spor ve fİzİkİ etkİnlİkler dersİ ÖĞretİm...

SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİÖĞRETİM PROGRAMIII. Kademe (5, 6, 7 ve 8. Sınıf)

OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

Orta-Ağır Zihinsel Engeli veOtizm Spektrum BozukluğuOlan Öğrenciler İçin

Ankara, 2018

i ç i n d e k i l e rGİRİŞ .....................................................................................................................5

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ......................5

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI ..........................................5

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ .......................................6

1. DEĞERLERİMİZ ..................................................................................6

2. YETKİNLİKLER ...................................................................................6

ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI ....................................................................................................7

BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI .............................8

SONUÇ .................................................................................................................9

SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI............................................................9

1. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI ...................................................9

2. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ............................... 10

3. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR ........................................................................................... 10

SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI ........................................................................... 12

1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI ........................................... 13

2. HEDEFLERİN YAPISI ...................................................................... 14

3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALAR .............. 15

ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİ ........................................... 31

5II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı

SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

GİRİŞ

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI

Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için geliştirilen öğretim prog-ramları; öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri bilgi, kavram ve becerileri kazanmalarını, bunları kul-lanarak kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliştirmelerini, etkili iletişim kurmalarını, akademik, günlük yaşam, öz bakım gibi alanlarda gelişim sağlamalarını hedefleyen bir bütünlük içinde yapılandırılmıştır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir yapı-dan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırmayı hedefleyen, yalın ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Programlarda bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve kademelerde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden hedeflere ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki hedef ve açıklamalar ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu hedefler ve açıkla-malar, eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, günlük hayatta değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleş-miş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI

Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları”, “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de yer alan “Özel Eğitimin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır. Eğitim ve öğre-tim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, birinci, ikinci ve üçüncü kademe seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:

1. Okul öncesi eğitimini tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundu-rularak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini sağlamak,

2. Birinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin gelişim ve öğrenme düzeylerine uygun olarak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek, günlük yaşamlarında ihtiyaç duyacakları temel akademik becerileri kazan-mış, bunları etkin bir şekilde kullanarak bağımsız bireyler olarak hayatlarını sürdürmelerini sağlamak,

3. İkinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, toplumla etkileşimini, bütünleşmesini sağlayacak şekilde yeterliliklerle donatılmış bireyler olmalarını sağlamak,

4. Üçüncü kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin birinci ve ikinci kademede kazandıkları yetkin-likleri geliştirmek suretiyle, insanlarla etkileşim kurabilen, toplumsal kurallara uyum sağlayabilen, toplumsal yaşama katılım için çabalayan, yaşamlarını bağımsız olarak sürdürebilen bireyler olma-larını sağlamak, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)” ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifa-desini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda hayata ve bir mesleğe hazır, toplum hayatında üretime katkısı olan, millî ve manevi değerleri benimseyen bireyler olmalarını sağlamaktır.

6 II. Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ

Eğitim sistemimizin temel amacı bireye değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve dav-ranışlar kazandırmaktır. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken de-ğerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kurmaktadır. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından günümüze ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mi-rasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata aktarımıdır. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ile birlikte ele alınarak programın perspektifini oluşturmaktadır.

1. DEĞERLERİMİZ

Değer; bir sosyal grup veya toplumun kendi varlık, birlik, işleyiş ve devamını sağlamak ve sürdürmek için üyelerinin çoğunluğu tarafından doğru ve gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, amaç, temel ah-laki ilke ya da inançlardır. Değerler toplum ya da bireyler tarafından benimsenen, birleştirici olgulardır. Aynı zamanda değerler, toplumun sosyal ihtiyaçlarını karşıladığına ve bireylerin iyiliği için olduğuna inanılan öl-çütlerdir. Değer eğitiminin temel amaçlarından biri de öğrencilerin sağlıklı, tutarlı ve dengeli bir kişilik geliş-tirmelerini sağlamaktır. Değerler, insanın tutum ve davranışlarını biçimlendirmede önemli bir role sahiptir.

Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alış-kanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla de-ğerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biri-minde yer almıştır.

Öğretim programlarında yer alan ''kök değerler'' şunlardır: adelet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sa-bır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.

2. YETKİNLİKLER

Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazesi olan yetkinlikler TYÇ'de belirlenmiştir. TYÇ’de anadilde ile-tişim, yabancı dillerde iletişim, matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler, dijital yet-kinlik, öğrenmeyi öğrenme, sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler, inisiyatif alma ve girişimcilik, kültürel farkındalık ve ifade olmak üzere sekiz anahtar yetkinlik belirlenmiştir. Özel eğitim çerçevesinde yabancı dillerde iletişim ve inisiyatif alma ve girişimciliğe ait yetkinlikler öğretim programlarında ele alınmamıştır. Bu yetkinliklere ilişkin bilgi ve beceriye ait davranışlar orta ve ağır engel düzeyindeki öğrencilere kazandırı-lamamaktadır. Öğretim programlarında ele alınan yetkinlikler TYÇ’de aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:

1. Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.


2. Matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayat-ta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulama-dır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, mo-deller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.

Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünya-nın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan et-kinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.

3. Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.

4. Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsa-yacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanma-sı için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.

5. Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişiler arası ve kültürler arası yetkin-likleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılma-larına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.

6. Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edil-mesinin öneminin takdiridir.

ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI

Değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, öğretimle ilgili ve-rilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı ve sistematik bir süreçtir. Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel ögelerinden biri olan değerlendirmeye öğretim programında önemli bir yer verilmiştir.

Öncelikle öğrencilerin öğrenme alanlarındaki performansını belirlemek ve performansına dayalı ola-rak Bireyselleştirilmiş Eğitim Programını (BEP) hazırlamak için ölçme ve değerlendirme yapılmalıdır. Sürekli değerlendirme tüm öğrencilerin ilerlemelerinin tespiti için önemlidir. Öğretim öncesinde yapılan değer-lendirme, öğrenci hakkında bilgi edinilmesini ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini; öğretim sırasında


yapılan değerlendirme, öğrenci ve öğretmene geri bildirim verilmesini; öğretim sonunda yapılan değerlen-dirme ise öğrenme hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve belirli alanlarda değişiklik yapılması gerekip gerekmediği hakkında karar vermeyi sağlayacaktır. Toplanan veriler sistematik olarak kayıt edilmelidir. Öğ-retim öncesi, sırası ve sonrasında yapılan tüm değerlendirmeler uygulanan öğretim konusunda yol gösterir. Öğrenci nasıl öğrenmektedir? Ne tür ipuçlarına ihtiyaç duymaktadır? En fazla desteklenmesi gereken alan nedir? Ne tür öğretimsel uyarlamalara ihtiyacı bulunmaktadır? Uygun ölçme değerlendirme süreçlerine yer verilerek bu tür sorulara cevap verilmelidir.

Ölçme değerlendirme ilkelerinden aşağıdakilere dikkat edilmelidir:

1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağla-malı, hedeflerin ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.

2. Ölçme değerlendirme, yetersizliği olan öğrencinin bireysel özelliklerine göre biçimlendirilmelidir.

3. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayı-cılara yol gösterir. Bu araç ve yöntemlerin uygulanmasında gerekli uygulama ilkelerine uyulmalıdır.

BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI

Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde öğrencinin çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mev-cut bilgi ve birikimi dikkate alınarak ve aralarındaki ilişki göz önünde bulundurularak bazı temel gelişim ilkelerine göre program düzenlenmiştir. Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlan-madığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak, destekleyici önlemler alınması önerilmektedir. Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple program-lar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların hedeflerini gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir. Gelişim dönem-leri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi belirli yönelimlerle karakterize edilir. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön koşul ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de kademeler düzeyinde ders-lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.

Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi bilişsel gelişimi etki-ler ve bilişsel gelişimden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir hedefin gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.

Öğretim programları bireysel farklılıklar göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Bireyler ara-sı farklılık bir bireyin diğerlerinden birden fazla özelliği bakımından farklı olmasıdır. Tüm öğrenciler için; bireysel özellikleri, performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda öğretim programları temel alınarak “BEP” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. BEP’de yer alacak olan hedeflerin belirlenmesinde, öğrenme öğretme süre-cinin düzenlenmesinde ve başarının değerlendirilmesinde o öğrencinin hazır bulunuşluğu, bilişsel, sosyal ve bedensel özellikleri farklılaşabilir. Bu nedenle öğrenme öğretme süreci planlanırken öğrencilerin bireysel farklılıkları (mevcut performansları, hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri ve ihtiyaçları, sosyokültürel farklılıkları vb.) göz önünde bulundurulmalıdır.


SONUÇProgramları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçildiği aşağıda sıralanmıştır.

• Farklı ülkelerin özel eğitim programları incelenmiş,

• Yurt içinde ve yurt dışında öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,

• Başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararla-rı, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazır-lanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,

• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından öğretmen ve yöneticilerin program gereksinimleri hakkında görüşleri alınmış,

• Öğretmenlerden programların hedefleri ve yapısı hakkında görüş alınmış; bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve akademis-yenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız hazırlanmıştır.

SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI

1. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI

Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın amacı öğrencileri günlük yaşam aktiviteleri sırasın-da kullanacakları hareket yetkinliği, aktif ve sağlıklı hayat becerileri ile birlikte bireysel ve sosyal becerilerini de geliştirerek III. kademeye hazırlanmalarını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda, Spor ve Fiziki Etkinlikler dersini alan öğrencilerin aşağıdaki program çıktılarına ulaşmaları beklenmektedir:

1. Doğru duruş alışkanlığı geliştirir.

2. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini uygular.

3. Çeşitli spor dallarına hazırlayıcı etkinliklere katılır.

4. Basit kurallı oyun, fiziksel ve sportif etkinliklere katılır.

5. Ritim ve müzik eşliğinde çeşitli fiziksel etkinlikler yapar.

6. Hareket becerileri ile ilgili kavramları fiziksel etkinlik, oyun ve spor alanlarında kullanır.

7. Sağlığını korumak ve geliştirmek amacıyla fiziksel ve sportif etkinliklere düzenli olarak katılır.

8. Bayram, kutlama ve törenlere çeşitli fiziksel etkinlikler ile katılır.

9. Fiziksel ve sportif etkinlikler yoluyla bireysel becerilerini geliştirir.

10. Fiziksel ve sportif etkinlikler yoluyla sosyal becerilerini geliştirir.


2. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ

Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen beceriler ve fiziksel uygunluk alanları aşağıda sunulmuştur.

• Denge

• Yer değiştirme

• Nesne kontrolü

• Kuvvet

• Dayanıklılık

• Esneklik

• Koordinasyon

• Hız

• Su içi beceriler

• Ritim

• Dans

• Bireysel beceriler

• Sosyal beceriler

3. SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR

Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda sunulan konuları dikkate almalıdırlar:

1. Programın temel ilkeleri, orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencileri-nin motor ve hareket gelişim özellikleri ve okula özgü uyarlamalar dikkate alınmalıdır.

2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve etkinlikler belirlenirken diğer derslerle ve gündelik hayatla iliş-kilendirmeye özen gösterilmelidir.

3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınmalıdır.

4. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğ-renme-öğretme süreci yönlendirilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:

• Öğrencilerin gelişimi bir bütün olarak ele alınmıştır.

• Öğrencilerin sağlık durumlarını ve bireysel ihtiyaçları dikkate alınmıştır.

• Günlük yaşamda ihtiyaç duyulan hayat becerilerini destekleyici yapıdadır.

• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını geliştirir.

• Gelişimsel ve sarmal bir yapıdadır.

• Eklektik (öğretmen ve öğrenci merkezli) bir yapıdadır.

• Kaynaştırma/bütünleştirme felsefesine uyumludur.

• Bireyselleştirmeyi içeren esnek bir yapıdadır.

• Öğretmen yaratıcılığına dayalıdır.


• Süreç ağırlıklı bir yapıdadır.

• Eğlenerek öğrenme ortamı sunar.

• Öğretmen-aile iş birliğini içerir.

• Katılımı arttırıcı öğrenme ortamı sağlar.

• Bireysel, eşli ve grupla çalışmalar arasında denge kurar.

• Değerlere vurgu yapar.

• Değerlendirme süreci sürekli ve çok yönlüdür.

• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığı kazandırır.

5. II. kademedeki orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerinin motor gelişim, hareket ve diğer gelişim özellikleri, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’na ait hedef ve davranışlarının hazırlanmasında temel yol göstericidir. Bu özellikler, öğrenme-öğretme süreçlerinde dikkate alınmalıdır. Gerek duyulduğunda rehberlik ve psikolojik danışmanlık alan öğ-retmenlerinden danışma desteği alınmalıdır.

6. Program’daki hedef ve hedef davranışlara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikle-ri ile sosyal ve fiziksel çevrelerinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Orta-ağır zi-hinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin okul içi ve okul dışı zamanlarda spor ve fiziki etkinliklere katılımını teşvik ederek, hareket yetkinliklerini geliştirmek, aktif ve sağlıklı ha-yat alışkanlıkları kazandırmak ve bu yolla bireysel ve sosyal becerilerini desteklemek mümkündür. Bu hedeflere ulaşmak için öğretmenler bireysel (öğrencinin tercihleri, öğrenme özellikleri, hareket yeterlilikleri, motivasyonu vb.), sosyal (ebeveyn desteği ve imkânları, kardeş desteği, akran etki-leşimi, okul desteği, belediye imkânları, dernek organizasyonları vb.) ve fiziksel çevreye (okuldaki imkânlar, park ve havuz gibi yakın çevredeki olanaklar, eğitim teknolojileri vb.) ilişkin bazı uyar-lamalar yapmalıdır. Bu amaçla eğitim-öğretim yılı başında öğretmenlere öğrencinin özelliklerini, sahip olunan sosyal ve fiziki çevreyi (okul ve yakın çevre) gözden geçirerek gerekli düzenlemeler yapmaları önerilmektedir.

7. Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler, öğrenme sürecinde farklı yaklaşım, yöntem ve tekniklere gereksinim duymaktadır. Öğretmenlere spor ve fiziki etkinlikler dersindeki hedef davranışların öğretimine ilişkin çeşitli öğretim yöntemleri önerilmektedir. Öğret-men, bazı öğrenciler için aynı anda birden fazla öğretim yöntemi kullanmaya gereksinim duyabilir. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi kapsamında öğretmenler belirlenen hedef ve davranışları kazandır-mada "anlatım yöntemi", "yanlışsız öğretim", "ayrık denemelerle öğretim", "model olma ile öğretim (gösterip yaptırma yöntemi)", "etkinlik çizelgeleri", "olumlu davranış desteği", "şekil verme" ve "ka-tılım yöntemi" kullanmalıdır.

8. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersinin hedeflerine ulaşmak için kazandırılacak hedef davranışların diğer ders-lerle ve hayatla ilişkilendirilmesi önemlidir. Öğrencilerin diğer derslerden kazandığı akademik, sosyal ve iletişim becerilerinin bu ders kapsamında yer verilecek etkinliklere gömülmesi, öğrenilen bilgilerin farklı ortamlarda kullanılmasına olanak vererek genelleme sorununu çözmeye yardımcı olabilir.

Örneğin; spor ve fiziki etkinlikler dersi içeriğinde yer alan "2.1.13. Müzikli oyunlar oynar." hedefini gerçekleştirirken, müzik ve oyun dersinde yer alan "2.3.2. Geleneksel müzikli çocuk oyunları oynar." hedefi ile ilişki kurularak disiplinlerarası yaklaşıma uygun öğretim gerçekleştirilebilir.


9. Beden eğitimi öğretmeni bu ders kapsamında hedef davranış için seçtiği etkinlikleri veya aynı amacı taşıyan benzerini okul dışı zamanlarda da uygulatmasını aileden isteyerek öğrencisinin sağ-lıklı hayat alışkanlığı kazanması ve sürdürmesine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle öğretmenlerden ailelere, okul dışı zamanlarda çocuklarının fiziksel etkinliklerini sürdürmesi hususunda teşvik edici ve yönlendirici olması beklenmektedir. Bu yönlendirmede öğretmen, ailenin erişebileceği yakın çevresini ve mevcut imkânlarını göz önünde bulundurarak öneriler sunmalıdır. Ayrıca, ailenin öne-rilen etkinliği çocuğuna uygulatması için etkinlik işlevsel olmalı yani hayatla ilişkilendirilmelidir. Örneğin; kalp-solunum ve dolaşım sistemleri ve kas kuvvet ve dayanıklılığını arttırıcı etkinlik olarak bisiklete binmeyi öneren öğretmen aileye bu etkinliğin çocuk için yararlarını açıklayarak çocuğun hayatıyla ilişkilendirir. Öğretmen aileye bu etkinliğin yararlarını “bisiklete binme çocuğunuzun ba-cak kaslarının kuvvetini arttırmaya, nabzını arttırarak kalp-solunum ve dolaşım sistemlerinin güç-lenmesine, el-göz-ayak koordinasyonun gelişmesine, karar verme, vücut ve hareket farkındalığının artmasına ve öz güveninin gelişmesine yardımcı olur” diye açıklar. Bu nedenle beden eğitimi öğ-retmeni öğrencilerinin okul dışı zamanlarında katılabilecekleri yakın çevresinde ulaşılabilir etkin-likler önererek, derste yapılan uygulamaların yaşamla ilişkilendirmesini yapabilir.

10. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğrenci, be-den eğitimi öğretmeni, aile, yönetici, antrenör, vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, Millî Eğitim Mü-dürlüğü, Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, Üniversite, Belediye, Özel Sporcular Federasyonu, İl Sağlık Müdürlüğü vb.) iş birliği içerisinde olması önemlidir. Bu iş birliğinde özellikle okul yöneticileri ve beden eğitimi öğretmenlerine önemli görevler düşmektedir.

11. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi kapsamında öğrencilerin hareket ve öğrenme özellikleri bireysel farklılıklar gösterdiğinden, beden eğitimi öğretmenlerinin çeşitli uyarlamalar yapmasına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle okul yöneticileri dersin yapılacağı spor salonu, sınıf, okul bahçesi gibi alanlarda çeşitli düzenlemeler yapılmasına destek sunmalıdır.

12. Spor ve fiziki etkinliklerle ilgili okul bünyesinde bulunmayan imkânların (örneğin, yüzme havu-zu, spor salonu, rekreasyon alanları, ulaşım hizmetleri, ders kapsamında kullanılan spor malzeme-leri vb.) Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, belediye ve üniversite gibi kurumsal paydaşlar tarafından sağlanarak okul içi ve okul dışı zamanlarda öğrencilerin kullanımına açılması, fiziksel etkinliklerin çeşitlendirilmesi ve toplumsal ortamlara katılımları için oldukça önemlidir. Okulda olmayan bu im-kânların paydaşlar yoluyla sağlanması için Millî Eğitim Müdürlüğü, okul yönetimi ve beden eğitimi öğretmeni arasında koordinasyon ve iş birliği olmalıdır.

SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI

Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere yönelik hazırlanmış olan İkinci Kademe Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı bireylerin dengeli, tutarlı ve sağlıklı olarak yetiş-melerini sağlamaya yönelik düzenlenmiştir. Öğretim programında yer alan öğrenme alanları “hareket yet-kinliği ile aktif ve sağlıklı hayat” olmak üzere 2 ana başlık altında düzenlenmiştir.


1. ÖĞRETIM PROGRAMININ YAPISI

Şekil 1. Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı Öğrenme Alanları

ORTA - AĞIR ZİHİNSEL ENGELİ VE OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN ÖĞRENCİLER İÇİN SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (2. Kademe)

HAREKET YETKİNLİĞİ

Hareket Becerileri– Yer değiştirme– Denge– Nesne kontrolü gerektiren hareketler– Birleştirilmiş hareket becerileri

Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar– Bireysel sporlara hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Takım sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– File ve raket sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Su sporları ile ilgili etkinlikler ve oyunlar– Doğa ve macera sporlarına hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar– Dansa hazırlayıcı etkinlikler ve oyunlar

Bireysel Beceriler– Öz bakım becerileri– Güvenlik– Kendini yönetme– Kendini ifade etme– Sorumluluk– Yönergelere uygun davranma

Sosyal Beceriler– Sosyal etkileşim– İletişim – Sosyal kabul

Hareket Kavramları– Vücut farkındalığı– Alan farkındalığı– Efor farkındalığı– İlişkiler farkındalığı

Aktif ve Sağlıklı Hayat

Uygulamaları

HAYATBECERİLERİ

Kültürel Birikimimiz

ve Değerlerimiz

AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT

Hareket Yetkinliği: Bu öğrenme alanının amacı basit ve birleştirilmiş hareket becerilerini sergilemede ve bunları oyun ve etkinlikler sırasında kullanmada zorluk yaşayan öğrencilere fiziksel aktivite ortamlarında bağımsız olmalarını ve katılımı sağlayacak düzeyde ilgili hareket becerileri kazandırmaktır. Hareket yetkinli-ği içerisinde ilk alt öğrenme alanı hareket becerileri olup öğrencinin bir noktadan başka bir noktaya yer de-ğiştirirken, hareket ederken veya olduğu yerde vücut dengesini sağlarken ve herhangi bir nesneyi kontrol ederken gerekli olan hareket becerilerini içermektedir. Bu becerilerin gelişimi, vücudun hareket potansiye-linin daha etkili kullanılmasını sağlamaktadır. Hareket yetkinliği içerisindeki ikinci alt öğrenme alanı hareket becerileri ile ilgili kavramlardır. Bu kavramların öğrenilmesi, öğrencinin vücudunun nasıl hareket ettiğini anlaması açısından önemlidir. Hareket yetkinliğinin üçüncü alt öğrenme alanı spor dalları ile ilgili etkinlikler ve oyunlardır. Bu alt öğrenme alanının amacı öğrencilere akranları gibi bireysel ve takım sporlarıyla ilgili hazırlayıcı etkinlikleri ve oyunları kazandırmaktır.

Aktif ve Sağlıklı Hayat: Bu öğrenme alanında özellikle öğrencilerin sağlıklarını koruma ve geliştirme amacıyla fiziki etkinlik ve sporla ilgili beceriler kazanmaları hedeflenmektedir. Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygula-maları alt öğrenme alanında öğrenciler sağlıklarını korumaları için gerekli olan ve en az günde bir saat süre-cek oyun, spor ve fiziki etkinliklere ilişkin beceriler sergilemeleri amaçlanmaktadır. Bununla birlikte, kültürel mirasımızın anlaşılmasında millî bayramların / belirli gün ve haftaların kutlanması öğrencilerin toplumsal


ortamlarda aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını sürdürmelerini desteklemede önemli diğer bir unsurdur. Bu nedenle Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz alt öğrenme alanında kültürel mirasımızla ilgili becerileri ka-zanmaları hedeflenmektedir. Tüm bu hedefler doğrultusunda öğrencilerin spor ve fiziki etkinlikler dersi ile hareket yetkinlikleri, aktif ve sağlıklı hayat alanlarında gelişim gösterirken, bireysel ve sosyal becerilerden oluşan hayat becerilerine ilişkin kazanımlar da elde ederler.

Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programında Kademe, Öğrenme Alanı, Hedef'e ilişkin kod-lamada aşağıdaki sistematik izlenmiştir.

2 1 1

Bulunduğu Kademe Öğrenme Alanı Hedef Numarası

. . .

Öğrenme alanları tablosunda her bir hedefin altında yer alan açıklama, o hedefin öğretiminde dikkat edilecek özel hususları ifade eder.

2. HEDEFLERİN YAPISI

Bu bölümde orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için hazırlanan Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programının öğrenme alanlarına göre hedef ve hedef davranış sayı-ları verilmiştir.

Tablo 1. Öğretim Programının Öğrenme Alanları, Alt Öğrenme Alanları, Hedef ve Hedef Davranış Sayıları

Öğrenme Alanları Alt Öğrenme AlanlarıHedef

SayılarıHedef Davranış

Sayıları

A. Hareket Yetkinliği

Hareket Becerileri 18 126

Hareket Kavramları 4 18

Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar 17 90

B. Aktif ve Sağlıklı HayatAktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları 6 22

Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz 1 3

Toplam 46 259

Tablo 2. Hedeflerin Öğrenme Alanlarına Göre Dağılımları

Öğrenme alanları Alt Öğrenme Alanları Bilişsel Duyuşsal Psikomotor Toplam

A. Hareket Yetkinliği

Hareket Becerileri - 4 14 18

Hareket Kavramları 4 - - 4

Spor Dalları İle İlgili Etkinlikler ve Oyunlar - - 17 17

B. Aktif ve Sağlıklı Hayat

Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları - 4 2 6

Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz - - 1 1

Toplam 4 8 34 46


3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALARÖ

ğren

me

Ala

nıH

edef

Hed

ef D

avra

nışl

arÖ

neri

len

Öğr

etim

Yön

tem

ve

Tekn

ikle

riÖ

neri

len

Ölç

me

ve D

eğer

lend

irm

eYö

ntem

ve

Ara

çlar

ıHareket Yetkinliği

2.1.

1. Te

mel

jim

nast

ik

duru

şlar

ı yap

ar.

1.1.

Ra

hat d

uruş

u ya

par.

1.2.

H

azır

ol d

uruş

u ya

par.

1.3.

Te

k ay

ak ü

zerin

de d

urur

.1.

4.

Düz

ban

k du

ruşu

yap

ar.

1.5.

Te

rs b

ank

duru

şu y

apar

.1.

6.

Çöm

elik

dur

uş y

apar

.1.

7.

Tek

diz

üstü

dur

uşu

yapa

r.1.

8.

Düz

cep

he d

uruş

u ya

par.

1.9.

Te

rs c

ephe

dur

uşu

yapa

r.1.

10. Y

an c

ephe

dur

uşu

yapa

r.1.

11. D

ört a

yak

duru

şu y

apar

.1.

12. E

ngel

otu

ruşu

yap

ar.

1.13

. Spo

rcu

otur

uşu

yapa

r.1.

14. Ç

akı d

uruş

u ya

par.

1.15

. Kar

tal d

uruş

u ya

par.

1.16

. Pla

nör d

uruş

u ya

par.

1.17

. Öne

ham

le d

uruş

u ya

par.

1.18

. Yan

a ha

mle

dur

uşu

yapa

r.1.

19. G

eriy

e ha

mle

dur

uşu

yapa

r.1.

20. K

öprü

dur

uşu

yapa

r.

Aşa

mal

ı yar

dım

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Den

geni

n bo

zulm

ası n

eden

iyle

düş

mel

ere

karş

ı dik

katli

olu

nmal

ı ve

gere

kli g

üven

lik te

dbirl

eri a

lınm

alıd

ır. D

uruş

lar s

ırası

nda

her a

n ya

rdım

sunm

a ge

reke

bile

ceği

için

öğ-

renc

iye

yakı

n du

rulm

alıd

ır. Ö

ğren

ci ö

zelli

kler

ine

göre

dur

uşla

rda

etki

nlik

süre

si b

ireys

el o

lara

k dü

zenl

enm

elid

ir. D

iğer

yet

ersi

zlik

gru

plar

ı vey

a se

ndro

mla

rın e

şlik

ett

iği z

ihin

en

geli

olan

öğr

enci

ler i

le ç

alış

ılırk

en b

eden

sel h

azır

bulu

nuşl

uk d

ikka

te a

lınm

alı v

e öğ

renc

iler z

orla

nmam

alıd

ır. K

öprü

dur

uşu

yapt

ırılır

ken

yard

ımcı

ara

çlar

(pila

tes

topu

, sa

ndal

ye v

b.) k

ulla

nılm

alıd

ır.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

2. Ji

mna

stik

ara

çlar

ı ile

ha

reke

tler y

apar

.

2.1.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

kald

ırır,

indi

rir.

2.2.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

tuta

rak

sağa

doğ

ru y

ürür

. 2.

3. G

rupl

a jim

nast

ik p

araş

ütün

ü tu

tara

k so

la d

oğru

yür

ür.

2.4.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

tuta

rak

fark

lı yö

nler

e ko

şar.

2.5.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

tuta

rak

basi

t oyu

nlar

oyn

ar.

2.6.

Jim

nast

ik s

opas

ı ile

öne

eği

lir.

2.7.

Jim

nast

ik s

opas

ı ile

yan

lara

eği

lir.

2.8.

Jim

nast

ik s

opas

ı ile

göv

desi

ni s

ağa-

sola

çev

irir.

2.9.

Jim

nast

ik s

opas

ını y

erde

n al

arak

baş

üze

rine

kald

ırır.

2.10

. Baş

üze

rinde

tutt

uğu

jimna

stik

sop

asın

ı yer

e ko

yar.

2.11

.Jim

nast

ik ç

embe

rini t

utar

ak y

ürür

. 2.

12. Y

erde

dur

an ji

mna

stik

çem

berin

in iç

ine

gire

r/çı

kar.

