témahét: szeretet · témahét: szeretet tanulásszervezési eljárások oktatási nevelési...

Innováció a „Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés - Innovatív

intézményekben” című TÁMOP 3.1.4. pályázatra

Témahét: Szeretet

Tanulásszervezési eljárások

Oktatási nevelési módszerek

Innováció

Készítette: Tóbiás Gáborné, tanító

Intézmény és feladat ellátási helyszín:

Általános Művelődési Központ Ványai Ambrus Általános Iskola,

(5510 Dévaványa, Vörösmarty u. 6-8.)

Körösladányi úti telephely, (5510 Dévaványa, Körösladányi út 1.)

Dévaványa, 2010. június 25.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA

ÁMK Ványai Ambrus Általános Iskola Intézményegysége

5510 Vörösmarty u. 6-8. 001

2

Tartalomjegyzék:

1 A témaválasztás indoklása.................................................................................................. 3

2 A megvalósító intézmény bemutatása ................................................................................ 4

2.1 Körösladányi úti telephely ......................................................................................... 4

2.2 Kossuth utca - Iskolánk környezeti nevelési telephelye ............................................. 5

2.3 Vass-telep ................................................................................................................... 5

3 Megújulást hozó pályázatok: .............................................................................................. 5

4 Témahét .............................................................................................................................. 6

4.1 Mi is az a témahét? ..................................................................................................... 6

4.2 A megvalósítás lépései: .............................................................................................. 7

4.3 A témahét céljai ........................................................................................................ 12

4.4 A témahét várható eredményei ................................................................................. 14

4.5 Témahét szervezési, tervezési munkálatai................................................................ 14

4.6 „Tétovázók” ............................................................................................................. 16

4.7 A csoportok elindulása ............................................................................................. 17

4.8 Menetlevél és dokumentáció .................................................................................... 18

4.9 Értékelés ................................................................................................................... 18

5 A témahét megvalósítása: ................................................................................................. 19

6 A témahét lebonyolítása ................................................................................................... 20

6.1 Első nap az alsó tagozaton ....................................................................................... 20

6.2 Második nap az alsó tagozaton ................................................................................. 24

6.3 Harmadik nap az alsó tagozaton ............................................................................... 28

7 Anyag- és eszközigény ..................................................................................................... 32

8 Visszatekintés ................................................................................................................... 33

9 Gyerekek mondták: .......................................................................................................... 34

10 Összegző értékelés ........................................................................................................... 36

10.1 Első nap .................................................................................................................... 36

10.2 Második nap ............................................................................................................. 37

10.3 Harmadik nap ........................................................................................................... 38

11 Előretekintés, tervek ......................................................................................................... 39

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



3

1 A témaválasztás indoklása

„A gyermek feje nem edény, amit meg kell tölteni, hanem fáklya, amit lángra kell

lobbantani.” - mondta a bölcs Galileo Galilei, aki már évszázadokkal ezelőtt tudhatta azt,

amivel a gyakorló pedagógusoknak napjainkban egyre inkább szembesülnie kell. Nagyon

fontos a pedagógusok megújulása, szemléletváltása, melyet a technikai vívmányok

robbanásszerű változásai is megkövetelnek, hiszen a mai gyerekek számára ezek használata,

alkalmazása már elengedhetetlen a mindennapi tanuláshoz, ismeretszerzéshez. A felgyorsult

világunkban rengeteg inger ér minket percről percre, emiatt a tanulók motiváltsága és

figyelme is csak úgy tartható fenn, ha ehhez az oktatásunk is alkalmazkodik. A ismeretszerzés

kézségének megtanítása a korszerű iskola feladata.

Már több mint 30 éve tanítok ebben az iskolában. Pályakezdőként kerültem az intézménybe,

ami, azóta, rengeteg változáson ment keresztül. Pályám során folyamatosan képzem magam,

hogy mindig a legújabb, legkorszerűbb tanulásszerezési módszereket sajátítsam el, próbáljam

ki és a nekem tetszőeket munkám során, alkalmazzam. Úgy vélem, az oktatás mellett

elengedhetetlen a gyermekek lelkének ápolása, személyiségük kibontakoztatása és a

megfelelő irányba való terelgetése. A sok-sok önzetlen szeretet és odafigyelés, törődés mellett

erre a legjobb eszköz szerintem a bennük szunnyadó kreativitás felébresztése a

képzőművészeti ágazatokon és a drámapedagógia eszközein keresztül. Ezek a módszerek

szinte kézenfekvővé teszik a sajátos nevelési igényű és a halmozottan hátrányos helyzetű

tanulók integrálását a normál képességű osztályokba. Tanító diplomámat rajz

műveltségterületen szereztem meg, amit később drámapedagógiai továbbképzésekkel

gazdagítottam. Pályám kezdete óta vezetek nyaranta gyermektáborokat a tanulók, a szülők és

a kollégáim legnagyobb megelégedettségére. Jelenleg egy negyedik osztály osztályfőnöke

vagyok, és emellett kézműves szakkör keretében az Életpálya építés „C” kompetencia

területén tevékenykedem. A megújulni akarás és a nevelő-oktató munka eredményességének

érdekében egyre több sikerrel építem be a mindennapi oktató munkámba az IKT eszközöket.

Én még csak ismerkedem a vívmányokkal, de a tanulóim nagy lelkesedéssel és érdeklődéssel

fogadják ezeket. Úgy érzem munkám hatékonyabb és sikeresebb lett általuk. Az Általános

Művelődési Központ Ványai Ambrus Általános Iskola vezetősége engem bízott meg a

Témahét alsó tagozaton való szervezésével, lebonyolításával, megvalósításával. Szeretném

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



4

tapasztalataimat közreadni, megosztani mindazokkal, akik hasonló programok bevezetésére

törekednek. Véleményem szerint ez az innováció minden olyan intézményben

megvalósítható, ahol innovatív, megújulni képes és akaró pedagógusok dolgoznak. Szükséges

még egy támogató iskolavezetés, aki biztosítja a megfelelő anyagi és személyi feltételeket, de

legfontosabbak természetesen az érdeklődő gyerekek, a lelkes szülők és az önzetlen segítők.

Intézményünkben ez mind adott és jól működő.

2 A megvalósító intézmény bemutatása

A Ványai Ambrus Általános Iskola 1989 óta működik. Ekkor jött létre a településen addig

működő két iskola egyesítésével, és egy új központi épületbe költöztetésével. 2007. augusztus

1-jén a képviselőtestület összevonta a településünkön lévő oktatási-nevelési intézményeket, és

a létrehozott Általános Művelődési Központ kibővült az ecsegfalvi tagintézménnyel. Iskolánk

központi épületében a felső tagozatosok, a három külső telephelyen (Körösladányi út, Kossuth

u., Vass-telep) az alsó tagozatosok nevelése-oktatása folyik. Központi épületünk a

Vörösmarty út 6-8. sz. alatt található.

2.1 Körösladányi úti telephely

A Körösladányi út 1. sz. alatt volt a 2. sz. Általános Iskola központi épülete, amelyben, 1950-

ben indult a tanítás. 1989-ben iskolánk egyik alsós telephelye lett. Jelenleg két különálló

épületben, 10 tanteremben folyik a tanulók nevelése, oktatása (délután napközi, szakkör

működik itt).

Ezen a telephelyen alakította ki iskolánk a jól felszerelt fejlesztő szobát, mely segíti

hatékonyabbá tenni a sajátos nevelési igényű tanulók integrált keretek közötti képzését.

Az udvaron aszfaltozott sportpálya épült (szabvány méret), körülötte fásítottak az ott

dolgozók a gyerekekkel, szülőkkel együtt. Az udvaron lévő korszerű tornaterem

kihasználtsága 100%-os.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



5

2.2 Kossuth utca - Iskolánk környezeti nevelési telephelye

Az iskola épülete, a „Csepegős kúti iskola” közel 100 éves. Az épület falán van a „Zöld Szív

Iskola” tábla, mely címet 5 éve kapták meg a Zöld Szív Ifjúsági és Természetvédő Mozgalom

vezetőitől kiemelkedő környezeti nevelésünk jutalmaként az ott dolgozók.

2.3 Vass-telep

A Vass-telepi iskola arról a városrészről kapta a megkülönböztető nevét, amelyiken található.

Városszéli iskolaépület. 1-4. osztályig tanulnak itt a gyerekek, akik leginkábba a város

perifériájáról érkeznek ide. 4 tanterem van, ebből egyet tornaszobának használnak. A kis

közösségben mindenki név szerint ismer mindenkit.

3 Megújulást hozó pályázatok:

2009-2010-es tanévben jelentős változás következett be az iskola életében. Intézményünk

részt vesz az országos iskola felújítási programban (DAOP 5. 1. 1 pályázat keretében),

melynek köszönhetően az ÁMK Ványai Ambrus Általános Iskola, Vörösmarty u. 6-8 számú

iskolaépülete teljes felújításra kerül. Az átalakítás 2009. októberében kezdődött és a tanítással

párhuzamosan egész tanévben folytatódott. A megújult tantermekhez megkezdték az új

bútorzat beszerzését (jól mozgatható asztalok, székek), amelyek a kompetencia alapú

oktatáshoz szorosan kapcsolódó új munkaformák, tevékenységek, pedagógia módszerek

alkalmazását segítik. Az épület egészére kiterjedő strukturált hálózat kiépítésével lehetővé

válik számítógépek és egyéb IKT eszközök elhelyezése is a tantermekben. Mindezek mellett

jelentős taneszköz-beszerzésre is sor került. A tárgyi, környezeti megújulással párhuzamosan

szakmai megújulásként bevezettük iskolánkba a kompetencia alapú oktatást a TÁMOP-3. 1.

4. pályázat keretében. A kompetencia alapú oktatás bevezetésének fő célja és feladata, hogy

segítséget nyújtsunk a sikeres tanuláshoz, hozzájárulva ezzel is valamennyi tanulónk

esélyegyenlőségének biztosításához.1

1 http://devavanya-amk.fw.hu/

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



6

4 Témahét

„Ez kölcsönbe megy: az emberek, miközben tanítanak, maguk is tanulnak.”2

4.1 Mi is az a témahét?

Számtalan új módszert ismertünk meg az elmúlt hónapokban, melyeket kollégáink a napi

nevelő-oktató munkájukba fokozatosan beépítenek. A kompetencia alapú oktatásnak két

sajátos formáját – témahét, projektmódszer – az egész iskolai nevelés-oktatás szintjén is

bevezettük. A témahetet március utolsó hetében, a projektmódszert április végén, május

elején alkalmaztuk. Ennek az oktatási formának annyiban már vannak hagyománya

intézményünkben, hogy témanapot már egy évtizede rendezünk minden tanévben. Az idén

azonban nem csak egy napot tudtunk ennek a munkaformának szentelni. A témanap, illetve a

témahét azt jelenti, hogy a tanórákat nem a megszokott órarend szerint tartjuk, hanem egy

téma köré szervezzük. A téma kiválasztásában hagyományaink szerint a tanulók és a

pedagógusok közösen döntenek. Az idei tanévben a téma: a szeretet. Így tehát március 29-

étől 3 napon át minden tanóra a szeretetről szólt. Ilyenkor látszik csak igazán, hogy a tantárgyi

keretekbe szorított ismeretek mennyire össze tudnak fonódni. Az nem meglepő, hogy a

művészeti órákon vagy az irodalomban szó eshet a szeretetről, vagy történelemből

tanulhatunk szeretetre méltó uralkodókról, de kiderült, hogy a természettudományos

jelenségek mögött is ott lapulhat a kölcsönös vonzalom. Minden szaktanár a szeretet köré

szervezi ezen a héten az óráit, és ami a másik fontos sajátossága ennek a munkaformának, a

gyerekek maguk dönthetik el azt, hogy melyik órán milyen foglalkozáson szeretnének részt

venni. A témahét előtti napokban mindenkinek lehetősége nyílott arra, hogy feliratkozzon az

egyes órákra, ami nagy izgalommal és lelkesedéssel töltött el még olyan gyerekeket is, akik

egyébként nem túl érdeklődőek. A szabad választásnak köszönhetően különböző életkorú

gyerekek ülnek majd együtt a tantermekben, sport- vagy kézműves foglalkozáson vesznek

részt. Egy tanórának sem földrajz, történelem vagy fizika lesz a neve, hanem olyasmi, mint

például Beszédes jelek – szerelmi jelbeszéd, A keresztényi szeretet, Történelmi személyek

kedvenc állatai, Szeretem a protont! – savak és bázisok, és még folytathatnánk a sort.

