modelos pedagÓgicos

MODELOSMODELOSPEDAGÓGICOS

Luis Alberto Núñez Lira

ENFOQUECONDUCTUALCONDUCTUAL

“Cualquier cambio de la conducta,relativamente permanente, que sepresenta como consecuencia de unaexperiencia”. (Robbins)

“Adquisición de nuevos conocimientos a

Definiciones de AprendizajeDefiniciones de Aprendizaje

“Adquisición de nuevos conocimientos aun grado de generar nuevas conductas”.(David Kolb)

“Perfeccionar las aptitudes del organismocon miras al enfrentamiento con el mundocircundante”(Keilhacker)

Desde otro punto de vista, es decir,dirigiendo nuestra interrogante a losprocesos que ocurren en la persona queaprende, esto es, en el aprendiz .

“Aprendizaje es el proceso por el cual una“Aprendizaje es el proceso por el cual unapersona “que no sabe” (un novato oaprendiz), se transforma en una persona“que sabe” (un experto)”

Teorías del aprendizajeTeorías del aprendizaje

Existen muchas teorías sobre el aprendizaje, las queen muchos casos son absolutamente opuestas. Lasprincipales divergencias se dan en lo que respecta a:

1) los contenidos del aprendizaje;

2) la importancia del refuerzo;2) la importancia del refuerzo;

3) la influencia de la herencia y del ambiente;

4) la similitud o no entre el aprendizaje en losanimales y en los seres humanos;

5) la continuidad o discontinuidad del aprendizaje;

6) el determinismo de la conducta.

Teorías del aprendizaje

Teorías conductuales TeoríasHumanistas

Teoríascognitivas y

constructivistas

Carl Rogers

Piaget

Condicionamiento Clásico

Elconexionismo

Aprendizajeasociativo

Condicionamiento operante

Aprendizaje

significativo(Ausubel)

Teoríasociohistorica (Vygotsky)

Teoría dela Gestalt

Aprendizaje pordescubrimiento

(Bruner)

Teoría deInteligencias Múltiples

Inteligenciaemocional

Cambiopermanente

Elemento común entodas las teorías del

aprendizaje

Teoríascognitivas

Teoríashumanistas

TeoríasConductuales

ConductismoConductismo

Aprendizaje Conductual

El aprendizaje para el modelo conductistaes un cambio relativamente permanente enla forma que actúa una persona, a partir deuna experiencia.

La conducta esta regida por leyes y sujeta avariables ambientales.

La conducta es un fenómeno observable eidentificable.

Paradigma conductista

Método subjetivo:Introspección (Budismo)

Procesos inobservables deforma directa: conciencia yprocesos mentales

Método objetivo:Observación yexperimentación (Verciencias naturales)

Caja negra(Conciencia y procesosmentales)

Estudio de conducta

in out

ConductismoConductismo

ConductaConductamanifiestamanifiesta

Necesidad de dotar a laNecesidad de dotar a lapsicología de un estatuspsicología de un estatuscientíficocientífico

Aparece anteAparece ante

Tiene por objeto deTiene por objeto deestudioestudio

Con el fin de contarCon el fin de contarmanifiestamanifiesta

InstrumentosInstrumentospara controlarpara controlarlas conductaslas conductas

Con el fin de contarCon el fin de contarconcon

John Watson, “LaJohn Watson, “Lapsicología como la vepsicología como la veel conductista”, USA,el conductista”, USA,1913.1913.

Objetivo“Descubrir los principios y leyes por lascuales el medio ambiente controla elcomportamiento de los organismos”

Descripción, predicción y controldel comportamiento de un servivo.

Esquema E- R

Sujetocognoscente

Objeto /

estímulo

cognoscente(Reactivo)

Objeto /realidad(Activo)

respuesta

Característicasa) Ambientalismo

El medio ambiente físico y social determinael comportamiento de los seres vivos.

b) Asociacionalismob) Asociacionalismo

Uso de leyes asociativas (Contraste,contigüidad, temporalidad y causalidad),para explicar el aprendizaje en los seresvivos.

c) Anticonstructivismo

Los procesos de desarrollo de los seres vivosse explican en función de la suma derelaciones o asociaciones entre estímulos y

CaracterísticasCaracterísticas

relaciones o asociaciones entre estímulos yrespuestas, sin necesidad de unaorganización estructural. Los cambios sepueden cuantificar.

La fisiología Rusa

IvánIván PávlovPávlov yy BladimirBladimir BekhterevBekhterev

SusSus experimentosexperimentos másmás famosos,famosos,queque realizórealizó enen 18891889,, demostrarondemostraron lalaexistenciaexistencia dede reflejosreflejos condicionadoscondicionadosexistenciaexistencia dede reflejosreflejos condicionadoscondicionadosyy nono condicionadoscondicionados enen loslos perros,perros, yytuvierontuvieron grangran influenciainfluencia enen eleldesarrollodesarrollo dede teoríasteorías psicológicaspsicológicasconductistasconductistas

LosLos principiosprincipios dede condicionamientocondicionamiento pavlovianospavlovianos sesegeneralizarongeneralizaron aa loslos seresseres humanoshumanos.. EnEn 19201920 elel psicólogopsicólogoconductistaconductista estadounidenseestadounidense JohnJohn BB.. WatsonWatson yy susu ayudanteayudanteRosalieRosalie RaynerRayner publicaronpublicaron unun estudioestudio experimentalexperimental enen elelqueque unun bebébebé dede 1111 mesesmeses queque habíahabía jugadojugado previamentepreviamente

CondicionamientoClásico (John Watson)

queque unun bebébebé dede 1111 mesesmeses queque habíahabía jugadojugado previamentepreviamenteconcon unauna ratarata blancablanca dede laboratorio,laboratorio, fuefue condicionadocondicionado aatemerlatemerla asociandoasociando susu presenciapresencia aa unun ruidoruido fuertefuerte yydesagradable,desagradable, enen lolo queque sese llamallama emparejamientoemparejamiento dedeestímulosestímulos

Condicionamiento Clásico

• Estímulo Neutro: Estímulo que, antes del condicionamiento, notiene efecto sobre la respuesta que se desea obtener.

• Estímulo Incondicionado: Estímulo que evoca una respuesta sinque se haya aprendido.

• Respuesta Incondicionada: Respuesta natural que no precisa deentrenamiento alguno.

• Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha asociado• Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha asociadocon un estímulo incondicionado para producir una respuesta queantes sólo era generada por el estímulo incondicionado.

• Respuesta Condicionada: Respuesta que, después delcondicionamiento, sigue a la presentación de un estímuloanteriormente neutro.

Condicionamiento clásico

DURANTE EL CONDICIONAMIENTO

+

Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (elalimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de lacampana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta nocondicionada (salivación)

+

Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

Condicionamiento clásico

DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, porlo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionadocapaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante elsonido de la campana)

Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)

En su obra El comportamiento (1914), afirma: “Dadmea una docena de niños sanos y bien formados y mipropio mundo específico para criarlos, y os garantizoque elegiré uno al azar y lo educaré de manera quese convierta en un especialista en cualquier ramo quese convierta en un especialista en cualquier ramo queyo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes,inclinaciones, propósitos, talento, oindependientemente de quienes sean susascendientes”.

Asociación

Aprendizaje

Asociación

2+2 = 4

Frente a los estímulos se genera una respuesta.

• Extinción: Debilitamiento y, por último, desaparición de unarespuesta condicionada.

• Recuperación Espontánea: Reaparición de una respuesta,previamente extinguida, después de un período durante el cualno se ha tenido contacto con el estímulo condicionado.

• Generalización de Estímulos: Proceso a través del cual elorganismo aprende a responder a estímulos similares al estímulo

Conceptos Claves en el Condicionamiento Clásico

organismo aprende a responder a estímulos similares al estímulocondicionado.

• Discriminación de Estímulos: Proceso por el cual el organismoaprende a diferenciar diversos estímulos, restringiendo su

respuesta a uno de ellos en particular.

Condicionamiento Operante(Burrhus Skinner)

SkinnerSkinner,, diferíadifería dede WatsonWatson enen queque loslosfenómenosfenómenos internos,internos, comocomo loslos sentimientos,sentimientos,debíandebían excluirseexcluirse deldel estudioestudio.. SosteníaSostenía quequeestosestos procesosprocesos internosinternos debíandebían estudiarseestudiarseestosestos procesosprocesos internosinternos debíandebían estudiarseestudiarseporpor loslos métodosmétodos científicoscientíficos habituales,habituales,haciendohaciendo hincapiéhincapié enen loslos experimentosexperimentoscontroladoscontrolados tantotanto concon animalesanimales comocomo conconseresseres humanoshumanos

CondicionamientoOperante

Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se

fortalece o debilita, según las consecuencias que elindividuo reciba al ejecutarla.

• Reforzamiento: Cualquier estímulo que aumente laprobabilidad de que se repita el comportamientoprecedente.

• Castigo: Cualquier estímulo que disminuya laprobabilidad de que se repita el comportamientoprecedente.

