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8/20/2019 Tema 2 SFE

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Máster Universitario en Formación del Profesorado ESO yBachillerato, FP y Enseñanzas de Idiomas

TEMA 2.- LA INFLUENCIA DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN.

MARÍA JOSÉ MORA MORA

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MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO. SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN. Tema 2.- La influencia del medio en la educación.

MARIA JOSÉ MORA MORA 2

TEMA 2.- LA INFLUENCIA DEL MEDIO EN LA EDUCACIÓN.

1. Introducción.

2. Repercusiones del ambiente en la educación.

3. La educación y el cambio social.

4. La educación como controladora social.

5. Elementos culturales de la sociedad.

6. Educación y empleo.

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1.- INTRODUCCIÓN.

El presente tema pretende acercarnos a la solución y análisis de aquellas

incógnitas relacionadas con el mundo de la educación y el mundo laboral.

Algunos autores se han preguntado si la educación debe formar para la vida

laboral o debe garantizar el desarrollo de la persona como miembro de una

sociedad.

La mediatización del ambiente familiar y social en la educación de losalumnos va a ser uno de los factores a tener en cuenta por los docentes, en

su programación o en las metodologías aplicables en el contexto del aula.

La sociedad, en constante cambio y dinamización, se verá salpicada por

situaciones como la crisis económica o la era digital. La educación debe

tratar de acompañar al alumnado y prepararlo para lograr el éxito personal

así como para conseguir la adecuada preparación de los docentes, que son

quienes, en las aulas, diseñaran el camino educativo para alcanzar tales

retos.

2.- REPERCUSIONES DEL AMBIENTE EN LA EDUCACIÓN.

El medio social influye y determina el desarrollo del individuo.Tradicionalmente se han señalado varias teorías:

1º.- Herencialista: todo desarrollo personal procede de factores congénitos.

2º.- Ambientalista: las circunstancias ambientales operan con carácter

decisivo.

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3º.- Personalista: el desarrollo de la personalidad del individuo depende de

las dos anteriores.

La educación no se centra exclusivamente en la relación docente-

alumno, sino que intervienen otros elementos como:

La familia.

La sociedad: a través de la escuela.

Es interesante examinar el estudio patrocinado por FUHEM (Fundación

Hogar del Empleado) llevado a cabo por Marchesi, Lucena y Ferrer (2006), acercade las opiniones del alumnado sobre los factores que influyen en la educación. Los

alumnos eran de Educación Primaria (desde el tercer ciclo) y Educación

Secundaria (obligatoria y post-obligatoria). FUHEM es una entidad sin ánimo de

lucro que, desde sus orígenes, mantiene una destacada labor educativa, apostando

por la mejora continua en la calidad de la enseñanza y la renovación pedagógica.

Actualmente, cuenta con siete centros escolares en la ciudad de Madrid. Se

pueden consultar esta y otras encuestas anteriores en la página web:

http//: www.fuhem.es/portal/areas/educacion/cie_encuestas.asp

Son cuatro los factores que se tuvieron en cuenta en este apartado del

análisis: escuela, amigos, familia y medios de comunicación. Se pidió a los

encuestados que valoraran cómo creían que influye en su educación cada uno de

los factores, pudiendo responder si la influencia es nada, poco, algo, bastante o

mucho en cada caso. De todos los factores contemplados, la escuela junto con la

familia son los aspectos que el alumnado considera que influyen de manera

decisiva en su educación.

http://www.fuhem.es/portal/areas/educacion/cie_encuestas.asphttp://www.fuhem.es/portal/areas/educacion/cie_encuestas.asphttp://www.fuhem.es/portal/areas/educacion/cie_encuestas.asphttp://www.fuhem.es/portal/areas/educacion/cie_encuestas.asp

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Como se comprueba en la gráfica 2, existen diferencias significativas en

función del curso en el que están escolarizados los alumnos: los alumnos mayores

valoran con menos intensidad la influencia de la familia en su educación que los

más pequeños.