2 Seneca www.netorian.hu

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



7

4.2 A megvalósítás lépései:

4.2.1 Témahét témájának kiválasztása:

- Témák gyűjtése osztálykeretben.

- Rangsorolás, a fő téma kiválasztása diákparlamenten. (2009. szept. második fele)

- Diák önkormányzati képviselők szavazatai alapján témánk a SZERETET.

4.2.1.1 Miért éppen a szeretet?

Rengeteget ötleteltünk, a felnőttek a Módszertani munkacsoport keretében, a gyerekek a diák-

önkormányzat összejövetelein. „Ötleteléseink” során szinte egyszerre éreztünk rá rohanó

világunk „szeretetéhségére”, arra, hogy mennyire kevés időt szentelünk egymásra. Ha a

szülők több időt fordítanának a gyermekeikre, valószínűleg kevesebb lenne a részképesség

zavarral küzdő gyermek. A mi iskolánkban sok a halmozottan hátrányos és a roma

származású diák. A családok a mindennapi megélhetésért küzdenek. A szülők iskolai

végzettsége sokszor nem haladja meg a nyolc osztályt, vagy a szakmunkásképzőt, így nem

tudnak megfelelően foglalkozni gyermekükkel. A fent említett okok miatt szükségesnek láttuk

új pedagógiai eljárások, tanulásszervezési módszerek bevezetését. A témahét célja, a gyerekek

fejlesztésén túl, a szülőkkel való szorosabb kapcsolat kialakítása, önmaguk és társaik

megismerése, társas kapcsolataik erősítése, elmélyítése, másság elfogadása, tolerancia,

egymás segítése. A program összeállításakor, elkészítésekor ügyeltünk a sokszínűségre, arra,

hogy minél több tantárgyat, műveltségterületet érintsünk.

4.2.2 Tájékoztatás:

- Az osztályképviselők tájékoztatják saját osztályukat a kiválasztott témáról.

- Felnőttek tájékoztatása.

Felelős: DÖK- vezető, iskolavezetés

4.2.3 Témahét előkészítése:

- Szakmai munkacsoport megalakítása.

- Ötletek gyűjtése a téma feldolgozásához.(2009. nov. 18.)

- Külsős segítő: Viktor András

- A gyűjtött anyag kapcsolása tantárgyakhoz, tananyaghoz.

- A témahét idejének és időtartamának meghatározása.

Felelős: iskolavezetés

A tanév során a módszertani munkacsoportunk havonta tartott összejöveteleket. Ezek

napirendi pontjai között folyamatosan szerepelt a témahét. Lépésről, lépésre haladva

dolgoztunk, visszatekintettünk, módosítottunk, újabb célokat tűztünk ki a megvalósítás

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



8

irányába. Néhány alkalommal Dr. Viktor András egyetemi docens is segítette szakmai

csoportunkat ötleteivel, tapasztalataival, előadásaival. A következő sziporkák is egy ilyen

alkalommal születtek:

4.2.3.1 A Módszertani munkacsoport spontán sziporkái:

1. a színek

simogatnak

2. rokonság

3. affinitás

4. virágének

5. család

6. szülőföld

7. szív

8. gyomor

9. honvágy

10. haza

11. természet

12. párosítók

13. Rómeó és Júlia

14. birkapörkölt

15. halmazelmélet

16. gyűjtemény

17. ünnepek

18. Biblia

19. gravitáció

20. Jézus

21. Gandhi

22. húsvét

23. vonzás

24. érintés

25. szimpátia

26. nyári szünet

27. május

28. napfény

29. rózsa

30. csillag

31. gyűlölet

32. jelbeszéd

33. motívum

34. lélek

35. szerelem

36. barátság

37. szexualitás

38. házasság

39. születés

40. másság

41. ölelés

42. öregség

43. hobbi

44. reakció

45. én

46. sírás

47. nevetés

48. szomszéd

49. önzés

50. arckifejezés

51. szem

52. mosoly

53. kutya

54. ellentét

55. király

56. muzsika

57. szél

58. egészség

59. imádat

60. áldozat

61. fény

62. kényeztetés

63. fénykép

64. gyerek

65. eszperente

66. kincs

67. pénz

68. nagyszülő

69. majomszeretet

70. együttérzés

71. kisebbség

72. érintés

73. lélek

74. toldalékok

75. találkozás

76. virág

77. játék

78. csoki

79. Micimackó

80. Dömdödöm

81. Topmodell

82. mánia

83. meleg

84. fóbia

85. apa

86. testvér

87. sav és bázis

88. kenyér

89. rímek

90. szakma

91. drukker

92. ólom

93. sport

94. halmazállapot

95. évszakok

96. ébredés

97. álom

98. eső

99. tűz

100. párok

101. levegő

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



9

1. ábra: a munkaközösség „sziporkái” tantárgyakhoz kapcsolva

Testnevelés 5. 12. 13. 34. 26. 45. 32. 36. 43. 46. 44. 50. 51. 52. 47. 60. 62. 58. 65. 61. 78.

57. 74. 81. 82. 94. 92. 93. 101.

Magyar 1. 2. 4. 5. 6. 7. 9. 10. 11. 12. 13. 16. 17. 18. 20. 21. 22. 24. 26. 31. 32. 34. 35.

37. 40. …

Történelem 2. 5. 6. 9. 10. 11. 17. 18. 20. 22. 23. 24. 31. 31. 32. 33. 37. 40. 41. 42. 50. 56.

57. 61. 62. 65. 66. 68. 69. 73. 76. 77. 83. 87. 89. 93. 94. 100. 103. 104.

Matek 15. 28. 38. 42. 50. 56. 63. 69. 101. 12. 59.

Fizika 1. 19. 63. 59. 65. 30. 53. 25. 56. 29. 95. 84. 94. 100. 102. 96.

Kémia 1. 2. 3. 8. 18. 25. 29. 30. 31. 32. 33. 46. 48. 56. 57. 60. 65. 69. 85. 88. 89. 93.

95. 99. 100. 102. 37.

Idegen nyelv 5. 6. 10. 11. 12. 14. 16. 17. 21. 22. 24. 31. 32. 34. 35. 37. 38. 42. 45. 50. 56. 57.

58. 65. 73. 75. 77. 78. 79. 80. 89. 90. 91. 94. 96. 93. 100. 101.

Technika 30. 32. 59. 63. 82. 99. 100. 102. 77. 79.

Informatika 1. 6. 12. 16. 32. 34. 35. 45. 52. 54. 58. 63. 65. 69. 78. 91.

Biológia 2, 5, 7, 8, 11, 21, 26, 30, 36, 39, 40, 41, 42, 44, 47, 48, 49, 53, 55, 60, 66, 70,

87, 88…..

Rajz Szinte minden

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



10

4.2.4 A témahét megvalósításának lépései a kiadott táblázatos formában

2. ábra: a témahét megvalósításának lépései

1. lépés

A megvalósítás lépései A Témahét idejének és időtartamának

kihirdetése iskolán belül

Felelős + segítő - iskolavezetés,

- a témahét felelősei,

- osztályfőnökök

Határidő 2010. febr. 3. hete

Eszközök körözvény, plakát

Anyagok fénymásoló papír, filc, színes lap

Költség 2000 Ft

Sikerkritérium Körözvény aláírása,

plakát megtekintése.

2. lépés

A megvalósítás lépései A Témahét menetének kidolgozása, napi

bontásban

Felelős + segítő - a témahét felelősei

- módszertani

munkacsoport

- osztályfőnökök

- szaktanárok

Határidő 2010. március 1. hete

Eszközök táblázatok

Anyagok csomagoló papír, filc, számítógép,

nyomtató

Költség 1500 Ft

Sikerkritérium Felelősök által elkészített,

kidolgozott program.

3. lépés

A megvalósítás lépései Levelek kiküldése:

(tájékoztatás, segítségkérés)

SZMK- vezetők, szülők, külső segítők

Felelős + segítő - iskolavezetés

- a témahét felesősei

Határidő 2010. március második hete

Eszközök tájékoztató levél

Anyagok borítékok, fénymásolópapír,

számítógép, nyomtató

Költség 3000 Ft

Sikerkritérium Visszajelzések a szülőktől.

(2010. márc. 19-ig.)

4. lépés

A megvalósítás lépései A pedagógusok, kidolgozzák napi szinten,

órákra lebontva a programot.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



11

Egyeztetik a helyszíneket, a szükséges

eszközöket.

Felelős + segítő - osztályfőnökök

- szaktanárok

- tanítók

- napközis nevelők

- pedagógiai asszisztensek

Határidő 2010. márc. 19.

Eszközök táblázatok

Anyagok számítógép, fénymásoló, papír,

íróeszköz, nyomtató

Költség 2000 Ft

Sikerkritérium Részletes, kidolgozott program.

5. lépés

A megvalósítás lépései Feliratkozás: Programok meghirdetése

helyszínnel, időponttal, befogadó

létszámmal.


- szaktanárok

- tanítók



Határidő 2010. márc. 22-24.

Eszközök plakát, táblázat

Anyagok karton, filc, íróeszköz

Költség 5000 Ft

Sikerkritérium Minden gyerek feliratkozik valamelyik

programra.

6. lépés

A megvalósítás lépései Pontosítás: Egyeztetés a bevont

szülőkkel, szakemberekkel,

pedagógusokkal, más segítőkkel. (Létszám,

helyszín, eszköz, időbeosztás, felügyelet)


- szaktanárok

- tanítók



Határidő 2010. márc. 25.

Eszközök fénymásoló papír

Anyagok számítógép, nyomtató, fénymásoló

Költség 2000 FT

Sikerkritérium Elkészül a Témahét teljes programja,

menetrendje.

7. lépés

TÉMAHÉT SZERETET

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



12

4.3 A témahét céljai

4.3.1 Célkitűzés

A gyerekek egymáshoz és családtagjaikhoz való kötődésének, szeretet-összetartozás

érzésének mélyítése.