2.13

.Yer

de d

uran

jim

nast

ik ç

embe

rinin

için

e gi

rere

k çe

mbe

ri tü

m v

ücud

anda

n ge

çirir

. 2.

14. Y

erde

dur

an ji

mna

stik

çem

berin

i alıp

baş

üze

rinde

n vü

cu-

dund

an g

eçiri

r. 2.

15. T

uttu

ğu ç

embe

rin iç

inde

n ge

çer.

2.16

. Hav

uz m

akar

nası

nı e

linin

fark

lı bö

lüm

leri

ile ta

şır.

2.17

. Hav

uz m

akar

nası

nın

üzer

inde

öne

-ger

iye-

yana

yür

ür.

2.18

. Hav

uz m

akar

nası

ile

basi

t kur

allı

oyun

lar o

ynar

.

Aşa

mal

ı yar

dım

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Den

geni

n bo

zulm

ası n

eden

iyle

düş

mel

ere

karş

ı dik

katli

olu

nmal

ı ve

gere

kli g

üven

lik te

dbirl

eri a

lınm

alıd

ır. D

uruş

lar s

ırası

nda

her a

n ya

rdım

sunu

lmas

ı ger

ekeb

ilece

ği iç

in ö

ğren

-ci

ye ya

kın

duru

lmal

ıdır.

Öğr

enci

öze

llikl

erin

e gö

re d

uruş

lard

a et

kinl

ik sü

resi

bire

ysel

ola

rak

düze

nlen

mel

idir.

Değ

ir ye

ters

izili

k gr

upla

rı ve

ya se

ndro

mla

rın e

şlik

ett

iği z

ihin

sel e

ngel

i ol

an ö

ğren

cile

r ile

çal

ışırk

en b

eden

sel h

azır

bulu

nuşl

uk d

urum

ları

dikk

ate

alın

mal

ı ve

öğre

ncile

r zor

lanm

amal

ıdır.

2.1.

3. Ç

eşitl

i şek

iller

de

dönü

şler

yap

ar.

3.1.

Yer

inde

sağ

a dö

ner.

3.2.

Yer

inde

sol

a dö

ner.

3.3.

Yer

inde

ger

iye

döne

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

etm

en b

u be

ceril

erin

öğr

etim

inde

mod

el o

lurk

en ö

ğren

ciye

yüz

ünü

deği

l, sı

rtın

ı dön

mel

i ya

da h

arek

eti k

arşı

dan

yapt

ırma

duru

mun

da, t

ers

ayna

kur

alı (

öğre

ncin

in

sağı

, öğr

etm

enin

solu

dur)

uyg

ulan

mal

ıdır.

Bu

esna

da ç

ocuğ

un d

este

ğe ih

tiyac

ı var

sa b

aşka

bir

kişi

den

yard

ım a

lınm

alıd

ır. E

ğer ö

ğret

men

bire

bir

öğre

tim y

apıy

orsa

mod

el

olm

a ve

fizi

ksel

ipuc

unu

eş z

aman

lı ol

arak

, öğr

enci

ile

yan

yana

dur

urke

n ve

rmel

idir.

Dön

üş ç

alış

mal

arı y

aptır

ılırk

en k

ural

lard

a es

nekl

ik s

ağla

nmal

ıdır.

2.1.

4. Ç

eşitl

i şek

iller

de

sıra

lanm

alar

yap

ar.

4.1.

Gen

iş k

olda

sıra

olu

r.

4.2.

Der

in k

olda

sıra

olu

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Gen

iş v

e de

rin k

ol k

omut

ların

da ö

ğren

cini

n an

laya

cağı

uyg

un if

adel

er te

rcih

edi

lmel

idir

örne

ğin

"Ark

a ar

kaya

sıra

ya g

eç!",

"Yan

yan

a sı

ra o

l!"


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

5. Y

er d

eğiş

tirm

e ha

reke

tlerin

i art

an b

ir do

ğrul

ukta

yap

ar.

5.1.

Çe

şitli

şek

iller

de y

ürüy

üşle

r yap

ar.

5.2.

Yü

rüyü

ş ba

ndın

da u

ygun

tem

poda

, bel

irlen

en s

üre

kada

r yü

rür.

5.3.

Çe

şitli

şek

iller

de k

oşul

ar y

apar

.5.

4.

Old

uğu

yerd

e sı

çram

a ya

par.

5.5.

Çe

şitli

eng

elle

r üze

rinde

n sı

çram

a ya

par.

5.6.

Tr

ambo

linde

sıç

ram

a ya

par.

5.7.

Ka

yma

hare

keti

yapa

r.5.

8.

Adım

al-s

ek h

arek

eti y

apar

.5.

9.

Çeşi

tli ş

ekill

erde

yuv

arla

nmal

ar y

apar

.5.

10. T

ırman

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Otiz

m sp

ektr

um b

ozuk

luğu

ola

n öğ

renc

ilerd

e pa

rmak

ucu

yür

üyüş

çalış

mal

arın

dan

kaçı

nılm

alı,

topu

k üz

erin

de y

ürüy

üş ça

lışm

alar

ına

yer v

erilm

elid

ir. O

tizm

spek

trum

boz

uklu

ğu

olan

öğr

enci

lerin

tram

bolin

çalış

mal

arın

da te

krar

lı / y

inel

eyic

i dav

ranı

şlar

serg

ilem

esi e

ngel

lenm

elid

ir. Ç

alış

mal

ar sı

rası

nda

öğre

ncin

in d

üşm

esin

e ve

yara

lanm

asın

a en

gel o

laca

k gü

venl

ik te

dbirl

eri (

öğre

nciy

e m

üdah

ale

edeb

ilece

k m

esaf

ede

olm

a, ç

alış

may

ı min

derle

des

tekl

eme,

zem

ini u

ygun

hal

e ge

tirm

e vb

.) al

ınm

alıd

ır. Y

ürüy

üş b

andı

har

eket

hal

inde

y-ke

n öğ

renc

inin

ban

t üze

rine

çıkm

asın

a ya

da

bant

tan

inm

esin

e iz

in v

erilm

emel

idir.

Yür

üyüş

ban

dınd

a öğ

renc

inin

tek

başı

na ça

lışm

asın

a iz

in v

erilm

emel

idir.

Çal

ışm

alar

da e

tkin

lik

süre

si, h

ız, m

esaf

e, e

ngel

yük

sekl

iği v

e sa

yısı

, bire

ysel

ola

rak

düze

nlen

mel

idir.

2.1.

6. D

enge

har

eket

lerin

i ar

tan

bir d

oğru

lukt

a ya

par.

6.1.

Eği

lme

hare

ketle

ri ya

par.

6.2.

Esn

etm

e ha

reke

tleri

yapa

r.

6.3.

Dön

me

hare

ketle

ri ya

par.

6.4.

Atla

ma-

konm

a ha

reke

tleri

yapa

r.

6.5.

Baş

lam

a-du

rma

hare

ketle

ri ya

par.

6.6.

Sta

tik-d

inam

ik d

enge

har

eket

leri

yapa

r.

6.7.

İtm

e ha

reke

tleri

yapa

r.

6.8.

Çek

me

hare

ketle

ri ya

par.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Esne

tme

hare

ketle

ri ön

cesi

hız

lı te

mpo

da y

ürüy

üş g

ibi g

enel

ısın

ma

çalış

mal

arı y

aptır

ılmal

ıdır.

Den

ge ç

alış

mal

arın

da b

aşla

ngıç

ta su

nula

n fiz

ikse

l yar

dım

des

teği

zam

anla

aza

l-tıl

arak

öğr

enci

lerin

bağ

ımsı

z de

nge

bece

risi s

ergi

lem

esi s

ağla

nmal

ıdır.

Otiz

m sp

ektr

um b

ozuk

luğu

ola

n öğ

renc

ilere

dön

me

çalış

mal

arı y

aptır

ılırk

en h

arek

etin

tekr

arlı

/ yin

elen

en

davr

anış

a dö

nüşm

esi e

ngel

lenm

eli,

yerin

e al

tern

atif

bir d

enge

har

eket

i yap

tırılm

alıd

ır. D

own

send

rom

lu ö

ğren

cile

r içi

n ba

ş-bo

yun

ve b

el b

ölge

sini

aşı

rı bü

kücü

esn

etm

e ha

reke

t-le

rinde

n ka

çını

lmal

ıdır.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

7. N

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ar

tan

bir d

oğru

lukt

a ya

par.

7.1.

To

pa a

lışm

a ça

lışm

alar

ı yap

ar.

7.2.

A

tma

çalış

mal

arı y

apar

.7.

3.

Tutm

a ça

lışm

alar

ı yap

ar.

7.4.

Ya

kala

ma

çalış

mal

arı y

apar

.7.

5.

Ayak

la v

urm

a ça

lışm

alar

ı yap

ar.

7.6.

Yu

varla

ma

çalış

mal

arı y

apar

.7.

7.

Top

sürm

e ça

lışm

alar

ı yap

ar.

7.8.

D

urdu

rma-

kont

rol ç

alış

mal

arı y

apar

.7.

9.

Rake

tle v

urm

a ça

lışm

alar

ı yap

ar.

7.10

. Uzu

n sa

plı a

raçl

arla

vur

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Çalış

mal

ar sı

rası

nda

güve

nlik

tedb

irler

ine

(göz

tem

ası k

urm

a, a

dını

söyl

eyer

ek d

ikka

t çek

ici u

yara

n su

nma,

yet

erli

fizik

sel a

lan

verm

e, ya

kın

mes

afed

e ça

lışm

a vb

.) di

kkat

edi

lmel

i-di

r. Ku

llanı

lan

araç

ger

eçle

rin b

üyük

lüğü

, ağı

rlığı

vb.

öze

llikl

eri ö

ğren

cile

rin b

ireys

el ö

zelli

kler

ine

uygu

n ol

mal

ıdır.

2.1.

8. B

asit

birle

ştiri

lmiş

ha

reke

tleri

arta

n bi

r do

ğrul

ukta

yap

ar.

8.1.

En

az ik

i yer

değ

iştir

me

hare

ketin

i birl

eştir

erek

yap

ar.

8.2.

En

az ik

i den

ge h

arek

etin

i birl

eştir

erek

yap

ar.

8.3.

Nes

ne k

ontr

olü

gere

ktire

n en

az

iki h

arek

eti b

irleş

tirer

ek

yapa

r.

8.4.

Yer

değ

iştir

me

ve d

enge

har

eket

lerin

i birl

eştir

erek

yap

ar.

8.5.

Yer

değ

iştir

me

ve n

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

ketle

ri bi

rleşt

irere

k ya

par.

8.6.

Den

ge v

e ne

sne

kont

rolü

ger

ektir

en h

arek

etle

ri bi

rleşt

irere

k ya

par.

8.7.

Yer

değ

iştir

me,

den

ge v

e ne

sne

kont

rolü

ger

ektir

en h

arek

et-

leri

birle

ştire

rek

yapa

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Fark

lı ha

reke

t gru

plar

ının

birl

eştir

ildiğ

i baş

lang

ıç ça

lışm

alar

ında

önc

e ba

sit y

er d

eğiş

tirm

e, d

enge

ve

nesn

e ko

ntro

lü g

erek

tiren

har

eket

ler y

aptır

ılmal

ıdır.

İler

leye

n sü

reçl

erde

dah

a zo

r çal

ışm

alar

a ge

çile

bilir

. Baş

lang

ıçta

öğr

etm

enin

des

teği

dah

a fa

zlay

ken,

zam

anla

öğr

etm

en d

este

ği a

zaltı

lmal

ı ve

öğre

ncile

rin b

ağım

sız ç

alış

mal

ar se

rgile

mel

eri s

ağla

nmal

ıdır.

H

arek

etle

rdek

i doğ

rulu

ğu a

rttır

mak

için

öğr

enci

düz

eyin

e uy

gun

park

ur v

e is

tasy

on ç

alış

mal

arı t

erci

h ed

ilebi

lir. Ç

alış

mal

ar sı

rası

nda

güve

nlik

tedb

irler

ine

(fazl

a ha

reke

t bec

eris

i iç

erm

eyen

par

kur v

e is

tasy

on ça

lışm

alar

ı olu

ştur

ma,

çarp

ma

ve d

üşm

eler

de sa

katla

nma

riski

olu

ştur

may

an m

alze

mel

er k

ulla

nma

vb.)

dikk

at e

dilm

elid

ir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

9. S

u iç

i etk

inlik

ler

yapa

r.

9.1.

Su

içi e

tkin

likle

re u

ygun

giy

inir.

9.2.

Hav

uza

girm

eden

önc

e du

ş al

ır.

9.3.

Suy

a uy

um b

ecer

ileri

serg

iler.

9.4.

Sud

a bi

reys

el o

yunl

ara

/ gru

p oy

unla

rına

katıl

ır.

9.5.

Çeş

itli ş

ekill

erde

su

üzer

inde

dur

ur.

9.6.

Sud

a ko

lların

ı ve

baca

klar

ını h

arek

et e

ttiri

r.

9.7.

Hav

uzda

n çı

ktık

tan

sonr

a du

ş al

ır.

9.8.

Gün

lük

kıya

fetle

rini g

iyer

.

9.9.

Hav

uz o

rtam

ında

güv

enlik

bec

erile

ri se

rgile

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Su iç

i etk

inlik

lere

tuva

let t

utm

a be

ceris

ine

sahi

p ol

an ö

ğren

cile

r kat

ılmal

ıdır.

Der

s baş

lam

adan

önc

e öğ

renc

ilerin

tuva

let i

htiy

acı g

ider

ilmel

idir.

Bağ

ımsı

z yüz

me

bece

risi ö

ğren

ilin-

ceye

kada

r bire

bir

çalış

mal

ar te

rcih

edi

lmel

idir.

Yapı

lan

tüm

çalış

mal

ar ö

ğret

men

göz

etim

inde

ger

çekl

eştir

ilmel

idir.

Öğr

enci

nin

havu

za g

iriş v

e çı

kışı

nda

yakı

n m

esaf

eden

kont

rolü

sa

ğlan

mal

ı, hav

uz ke

narın

dan

yürü

mes

ine i

zin

veril

mem

elid

ir. B

ağım

sız y

üzm

e bec

erile

ri ka

zanı

lınca

ya ka

dar ç

alış

mal

ar ö

ğren

cini

n bo

yunu

geç

mey

ecek

bir

havu

zda,

öğr

etm

enle

bi

re b

ir ça

lışm

alar

şekl

inde

yap

ılmal

ıdır.

