UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS - PUEBLA

Escuela de Ingeniera

Departamento de Ingeniera en Sistemas Computacionales

Icatiani: Interfaz para Apoyo en Terapia de Lenguaje

Tesis Profesional

Que para obtener el grado de

Licenciatura en Ingeniera en Sistemas Computacionales

Presenta:

Leticia Ruiz Flores

Asesor: Dra. Ingrid Kirschning

Santa Catarina Mrtir, Puebla Otoo 2000

ndice

ndice de Figuras IV

Captulo 1 Introduccin 1

1.1 Definicin del Problema 2

1.2 Objetivos Generales 2

1.3 Objetivos Especficos 3

1.4 Descripcin del Documento 4

Captulo 2 Marco Terico 6

2.1 Hipoacusia 6

2.2 Terapia de Lenguaje 7

2.3 Herramientas de Voz en la Educacin 9

2.3.1 Desarrollador de Aplicaciones Rpidas (RAD) 9

2.3.2 Animacin Facial 10

2.3.3 Reconocimiento de Voz 11

2.3.4 Sntesis de Voz 12

2.3.5 Manejo de Experimentos de Percepcin (PSL) 13

2.3.6 Ambiente de Programacin 14

2.4 Proyecto entre CSLU y Tucker-Maxon Oral School 14

2.4.1 Primero de Primaria 15

2.4.2 Tercero de Primaria 16

2.4.3 Terapia de Lenguaje 17

2.5 Diferencias entre la Tucker-Maxon Oral School y la Escuela Jean Piaget 18

Captulo 3 Especificacin y Anlisis de Requerimientos 20

3.1. Propsito del Proyecto 20

3.2. Personas Interesadas 21

3.3. Requerimientos Funcionales y no Funcionales 21

3.4. Justificacin de Requerimientos 23

3.4.1. Dirigido a Terapia de Lenguaje 23

3.4.2. Punto y Modo de Articulacin 24

3.4.3. Lecciones de Fonemas, Comenzando con las Vocales 24

3.4.4. Presentacin de Imagen 25

3.4.5. Baldi 26

3.4.6. Marcado de Ritmo en las Palabras 26

3.4.7. Manejo de Duracin en la Grabacin. 27

3.4.8. Manejo de un Grupo Piloto para la Terapia. 27

3.4.9. Manejo de Tono de Voz del Nio 28

3.4.10. Introduccin de crucigramas o juegos para el aprendizaje. 28

3.5. Diagrama de Contexto 28

3.6. Ventaja o Solucin que Ofrece 33

Captulo 4 Diseo del Prototipo 34

4.1 Introduccin 34

4.2 Diseo 35

4.2.1 Paquetes Tucker-Maxon y Perceptual Science Laboratory 35

4.2.1.1 Diseo del Paquete Tucker-Maxon 35

4.2.1.2 Diseo del Paquete PSL 38

4.2.2 Asistente para la Creacin de Lecciones Bsicas 40

4.3 Descripcin de Mdulos de Icatiani 43

4.3.1 Mdulo Constructor 43

4.3.2 Mdulo Ejecutor 44

4.4 Conclusin del Captulo 45

Captulo 5 Descripcin del Prototipo 46

5.1 Reto Presentado 46

5.2 Solucin Propuesta 47

5.3 Componentes del RAD en Espaol 47

5.3.1 Tucker-Maxon 48

5.3.2 Perceptual Science Laboratory 50

5.4 Asistente para la Creacin de Lecciones Bsicas 52

5.5 Conclusiones 53

Captulo 6 Conclusiones y Trabajo A Futuro 55

6.1 Conclusiones 55

6.1.1 Ventajas 56

6.1.2 Desventajas 57

6.2 Trabajo a Futuro 58

Agradecimientos 60

Bibliografa 62

Libros 62

Artculos 63

Notas de Curso 64

Pginas de Internet 64

Anexo A Desarrollo de una Leccin con el Asistente 66

Anexo B Desarrollo de una Leccin con el Rapid Application Developer 70

ndice de Figuras

Captulo 2 Marco Terico

Fig. 2.1 Rapid Application Developer 10

Fig. 2.2 Baldi sin piel 11

Fig. 2.3 Proceso de Reconocimiento de Voz 12

Fig. 2.4 Estructura general de un Sistema de Sntesis de Voz 13

Fig. 2.5 Mdulos para el Manejo de Experimentos de Percepcin 14

Fig. 2.6 RAD Modificado para la Escuela Jean Piaget 15

Fig. 2.7 Ejemplo de Leccin Noticias del Da 16

Fig. 2.8 Ejemplo de Leccin de Discriminacin 17

Captulo 3 Especificacin y Anlisis de Requerimientos

Fig. 3.1 Tringulo Voclico Hellwag 25

Fig. 3.2. Ejemplos de diferentes posiciones de Baldi. 26

Fig. 3.3 Ejemplo de ritmo en la palabra orden 27

Fig. 3.4 Diagrama de flujo de datos de una leccin 29

Fig. 3.5 Diagrama de Contexto de Icatiani 29

Fig. 3.6 Diagrama de Contexto mdulo instrucciones 30

Fig. 3.7 Diagrama de Contexto mdulo introduccin 30

Fig. 3.8 Diagrama de Contexto mdulo audiovisual 31

Fig. 3.9 Diagrama de Contexto mdulo auditivo 31

Captulo 4 Diseo del Prototipo

Fig. 4.1 Diseo Tucker-Maxon, primer nivel 36

Fig. 4.2 Diseo del mdulo Registro, primer nivel 36

Fig. 4.3 Diseo del mdulo Sorteador, primer nivel 37

Fig. 4.4 Diseo del mdulo Constructor de Listas, primer nivel 37

Fig. 4.5 Diseo del mdulo Lista Genrica, primer nivel 38

Fig. 4.6 Diseo del mdulo Medios, primer nivel 38

Fig. 4.7 Diseo del Paquete PSL, primer nivel 39

Fig. 4.8 Caso de uso del paquete PSL 40

Fig. 4.9 Diseo de la Leccin Bsica 41

Fig. 4.10 Diseo de la Discriminacin 41

Fig. 4.11 Diseo del sistema Icatiani, primer nivel 42

Fig. 4.12 Diseo del mdulo Constructor 42

Fig. 4.13 Diseo del mdulo Ejecutor 43

Captulo 5 Descripcin del Prototipo

Fig. 5.1 Botn para llamar al Registro 48

Fig. 5.2 Botn para llamar a la Lista Genrica 48

Fig. 5.3 Botn para llamar al Constructor de Listas 49

Fig. 5.4 Botn para llamar a Medios 49

Fig. 5.5 Botn para llamar al Sorteador 50

Fig. 5.6 Botn para llamar a Control de Experimentos 50

Fig. 5.7 Botn para llamar a la Control de Respuestas 51

Fig. 5.8 Botn para llamar al Estmulo 51

Fig. 5.9 Asistente de Desarrollo de Lecciones 52

Anexo A Desarrollo de una Leccin con el Asistente

Fig. A.1 Icatiani: Principal 66

Fig. A.2 Icatiani: Introduccin 67

Fig. A.3 Icatiani: Audio/Visual 68

Fig. A.4 Icatiani: Estmulo Auditivo 69

Anexo B Desarrollo de una Leccin con el Rapid Application Developer

Fig. B.1. Leccin Desarrollada con el RAD 70

Fig. B.2 Ventana de presentacin de Imagen 71

Fig. B.3 Ventana de Eleccin de Mapas 72

Fig. B.4 Ventana de Seleccin de Mapas 72

Fig. B.5 Ventana de Eliminacin de Medios 73

Captulo

1

Introduccin

Actualmente en Mxico existen muchas personas con discapacidades fsicas. Una de

las discapacidades ms problemticas es la hipoacusia, que se define porque el individuo no

puede hablar a causa de que no escucha. Las personas con este tipo de deficiencias pueden

lograr hablar correctamente, en la mayora de los casos, si se les da la terapia de lenguaje

adecuada. Un problema que se observ al analizar este fenmeno es que actualmente en

Mxico se tiene un gran dficit de terapeutas y de centros especializados en terapia de

lenguaje.

La falta de terapeutas se puede compensar de diversas formas. Una de las maneras

de apoyar al terapeuta es utilizar programas que lo apoyen a dar terapia a varios nios a la

vez, supervisndolos en una misma sesin. Cabe mencionar que estos programas de

ninguna manera pueden sustituir al terapeuta. Un sistema puede ayudar a que el nio, en

este caso, pueda repasar lo visto en una sesin individual con l as como proveer un

ambiente amigable y paciente para practicar. En el proyecto Icatiani se trata de formar una

herramienta para desarrollar este tipo de lecciones que apoyen al terapeuta. Se decidi

utilizar este nombre por ser una voz nhuatl que simboliza a la persona que apoya y el

sistema est enfocado a apoyar a los terapeutas en el desarrollo de lecciones.

Temas 1.1 Definicin del Problema

1.2 Objetivos Generales

1.3 Objetivos Especficos

1.4 Descripcin del Documento

1.1 Definicin del Problema

El propsito de esta tesis es el desarrollar la interfaz para la creacin de un sistema

de apoyo en terapia de lenguaje para nios hipoacsicos. Este sistema estar basado en los

requerimientos de la escuela Jean Piaget ubicada en la ciudad de Puebla, lugar donde se

instalar el sistema. Los requerimientos dados por la escuela se amoldarn a una

herramienta ya existente en Ingls. Tambin se adecuar la herramienta existente en Ingls

para que las terapeutas de la Escuela Jean Piaget puedan desarrollar sus propias lecciones.

El sistema que se desea construir se basar en una aplicacin desarrollada por el

Oregon Graduate Institute (OGI) para la TuckerMaxon Oral School. La aplicacin antes

mencionada se enfoca en disear ambientes interactivos de aprendizaje para nios con

deficiencias auditivas, las mismas que pueden ser desde una leve hipoacusia hasta una

sordera completa. Esta aplicacin funciona desde hace pocos aos en la Tucker-Maxon con

muy buenos resultados.

Este sistema funciona para el Ingls y se pretende portarlo al Espaol hablado en

Mxico, a travs de la colaboracin que existe entre el grupo Tlatoa y el CSLU. Debido a la

gran complejidad que implica este tipo de sistemas se ha decidido delimitar el proyecto. La

tesis se enfocar al desarrollo de la interfaz para la creacin de un sistema de apoyo en

terapia de lenguaje para nios hipoacsicos, el anlisis de los diferentes mtodos de

enseanza y el desarrollo de las primeras lecciones piloto para probarlas. Las primeras

lecciones sern creadas para trabajar con los fonemas de las vocales para apoyar la terapia

de lenguaje impartida en la Escuela de Educacin Especial Jean Piaget, ubicada en la

ciudad de Puebla.