4.3.2 Általános célok

- Olvasás- és íráskézség fejlesztése

- Szövegalkotás és szövegértés képességének fejlesztése

- Kommunikációs készségek gyakorlása

- Számolási készség kézzelfoghatóvá tétele

- Közösségformálás

- Rajzkézség fejlesztése

- Internet- és könyvtárhasználat

- Együttdolgozás örömének felismerése

- Örömszerzés élménye

- Foglalkozások választásának felelőssége

- A diákok képességének és tehetségének felismerése

- Vélemények különbözősségének felismerése

- Vitakézség fejlesztése

4.3.3 Konkrét célok

- Szociális értékrendek és normák alakítása

- Együttműködési készség fejlesztése

- Önismeret fejlesztése

- A test és a lélek harmonikus összhangjának fejlesztése

- Társas kapcsolatok fejlesztése

- Cselekvő- és felfedező magatartás kibontakoztatása

- Élet- és élményszerű tanulás felfedeztetése

- Helyes értékrend kialakítása

- Örömszerzés élménye

- Egymásra figyelés

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



13

- Tanulás öröme

- Önbizalom erősítése

- Motiváltság

4.3.4 Alkalmazott módszerek a foglalkozások során

- Kooperatív tanulás-szervezés

- Differenciált rétegmunka

- Hatékony tanuló megismerési technikák

- Életkornak megfelelő drámapedagógiai eszközök alkalmazása

- A tanulók önálló felfedező, kutató tevékenységét támogató módszerek alkalmazása

- Tanulói tevékenységre épülő ismeretszerzés, képességfejlesztés

- Verbális és vizuális információhordozók együttes alkalmazása

- Digitális eszközök, tananyagok használata

4.3.5 A megfelelő módszer kiválasztása

A módszerek megválasztásánál fontos szem előtt tartani a gyermekek életkori sajátosságait,

igényeit. A siker a kollektivitástól és a felelős együttműködéstől függ. A közös munka erősíti

az együvé tartozás élményét. Egyensúlyban kell tartani a tervezettséget és a lelkes

spontaneitást. A pedagógusok és a diákok aktív részvétele az ötlet kitalálásától a hét

lezárásáig nélkülözhetetlen. Az iskolában olyan belső légkört kell kialakítani, ahol a

pedagógus és a tanuló egyaránt otthonosan, jól érzi magát. Ahhoz, hogy a cselekvés sikeres

legyen számos ismeret megszerzésére, elrendezésére, feldolgozására van szükség. Célunk az

volt, hogy felkeltsük az érdeklődést a különböző témák iránt. A tanulók tegyenek szert

fokozatos önállóságra. Élmények és tapasztalások útján gazdagodjanak új ötletekkel, kreatív

gondolkodással, a variációk sokoldalúságával, érvelésekkel, döntéshozatalokkal,

értékelésekkel. Olyan tudást kell kialakítani a tanulókban, amelyet új, váratlan helyzetekben

is alkalmazni tudnak. Élvezzenek a gyerekek nagyobb bizalmat, szabadságot, szeretetet.

Legyenek stabil kötődéseik, kapcsolataik. Mindig kapjanak lehetőséget és ösztönzést a

pozitív irányú változásra, az általuk elfogadott normáknak megfelelő cselekvésre,

tevékenységre, tudásuk produkálására minél több kompetencia körben.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



14

4.3.6 Fejlesztendő kompetenciaterületek

- Anyanyelvi kompetencia

- Kognitív kompetencia

- Digitális kompetencia

- Kulturális kompetencia

- Tanulás tanulása

- Matematikai kompetenciák

- Életpálya építési kompetenciák

- Alkalmazó tudás

- Intelligens tanulás

- Tudáselemek összekapcsolása

- Szociális kompetenciák

- Értékorientáció

4.4 A témahét várható eredményei

- A munka során kialakul és növekszik a személyes érintettségből adódó motiváltság

- Szinte észrevétlenül, játékosan gazdagodik a gyerekek tudástára

- Növekszik a magabiztosság, az önbizalom, amely újabb cselekvésre ösztönöz.

- Fejlődik az önálló ismeretszerző képesség

- A meglévőnél nagyobb fokú szocializáció kialakulása

- Csökkennek, vagy megszűnnek a magatartási problémák

- Erősödik a csapatszellem, az egymásra figyelés

- Deviáns viselkedés csökkenése

- A közösség perifériájára szorult tanulók bekapcsolódása, közösségbe formálódása

- A szeretet eddig még nem ismert, új formáinak megtapasztalása

4.5 Témahét szervezési, tervezési munkálatai

A téma kiválasztása után összeültek az alsós pedagógusok. Megbeszéltük, hogy mindenki

óratervet készít, és olyan oldalát mutatja meg, amely számára a legkedvesebb. Az óravázlatok

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



15

legalább annyira sokszínűek lettek, mint mi magunk. Nekünk is gondolkodnunk kellett egy-

egy hangzatos cím kapcsán, hogy vajon mit takarhatnak. Szinte késztetést éreztünk, hogy

bepillantsunk egymás órájába, a Kincsvadászatba, a Mandalázásba, a Nagy pillanatokba, a

Kincsesbánya titkába, és még megannyi érdekességbe…

Így néznek ki az óratervek a tantárgyakhoz csatolva:

3. ábra: Asszociációs háló

Órabeosztás szerint először csomagolópapírra írtam a programokat, majd táblázatot

készítettem belőle, amit a folyosókon helyeztünk el. Az osztályfőnököket tájékoztattam, hogy

egy-egy foglalkozásra megközelítőlegesen hány gyerek jelentkezhet az osztályból. Kértem,

jelezzék, ha betelik a létszám. Az óratervezés és a hatékony munka szempontjából is nagyon

fontos, hogy a foglalkozásokon egyszerre 16-18 gyereknél ne legyen több.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



16

Mind a pedagógusok, mind a gyerekek tájékoztatva lettek a napok időbeosztásáról. Volt olyan

iskolatelep, ahol megtartották a szokásos csengetési rendet, de mi, a Körösladányi úti

iskolában egyedi időrendet alkalmaztunk. A gyerekek az első foglalkozásukon 8: 00-9: 30-ig

vettek részt, majd egy félórás tízórai szünet után, 10: 00-tól mehettek a következő másfél órás

programra. A délelőtti „órák” befejeztével minden tanuló visszatért a saját osztálytermébe és a

saját tanítójával értékelték, összegezték a nap eseményeit. Ekkor a pedagógusok ellenőrizték a

gyerekek menetlevelét is, hogy biztosan megjelentek-e az általuk előre kiválasztott

programon. Ez igazából inkább csak formaiság volt, hiszen ezeken a napokon a

folyosóügyeleteseknek semmi dolga nem akadt a csengetések után, mert minden iskolatelepen

a gyerekek már a szünet elején izgatottan várakoztak a következő foglalkozás helyszínén.

Teljesen lázba hozta az apróságokat az a tudat, hogy a más osztály béli barátaikkal, vagy csak

az udvaron néha látott társaikkal együtt mások osztálytermében, mások tanítóival lehetnek

közös órán. Örömmel töltötte el őket az a tudat, hogy most kicsit annak a pedagógusnak a

tanítványai lehetnek, akit eddig csak hallomásból vagy a folyosóról, udvarról ismertek.

Izgalomba hozta őket az-az újszerűség, hogy az ő tudatuk szerint három napig csak a játékról

fog szólni az iskola. Természetesen, mi pedagógusok tudtuk, hogy nem kis tudásanyagot

fogunk nekik átadni napról-napra, de mennyivel izgalmasabb egy kenyértészta gyúrása,

elkészítése közben megtanulni a mértékváltást, mint a fali táblákról. És milyen jó volt azt a

kenyeret másnap megtízóraizni… Tankönyvek nélkül, de mégis minden tantárgyat

érintettünk. Minden kompetenciát igyekeztünk fejleszteni, játszva, örömmel, szeretettel. A

három nap alatt sok olyan dolgot tanultak a gyerekek, amelyek egyébként a tananyagban nem

szerepelnek, viszont a gyerekek a már meglévő tudásukat jól alkalmazták és ezekkel az új

információkkal megfelelő módon, hangolták össze.

4.6 „Tétovázók”

Sokan hittünk a Témahét csodájában, de azért, mint mindenütt, itt is voltak „Ennek meg mi

értelme?” típusú emberek. Féltünk a csoportbeosztástól is, bevallom. Hogyan fog működni a

vegyes csoport? 1-4. osztályos gyerekek egyszerre együtt egy foglalkozáson…

Erre az órák megtervezésénél is nagyon figyelni kellett. Olyan feladatokat,

tevékenykedtetéseket kellett kitalálni, ami nem túl nehéz az elsősnek, nehogy kedvét szegje,

de nem is túl együgyű a negyedikesnek, mert akkor hamar megunja, ha egyáltalán belekezd.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



17

Az első témahét ötlete, a számos éveken át megrendezett témanap után, néhány pedagógusban

még mindig ellenállást szült. Egyrészt az órára való felkészülés (plusz) munkája, a

szokásostól eltérő módszerek kidolgozása és alkalmazása, másrészt az osztálykeret

felbontásával járó esetlegesen kialakulható „káosz” aggasztotta a kollégákat. Néhányan nem

értették, hogy lesz bepótolva az aznapra a tanmenetben betervezett tananyag, hiszen „ilyenkor

nem lehet komolyan tanítani” mondták. Munkaközösségi foglalkozáson vázoltuk fel a

„tétovázóknak” a témahétben rejlő lehetőségeket, és ötletekkel, támogató tanácsokkal

segítettük az óratervezési munkájuk elindulását és folyamatát. A kételkedők többsége rövid

idő alatt szembesült azzal, hogy ez nem teher, hanem esély egy olyan tapasztalási folyamatra,

amely élményei új lendületet adnak az oktató-nevelő munkának. Mondanom sem kell, hogy a

gyerekek most is bátrabbnak bizonyultak a felnőtteknél, hiszen közöttük egyetlen egy

kételkedő tétovázóval sem találkoztunk. Talán azért, mert ők feltétel nélkül hisznek a

csodákban…

4.7 A csoportok elindulása

A program összeállításakor, elkészítésekor ügyeltünk a sokszínűségre, arra, hogy minél több

tantárgyat érintsünk. Szerveztünk beszélgetős-, szellemi tevékenységet, egyéni és csoportos

munkát, manuális tevékenységet, mozgásos játékot. Mindenki megtalálhatta a magának tetsző

programot. A gyerekek az első nap nagy izgalommal, várakozással álltak az iskola udvarán,

ahol megnyitottuk a témahetet. A megalakított csoportok hihetetlen összetartással támogatták

egymást, figyelve az elsősökre, a kisebbekre. Hihetetlen volt látni azt, hogy mennyire nem

okozott gondot a csoportok összetétele. A gyerekek a kezdetben hátránynak hitt életkori és

tudásbeli különbségeket azonnal előnnyé tudták kovácsolni. Ügyesen osztották szét,

személyiségükből fakadóan, számukra észrevétlenül a csapaton belüli szerepeket. Volt

irányító negyedikes nagyfiú, anyáskodó nagylány, fürge kisebb és hirtelen „felnőtt” még

kisebb azok mellett, akik néha bátorításra, segítségre szorultak. A gyerekeknek itt nem

számított sem a másik alkata, származása, pólója vagy bőre színe, esetleges testi

fogyatékossága, csak az-az érzés, hogy „ő a csapattársam és én együtt akarok, tudok játszani

vele”.

A kis csoportjaink már az első nap végére bebizonyították az író, Müller Péter bölcs

gondolatát, miszerint: „A szeretet lényege az együtt. A veled. A velünk.”

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



18

A tantermek ajtaján kedves táblák köszöntötték az odaérkezőket, és segítettek az

eligazodásban. Jelezték, ki rejtőzik az ajtó mögött és utaltak rá, milyen foglalkozásra lehet ott

számítani.

4.8 Menetlevél és dokumentáció

A gyerekek és a pedagógusok munkáját, tájékozódását segítette a tanulók személyes

menetlevele, ami mind végig náluk volt. Az előre elkészített 3 napra tagolt nyomtatott, azonos

formátumú menetlevélen szerepelt a diák neve és osztálya, az adott napra lebontva az általa

választott program címe, a programvezető pedagógus neve, egy rubrika a foglalkozásvezető

aláírásának és az általa adott értékelésnek. Ezek előre kitöltendő részének koordinálása az

osztályfőnökök feladata volt, azoknak az előzőleg a folyosó falaira kiragasztott csomagoló

papíroknak az alapján, amelyek egy-egy program nevét tartalmazták és a tanulók, erre írták

fel magukat, ezzel jelezték részvételi szándékukat. Így nem fordulhatott elő, hogy bárki is

program nélkül maradjon. A menetlevelek előkészítése előtt a csomagolópapírok mellé az

osztályfőnökökkel összeültünk és szinte, mint egy logisztikai csapat dolgoztunk azon, hogy a

„forgószínpad” megfelelően működjön. Fontos volt összevetnünk a gyerekek választásait,

hogy az egy időben lévő programok ne legyenek aránytalan létszámeloszlásúak. Ez a

háttérmunka igen időigényes és nagy csapatmunkát igényel a bevont pedagógusoktól, de

megéri. A foglalkozásvezető jelenléti ívet készített a nála megjelent tanulókról, amit a

gyerekek saját aláírásaikkal hitelesítettek. Így a nap végére számszerűsíteni lehetett a

résztvevőket és a programok sikerességét. A naplóba, az előírásoknak megfelelően, az adott

osztály aznapi rendes órarendje került beírásra, de a tananyag részt a részvételi aránynak és a

programkínálatnak megfelelően töltöttük ki a tantárgyakhoz illeszkedve „témahét”

megjelöléssel. Az iskola vezetésének a teljes, összesített, tervezett menetrendet előre

dokumentáltuk és átadtuk. Természetesen ez a szervezéstől a lebonyolítás végéig a

folyosókon is ki volt függesztve, így a szülők előre tájékozódhattak a gyerekek programjáról.

