Titulo: tipos de modelosMaestra: Lizzet González

Alumna: Iliana Azenet Guajardo RomeroMatricula: 1518177

Correo electronico: Ily_ plan @hotmail.comMonterrey, N.L, San Nicolas de los Garza

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEONFACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

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Modelo por objetivos conductualesTyler define un objetivo como un enunciado que describe la

clase de comportamiento que se espera logre el estudiante de modo talque cuando el comportamiento sea observado, pueda ser reconocido.

Tyler menciona que lo ideal es formular un esquema universal para transitar de la intenciones a la practica , para lo cual aborda cuatro problemas;1. La discusión

en torno a los fines que desea alcanzar la escuela.Este debate se basa en el análisis de tres aspectos:a) el alumnob) La vida Exterior a la escuelac) El contenido de las materias de estudio.

2. La selección de las experiencias educativasSe opta por las experiencias educativas que con mayor probabilidad pueden llevar a la consecución de esos fines.

3 La organización de las experiencias educativasLas actividades y experiencias para que sean eficaces y coherentes con el programa general tiene que ordenarse en unidades, cursos y programas.

4.La comparación del logro de los objetivos propuestos.Se refiere a la evaluación de resultados , es decir en que medida del curriculum y la enseñanza satisfacen los objetivos formulados .

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Se cree que existe un orden para la aplicación del modelo por Objetivos el cual es:

Uno de los aspectos que le dan fuerza al modelo consiste en subrayar respecto a algunos tipos de aprendizaje.

"El modelo por objetivo puede lograr buenos resultados en algunas áreas, por ejemplo en el entretenimiento de distintos tipos de destreza o tención de información centrada en datos

Paso 1 Diagnostico de las necesidades.Paso 2. Formulación de objetivos.Paso 3. Selección del contenidoPaso 4. Organización de contenido.Paso 5. Selección de las actividades de aprendizajePaso 6. Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para hacerlo

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Modelo de proceso

El curriculum en las aéreas científicas y humanísticas, tanto como en las artísticas, es posible que seleccione contenidos sin mencionar los resultados esperados. Se considera que hay contenidos con valor intrínseco, es decir, un valor en si, mas allá de que “sirvan” para alcanzar un objetivo

Las disciplinas, es decir, los corpus organizados de conocimientos son los medios a través de los cuales se adquieren unos modelos de pensamiento. Esto nos permite concebir el conocimiento humano como algo “vivo”, producto del pensamiento del hombre.

* El modelo de proceso es una respuesta al modelo por objetivos, que pretende flexibilizar el diseño de aquel tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela.* Se rechaza la idea de someter tanto los contenidos de la cultura como las actividades de aprendizaje de los alumnos, a una especificación de resultados traducidos en objetivos comportamentales.

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Bellock (1973), presenta una aseveración de Bruner:

Según Eisner los primeros son los objetivos de ejecución, ya que estos encaminan a todos los alumnos por igual hacia una conducta previamente determinada ; por lo contrario los objetivos expresivos describen una situación de aprendizaje, identifican una actividad en la que encontrara sumergido el aprendiz.

Currícula abierta: modelo que hace referencias explicitas a una conducta terminal, se preocupan por caracterizar las situaciones de aprendizaje, pero no por definir con precisión los resultados esperados.

Modelo por objetivos: El rol del maestro es instrumental y su participación se haya muy reducida por la naturaleza misma del modelo, pone el énfasis en el “output” es un modelo de producción y describe un repertorio de resultados posibles del aprendizaje.

“ El conocimiento es un modelo que nosotros construimos para dar significación y estructura a las regularidades de la experiencia”

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Modelo de proceso: Es un modelo donde diseño y desarrollo están estrechamente unidos, tiene facilidades de crecer y perfeccionarse. El papel del maestro es preponderante, puesto que el curriculum no esta “acabado” cuando finaliza el diseño, pone el énfasis en el “input”; es un modelo hipotético concebido a partir del estudio de casos correspondientes a situaciones practicas.

Modelo de investigaciónEl desarrollo del curriculum se constituye en una

investigación de la cual emanan permanentemente propuestas de innovación, favoreciéndose así el diseño circular

El diseñador es percibido como un investigador.El curriculum esta pensando mas en términos hipotéticos que

en producto acabado.El curriculum se plantea desde una prospectiva evolutiva,

como la investigación de problemas a solucionar

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Introducción al modelo basado en competenciasLa celeridad en las transformaciones sociales dentro de algunas de

sus esferas: económica, política, cultural y educativa nos impulsa a representar que impacto tienen en los procesos educativos.

Las competencias y sus significadosLas competencias en el sentido etimológico del vocablo competere,

hacer o ejecutar lo que corresponde a cada quien.Las competencias son entendidas como el buen desempeño en

contextos diversos y auténticos Las competencias son procesos de actuación frente a actividades y

problemasVariaciones en el lenguaje de las competencias (para

México)•Competencias genéricas o para la vida•Competencias disciplinares•Competencias profesionales o particulares

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Tipos de competencias (Educación superior)1. Genéricas: comunes a diversas profesiones.2. Especificas: propias de cada profesión.Diseño curricular y competencias Aspectos que se toman en cuenta al diseñar un curriculum

basado en competencias :1. Área de desempeño2. Actividades principales del contexto profesional3. Conocimientos, destrezas, habilidades operativas,

organizacionales, y estrategias resolutivas4. Criterios, valores y normas que guían la tarea5. Actitudes en relación con la tarea y el contexto El enfoque conductista de las competencias toma en cuenta el

desempeño del experto, es decir, de aquellos que “hacen su trabajo de manera experta”

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El enfoque constructivista de las competencias toma en cuenta las funciones laborales, la persona, los objetivos y las posibilidades a la hora de construir una competencia.

