teza- aspecte psihosociale ale imaginii de sine

7/30/2019 Teza- Aspecte Psihosociale Ale Imaginii de Sine

1/38

UNIVERSITATEA BUCURETI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

COALA DOCTORAL. DOMENIUL PSIHOLOGIE

ASPECTE PSIHOSOCIALE ALE IMAGINII DE SINE

I INTEGRRII SOCIALE LA ADOLESCENI

Rezumatul tezei de doctorat

Conductor tiinific:

Prof.univ.dr. NICOLAE MITROFAN

Doctorand:

Asistent universitar Zaharia Alina

BUCURETI 2012


2/38

1

Cuprinsul tezei de doctorat

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. PROCESUL INTEGRRII SOCIALE I NVRII SOCIALE-

CADRU CONCEPTUAL

1.1. Formarea i evoluia personalitii n plan psihosocial

1.2. Forme i mecanisme ale nvrii sociale

1.2.1. Teorii ale nvrii sociale

1.3.Integrarea social

1.3.1. Factori care intervin n procesul integrrii sociale

1.4. Perspective psihosociale privind adaptarea

1.5. Orientarea adolescentului ctre mediul social

1.6. Consideraii personale

CAPITOLUL 2. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA ADOLESCENI

2.1.Delimitri conceptuale

2.2.Teorii i modele privind personalitatea

2.2.1. Teorii psihanalitice asupra personalitii

2.2.2. Personalitatea ca sistem energetic i pulsional- Teoria lui A.H. Maslow

2.2.3. Personalitatea ca ansamblu de trsturi

2.2.4. Modelul dezvoltrii stadiale a personalitii

2.2.5. Teoria personalitii la B.F. Skinner


3/38

2

2.2.6. Teoria personalitii la Albert Bandura

2.2.7. Personalitatea ca sistem psihosocial i sociocultural

2.3. Adolescena-trecut. prezent. viitor

2.4. Personalitea la adolesceni

2.5. Grupurile sociale - medii de formare i manifestare a personalitii


CAPITOLUL 3. EUL I IMAGINEA DE SINE N STRUCTURA PERSONALITII

3.1.Structura i formele Eului

3.2. Formarea i evoluia Eului i imaginii de sine

3.3. Imaginea de sine i stima de sine

3.4. Schema Sinelui


CAPITOLUL 4. PROCESUL SOCIALIZRII I INTEGRRII SOCIALE LA

ADOLESCENI

4.1. Conceptul de socializare

4.1.1.Tipuri de socializare i agenii socializrii

4.1.2. Socializarea n ciclurile de via

4.3. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale

4.4. Rolul socializrii n mediul colar


CAPITOLUL 5. DESIGNUL CERCETRII

5.1. Obiective


4/38

3

5.2. Ipoteze

5.3. Lotul de subieci

5.4.Metode

5.5. Desfurarea cercetrii

5.6. Modelul statistic

CAPITOLUL 6. PREZENTAREA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA

REZULTATELOR CERCETRII

6.1. Prezentarea datelor cercetrii

6.2. Confirmarea ipotezelor

6.2.1. Aspectepsihosociale privind imaginea de sine i stima de sine

6.2.2. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale

6.3. Interpretarea psihologic a datelor

6.3.1. Studii de caz

6.4. Concluziile cercetrii

6.5. Contribuii personale. Strategie privind optimizarea imaginii de sine i facilitarea

procesului integrrii sociale la adolesceni

CONCLUZII GENERALE. SUGESTII I DIRECII DE CERCETARE

BIBLIOGRAFIE

ANEXE

Cuvinte cheie: Eu, imagine de sine, adaptare social, nvare social, integrare social,

socializare, adolescena.


5/38

4

INTRODUCERE

Lucrarea pe care o expunem n continuare prezint o importan deosebit att pentru

procesul instructiv-educativ, ct i pentru societate n general. Viitorul societii se bazeaz pe

tineri, iar adolescenii reprezint grupul generaional care trebuie s fie pregtit s i asume

calitatea autoconducerii, a coordonrii familiei, comunitii i societii, care va menine i va

mbuntii viaa uman. Studiul adolescenei realizeaz colaborarea dintre datele conceptuale i

cele empirice pentru a aduce o contribuie att stiinei, ct i societii.

Scopul realizrii acestui studiu l constituie studierea relaiei ce se stabilete ntre nivelul

calitativ (structural i funcional) al imaginii de sine, pe de o parte, i o serie de indicatori

referitori la integrarea social a adolescenilor i tinerilor, respectiv gradul de integrare i

adaptare a acestora n grup, n spe n colectivul colar din care fac parte. n acest sens, ne-am

propus s evideniem rolului imaginii de sine n procesul adaptrii i integrrii sociale a

adolescenilor i s elaborm o strategie care s vizeze optimizarea procesului de integrare social

i profesional a adolescenilor i tinerilor, printr-o mai bun gestionare a imaginii de sine.

Structura general a lucrrii:

Lucrarea ilustreaz doupri:

1. O parte teoretic care investigheaz aspectele conceptuale legate de personalitate, Eu,imaginea de sine, nvare social, adaptare social, procesul socializrii i integrrii

sociale.

2. O parte cu caracter preponderent aplicativ, n care sunt expuse mijloace specifice prinintermediul creia am studiatrelaia dintre imaginea de sine i procesul integrrii sociale a

adolescenilor.

Lucrarea se finalizeaz prin avansarea unui strategii privind integrarea colar i social a

adolescenilorn grup, direcii i sugestii viitoare de cercetare.


6/38

5

Structura analitic a lucrrii:

I .Partea teoretic a lucrrii

CAPITOLUL 1. PROCESUL INTEGRRII SOCIALE I NVRII SOCIALE-CADRU CONCEPTUAL

n cadrul primului capitol sunt prezentate conceptele cheie referitoare la procesul

adaptrii, integrrii i nvrii sociale.

nvarea social este mecanismul prin care se realizeaz ambele niveluri ale socializrii:

socializarea primar, prin care individul i formeaz structurile cognitive, axiologice

fundamentale (valori, norme, modele de conduit personale) i socializarea profesional i

ideologic, prin care individul acumuleaz valorile, normele, convingerile i aspiraiile n

conformitate cu profesia aleas, promovate de organizaiala care ader.

nvarea social reprezint o premis esenial a dezvoltrii, maturizrii, integrrii i

adaptrii sociale. nvarea social permite conturarea i formarea concepiei despre aspectele

importante ale vieii, adoptarea unor modele de via, unui stil de via, dezvoltarea unor

atitudini, concepii, idealuri i valori personale, stiluri proprii de gndire i aciune, capacitii de

autocontrol, imaginii de sine i capacitii de autocunoatere i intercunoatere, autoapreciere i

apreciere a diferitelor situaii sociale, unorcapaciti empatice, stiluri relaionale, capacitii de a

alege, de a lua decizii, de a se orienta n via (n plan personal i profesional), capacitii de

interiorizare a rolurilor sociale conform poziiilor statuare, capacitii de a nltura i gestiona

eficient comportamente antisociale, inadecvate sau conflictuale. (Cristea, D., 2012)

Modalitatea principal de materializare a consecinelor procesului socializrii i nvrii

sociale o constitue integrarea social. Societatea prin intermediul sistemului axiologic promovat,

a modelelor psihosociale preuite, condiioneaz educaia indivizilor, prin intermediul sistemelor

de recompense i pedepse, individul nva s disting ntre ceea ce este dezirabil i ceea ce este

indezirabil.

Grupurile de apartenen, opinia public, instituiile condiioneaz procesul socializrii,

ns familia ndeplinete un rol fundamental n procesul dezvoltrii i formrii individului. n

mediul familial sunt trasate primele reglementri care ndrum aciunile i conduitele individului,


7/38

6

tot aici sunt nsuite primele valori i modele comportametale. Primele relaii interpersonale pe

care individul le iniieaz sunt cele cu prinii, de calitatea acestor relaii depinde maniera n care

acesta va interaciona la maturitate.

Imaginea de sine este puternic influenat de relaia dintre copil/adolescent i printe.

