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MANDAT

PHASE 1 L’approche

Jeux d’enfants

FormatricesFormatrices Formatrices Formatrices Formatrices Formatrices Formatrices

RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG RSG

Plus de 5,000 RSG formées

L’approche

Jeux d’enfants

Cégep Université

Étudiants

TÉE

3e année

Enseignants

TÉE

Accompagnatrices

Milieux

stage

Étudiants

Psychoéducation

Enseignants

stages

psychoéducation

Milieux de gardeFamilles

Familles

PHASE 2

15

établissements

Établissementsd’enseignement

Formation

15 heures

Équipe d’enseignants

Étudiantes3e année

AccompagnatricesSuivi

3 hrs. 6 hrs. 6 hrs. 6 hrs.

FORMATION

• Cette approche est la version québécoise de « Learning Games ».

• Le premier programme destiné aux poupons et aux jeunes enfants qui soit validé scientifiquement.

• Le projet Abecedarian est un des programmes d'intervention précoce offert aux familles défavorisées le plus étudié au monde.

• L’approche Jeux d’enfants, une intervention pour les enfants à risque, de la naissance à 60 mois.

• Différentes stratégies et plus de 200 expériences pour soutenir le développement cognitif, social, affectif et physique des enfants.

Module 1- L’approche Jeux d’enfants

LA QUESTION

Est-ce qu’il est possible de prévenir ou de réduire de façon

significative les carences de développement que présentent les

enfants à haut risque, en effectuant auprès d’eux des

interventions éducatives systématiques et de grande qualité,

dès la naissance et jusqu’à l’entrée à la maternelle ?

?

L’étude ABECEDARIAN

111 bébés

54 bébés

Groupe contrôle

57 bébés

Groupeexpérimental

111 bébésen situation de vulnérabilité

Mêmes services (gratuits) de soutienpour la famille: (soins de santé, couches , pédiatre, services sociaux, formation à l’emploi...)

Centre éducatif temps pleinde 3 mois à 5 ans

Éducateurs formés LG

Aucune intervention LG

(maison, gardienne, service de garde, etc.)

• Augmentation du QI (18 mois)• Lecture et mathématiques +++• Persévérance scolaire• Moins de redoublement• Moins consommation (tabac et drogues) • Meilleure compétence sociale• Moins de grossesses au secondaire

Suivi sur 30 ans*

LES RÉSULTATS SONT CONCLUANTS

• Quand les enfants sont jeunes, les apprentissages les plus importants et les plus bénéfiques se produisent dans des contextes naturels, avec des personnes qui les aiment, et qui impliquent des jeux.

• Le développement d’un enfant, au cours de ses premières années de vie, influence sa capacité à apprendre et sa réussite à l’école.

• La performance des enfants au primaire a des répercussions majeures sur leurs futures réussites scolaires et sur leur vie en général.

L’EQDEM (2012)L’enquête québécoise sur le développement des enfants à la maternelle

• Cette enquête a été réalisée auprès d’environ 65 000 enfants fréquentant la maternelle 5 ans.

• Elle démontre qu’un enfant sur quatre (26%) et un enfant sur trois en situation de vulnérabilité à la maternelle est vulnérable dans au moins un domaine de son développement, ce qui signifie qu’il est susceptible d’être moins bien outillé que les autres pour profiter pleinement de ce que l’école a à lui offrir.

• Donc, il importe d’agir dès le plus jeune âge.

La philosophie derrière l’approche Jeux d’enfants

« La façon fondamentale de former les fonctions mentales supérieuresde l’enfant est de participer à des activités assistées par un adulte ou un pair plus compétent. » Vygotsky

Zone proximale dedéveloppement

Les principes de l’approche Jeux d’enfants

• Planifier en fonction de chaque enfant. L’observation est l’élément-clé.

• Intégrer les Jeux d’enfants aux soins quotidiens de l'enfant.

• Les domaines du développement de l'enfant ne sont pas disparates et le langage est central.

• Le nombre de jeux et de fois que vous y jouez a un impact

sur les résultats.

• La maîtrise des jeux constitue la clé, et l’évaluation devrait être continue.

