sostegno al successo form bertolo toscana
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Progetto di sostegno alla didattica:“A scuola di dislessia”
Sostegno al successo formativo di studenti con DSA
24 gennaio 2011 I.P. “L. Einaudi”
Grosseto
Laura Bertolo
Psicologa, Psicoterapeuta, Psicopatologa dell’apprendimento
Tecnico AID [email protected]
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Disturbi Specifici di Apprendimento
• Dislessia
• Disortografia
• Disgrafia
• Discalculia
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Disturbi dell’apprendimento
1. Esclusa causa organica
2. Escluso ritardo mentale
3. Esclusa inadeguatezza scolastica
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Il Dislessico è intelligente
per definizione!
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EPIDEMIOLOGIA
“Ad oggi si stima che tra la 3a e la 5a classe primaria e la 3a classe della secondaria di primo grado, il
valore medio della prevalenza dei DSA vari dal 3 al 4%.
Questo range può dipendere dell’età in cui viene effettuata la diagnosi e dal tipo di strumenti
utilizzati per la diagnosi”
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Geni e DSA
• Conosciamo la localizzazione di alcuni geni, ma non la loro funzione
• Ognuno di questi geni non ènecessario e non è sufficiente
• La difficoltà di lettura è mediata dall’azione congiunta di almeno due o più di questi geni
• Ogni gene ha un effetto più o meno determinante sulla manifestazione della dislessia
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AUTOMATIZZARE
Stabilizzare un processo automatico con caratteristiche di velocità e accuratezza.
E’ realizzato inconsciamente, richiede un minimo sforzo attentivo ed è difficile da sopprimere, da ignorare e da influenzare.
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IL BAMBINO CON DISLESSIA
Non può decodificare in modo automatico o senza sforzo
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ANALISI VISIVA
SISTEMA SEMANTICO
RICONOSCIMENTOVISIVO DI PAROLE
PRODUZIONE DI PAROLE
SISTEMAARTICOLATORIO
PAROLA LETTA
RICONOSCIMENTO LETTERE
CONVERSIONE GRAFEMA FONEMA
Via semantica
Via non semantica
Via fonologica
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1,692,18
2,623,1
3,944,44
4,65
0,630,96 1,13
1,431,72
2,122,63
00,5
11,5
22,5
33,5
44,5
5
2^ E 3^ E 4^ E 5^ E 1^ M 2^ M 3^ M
normodas
Progressione abilità di lettura Tressoldi, 2003
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Continuum del disturbo
Competenza di Lettura
-2 ds
Severità del disturbo
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Dislessia fonologica
Disturbo alla via fonologica ed utilizzazione prevalente della via visivo-lessicale
• Migliore la lettura di parole vs non parole• Errori visivi (cane/pane)• Morfologici (andare/andato)• Sostituzione di parole funzionali (per/con)• Assenza errori semantici (cane/gatto)
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Dislessia superficiale
Disturbo della via visivo- lessicale ed utilizzazione prevalente della via fonologica
• Migliore lettura di parole regolari vs irregolari
• Confusione di parole omofone non omografe
• Errori di accentazione, sostituzione, omissioni, aggiunte)
• Regolarizzazione
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Dislessia profonda
Danneggiamento via visivo- lessicale e danno del sistema cognitivo o al
suo accesso ( non riescono ad identificare il concetto a cui le
parole si riferiscono)
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� 8 anni, allegro, vivace, sorridente, di intelligenza pronta, curioso
� Il primo a manipolare e creare, buone abilità di logica
�Scuola materna: iter regolare�Scuola elementare: lentezza
nell’acquisizione della letto- scrittura�Le insegnanti“Il primo a capire l’ultimo
a fare”�Dalla terza elementare: “Svogliatezza,
disattenzione, comportamento agitato”�Familiarità per i DAS
Giacomo
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Dal punto di vista del Docente
� Il ragazzo non è motivato!
� Il ragazzo non è interessato!
� Fa poco esercizio!
� Le condizioni familiari?
� Le dinamiche familiari?
� Perché durante l’intervallo è tutto OK?
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Dal punto di vista dei genitori
� Perplessità, nessun segnale premonitore
� Comportamenti seri e punitivi
� Attesa impotente
� Scarso impegno e allenamento
� L’incubo dei compiti a casa
� Difesa e contrapposizione con la scuola
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Dal punto di vista dei ragazzi
� 5-6 ore a scuola
� 4-5 ore a casa i compiti
� “Allora sono scemo!”
