taller de capacitación de pc para educ. marina

Taller de Capacitación de Proyecto Ciudadano: Desarrollo de

Competencias Ciudadanas en Educación Marina

Wendy AguilarNeyhsmmi Segura

I sesión presencial

21-22 de abril 2010Instituto Innov@

I. Agenda

Agenda de taller de capacitación

21 de abril Primer día

8:00 a.m.- 8:20 a. m. Inscripción y registro de participantes

8:20 a.m. - 8:30 a.m.

Palabras de bienvenida en representación de: Programa de Educación Marina, Ministerio de Educación PúblicaÁrea de Educación para la Ciudadanía Activa y Participación Democrática, Fundación Omar Dengo

8:30 a.m. - 8:50 a.m.1.Presentación de los participantes y facilitadoras del taller

8:50 a.m. – 9:40 a.m.

Presentación general del Programa del Taller

Presentación del Programa Nacional de Educación Marina: Amor y gratitud al Mar

9:40am-10:00 a.m.REFRIGERIO

10:00 a.m. a 10:30 a.m.Introducción a la metodología de Proyecto Ciudadano: eco-ciudadanía e interdisciplinariedad en acción

10:30 a.m. – 11:20a.m.

2. ¿Qué es una política pública?

Presentación sobre el tema de política pública y su contexto en educación ambiental

11:20 a.m. – 12: 10 a.m.

3.Nuestro problema de política públicaIdentificación de problemas en Educación Marina Selección y definición del problema

12:10 m.d - 1:00 p.m. ALMUERZO

1:00 p.m. - 2:00 p.m.Recolección de información e Identificación de posibles soluciones al problema

2:00 p.m.-2:40 p.m. Formación de la política pública y el plan de acción

2:40 p.m. -3:15 p.m. Preparación en subgrupos para la presentación final

3:15 p.m.-3:30 p.m. REFRIGERIO

3:30 p.m.-3:50 p.m.Presentación: Técnicas de investigación para trabajar con los estudiantes

3:50 p.m. – 4:00 p.m. Sesión general de preguntas y comentarios de los docentes

I. ASPECTOS ADMINISTRATIVOSDEL TALLER

TALLER DE CAPACITACIÓN BIMODAL DE PROYECTO CIUDADANO: DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN EDUCACIÓN MARINA

Presentación

Actualmente la globalización se ubica como un fenómeno de carácter y alcance mundial, logrando tocar distintos ámbitos del quehacer cotidiano en sus dimensiones económicas, políticas y culturales, de ahí que trastoque elementos vitales como lo son los derechos humanos, la ciencia, la salud y sin duda la educación. Esto nos enfrenta con la tarea de cuestionar nuestro papel dentro de los cambios que se están gestando y como docentes reflejar a los estudiantes qué posibilidades de participación social y política tienen de cara a los desafíos modernos.

Bajo este marco, el desarrollo de conocimientos y habilidades que favorezcan espacios de aprendizaje en pro de la solidaridad, responsabilidad y las posibilidades de los estudiantes para impactar de manera positiva en la comunidad local y global; es una tarea fundamental y estratégica de la democracia actual. Es en este contexto, producto de los retos mundiales, que surge la idea poderosa de integrar elementos como la búsqueda del bien común, el desarrollo sostenible y la concepción de una existencia interrelacionada dentro de una renovada concepción de ciudadanía.

I. Objetivo general de desarrollo:

Desarrollar en el docente una serie de destrezas profesionales para el ejecutar la propuesta de Proyecto Ciudadano a partir del análisis y de la aplicación de diferentes estrategias metodológicas que favorezcan el aprendizaje de la eco-ciudadanía en los estudiantes.

II. Específicos:

1. Identificar las principales características teórico-metodológicas que fundamentan el enfoque pedagógico de Proyecto Ciudadano.

2. Familiarizarse con las estrategias metodológicas para la gestión efectiva de proyectos dentro de la propuesta de Proyecto Ciudadano y Educación Marina.

3. Analizar las técnicas de investigación más adecuadas para el trabajo con los estudiantes durante la gestión de sus Proyectos Ciudadanos

4. Aplicar las principales características de la propuesta de Proyecto Ciudadano para la formulación y diseño didáctico de actividades de mediación (redacción de objetivos, planeamiento dirigido a su logro y elaboración de situaciones de aprendizaje concretas).