L’approche Jeux d’enfants et le programme éducatif Accueillir la petite enfance

Les jeux se font par les intervenantes et les parents qui travaillent de concert avec l’enfant

Basée sur l’observation de

l’enfant et

sa disponibilité

Planification en fonction de

chaque enfant

Interactions personnalisées

Activités présentées sous forme

de jeux

Centré sur le plaisir des enfants

et des adultes

Les domaines du développement

de l'enfant ne sont pas disparates

et le langage est central

Les éléments essentiels de l’approche

Les jeux

Les soins

enrichis

La lecture

interactive

La priorité

au

langage

Module 2 – Utiliser l’approche Jeux d’enfants

Les caractéristiques principales

Couvre les 60 premiers mois de la vie

Activités ludiques où adulte et enfant participent

Développement d’habiletés chez l’enfant et chez l’adulte

S’adapte au niveau d’habiletés de l’enfant et à différents styles d’apprentissage

Apprentissage précoce (langage, lecture et écriture, créativité, motricité…)

Différents contextes et milieux

Routine quotidienne, soins de base

Objets usuels, nul besoin d’acheter du matériel ou des jouets

Les outils

•5 cahiers de jeux destinés aux éducateurs ou accompagnateurs

•5 tablettes de jeux destinées aux parents

•Des stratégies spécifiques comme RER ou RMD (modules 6 et 7)

•Des idées pour enrichir les périodes de soins et de routines de l’enfant (module 5)

•Des outils de planification et d’évaluation (modules 8 et 9)

Les cahiers et tablettes

Exemple de ce

que peut dire

l’adulte

Bref texte qui

explique le

jeu

Exemple de

matériel

Bref texte qui

explique

pourquoi

on fait le jeu

Photo du

positionnement

souhaité

Description plus

complète de

ce que l’adulte

fait

Des idées de

matériel sont en

italique

Exemples de

réactions

possibles chez

l’enfant

Explications plus

complètes sur les

raisons de faire

cette activité et

les habiletés

futures à

développer

Comment les jeux sont organisés ?

• Chaque cahier couvre douze mois.

• Les jeux sont organisés plus ou moins par ordre de difficulté croissante.

• La table des matières classe les jeux selon les sphères du développement ciblées: social et affectif, cognitif et créatif, moteur, alphabétisation précoce et langage oral.

• Chaque jeu permet d’acquérir plus d’une habileté majeure.

Comment commencer et comment choisir un jeu ?

• Parcourir les activités pour en prendre connaissance.

• Observer l’enfant pour déterminer son niveau de développement, ses habiletés, ses intérêts et ses préférences.

• Repérer les activités qu’il accomplit facilement et celles qu’il commence à accomplir.

Ce sont ces dernières qui sont prêtes à être renforcées par une activité Jeux d’enfants.

Comment faire correspondre le nouveau comportement au bon jeu ?

• Quand vous remarquez un nouveau comportement ou une habileté qui peut être utilisée ou encouragée par un jeu, cherchez-le dans la liste de contrôle développemental et notez le numéro correspondant. Il identifie le jeu spécifique qui est approprié à l'enfant.

Liste de repères développementaux

Nouveau comportement Jeu

Se calme quand on le prend dans nos bras 1

Réagit au son de la voix (parole ou chanson) 2

Redresse la tête quand l’adulte le tient sur son épaule 3

Cesse de pleurer quand on commence à jouer avec lui (en le prenant ou non dans nos bras) 4

Babille en réaction à un sourire ou à des paroles 5

Saisit et tient une personne ou un objet pendant plusieurs secondes 6

Remarque sa propre main et tente de saisir ce qu’il voit 7

S’assied sur les genoux d’un adulte avec de l’aide 8

Passe un vêtement par-dessus son visage 9

Tourne la tête au son d’une cloche, d’un hochet ou de la voix 10

Atteint un objet en coordonnant un peu l’œil et la main 11

Suit des yeux un jouet en mouvement sur une longue distance 12

Se tourne sur le ventre quand il est sur le dos 13

Babille suivant le plaisir, le mécontentement et l’excitation 14

Tourne la tête quand une cuillère tombe de la table 15

Aime les jeux divertissants 16

Reste assis de façon stable 17

Réagit de façon enjouée à une image dans le miroir (rire, petite tape) 18

Regarde une image particulière dans un livre 19

Dit « papa » ou l’équivalent 20

Cherche une chose qui a été mise dans une boîte 21

Regarde brièvement une nouvelle personne avec intérêt ou manifeste une autre réaction 22

Fait exprès de découvrir le jouet 23

Laisse tomber de petits jouets dans des contenants plus grands 24

Prête attention aux actions et aux mots des adultes dans toute la pièce et y répond 25

