oyun, spor ve fİzİkİ etkİnlİkler dersİ ÖĞretİm...

OYUN, SPOR VEFİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİÖĞRETİM PROGRAMII. Kademe (1, 2, 3 ve 4. Sınıf)

OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

T.C.MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

Orta-Ağır Zihinsel Engeli veOtizm Spektrum BozukluğuOlan Öğrenciler İçin

Ankara, 2018

i ç i n d e k i l e rGİRİŞ .....................................................................................................................5

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ......................5

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI ..........................................5

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ .......................................6

1. DEĞERLERİMİZ ..................................................................................6

2. YETKİNLİKLER ...................................................................................6

ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEYAKLAŞIMI ....................................................................................................7

BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI .............................8

SONUÇ .................................................................................................................9

OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI............................................................9

1. OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI ...................................................9

2. OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ..................................9

3. OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR ........................................................................................... 10

OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI ........................................................................... 12

1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI ........................................... 12

2. HEDEFLERİN YAPISI ...................................................................... 14

3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALAR .............. 15

ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİ ........................................... 24

5I. Kademe Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı

OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

GİRİŞ

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI

Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için geliştirilen öğretim prog-ramları; öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri bilgi, kavram ve becerileri kazanmalarını, bunları kul-lanarak kendilerini bireysel ve sosyal yönden geliştirmelerini, etkili iletişim kurmalarını, akademik, günlük yaşam, öz bakım gibi alanlarda gelişim sağlamalarını hedefleyen bir bütünlük içinde yapılandırılmıştır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir yapı-dan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırmayı hedefleyen, yalın ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Programlarda bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve kademelerde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden hedeflere ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki hedef ve açıklamalar ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu hedefler ve açıkla-malar, eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, günlük hayatta değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleş-miş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ AMAÇLARI

Öğretim programları, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları”, “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname’de yer alan “Özel Eğitimin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır. Eğitim ve öğre-tim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, birinci, ikinci ve üçüncü kademe seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:

1. Okul öncesi eğitimini tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundu-rularak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini sağlamak,

2. Birinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin gelişim ve öğrenme düzeylerine uygun olarak dil ve iletişim, öz bakım ve günlük yaşam, bedensel, bilişsel, sosyal ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek, günlük yaşamlarında ihtiyaç duyacakları temel akademik becerileri kazan-mış, bunları etkin bir şekilde kullanarak bağımsız bireyler olarak hayatlarını sürdürmelerini sağlamak,

3. İkinci kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, toplumla etkileşimini, bütünleşmesini sağlayacak şekilde yeterliliklerle donatılmış bireyler olmalarını sağlamak,

4. Üçüncü kademe eğitimini tamamlayan öğrencilerin birinci ve ikinci kademede kazandıkları yetkin-likleri geliştirmek suretiyle, insanlarla etkileşim kurabilen, toplumsal kurallara uyum sağlayabilen, toplumsal yaşama katılım için çabalayan, yaşamlarını bağımsız olarak sürdürebilen bireyler olma-larını sağlamak, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)” ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifa-desini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda hayata ve bir mesleğe hazır, toplum hayatında üretime katkısı olan, millî ve manevi değerleri benimseyen bireyler olmalarını sağlamaktır.

6 I. Kademe Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı

ÖĞRETİM PROGRAMLARININ PERSPEKTİFİ

Eğitim sistemimizin temel amacı bireye değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve dav-ranışlar kazandırmaktır. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken de-ğerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kurmaktadır. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından günümüze ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mi-rasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata aktarımıdır. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ile birlikte ele alınarak programın perspektifini oluşturmaktadır.

1. DEĞERLERİMİZ

Değer; bir sosyal grup veya toplumun kendi varlık, birlik, işleyiş ve devamını sağlamak ve sürdürmek için üyelerinin çoğunluğu tarafından doğru ve gerekli olduğu kabul edilen ortak düşünce, amaç, temel ah-laki ilke ya da inançlardır. Değerler toplum ya da bireyler tarafından benimsenen, birleştirici olgulardır. Aynı zamanda değerler, toplumun sosyal ihtiyaçlarını karşıladığına ve bireylerin iyiliği için olduğuna inanılan öl-çütlerdir. Değer eğitiminin temel amaçlarından biri de öğrencilerin sağlıklı, tutarlı ve dengeli bir kişilik geliş-tirmelerini sağlamaktır. Değerler, insanın tutum ve davranışlarını biçimlendirmede önemli bir role sahiptir.

Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alış-kanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla de-ğerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biri-minde yer almıştır.

Öğretim programlarında yer alan ''kök değerler'' şunlardır: adelet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sa-bır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.

2. YETKİNLİKLER

Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazesi olan yetkinlikler TYÇ'de belirlenmiştir. TYÇ’de anadilde ile-tişim, yabancı dillerde iletişim, matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler, dijital yet-kinlik, öğrenmeyi öğrenme, sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler, inisiyatif alma ve girişimcilik, kültürel farkındalık ve ifade olmak üzere sekiz anahtar yetkinlik belirlenmiştir. Özel eğitim çerçevesinde yabancı dillerde iletişim ve inisiyatif alma ve girişimciliğe ait yetkinlikler öğretim programlarında ele alınmamıştır. Bu yetkinliklere ilişkin bilgi ve beceriye ait davranışlar orta ve ağır engel düzeyindeki öğrencilere kazandırı-lamamaktadır. Öğretim programlarında ele alınan yetkinlikler TYÇ’de aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:

1. Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.


2. Matematiksel yetkinlik ve bilim / teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayat-ta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulama-dır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, mo-deller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.

Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünya-nın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan et-kinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.

3. Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.

4. Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsa-yacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanma-sı için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.

5. Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişiler arası ve kültürler arası yetkin-likleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılma-larına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.

6. Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edil-mesinin öneminin takdiridir.

ÖĞRETİM PROGRAMLARINDA ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI

Değerlendirme, öğretme ve öğrenmenin etkililiğini belirlemek amacı ile yapılan, öğretimle ilgili ve-rilerin toplanmasını ve yorumlanmasını içeren çok adımlı ve sistematik bir süreçtir. Öğrenme, öğretme ve planlamayı doğrudan etkileyen ve eğitim sisteminin temel ögelerinden biri olan değerlendirmeye öğretim programında önemli bir yer verilmiştir.

Öncelikle öğrencilerin öğrenme alanlarındaki performansını belirlemek ve performansına dayalı ola-rak Bireyselleştirilmiş Eğitim Programını (BEP) hazırlamak için ölçme ve değerlendirme yapılmalıdır. Sürekli değerlendirme tüm öğrencilerin ilerlemelerinin tespiti için önemlidir. Öğretim öncesinde yapılan değer-lendirme, öğrenci hakkında bilgi edinilmesini ve öğrenme hedeflerinin belirlenmesini; öğretim sırasında


yapılan değerlendirme, öğrenci ve öğretmene geri bildirim verilmesini; öğretim sonunda yapılan değerlen-dirme ise öğrenme hedeflerinin karşılanıp karşılanmadığı ve belirli alanlarda değişiklik yapılması gerekip gerekmediği hakkında karar vermeyi sağlayacaktır. Toplanan veriler sistematik olarak kayıt edilmelidir. Öğ-retim öncesi, sırası ve sonrasında yapılan tüm değerlendirmeler uygulanan öğretim konusunda yol gösterir. Öğrenci nasıl öğrenmektedir? Ne tür ipuçlarına ihtiyaç duymaktadır? En fazla desteklenmesi gereken alan nedir? Ne tür öğretimsel uyarlamalara ihtiyacı bulunmaktadır? Uygun ölçme değerlendirme süreçlerine yer verilerek bu tür sorulara cevap verilmelidir.

Ölçme değerlendirme ilkelerinden aşağıdakilere dikkat edilmelidir:

1. Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağla-malı, hedeflerin ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.

2. Ölçme değerlendirme, yetersizliği olan öğrencinin bireysel özelliklerine göre biçimlendirilmelidir.

3. Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayı-cılara yol gösterir. Bu araç ve yöntemlerin uygulanmasında gerekli uygulama ilkelerine uyulmalıdır.

BİREYSEL GELİŞİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARI

Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde öğrencinin çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mev-cut bilgi ve birikimi dikkate alınarak ve aralarındaki ilişki göz önünde bulundurularak bazı temel gelişim ilkelerine göre program düzenlenmiştir. Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlan-madığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak, destekleyici önlemler alınması önerilmektedir. Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple program-lar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların hedeflerini gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir. Gelişim dönem-leri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi belirli yönelimlerle karakterize edilir. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön koşul ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de kademeler düzeyinde ders-lerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.

Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi bilişsel gelişimi etki-ler ve bilişsel gelişimden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir hedefin gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.

Öğretim programları bireysel farklılıklar göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Bireyler ara-sı farklılık bir bireyin diğerlerinden birden fazla özelliği bakımından farklı olmasıdır. Tüm öğrenciler için; bireysel özellikleri, performansları ve ihtiyaçları doğrultusunda öğretim programları temel alınarak “BEP” hazırlanmalı ve uygulanmalıdır. BEP’de yer alacak olan hedeflerin belirlenmesinde, öğrenme öğretme süre-cinin düzenlenmesinde ve başarının değerlendirilmesinde o öğrencinin hazır bulunuşluğu, bilişsel, sosyal ve bedensel özellikleri farklılaşabilir. Bu nedenle öğrenme öğretme süreci planlanırken öğrencilerin bireysel farklılıkları (mevcut performansları, hazır bulunuşluk düzeyleri, öğrenme stilleri ve ihtiyaçları, sosyokültürel farklılıkları vb.) göz önünde bulundurulmalıdır.


SONUÇProgramları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçildiği aşağıda sıralanmıştır.

• Farklı ülkelerin özel eğitim programları incelenmiş,

• Yurt içinde ve yurt dışında öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,

• Başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararla-rı, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazır-lanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,

• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından öğretmen ve yöneticilerin program gereksinimleri hakkında görüşleri alınmış,

• Öğretmenlerden programların hedefleri ve yapısı hakkında görüş alınmış; bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve akademis-yenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız hazırlanmıştır.

OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASI

1. OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ÖZEL AMAÇLARI

Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın amacı öğrencileri günlük yaşam aktiviteleri sırasında kullanacakları hareket yetkinliği, aktif ve sağlıklı hayat becerileri ile birlikte bireysel ve sosyal be-cerilerini de geliştirerek II. kademeye hazırlanmalarını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda, Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler dersini alan öğrencilerin aşağıdaki program çıktılarına ulaşmaları beklenmektedir:

1. Doğru duruş alışkanlığı geliştirir.

2. Temel ve birleştirilmiş hareket becerilerini geliştirir.

3. Basit kurallı oyun, spor ve fiziki etkinliklere katılır.

4. Ritim ve müzik eşliğinde fiziksel etkinlikler katılır.

5. Hareket becerileri ile ilgili kavramları çeşitli fiziksel etkinliklerde kullanır.

6. Sağlığını korumak ve geliştirmek amacıyla oyun, spor ve fiziki etkinliklere düzenli olarak katılır.

7. Bayram, kutlama ve törenlere fiziksel etkinlikler ile katılır.

8. Oyun, spor ve fiziki etkinlikler yoluyla bireysel becerilerini geliştirir.

9. Oyun, spor ve fiziki etkinlikler yoluyla sosyal becerilerini geliştirir.

2. OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN ALANA ÖZGÜ BECERİLERİ

Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı ile öğrencilere kazandırılması hedeflenen be-ceriler aşağıda sunulmuştur.

• Denge

• Yer değiştirme

• Nesne kontrolü

• Koordinasyon


• Su içi beceriler

• Ritim

• Dans

• Bireysel beceriler

• Sosyal beceriler

3. OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN UYGULANMASINDA

DİKKAT EDİLECEK HUSUSLAR

Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı uygulamasında öğretmenler aşağıda sunulan konuları dikkate almalıdırlar:

1. Programın temel ilkeleri, orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencileri-nin motor ve hareket gelişim özellikleri ve okula özgü uyarlamalar dikkate alınmalıdır.

2. Öğrenme-öğretme yaklaşımları ve etkinlikler belirlenirken diğer derslerle ve gündelik hayatla iliş-kilendirmeye özen gösterilmelidir.

3. Paydaş rol ve sorumlulukları, yapılabilecek iş birlikleri dikkate alınmalıdır.

4. Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’nın dayandığı temel ilkeler çerçevesinde tüm öğrenme-öğretme süreci yönlendirilmelidir. Bu ilkeler aşağıda sunulmuştur:

• Öğrencilerin gelişimi bir bütün olarak ele alınmıştır.

• Öğrencilerin sağlık durumlarını ve bireysel ihtiyaçları dikkate alınmıştır.

• Günlük yaşamda ihtiyaç duyulan hayat becerilerini destekleyici yapıdadır.

• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını geliştirir.

• Gelişimsel ve sarmal bir yapıdadır.

• Eklektik (öğretmen ve öğrenci merkezli) bir yapıdadır.

• Kaynaştırma/bütünleştirme felsefesine uyumludur.

• Bireyselleştirmeyi içeren esnek bir yapıdadır.

• Öğretmen yaratıcılığına dayalıdır.

• Süreç ağırlıklı bir yapıdadır.

• Eğlenerek öğrenme ortamı sunar.

• Öğretmen-aile iş birliğini içerir.

• Katılımı arttırıcı öğrenme ortamı sağlar.

• Bireysel, eşli ve grupla çalışmalar arasında denge kurar.

• Değerlere vurgu yapar.

• Değerlendirme süreci sürekli ve çok yönlüdür.

• Aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığı kazandırır.

5. I. Kademede okuyan orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerinin


motor gelişim, hareket ve diğer gelişim özellikleri, Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı’na ait hedef ve davranışlarının hazırlanmasında temel yol göstericidir. Bu özellikler, öğ-renme-öğretme süreçlerinde dikkate alınmalıdır. Gerek duyulduğunda rehberlik ve psikolojik da-nışmanlık alan öğretmenlerinden danışma desteği alınmalıdır.

6. Programdaki hedef ve hedef davranışlara ulaşmak için öğretmenler, öğrencilerin bireysel özellikleri ile sosyal ve fiziksel çevrelerinin özellikleri doğrultusunda uyarlamalar yapmalıdırlar. Orta-ağır zihin-sel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilerin okul içi ve okul dışı zamanlarda oyun, spor ve fiziki etkinliklere katılımını teşvik ederek, hareket yetkinliklerini geliştirmek, aktif ve sağlıklı hayat alışkanlıkları kazandırmak ve bu yolla bireysel ve sosyal becerilerini desteklemek mümkündür. Bu hedeflere ulaşmak için öğretmenler bireysel (öğrencinin tercihleri, öğrenme özellikleri, hareket yeter-lilikleri, motivasyonu vb.), sosyal (ebeveyn desteği ve imkânları, kardeş desteği, akran etkileşimi, okul desteği, belediye imkânları, dernek organizasyonları vb.) ve fiziksel çevreye (okuldaki imkânlar, park ve havuz gibi yakın çevredeki olanaklar, eğitim teknolojileri vb.) ilişkin bazı uyarlamalar yapmalıdır. Bu amaçla eğitim- öğretim yılı başında öğretmenlere öğrencinin özelliklerini, sahip olunan sosyal ve fiziki çevreyi (okul ve yakın çevre) gözden geçirerek gerekli düzenlemeler yapmaları önerilmektedir.

7. Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler, öğrenme sürecinde farklı yaklaşım, yöntem ve tekniklere gereksinim duymaktadır. Öğretmenlere oyun, spor ve fiziki etkinlikler dersinde hedef davranışların öğretimine ilişkin çeşitli öğretim yöntemleri önerilmektedir. Öğretmen, bazı öğrenciler için aynı anda birden fazla öğretim yöntemi kullanmaya gereksinim duyabilir. Oyun, spor ve fiziki etkinlikler dersi kapsamında öğretmenler belirlenen hedef ve davranışları kazandırmada "anlatım yöntemi", "yanlışsız öğretim", "ayrık denemelerle öğretim", "model olma ile öğretim (gösterip yaptırma yöntemi)", "etkinlik çizelgeleri", "olumlu davranış desteği", "şekil verme" ve "katılım yöntemi" kullanmalıdır.

8. Oyun, spor ve fiziki etkinlikler dersinin hedeflerine ulaşmak için kazandırılacak hedef davranışların diğer derslerle ve hayatla ilişkilendirilmesi önemlidir. Öğrencilerin diğer derslerden kazandığı aka-demik, sosyal ve iletişim becerilerinin bu ders kapsamında yer verilecek etkinliklere gömülmesi, öğrenilen bilgilerin farklı ortamlarda kullanılmasına olanak vererek genelleme sorununu çözmeye yardımcı olabilir. Örneğin; matematik dersinde “daire” kavramını öğrenen öğrenciye oyun, spor ve fiziki etkinlikler dersi kapsamında hedefe top atma etkinliğinin çeşitli geometrik şekiller içerisin-den sadece “daire” şekli olan jimnastik çemberinin içerisine atması istenerek etkinliğin diğer bir dersle ilişkilendirilmesi sağlanır.

9. Beden eğitimi öğretmeni bu ders kapsamında hedef davranış için seçtiği etkinlikleri veya aynı amacı taşıyan benzerini okul dışı zamanlarda da uygulatmasını aileden isteyerek öğrencisinin sağ-lıklı hayat alışkanlığı kazanması ve sürdürmesine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle öğretmenlerden ailelere, okul dışı zamanlarda çocuklarının fiziksel etkinliklerini sürdürmesi hususunda teşvik edici ve yönlendirici olması beklenmektedir. Bu yönlendirmede öğretmen, ailenin erişebileceği yakın çevresini ve mevcut imkânlarını göz önünde bulundurarak öneriler sunmalıdır. Ayrıca, ailenin öne-rilen etkinliği çocuğuna uygulatması için etkinlik işlevsel olmalı yani hayatla ilişkilendirilmelidir. Örneğin; kas kuvvetini geliştirici etkinlik olarak ip çekme oyunu öneren öğretmen aileye bu etkin-liğin çocuk için yararlarını açıklayarak çocuğun hayatıyla ilişkilendirir.

10. Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı hedeflerine ulaşabilmek için kişisel (öğren-ci, beden eğitimi öğretmeni, aile, yönetici, antrenör, vb.) ve kurumsal paydaşların (okul, Millî Eğitim Müdürlüğü, Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, Üniversite, Belediye, Özel Sporcular Federasyonu, İl Sağ-lık Müdürlüğü vb.) iş birliği içerisinde olması önemlidir. Bu iş birliğinde özellikle okul yöneticileri ve beden eğitimi öğretmenlerine önemli görevler düşmektedir.


11. Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler dersi kapsamında öğrencilerin hareket ve öğrenme özellikleri bi-reysel farklılıklar gösterdiğinden, beden eğitimi öğretmenlerinin çeşitli uyarlamalar yapmasına ih-tiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle okul yöneticileri dersin yapılacağı spor salonu, sınıf, okul bahçesi gibi alanlarda çeşitli düzenlemeler yapılmasına destek sunmalıdır.

12. Oyun, Spor ve Fiziki Etkinliklerle ilgili okul bünyesinde bulunmayan imkânların (örneğin, yüzme havuzu, spor salonu, rekreasyon alanları, ulaşım hizmetleri, ders kapsamında kullanılan spor mal-zemeleri vb.) Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü, belediye ve üniversite gibi kurumsal paydaşlar tarafın-dan sağlanarak okul içi ve okul dışı zamanlarda öğrencilerin kullanımına açılması, fiziksel etkinlik-lerin çeşitlendirilmesi ve toplumsal ortamlara katılımları için oldukça önemlidir. Okulda olmayan bu imkânların paydaşlar yoluyla sağlanması için Millî Eğitim Müdürlüğü, okul yönetimi ve beden eğitimi öğretmeni arasında koordinasyon ve iş birliği olmalıdır.

OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI’NIN YAPISI

Orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrencilere yönelik hazırlanmış olan Birin-ci Kademe Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı bireylerin dengeli, tutarlı ve sağlıklı olarak yetişmelerini sağlamaya yönelik düzenlenmiştir. Öğretim programında yer alan öğrenme alanları “hareket yetkinliği ile aktif ve sağlıklı hayat” olmak üzere 2 ana başlık altında düzenlenmiştir.