5. Discutir el uso de estrategias de evaluación de procesos formativos y de producto adecuados para valorar el desarrollo e impacto en los estudiantes de la propuesta de Proyecto Ciudadano-Educación Marina

6. Analizar los principales logros, dificultades y soluciones, experimentadas por los docentes durante la aplicación de la propuesta pedagógica de Proyecto Ciudadano.

III. Didáctica del taller

Por tratarse de una modalidad mixta o bimodal, se contemplaran dos fases de trabajo:

I Fase presencial, los participantes se involucrarán en la construcción conjunta de conocimientos alrededor las técnicas y conceptos abordados, en donde se incluyen dinámicas de lectura, plenarias, análisis de casos, juegos de rol, presentaciones grupales y aplicación de los contenidos del taller en actividades específicas.

II Fase de trabajo independiente, se utilizarán para que el docente participante realice lecturas complementarias y trabajos asignados. En este caso diseñar una serie de actividades de mediación con un grupo de estudiantes, que permitan la ejecución de un Proyecto Ciudadano vinculado con políticas públicas ambientales. Para esto se debe seguir las características del aprendizaje por proyectos abordado en el taller (realizar un diagnóstico para definir un problema, analizar las políticas públicas vigentes relacionadas con el problema, realizar una propuesta de política pública y diseñar un plan de acción acorde con los resultados de la investigación).

Para dar seguimiento a esta labor a distancia, los docentes deberán entregar dos informes de avance, en donde se postulen el diagnóstico y problema elegido así planeamiento de las actividades de mediación ligadas a la ejecución del Proyecto Ciudadano con sus estudiantes.

Finalmente, presentarán un informe final que contenga tanto el planeamiento como los resultados de las actividades de mediación elaboradas, las conclusiones y recomendaciones derivadas de su proceso.

Para la fase a distancia, las facilitadoras llevarán a cabo un proceso de seguimiento en línea, el cual incluye la realización de un mínimo de tres tutorías virtuales (a través de correo electrónico como plataforma base) vinculadas con los materiales a elaborar. Además se realizará al menos una vista a las instituciones educativas donde imparten clases los docentes participantes, esto para dar seguimiento y apoyar la aplicación pedagógica en los diferentes contextos.

De manera complementaria cada asistente del taller tendrá consigo un ejemplar de la metodología sugerida para la gestión efectiva de proyectos de Proyecto Ciudadano para su uso personal, así como varios ejemplares para los estudiantes.

IV. Valoración de la estrategia de formación

Aspectos Aportes en las discusiones en plenarias, exposiciones, rol-playing y construcción de conceptos.

15 %

Desempeño en actividades de trabajo cooperativo (toma de acuerdos grupales, elaboración de productos colectivos y presentaciones).

20 %

Seguimiento y empleo de herramientas para la discusión e intercambio en línea (tutorías, intercambio de material e ideas referentes a la propuesta).

15 %

Informes parciales de labores (coherencia entre las producciones elaboradas y el enfoque propuesto).

30 %

Informe de trabajo final y presentación oral (debe contener el planeamiento completo de las actividades de mediación supervisadas en los informes de avance, su nivel de cumplimiento, obstáculos así como el proyecto que elaboraron los estudiantes)

20 %

Total 100%

Cronograma de actividades

Grupo Fechas Horario Total de horas 50

Grupo 1

Grupo 1

(continuación)

Inicio: Fase presencial 21 al 22 de abril y el 29 de octubre

Fase de trabajo independiente a distanciaDel 23 de abril hasta la fecha e finalización del taller

Entrega de Informes de labores:

I Informe (parcial) del 24 al 31 de mayo

Entre las fechas de entrega de cada informe se realizará una visita de apoyo y seguimiento a cada institución participante

II Informe (parcial) del 23 al 30 agosto

Finaliza: 29 de octubre Informe final y presentación de resultados

Fechas sugeridas para las tutorías en línea:

I Bloque: 12 al 19 de mayoII Bloque: 26 de julio al 3 de agostoIII Bloque: 26 de agosto al 3 de septiembre

21 y 22 De 8:00 a. m a 4:00 p.m.

29 de octubre de 9:00 a. m a 3:00 p.m.

22 horas

Criterios para el aprovechamiento de las horas y tareas asociadas por docente:

10 horas para la ejecución de tareas /actividades de mediación

4 horas de supervisión y revisión de devoluciones(estas corresponden a la tutorías tanto en línea como el seguimiento en la institución)

8 horas para documentación y planeamiento

6 horas para la elaboración de informes, organización digital del material y análisis del mismo.