Imaginea pe care prinii o proiecteaz asupra copilului/adolescentului este preluat i

interiorizat, devenind component a imaginii de sine. Dac prinii reflect o imagine pozitiv

asupra copilului/adolescentului atunci acesta va avea tendina s se descrie n termeni pozitivi, se

va autoaprecia i autovaloriza, iar dac priniiproiecteaz o imagine defavorabil asupra

copilului/adolescentului, atunci acesta se va descrie n termeni nesatisfctori, nu va avea

ncredere n forele proprii, va manifesta tendina de a se autodevaloriza, autodeprecia. Prinii

constitue primele modele cu care individul se identific, fapt ce condiioneaz conturarea Eului

ideal.Adaptarea social se refer la armonia dintre conduita personal i modelele de conduit

specifice societii, echilibru stabilit ntre preluarea unor informaii i aclimatizarea social.

Un subcapitol este dedicat orientrii adolescentului ctre mediul social, fiind subliniat

astfel importana grupului de egali, a contextului social pentru dezvoltarea armonioas a

adolescentului. Adolescentul manifest dorina accentuat de a interaciona cu ceilali, de a lega

relaii n special cu persoanele de aceeai vrst, de a se compara i de a-i evalua competenele

n funcie de capacitile membrilor grupului de egali.

Adolescentul ncearc s i formeze o identitate printr-o permanent raportare i

comparare social cu ceilali membrii ai societii, mai ales cu membrii grupului de egali. Pe de o

parte adolescentul i dorete s aib preocupri, aspiraii, concepii, idealuri, valori i modele

comune cu ale grupului, din nevoia de a fi acceptat i plcut de ceilali, pe de alt parte acesta

simte nevoia s se diferenieze de grup, s caute acele elemente prin care reuete s se disting

fa de alii, s-i contureze o identitate unic, original.

Adolescenii testeaz diferite roluri sociale, intr n relaie cu diferite persoane, grupuri i

instituii, toate acesteaajut la consolidarea unei identiti de sine stabile i coerente, la formarea

unei imagini de sine reale, concrete, la mbuntirea relaiilor interpersonale. Noile situaii

sociale i determin s se adapteze, s se acomodeze, s ia decizii, s fie responsabili, iar

adolescenii sunt ncntai c i manifest autonomia relaional, cognitiv sau afectiv.


8/38

7

Incapacitatea adolescentului de a se adapta i integra, de a se acomoda la situaiile sociale,

la diferitele grupuri de apartenen, confruntarea n mod repetat cu eecul pot conduce la

adoptarea unor comportamente antisociale. Aceste probleme pot avea la baz conturarea unor

obiective i idealuri neadecvate, nerealiste, precum i urmarea unor modele psihosociale

nepotrivite. Dac adolescentul se percepe corect, contientizeaz care sunt punctele forte i

reuete s le valorizeze, comportamentul acestuia se racordeaz facil la mediul social.

CAPITOLUL 2. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA ADOLESCENI

Cel de-al doilea capitol nglobeaz principalele teorii i modele ale personalitii:

Teoria lui Sigmund Freud Teoria lui Carl Gustav Jung Teoria lui Alfred Adler Teoria lui A.H. Maslow Teoria lui Gordon Allport Teoria lui Raymond Cattell Teoria lui Erik Erikson Teoria personalitii la B.F. Skinner Teoria personalitii la Albert Bandura Personalitatea ca sistem psihosocial i socioculturalSe impune ca personalitatea s fie neleas, evaluat i interpretat n plan

psihoindividual, psihosocial i sociocultural, adoptnd o viziune global. Perspectiva psihosocial

interpreteaz personalitatea din perspectiva a dou aspecte: a manierei n care personalitatea

uman interrelaioneaz cu alte personaliti i a manierei n care personalitatea se cristalizeaz n

urma relaiilor iniiate.


9/38

8

Abordarea personalitii ne ofer un aspect contradictoriu: nu exist unanimitate cu

privire la natura obiectului su de cercetare, nu exist un model unic al personalitii, ci modele

eterogene, deoarece termenul personalitate are semnificaii diferite n contexte diferite.

Abordarea multidisciplinar a personalitii conduce la nelegerea vieii omului i cunoaterea

complex a diferitelor profiluri umane. (uu, M., 2005)

O parte nsemnat a capitolului vizeaz caracteristicile definitorii ale personalitii

adolescenilor, precum i maniera specific de exprimare a acestora n cadrul grupului de egali.

n adolescen are loc o aciune intens i complex de modificare, conturare i

reorganizare a personalitii, proces care condiioneaz fundamentalurmtorul ciclu al vieii, cel

de maturizare. Maniera n care sunt depite problemele, conflictele i confruntrile specifice

vrstei condiioneaz modul n care individul se va comporta la maturitate.

Perioada adolescenei este controlat de adaptarea la starea adult, de nevoia ctigrii

identitii i intelectualizrii conduitei. Cristalizarea personalitii n adolescen presupune multe

aspecte de continuitate fa de stadiile anterioare, dar n acelai timp au loc multe modificri,

nct adolescena poate fi apreciat ca o a doua natere a individului. Se semnaleaz modificri ce

rezid n stabilizarea unor elemente, restructurarea altora, n nfiriparea unora noi, mai ales cele

din subsistemul de orientare al personalitii: un sistem normativ i axiologic propriu, atitudini

despre sine nsui, despre ceilali, despre diverse aspecte ale vieii, sentimentul apartenenei lageneraie.

Grupul de egali joac un rol primordial n viaa adolescentului, ndeplinind urmtoarele

funcii:

- creeaz adolescenilor premisele necesare pentru a-i satisface trebuine precum cele deintegrare sociale, de apartenen la grup, de supunere sau dominare

- cucerirea identitii de sine- realizeaz concilierea nevoilor interindividuale ale membrilor cu cerinele mediului social- ofer protecia i sprijinul moral, afectiv i social de care adolescentul are nevoie pemtru a

se manifesta i exprima liber

- salveaz adolescentul de ncorsetajul prinilor


10/38

9

- acord adolescentului protecia de care are nevoie, l ajut s-i contureze un nou ideal,noi scheme de aciune, noi motivaii i noi nevoi afective

- satisfacerea dorinei de autonomie individual(intelectual, moral, afectiv)

CAPITOLUL 3. EUL I IMAGINEA DE SINE N STRUCTURA PERSONALITII

n cadrul acestui capitol sunt prezentate principalele concepte ale lucrrii: Eu, imagine de

sine, stima de sine.

Eului este perceput ca element nodal al activitii psihoindividuale i al ansamblului

relaiilor psihosociale pe care persoana le iniieaz i le ntreine cu sine nsi, cu ceilali i cu

societatea n general, una dintre cele mai eseniale preocupri ale psihologiei personalitii o

constituie descifrarea originii, configuraiei i atribuiilor Eului.

Sharon S. Brehm evalueaz aspectele sinelui din perspectiva psihologiei sociale i

identific:

- concepia despre sine (self concept), sau componenta cognitiv, ce nglobeaz ansamblul deconcepii i convingeri fa de sine nsui;

- stima de sine (self-esteem), sau componenta afectiv, ce se refer la valoarea acordatpropriei persoane;

- prezentarea de sine (self-presentation) care se refer la strdaniileatitudinale i acionale princare culege putere, influen, simpatie iaprobare din partea celorlali;

Concepiile despre sine se contureaz, avnd la baz informaii preluate prin intermediul

activitilor de interaciune social, n care individul i formeaz o prere despre sine n funcie

de atitudinile i concepiile proiectate de ceilali asupra sa. Acestea evolueaz continuu de -a

lungul copilriei i adolescenei datorit dezvoltrii capacitilor cognitive, intensificrii i

multitudinii experienelor i relaiilor sociale ntreprinse, asumrii i interiorizrii sistemului

normativ i axiologic promovat de societate.

n adolescen se manifest intens tendina de a referi la propria persoan prin intermediul

calitii relaiilor interpersonale iniiate, mai ales cu membrii grupului de egali prin imaginea pe

care persoanele semnificative o proiecteaz asupra lor.


11/38

10

Eul constitue punctul central al personalitii, pivotul cheie al ei, ce se dezvolt i

evolueaz o dat cu ea, iar dac considerm c personalitatea individului este original,

nglobeaz mai multe faete, atunci i Eul este unic, constituit din mai multe faete distincte.

Maniera proprie de mbinare a faetelor Eului genereaz dezvoltarea unor tipuri de Euri, cu

profile specifice, precum Euri omogene i armonios dezvoltate, dedublate, instabile, accentuate.

