simulación y pensamiento reflexivo...alguns resultados de investigação • “…ahora sé que...
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Simulación y pensamiento reflexivo
José Carlos Martins Rui Baptista
Isabel FernandesVerónica Coutinho
António AmaralConceição Bento
Declaração de conflitos de interessesConflictos de interese
Sin conflictos de interese
From Coimbra to Ciudad de México
Campus A
City of Coimbra
Campus B
Simulación
• Tentativa de imitar los aspectos esenciales de una situación clínica.
Simulación
• Objetivo central: facilitar la comprensión egestión mas adecuada de la situación, cuandoesta acontece en la práctica clínica real
Simulación
• Utiliza una situación o ambienteespecialmente criado para permitir a loestudiante experimentar la representación deuno evento real con la finalidad de practicar,aprender, evaluar, testar o aumentar lacomprensión de los sistemas o accioneshumanas.
National League For Nursing (2010)
Simulación
Utiliza la tecnologia
pero…
Es una estratégia pedagógica, no solo una tecnologia
Simulación en la enseñanza de enfermería
Entrenamiento de técnicas y habilidadesEntrenamiento de comunicación y relación
Resolución de situacionesTrabajo de equipo
LiderazgoTomada de decisiones
Juicio clínicoAutoconfianza
Ambiente controladoPosibilidad de repetición
Uniformidad no entrenamiento entre diferentes estudiantes
Pensamiento reflexivo• Lo proceso de descubrir e compartir pensamientos, sentimientos e
comportamientos
• Dewey (1910, 1916): la aprendizaje depende de la integración de laexperiencia con la reflexión de la teoría con la práctica
• Schön (1987): la aprendizaje resulta de la utilización de una “prácticareflexiva" – aprender en ambiente realista con apoyo y orientación delos profesores
• Kolb (1984): la aprendizaje es mas fuerte y intensa cuando haysinergia consciente entre estudiante y lo entorno
• Bandura (1977): la aprendizaje es mas fuerte y intensa pelapromoción de la autoconfianza
Pensamiento reflexivo
• Mejora la aprendizaje por la experiencia
• Ayuda a expandir lo conocimiento clínico
• Desarrolla la práctica reflexiva continua
• Desarrolla y mejora lo juicio clínico
Glaze, J. E. (2001)Paget, T. (2001)
Murphy, J. I. (2004)
Lo debriefing
• Reflexión estructurada sobre la acción– Diferente de feedback– Diferente de una clase– Diferente de apuntar y discutir errores
• Consciencia de las reales potencialidades, dificultades e limitaciones
• Consciencia sobre lo que se hace, como se hace e las consecuencias de la acción
• Consciencia de la adecuación (o no) de las decisiones
Coutinho, Pereira e Martins, 2013); (Baptista, Pereira y Martins, 2014)
Lo debriefing
Impacto positivo en la construcción de la aprendizaje
The Nursing Education Simulation Framework National League for Nursing
La simulación clínica y sus etapas puede ser comprendida en la teoría de la aprendizaje experiencial (Ciclo de Kolb, 1984)
Experiencia(vivencia)
simulada
Observación de lagrabación y
discusión en lodebriefing
1- Experienciareal
(SENTIR)
2- Observaciónreflexiva
(OBSERVAR)
4-Experimentación 3- ConceituaciónActiva Abstracta
(HAZER) (PENSAR)
Practica clínicareal o nuevasimulación
Teorización de lavivência -
debriefing
Simulación y pensamiento reflexivo
saber
agir
relacionarreflectir
integrarConstrución
de la competência
Alguns resultados de investigação• “…ahora sé que hacer, yo sé lo que es correcto y salimos con una
sonrisa en lugar de irnos a llorar”
• “…fue muy positivo, era la parte que más me gustó, porque el propósito no era señalar los errores”
• “…nos permite reflexionar sobre lo que podemos hacer mejor y a la próxima vez no vamos a cometer los mismos errores”
• “…sin reflexión es un poco vacío… podríamos hacer, pero no estábamos seguros si era bueno o malo, o lo que podríamos mejorar”
• “…en ese momento no nos dimos cuenta de los pasos que faltan y recogemos todo lo que vimos que deberíamos hacer de manera diferente”
• “…se está consolidando lo que hacemos … al final de una práctica siempre debemos reflexionar sobre ella”
Baptista, Pereira y Martins (2012)
Alguns resultados de investigação
• Los estudiantes evalúan favorablemente lo debriefing estructurado (cuando comparado a lo simples feedback
Coutinho, Pereira e Martins, 2014
• Los estudiantes sugestionan que lo debriefingestructurado sea utilizado en otros contextos de aprendizaje
Coutinho, Pereira e Martins, 2013
Conclusiones
• Lo pensamiento reflexivo faz obligatoriamenteparte de la simulación.
• En simulación le llamamos debriefing,asociando este concepto a la reflexión sobre laacción.
• Un debriefing bien conducido contribuye paramejores resultados en la aprendizaje.
GRACIAS
José Carlos Martins Rui Baptista
Isabel FernandesVerónica Coutinho
António AmaralConceição Bento