28 horas

II. FUNDAMENTOS DE PROYECTO CIUDADANO

PRESENTADOS EN EL TALLER

CARACTERÍSTICAS GENERALES

En este apartado se pueden encontrar tres secciones fundamentales: las

presentaciones, las actividades y las reflexiones, a continuación las características

de cada una de estas secciones:

• Las presentaciones: están orientadas a la entrega de información

fundamental para el proceso de Proyecto Ciudadano, dicho conocimiento se

plasma a través de exposiciones de Power Point mostradas en el taller

• Las actividades: son espacios de ejecución práctica con el fin de que el

personal capacitado pueda ir integrando en su hacer los planteamientos

base de Proyecto Ciudadano.

• Las reflexiones: estas son consideraciones que tienen a servir de guía o

ejemplo para la ejecución de Proyecto Ciudadano.

Los contenidos y actividades presentadas en dichas secciones se organizan en

temas específicos con el fin de entregarle al personal en capacitación una

propuesta coherente y fundamentada capaz de facilitar la integración de Proyecto

Ciudadano al quehacer docente. A continuación se brindan dicha información.

1. Presentación: Aprendizaje por Proyectos

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Actividad: ¿Qué es o no es una política pública?

No es una política pública cuando…

¿Qué es una política pública?1 Es una política pública cuando…

Las iglesias de la comunidad organizan una colecta de alimentos y ropa para distribuirla a los indigentes.

Las personas sin hogar que están en condiciones de indigencia en la comunidad necesitan comida y ropa para abrigarse.

La municipalidad financia un programa para que las personas necesitadas puedan adquirir en los comercios de la zona ropa y comida utilizando cupones.

Los niños no pueden estar en el parque de juegos de la comunidad, porque se utiliza el lugar para depositar basura el día previo de su recolección.

Los padres de la localidad, no utilizan los cinturones/dispositivos de seguridad cuando sus hijos se sientan en la parte de atrás del automóvil.

El río que se encuentra detrás de la escuela está contaminado y lleno de basura.

1 Adaptado por Aguilar, W. (2010). Center for Civic Education. (2007) Project Citizen Level 2. Department of Education. Washington :Author

Muchos estudiantes del colegio tienen que desplazarse largas distancias a pie para poder a recibir clases.

No es una política pública cuando…

Política pública ambiental Es una política pública cuando…

Anotaciones

3. Presentación: Políticas Públicas

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Decisiones que toma un gobierno con elfin de responder a los problemas ydemandas de la sociedad.

Acto de gobernar y gestionar demandassociales con sentido público.

Son planes, medidas o accionesprovenientes de una autoridad delEstado para solucionar un problema omodificar una situación que afecta atoda la población/ comunidad.

Leyes, normas o reglamentos creadospor el gobierno con el aporte de laciudadanía o de la población.

Acuerdo sobre la manera en que elgobierno cumple con susresponsabilidades.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LO PÚBLICO LO PRIVADO

Lo estatal: funciones y responsabilidades

Le compete el interés y utilidad de todos los ciudadanos, sus derechos y beneficios,

Campo de la política donde se definen las normas y se buscan las soluciones a los problemas de organización y representación política.

Se refiere a los intercambios y relaciones entre las personas, dirigido a la obtención de utilidades privadas.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Temas considerados agenda de gobierno

Temas que requieren la atención y acción del gobierno.

Responden a un contexto de necesidades y exigencias (gobierno/ciudadanía).

Problemas de interés común y rango público.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El gobierno: responsabilidad

Su elaboración y aplicación comprometen también la participación de la ciudadanía.

El peso mayor está dado por los grupos y sectores sociales, los ciudadanos que se organizan para exigir sus derechos ante el gobierno.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Las soluciones a problemas públicos que involucran solo acciones de la ciudadanía no son PP. Por ejemplo ONG o juntas pueden ser efectivas pero el alcance no es tan amplio, exigible u obligatorio

No se trata de ver cómo vamos hacer como ciudadanos sino decidir qué deben hacer las autoridades competentes del Estado para hacerlo.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Sus propuestas pueden estar encaminadas a apoyar o modificar una norma existente, o en diseñar una nueva (quién la debe emitir).

El éxito depende de la claridad en torno a la PP que quieran respaldar, modificar o proponer.

Seguir trámites y procedimientos complejos pero soluciones estables y permanentes.

Valorar la viabilidad material de la PP (condiciones materiales y disponibilidad de recursos/costos)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Todas las actuaciones que pueden realizar y promover para que la propuesta se vuelva real.