Baş

lang

ıçta

kul

lanı

lan

yüzm

eye

yard

ımcı

mat

erya

ller (

sim

it, k

ollu

k vb

.) öğ

renc

inin

per

form

ansı

na g

öre

aşam

alı o

lara

k ge

ri çe

kilm

elid

ir.

2.1.

10. T

emel

har

eket

be

ceril

erin

i içe

ren

basi

t ku

rallı

oyu

nlar

oyn

ar.

10.1

. Oyu

n dü

zeni

ni a

lır.

10.2

. Oyu

nun

hare

ketle

rini y

apar

.

10.3

. Oyu

nu k

ural

ların

a gö

re o

ynar

.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

çta

seçi

len

oyun

lar ö

ğren

cini

n se

viye

sine

uyg

un b

ir-ik

i kur

allı

oyun

lar o

lmal

ıdır.

Zam

anla

kur

al sa

yısı

art

ırıla

bilir

. Oyu

nlar

, öğr

enci

lerin

sevi

yesi

ne u

ygun

ola

rak

seçi

lmel

i-di

r. O

yun

seçi

min

de b

aşla

ngıç

ta b

ireys

el o

yunl

ar te

rcih

edi

lmel

i, ile

rleye

n za

man

lard

a eş

li ve

küç

ük g

rupl

u oy

unla

ra g

eçilm

elid

ir.

2.1.

11. S

por d

alla

rına

hazı

rlayı

cı b

asit

kura

llı

oyun

lar o

ynar

.

11.1

. Spo

rtif

oyun

lara

uyg

un o

yun

düze

ni a

lır.

11.2

. Oyu

nun

gere

ktird

iği h

arek

etle

ri ya

par.

11.3

. Oyu

nu e

snek

kur

alla

ra g

öre

oyna

r.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

çta

seçi

len

oyun

lar ö

ğren

cini

n se

viye

sine

uyg

un b

ir-ik

i kur

allı

oyun

lar ş

eklin

de o

lmal

ıdır.

Zam

anla

kur

al sa

yısı

art

ırıla

bilir

. Seç

ilen

oyun

ların

fark

lı sp

or d

alla

rına

(bire

ysel

, ta

kım

, file

-rak

et, m

acer

a / d

oğa,

su sp

orla

rı ve

dan

sı iç

eren

) haz

ırlay

ıcı o

yunl

ar şe

klin

de o

lmas

ına

dikk

at e

dilm

elid

ir. O

yunl

ar ö

ğren

cile

rin se

viye

lerin

e uy

gun

olar

ak e

snek

kur

alla

ra

göre

uya

rlanm

alı v

e so

nuç

odak

lı ol

mam

alıd

ır. O

yun

seçi

min

de ö

ğren

cile

rin ö

zelli

kler

ine

uygu

n ol

arak

bire

ysel

, eşl

i vey

a kü

çük

grup

la o

yunl

ar te

rcih

edi

lmel

idir.

2.1.

12. V

erile

n rit

me

ve

müz

iğe

uygu

n ba

sit

vücu

t har

eket

leri

yapa

r.

12.1

. Ver

ilen

ritm

i / m

üziğ

i din

ler.

12.2

. Ver

ilen

ritm

e /

müz

iğe

uygu

n ba

sit r

itmik

vüc

ut h

arek

etle

ri ya

par.

12.3

. Vüc

ut b

ölüm

lerin

i kul

lana

rak

ritim

çal

ışm

ası y

apar

.

12.4

. Çeş

itli m

ater

yalle

r kul

lana

rak

ritim

çal

ışm

ası y

apar

.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

ç ça

lışm

alar

ında

dah

a ba

sit,

açık

, anl

aşılı

r riti

mle

r ter

cih

edilm

elid

ir. R

itim

çal

ışm

alar

ında

el,

ayak

, diz

vb.

vüc

ut b

ölüm

leri

kulla

nıla

bilir

. Nes

ne il

e ya

pıla

n rit

im ç

alış

ma-

ların

da is

e kü

çük

sopa

lar,

mar

akas

, çın

gıra

k, te

f vb.

mal

zem

eler

kul

lanı

labi

lir. R

itim

çalış

mal

arın

da k

ulla

nıla

n m

üziğ

in y

avaş

vey

a or

ta h

ızda

olm

asın

a öz

en g

öste

rilm

elid

ir. İş

itsel

uy

aran

lara

aşı

rı ha

ssas

iyet

gös

tere

n ot

izm

spek

trum

boz

uklu

ğu o

lan

öğre

ncile

r içi

n m

üziğ

in şi

ddet

ine

dikk

at e

dilm

elid

ir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

13. M

üzik

li oy

unla

r oy

nar.

13.1

. Oyu

nun

hare

ketle

rini s

özsü

z ve

müz

iksiz

ola

rak

yapa

r.

13.2

. Oyu

nun

müz

iğin

i din

ler.

13.3

. Oyu

nun

müz

iğin

i mırı

ldan

ır / s

öyle

r.

13.4

. Oyu

nun

hare

ketle

rini m

üzik

eşl

iğin

de y

apar

.

13.5

. Eşl

e / g

rupl

a m

üzik

li oy

unla

r oyn

ar.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Müz

ikli

oyun

lar ö

ğren

cile

rin se

viye

sine

uyg

un (ö

rneğ

in sa

ndal

ye k

apm

a, b

alon

pat

latm

a, şa

pkad

an k

urtu

l vb.

) ola

rak

seçi

lmel

idir.

Oyu

nlar

da se

çile

n m

üzik

ler ö

ğren

cile

rin b

ildik

-le

ri ve

din

lem

ekte

n ze

vk a

ldığ

ı müz

ikle

r olm

alıd

ır.

2.1.

14. B

asit

şeki

lde

dans

ed

er.

14.1

. Bas

it da

ns fi

gürle

ri ya

par.

14.2

. Ver

ilen

müz

iği d

inle

r.

14.3

. Din

ledi

ği m

üziğ

e uy

gun

dans

figü

rleri

yapa

r.

14.4

. Küç

ük g

rupl

a ba

sit d

ans k

oreo

graf

isi y

apar

.

14.5

. Çeş

itli n

esne

lerle

din

ledi

ği m

üziğ

e uy

gun

hare

ket e

der.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Dan

s çal

ışm

alar

ında

öğr

enci

lerin

bild

iği v

e se

vdiğ

i müz

ikle

r ter

cih

edilm

elid

ir. B

aşla

ngıç

ta a

z fig

ürlü

dan

slar

la b

aşla

nara

k za

man

la fi

gür s

ayıs

ı art

ırıla

bilir

. Dan

s çal

ışm

alar

ında

ot

izm

spek

trum

boz

uklu

ğu o

lan

öğre

ncile

rin a

maç

sız

tekr

arlı

/ yin

eley

ici d

avra

nışl

ar se

rgile

mes

i eng

elle

nmel

idir.

Dan

s çal

ışm

alar

ında

vid

eo g

ibi g

örse

l des

tekl

erde

n fa

ydal

anı-

labi

lir. D

ans s

eçim

inde

öğr

enci

lerin

öze

llikl

erin

e uy

gun

olar

ak b

ireys

el, e

şli v

eya

küçü

k gr

upla

çal

ışm

alar

terc

ih e

dilm

elid

ir. Ç

alış

mal

arda

mal

zem

e (p

onpo

n, e

şarp

vb.

) ku

llanı

mı

terc

ih e

dile

bilir

.

2.1.

15. B

asit

halk

dan

slar

ı ya

par.

15.1

. Oyu

n fig

ürle

ri ya

par.

15.2

. Oyu

n dü

zeni

ni a

lır.

15.3

. Oyu

n fig

ürle

rini o

yun

düze

nind

e ya

par.

15.4

. Oyu

nun

müz

iğin

i din

ler.

15.5

. Oyu

nun

müz

iğin

e uy

gun

figür

leri

yapa

r.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

ç ça

lışm

alar

ında

2-3

figü

r içe

ren

halk

dan

slar

ı ter

cih

edili

rken

, ile

rleye

n za

man

lard

a öğ

renc

inin

ken

di b

ulun

duğu

yör

eye

ait b

asit

halk

dan

slar

ı yap

ılmal

ıdır.

Öğr

enci

lerin

ha

zır b

ulun

uşlu

k dü

zeyi

ne g

öre

çeşi

tli m

alze

mel

er (m

endi

l, ka

şık

vb.)

kulla

nıla

bilir

. Etk

inlik

ler s

ırası

nda

öğre

ncile

rin b

ireys

el ö

zelli

kler

i dik

kate

alın

arak

yet

erli

dinl

enm

e ar

alığ

ı ve

rilm

elid

ir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

16. A

tletiz

me

hazı

rlayı

cı ç

alış

mal

ar

yapa

r.

16.1

. Ser

best

şeki

lde

koşa

r.

16.2

. Hed

efe

doğr

u ko

şar.

16.3

. Bel

irlen

en k

ulva

rda

koşa

r.

16.4

. Eng

elle

rin ü

zerin

den

atla

yara

k ko

şar.

16.5

. Bel

irlen

en ç

izgi

nin

geris

inde

n ya

tay

sıçra

ma

yapa

r.

16.6

. Önü

ndek

i nes

neni

n üz

erin

den

dike

y sı

çram

a ya

par.

16.7

. Top

ları

uzağ

a at

ma

çalış

mas

ı yap

ar.

16.8

. Çeş

itli u

zunl

ukta

ki n

esne

leri

uzağ

a at

ma

çalış

mas

ı yap

ar.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

çta

yapı

laca

k et

kinl

ikle

r bas

it ve

kol

ay u

ygul

anab

ilen

etki

nlik

ler o

lmal

ı, öğ

renc

ilerin

gel

işim

ine

göre

çalış

mal

ar çe

şitle

ndiri

lmel

i ve

zorlu

k de

rece

si a

rtırı

lmal

ıdır.

Etk

inlik

ler

sıra

sınd

a öğ

renc

ilerin

bire

ysel

öze

llikl

eri d

ikka

te a

lınar

ak y

eter

li di

nlen

me

aral

ığı v

erilm

elid

ir. E

tkin

likle

rde

tem

el te

knik

lerin

det

aylı

işle

nmes

inde

n ka

çını

lmal

ı, öğ

renc

ilerin

sevi

ye-

lerin

e gö

re g

erek

li uy

arla

mal

ar y

apılm

alıd

ır. K

oşm

a ça

lışm

alar

ı yap

ılırk

en k

ulva

rları

belir

genl

eştir

ecek

gör

sel i

puçl

arı k

ulla

nıla

bilir

. Eng

elle

rin ü

zerin

den

atla

ma

çalış

mal

arın

da;

enge

llerin

sayı

sınd

a, m

esaf

esin

de ve

yüks

ekliğ

inde

öğr

enci

lerin

sevi

yesi

ne u

ygun

düz

enle

mel

er ya

pılm

alıd

ır. Ç

eşitl

i nes

nele

ri at

ma

çalış

mal

arın

da ö

ğren

cile

rin ke

ndile

rine

ve a

rka-

daşl

arın

a za

rar v

erm

eyec

ek fa

rklı

ebat

ve

özel

likte

ki n

esne

ler (

köpü

k ro

ketle

r, to

plar

vb.

) kul

lanı

labi

lir. A

tma

ile il

gili

çalış

mal

arda

, güv

enli

alan

olu

ştur

ulm

alıd

ır.

2.1.

17. C

imna

stiğ

e ha

zırla

yıcı

çal

ışm

alar

ya

par.

17.1

. Min

derd

e yu

varla

nır.

17.2

. Üçg

en m

inde

rde

öne

takl

a at

ar.

17.3

. Min

derd

e ön

e ta

kla

atar

.

17.4

. Ste

p ta

htas

ında

har

eket

ler y

apar

.

17.5

. Çem

berle

har

eket

ler y

apar

.

17.6

. Kur

dele

ile

hare

ketle

r yap

ar.

17.7

. İpl

e ha

reke

tler y

apar

.

17.8

. Jim

nast

ik s

ırası

üze

rinde

har

eket

ler y

apar

.

17.9

. Jim

nast

ik b

arın

da tu

tuş

çalış

mal

arı y

apar

.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Jimna

stik

çalış

mal

arın

a öz

gü ıs

ınm

a ça

lışm

alar

ı yap

tırılm

alıd

ır. Ji

mna

stik

sıra

sı v

e ba

rı ile

yapı

lan

çalış

mal

arda

düş

me

ve ça

rpm

alar

a ka

rşı g

erek

li gü

venl

ik te

dbirl

eri (

yete

rli fi

zik-

sel a

lan,

min

der,

öğre

tmen

des

teği

vb.

) alın

mal

ıdır.

Ste

p ta

htal

arın

ın e

batla

rı bi

reys

elle

ştiri

lmel

idir.

Ste

p ta

htas

ının

olm

adığ

ı dur

umla

rda

aynı

işle

vi g

öreb

ilece

k fa

rklı

mat

erya

ller

kulla

nıla

bilir

. Çal

ışm

alar

da k

ulla

nıla

cak

mat

erya

ller,

öğre

ncile

rin b

ireys

el ö

zelli

kler

ine

uygu

n ol

mal

ıdır.

Etk

inlik

ler s

ırası

nda

öğre

ncile

rin b

ireys

el ö

zelli

kler

i dik

kate

alın

arak

yet

erli

dinl

enm

e ar

alığ

ı ver

ilmel

idir.

2.1.

18. B

ovlin

g ile

ilgi

li ha

reke

t bec

erile

ri se

rgile

r.

18.1

. Old

uğu

yerd

e çe

şitli

topl

arı ç

ift e

lle h

edef

e yu

varla

r.

18.2

. Old

uğu

yerd

e çe

şitli

topl

arı t

ek e

lle h

edef

e yu

varla

r.

18.3

. Çiz

gi g

erisi

nden

çeş

itli t

opla

rı ad

ım a

lara

k he

defe

yuv

arla

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Çalış

mal

arda

öğr

enci

lerin

haz

ır bu

lunu

şluk

dur

umla

rına

göre

ger

ekli

uyar

lam

alar

(mes

afe,

lobu

t say

ısı v

e bü

yükl

üğü,

topu

n bü

yükl

üğü

ve a

ğırlı

ğı v

b.) y

apılm

alıd

ır. Y

apıla

n ça

lış-

mal

arda

saka

tlanm

a ris

kini

aza

ltmak

am

acıy

la y

eter

li fiz

ikse

l ala

n ve

rilm

elid

ir. Ç

alış

mal

arda

aşı

rı te

knik

ayr

ıntıy

a gi

rmek

ten

kaçı

nılm

alıd

ır.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

19. B

occe

ile

ilgili

ha-

reke

t bec

erile

ri se

rgile

r.

