
consiste en formalizar este procedimiento y antes de iniciar cualquier acción se
procederá a revisar el inventario de personal, para ver si dentro de la institución
existe el candidato que cuente con el perfil solicitado de ser así se promueve su
ascenso, de no contar con e candidato se procede a utilizar las estrategias de
contratación externa. Este formato recaba información personal del candidato
como: Puesto vacante, departamento, edad, sexo, estado civil, conocimientos,
experiencia, si es promoción, ascenso o nueva adquisición. (Ver apéndice 2)
El instrumento tres, el Currículúm vitae, el objetivo de llenado de este documento
consiste en unificar los criterios para recabar la información suficiente y relevante
para el puesto o cargo que ocupará el candidato al puesto vacante, consta de tres
tipos de información: datos personales, escolaridad, experiencia profesional,
cursos de actualización y documentos que anexa, lugar y fecha, firma del
prospecto y firma de la dirección (Ver apéndice 3)
El instrumento cuatro, Perfil profesional docente para materias del primer
semestre plan 2007, este instrumento lo proporciona el Instituto Tecnológico de
Sonora, sirve de apoyo al Director administrativo al momento de hacer nuevas
contrataciones se divide en dos categorías: una la materia asignada, dos el perfil
de egreso del docente. Los docentes que se contraten bajo esta modalidad
deberán de ser Titulados con un año al menos de experiencia frente a grupo. (Ver
anexo 2)
El instrumento cinco, sugerencia y pasos para desarrollar la entrevista preliminar:
adecuado a las necesidades de IM, bajo la propuesta de Chiavenato (2001),
consta de 15 pasos para desarrollar una entrevista que permitan tanto al
entrevistador como al entrevistado, que esta se desarrolle en un ambiente
confortable y que coadyuve a rescatar la información necesaria del candidato a
ocupar un puesto vacante o de nueva creación. (Ver apéndice 4)
El instrumento seis, cuestionario de entrevista: adecuado a las necesidades de
IM, bajo la propuesta de García 2001), esta diseñado para que el entrevistador
guíe al entrevistado de manera sutil y que este proporcione información que no
incluyó en su curriculúm vitae, consta de cuatro bloques de preguntas: impresión
del candidato, grado de estudios, experiencia laboral y aspecto social, en base a
la información que ofrece el entrevistado esta se analiza y se toma la decisión de
contratar al candidato a ocupar el puesto vacante. (Ver apéndice 5)
El instrumento siete, Reporte de referencias personales del entrevistado: esta
información debe ser recabada antes de que el docente se integre a trabajar, el
objetivo es validar la información que presentó en el currículúm vitae y en la
entrevista preliminar. (Ver apéndice 6)
El instrumento ocho, verificaciones de referencias laborales: el objetivo es
constatar que el docente realmente posee la experiencia que manifiesta tener
frente a grupo, así como validar las actitudes y aptitudes que manifiesta poseer en
el currículúm vitae. (Ver apéndice 7)
El instrumento nueve, es una encuesta para análisis del plan de estudios 2007 del
nivel medio superior: que tiene el propósito de recabar información general
sobre la opinión que tienen los docentes a cerca del programa de estudios
actual de las preparatorias incorporadas al ITSON y la idoneidad del perfil de los
maestros, este formato arrojará los datos suficientes que permitan evaluar el Plan
de Estudios 2007 en relación con los lineamientos para impartir un Modelo
educativo basado en el enfoque por competencias. (Ver anexo 4)
El instrumento diez, Formato de planeación de clases: diseñado por el
investigador, será llenado por el docente y entregado a la coordinación general
antes de iniciar el semestre, se divide en 4 bloques de entrega en razón de la
planeación y aplicación de cuatro exámenes parciales propuestos por Itson, de
este formato se desprende información que evalúa al docente en cuanto a las
estrategias utilizadas y que hacen posible que se logre el objetivo enseñanza-
aprendizaje, el alcance de la información consiste en obtener los datos de
identificación de la materia, objetivo general del curso, objetivo de la semana,
contenido temático de la semana, aportaciones del alumno que demuestren el
aprendizaje obtenido, los recursos propuestos o proporcionados por el docente y
el uso y aplicación de las nuevas tecnologías en la educación. (Ver apéndice 8)
Previo a la confección de este instrumento se elaboró una tabla operacional que
muestra las variables, definición operacional, dimensiones, indicadores e Items,
misma que nos permitirá recabar información necesaria.