1. ÖĞRETİM PROGRAMININ YAPISI

Şekil 1. Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programı Öğrenme Alanları

ORTA - AĞIR ZİHİNSEL ENGELİ VE OTİZM SPEKTRUM BOZUKLUĞU OLAN ÖĞRENCİLER İÇİN OYUN, SPOR VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1. Kademe)

HAREKET YETKİNLİĞİ

Hareket Becerileri– Yer değiştirme– Denge– Nesne kontrolü gerektiren hareketler– Birleştirilmiş hareket becerileri

Bireysel Beceriler– Öz bakım becerileri– Kendini yönetme– Kendini ifade etme– Öğrenmeye hazırlık becerileri– Araç gereçlere özen gösterme

Sosyal Beceriler– Yönergelere uygun davranma– Sosyal etkileşim becerileri– Toplumsal normlara uygun davranma

Hareket Kavramları– Vücut farkındalığı– Alan farkındalığı– Efor farkındalığı– İlişkiler farkındalığı

Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları

HAYATBECERİLERİ

Kültürel Birikimimizve Değerlerimiz

AKTİF VE SAĞLIKLI HAYAT


Hareket Yetkinliği: Bu öğrenme alanının amacı basit ve birleştirilmiş hareket becerilerini sergilemede ve bunları oyun ve etkinlikler sırasında kullanmada zorluk yaşayan öğrencilere fiziksel aktivite ortamlarında bağımsız olmalarını ve katılımı sağlayacak düzeyde ilgili hareket becerileri kazandırmaktır. Hareket yetkinli-ği içerisinde ilk alt öğrenme alanı hareket becerileri olup öğrencinin bir noktadan başka bir noktaya yer de-ğiştirirken, hareket ederken veya olduğu yerde vücut dengesini sağlarken ve herhangi bir nesneyi kontrol ederken gerekli olan hareket becerilerini içermektedir. Bu becerilerin gelişimi, vücudun hareket potansiye-linin daha etkili kullanılmasını sağlamaktadır. Hareket yetkinliği içerisindeki ikinci alt öğrenme alanı hareket becerileri ile ilgili kavramlardır. Bu kavramların öğrenilmesi, öğrencinin vücudunun nasıl hareket ettiğini anlaması açısından önemlidir.

Aktif ve Sağlıklı Hayat: Bu öğrenme alanında özellikle öğrencilerin sağlıklarını koruma ve geliştirme amacıyla oyun, fiziki etkinlikler ve sporla ilgili beceriler kazanmaları hedeflenmektedir. Aktif ve Sağlıklı Ha-yat Uygulamaları alt öğrenme alanında öğrenciler sağlıklarını korumaları için gerekli olan ve en az günde bir saat sürecek oyun, spor ve fiziki etkinliklere ilişkin beceriler sergilemeleri amaçlanmaktadır. Bununla birlikte, kültürel mirasımızın anlaşılmasında millî bayramların / belirli gün ve haftaların kutlanması öğrenci-lerin toplumsal ortamlarda aktif ve sağlıklı hayat alışkanlığını sürdürmelerini desteklemede önemli diğer bir unsurdur. Bu nedenle Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz alt öğrenme alanında kültürel mirasımızla ilgili becerileri kazanmaları hedeflenmektedir. Tüm bu hedefler doğrultusunda öğrencilerin oyun, spor ve fiziki etkinlikler dersi ile hareket yetkinlikleri, aktif ve sağlıklı hayat alanlarında gelişim gösterirken, bireysel ve sosyal becerilerden oluşan hayat becerilerine ilişkin kazanımlar da elde ederler.

Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programında Kademe, Öğrenme Alanı, Hedef'e iliş-kin kodlamada aşağıdaki sistematik izlenmiştir.

1 1 1

Bulunduğu Kademe Öğrenme Alanı Hedef Numarası

. . .

Öğrenme alanları tablosunda her bir hedefin altında yer alan açıklama, o hedefin öğretiminde dikkat edilecek özel hususları ifade eder.


2. HEDEFLERİN YAPISI

Bu bölümde orta-ağır zihinsel engeli ve otizm spektrum bozukluğu olan öğrenciler için hazırlanan Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Dersi Öğretim Programının öğrenme alanlarına göre hedef ve hedef davranış sayıları verilmiştir.

Tablo 1. Öğretim Programının Öğrenme Alanları, Alt Öğrenme Alanları, Hedef ve Hedef Davranış Sayıları

Öğrenme Alanları Alt Öğrenme AlanlarıHedef

SayılarıHedef Davranış

Sayıları

A. Hareket YetkinliğiHareket Becerileri 17 113

Hareket Kavramları 4 15

B. Aktif ve Sağlıklı HayatAktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları 7 29

Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz 1 3

Toplam 29 160

Tablo 2. Hedeflerin Öğrenme Alanlarına Göre Dağılımları

Öğrenme alanları Alt Öğrenme Alanları Bilişsel Duyuşsal Psikomotor Toplam

A. Hareket YetkinliğiHareket Becerileri 1 4 12 17

Hareket Kavramları 4 - - 4

B. Aktif ve Sağlıklı Hayat

Aktif ve Sağlıklı Hayat Uygulamaları 1 4 2 7

Kültürel Birikimimiz ve Değerlerimiz - - 1 1

Toplam 6 8 15 29


3. HEDEF, HEDEF DAVRANIŞLAR VE AÇIKLAMALARÖ

ğren

me

Ala

nıH

edef

Hed

ef D

avra

nışl

arÖ

neri

len

Öğr

etim

Yön

tem

ve

Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

1.1.

1. Te

mel

jim

nast

ik

duru

şlar

ı yap

ar.

1.1.

Ra

hat d

uruş

u ya

par.

1.2.

H

azır

ol d

uruş

u ya

par.

1.3.

Aç

ık b

acak

dur

uş y

apar

.1.

4.

Tek

ayak

üze

rinde

dur

ur.

1.5.

Ba

nk d

uruş

u ya

par.

1.6.

Sı

rtüs

tü y

atış

poz

isyo

nu y

apar

.1.

7.

Yüzü

stü

yatış

poz

isyo

nu y

apar

.1.

8.

Çöm

elm

e du

ruşu

yap

ar.

1.9.

D

iz ü

stü

duru

şu y

apar

.1.

10. D

iz ü

stü

otur

uşu

yapa

r.1.

11. T

ek d

iz ü

stü

duru

şu y

apar

.1.

12. D

üz c

ephe

dur

uşu

yapa

r.1.

13. Y

an c

ephe

dur

uşu

yapa

r.1.

14. D

ört a

yak

duru

şu y

apar

.1.

15. U

zun

otur

uş y

apar

.1.

16. A

çık

baca

k ot

uruş

u ya

par.

1.17

. Spo

rcu

otur

uşu

yapa

r.1.

18. Ç

akı d

uruş

u ya

par.

1.19

. Kar

tal d

uruş

u ya

par.

1.20

. Pla

nör d

uruş

u ya

par.

Aşa

mal

ı yar

dım

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Dur

uşla

r sıra

sınd

a he

r an

yard

ım su

nma

gere

kebi

lece

ği iç

in ö

ğren

ciye

yak

ın d

urul

mal

ıdır.

1.1.

2. Ji

mna

stik

ara

çlar

ı ile

ha

reke

tler y

apar

.

2.1.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

kald

ırır,

indi

rir.

2.2.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

tuta

rak

sağa

doğ

ru y

ürür

. 2.

3. G

rupl

a jim

nast

ik p

araş

ütün

ü tu

tara

k so

la d

oğru

yür

ür.

2.4.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

tuta

rak

fark

lı yö

nler

e ko

şar.

2.5.

Gru

pla

jimna

stik

par

aşüt

ünü

tuta

rak

basi

t oyu

nlar

oyn

ar.

2.6.

Jim

nast

ik s

opas

ı ile

öne

eği

lir.

2.7.

Jim

nast

ik s

opas

ı ile

yan

lara

eği

lir.

2.8.

Jim

nast

ik s

opas

ı ile

göv

desi

ni s

ağa-

sola

çev

irir.

2.9.

Jim

nast

ik s

opas

ını y

erde

n al

arak

baş

üze

rine

kald

ırır.

2.10

. Baş

üze

rinde

tutt

uğu

jimna

stik

sop

asın

ı yer

e ko

yar.

2.11

.Jim

nast

ik ç

embe

rini t

utar

ak y

ürür

. 2.

12. Y

erde

dur

an ji

mna

stik

çem

berin

in iç

ine

gire

r/çı

kar.

2.13

.Yer

de d

uran

jim

nast

ik ç

embe

rinin

için

e gi

rere

k çe

mbe

ri tü

m v

ücud

anda

n ge

çirir

. 2.

14. Y

erde

dur

an ji

mna

stik

çem

berin

i alıp

baş

üze

rinde

n vü

cudu

ndan

geç

irir.

2.15

. Tut

tuğu

çem

berin

için

den

geçe

r.

Aşa

mal

ı yar

dım

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

1.1.

3. Y

er d

eğiş

tirm

e ha

reke

tleri

yapa

r.

3.1.

Çeş

itli ş

ekill

erde

yür

üyüş

ler y

apar

.

3.2.

Yürü

yüş

band

ında

uyg

un te

mpo

da, b

elirl

enen

sür

e ka

dar

yürü

r.

3.3.

Çeş

itli ş

ekill

erde

koş

ular

yap

ar.

3.4.

Old

uğu

yerd

e sı

çram

a ya

par.

3.5.

Çeş

itli e

ngel

ler ü

zerin

den

sıçr

ar.

3.6.

Tram

bolin

de s

ıçra

ma

yapa

r.

3.7.

Kay

ma

hare

keti

yapa

r.

3.8.

Çeş

itli ş

ekill

erde

yuv

arla

nmal

ar y

apar

.

3.9.

Tırm

anm

a ça

lışm

alar

ı yap

ar.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Yürü

yüş b

andı

nda

öğre

ncin

in te

k ba

şına

çalış

mas

ına

izin

ver

ilmem

elid

ir.

1.1.

4. D

enge

har

eket

leri

yapa

r.

4.1.

Eği

lme

hare

ketle

ri ya

par.

4.2.

Esn

etm

e ha

reke

tleri

yapa

r.

4.3.

Dön

me

hare

ketle

ri ya

par.

4.4.

Atla

ma-

konm

a ha

reke

tleri

yapa

r.

4.5.

Baş

lam

a-du

rma

hare

ketle

ri ya

par.

4.6.

Sta

tik-d

inam

ik d

enge

har

eket

leri

yapa

r.

4.7.

İtm

e ha

reke

tleri

yapa

r.

4.8.

Çek

me

hare

ketle

ri ya

par.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Esne

tme

hare

ketle

ri ön

cesi

, yür

üyüş

gib

i gen

el ıs

ınm

a ça

lışm

alar

ı yap

tırılm

alıd

ır. O

tizm

spek

trum

boz

uklu

ğu o

lan

öğre

ncile

re d

önm

e ça

lışm

alar

ı yap

tırılı

rken

har

eket

in te

krar

lı /

yine

lene

n da

vran

ışa

dönü

şmes

i eng

elle

nmel

i, ye

rine

alte

rnat

if bi

r den

ge h

arek

eti y

aptır

ılmal

ıdır.

1.1.

5. N

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

ketle

r ya

par.

5.1.

Topa

alış

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

5.2.

Atm

a ça

lışm

alar

ı yap

ar.

5.3.

Tut

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

5.4.

Aya

kla

vuru

ş ça

lışm

alar

ı yap

ar.

5.5.

Yuv

arla

ma

çalış

mal

arı y

apar

.