( Zlate, 2004)

Principalele forme de exprimare ale Eului sunt imaginea de sine i contiina de sine, ntre

care identificm o relaie de intercondiionare i implicare reciproc.

Imaginea de sine constitue modul subiectiv prin care individul devine contient de propria

persoan, se reprezint pe sine din punct de vedere al sentimentelor, trsturilor, capacitilor,

gndurilor, atitudinilor, concepiilor i convingerilor. Ea se contureaz n urma aciunii reflexive,

avnd la baz sentimentul de identitate i persisten a propriei persoane.Imaginea de sine se refer la prerea contient pe care o persoan o are fa de sine,

percepie ce nglobeaz aspecte cognitive, iar stima de sine constitue o component evaluativ a

sinelui ce include att aspecte cognitive ct i comportamentale i afective.

Dezvoltarea imaginii despre sine se poate efectua mulumit abilitii de autoscindare

caracteristic contiinei umane, aceea de a fi obiect i subiect al analizei i evalurii. Prin

intermediul acestei abiliti individul joac rolul de subiect (cel care efectueaz procesele de

prelucrare-integrare a informaiei) i de obiect (cel care ofer informaii, cel care suport analizacognitiv).Imaginea de sine se contureaz progresiv i se modific continuu, ntreaga via.

Funciile ndeplinite de imaginea de sine au o mare importan pentru progresul

individului. Imaginea de sine garanteaz trinicia vieii psihice i l protejeaz de agenii exteriori

cauzatori de stres i tensiune. (V. Ceauu). Aurora Liiceanu (1982) aprecieaz c imaginea de

sine armonizeaz i sistematizeaz viaa psihic, ndeplinind un rol esenial n achiziia sistemului

axiologic i aspiraional. (apud. Modrea, 1997)

Stima de sine este una dintre dimensiunile eseniale ale personalitii, relev raportul pe

care l are fiecare cu sine nsui. n viziunea lui Chr. Andre, este o analiz a propriei persoane,

necesar stabilirii unei viei psihice armonioase. Asocierea ei cu o valen pozitiv, ghideaz

conduita individului spre parcurgerea eficient a obstacolelor vieii. (Chr. Andr, Fr. Lelord,

1999).


12/38

11

Stima de sine reprezint abilitatea de a te considera apt pentru biruirea problemelor de

baz ale vieii i pentru trirea sentimentului de fericire. Dintre toate judecile formulate de

individ pe parcursul vieii, cea mai mare importan o are cea referitoare la noi nine ( Branden,

N., 2008).

CAPITOLUL 4. PROCESUL SOCIALIZRII I INTEGRRII SOCIALE LA

ADOLESCENI

Socializarea reprezint un proces dinamic de comunicare, ce are drept scop dezvoltarea

personal i influena social. Ea exprim maniera proprie de captare, interiorizare, evaluare i

manifestare a experienelor sociale.Individul recepioneaz i asimileaz influenele mediului n

funcie de stilul cognitiv caracteristic i schema acional adoptat.

Socializarea asigur stabilitatea, consistena i meninerea societii, mprtind valori,

norme i modele psihosociale generaiilor viitoare. Socializarea l nva pe individ s asocieze

valorilor valene pozitive sau negative i s adopte conduite i scheme acionale dezirabile.

Sistemul normativ, axiologic i atitudinal este preluat i asimilat n mod activ, este metamorfozat

n concordan cu propriile obiective i aspiraii i n raport cu structura social la care ader

individul, devine un ansamblu de valori, norme i modele personale. Procesul socializrii este

unul dinamic, i nu o planificare cultural a societii. (Schifirne,1997)

O parte nsemnat a acestui capitol este dedicat rolului imaginii de sine n procesul

socializrii i importanei socializrii n mediul colar. Un mecanism psihologic ce joac un rol

deosebit de important n timpul adolescenei este modul n care indivizii percep i reflect

caracteristicile lor individuale, rezultatele comportamentale, poziiile sociale. Modalitile prin

care se percepe un adolescent n timp sau spaiu au fost nglobate n conceptul de identitate. n

timpul adolescenei persoana exploreaz diferite alternative ale rolului de adult. Perceperea de

sine ntr-un mod particular ajut un individ s-i construiasc o identitate. Dei identitatea prin

definiie serefer la autostructura unui individ, marea majoritate a cercetriilor n domeniu s -au

bazat pe paradigma statutului de identitate a lui Marcia, care se concentreaz asupra proceselor ce

se presupune c aduc la formarea identitii mai degrab, dect la coninutul de identi tate de sine.

(apud Steinberg, L., 2001)


13/38

12

Tinerii i adolescenii care i-au conturat aprecieri de sine nalte i care sunt acceptai de

ctre grupul de apartenen, manifest interes pentru sarcinile colare primite i consider c au

capacitile necesare pentru a le rezolva n mod eficient. Ei i exprim concepiile cu ncredere i

trie i nu sunt dominai de conflicte i tensiuni interioare. Tineri i adolescenii care i-au

conturat aprecieri de sine joase, i exprim cu dificultate punctul de vedere, le este team de

eec, de faptul c ar putea intra n conflict cu ceilali, prefer s stea n umbr, manifest tensiuni

puternice interioare.

Procesul educaional presupune nsuirea i asimilarea unor noi roluri i statusuri,

distincte de cele nvate n mediul familial, care influeneaz procesul adaptrii i integrrii

sociale, maniera n care individul va reui s depeasc diferitele provocri ale vieii.

Apartenena la grupul colar permite compararea social, confruntarea propriilor capaciti cu

cele ale unor persoane de aceeai vrst, confruntare ce are un impact puternic asupra formriiimaginii de sine.

Succesul funciei de socializare a mediului instructiv - educativ depinde de maniera n

care profesorii i prinii reuesc s nflueneze conduita copilului/ adolescentului innd cont de

capacitile acestuia, dar i de particularitile societii moderne i de msura n care sistemul

educaional reuete s preia din sarcinile educative, ce n trecut erau efectuate de familie.

I I .Partea aplicativ a lucrriiCAPITOLUL 5. DESIGNUL CERCETRII

1. Obiective

Obiectivul generalal cercetrii l constituie studierea relaiei ce se stabilete ntre nivelul

calitativ (structural i funcional) al imaginii de sine, pe de o parte, i o serie de indicatori

referitori la integrarea social a adolescenilor i tinerilor, respectiv gradul de integrare i

adaptare a acestora n grup, n spe n colectivul colar din care fac parte.

Obiective specifice:

1. Studierea aspectelor psihosociale ale relaiei ce se stabilete ntre nivelul calitativ

(structural i funcional) al imaginii de sinei stimai de sine la adolesceni.


14/38

13

2. Evidenierea rolului stimei de sine n formarea imaginii de sine reale i a imaginii de

sine ideale.

3. Evidenierea influenei unor dimensiuni ale personalitii (dominare/supunere,

expansivitate/nonexpansivitate, adaptare/inadaptare social, stabilitate/instabilitate emoional,internalitate/externalitate) n procesul formrii imaginii de sine.

4. Studierea aspectelor psihosociale ale relaiei ce se stabilete ntre imaginea de sine,

stima de sine i nivelul temerilor la adolesceni i tineri.

5. Evaluarea diferenelor ce apar n constituirea imaginii de sine la adolesceni i tineri.

6. Evidenierea rolului imaginii de sine n procesul integrrii sociale a adolescenilor i

tinerilor.

7. Evidenierea rolului imaginii de sine n procesul adaptrii sociale a adolescenilor i

tinerilor.

8. Evidenierea rolului unor factori de ordin psihofiziologic (sex,vrst), de ordin

psihosocial (performane colare, statutul sociometric, perceperea poziiei n cadrul grupului,

gradul de autocunoatere) n procesul integrrii sociale i formrii imaginii de sine.

9. Elaborarea unei strategii care s vizeze optimizarea procesului de integrare social iprofesional a adolescenilor i tinerilor, printr-o mai bun gestionare a imaginii de sine.

10.Propunerea unei intervenii formative, care s direcioneze i s corecteze procesul

constituirii i maturizrii imaginii de sine, cu efecte benefice asupra integrrii sociale i

profesionale a adolescenilor i tinerilor.

2. Ipoteze

Ipoteza general 1. Presupunem existena unei strnse corelaii ntre gradul de structurare a

imaginii de sine i nivelul stimei de sine.

