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Programa Nacional de Formacin Permanente

Jornada 3

Ao 1

E.E.T N23 Caudillos FederalesTrabajo Prctico rea Tcnica

El docente como autor

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El docente como autor El docente se ve desautorizado en su propia aula por estar sujeto a cualquier reforma o transformacin impuesta de sus saberes y prcticas.

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El docente como autor El docente HOY es desautorizado porque su imagen no se valora como AYER. Esto se puede apreciar cuando se cuestionan sus mtodos y sus formas.

El docente como autor Para reautorizar al docente hay que producir importantes cambios en la organizacin del trabajo, en la organizacin escolar y en el vnculo de la escuela con el CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL en el que est inserta.

El docente como autor Con la finalidad de que el docente sea autor se debe recuperar la conviccin de que el trabajo docente es una tarea intelectual y de transmisin cultural de alto contenido poltico educativo no partidario y que la prctica pedaggica produce un conocimiento del cual el trabajador debe apropiarse.

La necesaria relacin asimtrica entre el docente y el alumno

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La necesaria asimetra entre nios, adolecentes y adultos queda sumamente desdibujada, muchas veces porque las adolescencias se han alargado, sobre todo en las clases medias y altas, y la infancia se ha acortado en trminos sociales y culturales particularmente en las clases populares.

La necesaria relacin asimtrica entre el docente y el alumno

Podemos expresar esta asimetra en funcin de los roles que deberan respetarse entre docentes y alumno. Como sucede hoy da, en muchos casos hay docentes que aun son adolecentes y se relacionan con los estudiantes como pares, pero no desde un intento de ser democrticos, sino desde estar en la misma posicin de los estudiantes.La necesaria relacin asimtrica entre el docente y el alumno

Trabajadores de la educacin como objeto de reforma vs trabajadores de la educacin como sujetos de las transformaciones

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En el caso especfico de la prdida de autoridad pedaggica, hay una incidencia adems de las polticas educativas neoliberales que condenaron a los trabajadores de la educacin a ser objeto de reformas y no sujetos de las transformaciones, desautorizados en sus saberes y sus prcticas. Desautorizados no se autorizan, no pueden ser autores de su propia prctica pedaggica. Consecuentemente se resiente su capacidad de autorizar a los estudiantes a ser autores del acto de aprender.


La autoridad es la virtud que precede a la ley, dice Jacques Ranciere. No alcanza con la ley escrita, hace falta tener el reconocimiento social de la autoridad para que ella se acepte. Quien da una consigna debe estar investido por el otro de un supuesto saber-poder para que sea aceptada.


Hubo un docente, el de la escuela de la modernidad homogeneizante que disciplinaba incluyendo en el marco de la movilidad social ascendente, que tena una palabra muy autorizada; hoy su palabra est muy devaluada y carente de performatividad".


A nadie se le ocurra que eran necesarios los cdigos de convivencia, simplemente haba normas y cdigos y las transgresiones a esos cdigos-algunos escritos y otros no escritos- se hacan con clara conciencia de la transgresin .


No es que se cruza fcilmente el lmite, no hay lmite. No acordamos con la aoranza de otra poca, de ninguna manera se plantea una nostalgia por algn paraso perdido, sino que se pretende describir la ausencia de un horizonte de certezas para estudiantes y educadores y sus efectos.


Donde se encuentra la razn del trabajo docente

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Uno de los objetivos principales de la educacin democrtica es transmitirles a nuestros hijos que los saberes fueron y siguen siendo una herramienta de emancipacin para los hombres y las mujeres.La idea de vocacin representa, antes que un atributo individual, los efectos de la dinmica social y cultural de un momento histrico determinado sobre la tarea docente

No se puede ser educador, sin asumir el trabajo como instrumento de la transformacin de la materia, las ideas y las relaciones.Tener escuela secundaria obligatoria implica un gran cambio cultural que debe producirse tanto en estudiantes, como as tambin en profesores, autoridades educativas, familias y medios de comunicacin.


La razn del trabajo docente se basa en ayudar a que este cambio cultural se cumpla y se mantenga. Sin embargo, para que esto sea posible, es necesaria la colaboracin de parte del estado. En el nivel provincial deben incluirse en aquellas provincias que no lo tengan, la representacin gremial en los directorios de los institutos de previsin social y obra mdica. Donde se encuentra la razn del trabajo docente

Tambin existen instrumentos que si superan la formalidad pueden potenciar una vida institucional democrtica y formativa, en el trmino poltico-social. Por ejemplo, consejos consultivos de organizaciones y padres que acompaen a la direccin de las escuelas, delegados por curso o asamblea de aula.


