strategi

7/18/2019 Strategi

http://slidepdf.com/reader/full/strategi-5691ecd849ec7 1/19

STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN HIDUP

SEKOLAH RENDAH

Definisi strategi

• kaedah dan teknik

Sumber : http://www.teachersrock.net/pdkt.htm

Pendekatan, Strategi, Kaedah dan Teknik?

"Kaedah pengajaran yang saya gunakan adalah betul... tapi hasil yang saya harapkan masih tidak tercapai."

"Kalau begitu, adakah teknik-teknik yang kau gunakan itu betul juga"

"Teknik-teknik yang saya pakai tidak mungkin salah lagi"

"Oh ya! Strategi pengajaran macam mana pula..."

"Apa itu stra..."

PENDAHULUAN

Bagi seseorang yang baru menjejak kakinya dalam arena pengajaran malah ramai guru yang berpengalaman, konsep

pendekatan, strategi, kaedah serta teknik pengajaran amat sukar dibeza-bezakan. Apa lagi terdapat orang yang

menganggap bahawa semua istilah tersebut adalah sama dengan cara pengajaran sahaja. Ini adalah suatu perkara yang

harus diberi perhatian yang serius kerana konsep-konsep tersebut adalah merupakan asas untuk membentuk sesuatu

rancangan pelajaran harian yang sempurna oleh seseorang guru. Penjelasan tentang perhubungan di antara keempat-

empat konsep adalah amat berguna bagi guru-guru pelatih yang menjalankan latihan mengajar supaya ilmu pedagogi yang

dipelajari itu dapat diamalkan dalam bilik darjah.

Rencana ringkas ini bertujuan memberi sedikit sebanyak penjelasan tentang pendekatan, strategi, kaedah serta teknik

pengajaran serta hubungan di antara satu sama lain. Walau pun difikirkan bahawa konsep-konsep itu merupakan asas

dalam perbincangan pedagogi tetapi kebanyakan pengarang buku pedagogi masih samar-samar tentang konsep-konsep

tersebut.

Untuk menjelaskan konsep-konsep tersebut, perbincangan akan bermula dengan kaedah pengajaran dan diikuti oleh teknik

pengajaran. Selepas kita telah jelas mengenai kedua-kedua konsep tersebut maka kita akan meneliti konsep strategi serta

pendekatan pengajaran. Akhir sekali kita akan mengulas perhubungan kesemua konsep tersebut dalam situasi pengajaran.

KAEDAH DAN TEKNIK

Sebelum kita membincangkan konsep kaedah pengajaran adalah eloknya kita memikirkan secara umum pengertian

kaedah. Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan (membuat sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu,

sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan yang sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat.

7/18/2019 Strategi


Lantaran itu, jika kita ingin memasak ikan maka kita perlu fikirkan apakah kaedah-kaedah memasak yang kita boleh

gunakan. Sudah tentunya, kaedah-kaedah yang biasa kita gunakan ialah seperti menggoreng, merebus, memanggang atau

mengukus. Begitu juga kalau kita diminta memberi kaedah-kaedah menyepak bola kita akan menyatakan kaedah-

kaedahnya adalah seperti sepakan sering, sepakan tinggi, sepakan grounder, sepakanbanana serta bermacam-macam

lagi. Satu lagi contoh ialah jika kita ingin peri memburu harimau di dalam hutan, kaedah-kaedah yang kita boleh gunakan

adalah seperti menembak dengan senapang, memanah, menjerat, menikam atau menombak.

Andaikan kita ingin memasak ikan dengan kaedah menggoreng. Maka sudah tentu kita perlu memiliki kemahiran-kemahiran

yang khusus dalam menjayakan kaedah tersebut. Kemahiran khusus tersebut adalah dimaksudkan sebagai teknik. Sebab

itu, bolehlah kita menyatakan bahawa semua kaedah mempunyai teknik-teknik tertentu yang disusun dengan sistematik.

Umpamanya untuk menggoreng ikan, kita mesti memanaskan kuali terlebih dahulu sebelum mencurahkan minyak ke

dalamnya. Untuk mengelakkan ikan melekat pada kuali, suatu lagi teknik ialah memasukkan sedikit garam ke dalam minyak

yang telah panas di kuali. Api juga harus dikawal supaya tidak terlalu panas. Kesemua tindakan yang spesifik ini adalah

disebut sebagai teknik menggoreng. Teknik-teknik untuk kaedah memasak ikan secara memanggang pula adalah amat

berbeza.Untuk menjelaskan lagi hubungan kaedah dengan teknik, kita boleh ambil contoh memburu harimau. Kalau kita hendak

memburu harimau dengan kaedah memanah maka teknik-tekniknya adalah seperti meneliti arah angin, kemahiran

memegang ibu panah, gerakan tangan untuk membuat sasaran, kedudukan kaki serta tindakan menarik nafas.

Dalam zama atom ini, sudah tentu kaedah memburu harimau dengan kaedah memanah tidak begitu berkesan. Jadi walau

pun seorang pemanah itu betul-betul mahir dan telah menguasai segala teknik memanah dengan seratus perstus, maka

kemungkinan besar ia dimakan oleh harimau. Itu sebabnya kaedah memburu yang dipilih adalah kurang sesuai walaupun

teknik-teknik kaedah itu adalah baik.

Oleh itu, untuk menjayakan sesuatu yang kita ingini kaedah yang dipilih mestilah disertai dengan teknik-teknik yang betul.

Memilih kaedah yang tepat tanpa menguasai teknik-teknik yang baik menurut kaedah tersebut tidak akan menjaminkan

tercapainya matlamat kaedah yang diingini.

KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN

Kaedah pengajaran adalah terdiri daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu.

Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti seseorang untuk menghasilkan perubahan tindkah laku yang agak kekal

dalam diri seseorang yang lain. Lantaran itu, kaedah-kaedah pengajaran adalah seperti cercerita, perbincangan, bermain,

latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, brain storming, perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan atau Socratik

dan lain-lain lagi.

Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika

seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknik-teknik yang ada apda sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat

kaedah itu akan tidak berhasil.