•Es el condicionamiento que explica einculca las conductas complejas yvoluntarias

•Basándose en la ley del efecto (la conductarecompensada probablemente se repetirá)creó una tecnología de la conducta

Factores en el aprendizaje

El ambiente

Refuerzos

REFORZAMIENTO

El refuerzo se define tan solo para elefecto de incremento o mantenimientosobre la conducta, sino se refuerza, lasobre la conducta, sino se refuerza, la

conducta disminuye o desaparece.

MODELAMIENTO

Cuando pretendemos formar a los individuosconduciendo gradualmente su aprendizaje, sedice que modelamos su conducta...

Para modelar la conducta reforzamossistemáticamente cada paso en que el individuose acerca a la respuesta buscada.

METODOS PARA MODELAR ELCOMPORTAMIENTO

ReforzamientoPositivoPositivo

Castigo Extinción

REFORZAMIENTOPOSITIVO

Seguir una respuesta con algoagradable.

Ejemplo:

El Profesor que elogia a unalumno por su trabajo bienhecho.

REFORZAMIENTONEGATIVO

Seguir una respuesta con laterminación o el retiro de algodesagradabledesagradable

Ejemplo:

Si el maestro en la facultad hace unapregunta y usted no sabe la respuesta,escudriñar sus apuntes acaso evitará que loseñalen a usted.

CASTIGO

Consiste en establecer unacondición desagradable con elobjeto de eliminar unobjeto de eliminar uncomportamiento indeseable

Ejemplo:

Imponer a un alumno una suspensión de dosdías por llegar sin los materiales a clases.

Extinción

Es el acto de suspender un reforzamiento quemantiene una conducta, cuando ésta se deja dereforzar, se extingue gradualmente.

Ejemplo:

Los catedráticos que quieren desalentar laspreguntas de los alumnos en clase,eliminan este proceder ignorando a losque levantan la mano , por lo que el actode alzar la mano se extingue

PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

(APRENDIZAJE Y PARADIGMAS)

CONDICIONAMIENTOCLÁSICO

PAVLOV

WATSON

E-R

TEORÍAS(PARADIGMAS)

CONDUCTUALES

CONDICIONAMIENTOINSTRUMENTAL

CONDICIONAMIENTOOPERANTE

THORNDIKE

SKINNER

E-R

E-R

E-O-R

CARACTERISTICAS BÁSICAS

PROFESOR ENSEÑA (ADIESTRA)

CURRÍCULO CERRADO Y OBLIGATORIO

OBJETIVOS OPERATIVOS

CONTENIDOS COMO CONDUCTAS A APRENDER YALMACENAR

EVALUACIÓN SUMATIVA Y CUANTITATIVA

INTELIGENCIA GENÉTICA, NO MODIFICABLE

ESTUDIANTE PASIVO Y ACRÍTICO


MODELOSSOCIOHISTORICOS

INTERACCIONISMOSOCIAL

VIGOTSKY

WERSCH

FEUERSTEIN(PARADIGMAS)SOCIALES

SOCIAL

MODELOSECOLÓGICOS

FEUERSTEIN

BRONTENBRENNER

S-H-O-R


COGNITIVAS

CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

PIAGET

AUSUBEL

NOVAK

COGNITIVAS

APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTO

BRUNNER

PROCESAMIENTO DELA INFORMACIÓN

STEMBERG

DETTERMAN

CARACTERISTICAS BÁSICAS

PROFESOR: MEDIADOR DEL APRENDIZAJE

CURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLE

OBJETIVOS POR CAPACIDADES, DESTREZAS Y VALORES

CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS

EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVAEVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA

METODOLOGIA CONSTRUCTIVISTA

ENSEÑANZA CENTRADA EN PROCESOS

INTELIGENCIA MEJORABLE

ESTUDIANTE CRÍTICO, CONSTRUCTIVO Y CREADOR

VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DELAPRENDIZAJE

Parte de dos nociones importantes:

1° Los aprendices construyen nuevosconocimientos sobre la base de lo que yaconocen.conocen.

2° El aprendizaje es un proceso activo y nopasivo. Los aprendices confrontan susconocimientos con las experiencias que se lespresentan.

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

1° La enseñanza no puede ser vistacomo la transmisión del conocimiento

Enseñar consiste en proveer a losEnseñar consiste en proveer a losestudiantes de experiencias y elementosque constituyen un reto para susconocimientos previos, y guiarlos en laconstrucción de nuevos saberes

2° El aprendizaje debe partir de losconocimientos previos

Los docentes deben hacer aflorar esos

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELIMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Los docentes deben hacer aflorar esosconocimientos, y suministrar experiencias,información, datos, que constituyan un retoa esos conocimientos previos y queobliguen a los estudiantes a reelaborar suideas.

3° Los estudiantes deben aplicar susconocimientos previos en nuevas situacionespara así construir nuevos conocimientos.

Los docentes deben lograr que los estudiantes se

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELIMPLICANCIAS EDUCATIVAS DELENFOQUE CONSTRUCTIVISTAENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Los docentes deben lograr que los estudiantes secomprometan con la situación de aprendizaje.

Los docentes deben crear experiencias deaprendizaje que incorporen problemas relevantespara el estudiante.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJECOGNITIVO

se denomina así al

CONJUNTO DE TEORIAS

que consideran que el

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

SIMPLEACUMULACIÓN

no es una

INFORMACIÓN

de

es un

CUERPOORGANIZADO

APRENDIZAJE

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO

se denomina así al

CONJUNTO DE TÉORÍAS

que consideran que el

consiste en la

MODIFICACIÓN

ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTOPREVIO

ADQUISICIÓN INTEGRACION

INFORMACIÓN NUEVA

en

de

de lasgracias a

la

TEORÍA SOCIOCULTURAL DEVYGOTSKY APRENDIZAJE POR

MEDIACIÓN

PARADIGMACOGNITIVO -

SOCIOCULTURAL

TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGETAPRENDIZAJE ACTIVO

BRUNER Y EL APRENDIZAJE PORDESCUBRIMIENTOSOCIOCULTURAL DESCUBRIMIENTO

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN

DAVID AUSUBEL Y LATEORÍA DEL

DAVID AUSUBEL Y LATEORÍA DELTEORÍA DEL

APRENDIZAJE VERBALSIGNIFICATIVO

TEORÍA DELAPRENDIZAJE VERBAL

SIGNIFICATIVO

DAVID AUSUBEL

• Psicólogo

• Médico

• Psiquiatra

• Gran crítico del conductismo• Gran crítico del conductismo

• 1950-1960 propuso su teoría delaprendizaje de perspectiva cognitiva

CONDUCTISMO AUSUBEL

Aprendizaje porasociación, repetición ymemoria

El hombre se limita acopiar la realidad

Aprendizaje humano nopuede explicarse sólo pormecanismos de asociación.

El hombre crea un sistema derepresentaciones (estructuracognoscitiva)

Rechaza la idea deestructura cognoscitiva

cognoscitiva)

En la estructura cognoscitivase integran todos losconocimientos que posee elhombre de manera jerárquica(ideas de mayor abstracción eideas subordinadas)

APRENDIZAJE

incorporar

INFORMACIÓN NUEVA

¿EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE PARA¿EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE PARAAUSUBEL?AUSUBEL?

INFORMACIÓN NUEVA

a la

ESTRUCTURACOGNOSCITIVA EXISTENTE

FORMAORGANIZADA

FORMAJERÁRQUICA

de

APRENDIZAJE HUMANO

DOS DIMENSIONES

se distinguen

CALIDAD DE LOSAPRENDIZAJES

ESTRATEGIA MEDIANTELA CUAL SE LOGRA ELAPRENDIZAJES LA CUAL SE LOGRA EL

APRENDIZAJE


APRENDIZAJEMEMORÍSTICO

APRENDIZAJEPOR

RECEPCIÓN

APRENDIZAJEPOR

DESCUBRIMIENTO



Se establecen muchos ymuy importantes vínculosentre la nueva informacióny la estructuracognoscitiva previa

Se establecen pocosvínculos con la nuevainformación, y estosvínculos no sonimportantescognoscitiva previa importantes

Es duradero Se olvida y pierdefácilmente

Tiene muchaaplicabilidad

Tiene escasaaplicabilidad

APRENDIZAJE PORRECEPCIÓN


Se reciben los contenidos en suforma acabada y el estudiantedebe comprenderlos para asíasimilarlos e incorporarlos a suestructura cognoscitiva previa ,ampliando y reestructurando lamisma.

El estudiante ante unasituación o tarea dada, debedescubrir las relaciones,ideas o conceptos.

misma.

Relevancia durante las etapassuperiores del desarrollocognoscitivo

Relevancia durante lasprimeras etapas deldesarrollo cognoscitivo

Aprender nuevos conocimientospor recepción no quiere decir quelos aprenda de memoria


Exposición deteorías y

clarificación deconceptos por

parte deldocente hacia el

estudiante

Investigación einnovacióncientífica ytecnológica

Aprendizaje porrepetición de


APRENDIZAJEPOR RECEPCIÓN


repetición deinformación ya

elaborada (tablas de

multiplicar)

Solución deproblemas porensayo y error


CLASES PRACTICASENSAYO Y REPLICA REFLEXIVA

• Incorporación no arbitraria, sustantiva

y no literal de nuevos conocimientos en

la estructura cognitiva.