Apéndice 1TABLA OPERACIONAL
Variable Definición Dimensiones Indicadores Ítems
Operacional
Manual de Instrumentos técnicos Procedimientos Pasos que el 1. Entregó currículo a la dirección
procedimientos administrativos que Docente debe general y este le informó si su perfil
administrativos- facilitan el cumplimiento realizar para es el idóneo a la materia ofrecida?
Docentes de las funciones, la integrarse a la 2. Asistió a la entrevista de trabajo?
desconcentración de Institución 3. Revisó el programa analítico y el material
actividades y el logro Didáctico con que cuenta IM?
eficiente de los 4. Confirmó su participación por escrito?
objetivos institucionales 5. Asistió a la junta de inicio de semestre, en
donde se le informó sobre los documentos que
Deberá entregar?
Políticas Que el Docente 1. Se Presentó diariamente 15 minutos antes
deberá cumplir de la hora de clases a preparar el material
para lograr ser y las herramientas didácticas a utilizar?
contratado de 2. Cumplió con la permanencia en el aula?
nuevo 3. Acató el reglamento interno en cuanto a
la vestimenta y forma de comunicarse?
4. Participó en la revisión de programas
Académicos y presentó propuesta?
7. Participó en las actividades
Extraescolares del instituto?
8. Asistió a las juntas de padres y le informó
sobre los avances y problemáticas de los
Educandos?
VinculaciónActividades que el 1. El Docente cumplió con la asistencia
Coordinador y permanencia en el aula?
General llevará a 2. Los contenidos de la Planeación de clases
cabo para evaluar corresponden a los Temas y Subtemas de
el desempeño Programa analítico de la materia?
del Docente 3. Entregó en tiempo las planeaciones
4. Entregó constancia de capacitación docente
Programadas por ITSON y por IM?
5. Participó en los concursos Itson y promovió
La participación de los educandos?
6. entregó de manera oportuna el portafolio
De evidencias?
7. Promovió la divulgación de educandos
mas destacados?
Propósito u objetivo para su llenado: antes de iniciar la contratación externa, deberá verificarse si existe el elemento dentro de la institución para su promoción o ascenso.
INSTITUTO MIRAVALLE(Llenado a máquina o letra de molde)
FORMATO 2REQUISICIÓN DE PERSONAL FECHA:___________________Para ser llenado por la dirección
VACANTE:______________________DEPARTAMENTO:___________________
Perfil
EDAD:__________ SEXO:________________ EDO. CIVIL:______________
CARRERA:_____________________________________________________
CONOCIMIENTOS:_______________________________________________
EXPERIENCIA:__________________________________________________
VERIFICACIÓN DE REQUISICIÓN
(Para ser llenado por el departamento de recursos humanos)INVENTARIO:________________ DEPARTAMENTO:___________________
PROMOCIÓN: ____________________ DE:________ A:_________________
INICIA:____________________ SUSTITUIDO POR: ____________________
AUTORIZACIÓN
Dirección
Propósito u objetivo para su llenado: Unificar los criterios para recabar la información suficiente y relevante para el puesto o cargo que ocupará.
FORMATO 3
CURRÍCULÚM VITAE(Requisitos mínimos que debe contener éste formato)
DATOS PERSONALES(Se utilizará para el área docente o cargos de alto rango administrativo)NOMBRE: ______________________________________________________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: ________________________________
Fotografía
EDAD: __________________ ESTADO CIVIL: _________________________
SEXO (F) (M) TELÉFONO: ____________ e-mail: ___________________
DOMICILIO PARTICULAR: ________________________________________
R.F.C. ________________________ CURP: __________________________
CÉDULA PROFESIONAL: ________________ PASAPORTE: ____________
ESCOLARIDADNIVEL PERIODO NOMBRE DE LA ESCUELA
Primaria
Secundaria
Preparatoria
Profesional
EXPERIENCIA PROFESIONALEMPRESAS PERIODO JEFE INMEDIATO
No. 1
No. 2
No. 3
CURSOS DE ACTUALIZACIÓNPERIODO NOMBRE DEL CURSO
No. 1
No. 2
No. 3
DOCUMENTOS QUE ANEXANOMBRE SI NO
Acta de nacimiento
Certificados
Titulo profesional
Cédula profesional
Copias de cursos
Guaymas, Sonora., a _____ de __________________ del __________
FIRMA DEL PROSPECTO FIRMA DE LA DIRECCIÓN
______________________ ________________________
Propósito u objetivo para su llenado: En base a este instrumento proporcionado por el Instituto Tecnológico de Sonora, el Director administrativo deberá revisar el currículo del docente y asignar las materias para el semestre que inicia. Todos los docentes que se contraten en esta modalidad deberán de ser Titulados con un año al menos de experiencia frente a grupo.