Misalnya katakanlah seorang ingin menggunakan kaedah bercerita untuk mengajar sesuatu tajuk pelajaran. Teknik-teknik

bercerita yang dimaksudkan ialah kawalan nada suara, penggunaan alatan yang berkenaan, kemahiran mengekalkan minat

murid, gerrakan tangan "facial expression", serta kedudukan murid-murid semasa aktiviti bercerita itu berlangsung.

7/18/2019 Strategi


Kaedah mengajar seperti syarahan juga mempunyai teknik-teknik yang tersendiri. Teknik-teknik syarahan adalah seperti

mempelbagaikan nada sera kadar percakapan, bahasa yang sesuai, penggunaan OHP, garis kasar kuliah yang

disampaikan, menyoal soalan-soalan yang mencabar pemikiran pelajra dan lain-lain lagi.

Satu lagi contoh kaedah mengajar ialah kaedah soalan. Jika kita ingin mengajar dengan kaedah soalanmaka kita pelu

menggunakan teknik-teknik menyoal yang baik seperti soalan-soalan yang ditanya haruslah jelas dan tepat, pelajar-pelajar

diberi masa untuk memikirkan jawapan soalan sebelum sesiapa dipanggil untuk menjawab, layanan yang munasabah bagi

semua tindak balas daripada murid, suara haruslah jelas, mempelbagaikan soalan-soalan yang ditanya dan sebagainya.

Jadi jika kita hendak mengajar seseorang berenang kita haruslah memilih kaedah-kaedah yang sesuai. Kaedah seperti

perbincangan serta syarahan sudah tertentu tidak berkesan. Kaedah pengajaran seperti demostrasi adalah lebih sesuai.

Meskipun demikian, untuk memastikan bahawa demostrasi itu berjaya kita mesti menguasai teknik-teknik demostrasi.

Sebagai kesimpulan, bila kita sebut teknik pengajarankita mesti bertanya teknik pengajaran untuk kaedah apa. Setiap

kaedah pengajaran mesti mempunyai teknik-teknik yang tertentu.

PENDEKATAN

Pendekatan biasanya dimaksudkan dengan arah atau hala yang kita ambil untuk menuju sesuatu sasaran. Dalam

pengertianyang lebih luas pendekatan juga diertikan sebagi "to come near to in any sense" atau jalan yang diambil untuk

melakukan sesuatu. Pendekatan-pendekatan yang dipilih biasanya berasaskan teori-teori atau generalisasi yang tertentu.

Sebagai contoh, pendekatan-pendekatan memasak ikan yang kita boleh gunakan ialah seperti pendekatan Timur atau

pendekatan Barat. Bagi pendekatan Barat, kita dapati keutamaan ditegaskan pada nilai kalori, nilai makanan dari segi zat

makanan dan ciri-ciri makanan seimbang. Bagi pendekatan Timur pula, keutamaan adalah diberi kepada rasa seperti rupa

makanan tetapi tidak begitu mementingkan nilai kalori atau ciri-ciri makanan seimbangan. Pendekatan Barat ini adalah amat

berkaitan dengan perkembangan sains dan teknologi pemakanan yang mempunyai prinsip-prinsip makanan serta

hubungannya dengan kesihatan.

Suatu lagi contoh tentang pendekatan melakukan sesuatu ialah pendekatan seseorang dalam belajar bermain tenis. Dia

boleh menggunakan pendekatan profesional atau pendekatan konvensyenal (tradisional atau acquired) atau biasa. Bagi

pendekatan profesional, semua kaedah bermain dipelajari berdasarkan prinsip-prinsip sains yang sangat bersistematik.

Manakala bagi pendekatan konvensyenal, kaedah-kaedah bermain dipelajari berdasarkan pengalaman, perbincangan

informal serta dengan pemerhatian.

PENDEKATAN PENGAJARAN

Pendekatan pengajaran merupakan haluan atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau memulakan proses

pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran.

Pendekatan-pendekatan wujud berdasarkan aspek-aspek pengajaran yang kita ingin utamakan atau memberi perhatian

yang lebih utama. Sebab itu ada kalanya pendekatan meyerupai klasifikasi pengajaran di mana jenis-jenis pendekatan

wujud berdasarkan kriteria-kriteria yang kita gunakan untuk meneliti proses pengajaran. Pendekatan-pendekatan

pengajaran boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara-cra fakta disampaikan, keaktifan pengajaran atau

pelajar, pengajaran bahasa dan pengajaran mata pelajaran lain.

7/18/2019 Strategi


Pendekatan pengajaran yang berasaskan pengelolaan murid adalah seperti pendekatan individu, pendekatan pasangan,

pendekatan kumpulan, pendekatan kelas, pendekatan kelas bercantum dan sebagainya. Pendekatan yang dimaksudkan di

sini tidak menyentuh tentang kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran. Guru adalah bebas memilih kaedah yang

difikirkan wajar bagi setiap pendekatan tersebut.

Berdasarkan kriteria bagaimana isi pelajaran disampaikan maka terdapatlah pendekatan induktif, pendekatan deduktif,

pendekatan eklektik, pendekatan dari segi isi mudah ke isi susah dan pendekatan dari isi maujud ke isi abstrak.

Pendekatn yang memberi tumpuan kepada pengajar disebut sebagai pendekatan memusatkan guru manakala pengajran

yang mementingkan murid disebut sebagai pendekatan memusatkan murid. Kaedah-kaedah yang seiring dengan

pendekatan yang memusatkan guru adalah seperti kaedah syarahan dan kaedah demonstrasi manakala kaedah-kaedah

pengajaran yang selari dengan pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah seperti kaedah menyelesaikan

masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan kumpulan.

Terdapat juga pendekatan-pendekatan yang digunakan untuk mengajar beberapa mata pelajaran mengikut tema-tema

pelajaran. Contohnya pengajaran dalam Alam dan Manusia menggunakan perdekatan interdisiplin atau pendekatan

bersepadu. Ini adalah kerana beberapa mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi dan Kesihatan digabungkan menjadi suatumata pelajaran yang baru. Pendekatan ini adalah sama dengan pengajaran Sains Panduan di mana Biologi, Fizik serta

Kimia digabungkan dan diajar mengikut tema-tema tertentu.