� Scarsa persistenza� Evitamento del compito� Somatizzazioni� Difficoltà di comportamento� Autostima
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Dal punto di vistadegli specialisti
� Confusione dei ruoli
� Atteggiamento wait and see
� Ritardo nella diffusione delle informazioni specifiche
� Ritardo nel cosa fare in classe
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Natura neurobiologica
Il disturbo si manifesta indipendentemente
dall’insegnante,
MAAlcuni metodi didattici possono
interferire profondamente e negativamente ostacolando la riduzione
del deficit
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Il disagio psicologico è
la conseguenza non la causa
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Nella scuola secondaria:
il problema può essere mascheratoda:• Demotivazione allo studio• Comportamenti di reattività• Atteggiamenti di sfiducia
il problema può manifestarsiattraverso:• Parziale comprensione dei testi• Difficoltà nell’acquisizione dei termini specifici• Difficoltà a prendere appunti, a compilare il diario, a
completare le attività nei tempi richiesti
Gli indicatori comportamentali possono essere
i primi elementi osservabili
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Prevenzione del disagio
• Screening materna con massima attenzione ai disturbi del linguaggio
• Finestra cronologica privilegiata per la riabilitazione
• In terza elementare conferma della diagnosi
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Disortografia
PC
Correttore ortografico
Valutazione contenuto
…
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Disortografia
Ricadute:
• Prendere appunti
• Scrivere testi
• Verifiche scritte
• Lingue straniere in formato scritto
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PC per la video scrittura
Valutazione contenuto
Scelta del carattere grafico stampato maiuscolo
…
Disgrafia
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Disgrafia
Ricadute:
• Prendere appunti
• Scrivere testi
• Schede a “Cloze”
• Verifiche scritte
• Aree tecniche- prassiche
• Ordine del foglio
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Dislessia
Lettore umano
Sintesi vocale
Audio libri
Mappe visive
Utilizzo di altri canali
…
GIULIA
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Dislessia
Ricadute:
• Leggere testi
• Memorizzare
• Studiare
• Comprensioni scritte
• (Esporre oralmente senza guida visiva)
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Segnali scuola dell’infanzia
• Sostituisce suoni nelle parole
• Pronuncia male alcune parole
• Difficoltà a memorizzare nomi degli oggetti
• Difficoltà nel riconoscere i suoni delle parole, le rime
• Tende a non ricordare le cose in sequenza (giorni, mesi,numeri …)
• Difficoltà a scrivere numeri o il proprio nome
• Goffo nelle attività sportive
• Difficoltà di manualità fine (allacciarsi le scarpe, tagliare, abbottonare,…)
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Scuola primaria
• Lentezza nell’apprendere• Difficoltà nella copia dalla lavagna
• Perdita riga durante la lettura
• Difficoltà a leggere parole nuove, lunghe o tecniche
• Confusione caratteri tipografici, e/o confonde lettere e numeri
• Quando scrive dimentica lettere nelle parole e/o le mette nell’ordine sbagliato
• Ha difficoltànell’espressione orale
•Possiede un vocabolario povero•Tende a non ricordare le elencazioni in sequenza (nomi, cose, tabelline,…)•Ha difficoltà nell’organizzare e nel pianificare•La comprensione è migliore quando ascolta piuttosto che quando legge•Difficoltà di attenzione, ha bisogno di molto tempo•Difficoltà nella lettura dell’orologio•Scrittura illeggibile
![Page 32: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/32.jpg)
…scuola secondaria …
�Continua a leggere con difficoltà e con errori
�Scrive a mano lentamente con errori e il risultato è poco leggibile
�Migliori competenze orali che scritte
�Difficoltà nella pianificazione e nella composizione di un testo
�Ha difficoltà a sintetizzare, Memorizzazione stentata
�Ha difficoltà a prendere appunti o a copiare dalla lavagna
�Rimanda attività che coinvolgono lettura e scrittura
�Confonde nel leggere parole lunghe “introduzione” con “interdizione”
�Ha difficoltà nella gestione del tempo
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Diversi quadri di espressività:
DISLESSIA RECUPERATA:
Le prestazioni sono comparabili a quelle dei normotipici in tutte le aree
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Dislessia compensata:
• Affaticabilità della lettura
• Comprensione testo e studio
• Lingue straniere
• Prove a tempo
• Prove a scelta multipla
• Bassa autostima
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Dislessia persistente
• Lettura molto stentata
• Lettura inaccurata
• Impossibilità di studio autonomo
• rifiuto della scuola
• Disturbi “secondari”:» Tendenza all’isolamento
» Rifiuto degli strumenti compensativi e delle misure dispensative
» Disturbi psicopatologici esternalizzanti
» Disturbi psicopatologici internalizzanti
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Disturbi psicopatologici esternalizzati
• Disturbo da deficit di attenzione e/o iperattività
• Disturbo oppositivo-provocatorio
• Disturbo della condotta