19.1

. Sıra

sı ge

ldiğ

inde

çem

berin

içer

isind

e po

zisy

on a

lır.

19.2

. Sah

adak

i küç

ük m

isket

e (p

allin

oya)

bak

ar.

19.3

. Elin

deki

topu

küç

ük m

isket

e ya

kın

olac

ak şe

kild

e at

ar.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Çalış

mal

arda

öğr

enci

lerin

haz

ır bu

lunu

şluk

dur

umla

rına

göre

ger

ekli

uyar

lam

alar

(mes

afe,

hed

efin

ve

topu

n bü

yükl

üğü

vb.)

yapı

lmal

ıdır.

Çal

ışm

alar

da a

şırı

tekn

ik a

yrın

tıya

gir-

mek

ten

kaçı

nılm

alıd

ır.

2.1.

20. M

asa

teni

sine

ha-

zırla

yıcı

çal

ışm

alar

yap

ar.

20.1

. Rak

et tu

tuş ç

alışm

alar

ı yap

ar.

20.2

. Rak

etle

topa

alış

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

20.3

. Atıl

an to

pa fo

reha

nd (e

l önü

) vur

uş ç

alışm

ası y

apar

.

20.4

. Atıl

an to

pa b

ackh

and

(el a

rkas

ı) vu

ruş ç

alışm

ası y

apar

.

20.5

. Ser

vise

baş

lang

ıç ç

alış

mas

ı yap

ar.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Hed

efe

uygu

n se

çile

cek

etki

nlik

ve

oyun

ların

, haz

ırlay

ıcı ç

alış

mal

ar o

lmas

ına

dikk

at e

dilm

elid

ir. E

tkin

likle

r sıra

sınd

a öğ

renc

ilerin

bire

ysel

öze

llikl

eri d

ikka

te a

lınar

ak y

eter

li di

n-le

nme

aral

ığı v

erilm

elid

ir. Ç

alış

mal

arda

öğr

enci

lerin

haz

ır bu

lunu

şluk

dur

umla

rına

göre

ger

ekli

uyar

lam

alar

(mes

afe,

rake

tin v

e to

pun

türü

, büy

üklü

ğü, a

ğırlı

ğı, v

b.) y

apılm

alıd

ır.

Yapı

lan

çalış

mal

arda

saka

tlanm

a ris

kini

aza

ltmak

am

acıy

la y

eter

li fiz

ikse

l ala

n ve

rilm

elid

ir.

2.1.

21. T

enis

e ha

zırla

yıcı

ça

lışm

alar

yap

ar.

21.1

. Rak

et tu

tuş ç

alışm

alar

ı yap

ar.

21.2

. Rak

etle

topa

alış

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

21.3

. Bıra

kıla

n to

pa fo

reha

nd (e

l önü

) vur

uş ç

alışm

ası y

apar

.

21.4

. Atıl

an to

pa e

l önü

vur

uş ç

alışm

ası y

apar

.

21.5

. Bıra

kıla

n to

pa b

ackh

and

(el a

rkas

ı) vu

ruş ç

alışm

ası y

apar

.

21.6

. Atıl

an to

pa e

l ark

ası v

uruş

çal

ışm

ası y

apar

.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

çta

seçi

lece

k et

kinl

ik v

e oy

unla

rın, h

azırl

ayıc

ı çal

ışm

alar

olm

asın

a di

kkat

edi

lmel

idir.

Etk

inlik

ler s

ırası

nda

öğre

ncile

rin b

ireys

el ö

zelli

kler

i dik

kate

alın

arak

yet

erli

dinl

enm

e ar

alığ

ı ver

ilmel

idir.

Çal

ışm

alar

da ö

ğren

cile

rin h

azır

bulu

nuşl

uk d

urum

ların

a gö

re g

erek

li uy

arla

mal

ar (r

aket

in b

üyük

lüğü

ve

ağırl

ığı,

mes

afe,

file

nin

yüks

ekliğ

i vb.

) yap

ılmal

ıdır.

Ça

lışm

alar

da b

aşla

ngıç

ta y

avaş

gid

en to

plar

terc

ih e

dilir

ken,

zam

anla

dah

a hı

zlı g

iden

topl

ar te

rcih

edi

lebi

lir. Y

apıla

n ça

lışm

alar

da sa

katla

nma

riski

ni a

zaltm

ak a

mac

ıyla

yet

erli

fizik

sel a

lan

veril

mel

idir.

2.1.

22. B

adm

into

na h

azır-

layı

cı ç

alış

mal

ar y

apar

.

22.1

. Rak

et tu

tuş

çalış

mal

arı y

apar

.

22.2

. Rak

etle

topa

alış

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

22.3

. Atıl

an to

pa a

şırt

ma

(cle

ar) v

uruş

u ya

par.

22.4

. Ser

vise

baş

lang

ıç ç

alış

mas

ı yap

ar.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Hed

ef 2

.1.2

1. iç

in y

apıla

n aç

ıkla

mal

ar d

ikka

te a

lınm

alıd

ır.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

23. Y

üzm

e ile

ilgi

li ha

reke

t bec

erile

ri se

rgile

r.

23.1

. Nef

es ç

alış

mal

arı y

apar

.

23.2

. Aya

k vu

rma

çalış

mal

arı y

apar

.

23.3

. Kol

çal

ışm

alar

ı yap

ar.

23.4

. Sud

a ka

yma

çalış

mal

arı y

apar

.

23.5

. Çeş

itli s

tille

rde

yüze

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Yapı

lan

tüm

çal

ışm

alar

öğr

etm

en g

özet

imin

de g

erçe

kleş

tirilm

elid

ir. Ö

ğren

cini

n ha

vuza

giri

ş ve

çık

ışın

da y

akın

mes

afed

en k

ontr

olü

sağl

anm

alı,

havu

z ke

narın

dan

yürü

mes

ine

izin

ver

ilmem

elid

ir. B

ağım

sız

yüzm

e be

ceril

eri k

azan

ılınc

aya

kada

r çal

ışm

alar

öğr

enci

nin

boyu

nu g

eçm

eyec

ek b

ir ha

vuzd

a, ö

ğret

men

le b

ire b

ir ça

lışm

alar

şekl

inde

yap

ılmal

ıdır.

Ba

şlan

gıçt

a ku

llanı

lan

yüzm

eye

yard

ımcı

mat

erya

ller (

sim

it, ko

lluk

vb.)

öğre

ncin

in p

erfo

rman

sına

gör

e aş

amal

ı ola

rak

azal

tılm

alıd

ır. Ö

ğren

ci te

k bi

r yüz

me

stili

için

zorla

nmam

alı,

öğre

ncin

in k

endi

ni g

üven

li hi

sset

tiği f

arkl

ı stil

lere

ait

çalış

mal

ar su

nulm

alıd

ır. Y

üzm

e st

iller

inin

öğr

etim

inde

aşı

rı te

knik

çalış

mal

arda

n ka

çını

lmal

ıdır.

2.1.

24.

Bisi

klet

sür

me

ile

ilgili

ha

reke

t be

ceril

eri

serg

iler.

24.1

. Bis

ikle

t kas

kı, e

ldiv

en, d

irsek

ve

diz

koru

mas

ı tak

ar.

24.2

. Gid

onda

n tu

tup

yürü

yere

k bi

sikl

eti h

arek

et e

ttiri

r.

24.3

. Bis

ikle

te b

iner

ek sü

rüş p

ozis

yonu

alır

.

24.4

. Ped

al ç

evirm

e ha

reke

ti ya

par.

24.5

. Ped

al ç

eviri

rken

den

gesi

ni k

orur

.

24.6

. Bis

ikle

t sür

er.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Peda

l çev

irme

çalış

mal

arı b

aşla

ngıç

ta sa

bit b

isik

let i

le ya

ptırı

labi

lir. B

isik

lete

bin

me

çalış

mal

arın

da ö

ğren

cini

n de

nges

ini k

aybe

dip

düşm

e ih

timal

i göz

önü

nde

bulu

ndur

ular

ak ö

ğ-re

nciy

e m

üdah

ale

edile

bile

cek

mes

afed

e ol

unm

alıd

ır. K

onfo

rlu v

e de

ngel

i sür

üş iç

in ö

ğren

cini

n bo

yuna

uyg

un b

isik

let s

eçilm

eli v

e er

gono

mik

aya

rları

(sel

e yü

ksek

liği t

opuk

ped

al

üzer

inde

yken

diz

ekl

emi d

üz o

laca

k şe

kild

e ay

arla

nmal

ı) do

ğru

yapı

lmal

ıdır.

Bis

ikle

t sür

me

çalış

mal

arın

ın b

aşın

da d

enge

yi sa

ğlam

ak v

e ko

rum

ak a

çısı

ndan

sabi

t bis

ikle

tte

doğr

u ot

uruş

ve

duru

ş çal

ışm

ası y

apılm

alıd

ır. B

aşla

ngıç

ta d

enge

çalış

mal

arı y

apılı

rken

güv

enlik

önl

emi o

lara

k ya

rdım

cı te

kerle

ği o

lan

bisi

klet

ler t

erci

h ed

ilebi

lir.

2.1.

25. G

olf i

le il

gili

hare

ket b

ecer

ileri

serg

iler.

25.1

. Gol

f sop

asın

ı tut

ar.

25.2

. Gol

f top

unu

zem

in ü

zerin

e ko

yar.

25.3

. Top

a vu

ruş

pozi

syon

u al

ır.

25.4

. Gol

f sop

ası i

le sa

lınım

har

eket

i yap

arak

topa

vur

ur.

25.5

. Vur

ulan

topu

taki

p ed

er.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

2.1.

26. B

aske

tbol

a ha

zırla

yıcı

çal

ışm

alar

ya

par.

26.1

. Çeş

itli ş

ekill

erde

top

süre

r.

26.2

. Eşi

ne to

p at

ar.

26.3

. Atıl

an to

pu tu

tar.

26.4

. Duv

arda

ki b

ir he

defe

çeş

itli ş

ekill

erde

pas

ata

r.

26.5

. Pot

aya

atış

yap

ar.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

27. V

oley

bola

ha

zırla

yıcı

çal

ışm

alar

ya

par.

27.1

. Bal

on il

e pa

slaş

ır.27

.2. F

ilede

kar

şılık

lı ba

lon

ile p

asla

şır.

27.3

. Par

mak

ları

ile to

pu il

eriy

e gö

nder

ir.27

.4. A

tılan

topa

par

mak

pas

yap

ar.

27.5

. Man

şet p

as il

e to

pu il

eriy

e gö

nder

ir.27

.6. A

tılan

topa

man

şet p

as y

apar

.27

.7. A

lttan

ser

vis

çalış

mas

ı yap

ar.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

çta

hede

fe u

ygun

seçi

lece

k et

kinl

ik v

e oy

unla

rın, h

azırl

ayıc

ı çal

ışm

alar

olm

asın

a di

kkat

edi

lmel

idir.

Çal

ışm

alar

da ö

ğren

cile

rin h

azır

bulu

nuşl

uk d

urum

ların

a gö

re g

erek

li uy

arla

mal

ar (t

opun

büy

üklü

ğü, a

ğırlı

ğı, f

ile y

ükse

kliğ

i ve

mes

afe

vb.)

yapı

lmal

ıdır.

Etk

inlik

ler s

ırası

nda

öğre

ncile

rin b

ireys

el ö

zelli

kler

i dik

kate

alın

arak

yet

erli

dinl

enm

e ar

alığ

ı ve

rilm

elid

ir. Ç

alış

mal

arda

aşı

rı te

knik

ayr

ıntıy

a gi

rmek

ten

kaçı

nılm

alıd

ır. Y

apıla

n ça

lışm

alar

da o

luşa

bile

cek

kaza

lar v

e sa

katla

nma

riski

ni a

zalta

bilm

ek a

mac

ıyla

yet

erli

fizik

sel

alan

ver

ilmel

idir.

2.1.

28. H

entb

ola

hazı

rlayı

cı ç

alış

mal

ar

yapa

r.

28.1

. Çeş

itli ş

ekill

erde

top

süre

r.28

.2. A

rkad

aşın

a to

p at

ar.

28.3

. Atıl

an to

pu tu

tar.

28.4

. Duv

arda

ki b

ir he

defe

çeş

itli ş

ekill

erde

pas

ata

r.28

.5. K

aley

e te

mel

atış

yap

ar.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başla

ngıç

ta h

edef

e uy

gun

seçi

lece

k et

kinl

ik ve

oyu

nlar

ın, h

azırl

ayıc

ı çal

ışmal

ar o

lmas

ına

dikk

at e

dilm

elid

ir. Ç

alışm

alar

da ö

ğren

cile

rin h

azır

bulu

nuşlu

k du

rum

ların

a gö

re g

erek

li uya

r-la

mal

ar (t

opun

büy

üklü

ğü, a

ğırlı

ğı, h

edef

ve

kale

büy

üklü

ğü v

e m

esaf

e vb

.) ya

pılm

alıd

ır. E

tkin

likle

r sıra

sında

öğr

enci

lerin

bire

ysel

öze

llikl

eri d

ikka

te a

lınar

ak y

eter

li di

nlen

me

aral

ığı

veril

mel

idir.

Çal

ışmal

arda

aşır

ı tek

nik

ayrın

tıya

girm

ekte

n ka

çını

lmal

ıdır.

Yap

ılan

çalış

mal

arda

olu

şabi

lece

k ka

zala

r ve

saka

tlanm

a ris

kini

aza

ltabi

lmek

am

acıy

la y

eter

li fiz

ikse

l ala

n ve

rilm

elid

ir.

2.1.

29. F

utbo

la h

azırl

ayıc

ı ça

lışm

alar

yap

ar.

29.1

. Dur

an to

pa v

uruş

yap

ar.

29.2

. Top

u du

rdur

ma

çalış

mal

arı y

apar

.29

.3. Ç

eşitl

i şek

iller

de to

p sü

rer.

29.4

. Pa

s ça

lışm

alar

ı yap

ar.

29.5

. Çeş

itli ş

ekill

erde

topa

vur

uş y

apar

.29

.6. K

aley

e şu

t ata

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Başl

angı

çta

hede

fe u

ygun

seçi

lece

k et

kinl

ik v

e oy

unla

rın, h

azırl

ayıc

ı çal

ışm

alar

olm

asın

a di

kkat

edi

lmel

idir.