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Por otra parte, encontramos grandes diferencias en cuanto a la importancia

que le otorgan a lo que le enseñan en el centro educativo. En 3er ciclo de Primariavuelven a ser más próximos a pensar que les influye bastante o mucho (92,3%),

cuando en el resto de niveles el porcentaje gira en torno al 80%. Además, casi

todos los que creen que el Centro les valora como buenos estudiantes (el 92,8%),

opinan que lo que les enseñan y se aprende en el colegio les influye bastante o

mucho. Solamente el 29,4% de los alumnos cree que los medios de comunicación

les influyen bastante o mucho. Estos datos contrastan con la opinión de sus

padres, puesto que la mitad de ellos opinaba que la influencia de los medios eraalta.

Las familias, por tanto, ven más clara la influencia de los medios sobre la

educación de lo que lo estiman sus hijos.

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En relación con el género, cabe destacar que las alumnas señalan los

factores de escuela y amigos como más influyentes de lo que lo hacen los

alumnos, mientras que éstos detectan una mayor influencia en los medios de

comunicación.

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En resumen:

Los alumnos opinan que la escuela y la familia son los factores que más

influyen en su educación.

Según se van haciendo mayores, los alumnos estiman menor la influencia

de la familia en su educación. Los más pequeños (3er ciclo de Primaria)

otorgan una extrema importancia a lo que les enseñan y aprenden en el

centro educativo (les influye bastante o mucho al 92,3%) mientras que en el

resto de niveles rebajan notablemente tal percepción del grado de influencia.

Las familias ven más clara la influencia de los medios de comunicación

sobre la educación de lo que lo estiman sus hijos.

Las chicas ven en la escuela y los amigos más influencia de lo que lo hacen

los varones, mientras que éstos detectan una mayor influencia en los medios

que ellas.

Durkheim fue el primero en plantear que toda sociedad instrumenta

mecanismos de transmisión para adaptar las nuevas generaciones a las

costumbres, valores, creencias, pautas de comportamiento, etc.… valorados

y permitidos socialmente. La educación y, en concreto, la escuela cumple

para este autor la función de integrar a la vida social, a partir de la

homogenización y de la transmisión de valores universales y válidos para

todos los miembros de la sociedad. Esta función inicial fue ampliándose en

la medida que las sociedades se fueron volviendo más complejas y la

división del trabajo más especializada.

La educación dejó de ser sólo transmisora o socializadora para

convertirse años más tarde, en la encargada de asignar posiciones sociales.

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Posteriormente, para algunos sociólogos, influidos por el marxismo y

por Weber, la educación cumple una función de reproducción de las

relaciones de producción presentes en la sociedad.

La educación, como reproductora o transformadora de las relaciones

sociales, será una constante en los estudios sobre educación y sociedad.

Actualmente estamos asistiendo a un cambio social. Sobre la base de

los pilares educativos, (sociedad, familia e instituciones educativas)

encontramos otros elementos de cambio social como:

- Internet y otros medios digitales de comunicación : proporcionando

información de cualquier tipo a cualquier usuario sin filtros .

- Docentes: tienen asignados nuevos papeles y funciones además de

los tradicionales.

Ante esta situación, los educadores se preguntaron si los recursos

educativos influyen en el rendimiento. El informe COLEMAN se centraba en

encontrar respuestas a esta pregunta. Según el informe, la calidad de la

enseñanza no parecía guardar una relación consistente y significativa con el

rendimiento académico. Es decir, ciertos factores como el gasto por alumno,

la experiencia de los docentes, la existencia de laboratorio de ciencias o el

número de libros en la biblioteca tenían poco poder predictivo sobre el

rendimiento.

Si comparamos la formación recibida por nuestros antepasados y los

ciudadanos actuales vemos que ha habido un cambio sustancial en la

formación. Dicho cambio lo podemos comprobar con los resultados

obtenidos en el trabajo realizado por el Ministerio de Educación, cultura y

deportes: El desplazamiento generacional hacia mayores niveles de formación.