1.2 Objetivos Generales

El objetivo principal de esta tesis es proporcionar una interfaz para el desarrollo de

lecciones que apoyen en la de terapia de lenguaje en la Escuela Jean Piaget. Los sistemas

de apoyo debern proveer una herramienta de desarrollo de lecciones que presente

estmulos audio-visuales para los nios hipoacsicos utilizando experimentos de

percepcin. La interfaz se realizar con la ayuda del CSLU Toolkit desarrollado en el OGI,

tratando de seguir la pauta de un sistema creado para la Tucker-Maxon Oral School,

sistema que se describir ms adelante.

Se proponen dos tipos de herramientas para el desarrollo de lecciones de terapia de

lenguaje. La primera herramienta est constituida por dos paquetes del Rapid Application

Developer (RAD), que permite desarrollar lecciones complejas pero requiere capacitacin

para su utilizacin. La segunda herramienta es el asistente para el desarrollo rpido de

lecciones, cuyo objetivo es que los terapeutas puedan desarrollar varias lecciones similares

en poco tiempo.

1.3 Objetivos Especficos

Para poder desarrollar un sistema que integre las herramientas utilizadas en el

proyecto Tucker-Maxon, su metodologa y el mtodo de enseanza de la Escuela Jean

Piaget, se analizaron ambos mtodos de enseanza. Una vez llevado a cabo el anlisis de

requerimientos de la Jean Piaget y el anlisis de las herramientas Tucker-Maxon se busc

conciliar las necesidades de la escuela en Puebla con las posibilidades de desarrollo que

ofrece la herramienta existente.

Al terminarse el anlisis de los requerimientos y de las herramientas, se hizo el

diseo de la leccin base para terapia de lenguaje. Una vez que se concluy el diseo de la

leccin, se bas en ste el diseo del sistema para el desarrollo de las mismas. ste sistema

es el tutor Icatiani, que ayudar a los terapeutas a desarrollar lecciones de forma rpida

En vas de poder crear un sistema que puedan utilizar los terapeutas y maestros en la

Escuela Jean Piaget, primero se deben proporcionar herramientas en Espaol, ya que no

todos los especialistas cuentan con conocimientos suficientes del idioma Ingls. Para ello se

modificaron las opciones para apoyo en terapia de lenguaje, contenidas en el CSLU Rapid

Application Developer (RAD), utilizadas en la Tucker-Maxon Oral School y desarrolladas

por el Perceptual Science Laboratory (PSL), para que queden en Espaol.

Otro componente importante de ste proyecto, adems de la modificacin de los

paquetes Tucker-Maxon y PSL al Espaol, es el desarrollo de un tutor de creacin de

lecciones bsicas para nios. Este tutor debe ser de fcil manejo para los terapeutas y

maestros que no quieran interactuar directamente con el ambiente que proporciona el RAD

para el desarrollo de lecciones.

Se propone como trabajo a futuro que una vez integrados los requerimientos y las

facilidades, respectivamente, se lleven a cabo las primeras lecciones. Estas lecciones

tendrn como objetivo principal la enseanza del punto y modo de articulacin de las

vocales. Se toman como punto base estos fonemas ya que son fciles de catalogar y es

relativamente sencillo mostrar el punto y modo de articulacin en diagramas faciales que

llamen la atencin del nio. Las lecciones se proponen como trabajo a futuro dentro de la

tesis.

1.4 Descripcin del Documento

El presente documento estar dividido en cinco captulos adems del presente; de la

siguiente manera,

Captulo 2: Marco Terico de la tesis, en el se da una introduccin a lo que es

Hipoacusia y Terapia de Lenguaje. Tambin hablamos sobre las herramientas de voz que se

manejarn y se presentan algunos detalles del proyecto entre el CSLU y la Tucker-Maxon

Oral School.

Captulo 3: Especificacin y Anlisis de Requerimientos, aqu definimos la

problemtica encontrada en la Escuela de Educacin Especial Jean Piaget y los

requerimientos de la misma. En este captulo tambin definiremos el marco para las

lecciones que se realizarn en tesis posteriores. Al final se definir la justificacin de la

solucin presentada al problema.

Captulo 4: Diseo del Prototipo, en este captulo presentaremos los diseos de los

paquetes adaptados al Espaol pertenecientes al RAD, as como el diseo del asistente para

el desarrollo de lecciones orientadas a terapia de lenguaje.

Captulo 5: Descripcin del Prototipo, aqu se hablar sobre la implementacin de la

solucin encontrada. Se presentarn los paquetes modificados para el proyecto en Espaol.

Otro punto importante que se maneja en este captulo es la descripcin del tutor de creacin

de lecciones bsicas creado para los terapeutas y maestros de la Escuela Jean Piaget.

Captulo 6: Conclusiones y Trabajo a Futuro, por ltimo se presentarn los

resultados del proyecto. Tambin se describirn las alternativas de ampliacin y mejoras al

proyecto.

Captulo

2

Marco Terico

En este captulo hablaremos sobre la problemtica que inspir esta tesis, tocando el

tema de la hipoacusia en Mxico, terapia de lenguaje y las herramientas de voz utilizadas

en el proyecto. Tambin se profundizar en el proyecto llevado a cabo por el CSLU y la

Tucker Maxon Oral School. Otro punto importante a mencionar en este captulo son los

problemas que se presentan al adaptar el proyecto al contexto de la Jean Piaget y por lo

tanto del Espaol Mexicano.

Temas 2.1 Hipoacusia

2.2 Terapia de Lenguaje

2.3 Herramientas de Voz en Educacin

2.4 Proyecto entre CSLU y Tucker-Maxon Oral School

2.5 Diferencias entre la Tucker-Maxon Oral School y la Jean Piaget.

2.1 Hipoacusia

Para poder comprender mejor la problemtica es necesario definir lo que significa

Hipoacusia. El hipoacsico o duro de odo es definido por el Dr. Jorge Perell como aquel

en el cual la audicin, aunque deficiente, es funcional con o sin prtesis auditiva [Perell,

1978]. Es importante tener presente que los nios que se estn contemplando para la

formacin del grupo piloto son hipoacsicos, no completamente sordos.

En Mxico existen muchos problemas en relacin al lenguaje, estos problemas

abarcan desde la adquisicin del mismo hasta problemas de tartamudez pasando por

problemas de articulacin y alteraciones en el ritmo. Cabe mencionar que cada una de estas

anomalas, como indica Nieto, requieren de tcnicas diagnsticas especiales, de terapia

variada para su recuperacin [Nieto, 1984]. Los problemas en relacin al lenguaje no son

pocos, en este proyecto slo nos enfocaremos al grupo en particular de nios con problemas

de audicin, lo cual deriva en una disfuncin al hablar.

Segn la Maestra Normalista Margarita Nieto existe una conexin muy estrecha

entre lenguaje y pensamiento, de tal forma que la evolucin del primero va ligada al

desarrollo del segundo [Nieto, 1984]. Debido a esto vemos que es muy importante que

aquellos individuos que no puedan comunicarse oralmente aprendan a hacerlo. Esta forma

de comunicacin es cada vez ms importante para las personas hipoacsicas.

Dice Marschark que los nios hipoacsicos experimentan un mundo diferente al de

los nios que escuchan y estas diferencias sin duda tendrn repercusiones en su desarrollo

psicolgico [Marschark, 1993]. Para que las personas hipoacsicas puedan comunicarse

oralmente es importante que aprendan lectura labio-facial, punto y modo de articulacin y

emisin de sonidos concordantes con los fonemas que tratan de emitir. Todo esto para que

tengan una calidad de vida lo ms semejante a un nio que escucha normalmente y que as

las repercusiones psicolgicas no sean tan drsticas.

2.2 Terapia de Lenguaje

Es importante entender lo que es terapia de lenguaje para poder situar al proyecto en

el contexto real. Existen muchos tipos de terapias de lenguaje, una diferente para cada tipo

de disfuncin en el habla. La terapia de lenguaje a la que nos vamos a enfocar es la terapia

especfica que se maneja para ensear a hablar a nios hipoacsicos. Toda terapia de

lenguaje, de acuerdo con Backus, ayuda a individuos a cambiar comportamientos en sus

relaciones interpersonales para ayudar al individuo a desarrollarse dentro de su medio

ambiente [Backus, 1951].

Es importante denotar que el diseo bsico de la terapia de lenguaje se basa en las

ideas del terapeuta y su forma de llevar a cabo la terapia. Es relevante que el terapeuta lleve

a cabo la terapia constantemente creando y manteniendo una relacin personal con el nio.

Este punto no se debe perder de vista ya que es una de las cosas que le dan mayor apoyo a

la terapia. Segn Backus el terapeuta es de crucial importancia en este proceso,

refirindose al proceso de aprendizaje [Backus, 1951].

Algunos autores dicen que no se debe comenzar a ensear el lenguaje comenzando

con fonemas y despus ir aumentando hasta llegar a ensear frases que apoyen al nio en

contextos reales. La mayor parte de ellos prefieren realizar las terapias de lenguaje

comenzando por ensear al nio a desenvolverse en simulaciones de situaciones reales.

Dicen esto basndose en la premisa de que el terapeuta va a estar siempre interactuando con

el nio y lo ayudar a avanzar en su desarrollo. Por el contrario en este proyecto

comenzaremos a ensear los fonemas de las vocales basndonos en que el sistema ser de

apoyo al terapeuta pero nunca lo sustituir. Esto, con el fin de proveer un ambiente

amigable donde el nio pueda practicar su pronunciacin.

Las simulaciones de situaciones reales, llevadas a cabo por un terapeuta con un

nio, deben ser situaciones que los nios sean capaces de enfrentar pero que les presenten

algunos retos para as forzar al nio a mejorar poco a poco. La situacin debe estar de

acuerdo al avance del nio, el contexto socio-econmico en el que se desarrolla y su edad.

Por otro lado dichas simulaciones deben contener algunos momentos de interaccin con

personas de su edad para fomentar la participacin en grupos de individuos con intereses

afines. Por ltimo estas simulaciones deben ser lo suficientemente simples como para que

el terapeuta no tenga que dar largas explicaciones sino que pueda mostrar visualmente la

forma de hacer las cosas.

Segn Backus y Beasley el terapeuta tiene la responsabilidad de estructurar la

situacin para que los nios sepan que se espera de ellos en una situacin en particular y

marcar los lmites que no pueden pasar. Una situacin estructurada demasiado a la ligera

aumenta los niveles de ansiedad y en algunos casos incluso la provoca. Esto es

particularmente importante considerar al principio de la terapia impartida a nios que

vienen de un contexto donde la experiencia con la autoridad ha sido caracterizada por

rigidez, inconsistencia y componentes irracionales [Backus, 1951].