Akhirnya dalam pengajaran bahasa terdapat pendekatan-pendekatan seperti pendekatan komunikasi, pendekatan situasi,

pendekatan psiko-linguistik, pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Pendekatan-pendekatan ini timbul berasaskan

teori-teori pembelajaran yang berbentuk mentalis atau behavouris. Contohnya jika kita mengikut teori mentalis atau kognitif

maka pendekatan yang digunakan adlah seperti pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu. Bagi teori behavouris atau

S-R maka pendekatan pengajaran yang digunakan adalah pendekatan komunikasi dan situasi.

Rumusan yang boleh dibuat ialah pendekatan merupakan sesuatu yang agak umum dan ia seolah-olahnya menunjukkan

sesuatu haluan tetapi tidak menerangkan bagaimana caranya untuk menuju haluan itu. Cara-cara yang digunakan untuk

menuju arah yang ditetapkan oleh sesuatu pendekatan pengajaran adalah kaedah-kaedah pengajaran.

STRATEGI

Strategi boleh diibaratkan sebagai suatu susunan pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu

matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara optimum. Seseorang panglima tentera harus

memikirkan strateginya untuk mempertahankan kedudukannya atau menyerang kubu musuhnya.

Sebagai contoh, katakanlah perang tercetus di antara Malaysia dan Singapura. Seorang panglima Malaysia yang

dipertanggungjawabkan untuk menyerang dan menawan Singapura terpaksa merancang strategi peperangannya. Dia harus

memikirkan apakah pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk menyerang pihak musuh. Adakah kita

menggunakan tentera udara atau tentera laut? Adakah kita mengebom sasaran-sasaran pertahanannya terlebih dahulu

sebelu menghantar angkatan tentera darat diikuti oleh angkatan tentera laut. Susunan serta urutan kaedah yang

dirancangkan mengikut kekangan logistik adalah disebut sebagai strategi peperangan.

Andaikan kita menggunakan contoh memasak ikan semula. Kalau kita ingin memasak seekor ikan yang agak besar (5

kilogram) kita perlu merancangkan strategi memasak supaya kita dapat kepuasan dan faedah yang paling banyak dengan

menggunakan masa, tenaga erta sember yang paling minimum. Di sini kita perlu merancangkan pendekatan-pendekatan

7/18/2019 Strategi


dan kaedah-kaedah yang boleh digunakan untuk memasak ikan tersebut. Umpamanya adalah kita menggoreng kepalanya,

merebus ekornya, memanggang tulang diikuti dengan mendidihnya dalam sup, menjerut telurnya dan sebagainya. Kaedah

manakah yang kita buat terlebih dahulu? Pendekatan timur atau barat yang patut diikuti untuk memasak? Rancangan yang

lengkap ini boleh disebut sebagai strategi memasak.

Bagaimana dengan strategi memburu harimau pula? Kita telah membincangkan kaedah-kaedah yang boleh digunakan

untuk memburu harimau. Jadi bagaimanakah rancangan kita untuk menggabungkan kaedah-kaedah tersebut seupaya

harimau itu dapat diburu dengan mudah. Adakah kita memagar kawasan yang didiami oleh harimau dan menahan jerat

pada kawasan-kawasan tertentu. Apabila harimau telah terjerat, barulah kita menembaknya. Atau perlukah kita menghadkan

makanan harimau untuk melapar dan meletihkannya kemudian membunuhnya dengan lebing.

Untuk memenangi sesuatu pertanding badminton, seseorang pemain bukan sahaja perlu menguasai segala kaedah untuk

menghantar bola tangkis kepada lawannya tetapi a juga perlu merancangkan strategi permainan itu. Strategi permainan

adalah seperti bermain secara defence pada pemainan pertama untuk meletihkan musuh dan kemudiannya menyerang

dengan secara smash yang kencang pada pemainan kedua. Adakah dia sengaja bermain sebanyak 3 atau 2 pemainan

sahaja. Jika pemain itu menguasai semua kaedah menghantar bole tangkis dengan sempurna tetapi strategi permainannyatidak sesuai mana ia akan ditawan. Oleh sebab itu, ada kalanya pasukan yang mahir dalam semua kaedah permainan

dikalahkan sebab strategi permainan tidak sesuai.

STRATEGI PENGAJARAN

Untuk mencapai objektif-objektif pengajaran, seseorang guru biasanya menggunakan gabungan berapa pendekatan serta

kaedah mengajar tertentu. Rancangan gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan pendekatan dan kaedah itu

dilaksanakan merupakan strategi pengajaran.

Sebagai contoh, untuk mengajar sebuah kelas berenang, strategi pengajaran harus mempertimbangkan pendekatan yang

digunakan serta kaedah-kaedah yang perlu digunakan. Adakah kita gunakan pendekatan individu atau pendekatan

kumpulan kecil? Bila kita menerangkan cara-cara berenang kepada pelajar patutkah kita gunakan pendekatan induktif atau

pendekatan deduktif? Di samping itu, apakah kaedah pengajaran yang boleh kita gunakan. Antara kaedah syarahan,

kaedah demostrasi dan kaedah latih tubi yang manakah kita gunakan terlebih dahulu? Bagaimanakah kombinasinya?

Ringkasnya rancangan yang lengkap yang mengandungi pendekatan dan kaedah adalah strategi mengajar yang

dimaksudkan.

Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar pelajar-pelajar yang berbeza dari segi kebolehan,

pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu rancangkan pendekatan dan kaedah yang

digunakan untuk mengajar kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, dalam bilik darjah KBSR yang biasanya

terdiri daripada kumpulan lemah, kumpulan serdahana serta kumpulang cergas. Guru terpaksa memikirkan strategi

pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk memenuhi keperluan semua kumpulan. Di samping itu,

setiap bilik darjah mempunyai halangan serta rintangan-rintangan yang tersendiri seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik

darjah, nilai, norma serta latar belakang sekolah dan murid. Lantaran itu, seseorang guru bukan sahaja mesti menguasi

berbagai-bagai kaedah mengajar tetapi yang lebih penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan serta menyusun kaedah-

kaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran yang paling berkesan dalam pengajarannya.

