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PROGRAMA DE ACTUALIZACIN VIRTUAL EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA - 2015 1

POR: RAUL LUCAS HERMITAO

AGRI

POR: RAUL LUCAS HERMITAO ASESORA: AGRIPINA ESTHER MENDOZA IBEZ



Revisa las lecturas Primera situacin para la reflexin pedaggica, Segunda situacin para la reflexin pedaggica y Profundizacin

terica y pedaggica para resolver las siguientes preguntas:

TAREA: ACTIVIDAD CALIFICADA 01

1. ANLISIS DEL TEXTO

Luego de revisar el texto de la primera situacin para la reflexin responde: Cmo actan los estudiantes para adquirir aprendizajes?

Los estudiantes ingresan al aula no solo con ciertas destrezas, habilidades y

conocimientos, sino tambin con experiencias socioculturales (Vygotsky. 1939), y son organismos activos que seleccionan e incorporan estmulos del medio (Piaget) dado que el aprendizaje es un proceso personal, y esto nos indica una continua reconstruccin de las estructuras mentales en el sujeto que aprende; esto nos lleva a reorientar nuestra prctica pedaggica, primero generando un ambiente acogedor y de un clima propicio; que a partir de sus actividades vivenciales (saberes previos) generen conflictos cognitivos que motive al estudiantes buscar nuevos conocimientos retadoras y significativos teniendo en cuenta sus propios estilos y ritmos de aprendizaje, demostrando eficacia y competencia e los quehaceres de la vida.

A qu se denomina error constructivo?

El error constructivo, es una estrategia metodolgica de autorregulacin del aprendizaje, que se considera como un elemento impulsador en el proceso de la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, que permite la evolucin del pensamiento de las personas y ello debe ser tomado en cuenta por los profesores ya que en la pedagoga constructivista se considera como un referente en los niveles evolutivos de la mente de los nios y ms adelante de las personas (Trumper 2001).

El error es una constante en el proceso de enseanza - aprendizaje de las matemticas, refutado por la didctica tradicional, punitivo y no bien visto; ahora en la didctica constructivista el errar es una oportunidad para aprender cuando el estudiante hace mal las cosas, es oportunidad para educarlo (Vctor Garca Hoz).

Qu entiendes por la idea no basta el desequilibrio cognitivo para aprender, es necesario que el adolescente est motivado para hacerlo? No basta de la teora cognitiva (Piaget), que nos muestra una nueva visin del ser humano, como un organismo que realiza una actividad basada en el procesamiento de informacin; reconociendo cmo organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma de los esquemas mentales para interpretar la realidad, sino tambin es necesario complementar con la confianza, autoestima, motivacin, cario, entusiasmo, disfrute, etc. como una actividad recproca entre el profesor y estudiante en condiciones aptas, interesados, y sobre todo aceptar todas las condiciones por voluntad propia, dado que el nio acta como un pequeo cientfico (Piaget)

Qu factores afectivos pueden interferir con el aprendizaje? Hay muchos factores afectivos que pueden interferir con el aprendizaje, restando el inters, la motivacin y el disfrute por el aprender; como la violencia familiar, relacin madre e hijo (cmo fue el apego), depravacin afectiva, orfandad, divorcio de los progenitores, falta de motivaciones ambientales, vctima del bullying, entre otras ya citas en la lectura; dado que la confianza, la motivacin y sobre todo el cario favorece positivamente el aprendizaje, La racionalidad est guiada por el sentimiento (Goleman 1996).



Analiza si en tu aula los estudiantes han planteado algn error sobre alguna nocin que han trabajado o si han demostrado algn error constructivo. Describe cmo se plante la situacin.

Luego de leer el texto Profundizacin terica y pedaggica, piensa: dentro de tu prctica pedaggica, podras reconocer actividades en que se propicia la construccin del conocimiento, el desarrollo de la vida afectiva o la relacin con la vida comunitaria o cultural? Escoge una de ellas y argumenta por qu.

2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA

El desarrollo de capacidades matemticas es una constante experiencia de errores y ms errores. Pocas veces trabajadas como una oportunidad para autorregular el aprendizaje, dado que cada estudiante tiene diferentes formas de pensar e interpretar un problema, unos diferentes a otros, ello requiere de tiempo y de una atencin personalizada dado que los estilos y ritmos de aprendizaje tambin son diferentes.

En mi experiencia personal como profesor de matemtica, he tenido la oportunidad de trabajar estos errores como una oportunidad para el aprendizaje, lamento no haber alcanzado lo que predice la teora constructivista; dado que los estudiantes vienen con cierto estereotipo de formacin en educacin primeria y es difcil desaprender su esquema mental.