5.6.

Top

sürm

e ça

lışm

alar

ı yap

ar.

5.7.

Dur

durm

a-ko

ntro

l çal

ışm

alar

ı yap

ar.

5.8.

Rak

etle

vur

uş ç

alış

mal

arı y

apar

.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Çalış

mal

ar sı

rasın

da g

üven

lik te

dbirl

erin

e (g

öz te

mas

ı kur

ma,

adı

nı sö

yley

erek

dik

kat ç

ekic

i uya

ran

sunm

a, ye

terli

fizi

ksel

ala

n ve

rme,

yakı

n m

esaf

ede

çalış

ma

vb.)

dikk

at e

dilm

elid

ir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

1.1.

6. B

asit

birle

ştiri

lmiş

ha

reke

tler y

apar

.

6.1.

En

az ik

i yer

değ

iştir

me

hare

ketin

i birl

eştir

erek

yap

ar.

6.2.

En

az ik

i den

ge h

arek

etin

i birl

eştir

erek

yap

ar.

6.3.

Nes

ne k

ontr

olü

gere

ktire

n en

az

iki h

arek

eti b

irleş

tirer

ek

yapa

r.

6.4.

Yer

değ

iştir

me

ve d

enge

har

eket

lerin

i birl

eştir

erek

yap

ar.

6.5.

Yer

değ

iştir

me

ve n

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

ketle

ri bi

rleşt

irere

k ya

par.

6.6.

Den

ge v

e ne

sne

kont

rolü

ger

ektir

en h

arek

etle

ri bi

rleşt

irere

k ya

par.

6.7.

Yer

değ

iştir

me,

den

ge v

e ne

sne

kont

rolü

ger

ektir

en h

arek

et-

leri

birle

ştire

rek

yapa

r.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

1.1.

7. T

aklid

i har

eket

ler

yapa

r.7.

1. N

esne

siz

takl

idî h

arek

etle

r yap

ar.

7.2.

Nes

ne il

e ta

klid

î har

eket

ler y

apar

.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Takl

idî h

arek

etle

r, m

odel

olm

a öğ

retim

yön

tem

inin

tem

elin

i olu

ştur

duğu

ndan

dol

ayı a

kade

mik

dön

emin

baş

ında

yoğ

un ça

lışılm

alıd

ır.

1.1.

8. S

u iç

i etk

inlik

lere

ka

tılır.

8.1.

Su

içi e

tkin

likle

re u

ygun

giy

inir.

8.2.

Hav

uza

girm

eden

önc

e du

ş al

ır.

8.3.

Suy

a uy

um b

ecer

ileri

serg

iler.

8.4.

Sud

a oy

nana

n bi

reys

el /g

rup

oyun

ların

a ka

tılır.

8.5.

Çeş

itli ş

ekill

erde

su

üzer

inde

dur

ur.

8.6.

Sud

a ko

lların

ı ve

baca

klar

ını h

arek

et e

ttiri

r.

8.7.

Hav

uzda

n çı

ktık

tan

sonr

a du

ş al

ır.

8.8.

Gün

lük

kıya

fetle

rini g

iyer

.

8.9.

Hav

uz o

rtam

ında

güv

enlik

bec

erile

ri se

rgile

r.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Su iç

i etk

inlik

lere

tuva

let t

utm

a be

ceris

ine

sahi

p ol

an ö

ğren

cile

r kat

ılmal

ıdır.

Der

s baş

lam

adan

önc

e öğ

renc

ilerin

tuva

let i

htiy

acı g

ider

ilmel

idir.

Bağ

ımsı

z yüz

me

bece

risi ö

ğren

ilin-

ceye

kada

r bire

bir

çalış

mal

ar te

rcih

edi

lmel

idir.

Yapı

lan

tüm

çalış

mal

ar ö

ğret

men

göz

etim

inde

ger

çekl

eştir

ilmel

idir.

Öğr

enci

nin

havu

za g

iriş v

e çı

kışı

nda

yakı

n m

esaf

eden

kont

rolü

sa

ğlan

mal

ı, hav

uz ke

narın

dan

yürü

mes

ine i

zin

veril

mem

elid

ir. B

ağım

sız y

üzm

e bec

erile

ri ka

zanı

lınca

ya ka

dar ç

alış

mal

ar ö

ğren

cini

n bo

yunu

geç

mey

ecek

bir

havu

zda,

öğr

etm

enle

bi

re b

ir ça

lışm

alar

şekl

inde

yap

ılmal

ıdır.

Baş

lang

ıçta

kul

lanı

lan

yüzm

eye

yard

ımcı

mat

erya

ller (

sim

it, k

ollu

k vb

.) öğ

renc

inin

per

form

ansı

na g

öre

aşam

alı o

lara

k ge

ri çe

kilm

elid

ir.

1.1.

9. H

arek

et b

ecer

ilerin

i iç

eren

bas

it ku

rallı

oyu

n-la

ra k

atılı

r.

9.1.

Oyu

n dü

zeni

ni a

lır.

9.2.

Kur

alla

rına

uygu

n ol

arak

oyu

nun

hare

ketle

rini y

apar

.

9.3.

Tem

el h

arek

etle

ri iç

eren

bas

it ku

rallı

oyu

nlar

oyn

ar.

9.4.

Birl

eştir

ilmiş

har

eket

leri

içer

en b

asit

kura

llı o

yunl

ar o

ynar

.

Doğ

ruda

n öğ

retim

yön

tem

i

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Anl

ık z

aman

örn

ekle

mi k

ayıt

form

u

Oyu

n se

çim

inde

baş

lang

ıçta

bire

ysel

oyu

nlar

terc

ih e

dilm

eli,

ilerle

yen

zam

anla

rda

eşli

ve k

üçük

gru

plu

oyun

lara

geç

ilmel

idir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Hareket Yetkinliği

1.1.

10. V

erile

n rit

me

ve

müz

iğe

uygu

n ba

sit

vücu

t har

eket

leri

yapa

r.

10.1

. Ver

ilen

ritm

i / m

üziğ

i din

ler.

10.2

. Ver

ilen

ritm

e / m

üziğ

e uy

gun

basi

t ritm

ik v

ücut

har

eket

leri

yapa

r.

10.3

. Vüc

ut b

ölüm

lerin

i kul

lana

rak

ritim

çal

ışm

ası y

apar

.

10.4

. Çeş

itli m

ater

yalle

r kul

lana

rak

ritim

çal

ışm

ası y

apar

.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Ritim

çalış

mal

arın

da e

l, ay

ak, d

iz v

b. v

ücut

böl

ümle

ri ku

llanı

labi

lir. N

esne

ile

yapı

lan

ritim

çalış

mal

arın

da is

e ba

tari

sopa

sı, m

arak

as, ç

ıngı

rak,

tef v

b. m

alze

mel

er k

ulla

nıla

bilir

.

1.1.

11. D

ans

figür

leri

göst

erir.

11.1

. Bire

ysel

bas

it da

ns fi

gürle

ri gö

ster

ir.

11.2

. Küç

ük g

rupl

a ba

sit d

ans

figür

leri

göst

erir.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Dan

s çal

ışm

alar

ında

öğr

enci

lerin

bild

iği v

e se

vdiğ

i müz

ikle

r ter

cih

edilm

elid

ir. B

aşla

ngıç

ta a

z fig

ürlü

dan

slar

la b

aşla

nara

k za

man

la, f

igür

sayı

sı a

rtırı

labi

lir.

1.1.

12. Ş

arkı

lı / m

üzik

li oy

unla

r oyn

ar.

12.1

. Oyu

n dü

zeni

ni a

lır.

12.2

. Oyu

nun

müz

iğin

i din

ler.

12.3

. Oyu

nun

müz

iğin

i mırı

ldan

ır / s

öyle

r.

12.4

. Oyu

nun

hare

ketle

rini m

üzik

eşl

iğin

de y

apar

.

12.5

. Eşl

e / k

üçük

gru

pla

müz

ikli

oyun

lar o

ynar

.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Anl

ık z

aman

örn

ekle

mi k

ayıt

form

u

1.1.

13. O

yun,

spo

r ve

fizik

i et

kinl

ikle

rde

kul

land

ığı

araç

ger

eçle

re ö

zen

göst

erir.

13.1

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

araç

ger

eçle

ri am

acın

a uy

gun

kulla

nır.

13.2

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

kulla

ndığ

ı ara

ç ge

reçl

eri

yerin

e ko

yar.

13.3

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

kulla

ndığ

ı ara

ç ge

reçl

ere

zara

r ver

mek

ten

kaçı

nır.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Ola

y ka

ydı f

orm

u

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m

ve T

ekni

kler

iÖ

neri

len

Ölç

me

ve D

eğer

lend

irm

eYö

ntem

ve

Ara

çlar

ı

Hareket Yetkinliği

1.1.

14. O

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inlik

ler i

le il

gili

öz b

akım

bec

erile

rini

geliş

tirir.

14.1

. Der

se u

ygun

kıy

afet

lerin

i get

irir /

göt

ürür

.

14.2

. Spo

r kıy

afet

i giy

er.

14.3

. Spo

r aya

kkab

ısı g

iyer

.

14.4

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rden

son

ra e

lini,

yüzü

nü y

ıkar

/ ku

rula

r.

14.5

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rden

son

ra k

ıyaf

etin

i değ

iştir

ir.

14.6

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rden

son

ra s

por a

yakk

abıs

ını

deği

ştiri

r.

Etki

nlik

çiz

elge

si

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

lerin

fizi

ksel

ve sp

ortif

etk

inlik

lere

katıl

abilm

eler

i içi

n de

rse

uygu

n kı

yafe

t giy

me

/ çık

arm

a be

ceril

erin

i gel

iştir

mel

eri i

sten

mek

tedi

r. Bu

ned

enle

öğr

etm

en d

ersi

n ba

şlan

gıcı

n-da

öğr

enci

lere

kıy

afet

değ

iştir

me

ile il

gili

çalış

mal

arı d

eney

imle

mel

eri i

çin

fırsa

t sağ

lam

alıd

ır.

1.1.

15. O

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inlik

lerd

e ke

ndin

i yö

netm

e be

ceril

eri

geliş

tirir.

15.1

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r sıra

sınd

a iç

sel u

yara

nlar

a uy

gun

tepk

iler v

erir.

15.2

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r sıra

sınd

a gö

rsel

uya

ranl

ara

uygu

n te

pkile

r ver

ir.

15.3

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r sıra

sınd

a iş

itsel

uya

ranl

ara

uygu

n te

pkile

r ver

ir.