7/18/2019 Strategi


Kita biasanya mendengar pendapat bahawa tiada terdapat mana-mana kaedah yang paling baik sekali. Ini amat benar

kerana kaedah-kaedah mengajar mestilah diatur untuk membentuk strategi pengajaran mengikut keadaan di mana proses

pengajaran itu berlaku. Jelasnya sesuatu kaedah pengajaran tidak menjaminkan pencapaian matlamat pengaajaran. Yang

lebih penting adalah interaksi kaedah itu dengan kaedah-kaedah lain.

KESIMPULAN

Kesimpulan yang boleh dibuat setakat ini ialah sesuatu strategi pengajaran menggabungkan pelbagai kaedah dan

pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang optimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan

masa, tenaga serta kos yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum

Rujukan

Arbak Othman (1985) "Mengajar Tatabahasa", Dewan Bahasa & Pustaka, Kuala Lumpur.

Ee, Ah Meng (1987) "Pedagogi Untuk Bakal Guru", Fajar Bakti, Petaling Jaya.

Kamarudin Husin (1988) "Pedagogi Bahasa", Longman (M), Kuala Lumpur.

Kaye, Barrington (1970) "Participation In Learning", George Allen & Unwin, London.

Kemp, Jennold E (1987) "Corak Rancangan Pengajaran - Suatu Rancangan Untuk menggubal Unit Dan Kursus" Dewan Bahasa & Pustaka,

Kuala Lumpur.

Raminah Sabran & Rahim Syam (1985) "Kaedah Pengajaran Bahasa Malaysia", Fajar Bakti, Petaling Jaya.

Tang, Chee Yee (1988) "Pandua Latihan Mengajar", Fajar Bakti, Petaling Jaya.

Thompson, Brenda (1974) "Learning To Teach", Sidgwick & Jackson, London.

Wragg, E.C. (1974) "Teaching Teaching", Douglas David & Charles Ltd., West Vancouver.

TAJUK 1 :- PENGERTIAN KONSEP PENILAIAN, PENGUJIAN DANPENTAKSIRAN

Penilaian

Apakah itu penilaian pendidikan? Menurut Stufflebeam (1971), penilaian adalah proses

mengenalpasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi keputusan

mempertimbangkan pilihan-pilihan yang ada pada kita !enilaian menentukan "urang

perbe#aan antara $apa yang dihasilkan% dengan $apa yang dihasratkan% dari sesuatu

program pendidikan !enilaian merupakan pertimbangan profesional iaitu proses yang

membolehkan seseorang membuat keputusan

Meskipun banyak definisi penilaian pendidikan dikemukakan oleh pakar-pakar seperti

Stufflebeam (1971), &horndike dan 'agen (1977) dan ubis#yn dan ori*h (199+), pada

asasnya penilaian merupakan suatu proses membuat keputusan yang sistematik melibatkan

pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan

7/18/2019 Strategi


pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesuatu ob"ektif pendidikan ari segi

penga"aran dan pembela"aran di uniersiti, penilaian boleh didefinisikan se*ara ringkas

sebagai satu proses sistematik untuk menentukan se"auh mana ob"ektif penga"aran dan

pembela"aran di de.an kuliah dan makmal di*apai

efinisi penilaian ini memba.a maksud ob"ektif penga"aran perlu dikenal pasti terlebihdahulu sebelum penentuan pen*apaian ob"ektif tersebut dibuat berasaskan pertimbangan

terhadap bukti empirikal ukti empirikal pen*apaian biasanya diperoleh se*ara pengukuran

terhadap penguasaan pela"ar dengan menggunakan alat ukur yang dinamakan u"ian

/amun, perkembangan dalam bidang penilaian menun"ukkan banyak *ara kita boleh menilai

penga"aran pensyarah Antara pelbagai "enis penilaian yang sering dilakukan di uniersiti

adalah penilaian terhadap disertasi, pro"ek, ka"ian kes, portfolio, bengkel, seminar, oral

pela"ar ukti empirikal dikumpul se*ara sistematik berasaskan maklumat sahih, tekal, telus

dan boleh dipertahankan &anpa bukti empirikal, pertimbangan terhadap pen*apaian ob"ektif

penga"aran dan pembela"aran

mungkin dibuat berasaskan pendapat iaitu pertimbangan nilai bersifat sub"ektif, pin*ang dan

rapuh

Pengujian

!engu"ian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supaya

pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pela"ar dalam sesuatu kursus di uniersiti

0"ian adalah alat ukur 0"ian digunakan bagi mengukur penguasaan2 pela"ar dalam sesuatu

kursus 0"ian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan) yang berdasarkan

sesuatu kursus bagi merangsang pela"ar untuk menun"ukkan2 tahap penguasaan mereka

dalam kursus berkenaan &ahap penguasaan pela"ar biasanya dikuantifikasikan dengan

memberi skor kepada "a.apan yang diberi

Memandangkan u"ian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk mendapatkan buktiempirik bagi tu"uan penilaian penga"aran dan pembela"aran di uniersiti, tumpuan perlu

diberi bagi membina u"ian yang bermutu, mentadbir u"ian berkenaan dengan betul dan

mentafsir dapatannya dengan tepat ita perlu memastikan penilaian terhadap

keberkesanan penga"aran dan pembela"aran dapat dilakukan dengan sempurna dan boleh

dipertahankan Satu daripada *ara-*ara memastikan ini berlaku ialah dengan men"alankan

pengu"ian yang berkualiti

Pentaksiran

!entaksiran adalah suatu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap

sesuatu *iri atau atribut yang diperolehi seseorang indiidu !engukuran merupakan suatuproses kuantifikasi dengan memberi nilai angka kepada ke.u"udan sesuatu *iri dan atribut

alam penga"aran dan pembela"aran di uniersiti, ke.u"udan *iri $penguasaan% sesuatu isi

kursus yang dia"ar oleh pensyarah pada pela"ar dikuantifikasikan dengan memberi skor

u"ian

http344751658154sear*h?:*a*he3;<9a=>;>-

@3pptumpedumy4images4asd*4M0B

C585D6C585D6Ado*EpengertianEpentaksiran,pengu"ianEdanEpenilaianFhl:enF*t:*lnkF

*d:Fgl:my

7/18/2019 Strategi


TUESDAY, MAY 5, 2009

TAKSONOMI DAN DOMAIN

Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom menitikberatkan asek ko!niti" ata# en!eta$#an% Ia ber&orak