Como se puede fomentar desde el aula el trabajo cooperativo con o sin netbooks

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Los pedagogos trabajaron mucho en el pensamiento cooperativo, del enriquecimiento recproco de las personas que logran compartir lo que tienen y lo que saben. Cada vez que se trabaja con un mentor gua en la clase se logra un progreso importante tanto para quien es gua como para quien es el alumno que lo escucha.


Si consideramos la tecnologa digital, podemos decir que la computadora hoy puede ser simplemente una relacin cara a cara del individuo y la pantalla, pero tambin la computadora puede introducir nuevas formas de cooperacin y construccin colectiva: la economa contributiva; o sea, compartir los saberes entre humanos.


Entonces, esa economa de la contribucin puede nacer desde la escuela, aportando cada uno herramientas para elaborar un trabajo colectivo en el que cada uno es un poco responsable. La introduccin de las computadoras en las escuelas es un factor importante para no dejar que la brecha digital vaya aumentando.


Las tecnologas digitales pueden cambiar las herramientas para el intercambio de saberes, en herramientas que permitan la cooperacin. Para eso cada alumno debe tener la posibilidad de redactar su propio texto, su propio trabajo. La computadora permite construir entre varios un texto colectivo en el que cada persona va a tener una cooperacin importante.


La computadora permitira acceder a rboles de conocimientos, a redes de conocimientos; y eso nos facilitara adentrarnos en una democracia, en un mundo que no estara basado en el intercambio de bienes estandarizados sino en el intercambio de valores compartidos y comunes.


La profesionalizacin docente en la sociedad del conocimiento

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Sin lugar a dudas, lo que funda el sentido del trabajo de ensear es la relacin con la cultura, esto es, la relacin propia y la que propiciamos para los otros. Cuando hablamos de relacin propia, pensamos que antes que docentes somos ciudadanos que nos vinculamos a una sociedad y nos insertamos en ella ponindonos en dilogo con sus tendencias, sus problemas, sus urgencias, sus dilemas.


Pero tambin es necesario subrayar que a partir de la propia relacin habilitamos, facilitamos, abrimos, acompaamos una relacin de los otros, fundamentalmente nuestros alumnos, con una cultura y una sociedad en las que viven y que les pertenecen. Sobre esas bases, asentamos nuestro trabajo a partir de un sentido que se nutre permanentemente, que genera crecimiento para nosotros como docentes y tambin a nuestro alrededor.


Podemos decir que la relacin pedaggica es una relacin asimtrica y es necesario que as sea, porque ambos miembros no estn en igual relacin con el saber, las normas, las responsabilidades, los frutos del trabajo, etc.


La expansin de la escolarizacin de masas requiri la formacin de un cuerpo profesional que fuera difusor de los nuevos valores del Estado-nacin. Esa figura fue absorbiendo tambin formas de representacin del Estado en una amplia gama de funciones, en competencia con otros actores sociales como las instituciones religiosas o las organizaciones familiares.


Dado que se pensaba a la escuela como una institucin renovadora y transformadora de la sociedad, no debe sorprendernos que los lmites entre el afuera y el adentro estuvieran all rgidamente marcados, y que el adentro se percibiera como superior al afuera.


Pensar el presente no significa ni ms ni menos que eso: pensar, reflexionar, decidir cmo los docentes nos ubicamos frente a l y qu seleccin hacemos de ese presente para transmitir a nuestros alumnos. Educamos para que ellos aprendan a vivir en el mundo, para que tengan ms herramientas que los ayuden a ser felices, y para que puedan hacer algo mejor con lo que reciben de nosotros. Ah es donde cobran sentido las preguntas sobre qu saberes acerca del mundo estamos transmitiendo, con qu actitud nos posicionamos ante ese mundo, y cules de sus rasgos ofrecen potencialidades nuevas


Si retomamos las cuestiones de la asimetra y la autoridad, probablemente uno de los rasgos ms productivos para refundar esas ideas sea un dilogo con ms curiosidad que sospecha con la cultura contempornea. Podemos autorizarnos como intrpretes, como puentes que dibujen otros cruces entre las generaciones; la escuela sigue siendo, en efecto, un puente valiossimo para configurar este y otros mundos posibles.


FINHumildemente rea Tcnica No se aceptan acotaciones

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