FORMATO 4PERFIL PROFESIONAL DOCENTE PARA MATERIAS DE PRIMER SEMESTRE PLAN 2007
SEMESTRE / MATERIA PERFIL PROFESIONAL
Algebra I Ingeniería, Arquitectura, Lic. en
Matemáticas, Lic. en Estadística o Lic. en
Ciencias de la Educación con
acentuación en Matemáticas.
Introducción a la InvestigaciónLic. en Psicología, Lic. en Ciencias de la
Educación o Maestría.
Taller de Lectura y Redacción I
Lic. en Literatura, Lic. en Letras, Lic. en
Español, Lic. en Lenguas o Lic. en
Ciencias de la Educación con
acentuación en Español.
Introducción a la Ciencias
Sociales
Lic. en Ciencias Sociales, Lic. en Historia,
Lic. en Estudios Humanísticos y Sociales,
Lic. en Sociología, Lic. en Psicología o
Lic. en Ciencias de la Educación.
Orientación Educativa ILic. en Psicología o Lic. en Ciencias de la
Educación
Computación I
Lic. en Sistemas de Información
Administrativas, Lic. en Informática, Ing.
en Cibernética, Ing. en Computación, Lic.
en Sistemas Computacionales o Lic. en
Tecnología de la Información.
Química I y laboratorio
Ing. Químico, Químico Biólogo, Ing.
Farmacéutico, Químico Industrial, Ing.
Bioquímico o Lic. en Ciencias Químicas.
.
FORMATO 5PASOS PARA DESARROLLAR LA ENTREVISTA
1. Tome nota de todos los datos
2. Destine tiempo suficiente antes de la entrevista, durante y después de ella para obtener los datos que deseen.
3. Prepare un ambiente apropiado para el desarrollo de la entrevista.
4. Considere los requerimientos del puesto para la entrevista que se realizará.
5. Sea claro en los objetivos, es decir definir con claridad lo que se espera del candidato según el perfil de puesto.
6. Prepare las preguntas básicas, para el puesto vacante.
7. Revise anticipadamente el currículúm vital.
8. Examine el aspecto general.
9. Busque espacios en blanco u omisiones.
10. Fíjese en las lagunas del tiempo.
11. Tome nota de toda incongruencia.
12. Analice la frecuencia de los cambios de ocupación.
13. Examine los títulos de los cargos que ocupó.
14. Busque conocer el nivel de conocimiento.
15. Examine cuidadosamente intereses y expectativas.
Propósito u objetivo para su llenado: En base a la información que ofrece el entrevistado será posible contratar al candidato idóneo para el puesto vacante.
FORMATO 6CUESTIONARIO DE ENTREVISTAPreguntas opcionales que las respuestas sean abiertas, marcar con (B) bueno, (M) malo, (D) deficiente.INTRODUCCIÓN
Considere:
Saludo
Plática breve
Pregunta inicial
Busque:
Apariencia ( )
Porte ( )
Autoexpresión ( )
ESTUDIOS
Considere: Pregunte: Busque:
Escuela primaria
Secundaria y bachillerato
Universidad
Entrenamiento especializado
Cursos recientes
Nivel de calificaciones? Esfuerzo requerido? Área principal? Logros?
Especialidades? Problemas más árduos? Papel en act. Extraescolar?
Relación en los estudios con la carrera? Cursos recibidos? Maneja paquetes computacionales y de diseño? Consideración de estudios anteriores?
Relevancia en los estudios ( )
Suficiencia de los estudios ( )
Capacidades intelectuales ( )
Amplitud y profundidad de los
Conocimientos ( )
EXPERIENCIA LABORAL
Considere:
Trabajos más tempranos
De tiempo parcial
Temporales
Posiciones de tiempo
Completo
Estabilidad
Trabajo en equipo
Pregunte:
Cosas que más o menos le gustaron
Logros principales
Problemas más difíciles afrontados
Formas más efectivas con personas
Razones de cambio de trabajo
Que aprendió de la experiencia de
Trabajo y que busca en el trabajo
Busque:
Relevancia del trabajo ( )
Suficiencia del trabajo ( )
Habilidad y competencia ( )
Motivación ( )
Relaciones interpersonales ( )
Liderazgo ( )
Crecimiento y desarrollo ( )
Estabilidad ( )
ASPECTO SOCIAL
Considere:
Conciencia social
Problemática de género
Filantropía
Pregunte:
Que opina de la situación socio-económica del país? Que opina de la pobreza del país? Conoces las organizaciones que trabajan en bien de la comunidad? Que instituciones conoces y en que línea?