$ierarki 'ta$a ren(a$ ke ta$a tin!!i)% *#r# akan memb#at soalan elba!ai aras

#nt#k men!#+i ta$a berkir ela+ar% Keban-akan #+ian (i (alam bilik (ar+a$ a(ala$

bert#+#an #nt#k men!eta$#i ta$a ko!niti" ela+ar sa$a+a% Men#r#t Ben+amin S%

Bloom, aras ko!niti" bole$ (iba$a!ikan kea(a . ta$a, iait# /en!eta$#an,

Ke"a$aman, /en!!#naan, Analisis, Sintesis (an /enilaian%

Aras Taksonomi Kognii! Bloom "1#$%&

1& P'ng'a()an

Men!in!at kembali, men!enal i(ea, "akta asas, (enisi, teori, $#k#m, tarik$,

eristia (an lain1lain (aria(a embela+aran leas% Istila$ ata# kata t#!as -an!

(i!#nakan (alam soalan iala$ men-atakan, meneran!kan, menamakan (an

melabelkan%

*& K'!a(aman

Men!#ba$ ke"a$aman (aria(a sat# bent#k kea(a bent#k -an! lain, men-atakan

i(ea1i(ea #tama (alam a-at sen(iri, menter+ema$, memberi &onto$ kea(a konse

(an menter+ema$ (ra"% Istila$ ata# kata t#!as -an! (i!#nakan iala$ memili$,

meneran!kan (an men#lis sem#la%

+& Alikasi

Men!!#nakan makl#mat (alam sit#asi -an! bar#, termas#k men-elesaikan

masala$ men!!#nakan rinsi, kae(a$, $#k#m, teori (an "orm#la% Membina !ra"

(aria(a (ata (an lain1lain%

& AnalisisSes#at# -an! komleks akan (ie&a$kan kea(a -an! ke&il, membeakan "akta

(aria(a en(aat, kaitan kenal antara ba$a!ian tertent# (an men!enali str#kt#r

or!anisasi% Istila$ ata# kata t#!as -an! (i!#nakan (alam soalan iala$ membeakan,

memastikan (an memili$%

$& Sin'sis

http://cikguit.blogspot.com/2009/05/taksonomi-dan-domain.html


7/18/2019 Strategi


Men-ea(#, men&ant#m i(ea men+a(i sat#, ber#sa$a tersen(iri men-elesaikan

masala$, memb#at ramalan (an memb#at klasikasi% Istila$ ata# kata t#!as -an!

(i!#nakan (alam soalan iala$ membina, men!$asilkan, men-#s#n (an

men!emban!kan%

%& P'nilaianMemb#at ertimban!an, termas#k memberi rasional ber(asarkan alasan (alaman

ata# l#aran, menta"sir (an men!kritik% Istila$ ata# kata t#!as -an! (i!#nakan

(alam soalan iala$ memili$, memberikan alasan (an kritikan serta memb#ktikan%

Taksonomi Solo

Taksonomi Solo a(ala$ sin!katan (aria(a erkataan 3T$e Str#&t#re o" t$e

Obser4e( earnin! O#t&ome3% Ia mer#akan kae(a$ men!klasikasikan +aaan

ber(asarkan str#kt#r $asil embela+aran% Ia +#!a mer#akan $ierarki sebenar iait#

enin!katan er#ba$an se&ara k#antiti (an k#aliti% Ia membimbin! embinaan item

aras ren(a$ (an item aras tin!!i%

Aras Taksonomi Solo

1& Pr'sr).)ral

6aaan men!an(#n!i makl#mat -an! ti(ak berkaitan%

*& Unisr).)ral

6aaan men!an(#n!i sat# makl#mat -an! berkaitan%

+& /)lisr).)ral 6aaan men!an(#n!i beberaa makl#mat -an! berkaitan%

& R'laional

6aaan men!an(#n!i $#b#n! kait (i antara makl#mat -an! berkaitan%

$& E0'n' A2sra.