• Esfuerzo intencionado para relacionar

nuevos conocimientos con conceptos de

mayor orden, más inclusivos, en la

estructura cognitiva.

• Aprendizaje relacionado con

experiencias con hechos u objetos

• Compromiso afectivo para relacionar

los nuevos conocimientos con lo

aprendido anteriormente.

Produccióncreativa

•Incorporación de los nuevos

El continuum aprendizaje significativo/repetitivo. La mayor parte del aprendizajeescolar, presionado por una pobre instrucción y evaluación, está cerca del extremo repetitivo delcontinuum (Novak, 1989).

Figura 4.2.

APRENDIZAJEMEMORISTICO

(por repeticiónmecánica)

La mayor partedel aprendizajeescolar

•Incorporación de los nuevos

conocimientos en la estructura cognitiva

de modo no sustantivo, arbitrario y al pie

de la letra.

•Ningún esfuerzo por integrar los nuevos

conocimientos con los conceptos

existentes en la estructura cognitiva.

•Aprendizaje no relacionado con

experiencias o hechos.

•Ningún compromiso afectivo para

relacionar los nuevos conocimientos con

el aprendizaje previo..


Aplicación de ecuacionespara resolver problemas


Lista deaminoácidos

Conferencias yPresentaciones de textos

Trabajo con mapasconceptuales Enseñanza con

elementos multimedia

Prácticas delaboratorio

Investigacióncientífica

Investigaciónrutinaria

Ejercicios resueltospor ensayo y error

Figura 4.3.El aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento formanun continuum distinto del que componen los aprendizajes memorístico ysignificativo. Se muestran ejemplos de actividades de aprendizaje con susposiciones en relación con los ejes (a partir de Novak y Gowin, 1988)

APRENDIZAJEPOR

RECEPCIÓN

APRENDIZAJEPOR

DESCUBRIMIENTOGUIADO

APRENDIZAJEPOR

DESCUBRIMIENTOAUTÓNOMO

aminoácidos

¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO?

AUSUBEL

plantea que

SIGNIFICADO

CONTENIDO COGNOSCITIVO

es el

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE

es aquel

CONTENIDO COGNOSCITIVODIFERENCIADO

ESTUDIANTE

GRUPO DE SÍMBOLOSESPECIFICOS

que evoca un

dado un

APRENDIZAJE

NUEVOS CONTENIDOSCOGNOSCITIVOS

mediante el cual se incorpora

REPRESENTACIONES

CONCEPTOS

que pueden ser

PROPOSICIONES

TRES TIPOS DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

AP. PROPOSICIONES

Denominación común

Combinación derepresentaciones y o conceptos

ligados por medios deconectores lógico sintácticos

Org

an

izad

os

en

un

aE

str

uctu

raJerá

rqu

ica

AP.REPRESENTACIONES

AP. CONCEPTOS

Utiliza símbolos para significarobjetos de la realidad

Proposición de equivalenciarepresentativa

realizada gracias a la presenciade determinados atributos de

criterio

Org

an

izad

os

en

un

aE

str

uctu

raJerá

rqu

ica

AUSUBEL postula una:

CONCEPCIÓN JERÁRQUICA DE LAESTRUCTURA COGNITIVA

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS

MÁS CONCRETOS,PARTICULARES YSUBORDINADOS

MÁS ABSTRACTOS,INCLUSIVOS Y

GENERALIZADOS

CONDICIONES DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

1° Contenidos a aprender deben poseer unaestructura y una coherencia lógica interna

2° Contenidos a aprender deben estar al alcancede la estructura cognoscitiva del estudiante.

3° El estudiante debe tener una disposición oactitud favorable para lograr comprender el

significado de esos contenidos

¿De qué manera se integran los nuevos conocimientosa la estructura cognoscitiva?

ESTRUCTURACOGNOSCITIVA

SER HUMANO

posee una

NUEVOSCONOCIMIENTOS

incorpora los nuevos

en suCOGNOSCITIVA

RELACIONESJERARQUICAS

que se organiza en

CONOCIMIENTOS

(1)

Concepto aprendidosignificativamente

Conceptos nuevos

Concepto inclusor

Concepto memorizadomecánicamente

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Figura 4.1. Diagrama presentando el aprendizaje significativo como adquisición de nuevosconocimientos mediante su inclusión en conceptos ya existentes en la estructura cognitiva (1), y el

aprendizaje memorístico por repetición mecánica como almacenamiento aislado de loselementos de conocimiento en la estructura cognitiva (2) (modificada a partir de Novak, 1972 y1977)

ESTRUCTURACOGNITIVA

(2)

Concepto inclusor

CURSO DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

DOS PROCESOS

tiene lugar

DIFERENCIACIÓNPROGRESIVA

RECONCILIACIÓNINTEGRADORA

¿Cómo explica la teoría de la asimilaciónde Ausubel el aprendizaje significativo y

el olvido?


Asimilación organizada

OLVIDO

Asimilación obliterativaAsimilación organizadajerárquicamente

Se produce alrelacionar, al encajar lasnuevas ideas con las ya

existentes en laestructura cognoscitiva

del sujeto

Asimilación obliterativa

Aprendizaje repetitivo: lasconexiones son arbitrariasy meramente asociativas,

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DEAUSUBEL

Contra el aprendizaje memorístico yrepetitivo porque se olvida fácilmente y

no puede ser aplicado

Defensa del aprendizaje significativo

De acuerdo con el uso de los métodosde exposición tanto oral como escrita

MÉTODOS DE EXPOSICIÓN

Uso inadecuado Uso adecuado

Aprendizaje memorístico,no significativo y arbitrario

Aprendizaje significativocomprensivo, organizado e

integrado

1.Uso prematuro de técnicas 1. Observación y cumpli-1.Uso prematuro de técnicaspuramente verbales conestudiantescognoscitivamente inmaduros

2. Presentación arbitraria dehechos no relacio-nados, sinninguna organización

1. Observación y cumpli-miento de las limitacionesgenerales sobre eldesarrollo cognitivo de losestuydiantes.

2. Presentación de las ideasbásicas unificadoras

MÉTODOS DE EXPOSICIÓN

Uso inadecuado Uso adecuado

Aprendizaje memorístico,no significativo y arbitrario

Aprendizaje significativocomprensivo, organizado

e integrado

3. Fracaso en la integraciónde los nuevos conocimientos

3. Utilización de definicionesclaras o precisas y lade los nuevos conocimientos

con los saberes previos

4. Uso de procedimientos deevaluación que midenhabilidad de estudiantesreproducir ideas literalmente.

claras o precisas y laexplicación de lassimilitudes y diferenciasentre conceptos rela-cionados

4. Reformulación de losnuevos conocimientos consus propias palabras

¿Qué técnica sugiere Ausubel paralograr una adecuada integración de losnuevos conocimientos en la estructura

cognoscitiva del estudiante?

USO DE ORGANIZADORESPREVIOSPREVIOS

¿Qué son? ¿Qué tipos hay?

USO DE ORGANIZADORESPREVIOS

¿Qué son? ¿Qué tipos hay?

•OrganizadorMaterial introductorio de •Organizadorexpositivo

•Organizadorcomparativo

Material introductorio demayor nivel de

abstracción, generalidad einclusividad que el nuevo

material que se va aaprender

La eficiencia de los organizadoresprevios se debería a su influencia en:

a) Disponibilidad .- el organizador previoproporciona los conocimientos anclas enla estructura cognoscitiva previa del sujeto

b) Activación.- el organizador previo activael conocimiento previo necesario paralograr la integración de los nuevosconocimientos.

La psicologíaeducativa deberíaconstituir elfundamento de lateoría de lainstrucción y no alrevésAntes de poderdiseñar un entorno

La teoría del aprendizaje de Ausubel se centra en el papel queLa teoría del aprendizaje de Ausubel se centra en el papel quejuegan los conceptos (inclusores) en el aprendizaje significativo

Su énfasisadicional sobre

ladiferenciaciónprogresiva de

conceptos

El aprendizajesupraordenado

Lareconciliaciónintegradora

Si el aprendizaje ha de ser significativo,diseñar un entornode aprendizaje quesirva para lograr unaprendizaje óptimode algún elementoespecífico deconocimiento,tenemos que sabercómo aprenden losestudiantes

Si el aprendizaje ha de ser significativo,entonces en la estructura cognitiva del alumnodebe estar disponible un conjunto de conceptosde afianzamiento relevantes para los nuevos

conocimientos que se han de aprender

Puesto que en cualquier disciplina hay que aprender unconjunto enorme de información, probablemente sólo losconceptos más generales e inclusivos proporcionarán elafianzamiento necesario para un amplio conjunto de

situaciones de aprendizaje

Tenemos queestructurar nuestrocurriculum demanera que losconceptos másimportantes se

El aprendizaje inicial de cualquier disciplina debe realizarseEl aprendizaje inicial de cualquier disciplina debe realizarsea partir de un desarrollo de conceptos primarios mediantela experiencia con soportes empíricos concretos, pasando

después a un tipo de instrucción que conduzca al desarrollode conceptos secundarios

La planificación

del curriculum no

puede ignorar ni

el nivel general de

desarrollo

En principio, cualquier estudiante

puede aprender cualquier

disciplina de modo significativo.