4.9 Értékelés

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



19

A gyerekek minden foglalkozás utána menetlevelük sorainak utolsó cellájába megkapták az

ott nyújtott teljesítményük értékelését. A foglalkozásvezető a következő 3 ábrából

választhatott: . Talán mindenki számára egyértelmű, hogy a mosolygósból kellett a

legtöbbet rajzolni. A 3 nap alatt, minden bizonnyal a különleges foglalkoztattatásnak

köszönhetően, nem voltak kirívó magatartási problémák. Az értékelésre, a tetszés

kinyilvánítására a gyerekek is kaptak lehetőséget. Minden pedagógus készített valamit, ami az

órájához illett, kapcsolódott a szeretetthez és annál szebb lett minél több apró ember keze

nyoma látszott rajta. Így a harmadik nap végére a szeretet mérhetővé vált ezek által. Elkészült

többek között a szeretet sokszirmú virága, a szeretett szalagja díszessé vált, a csinos

pillangók, pedig a virágos rét fölött repkedtek boldogan. Ez mind a pedagógusok, és a

gyerekek közös keze munkáját hirdeti, azóta is az iskolatelepeken kiállítva. Minden nap

végén, amikor már az osztálybéli napi értékelésnek vége tért, a programban résztvevő

pedagógusok is összeültek, hogy átbeszéljék, megvitassák az eseményeket, összegyűjtsék

mind az esetleges negatív és mind a számtalan pozitív élményt.

5 A témahét megvalósítása:

Felelős: Tóbiás Gáborné

Résztvevők: az alsó- és felső tagozat valamennyi osztálya

Alsó tagozaton:

o 6-10 éves korosztályú gyerekek,

o 1-4. évfolyam,

o 13 osztály,

o 317 tanuló

Témahét ideje: 2010. március 29.-30.-31.

Helyszínek:

o alsós iskolatelepek tantermei

o informatika terem

o tornaterem

o sportpálya

o iskolaudvar

o katolikus templom

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



20

o civilház

o helytörténeti-múzeum

o könyvtár

o a város utcái

6 A témahét lebonyolítása

6.1 Első nap az alsó tagozaton

Az első nap 2010. 03. 29. volt. A gyerekek a szokásos módon reggel fél nyolckor

megérkeztek az iskolába. Háromnegyed nyolckor felsorakoztak az aszfaltpályára, és az

ünnepélyes megnyitón már átérezhették, hogy ez a pár nap más lesz, mert minden csak a

szeretetről fog szólni. A köszöntő vers és a szép szavak után ki-ki megkereste az előzetesen

megbeszéltek szerint, hogy milyen csoportba van beosztva, kik lesznek a társai. A

menetlevelükkel a kezükben elindultak az első foglalkozás helyszínére. A könnyebb

eligazodást színes útbaigazító táblák segítették.

6.1.1 Vass-telepen

A Vass-telepen öt pedagógus foglalkozott 15 fős csoportokban a gyerekekkel. Mindenki más-

más tevékenységet végzett velük. Lehetett kézműveskedni, ahol szív alakú táskát varrhattak a

kis kezek, egy másik lehetőség volt, hogy a szeretetről szóló versek, mesék világában

mélyüljenek el a tanulók. A zene iránt fogékonyabbak a népdalok, nép játékok, táncok és a

szeretet kapcsolatát tapasztalhatták meg. Az örökmozgók a tornaszobában fogócskázhattak, új

játékokon keresztül még jobban megszerették a mozgást.

Ebéd után a napközis gyerekek is több program közül választhattak, négy csoportra osztódtak

érdeklődésüknek megfelelően. Volt, aki a Könyvtárba ment, mások szívfűzért készítettek,

meseillusztrációt festettek, és aki bírt még, az udvaron vagy a tornaszobában folytatta a

játékok – mindezt a napközis nevelők és a szülők segítségével.

6.1.2 Kossuth úton

A Kossuth úti „zöldszíves” iskolaépületben egy osztály tölti a mindennapjait. Ők a szeretet-

hét első napját Kiszebáb-égetéssel kezdték, mert szeretnék, ha jönne a tavasz és a napsütés. A

tanítójukon kívül egy pedagógiai asszisztens egy fejlesztőpedagógus és két szülő segédkezett

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



21

a programok lebonyolításában. A foglalkozások összesen öt helyszínen zajlottak. A tanító

nénivel a tanteremben beszélgettek és játszottak arról, hogy milyenek voltak a gyerekek,

amikor kicsik voltak. Előkerültek a régi fotók, kiscipők, hajtincsek, legkedvesebb játékok,

zárásként a szeretet sokszínűségét kifejezendő egy óriási szivárványt festettek közösen. A

tornaszobában szív alakú tűpárnákat szabtak-varrtak a gyerekek a szeretet jelképeként. A

folyosón nagy beszélgetések zajlottak a szülői-, nagyszülői-, baráti-, testvéri szeretetről.

Játékosan kutatták, hogy hol lakik a szeretet. A foglalkoztató szobában az egyik kislány

nagymamája mesélt a régi időkről. Ezáltal betekintést nyerhettünk a velünk együtt élő roma

kultúra hagyományaiba. Az egyik apuka, aki vadőr, állatlesre vitt egy maréknyi kíváncsi

csapatot. A nap végén a beszélgetőkörben mindenki megoszthatta a másikkal aznapi

legkedvesebb élményeit.

6.1.3 Körösladányi úton

A Körösladányi iskolatelep minden zege-zuga a programoktól zsongott. Itt 16-18 fős

csoportokban tevékenykedtek a tanulók. A tornateremben egyszerre több csoport is átadhatta

magát a közös játék örömeinek. Néhányan az első napon még féltek, hogy lemaradnak a

kézműves foglalkozásokról, vagy kimaradnak valamiből. Faragtak eszperente-rímeket a

szeretetről, és el is indítottak egy papírszalagot, amelyre a szeretettel kapcsolatos legszebb

gondolatait írhatta fel mindenki. Minden nap mérhető volt, hogy mennyivel nő a szeretet.

A játékos matematikának is nagy sikere volt. Meséltek, báboztak. A húsvéti ünnepkor

kapcsán barkácsoltak is a gyerekek. Másutt megtudhatták hogy a színek, formák, mandalák és

az érzelmek hogyan fonódnak össze. Azóta is sok osztályteremben hirdetik a szeretetet a

színpompás saját készítésű mandalák. A szövegértési feladatokat kincsvadászattal

kombináltuk, így még inkább élvezték a gyermekek az együtt töltött időt. Ezt a feladatot

mindenkinek ajánlom kipróbálásra! A játék lényege, érdekessége az, hogy minden résztvevő

csak rész-információkat kap, és egymással kommunikálva tudják csak megoldani a rejtélyt.

Ez a feladat nagyban fejleszti a szövegértésüket, és a logikus gondolkodást. Törekednek a

gyerekek arra, hogy ki-ki a maga részét is jól oldja meg, hogy be tudja dobni az információját

a közösbe, ugyanakkor senki sem marad magára, mert a siker csak kooperatív módon érhető

el. Nélkülözhetetlen a segítségadás és az elfogadás, a tulajdonképpeni csapatszellem.

Szülői segítséggel készítettek kis méretű szélmalmot és malomházat, ezzel is közelebb

kerülhettek olyan hagyományos szakmákhoz, mint a molnár. Népszerű és sok örömet okozó

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



22

állomás volt a meséről-mesére haladó játékos akadályverseny, amelyet én vezettem. Egy

ismerkedős játékkal indult a foglalkozás, amikor is mindenkinek egy olyan rá jellemző,

meseszerű nevet kellett kitalálnia, ami saját keresztnevével alliterál. Így lettem én aznap

Tündér Tünde, jó társaságomban volt például Dundi Dani, Vidám Vivien, Lelkes Lili és

Mosolygós Mimi. A nevek megtanulását különböző labdajátékokkal kapcsoltuk össze. Ezt a

„Tetszik-e a szomszédod?” nevű helycserés játék követte. Majd Cápás játékkal

meseszereplőket, mesebeli tárgyakat, és mesebeli épületeket gyűjtöttünk. Utána ezeket

cédulára írtuk, és a varázskalapból kihúzva csodaszép körmesét alkottunk. Ezt követően

mindenki megpróbált azonosulni egy neki legjobban tetsző meseszereplővel, és kis

csapatokba eljátszottak egy-egy tulajdonságot, amit a többieknek ki kellett találni. Majd

játékos hangok, gesztusok és mozdulatok kíséretében meseországba utaztunk mese-

akadályversenyt játszani. A magyar és a klasszikus mesékből ismert ellentétes jellemű, de

egymással szoros kapcsolatban álló mesehősöket állítottunk az igazság mérlegére. (Piroska és

a farkas, A farkas és a Bárány) A térbeli játéktáblán csak úgy lehetett továbblépni, ha érvekkel

alá tudta támasztani a játékos, hogy az adott mesehősben lakozik szeretet és jóság. A

foglalkozást a Farkas és a Rózsa című mesével zártuk, amikor képzeletben minden gyerek

beleülhetett egy mérleg tetszőleges serpenyőjébe. Az egyik csoportba azok kerültek, akik az

erdei állatok pártját fogták, a másik oldalon, a farkas oldalán helyezkedtek el. A mese közben

folyamatosan változtathatták álláspontjukat, és helyüket a két tábor között. Egy tornapad volt

a mérleg, egy gyermek a nyelve, akinek mindig azt kellett mutatnia, amerre a többség húz. A

játék végére sok viszontagság után mégis bebizonyosodott, hogy ebben a mesében a máskor

gonoszságáról hírhedt farkasban lakozik a legtöbb jóság és szeretet.

Délután a napközis csoportokban folytatódott a munka, mesehallgatás, sógyurmázás,

videózás, rajzolás, bábkészítés között válogathattak a diákok. Mindeközben rövid szeretet-

üzeneteket küldhettek egymásnak saját készítésű levélpapíron.

6.1.4 A bevont osztály első napja

A bevont osztály diákjai a délelőtti programokban, csoportválasztásban, játékokban ugyanúgy

részt vettek, mint a többi alsó tagozatos osztály, a délután folyamán viszont külön programot

szerveztünk.

Az első nap délutánján Karcagra kirándultunk a szárazmalomhoz. Azért mentünk éppen oda,

mert negyedik osztályban kötelező olvasmány a Kincskereső kisködmön. A nap folyamán,

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



23

több helyen is előfordult az anyai, testvéri szeretet, a dalok, barkácsolás során, pedig a malom

témája került előtérbe. A kisregény hőse is egy malomházban lakott, és mindezt élőben látni,

bejárni hatalmas élmény a gyermeknek. Beszéltünk itt a szél energiájáról, környezetünk

védelméről, szeretetéről, valamint arról, hogy hogyan kerül a kenyér a család asztalára. És

arról, hogy mi lehet az összefüggés a család, a kenyér és a szeretet között? Érdekes volt az is

látni, hogy milyen utat jár be az apró magocska, mire meleg kenyérként az asztalra kerül.

Másnapra a Karcagról hozott lisztből a szülők segítségével finom uzsonna készült.