2.3 Herramientas de Voz en la Educacin

A travs de la historia se han buscado alternativas para la educacin tanto para nios

normales como para nios especiales y en las ltimas dcadas se han desarrollado una gran

variedad de herramientas de software que apoyen a al creacin de sistemas de educacin.

Estas herramientas han permitido que la educacin no se base en su totalidad en la

aportacin de los maestros, si no que los nios puedan experimentar, aprender y utilizar

tecnologa de punta.

A continuacin se presenta una breve resea de cada una de las herramientas de voz

integradas por el CSLU Toolkit que se utilizarn en el desarrollo del proyecto, para ms

informacin se pueden consultar [Cole, 1999a] y [Cole, 1999b]. El CSLU Toolkit es una

recopilacin de herramientas que integra:

Rapid Application Developer (RAD); Baldi, desarrollado por la Universidad de California en Santa Cruz; Reconocimiento y sntesis de voz; y Experimentos de percepcin, desarrollados por el Perceptual Science Laboratory en

la Universidad de California en Santa Cruz.

2.3.1 Desarrollador de Aplicaciones Rpidas (RAD)

El Rapid Application Developer (RAD) bsicamente hace ms fcil la integracin

de las herramientas contenidas en el CSLU Toolkit. El RAD (figura 2.1) permite una

integracin grfica de todas las herramientas del Toolkit con una interfaz fcil de utilizar.

Su interfaz permite que una persona con pocos conocimientos e incluso sin saber como

desarrollar sistemas de voz pueda desarrollar interfaces de lenguaje y aplicaciones sencillas.

El RAD se utilizar como apoyo para la manipulacin de los paquetes que se portaron al

Espaol.

Para poder utilizar el RAD existen una serie de tutoriales para hacer ms fcil la

inmersin de un usuario inexperto. Las aplicaciones que se pueden desarrollar con el RAD

varan desde un simple condicional hasta un complejo sistema de correo va voz. Los

tutoriales explican como utilizar los diferentes mdulos que se manejan en el RAD para el

desarrollo de las diferentes aplicaciones.

Fig. 2.1 Rapid Application Developer

2.3.2 Animacin Facial

Baldi es una cara virtual, la cual fue desarrollada en la Universidad de California en

Santa Cruz, simulada en tercera dimensin que mueve los labios en sincrona con la

produccin de sonido del sintetizador o a la par de un archivo de sonido. La principal

funcin de Baldi es dar apoyo visual al sintetizador y permitir el desarrollo de lectura labio-

facial. Funciona muy bien para el sistema en Ingls, pero en Espaol todava no se han

corregido algunos errores encontrados en ciertos fonemas.

Baldi, la simulacin, tiene la posibilidad de cambiarle colores a los ojos, piel y

labios para adaptarlo a las caractersticas tnicas del grupo. Tambin tiene la opcin de

quedar sin piel (vase figura 2.2) para que se puedan ver los diente, el paladar y la lengua.

Baldi puede ser manejado con el ratn para cambiar el ngulo de visin que tienen los

nios. Todo esto facilita a los nios hipoacsicos a mejorar su pronunciacin pues pueden

apreciar todos lo movimientos que normalmente no se ven en un ser humano.

Fig. 2.2 Baldi sin piel

2.3.3 Reconocimiento de Voz

Se propone integrar un reconocedor de propsito general para el Espaol mexicano

desarrollado en el laboratorio de reconocimiento de voz, Tlatoa. Para completar el proyecto

en trabajo a futuro se da la propuesta de implementar un reconocedor de voces de nios y

quizs sera conveniente entrenarlo con algunas voces de nios hipoacsicos que ya han

tenido terapia de lenguaje y han avanzado. Se sugiere utilizar reconocimiento de voz para

darle retroalimentacin a los nios sobre cmo van avanzando en la leccin.

Uno de los motivos de no incluir reconocimiento de voz en este punto del proyecto

es que en este momento los nios no producen voz lo suficientemente definida como para

ser reconocida. Otro punto importante es que los nios se dedicarn a practicar conceptos

predeterminados dentro de las lecciones diseadas por los maestros. No se pide tener

retroalimentacin hablada en este punto, los maestros podrn desarrollar lecciones

utilizando al asistente sin retroalimentacin por voz.

Para tener una mejor idea de lo que es el proceso de reconocimiento de voz se

presenta la figura 2.3 ilustrndolo. Dicho proceso abarca desde el anlisis del espectro,

pasando por la clasificacin de fonemas y su valoracin, hasta encontrar el sonido grabado

dentro de una base de datos con una gramtica y un vocabulario predeterminados.

Fig. 2.3 Proceso de Reconocimiento de Voz

2.3.4 Sntesis de Voz

Se utilizar el sintetizador desarrollado por el M.C. Alejandro Barbosa y el Ing.

Horacio Meza para darle apoyo sonoro a las lecciones y as tratar de que no slo desarrollen

el habla sino que si pueden escuchar aunque sea un poco, puedan ejercitar el odo y en un

futuro poder discriminar sonidos. En un futuro se sugiere incluir el sintetizador que est

siendo mejorado por el alumno Leonardo Flores Toscano como tesis de Licenciatura

basado en la figura 2.4. Se espera que el sintetizador mejorado produzca una voz ms

realista que el que tenemos actualmente.

Se requiere una voz ms natural para la interaccin con los nios para que stos no

se sienten forzados a aprender sino que el aprendizaje se d lo ms naturalmente posible.

Fig. 2.4 Estructura general de un Sistema de Sntesis de Voz

2.3.5 Manejo de Experimentos de Percepcin (PSL)

El Perceptual Science Laboratory en la Universidad de California en Santa Cruz,

provee las herramientas para hacer el manejo de experimentos de percepcin, tanto visuales

como sonoros, los mdulos mostrados en la figura 2.5 pertenecen este laboratorio. Esta

herramienta ayuda al usuario a disear los experimentos y provee un ambiente que apoya

en la realizacin de experimentos de percepcin, psicolingstica y de memoria. En el

captulo referente a desarrollo se explicar que hace cada uno de los componentes de este

paquete, ya que fueron algunos de los que se adaptaron al Espaol.

Fig. 2.5 Mdulos para el Manejo de Experimentos de Percepcin

2.3.6 Ambiente de Programacin

Se utilizar el ambiente que provee el CSLU Toolkit para desarrollar mdulos en

Tcl. Se utilizar este lenguaje para el desarrollo de las funciones que sean necesarias y no

se encuentren ya como parte integral del RAD. La migracin al Espaol de los mdulos

pertenecientes a los paquetes PSL y Tucker-Maxon del CSLU Toolkit se realizar de lleno

en Tcl. El tutor para la creacin de lecciones bsicas tambin ser desarrollado por

completo en este lenguaje.

2.4 Proyecto entre CSLU y Tucker-Maxon Oral School

El proyecto Tucker-Maxon se basa en utilizar el CSLU Toolkit y experimentos de

percepcin visual y sonora. Utiliza estas herramientas para disear ambientes interactivos

de aprendizaje para nios hipoacsicos as como nios profundamente sordos. Se ayuda a

los nios con problemas para escuchar por medio de implantes, amplificadores o

combinaciones de ambas [Massaro, 1999].

Los maestros reportan que las nuevas herramientas de aprendizaje han incrementado

su habilidad de ensear vocabulario, practicar y refinar el lenguaje hablado, introducir a

algunas materias y refinar la habilidad de escuchar del alumno. Los usuarios finales del

software participan en todas las facetas de su diseo e implementacin. Los maestros

proponen nuevas aplicaciones dentro de sus actividades diarias y los tcnicos los ayudan a

crearlas utilizando el Toolkit.

Los ltimos ocho conos de la figura 2.6, son los que representan los objetos

modificados para el proyecto. Estos objetos ya se encuentran completamente funcionales en

Espaol para la utilizacin de los mismos por los terapeutas y maestros de la Escuela Jean

Piaget. Los mdulos son los mismos que funcionan en ingls para la Tucker Maxon Oral

School como parte del proyecto en conjunto con el CSLU.

Fig. 2.6 RAD Modificado para la Escuela Jean Piaget

A continuacin se comentan algunas de las aplicaciones que se han realizado dentro

del contexto Tucker-Maxon para primero de primaria, tercero de primaria y al final se

comentan algunas aplicaciones enfocadas especficamente a terapia de lenguaje como tal.

Estas aplicaciones estn comentadas con ms detalle en [Massaro, 1999] y [Connors,

1999].

2.4.1 Primero de Primaria

Se crearon dos aplicaciones para el primer grado de primaria. La primera aplicacin

fue Noticias del Da (figura 2.7), la cual ayuda a los nios a familiarizarse con una pltica

de los acontecimientos diarios y a reconocer y pronunciar correctamente palabras que se

encuentran da con da. La segunda aplicacin ayuda al estudiante a mejorar su habilidad

para escuchar y consiste en observar dos palabras similares, escuchar una palabra y decir

cual de las dos fue la que escuch en ese momento. En estas dos aplicaciones el estudiante

puede grabarse y escucharse para que note los cambios en su pronunciacin.

Fig. 2.7 Ejemplo de Leccin Noticias del Da

2.4.2 Tercero de Primaria

Las aplicaciones que se crearon para tercero de primaria son algo ms complicadas

que las anteriores ya que incluso permiten modificarlas. La primera aplicacin no slo

ayuda a los nios hipoacsicos a mejorar su habilidad para escuchar sino que tambin

ayuda a ejercitar la mente, se llama El Juego de la Concentracin, este juego consiste en

escuchar una palabra y escoger el objeto indicado de entre varias imgenes, es una especie

de memoria con asociacin entre imgenes y palabras. Por otro lado un punto muy

importante es que en este saln los estudiantes empiezan a crear sus propias aplicaciones

modificando una ya hecha por su profesor. Una de las ms utilizadas es la aplicacin que

sirve para crear historias, los alumnos insertan imgenes y escriben una historia para que

Baldi la lea, despus de esto la escuchan y contestan las preguntas que Baldi les formula.

Por supuesto las preguntas fueron redactadas con anterioridad y son presentadas de forma

aleatoria.

2.4.3 Terapia de Lenguaje

En las aplicaciones de terapia de lenguaje no slo se busca que el nio comience a

hablar sino que tambin pueda discriminar los sonidos que llega a percibir y que ejercite la

lectura labio-facial. La aplicacin que ms se utiliza para mejorar su habilidad para

escuchar es la discriminacin de pares en la cual a los estudiantes se les presentan dos

palabras muy similares y despus escuchan una de las dos y deben de seleccionar la palabra

que escucharon (vase figura 2.8). Otra aplicacin muy parecida es que se les dicen dos

palabras y tienen que decidir si las palabras fueron las mismas o diferentes.