Sin embargo -y ésta es una

limitación importante- tenemos queimportantes sepresenten alprincipio y faciliten,de esta forma, elaprendizajesignificativo de unamplio conjunto deinformación, asícomo el aprendizajede conceptossubordinados nuevos

desarrollo

cognitivo del

alumno ni el

repertorio

específico de sus

abstracciones

primarias y

secundarias en la

disciplina que va

a aprender

limitación importante- tenemos que

organizar el curriculum asegurando

la disponibilidad de todas las

habilidades motoras necesarias y

de las abstracciones primarias o

secundarias que se necesiten en

cualquier estadio de la secuencia

de aprendizaje, y esto puede llevar

muchísimo tiempo, ser costoso, ser

ineficaz, o ser ambas cosas a la vez

Si no podemosidentificar losconceptos másimportantes de uncampo de estudio,hacer distincionesentre los conceptosni aislar los que seanrelativamentetriviales o

En la instrucción organizada por temasEn la instrucción organizada por temas

Es frecuenteque no

podamosmostrar cómola secuencia

de aprendizajefacilita la

ordenaciónjerárquica delos conceptos

Raramente se produce lareconciliación integradora

(significados aparentementediferentes de un concepto

se consideran comoaspectos del mismo

concepto o comoesencialmente diferentes y,por lo tanto, integrados en

otro concepto)triviales osubordinados, laplanificación delcurriculumprobablemente serealizará a partir deuna lista de temas,como aparece en elíndice de un libro

Gowin D.B. (The Structure of Knowledge, en:

Educational Theory, Whole Number 4, 1970) ha

sugerido cinco preguntas útiles:

1. ¿Cuáles es (son) las pregunta(s) clave?

2. ¿Cuáles son los conceptos clave?

3. ¿Qué métodos de investigación (pautas de

procedimiento) se utilizan?

4. ¿Cuáles son las aserciones principales que se hacen en

lo tocante a conocimientos?

5. ¿Qué juicios de valor se hacen?

CONDICIONESFAVORABLES

PUENTESCOGNITIVOS

VENTAJAS

RELACIONSUSTANCIAL

SIGNIFICADOREAL O PSICO

LÓGICO

SIGNIFICADOPOTENCIAL O

LÓGICO ANALOGÍASMOTIVACIÓNINTRÍNSECA


ESQUEMAS DE

CONOCIMIENTO

CREA

REQUIERE

SE VEFACILITADO

OFRECE

CON LAUN

UNCOMO FOMENTA

MAPASCONCEPTUALES

ORGANIZADORESPREVIOS

OTRASESTRATEGIAS

INTRÍNSECA

PARTICIPACIÓNACTIVA

COMPRENSIÓN

APRENDER AAPRENDER

CONOCIMIENTOPREVIO

DISPOSICIONFAVORABLE

RELACIÓN NOARBITRARIA

NUEVAINFORMACIÓN

CONTENIDOSCURRICULARES

ALUMNOS YPROFESORES

MATERIAL YAPOYOS

DIDÁCTICOS

ENTRE

DE LOS

DE

DEL

ESES

PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPLORACIÓN

PERCEPCIÓNSELECTIVA

CONTEXTUALIZACIÓN

OBJETIVOS

ABSTRACCIÓN

SIMBOLIZACIÓN

SIGNIFICACIÓNAPLICACIÓNCONCEPTUAL

PRÁCTICACONCEPTUAL

CONCEPTUALIZACIÓN

JEROME BRUNERJEROME BRUNER

JEROME BRUNERJEROME BRUNER

• Psicólogo norteamericano

• Nació 1915 - ..........

• Docencia universitaria y a lainvestigación científica.

• Participó en el movimiento denominadola “Revolución cognitiva”

• Su obra ha sido muy influida por laescuela de Lev Vigotsky

• Su obra ha tenido una gran influencia dentro de la psicología yeducación norteamericana.

• Sus aportes principales están en

-Percepción

-Formación de conceptos

-Desarrollo cognitivo y Cultura– Educación-Desarrollo cognitivo y Cultura– Educación

-Modo de enseñanza

-Aprendizaje por descubrimiento

-Currículo

-Rol del docente

HOMBRE

CAPACIDAD MUNDO

SENTIDO

tiene la se relaciona con el

de crear tres tipos dey le da

REPRESENTACIONES

SENTIDO

ENACTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA

mediante

Representaciónactuante oenactiva

Representaciónicónica

RepresentaciónSimbólica

Usa comoinstrumento para

representar la

Usa comoinstrumento para

representar la

Usa como instrumentocognitivo pararepresentar la

Modos de asimilación y representación de lainformación

representar laexperiencia:

respuestas motoras

representar laexperiencia:imágenes

(percepciones)

representar laexperiencia: lenguaje oral

y escrito

Al aprendiz se leenseña modos de

responder

Al aprendiz se leenseña formas de ver

e imaginar

Formas de traducir suexperiencia en lenguaje

CAPACIDADES DEREPRESENTACIÓN

ENÁCTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA

son

son enriquecidasgracias a

AMPLIFICADORESCULTURALES

SISTEMAS EXTERNOS DEAMPLIFICACIÓN DE CAPACIDADES

sonhan dadoorigen a

COMPETENCIAS/ DOMINIO DECREACIÓNHUMANA

COMPETENCIAS/ DOMINIO DETÉCNICAS O INSTRUMENTOS

MODOS DEREPRESENTACIÓN DE

LA INFORMACIÓN

CAPACIDAD DEINTEGRACIÓN

CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN

Unir los sucesos

COMPETENCIA

que permite

es la

Combinar lasUnir los sucesospasados con lospresentes y con

los futuros simples y así ejecutar

Combinar lasoperaciones que

implican las destrezassimples y así ejecutar

destrezas cada vezmás complejas

DESARROLLO COGNITIVOHUMANO

CULTURAHerramientas

es producto de la

Interiorización

de

proporcionados

es posible por la

Interacción

con una

CULTURAHerramientasmentales

Dispositivos con loscuales conocemos y

organizamos lainformación

que son

proporcionadospor la

estamediada

MIEMBRO EXPERTO

EDUCACIÓN

se da a través de la

MIEMBRO EXPERTO DE LA SOCIEDAD

Domina estacaja de

herramientas

Su rol es brindar el

ANDAMIAJEANDAMIAJE

Tipo especial Es una estructuraTipo especialde

colaboración

Es una estructurade sostén quepaulatinamente es

retirada.

Interiorización deherramientas

Representantede la cultura

hasta que se logre la

MIEMBROEXPERTO DE LA

SOCIEDAD

Apoya en la resolución

APRENDIZ

FORMATO DE INTERACCIÓN

Resultadode la relación

Apoya en la resoluciónde tareas de dificultad

creciente

Ofrece un nivel superiorde conciencia y un

instrumento adecuado

•Resolver la tarea

•Interiorización de unnuevo instrumento-

capacidad o destrezaintelectual

EDUCACIÓN

es un

PROCESO

a través del cual la

SOCIEDAD HUMANA

CONOCIMIENTOS CAPACIDADESMENTALES

SOCIEDAD HUMANA

trasmite

CULTURA

de su

ensancha y amplifica sus

BrunerBruner enen lala introducciónintroducción dede susu librolibro LaLa Educación,Educación,puertapuerta dede lala culturacultura (( 19961996)) presentapresenta unauna síntesissíntesis dedesussus principalesprincipales propuestaspropuestas educativoseducativos

1° El propósito educativo principal es generarcomprensión y no ejecución.

2° El conocimiento es más útil para un aprendiz cuando loadquiere por sus propios esfuerzos

3° Es posible elaborar una versión adecuada delconocimiento apta para ser presentada a cualquieraprendiz.

4° El objetivo de la instrucción no es la amplitud sino laprofundidad.

1° El propósito educativo principal es generarcomprensión y no ejecución.

• Comprender es poder incluir una idea nueva en mi propiaestructura cognitiva.

• Comprendo cuando soy capaz de meter una idea, un hecho, unconcepto, una teoría en algo más general que lo abarque.

• En consecuencia el conocimiento que se quiera enseñar debeestar organizadoestar organizado

a) No se enseña un conocimiento arbitrariamente distribuido

b) Se trata de organizar un cuerpo de conocimientos en una buenaestructura conceptual con teorías más generales e hipótesis quese le subordinen

SKINNER

BRUNERVIGOTSKY

WATSON

PERSPECTIVA

CONOCIMIENTO ARBITRARIAMENTE DISTRIBUIDO

TEORIAS DELAPRENDIZAJE

PERSPECTIVACOGNITIVA

PERSPECTIVACONDUCTUAL

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

PERSPECTIVACOGNITIVA

PERSPECTIVACONDUCTUAL

CONOCIMIENTO ORGANIZADAMENTE DISTRIBUIDO

SKINNERBRUNER

AUSUBELWATSON

COGNITIVACONDUCTUAL

2° El conocimiento es más útil para un aprendizcuando lo adquiere por sus propios esfuerzos porque,entonces el conocimiento está relacionado con lo queel aprendiz ya sabe ( aprendizaje por descubrimiento)

• Propone una forma de enseñanza que trate degenerar las ganas de pensar por uno mismo y lapredisposición por aprender.predisposición por aprender.