Un modo de advertir el desplazamiento generacional, y su magnitud, hacia

mayores niveles de formación consiste en comparar la proporción de la población

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adulta que ha completado, al menos, el nivel de Educación Secundaria

Postobligatoria (CINE 3-6) para dos grupos de edad: el grupo de 25 a 34 años,

frente al de 25 a 64 años. En la figura A3.3 se muestra el resultado de esa

comparación, por comunidades y ciudades autónomas, para el año 2012. En ella,

las comunidades autónomas aparecen ordenadas en función del porcentaje de la

población adulta joven, de 25 a 34 años de edad, que ha completado, al menos, la

educación secundaria postobligatoria. En todas las comunidades autónomas se

observa un desplazamiento importante de las cohortes de edad más jóvenes hacia

mayores niveles de formación, lo que en el cómputo nacional supone, en promedio,

una mejora de 9,5 puntos porcentuales, el 63,9 % de la población con edades entre25 y 34 años tienen, al menos, estudios medios (CINE 3-6), frente al 54,4 %, que

corresponde al grupo de población con edades comprendidas entre 25 y 64 años.

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Esta circunstancia indica una mejora generacional del nivel formativo medio

de la población residente en España. No obstante lo anterior, el conjunto formado

por las ciudades autónomas de Ceuta y de Melilla, presenta un comportamiento

atípico —opuesto al anterior — toda vez que los porcentajes de población con

estudios medios o superiores son del 41,4 % para el tramo de edad más joven, de

25 a 34 años, y del 43,5 %, cuando se considera el tramo de edad más amplio,

entre los 25 y 64 años de edad.

En la figura A3.7 se comparan los dos grupos de edad considerados

anteriormente en los análisis de ámbito nacional —el grupo de 25 a 34 años y el de

25 a 64 años— para el conjunto de los países de la Unión Europea. Los países

aparecen ordenados, en orden decreciente del porcentaje de la población adulta

joven —de 25 a 34 años de edad— que ha completado, al menos, la educación

secundaria superior (CINE 3-6).

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En términos generales, el desplazamiento generacional hacia mayores

niveles de formación, que se observa para la mayoría de los países de la Unión

Europea, es menos acusado que el analizado anteriormente para las comunidades

autónomas españolas, debido a que aquellos parten, con frecuencia, de una

población adulta general con niveles más altos de formación. No obstante, esa

diferencia entre los dos grupos de edad considerados, que alcanza en España 8,7

puntos porcentuales —a favor del grupo más joven—, es superada por Eslovenia

(9,1 puntos), Bélgica (9,1 puntos), Países Bajos (9,2 puntos), Irlanda (10,3 puntos),

Francia (10,4 puntos), Grecia (13,6 puntos), Croacia (13,7 puntos), Italia (14,6

puntos), Malta (18,4 puntos) y Portugal (20,4 puntos) lo que indica procesos demejora más intensos. De acuerdo con la referida ordenación, en 2013, España con

un 63,7 % ocupaba el puesto vigésimo sexto, 18,3 puntos porcentuales por debajo

de la media de la Unión Europea (82,0 %) y situada únicamente por encima de

Portugal y de Malta (véase la figura A3.7).

Basil Bernstein (Sociolingüísta británico, 1924-2000), ha desarrollado una de

las más completas aportaciones teóricas a la Sociología de la Educación.

Su trabajo se orienta hacia el análisis de las distintas formas de estructura

de la comunicación en la familia, en función del origen social de la misma. Cada

clase social utiliza un código diferente de comunicación, lo que produce variantes

en el habla. El autor encuentra dos tipos de códigos:

Código restringido o público: es el que utilizan los niños de la clase obrera.

Es una forma de discurso muy vinculada a su entorno cultural. Muchas personas

viven en un entorno muy familiar, en donde los valores y las normas se dan porsupuestas y no se expresan mediante el lenguaje. Los padres tienden a socializar a

sus hijos de forma directa; reprimiendo o recompensando según el

comportamiento. Este tipo de habla es característico en los niños que crecen en

familias de clase social baja y de los grupos de compañeros con los que comparten

el tiempo libre. El discurso está orientado a las normas del grupo, sin saber por qué

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esto ocurre de esta forma. El uso de este código da acceso a un orden de

significados particularista.