15.4

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r sıra

sınd

a do

kuns

al u

yara

nla-

ra u

ygun

tepk

iler v

erir.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Etki

nlik

çiz

elge

si

Kont

rol l

iste

si

Ola

y ka

ydı f

orm

u

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Kend

isin

i yet

erli

düze

yde

ifade

ede

mey

en ö

ğren

cile

rin tu

vale

t ve

su ih

tiyac

ı gib

i içs

el u

yara

nlar

ı uyg

un şe

kild

e ile

tebi

lmes

i içi

n ba

zı iş

aret

leri

ya d

a re

sim

leri

kulla

nma

bece

risi ö

ğ-re

tilm

elid

ir. F

izik

sel v

e sp

ortif

etk

inlik

lerin

baş

lang

ıç ça

lışm

alar

ında

dah

a ço

k yö

nerg

e ve

ipuç

ları

kulla

nılır

ken,

der

sin

ilerle

yen

aşam

alar

ında

dah

a az

sayı

da k

ulla

nılm

asın

a ön

em

veril

mel

idir.

Eşl

eştir

me

ve a

yırt

etm

e be

ceril

eri g

eliş

en ö

ğren

cile

rde

resi

mli

ve y

azılı

çiz

elge

ile

öğre

tim y

apıla

rak,

öğr

enci

nin

daha

bağ

ımsı

z har

eket

etm

esi s

ağla

nabi

lir.

1.1.

16. O

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inlik

lerd

e ke

ndin

i ifa

de e

tme

bece

riler

i ge

liştir

ir.

16.1

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

re il

işki

n te

rcih

lerin

i bild

irir /

göst

erir.

16.2

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

ihtiy

aç d

uydu

ğund

a ya

r-dı

m ta

lep

eder

.

16.3

. Bel

li ba

şlı n

ezak

et s

özcü

kler

i kul

lanı

r.

Mod

el o

lma

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Fırs

at ö

ğret

imi

Kont

rol l

iste

si

Ola

y ka

ydı f

orm

u

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Kend

isin

i yet

erli

düze

yde

ifade

ede

mey

en ö

ğren

cile

r içi

n ya

rdım

tale

p et

me

ve te

rcih

bel

irtm

e be

ceril

erin

in ö

ğret

imin

de, t

ekno

loji

dest

eğin

den

fayd

alan

ılabi

lir.

1.1.

17. O

yun,

spo

r ve

fizik

i et

kinl

ikle

rde

öğre

nmey

e ha

zırlı

k da

vran

ışla

rı gö

ster

ir.

17.1

. Adı

na te

pki v

erir.

17.2

. Göz

tem

ası k

urar

.

17.3

. Dok

unm

aya

uygu

n te

pki v

erir.

17.4

. Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

bekl

eme

davr

anış

ı gös

terir

.

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Şeki

l ver

me

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enm

eye

hazı

rlık

bece

riler

i dön

em b

aşın

da d

eğer

lend

irilm

eli v

e bu

bec

erile

rin ö

ğret

imi ö

ncel

ikli

olar

ak g

erçe

kleş

tirilm

elid

ir. B

u be

ceril

er b

ağım

sız

etki

nlik

lerle

öğr

etile

bile

ceği

gi

bi d

iğer

hed

efler

in ö

ğret

imin

de d

e el

e al

ınab

ilir.

Öğr

enci

den

oyun

, spo

r ve

fizik

i etk

inlik

lerd

e ka

rşıs

ında

n, y

anın

dan,

ark

asın

dan

ve g

ider

ek d

aha

uzak

mes

afel

erde

n se

slen

ildi-

ğind

e ad

ına

tepk

i ver

mes

i bek

lenm

elid

ir.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m

ve T

ekni

kler

iÖ

neri

len

Ölç

me

ve D

eğer

lend

irm

eYö

ntem

ve

Ara

çlar

ıHareket Yetkinliği

1.1.

18. V

ücud

un

bölü

mle

rini t

anır.

18.1

. Adı

söy

lene

n vü

cut b

ölüm

ünü

göst

erir.

18.2

. Gös

teril

en v

ücut

böl

ümün

ün a

dını

söy

ler.

18.3

. Vüc

ut b

ölüm

lerin

i ver

ilen

yöne

rgey

e uy

gun

şeki

lde

hare

ket

ettir

ir.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

"Adı

söyl

enen

vüc

ut b

ölüm

ünü

göst

erm

e" ça

lışm

asın

da ö

ğret

men

yön

erge

ver

irken

ayn

ı zam

anda

mod

el o

lma

davr

anış

ında

n ka

çınm

alıd

ır. Ö

ğren

cile

re v

ücud

unun

fark

lı bö

lüm

-le

rinin

nas

ıl ha

reke

t ett

iğin

i den

eyim

lem

eler

i içi

n im

kân

veril

mel

idir.

Bu

amaç

la b

üyük

ayn

a ku

llanı

labi

lir.

1.1.

19. A

lan,

efo

r ve

har

eket

iliş

kile

ri

fark

ında

lığı i

le il

gili

tem

el k

avra

mla

rı çe

şitli

et

kinl

ikle

rde

göst

erir.

19.1

. Ala

n fa

rkın

dalığ

ı ile

ilgi

li te

mel

kav

ram

ları

çeşi

tli e

tkin

likle

r-de

gös

terir

.

19.2

. Efo

r far

kınd

alığ

ı ile

ilgi

li te

mel

kav

ram

ları

çeşi

tli e

tkin

likle

r-de

gös

terir

.

19.3

. Har

eket

iliş

kile

ri fa

rkın

dalığ

ı ile

ilgi

li te

mel

kav

ram

ları

çeşi

tli

etki

nlik

lerd

e gö

ster

ir.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Alan

fark

ında

lığı i

le il

gili

alan

(kiş

isel

-gen

el a

lan)

, yön

ler y

ukar

ı-aşa

ğı /

öne-

geriy

e / s

ağ-s

ol, y

ol (d

üz, e

ğim

li, d

aire

sel),

uza

msa

l (ya

kın-

uzak

) ve

ebat

(büy

ük-k

üçük

) kav

ram

ları

veril

mel

idir.

Efo

r far

kınd

alığ

ı ile

ilgi

li sa

dece

tem

po (h

ızlı-

yava

ş) k

avra

mı v

erilm

elid

ir. H

arek

et il

işki

leri

fark

ında

lığı i

le il

gili

vücu

t par

çala

rıyla

(dai

rese

l, da

r-ge

niş)

, nes

ne v

e / v

eya

bire

yle

(üze

rinde

-altı

nda,

için

de-d

ışın

da, y

akın

-uza

k, ö

n-ar

ka, b

irlik

te-a

yrı,

çevr

esin

de, y

anın

da, e

traf

ında

) ve

eşle

-gru

pla

(taki

p et

me,

ayn

a /

eşle

ştirm

e, b

erab

er /

kar

şı, e

şler

, bi

reys

el) k

avra

mla

rı ve

rilm

elid

ir.

1.1.

20. T

emel

har

eket

be

ceril

erin

i tan

ır.

20.1

. Gös

teril

en y

er d

eğiş

tirm

e ha

reke

tlerin

in is

imle

rini s

öyle

r.

20.2

. İsm

i söy

lene

n ye

r değ

iştir

me

hare

ketle

rini y

apar

.

20.3

. Gös

teril

en d

enge

har

eket

lerin

in is

imle

rini s

öyle

r.

20.4

. İsm

i söy

lene

n de

nge

hare

ketle

rini y

apar

.

20.5

. Gös

teril

en, n

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

ketle

rin is

imle

ri-ni

söy

ler.

20.6

. İsm

i söy

lene

n, n

esne

kon

trol

ü ge

rekt

iren

hare

ketle

ri ya

par.

Mod

el o

lma

Aşa

mal

ı yar

dım

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

İsm

i söy

lene

n ye

r de

ğişt

irme

(yür

üme,

koş

ma,

sıç

ram

a, k

aym

a, y

uvar

lanm

a ve

tırm

anm

a), d

enge

(eği

lme,

esn

etm

e, d

önm

e, a

tlam

a-ko

nma,

baş

lam

a-du

rma,

sta

tik-d

inam

ik

deng

e, it

me

ve ç

ekm

e) v

e ne

sne

kont

rolü

ger

ektir

en h

arek

etle

ri (to

pa a

lışm

a ça

lışm

alar

ı, at

ma,

tutm

a, a

yakl

a vu

rma,

yuv

arla

ma,

top

sürm

e, d

urdu

rma-

kont

rol v

e ra

ketle

vur

ma

çalış

mal

arı)

az d

este

kle

takl

it et

me

ve y

apm

a im

kânı

sağl

anm

alıd

ır.

1.1.

21. O

yun,

spo

r ve

fizik

i et

kinl

ikle

rde

kul

lanı

lan

araç

ger

eçle

ri ta

nır.

21.1

. Gös

teril

en a

raç

gere

çler

in is

imle

rini s

öyle

r.

21.2

. İsm

i söy

lene

n ar

aç g

ereç

leri

göst

erir.

21.3

. Kat

ılaca

ğı o

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inliğ

e uy

gun

araç

ger

eçle

ri se

çer.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Aşa

mal

ı yar

dım

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m

ve T

ekni

kler

iÖ

neri

len

Ölç

me

ve D

eğer

lend

irm

eYö

ntem

ve

Ara

çlar

ıAktif ve Sağlıklı Hayat

1.2.

1. S

ağlık

la il

işki

li fiz

ikse

l uyg

unlu

ğunu

de

stek

leyi

ci o

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inlik

lere

kat

ılır.

1.1.

Kal

p-do

laşı

m v

e so

lunu

m s

iste

min

i gel

iştir

ici ç

alış

mal

ara

katıl

ır.

1.2.

Kas

kuv

veti

ve d

ayan

ıklıl

ığın

ı gel

iştir

ici ç

alış

mal

ara

katıl

ır.

1.3.

Esne

kliğ

i gel

iştir

ici ç

alış

mal

ara

katıl

ır.

Aşa

mal

ı yar

dım

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

lerd

en s

ağlık

dur

umun

u gö

ster

en ra

por i

sten

mel

idir.

Öğr

enci

lere

uyg

ulan

an te

davi

ler,

kulla

nıla

n ila

çlar

ve

yan

etki

leri

hakk

ında

det

aylı

bilg

i sah

ibi o

lunm

alıd

ır. D

own

send

rom

lu ç

ocuk

lard

a om

urga

çev

resi

ile

ilgili

esn

eklik

gel

iştir

ici ç

alış

mal

ar k

ontr

ollü

yap

ılmal

ıdır.