6aaan ti(ak $an-a meli#ti makl#mat berkaitan tetai meran!k#mi makl#mat

tamba$an%

Taksonomi Kra(3o(l

Taksonomi Karat$o$l termas#k (i (alam (omain a"ekti" -an! meli#ti emosi,

sika, (an nilai m#ri(% /en!asas ba!i taksonomi ini a(ala$ Da4i( 7% Krat$o$l%

Aras aksonomi Kra(3o(l

1& P'n'rimaan

7/18/2019 Strategi


Ber$#b#n! (en!an kema$#an ela+ar #nt#k memberi er$atian% Tin(akan ela+ar

men&erminkan sat# kese(aran ata# er$atian ter$a(a ransan!an (an eristia

ata# ersekitaran -an! ber$#b#n! (en!an (omain a"ekti"% Konteks en!a+aran

menekankan kea(a kebole$an men(en!ar, menan-akan soalan, men!enal

ba$a!ian1ba$a!ian a-at (an men+aab (en!an len!ka%

*& G'rak 2alas

Membaa maks#( membent#k ses#at# sistem nilai% Aabila lebi$ (aria(a sat#

nilai (in#ranikan maka membole$kan beberaa nilai (i!#nakan% /ela+ar teraksa

membina beberaa $#b#n!an (an ke#tamaan (i antara nilai1nilain-a%

+& /'nilai

/a(a erin!kat ini erlak#an a(ala$ (i(asarkan atas konse (an rinsi -an! tela$

(in#ranikan se$in!!a men+a(i keer&a-aan% /erlak#an &en(er#n! men+a(i konsisten

ala##n (alam kea(aan -an! berbea +ika keer&a-aan it# bole$ (iratikkan%

& Organisasi

Membaa maks#( membent#k ses#at# sistem nilai% Aabila lebi$ (aria(a sat#

nilai (in#ranikan maka membole$kan beberaa nilai (i!#nakan% /ela+ar teraksa

membina beberaa $#b#n!an (an ke#tamaan (i antara nilai1nilain-a%

/OSTED BY 8IK*U IT AT 0:5; AM 0 8OMMENTS

/ENTAKSI7AN, /EN*U6IAN DAN /ENIAIAN

TUJUAN

% Seba!ai en!!erak kea(a ela+ar #nt#k men#m#kan er$atian ter$a(aen!a+aran !#r#%

2% Seba!ai alat men&ari #n&a kelema$an m#ri(%

<% Ba!i men(aatkan makl#mbalas keberkesanan en!a+aran !#r#%

=% Menilai restasi (an kema+#an ela+ar%

5% Men!eta$#i embela+aran lama# seseoran! ela+ar%

.% Membole$kan m#ri( men(aatkan si+il setela$ l#l#s eeriksaan%

;% Memb#at ramalan tentan! kem#n!kinan m#ri( terseb#t ber+a-a ata# ti(ak

(alam eeriksaan besar%

>% Ba!i memb#at klasikasi ? emba$a!ian m#ri(%

9% Mem#(a$kan i$ak berk#asa memb#at emili$an ke sekola$1sekola$ terbaik%

0%Memb#at sebaran! en-eli(ikan berkaitan en(i(ikan%


http://cikguit.blogspot.com/2009/05/taksonomi-dan-domain.html#comments

http://cikguit.blogspot.com/2009/05/pentaksiran-pengujian-dan-penilaian.html


http://cikguit.blogspot.com/2009/05/taksonomi-dan-domain.html#comments


7/18/2019 Strategi


KEPENTINGAN

% Membant# !#r# membimbin! setia ela+ar #nt#k memela+ari setia konse

(an kema$iran%

2% Membekalkan m#ri( (an ib# baan-a (en!an laoran kema+#an -an! bole$

(i!#nakan #nt#k bimbin!an roses embela+aran%

<% me!esa$kan s#at# aras en&aaian ela+ar%

=% Membekalkan reko( (an laoran -an! bole$ membant# a$li ro"esional lain

#nt#k membimbin! ela+ar se&ara in(i4i(#%

5% Menent#kan &ara en!a+aran k#m#lan esien (an e"ekti"%

4IRI-4IRI UTA/A UJIAN

% Kesa$an

2% Kebole$er&a-aan

<% Keob+ekti"an

=% Kebole$ta(biran

5% Kebole$ta"siran

55 K'sa(an mer#+#k kea(a takat ses#at# #+ian (aat memen#$i t#+#ann-a% ia

terba$a!i kea(a emat iait# kesa$an isi, kesa$an ramalan, kesa$an !a!asan, (an

kesa$an serentak%

K'sa(an isi mer#+#k kea(a ke#a-aan #+ian men!#+i aa -an! seat#tn-a (i#+i%

8onto$n-a, #+ian kebole$an berba$asa erl# men!an(#n!i soalan tentan! ba&aan

etikan (an soalan ke"a$aman etikan it#%

K'sa(an ramalan mer#+#k kea(a takat #+ian meramal kebole$an seseoran!

&alon men+alankan ses#at# t#!as (alam sit#asi -an! lain ata##n a(a masa

$a(aan% 8onto$n-a, $asil #+ian en#lisan m#n!kin (aat meramal se+a#$ mana

m#ri( (aat memb#at karan!an (alam seseb#a$ ben!kel% Sekiran-a marka$ &alon

it# tin!!i (an selal# (aat memb#at karan!an -an! baik semasa ben!kel

(i+alankan, maka kesa$an ramalan #+ian en#lisan a(ala$ tin!!i%

K'sa(an gagasan mer#+#k kea(a takat ses#at# trait $iotetikal (iba-an!kan

(alam en&aaian #+ian% 8onto$n-a, marka$ seseoran! m#n!kin (ien!ar#$i ole$

ke&er(asan, kebole$an menaak#l, (an seba!ain-a%

K'sa(an s'r'nak bert#+#an menent#kan tara seseoran! m#ri(% 8onto$n-a,

(alam en!a+aran Ba$asa Mela-#, sat# ob+ekti" entin! a(ala$ #nt#k membole$kan

7/18/2019 Strategi


m#ri( men#lis (en!an baik ber(asarkan erat#ran1erat#ran tataba$asa% /ara

ela+ar -an! memerole$ marka$ -an! tin!!i (alam #+ian en&aaian 'Ba$asa

Mela-#) se$ar#sn-a bole$ men#lis (an bert#t#r (en!an baik +ika kesa$an serentak

#+ian it# tin!!i%

55 K'2ol'('r.a6aan mer#+#k kea(a ketekalan ses#at# #+ian% 8onto$n-a, +ikaseseoran! &alon men(aat marka$ seban-ak >0 erat#s (alam s#at# #+ian a(a

$ari ertama (an men(aat marka$ -an! sama ata# $amir sama ti!a $ari

kem#(ian ata# seleas semin!!#, maka #+ian it# (ikatakan mem#n-ai si"at

kebole$er&a-aan%

55 K'o27'ki!an mer#+#k kea(a takat -an! mana emeriksa1emeriksa -an!

ma$ir memeberikan marka$ -an! sama kea(a skri +aaan -an! sama%

8onto$n-a, keob+ekti"an a(ala$ alin! tin!!i ba!i #+ian ob+ekti" 'aneka ili$an)

berban(in! #+ian s#b+ekti" (an emarka$an ti(ak (ien!ar#$i ole$ taksiran ata#

erasaan emosi emeriksa% Sekiran-a rose(#r ob+ekti" (i!#nakan,

kebole$er&a-aan $asil #+ian a(ala$ ter+amin%

55 K'2ol'(a2iran (iambil kira aabila #+ian (ita(bir ole$ !#r# -an! ter$a(

lati$an mereka% Ara$an1ara$an #+ian se$ar#s-a +elas (an m#(a$% Masa -an!