Ipoteze de cercetare:

1.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine au o imagine de sine

pozitiv.


15/38

14

1.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel sczut al stimei de sine au o imagine de sine sczut.

1.3. Presupunem c stima de sine joac un rol esenial n formarea imaginii de sine ideale.

Ipoteza general 2. Presupunem c stima de sine influeneaz nmod distinct faetele eului.

2.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine iniieaz cu uurin relaii

interpersonale.

2.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt responsabili i eficieni

n rezolvarea sarcinilor primite.

2.3. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt capabili s-i controleze

emoiile i strile stresante.

Ipoteza general 3. Presupunem c factorii de personalitate (adaptare/inadaptare social,

stabilitate/instabilitate emoional) joac un rol esenial n procesul formrii imaginii de sine a

adolescenilor.


3.1. Presupunem existena unei corelaii pozitive semnificative ntre nivelul imaginii de sine i

stabilitatea emoional.

3.2. Presupunem existena unei corelaii pozitive semnificative ntre nivelul adaptrii sociale i

imaginea de sine.

Ipoteza general 4. Presupunem existena unei strnse corelaii ntre factorii de personalitate i

faetele Eului.


4.1. Presupunem c adolescenii echilibrai emoionali, cu un SupraEu stabil, puternic conturatsunt capabili s gestioneze emoiile i situaiile stresante.

4.2. Presupunem c adolescenii expansivi, direci, echilibrai emoional iniieaz cu uurin

relaii interpersonale.


16/38

15

4.3. Presupunem c adolescenii maturi din punct de vedere social, ce au un loc al controlului

intern sunt eficieni i responsabili n rezolvarea sarcinilor primite.

Ipoteza general 5. Presupunem c imaginea de sine a adolescenilor varieaz semnificativ n

funcie de stilul atribuional.


5.1. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine pozitiv au un loc al controlului interior.

5.2. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine negativ au un loc al controlului exterior.

Ipoteza general 6. Presupunem existena unei strnse legturi ntre imaginea de sine i nivelul

temerilor la adolesceni i tineri.


6.1. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine bun au un nivel sczut al temerilor.

6.2. Presupunem c adolescenii cu o imagine de sine negativ au un nivel ridicat al temerilor.

6.3. Presupunem c tinerii cu o imagine de sine bun au un nivel sczut al temerilor.

6.4. Presupunem c tinerii cu o imagine de sinenegativ au un nivel ridicat al temerilor

Ipoteza general 7. Presupunem existena unei strnse legturi ntre nivelul stimei de sine i

nivelul temerilor la adolesceni i tineri.


7.1. Presupunem c adolescenii cu un nivel ridicat al stimei de sine au un nivel sczut al

temerilor.

7.2. Presupunem c adolescenii cu un nivel sczut al stimei de sine au un nivel ridicat altemerilor.

7.3. Presupunem c tinerii cu un nivel ridicat al stimei de sine au un nivel sczut al temerilor.

7.4. Presupunem c tinerii cu un nivel sczut al stimei de sine au un nivel ridicat al temerilor.


17/38

16

Ipoteza general 8. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine

varieaz n funcie de factori de ordin psihofiziologic.


8.1. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de

vrst.

8.2. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de

gen.

Ipoteza general 9. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine a

adolescenilor nu varieaz semnificativ n funcie de factori de ordin psihosocial-colar.


9.1. Presupunem c dinamica procesului de constituire a imaginii de sine a adolesce nilor nu

varieaz semnificativ n funcie de profilul de studiu.

9.2. Presupunem c dinamica procesului de constituire a a imaginii de sine a adolescenilor nu

varieaz semnificativ n funcie de performan colar.

Ipoteza general 10. Presupunem c imaginea de sine influeneaz procesul integrrii i

adaptrii sociale.


10.1. Presupunem c adolescenii i tinerii care au o imagine de sine pozitiv se vor adapta mai

bine la grupul formal din care fac parte, iar integrarea social va fi mai facil.

10.2. Presupunem c adolescenii i tinerii care i-au format o imagine de sine negativ vor

ntmpina dificulti n ceea ce privete integrarea social.

10.3. Presupunem c adolescenii i tinerii care au ncredere n forele proprii i un Eu puternic

configurat, cu deschidere ctre relaiile cu alii, se vor adapta mai bine la grupul formal din care

fac parte, iar integrarea social va fi mai facil.


18/38

17

10.4. Presupunem c adolescenii i tinerii care nu au ncredere n forele proprii, Eu slab i

sentimente de culpabilitate, vor ntmpina dificulti n ceea ce privete integrarea n grupurile

colare i extracolare.

3. Lotul de subieci

4. Metode

4. Metode

Inventarul de personalitate PT/Berkeley Testul sociometric Testul Cine sunt eu ? Chestionarul H.S.P.Q. i 16 PF Scala LOC-Rotter Scala The NowickiStrickland Scala stimei de sine Rosenberg Studiu de caz Observaia ca metod complementar n evaluarea psihologic a imaginii de sine

260 subieci

124 adolesceni 126 tineri

65 adolesceni

profil real

69 adolesceni

profil tehnic

69 tineri

profil uman

67 tineri

profil real


19/38

18

CAPITOLUL 6. PREZENTAREA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA

REZULTATELOR CERCETRII

1. Aspecte psihosociale privind imaginea de sine i stima de sine

Pentru verificarea ipotezelor 1.1 i 1.2 am utilizat analiza de corelaie bivariat dintre

variabilele imaginea de sine i stima de sine. Valoarea coeficientului Pearson ne permite s

admitem c ntre imaginea de sine i stima de sine exist o corelaie pozitiv semnificativ n

cazul adolescenilor, o imagine de sine pozitiv este asociat cu un nivel ridicat al stimei de sine,

iar o imagine de sine negativ este asociat cu un nivel sczut al stimei de sine, fapt ce neconfirm ipotezele formulate.

Adolesceni

- imagine de sine- stima de sine- p=0.878, Sig.0.000Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 level (2-tailed)Adolescenii mulumii de propriile caracteristici fizice, psihice, sociale sunt persoane

care se preuiesc pe sine, sunt persoane ncreztoare n forele proprii, mulumite de realizrile

sale, de modul n care relaioneaz cu ceilali. Adolescenii care se descriu n termeni pozitivi i

respect propria persoan, se valorizeaz n proprii ochi, dar i n relaiile cu persoanele din jur.

Liceenii care se descriu n termeni sumbrii, sunt persoane care nu au ncredere n propriile

fore, au tendina s se devalorizeze n proprii ochi, dar i n cei ai celor din jur. Adolescenii ca re

nu se preuiesc pe sine, nu-i aprecieaz propriile realizri, nu sunt respectai nici de persoanele

cu care interacioneaz.

Pentru verificarea ipotezei 1.3, am analizat relaia dintre stima de sine i cele cinci faete

ale Eului ideal.


20/38

19

Adolesceni

- stima de sine- stil expresiv (p=0.026, Sig. 0.776)- stima de sine- stil interpersonal (p=0.039, Sig.0.668)- stima de sine- stil de munc (p=0.764, Sig. 0.001)- stima de sine- stil emoional (p=0.804, Sig. 0.001)- stima de sine- stil intelectual (p=0.146, Sig.0.105) Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)

Valoarea coeficientului de corelaie Pearson ne indic o legtur stns pozitiv ntre

stima de sine i dou faete ale Eului ideal: stilul de munc i stilul emoional. Liceenii ce au

ncredere n forele proprii, se respect i se preuiesc pe sine sunt mulumii de maniera n care

rezolv sarcinile colare, satisfcui de controlul emoiilor, anxietii i al stresului.Sigurana de

sine, ncrederea n reuit l mobilizeaz pe adolescent, i d energia necesar pentru a duce la

bun sfrit sarcinile primite, i confer sentimentul c poate trece cu bine peste obstacolele ivite,

poate controla eficient situaiile neplcute sau stresante.

Ipoteza 1.3 s-a confirmat doar parial, identificm o relaie semnificativ n tre nivelul

stimei de sine i dou dintre faetele Eului ideal, stilul de munc i stilul emoional. Adolescenii

cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt persoane satisfcute de modul n care muncesc, de

maniera n care gestioneaz emoiile. Discrepanaredus ntre Eul real i Eul ideal (ceea ce este

adolescentul n realitate i cum i-ar dori s fie) este asociat cu un nivel ridicat al stimei de sine.

