Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju
DESCRIPTION
Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju. Najbolje strategije u ophođenju s učenicima za koje se smatra da imaju emocionalne i probleme u ponašanju Philip Garner – Nottingham Trent University, GB. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
![Page 1: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/1.jpg)
Dubravka Kovačević, prof
Što misle učitelji i Što misle učitelji i učenici o učenici o
integraciji učenika integraciji učenika s teškoćama u s teškoćama u
ponašanjuponašanju Najbolje strategije u ophođenju s Najbolje strategije u ophođenju s
učenicima za koje se smatra da imaju učenicima za koje se smatra da imaju emocionalne i probleme u ponašanju emocionalne i probleme u ponašanju
Philip Garner – Nottingham Trent Philip Garner – Nottingham Trent University, GBUniversity, GB
![Page 2: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/2.jpg)
• Ovaj seminarski rad je prikaz članka
Philipa Garnera s Nottinghamskog Trent sveučilišta u Velikoj Britaniji - Teachers and Pupils Voices on Inclusion: Preferred Strategies for Children who are Regarded as Having Emotional and Behavioural Difficulties (EBD)
• Rad je prezentiran na Međunarodnom kongresu na temu obrazovanja učenika s posebnim potrebama, Manchester, 2000.
![Page 3: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/3.jpg)
UvodUvod• ovaj rad istražuje mišljenja učitelja i
učenika s poremećajima u ponašanju o strategijama koje u najvećoj mjeri pridonose smislenom obrazovnom iskustvu učenika s takvom vrstom teškoća.
• 20 učitelja iznijelo je svoje mišljenje o strategijama koje oni najradije koriste u slučaju pojedinih ponašanja
• u školama u kojima rade ti učitelji odabrani su učenici koji su registrirani kao učenici s posebnim potrebama i s njima je također obavljen razgovor
![Page 4: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/4.jpg)
• rezultati pokazuju visoki stupanj korelacije među strategijama koje su naveli učitelji i onih koje su naveli učenici
• razmimoilaženje je uočeno između stavova škole kao cjeline i stavova pojedinih učitelja
• rad je podijeljen u četiri dijela:1. pregled stanja u engleskim školama (1998. –
1990.)2. informacije koje ukazuju na to da učitelji rabe
kombinaciju tri okvirne strategije upravljanja ponašanjem
3. predstavljeni su različiti pristupi učitelja4. kratka rasprava o tome kako ovi podaci
utjeću na razvijanje stavova i strategija koje podržavaju integraciju učenika čije ponašanje je problematično
![Page 5: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/5.jpg)
Situacija u Engleskoj u trenutku Situacija u Engleskoj u trenutku provođenja istraživanjaprovođenja istraživanja
• neuspjeh redovitog obrazovanja u uspješnom ophođenju s učenicima s poteškoćama može se pripisati cijelom nizu čimbenika. Istraživanja (Lowenstein, 1975., Turkington, 1986., Armstrong & Galloway, 1994.) ) pokazala su da:– učitelji vjeruju da se slučajevi teških agresija
događaju uvijek u nekim drugim školama, a ne u njihovim
– vlada mišljenje da su učenici koji ometaju izmišljotina medija koju su iskoristili sindikati u borbi za bolji status i plaće učitelja
– su u razdoblju do 1989. (Elton Report) učitelji postali sve netrpeljiviji prema učenicima s teškoćama u ponašanju čije ponašanje su smatrali neprihvatljivim
![Page 6: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/6.jpg)
• Takva situacija može se objasniti:– pojačanim provjeravanjima i čestim
kritikama rada učitelja od strane političara i javnosti
– učitelji su se počeli osjećati ugroženima, a neki, zbog vlastitog osjećaja nesigurnosti, nisu mogli suosjećati s učenicima s teškoćama u ponašanju
– prema priznanju tadašnje vlade podučavanje je postalo drugorazredna profesija
![Page 7: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/7.jpg)
Zakon o obrazovanju iz 1988. Zakon o obrazovanju iz 1988. godine i posljedice za učenike s godine i posljedice za učenike s
teškoćama u ponašanjuteškoćama u ponašanju• tri elementa tog zakona imala su
izravan utjecaj na neuspjeh redovitih škola u odnosu prema učenicima s teškoćama u ponašanju:– preokupacija vlade uspostavljanjem
nacionalnog kurikuluma i pretjerivanje u učestalosti ocjenjivanja koje je uslijedilo
– decentralizacija financijskih sredstava – uvođenje “slobode upisa” u škole
![Page 8: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/8.jpg)
• to je dovelo do pojave otvorene konkurencije među školama