Busque:
Conciencia social ( )
Sensibilidad hacia el ( )
Desarrollo comunitario ( )
FORMATO 7REFERENCIAS PERSONALES(No familia, personas que lo conozcan por un periodo mayor a cinco años)Nombre del candidato: __________________________________
Nombre del recomendante: _________________________________
Domicilio del recomendante: __________________________________
¿Desde cuando lo conoce? _________________________________
¿Cómo lo conoció? _________________________________
¿Sabe a que se dedica? _________________________________
Conceptos si no
Tiene buena conducta
Es honesto
Es responsable
Atento
Es una persona activa
Es sociable
Lo considera una persona con
iniciativa
Participa en actividades de la colonia
Tiene vicios
Tiene antecedentes penales
Tiene buena relación con su familia
Lo recomienda
COMENTARIOS DE LA PERSONA QUE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN.
Investigó
Nombre y firma
FORMATO 8VERIFICACIÓN DE REFERENCIAS LABORALES(Llenar los formatos necesarios dependiendo del número de empresas verificadas.)Nombre de la empresa: _________________________________
Actividad de la empresa: _________________________________
Nombre del jefe inmediato: _________________________________
Nombre de la persona que da la referencia: _______________________________________________________________
Puesto: __________________________ Antigüedad: __________________
Asistencia y puntualidad (si) (no)Honradez y confianza (si) (no)
Responsabilidad (si) (no)Cooperación (disposición en horas extras) (si) (no)Eficiencia (capacidad para desempeñarse) (si) (no)Iniciativa (si) (no)Número de subordinados si los tuvo:Cómo fue la relación con ellos?Disposición y acatamiento de las órdenesCómo fue la relación con su jefe inmediato?Cómo fue la relación con su grupo de trabajo?COMENTARIOS:
_______________________________________________________________
INVESTIGÓ
_________________________Nombre y firma
FORMATO 9
INSTITUTO MIRAVALLECLAVE IMEP 8501
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA
ENCUESTA PARA ANÁLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2007DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
El propósito de este instrumento es recabar información general sobre la opinión que tiene a cerca del programa de estudios actual de las preparatorias incorporadas al ITSON.
Todas las respuestas a este instrumento serán consideradas confidenciales.
Gracias de antemano por su cooperación.
Información GeneralNombre de la Materia: Maestro responsable: Veces que ha impartido la materia: Profesión: Años de experiencia: Género:
Instrucciones: lea cuidadosamente cada una de las siguientes afirmaciones y
de acuerdo a su opinión como docente, encierre en un círculo la opción que
considere coincida más con su percepción de la materia que imparte dentro del
plan de estudios de las preparatorias incorporadas al ITSON.
1.Existe repetición de contenido en las materias seriadas que imparte. Si No
2.
Los temas en la materia que imparte, son suficientes para desarrollar la competencia que se desea lograr al final del curso.
Si No
3.
Todos los temas de la materia que imparte, son necesarios para desarrollar la competencia que se desea lograr al final del curso.
Si No
4.
Los alumnos vienen del semestre anterior, lo suficientemente preparados para asimilar los temas de la materia que imparte.
Si No
5.
Existe secuencia lógica de los contenidos en la materia que imparte con los contenidos de las materias que le son consecuentes.
Si No
6.Las materias seriadas están ordenas de lo simple a lo complejo. Si No
7.Las materias seriadas siguen un orden lógico.
Si No
8.La materia esta adecuadamente ubicada en el semestre en que se imparte actualmente.
Si No
9. De acuerdo a la competencia que la materia busca desarrollar, debería impartirse en semestres más iniciales.
Si No
10. De acuerdo a la competencia que la materia busca desarrollar, debería impartirse en semestres más avanzados.
Si No
11.
Los conocimientos que los alumnos adquieren en su materia, sirven de apoyo para aplicarlos en asignaturas dentro del mismo semestre.
Si No
12.