Pentru confirmarea ipotezei 2 am utilizat analiza corelaional bivariat. Evidenierea

rolului stimei de sine n formarea imaginii de sine reale, s-a realizat prin analiza dintre stima de

sine i cele cinci faete ale Eului real. Investigarea relaiei dintre variabile ne-a condus laurmtoarele rezultate:

Adolesceni

- stima de sine- stil expresiv (p= 0.123, Sig. 0.173)


21/38

20

- stima de sine- stil interpersonal (p=0.756, Sig.0.004)- stima de sine- stil de munc (p=0.670, Sig. 0.000)- stima de sine- stil emoional (p=0.756, Sig. 0.000)- stima de sine- stil intelectual (p=0.133, Sig. .141) Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)

Corelaia este semnificativ la nivelul 0.05 (2-tailed)

ntre stima de sine i stilul interpersonal exist o corelaie pozitiv semnificativ, indicat

de valoarea coeficientului Pearson egal cu 0.756 (Sig.0.004), fapt ce ne permite confirmarea

ipotezei2.1. Adolescenii ce-i preuiesc i respect propria persoan sunt capabili s lege relaiipozitive, s interacioneze cu uurin cu cei din jur, s-i respecte i s-i neleag pe ceilali.

ntre stima de sine i stilul de munc identificm o legtur pozitiv (p=0.670, Sig.

0.000), ceea ce permite validarea ipotezei 2.2. Liceenii care au un nivel ridicat al stimei de sine

sunt persoane capabile s duc la bun sfrit activitile desfurate, iar ncrederea n forele

proprii, credina c pot reui le determin s rezolve n mod eficient sarcinile primite.

ntre stima de sine i stilul emoional observm o legtur strns direct, (p=0.756

, Sig.0.000), fapt ce ne permite confirmarea ipotezei 2.3. Adolescenii care i respect propria

persoan i caut s o valorizeze n relaiile cu persoanele din jur sunt capabili s fac fa

evenimentelor stresante sau tensionate, s-i controleze i s exprime n mod pozitiv emoiile.

Credina n reuita personal i sigurana de sine i determin s treac cu bine peste situaiile

dificile.

Ipoteza 2 se confirm, identificm o legtur semnificativ direct ntre stima de sine i

trei faeteale Eului real: stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional. Nivelu l stimei desine este asociat cu modul n care indivizii relaioneaz, se implic n rezolvarea sarcinilor

colare, capacitatea de a rezista agenilor stresori. Liceenii cu o stim de sine nalt sunt persoane

calde i receptive n relaiile cu ceilali, responsabile i eficiente, capabile s-i gestioneze

emoiile.


22/38

21

Pentru evidenierea influenei unor dimensiuni ale personalitii ( adaptare/inadaptare

social, stabilitate/instabilitate emoional) n procesul formrii imaginii de sine am utilizat

analiza corelaional. Pentru testarea ipotezelor 3.1 i 3.2am investigat relaia dintre variabilele

imaginea de sine i trsturile de personalitate, adaptare social i stabilitate emoional.

- Factorul G, maturitate social (p=0.718, Sig. 0.000)- Factorul C, fora Eului (p=0.834, Sig. 0.000) Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed)

ntre imaginea de sine i factorul maturitate social exist o corelaie direct puternic,

indicat de valoarea coeficientului Pearson (p=0.718, Sig. 0.000), fapt ce ne permite s admitem

c ipoteza 3.1este confirmat. Adolescenii care se descriu n termeni pozitivi, au o prere bunfa de propria persoan, propriile abiliti, reuite au conturat un SupraEu puternic, sunt capabili

s respecte normele i valorile promovate de societate, au bine dezvoltat simul datoriei, sunt

contiincioi i persevereni n activitile desfurate.

Identificm o legtur direct semnificativ ntre imaginea de sine i factorul maturitate

emoional, valoarea coeficientului de corelaie Pearson este egal cu 0.834, iar valoarea lui

Sig.este 0.000, ceea ce ne permite s confirmm ipoteza 3.2.Adolescenii care se preuiesc pe

sine, sunt siguri pe sine, i aprecieaz calitile fizice, psihice, au conturat un Eu puternic, stabil,

coerent, sunt persoane calme i echilibrate.

Observm c adolescenii maturi din punct de vedere emoional i social, echilibrai din

punct de vedere emoional, adaptai din punct de vedere social sunt persoane cu o imagine de sine

pozitiv. Valoarea coeficientului de corelaie este semnificativ (Sig. 000), ne permite s

confirmm cele dou ipoteze.

Evidenierea relaiei dintre factorii de personalitate: dominare/supunere,expansivitate/nonexpansivitate, adaptare/inadaptare social, stabilitate/instabilitate emoional,

internalitate/externalitate i cele cinci faete ale Eului s-a realizat prin analiza corelaional

bivariat.


23/38

22

- stilul emoionalcoreleaz n cazul adolescenilorcufactorul C fora Eului (p=0.821,Sig. 0.000), factorul G maturitate social (p=0.644, Sig. 0.000)istilul atribuional

(p=0.607, Sig. 0.000)

Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 (2-tailed).

Ipoteza 4.1 a fost verificat prin analiza de corelaie bivariat ntre variabila stil emoional

i variabilele fora Eului i maturitate social. n urma analizei dintre variabile identificm o

relaie semnificativ direct, adolescenii echilibrai din punct de vedere emoional, cu un

SupraEu puternic reuesc s gestioneze eficient strile de tensiune i cauzatoare de stres.

Valoarea lui Sig. ne indic confirmarea ipotei 4.1.

Subiecii stabili din punct de vedere emoional sunt persoane care i controleaz n mod

eficient emoiile, strile de tensiune, anxietate, stres, persoane care se consider responsabile

pentru faptele i conduitele proprii.

- stilul interpersonal coreleaz n cazul adolescenilor cu factorul C fora Eului(p=0.615, Sig. 0.000)i factorul F expansivitate/nonexpansivitate (p=0.875, Sig.

0.000)


Valoarea lui Sig. i a coeficientului de corelaie Pearsonne permite s afirmm c ipoteza

4.2 s-a confirmat, adolescenii cu un Eu stabil, bine conturat, expansivi, entuziati, plini de

energie au abiliti de relaionare, sunt persoane ce leag cu uurin relaii sociale.

- stilul de munccoreleaz n cazul adolescenilorcufactorul G maturitate social (p=0.764, Sig.0.000)i stilul atribuional(p= 0.708, Sig.0.000)


Testarea ipotezei 4.3. s-a realizat prin analiza corelaional bivariat dintre variabila stilul

de munc i variabilele stilul atribuional i factorul maturitate social. Observm o legtur

puternic pozitiv, indicat de valoarea lui Sig. i a coeficientului de corelaie Pearson,

adolescenii adaptai din punct de vedere social, ce-i asum att succesul, ct i insuccesul sunt


24/38

23

eficieni i responsabili n rezolvarea sarcinilor colare primite, fapt ce ne permite s confirmm

ipoteza de la care am plecat.

Adolescenii care au dezvoltat un SupraEu puternic sunt persoane responsabile, eficiente,

care se dedic activitilor academice. Maniera de implicare i rezolvare a sarcinilor academicecoreleaz cu modul n care adolescenii i explic propriul comportament i propriile aciuni.

Liceenii care au un stil atribuional bazat pe factorii interni sunt persoane implicate n activitile

academice desfurate.

Pentru confirmarea ipotezelor 5.1 i 5.2am utilizat analiza corelaional bivariat dintre

variabilele imaginea de sine i stilul atribuional. Valoarea coeficientului de corelaie, Sig.000,

ne indic o relaia direct semnificativ ntre cele dou variabile, coeficientul de corelaie

Pearson egal cu 0.857, ne arat o legtur puternic ntre imaginea de sine i stilul atribuional.

Adolescenii care au ncredere n forele proprii, au o prere bun fa de sine, sunt

persoane ce-i asum att succesul, ct i insuccesul, care consider c aciunile i

comportamente lor sunt datorate propriilor abiliti, competene, trsturi de personalitate.

Liceenii care se descriu n termeni negativi au un loc al controlului exterior, consider c

tot ceea ce li se ntmpl le este dat i nu pot schimba cursul evenimentelor, nu i asum faptele

i aciunile.