Código elaborado o formal: es el que practican los niños de clase media.

Comprende una forma de hablar en la que los significados de las palabras pueden

individualizarse para adecuarse a las demandas de situaciones particulares. Estos

niños pueden generalizar y expresar ideas abstractas con mayor facilidad, ya que

de la forma que aprenden el lenguaje, esta menos ligada a contextos particulares.

Bernstein plantea que los niños que han adquirido códigos de habla

elaborados, son más capaces de abordar las exigencias de la Educación Académica. Esto no implica que los niños de clase baja tengan un tipo de habla

inferior, o que sus códigos lingüísticos sean deficientes. Significa que el modo en el

que usan el lenguaje choca con la cultura académica de la escuela. Los que

dominan códigos elaborados se adaptan mejor al entorno escolar.

La escuela, por su parte, tiende a utilizar un lenguaje y a orientar los

significados según el código elaborado, por lo que es probable que los niños de

clase trabajadora se enfrenten a situaciones de extrañamiento ante la institución

escolar.

3.- LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO SOCIAL.

La educación y el avance del conocimiento son las mejores recetas

posibles para resolver los problemas sociales. Bajo esta premisa vemos

cómo el sistema educativo se ve envuelto en la dinámica del cambio social,

político y económico que está experimentando España debiendo hacer

frente a la multiculturalidad, presente cada día más en el ámbito educativo.

Los principales elementos de cambio social en el sistema escolar

podemos sintetizarlos en los siguientes:

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1º.- Utopía, expectativas de la sociedad y aumento de exigencias sobre los

profesores. Actualmente los profesores llevan a cabo la función de padres

trasmitiendo valores que deberían desarrollarse en el ámbito familiar. La

sociedad no se plantea la responsabilidad colectiva. En el momento actual

un profesor de Física no enseña sólo Física. Se ha generalizado la petición

de que se interese por el equilibrio psicológico del alumno, su sentido

crítico, su formación cívica etc.

2º.- Inhibición educativa de otros agentes de socialización: las funciones

socializadoras de la familia se reducen.

3º.- Ruptura del consenso social sobre la educación: es decir, qué se debe

enseñar y cómo enseñarlo. La escolarización del 100% de nuestra población

infantil supone la incorporación de alumnos con sensibilidades culturales

muy distintas y una educación familiar de base que ha fomentado valores

muy distintos. Existe desconcierto y dificultades de los profesores en las

áreas geográficas donde la diversidad cultural es más patente: territorios

bilingües, extrarradios de las grandes ciudades con población de aluvión,zonas con altas tasas de inmigración y zonas con población extranjera con

residencia habitual.

4º.- Cambios de expectativas respecto al sistema educativo. Actualmente no

todos los títulos académicos son sinónimo de un trabajo seguro.

5º.- Modificación del apoyo de la sociedad al sistema educativo. Se

abandona la idea de la educación como promesa de un futuro mejor.

6º.- Descenso de la valoración social del docente. Nuestra sociedad tiende a

establecer el status social en función al nivel de ingresos. Las ideas de

saber, abnegación y vocación han caído en picado.

7º.- Aumento de las contradicciones en el ejercicio de la docencia. El

profesor siempre puede verse contestado y criticado por quienes defienden

otros modelos educativos. Ej.: polémica sobre el “chador “(velo islámico)

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8º.- Cambio de los contenidos curriculares, debido al avance de las nuevas

tecnologías y a la ampliación de los instrumentos en el manejo de la

información.

9º.- Desarrollo de fuentes de información alternativas a la escuela, como la

tv o internet.

La televisión: ha sustituido a los padres, maestros y a los libros para

tratar temas como la vida, la muerte, la dignidad, la crueldad o el sexo. La

“identidad infantil” (la inocencia) consistía en ignorar esos conceptos o no

manejar sino fábulas acerca de ellos. Los adultos poseían y administrabanlas claves de esos secretos. La televisión ofrece modelos de vida, ejemplos

y contraejemplos, reproduce mecanismos de socialización primaria

empleados por la familia y lo hace sin trámites pedagógicos.