Dow

n se

ndro

mu

öğre

ncile

rin m

aksi

mal

kal

p at

ım h

ızın

ın b

elirl

enm

esin

de v

e ak

tivite

-iş y

ükün

ün p

lanl

amas

ında

, uzm

an (b

eden

eği

timi ö

ğret

men

i) gö

rüşü

ne b

aşvu

rulm

alıd

ır. Ö

ğren

cile

rin e

tkin

likle

rin b

aşın

da e

rken

yor

gunl

uk h

isse

tmes

i, et

kinl

ikle

re k

arşı

ol

umsu

z tu

tum

olu

şmas

ına

ve p

robl

em d

avra

nışl

arın

ort

aya

çıkm

asın

a ne

den

olab

ilir.

Bu n

eden

le a

ktiv

ite p

lanl

anm

asın

da b

aşla

ngıç

ta e

tkin

lik sü

resi

ve

şidd

eti s

ınırl

ı tut

ulm

alı,

zam

anla

yor

gunl

uk o

luşt

urm

adan

süre

ve

şidd

et a

rtırı

lmal

ıdır.

Kas

kuv

veti

ve d

ayan

ıklıl

ığın

ı gel

iştir

ici ç

alış

mal

arda

öğr

enci

nin

bire

ysel

öze

llikl

eri v

e ha

zır b

ulun

uşlu

k se

viye

si d

ik-

kate

alın

arak

ken

di v

ücut

ağı

rlığı

na (m

ekik

, şın

av v

b.) d

ayal

ı çal

ışm

alar

a ye

r ver

ilmel

idir.

Öğr

enci

lerin

per

iyod

ik a

ralık

larla

boy

ve

kilo

ölç

ümle

ri ya

pıla

rak

vücu

t kitl

e in

deks

i (VK

İ=

Vücu

t Ağı

rlığı

(kg)

÷ Bo

y2(m

)) he

sapl

amal

arı y

apılm

alı v

e uz

un d

önem

li ta

kipl

er iç

in b

unla

ra a

it ka

yıtla

r tut

ulm

alıd

ır.

1.2.

2. S

erbe

st

zam

anla

rında

oyu

n,

spor

ve

fizik

i etk

inlik

lere

dü

zenl

i ola

rak

katıl

ır.

2.1.

Terc

ih e

ttiğ

i oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

re k

atılı

r.

2.2.

Ken

disi

ne s

unul

an o

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inlik

lere

kat

ılır.

2.3.

Fizi

ki e

tkin

likle

re il

işki

n ha

zırla

nan

okul

dış

ı pro

gram

ı düz

enli

olar

ak u

ygul

ar.

Aşa

mal

ı yar

dım

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Fizi

ksel

etk

inlik

kay

ıt fo

rmu

Aile

ler,

öğre

ncile

rin fa

rklı

orta

mla

rda

(hav

uz, p

ark,

doğ

a vb

.) çe

şitli

etk

inlik

lere

(bis

ikle

t, sc

oote

r, bi

nici

lik, d

oğa

yürü

yüşü

vb.

) ka

tılab

ilece

ği im

kânl

ar s

ağla

nmas

ı kon

usun

da

bilin

çlen

diril

mel

idir.

Öğr

enci

lere

her

gün

30

daki

kası

ort

a şi

ddet

te o

laca

k şe

kild

e, e

n az

60

daki

ka d

üzen

li ol

arak

fizi

ksel

akt

ivite

yapa

bile

ceği

ort

amla

r sağ

lanm

alıd

ır. Ö

ğren

cile

rin

akra

nlar

ı ile

kat

ılabi

lece

kler

i oku

l dış

ı fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

lik o

rtam

ları

sağl

anm

ası k

onus

unda

öğr

etm

en, a

ilele

r ile

iş b

irliğ

i yap

mal

ıdır.

Ser

best

zam

anla

rında

çeş

itli s

ebep

lerle

ev

de o

lmak

zor

unda

ola

n öğ

renc

ilere

oyu

n, sp

or v

e fiz

iki e

tkin

likle

r yap

abile

cekl

eri t

ekno

lojik

des

tekl

i ort

amla

r (ak

tif v

ideo

oyu

nlar

ı, oy

un k

onso

lu v

b.) s

unul

mas

ı kon

usun

da a

i-le

lerle

iş b

irliğ

i yap

ılabi

lir. A

ilele

re se

rbes

t zam

anla

rda

öğre

ncile

rin o

yun,

spor

ve

fizik

i etk

inlik

lere

kat

ılım

ını s

ağla

may

a yö

nelik

ger

ekli

bilg

iler (

fizik

sel e

tkin

liğin

yar

arla

rı, ö

ğret

im

yönt

emle

ri, d

avra

nış y

önet

imi v

b.) v

erilm

elid

ir.

1.2.

3. O

yun,

spo

r ve

fizik

i et

kinl

ikle

rde

sağl

ığın

ı ko

rum

aya

özen

gös

terir

.

3.1.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

hava

şar

tların

a uy

gun

giyi

-ni

r.

3.2.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r önc

esi ı

sınm

a ha

reke

tleri

yapa

r.

3.3.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

lik ö

nces

i, sı

rası

ve

sonr

asın

da y

eter

li su

tüke

timin

e öz

en g

öste

rir.

3.4.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r son

rası

soğ

uma

hare

ketle

ri ya

par.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Vücu

du d

aha

sonr

a ya

pıla

cak

orta

şidd

ette

ki e

tkin

likle

re h

azırl

amak

ve

saka

tlanm

ayı ö

nlem

ek iç

in ıs

ınm

a ça

lışm

alar

ına

önem

ver

ilmel

idir.

Etk

inlik

ler s

ırası

nda

yete

rli su

tüke

timi

için

öğr

enci

ler t

eşvi

k ed

ilmel

idir.

Ter

liyke

n so

ğuk

içec

ek tü

ketim

inde

n ka

çını

lmal

ıdır.

Vüc

udun

topa

rlanm

asın

ı ve

günl

ük a

ktiv

itele

re u

yum

unu

kola

ylaş

tırab

ilmek

için

soğ

uma

çalış

mal

arın

a ön

em v

erilm

elid

ir. G

ünlü

k ya

şam

da k

ulla

nıla

n ay

akka

bı ta

banl

ığı v

b. iş

lev

artır

ıcı a

raç

gere

çler

, fiz

ikse

l ve

spor

tif e

tkin

likle

r sür

esin

ce d

e ku

llanı

lmal

ıdır.


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

Değ

erle

ndir

me

Yönt

em v

e A

raçl

arı

Aktif ve Sağlıklı Hayat

1.2.

4. O

yun,

spo

r ve

fizik

i et

kinl

ik o

rtam

ların

da

tehl

ikel

eri f

ark

eder

.

4.1.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

çevr

e ko

ntro

lü y

apar

.

4.2.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

araç

ları

güve

nli k

ulla

nır.

4.3.

Su iç

i etk

inlik

lerd

e gü

venl

i dav

ranı

şlar

ser

gile

r.

4.4.

Oku

l dış

ı oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

güve

nli d

avra

nışl

ar

serg

iler.

Doğ

ruda

n öğ

retim

Aşa

mal

ı yar

dım

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

lere

oyu

n, sp

or v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde,

çal

ışm

a al

anın

ın (g

enel

ala

nın)

fark

ına

varm

alar

ını s

ağla

yıcı

çal

ışm

alar

yap

tırılm

alıd

ır. Ö

ğren

cile

r der

s sür

esin

ce ö

ğret

men

in v

erdi

ği

güve

nlik

kur

alla

rının

fark

ında

olm

alı v

e bu

kur

alla

ra b

ağlı

kalm

alar

ı içi

n te

şvik

edi

lmel

idirl

er. Ö

ğren

cile

r der

ste

kulla

naca

klar

ı ara

ç ge

reçl

eri n

asıl

kald

ıraca

klar

ı, ta

şıya

cakl

arı v

e sa

klay

acak

ları

konu

sund

a de

stek

lenm

elid

ir.

1.2.

5. O

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inlik

ler s

ırası

nda

veril

en y

öner

gele

ri ye

rine

getir

ir.

5.1.

Ver

ilen

tek

basa

mak

lı bi

reys

el y

öner

gele

ri ye

rine

getir

ir.

5.2.

Ver

ilen

iki b

asam

aklı

bire

ysel

yön

erge

leri

yerin

e ge

tirir.

5.3.

Ver

ilen

tek

basa

mak

lı gr

up y

öner

gele

rini y

erin

e ge

tirir.

5.4.

Ver

ilen

iki b

asam

aklı

grup

yön

erge

lerin

i yer

ine

getir

ir.

5.5.

Ver

ilen

basi

t koş

ullu

yön

erge

leri

yerin

e ge

tirir.

Ayrık

den

emel

erle

öğr

etim

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Öğr

enci

ler,

alıc

ı dil

bece

riler

inin

sını

rlı o

lmas

ı ned

eniy

le yö

nerg

eler

i tak

ip e

tmed

e pr

oble

m ya

şaya

bilir

ler.

Bu n

eden

le yö

nerg

eler

müm

kün

oldu

ğu k

adar

kıs

a, a

çık

ve a

nlaş

ılır o

lma-

lıdır.

Öğr

etm

enle

r bire

ysel

, gru

p ve

koş

ullu

yön

erge

leri

seçe

rken

önc

elik

le o

yun,

spor

ve

fizik

i etk

inlik

ler d

ersi

kap

sam

ında

kul

lana

bile

cekl

eri y

öner

gele

ri te

rcih

etm

elid

ir.

1.2.

6. O

yun,

spo

r ve

fizik

i etk

inlik

lerd

e so

syal

et

kile

şim

bec

erile

ri ge

liştir

ir.

6.1.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r sıra

sınd

a sö

zlü

iletiş

im b

ecer

i-le

ri se

rgile

r.

6.2.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

r sıra

sınd

a sö

zsüz

ilet

işim

be

ceril

eri s

ergi

ler.

6.3.

Oyu

n oy

nark

en a

rkad

aşla

rıyla

uyu

mlu

dav

ranı

şlar

ser

gile

r.

6.4.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

öğre

tmen

i / a

rkad

aşla

rıyla

iş

birli

ği y

apar

.

6.5.

Oyu

n ve

yar

ışm

alar

da k

azan

an k

işiy

i / g

rubu

alk

ışla

r.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Fırs

at ö

ğret

imi

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Ola

y ka

ydı f

orm

u


Öğr

enm

e A

lanı

Hed

efH

edef

Dav

ranı

şlar

Öne

rile

n Ö

ğret

im Y

önte

m v

e Te

knik

leri

Öne

rile

n Ö

lçm

e ve

D

eğer

lend

irm

eYö

ntem

ve

Ara

çlar

ıAktif ve Sağlıklı Hayat

1.2.

7. O

yun,

spo

r ve

fizik

i et

kinl

ikle

rde

sosy

al k

abul

gö

ren

davr

anış

lar s

ergi

ler.

7.1.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

sıra

sını

bek

ler.

