modelos pedagógicos - tipos de profesor
TRANSCRIPT
¿Qué es el Modelo Pedagógico?
• Es una propuesta teórica que incluye conceptos de formación, de enseñanza, de prácticas educativas, etc.
MODELO
PEDAGÓGICO Formación de los Profesores
Relación de conocimiento entre Sujeto - Objeto
Procesos de Socialización
Los 7 modelos. Por Hermila Loya Chávez
•1. MODELO DE LAS ADQUISICIONES ACADÉMICAS
PROFESOR INTELECTUAL QUE DOMINA LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS
TEORÍA DISCIPLINAR
FORMACIÓN:
EL SABER
LAS TECNICAS
LAS ACTITUDES
LOGICA INTERNA DIDÁCTICA RACIONAL ACOMPAÑADA DE ADIESTRAMIENTOS SISTEMÁTICOSLÓGICA EXTERNA PLANTEA LA FORMACIÓN COMO PREPARATORIA PARA LA ACTIVIDAD PROFESIONAL.
EL APRENDIZAJE SE ORGANIZAEN FUNCIÓN DE RESULTADOS CONSTATABLES Y MEDIBLES, CUYA OBTENCIÓN DEFINELA COMPETENCIA PARAENSEÑAR DEL BUEN PROFESOR.
•2. MODELO DE LA EFICACIA SOCIAL O TÉCNICO.
PROFESORSER PENSANTE QUE ADECÚA LA INTERVENCIÓN TECNOLÓGICA A LAS DIFERENTES SITUACIONES PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
FORMACIÓN
INSTRUMENTAL, TÉCNICA, PARA LA APLICACIÓN DE RECURSOS O MEDIOS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
« La Escuela Técnica en la Rep. Argentina»
•3. EL MODELO NATURALISTA
INVESTIGACIÓN DE LANATURALEZA DEL NIÑO
CREACIÓN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE SU DESARROLLO
INVESTIGACIÓN PARA PROMOVER LA ACTITUDEXPERIMENTAL DELPROFESOR EN LA PRACTICA
LAFORMACIÓN SE CENTRAEN CONOCER AL NIÑO, Y A
PARTIR DE ELLO, CREAR UNAPEDAGOGÍA QUE RESPONDA
A LAS NECESIDADES E INTERESES
DE LOS MISMOS.
EL ORDEN NATURAL DE LA EVOLUCIÓN DEL
APRENDIZ, CONSTITUYE LA
BASE PARA DETERMINAR LO
QUE HA DE ENSEÑÁRSELE
TANTO AL ALUMNO COMO AL
FORMANTE.
•4. EL MODELO CENTRADO EN EL PROCESO
NORMAS Y
REGLAS
EL FOLCLO
RE
EL RITO PARTI-CIPACIÓ
N GRUPAL
Formante: Individuo
particular que procesa sus experiencias
Aprendizaje: Se genera por la
aprehensión que hace el formante de las situaciones
vividas.
Método: Constituido por las
Experiencias.
Teoría: Apoya la formalización del
método.
Una de sus Fuentes
Teóricas: El Psicoanálisis.
•5. MODELO CRÍTICO
PROFESOR
PROFESIONAL AUTÓNOMO QUE REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA COTIDIANA PARA COMPRENDER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –A PRENDIZAJE Y ACTUAR CRÍTICAMENTE.
ES FUNDAMENTAL REFLEXIONAR SOBRE
NUESTRAS PRÁCTICAS.
FO
RM
AC
IÓN
INTERIORIZACIÓN DEL BAGAJE CULTURALDE ORIENTACIÓN POLÍTICA Y SOCIAL.
DESARROLLO DE CAPACIDADES DE REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE LA PRÁCTICA.
DESARROLLO DE ACTITUDES QUE REQUIERE EL COMPROMISO POLÍTICOCOMO INTELECTUAL DE LA EDUCACIÓN.
•6. MODELO RECONSTRUCCIONISTA SOCIAL
SE ATRIBUYE A LA EDUCACIÓN LA
FUNCIÓN DE
CONTRIBUIR EN LA FORMACIÓN
DE UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA,
EN LA QUE EL BIEN COMÚN
PREPONDERE SOBRE
EL INDIVIDUAL.
SE BUSCA QUE LOS
PROFESORES
CUENTEN CON UNA VISIÓN
ACERCA DE LAS
RELACIONES ENTRE
LA ESCUELA Y
LAS DESIGUALD
A-DES SOCIALES
Y UN COMPROMISO MORAL EN TORNO
A ELLO.
•7. MODELO SITUACIONAL
PROFESOR
EMPRENDE Y PROSIGUE UN TRABAJO SOBRE SI MISMO, QUE CONSISTE EN LA DESESTRUCTURACIÓN Y REESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE SU REALIDAD, CON LO CUAL CONCIBE PROYECTOS DE ACCIÓN ADAPTADOS A SU CONTEXTO.