Imite les actions (comme faire tourner une cuillère dans une tasse) 26

Se lève en s’accrochant aux meubles 27

Met un objet dans une tasse 28

Tente d’imiter certains mots de façon compréhensible 29

Anticipe la séquence de certains événements familiers 30

Utilise un crayon et tente vraiment de dessiner 31

Manifeste des préférences alimentaires 32

Cherche au bon endroit une chose qui a été déplacée hors de sa vue 33

Sait à quoi servent certaines choses familières 34

Module 3 – Habiletés et développement de l’enfant

Habiletés émergentes (bourgeons de compétences)

Lorsque l'on parle d'habiletés émergentes, on fait référence aux habiletés que l'enfant semble prêt à développer, aux nouvelles capacités qui sont en train d’émerger.

L’enfant nous montre le chemin.

Nous encourageons ce qu’il commence à faire.

Module 4 – Les jeux d’enfants

Expérimentation des jeux

EXPÉRIMENTATION 1

L’approche Jeux d’enfants

Voici ce qui est demandé aux intervenantes : • Lors de vos observations, tentez de découvrir des bourgeons de compétences (je vois que Justin commence à…).

• Ciblez un enfant qui présente des bourgeons de compétences.

• Lorsque vous observez un bourgeon, notez-le.

• Repérez ce comportement ou un comportement semblable dans la liste de repères développementaux du cahier approprié afin de trouver un jeu que vous pourriez proposer à cet enfant.

• Planifiez un moment où vous pourriez jouer au jeu choisi avec l’enfant.

• Lorsque l’enfant semble disposé, lui proposer de faire le jeu avec vous.

• Selon l’intérêt de l’enfant et son niveau de maitrise du jeu, refaire ce jeu en ajoutant des variantes ou en augmentant/diminuant le niveau de difficulté.

• Gardez des traces.

• Les activités de routine et les périodes de soins offrent aux enfants des occasions

privilégiées de développer des habiletés nécessaires à leur épanouissement.

• On estime à près de 50 % le temps dédié aux activités de routine, de soins et de transition

en CPE, ce qui équivaut à plus de 1200 heures par année.

• Enrichir les périodes de soins et de routines par des jeux d’enfants.

Module 5 – Les routines et les soins enrichis

Remarquer

EncouragerRaconter

Cycle continu et plusieurs

parties se répètent à chaque

épisode d’enseignement.

Le point de départ:

l’observation

On peut recourir

à cette stratégie

presque n’importe quand.

Pour soutenir les apprentissages de l’enfant

Module 6 – La stratégie RER

Le soutien à l’apprentissage

• L’élément clé du jeu dirigé par l'adulte (RER).

• L’adulte participe à un jeu pour amener l’enfant à dépasser son niveau de compétence et à mieux réussir que s’il jouait seul.

• Il encourage l'enfant tout en lui présentant des défis à sa mesure.

• Il respecte toujours le rythme et la capacité d'appropriation de l'enfant et tient compte de l’attention et des intérêts de celui-ci.

Module 7 – La stratégie RMD

La stratégie RMD consiste en trois façons d’amener les enfants à interagir avec les livres.

1. REGARDER

2. MONTRER

3. DIRE

Regarder

Montrer

Dire

L’adulte tente de susciter ces trois niveaux de réaction d’une façon hiérarchique

Il augmente le niveau quand l'enfant semble être prêt à relever un nouveau défi

Il le diminue quand l'enfant est perplexe ou incapable de répondre

Stratégie qui peut être utilisée avec tout type de livre ou de matériel écrit et même dans

d’autres activités non reliées à la lecture

Pointer, nommer, observer

Questions, inciter, favoriser actions

Questions

Module 8 – La planification des jeux et des suivis

• Étape 1 : Identifier un enfant

• Étape 2 : Observer l’enfant, ses besoins et intérêts du moment et observer ses bourgeons de compétences et non ses difficultés (il commence à…).

• Étape 3 : Consulter la liste des repères développementaux pour trouver le nouveau comportement observé chez l’enfant (bourgeon) et noter le numéro du jeu correspondant.

• Étape 4 : Trouver le jeu dans la table des matières (chaque jeu est associé aux sphères du développement qu’il touche).

• Étape 5 : Lire la fiche de jeu.

• Étape 6 : Inclure dans la planification hebdomadaire des moments pour mettre en place les jeux d’enfants.