Çal

ışm

alar

da ö

ğren

cile

rin h

azır

bulu

nuşl

uk d

urum

ların

a gö

re g

erek

li uy

arla

mal

ar (t

opun

büy

üklü

ğü, a

ğırlı

ğı, m

esaf

e, h

edef

ve

kale

büy

üklü

ğü v

b.) y

apılm

alıd

ır. E

tkin

likle

r sıra

sınd

a öğ

renc

ilerin

bire

ysel

öze

llikl

eri d

ikka

te a

lınar

ak y

eter

li di

nlen

me

aral

ığı v

erilm

elid

ir. Ç

alış

mal

arda

aşı

rı te

knik

ayr

ıntıy

a gi

rmek

ten

kaçı

nılm

alıd

ır. Y

apıla

n ça

lışm

alar

da o

luşa

bile

cek

kaza

lar v

e sa

katla

nma

riski

ni a

zalta

bilm

ek a

mac

ıyla

yet

erli

fizik

sel a

lan

veril

mel

idir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

30. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ik o

rtam

ların

da g

ü-ve

nli d

avra

nışl

ar s

ergi

ler.

30.1

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

lik o

rtam

ların

ı izi

nsiz

terk

etm

ez.

30.2

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

lik o

rtam

ların

daki

tehl

ikel

eri f

ark

eder

.

30.3

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

araç

ger

eçle

ri am

acın

a uy

gun

kulla

nır.

30.4

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

kulla

ndığ

ı ara

ç ge

reçl

ere

zara

r ve

rmez

.

30.5

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

lik o

rtam

ların

daki

güv

enlik

uya

rılar

ına

uygu

n da

vran

ır.

Olu

mlu

dav

ranı

şsal

des

tek

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

lere

fizi

ksel

ve

spor

tif e

tkin

likle

rde,

çal

ışm

a al

anın

ın (g

enel

ala

nın)

fark

ına

varm

alar

ını s

ağla

yıcı

çal

ışm

alar

yap

tırılm

alıd

ır. Ö

ğren

cile

r gü

venl

iğe

ilişk

in k

ural

lara

bağ

lı ka

lmal

arı i

çin

teşv

ik e

dilm

elid

ir. Ö

ğren

cile

r der

ste

kulla

naca

klar

ı ara

ç ge

reçl

eri u

ygun

şeki

lde

taşı

mal

arı v

e ye

rlerin

e ko

ymal

arı k

onus

unda

des

tekl

enm

elid

ir. Ç

alış

mal

ar sı

rası

nda

dikk

at k

aybı

ndan

dol

ayı o

luşa

bile

cek

olan

kaz

alar

ı önl

emek

için

, etk

inlik

lerd

e sü

reye

dik

kat e

dilm

elid

ir. Ö

ğren

cile

r eşl

i ve

grup

çal

ışm

alar

ında

miz

açla

rına

/ huy

ların

a, fi

ziks

el

özel

likle

rine

(boy

, vüc

ut a

ğırlı

ğı, k

uvve

t vb.

) ve

yete

nekl

erin

e gö

re g

rupl

andı

rılm

alıd

ır.

2.1.

31. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

r ile

ilgi

li öz

ba-

kım

bec

erile

ri ge

liştir

ir.

31.1

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

re u

ygun

spo

r kıy

afet

i giy

er.

31.2

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

re u

ygun

spo

r aya

kkab

ısı g

iyer

.

31.3

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rden

son

ra e

lini,

yüzü

nü y

ıkar

/ku

rula

r.

31.4

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rden

son

ra k

ıyaf

etin

i değ

iştir

ir.

31.5

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rden

son

ra s

por a

yakk

abıs

ını d

e-ği

ştiri

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

lerin

fizi

ksel

ve

spor

tif e

tkin

likle

re k

atıla

bilm

eler

i içi

n de

rse

uygu

n kı

yafe

t giy

me

/ çık

arm

a be

ceril

erin

i gel

iştir

mel

eri i

sten

mek

tedi

r. Bu

ned

enle

öğr

etm

en d

ersi

n ba

şlan

gı-

cınd

a öğ

renc

ilere

kıy

afet

değ

iştir

me

ile il

gili

çalış

mal

arı d

eney

imle

mel

eri i

çin

fırsa

t sağ

lam

alıd

ır. B

u be

ceril

erin

gel

iştir

ilebi

lmes

i içi

n ai

le v

e di

ğer ö

ğret

men

ler i

le iş

birl

iği i

çeris

inde

ol

unm

alıd

ır. D

erst

e aş

ırı te

rleye

n öğ

renc

ilerin

hav

lu il

e te

rini k

ontr

ol a

ltına

alm

a da

vran

ışla

rı de

stek

lenm

elid

ir.

2.1.

32. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

kend

ini y

ö-ne

tme

bece

riler

i gel

iştir

ir.

32.1

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sıra

sınd

a iç

sel u

yara

nlar

a uy

gun

tepk

iler v

erir.

32.2

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sıra

sınd

a gö

rsel

uya

ranl

ara

uy-

gun

tepk

iler v

erir.

32.3

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sı

rası

nda

işits

el u

yara

nlar

a uy

-gu

n te

pkile

r ver

ir.

32.4

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sı

rası

nda

doku

nsal

uya

ranl

ara

uygu

n te

pkile

r ver

ir.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Etki

nlik

çiz

elge

si

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Ola

y ka

ydı f

orm

u

Kend

isin

i yet

erli

düze

yde

ifade

ede

mey

en ö

ğren

cile

rin tu

vale

t ve

su ih

tiyac

ı gib

i içs

el u

yara

nlar

ı uyg

un şe

kild

e ile

tebi

lmes

i içi

n ba

zı iş

aret

leri

ya d

a re

sim

leri

kulla

nma

bece

risi ö

ğ-re

tilm

elid

ir. F

izik

sel v

e sp

ortif

etk

inlik

ler s

ırası

nda

kulla

nıla

cak

dışs

al u

yara

nlar

(gör

sel,

işits

el v

e do

kuns

al) ö

ğren

cile

rin b

ireys

el ö

zelli

kler

ine

ve h

azır

bulu

nuşl

uk d

üzey

ine

uygu

n ol

mal

ıdır.

Der

s sıra

sınd

a ku

llanı

laca

k ol

an d

ışsa

l uya

ranl

arın

öğr

enci

nin

günl

ük y

aşam

içer

isin

de k

arşı

laşt

ığı u

yara

nlar

olm

asın

a di

kkat

edi

lmel

idir.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rin

başl

angı

ç ça

lışm

alar

ında

dah

a ço

k yö

nerg

e ve

ipuç

ları

kulla

nılır

ken,

der

sin

ilerle

yen

aşam

alar

ında

dah

a az

sayı

da k

ulla

nılm

asın

a ön

em v

erilm

elid

ir. E

şleş

tirm

e ve

ayı

rt e

tme

be-

ceril

eri g

eliş

en ö

ğren

cile

rde

resi

mli

ve y

azılı

çiz

elge

ile

öğre

tim y

apıla

rak

öğre

ncin

in d

aha

bağı

msı

z har

eket

etm

esi s

ağla

nabi

lir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

33. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

kend

ini

ifade

etm

e be

ceril

eri

geliş

tirir.

33.1

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

re il

işkin

terc

ihle

rini b

ildiri

r / g

öste

-rir

.

33.2

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sıra

sında

ger

ektiğ

inde

yar

dım

ta-

lep

eder

.

33.3

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

neza

ket s

özcü

kler

i kul

lanı

r.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Fırs

at ö

ğret

imi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Ola

y ka

ydı f

orm

u

Öğr

etm

en fi

ziks

el v

e sp

ortif

etk

inlik

lerle

ilgi

li ya

pıla

cak

uygu

lam

alar

da, ö

ğren

cile

rin k

endi

ni if

ade

etm

e be

ceril

erin

i kul

lanm

a ve

gel

iştir

mel

eri k

onus

unda

has

sas o

lmal

ıdır.

Ken

di-

sini

yet

erli

düze

yde

ifade

ede

mey

en ö

ğren

cile

r içi

n ya

rdım

tale

p et

me

ve te

rcih

bel

irtm

e be

ceril

erin

in ö

ğret

imin

de, t

ekno

loji

dest

eğin

den

fayd

alan

ılabi

lir.

2.1.

34. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

aldı

ğı s

o-ru

mlu

lukl

arı y

erin

e ge

tirir.

34.1

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

re u

ygun

kıy

afet

lerin

i get

irir /

gö-

türü

r.

34.2

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r ile

ilgi

li ar

aç g

ereç

leri

ders

e ge

-tir

ir / g

ötür

ür.

34.3

. Kul

land

ığı a

raç

gere

ci y

erin

e ko

yar.

34.4

. Fiz

ikse

l ve

spo

rtif

etki

nlik

lerd

e ke

ndis

ine

veril

en g

örev

leri

yerin

e ge

tirir.

34.5

. Bire

ysel

leşt

irilm

iş f

izik

sel v

e sp

ortif

etk

inlik

pro

gram

ını u

y-gu

lar.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Etki

nlik

çiz

elge

si

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

nin

kıya

fet v

e ar

aç g

ereç

leri

getir

mes

i sor

umlu

luğu

öğr

etili

rken

hat

ırlat

ıcı ç

izel

gele

r (gö

rsel

ve

/ vey

a ya

zılı)

kul

lanı

labi

lir. B

ireys

elle

ştiri

lmiş

eği

tim p

rogr

amın

ı tak

ip e

debi

l-m

ek iç

in a

ile il

e iş

birl

iği y

apılm

alıd

ır.

2.1.

35. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

kend

ine

veril

en y

öner

gele

ri ye

rine

getir

ir.

35.1

. Ver

ilen

tek

basa

mak

lı bi

reys

el y

öner

gele

ri ye

rine

getir

ir.

35.2

. Ver

ilen

iki b

asam

aklı

bire

ysel

yön

erge

leri

yerin

e ge

tirir.

35.3

. Ver

ilen

tek

basa

mak

lı gr

up y

öner

gele

rini y

erin

e ge

tirir.

35.4

. Ver

ilen

iki b

asam

aklı

grup

yön

erge

lerin

i yer

ine

getir

ir.

35.5

. Ver

ilen

basi

t koş

ullu

yön

erge

leri

yerin

e ge

tirir.

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

ler,

alıc

ı dil

bece

riler

inin

sını

rlı o

lmas

ı ned

eniy

le yö

nerg

eler

i tak

ip e

tmed

e pr

oble

m ya

şaya

bilir

ler.

Bu n

eden

le yö

nerg

eler

müm

kün

oldu

ğu k

adar

kıs

a, a

çık

ve a

nlaş

ılır o

lma-

lıdır.

Öğr

etm

enle

r bire

ysel

, gru

p ve

koş

ullu

yön

erge

leri

seçe

rken

önc

elik

le fi

ziks

el v

e sp

ortif

etk

inlik

ler d

ersi

kap

sam

ında

kul

lana

bile

cekl

eri y

öner

gele

ri te

rcih

etm

elid

ir. Ö

ğret

men

yö

nerg

e ve

rmed

en ö

nce

öğre

ncin

in d

ikka

tinin

ken

disi

nde

oldu

ğund

an e

min

olm

alıd

ır. Y

öner

ge v

erili

rken

nor

mal

bir

ses t

onu

kulla

nılm

alıd

ır. A

ksi t

akdi

rde

öğre

nci s

öyle

nene

değ

il se

sin

şidd

etin

e te

pki v

erm

iş o

labi

lir. Y

öner

gele

re u

yma

konu

sund

a ci

ddi s

ıkın

tı ya

şaya

n öğ

renc

iler i

çin

diğe

r öğr

etm

enle

rle v

e ai

le il

e iş

birl

iği y

apar

ak b

u be

ceril

erin

öğr

etim

ine

önem

ver

ilmel

idir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

2.1.

36. V

ücud

un

bölü

mle

rini t

anır.

36.1

. Adı

söy

lene

n vü

cut b

ölüm

ünü

göst

erir.

36.2

. Gös

teril

en v

ücut

böl

ümün

ün a

dını

söy

ler.

36.3

. Vüc

udun

un b

ir bö

lüm

üyle

diğ

er b

ölüm

üne

doku

nur.

36.4

. Vüc

udun

un s

öyle

nen

bölü

mün

ü ha

reke

t ett

irir.

36.5

. Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sıra

sınd

a vü

cut b

ölüm

leriy

le il

-gi

li ve

rilen

yön

erge

leri

yerin

e ge

tirir.

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

2.1.

37. A

lan,

efo

r ve

har

eket

iliş

kile

ri fa

rkın

dalığ

ı ile

ilgi

li te

mel

kav

ram

ları

çeşi

tli

etki

nlik

lerd

e gö

ster

ir.

37.1

. Ala

n fa

rkın

dalığ

ı ile

ilgi

li te

mel

kav

ram

ları

çeşi

tli e

tkin

likle

r-de

gös

terir

.

37.2

. Efo

r far

kınd

alığ

ı ile

ilgi

li te

mel

kav

ram

ları

çeşi

tli e

tkin

likle

rde

göst

erir.

37.3

. Har

eket

iliş

kile

ri fa

rkın

dalığ

ı ile

ilgi

li te

mel

kav

ram

ları

çeşi

tli

etki

nlik

lerd

e gö

ster

ir.

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Alan

fark

ında

lığı i

le il

gili

alan

(kiş

isel

-gen

el a

lan)

, yön

ler (

yuka

rı-aş

ağı /

öne

-ger

iye

/ sağ

-sol

), se

viye

ler (

alça

k-yü

ksek

), yo

l (dü

z, e

ğim

li, d

aire

sel,

zikz

ak),

uzam

sal (

yakı

n-uz

ak, g

e-ni

ş-da

r) v

e eb

at (b

üyük

-küç

ük) k

avra

mla

rı ve

rilm

elid

ir. E

for f

arkı

ndal

ığı i

le il

gili

tem

po (h

ızlı-

yava

ş) v

e gü

ç (g

üçlü

-güç

süz)

kav

ram

ları

veril

mel

idir.

Har

eket

iliş

kile

ri fa

rkın

dalığ

ı ile

ilg

ili v

ücut

par

çala

rıyla

(dai

rese

l, da

r-ge

niş,

salın

arak

), ne

sne

ve /

veya

bire

yle

(üze

rinde

-altı

nda,

için

de-d

ışın

da, y

akın

-uza

k, ö

n-ar

ka, b

irlik

te-a

yrı ç

evre

sind

e, y

anın

da, e

traf

ında

), ve

eşl

e-gr

upla

(tak

ip e

tme,

ayn

a / e

şleş

tirm

e, b

erab

er /

karş

ı, eş

ler,

bire

ysel

, gru

p) k

avra

mla

rı ve

rilm

elid

ir.