(ier#nt#kkan $ar#sla$ men&#k#i% Sekiran-a m#ri( ti(ak (aat men+aab kertas

melal# masa -an! (itetakan, maka kesa$an (an kebole$er&a-aan #+ian +#!a akan

t#r#t ter+e+as% Kebole$ta(biran meran!k#mi asek emarka$an% 8onto$n-a, #+ian

ob+ekti" lebi$ m#(a$ (ieriksa berban(in! #+ian s#b+ekti"% Ole$ it#, ia lebi$

(i#tamakan !#r# #nt#k menan(a%

/OSTED BY 8IK*U IT AT 9:59 AM 0 8OMMENTS

/EN*E7TIAN DAN KONSE/

P'ng)7ian

@ /en!#+ian mer#+#k kea(a sat# teknik #nt#k men(aatkan makl#mat tentan!

er#ba$an tin!ka$ lak# seseoran! in(i4i(#%

@ U+ian ter(iri (aria(a sat# set soalan ata# t#!asan -an! berke$en(akkan ela+ar

memberi sat# set tin(ak balas ? reson%

@ 8alon #+ian m#n!kin (ike$en(aki men-elesaikan s#at# masala$ matematik,

mel#kis sat# !ambar ra+a$, men-#s#n ra(as, mentakri" ses#at# erkataan (an

seba!ain-a%

@ U+ian -an! mer#akan alat en!#k#ran $an-a membenarkan kita men!#k#r

en&aaian ela+ar '(alam bent#k marka$) sa$a+a%


http://cikguit.blogspot.com/2009/05/pentaksiran-pengujian-dan-penilaian.html#comments

http://cikguit.blogspot.com/2009/05/pengertian-dan-konsep-pengujian.html


http://cikguit.blogspot.com/2009/05/pentaksiran-pengujian-dan-penilaian.html#comments

http://cikguit.blogspot.com/2009/05/pengertian-dan-konsep-pengujian.html

7/18/2019 Strategi


T)7)an 'ng)7ian aala( s''ri 2'rik):

% Men!esan $asil embela+aran -an! tela$ (i&aai%

2% Men!esan kema+#an -an! tela$ (ierole$i tentan! en&aaian $asil1$asil

embela+aran -an! lain%

<% U+ian etematan akan menent#kan kema$iran (an en!#asaan se(ia a(a

ela+ar sebel#m en!a+aran%

=% U+ian (ia!nostik menent#kan #n&a masala$ embela+aran (an (en!an it#

membant# !#r# menent#kan teknik em#li$an -an! erl# (i!#nakan%

P'naksiran

@ /en!#k#ran en(i(ikan mer#akan s#at# roses -an! menent#kan k#antiti ata#

takat embela+aran ela+ar (an keberkesanan en!a+aran !#r#%

@ Alat en!#k#ran -an! (i!#nakan !#r# m#n!kin ter(iri (aria(a #+ian, soal seli(ik,

senarai semak, in4entori, ata# ses#at# skala%

@ /en!#k#ran a(ala$ ter$a( kea(a $#raian k#antitati" (an ti(ak termas#k $#raian

k#alitati" ata# memb#at ke#t#san%

8)ngsi-!)ngsi 'naksiran aala( s''ri 2'rik):

% Men!esan $asil embela+aran -an! tela$ (ierole$%

2% Men!esan +enis kema$iran -an! (ierole$%

<% Men!esan kema+#an -an! (i&aai (alam asek1asek embela+aran -an!

lain%

=% Men!esan +enis1+enis masala$ embela+aran -an! (i$a(ai ole$ ela+ar%

P'nilaian

@ /enilaian (alam en(i(ikan mer#akan s#at# roses mentaksir sama a(a k#antiti

ata# takat ses#at# -an! (i#k#r it# bole$ (iterima ata# ti(ak%

Tiga langka( 'nilaian:

% Men(aatkan makl#mat melal#i &ara men!#k#r%

2% Menetakan s#at# kriteria ba!i en!#k#ran%

<% Memb#at ses#at# entaksiran 'ertimban!an) tentan! $asil en!#k#ran%

7/18/2019 Strategi


@ Dari se!i konse, enilaian mer#akan -an! alin! l#as%

@Ia a(ala$ roses men!!#nakan (ata k#antiti (an k#aliti #nt#k memb#at taksiran

(an ke#t#san%

@ Data k#aliti (ierole$ (aria(a reko( eristia (an reko( emer$atian tin!ka$lak# seseoran! in(i4i(#%

@ 8onto$ (ata k#aliti a(ala$ seerti, 3 Amir a(ala$ seoran! ela+ar -an! &er(as (an

berinisiati"3%

@ Data k#alitati" meli#ti nilai beran!ka ata# marka$ seerti 3A$ma( mem#n-ai

(ar+a$ ke&er(asan 203%

@ 7in!kasn-a, enilaian melibatkan en!!#naan makl#mat #nt#k memb#at ses#at#

ke#t#san%

@ /enilaian mer#akan sat# asek roses embela+aran -an! entin! sekiran-a ia

men!!alakkan ela+ar membaiki en&aaiann-a, membant# !#r# memb#at

taksiran tentan! kesan en!a+aran mereka%

Rajah 1: Perhubungan antara pengujian, pentaksiran, dan penilaian

7/18/2019 Strategi


Monday, February 16, 2009

@A0AB S!SG;GASG 0@GA/

efinisi @S0 ( @adual Spesifikasi 0"ian)

Ga menghuraikan aspek-aspek pen*apaian yang hendak diukur serta memberikan panduan

untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan

epentingan @S0

H apat mengelakkan u"ian yang dibina se*ara sembarangan dan dapat dilakukan se*ara

teran*ang dan rapi

H alam @S0, bilangan soalan bagi sesuatu ta"uk diberi berdasarkan pentingnya ta"uk atau

ob"ektif pela"aran

H Akan men"amin kesahan dan kebolehper*ayaan u"ian

H Membolehkan u"ian yang sama dibina oleh orang lain

H apat menstabilkan taraf dan aras kesukaran u"ian dari setahun ke setahunH !erbandingan dapat dibuat di antara satu u"ian dengan u"ian yang lain

Bangkah-langkah !enyedian @S0 (@adual Spesifikasi 0"ian)

@S0 mengandungi maklumat tentang3

H entuk dan pan"angnya u"ian

H Aras kesukaran dan "uga aras kemahiran yang diu"i

H @S0 yang diran*ang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan dan

kebolehper*ayaan u"ian itu

H !embahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan penegasan yang

diberi dalam penga"aran

H epentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang akan diu"iH &erdapat dua "enis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan ob"ektif dan soalan sub"ektif