Pentru testarea ipotezei generale 6 am utilizat analiza de corelaie bivariat ntre

variabilele imaginea de sine i nivelul temerilor. Valoarea lui Sig. este egal cu 0.000, n cazul

adolescenilor i 0.002, n cazul tinerilor, ne indic cntre imaginea de sine i nivelul temerilor

exist o corelaie pozitiv semnificativ n cazul adolescenilor i tinerilor, ipoteza este

confirmat. Valoarea ridicat a coeficientului de corelaie Pearson, att n cazul adolescenilor,

dar i al tinerilor, ne arat o legtur puternic ntre variabile.

Adolesceni Tineri

- imagine de sine- nivel al temerilor - imagine de sine- nivel al temerilor- p=0.749, Sig.0.000 - p=0.634. Sig. 0.002Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 level (2-tailed)


25/38

24

Adolescenii i tinerii care o imagine de sine pozitiv tind s dezvolte un sine netmtor.

Ceea ce ne permite s confirmm ipotezele 6.1 i 6.3. Persoanele mulumite de reuitele i

performanele obinute, ce au ncredere n propriile abiliti i competene nu se tem c pe viitor

ar putea s nlocuiasc succesul cu eecul, c ar putea s clacheze i s nu fac fa diferitelor

provocri ale vieii. Adolescenii aprecieaz c au calitile necesare pentru a reui n via att pe

plan personal, ct i profesional.

Adolescenii i tinerii care au o imagine de sine negativ tind s dezvolte un sine temtor,

fapt ce indic confirmarea ipotezelor 6.2 i 6.4. Persoanele care au o prere sumbr fa de

propria persoan consider c n viitor nu vor reui s depeasc diferitele probleme cu care se

vor confrunta, se tem c nu vor interaciona eficient cu ceilali, c nu au resursele necesare pentru

a rezolva sarcinile primite, c nu vor reui s gestioneze evenimentele stresante.

Pentru testarea ipotezei 7am recurs la analiza corelaional bivariat ntre variabile stima

de sine i nivelul temerilor. Valoare lui Sig. egal cu 0.000, n cazul adolescenilor i 0.002, n

cazul tinerilor ne arat o relaie semnificativ ntre cele dou variabile, iar valoarea ridicat a

coeficientului Pearson, n cazul ambelor loturi de subieci, ne arat c legtura este una puternic.

Adolescenii i tinerii care nu-i aprecieaz i respect propria persoan, propriile realizri

tind s dezvolte un sine temtor, ceea ce conduce la confirmarea ipotezelor 7.1 i 7.3. Perspectiva

sumbr asupra propriei persoane conduce la dezvoltarea nesiguranei, incertitudinii, sentimentuluide neputin.

Adolescenii i tinerii care se preuiesc i se aprecieaz pe sine consider c pe viitorvor

fi mulumii de reuitele personale, de calitatea relaiilor ntreprinse, de modul n care i vor

rezolva sarcinile profesionale, fapt ce ne permite s admitem c ipotezele 7.2 i 7.4 sunt

confirmate. Viziunea pozitiv fa de propria persoan conduce la sporirea ncrederii n reuita

personal, att n plan personal, ct i profesional.

Adolesceni Tineri

- stima de sine- nivel al temerilor - stima de sine- nivel al temerilor- p=0.649, Sig.0.000 - p=0.514, Sig. 0.002


26/38

25

Corelaia este semnificativ la nivelul 0.01 level (2-tailed)

Am recurs la analiza de varian factorial, Anova two-way, pentru a pune n eviden

semnificaia diferenelor dintre mediile unor eantioane i pentru a confirma ipotezele 8 i 9.

Pentru testarea ipotezei 8 am investigat relaia dintre imaginea de sine (variabila

dependent) i sex, vrst (variabile independente), precum i eventualul efect asupra acestei

relaii determinat de interaciunea dintre cele dou variabile independente vrst-sex.

Testul Leneve, care analizeaz egalitatea varianelor ntre subgrupuri. Valoarea lui Sig.

0.000, mai mic de 0.05 indic o varian inegal ntre grupuri, fapt ce conduce la confirmarea

ipotezei 8.

Valoarea luiF (19.695, Sig. 0.000), testeaz efectul global, care este semnificativ n cazulnostru, al genului i vrstei.

Valoarea lui F (19.952, Sig. 0.003), denot un efect principal semnificativ al factorului

vrst asupra imaginii de sine. Valoarea eta ptrat egal cu 0.41 indic o intensitate relativ

important a relaiei dintre cele dou variabile.

Pentru evidenierea diferenelor intergrupale, am analizat relaia dintre cele cinci faete ale

imaginii de sine reale (stilul expresiv, stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional, stilul

intelectual- variabile dependente) i vrsta, sex.

Valoarea lui F ( 19.952, Sig. 0.000)denot un efect principal semnificativ al factorului

vrst asupra stilului expresiv, dar i un efect global semnificativ al variabilelor independente

vrst-gen asupra varibilelei dependente ( valoarea lui F este egal cu 21.539, Sig. 0.000).

Observm un efect global semnificativ al variabilelor independente vrst-sex asupra

variabilei dependente, stilul de munc (valoarea lui F este egal cu 8.135, Sig. 0.004).

Variabilele independente analizate separat nu relev diferene semnificative asupra stilului demunc.

Constatm un efect principal semnificativ al variabilei gen i al variabilei vrst asupra

stilului emoional (valoarea lui F este egal cu 11.830, Sig. 0.001, pentru variabila vrst,

valoarea lui F este egal cu 9.935, Sig. 0.002 pentru variabila gen).


27/38

26

Identificm un efect principal semnificativ al variabilei gen asupra stilului intelectual,

valoarea luiF este egal cu 15.766, Sig. 0,000.

Dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de vrst, n ceea

ce privete stilul expresiv i emoional.

n adolescen este pregnant nevoia, dorina de a iei n eviden, de a se distinge de

ceilali, de a se afirma n cadrul grupului de egali. Adolescenii sunt mai sociabili, deschii, plini

de energie, dominatori, chiar uneori agresivi, dect tinerii, care tind s fie mai precaui i

rezervai n manifestarea comportamentului social.

n perioada tinereii Eul este stabil, clar definit, atinge un nivel nalt de structurare, tinerii

sunt n general mai calmi, au mai bine dezvoltat abilitatea de a controla sfera afectiv i depi

evenimentele stresante, dect adolescenii.

Dinamica procesului de constituire a imaginii de sine varieaz n funcie de gen, n ceea

ce privete stilul expresiv i intelectual.

Adolescentele sunt mai rezervate i mai prudente dect bieii, cele mai multe dintre ele

aflndu-se ntre pruden i entuziasm, adolescenii de sex masculin sunt extrem de sociabili,

deschii, dominatori i plini de energie, fapt ce este explicat prin dorina bieilor de a ocupa o

poziie ct mai nalt n cadrul grupului.

n cazul tinerilor, studentele sunt mai sociabile i deschise dect bieii. Fetele sunt mai

deschise ctre problemele semenilor, au abiliti de relaionare i comunicare mai bine dezvoltate

dect bieii.

Adolescentele i tinerele sunt mult mai dornice s nvee i s ncerce lucruri noi dect

subiecii de sex masculin, sunt mai receptive la stimulii noi, au o perspectiv global asupra

situaiilor i evenimentelor.

Pentru testarea ipotezei 9 am investigat relaia dintre imaginea de sine (variabila

dependent) i variabile independente: profil de studiu i performan colar, precum i efectul

dintre cele dou variabile independente asupra imaginii de sine. Valoarea lui F este egal cu

0.655, Sig. 0.420 pentru variabila performan colar i egal cu 1.371, Sig. 0.244, pentru

variabila profil de studiu, denot un efect nesemnificativ al variabilelor independente asupra


28/38

27

variabilei dependente, ceea ce indic confirmarea ipotezei de la care am plecat. Dinamica

procesului de constituire a imaginii de sine a adolescenilor nu varieaz semnificativ n funcie de

factori de ordin psihosocial-colar, performan colar i profil de studiu. Procesul de cristalizare

al imaginii de sine varieaz n funcie de trsturi de personalitate precum maturitate emoional,

adaptare social, stil atribuional i n funcie de calitatea relaiilor interpersonale cu persoanele

semnificative din viaa adolescentului.