2.1.

38. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

r ile

ilgi

li ar

aç

gere

çler

i tan

ır.

38.1

. Gös

teril

en a

raç

gere

cin

ism

ini s

öyle

r.

38.2

. İsm

i söy

lene

n ar

aç g

erec

i gös

terir

.

38.3

. Kat

ılaca

ğı fi

ziks

el v

e sp

ortif

etk

inliğ

e uy

gun

araç

ger

eç se

çer.

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Fizi

ksel

ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

en ç

ok k

ulla

nıla

n ar

aç g

ereç

lerin

öğr

etim

inin

yap

ılmas

ına

dikk

at e

dilm

elid

ir. A

raç

gere

çler

i ayı

rt e

tme

bece

riler

inin

öğr

etim

inde

önc

e tü

rüne

, son

ra

özel

likle

rine

göre

ayı

rt e

tme

yapı

lmal

ıdır

(örn

eğin

önc

e to

p, s

onra

bas

ketb

ol to

pu g

ibi).

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

lik d

ersi

kap

sam

ında

ki a

raç

gere

çler

i tan

ıma

bece

risi ç

alış

ılırk

en

görs

el d

este

kler

den

fayd

alan

ılabi

lir.

2.1.

39. T

emel

har

eket

be

ceril

erin

i tan

ır.

39.1

. Gös

teril

en y

er d

eğiş

tirm

e ha

reke

tinin

ism

ini s

öyle

r.

39.2

. İsm

i söy

lene

n ye

r değ

iştir

me

hare

ketin

i yap

ar.

39.3

. Gös

teril

en d

enge

har

eket

inin

ism

ini s

öyle

r.

39.4

. İsm

i söy

lene

n de

nge

hare

ketin

i yap

ar.

39.5

. Gös

teril

en, n

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

ketin

ism

ini s

öyle

r.

39.6

. İsm

i söy

lene

n, n

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

keti

yapa

r.

39.7

. Uyg

ulad

ığı h

arek

etin

ism

ini s

öyle

r.

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

İsm

i söy

lene

n ye

r değ

iştir

me,

den

ge v

e ne

sne

kont

rolü

ger

ektir

en h

arek

etle

ri az

des

tekl

e ta

klit

etm

e ve

yap

ma

imkâ

nı sa

ğlan

mal

ıdır.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı


2.2.

1. S

ağlık

la il

işki

li fiz

ikse

l uyg

unlu

ğunu

de

stek

leyi

ci fi

ziks

el v

e sp

ortif

etk

inlik

lere

kat

ılır.

1.1.

Kal

p-do

laşı

m v

e so

lunu

m s

iste

min

i gel

iştir

ici ç

alış

mal

ar

yapa

r.

1.2.

Kas

kuv

veti

ve d

ayan

ıklıl

ığın

ı gel

iştir

ici ç

alış

mal

ar y

apar

.

1.3.

Esn

ekliğ

ini g

eliş

tiric

i çal

ışm

alar

yap

ar.

1.4.

Vüc

ut k

ompo

zisy

onun

u de

stek

leyi

ci /

geliş

tiric

i çal

ışm

alar

ya

par.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Etki

nlik

çiz

elge

si

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

lerd

en sa

ğlık

dur

umun

u gö

ster

en ra

por i

sten

mel

idir.

Öğr

enci

lere

uyg

ulan

an te

davi

ler,

kulla

nıla

n ila

çlar

ve

yan

etki

leri

hakk

ında

det

aylı

bilg

i sah

ibi o

lunm

alıd

ır. D

own

send

rom

lu ço

cukl

arda

om

urga

çevr

esi i

le il

gili

esne

klik

gel

iştir

ici ç

alış

mal

ar k

ontr

ollü

yap

ılmal

ıdır.

Dow

n se

ndro

mlu

öğr

enci

lerin

mak

sim

al k

alp

atım

hız

ı (KA

Hm

aks.) a

kran

ların

-da

n da

ha d

üşük

ola

bilm

ekte

dir.

Bede

n eğ

itim

i öğr

etm

eni b

u ko

nuda

tedb

irli o

lmal

ıdır.

KAH

mak

s.'ın h

esap

lanm

ası i

çin

aşağ

ıdak

i for

mül

kul

lanı

lmal

ıdır:

Mak

sim

al K

alp

Atım

Hız

ı (KA

Hm

aks.) =

210

-(0,5

6 x

Yaş)

-15,

5

Örn

ek: 1

2 ya

şınd

aki D

own

send

rom

lu b

ir öğ

renc

i içi

n;

KAH

mak

s. =

210

-(0,5

6 x

12)-1

5,5

KAH

mak

s. =

188

atım

/ da

kika

Dow

n se

ndro

mlu

olm

ayan

zihi

nsel

eng

elli

veya

otiz

m sp

ektr

um b

ozuk

luğu

ola

n öğ

renc

ilerin

mak

sim

al k

alp

atım

hız

ı (KA

Hm

aks.)

hes

apla

nmas

ı içi

n is

e aş

ağıd

aki f

orm

ül k

ulla

-nı

lmal

ıdır:

Mak

sim

al K

alp

Atım

Hız

ı (KA

Hm

aks.) =

220

-Yaş

(yıl)

Örn

ek: 1

2 ya

şınd

aki o

tizm

spek

trum

boz

uklu

ğu o

lan

bir ö

ğren

ci iç

in;

KAH

mak

s. =

220

-12

KAH

mak

s. =

208

atım

/ da

kika

Öğr

enci

lerin

etk

inlik

lerin

baş

ında

erk

en y

orgu

nluk

his

setm

esi,

etki

nlik

lere

kar

şı o

lum

suz t

utum

olu

şmas

ına

ve p

robl

em d

avra

nışl

arın

ort

aya

çıkm

asın

a ne

den

olab

ilir.

Bu n

eden

le

aktiv

ite p

lanl

anm

asın

da b

aşla

ngıç

ta e

tkin

lik sü

resi

ve

şidd

eti s

ınırl

ı tut

ulm

alı,

zam

anla

yor

gunl

uk o

luşt

urm

adan

süre

ve

şidd

et a

rtırı

lmal

ıdır.

Kas

kuv

veti

ve d

ayan

ıklıl

ığın

ı gel

işti-

rici ç

alış

mal

arda

öğr

enci

nin

bire

ysel

öze

llikl

eri v

e ha

zır b

ulun

uşlu

k se

viye

si d

ikka

te a

lınar

ak k

endi

vüc

ut a

ğırlı

ğına

(mek

ik, ş

ınav

vb.

) day

alı ç

alış

mal

ara

yer v

erilm

elid

ir. Ö

ğren

ci-

lerin

per

iyod

ik a

ralık

larla

boy

ve

kilo

ölç

ümle

ri ya

pıla

rak

vücu

t kitl

e in

deks

i (VK

İ) he

sapl

amal

arı y

apılm

alı v

e uz

un d

önem

li ta

kipl

er iç

in b

unla

ra a

it ka

yıtla

r tut

ulm

alıd

ır.

2.2.

2. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

sağl

ığın

ı ko

rum

aya

özen

gös

terir

.

2.1.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

hava

şart

ların

a uy

gun

giyi

nir.

2.2.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r önc

esi ı

sınm

a ha

reke

tleri

yapa

r.

2.3.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r önc

esi,

sıra

sı v

e so

nras

ında

yet

erli

su tü

ketim

ine

özen

gös

terir

.

2.4.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r son

rası

soğu

ma

hare

ketle

ri ya

par.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Vücu

du d

aha

sonr

a ya

pıla

cak

orta

şidd

ette

ki e

tkin

likle

re h

azırl

amak

ve

saka

tlanm

ayı ö

nlem

ek iç

in ıs

ınm

a ça

lışm

alar

ına

önem

ver

ilmel

idir.

Etk

inlik

ler s

ırası

nda

yete

rli su

tüke

ti-m

i içi

n öğ

renc

iler t

eşvi

k ed

ilmel

idir.

Vüc

udun

topa

rlanm

asın

ı ve

günl

ük a

ktiv

itele

re u

yum

unu

kola

ylaş

tırab

ilmek

için

soğu

ma

çalış

mal

arın

a ön

em v

erilm

elid

ir. G

ünlü

k ya

şam

da

kulla

nıla

n ay

akka

bı ta

banl

ığı v

b. iş

lev

artt

ırıcı

ara

ç ge

reçl

er, f

izik

sel v

e sp

ortif

etk

inlik

ler s

üres

ince

de

kulla

nılm

alıd

ır. Y

emek

lerd

en h

emen

sonr

a ağ

ır fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r ya

pılm

amas

ı içi

n ge

rekl

i dur

umla

rda

ders

pro

gram

ların

ın d

üzen

lenm

esin

e yö

nelik

ola

rak

idar

eye

bilg

i ver

ilmel

idir.

Terli

yken

soğu

k iç

ecek

tüke

timin

den

kaçı

nılm

alıd

ır.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Aktif ve Sağlıklı Hayat2.

2.3.

Ser

best

za

man

ların

da o

kul i

çi v

e ok

ul d

ışı f

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

re k

atılı

r.

3.1.

Ter

cih

ettiğ

i fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

re d

üzen

li ol

arak

ka

tılır.

3.2.

Ken

disi

ne s

unul

an fi

ziks

el v

e sp

ortif

etk

inlik

lere

düz

enli

olar

ak k

atılı

r.

Etki

nlik

çiz

elge

si

Şeki

l ver

me

Fizi

ksel

etk

inlik

kay

ıt fo

rmu

Aile

ler,

öğre

ncile

rin fa

rklı

orta

mla

rda

(hav

uz, p

ark,

doğ

a vb

.) çe

şitli

etk

inlik

lere

(bis

ikle

t, sc

oote

r / to

rnet

, bin

icili

k, d

oğa

yürü

yüşü

vb.

) ka

tılab

ilece

ği im

kânl

ar s

ağla

nmas

ı ko-

nusu

nda

bilin

çlen

diril

mel

idir.

Öğr

enci

lere

her

gün

30

daki

kası

ort

a şi

ddet

te o

laca

k şe

kild

e, e

n az

60

daki

ka d

üzen

li ol

arak

fizi

ksel

akt

ivite

yap

abile

ceği

ort

amla

r sağ

lanm

alıd

ır.

Öğr

enci

lerin

gün

lük

aktiv

itele

rinin

taki

bi iç

in a

dım

saya

r, na

bız ö

lçer

, vb.

ara

çlar

kul

lanı

labi

lir. Ö

ğren

cile

rin a

kran

ları

ile ka

tılab

ilece

kler

i oku

l dış

ı fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

lik o

rtam

ları

sağl

anm

ası k

onus

unda

öğr

etm

en, a

ilele

r ile

iş b

irliğ

i yap

mal

ıdır.

Ser

best

zam

anla

rında

çeş

itli s

ebep

lerle

evd

e ol

mak

zor

unda

ola

n öğ

renc

ilere

fizi

ksel

ve

spor

tif e

tkin

lik y

apab

ile-

cekl

eri t

ekno

lojik

des

tekl

i ort

amla

r (ak

tif v

ideo

oyu

nlar

ı, oy

un k

onso

lu v

b.) s

unul

mas

ı kon

usun

da a

ilele

rle iş

birl

iği y

apıla

bilir

. Aile

lere

serb

est z

aman

lard

a öğ

renc

ilerin

fizi

ksel

ve

spor

tif e

tkin

likle

re k

atılı

mın

ı sağ

lam

aya

yöne

lik g

erek

li bi

lgile

r (fiz

ikse

l etk

inliğ

in y

arar

ları,

öğr

etim

yön

tem

leri,

dav

ranı

ş yön

etim

i vb.

) ver

ilmel

idir.

2.2.

4. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

sosy

al

etki

leşi

m b

ecer

ileri

geliş

tirir.

4.1.

Adı

na te

pki v

erir.

4.2.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

öğre

tmen

i / a

rkad

aşı i

le g

öz

tem

ası k

urar

.

4.3.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

kişi

sel a

lanı

nı k

orur

.

4.4.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

re iş

birl

iği y

apar

ak k

atılı

r.

4.5.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

öğre

tmen

inin

/ ar

kada

şını

n öv

güsü

ne k

arşı

lık v

erir.

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Mod

el o

lma

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

"Adı

na te

pki v

erm

e" b

ecer

isin

in ö

ğret

imi,

öğre

ncin

in k

arşı

sınd

an, y

anın

dan,

ark

asın

dan,

uza

ktan

sesl

enild

iğin

de a

dına

tepk

i ver

me

sıra

sı il

e öğ

retil

mel

idir.

Öğr

etim

süre

cind

e yö

nerg

eler

in e

tkili

bir

şeki

lde

sunu

labi

lmes

i içi

n gö

z tem

ası k

urul

mas

ı öne

mlid

ir. Ö

ğren

cile

re fi

ziks

el v

e sp

ortif

etk

inlik

lerd

e ge

nel v

e öz

el a

lan

fark

ında

lığı i

le il

gili

çalış

mal

ar

yapt

ırılm

alıd

ır. A

rkad

aşlık

kur

mad

a pr

oble

mle

re sa

hip

olan

öğr

enci

ler i

çin

bire

ysel

çalış

mal

arın

yan

ında

, eşl

e ve

küç

ük g

rupl

a ka

tılab

ilece

kler

i fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

re y

er

veril

mes

ine

özen

gös

teril

mel

idir.

2.2.

5. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

iletiş

im

bece

riler

i gel

iştir

ir.

5.1.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sıra

sınd

a sö

zlü

iletiş

im b

ecer

ileri

serg

iler.

5.2.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sıra

sınd

a sö

zsüz

ilet

işim

bec

eri-

leri

serg

iler.

Mod

el o

lma

Fırs

at ö

ğret

imi

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Fizi

ksel

ve

spor

tif e

tkin

likle

r, öğ

renc

ilerin

diğ

er ö

ğren

cile

rle b

irlik

te e

ğlen

celi

fizik

sel a

ktiv

itele

re k

atılm

ası v

e so

syal

leşm

esi i

çin

orta

m y

arat

mas

ı açı

sınd

an ö

nem

lidir.

Bu

nede

nle

fizik

sel v

e sp

ortif

etk

inlik

ler s

ırası

nda

öğre

nciy

e sö

zlü

ve sö

zsüz

ilet

işim

bec

erile

ri se

rgile

yebi

lece

kler

i düz

enle

mel

er y

apılm

alıd

ır. Te

krar

lı ko

nuşm

alar

işle

vsel

bir

iletiş

im y

olu

olm

a-m

akta

dır.