Fig. 2.8 Ejemplo de Leccin de Discriminacin

Para ayudar a que los nios mejoren su forma de pronunciar existe una aplicacin

de produccin de lenguaje en la que los nios repiten despus de Baldi palabras aisladas

que tengan sonidos en comn. Al final se les presentan imgenes de las palabras y el

estudiante debe decir el nombre de la figura, si es correcto Baldi lo felicita y si se equivoc

en la pronunciacin Baldi vuelve a pronunciar la palabra hasta que el nio lo haga bien.

Baldi tiene un programa de sntesis que controla la cara, sntesis de texto a voz y

sincronizacin del sonido con el lenguaje visual. Baldi produce lenguaje visual en Ingls

capaz de ser entendido por personas que leen los labios.

La informacin visual es importante ya que en algunos casos el sonido se ve

afectado por ruido, poco ancho de banda o incapacidades fsicas. Actualmente se investiga

la influencia de tener o no a Baldi durante las aplicaciones de aprendizaje.

2.5 Diferencias entre la Tucker-Maxon Oral School y la Escuela Jean

Piaget

Al acudir a la escuela de educacin especial Jean Piaget, encontramos que las

condiciones en que se encuentran los nios hipoacsicos son muy malas. Originalmente se

propona pasar al Espaol el sistema empleado en la Tucker-Maxon Oral School, ubicada

en Oregon, USA, pero este est enfocado a una escuela privada en Estados Unidos. Esto

nos afecta principalmente porque nosotros lo enfocaremos a una escuela de enseanza

pblica ubicada en la ciudad de Puebla, la cual no cuenta con las mismas condiciones

.

La principal diferencia es que en la Tucker-Maxon Oral School los nios que

utilizan el programa ya producen voz y se dedican solamente a practicar con las lecciones

creadas por los maestros y terapeutas. Por otro lado los nios del grupo al que va enfocado

el proyecto en la Escuela Jean Piaget todava no producen voz, y el sistema intentar apoyar

al terapeuta a disear lecciones que lo ayuden a ensearle al nio como producir voz. Aqu

en Mxico no se cuenta con un reconocedor de voces de nios y los pocos sonidos que

emiten los nios no son completamente correctos.

Otro inconveniente a sido el hecho de que algunos de estos nios pueden leer labios

pero Baldi, que es la cara que imita los movimientos al hablar, tiene un problema al

hacerlos en Espaol, al parecer no abre bien la boca y no se puede distinguir entre los

diferentes fonemas, an los expertos en lectura labio-facial tuvieron problemas para

hacerlo. Este problema se buscar corregir en colaboracin con expertos en la lectura de

labios y las personas que desarrollan Baldi en la Universidad de California en Santa Cruz.

En este captulo definimos el marco terico de la tesis, se habl sobre el proyecto

realizado por el CSLU en colaboracin con la Tucker-Maxon Oral School y se

mencionaron las herramientas a utilizar. Dentro del proyecto Tucker-Maxon se

mencionaron algunas de las aplicaciones que se utilizan en los salones de clase en la

Tucker-Maxon Oral School. Tambin mencionamos lo que son las aplicaciones

desarrolladas en especfico para terapia de lenguaje. Por ltimo se mencionaron las

diferencias encontradas entre la Tucker-Maxon Oral School y la Escuela Jean Piaget.

Captulo

3

Especificacin y Anlisis de Requerimientos

En el presente captulo se hablar de los requerimientos de software presentados

para el proyecto por la Escuela Jean Piaget. Se mencionarn los objetivos con mayor detalle

y se darn razones para sustentar las herramientas a utilizar en el proyecto. Se presenta

tambin el diagrama de contexto para el proyecto y el propsito final del sistema.

Temas 3.1. Propsito del Proyecto

3.2. Personas Interesadas

3.3. Requerimientos Funcionales y no Funcionales

3.4. Justificacin de Requerimientos

3.5. Diagrama de Contexto

3.6. Ventaja o Solucin que Ofrece

3.1. Propsito del Proyecto

El propsito de este proyecto esa crear una interfaz para un sistema que brinde

apoyo en la creacin de lecciones para apoyar a terapeutas y maestros a dar terapia de

lenguaje.

El proyecto se enfocar a realizar la interfaz de un sistema para la creacin de

lecciones bsicas para apoyar a la terapia de lenguaje para nios hipoacsicos. El proyecto

unir, al concluirse en todas sus facetas incluyendo trabajo a futuro, la interfaz de Baldi,

una imagen de la palabra o fonema a practicar, ritmo dentro de la seccin de palabras y

frases, y por ltimo deber hacer nfasis en el punto y modo de articulacin. Al trmino de

la interfaz se propone la creacin de las primeras lecciones del sistema.

Las primeras lecciones permitirn ejercitar los fonemas /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. Cada

leccin contendr la imagen del fonema que se est practicando as como del modo de

articulacin, haciendo nfasis en la posicin de la lengua y la forma de expulsin del aire.

Tambin contendr la imagen de Baldi para observar la posicin de los labios y dientes. Por

ltimo se podr grabar la voz del nio y se le pondr un indicador de grabacin para que el

nio observe cuando si esta produciendo sonido y cuando.

3.2. Personas Interesadas

Patrocinadores: CONACYT. Clientes: Escuela Jean Piaget. Usuarios: Terapeutas y maestros de nios hipoacsicos. Especialistas: OGI, CSLU, Tucker-Maxon Oral School, Escuela Jean Piaget. Ingeniero de Requerimientos: Leticia Ruiz Flores.

3.3. Requerimientos Funcionales y no Funcionales

La Escuela Jean Piaget solicita un sistema dirigido a terapia de lenguaje. El sistema

deber contener: un diagrama facial con punto y modo de articulacin; Baldi, el cul

mostrar la posicin de los labios al nio; y por ltimo se incluir ritmo para los casos de

palabras o frases. Se propone que las primeras lecciones slo se enfoquen en fonemas y por

simplicidad de stos utilizar slo las vocales en un principio.

La Escuela Jean Piaget solicita que al trmino de este proyecto se puedan hacer

juegos estilo crucigrama para as manejar no slo sonido e imagen sino tambin

conocimientos bsicos. Otro requerimiento al finalizar el proyecto es manejar relaciones

entre diferentes fonemas y que se manejen tanto sustantivos como adjetivos, verbos y por

ltimo frases. Todo esto para ayudar no slo en terapia de lenguaje sino tambin en el

aprendizaje de lecto-escritura.

La lista de requerimientos que present la Escuela Jean Piaget por medio de la

directora Lic. Rosario Espinosa Franco y la Lic. Lydia Valadez Cedillo, para el proyecto

completo se presenta a continuacin divida en requerimientos funcionales y no funcionales:

Requerimientos Funcionales

El proyecto debe estar dirigido a terapia de lenguaje. Utilizar el marcado de ritmo visual en las palabras y frases que se manejen. Introducir a Baldi y permitir modificar sus caractersticas. Se deber utilizar punto de articulacin para ensear a pronunciar. Ver detalles en el modo de articulacin. Se desea que lo principal que se ensee sean fonemas, comenzando con las vocales;

despus se introducirn slabas; palabras y al final frases.

Introducir una imagen de lo que se est practicando. Se utilizar un grupo piloto de terapia. Medir la duracin y la intensidad de la grabacin. Se desea que durante la leccin se pueda verificar el tono de voz del nio para saber

si es demasiado agudo, demasiado grave o si por el contrario se puede catalogar

como normal.

Introduccin de crucigramas o juegos para el aprendizaje que puedan ser utilizados tanto para terapia de lenguaje como para adquisicin de conocimientos.

Requerimientos No Funcionales

Hacer que las funciones de Baldi, como poder ver slo lengua y paladar, sean obvias para el usuario.

La interfaz debe ser agradable de usar para que los terapeutas desarrollen las lecciones.

La interfaz de las lecciones debe ser amigable para los usuarios (nios). La interfaz debe ser fcil de usar; tanto para terapeutas, como para los nios.

Cabe mencionar que esta tesis no es la nica involucrada en el proyecto sino que

muchos de los requerimientos que se mencionan sern propuestos como trabajo a futuro,

dicho tema se tocar con mayor detenimiento en el ltimo captulo dedicado a este tema y

conclusiones. La parte del proyecto correspondiente a esta tesis ser el crear una interfaz

para el desarrollo de las primeras lecciones. Este documento tambin hace una propuesta

para la definicin de las primeras lecciones dando una base terica para ellas.

3.4. Justificacin de Requerimientos

La seccin anterior estuvo dedicada a presentar la lista de requerimientos que

realiz la Escuela Jean Piaget. En esta seccin nos dedicaremos a determinar los objetivos

que son viables para llevar a cabo en este proyecto. Los objetivos mencionados en esta

seccin incluyen a todo el proyecto, incluso trabajo a futuro, ya que se contemplan

propuestas para tesis posteriores. El proyecto completo est pensado llevarse a cabo en un

plazo de 5 aos por diferentes proyectos de tesis. Durante este lapso de tiempo se mejorar

el asistente que forma parte de esta tesis y se tratarn de cumplir con los requerimientos

presentados por la Escuela Jean Piaget.

La justificacin de requerimientos se dedicar tambin a presentar las razones de

porque no se llevarn a cabo ciertos requerimientos del usuario. Cabe aclarar que el hecho

de que no se realicen en la presente tesis no quiere decir que no hayan sido tomados en

cuenta. Los requerimientos que no se dejan como trabajo a futuro y no se llevan a cabo

como parte de esta tesis fueron analizados y se determin que no son factibles a corto

plazo.

3.4.1. Dirigido a Terapia de Lenguaje

El proyecto se enfocar bsicamente en ayudar en la creacin de lecciones que

apoyen al terapeuta para lograr que los nios hipoacsicos del grupo piloto que se manejar

ejerciten algunos fonemas. Se decidi que se utilice slo como apoyo al terapeuta en la

terapia de lenguaje, ya que se observ que ste es irreemplazable y no se puede sustituir

con un programa. Ms adelante se pretende que sirva no slo como apoyo en terapia de

lenguaje sino tambin para ejercitar algunos conceptos bsicos de la enseanza del nio.