• škole su se borile za učenike i financijska sredstva koja su oni donosili u školu
• u takvom okruženju mnoge su škole odbijale upisati učenike sa specijalnim potrebama, jer su se bojale da će to utjecati na njihov ugled
![Page 9: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/9.jpg)
Kako učitelji rade s Kako učitelji rade s učenicima s teškoćamaučenicima s teškoćama
• dvije grupe po deset učitelja, nasumce izabranih u osnovnim, srednjim i specijalnim školama, sudjelovale su u diskusijama četiri okrugla stola
• razgovori su trajali po 45 minuta i u njima su učitelji govorili o svojim uvjerenjima, radu i pogledima na buduća događanja u obrazovanju učenika s posebnim potrebama
• iako su razgovori bili otvorenog tipa, fokus je uglavnom bio na problemima integracije učenika s posebnim potrebama u redovite škole
![Page 10: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/10.jpg)
Strategije upravljanja Strategije upravljanja ponašanjem ponašanjem
• stručna literatura o učenicima s posebnim potrebama razlikuje tri osnovne grupe strategija u upravljanju ponašanjem utemeljene na tri pristupa: – biheviorističkom– psihodinamičkom ili psihoterapeutskom– ekosistemskom
![Page 11: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/11.jpg)
Bihevioristički pristupBihevioristički pristup• temelji se na ranim teorijama učenja • svako ponašanje je naučeno• naglasak je na ponašanjima koja se mogu
mjeriti• prije same intervencije, važnu ulogu ima
formalna procjena situacije • mnoge biheviourističke strategije su
prihvaćene u svakodnevnoj praksi (izolacija, ugovori, ciljana kažnjavanja)
![Page 12: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/12.jpg)
Procjena biheviorističkog Procjena biheviorističkog pristupapristupa
• mnogi učitelji su prihvatili biheviorističke strategije jer sama literatura i svakodnevni razgovori sugeriraju da one dovode do trenutnih promjena
• najveći prigovor tom pristupu je to što naglašava da je učitelj uvijek u pravu
• neki učitelji su vrlo podozrivi prema njima, jer osjećaju da one kroz pokušaj promjene ponašanja djece (ili odraslih) krše njihova ljudska prava
![Page 13: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/13.jpg)
Psihoterapeutski pristupPsihoterapeutski pristup• temelji se na uvjerenju da su uzroci
problematičnih ponašanja u nesvjesnim ili podsvjesnim mislima djece
• iskustva iz najranijeg djetinjstva imaju utjecaj na njihove reakcije na okolinu
• potječe od Freuda• unutarnji svijet emocija djece s posebnim
potrebama nije se znatno promijenio od najranijeg djetinjstva što je rezultiralo nemogućnošću prilagodbe na vanjski svijet
![Page 14: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/14.jpg)
Procjena psihoterapeutskog Procjena psihoterapeutskog pristupapristupa
• pod tim nazivom razvio se cijeli niz vrlo različitih i često kontroverznih pristupa
• psihoterapeutske strategije zbog svoje kompleksnosti zahtijevaju dodatno dugotrajno obrazovanje i zbog toga ih učitelji nerado koriste u školama
• učitelji, s pravom, smatraju da je dječja duša “tajni vrt” u koji samo visoko obrazovani stućnjaci mogu ući
![Page 15: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/15.jpg)
Ekosistemski pristupEkosistemski pristup• oni koji podržavaju ovaj pristup
problematičnom ponašanju vjeruju da djeca pripadaju nizu podsustava
• njihova ponašanja (prihvatljiva i neprihvatljiva) rezultat su interakcija u i među tim sustavima
• Bronfenbrenner (1979.) je vrlo uspješno primijenio ekosistemski pristup u proučavanju ljudskog ponašanja
• Zaključio je da uspješan odnos između učitelja i učenika u bilo kojem okruženju povoljno utječe na cijeli sustav
![Page 16: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/16.jpg)
Procjena ekosistemskog Procjena ekosistemskog pristupapristupa
• ovaj pristup je postao posebno popularan u rješavanju problema vezanih za emocionalne i poteškoće u ponašanju
• veže se i uz pojam učinkovitosti škole• jedna od najvažnijih strategija u
osiguravanju učinkovitosti je orijentacija na cijelu školu
• ekosistemski pristup problemima u ponašanju je upravo to – orijentacija na cijelo učenikovo okruženje
![Page 17: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/17.jpg)
• jedna od prednosti ekosistemskog pristupa je to što tjera učitelje da gledaju šire i sagledaju ponašanje učenika u odnosu na cijelu školu
• njegova primjena pruža mogućnost stvaranja uvjeta za nastanak “škole koja misli”
• “Želimo li promijeniti ponašanje, moramo uzeti u obzir promjene u svim aspektima, a ne samo zaključiti da dijete ima problem.” rekla je jedna od ispitanih učiteljica