Las nuevas tecnologías son una de las principales bases de la

comunicación universal hoy día. A través de ellas podemos tener acceso a

la última información de más actualidad casi a tiempo real. Todo ello ha

influido en la educación, tanto a nivel escolar como familiar, existiendo

cambios metodológicos en los procesos de enseñanza-aprendizaje puestos

en prácticas en las aulas y en el ámbito familiar.

10º.- Escasez de recursos materiales y deficientes condiciones de trabajo.

Según el último informe de la OCDE (2009) el número de horas netas de

clase de los profesores en España es superior al de los profesores de la

OCDE y la UE en todas las etapas educativas, mientras que el presupuesto

anual de nuestro país en educación, incluyendo los gastos de todas las

administraciones públicas, se encuentran casi un punto porcentual por

debajo de la media de la Unión Europea.

11º.- Cambio en la relación docente-alumno. Las agresiones a los docentes

se dan con mayor frecuencia en la enseñanza secundaria que en la

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primaria. El alumno puede permitirse con impunidad agresiones físicas o

verbales a sus compañeros o a los docentes.

12º.- Fragmentación del trabajo del profesor, normalmente sobrecargados

de trabajo y debiendo atender no solo la formación del alumnado sino

desarrollar tareas de investigación, reciclaje, actividades ex traescolares etc.

El nivel educativo de la población es un índice que puede explicar, por

sí solo, el cambio social.

Panorama de la educación. Interim report 2015

Nivel educativo de la población en España

Los últimos datos del año 2013 revelan que para España el 56% de la

población adulta posee estudios de la segunda etapa de Educación

Secundaria o estudios superiores. Si bien la evolución ha sido sumamente

favorable desde el 2000, todavía persisten diferencias respecto de los

valores alcanzados por la OCDE (77%) y UE21 (78%).

Boletín de educación Educainee, nº 40, enero 2015.

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4.- LA EDUCACIÓN COMO CONTROLADORA SOCIAL.

El control social es el conjunto de prácticas, actitudes y valoresdestinados a mantener el orden establecido en las sociedades.

La educación es definida como un proceso de integración del

individuo en sociedad. Participan siempre un educador (integrado en una

cultura y una sociedad determinada) y un educando (el niño, objeto de la

educación). Por otro lado la educación se desarrollará en un contexto

histórico y social determinando por lo que, su contenido se verá enmarcado

directamente, en ese contexto. Por ello, la educación, se convierte eninstrumento del estado para “formar” a los futuros individuos sobre las bases

ideológicas, políticas y culturales de esa sociedad.

En el ambiente escolar es muy importante, puesto que éste es uno de

los mundos de vida en que el niño interioriza muchas de las normas y

valores de convivencia social que empleará a lo largo de toda su vida, y lo

que es más importante tener en cuenta, es que si los educadores no

conocen bien sus procesos, las normas y valores que interioricen pueden

ser contrarias a la moral de la sociedad en que se inserta la unidad escolar.

Desde el punto de vista de la educación el control Social es “una

extensión del proceso de socialización”.

El control social se manifiesta en los valores y normas de convivencia

que aporta la escuela como su parte y aporte a la socialización del alumno,

aunque no debemos dejar de lado los valores y normas de convivencia queaprende el educando informalmente, mucho de lo cual acrecienta el llamado

Cu r r i cu l um Ocu l t o .

Toda sociedad tiene como misión fundamental asegurar un adecuado

proceso de socialización de sus nuevos miembros para que se integren y adapten

en la estructura social y asuman las pautas y patrones culturales propios del

sistema. Desde una perspectiva antropológica, dicho proceso recibe el nombre de

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enculturación, según el cual la persona va asumiendo paulatinamente los patrones

y pautas culturales en la vivencia cotidiana que tiene en un ambiente que está

investido culturalmente. Desde otras perspectivas, se entiende como el proceso de

asunción de las funciones básicas que deben ser realizadas para asegurar la

preservación del sistema social. Una de las funciones sociales básicas para dicha