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Disturbi psicopatologici internalizzati
• Disturbi d’ansia:
– Attacchi di panico
– Disturbo d’ansia da separazione
– Fobie specifiche
– Fobie sociali
– Disturbi somatoformi
– Disturbi depressivi
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Emozioni associate ai DSA
• Frustrazione
• Ansia
• Rabbia
• Immagine di se’
• Depressione
• Difficoltàfamiliari
• Difficoltà sociali
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Discalculia
Disturbo dell’elaborazione del numero
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Il DISAGIO in matematica
50% “ci resta male”
38% “malessere”
52% “sono stupido”
Solo il 20% non si lascia prendere dall’ansia
![Page 41: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/41.jpg)
Discalculia evolutivaDisturbo delle abilità numeriche ed
aritmetiche che si manifesta in bambini di intelligenza normale, che non hanno
subito danni neurologici. Può presentarsi associata a dislessia, ma è possibile che
ne sia dissociata. (Temple, 1992)
La prestazione del soggetto è pari a quella di un soggetto di 2 anni più
giovane. (Reynolds, 1984)
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Caratteristiche della discalculia evolutiva
• Incapacità di comprendere i concetti di base di particolari operazioni;
• Mancanza di comprensione dei termini o dei segni matematici;
• Mancato riconoscimento dei simboli numerici;
• Difficoltà ad attuare le manipolazioni aritmetiche standard;
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E ancora…
• Difficoltà nel comprendere quali numeri sono pertinenti al problema aritmetico;
• Difficoltà ad allineare correttamente i numeri o ad inserire decimali o simboli durante i calcoli;
• Scorretta organizzazione spaziale dei calcoli;
• Incapacità ad apprendere in modo soddisfacente le tabelline della moltiplicazione
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Discalculia profili:
• debolezza nella strutturazione cognitiva delle componenti di cognizione numerica (cioèintelligenza numerica basale: subitizing, meccanismi di quantificazione, comparazione, seriazione, strategie di calcolo a mente)
• ed altri che coinvolgono procedure esecutive (lettura, scrittura e messa in colonna dei numeri) ed il calcolo (recupero dei fatti numerici e algoritmi del calcolo scritto).
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![Page 46: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/46.jpg)
Modelli cognitiviTemple- McCloskey
• Dislessia per le cifre
• Discalculia procedurale
• Discalculia per fatti aritmetici
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Dislessia per le cifre
Difficoltà nell’acquisizione dei processi lessicali sia nel sistema di comprensione del numero che di produzione del calcolo
Errori.
43 = ottantasei
3 = otto
8438 = ottomilaquattrocentotrentasei
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Discalculia procedurale
Difficoltà nell’acquisizione delle procedure e degli algoritmi nel sistema del calcolo
Nessuna difficoltà nella lettura e scrittura dei numeri arabici, lettura e scrittura numeri espressi in codice verbale, conoscenza fatti aritmetici.
Molte difficoltà nell’applicazione delle procedure: errori di riporto, di incolonnamento e di prestito
![Page 49: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/49.jpg)
Discalculia per i fatti numerici
Difficoltà nell’acquisizione dei fatti numerici all’interno del sistema di calcolo
Due tipi di errore:
- di confine (6x3=21)
- di slittamento (4x3=11)
![Page 50: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/50.jpg)
L’errore è informativo
Il tipo di intervento da effettuare a partire dall’analisi dell’errore guidano
l’intervento riabilitativo del recupero delle difficoltà specifiche di
elaborazione del numero e del sistema di calcolo.
![Page 51: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/51.jpg)
Errori procedurali
• 3 + 6…• N + 0• N X 0
il sistema di memoria può iniziare a sovraccaricarsi, significa notevole dispendio di
energie cognitive in caso di compiti piùcomplessi
![Page 52: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/52.jpg)
…e di applicazione di strategie
• Cosa fare per affrontare le operazioni
• Sequenza procedurale e suo mantenimento
• Applicazione di regole e riporto
• Passaggio ad una nuova operazione
• Progettazione e verifica
![Page 53: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/53.jpg)
Recupero di fatti aritmetici
Possono derivare dall’immagazzinamento degli stessi, la loro memorizzazione si rafforza ogni volta che il
soggetto produce una determinata risposta per l’operazione data e ciò avviene anche se la risposta è
errata.Nelle operazioni successive il recupero dello stesso
risultato sarà coerente con la sua memorizzazione, anche quando vi sia un’associazione errata tra l’operazione e il
risultato scorretto. [Geary, 1993]
![Page 54: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/54.jpg)
Difficoltà visuo- spaziali
Coinvolge non solo aspetti percettivi ma ben diversi livelli organizzazione dei dati implicati soprattutto nella scrittura di un’operazione.
![Page 55: Sostegno al successo form bertolo toscana](https://reader038.vdocuments.site/reader038/viewer/2022110302/546ee34faf79599f0f8b5e4c/html5/thumbnails/55.jpg)
Grazie dell’attenzione