Fundamental: los mecanismos formales de participación ciudadana que pueden utilizar y las estrategias de comunicación para dar a conocer su propuesta.

El tipo de estrategia que se siga depende de la naturaleza de la propuesta (apoyar, modificar o nueva)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Apoyar: debe tener en cuenta las razones por las cuales esa política no ha logrado resolver el problema/acciones que permitan superar esas razones.

Reformar: quién la expidió y cuál es el mecanismo para reformarla/Pasos para usar esos mecanismos, formas para darlo a conocer y cómo se presionará.

Propner: quién la debe emitir/acciones para que la propuesta llegue a la autoridad correspondiente y para que efectivamente la adopten.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Center for Civic Education. ( ). Manual 2006para formadores. Proyecto Ciudadano. Calabasas, California. Estados Unidos.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NUESTRO PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA

Identificación de problemas en Educación Marina Selección y definición del problemaRecolección de información e identificación de posibles soluciones al problema Formación de la política pública y el plan de acción Preparación en subgrupos para la presentación final Presentación de la propuestaValoración de los aprendizajes

4. Actividad: El problema escogido y la política pública

5. Reflexión: la selección de un problema relacionado con política pública.

Fuente: Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo

Material de formador de formadores Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo

CÓMO SELECCIONAR UN PROBLEMA DE POLÍTICA PÚBLICA

1.¿Tiene el gobierno la responsabilidad y la autoridad de resolver este problema?

2.¿Se puede resolver este problema con una sola política?

3. ¿Es razonable considerar que se debe resolver este problema con una política pública?

4. ¿Es este problema importante a los jóvenes? ¿Tiene un impacto directo a ellos?

5. ¿Pueden encontrar suficiente información sobre este problema?

Tareas de cada uno de los equipos

Equipo uno: Explicar el problemaEquipo dos: Explicar y evaluar las políticas existentes o alternativas para resolver el problema.

Equipo tres: Desarrollar y justificar una propuesta de política pública que el grupo apoyará.

Equipo cuatro: Desarrollar un plan de acción para conseguir que el gobierno conozca y, de ser posible, adopte la propuesta.

6. Presentación: Métodos de investigación

ALGUNAS TÉCNICAS DE INVESTIGCIÓN

FUNDACIÓN OMAR DENGO

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LA OBSERVACIÓN Forma más común para obtener

información de fenómenos o acontecimientos tal y como se producen

Especificar qué es lo que se observará Dos tipos: 1.La participante: el

observador interactúa o participa activamente con las personas que observa y 2.La no participante: no se participa en los sucesos que acontecen en la vida de las personas, simplemente se observa el ambiente en el cual se desarrollan los acontecimientos.

Guía de observación con puntos de interés o tomar notas y después detallar

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

LA ENTREVISTA

Permite obtener información a profundidad

Dos tipos: 1. Estructurada: guía de preguntas 2. No Estructurada: las preguntas van surgiendo conforme avanza la entrevista, hay un tema de interés a partir del cual se conversación con la persona

Clima cálido y agradable para despertar la confianza y el interés

Consentimiento Garantizar la confidencialidad

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CUESTIONARIOS

Permiten explorar ideas y creencias Ideal para recoger información de grupos

numerosos Se pueden aplicar masivamente Llevan una breve introducción o resumen

de lo que se va hacer al inicio del cuestionario

Garantizar el anonimato y la confidencialidad

La persona responde de forma escrita Preguntas abiertas y preguntas cerradas,

que deben ser claras, cortas y comprensibles

Pilotearlo.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Consiste en detectar, obtener y consultar materiales que pueden ser útiles para los propósitos del estudio

De ellos se extrae y se recopila la información relevante

La revisión debe ser selectiva: lo más importante y reciente

Consultar expertos y revisar bases de datos

Indicar la fuente de la cual fue extraída

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Puente, W. (s.f.). Técnicas de investigación. Recuperado el 24 de agosto 2008, de http://www.rrppnet.com.ar/tecnicasdeinvestigacion.htm

Hernández, Fernández y Baptista. (1991). Metodología de la investigación. McGrawHill. México.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Reflexión: un ejemplo de plan de acción Tomando como ejemplo la vulnerabilidad de las personas de la tercera edad en la localidad X, podemos observar que sería y que no sería un plan de acción

NO ES UN PLAN DE ACCIÓN SÍ ES UN PLAN DE ACCIÓN

Proponer a la autoridad pública local un conjunto de estrategias que deberán convertirse en una norma local para disminuir la vulnerabilidad de la s personas de la tercera edad y que tendrá como estrategias básicas:

Construir asilos públicos para albergar a los ancianos de la calle.