![Page 18: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/18.jpg)
• najslabija točka ovog pristupa je zasigurno stalna potreba za profesionalnom suradnjom učitelja, što zahtijeva više vremena, u čemu su se složili svi ispitani učitelji
![Page 19: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/19.jpg)
Integrativne strategije za Integrativne strategije za učenike s teškoćamaučenike s teškoćama
- mišljenja učitelja- mišljenja učitelja• prezentiran je niz generalizacija
dobivenih iz preliminarnih interpretacija transkripata razgovora
• cilj je bio utvrditi mišljenje ove grupe učitelja o učinkovitosti integrativnog obrazovanja za učenike s poremećajima u ponašanju
![Page 20: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/20.jpg)
• analiza transkripata ukazala je na protuslovlje između osobnih očekivanja i uvjerenja i onih koje pripadaju široj školskoj zajednici
• većina ispitanih učitelja vjeruje u potrebu integracije učenika u redovite škole i da je to praktično i poželjno rješenja za te učenike
• oni također izražavaju sumnju u uspješnost općeg pomaka u smjeru pozitivnijeg razmišljanja o tom problemu kod svojih kolega
• 14 od 20 komentara ispitanih učitelja izražavaju bojazan da bi većina njihovih kolega odbilo uvođenje potpune integracije učenika s poremećajima u ponašanju u njihove škole
![Page 21: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/21.jpg)
• Očito je da je osobno uvjerenje učitelja o održivosti i poželjnosti integracije učenika s teškoćama u ponašanju presudni čimbenik
• 20 učitelja koji su sudjelovali u ovoj studiji vjeruju u integraciju; njih 11 u mogućnost potpune integracije tijekom sljedećih pet godina, 5 u mogućnost uvođenja integracije nešto kasnije, a ostatak smatra da je integracija toliko ovisna o stavovima učitelja, roditelja i društva da će doći do daljnje segregacije
![Page 22: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/22.jpg)
Mišljenje učenikaMišljenje učenika• u školama u kojima rade izabrani učitelji
održani su razgovori s njihovim učenicima• odabrani su učenici registrirani kao učenici
s posebnim potrebama zbog emocionalnih i teškoća u ponašanju
• kao i u slučaju učitelja i podaci dobiveni iz razgovora s učenicima su u vrijeme objavljivanja ove studije bili u inicijalnoj fazi obrade, tako da se radi samo o kratkom pregledu inicijalnih opservacija
• ipak postoje naznake da ispitani učenici smatraju da su strategije koje koriste njihovi učitelji korisne za njihovu integraciju u redovitu školu
![Page 23: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/23.jpg)
• međutim, čini se , da je od uspješnih strategija, u pružanju pomoći učenicima s teškoćama u ponašanju puno važniji odnos tj. poistovjećivanje s učiteljem
• učenici smatraju učitelje s kojima imaju dobar odnos nekom vrstom posrednika između integracije i neintegrativnog sustava
• rezultati ispitivanja pokazuju da bi učenici koji su sudjelovali u ovoj studiji rado nastavili školovanje u redovitoj školi, ali ne pod cijenu potpunog pristajanja na niz protokola i pravila koja ih otuđuju
![Page 24: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/24.jpg)
ZaključakZaključak• Inicijalna analiza transkripata i daljnje
razmatranje komentara učitelja ukazuje na to da su najbolje strategije u odnosu prema učenicima s poteškoćama u ponašanju one temeljene na:– naglašavanju i razvijanju osobnih odnosa– uključivanju određenog broja predanih učitelja
u rad s takvim učenicima– dopuštanju korištenja kombinacije strategija u
sklopu cijelo-školskog pristupa, osiguravanju podrške svim djelatnicima, osiguravanju klime koja omogućava sigurno izlaganje rizicima, potrebi cijelo-životnog profesionalnog razvoja
– puno uključivanje učenika s teškoćama u ponašanju u sve postupke u školi
![Page 25: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/25.jpg)
• sve navedeno su potencijalno problematični aspekti prakse
• mnogi učitelji u redovitoj školi netolerantni su na ponašanje učenika s teškoćama (mišljenje koje dijeli i veći dio društva)
• mnogi od njih, a i drugi, smatraju da “krivnju” za određene vrste ponašanja treba tražiti u obitelji ili u samom učeniku, pa zbog toga nisu skloni poduzeti nešto
• osim toga, oni su skloniji kažnjavanju učenika
• debata o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju sigurno će se nastaviti
![Page 26: Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062408/56814411550346895db0ade1/html5/thumbnails/26.jpg)