• Propone un dispositivo didáctico basado en undescubrimiento guiado: exploración dealternativas e invención guiada por un modelodisponible que es el que propone el adulto, elprofesor o el par más capaz.

APRENDIZAJEPOR

DESCUBRIMIENTO

INCREMENTA DELPOTENCIAL

INTELECTUAL

AYUDA PARA LACONSERVACIÓNDE LA MEMORIA

DESCUBRIMIENTO

GENERA UNAMOTIVACIÓNINTRÍNSECA

APRENDIZAJE DELA HEURÍSTICA

DELDESCUBRIMIENTO

33°° EsEs posibleposible elaborarelaborar unauna versiónversión adecuadaadecuada deldelconocimientoconocimiento aptaapta parapara serser presentadapresentada aa cualquiercualquieraprendizaprendiz..

Cualquier conocimiento por complicado que parezca,se puede presentar de algún modo que sea adecuadopara cualquier estudiante.

A través del uso de lenguaje o formas de presentaciónA través del uso de lenguaje o formas de presentaciónde la información con mayor o menor nivel deabstracción

Es posible encontrar un lenguaje que muestre lasideas de una manera que el aprendiz puedarelacionarlas activamente con algo y que permitaoperar con las propiedades de la teoría.

DESARROLLOINTELECTUAL

es

PRODUCTO

BRUNER se opone a laidea de que hay queesperar que el niño

PRODUCTO

APRENDIZAJE

del

esperar que el niñollegue a cierto

desarrollo intelectual

4° El objetivo de la instrucción no es la amplitudsino la profundidad.

•No se pretende que el estudiante aprenda muchas cosas

•Se desea que las aprenda en profundidad: teorías,conceptos, lenguajes, metodologías.

•El docente debe ser un guía para comprender: una guía queayude al aprendiz a que llegue por si mismo.

•Es importante la manera en la que el docente estructurasituaciones de aprendizaje y prepara el material instruccional•Es importante la manera en la que el docente estructurasituaciones de aprendizaje y prepara el material instruccional

•El Docente debe procurar proponer situaciones retadoras,que estimulen al alumno a formular preguntas, indagar ydescubrir por si mismo la estructura fundamental de laasignatura.

CURRICULUM ESPIRAL

CONTENIDOFUNDAMENTAL DE

APRENDIZAJE

NO SINO

DETALLES MÁS OMENOS

SUPERFLUOS

SI

ESTRUCTURAFUNDAMENTAL DE

LA MATERIA

Ampliando su alcance yprofundidad a medida que el

aprendiz lo permita

•Enseñar el mismocontenido en

diferentes niveles ycon diferente grado

CURRICULO EN ESPIRAL

NÚCLEONÚCLEOBÁSICOBÁSICO

con diferente gradode complejidad

•Ir ampliando yprofundizando

5° Principal agente de la educación es eldocente

•El docente debe ser un guía que ayude al aprendiz aque llegue por si mismo.

•Es importante la manera en la que el docenteestructura situaciones de aprendizaje y prepara elestructura situaciones de aprendizaje y prepara elmaterial instruccional

•El docente debe plantear situaciones retadoras,estimular al estudiante a formular preguntas, a indagar ydescubrir por si mismo la estructura fundamental decada materia.

Proceso educativo

Real asistente

sea un

Desarrollo cognitivo

del

Cuatro aspectos fundamentales

debe considerar

Cuatro aspectos fundamentales

•Predisposición aprender

•Considerar la estructura de presentación de lainformación

•Secuencia efectiva de presentar materialesinstruccionales

•Brindar retroalimentación

•Modo

•Economía

•Poder

Jerome Bruner distingue tres modos

de pensamiento: perceptivo (en la

temprana infancia, los

acontecimientos y los objetos se

definen según las acciones que se

realizan con ellos), icónico

(posteriormente en el desarrollo, las

imágenes consiguen un estátus

autónomo, se convierten en grandes

resúmenes y sintetizadoras de la

acción) y simbólico (basado en la

Bruner se refiere al curriculum entérminos de desarrollo intelectual:

1. Caracterizado por una crecienteindependencia de la respuesta conrespecto a la naturaleza inmediatadel estímulo2. Depende de la interiorización deacontecimientos en un “sistema dealmacenamiento”, que correspondeal medio ambiente3. Implica una creciente capacidadpara explicarse a sí mismo y a losdemás mediante palabras osímbolos, lo que uno ha hecho oacción) y simbólico (basado en la

traducción de experiencia a lenguaje)

símbolos, lo que uno ha hecho ohará

4. Depende de una interacción sistemática y contingente entre un profesor y undiscípulo5. La enseñanza se facilita gracias al lenguaje, que termina siendo no sólo elmedio destinado al intercambio, sino también el instrumento que luego puedeutilizar el que aprende para ordenar el medio ambiente6. El desarrollo intelectual está caracterizado por una creciente capacidad paraconsiderar y atender simultáneamente varias alternativas y dedicarles tiempo yatención

El curriculum bajo la influencia de

Bruner se interesa por”la

preocupación que tiene el hombre de

comprender y evaluar el mundo”

La psicología evolutiva ha sido

aplicada de dos formas en el

desarrollo del curriculum:

•Por una parte, se ha utilizado para

proporcionar normas, poner límites a

la disposición de aprender y

Stenhouse considera que se debe ser

prudente al elaborar curricula

estructurados por grupos de

profesores y de investigadores,

según normas evolutuvas, y ello no

sólo porque la educación existe para

cambiar tales normas, sino también

por el hecho de que los alumnos,

dentro de una misma clase, están en

diferentes estadios de desarrollo. Lala disposición de aprender y

establecer restricciones a lo posible

•La otra aplicación consiste en

proporcionar una comprensión de

los procesos evolutivos que nos

permitirán aumentar y elevar

nuestros puntos de vista, atacar y

superar las normas presentes acerca

del desarrollo mediante la educación

diferentes estadios de desarrollo. La

función más importante de tales

normas puede ser diagnóstica e

individual

El modelo que subyace a la mayoría

de la enseñanza es el de la

instrucción individual; se escinden

los grupos, tratando a sus

miembros individualmente

TEORIA GENÉTICA DELDESARROLLO COGNITIVODESARROLLO COGNITIVO

DE JEAN PIAGET

Nuestra mente no realizauna copia mental de la

realidad.

Nuestra mente no actúacomo una cámara

fotográfica que hace una

SER HUMANO

Nuestra mente interpreta yconstruye activamente una

representación de la realidad,como lo haría un artista.

Nuestra imagen mental semejamás una pintura que unafotográfica que hace una

copia física de la realidad

más una pintura que unafotografía de la realidad

ESQUEMAS MENTALES

El nivel de pensamiento de una persona dependede la naturaleza de sus esquemasesquemas mentales,mentales, delnúmero de los mismos y de la manera como secombinan entre sí.

Piaget señala que .............

Los esquemas mentales de un niño sondiferentes a las de un adulto cualitativamente.

Mecanismos reguladores internos explican elpaso de esquemas mentales rudimentarios aesquemas más complejos y avanzados.

BIOLOGO

FILÓSOFO

PSICÓLOGO FORMA ACTUAL

INVESTIGADORES TEORÍA GENÉTICA DELDESARROLLO INTELECTUAL

fue ha sido uno de los

que más ha influido ennuestra

elaboro la

explicael la

PSICÓLOGO FORMA ACTUAL

EXPLICAR

DESARROLLO DELPENSAMIENTO

INFANTIL

ORIGEN EVOLUCIÓN

CONOCIMIENTO

MECANISMOSINTERNOS

ESTADIOS

de

el

el la

del

es decir

explican elen el

PRINCIPIOS MEDULARES DE LA TEORÍA DE PIAGET

POSICIÓN

INTERACCIONISTA

DEFINCIÓN DEINTELIGENCIA

CAUSAS DELDESARROLLO

4 ETAPAS DELDESARROLLO

COGNOSCITIVO

SENSORIOMOTORACONSTRUCTIVISTA

DESARROLLOCOGNOSCITIVO

DESARROLLOCOGNITIVO

ESQUEMASCOGNOSCITIVOS

DESARROLLO DE LOSESQUEMA

COGNOSCITIVOS

SENSORIOMOTORA

PREOPERACIONAL

OPERACIONALCONCRETA

OPERACIONALABSTRACTA

10 años 20 años 21 años 22 años en adelante

BIOGRAFÍABIOGRAFÍA

Nació en1896Suiza

Murió en1980Suiza

InterésBiología

BiologíaZoología

FilosofíaEpistemología

Psicología

Francia Suiza

LaboratorioBinet

Pruebas deinteligencia

Teoría genética deldesarrollo intelectual

Interés porestudiar el

desarrollo delpensamiento

infantil

Francia Suiza

Investigaciones sobrecomo piensan y resuelven

problemas niños dediferentes edades

Funda el centro deEpistemología

Genética

ORIGEN DE LOS ESTUDIOS DE JEAN PIAGET

INTERÉS EN LA EPISTEMOLOGÍA FORMACIÓN EN BIOLOGIA

•¿Cómo se origina el conocimientocientífico?