6.1.5 Felelős munkája, feladati a nap során

o A témahét megnyitása

o A reggeli elindulás koordinálása

o Anyagszükségletek, feltételek meglétének ellenőrzése

o Foglalkozásvezetőkkel való kapcsolattartás, esetleges segítségnyújtás

o Saját foglalkozás megtartása

o Déli értékelő-beszélgetőkör levezetése saját osztályban

o Visszatekintés, rövid értékelés a felnőttekkel, tapasztalatcsere, pozitívumok,

negatívumok megbeszélése

o A kirándulás megszervezése, busz rendelése, időpont-egyeztetés

o Előkészületek a második napra

6.1.6 A nap értékelési módja a gyerekek részéről

Az első nap végére egyre színesebbé váltak az értékelő-falak. Ezzel nyilvánították ki a gyerek,

hogy hogy érzik magukat, mennyire tetszenek vagy nem a foglalkozások, pozitív, negatív

benyomásaikat könnyen a pedagógusok tudtára adták. Például szívecskéket ragasztottak

kedvenc mesehőseik kezdőbetűjére az abc-ben, virágot tettek a rétre, ha jól érezték magukat,

ha nem, akkor felhő takarta el a napot. A nap folyamán egyre nőtt a szeretet-szalag,

szálldostak a boldogságot jelképező pillangók, akárcsak a gyermekek lelke. Boldogan vitték

haza az alkotásokat, rajzokat, ajándéktárgyakat, és aznap délután bizonyára a „mi volt ma az

iskolában” kérdésre nem az volt a válsz, hogy semmi, hanem áradt belőlük a sok-sok élmény,

és a szeretet.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



24

6.2 Második nap az alsó tagozaton

Kedden reggel az előző nap élményei miatt mindenki nagy örömmel érkezett meg az iskolába,

és kíváncsian várták, hogy ez a nap milyen kincseket tartogat számukra.

6.2.1 Vass-telep

A Vass-telepi iskolások egyik csoportja Activity-Partyt tartott, melyben mesefigurák és a

szeretettel kapcsolatos fogalmak voltak a feladványok. Egy másik csoportba tartozó gyerekek

váltóversenyeket, labdajátékokat játszottak, így adták át magukat a mozgás szeretetének. A

számok komplikált világát is úgy igyekeztünk megközelíteni, hogy a halmazok, a

valószínűségi játékok is szerethetők legyenek. A természet szépségei is helyet kaptak ezen a

napon, a környezetvédelmi blokkban részt vevők meghallgatták Vivaldi – Négy évszakát,

megismerhették az Erdő Fohászát, beszélgettek az évszakokról, a növény- és állatvilág

értékeiről, a természeti értékek megőrzése iránti felelősségünkről.

Délután nagyon szép napos időnk volt, és a virágok ültetése, gondozása játszotta a főszerepet.

Aki nem kertészkedett, az fűzhetett gyöngyöt, virágfűzért, vagy megfesthette élményeit.

6.2.2 Kossuth út

A Kossuth úti épületben tanuló diákok is hasonló lelkesedéssel érkeztek az iskolába, mint a

vastelepi gyerekek. A tornaszobában hamarosan már a padlót is képek borították, előzetes

gyűjtőmunkában ugyanis állatokat, növényeket ábrázoló képeket hoztak, s ezekből

kiscsoportban posztereket, montázsokat készítettek. A folyosón dolgozó csoport a

hazaszeretet témájával foglalkozott. Arra hoztak példákat, hogy hogyan jelenik meg a

szülőföld szeretete az irodalomban, a művészetekben és a mindennapokban. A tanteremben

drámajáték segítségével arra keresték a választ, hogy vajon hol van bennünk a szeretet, a

gyűlölet és a bánat. Uzsonnára két anyuka közreműködésével kókuszgolyót kaptak a

gyerekek. Ezek után a szeretet jelképeit festették húsvéti tojásokra, majd egy zeneszerető

apuka vezényletével muzsikáltak, daloltak. A déli értékelőkörben egy mozdulattal kellett

válaszolni a „Mit viszel haza ma” kérdésre. Érdekes és felemelő tapasztalat volt ez minden

résztvevőnek. A délutáni foglalkozáson ők a városban sétáltak, fotóztak, rajzoltak, majd a

munkáikból öröm- és bánat térképet készítettek.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



25

6.2.3 Körösladányi út

A Kőrösladányi úti diákok egy csoportja a második napon a hétfői nagy sikerre való

tekintettel ma is folyatta a „Szeretem-e e nyelvet” jeligéjű rímfaragást, fejtörőkkel,

rejtvényekkel foglalatoskodtak. A húsvéti praktikák tára is kifogyhatatlan, így kedden is

sokan választották az ünnep jegyében zajló kézműves foglalkozást. Néhány anyuka is

szívesen besegített. A tornateremben barátságos sportmérkőzések folytak egész nap. Még akik

a tanulásban nem is jeleskednek, vagy „problémásabbak”, azok is sikerélményhez juthattak,

és bebizonyították, hogy tudnak sportszerűen játszani. A jó csapatszellem a közösség

valamennyi tagját előnyükre formálta. Egy másik kiscsoport az együtt-egymásért

tevékenykedés helyzeteit, testvéri-, szülői szeretet viszonyait kereste a magyar népmesék

világában, majd ezeket bábozva-dramatizálva is előadták. Nagy sikere volt a Só című

népmesének, hogy a tanulságot ne feledjék, sógyurmából készítettek maguknak figurákat a

gyerekek. A keddi napon is volt kincsvadászat formájában játékos szövegértést.

Ráhangolódásként ők egy „Elvárás-fát” készítettek, és a foglalkozás végén újra letelepedtek a

fához, és összegezték a tapasztalataikat. A kincsvadászok a történetet közös olvasással,

interaktív módon mutatták be, maga a cselekmény általuk kelt életre. Akik nagyon kedvelik

az állatokat, azok egy kis csapatban természetfilmet nézhettek meg, majd ezzel kapcsolatos

találós kérdéseket, feladványokat, nyelvi játékokat oldottak meg. A matematikai játékokkal

foglalkozó csoport tagjai közül a kicsik számpiramisokat oldhattak meg, mások mértani

testeket építhettek színes rudakból és kombinatorikai feladatokat oldottak meg Babilon

készlettel. A nagyobbak saját maguk tervezték mandaláikat körzővel-vonalzóval. Folytatódott

a szép szavak, nemes gondolatok gyűjtése a papírcsíkra, és megpróbálták megbecsülni, hogy

vajon hány centiméter szeretetet tudnak összegyűjteni, majd le is mérték a pontos adatot.

Elmélkedtek a végtelenség fogalmáról.

Kincsesbányák titka címmel indult aznap egy környezetismeret témakört feldolgozó

foglalkozás. A rejtélyes cím sok gyermeket vonzott oda. Egy akadálypályán keresztül juhattak

a „bányába”, ahol az iskola geológiai gyűjteményét, kőzeteket, ásványokat vizsgálhattak meg

testközelből. Közben beszélgettek a Kincskereső kisködmön kapcsán Küsmödi bácsiról, és a

nehéz fizikai munka tiszteletéről. Gyakorolhatták a nagyító, mikroszkóp „messzilátó”-távcső

használatát. Emlékül kavicsokat festettek egymásnak.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



26

A második napon az általam vezetett foglalkozás a „Malvinka ezüstkörme” címet viselte.

Ismerkedésként érintős, szemkontaktusos és szobor-játékokat játszottunk, az egymásra

figyelést tükör-játékon keresztül gyakoroltuk, amely a résztvevők perifériás látását és szem-

kéz koordinációját is fejleszti. A csoport kisebb tagjai képösszerakós játékokkal

foglalatoskodtak, a nagyobbak egy szeretet-rejtvényből próbálták kitalálni, hogy mitől lehet

valakiből tündér. A Kincskereső kisködmön kapcsán megismerkedtünk egy titokzatos

tündérrel, Malvinkával, az ő bemutatásához felolvastunk a regényből részleteket. „Isten

angyala ő, akinek lelke éjszaka mindig felrepül fehér galamb képében az égbe, és aranybúzát

eszik a jó Isten tenyeréből.” Igazából egy idős varrónő és az ezüstkörme a valóságban egy

gyűszű, amit szorgos kis ujján visel. Megnézegettük, felpróbáltuk a gyűszűt, egy nagymama

segítségével egy közös szeretetvirágot hímeztünk egy kisködmönre, és mindenki

hozzátehetett néhány öltést az egészhez. A továbbiakban legjobb tulajdonságainkat

igyekeztünk összegyűjteni, felírtuk egy cédulára, és bedobtuk egy kiskosárba. Egy másik

kosárba, pedig a kevésbé jó tulajdonságainkat, amiktől szeretnénk megszabadulni,

kidobhattuk. Nagy sikere volt az ezt követő tulajdonságcsere-játéknak. A jó tulajdonságok

kosarából választhattak maguknak egy olyan dolgot, ami még nem lakozik bennük, de

szeretnék, és egy-egy ilyen tulajdonságcserét közös tündértapssal igyekeztünk tartóssá

varázsolni. Ezek után mindenki elgondolkozhatott azon, hogy ki az ő tündére, példaképe, és

miért. A kisebbek ezt festés-rajzolás segítségével jelenítették meg, a nagyobbak fogalmazást

készítettek. Az elkészült műveket bemutattuk, felolvastuk. Kézzel fogható emlékként saját

kezűleg elkészítettük Malvinkát, a mi tündérünket hurkapálcából, fagyöngyből és színes

textildarabkákból. Az ezüstkörmöt alufóliából tekertük Malvinka ujjára.

Egy beszélgetőkörrel zártuk a foglalkozást, amelynek a témája az volt, hogy „Ha a szeretet, a

jóság varázsereje csak a tied lenne, mit tennél vele?” Búcsúzáskor a gyerekek a számukra

legszebb szavakat írták papírvirágokra és levelekre, és ezzel díszítették fel a barátságfát.

A délelőtt eseményeit háromnegyed tizenkettőtől délig ismét a saját osztályközösségben

értékeltük, visszatekintettünk, emlékeztünk, ki-ki beszámolt arról, hogy milyen volt a

foglalkozás, amin aznap részt vett. Déltől, pedig a foglakozás-vezetőkkel értékeltük a napot,

és előre tekintettünk a másnapi teendőkre.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



27

A napközisek és a többi érdeklődő gyerek délután szép mozaik-képeket készítettek,

origamiztak. Három órától az iskolai védőnő az egészségmegőrzésről tartott kiselőadást.

Délelőtt az egészségügyi szakkörös diákokkal főzőcskéztek, és salátákkal, egészséges

süteményekkel, kukoricakásával, puliszkával kínálták a délutáni program résztvevőit.

6.2.4 A bevont osztály második napja

A bevont osztállyal kedden délután a civil házba látogattunk el. Egy-két nyugdíjas tanító

nénink szervezőmunkájának köszönhetően összegyűltek a nőegylet tagjai, és kis csapatokba

rendeződve érdekesebbnél érdekesebb csodákkal készültek „Húsvéti vendégvárás” címmel. A

délután témája a Húsvéti népszokások, hagyományok, és az ünnepi készülődés volt. Célunk

volt ezzel, hogy közelebb hozzuk egymáshoz az időseket és a gyerekeket, felidézzük a

régmúlt idők ízei, játékait, és egymás tiszteletét, szeretetét közvetítsük mindkét irányba. Hat

kis csoportban dolgoztak a nénik és gyerek. Az egyik csoportban „berzselt” tojást festettek,

hagyományos módon, hagymahéjjal és az udvaron talált virágokkal, levelekkel díszítették. A

gyerekek egy másik kis csoportja húsvét asztaldíszeket kreált, mások hagyományos

sütemények gyúrásával, sütésével, díszítésével foglalatoskodtak. Készült kelt tésztából

„dugó”, apró mézes-szívek, cukrosbárány, húsvéti kalács. Egy idős cukrász néni a

pergeltcukor-torta készítés fortélyaiba vezette be az érdeklődőket. Nehéz volt a sok

mosolygós arc láttán eldönteni, hogy ki örül jobban – a gyerekek a cukornak, vagy a néni a

gyerekeknek. A recepteket és a praktikus tanácsokat lejegyeztük, és majd otthon is

kipróbáljuk. A takarító néninket is új oldaláról ismertük meg – ki gondolta volna, hogy ilyen

gyönyörű kosarakat tud fonni! Napsugarakat és húsvéti kis kosárkákat fontunk együtt. Ez a

délutáni foglalkozás nagyon hasznos volt számunkra azért is, mert életpálya-építés szakkörös

az egész osztály, amely szakkört keddenként tartjuk, és az aznapi témánk amúgy is a

kosárfonás lett volna. Ez az egyezés a sok élményhez képest már csak a meggy volt a torta

habján! Ezek a nénik nagyon sok dévaványai népdalt is ismertek, jó volt hallgatni őket,

tanulni tőlük. Uzsonnára jóízűen fogyasztottuk el az itt készült finomságokat. Míg hazafelé

sétáltunk, értékeltük a napot.