preservación es la educación de niños y jóvenes de cara a una correcta integración

en la sociedad. Tal función ha ido progresivamente institucionalizándose, hasta

llegar al sistema escolar que es propio de las sociedades desarrolladas. Esta

progresiva institucionalización de la función educativa en torno al sistema escolar

ha dado, entre otros, los siguientes resultados: por un lado, la universalización delderecho a la educación y la igualdad de oportunidades de acceso a la enseñanza y

la formación (al menos cuantitativamente). Pero, por otro lado, ha generado una

fuerte des-responsabilización del resto de los sectores sociales con respecto a la

educación y la formación de los ciudadanos más jóvenes.

La vinculación con carácter de casi exclusividad que se da entre la

institución escolar, con apoyo de las familias, y la educación de niños y jóvenes

choca con la globalidad que caracteriza al hecho educativo. Y también al proceso

de socialización. El niño y el joven se van conformando a través de una red múltiple

de influencias y mensajes generados desde muy diversas fuentes: el colegio, la

familia, los amigos, los medios de comunicación y, en algunos casos, otros grupos

de referencia... Este aspecto esencial del proceso educativo y socializador es el

que pone de relieve el papel educador de la sociedad, como responsable último del

bagaje relacional, actitudinal y comportamental que las personas van adquiriendo a

lo largo de la vida.

Una sociedad que recupere su responsabilidad formativa, su función

educadora y conformadora de sus miembros, que no esconda y arrincone esa

función en tan sólo unos determinados espacios institucionales. Una sociedad que

asuma explícitamente su papel como generadora de las condiciones para que se

desarrollen valores de ciudadanía democrática tales como la participación, la

responsabilidad social, la solidaridad, la convivencia, la tolerancia… Desde la

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pedagogía se viene insistiendo desde hace tiempo en la necesidad de profundizar

e instrumentalizar la función educadora de la sociedad, estableciendo como

objetivo fundamental conseguir generar una cierta coherencia en los mensajes

conformadores que se emiten desde la diversidad de agentes y fuentes que

influyen en el proceso educativo y socializador de niños y jóvenes (y en general, de

toda la población). En la base de muchos de los problemas de socialización en

adolescentes y jóvenes y de muchos de los comportamientos inadaptados, se

encuentra la incoherencia entre los mensajes de los diferentes agentes que

influyen en el niño, y en la existencia de mensajes latentes e implícitos

contradictorios. Y, por supuesto, en la experiencia vital de cada sujeto que, más amenudo de lo que sería deseable, se ve reducida a contextos pobres y poco

diversos. Así, por ejemplo, mientras en el colegio se desautoriza la violencia como

forma de solucionar los conflictos, el cine, la televisión, la publicidad y los

videojuegos muestran constantemente mensajes en sentido contrario (y en el

parque, cuando el niño está solo y surge el conflicto, la conducta que prima es de

agresión). Mientras el sistema escolar y el laboral se estructuran en torno al

esfuerzo y la capacidad de demorar la recompensa de una conducta, en el entornosocial y cultural se valora el presentismo y la satisfacción inmediata de las

necesidades y los deseos (la experiencia, entonces, indica que es mejor jugar

ahora que aprobar dentro de un mes; tener un regalo que esperar al cumpleaños;

salir con los amigos que prepararse para un futuro laboral aún muy lejano…) Por

tanto, es básico abordar las estrategias necesarias para que los diferentes agentes

que confluyen en la conformación del niño y el joven se hagan conscientes de su

papel educador y se responsabilicen de él, así como definir fórmulas para coordinar

pedagógicamente sus diversos papeles (López y Torres, 2003).

5.- ELEMENTOS CULTURALES DE LA SOCIEDAD.

La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los

patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula

el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye

costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser,

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vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de

creencias. Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la

información y habilidades que posee el ser humano.

La característica más peculiar del concepto funcionalista de cultura se

refiere precisamente a la función social de la misma.

El supuesto básico es que todos los elementos de una sociedad (entre

los que la cultura es uno más) existen porque son necesarios.