Programación de un curso basado en competencias según Tardif el concepto competencias es polisémico, es decir que ningún programa por competencias presente una misma composición.

Debate en torno a las competencias ¿A que mundo nos lleva esta forma de educar por competencias?

Según Sacristán las competencias nos empujan a un logro eficiente de conductas a fin de adaptarse a las exigencias de competitividad, piensan que es un movimiento “ que enfoca la educación como un adiestramiento" en el que las competencias abarcan todos los quehaceres de la educación

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Conjunto de principios que apoyan el diseño de un curriculum basado en competencias

1. Debe atender a todas las dimensiones del desarrollo personal.2. Debe concebirse como un documento de orientación.3. Es necesario conseguir un adecuado equilibrio en la

determinación de contenidos .4. Contemplar el conocimiento de algo como la historia y los

modos.5. La importancia de la elaboración y concreción local del

curriculum. 6. Tendencia a la integración de las disciplinas7. Explorar la dimensión operativa8. Insistir en la relevancia de los datos aislados9. Debe concebirse de manera flexible y dinámica 10. El curriculum tiene que poner al estudiante en situaciones de

desafío.

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Metodología del diseño curricular

1. Las finalidades y el perfil de egreso se nutren de las decisiones que se toman respecto a los procesos y productos de aprendizaje por lograr.

2. Conocimientos básicos: son los contenidos sobre los que descansa la estructura conceptual del plan.

3. Habilidades y técnicas presenta el saber hacer especifico de una profesión o nivel educativo.

4. Actitudes alude a los valores que se pretenden desarrollar.5. Espacios, sectores y lugares señalan los elementos a

quienes están dirigido un perfil curricular croqueto. Los contenidos valiosos en nuestra cultura Trabaja en un punto de vital importancia que nos remite a la

pregunta clave ¿Qué aprender y enseñar?

Los diseñadores deben tomar a cuenta conciencia de cuales son las posiciones que de manera consiente o inconsciente se asumen respecto a tópicos vitales como los siguientes:

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Procesos de aprendizaje y enseñanza y las propuestas de evaluación

Propuestas para ejercitar la lectura de metodologías de diseño

1. Análisis y estudio de una realidad tanto educativa como social comprende cuestiones tales como aportaciones cintifico-ecnologicas de la comunidad

2. Diagnostico y pronostico de la situación social, de manera especifica, de las necesidades

Este aspecto nos conduce a las preguntas clave: ¿Cómo enseñar-aprender? Y ¿Cómo y cuando evaluar?.Esta dimensión del curriculum se entronca directamente con la cuestión didáctica general y con las didácticas de las diferentes aéreas del conocimiento.* Un aspecto clave en un diseño curricular es la formulación de plan de una carrera, de una área o de un nivel educativo

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Propuesta metodológica mas detallada y especifica para nivel profesional

La estructura conceptual de un plan debe ser especifica. El grado de especificación dependerá de la posición de los diseñadores sobre el alcance que debe observar el documento

Fundamentación de la carrera profesional1.1 Investigación de las necesidades que será abordadas por el profesionista1.2 Justificación de la prospectiva a seguir , con viabilidad para abarcar las necesidades1.3 Investigación del mercado ocupacional para el profesionista1.4 Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras a fines de propuesta1.5 Análisis de los principios y lineamientos universitarios permanentes1.6 Análisis de la población estudiantil.

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Plan lineal se refiere a la organización curricular mas antigua que se conoce; comprende una organización horizontal y vertical de los contenidos de enseñanza- aprendizaje

Plan modular es la creación mas reciente y constituye una respuesta critica al plan por asignaturas, se necesita contar con algunos problemas teóricos y prácticos que sirvan de centro integrador.

Propuesta curricularPresentación formal de una propuesta curricular1. Introducción: se expone los motivos y justificaciones respecto a

la nueva propuesta2. Antecedentes: se elabora la argumentación que fundamente la

nueva propuesta, deben tener en cuenta razones sociales, científicas, profesionales, entre mucha otras.

3. Objetivos generales: señalan las finalidades, intenciones o propósitos

4. Perfil de egreso: Completa el apartado anterior5. Estructura conceptual del plan circular: describe el modelo de

organización adoptado. Se refleja las secuencias temporales utilizadas en la estructura del curriculum.

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6. Descripción del proceso de enseñanza- aprendizaje describe la concepción metodológica

7. Mapa conceptual representación grafica de la estructura 8. Recomendaciones para la implantación pueden formar un

conjunto de orientaciones9. Anexo contiene el glosario

Elaboración de diseño: ¿Quiénes lo hacen?*En este punto se entra al respecto de la elaboración del curriculum. Esta es una cuestión fundamental desde cualquier punto de vista. *Los niveles de intervención dependen de la política educativa de la institución *Si al curriculum formal se le concibe escindido del curriculum real, es probable que se aplique a su elaboración, estableciendo una clara división entre los diseñadores* Para perfeccionar el curriculum es necesario invertir la secuencia en el método para desarrollar proyectos de curriculum

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Finalmente, las guías del curriculum poseen mayores probabilidades de afectar la practica en el aula que las guías corrientes

En conclusión, podemos apreciar que entrar en relación y conflicto ideas y posiciones respecto al control y autonomía.

Como reflexión final señalamos es importante que se comprenda que el plan curricular es algo mas que la redacción de la tira de materias . Esta explicación es vital tanto para los administradores educativos como para los maestros

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