6.2.5 A felelős főbb feladatai a második nappal kapcsolatban:

o kellékek, eszközök összegyűjtése, meglétének ellenőrzése

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



28

o foglalkozások megszervezése

o saját foglalkozás megtartása

o külső (nem pedagógus) segítők bevonása

o a pedagógusok és a segítők munkájának koordinálása

o értékelő beszélgetés a gyerekekkel és felnőttekkel

o dokumentálás, fotók készítése

o előkészülés a következő napra

6.2.6 A nap értékelése a gyerekek részéről

A második nap végére igencsak lombosodni kezdett a barátságfánk, a szeretet-posta

küldeményeit alig győzte kézbesíteni kis postásunk. Sok-sok métert nőtt a szeretet szalag,

gyarapodtak a szívünkben a kedves emlékek, és gyűltek a saját készítésű emlék- és

ajándéktárgyak. Egy anyuka utólagos visszajelzése nagyon szívmelengető volt, ugyanis a

Malvinkás foglalkozás után otthon úgy fejezte ki szeretetét és nyílt meg előtte gyermeke, mint

azelőtt még soha.

6.3 Harmadik nap az alsó tagozaton

Ma is 7:45 -12:00-ig tartottak a foglalkozások. A gyerekek még mindig nagy izgalommal

topogtak a termek előtt az órák kezdésére várva. Kíváncsian találgatták egymás között, hogy

ma milyen csodákkal találkozhatnak. A felnőttek kissé fáradtan, de az előző napok sikeréből

feltöltődve lelkesen érkeztek az iskolába. A „tétovázók csapata” minimálisra csökkent, és a

készülődés terhei is arányosabban oszlottak el a szervezők között.

6.3.1 Vass-telep

A Vass-telepen ezen a napon is négy helyszín közül választhattak az oda járó gyerekek. Az

egyik osztály tantermében a természeté volt a főszerep. Lázár Ervin meséivel ismerkedtek

meg, és ezek közül a Vacskamati virága című történethez készítettek jelmezeket, majd adták

elő egymásnak dramatizálva. Emlékül virágmagokat ültettek az általuk díszített

virágcserepekbe, amik azóta is a gyerekszobák ablakából hirdetik a szeretetet. Kis gazdáik

nagy odafigyeléssel óvják és gondozzák őket. Egy másik csoport egy reálszakos tanár bácsi

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



29

kísérleteire csodálkozhatott rá. Ezek témája a gravitáció, a vonzás és a mágnesek. A

foglakozás második felében saját iránytűt készíthetett minden apró gyermek. A tornaszobában

a játék szeretete folytatódott, „Páros-fogót”, „Házatlan mókust”, „Érintő-fogót”, „Pecsenye-

forgatót”, „Nemzetest” és még megannyi kedvelt játékot játszottak. Felelevenítettek népi

játékokat, így sikere volt többek között a „Gyertek haza ludaim”-nak vagy az „Adj király

katonát” -nak. A kézműveskedés sem maradhatott el. A negyedik csoport apró ajándékokat

készített barátnak- barátnőnek és rengeteg meglepetést a szülőknek. Az utolsó órát megint

csak az udvaron töltötték közösen. Az aszfaltpályára élményrajzok kerültek, a betonkerítésre

pedig, a szeretet jelképei lettek felrajzolva. Délután a napközis tanító nénivel, egy pedagógiai

asszisztenssel és néhány szülővel a sütemény készítés örömeinek adták át magukat a

gyerekek.

6.3.2 Kossuth út

A Kossuth úti iskolaépületben ez alatt, szintén nagy volt a sürgés-forgás. Négy helyszínen

folyt a munka az előző napokhoz hasonlóan. A tornaszobában a fejlesztőpedagógus

irányításával az ízlelő-kóstoló játékok után egészséges finomságok készültek. A folyosón a

pedagógiai asszisztens körül a gyerekek keze nyomán szebbnél szebb festett tojások születtek

a délelőtt folyamán. A tanteremben minden órában a szeretet kifejezésének más-más formája

került feldolgozásra. „Mindenkit lehet szeretni” címmel, cigány népszokásokkal és mesékkel

ismerkedhettek a résztvevők egy nagymama szemszögéből. Majd ezt követően „

Szeretem - nem szeretem: állatok lencsevégen” témában saját fotók alapján a tanító néni

irányításával látták meg minden élőlényben a szerethetőt és a szépet. A következő órában

arról elmélkedtek a gyerekek az osztályfőnökükkel, hogy honnan tudható az, ha szeretnek.

„Bókolj nekem!” címmel önismereti játékokat játszottak. A szeretet kimutatására a

Dömdödöm - meséből kerestek példákat. A foglalkoztató szobában a gyerekek a meghívott

vendéggel nyelvi játékokat játszottak, népdalokat énekeltek, varázsoltak és arról beszélgettek,

mi a kapcsolat a húsvét és a szeretet között. Az értékelés, a déli beszélgető kör három részből

állt:

1. kör: a mai napról párban, majd kihangosítani a másikat.

2. kör: a három napra emlékezünk a menetlevelek segítségével

3. kör: mindenki cédulára írja a neki leginkább tetsző 3 dolgot az elmúlt

napokról.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



30

A felnőttek is összegeztek és értékelték a témahetet.

6.3.3 Körösladányi út

A Körösladányi úti épületekben 12 iskolai és 2 külső, összesen 14 helyszínen folyt a program.

A mai napon is folytatódott az eszperente nyelvészkedés „Szeretem-e e nyelvet?” címmel.

Rejtvényeket oldottak meg, betűrengetegbe bújt szavakat kerestek, ritmusjátékokat játszottak

és különleges eszperente mesét olvastak, amelyet mókásan dramatizálták. Hűtő-mágnest

készítettek emlékbe, amelyet eszperente szavak és rímek díszítettek. Voltak, akik a

nyelvészkedés egy másik formáját választották. Ők szólásokat, mondásokat magyaráztak,

találós kérdéseket fejtegettek, kakukktojást kerestek és hatalmas activity partit rendeztek. A

szeretetről szóló mesék tára kifogyhatatlan. Egy foglakozáson az Andersen mesék világában

merülhettek el az oda érkezők. Az érzelmek, a testvéri- és gyermeki szeretet, és a szerelem

került előtérbe. A meseolvasást filmrészletek vetítésével és zenehallgatással színesítették.

Újra előkerültek a bábok és a paraván. Az emlékeztető ajándékuk a Rendíthetetlen

ólomkatona történetéhez kapcsolódott. A mai napon is nagy sikere volt a Kincsvadászat

elnevezésű szövegértési játéknak. „Olyan világot álmodunk” címmel énekekkel, kognitív

térképekkel, memóriakártyákkal hozták magukhoz közelebb a szeretet fajtáit, kiemelten az

állatok szeretetét a résztvevő gyerekek és felnőttek. Ezután a Kisherceg gyönyörű történetével

ismerkedhettek meg. A drámajáték foglalkozások címe is igen beszédes lett, az első: „A kéz

fontossága, avagy egy láthatatlan világ”, a második pedig: „A szem a lélek tükre” néven várta

az érdeklődőket. A reál beállítottságú kisdiákok Színes geometria órán vehettek részt. Fő

témájuk a kör, mint jelkép volt. Játszottak testekkel és síkidomokkal. Megtudhatták, hogy mi

köze lehet a körnek a szeretethez. A tornatermet a dalos pacsirták foglalták el, és töltötték be

hangjukkal. A gyerekek által közkedvelt zenetanárunk, gyermekkórus-vezetőnk irányításával

körjátékokat, párosítókat és virágénekeket tanultak az ide jelentkező tanulók. „A nagy

pillanatok” foglakozás egyszerre két csoportban, két külső helyszínen, két pedagógus és két

segítő vezetésével zajlott. Informatika tanárunk irányításával a gyerekek világkörüli utat

terveztek a számítógépeken és ennek képzeletbeli bejárása után, egy saját fotó és némi trükk

segítségével „igazi” élményfotókkal térhettek haza a világ minden tájáról. A másik csoport

eközben a helyi katolikus templomba látogatott el, ahol a lelkész nagy szeretettel várta a

gyerekeket. Mesélt a templom történetéről és olyan emlékezetes pillanatokról, amelyek itt, e

falak között tették szebbé egy-egy család életét. Ennek kapcsán bepillanthattunk a pap bácsi

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



31

nagy könyvébe, amiben a keresztelők és a házasságkötések tanúbizonylatai gyűlnek már igen

régóta. Beszélgettünk arról is, milyen szoros kapcsolatban van a vallás és a szeretet,

különösen így Húsvét közeledtében. Megtudtuk, milyen események zajlottak Jézus keresztre

feszítése előtt és után.

Ma is közkedveltek voltak a kézműves tevékenységek. Volt, ahol fakanál bábok készültek,

ami nagyszerű eszköznek bizonyult a később olvasott mesék dramatizálásához. Elkészült a

szeretet virága, papír rózsa és nárcisz formájában. Ebben nagy segítségre voltak a

közreműködő kreatív anyukák. Egy helyszínen a húsvét jelképei elevenedtek meg bábok,

asztaldíszek és ajtódíszekként. Munka közben mókás locsolóverseket tanultak és találtak ki.

Saját foglalkozásom a „Papírcsodák” címet viselte. Szorgos kis kezek munkája nyomán életre

keltek a papírszalagok és pillangók, katicák, madarak születtek belőlük. Elkészítettük

kartonból a fecskét, az év madarát is. Csodaszép fotókkal dokumentáltuk a foglalkozást,

melyek a Földnapi rendezvény iskolai fotókiállítását színesítették később. A fecskéhez

kapcsolódó verseket, mondókákat, dalokat gyűjtöttünk és tanultunk, majd mikor már

mindenkinek volt saját madara, készítettünk a terem díszítésére egy, a fészke körül röpködő

fecskepárt is közösen.

A napot, a szokott módon, minden osztályban beszélgető-körrel zártuk, de most nem csak

visszatekintettünk a legfrissebb élményekre, hanem arra kértük a gyerekeket, hogy néhány

gondolatban írják le véleményüket a témahétről. Ezek az őszinte megnyilatkozások mutatják

meg legjobban a munkánk eredményességét, és segítik a későbbi előrehaladás sikerességét.

A délelőtt zárásaként a három napon részt vett minden felnőttel, pedagógussal közösen

leültünk kiértékelni a témahetet. Átbeszéltük a pozitív és negatív tapasztalatokat. A kezdeti

nehézségek és az ekkorra kialakult fáradtság ellenére már azon vettük észre magunkat, hogy a

jövő évi témahét programját tervezzük.