Cibler sans stigmatiser

Meilleurs résultats

• L’adulte et l’enfant doivent participer à plusieurs jeux différents et avoir l’occasion de les pratiquer

souvent pour qu’il y ait un effet positif important sur le développement de ce dernier.

Variété et répétition

Le suivi de l’enfant, pourquoi ?

• Pour garder des traces

• Pour constater l’évolution et les progrès de l’enfant et pouvoir en discuter avec le parent

• Pour faire le suivi avec d’autres intervenantes

Le suivi de l’enfant, comment ?

Les outils de suivi des Jeux d’enfants servent à suivre les progrès de l’enfant et à observer son niveau

de développement à un moment donné.

Registre des progrès et suivi

Module 9 – Les parents et L’approche Jeux d’enfants

Une approche centrée sur la famille

Chaque enfant

Chaque parent est unique

Chaque famille

Les intervenantes et les parents ont un objectif commun, soit celui d'aider l'enfant à s'épanouir.

La meilleure façon d'y arriver est d'unir leurs efforts et travailler ensemble pour le bien-être de l'enfant.

Principes - approche centrée sur la famille

Reconnaître et respecter les connaissances et l’expertise de l’autre

Favoriser la communication bidirectionnelle

Partager le pouvoir et la prise de décision

Reconnaître et respecter la diversité

Créer un réseau élargi de soutien

Le protocole d’activités

1. Parler des documents

2. Inviter l’adulte à essayer l’activité

3. Parler de ce qui s’est passé

Le triangle de la communication

Intervenante Parent

Fiche

d’activité

Jeux d’enfants

Application en stage :

Les pratiques prônées par l’approche Jeux d’enfants sont mises en œuvre par les étudiantes

durant leur stage.

Ces dernières tentent également une stratégie de transfert vers les parents.

Au global, ce processus peut être résumé en 3 actions concrètes :

S'approprier

Intégrer

Transférer

Ça ne me

tente pas

d’apprendre

les couleurs…

J’ai besoin de

quelqu’un

pour jouer

Tu aimes ça

le bricolage,

mais pas

moi, bon!

Je le sais que

Mathis est

capable, mais

moi je suis trop

petit

L’enfant doit être disposé à participer

L’adulte participe et partage le plaisir avec l’enfant

Chaque enfant est unique

L’observation permet de connaître les intérêts

de l’enfant et ce qu’il est prêt à développer

Il ne s’agit pas de faire « entrer » quelque

chose dans l’enfant, mais plutôt de faire

« émerger » la compétence

EXPÉRIMENTATION 2

L’approche Jeux d’enfants

Lorsque vous êtes à l’aise à observer les enfants, cibler des bourgeons de compétences et offrir les jeux appropriés, vous êtes prêtes à passer à l’étape du transfert aux parents.

Voici ce qui est demandé : • Ciblez une famille avec laquelle vous avez créé des liens. • Trouvez une stratégie pour parler au parent de l’approche Jeux d’enfants. • Abordez le parent pour parler de l’approche que vous utilisez et pour connaitre son intérêt à l’essayer. • Présentez quelques fiches de jeux qu’il pourrait essayer à la maison avec son enfant (bourgeons de compétences observés) • Laissez le parent choisir et repartir avec une fiche de jeu. • Demandez au parent une rétroaction lorsqu’il aura participé au jeu avec son enfant.

• Soyez à l'écoute du parent afin de découvrir ce qui fonctionne ou pas pour lui. • Proposez au parent de choisir d’autres fiches de jeu. • Gardez le lien avec le parent et convenez d’une façon de poursuivre l’utilisation de l’approche de part et d’autre.

N’oubliez pas que les éléments essentiels de l’approche Jeux d’enfants sont les jeux, mais aussi la priorité au langage,

les soins enrichis et la lecture interactive.

Soutien et suivi

Questions

Commentaires

Témoignages

Partages

Questionnements

Résolution de problèmes

Maintenant, à vous de jouer

• Quelle serait ma façon de présenter l’approche aux parents (groupe)?

• Comment cibler sans stigmatiser l’enfant et la famille ?

• De quelle façon communiquer avec le parent ?

• Quel est le meilleur moment pour présenter les documents au parent ?

• Comment garder des traces ?

• Comment garder le lien avec le parent ?

Cathy WillowsFormatrice Jeux d’enfantsCégep de Saint-JérômeJuin 2017