7.2.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

kend

isin

e za

rar v

erec

ek

davr

anış

lard

an k

açın

ır.

7.3.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

arka

daşı

na z

arar

ver

ecek

da

vran

ışla

rdan

kaç

ınır.

7.4.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

bekl

enm

eyen

değ

işik

likle

re

karş

ı olu

mlu

dav

ranı

şlar

ser

gile

r.

7.5.

Oyu

n, s

por v

e fiz

iki e

tkin

likle

rde

amaç

sız

tekr

arlı

davr

anış

lar-

dan

kaçı

nır.

Mod

el o

lma

Olu

mlu

dav

ranı

şsal

des

tek

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Ola

y ka

ydı f

orm

u

Öğr

enci

nin

aile

sind

en v

e di

ğer d

ers ö

ğret

men

lerin

den

öğre

ncin

in u

ygun

olm

ayan

dav

ranı

şlar

ı kon

usun

da b

ilgi a

lınm

alıd

ır. Ö

ğren

cini

n to

plum

sal n

orm

lara

uyg

un o

lmay

an d

av-

ranı

şlar

ının

ort

aya

çıkm

amas

ı içi

n ge

rekl

i önl

emle

r (or

tam

düz

enle

mel

eri,

etki

nlik

leri

zorlu

k sı

rası

na k

oym

a vb

.) al

ınm

alıd

ır. Ö

ğren

cini

n uy

gun

olm

ayan

dav

ranı

şlar

ı var

sa m

utla

-ka

"dav

ranı

şın

işle

vsel

ana

lizi"

yapı

ldık

tan

sonr

a m

üdah

ale

süre

cine

baş

lanm

alıd

ır. Ö

ğren

cini

n uy

gun

olm

ayan

dav

ranı

şlar

ı ile

ilgi

li bi

r dav

ranı

ş değ

iştir

me

süre

cine

yer v

erile

ceks

e ön

celik

le d

avra

nış d

eğiş

tirm

e pr

osed

ürle

ri ya

zılm

alı v

e uy

gula

may

a ba

şlan

mad

an ö

nce

mut

laka

aile

bilg

ilend

irile

rek

onay

ı alın

mal

ıdır.

Pro

blem

dav

ranı

şlar

la b

aş e

tme

süre

cind

e se

çile

cek

davr

anış

değ

iştir

me

yönt

emle

ri en

ılım

lıdan

baş

lam

alıd

ır. D

eğiş

tirilm

ek is

tene

n pr

oble

m d

avra

nışı

n ye

rine

kona

bile

cek

karş

ıt / a

ltern

atif

davr

anış

bel

irlen

erek

öğr

etilm

e-lid

ir. A

maç

sız t

ekra

rlana

n da

vran

ışla

r, öğ

renm

eyi e

ngel

leyi

ci v

e so

syal

kab

ulü

azal

tıcı d

avra

nışl

ar k

ateg

oris

ine

gird

iğin

den,

pro

blem

dav

ranı

ş ola

rak

değe

rlend

irilm

elid

ir. "B

ekle

n-m

eyen

dur

umla

ra u

ygun

dav

ranm

a be

ceris

i" öğ

retim

ine

dest

ek o

lmas

ı içi

n öğ

retm

en d

ers r

utin

lerin

i sık

sık

deği

ştirm

elid

ir.

1.2.

8. B

ayra

m, k

utla

ma

ve tö

renl

ere

uygu

n da

vran

ışla

rla k

atılı

m

göst

erir.

8.1.

Say

gı d

uruş

u ve

İstik

lâl M

arşı

'nda

uyg

un d

avra

nışl

ar s

ergi

ler.

8.2.

Anm

a / k

utla

ma

töre

nler

i sür

esin

ce y

apıla

n et

kinl

ikle

ri ta

kip

eder

.

8.3.

Anm

a / k

utla

ma

töre

nler

inde

ken

dine

ver

ilen

göre

vler

i ye

rine

getir

ir.

Mod

el o

lma

Katıl

ım y

önte

mi

Aşa

mal

ı yar

dım

Kont

rol l

iste

si

Perf

orm

ans

kayı

t for

mu

Anl

ık z

aman

örn

ekle

mi k

ayıt

form

u

Öğr

enci

lerin

sos

yalle

şmes

i ve

topl

uma

kabu

lü a

çısı

ndan

öne

mlid

ir. A

ncak

kal

abal

ık v

e gü

rültü

lü o

rtam

lard

a bu

lunm

ak b

azı ö

ğren

cile

rde

iste

nmey

en d

avra

nışl

ar g

örül

mes

ini

artır

abili

r. Bu

ned

enle

anm

a / k

utla

ma

töre

nler

i sıra

sınd

a ka

rşıla

şıla

bile

cek

iste

nmey

en d

avra

nışl

arın

aza

ltıla

bilm

esi i

çin

oyun

, spo

r ve

fizik

i etk

inlik

ler d

ersi

sür

esin

ce ö

nley

ici

yakl

aşım

a yö

nelik

(alk

ış se

sine

tepk

i ver

en ö

ğren

ciyi

alk

ış se

sine

alış

tırm

a vb

.) ça

lışm

alar

yap

ılmal

ıdır.

Ayr

ıştır

ılmış

oku

llard

a eğ

itim

gör

en ö

ğren

cile

r içi

n bu

tür e

tkin

likle

r bir

kay-

naşt

ırma

fırsa

tı sa

ğlam

akta

dır.

Öğr

etm

enle

r ve

idar

ecile

r bay

ram

ve

töre

nler

de ö

ğren

cile

rin, t

ipik

gel

işen

akr

anla

rı ile

birl

ikte

ola

cağı

ve

birli

kte

yapa

cağı

etk

inlik

ler p

lanl

amas

ı ko

nusu

nda

orta

m y

arat

mal

ıdır.


ÖRNEK ÖĞRETME-ÖĞRENME SÜRECİDERS PLANI ÖRNEĞİ - I

BÖLÜM-1

Dersin Adı : Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Kademe : 1 Öğrenme Alanı / Alt Öğrenme Alanı: Hareket Yetkinliği / Hareket Becerileri Konu: Nesne Kontrolü Gerektiren Hareketler Süre: 40 dk.

BÖLÜM-2

Hedef / Hedef Davranışlar

1.1.5. Nesne kontrolü gerektiren hareketler yapar.5.1. Topa alışma çalışmaları yapar.1.1.13. Oyun, spor ve fiziki etkinliklerde kullandığı araç gereçlere özen gösterir.13.2. Oyun, spor ve fiziki etkinliklerde kullandığı araç gereçleri yerine koyar.

Öğretim Yöntem ve Teknikleri Doğrudan öğretim, model olma ile öğretim, şekil verme.

Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri

Farklı tür ve büyüklükte toplar, çizgi bandı, step tahtası, tenis raketi, fasulye torbası, tebeşir, salın-cak, oyuncak kova, hafif ağırlıkta sağlık topları, değerlendirme kayıt formu.

Ortam Düzenlemeleri Öğretim etkinlikleri, spor salonunda / okul bahçesinde gerçekleştirilecektir. Öğretimde kullanıla-cak araç gereçler ders öncesinde hazırlanır. Etkinlik yapılacak mesafeler çizgi bandı ile belirlenir.

BÖLÜM-3

Dikkati Çekme

-Öğretmen yoklamayı alır. Her öğrencinin adı söylenerek, konuşabiliyorsa "buradayım" demesi, ko-nuşma becerileri sınırlıysa parmak kaldırması istenir.

-Etkinlikte kullanılacak topların öğrenciler tarafından incelenmesi sağlanır. Öğrenciler çember ha-linde dizilerek topları elden ele aktarırlar. Ardından öğretmen eline boş bir kova alarak öğrenciler-den ellerindeki topları kovaya atmalarını ister.

Güdüleme

-Topları tanıma ve toplarla çalışmalar yapılacağı, etkinlik sonunda kullanılan topların yerine konu-lacağı söylenir.-Öğretmen önceden fotoğraflarını çekip pvc ile kapladığı olası pekiştireçlerin (salıncak, trambolin, çeşitli oyuncaklar, çeşitli yiyecek ve içecekler vb.) fotoğraflarının olduğu panoyu sırayla öğrencilere göstererek çalışma sonunda kazanmak istediği pekiştireci seçmesini ister. Söylediklerini iyi dinle-yen ve etkinlikleri tamamlayan öğrencilerin seçmiş oldukları ödüllere ulaşabileceklerini söyler.-Doğru davranışlar ders boyunca, davranışla ilişkilendirilmiş övgüler ile pekiştirilir.

Gözden Geçirme ve Derse Geçiş (Hedef Uyaran Sunumu)

-Öğrencilerin birbirlerini ve öğretmeni görebilecek şekilde yarım daire düzeninde dizilmeleri sağ-lanır. Isınma hareketleri model olarak gösterilir ve öğrencilerin de yapması istenir. Isınma hareket-lerinin yapılması için gerektiğinde ipuçları sunulur. Etkinlik süresince uyulması gereken kurallar hatırlatılır ve güvenlik uyarıları yapılır. Yere sıralanan işaretler üzerine basarak adımlama çalışması yapılır. Dubalar arasından yürüyerek çarpmadan geçiş yapması istenir.


Uygulama

-Öğrenciler geniş kol düzenini alır. Öğretmen hareketlerin sırayla yapılacağını hatırlatır. Ders boyunca tüm hareketleri öncelikle öğretmen model olarak gösterir, ardından öğrencilerin uygulamasını ister. -Öğrencilerden daha önce belirlenmiş çizgi üzerinde eğilerek hafif sağlık toplarını ileri doğru elle ite-rek yuvarlamaları istenir.-Öğrencilerin ellerinde taşıdıkları topla birlikte çizgi üzerinde yürümeleri istenir. -Öğrencilerden ellerindeki topu bel etrafında çevirmeleri istenir.-Öğrencilerden duvarın karşısında açık bacak oturarak topu duvara yuvarlamaları istenir.-Belirlenen mesafe arasında tenis raketinin üzerine yerleştirilen topu taşıması istenir. -Kovanın içinde yer alan farklı ağırlıklarda ve türlerdeki topları daha ileride yer alan boş bir kovaya atmaları istenir. Bu çalışma esnasında öğretmen boş kovanın mesafesini ve / veya konumunu değiş-tirebilir.-Öğrencinin hazır bulunuşluk seviyesine göre etkinliklerin zorluk derecesi uyarlanabilir. Tüm yardım ve uyarlamalara rağmen hedef davranışı sergileyemeyen öğrenciler için hedef davranışa en yakın olan başarılı davranışlar pekiştirilerek davranışa şekil verilir.-Ders süresince kullanılan araç gereçlerin bir kısmı öğretmen tarafından model olunarak yerlerine ko-nur. Öğrencilerden de diğer malzemeleri yerine götürmesi istenir. Gerektiğinde öğrencilere davranışı gerçekleştirebilmeleri için uygun ipuçları sunulur.-Öğrencilerin doğru davranışları bireysel pekiştirme sistemlerine göre pekiştirilir. Öğrencilerin yanlış davranışları ve tepkide bulunmaması durumunda öğretmen tarafından öğrencinin ve becerinin özel-liklerine uygun bir şekilde ipucu verilerek öğretim sürdürülür. Ders boyunca sadece top çalışmaları ile ilgili davranışlar değil, diğer uygun davranışlar da (sırasını bekleme, nezaket ifadeleri / hareketleri sergileme, arkadaşlarını alkışlama, arkadaşına yardım etme vb.) dikkate alınır.-Öğretmen derse uygun katılım gösteren öğrencilere teşekkür eder ve bireysel pekiştirme sistemi ile pekiştirerek dersi bitirir.