3.4.2. Punto y Modo de Articulacin

El modo de articulacin se define segn Bolao como el modo en que se realiza la

obstruccin del aire. El modo de articulacin divide a las consonantes en oclusivas,

fricativas, africadas, laterales, nasales y vibrantes. El punto o lugar de articulacin se define

por los rganos que intervienen en la articulacin del sonido. Bolao menciona que el

punto de articulacin divide a las consonantes en bilabiales, labiodentales, linguodentales,

linguo-interdentales, linguo-alveolar, linguo-palatales y linguo-velares. [Bolao, 1956]

Para poder representar grficamente el punto y modo de articulacin, stos se

presentarn dentro de diagramas faciales a colores que representarn la salida del aire y las

posiciones de la lengua. Se utilizarn los colores rojo, verde y azul para darle mayor nfasis

a estos diagramas, basndonos en la teora de que estos colores son los que ms rpido y

mayor cantidad de atencin atraen.

3.4.3. Lecciones de Fonemas, Comenzando con las Vocales

Se escogieron las vocales como parte de las primeras lecciones por tener relaciones

fonticas entre ellas. Otro punto importante es que son los fonemas ms fciles de ubicar en

el punto y modo de articulacin dentro de una grfica. La relacin que existe entre ellas se

puede apreciar de acuerdo a Bolao en el tringulo voclico Hellwag, mostrado en la figura

3.1, el cual lleva el nombre del alemn que lo ide en 1781. [Bolao, 1956]

Este tringulo marca la posicin de la lengua con respecto al paladar inferior en el

punto de articulacin. Al primer fonema, /a/, se le conoce como medio palatal, a los

fonemas /e/ e /i/ se les conoce como vocales palatales y por ltimo los fonemas /u/ y /o/ son

conocidos como vocales velares.

I

OE

U

A

Fig. 3.1 Tringulo Voclico Hellwag

La Maestra Normalista Margarita Nieto da una descripcin de los fonemas

voclicos y los separa por categoras de la siguiente manera: Los fonemas voclicos,

tomando en cuenta el lugar en que se producen, se pueden clasificar en tres categoras:

delanteros o palatales /ie/, medio /a/ y posteriores o velares /ou/. En la vocal media /a/ la

lengua descansa en el piso de la boca, suavemente apoyada contra los dientes superiores.

En la articulacin de las vocales palatales /ei/, el movimiento de la lengua se acenta hacia

delante y en las velares /ou/ la lengua se recoge cada vez ms hacia adentro, elevndose

hacia el velo del paladar [Nieto, 1984].

3.4.4. Presentacin de Imagen

Se presentar la imagen de la palabra o del fonema que se est reforzando para dar

un apoyo visual ms, al nio y ayudarlo no slo a que asocie la lectura labio-facial a las

vibraciones que percibe sino tambin, para ejercitar la asociacin visual. Esto puede servir

en un futuro para comenzar la enseanza de la lecto-escritura.

3.4.5. Baldi

Para ayudar a que el nio ejercite lectura labio-facial, se integrar como parte de la

leccin a Baldi, el cual es una cara que mueve los labios muy semejante a como lo hace un

ser humano. Baldi incluye la opcin de hacer la piel transparente para permitir que se vean

los movimientos y las posiciones de los dientes, la lengua y el paladar mientras Baldi habla.

Otra funcionalidad que tiene es poder modificar su orientacin para observarlo desde

diferentes perspectivas. Se pueden observar diferentes opciones de Baldi en la figura 3.2

donde se observa a Baldi sin piel, con piel transparente y con piel slida.

Fig. 3.2. Ejemplos de diferentes posiciones de Baldi.

3.4.6. Marcado de Ritmo en las Palabras

Esto se utilizar cuando se llegue a trabajar con palabras o frases completas. El

utilizarlo cuando slo se estn trabajando fonemas no tiene caso porque el ritmo no cambia.

El ritmo en las palabras se maneja dentro de terapia de lenguaje para ayudar a los nios

hipoacsicos a que modulen su voz.

En una terapia en vivo se marca el ritmo con palmadas fuertes y dbiles. Al escribir

y presentar la palabra visualmente el ritmo se marcar con crculos negros, cuando el ritmo

suba de tono sern crculos grandes y al bajar el ritmo los crculos se vuelven pequeos,

siempre irn en negro por convencin (vase figura 3.3). Normalmente slo una slaba

dentro de la palabra es fuerte y las dems son dbiles, as que slo se utilizan un crculo

negro por palabra. La slaba que lleva el crculo ms grande es la slaba tnica.

Fig. 3.3 Ejemplo de ritmo en la palabra orden

3.4.7. Manejo de Duracin en la Grabacin.

Continuando con los refuerzos visuales se propone integrar, en un futuro, una

imagen que se mueva al detectar la grabacin de la voz, esto para dar mayor importancia a

que el nio emita un sonido. Cabe aclarar que la imagen slo se mover en el momento de

la grabacin. El movimiento se le da para que el nio sepa cuando est emitiendo un sonido

y cuando no lo est haciendo.

3.4.8. Manejo de un Grupo Piloto para la Terapia.

Se comenzar a trabajar con un grupo piloto de terapia de lenguaje asignado por los

maestros, se requiere que los nios ya articulen un poco, para poder probar la eficiencia en

el perfeccionamiento de la voz. Este grupo comenzar a utilizar el sistema una vez que se

hayan implementado algunas lecciones con slabas y palabras. El grupo ser determinado

por los especialistas de la Escuela Jean Piaget.

3.4.9. Manejo de Tono de Voz del Nio

El manejar el tono de voz de los nios no se realizar , ya que se necesitara poder

reconocer diferentes tonos dentro del Toolkit y hasta ahora no se hace. Probablemente al

finalizar este proyecto se contemple la posibilidad de introducir el reconocimiento de tonos

graves y agudos pero por el momento no es posible con las herramientas que se tienen.

Para poder manejar el tono de voz en los nios, ser necesario tener un reconocedor

de voces de nios. Para esto es necesario recopilar un corpus de voces de nios y entrenar

un reconocedor de voces de nios. Originalmente el reconocedor se manej como parte de

la tesis pero no se implement por falta de tiempo y de justificacin. El reconocedor no es

tan importante como el dejar un asistente para que los maestros y terapeutas puedan

desarrollar sus propias lecciones.

3.4.10. Introduccin de crucigramas o juegos para el aprendizaje.

Esta parte del proyecto se deja para el final ya que se intenta que el sistema crezca

gradualmente hasta llegar a incluir juegos para ejercitar conceptos de clase. En este

momento se propone slo hacer las primeras lecciones, las cuales incluirn terapia de

lenguaje basada en ejercitar las vocales. El concepto de juegos de memoria se propone que

se integre poco a poco creando tutores para la creacin de distintos tipos de lecciones.

3.5. Diagrama de Contexto

Se presenta el diagrama de flujo de datos bajo el cual se disearon las lecciones

(figura 3.4). Este diagrama es importante presentarlo ya que en l nos basamos para poder

llevar a cabo un sistema que pueda desarrollar dichas lecciones. El diagrama de contexto

del sistema se denomina Icatiani (figura 3.5) y se divide en cuatro fases: instrucciones

(figura 3.6), introduccin (figura 3.7), audiovisual (figura 3.8) y auditivo (figura 3.9).

Fig. 3.4 Diagrama de flujo de datos de una leccin

Fig. 3.5 Diagrama de Contexto de Icatiani

Fig. 3.6 Diagrama de Contexto mdulo instrucciones

Fig. 3.7 Diagrama de Contexto mdulo introduccin

Fig. 3.8 Diagrama de Contexto mdulo audiovisual

Fig. 3.9 Diagrama de Contexto mdulo auditivo

Diccionario de Datos:

Avance: Porcentaje de respuestas correctas del nio.

Aviso de Registro: Mensaje que dir Baldi al registrar un usuario.

Aviso de Introduccin: Mensaje que dar Baldi como introduccin a la leccin.

Ayudantes: Define las caractersticas de los ayudantes en la leccin.

Cara: nombre de la interfaz de Baldi que se utilizar, puede ser standard, CPU

friendly o Letty, y lleva todas las caractersticas de Baldi.

Calificacin: Porcentaje de respuestas correctas dadas por el alumno.

Conjunto de Palabras: Palabras dadas por el maestro dentro de los datos de la

leccin para ser practicadas por el alumno, las palabras pueden ser sustituidas por fonemas.

Datos leccin: el ttulo de la leccin, las palabras a insertar en la leccin, las

imgenes asociadas a estas palabras, saludo de Baldi, instrucciones que dar Baldi para la

leccin, voz a utilizar, velocidad para la voz y mximo nmero de veces que se puede

equivocar el alumno antes de continuar.

Discriminacin: Dice que letra fue la que escuch y ley en los labios de Baldi.

Instrucciones: Baldi repite lo que se dice en las instrucciones, stas son

especificadas por el maestro al crear la leccin.

Imgenes: Son imgenes especificadas por el maestro para cada palabra de la

leccin.

Lista de Usuarios: Lista pre-definida por el instructor con los nombres de los nios

que utilizarn la leccin.

Nombre Nio: Se obtiene del registro del nio al sistema.

Pausa: Tiempo de espera entre la pronunciacin de una palabra y otra.

Saludo: Especificado por el maestro al crear la leccin y ser lo que repita Baldi al

comenzar la leccin.

Vista Preliminar: Da la voz con su rapidez y movimientos de boca al sistema.

Voz: Tipo de voz que se utilizar para Baldi y rapidez con deber hablar.

3.6. Ventaja o Solucin que Ofrece

El sistema ofrece un asistente para la construccin de lecciones que apoyen al

maestro o terapeuta a impartir terapia de lenguaje a nios hipoacsicos. Tambin da la

opcin a los maestros y terapeutas de crear lecciones desde el RAD, para que puedan hacer

la leccin que tienen en mente sin restringirse a las lecciones que permite desarrollar el

asistente.

En este captulo se habl de los requerimientos de la Escuela Jean Piaget, se dieron

razones para dejar como trabajo a futuro algunos de ellos y se ampli un poco el concepto

de aquellos que se pretende lleguen a ser parte final del proyecto. Algunos objetivos se

dejan como trabajo a futuro ya que el proyecto est planeado para llevarse a cabo en un

plazo de 5 aos dividindolo en varias tesis.

Captulo

4

Diseo del Prototipo

En este captulo se presentar la adaptacin del diseo de los paquetes Tucker-

Maxon y PSL, componentes ambos del RAD perteneciente al CSLU Toolkit. Por otro lado

se presenta tambin el diseo de Icatiani, el asistente para el desarrollo de la creacin de

lecciones de apoyo en terapia de lenguaje.