Esta perspectiva ha sido desarrollada tanto en la antropología como

en la sociología, aunque sin duda, sus primeras características fueron

delineadas involuntariamente por Émile Durkheim. Este sociólogo francés

muy pocas veces empleó el término como unidad analítica principal de su

disciplina. En su libro Las reglas del método sociológico (1895), planteaba

que la sociedad está compuesta por entidades que tienen una función

específica, integradas en un sistema análogo al de los seres vivos, donde

cada órgano está especializado en el cumplimiento de una función vital.

Del mismo modo en que los órganos de un cuerpo son susceptibles a

la enfermedad, las instituciones y costumbres, las creencias y las relaciones

sociales también pueden caer en un estado de anomia. Durkheim y sus

seguidores, sin embargo, no se ocupan exclusiva ni principalmente de la

cultura como objeto de estudio, sino de hechos sociales.

Actualmente asistimos a una serie de cambios de la vida diaria

provocados directamente por el uso de las nuevas tecnologías. Se estánmodificando los términos y modos (redes sociales) de dirigirse a los demás

(comunicación) a través de planos no físicos sino en “red” (Facebook,

whassap). La cultura digital se incardina como un nuevo referente

conceptual que la sociedad debe tener en cuenta.

5.1.- Elementos de la cultura.

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La cultura forma todo lo que implica transformación y seguir un

modelo de vida. Se dividen en:

A) Concretos o materiales: fiestas, alimentos, ropa (moda), arte

plasmado, construcciones arquitectónicas, instrumentos de trabajo

(herramientas), monumentos representativos históricos.

B) Simbólicos o espirituales: creencias (filosofía,

espiritualidad/religión), valores (criterio de juicio moral y/o ética),

actos humanitarios, normas y sanciones (jurídicas, morales,

convencionalismos sociales), organización social y sistemas políticos,símbolos (representaciones de creencias y valores), arte

(apreciación), lenguaje (un sistema de comunicación simbólica),

tecnología y ciencia.

También debemos hacer referencia a la existencia de diversos grupos

minoritarios autóctonos y de diferentes subculturas como son las tribus

urbanas: rockeros, punkies, raphtas, skinheads, mods, heavies etc. La

diferencia entre ellos se vuelve importante para el profesor porque debajo

de cada una de estas modernas tribus no solo hay una peculiar manera de

vestir sino también una concepción de la vida orientada desde la

perspectiva de un conjunto de valores específicos.

6.-LA EDUCACIÓN Y EL EMPLEO.

Al analizar la riqueza de un país se suele dar más valo r a los recursos

naturales, cuando, en realidad, depende mucho más de los recursos

humanos, es decir, de las actitudes y aptitudes de sus habitantes (

capacidad de trabajo, intereses, iniciativas…). Por lo tanto, a mayor

educación mayor renta. Esta conclusión supone una gran ventaja práctica

ya que, si bien las fuentes naturales son limitadas, la educación como

fuente de riqueza es ilimitada. Como decía Jaccard, sólo un pueblo instruido

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puede sacar partido de las inversiones económicas. Por ello, a la educación

se le ha llamado capital humano.

Un país dispone de capital humano cuando ha recibido una Educación

general y tecnológica de un nivel que le permite aplicar a la producción una

notable cantidad de conocimientos, incrementándola así en volumen y

calidad.

La educación también puede ser vista como una inversión individual

(para acceder a una ocupación profesional digna) y estatal (supone una

inversión a largo plazo.). Este planteamiento se plasma en el mercadolaboral. Así, cuantos más años haya estudiado una persona más ingresos

obtiene en la vida profesional. La educación recibida tiende a producir

beneficios cada vez mayores. Las tasas que han de pagar los universitarios

españoles son inferiores a la media de la OCDE, pero también es inferior la

proporción de estudiantes que reciben préstamos públicos y becas para

pagar sus estudios. (Informe 2009 OCDE)

En EEUU son los estudiantes quienes asumen, en gran medida la

financiación de la educación mediante altas tasas de matrícula pero hay un

alto número de alumnos becados. En los países mediterráneos la

financiación pública de la matrícula tiende a garantizar el carácter universal

del acceso a esta etapa del sistema educativo.