BÖLÜM-4

Ölçme ve Değerlendirme Öğretim sonunda öğrencilerin hedef davranışların her birini bağımsız yapıp yapamadığı ya da hangi ipucuyla yapabildiği kaydedilir. Öğrenciler, hedef davranışları bağımsız olarak yapabilene kadar diğer ders saatlerinde de öğretim denemeleri sürdürülür.

Hedef Davranış Öğrenci 1 Öğrenci 2 Öğrenci 3 Öğrenci 4

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z1. Topa alışma çalışmaları yapar.

1.a. Çizgi üzerinde, hafif sağlık toplarını eğilerek ileri doğru elle yuvarlama.

1.b. Ellerinde taşıdıkları topla birlikte çizgi üzerinde yürüme.

1.c. Ellerindeki topu bel etrafın-da çevirme.

1.d. Duvarın karşısında açık bacak oturarak topu duvara yuvarlama.

1.e. Tenis raketinin üzerine yerleştirdiği topu taşıma.

1.f. Farklı ağırlıktaki topları boş kovaya atma

2. Oyun, spor ve fiziki etkinliklerde kullandığı araç gereçleri yerine koyma.


DERS PLANI ÖRNEĞİ - II

BÖLÜM-1

Dersin Adı : Oyun, Spor ve Fiziki Etkinlikler Kademe : 1

Öğrenme Alanı / Alt Öğrenme Alanı: Hareket Yetkinliği / Hareket Becerileri, Aktif ve Sağlıklı Hayat / Kültürel

Birikimimiz ve Değerlerimiz

Konu: Temel Jimnastik Duruşları-Resmi Törenlerde Uyulması Gereken Kurallar. Süre: 40 dk.

BÖLÜM-2

Hedef / Hedef Davranışlar

1.1.1. Temel jimnastik duruşları yapar.1.1. Model olunduğunda "rahat" duruşu yapar.1.2. Model olunduğunda "hazır ol" duruşu yapar.1.2.8. Bayram, kutlama ve törenlere uygun davranışlarla katılım gösterir.8.1. Model olunduğunda saygı duruşu ve İstiklâl Marşı'nda uygun davranışlar sergiler.

Öğretim Yöntem ve Teknikleri Aşamalı yardım ile öğretim, düz anlatım

Öğretim Teknolojileri ve Materyalleri

Duruşlara ilişkin görsel kartlar, seyyar direkli bayrak, bilgisayar, ses sistemi, bayraklar, balonlar, tö-ren videoları / kayıtları, değerlendirme kayıt formları.

Ortam Düzenlemeleri Öğretim etkinlikleri, spor salonunda / okul bahçesinde gerçekleştirilecektir. Öğretimde kullanıla-cak araç gereçler ders öncesinde hazırlanır.

BÖLÜM-3

Dikkati Çekme

-Öğretmen yoklamayı alır. Her öğrencinin adı söylenerek, konuşabiliyorsa "buradayım" demesi, ko-nuşma becerileri sınırlıysa parmak kaldırması istenir.-Öğretmen derse davet ettiği başka bir öğretmeni öğrencilerle tanıştırır. Öğrencilerden kendilerini dikkatlice izlemelerini ister ve misafir öğretmene "Rahat!", "Hazır ol!" komutlarını verdikten sonra İstiklâl Marşı'nı söyletir. Benzer çalışmanın öğrenciler ile de yapılacağı belirtilir. Öğretmen elindeki Türk bayraklarını ve balonları öğrencilere gösterir.

Güdüleme -Öğrencilere bayrak dağıtılıp sallamaları istenir. Tören çalışmaları tamamlandıktan sonra yönerge-lere uygun davranış gösterenler ile balon oynayacakları söylenir.

Gözden Geçirme ve Derse Geçiş (Hedef Uyaran Sunumu)

-Öğrencilerin birbirlerini ve öğretmeni görebilecek şekilde yarım daire düzeninde dizilmeleri sağla-nır. Isınma hareketleri model olarak gösterilir ve öğrencilerin de yapması istenir. Isınma hareketleri-nin yapılması için gerektiğinde ipuçları sunulur. Etkinlik süresince uyulması gereken kurallar hatır-latılır ve güvenlik uyarıları yapılır. "Rahat" ve "hazır ol" duruşlarına ön koşul oluşturulacak beceriler (vücut bölümlerini tanıma) tekrar edilir.

Öğrencilere yan yana ve arka arkaya sıra olma çalışmaları yaptırılır. Tüm öğrenciler törendeki gö-rev ve sorumluluklarına göre düzen alır. İpucuna yoğun ihtiyacı olan öğrenciler birbirlerine yakın şekilde konumlandırılır.


Uygulama

-Öğrenciler geniş kol düzenini alır. Öğretmen hareketlerin sırayla yapılacağını hatırlatır. Ders boyunca tüm hareketleri öncelikle öğretmen model olarak gösterir, ardından öğrencilerin uygulamasını ister.

-Öğrencilerle duruşlar bireysel çalışılır. Öğrenciye rahat duruşuna ilişkin ana yönerge verilir: "Rahat!". Eller, sol el altta olacak şekilde bel çukurunda birleştirilirken ayaklar omuz genişliği kadar, sadece sol ayak hareket ettirilerek açılır. Öğrencilere duruşlara ilişkin öğretim öncesinde belirlenen performans-ları doğrultusunda uygun ipuçları sunularak öğretim denemeleri gerçekleştirilir. Öğrencinin doğru tepkileri / davranışları pekiştirilirken, yanlış tepkileri ve tepkide bulunmama durumunda öğretim denemeleri tekrarlanır. İpuçları daha fazla kontrol gerektirenden daha az kontrol gerektirene doğru bir sırada uygulanır. "Rahat" ve "hazır ol" çalışmalarında öğretmen öğrenciye, müdahale edebilecek mesafede durur. Öğretmen çalışma esnasında hem model olup hem fiziksel yardım sunması gerekti-ği durumlarda başka bir öğretmenden yardım alır.

-Öğrenciye "hazır ol"duruşuna ilişkin ana yönerge verilir. Eller bacaklara temas edecek şekilde yanda birleştirilirken sol ayak diğer ayağın yanına getirilir. Baş, gözler bayrağı takip edecek şekilde kaldırılır.

-"1, 2, 3 tıp" oyunu "hazır ol"duruşunu pekiştirmek için oynatılır. Oyunda öğrencilerin komutlara uya-rak sessizce beklemeleri istenir. Uygun şekilde bekleyen öğrencilere balonla oynama fırsatı verilir. Bu çalışmada bekleme süresi aşamalı olarak artırılır. Bekleme esnasında öğrencilerin stereotipik davra-nışlar sergilemesine izin verilmez.

-Saygı duruşu ve İstiklâl Marşı ile tören videoları izletilip uygun davranışlar gösterilerek açıklanır. Öğ-rencilere "Rahat!"ve "Hazır ol!"komutları verilir. Saygı duruşunun ardından İstiklâl Marşı söylenir. Öğ-rencilerin hazır bulunuşluk seviyesine göre marşı dinlemeleri veya söylemeleri istenir. Saygı duruşu ve İstiklâl Marşı’nda öğretmen, öğrencilerin karşısına geçerek model olur. Gerektiği durumlarda sözel ipucu, model olma ve fiziksel yardım stratejileri ayrı ayrı ya da bir arada kullanılır. Öğretmen komutla-ra uyan ve sessizce bekleyen öğrencileri sözel olarak pekiştirir.

"10. Yıl Marşı"çaldığında öğrenciler marşın ritmine uygun şekilde ellerindeki bayrakları sallayarak eşlik ederler. Öğretmen bayrak sallamayan öğrencilere yakın durarak fiziksel yardım sunar.

-Tüm yardım ve uyarlamalara rağmen hedef davranışı sergileyemeyen öğrenciler için hedef davranışa en yakın olan başarılı davranışlar pekiştirilerek davranışa şekil verilir.

-Çalışmalar bittiğinde "Şimdi balon zamanı."denir ve tüm öğrenciler balonları ile oynamaya davet edilir.

-Tören prova çalışmaları, tören programı sırasına göre yapılır ve mümkün olduğunca tören ortamına benzer bir ortam yaratılır.


BÖLÜM-4

Ölçme ve Değerlendirme Öğretim sonunda öğrencilerin hedef davranışların her birini bağımsız yapıp yapamadığı ya da hangi ipucuyla yapabildiği kaydedilir. Öğrenciler, hedef davranışları bağımsız olarak yapabilene kadar diğer ders saatlerinde de öğretim denemeleri sürdürülür.

Hedef Davranış Öğrenci 1 Öğrenci 2 Öğrenci 3 Öğrenci 4

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z

Fizi

ksel

yar

dım

Mod

el İp

ucu

Söze

l İpu

cu

Bağı

msı

z

1. "Rahat" duruşu yapar.

1.a. Ayakta dik durur.

1.b. Sol ayak, bir ayak genişliğin-de yana açılır.

1.c. Eller, sol el altta ve üst üste gelecek şekilde bel çukurunda birleştirilir.

2. "Hazır ol" duruşu yapar.

2.a. "Rahat" duruşta bekler.

2.b. Komutla birlikte topukları birbirine değecek şekilde sertçe birleştirir.

2.c. Eller, parmaklar bitişik şekilde bacakların yan kısmında tutulur.

3. Saygı duruşu ve İstiklâl Marşı'nda uygun davranışlar sergiler.

3.a. Saygı duruşu süresince "ha-zır ol" duruşunda sessizce bekler.

3.b. İstiklâl Marşı süresince "hazır ol" duruşunda bekler.

3.c. İstiklâl Marşı'nı mırıldanır / söyler.

3.d. İstiklâl Marşı söylenirken bayrağa bakar.

oyun, spor ve fİzİkİ etkİnlİkler dersİ ÖĞretİm...

Documents