•¿Cómo cambia y evoluciona elconocimiento científico?

Tomo prestado varios conceptosde la biología para explicar eldesarrollo del conocimiento:

conocimiento científico?

•Psicología Método

•Teoría genética desde el desarrollointelectual

•Método psicogenético

•Equilibración

•Organización

•Adaptación

•Asimilación

•Desequilibrio

TEORÍA PIAGETANA DELDESARROLLODESARROLLO

COGNOSCITIVO

POSICIÓN

CONSTRUCTIVISTA

DESARROLLOCOGNOSCITIVO

INTERACCIONISTA

Conocimiento

Es absorbidoEs procreado

Inte

racció

n

sostiene una

Es absorbidopasivamentedel ambiente

Es procreadoen la mentedel niño y

brota cuandoél madura

Es construido por elsujeto a través de lainteracción de sus

estructuras mentalescon el ambiente

Inte

racció

n

PROCESO VITAL BÁSICO

ADAPTACIÓN

INTELIGENCIA

es

que permite

al

la

del

INDIVIDUO

ENTORNORESPUESTA SATISFACCIÓN

a su

NECESIDADESDEMANDAS

del

a las

dar

del

la

de sus

FACTORES DELDESARROLLO

COGNITIVO

FACTORINTERNO

MADURACIÓNBIOLÓGICA

FACTOREXTERNO

EXPERIENCIACON LAS

PERSONAS

COGNITIVOFACTOR

EXTERNO

EXPERIENCIACON LOSOBJETOS

FACTOR INTERNO

EQUILIBRACIÓN

EQUILIBRACIÓN

FACTOR INTERNOINHERENTE

DESARROLLO VIDA

TENDENCIA ACONSERVAR

ORGANIZACIÓN INTERNA

es un

fundamental enel

en la

es la

una

ADAPTACIÓN

DESARROLLOCOGNITIVO

ORGÁNICA

MENTAL

ORGANISMO VIVO

ORGANIZACIÓN INTERNA

ENTORNO

que permita la

del

a su

del

EQUILIBRACIÓN

FORMAS DEPENSAMIENTO

FACTOR

quecoordina la

haceposible la

INFLUENCIA

se mantiene gracias aunos

MECANISMOS REGULADORES

que son las diversas

ESQUEMASMENTALES

PENSAMIENTOINFLUENCIA

TRES FACTORES

de los otros

MADURACIÓN

EXPERIENCIA FÍSICA

EXPERIENCIA SOCIAL

que son

TRASCURSODEL

DESARROLLO

que seconstruyen

en el

denominadas

ESQUEMASMENTALES

ESTRUCTURASCOGNOSCITIVAS

REPRESENTAR

son

que permiten

sonresponsables

COMPORTAMIENTOTRES TIPOSESQUEMAS

ESQUEMAS ESQUEMAS ESQUEMASREPRESENTAR

ORGANIZAR

INTEPRETAR

EXPERIENCIAS

nuestras

ESQUEMASSENSORIO-MOTORES

HÁBITOSMOTORES

ESQUEMASSIMBÓLICOS

ESQUEMASOPERACIO-

NALES

IMÁGENES

PALABRAS

SIMBOLO

OPERACIONESLÓGICAS

PERCEPCIONESORGANIZADAS

OPERACIONES LÓGICAS

CONCRETAS ABSTRACTAS

•Clasificación

•Seriación

•Asociatividad

•Razonamiento hipotético deductivo:operar sobre el mundo de lo posible

•Operar con proposiciones:afirmativas, implicativas

(si...entonces), disyuntivas ( o esto, o•Conservación

•Reversibilidad

•Descentración

•Razonamiento empírico– inductivo: operar

sobre el mundo de loreal

(si...entonces), disyuntivas ( o esto, olo otro), conjunciones (esto y lo otro),

•Realizar operaciones combinatorias:puede listar mentalmente todas lasposibles soluciones de un problema

•Esquema de Probabilidad

•Esquema de Correlación

INVARIANTES FUNCIONALES

PIAGET SEÑALA QUE LA CONSTRUCCIÓN YMODIFICACION DE ESQUEMAS COGNOSCTIVOS SEPOR MEDIACIÓN DE TRES ......................

EQUILIBRIO ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN

EQUILIBRIO ASIMILACION

DESEQUILIBRIO

ADAPTACIÓN

DESARROLLO COGNOSCITIVO DESDE LA TEORÍADE PIAGET

DESEQUILIBRIO

ACOMODACIÓN

EQUILIBRIO

ORGANIZACIÓN

En Conclusión

Principios de la construcción de los propios aprendizajes

ESTADIO OPERATORIOFORMAL

PP

I

A

G

E

T

SEGÚN: PIAGET

…..ENCUENTRA EN LOS JUEGOS INFANTILES3 GRANDES TIPOS DE ESTRUCTURAS QUE PER-MITEN CLASIFICARLOS.

*

*

*

LA INTELIGENCIA SENSO-MOTORA DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 2 AÑOS APP.

LO DENOMINA TAMBIÉN: ETAPA JUEGO-EJERCICIO.LO DENOMINA TAMBIÉN: ETAPA JUEGO-EJERCICIO.

LOS PRIMEROS JUEGOS SE REALIZAN SOBRE EL PROPIO CUERPO

COMO POR EJEMPLO: - MIRAR UNA Y OTRA MANO.

- JUNTAR Y SEPARAR LAS MANOS.

- BUSCAR Y TOMARSE UN PIÉ, etc.

MÁS TARDE SE VA SUMANDO A ESTOS JUEGOS, LOS OBJETOS DEL MEDIO :

- UN CHUPETE..

- UN SONAJERO.

- O UN JUGUETE.

CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LOGRO DE LACON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LOGRO DE LASIMBOLIZACIÓN

EL NIÑO SE EJERCITARÁ EN TODO TIPO DE PREGUNTAS, QUEGENERARÁ LA

LLAMADA ETAPA DEL ¿ POR QUE ?, QUE ES MÁS UN JUEGO QUEINTERÉS

DE CONOCIMIENTO.

FINALIZANDO ESTA ETAPA EL JUEGO SE DESARROLA ESENCIALMENTE ENEL PLACER MOTOR, ES DECIR :

-CORRER-LANZAR-PATEAR-ARROJAR-TREPAR-SALTAR-GIRAR-GIRAR

ES DECIR MOVIMIENTOS NATURALES, LOQUE LLEVARÁ AL NIÑO A UNAPRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO YAL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.

PENSAMIENTO OBJETIVO SIMBÓLICO QUE VA DESDE LOS 2 Y LOS 7 AÑOS.

EL NIÑO ADQUIERE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA A TRAVÉZ DE LAEL NIÑO ADQUIERE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA A TRAVÉZ DE LAIMITACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN ASIMILATIVA QUE ES EL JUEGO.

LOS JUEGOS SIMBÓLICOS SE DISTINGUEN POR EL USODE SÍMBOLOS PROPIOS DEL NIÑO Y EL HACER “COMO SI”.

-COMO SI DURMIERA.-COMO SI SE LAVARA.-COMO SI COMIERA.

DE JUEGOS SIMBÓLICOS PASAMOS A JUEGOS DE IMITACIÓNPROPIOS Y LUEGO IMITACIÓN DE LOS DEMÁS.

LA IMITACIÓN Y EL JUEGO CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAFUNCIÓN SIMBÓLICA CUYA EVOLUCIÓN Y EJERCICIO, SE ENTRONCANNECESARIAMENTE, CON LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

POR LO TANTO, DE UNA ETAPA TREMENDAMENTE EGOCÉNTRICAPASAMOS A UNA ETAPA EN QUE EL NIÑO MODIFICA RADICALMENTESU CONDUCTA Y SE VUELVE SOCIAL.

POR MEDIO DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS LOS NIÑOSDESARROLLAN DIFERENTES RELACIONES CON SUSCOMPAÑEROS Y UNA PRÁCTICA DE COOPERACIÓNINFANTIL QUE PERMITE FAVORECER LAS ESTRUCTU-RAS OPERACIONALES Y LOS PROCESOS DE SOCIA-LIZACIÓN.

PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO DE 7 A LOS 12 AÑOS APP.

DE LOS 7 AÑOS, LA CONDUCTA INFANTIL SE MODIFICA RADICALMENTEY SE VUELVE SOCIAL.

PIAGET, PARTE DEL ANÁLISIS DE QUE LA REGLA IMPONE UNAREGULARIDAD O IDEA DEOBLIGACIÓN QUE PRESUPONE AL GRUPO, O POR LO MENOS, A DOSINDIVIDUOS.

POR LO TANTO EL JUEGO ESTÁ REGULADO POR UN CÓDIGO TRANSMI-TIDO DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN O POR ACUERDO IMPROVISADO.

EN TODA ESTA ETAPA, DE LOS 7 A LOS 8 AÑOS, EL GRUPO DE JUEGO ESSEGMENTARIO Y TIENDE A CONFORMARSE CON NIÑOS DEL MISMO SEXOY EDAD SIMILAR.