NO PUEDE OBVIARSE EL
CONTEXTO
EL MODELO PROPONE QUE EL ANÁLISIS PERMITE
DETERMINAR LOS APRENDIZAJES A LOGRAR
Y A DECIDIR QUÉ CONVIENE ENSEÑAR O
APRENDER.
SUJETO
REALIDAD
MODELOS
RACIONALISTA* Adquisiciones*Eficacia Social
CRÍTICA * Reconstruccionista * Situacional
DESARROLLISTA * Naturalista * Centrado en el Proceso
Por: Felipe Trillo Alonso.-
EL PROFESOR
1. EL PROFESOR TÉCNICO
• SE CARACTERIZA POR LA RIGIDEZ DE SUS
ESQUEMAS COGNITIVOS O MENTALES.
AL TÉCNICO LE PREOCUPA EL CÓMO: CÓMO HACER LOQUE LE DICEN QUE HAGA. EL QUÉ HACER, LE VIENE DADO.
RECHAZA AL MODELO CONSTRUCTIVISTA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, DEBIDO A QUE NO LO ENTIENDE.
MÉTODO: SEGUIR LO QUE DICE EL LIBRO DE TEXTO.
•EL TÉCNICO ES MUY INDIVIDUALISTA
PROHIBE HABLAR EN CLASE ENTRE IGUALES SIN SU CONSENTIMIENTO, PARA MANTENER EL ORDEN.
LOS DOCENTES TÉCNICOS
ASUMIMOS UNA PESADA CARGA:
LA RESPONSABILIDA
D SOCIAL DE SELECCIONAR A LOS MEJORES
2. EL PROFESOR PRÁCTICO
EL DOCENTE PRÁCTICO, ESTÁ EN CONDICIONES DE ENTENDER QUE EL CURRÍCULUM BÁSICO NO ES ALGO QUE TIENE OBLIGACIÓNDE CUMPLIR, SINO UNA PROPUESTA ORIENTADORA, NUNCA PRESCRIPTIVA.
LE INTERESA NO SÓLO EL CÓMO, SINO TAMBIÉN EL QUÉ, Y SOBRE TODO, LOS POR QUÉ Y PARA QUÉ. ES UNA FIGURA CLAVE EN EL PROCESO DE DESARROLLO DEL CURRICULUM.
PROCURA QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A APRENDER,COADYUVANDO AL DESARROLLO DE SU AUTONOMIA, MOSTRANDO TOLERANCIA ANTE LOS ERRORES O ANTE CAMINOS ALTERNATIVOS DE BÚSQUEDA.
DEBE ACTUALIZARSE CIENTIFICAY DIDÁCTICAMENTE. APRENDERA TRABAJAR EN GRUPO.
LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SE RESUELVE EN LAS AULAS: EN LAS TAREAS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA QUE EL DOCENTE PROPONEY EN LOS APRENDIZAJES QUE ELLASPROMUEVEN EN SUS ALUMNOS.
LOS LIBROS SOMOS UN RECURSO MUY VALIOSO.. PERO NO SOMOS EL ÚNICO RECURSO.
LA REFLEXIÓN SOBRE LAS PROPIAS PRÁCTICAS ES FUNDAMENTAL.
3. EL PROFESOR CRÍTICO
LOS PROFESORES CRÍTICOS TIENEN CONCIENCIA
DE LAS LIMITACIONES QUE LA ESTRUCTURA IMPONE AL
DESARROLLO DE TODO LO DESCRIPTO PARA LOS
DOCENTES PRÁCTICOS
DEVELAN SUS LÍMITES
Y SUS POSIBILIDADES
LOS DOCENTES CRÍTICOS SABEN QUE UN CAMBIOGENERAL NO PUEDE CONFIARSE A INICIATIVASPARTICULARES. YA QUE «LA UNIÓN HACE A LA FUERZA».POR OTRO LADO, COMPRENDEN QUE PARA HABLARDE UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD ES IMPERATIVOINTRODUCIR CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LA ESCUELA.
LOS CRÍTICOS REIVINDICAN Y EXIGEN QUE SE CREEN LAS
CONDICIONES DE TIEMPO Y LUGAR QUE LES POSIBILITEN PLANTEARSE DE FORMA COLECTIVA LOS DILEMAS
QUE PLANTEA EL NUEVO MARCO CURRICULAR.
CENTROS Y PROFESORES CRÍTICOS VAN MÁS ALLÁ DE UN PLANTEAMIENTO
NETAMENTE PRÁCTICO, Y EN CONSECUENCIA, LEJOS DE CERRARSE,
ESTÁN DISPUESTOS A SOMETER A ANÁLISISLAS MISMAS DEMANDAS
QUE SURGENDE LOS PADRES, DEL CONTEXTO Y
DE LA SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.