Prohibir el abandono de los ancianos por parte de los familiares.

Construir empresas públicas operadas exclusivamente por personas de la tercera edad.

Crear normas que obliguen a las empresas a contratar personas de la tercera edad

Estrategias de Comunicación y persuasión:

Identificar los distintos actores gubernamentales, no-gubernamentales y de la comunidad que podrían estar o no interesados en la propuesta de política pública que se propone (Mapeo de actores sociales)

Proyectar la película The Way Home para sensibilizar a los distintos actores sobre la importancia de cuidar y amar a las personas de la tercera edad.

Mecanismos de Participación que podrían utilizarse:Convocar a una reunión con los

miembros del Concejo o Asamblea Municipal

Enviar un derecho de petición para someter a consideración del alcalde la política propuesta.

8. Consideraciones para elaborar un plan de acción

Se puede considerar la elaboración de un plan de acción desde la siguiente perspectiva:

El plan de acción tratan de reflejar el siguiente proceso de Proyecto Ciudadano:

PLAN DE ACCIÓN Y PROYECTO CIUDADANO

¿Qué es? ¿Quiénes se

pueden ver involucrados?

¿Para qué es?

¿Cuáles son sus

componentes

Son las actuaciones que se pueden realizar para que la propuesta pública se vuelva real

Los que hacen el Proyecto Ciudadano y distintos actores sociales

Para convencer a los distintos actores gubernamentales y no gubernamentales de la viabilidad y necesidad de implementar la propuesta de Política Pública

Son las Estrategias de comunicación y persuasión que podrían implementarse con los distintos actores sociales (Mapeo de Actores Sociales) y los posibles Mecanismos de participación Ciudadana que se utilizarían.

Fuente: Fundación Presencia

9. Resumen de lo visto.

Pasos para desarrollar un proyecto

• Analizar el concepto de Política Pública. • Identificar problemas de política pública en la comunidad.• Seleccionar un problema para estudio• Recoger información sobre el problema seleccionado • Analizar y discutir la información obtenida • Proponer soluciones y un plan de acción• Desarrollar una presentación gráfica y una exposición oral • Realizar una presentación • Reflexionar sobre la experiencia

Fuente: Material de formador de formadores.Proyecto Ciudadano 2010, Fundación Omar Dengo.

10. Reflexión: recomendaciones para la presentación del proyecto

• Practiquen su exposición oral antes de hacerlo frente a un panel de adultos

• La exposición oral no debe estar a cargo de uno o dos estudiantes. Deben participar todos los representantes del equipo en la exposición y en dar respuestas a las preguntas de seguimiento

• Pueden utilizarse apuntes durante la exposición oral, pero no durante el periodo de preguntas de seguimiento

• La exposición oral no debe leerse directamente de sus apuntes• En su exposición oral sólo pueden hacer referencia a los

materiales incluidos en las láminas• Deben comentar sobre el aprendizaje realizado durante su

preparación del proyecto.

11. Actividad: propuesta de trabajo

Propuesta de trabajo interdisciplinario por Institución

PREGUNTAS GUÍA

¿Qué problemas podríamos trabajar?

¿Con qué nivel(es) pensamos llevarlos a cabo?

¿Cómo imaginamos nuestro trabajo conjunto?

¿Qué propuesta de evaluación acompañará nuestro plan de mediación?

12. Presentación: Evaluación de procesos y productos

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La evaluación del aprendizaje cooperativo

Información de la calidad del producto de aprendizaje y del proceso

Los criterios de evaluación se especifican desde la planificación.

Permite autoevaluación y la evaluación entre iguales. Además de la evaluación que hace el profesor(a).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluación individual: actividad cooperativa

Valorar si los estudiantes han mejorado su potencial individual de determinadas destrezas sociales o de pensamiento

Los estudiantes se encuentran en la mejor disposición para valorar las contribuciones individuales al desarrollo de la actividad

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluación del producto grupal

Es fundamental comunicar a los estudiantes los criterios que se van a utilizar para evaluar su calidad.

Opción combinada: evaluar el producto del grupo al mismo tiempo que se valora y reconoce la contribución individual de cada estudiante.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Evaluación entre iguales

Mejor posición para evaluar: observan directamente las conductas de sus compañeros, sus progresos, la forma en cómo resuelven dificultades, el empeño que ponen, sus fortalezas y debilidades, etc.