CONSISTE EN COMPETIR, PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DE ESTA ETAPA, DENOMINADA TAMBIEN COMO ETAPA DE PROEZA:

- CORRER LO MÁS RAPIDO POSIBLE.- SALTAR LO MÁS ALTO POSIBLE.- SALTAR LO MÁS ALTO POSIBLE.- TREPAR, etc.

CUALQUIER FORMA JUGADA SE PUEDE CONVERTIR EN JUEGODE REGLAMENTO ARBITRARIO Y ADQUIRIR EL CARÁCTER DEJUEGO PROEZA.

LOS JUEGOS EVOLUCIONAN POR EL AUMENTO DE REGLAS Y PORSU CUMPLIMIENTO DE PARTE DEL NIÑO, LA DIFERENCIACIÓNDEL TRABAJO ES MÁS ESPECIALIZADO

ESTA EVOLUCIÓN GENERAL DEL JUEGO NOS MUESTRA LAESTA EVOLUCIÓN GENERAL DEL JUEGO NOS MUESTRA LAIMPORTANCIA CAPITAL QUE TIENE EN EL DESARROLLO TOTAL DELNIÑO, EN LA CONFORMACIÓN DE UNA PERSONALIDAD SANA YEQUILIBRADA Y EL VALOR DE LAS RELACIONES SOCIALES QUEESTRUCTURA.

FINALMENTE PODEMOS INDICAR LAS SIGUIENTESCARACTERÍSTICAS QUE CUMPLE EL JUEGO EN ELNIÑO :

- EL JUEGO CUMPLE UNA FUNCIÓN ESENCIAL EN LA FORMACIÓNDE LA PERSONALIDAD ( H. WALLON ).

- ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DE LAINTELIGENCIA ( J. PIAGET ).INTELIGENCIA ( J. PIAGET ).

- ES EL MEJOR EQUILIBRIO SÍQUICO DE LA INFANCIA ( FREUD ).

ES EQUILIBRADOR DE LA AFECTIVIDAD Y PERMITEAL NIÑO SU SOCIALIZACIÓN Y LA INCORPORACIÓNDE SU IDENTIDAD SOCIAL.(RICARDO CHEUQUE G.)

UNA HERRAMIENTA OPERATIVA QUE BRINDAAMPLIAS POSIBILIDADES A LA PRÁCTICAEDUCATIVA.

POR OTRO LADO COMO ELEMENTO RENOVADORDE LA ENSEÑANZA.DE LA ENSEÑANZA.

Y POR ULTIMO, UN MEDIO DE APRENDIZAJE QUEPOSIBILITA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.

Es una relaciónsocial interactiva

Exige la actividaddel profesor

Exige la actividadEs un proceso

Es una construcciónEs un intercambio

comunicativo

Exige la actividaddel alumno

Parte del conocimientodel alumno…

…De las habilidades quepone en juego…

…Y de la interacciónsocial en que sucede.

Se aprende en interacciónsocial.

actitudes

contenidos

herramientas

La cultura es unaconstrucción social

actitudes

contenidos

herramientas

En el desarrollo cultural del individuo, todafunción aparece dos veces: Primero a nivel

social, y mas tarde, a nivel individual. Primerointerpsicológicamente y después

intrapsicológicamente. Las relacionessociales subyacen a toda función superior.

intrapsicológicamente. Las relacionessociales subyacen a toda función superior.Todas las funciones superiores se originan

como RELACIONES ENTRE SERES HUMANOS.

Vigotsky 1979. El desarrollo de los procesos psiquicossuperiores

Con. PreviosHabilidadesExperiencia


Zona de desarrolloReal (d. individual)



Zona de desarrolloReal (d. individual)

Aportar informaciónAcompañarPresentar

Ayudar

Aportar informaciónAcompañarPresentar

Ayudar

Zona de desarrollo potencial (dominio social)Zona de desarrollo potencial (dominio social)

ExperienciaExperienciaExperienciaExperiencia

Nivel del Profesor

Z.D.P.

Nivel Real

Nivel Potencial

Andamiaje ProfesorAlumno

El espacio que existe entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema conautonomía y el nivel de desarrollo potencial donde se resuelve con otros marca laZ.D.P.

Lo que un alumno puede hacer con “otro” no siemprepuede hacerlo de modo individual.

Solo podemos subordinar unos aprendizajes a otroscuando estos pertenecen al plano individual (ZDR) si noresulta una tarea inabordable.

Trabajar en la ZDP estimula la motivación y el interésporque supone operar con contenidos no conocidos en uncontexto asequible que llamamos “contexto mentalcompartido” para todo el “grupo clase”

La tarea básica del profesor es ir negociando nuevossignificados, andamiando, negociando y estructurando losaprendizajes. El profesor sostiene al que aprende apoyandolo que sabe y completando lo que ignora

Resúmenes explícitos que el profesor hace de las actividadesacadémicas y de sus resultados. Su función es asegurar unacomprensión común de lo estudiado y comparten el modo deinterpretarlo y conceptuarlo.

RECAPITULACION

interpretarlo y conceptuarlo.

Reinterpretaciones creativas de todo lo ocurrido en el aula.Esta reconstrucción modifica y unifica todas las visiones lasacerca a una visión común.

RECONSTRUCCION

• Comunicación gestual de aprobación o desaprobación.

• Control de palabra y temas.

• Uso del silencio o la repetición para marcar la aprobación odesaprobación.

• Aceptar o ignorar sugerencias.

• Animar la participación.

• Parafrasear las contribuciones acercándolas al significadopropuesto.

• Introducir conocimientos nuevos como cosas conocidas.

alumno

• Pieza clave en el proceso de socialización, competencias y destrezassociales.

• Fundamental en la progresiva relativización del “punto de vista”

• Muy importante en la adaptación a normas y en el nivel de aspiraciones.

• Crucial en la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes a nivelescolar.

Individualista

Competitiva

LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOINDIVIDUAL Y NO TIENEN RELACION CON LOS DE LOS OTROS

LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOCompetitiva

Cooperativa

LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOINDIVIDUAL O COLECTIVO, PERO LOS RESULTADOS DECIDENGANADOR Y PERDEDORES

LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOCOLECTIVO. SOLO GANA UNO SI GANAN TODOS.

Cooperativa - Mejora el clima del aula.

- Mejoran las actitudes inter-alumnos.

- Aumenta el efecto pigmalión.

- Mejora la organización del aula.

- Aumenta la cohesión de grupo

- Se observa un mayor progreso cognitivo

- Exige una constante confrontaciónde puntos de vista.

- Se observa un mayor progreso cognitivo- Obliga a argumentar

-Potencia el conflicto cognitivo.

- Fomenta la flexibilidad intelectual

• No es igual que en otros contextos al ser “asimetrica”

• Pueden existir diferentes niveles de comunicación.

• La comunicación en el aula “construye” contextos mentalescompartidos..compartidos..

• La comunicación educativa tiene una estructura diferente en laque el profesor orienta la misma hacia donde desea, añadiendo nosolo datos, sino valores, normas….

• El lenguaje no solo es un instrumento, sino el propio objetivo dela comunicación.

TEORÍA SOCIOCULTURALTEORÍA SOCIOCULTURALDE VIGOTSKYDE VIGOTSKY

ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO

CORRIENTEPSICOLÓGICA

ANÁLISISMARXISTA

ORIGEN

INVESTIGACIONES

es una

surgida en

parte de

de la

tuvo su

en las

RUSIAREALIDAD PLANTEAMIENTOS

TEÓRICOS

LEV VIGOTSKY

A. LURIALEONTIEV

de

LEV VIGOTSKY

LA TROIKA

A. LURIA A. LEONTIEV


¿Dónde nació?

¿Qué estudió?

•Bielorusia

•Derecho

•Historia

•Filosofía


¿Dónde nació?

¿Qué estudió?¿Qué estudió?

¿En qué trabajó?

•Filosofía

•Medicina

•Profesor Literatura y Psicología

•Crítico literario ( fundó revistas)

•Instituto de Deficientes deMoscú

¿Qué estudió?


¿Había una solapsicología marxista?

No, habían discusionesentre Vigotsky (enfoque

socio-cultural) y Kornilov(conductismo)

¿Por qué la obra deVigotsky se veinterrumpida?

Muerte a los 37 añosde tuberculosis

¿Desde cuándo lostrabajos de

Vigotsky fueronreconocidos y

•Doctrina oficial tenía un caráctermaterialista

•Prevaleció doctrina psicofísica dePavlov

•Trabajos de Vigotsky ycolaboradores relegados

•Tras la muerte de Stalin obras sedifunden.

1937-1960

reconocidos yvalorados?

difunden.

• Comunidad científica aceptópropuesta de Vigotsky

•Carácter innovador y gran poderexplicativo de sus planteamiento.

•Permitían explicar y resolverproblemas del aprendizaje y eldesarrollo.