6.3.4 Bevont osztály harmadik napi programja

A délelőttöt a gyerekek a csoportbeosztásaiknak megfelelően töltötték el. Délután a napközis

nevelővel és a pedagógiai asszisztenssel közösen csoportbontásban végeztük. Egy maréknyi

társasággal méhsejt papírból készítettünk húsvéthoz kapcsolódó állatokat, és a szeretet

jelképeivel díszített zsugorka ékszereket. Ezután a hét során elkészült munkákból kiállítást

rendeztünk be az iskola folyosóján. Az érdeklődők a pedagógiai asszisztenssel eközben a kis

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



32

Vuk megunhatatlan történetét nézték meg, ami nagyszerű példája az önzetlen szeretetnek. A

napközis tanító néni zenehallgatásra és origamizásra csábította a gyerekeket.

6.3.5 Felelős pedagógus feladatai

o Saját foglalkozások megtartása

o Esetlegesen felmerülő problémák megoldása

o Záró, értékelő értekezlet megtartása

o Dokumentációk összegyűjtése

o Összegző értékelés elkészítése

o Következtetések levonása

o Előremutató tervek készítése a következő évre

o Beszámoló tartása a szülői fórumon

o Beszámoló az iskola vezetésének

o Beszámoló a módszertani munkacsoport felé

o A témahéten készült fotók és videó felvételek összegyűjtése, válogatása, rendezése,

publikálása

6.3.6 A nap értékelése a gyerekek részéről

A nap végére a gyerekek számára is szemmel láthatóvá, kézzel foghatóvá vált a szeretet.

Boldogan csodálkoztak rá a színesebbnél színesebb értékelő táblákra, amelyeket ők maguk

készítettek a három nap alatt. A legkedvesebb szavak gyűjteménye már alig fért ki két terem

ajtaja közé a folyosó falára. A szeretet mértéke a szeretetszalaggal vált igazán mérhetővé, ami

körülérte az iskolatelep focipályáját. Az udvaron és az épületekben is csak mosolygós arcokat

lehetett látni, mint a gyerekek menetlevelének értékelő oszlopában.

7 Anyag- és eszközigény

Egy témahét szervezése előtt figyelembe kell venni, hogy ez egy anyag-, idő-, és

eszközigényes programsorozat. Minden foglakozás megtervezése után ki kell kalkulálni a

várható költségeket, a szükséges eszközökről pontos, részletes listát kell készíteni. Ezek

összevetéséből készül el a teljes költségvetés. Az anyag- és eszközbeszerzés pontos formáját

az iskolavezetés határozza meg. Sokat segít a szervezés közben, ha kialakítunk egy jól

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



33

működő, segítő, támogatói rendszert a szülőkkel, civil szervezetekkel, helyi vállalkozókkal és

a lelkes segíteni akarókkal. A miénkhez hasonlóan, más településeken is előfordulhat az a

probléma, hogy bizonyos eszközöket, anyagokat nem, vagy csak szükségesnél kisebb

mennyiségben tudunk beszerezni. Ekkor jön jól az a néhány lelkes szülő vagy pedagógus, aki

veszi a fáradtságot és elutazik valamelyik közeli nagyvárosba, beszerzi a hiányzó dolgokat.

Hihetetlen élmény látni, amikor a gyerekek először festenek akvarell papírra, vagy nyitnak

szét méhsejt papírt. A dokumentáláshoz, a fotózásra, videózásra érdemes felkérni olyan

segítőkész szülőket, akik akár egész nap ott tudnak lenni egy kis csapat mellett, és megfelelő

eszközzel rendelkeznek ahhoz, hogy jó minőségben, minden lényeges dolgot megörökítsenek.

Erre azért is van szükség, mert a foglalkozásokat vezető pedagógusoknak a gyerekek

munkálkodtatása közben nem marad ilyesmire ideje és kapacitása. Ennek az utómunkálatait

közvetlenül a rögzítő eszközökről elvégezheti az iskola informatikusa, vagy egy hozzáértő

pedagógus, esetleg külső segítő, szülő is. Ennek anyagköltségeivel szintén számolnunk kell a

tervezéskor. Jó tapasztalatom, hogy sok szülő, ezt a nem túl nagy anyagi terhet felajánlásként

átvállalja az oktatási intézménytől, és CD-n vagy DVD-n hozza a megfelelően összeválogatott

képeket, megvágott kisfilmeket.

8 Visszatekintés

A három nap folyamán egyre jobban eluralkodott rajtunk a tenni akarás. Az „Én ezt nem

tudom!” kifejezést a „Megpróbálom!” „Megcsinálom!” „Felvállalom!” váltotta fel. Nagy volt

a pörgés és a tenni akarás. Legyünk őszinték, egy-két évvel ezelőtt, vagy csak a pályázat

bevezetésének kezdetén, ki ne óckodott volna az IKT eszközök használatától. Ahogy a

továbbképzések során egyre közelebb került hozzánk a dolog, tanulgattuk, próbálgattuk, néha

elkeseredtünk, de egy-egy apró siker felvillanyozott bennünket és bátrabbak lettünk. Sok kis

bemutató anyag készült. Megcsodálhattuk és kipróbálhattuk az érintő képernyős tábla

előnyeit, trükkjeit. Még bizonyosabbá vált bennünk, hogy ez a jövő útja. A változás

szükségszerű, észszerű és hatékony. Egyre gyakoribbak lettek a projektoros kivetítések, és az

interaktív tananyag feldolgozás kezdte háttérbe szorítani a hagyományos módszereket.

Változatosan alkalmazzuk a kooperatív tanulási technikákat, hangulatosabbá tesszük óráinkat

a drámajátékokkal. A témahét foglalkozásai is ezt a színességet mutatják. Elengedhetetlen a

technika fejlődése, a számítógép használata a mindennapi szervező, tervező, kapcsolattartó

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



34

munkánkban. Ugyancsak nagy segítséget nyújt a táblázatok, az értékelések és a szemléltető

anyagok elkészítésében. A témahét során is kamatoztattuk a megszerzett tudásunkat. Aki már

egy-egy területen jártasabb volt, kézséggel segítette a másikat. Egymástól is sokat ellestünk,

tanultunk. A dokumentáláshoz, rendszerezéshez is nélkülözhetetlen a modern eszközök

alkalmazása. A kollégák és a gyerekek is kihasználják a kommunikáció Internet adta

lehetőségeit. Sok-sok segédanyag és fotó került így megosztásra. Kirándulások és

foglalkozások szervezéséhez is szinte elengedhetetlen a használata. Játékgyűjtemények

tárának sokaságát rejti magában, ha megfelelő módon keressük meg. Remélem, hogy a

témahát megszervezésében és lebonyolításában is tükröződik az a rengeteg ismeretanyag,

megszerzett tudás, amit a TÁMOP- 3. 1. 4. továbbképzéseinek is köszönhetünk.

9 Gyerekek mondták:

Néhány gondolat a résztvevő gyerekektől, amit akkor mondtak, mikor a harmadik nap végén

megkérdeztük őket, hogyan érezték magukat a témahéten.

o Szerintem minden évben kellene szervezni témahetet. Minden így volt jó, ahogy volt.

o Nagyon szeretném, ha máskor is lenne, mert sok volt a kézműves foglalkozás.

o Nagyon jól éreztem magam a három napon. Szerintem legközelebb legyen:

szövegértés, sok mozgás, játékok, barkácsolás, és versmondás is legyen.

o A témahét a legcsodálatosabb nap a világon. A kőfestést is megtanultam és fecskét

készíteni.

o Bárcsak, örökre témahét lenne!

o Nekem a témahét nagyon kellemes volt. Nekem az tetszett, amikor Rózsika néninél

játszottunk olyat, hogy abc szerint kellett sorba állni a kispadon, meg amikor Tündike

nénivel Malvinkát készítettünk.

o Nekem mindenhol tetszett és mindenhol jó volt. Én semmit se változtatnék rajta.

o Szerintem vidám volt a témahét és vicces, mert tornaórán a Tűz, víz, repülőben én

lettem az első.

o Nagyon jól éreztem magam Tündike néninél és Emike néninél.

o Nekem Vera néninél volt a legjobb. Jó hogy van ez a témahét. Én nagyon szeretném,

hogy az elkövetkezendő években is legyen. És legyen egy egész hét ilyen.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



35

o Szeretném-e hogy jövőre is legyen ilyen? Nagyon! Még jó lenne egy olyan óra, amin

misztikus lényekkel foglalkoznánk.

o Nekem legjobban a foci, a filmvetítés és a meséről mesére tetszett.

o Sok mindent tanultunk meg például Ilonka néninél a kincses bánya titkán.

o Nagyon tetszett, én úgy csinálnám máskor, hogy több napos és több óra legyen egy

nap.

o Szerintem nagyon jó volt. Remélem lesz máskor is. Azért is volt jó, mert különböző

játékokat, feladatokat tanulhattunk meg. Csak az volt a rossz, hogy annyi feladat volt,

hogy nem tudtam eldönteni, hogy hova menjek.

o Nekem az volt a témahéten a legjobb, amikor Erzsike néninél elkészült a hajtogatott

virág és amikor, Tündike néninél meséltünk. Remélem jövőre is lesz.

o A legjobb Ilonka nénivel a malomház készítés volt.

o Tündike néninél a meséről mesére volt a legjobb. Az elején alig akartuk megfogni

egymás kezét, de a végén karolgattuk egymást a játékba.

o Legyen még olvasó, vers olvasásos kör, mert azt sok gyerek szereti az ilyet.

o Ancika néninél éreztem a legjobban magam.

o Rájöttem, hogy nem csak az én osztálytársaimmal tudok együtt működni, hanem

bárkivel.

o Nagyon jó volt, mert a kincsvadászaton kaptam egy szerencse pénzt.

o Ma nagyon jó volt. Erzsike néninél nyuszit hajtogattunk.

o Rózsika néninél jó volt, mert fura mesét kellett elolvasni, meg eljátszani.

o Editke néninél gyurmát csináltunk, meg hosszú papírra írtunk a szeretetről és 8m és

67cm lett.

o Nekem azért tetszett mind a kettő óra mert, jó volt.

o Ancika nénivel bábot készítettünk. Én egy cicát csináltam.

o Katika nénivel meg Ilonka nénivel kavicsot festettünk.

o Jó volt ma, mert finom sütiket ettünk.

o Nekem legjobban a mandala készítés tetszett.

o Azért azt nem hiszem, hogy az a Toldi tényleg ilyen malomkövet dobott, mint amit ma

láttunk.

o Nekem Erzsike néni tetszett a legjobban, mert megdicsérte a munkámat.

o Ez a nap tök jó volt!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



36

o Minden jó volt, tehát nem volt olyan, ami nem volt jó!

o Én ma kincsesbányát vizsgáltam és filmet néztem. Nagyon jó volt mind a kettő, mert

viccesek voltak.

o Jó volt Erzsike nénivel azokat a furcsa szavakat gyűjteni.

o Jó volt a mai nap, mert activityztünk.

o Nagyon, de nagyon jó volt a húsvéti barkácsolás.

10 Összegző értékelés

Minden nap végén a kollégák és a gyerekek véleménye alapján összegeztem a tapasztalatokat,

amiket, pozitív és negatív részre szétbontva rendszerbe foglaltam. Ez segítette a következő

napok és a későbbi munkánk előrehaladását, a mérleg pozitív irányba való kilendítését.

10.1 Első nap

Negatívumok:

o programválasztás kissé aránytalan

o a névsorokat jobb lenne előre megírni

o anyagi finanszírozás (?)

Pozitívumok:

o a kezdeti nehézségek után jól beindult a „forgószínpad”

o jó hangulatban telt a nap

o magatartási problémák nem voltak

o jól tudtak csoportban dolgozni a gyerekek /1., 2., 3., 4., oszt/

o pozitív visszajelzések a gyerekek részéről

o mindenki nagyon felkészült, odaadó

o délután is folyik a lelkes műhelymunka

Mint ahogyan az a felsorolásból is kitűnik már az első nap után a pozitív dolgok voltak

többségben. A kezdeti nehézségek egyik oka a még számunkra is ismeretlen rendszer és

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



37

folyamat volt. Látnunk kellett, hogy sem a felnőttek egy része, sem a gyerekek nincsenek

tisztában azzal, hogy most nem egy napra kell minden érdekességet bezsúfolni, hanem a

három napra arányosan kell elosztani a programokat. A foglalkozásvezetőknek is már ezen a

reggelen tudatosítani kellett magukban, hogy az előttük sokasodó anyagok nem egy, hanem

háromnapi tevékenység eszközei, kellékei, és az ezekkel való gazdálkodás az ő felelősségük.