Temas 4.1 Introduccin

4.2 Diseo

4.3 Descripcin de Mdulos de Icatiani

4.3 Conclusin

4.1 Introduccin

Se requiere hacer el diseo de un sistema que apoye en la creacin de lecciones para

terapia de lenguaje. El sistema estar basado en la migracin al Espaol de varios mdulos

que ya son parte del RAD, para que puedan ser utilizados por los maestros y terapeutas de

la Escuela Jean Piaget. La adaptacin se realizar basndose completamente en cdigo, ya

que no se encontr documentacin del software original. Por otro lado se realiza el diseo

de un tutor para la creacin de lecciones bsicas para terapia de lenguaje, utilizando como

base los mdulos que se tienen del RAD y un sistema homlogo en Ingls.

4.2 Diseo

A continuacin se presentan los diseos que se propusieron para hacer el desarrollo

de los objetos que conformarn parte del RAD, as como el diseo del asistente para el

desarrollo de lecciones.

4.2.1 Paquetes Tucker-Maxon y Perceptual Science Laboratory

Se presentan los diseos que se desarrollaron de los paquetes Tucker-Maxon y

Perceptual Science Laboratory (PSL), as como de los mdulos que los conforman. El

desarrollo de dichos paquetes fue llevado a cabo basndonos directamente en el software

original del RAD. Cabe sealar que no se encontr la documentacin original de los

paquetes en Ingls para poder adaptarla al nuevo software. Se presenta el primer nivel de

los diseos esperando no haber omitido ningn concepto importante al realizarlos.

Los objetos registro, lista genrica, constructor de listas, objeto de medios y

sorteador pertenecientes al paquete Tucker-Maxon fueron basados completamente en los

objetos login, generic list, list builder, media and randomizer de su paquete gemelo en

Ingls. De esta misma forma los objetos de control de experimentos, control de respuesta y

presentacin de estmulo estn basados en los objetos expcontrol, response y stimulus del

paquete PSL en Ingls.

4.2.1.1 Diseo del Paquete Tucker-Maxon

La figura 4.1 presenta la estructura del paquete Tucker-Maxon, el cual est formado

por los mdulos registro, lista genrica, constructor de listas, medios y sorteador. La figura

presenta el primer nivel de los mdulos con sus procedimientos ms importantes, no se

expone un diseo mas a fondo ya que como se mencion antes, no se cuenta con el diseo

del software que se adapt para el Espaol.

Fig. 4.1 Diseo Tucker-Maxon, primer nivel

Los diseos de los mdulos pertenecientes al paquete Tucker-Maxon se presentan

como sigue: mdulo registro en la figura 4.2, mdulo sorteador en la figura 4.3,

Constructor de Listas en la figura 4.4, Lista genrica en la figura 4.5 y por ltimo en la

figura 4.6 se presenta el primer nivel del diseo perteneciente al mdulo presentador de

medios.

Fig. 4.2 Diseo del mdulo Registro, primer nivel

Fig. 4.3 Diseo del mdulo Sorteador, primer nivel

Fig. 4.4 Diseo del mdulo Constructor de Listas, primer nivel

Fig. 4.5 Diseo del mdulo Lista Genrica, primer nivel

Fig. 4.6 Diseo del mdulo Medios, primer nivel

4.2.1.2 Diseo del Paquete PSL

La figura 4.7 presenta la estructura del paquete PSL, el cual est formado por los

mdulos control de experimentos, estmulo y control de respuesta. La figura presenta el

primer nivel de los mdulos con sus procedimientos ms importantes, no se expone un

diseo mas a fondo ya que como se mencion antes, no se cuenta con el diseo del

software que se adapt para el Espaol.

Fig. 4.7 Diseo del Paquete PSL, primer nivel

Los mdulos que conforman el paquete PSL pueden ser utilizados de forma

autnoma y en combinacin con otros mdulos del RAD pero la secuencia con la que

estuvieron planeados y de la forma en que fueron desarrollados, la cual les permite trabajar

mejor se presenta en la imagen 4.8

Fig. 4.8 Caso de uso del paquete PSL

Un procedimiento que se repiti en todos los mdulos, incluso en los dos paquetes,

fue el de registro al RAD. El registro al Rapid Application Developer es muy importante,

ya que todos los procedimientos fueron diseados para trabajar dentro del mismo. ste

registro les permite darle su identidad al RAD con la informacin de que hacen, cul es su

icono de acceso y como deben interactuar con los dems mdulos.

4.2.2 Asistente para la Creacin de Lecciones Bsicas

El asistente se dise para poder desarrollar lecciones bsicas para terapia de

lenguaje. Para poder realizar el diseo del asistente se tuvo que realizar el diseo de una

leccin prototipo para saber que clase de programa debera producir el sistema asistente. A

continuacin se presentan el diseo de la leccin (vase Fig. 4.9), la discriminacin (vase

Fig. 4.10) y por ltimo el asistente para el desarrollo de lecciones bsicas (vase Fig. 4.11

4.15).

Fig. 4.9 Diseo de la Leccin Bsica

Fig. 4.10 Diseo de la Discriminacin

Fig. 4.11 Diseo del sistema Icatiani, primer nivel

Fig. 4.12 Diseo del mdulo Constructor

Fig. 4.13 Diseo del mdulo Ejecutor

4.3 Descripcin de Mdulos de Icatiani

El sistema Icatiani se compone de dos mdulos principales, el constructor y el

ejecutor. El mdulo constructor es el que se encarga de desarrollar las lecciones, mientras

que el mdulo ejecutor es quien se encarga de hacer correr las lecciones para que el usuario

final, en este caso el nio hipoacsico, las pueda utilizar. Podramos decir que el

constructor est dedicado a los terapeutas y el constructor a los nios.

4.3.1 Mdulo Constructor

Este mdulo se divide en varios procedimientos como lo indica la figura 4.12 y hace

uso de las libreras Audio, Baldi, Bsync y TTS, para poder desarrollar la leccin, definir las

especificaciones de una cara para Baldi y el lenguaje en el que se llevar a cabo la leccin,

en este caso el Espaol. Los procedimientos utilizados se definen a continuacin:

Construye interfaz: Procedimiento que define toda la interfaz grfica del desarrollador de lecciones.

Busca Imagen: Permite buscar la localizacin de la imagen que queremos insertar para la leccin.

Error: Manda un mensaje de error cuando no pudo ser inicializado el desarrollador de la leccin.

Crea la cara a utilizar: Define las caractersticas de la cara que utilizar Baldi. Crea lista de usuarios: Permite crear una lista de usuarios para la leccin y guardarla

para futuras lecciones en formato de texto.

Inicializa datos de leccin: Define las palabras a practicar, imgenes que se desean y el ttulo de la leccin.

Carga lista de usuarios: Carga una lista de usuarios definida con anterioridad en formato de texto.

Define voz e idioma a utilizar: Define la voz del sintetizador a utilizar en la leccin, su velocidad y el lenguaje en el que hablar, por ahora el lenguaje tiene

predeterminado al Espaol.

Guarda la leccin: Permite guardar los datos con los que se va a crear la leccin para que estos sean utilizados por el ejecutor para presentarle la leccin a los

usuarios finales.

4.3.2 Mdulo Ejecutor

Este mdulo se divide en varios procedimientos como lo indica la figura 4.13 y hace

uso de las libreras Audio, Baldi, Bsync y TTS, para poder presentar la leccin a los

usuarios finales. El mdulo ejecutor recrea las lecciones desarrolladas con el mdulo

constructor. Los procedimientos utilizados se definen a continuacin:

Construye interfaz leccin: Procedimiento que define toda la interfaz grfica de la leccin, exceptuando el registro.

Construye Interfaz Registro: Define la interfaz grfica del registro. Registro: Lleva a cabo el registro del alumno. Da una introduccin: Baldi da la introduccin a la leccin. Crea la cara a utilizar: Define las caractersticas de la cara que utilizar Baldi.

Genera orden aleatorio de preguntas: Genera las preguntas que se harn en orden aleatorio.

Hace las preguntas: Presenta las preguntas que gener para la leccin que se est llevando a cabo en ese momento.

Registra nmero de respuestas correctas e incorrectas: Lleva un registro de los aciertos y errores del nio, as como del porcentaje de respuestas correctas.

Retroalimenta al usuario: Presenta una cara feliz cuando el usuario acierta y una cara triste cuando se equivoca.

4.4 Conclusin del Captulo

El desarrollo del proyecto migrado al Espaol se tuvo que hacer empricamente, ya

que no se encontr el diseo del sistema original. Los componentes del RAD fueron

basados completamente en el cdigo Tcl existente. El diseo del asistente para el desarrollo

de lecciones cambi durante el proceso, ya que se descubri que no se iban a cumplir con

todos los requerimientos de la Escuela Jean Piaget durante esta parte del proyecto.

En este captulo pudimos ver con detenimiento el diseo del asistente para el

desarrollo de lecciones bsicas para apoyo en terapia de lenguaje, el cual ser utilizado por

maestros y terapeutas de la Escuela Jean Piaget para disear sus propias lecciones en

Espaol.

Captulo

5

Descripcin del Prototipo

En este captulo hablaremos del prototipo realizado, lo que se pens y desarroll

como la solucin para la Escuela Jean Piaget y las razones que se tuvieron para tomar stas

decisiones. Por otro lado se podr ver con detenimiento el funcionamiento del asistente

para el desarrollo de lecciones bsicas. Tambin se presentarn los problemas encontrados

en la migracin y el desarrollo. Al final se presentan las reacciones obtenidas al presentar el

sistema a los maestros y terapeutas de la Escuela Jean Piaget en la ciudad de Puebla,

Puebla.

Temas 5.1 Reto Presentado

5.2 Solucin Propuesta

5.3 Componentes del RAD en Espaol

5.4 Ayudante para la Creacin de Lecciones Bsicas

5.5 Conclusiones

5.1 Reto Presentado

El reto presentado fue el desarrollo de un asistente lo suficientemente fcil de

entender como para que pueda ser manejado por personas sin muchos conocimientos en

computacin y sin necesidad de mucha capacitacin. Otro punto que se tuvo que

contemplar fue el poder utilizar los componentes del RAD para el desarrollo de lecciones,

pero stos deberan estar en Espaol, para que los maestros y terapeutas de la Escuela Jean

Piaget los pudieran utilizar sin tener problemas de lenguaje.

5.2 Solucin Propuesta

La primera solucin que se ofreci y se llev a cabo fue la de pasar los mdulos

pertenecientes a los paquetes Tucker-Maxon y Perceptual Science Laboratory al Espaol,

para que pudieran ser utilizados por los maestros y terapeutas de la Escuela Jean Piaget. Al

terminar con la migracin nos dimos cuenta que la persona que va a desarrollar las

lecciones necesitara entrenamiento para poder desarrollar las lecciones, incluso las ms

bsicas.