1960-hoy

LA TEORÍA DE VIGOTSKYLA TEORÍA DE VIGOTSKY

PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

ORIGEN YDESARROLLO

ESTRUCTURADE LA

CARÁCTERSOCIAL DELDESARROLLO DE LA

CONCIENCIASOCIAL DEL

DESARROLLOCOGNITIVO

ZONA DESARROLLO PRÓXIMO

RELACIÓN ENTREAPRENDIZAJE Y DESARROLLO

TEORIA DE VYGOTSKY

INSTRUMENTAL HISTÓRICA SOCIAL

es

Hombre operasobre el entornogracias al uso de

Comprendernaturaleza de las

funciones

Origen de lasfunciones

psicológicasgracias al uso deinstrumentosmediadores

funcionespsicológicas es

necesario analizarhistoria de su

formación a nivelfilogenético yontogenético

psicológicassuperioreses social

NACIMIENTO

Genéticamente dotados deFunciones Psicológicas

Elementales

•Percepción

• Memoria

Estructura yFuncionamiento

• Memoria

• Atencióninmediata

Funcionamientoigual al de los

MamíferosSuperiores

Limitadas al camposensorial

Funcionamientopasivo

Historia Humanidad

Instrumentos mediadores

Signos

Instrumentos mediadores

Herramientas

Trasformar

Actividad mentalEntorno físico

Al nacer

FuncionesPsicológicasElementales

Empleo desistema de

signos

Funcionespsicológicassuperiores

Independencia del entorno material

A lo largo de la Historia Humanidad

Independencia del entorno material

Actuar sobre el entorno

Estimulación Autogenerada

creados

Al nacer

Funciones PsicológicasElementales

Funciones psicológicassuperioresElementales

No maduraciónNo maduraciónbiológicabiológica

superiores

Herencia culturalHerencia culturaltransmitida de generacióntransmitida de generación

en generaciónen generación

no es fruto es fruto

PERCEPCIÓN

ANIMALES SERESHUMANOS

en los en los

se limita

COLORES FORMAS SENTIDOS

se limita refiere a

SIGNIFICADOSyy

DESARROLLO DELA ATENCIÓN

ATENCIÓN INVOLUNTARIA

VOLUNTARIA MEMORIA MEDIATA

DOMINAR SU ATENCIÓN

MEMORIA INMEDIATA

•SE LIBERA DE LAS LIMITACIONES DEL RECUERDODIRECTO

MEMORIA MEDIATA

DIRECTO

•ES CAPAZ DE COMBINAR CAMPOS VISUALESPRESENTES CON CAMPOS VISUALES PASADOS PARASEGUIR SUS PROPÓSITOS

•PERMITE UNIR EXPERIENCIA PASADA CONPRESENTE.

APRENDIZAJE DESARROLLO

Es un proceso social e individual a la vez.

Toda función psicológica superior aparece primero en elplano social, y más tarde en el plano individual

remolca al

plano social, y más tarde en el plano individual

•Primero entre personas: interacción y relación entre sereshumanos (ínter psicológica)

•Después en el interior del propio individuo(intrapsicológica) reconstrucción internamente lasoperaciones que primero desarrollo a nivel externo conayuda de otras personas (proceso de internalización)

APRENDIZAJE

INSTRUCCIÓN OENSEÑANZA

se logra víapromueva

necesita darse dentro de la

ZONA DESARROLLOPRÓXIMO

necesita darse dentro de la

NIVELDESARROLLO

POTENCIAL

NIVELDESARROLLO REAL

DISTANCIA

Internalización y

Zona desarrollo próximo

Niveldesarrollo real

Nivel desarrollopotencial

Ayuda proporcionada porotros más capaces

Internalización yAutomatización

desempeño

Nivel dedesempeño

actual

Nivel dedesempeño

con ayuda de

ZD Próximo

distancia que existe entre

actualotros

INSTRUCCIÓN

FUERA DE ELLA NO HAYFUERA DE ELLA NO HAYAPRENDIZAJEAPRENDIZAJE

ANDAMIAJE

APOYO GUÍA

es el

proporcionadaZDP

debeproporcionarse

dentro de la

se puedebrindar a

través

DIVERSAS

MIEMBROS MÁSEXPERTOS DE LA

SOCIEDAD

proporcionadapor ZDP DIVERSAS

FORMAS

IMITACIÓNDIÁLOGO SOCRÁTICO

VIGILANCIAACT. COOPERATIVAS

NIÑOS

TAREAS PRÁCTICAS

enfrentan

conjugan

LENGUAJE ACCIÓN PERCEPCIÓN

conjugan

ORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTAESPECÍFICAMENTE HUMANAS

Niños

InteligenciaInteligenciaPrácticaPráctica

Monos

•Uso de palabras •Prisionero de su•Uso de palabras

•Independencia de laestructura de la situaciónvisual concreta

•Inclusión de elementos queno están dentro del campovisual

•Prisionero de suentorno

•Limitado a respondera estímulos

NiñosInteligenciaInteligencia

PrácticaPráctica

Monos

Conducta más impulsivay espontánea

Serie de intentosConducta menos impulsiva

Planificar y construirSerie de intentos

incontrolados pararesolver un problema

Ejecución omanipulación directa

Planificar y construirconscientemente las actividadesque realiza sobre su entorno

Planificación: piensa comoresolver la tarea a través dellenguaje

Ejecución: lleva a cabo la solucióna través de la actividad abierta

Niños

Capacidad deactuar e intervenir

Controla elcomportamiento

mejora

Sistemade signos

actuar e intervenirsobre la realidad

comportamientodel niño

Capacidad de ser sujetosy objetos de su propio

conducta

Desarrollaformas deconducta

reflexivas ycontroladas

Niños

FUNCIÓNDENOMINATIVA

FUNCIÓNPLANIFICADORA

Sistemade signos

DENOMINATIVA

REFLEJAR ELMUNDO EXTERNO

PLANIFICADORA

Guía DeterminaDomina

Curso de acción

Habilidad de actuar en basea sistemas de signos

es decir laes decir la

Espacio psicológicointerno

Desarrollo de laconciencia

permite elpermite el

comocomo

Desarrollo de laconciencia

permite elReestructuración

Sistema psicológico

Espacio psicológicointerno

concienciareorganizan

Percepción

Atención voluntariay selectiva

Memoriamediata

FUNCIONES PSICOLÓGICASSUPERIORES

permite el desarrollo de las

Percepción Atenciónvoluntaria y

selectiva

Memoriamediata

FORMA DE PERCIBIR LAREALIDAD CAMBIA

PERCEPCIÓN BÁSICAANIMAL

HUMANA

HERENCIACULTURAL

NO SE VESIMPLEMENTE

FORMAS YCOLORES

PERCIBE ELMUNDO CONSENTIDO Y

SIGNIFICADO

Reloj

•Círculo

•Flechas

•Puntos

IMPLICANCIAS EDUCATIVASIMPLICANCIAS EDUCATIVASDE LA TEORÍA DE VIGOTSKYDE LA TEORÍA DE VIGOTSKY

OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN

CURRICULUM- CONTENIDOS

MODELO DEL PROFESOR

APRENDIZAJE

EVALUACION

ENSEÑANZA - METODOLOGÍA

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍADE VIGOTSKY

Escuela

debe encargarse de

PRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZARPRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR

SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS

SISTEMAS SIMBÓLICOS DEHABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

que permitaninteriorizar

CONCEPTOS DESARROLLADOS DEVIGOTSKY

gran poder

EXPLICATIVOAPLICATIVO

SITUACIONES DEAPRENDIZAJE

en la creación de

1. Zona deDesarrollo próximo

2. Aprendizajecooperativo

3. Proceso deaprendizaje

8. Interfuncionalismode lenguaje ypensamiento

CONCEPTOS

7.Internalización delhabla

4. Resoluciónde problemas

6. Desarrollo dehabilidades depensamiento

5. Dobleestimulación

METAS Y OBJETIVOS EDUCACIÓN

Desarrollo de funciones psicológicas superioresy con ello el uso funcional y reflexivo dey con ello el uso funcional y reflexivo deinstrumentos internos (capacidades cognitivas,psicomotoras y de comunicación oral y escrita) yherramientas externas (como son lastecnologías)

CURRÍCULO- CONTENIDOS

Currículo abierto y flexible: cultura social y oficial(programas oficiales) deben dejar espacio a la culturapropia ( programas propios) de las organizaciones. Deeste modo la cultura a interiorizar por los aprendices secontextualiza y adapta a los entornos concretos.

Contenidos:

Capacidades y los valores, contenidos, métodos yartefactos culturales pertenecientes tanto a la culturasocial y a la cultura instititucional

ENSEÑANZA

•Es un proceso de mediación cultural con lafinalidad de intervenir para facilitar la socializacióny enculturación de los aprendices

APRENDIZAJE

•Aprendizaje cooperativo y socializadormediado entre iguales

•El profesor, los padres, la escuela, el barrio...,se convierten en mediadores de la culturacontextualizada

MODELO DEL PROFESOR

Mediador de la cultura social e institucional ymediador del aprendizaje.

Gestor del aula, que potencia interacciones,crea expectativas y genera un clima deconfianza.confianza.

EVALUACION

Es cualitativa y formativa.

Se centra en el proceso de aprendizaje.