2. Rolul imaginii de sine n procesul integrrii sociale

Pentru evidenierea influenei imaginii de sine n procesul adaptrii sociale am utilizat

regresia multinomial simpl, unde variabila criteriu este gradul de adaptare social, iar variabila

predictor este imaginea de sine. Analiza de regresie este utilizat pentru testarea ipotezelor 10.1i 10.2.

Tabel nr. 1 Analiza de regresie liniar- adolesceniimagine de sine-adaptare social

vrsta R

RSquar

e

Adjusted

R Square

Std. Errorof the

Estimate

Change Statistics

Durbin-

Watson

R Square

Change F Change df1 df2

Sig. F

Changeadolesceni .618a .469 .463 10.631 .469 44.838 1.000 122 .000 1.990

a. Predictors: (Constant), imaginea de sine

b. Dependent Variable: adaptaresocial

n tabelul nr. 1 sunt prezentate principalele rezultate obinute n urma analizei de regresie

multipl. Valoarea lui R, indic puterea de predicie, n cazul de fa 0.618, ceea ce ne arat o

predicie puternic.

Valoarea ridicat a lui Adjusted R Squarene indic faptul c coeficientul de determinare

tinde s fie mare. Valoarea lui Standard error of the estimatene indic acurataea modelului de

predicie, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.


29/38

28

Valoarea lui Sig. F changene aratc modelul de predicie este semnificativ, imaginea de

sine influeneaz procesul adaptrii sociale n cazul adolescenilor. Testul Durbin-Watson ne

ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n cazul de fa valoarea

1.990 este apropiat de 2, ne indic respectarea condiiei de independen a erorilor.

Tabel nr. 2 Anova- adolesceniimagine de sine-adaptare social

vrstaSum ofSquares df Mean Square F Sig.

adolesceni Regression 11.045 1 11.045 44.838 .000a

Residual 30.052 122 .246

Total 41.097 123


b. Dependent Variable: adaptare social

n tabelul nr. 2 sunt prezentate rezultatele testului de semnificaie F pentru modelul de

predicie. Coeficientul de regresie este semnificativ statistic (Sig.=0.000).

Tabel nr. 3 Analiza de regresie liniar- tineriimagine de sine-adaptare social

vrsta RR

Square

AdjustedR

Square

Std.Error of

theEstimate

Change Statistics

Durbin-Watson

R SquareChange F Change df1 df2

Sig. FChange

tineri .689a .239 .534 .40199 .439 42.179 1.000 134 .000 1.688


b. Dependent Variable: adaptaresocial



predicie puternic.


30/38

29

Valoarea a lui Adjusted R Square egal cu 0.534 ne indic faptul c coeficientul de

determinare tinde s fie mare. Acurataea modelului de predicie este n funcie de valoarea lui

Standard error of the estimate, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.

Valoarea lui Sig. F change egal cu 0.000 ne arat c modelul de predicie este

semnificativ, imaginea de sine influeneaz procesul adaptrii sociale n cazul tinerilor. Testul

Durbin-Watson ne ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n cazul

de fa valoarea este egal cu 1. 688, condiia de independen a erorilor este respectat.

Tabel nr. 4 Anova- tineri

imagine de sine-adaptare social


tineri Regression 6.816 1 6.816 42.179 .000a

Residual 21.654 134 .162

Total 28.471 135


b. Dependent Variable: adaptare social



Valoarea lui Sig. egal cu 0.000, att n cazul adolescenilor, dar i al tinerilor, ne permite

safirmm c ipotezele 10.1 i 10.2 se confirm. Imaginea de sine ndeplinete un rol primordial

n procesul adaptrii sociale, prerea bun despre sine faciliteaz procesul adaptrii sociale.

Tinerii i adolescenii care se descriu n termeni pozitivi, sunt capabili s-i perceap pozitiv i pe

cei din jur, s valorifice experienele anterioare, s-i exprime emoiile i opiniile n mod asertiv.

Pentru evidenierea influenei imaginii de sine nprocesul integrrii sociale am utilizat

regresia multinomial simpl, unde variabila criteriu este gradul de integrare indicat de statutulsociometric ocupat de subieci n cadrul grupului, iar variabila predictor este imaginea de sine.


31/38

30

Tabel nr. 5 Analiza de regresie liniar- adolesceniimagine de sine-integrare social

vrsta RR

SquareAdjustedR Square

Std. Error

of theEstimate

Change Statistics

Durbin-Watson

R

SquareChange F Change

df1 df2

Sig. FChange

Adolesceni .568a .272 .564 10.634 .472 9.439E0 1 122 .003 1.282


b. Dependent Variable: integrare social



predicie puternic.

Valoarea a lui Adjusted R Square egal cu 0.564, ne indic faptul c coeficientul de

determinare tinde s fie mare. Acurataea modelului de predicie este n funcie de val oarea lui

Standard error of the estimate, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.


semnificativ, imaginea de sine influeneaz procesul integrrii sociale n cazul adolescenilor.

Testul Durbin-Watson ne ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. ncazul de fa valoarea este egal cu 1. 282, condiia de independen a erorilor este respectat.

Tabel nr. 6 Anova- adolesceniimagine de sine-integrare social


adolescenti Regression 3.357 1 3.357 9.439 .003a

Residual 43.385 122 .356

Total 46.742 123




32/38

31



Tabel nr. 7 Analiza de regresie liniar- tineriimagine de sine-integrare social

vrsta RR

SquareAdjustedR Square

Std.Error of

theEstimate

Change Statistics

Durbin-Watson

RSquareChange

FChange df1 df2

Sig. FChan

ge

tineri .526a .216 .509 10.447 .016 2.160 1 134 .003 1.076




multipl. Valoarea luiR este egal cu 0.526, ceea ce ne indic o predicie puternic.

Valoarea a luiAdjusted R Squareegal cu 0.564, coeficientul de determinare tinde s fie

mare. Acurataea modelului de predicie este n funcie de valoarea lui Standard error of the

estimate, n cazul de fa ne arat o predicie sigur.


semnificativ, imaginea de sine influeneaz procesul integrrii sociale n cazul tinerilor. TestulDurbin-Watson ne ofer informaii cu privire la condiia de independen a variabilelor. n cazul

de favaloarea este egal cu 1. 282, condiia de independen a erorilor este respectat.

Tabel nr. 8 Anova- tineri

imagine de sine-integrare social

vrsta

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.tineri Regression .763 1 .763 2.160 .003a

Residual 47.354 134 .353

Total 48.118 135




33/38

32



Valoarea lui Sig. egal cu 0.003, n cazul adolescenilor, dar i n cazul tinerilor, ne indic

confirmarea ipotezelor 10.3. i 10.4, imaginea de sine condiioneaz procesul integrrii sociale.

Prezentarea i aprecierea propriei persoane n termeni pozitivi, valorizarea propriilor abiliti, dar

i a propriei persoane n relaiile cu ceilali faciliteaz integrarea social. Adolescenii i tinerii

care au o reprezentare pozitiv fa de propria persoan sunt apreciai i respectai de cei din jur.

Doar dezvoltarea unei imagini de sine pozitive corecte, bazate pe abiliti i fapte reale, conduce

la integrarea optim a adolescenilor i tinerilor n diferitele grupuri de apartenen, colare sau de

loissir.

CONCLUZII GENERALE

Prin studiul realizat am dorit s surprindem relaia care se stabilete ntre nivelul calitativ

(structural i funcional) al imaginii de sine, pe de o parte, i o serie de indicatori referitori la

integrarea social a adolescenilor, respectiv gradul de integrare i adaptare a acestora n grup, n

spe n colectivul colar din care fac parte. Cercetarea a evideniat urmtoarele concluzii cu gradmare de generalitate:

imaginea de sine i stima de sine sunt condiionate istoric, cultural i social, conduitele

adolescenilor vor fi n concordan cu mediul social, conform modelelor psihosociale i

schemelor acionale promovate.

imaginea de sine pozitiv se asocieaz unui nivel ridicat al stimei de sine, adolescenii

care au o percepie i o reprezentare pozitiv fa de propria persoan se evalueaz

pozitiv, manifest respect fa de sine nsui.

stima de sine joac un rol esenial n formarea imaginii de sine ideale, adolescenii

care i preuiesc i valorizeaz propria persoan manifest dorina de a se autodepi,

autodezvolta.