H !enggubal soalan mesti menentukan "umlah soalan untuk u"ian itu

H Masa mestilah *ukup supaya IDC daripada murid-murid dapat men"a.ab soalan

Bangkah pertama

1 Menyenaraikan ta"uk-ta"uk yang hendak diu"i

5 Mengira "umlah masa bagi setiap ta"uk yang dia"ar

7/18/2019 Strategi


Bangkah dua

1 Menentukan soalan yang ingin dibina

JontohnyaK

soalan sub"ektif atau soalan ob"ektif (bergantung kepada format)

5 Meletakkan "umlah soalan bagi setiap topik

Bangkah tiga

1 Menentukan aras kesukaran

5 Menentukan model aras kesukaran model (@S0)

Ba#imnya @S0 mengamalkan &aksonomi b"ektif !endidikan loom

Bangkah empat

1 Memastikan "enis u"ian yang akan4 hendak diu"i

5 @enis soalan yang boleh digunakanK u"ian ob"ektif, u"ian esei, dan lain-lain (bergantung

kepada format)

Bangkah Bima

1 Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen

5 !enentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)

Menetapkan pemarkahan

Bangkah enam

1 Menyatakan matapela"aran

5 &ingkatan atau kelas

Susunan nombor soalan mengikut ta"uk

S0/A=, @0B= 15, 5DD9

@A0AB S!SG;GASG 0@GA/ (@S0)

efinisi

• @S0 L "adual yg menggambarkan *iri sesuatu u"ian dari segi kandungan iaitu

konstruk yang ditaksirkan, pemberatan tiap-tiap kontruk, konteks, pemberatan tiap

konteks, dan pemberatan taburan aras kesukaran

&u"uan @S0 di.u"udkan

• Menghasilkan soalan yang berkualiti (tidak membentuk soalan se*ara spontan L

tidak tahu aras)

http://pentaksiranbahasamelayu.blogspot.com/2009/07/jadual-spesifikasi-ujian-jsu.html

http://pentaksiranbahasamelayu.blogspot.com/2009/07/jadual-spesifikasi-ujian-jsu.html

7/18/2019 Strategi


• Soalan yang dihasilkan tidak mempunyai kesahan 4 tiada keutuhan

Jiri-*iri @S0

• Merupakan matrik yg terdiri drpd 5 paksi iaitu paksi melintang L aras kemahiran dan

menegak L kandungan

• ilangan item dinyatakn dalam @S0 mengikut aras kemahiran yg ditetapkan

• Mengandungi aras yg mengikut aras taksonomi

• andungan aras kemahiran mengikut lama masa menga"ar dan kepentingan

kemahiran

• epayahan item dlm lingkungan 5DC - IDC

• entuk u"ian sama ada berbentuk ob"ektif, esei, amali, kertas khusus dan lain-lain

• andungan u"ian berupa topik-topik pela"aran

epentingan @S0

• Mengelakkan daripada membina u"ian se*ara sembarangan

• Men"amin kesahan isi kandungan sesuatu u"ian

• Menimbulkan rasa kepentingan topik-topik dan aras-aras kemahiran

• Menentukan perimbangan antara topik-topik dengan aras-aras kemahiran yang diu"i

• kertas u"ian dapat digubal se*ara sistematik

• kesahan dari segi persampelan sukatan pela"aran adalah ter"aminK

• Memberi panduan untuk membentuk format u"ian

• Memberi panduan untuk membentuk soalan

• Menstabilkan taraf serta aras kesukaran u"ian dari tahun ke tahun

• Mengambil kira bilangan masa yg diperuntukkan untuk sesuatu topik

• Membolehkan perbandingan dibuat antara satu u"ian dengan u"ian yg lain

• taburan soalan mengikut ta"uk adalah seimbangK

• u"ian meliputi keseluruhan sukatan pela"aran

6 syarat @S0

1 0"ian tidak dibina semberangan

5 Menimbulkan kepentingan topik dan aras kemahiran yg diu"i

7/18/2019 Strategi


memberi panduan dan penentuan kepada pengubalan u"ian

6 Memastikan kesesuaian taburan soalan mengikut aras dan kemahiran

Bangkah-langkah membinan @S0

•

Bangkah 1Senaraikan ta"uk-ta"uk yg hendak diu"i

• Bangkah 5

&entukan soalan yg hendak dibina

aSoalan ob"ektif (D soalan)

b1 markah bagi satu soalan

*@umlah soalan bg setiap topik dikira

: "umlah masa 4 "umlah masa

keseluruhan "umlah soalan

• Bangkah

&entukan model aras kesukaran (mudah L sukar)

• Bangkah 6

Menentukan "enis soalan yg hendak diu"i (ob"ektif, struktur, esei, dll)

• B8

1&entukan soalan bg setiap komponen

5!enentuan aras kesukaran (mudah kepada sukar)

!emarkahan

• Bangkah +

1&entukan mata pela"aran

5&ahun 4 tingkatanSusunan nomdor mengikut ta"uk

Menyemak item soalan

1 ahasa

5 Gsi (mengikut kemahiran)

Arahan yg diberi "elas

6 Masa yg diberi men*ukupi

8 Susunan soalan (mudah-sukar)

0"ian !ra

1 i"alankan setelah menyemak soalan

5 Menentukan kesahan

ebolehper*ayaan

7/18/2019 Strategi


6 ebolehtakbiran (boleh diurus L per"alanan peperiksaan)

8 emudahtafsiran (dianalisis)

+ Maklumat u"ian pra membantu guru menentukan soalan

onsep G (Gndeks esukaran)

• &u"uan 3 menentukan indeks soalan (sukar, sederhana, mudah)

• !engiraan 3

1 G : 4 @ ("umlah yg sedikit)

: bil Jalon men"a.ab betul

@ : "umlah keseluruhan *alon

5 G : & E N 4 @ ("umlah yg banyak - lebih 6D orang)

& : "umlah *alon dlm kumpulan tinggi yg

men"a.ab betul

N : "umlah *alon dlm kumpulan rendah

yg men"a.ab betul

@ : "umlah keseluruhan *alon

strategi

Documents