Al observar este problema se decidi crear un asistente para el desarrollo de

lecciones bsicas, esto para facilitar el trabajo de los terapeutas y maestros. Dicho tutor

ayudar a desarrollar lecciones con diferente contenido pero con una interfaz pre-definida.

A continuacin se presenta una descripcin de cada uno de los componentes desarrollados

dentro del marco de este proyecto.

5.3 Componentes del RAD en Espaol

Para promover que la escuela utilice el RAD para crear lecciones se decidi adaptar

los mdulos contenidos en los paquetes Tucker-Maxon y Perceptual Science Laboratory al

Espaol. Estos mdulos ayudan al desarrollo de lecciones para apoyo en terapia de lenguaje

diseadas directamente por los terapeutas y maestros. El nico problema que tienen es que

para poder utilizarlos correctamente se necesita capacitacin y en el RAD original tener

conocimiento del lenguaje Ingls. A continuacin se da una descripcin de lo que hace cada

uno de ellos la ser adaptados al Espaol.

5.3.1 Tucker-Maxon

Los siguientes mdulos son parte del paquete Tucker-Maxon, este paquete es una

anexo al RAD bsico. Fueron desarrollados en Ingls para su utilizacin dentro de salones

de clase y para poder hacer aplicaciones con multimedios. Las herramientas se adaptaron al

Espaol para facilitar su uso en la Escuela Jean Piaget.

Registro

Este mdulo se utiliza para establecer la lista de nombres de usuario (figura 5.1).

Cuando corre el sistema, se presenta la lista de nombres, permitindole al usuario hacer

seleccionar su nombre con el ratn sta. Esta informacin es muy til para registrar a los

usuarios y crear dilogos personalizados para cada uno de ellos. El registro se utiliza

tambin para llevar un control del avance del usuario, al desarrollar lecciones dentro del

RAD.

Fig. 5.1 Botn para llamar al Registro

Lista Genrica

Se utiliza el mdulo lista genrica cuando se desea hacer cambios de rumbo

basndonos en reconocimiento de voz pero utilizando variables en vez de palabras fijas o

frases en los puertos de reconocimiento, vase figura 5.2.. La variable en el reconocedor es

sustituida cuando el dilogo logra su objetivo. En otras palabras, podemos hacer preguntas

tomadas de una lista y dependiendo de la respuesta definir el rumbo de la leccin.

Fig. 5.2 Botn para llamar a la Lista Genrica

Constructor de Listas

El mdulo constructor de listas (figura 5.3) permite crear una lista de elementos ya

sea de texto, nombres de imgenes u objetos de sonido. Cada vez que pase un dilogo por

el creador de listas, al nombre de lista se le asigna el siguiente valor en la lista. Se utiliza

frecuentemente para crear listas de preguntas. Se puede utilizar en conjunto con el mdulo

lista genrica.

Fig. 5.3 Botn para llamar al Constructor de Listas

Medios

El mdulo que controla los medios tiene dos formas de operar: Presentar un

Medio y Quitar un Medio, ver figura 5.4. Cuando algn medio es presentado, el

resultado vara por el tipo de medio presentado. El texto, las imgenes y los mapas de

imgenes son presentados en otra ventana, la cual permanecer abierta hasta que sea

removida con otro objeto de medios. Los archivos de sonido simplemente son tocados

cuando el flujo del dilogo llega al objeto de medios.

La opcin de Quitar un Medio presenta un listado de todos los objetos de medios

en la aplicacin y permite que quitar cualquier cosa que se haya presentado por medio de

esos mdulos. Al desarrollar aplicaciones con objetos de medios es muy importante

asegurarse que las operaciones de presentar y quitar objetos se hagan con la secuenciacin

apropiada.

Fig. 5.4 Botn para llamar a Medios

Sorteador

El mdulo sorteador automticamente se ramifica sobre cada puerto rojo, slo una

vez, ver figura 5.5. Cuando todos los puertos rojos han sido visitados, el sorteador se

ramifica sobre el puerto azul. Una vez que se utiliz el puerto azul, el mdulo se reinicia y

permite la ramificacin por medio de los puertos rojos de nuevo.

Fig. 5.5 Botn para llamar al Sorteador

5.3.2 Perceptual Science Laboratory

Las herramientas del Perceptual Science Laboratory de la Universidad de California

en Santa Cruz es una extensin al CSLU Toolkit. Agrega mdulos al RAD para disear y

conducir experimentos de percepcin. Existen tres mdulos: control de experimentos,

control de respuesta y estmulo. Estos mdulos estn diseados para trabajar juntos, pero

tambin pueden ser utilizados de forma individual.

Control de Experimentos

El objeto de control de experimentos (vase figura 5.6) se cre para conectar a

varios objetos dentro de un ciclo. En cada ciclo, asignar valores a un conjunto de variables

definidas por el usuario(variables de estmulo), muy parecido al objeto constructor de listas.

En cada ciclo tambin leer de una o ms variables definidas por el usuario(variables de

respuesta). Despus de cada ciclo escribir los valores de las variables de estmulo y

respuesta en un archivo.

Fig. 5.6 Botn para llamar a Control de Experimentos

Control de Respuesta

El mdulo control de respuesta (ver figura 5.7) provee una forma fcil de recolectar

la respuesta del usuario mediante el teclado, el ratn o la voz. Espera que se lleve a cabo la

respuesta y despus asigna el valor a una o ms variables con la respuesta obtenida y el

tiempo que tard. El mdulo de control de respuesta permite al usuario elegir entre los

siguientes tipos de respuesta: botones, comando de teclado, respuesta escrita y voz.

Fig. 5.7 Botn para llamar a la Control de Respuestas

Estmulo

El mdulo estmulo provee la facilidad de presentar un estmulo con lenguaje audio-

visual o un sonido pre-grabado, vase figura 5.8. El objeto estmulo hace dos cosas:

presenta el estmulo deseado y guarda el tiempo que tarda la presentacin en una variable

de usuario. El mdulo estmulo fue diseado a la par de las otras herramientas de PSL y se

utiliza en muchas tareas en conjunto, pero el usuario puede escoger utilizar algn otro

objeto que presente estmulos, como el objeto de medios o el objeto genrico.

Si el estmulo no se utiliza y el tiempo de reaccin debe ser grabado para el

experimento, se debe manipular directamente una variable con una lnea de cdigo como la

siguiente: set variable [clock clicks] en el mtodo de entrada o de salida del estmulo, lo que puede no ser 100% efectivo. El mdulo estmulo permite al usuario

seleccionar uno de los siguientes estmulos: Texto-a-Voz, aviso AV, aviso de grabacin,

aviso de grabacin animada.

Fig. 5.8 Botn para llamar al Estmulo

5.4 Asistente para la Creacin de Lecciones Bsicas

Este asistente trata de ser una herramienta ms fcil de utilizar que el RAD para la

creacin de lecciones bsicas. Las lecciones que se pueden hacer tendrn el mismo formato

pero diferencia en contenido. Se desarroll este asistente pensando en las necesidades de la

Escuela Jean Piaget, pensando en que los maestros y terapeutas no tienen tiempo suficiente

para recibir capacitacin para manejar el RAD.

Las lecciones estn basadas en discriminacin entre letras y palabras. Los maestros

y terapeutas podrn crear una lista de alumnos para el registro, cambiar las palabras o letras

a practicar, insertar imgenes y tomar decisiones sobre la rapidez con la que hablar Baldi y

lo que dir. Se podr guardar la leccin y crear rpidamente varias lecciones

secuencialmente. La interfaz del asistente se puede observar en la figura 5.9.

Fig. 5.9 Asistente de Desarrollo de Lecciones

En el anexo A se puede apreciar como se utiliza este asistente para el desarrollo de

una leccin de terapia de lenguaje basada en discriminacin de dos fonemas o dos palabras,

dependiendo de lo que el terapeuta decida. Las lecciones desarrolladas por Icatiani tienen

como fin el que el nio comience a practicar lectura labio-facial y que desarrolle su

habilidad, de tenerla, para escuchar. La discriminacin se divide en estmulos

audiovisuales, los cuales permiten la lectura labio-facial con Baldi y estmulos auditivos,

los cuales simplemente permiten al nio escuchar las palabras. La leccin consiste en que el

nio decida si las dos palabras o fonemas escuchados fueron los mismos o diferentes.

El maestro puede decidir en cada leccin creada, cuntas preguntas se le harn al

nio como mnimo y que porcentaje de aciertos deber tener para poder pasar a la siguiente

leccin. Tambin podr tener acceso a una vista preliminar de lo que el nio escuchar y

ver en los labios de Baldi para que decida que tan rpido hablar Baldi y con cual voz. El

terapeuta o maestro que desarrolle la leccin, podr tambin definir que palabras o fonemas

se utilizarn y si se requiere que se presenten imgenes de los mismos y en caso de ser as,

cuales imgenes se debern presentar.

Un punto muy importante que se tom en cuenta es que el maestro puede definir

una lista de usuarios diferente para cada leccin. Puede definir, tambin, las palabras con

las que Baldi saludar y dar las instrucciones para la leccin. El terapeuta deber elegir

que cara de Baldi se utilizar, lo cual es muy importante porque sta cara lleva toda la

informacin de que opciones se requieren que tenga Baldi activadas para que aparezca en la

leccin.

5.5 Conclusiones

Los inconvenientes ms fuertes que se tuvieron a lo largo del desarrollo de este

proyecto fueron los siguientes:

El cdigo que se adapt al Espaol de los paquetes Tucker-Maxon y PSL no est

bien estructurado e hizo falta documentacin sobre el proyecto original en Ingls. La

documentacin a que me refiero es la que se precisa como desarrollador, se tiene mucha

informacin para los usuarios finales pero hace falta apoyo a los desarrolladores que desean

agregarle algo al RAD. El cdigo original present tambin algunos errores que no

pudieron ser resueltos por falta de documentacin.

Para el desarrollo del sistema asistente se tom como base un sistema homlogo en

Ingls, pero se encontraron errores en el cdigo, cdigo faltante y no existe documentacin

para desarrolladores. Adems se pidi definir una clase diferente de asistente y adaptarlo a

las necesidades de la Escuela Jean Piaget.

En este captulo se detallaron cada uno de los componentes que se desarrollaron

para el prototipo y la razn de hacer esto. Tambin se hizo hincapi en lo que contendr

cada leccin que se desarrolle con el asistente y las opciones que pueden ser modificadas

por el terapeuta o maestro que desarrolle cada leccin.