Por ello, se observa que las personas que no han recibido educación

se ponen pronto a trabajar y ganan un salario relativamente alto (de ahí la

tentación de no seguir estudiando), pero luego, reciben los mismos ingresos

a lo largo de su vida.

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Fuente: MECD. Datos y cifras de la educación. Curso Escolar 2015-2016


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Las personas algo cualificadas, durante el período de aprendizaje han

tenido un bajo rendimiento económico, después comienza su vida

profesional y consiguen en ella un buen rendimiento, pero, finalmente, se

queda estancado.

Puntuación media del alumnado PISA 2009 según el nivel de estudios

de los padres:

España/OCDE Primarios ESO Postobligatorios Superiores

350-407 2%-1%

407-455 27%-12%

455-487 27%-38%

487-520 45%-49%

Los mercados laborales también han cambiado en los últimos 30 años

produciéndose auténticos cambios en la organización laboral:

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1. La diversificación del trabajo, fomentando el trabajo en equipo,

2.

El teletrabajo,

3. Redes virtuales de empleo

4. Nuevas formas de distribución del tiempo del trabajo.

Las ofertas de trabajo no son abundantes en todos los campos hoy en

día, pero en el sector digital sí se demandan especialistas que escasean:

community managers, especialistas en ventas a través de internet,

responsables de comunicación en las redes sociales, directores demárketing digital y de reputación online, expertos en dispositivos móviles y

de gran formato, en SEO y SEM y estrategias digitales.

El reto digital provocará que todas las personas que puedan ser

contratadas en el futuro deban tener conocimientos relativamente sólidos en

realidad digital y de la red. Y la tendencia irá en aumento.

Nuevos perfiles profesionales:

Community manager: gestor de comunidades online de la empresa. La

persona que se responsabiliza de la presencia de la empresa en las

redes sociales.

User experience (UX): encargado de dirigir la distribución de los

contenidos de la arquitectura de los sitios web y de la experiencia de

uso.

Digital storytell ing: generador de contenidos o historias para alimentar

la presencia de las compañías en las redes sociales en particular y en

la web en general.

Senior mobile user experience designer: responsable de la

experiencia del usuario de internet móvil y aplicaciones. Despunta con

fuerza en Estados Unidos.

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Online reputation manager: encargado de gestionar la reputación

online de las empresas.

Social media manager: es el direct ivo responsable de todo lo que gira

alrededor de la presencia de la compañía en los medios sociales.

La proporción de la población española con estudios inferiores a la

segunda etapa de educación secundaria sigue siendo muy superior en

relación a la OCDE y la UE21. Los desafíos se centran en formar una fuerza

de trabajo altamente cualificada para poder acceder al mercado de trabajo.


Comparando el nivel de formación adulta para diversos países en el

año 2013, España sigue posicionándose entre aquellos países con un

porcentaje elevado de población adulta solo con la primera etapa de

Educación Secundaria (44%) mientras que en la UE21 y la OCDE, las

proporciones en este nivel educativo descienden a la mitad, 22% y 23%,

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respectivamente.

El nivel educativo y la situación en el mercado laboral En España, al igual

que en la mayoría de los países de la OCDE y de la UE21, las personas con un

mayor nivel de formación tienen la tasa de empleo más alta y las personas con un

menor nivel de cualificación tienen un riesgo más alto de estar desempleadas.


Un alto nivel de formación protege a los individuos ante la situación de

desempleo.

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Vol. I: Student performance in Mathematics, Reading and Science

Vol. II: Excellence through Equity: giving Every Student the chance to

Succeed

Vol. III: Ready to learn: student engagement, drive and self-beliefs

Vol. IV: What makes schools successful? resources, Policies and

practices.

VARIOS AUTORES (2009): El Mundo. Y el mundo cambió. 20 aniversario ,

Michavila, F. “Más educación, mejor futuro”, Madrid.

http://iaqse.caib.es/documents/aval2009-10/pisa2009-informe-espanol.pdf

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