Los errores matemticos superaron de la siguiente manera:

Cada actividad pedaggica se ha dividido en 5 espacios de aprendizaje.

- Fundamentos tericos: Experiencia pedaggica donde los estudiantes construyen sus conocimientos en una sesin con participacin activa.

- Sesin Taller: Experiencia pedaggica, que consiste en la resolucin de ejercicios y problemas del tema, con la gua del profesor.

- Sesin Aplico lo aprendido: Experiencia pedaggica, donde cada estudiante resuelve un ejercicio o problema por sorteo, utilizando material didctico multimedia y el mtodo heurstico, crean vdeos en Camtasia Studio y presenta en una exposicin multimedia, lo cual es evaluado en una ficha de observacin.

- Sesin Tarea domiciliaria: Los estudiantes resuelve un conjunto de ejercicios y problemas propuestos en forma independiente cada uno de ellos y presenta su informe al profesor y es evaluado en una ficha de observacin.

- Sesin Proyecto: Experiencia pedaggica donde los estudiantes manipulan en forma objetiva el tema desarrollado en la vida prctica, ya sea creando actividades vivenciales, materiales manipulativos o actividades de proyeccin social.

Finalmente los estudiantes son evaluados con una prueba escrita con respecto al tema.

Pero debo ser sincero el espacio de las horas de matemtica de 06 horas semanales me qued muy corto, dado que los estudiantes comente errores cada momento y es muy lento caminar, por lo que era necesario trabajar en horas extras y esto generaba una dificultad, el incumplimiento por parte de algunos estudiantes.

SESIN LABORATORIO: Levantamiento del croquis de la ciudad de Yanahuanca y la identificacin de las zonas ms con mayor cantidad de focos contaminantes.

1. Trabajaron en equipo 05 estudiantes en el saln de clase, dibujaron el croquis de las principales calles del permetro de la plaza de Yanahuanca, e identificaron los lugares ms sucios segn sus experiencias vividas.

2. Seguidamente se distribuyeron responsabilidades de trabajos que cumplir usando proteccin y ropa adecuada en cada una de las calles con mayor foco de contaminacin, teniendo como objetivo medir la distancia de la calle y cogen la cantidad de residuos en kilos encontrados.



3. En una exposicin, cada equipo presenta sus resultados evidenciando imgenes y videos del trabajo cumplido: seguidamente realizaron las siguientes estimaciones:

- Cuntas calles han sido limpiados? - Qu cantidad de basura fueron recolectados? - Cul es la proporcin de la basura encontrado por cuadra? - En promedio, qu cantidad de basura se produce en una cuadra? - Genera una tabulacin cantidad de basura por metro lineal de calle?

4. Socializaron sus experiencias, y seguidamente se realiz el tema de razones y proporciones y me pareci que los estudiantes entendieron mejor la leccin. En el cumplimiento de esta sesin, es meritorio reconocer que la confianza, la empata, el cario y el buen trato que se le brind a cada uno de los estudiantes reflejaron en el cumplimiento efectivo de la tarea programada.

3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES A partir del texto Profundizacin terica y pedaggica, selecciona dos ideas que consideres centrales para enfatizar o incluir en tu prctica pedaggica y argumenta por qu las seleccionaste.

LA CONFIANZA: Para explorar la sabidura interna que tiene cada uno de los estudiantes, sin temor alguna, con certeza y veracidad de sus posibles dudas, experiencias, motivaciones, intereses, necesidades, etc.

MOTIVACIN: Que exista una interrelacin de convivencia biunvoca entre quien ensea y quien aprende, bajo una armona de querer alcanzar el conocimiento bajo una visin de futuro positiva, buenas relacione sociales y actitudes democrticas.

4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR Comenta la siguiente idea. [] el Proyecto Educativo Nacional [...] propone como visin de futuro para la educacin nacional lograr aprendizajes que posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las competencias (MINEDU 2013c: 1).

Sabemos que el proyecto educativo nacional tiene 6 objetivos estratgicos para el bicentenario; y dentro de su visin citado en el prrafo anterior, nos inculca formar personas competentes y comprometidos, habido a producir nuevos conocimientos teniendo como referente lo presente a lo largo de toda nuestra existencia, nuestra misin educadora es inculcar a los estudiantes aprender a aprender con autonoma de manera permanente promoviendo una ciudadana inclusiva e informada que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales y ambientales y que aporte al desarrollo y la cohesin social. Para esto propone un marco curricular nacional y la elaboracin de currculos regionales pertinentes a cada realidad particular y en dilogo con el contexto global.

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