Captulo

6

Conclusiones y Trabajo A Futuro

En este captulo se dan las conclusiones a las que se llegaron despus de un ao de

trabajo en el proyecto Icatiani y se plantean varios proyectos a futuro dentro del marco del

sistema dedicado a la ayuda de nios. Esperando que el proyecto se continu con otras tesis

en un futuro para poder concluir el sistema completo.

Temas

6.1 Conclusiones

6.2 Trabajo a Futuro

6.1 Conclusiones

Despus de un ao de trabajar con terapia de lenguaje y nios hipoacsicos

podemos presentar como conclusin principal que todas las herramientas que podamos

crear para terapia de lenguaje slo servirn de apoyo al terapeuta, ya que ste es

indispensable. Las herramientas desarrolladas para la creacin de lecciones todava estn en

fase de prototipo, falta observar la reaccin de los nios ante las lecciones creadas con

dichas herramientas.

Se observ durante las diversas visitas a la Escuela Jean Piaget que es ms fcil

trabajar con los nios ms pequeos, ya que los nios mayores se ponen muy nerviosos y se

sienten mal por no poder hablar correctamente, mientras que los ms chicos no le tienen

miedo a hablar a la cmara o a la computadora. Tambin hace falta hacer conciencia en los

maestros y terapeutas de que es importante que los nios se comuniquen oralmente, pues

muchos de ellos creen que es suficiente con comunicarse por seas manuales.

Entre los problemas ms grandes que nos topamos durante este ao, es que algunos

de los maestros no estn dispuestos a colaborar con un proyecto nuevo y que involucre

tecnologa. Nos encontramos con personas que incluso no quieren cambiar el lenguaje de

seas por la lectura labio-facial. Por este tipo de actitudes creemos que se mantienen

muchos proyectos en espera de apoyo.

El sistema que se propuso ayuda a desarrollar lecciones basadas en discriminacin

de dos fonemas o palabras, dependiendo de lo que el maestro o terapeuta decida que se

debe practicar. Las lecciones llevan estmulos audiovisuales y tambin simplemente

auditivos. En dichas lecciones el desarrollador puede decidir que Baldi utilizar, las

palabras a practicar y el porcentaje de aciertos que debe reunir el nio para poder avanzar a

la siguiente leccin.

Se adaptaron al Espaol los mdulos pertenecientes a los paquetes Tucker-Maxon y

Perceptual Science Laboratory, con el propsito de crear un ambiente ms fcil de manejar

a los terapeutas que el RAD original, para que pudieran desarrollar sus propias lecciones

sin depender del asistente para su desarrollo. Todo esto porque nos dimos cuenta de que no

todos los terapeutas cuentan con el idioma Ingls y estamos conscientes de que existen

terapeutas que desean desarrollar sus propias lecciones sin apegarse a las prediseadas por

el asistente.

6.1.1 Ventajas

La mayor ventaja que presenta sta fase del proyecto es quiz que se presentaron

dos formas de llevar a cabo el desarrollo de una leccin. Las dos opciones toman en cuenta

las necesidades de la Escuela Jean Piaget y parte de la metodologa utilizada por la Tucker-

Maxon Oral School.

La primera opcin que se present, la adaptacin de los mdulos del RAD al

Espaol, brinda la oportunidad de que el terapeuta o maestro desarrolle sus propias

lecciones. Se le otorga la facilidad de presentar los mdulos ms importantes para el

desarrollo de lecciones para terapia de lenguaje en Espaol, para que no necesiten aprender

otro idioma para desarrollarlo.

El asistente para el desarrollo de lecciones bsicas, se propone como la segunda

opcin. Su mayor ventaja es ser de fcil manejo, no se necesita capacitacin para

desarrollar lecciones rpidas para un nmero predeterminado de usuarios y se encuentra en

Espaol.

Podemos observar que una de las dos opciones permite que el terapeuta sea creativo

mientras la otra presenta la ventaja de ser rpido. Las dos opciones presentan la posibilidad

de desarrollar lecciones en Espaol, esto es muy importante por las razones ya

mencionadas. La segunda opcin no requiere de capacitacin mientras que la primera

permite introducir mucho ms material a las lecciones.

6.1.2 Desventajas

La principal desventaja de la primera opcin desarrollada es que se necesita

capacitacin para poder desarrollar lecciones con el RAD y hablando con los maestros y

terapeutas de la Escuela Jean Piaget nos dijeron que no disponen de tiempo adicional para

recibir una capacitacin de ese grado ni para desarrollar las lecciones con esta herramienta.

Otra desventaja que se le encontr a los mdulos es que gran parte del RAD que podra ser

utilizado en apoyo al desarrollo de lecciones, sigue en Ingls y todava no existe un

proyecto en puerta para su adaptacin al Espaol.

El asistente tiene la gran desventaja de no permitir al terapeuta ser creativo a la hora

de desarrollar sus lecciones, las restringe al marco en el que est predefinida la leccin, que

en este caso es discriminacin, tanto de sonidos como de imgenes de lectura labio-facial.

No permite la introduccin de muchas material necesario para complementar la leccin.

Ahora bien, podemos decir que los mdulos necesitan capacitacin pero el asistente no

permite el desarrollo de la creatividad en el maestro. El asistente es restringido pero los

mdulos requieren apoyarse en herramientas que todava no se encuentran en Espaol.

Por ltimo podemos decir que las dos opciones cuentan con puntos a su favor y en

su contra, se implementaron las dos para permitirle a los maestros y terapeutas tener la

opcin de ser creativos y de desarrollar rpido una leccin, tener la opcin de pedir la

capacitacin para el manejo de los mdulos o simplemente poder desarrollar sobre la base

de una leccin predefinida. Para m fue muy importante el poder presentar dos opciones

para los maestros, pues en la Escuela Jean Piaget tenemos los dos grupos de maestros, los

que cooperan y no le importa el tiempo de capacitacin y los que prefieren hacer las cosas

rpido an cuando esto signifique perder la opcin de ser creativos.

6.2 Trabajo a Futuro

El principal objetivo de dejar trabajo a futuro es terminar de satisfacer los

requerimientos de la Escuela Jean Piaget. Para esto se propone la continuacin del proyecto

de las siguientes formas:

Creacin de las lecciones con fonemas; se deja en esta tesis una base terica para el desarrollo de las primeras lecciones, pretendiendo que la investigacin que se

realiz sirva de base para futuras tesis.

Introduccin de ritmo en las lecciones que involucren palabras y frases; el ritmo simplemente es marcar la slaba tnica en las palabras y se busca que se introduzca

una vez que se manejen palabras y frases completas por el proyecto.

Utilizar un grupo piloto de terapia de lenguaje para probar las lecciones; Verificar tono de voz del nio y reportarlo al terapeuta o maestro encargado; Medir la duracin y la intensidad de la grabacin; Introducir en las lecciones crucigramas y juegos que apoyen el aprendizaje; y Reconocimiento de voz

Para poder introducir reconocimiento de voz, necesitamos que los nios produzcan voz,

en este momento, slo unos cuantos nios producen voz lo suficientemente correcta para

ser reconocida por la computadora. En cuanto se note un avance en los nios del grupo

piloto se podr implementar el reconocimiento, para que puedan practicar no slo la

discriminacin o emisin de sonido, sino tambin que tan bien lo estn produciendo.

En este captulo se plante el trabajo a futuro que se deriva de esta tesis y que

permitir continuar el proyecto hasta satisfacer los requerimientos de la Escuela Jean

Piaget. Tambin se presentaron las conclusiones derivadas de un ao de trabajo en el

proyecto.

Agradecimientos

A mis paps por apoyarme en todas las ideas locas que han pasado por mi cabeza,

dicindome lo bueno y lo malo que puede pasar pero apoyndome en todas las decisiones

que he tomado siempre, mil gracias, eso ha sido muy importante para m.

A Roberto, eres el mejor hermano del mundo, gracias por acompaarme en todos

los momentos padres de mi vida pero sobre todo por estar conmigo en las decisiones ms

duras que he tenido que tomar y en los momentos ms difciles que he vivido, te quiero

muchsimo bro, eres lo mximo.

A mi pa Beto, Tai, Lazo, los dos Ivn, Pia, Lalo Hdez., mil gracias por ser los

hroes en mi vida y acompaarme hasta aqu.

A todos mis amigos de la uni, (si los nombro a todos mi tesis va a ser de

agradecimientos no de terapia de lenguaje, ustedes saben quienes son) a los que se han

desvelado conmigo en la carrera por fiestas y por trabajo sobre todo, con los que he

mantenido largas plticas, gracias por compartir conmigo un cachito de sus vidas, siempre

estarn en mi corazn. Gracias por estar conmigo estos aos y ayudarme a que fueran de

los mejores, los quiero mucho.

A mis amigos de antes de la uni, a los que he conservado a travs de muchos aos y

que estos ltimos aos en que no los he visto han seguido y se han vuelto mis confidentes

virtuales, gracias por estar del otro lado del telfono o la computadora cuando los he

necesitado, saben que son parte de mi familia y siempre lo sern. Son parte esencial de m.

A mis tos por creer en m y apoyarme, a Majos, Ana y Dany gracias por sus

sonrisas, las idas al cine, a comprar regalos, a tomar helado, simplemente gracias por

ayudarme a recordar que primero soy su prima Letty y luego soy estudiante.

Al depto., mil gracias, Tony, Doc Dvila, han sido mis paps aqu en la uni mil

gracias por las noches de desvelo que me lo dejaron a cargo, gracias por las plticas cuando

me senta mal y por el apoyo y la confianza que siempre me tuvieron, no saben todo lo que

aprend de ustedes, son un amor. Gracias por permitirme convivir con ustedes estos aos y

ser parte de sus vidas, uds. siempre estarn conmigo.

A Ingrid y a Gerardo, mil gracias por estos aos de servicio social y tesis son una

pareja increble y aunque tuve momentos en que no vea la salida con los dos, vali la pena,

me ensearon que no vine aqu a formarme como ingeniero, que eso slo estaba de paso,

que tena que formarme como persona primero y creo que lo lograron, gracias por su ayuda.

Mary Carmen, mil gracias por todas las materias que me diste, creo que fuiste mi

maestra ms que nadie, me enseaste que una persona tiene mucho ms que dar que lo que

todo mundo cree. Eres genial, nunca pierdas tu sonrisa es una de las causas por las que met

tantas materias contigo y aprend mucho ms de ti que programacin.

A todos los doctores del depto. los que siguen y los que se fueron. Gracias por

darme su apoyo siempre, hubo muchos momentos en que no saba como iba a terminar

algunas materias pero siempre me ayudaron. Gracias por dejarme compartir un ao de

juntas con ustedes y hacerme sentir que la opinin de los alumnos si se oy