Implicar a los (as) estudiantes en la definición misma de los criterios de evaluación (proceso-producto)

Formarlos en la observación y aplicación de los criterios de evaluación.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ventajas de la evaluación entre iguales

Ganan habilidad en saber como aplicar los criterios de evaluación.

Aumenta la probabilidad de que alcancen las metas.

Al evaluar a otros, aprenden a saber mejor lo que significa un trabajo de calidad.

Aprenden a evaluar su propio trabajo.

Internalizan poco a poco lo que es un buen desempeño.

Al introducir cambios en el trabajo a partir de lo que otros dicen ayuda a mejorara la calidad del trabajo .

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Autoevaluación del trabajo cooperativo

Promueve la reflexión sobre la propia conducta.

Aumenta la autoconfianza y el compromiso con el aprendizaje.

Fomenta la reflexión individual y grupal sobre el proceso que se ha seguido para aprender.

Conduce a la autoconciencia.

Potencia la comprensión de uno mismo, posibilitando la resolución de problemas personales.

Permite evaluar las propias acciones teniendo en cuenta una serie de criterios de calidad, e ir ajustando los aspectos necesarios para conseguir el resultado esperado

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Referencias Prieto, L. (2007). El aprendizaje cooperativo. Madrid:

PPC. Fundación Omar Dengo. (2010). Manual de educación

para la ciudadanía activa. San José, Costa Rica.

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Reflexión: evaluación en clase

Valor porcentual de cada componente de la calificación

En el sétimo año del III Ciclo de la Educación General Básica y el primer año de las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Lengua extranjera y Lengua Indígena:

Según reglamento ev. Plan de mediación PCTrabajo cotidiano 25Trabajo extraclase 10Pruebas (mínimo dos) 55Concepto 5Asistencia 5

Para Educación Cívica:

Según reglamento ev. Plan de mediación PCTrabajo cotidiano 15Trabajo extraclase 10Prueba ( una) 30Proyecto (uno) 35Concepto 5Asistencia 5

(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009)

(*)h) En el octavo y noveno año de III Ciclo de la Educación General Básica, como el segundo y tercer año de las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Ciencias, Lengua Extranjera y Lengua Indígena:


Para Educación Cívica:Según reglamento ev. Plan de mediación PC

Trabajo cotidiano 15Trabajo extraclase 10Prueba ( una) 30Proyecto (uno) 35Concepto 5Asistencia 5(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009).

(*)i) Tanto en la Educación Diversificada Académica y Técnica, Diurna y Nocturna, en las modalidades de IPEC y CINDEA, para las asignaturas Matemática, Español, Estudios Sociales, Biología, Física, Química, Lengua Extranjera, Filosofía, Psicología y Lengua Indígena:

Según reglamento ev. Plan de mediación PCTrabajo cotidiano 10Trabajo extraclase 10Pruebas (mínimo dos)

70

Concepto 5Asistencia 5

Para Educación Cívica:

Según reglamento ev. Plan de mediación PCTrabajo cotidiano 10Trabajo extraclase 10Prueba ( una) 35Proyecto (uno) 35Concepto 5Asistencia 5(*)(Así reformado el inciso anterior por el artículo 2° del decreto ejecutivo N° 35480 del 10 de agosto de 2009)

(*)j) En III Ciclo de la Educación General Básica, en las asignaturas Educación Religiosa, y Educación Física:

Según reglamento ev. Plan de mediación PCTrabajo cotidiano 40Trabajo extraclase 15Prueba 35Concepto 5Asistencia 5

Para Educación Musical



k) En III Ciclo de la Educación General Básica y la Educación Diversificada en los colegios artísticos, ambientalistas, deportivos y en todos aquellos otros de modalidad especial que apruebe el Consejo Superior de Educación en las asignaturas propias de la especialidad:


(*)m) En Educación Diversificada, en las asignaturas de Educación Religiosa, Educación Física y Artes Plásticas:

Según reglamento ev. Plan de mediación PCTrabajo cotidiano 35Trabajo extraclase 15Prueba 40Concepto 5Asistencia 5

Para Educación Musical



m) En Educación Diversificada en las asignaturas correspondientes a las Tecnologías de los Colegios Académicos


taller de capacitación de pc para educ. marina

Education

programa de educacin

presentacin general

ministerio de educacin

refrigerio presentacin

presentacin final

tema de poltica pblica

taller de capacitacin

agenda agenda de taller