Mindenki számára egyértelmű volt, hogy ez azért fontos, mert az anyagi támogatás, amelyet

az iskola vezetése számunkra biztosítani tudott, igen csekély mértékű a programkínálathoz.

Bizonyos eszközöket ezért saját magunk gyűjtöttünk össze a már meglévő kelléktárunkból,

vagy saját erőforrásainkat felhasználva. Természetesen a szülők és a segítők önzetlen

hozzájárulása hatalmas segítség volt. Több kolléga jelezte, hogy az izgatott gyerekek között

nem volt egyszerű a jelenléti ív elkészítése, ezért azt a csoportbontás kialakulása után érdemes

lenne előre megalkotni. Ez talán a későbbi ellenőrzési munkálatokat is felgyorsítaná. A

kevesebb létszámmal dolgozó iskolatelepeken ez nem okozott gondot. Összességében

elmondható, hogy jó hangulatban telt a nap. A gyerekek a kialakított csoportokban

összetartóan támogatták egymást. Nem volt probléma a közöttük, jól tolerálták egymást.

Mindenki nagyon aktívan vett részt a munkában. Tankönyvek nélkül tanítottunk, mégis

minden tantárgyat, és igen sok kompetenciaterületet érintettünk. Egyaránt pozitív volt a

visszajelzés a gyerekek és a felnőttek részéről is. Mindenki jól elfáradt, de nagyon várta a

második napot.

10.2 Második nap

Negatívumok:

o vannak „slágertémák”- ok-okozat az aránytalan eloszlással, ami ma is kiütközött egy

kicsit

o sok a szervezési munka egy-egy lelkes pedagógusra a „tétovázók” miatt

o lehet, hogy jobb lenne évfolyamonként rendezni?

Pozitívumok:

o a dokumentációval kapcsolatos nehézségek megoldódta

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



38

o gördülékenyebb kezdés, reggeli indulás

o a menetlevelekben az értékelés jól működik

o nagyon sokrétű volt a munka

o bőséges választék (talán kicsit sok a kézműves tevékenység)

o a gyerekek örömmel dolgoztak, nagyon érdeklődőek, lelkesek

o a pedagógusok is jól felkészültek a foglalkozásokra

o a hangulat változatlanul nagyszerű

Ezen a napon a barátságos focimérkőzések igen nagymértékben csábították el, leginkább a

fiúkat, más foglalkozásokról. Néhány felnőtt engedékenyebben kezelte osztályát a kelleténél a

programválasztás során, ezért alakulhatott ki az aránytalanság. Fontos tanulság, hogy jobban

oda kell figyelni a meghatározott csoportlétszámra. Először került megrendezésre a témahét

intézményünkben, ezért többen a témanaphoz próbálták hasonlítani. Ott inkább

évfolyamonként voltak programok szervezve, míg itt ez az újfajta csoportbontási rendszer

már tervezési, szervezési folyamatokat igényelt. Ahhoz, hogy ez megfelelő módon tudjon

működni, igazán szükség van az innovatív pedagógusokra.

10.3 Harmadik nap

Negatívumok:

o mivel egy foglakozás időpontja menet közben megváltozott (felcserélődött) egy kicsit

felborult a rend

o fizikailag és szellemileg is fárad mindenki

o anyagigényes, költséges, ezért a munkaközösség anyagi forrásait is jelentősen

megterhelte

o talán még jobban kellett volna nyitnia szülők felé

Pozitívumok:

o fegyelmezési gond nem merült fel a három nap alatt, ez nagyon jó

o a betervezett feladatokat megvalósítottuk

o a gyerekek végig aktívak, érdeklődőek voltak

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



39

o a külső segítőink nagyon lelkesek voltak, maximálisan felkészültek a foglalkozásokra,

a gyerekek fogadására és segítésére

o jobban megismertük egymást és a gyerekeket

o olyan gyerekekkel is kapcsolatba kerülhettek a pedagógusok, akit eddig nem, vagy

csak alig ismertek és ez fordítva is megvalósult

o mindenki tanult egymástól, támogatták, segítették, buzdították egymást a gyerekek és

a felnőttek is

o minden játéknak tűnt a gyerekeknek, ezért elmélyültek a feladatokban és észrevétlenül

gazdagodott a tudástáruk

o a délutáni foglalkozásokon is aktívan részt vettek a tanulók

Erre a napra már mindenki fáradtabban, de az első naphoz hasonló lelkesedéssel érkezett. Pici

kavarodást okozott, hogy egy kolléga órájának időpontja nem megfelelően lett leegyeztetve az

alsó és felső tagozat között, ezért az apróságokhoz hamarabb érkezett a vártnál. Ennek

ellenére a hozzá jelentkező gyerekek többsége mégis részt tudott venni a foglalkozáson. Ezt a

problémát inkább csak a felnőttek észlelték, de pillanatok alatt, rugalmasan kezelték a

helyzetet. A szülők, nagyszülők aktív, lelkes munkája láttán ráeszméltünk, hogy a következő

években a lehetőségeinkhez mérten még jobban kell nyitnunk feléjük. Nagyon önzetlenül

segítettek és velünk együtt élték át egy-egy foglakozás élményeit. A pedagógusok számára

izgalmas volt olyan gyerekek foglakoztatása, akik munkáját eddig csak kollégáiktól hírből

ismerhették. Bízunk benne, hogy elértük kitűzött céljainkat, és a szeretet tágabb teret nyert a

három nap alatt. A pedagógusok, és segítőik mindent megtettek a gyerekekért. Munkájukat

elismerés illeti.

11 Előretekintés, tervek

A kezdeti nehézségek ellenére a három nap élményei megerősítették bennünk a gondolatot,

hogy jövőre is kell témahetet szervezni, egy új, izgalmas, sokat ígérő témakör köré. Az

ötletelés, az alapgondolat, az irányvonal kitalálásába, továbbra is be kell vonni a gyerekeket,

hiszen fontos, hogy őket érdeklő és érintő gondolat legyen a három nap középpontjában. Az

igazi cél az, hogy néhány év múlva a témahét tényleg egy egész hétté nője ki magát. Terveink

között szerepel, hogy a jövő tanévben a témahét már ősszel lebonyolításra kerül, és tavasszal

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



40

a projekthetek fogják színesíteni az oktató-nevelő munkát és a tanulást. A már bevont

pedagógusokkal együtt bízunk benne, hogy a következő években még többen csatlakoznak

hozzánk kollégáink közül, a szervező, tervező munkálatok elvégzésében. Ezzel nem csak azt

érnénk el, hogy egy-egy tanító ne legyen túlterhelt a kiemelt időszak alatt, hanem azt is, hogy

a tantestület egy még összetartóbb csapattá kovácsolódjon. Már ez a néhány nap is

bebizonyította azt, hogy tudunk együtt dolgozni, ha igazán akarunk. Jó volt egymással

megosztani véleményünket, tapasztalatainkat, ötleteinket. Természetesen a következő

években is nagy figyelmet kell szentelni a foglakkozások sokrétűségére. A gyerekektől

túlnyomórészt pozitív visszajelzések érkeztek a pedagógusokhoz. Nagyon élvezték az

újdonságokat, a játékosságot, és a szeretet kifejezésének sokszínűségét. Bízunk benne, hogy

legalább annyira tudják majd kamatoztatni az ekkor szerzett tudásukat, mint a normál tanítási

órákon tanultakat.

„A szeretet energiája nem mehet veszendőbe, mert hatalmasabb mindennél és sokféle képen

meg tud nyilvánulni” (Paulo Coelho) Remélem, hogy a mi témahétbe fektetett energiánk is

kamatozni fog a résztvevő gyermekek és felnőttek mindennapjaiban, lelkében. Jó volt észlelni

azt, hogy ezekre a napokra minden különbség eltűnt a gyerekek között az iskola falain belül,

és csak egyformán vidám, boldog kisdiákokat lehetett látni. Ajánlom a témahét kipróbálását

minden olyan vállalkozó kedvű tantestületnek, munkaközösségnek, akik nem ijednek meg a

tornyosuló feladatoktól, hanem csak a gyerekek érdekeit és az együtt szerzett élmények

lehetőségének nagyszerűségét tartják szem előtt.

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



41

12 Mellékletek:

1. Bibliográfia

2. Ábrajegyzék

3. Fotók

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



42

12.1 Bibliográfia:

A dolgozat tejes terjedelme saját szellemi termék. A szöveg megírásához a bevont

pedagógusok által készített foglakozási terveken és a dolgozatban szereplő oktatási intézmény

pedagógiai programján kívül más felhasznált szakanyag nem volt.

Az idézetek forrása: www.netorian.hu

A játékok gyűjteménye a továbbképzéseken tanult és kipróbált, szabadon felhasználható

anyagból származik.

A mellékletben található képek és táblázatok is a tárgyban szereplő témahétbe bevont

pedagógusok és segítők produktuma.

http://www.netorian.hu/

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



43

12.2 Ábrajegyzék:

1. ábra: a munkaközösség „sziporkái” tantárgyakhoz kapcsolva ............................................... 9

2. ábra: a témahét megvalósításának lépései ............................................................................ 10

3. ábra: Asszociációs háló ........................................................................................................ 15

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



44

12.3 Fotók:

TERELGETÉS

Hová menjünk?

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



45

Biztos, hogy jó helyen járok?

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



46

Már nagyon kíváncsi vagyok!

Mesélni és bábozni jó!

Marika nénivel

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



47

DE JÓ EGYÜTT!! Tündike nénivel

játszottunk A 14 fejű csiga

Nekem van a legjobb segítőm!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



48

ÁSVÁNYTAN

Ilonka nénivel

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



49

Kincsvadászatra hív Katika néni

De érdekes nyelvtörőt eszelt ki ez a

Rózsika Néni !

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



50

Én is tudni akarom…

Anyuka segít!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



51

Papírcsodák készülnek

Erzsike nénivel

Szeretjük a mozgást

és Ancika nénit!!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



52

Kicsi fecskék

Endre Bácsival Utaztunk

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



53

Ügyeskedjünk!!

Barkácsolás Katika nénivel

Hogy lesz ebből Bárány?

Majd Editke néni

segít!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



54

Vera néni és a sok-sok

énekes pacsirta

Ki találja ki Emike néni első Activity feladványát?

4 szótag, az első …

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



55

Beszélő szemek….

Színes Geometria

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



56

Ilyen a mi mandalánk

Szeretet – mérce

Vajon milyen hosszú a szeretetszalag?

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



57

Áhitattal hallgattuk szavait

Apa, KEZDŐDIK!!!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



58

IKT

IKT

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



59

Gyarapodó szeretet

SZÉLMALOM-MALOMHÁZ

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



60

Angyalok és tündérek

Hogy is volt? Beszéljük meg!!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



61

Délután is folyt a munka…

Szívtől – szívnek

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



62

Kezem-

lábam…

Készülnek a napsugarak

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



63

Előbb-utóbb megtanulom…

Sok a segítség…

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



64

Gyula bácsi ellesi a

titkokat…

Marika néni és Tündike néni

megbeszéli...

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



65

Jó veled!!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



66

Kicsempésszük??

ÉDES, KRÉMES, MÉZES, FÉNYES

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



67

Kötözzük együtt!!

Nyuszi ül a fűben…

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



68

Pergeltcukor készül…

Húúúú, de meleg!!

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



69

Finom kincs…

ÖSSZEFOGTUNK

TÁMOP 3.1.4-08/2-2008-0068

DÉVAVÁNYA VÁROS

ÖNKORMÁNYZATA



70

témahét: szeretet · témahét: szeretet tanulásszervezési eljárások oktatási nevelési...

Documents