34/38

33

o reprezentare de sine i o ncredere de sine dezvoltate corect, echilibrate pe baza unor

abiliti, competene i performane reale ale adolescentului, conduce la aciuni i

conduite prosociale, relaii armonioase i constructive cu cei din jur, facilitarea procesului

integrrii sociale.

adolescenii care au o reprezentare de sine pozitiv se adapteaz mai bine la grupul din

care fac parte, sunt capabili s-i ajusteze conduita n aa fel nct s rspund armonios

mediului social.

dificultile de adaptare i integrare social sunt condiionate de factori

psihoindividuali: profilul personalitii individului; factori sociali: grupul de apartenen,

valorile, normele i modele promovate de grup, relaia cu prinii i cu persoanele

apropiate, statutul social ocupat n grupul de egali i n cel colar; factori socioculturali:modele i valori promovate de societate, caracteristicile perioadei istorice

strategiile care urmresc facilitarea procesului integrrii sociale trebuie s vizeze

procesul cunoaterii de sine, aprecierea de sine, respectul de sine, relaia adolescentului cu

prinii, grupul de egali.

Tema prezint o importan deosebit att pentru procesul instructiv-educativ, ct i

pentru societate n general, avnd n vedere particularitile societii noastre actuale: globalizare,

tehnologizare, informatizare.

- adolescenii se identific tot mai mult cu falsele modele promovate de mass-media

(afecteaz reperele axiologice, cognitive, afective ale adolescenilor)

- ntlnim tot mai des cazuri de comportamente antisociale (de agresivitate i delicven) nrndul adolescenilor

Studiul propune n final o strategie care s vizeze mbuntirea imaginii de sine,

facilitarea adaptrii i integrrii sociale n cadrul diferitelor grupuri de apartenen. Strategia care

au ca scop adaptarea i integrarea eficient a adolescenilor n grup trebuie s ia n considerare

procesul cunoaterii de sine, aprecierea de sine, respectul de sine, caracteristici psihoindividuale

i particulariti ale grupului social.


35/38

34

Avnd n vedere particularitile perioadei adolescenei, dar i caracteristicile societii

actuale propunem o strategie prin intermediul creia urmrim optimizarea imaginii de sine i

facilitrii integrrii sociale. Strategia pe care o naintm determin:

- dezvoltarea unei personaliti echilibrate i armonioase- mbuntirea procesului instructiv-educativ, precum i a relaiei dintre adolescent i

profesori

- dezvoltarea unor legturi armonioase cu prinii, colegii i prietenii- pregtirea adolescentului pentru perioada maturitii i pentru depirea obstacolelor vieii- obinerea performanelor sociale i profesionale

Strategia propus urmrete facilitarea drumului parcurs de adolescent, mbuntirea

procesului instructiv-educativ, dezvoltarea armonioas i echilibrat a viitorilor aduli ai

societii, metamorfozarea adolescenilor n aduli capabili s obin performane n plan

personal, social i profesional.

Problemele de adaptare i integrare social ale adolescenilor pot fi generate de profilul

psihosocial, nivelul stimei de sine, imaginea de sine, tipul de educaie adoptat de prini, relaiile

defectuoase cu prinii i persoanele apropiate, poziia social precar ocupat n cadrul grupuluide egali, alegerea unor modelele ideale nepotrivite, evenimente semnificative cu efecte nocive, ce

nu au fost gestionate eficient.

Dificultile de integrare ale adolescenilor pot fi depite prin suport afectiv, moral,

social oferit de prini, profesori, persoane semnificative din viaa acestuia. Sprijinul i atenia

acordate adolescentului determin depirea problemelor specifice vrstei.

Concluziile acestor cercetri ar putea creiona direcii de intervenii pentru pedagogi,

consilierii colari, profesori i prini, care s mbunteasc procesul adaptrii i integrrii

sociale i ar putea optimiza procesul autocunoaterii i autoevalurii, mbuntirea imaginii de

sine i a stimei de sine n cazul adolescenilor.


36/38

35

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

1. Allport, W. (1991). Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: Editura Didactic iPedagogic

2. Alpay, E. (2000). Self Concept and Self esteem Education Psychology Interactive.Readings and Educational Psychology. Voldosta: State University

3. Andr, Chr; Lelord, Fr. (1999). Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege ct maibine cu ceilali. Bucureti: Editura Trei

4. Aniei, M. (2000).Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de Editur iPres

5. Boeree, G., (2006). Personality Theories. Shippensburg: University Shippensburg6. Bonchi, E., Druga, M. (2006).Introducere n psihologia personalitii. Oradea: Editura

Universitii din Oradea

7. Branden, N. (2008). Cei ase stlpi ai ncrederii n sine. Bucureti: EdituraAmsta Publishing

8. Brehm, S., Kassim, M. (1990). Social psychology. Boston:Houghton Mifflin Company9. Ceauu, V. (1983).Autocunoatere i creaie.Bucureti: Editura Militar10.Cosmovici, A.. Iacob, L. (2005).Psihologie colar. Iai: Editura Polirom11.Creu, T. (2001). Psihologia adolescentului i adultului. Adolescena i contextul ei de

dezvoltare. Bucureti: Editura Credis

12.Cristea, D. (2012). Tratat de psihologie social.vol . Bucureti: Editura Renaissance13.Cristea, D. (2012). Tratat de psihologie social.vol . Bucureti: Editura Renaissance14.Dubar, C. ( 2001).La crise des identits. l interprtation d un mutation. Paris: Presses

Universitaires de France

15.Eccles, J. S., Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, C. M., Reuman, D., Flanagan, C.,& MacIver, D. (1993). Development during adolescence: The impact of stage-

environment fit on adolescents experiences in schools and families. American

Psychologist, 48, 90101


37/38

36

16.Foschi R., Lombardo G.P. (2006), Lewinian contribution to the study of personality asthe alternative to the mainstream of personality psychology in the 20th century. In:

Trempala, J., Pepitone, A. Raven, B. Lewinian Psychology. vol. 1, pp. 8698

17.Fuligni, A. J., & Eccles, J. S. (1993). Perceived parent-child relationships and earlyadolescentsorientation toward peers.Developmental Psychology, 29, 622632.

18.Holdevici, I. (2001). Psihologia personalitii i diferenial Note de curs.Bucureti:Editura Academiei Naionale de Informaii

19.Lerner, R. M., Fisher, C. B., & Weinberg, R. A. (2000). Toward a science for and of thepeople: Promoting civil society through the application of developmental science. Child

Development,71, pp. 1120.

20.Lerner, R.M., & Benson, P. L. (2003). Developmental assets and asset-buildingcommunities: Implications for research, policy, and practice. New York: Kluwer

Academic Plenum.

21.Marcus, H., Cross, S. (1990). The personality Self n L.A. Pelvin (coord) Handbook ofPersonality: Theory and research. pp. 576-608, New York: Guilford

22.Minulescu, M. (1996). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic.Bucureti: Editura GarEll Publishing House

23.Mitrofan, N. (2005). Testarea psihologic.Iai: Editura Polirom24.Modrea, M. (2006). Imagine de sine i personalitate n adolescen. Focani: Editura

Aliter

25.Nurmi, J.-E. (2001). Adolescents self-direction and self-definition in age-gradedsociocultural and interpersonal contexts. In J.-E. Nurmi (Ed.), Navigating through

adolescence: European perspectives (pp. 229250). New York: Routledge Falmer

26.Nurmi, J.-E., Aunola, K., Salmela-Aro, K., & Lindroos, M. (2002). Successexpectation, task avoidance and academic performance and satisfaction: Three studies on

antecedents, consequences and correlates. Contemporary Educational Psychology, 28, 59

90.


38/38

27.Schifrine, I. (1999). Sociologie. Bucureti: Editura Economic28.Steinberg, L. (2001). We know some things: Parent-adolescent relationships in retrospect

and prospect.Journal of Research on Adolescence, 11, 119.

29.Steinberg L, Morris A. S. (2001). Adolescent development. Journal of psychology, 52,pp.83110

30.utu, M. (2005). Psihologia personalitii. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia deMine

31.Zamfirescu, V-D. (2003). Introducere n psihanaliza freudian i postfreudian.Bucureti : Editura Trei

32.Zlate, M. ( 2000).Fundamentele psihologiei.Bucureti: Editura Pro Humanite33.Zlate, M.. (2004). Eul i personalitatea. Bucureti: Editura Trei

teza- aspecte psihosociale ale imaginii de sine

Documents