Bu n

eden

le ö

ğren

cile

rin te

krar

lı ko

nuşm

alar

ı önl

enm

eli,

yerin

e iş

levs

el il

etiş

im b

ecer

ileri

öğre

tilm

elid

ir. Ö

ğren

cini

n gü

nlük

hay

atta

kul

lanm

ış o

lduğ

u al

tern

atif

iletiş

im

yolla

rı (iş

aret

, res

im d

eğiş-

toku

ş, ta

blet

uyg

ulam

alar

ı, ba

s kon

uş v

b.) v

arsa

, bu

yolla

r kul

lanı

labi

lir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı


2.2.

6. F

izik

sel v

e sp

ortif

et

kinl

ikle

rde

sosy

al k

abul

gö

ren

davr

anış

lar s

ergi

ler.

6.1.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

sıra

sını

bek

ler.

6.2.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

kend

isin

e za

rar v

erec

ek d

av-

ranı

şlar

dan

kaçı

nır.

6.3.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

arka

daşı

na z

arar

ver

ecek

da

vran

ışla

rdan

kaç

ınır.

6.4.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

bekl

enm

eyen

değ

işik

likle

re

karş

ı uyu

mlu

dav

ranı

şlar

ser

gile

r.

6.5.

Fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

rde

amaç

sız

tekr

arlı

davr

anış

lar-

dan

kaçı

nır.

Olu

mlu

dav

ranı

şsal

des

tek

Anl

ık z

aman

örn

ekle

mi k

aydı

Öğr

enci

nin

aile

sind

en v

e di

ğer ö

ğret

men

lerin

den

öğre

ncin

in u

ygun

olm

ayan

dav

ranı

şlar

ı kon

usun

da b

ilgi a

lınm

alıd

ır. Ö

ğren

cini

n to

plum

sal n

orm

lara

uyg

un o

lmay

an d

avra

-nı

şlar

ının

ort

aya

çıkm

amas

ı içi

n ge

rekl

i önl

emle

r (or

tam

düz

enle

mel

eri,

etki

nlik

leri

zorlu

k sı

rası

na k

oym

a vb

.) al

ınm

alıd

ır. Ö

ğren

cini

n uy

gun

olm

ayan

dav

ranı

şlar

ı var

sa m

utla

ka

"dav

ranı

şın

işle

vsel

ana

lizi"

yapı

ldık

tan

sonr

a m

üdah

ale

süre

cine

baş

lanm

alıd

ır. Ö

ğren

cini

n uy

gun

olm

ayan

dav

ranı

şlar

ı ile

ilgi

li bi

r dav

ranı

ş değ

iştir

me

süre

cine

yer

ver

ilece

kse

önce

likle

dav

ranı

ş değ

iştir

me

işle

mle

ri ya

zılm

alı v

e uy

gula

may

a ba

şlan

mad

an ö

nce

aile

bilg

ilend

irile

rek

onay

ı alın

mal

ıdır.

Pro

blem

dav

ranı

şlar

la b

aş e

tme

süre

cind

e se

çile

cek

davr

anış

değ

iştir

me

yönt

emle

ri en

ılım

lıdan

baş

lam

alıd

ır. D

eğiş

tirilm

ek is

tene

n pr

oble

m d

avra

nışı

n ye

rine

kona

bile

cek

karş

ıt / a

ltern

atif

davr

anış

bel

irlen

erek

öğr

etilm

elid

ir.

Amaç

sız t

ekra

rlana

n da

vran

ışla

r, öğ

renm

eyi e

ngel

leyi

ci v

e so

syal

kab

ulü

azal

tıcı d

avra

nışl

ar k

ateg

oris

ine

gird

iğin

den,

pro

blem

dav

ranı

ş ola

rak

değe

rlend

irilm

elid

ir. "B

ekle

nme-

yen

duru

mla

ra u

ygun

dav

ranm

a be

ceris

i" öğ

retim

ine

dest

ek o

lmas

ı içi

n öğ

retm

en d

ers r

utin

lerin

i sık

sık

deği

ştirm

elid

ir.

2.2.

7. B

ayra

m, k

utla

ma

ve

töre

nler

e uy

gun

davr

anış

-la

rla k

atılı

m g

öste

rir.

7.1.

Say

gı d

uruş

u ve

İstik

lâl M

arşı

'nda

uyg

un d

avra

nışl

ar s

ergi

ler.

7.2.

Anm

a / k

utla

ma

töre

nler

i sür

esin

ce y

apıla

n et

kinl

ikle

ri ta

kip

eder

.

7.3.

Anm

a / k

utla

ma

töre

nler

inde

ken

dine

ver

ilen

göre

vler

i ye

rine

getir

ir.

Olu

mlu

dav

ranı

şsal

des

tek

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Anl

ık z

aman

örn

ekle

mi k

aydı

Sosy

alle

şmes

i ve

topl

uma

kabu

lü a

çısı

ndan

öne

mlid

ir. A

ncak

kal

abal

ık v

e gü

rültü

lü o

rtam

lard

a bu

lunm

ak b

azı ö

ğren

cile

rde

iste

nmey

en d

avra

nışl

ar g

örül

mes

ini a

rtıra

bilir

. Bu

ned

enle

anm

a / k

utla

ma

töre

nler

i sıra

sınd

a ka

rşıla

şıla

bile

cek

iste

nmey

en d

avra

nışl

arın

aza

ltıla

bilm

esi i

çin

spor

ve

fizik

i etk

inlik

ler d

ersi

süre

sinc

e ön

leyi

ci y

akla

şım

a yö

nelik

(a

lkış

sesi

ne te

pki v

eren

öğr

enci

yi a

lkış

sesi

ne a

lıştır

ma

vb.)

çalış

mal

ar y

apılm

alıd

ır. B

u he

def a

ynı z

aman

da ö

ğren

cini

n ke

ndi k

ültü

rünü

anl

amas

ı açı

sınd

an d

a ön

emlid

ir. B

u ne

denl

e ba

şlan

gıçt

a an

ma,

töre

n ve

kut

lam

alar

da p

asif

olar

ak d

a gö

rev

alırk

en, i

lerle

yen

zam

anda

öğr

enci

nin

düze

yine

uyg

un g

örev

ve

soru

mlu

lukl

ar v

erile

rek

(örn

eğin

bas

it st

ep g

öste

risi,

halk

dan

slar

ı, m

ehte

r gös

teris

i ya

da e

ğlen

celi

oyun

lar v

b.) a

ktif

katıl

ımı s

ağla

nmal

ıdır.

Ayr

ıştır

ılmış

oku

llard

a eğ

itim

gör

en ö

ğren

cile

r içi

n bu

tür e

tkin

likle

r bir

kay-

naşt

ırma

fırsa

tı sa

ğlam

akta

dır.

Öğr

etm

enle

r ve

idar

ecile

r bay

ram

ve

töre

nler

de ö

ğren

cile

rin, t

ipik

gel

işen

akr

anla

rı ile

birl

ikte

ola

cağı

ve

birli

kte

yapa

cağı

etk

inlik

ler p

lanl

amas

ı ko

nusu

nda

orta

m y

arat

mal

ıdır.


DERS PLANI ÖRNEĞİ - I

BÖLÜM-1

Dersin Adı : Spor ve Fiziki Etkinlikler Kademe : 2 Öğrenme Alanı / Alt Öğrenme Alanı: Hareket Yetkinliği / Hareket Kavramları-Hareket BecerileriKonu: Fiziksel ve sportif etkinliklerde kullanılan araç gereçler-Etkinliklerdeki sorumluluklarımız Süre: 40 dk

BÖLÜM-2

Hedef / Hedef Davranışlar

2.1.38. Fiziksel ve sportif etkinlikler ile ilgili araç gereçleri tanır.

38.1. Gösterilen araç gerecin ismini söyler.

38.2. İsmi söylenen araç gereci gösterir.

2.1.34. Fiziksel ve sportif etkinliklerde aldığı sorumlulukları yerine getirir.

34.3. Fiziksel ve sportif etkinliklerde kullandığı araç gereci yerine koyar.

2.1.26. Basketbola hazırlayıcı çalışmalar yapar.

26.1. Çeşitli şekillerde top sürer.

26.2. Eşine top atar.

26.3. Atılan topu tutar.

Öğretim Yöntem ve Teknikleri Doğrudan öğretim, ayrık denemelerle öğretim, model olma.

Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri

Farklı büyüklükte basketbol topları, tenis topu, trambolin, basketbol potası, jimnastik çemberi, kullanılacak materyalin görselleri, değerlendirme kayıt formu.

Ortam Düzenlemeleri Öğretim etkinlikleri, spor salonunda gerçekleştirilecektir. Öğretimi yapılacak materyaller önceden hazırlanılır. Trambolin çevresine minder konularak güvenlik önlemi alınır.

BÖLÜM-3

Dikkati Çekme Etkinlikte kullanılacak çember ve topların öğrenciler tarafından incelenmesi sağlanır.

GüdülemeÖğretmen yanında getirdiği görselleri sırayla her öğrenciye uzatır ve bir kart seçmesini ister. Öğ-renciden çektiği karttaki araç gereci söylemesini ister. Doğru cevabı bilemeyen öğrencilere sözel ipucu sunar. Doğru cevabı söyleyen tüm öğrenciler arkadaşları tarafından alkışlanır.

Gözden Geçirme ve Derse Geçiş (Hedef Uyaran Sunumu)

-Öğrencilere "çember kapmaca" oyunu oynatılır. Öğrenci sayısından bir eksik sayıdaki çemberler daire düzeninde dizilir. Öğrenciler müzikle çember etrafında hareket ederler. Müzik durduruldu-ğunda her öğrenci bir çember içine girer. Oyunu kazanan öğrenci, arkadaşları tarafından alkışlanır ve yoklama yapma görevi verilir.

-Çember kapmaca oyunundan sonra çemberi yuvarlamaları ve içine girerek bel hizasında tutmaları istenir. Yere konularak içinde dikey sıçrama yapmaları istenir. Sonrasında öğrencilere trambolinde zıplama çalışması yaptırılır.


Uygulama

-Öğrenciler U şeklinde dizildikten sonra tenis topları dağıtılarak ağırlığı, rengi ve şekli ile ilgili bilgiler

verilir. Aynı çalışma basketbol topu, trambolin ve çember ile de yapılır. Ardından öğrencilere her bir

araç-gereç karışık sırayla sorulur. Örneğin basketbol topu gösterilerek "Bunun adı ne?" denir. Öğrenci

doğru cevabı verirse "Basketbol topunu bildin, harika. Hadi, basketbol topunu potaya at!" gibi ifa-

delerle öğrenci hem övülür hem de bildiği araç gereç ile bir etkinlik yapması istenir. Ders boyunca

sadece araç gereci tanıma çalışmaları ile ilgili davranışlar değil, diğer uygun davranışlar da (sırasını

bekleme, nezaket ifadeleri / hareketleri sergileme, arkadaşlarını alkışlama, arkadaşına yardım etme

vb.) dikkate alınır.

-Çember, tenis topu, basketbol topu ve trambolin görsellerinin olduğu kartlar kapalı olarak sıralanır.

Öğrenciden bir kart seçmesi ve karttaki görseli gerçek nesne ile eşleştirmesi istenir. Eşleştirmeden

sonra nesnenin adını söylemesi istenir. Öğrencinin doğru cevapları davranışla ilişkilendirilerek övülür.

-Öğrenciler teker teker çağırılarak ismi söylenen araç gereci göstermesi istenir. Bu beceride zorlanan

öğrenciye seviyesine göre ipucu sunularak doğru araç gereci göstermesi sağlanır. Örneğin öğretmen

doğru araç gereci tanımakta zorlanan öğrenciler için yanıltıcı seçenekleri azaltabileceği gibi araç ge-

recin ismini söylerken ilişkili kartı göstererek görsel bir ipucu da sunabilir. Ardından gösterdiği araç

gereç ile yönergeye uygun etkinlik yapması istenir.

-Öğretmen dersin son bölümünde öğrencilere birer top vererek topu belirlenen noktadan potaya

kadar sürmelerini ister. Bu çalışmada temel amaç öğrencileri basketbol ile tanıştırmak olduğundan

top sürüşün çok nizami olması önemli değildir. Top sürme çalışmasını tamamlayan öğrenciler ikişerli

olarak eşleştirilir. Öğrencilerden karşısındaki eşine topu atıp tutması istenir. Topu atıp tutma çalış-

malarında öğretmen gerektiğinde model olma, fiziksel yardım ve sözel ipucu stratejilerini kullanarak

öğrencilerin topu uygun hızda ve uygun yere atmasını sağlar. Topu tutamayan öğrencinin topu gittiği

yerden alıp çalışma alanına geri getirmesine de dikkat edilir.

-Etkinlik bitiminde kullanılan araç gereç önceden belirlenen yerlerine öğretmen tarafından konularak

model olunur. Sıra ile öğrencilerden adı söylenen araç gereci yerine koyması istenir.

-Tüm yardım ve uyarlamalara rağmen hedef davranışı sergileyemeyen öğrenciler için hedef davranışa

en yakın olan başarılı davranışlar pekiştirilerek davranışa şekil verilir.


BÖLÜM-4

Ölçme ve Değerlendirme Öğretim sonunda öğrencilerin hedef davranışları gerçekleştirip gerçekleştirmediği kaydedilir. Öğrenciler hedef davranışları bağımsız olarak yapabilene kadar diğer ders saatlerinde de öğretim denemeleri sürdürülür.

Hedef Davranış Öğrenci 1 Öğrenci 2 Öğrenci 3 Öğrenci 4

1. Gösterilen araç gerecin ismini söyler.

1.a. Tenis topu

1.b. Basketbol topu

1.c. Trambolin

1.d. Çember

2. İsmi söylenen araç gereci gösterir.

2.a. Tenis topu

2.b. Basketbol topu

2.c. Trambolin

2.d. Çember

3. Fiziksel ve sportif etkinliklerde kullandığı araç gereci yerine koyar.

3.a. Tenis toplarını yerine koyar.

3.b. Basketbol toplarını yerine koyar.

3.c. Çemberleri yerine koyar.

4. Basketbola hazırlayıcı çalış-malar yapar.

4.a. Çeşitli şekillerde top sürer.

4.b. Eşine top atar.

4.c. Atılan topu tutar.

spor ve fİzİkİ etkİnlİkler dersİ ÖĞretİm...

Documents