Los conocimientos que los alumnos adquieren en su materia, sirven de apoyo para aplicarlos en asignaturas que se imparten en otros semestres.
Si No
13.
El “saber hacer” que los alumnos adquieren en su materia, se pueden aplicar en asignaturas dentro del mismo semestre.
Si No
14.
EL “saber hacer” que los alumnos adquieren en su materia, sirven de apoyo para aplicarlos en asignaturas dentro de otros semestres.
Si No
15.Los temas desarrollados durante su materia, se relacionan con el mundo actual del estudiante. Si No
16.Las habilidades adquiridas durante la materia, se pueden aplicar en el mundo actual del estudiante. Si No
17. De acuerdo al contenido de la materia, el número de horas clase a la semana es suficiente. Si No
18.Es adecuada la seriación que actualmente existe en el bloque de la materia que imparte. Si No
19.Los contenidos y competencias de la materia que imparte, contribuye al logro del perfil de egreso de sus alumnos. Si No
20.Es suficiente con un semestre de duración para las áreas de acentuación del plan de estudios.
Si No
Finalmente, de acuerdo a su experiencia sugiera alguna (s) materias(s) que considere que debe incluirse en el plan de estudios de las preparatorias incorporadas al ITSON:
Muchas gracias!!!!!!
Por el tiempo que dedicó a contestar este instrumento.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIAMATERIA:
CLAVE DE MATERIA:
MATERIA ANTECEDENTE:
MATERIA CONSECUENTE:
MAESTRO:
OBJETIVO GENERAL DEL CURSO
INSTITUTO MIRAVALLE FORMATO 10 PLANEACIÓN DE CLASES
SEMANA 1
OBJETIVO DE LA SEMANA .
CONTENIDO TEMÁTICO DE LA SEMANA
INTRODUCCIÓN A LA TEMÁTICA DE LA SEMANA
APORTACIÓN DEL ALUMNO
ELABORAR :
LECTURAS DE RECURSOS SEMANA 1 RECURSO 1
RECURSO 2
RECURSO 3
Sugerencias de estudio
UTILIZAR NUEVAS TECONOLÓGIAS.
TITULO
DESCRIPCIÓN .
DURACIÓN
TÉCNICA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
3.3 Resultados de prueba piloto
Introducción:
Una escala es un esquema específico para asignar número o símbolos con el
objeto de designar características de una variable. (Ary, Jacobs, Razavieh, 1984).
Para objeto del presente trabajo se utilizará la escala nominal que sirve para
clasificar objetos, personas o variables en categorías cualitativamente distintas.
(Stevens, 1951).
Para realizar esta investigación se seleccionó una muestra probabilística de un
coordinador general y 7 docentes que imparten las materias: Computación I, Taller
de Lectura y Redacción I, Introducción a la investigación, Química I, Ciencias
sociales, Orientación educativa, Algebra I, a alumnos de 1er semestre del IM. Esta
muestra, integrada por 4 docentes del sexo masculino y 3 del sexo femenino, 1
coordinador general del sexo femenino, sus edades oscilan entre los 25 y 45 años,
representó el 57 por ciento de la población total que vincula las áreas de
coordinación general-docentes.
Resultados.
De los instrumentos 1 al 8 que corresponden al llenado de formatos para unificar
la información en cuanto a los datos personales, de estudios, sociales, culturales,
referencias personales y laborales, perfil docente para las materias que se
imparten a alumnos de primer semestre en base al plan de estudios 2007, se
cotejaron los expedientes personales de cada docente con el encargado de
personal de IM y en base a la formalidad y totalidad de los instrumentos se obtuvo
un puntaje del 100%, es decir todos los formatos fueron llenados en tiempo y
forma.
El instrumento 9 encuesta aplicada a los docentes formato que evalúa el Plan de
Estudios 2007 en relación con los lineamientos para impartir un Modelo educativo
basado en el enfoque por competencias los resultados son los siguientes 100%
El formato 10 planeación de clases se obtuvo un puntaje de 50% por lo que se
deduce que los docentes no saben realizar una planeación que cumpla con los
requisitos del modelo por competencias al que corresponde el plan de estudios
2007, aun cuando se les impartió un curso de capacitación docente haciendo
énfasis en la importancia de la presentación de este documento que sirve para
evaluar las estrategias que el docente utiliza, así como; los instrumentos que el
alumno debe aportar para demostrar el haber obtenido un conocimiento
significativo.
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